ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (GSD) ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು. ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ

ಹೊರತಾಗಿಯೂ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸ OHP ಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ನಡುವೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಿದೆಯಾದರೂ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್.

ಹಿಂದಿನ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೂರು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಪರಿಗಣಿತ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು Gvozdev ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

Gvozdev ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಮೊದಲ ಹಂತ, ಯಾವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಗುವಿನ ಅಂಗೀಕಾರದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಾತು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು Gvozdev ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಮೃದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಿವೆ.

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಫ್ರೇಸಲ್ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹಂತ ಎರಡು, ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಎರಡನೇ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ಮೂರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೈನಂದಿನ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರನೇ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. .

ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾತು - ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಎನ್. ONR ನೊಂದಿಗೆ ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ರಚನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ. ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ, ಮಗು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿಗೆ ತೆರಳಲು ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಇದು ವಿವರವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘ ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಮಗು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ತುಂಬಾ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. , ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಆರ್.ಇ ಪ್ರಕಾರ. ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲೆವಿನಾ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಕೆಲವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ODD ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾತು - ಶಬ್ದಕೋಶ

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿರಳ. ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಘಟನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೂ, ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಕೆಲವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗವನ್ನು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಮಾತು

ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಅಪರೂಪ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅದು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆದೋಷಗಳು.

ಪ್ರಾರಂಭದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಲಿಂಗ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ "ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮ" ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಹೇಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗಗಳು ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು

ಆದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಬದಲು, ಮಗು ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಆಟಿಕೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಹ ಕಷ್ಟ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಸುಳಿವೂ ಇಲ್ಲ. ಪ್ರಾರಂಭವಾದದ್ದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅಪ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಇದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ದೈನಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಡಿಡಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ಗಮನಿಸದೇ ಇರಬಹುದು.

ಹೇಗಾದರೂ, ನೀವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಡುವಾಗ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿಸ್ತರಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ನೀವು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪದಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಮರ್ಥನೀಯವಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ಈ ವಾಕ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ: ಮೊದಲು ನಾಯಕನನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಿಲ್ಲ.

ವಿಸ್ತೃತ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳು

ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆದರೆ ಕಾರಣ-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ. ಅವರು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. ಮತ್ತೆ ಹೇಳುವಾಗ ಕೂಡ ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳುಆರೋಗ್ಯಕರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅವನು ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳು ತಪ್ಪಿಹೋಗಿವೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯೂ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನಿಲುಕದ್ದು. ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿರುವ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಘಟನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಅವನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲನ ಮಾಡುವುದು ಕೂಡ ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಮೇಕಪ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ, ನಂತರ ನಾವು ಕಳಪೆ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೂ, ಅವನು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ತುಂಬಾ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಛಿದ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಥೆಗಳು - ನೆನಪುಗಳು

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳೂ ಅವರಿಗೆ ನಿಲುಕುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮರುಮಾರಾಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೂ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಹುಡುಗರಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅವರು ಅದರ ಕೆಲವು ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಥೆಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿವರಿಸುವ ಬದಲು, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಆಟಿಕೆ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಕಳಪೆ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಭಾಷಣ, ನಂತರ ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಕಥಾಹಂದರದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ಕಥೆಯ ಮೌಖಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದಾಗ, ಹುಡುಗರು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಟಾಕ್‌ನಿಂದ ಪದಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹರಿಯುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಭಾಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು.

ODD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಎನ್.ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. OHP ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಟ್ರಾಗೊಟ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶ್ರವಣ ದೋಷದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿಲ್ಲ. ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಕಲಿತರೆ, ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬದಲಾದರೆ, ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ಪದಗಳು "ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

O.E ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಿಬೋವಾ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ.

ONR ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್

ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಹಳ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳುಇವುಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಲೋಪಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಡಿಡಿಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

• ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಿರೂಪಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮಗು ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮರೆಯುತ್ತದೆ , ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ;
(ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಲ್ಲ)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ (ಆರ್ಇ ಲೆವಿನ್). ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ - ಎಂ., 2004) .

