ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರು

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ರಾಜ್ಯವು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 5% ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; 95% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಕೈಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಧಿಕೃತ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಈಗ ಸುಮಾರು ಅರ್ಧ ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ತಂಗಲು ಆಶ್ರಯಗಳು, ಬೀದಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಟೆಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ತೊರೆದ ನಂತರ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯ ಸೇವೆಗಳು ಶಾಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪೂರ್ವ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು "ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅಥವಾ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಪೋಷಕರ ದ್ರೋಹ, ಅನುಭವಿ ಹಿಂಸಾಚಾರ, ಶಾಲಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿರುವುದು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು:

· ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;

· ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಕಳೆದುಹೋದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿದೂಗಿಸಲು; ಮಾನವ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿ - ಆಟ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ.

ನವೆಂಬರ್ 1989 ರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲಿನ ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್‌ನ ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆ, ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು 1990 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಒಗ್ಗೂಡಿತು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು. ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಂಜಸವಾದ ಕಳವಳವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆ, ಬಾಲಾಪರಾಧ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇದೀಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿವೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಜನನ ದರದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತದೊಂದಿಗೆ, "ಕೃತಕ" ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶವು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ, ಒಂದು ಮಗು ಕುಟುಂಬ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಸಂತೋಷ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು." ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಕ್ರೂರವಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಈ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತರು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. L. I. Bozhovich, V. Ya. Titarenko, I. V. Borisova, M. Zemska, Z. Matejchik, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು, ಕುಟುಂಬವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ರೂಢಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಿಜಿ ಅನನೇವ್ ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಘಟನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗಲು ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ನಿಂದನೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಹೊರಗೆ ಹೋಗುವುದು ಅವನ ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಜೀವನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ (ಅವರನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ತನ್ನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜೀವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಕಷ್ಟಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲಿನ ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದಿಂದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ವಂಚಿತವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ರಾಜ್ಯವು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅದರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಬದಲಿ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜೀವನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹಕ್ಕಿದೆ; ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕುಟುಂಬದ ಮೇಲಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಕೊರತೆ, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ನಿರಂಕುಶ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದಾಗ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ತಂದೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. V.I. ಬ್ರೂಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾತೃತ್ವವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕುಟುಂಬ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದುವರೆಗೆ ಯಾರೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ತಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರಲ್ಲಿ ಇದ್ದಾರೆ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು. ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಹಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರುವುದು, ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಕುಟುಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು, ಪೋಷಕರ ಭಾವನೆಗಳ ಕೊರತೆ ಅವನನ್ನು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಬೇರುಗಳು ಆಳದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಕೆಲವು ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಮಲಗುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು.

L. I. Bozhovich, I. V. Dubrovina, M. I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh ಸೇರಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ದೇಶವಾಸಿಗಳ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದರಿಂದಾಗುವ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ - ಅವು ಸರಳವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ A. M. ಪ್ರಿಖೋಜನ್ ಮತ್ತು N. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಿಖ್, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ರಚನೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು. ಅಂತಹ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಹಿವಾಟು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ;
2. ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಆರೈಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ "ಈವೆಂಟ್-ಆಧಾರಿತ" ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ;
3. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಬಗ್ಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;
4. ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ.

"ರಷ್ಯಾದ ಅನಾಥರು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಭರವಸೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯ" (1993) ಎಂಬ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಶಾಸಕಾಂಗ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಗುರುತಿಸಲು:

· ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಆದ್ಯತೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿರುದ್ಧದ ಹೋರಾಟದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

· ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಮೂಲ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ಆದ್ಯತೆ;

· ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡ ಮಗುವನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವ ಆದ್ಯತೆ;

· ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕುರಿತಾದ ನೀತಿಯು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕಾನೂನು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥತೆಯ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

· ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ;

· ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉನ್ನತಿ; ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ; ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅವರ ತಾಯಂದಿರು ಅವರನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತೃತ್ವ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. V.I. ಬ್ರೂಟ್‌ಮನ್, ಎಸ್.ಎನ್. ಎನಿಕೊಲೊಪೊವ್, ಎ.ಎ. ಸೆವೆರ್ನಿ, ಎಂ.ಜಿ.ಪಂಕ್ರಟೋವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ರೋಡಿಯೊನೊವಾ, ವಿ. ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳುನವಜಾತ ಶಿಶುವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಅವಳ ದುರ್ಬಲ ವಸ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯ, ಮದುವೆ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಸಂಗಾತಿಯ ನಷ್ಟ, ಮಹಿಳೆಯ ಕಡಿಮೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದ ಕಠಿಣ ಪಿತೃಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು. ಹುಡುಗಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ರೋಗಕಾರಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪರಿತ್ಯಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಮಹಿಳೆಯರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ, ಅವಲಂಬನೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸಂಯಮ, ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಮಾತೃತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳಂತಹ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಗುಂಪುಗಳ ಮಹಿಳೆಯರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಡ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಮಹಿಳೆಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಷ್ಟದ ಭಾವನೆ, ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ದಿನ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ತಾಯ್ತನದ ನಿಲುಗಡೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿಯನ್ನು ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಮುಂಚೆಯೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ (ಸಂವೇದನಾ, ಹ್ಯೂಮರಲ್, ಟ್ರಾನ್ಸ್ಪ್ಲಾಸೆಂಟಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾ ಇದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಮಹಿಳೆಯರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ, ಅವಲಂಬನೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸಂಯಮ, ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಮಾತೃತ್ವದ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಮಾಹಿತಿಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲೂ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಗತ್ಯ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅನೇಕ "ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು, ಉತ್ತಮ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ, ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವರ ತಾಯಂದಿರಿಂದ ಕೈಬಿಡಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೇ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವುದು, ಭ್ರೂಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಹಾನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆರಂಭಿಕ ಅಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗಳು ( ಮಿತಿ ಅಥವಾ ಅಭಾವ) ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತ ರೋಗಕಾರಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅನಾಥತ್ವ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಬಂಧವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಶಿಶುಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ"). ಮುಖದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ" ದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವಂತೆ ಹೊಸ ಅಥವಾ ಭಯಾನಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಆಲಸ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಡತನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಕರೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಡತನ, ಮಾನವ ಭಾಷಣ, ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನವೀನತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova, L. M. Tsaregorodtseva ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕುತೂಹಲ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು

· ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ,

· ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ,

ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ,

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ,

· ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಕೊರತೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ: ಹೊಗಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಯು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಮಾಡಬಹುದು

ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವಂತೆ) ಮಾಡಬಹುದುವಯಸ್ಕರಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವಾವಲಂಬಿಯಾಗಲು. ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು - ಮಾಡಬೇಕುಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ವಿರೂಪಗಳಿಗೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ದುಃಖ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉದಾಸೀನತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ - ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು, ಕೂದಲು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಆಟವಾಡುವುದು, ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುವುದು, ಕೂದಲನ್ನು ಎಳೆಯುವುದು, ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕುಗ್ಗುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುವ, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿ, ಎದೆಗೆ ಕೈಗಳನ್ನು ತಂದು, ಅಂಗೈಯಿಂದ ಮುಖವನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ಮೌನ, ​​ಅವನ ನೋಟ ಬೇರ್ಪಡುವ ವಿಶೇಷ ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಕೆವಿ ಸೊಲೊಡ್, ಜಿವಿ ಕೊಜ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿಎಂ ಬಾಶಿನಾ, ಎಂಇ ಪ್ರೊಸೆಲ್ಕೊವಾ ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಆಳವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ;

· ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಆಳವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಸ್ಪರ್ಶದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ;

· ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ವಿಳಂಬವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಚಮಚವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ನರರೋಗ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೋದೈಹಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ನಿವಾಸಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಯುಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಅನಾಥರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಡೇಟಾ ಸುಳ್ಳು ಸ್ವಲೀನತೆ, ಅಂದರೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪೋಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರಿಂದ ಮಗುವಿನ "ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು" ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ;
2. ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2-3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು, ಅನನುಕೂಲಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದಲೂ ಸಹ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದರಗಳು).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು. ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ " ಸಾಂದರ್ಭಿಕ", ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನ, ಆಲೋಚನೆ, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ. ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ("ನಿದ್ರೆ, ತಿನ್ನು, ನಡಿಗೆ") ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ತೀವ್ರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ - ಸಹಕಾರ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಉಪಕ್ರಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 5-10 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕಣ್ಣೀರು, ಖಿನ್ನತೆ, ಆಲಸ್ಯ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. V. M. Bashina, M. E. ಪ್ರೊಸೆಲ್ಕೋವಾ ಅವರು ಮಾಡಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕುಟುಂಬವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗಬಹುದು. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನವಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾಂಟೋನಿಸ್ಟೋವಾ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಳಿಸಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೊಮಾಟೊವೆಜಿಟೇಟಿವ್, ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಿದ್ರೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಹಸಿವಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; ಆತಂಕ, ಕಣ್ಣೀರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಮುಖದ ಮೇಲೆ ನೋವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ಭಂಗಿ (ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ತಲೆಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಎಳೆಯುತ್ತಾರೆ), ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಖಿನ್ನತೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಆಲಸ್ಯ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮರೆಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ), ಆದರೆ ಪಾಲನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂತೋಷಮಗು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುವ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರ ನಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಗುತ್ತಾರೆ? ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ("ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸೈಕೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು" ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ) ಅಪರಿಚಿತರ ನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಹಂತದ ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ "ಮನೆ" ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಸಂಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಇತರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, "ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ", ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪೋಷಕರ ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅವರ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿಲ್ಲ - ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆದರ್ಶವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಇತರರಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ "I" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು R. ಬರ್ನ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಕಳಪೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳು (ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಜನಶೀಲ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯವು ಮತ್ತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನಾಥರು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. T. Ya. Safonova, E. I. Tymbal, N. D. Yaroslavtseva ಮತ್ತು L. Ya. Oliferenko, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

· ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಅದು ಏನೇ ಇರಲಿ (ಬಹುಮಾನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆ);

· ನಿಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ;

· ಅವರಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸೇಡು ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ದುರ್ಬಲರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು;

· ಒಬ್ಬರ ಕೀಳರಿಮೆ ಮತ್ತು ದಿವಾಳಿತನವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಿ.

ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗಿಂತ ಗೆಳೆಯರು, ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಆಧಾರಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, B. G. ಅನನ್ಯೆವ್, S. L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, A. A. ಬೊಡಾಲೆವ್, V. V. ಸ್ಟೋಲಿನ್, I. S. ಕಾನ್, V. N. ಕುನಿಟ್ಸಿನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆ ಅಗತ್ಯ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಅವನು ಇತರರಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ; ಹದಿಹರೆಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಶ್ರಯ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವಾಗ, ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನನ್ನು ಮುಗ್ಧ ಬಲಿಪಶು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಇತರರಿಗೆ ಅವರ ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ದುರ್ಬಲರ ಕಡೆಗೆ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳುಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಬೀದಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ.

· TO ಪ್ರಥಮಒಂದು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಇನ್ನೂ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

· ಕಂ. ಎರಡನೇಮಟ್ಟವು ಒಂದು ತಿಂಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಂದನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

· TO ಮೂರನೆಯದುಮಟ್ಟವು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಮನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಮಿನೋಜೆನಿಕ್ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನಾಥರಾಗಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಆಳವಾದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. S. F. Ustimenko ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ದುರ್ಬಲವಾದ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ತಂದೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಬಾಂಧವ್ಯದಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನನುಕೂಲಕರ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಯೋಗ್ಯವಾದ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಆಗಿ ತಿರುಗಲು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆಶ್ರಯ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅವರು ಹೊಂದಿರದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ವಿರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ವಿರೋಧವಾಗಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು, ಇತರರಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರದರ್ಶಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇತರರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಕೋಪ, ಹಗೆತನ, ದ್ವೇಷದ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು.

12-14 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮನೋರೋಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಸ್ಥಿರವಾದ, ಉನ್ಮಾದದ ​​ಅಥವಾ ಲೇಬಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಅಕ್ಷರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಎ.ಇ. ಲಿಚ್ಕೊ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗಮನಿಸಿದರು ಉನ್ಮಾದದಪ್ರಕಾರ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅವರು ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ "ಸಾಧನೆಗಳು" ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಕಳೆದುಹೋದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಅತಿರಂಜಿತ ಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ. ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮದ್ಯಪಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇತರರು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಪ್ರಯತ್ನವು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸ್ಥಿರಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಫಲ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ (ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ) ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ: ಕಳ್ಳತನ, ದರೋಡೆ, ಗೂಂಡಾಗಿರಿ. ಡ್ರಗ್ಸ್ ಅಥವಾ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಇದೆ. ಮನೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುವುದು ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಲೇಬಲ್ 20% ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮೂಡ್ ಸ್ವಿಂಗ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೋವುಂಟುಮಾಡುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟ. ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ; ಅಂತಹ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದಾಗಿ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ತೀವ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಸರ್ಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಸೈಕಸ್ತೇನಿಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರವು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು: ಖಿನ್ನತೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ.