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ಸಂಪಾದಿತ R.A. ಕುರ್ಬಟೋವಾ - M., 1984) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಿವೆ. ತರಗತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂದಾಜು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1). ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅನುಮತಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯನ್ನು ಮೀರಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ದಿನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧಕ್ಕೆ ಮುಂದೂಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು 2,3,4,5 ನೋಡಿ). ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳು (ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ಶಾಲೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ದೊಡ್ಡದಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ತೊಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು (ಪದದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷ), ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ತಪ್ಪಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತುಂಬಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಮಾತಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿರಿ ಮತ್ತು ಪದದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ; ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಸರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ.

ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕೇಳಲು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು; ಶಿಕ್ಷಕನ ನಂತರ ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಿ.

ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು (ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತು, ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಗುಣಗಳು) ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ) ಆದ್ದರಿಂದ, ತೊಳೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮಗಳು, ಶೌಚಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೀರ್ಘ, ದೀರ್ಘವಾದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು: ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಏನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಏನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಗೊಂಬೆಗೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? ಅವರು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಉಡುಪನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು? ನೀವು ಯಾವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದ ಒರೆಸುತ್ತೀರಿ? ಇತ್ಯಾದಿ

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಆಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪರವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ (ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ) ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಇದು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚಿಸುವಾಗ ನಾವು ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಈ ರೀತಿಯ ರೇಖೀಯ "ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಹೇಳಿಕೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟ "ಅಂಗಡಿ". ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಬಟ್ಟೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಗೇಮ್ ವಿವರಣೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾರಾಟಗಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿದಾರರು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಟ್ಟೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಥವಾ

ಮಕ್ಕಳು ಖರೀದಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

"ನಾನು ಶರ್ಟ್ ಖರೀದಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"

"ನಾನು ಸ್ಕರ್ಟ್ ಖರೀದಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ"

ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಖರೀದಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ "ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು" ಹಾಕುತ್ತಾನೆ.

ಆಟ "ಗೊಂಬೆ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ." ಉದ್ದೇಶ: ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಆಟಿಕೆಗಳು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನಾನು ಕರಡಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಬನ್ನಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ಗೊಂಬೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ಆಟ "ಅಟೆಲಿಯರ್" ಉದ್ದೇಶ: "ಉಡುಪು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಅಟೆಲಿಯರ್ ತೆರೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವುದೇ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ನಾನು ಉಡುಪನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಪ್ಯಾಂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತೇನೆ.

IN ಪುಸ್ತಕ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿನಾವು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು "ಬರೆಯುವುದನ್ನು" ಆನಂದಿಸಿದರು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹುಡುಗ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ.

ಹುಡುಗಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾಳೆ.

ಅಜ್ಜಿ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾಶಾ ಸೇಬು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ.

ಅಜ್ಜ ಪುಸ್ತಕ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಪೆಟ್ಯಾ ರೇಡಿಯೊವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯು ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಯಂತೆ, ನಾವು ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಟೇಬಲ್ 2 ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳ ಗ್ರಿಡ್.

ಟೇಬಲ್ 3 ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ತರಗತಿಗಳ ಗ್ರಿಡ್. II ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ.

ಟೇಬಲ್ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು 1 ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗೆ 4 ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಟೇಬಲ್ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ 5 ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಅಧ್ಯಯನದ 2 ನೇ ಅವಧಿ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (GSD) ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ

ಕುಖ್ತಿನಾ ಎನ್.ವಿ., ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
ಮಾಡೌ ನಂ. 357, ಕಜಾನ್

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಜೊತೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ನಡುವೆ ತಡೆಗೋಡೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬಡವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು, ಈಗಾಗಲೇ ಭಾಷಣ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಮಗುವು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಅವರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಕರೆ ಮಾಡಿದಾಗ ತಲೆ ತಿರುಗಿಸಿದರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೇಳಿದ (ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಜವಾಬ್ದಾರವಾಗಿವೆ. (ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ, ಮೃದು ಅಂಗುಳಿನ) , ತಕ್ಷಣದ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೈಗಳು, ನಾವು ಆ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ ("ಲಡುಷ್ಕಿ", "ಕೊಂಬಿನ ಮೇಕೆ ಬರುತ್ತಿದೆ", "ಪುಟ್ಟ ಪಾದಗಳು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ", ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮಸಾಜ್ ಮಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮಸಾಜ್ ಮಾಡಿ, ಹೆಲಿಕಲ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ (ಹತ್ತು ಬಾರಿ).