ಇಂದು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತೆಯೇ, ಅನಾಥರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಅವರು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ರೂಪಾಂತರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ; ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನಾಥರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಮಯ; ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು "ಮಗು - ಸಾಮಾಜಿಕ ವಯಸ್ಕ" ಆಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಪಾತ್ರವು ಆಟದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ಗುಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕುಟುಂಬದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವಿದೆ, ಆದರೆ ಅನಾಥರಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯ. ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆ - ಓದುವುದು, ಆಟವಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವುದು - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭುಜಗಳನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ "ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆದ್ಯತೆಯ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. “ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?”, “ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ?” ಮುಂತಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ದೂರ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗಿನ ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಅವನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಒಂದು ಕುಟುಂಬ, ಮನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು "ತಾಯಿ" ಆಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಬಡತನದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಮತ್ತು A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ ಇದನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನಾಥರಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ಏಕತಾನತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಳ ಮನವಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಮಂದಗತಿಯ ಆಧಾರವು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ. ಸಂವಹನದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಅನುಭವ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಜನರಿಗೆ ಆಳವಾದ ಬಾಂಧವ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅನಾಥರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಸ ಭೇಟಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ಹೊಸ "ಮನೆ", ಹೊಸ "ಕುಟುಂಬ" ಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ರಿವರ್ಸಿಬಿಲಿಟಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ. ಚಿಂತನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥರು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ನೋಟದ ಅವಲೋಕನವು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಟಾಟ್ ಮ್ಯಾಪ್‌ನಲ್ಲಿ R. ಬರ್ನ್ಸ್ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೇಲಿನದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತುಂಬಿದ ಸ್ಟಾಟ್ ಕಾರ್ಡ್, ಹಲವಾರು "ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಭಾಗಗಳ" ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಎರಡು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ - "ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ" ಮತ್ತು "ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಹಗೆತನ". ಮೊದಲನೆಯದು, ಮಗುವಿನ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ, ಅವನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮಗುವಿನ ನಿರಾಕರಣೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಗೆತನ, ಖಿನ್ನತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಹುದು - “ಅತ್ಯಂತ ತಾಳ್ಮೆ, ಅವನು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತೊಂದರೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕದಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಮಾಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು - ಅನಾಥರು - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹಿತಚಿಂತಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಹತಾಶೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಒಂದೆಡೆ, ಈ ಅಗತ್ಯದ ತೀವ್ರತೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಾಚೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೀತಿ, ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆ ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಂದ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯ.

ಹದಿಹರೆಯವು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶೇಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಲು ಅವರ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈ ಹಂತದ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಬಂದವನು ಎಂದು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಿನಿಮಾ ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ 2-3 ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಮ್ಮೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಬಂದವನು ಎಂದು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ನಮೂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಅವರನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಹೋಗಲು ಬಿಡಬಾರದು. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗೌರವ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. 10-11 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರು "ಬಾಂಧವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ," ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವಲಂಬನೆ, ಸ್ವಯಂ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಜಾಗೃತಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಮದು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಒಂದು ಕಡೆ, ಬಡತನದಿಂದ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಫೋಟಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸಂತೋಷ, ಕೋಪ, ಆಳವಾದ, ಶಾಶ್ವತವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಕೊರತೆ. ಅನಾಥರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ ಅನಾಥ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅನಾಥರಿಗೆ, "ನಾವು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಅವರು ಇಡೀ ಜಗತ್ತನ್ನು "ನಮಗೆ" ಮತ್ತು "ಅಪರಿಚಿತರು" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದೇ ಗುಂಪಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಗುಂಪನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಗೆಳೆಯರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಬೇಷರತ್ತಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ನರ ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ: ಅವನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಅನ್ಯತೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನ ಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಅನುಭವಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ದಾಟಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅನಾಥರಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅನುಚಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅನಾಥ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾರಾದರೂ ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಭಾವಿಸಿದ ನಂತರವೇ, ಯಾರಾದರೂ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

• ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಪಠ್ಯ) / ಸಂ. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ - M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990. - 264 ಪು.
• ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಖೋಝನ್, ಎನ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಿಖ್. ಅನಾಥತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. (ಪಠ್ಯ). 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2007. - 416 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ: ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ. – ಎನ್. ತಗಿಲ್: NTF IRRO, 2002. – 47 ಸೆ.
• ವಿ.ಬಿ. ಶಾಪರ್. ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು (ಪಠ್ಯ); ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ವಿ.ಬಿ.ಶಾಪರ್ಯ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007. - 806 ಪು.
• ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನ್. ಅನಾಥರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಪಠ್ಯ); ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಯುನಿವಿ., 2005. - 628 ಪು.
• ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. - ಕಂಪ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004. - 384 ಪು.

ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ (3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದಂತೆಯೇ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರಿಕವಾಗಿದೆ. ಮಗು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಆಟದ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಮಾರು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ-ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡದಿದ್ದರೂ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸೀಮಿತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಹೊಸ ಗುಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಗೌರವದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸಾಧನೆಯು ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜನರ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾನವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬಯಕೆ, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಯಸ್ಕನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಟದ ಪಾಲುದಾರ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನಾಗಿಯೂ ಸಹ.

ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇವು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ. ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. 3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು 4 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು - 5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳುಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ-ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ವಿಷಯವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅವರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಕೈ ಹಿಡಿಯುವ ಹಕ್ಕಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ. . ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಗಾಗಿ). ಆದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಗಮನ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಯಸ್ಕನ ಪ್ರಶ್ನೆ - ಆಟವಾಡುವುದು, ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವುದು - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಜಂಟಿ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವ ಸಹಕಾರ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ), ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಒಂದು ಸಂದರ್ಭ-ಅರಿವಿನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: 5-6 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಚ್‌ಐವಿ ಸೋಂಕನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕ್ರಮಗಳು, ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ತೀವ್ರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಈ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವತಃ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿವೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ವಯಸ್ಕನ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮನವಿಯನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅವನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕುತೂಹಲ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ (ಕುಟುಂಬ, ರಜಾದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಬಡತನದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವು ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು. ಸ್ವತಃ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಈ ಅವಕಾಶವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವರ ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಅವರು ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ಅದರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಷಯದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅವಲಂಬನೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಮೋಟಾರು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ (4 ಬಾರಿ) ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉಚಿತ ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತು. ಇದರರ್ಥ ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

^ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ (1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಂಪು ಇದೆ - “ಅಪಾಯ” ಮಟ್ಟ.

ಒಂದರಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನಿಸಲಾದ "ಅಸಮಾನತೆ" ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವರ್ಗೀಕರಣದಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ "ಮನೆ" ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾದ ರಿವರ್ಸಿಬಿಲಿಟಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

"ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ, ಮಿತಿ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. -ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ರಿವರ್ಸಿಬಿಲಿಟಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಅಭ್ಯಾಸ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಬಡತನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸಿದಾಗ. ಜಗತ್ತು.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ.

ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಬಲವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ತರುವಾಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವರವಾದ "ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ" ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಅಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನಾಥರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಹಂತ-ಹಂತದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಯಮವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗು ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗುಂಪು ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ: ಕಠಿಣ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಸೂಚನೆಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇತರ ಜನರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂತ-ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ (ತನ್ನ ಅಜ್ಜನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅವರ ತಾಯಿ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ), ಅವರು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯೋಜನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳ ಸಮೀಕರಣ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶಗಳು ಯೋಜನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಆಟ, ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವನ್ನು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಮೂಲವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಡತನಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಬಯಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯದ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಹ. ಒಬ್ಬರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರರಿಂದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕೋರುತ್ತಾರೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಅಸಭ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ದೂರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ನಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಧೇಯರಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧರಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಳಿಸಬೇಕು. ಅನುಕರಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆಳವಾದ ನಿರಾಶೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಈ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ವಿಳಂಬವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ನ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು.

ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರ ರಚನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬದಲು ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. , ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

^ ಹದಿಹರೆಯದ ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹದಿಹರೆಯವು ವಸತಿ ಆರೈಕೆ ಸೌಲಭ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಳಿಯುವ ಕೊನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ (ಅನಾಥಾಶ್ರಮ) 14-15 ವರ್ಷದ ಪದವೀಧರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಈ ಕಷ್ಟದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮನೋಲಿಂಗೀಯ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಹೊರಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ. ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಸ್ವ-ಚಿತ್ರಣ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ) ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಜೆಕ್ ಸಂಶೋಧಕರು I. Langiejer, Z. Matejcek ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಗತ್ಯದ ಅಭಾವದ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನವು ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಶಿಷ್ಯನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಉಚಿತ ವಿವರಣೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ನಾನು, ನನಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ," "ನಾನು, ನಾನು ಇತರರಿಗೆ ತೋರುವಂತೆ" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವಿವರಣೆಯು "ನೇರ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", ಎರಡನೆಯದು "ಕನ್ನಡಿ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ". ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಾಸ್ತವದ ಗೋಳಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೇವಲ ಒಂದು ವರ್ಗ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ನಡವಳಿಕೆ, ಗೋಚರತೆ, ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ -ಗೌರವ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು - ತನ್ನನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು. ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಂತೆ ಕಡಿಮೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರು ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ - ಹೆಚ್ಚಳ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಅಂಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಆಯ್ದವು.

ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವತಃ ಸ್ಥಿರ, ಅನಿವಾರ್ಯ ಎಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

"ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ದಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೂಚನೆಯು ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಮೂಲಕವೇ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇತರರಿಂದ ತನ್ನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಗೋಳವು ಸ್ವಯಂ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ಗೋಳವು ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹಳೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಲವಾರು ಮಹತ್ವದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ) - ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ (ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ);

2) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ತೀವ್ರ ರಚನೆ, 7 ರಿಂದ 9 ನೇ ತರಗತಿ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ) ವರೆಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ಈ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ (ವಸತಿ ಸೌಕರ್ಯವಿರುವ ಶಾಲೆ);

3) ನಿಜವಾದ ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ) - ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ) ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ; ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಒಂದೆಡೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ವಿಶಾಲ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷಣ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ, ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಆದರ್ಶ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ನಂತರ (7 ರಿಂದ 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ, ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಅವರ ವರ್ತನೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ "ಐಹಿಕ" ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಬಾಲ್ಯದ ಭರವಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಯಮದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇತರರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಹಲವಾರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು. ರಾಜ್ಯ). ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಮದುವೆಯಾಗಲು) ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಯಂ. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಪಕ್ವತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಲಿಂಗ, ಮನೋಲೈಂಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಪುರುಷ ಅಥವಾ ಮಹಿಳೆಯಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. "ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಗುರುತಿನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ , ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವನ ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾದರಿಗಳು, ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಪುರುಷತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀತ್ವದ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮನುಷ್ಯನ ಚಿತ್ರಣದಿಂದ ಆದರ್ಶೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈನಂದಿನ ವಿವರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಮಾನದಂಡವಿದೆ - ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಏನಾಗಿರಬಾರದು, ಗಂಡ, ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಹೆಂಡತಿ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಎಂಬುದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿತ್ರಣ. ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಕಡೆ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ. ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ಬದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ - ಕುಟುಂಬದ ಭಾಗ - ಸ್ತ್ರೀತ್ವ - ಪುರುಷತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಲೈಂಗಿಕ ಗುರುತಿನ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಜವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿವೆ.

3.8 HIV ಸೋಂಕನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

ಕಳೆದ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೆಡೋಲಜಿಯಲ್ಲಿ (ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, "ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿತರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನಾಥರನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಶು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿ (4 - 12 ವರ್ಷಗಳು); ಯುವಕರು (12 - 21/25 ವರ್ಷಗಳು); ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಅವಧಿ; ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ; ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವ ಹಂತ; ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಅಂತ್ಯ; ಇಳಿ ವಯಸ್ಸು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು (ಹಂತ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದಷ್ಟೂ, ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಅಚೆನ್‌ಬಾಚ್ (1990), ವಾಟರ್ಸ್, ಸ್ರೂಫ್ (1983), ಮಾಸ್ಟೆನ್, ಬ್ರಾಸ್ವೆಲ್ (1991), ಸೆಲ್ಮನ್ (1980) ಮತ್ತು ಡಿ ಗ್ಯೂಸ್ (1995).