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಧ್ಯ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಆದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ದೋಷವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು (ONR)ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವಿದೆ (ಆಮೆನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ)ಮತ್ತು ಎ ಅಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕತೆ-ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ)ಮತ್ತು ಎನ್ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಜುಬುರುಕತೆ-ಧೈರ್ಯ). ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಕಾರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

1. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
2. ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
3. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
4. ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ("ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ", "ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲೆ");
5. ಸಹಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ;

ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. "ಹೋರಾಟ": ಮುಖ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿವಾರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
2. "ಕಿಟನ್": ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ.
3. "ಗೊಂಬೆ ಸವಾರಿ": ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.
4. "ಇದು ನಾನು, ನನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ!": ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
5. "ಟ್ರಸ್ಟಿಂಗ್ ಪತನ": ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಸಂಗೀತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮಧುರ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಟೋನ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. (ಸಂಗೀತ ಬ್ಯಾಚ್, ಮೊಜಾರ್ಟ್, ಬೀಥೋವನ್)ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಗೋಯಾ ಅವರ ಸಂಗೀತವು ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅರಣ್ಯ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಗೀತೆಗಳು ಸಹ ಅದನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. (ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿಯವರ "ದಿ ಸೀಸನ್ಸ್" ಚಕ್ರದ ತುಣುಕುಗಳು). ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ (ಆತಂಕವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು), ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು)ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು.

ವಾಕ್-ಭಾಷಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು, ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಖರೀದಿಸಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಈ ಅಥವಾ ಆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ:

1. "ಅನುಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು."

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು: ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ದುಃಖ, ಸಂಕಟ, ಅಸಹ್ಯ, ಕೋಪ, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಭಯ, ಅವಮಾನ, ಅಪರಾಧ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯು ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ,
• ಭಾವನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ತಡೆಯಬಹುದು,
• ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ನರಗಳ ಒತ್ತಡಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

1. "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ಹುಟ್ಟಿದೆ"

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಟಿಂಬ್ರೆ, ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ)ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವನಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

1) "ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ರೂಪಿಸಿ."

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕನಿಷ್ಠ 2000 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು - ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸಂಯೋಜಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು. ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿಯೂ ಇರಬೇಕು. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು)ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ.

2) "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಡಿ, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ"

3) "ಶುದ್ಧ ಮಾತು";

4) "ಕವಿತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಎರಡಕ್ಕೂ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, A. N. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಮಾತು, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನ್ಯುಮೋನಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಆಸ್ತಮಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ನರಮಂಡಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ. ಪೋಷಕರು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ತಂತ್ರ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳುಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ T. V. ನೆಸ್ಟೆರ್ಯುಕ್. ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ ಉಚಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೋಸೇಜ್ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು

ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಶೀತಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;

ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು;

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಅಳುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೃದಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಿರಿಚುವ ಮತ್ತು ನಕ್ಕರು ಮಾಡಬಹುದು, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ, ಇದು ಕೇವಲ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸ್ನಾಯು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು.

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್

1. ಆಟ "ತಮಾಷೆಯ ಬೀ". ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡು. ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, "z-z-z-z" ಶಬ್ದವನ್ನು ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು, ತೋಳು, ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ ಬಿದ್ದಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ದೇಹದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
2. "ಕ್ರೈಬೇಬಿ ದ್ವೀಪ" ಅಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುವ ಮಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವೀಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಕನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಬ್ಬರನ್ನು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವನನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘರ್ಜಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಲೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕು, ತುಟಿಗಳ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಬೇಕು, ಗದ್ಗದಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು - ಬಿಡದೆ ಉಸಿರಾಡಬೇಕು. (3-5 ನಿಮಿಷಗಳು). ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ರಕ್ತವು ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ.
3. "ಶೀತ - ಬಿಸಿ." ತಣ್ಣನೆಯ ಉತ್ತರ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡರು. ಬೇಸಿಗೆಯ ಸೂರ್ಯ ಹೊರಬಂದಿದೆ, ನೀವು ಸೂರ್ಯನ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಾಳರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕರವಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾನ್‌ಗಳಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬೀಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. (2-3 ಬಾರಿ). ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಯಾರಿಗಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶದ ರೋಗಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ (ಅದರ ಬದಿಯ ಭಾಗಗಳು)ತುದಿಯಿಂದ ಮೂಗಿನ ಸೇತುವೆಯವರೆಗೆ - ಇನ್ಹೇಲ್. ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯಿಂದ ಉಸಿರಾಡಿ, ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಬಲಭಾಗದ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ (ಎಡಭಾಗವನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ). ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು 5 ಬಾರಿ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.
2. ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳ ಮೂಲಕ 8-10 ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ನಿಶ್ವಾಸಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
3. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡಿ. ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, "m-m-m-m" ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.
4. ಬಲ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು "g - m - m - m" ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿ, ಎಡ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.
5. ಆಕಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಬಾರಿ ಹಿಗ್ಗಿಸಿ. ಆಕಳಿಕೆ ಲಾರಿಂಜಿಯಲ್-ಪಲ್ಮನರಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಏರೋಪ್ಲೇನ್ ಫ್ಲೈಟ್"

ಏರೋಪ್ಲೇನ್ ಮಕ್ಕಳು "ಯು" ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ "ಫ್ಲೈ". ಏರೋಬ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಟೇಕ್ಆಫ್ - ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಲೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇಳಿಯುವಾಗ - ಧ್ವನಿಯನ್ನು ದೇಹಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿನ ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಿಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯ ಸುಕ್ಕು, ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ (ಆಶ್ಚರ್ಯ), ಅವನನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ. ಎಲ್ಲಾ
   ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಕನಿಷ್ಠ ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೃದುವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ
   ಒಂದು ನಿಮಿಷದೊಳಗೆ.
2. ಗಂಟಿಕ್ಕಿ (ಕೋಪಗೊಳ್ಳು)- ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ.
3. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ವಿಶಾಲಗೊಳಿಸಿ (ಭಯ, ಭಯಾನಕ)- ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ (ತುಂಬಾ ಸೋಮಾರಿ, ನಾನು ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ).
4. ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಹೊಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ (ಉಸಿರು - ವಾಸನೆ; ಉತ್ಕಟವಾಗಿ ಬಿಡು)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.
5. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ (ಭಯಾನಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂತ್ಯ)- ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ (ಸುಳ್ಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆ).
6. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಿ (ಚೀನೀ ಮನುಷ್ಯ ಯೋಚಿಸಿದನು)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.
7. ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಸುಕ್ಕು (ತಿರಸ್ಕಾರ)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ
8. ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ - ನಿಮ್ಮ ಕೆನ್ನೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ.
9. ನಿಮ್ಮ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಿರಿ (ಅಸಹ್ಯ)- ವಿಶ್ರಾಂತಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನೀವು V. ಲೆವಿಯ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಹಾಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ:ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಜೇನುನೊಣ, ಹೊಡೆದ ನಾಯಿ, ಮದುವೆಯಲ್ಲಿ ವಧು, ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ, ಹಡಗುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ನಡೆಯಿರಿ:ಮಗು, ಮುದುಕ, ಸಿಂಹ, ಕುಡುಕ, ಗೊರಿಲ್ಲಾ, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾವಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ನಗು:ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು, ಅದರ ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ನಾಯಿ, ಸೂರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಾಗೆ ಹೋಗು:ಮಿಡತೆ, ಮೇಕೆ, ಕಾಂಗರೂ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮತ್ತು ಅದೇ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ! ಹೆಚ್ಚು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಳು! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೇ ಪೋಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ "ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ", ಅಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಒಂದು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಸಂತೋಷದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜನಿಸುತ್ತದೆ!

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ. ಸಂ. L. M. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ,1998
2. ಲೆವಿ ವಿ.ಎಲ್. ನೀವೇ ಆಗಿರುವ ಕಲೆ // ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1990.
3. ಲೆವಿ ವಿ.ಎಲ್. ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಲೆ // ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1980.
4. ಲ್ಯುಟೊವಾ ಇ.ಕೆ., ಮೊನಿನಾ ಜಿ.ಬಿ. ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ. // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಭಾಷಣ, 2003.
5. Nesteryuk T.V. ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ // ಎಂ.: - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಕ್ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್", 2007. (ಕ್ಷೇಮದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ).
6. ಶ್ಚೆಟಿನಿನ್ ಎಂ.ಎನ್. ಬ್ರೀಥಿಂಗ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎ. ಎನ್. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ನಿಕೋವಾ // ಎಂ. :- ಎಸಿಸಿ ಸೆಂಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2009.