4 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುರಿಗಳು:

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಯನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸಿ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತರರನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸಬೇಡಿ (4 - 6 ವರ್ಷಗಳು);

ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಸಮಾಲೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (6 - 8 ವರ್ಷಗಳು);

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (8 - 10 ವರ್ಷಗಳು);

2. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ - ಪೋಷಕರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ:

ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (4 - 6 ವರ್ಷಗಳು);

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತರರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (6 - 8 ವರ್ಷಗಳು);

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಿರಿ (8-10 ವರ್ಷಗಳು);

ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ (10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).

3. ಅಧ್ಯಯನ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ:

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಿ (4 - 6 ವರ್ಷಗಳು);

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ (6 - 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು);

ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಾಳ್ಮೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (10 - 12 ವರ್ಷಗಳು).

4. ಸ್ನೇಹ - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು:

ಒಂದೇ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ (4 - 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು (ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು) ಹುಡುಕಿ;

ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ (6-8 ವರ್ಷಗಳು).

ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಶಾಶ್ವತ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ (8 - 10 ವರ್ಷಗಳು);

ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ (10 - 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

5. ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು - ಮನೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು:

ನಿಮ್ಮ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೂರವಿಡಿ (4-6 ವರ್ಷಗಳು);

ಮನೆಗೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ (6 - 8 ವರ್ಷಗಳು);

ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಶಾಶ್ವತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು (ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗುವುದು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) (8-10 ವರ್ಷಗಳು);

ಡಚಾದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಲಾಂಡ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) (10 - 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).

6. ಮೂಲಭೂತ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆ, ವಿತ್ತೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು, ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಟಿವಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಪ್ಲೇಯರ್ (4 - 6 ವರ್ಷಗಳು) ಆನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್ ಮಾಡಿ;

ಹಣ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆ, ದೂರವಾಣಿ ಬಳಸಿ, ಹಣದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ (6-8 ವರ್ಷಗಳು);

ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆ (8 - 10 ವರ್ಷಗಳು);

ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ (10 -12 ವರ್ಷಗಳು).

7. ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ (4 - 8 ವರ್ಷಗಳು);

ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (8-10 ವರ್ಷಗಳು);

ಅಪಾಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ (10-12 ವರ್ಷಗಳು) ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುರಿಗಳು (13 ವರ್ಷ - 21 ವರ್ಷಗಳು):

1. ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ವಿಮೋಚನೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (13-15 ವರ್ಷಗಳು);

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ, ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (16 - 18 ವರ್ಷಗಳು).

2. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೋಟ - ಹದಿಹರೆಯದವರು ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ನೋಟ, ಉತ್ತಮ ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು:

ನಿಮ್ಮ ತೂಕ, ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ (13-15 ವರ್ಷಗಳು);

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ (16 - 18 ವರ್ಷಗಳು).

3. ಉಚಿತ ಸಮಯ - ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ:

ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ, ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆನಂದದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (13-15 ವರ್ಷಗಳು);

ನಿಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆಯಲು (16-18 ವರ್ಷಗಳು).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಮತೋಲನದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನಾವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ (SLOT, 1988).

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದ್ದರೆ, ಸಮತೋಲನವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು - ಮತ್ತು ನಂತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು), ಮತ್ತು ಆ. ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ).

ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಎಚ್‌ಐವಿ ಸೋಂಕಿತರು ಸೇರಿದಂತೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಳೆಯುವುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು, ಆಟವಾಡಿದ ನಂತರ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುವುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ , ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ನಷ್ಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ; ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಡುವ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ.

ನಮ್ಯತೆ ಎಂಬ ಪದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ (ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಭಾವನೆಗಳು).

ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ (ವರ್ನರ್, 1994; ಡಿ ವಿಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು., 1995). ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಬರುವ ಬೆಂಬಲ (ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳು).

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ: ಸಂಕಟ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರರಲ್ಲಿ ಭಯ, ನೋವು ಅಥವಾ ದುಃಖ).

ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ನಷ್ಟ, ವಿಚ್ಛೇದನ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮರುಮದುವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಪತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದುರಂತಗಳು.

^ 3.9 HIV ಸೋಂಕಿನೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಜ್ಞರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಗ್ರತೆ: ಮಗುವಿನ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆ).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ (ಡಾಸಿಯರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಹಾಯದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದರೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಆರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ನಮ್ಯತೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒತ್ತಡಗಳು, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ).

1. ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ/ಸಮಸ್ಯೆ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ನೀವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೂರುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇಸ್ ಫೈಲ್ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ದೂರುಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆವರ್ತನ, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಪೇಕ್ಷಿತ/ಅನುಚಿತ (ಅನುಮೋದಿತ) ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ/ಸಮರ್ಪಕ (ಅನುಮೋದಿತ) ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವಹಿಸಿದ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳು ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

3. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಎ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಇರುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಬಿ) ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆಯೇ; ಸಿ) ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆಯೇ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಶಕ್ತಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

4. ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಣನೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೂ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅವನಿಗೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುವುದು, ಅವನು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಕೋರ್ಸ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ದಿನದ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಜಿನೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು, ಲೈಫ್ ಲೈನ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಹಾಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಜೀವನ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒತ್ತಡಗಳು, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ).

1) ಸ್ವಾಗತದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆ), ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ (ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಸರದ ಮಾಹಿತಿದಾರರು) ಅವರ ಜೀವನ (ಶಾಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಉಚಿತ ಸಮಯ, ಕುಟುಂಬ) ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿ, ಅವನು ಏನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನು ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿ, ಅವನು ಏನು ಹೆಮ್ಮೆ ಪಡಬಹುದು.

2) ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ: ಅನಗತ್ಯ/ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ/ಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

3) ಮಾಡಿ - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಿಮಗಾಗಿ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ: ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಮ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ , ಅದನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ), ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಹದಿಹರೆಯದವರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳು).

4) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ).

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ: ಸಂಭವನೀಯ ಹೊಸ ಜೀವನ / ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಯಾವ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿಲ್ಲ, ಇದರಿಂದ ಯಾವ ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನದ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀವು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಿ. ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇತರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ನಮ್ಯತೆ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಇದು ಯಾವ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ;

ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳಿವೆಯೇ? ಯಾವುದು;

ಯಾವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ನಮ್ಯತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು; ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ?

"ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ" ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಡೆಯುವದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಶ್ರಯಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ. ಆದರೆ ಮನಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ. ಆಘಾತಕಾರಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಅಥವಾ ಗಾಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಂತವಾಗುವವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತರ ತಜ್ಞರು (ವೈದ್ಯರು (ಎಚ್‌ಐವಿ ತಜ್ಞರು ಸೇರಿದಂತೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು) ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ನಂತರ, ಆಘಾತಕಾರಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಿಲ್ಲದೆ ವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರೆ, ನೀವು ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪು ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

^ 3.10. HIV ಸೋಂಕಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಶ್ರಯ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಐವಿ-ಪಾಸಿಟಿವ್ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇಂದು ಕಡಿಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಎಚ್ಐವಿ-ಪಾಸಿಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ (ಆಶ್ರಯಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); 2) ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸೇವೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು.

ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ನಮ್ಯತೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು (ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ) ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆನಂದಿಸಬೇಡಿ, ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ನಾವು 3 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ, ಅಂದರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ. ಇವುಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸುಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೇಲೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಉದ್ವೇಗವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಶಮನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಬಳಕೆಯು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಎ) ಆಟವನ್ನು ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಆಸೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ತಂತ್ರ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತೊಂದು, ಗಮನ ಕೊರತೆ, ನಾಲಿಗೆಯ ಸ್ಲಿಪ್ಸ್, ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. .d.); ಬಿ) ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಚಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ - "ಒಬ್ಸೆಸಿವ್ ನಡವಳಿಕೆ".

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಆಟವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ನೆರಳು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಆಘಾತ, ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಆಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಐದು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ.

1. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

2. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗುವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

4. ಮಗು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಟವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

5. ಆಟದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಉಚಿತ ಆಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ (ನಿಯಂತ್ರಿತ) ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉಚಿತ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹಿಂಜರಿತ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ರಿಗ್ರೆಸಿವ್ ಆಟವು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಬುದ್ಧ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ತುಟಿಗಳು, ಕ್ರಾಲ್ಗಳು, ಶಾಮಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ವಾಸ್ತವಿಕ ಆಟವು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಾನು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದದನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ: ಹುಡುಕಾಟ, ಕುಡಿಯುವುದು, ಜಗಳ, ಹಿಂಸೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡುವುದನ್ನು ಆಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ: ಸರ್ಕಸ್ ಪ್ರದರ್ಶನ, ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಜನ್ಮದಿನ, ರಜಾದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಆಟವು ಯುದ್ಧ, ಪ್ರವಾಹ, ಹಿಂಸೆ, ಕೊಲೆಗಳ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮರಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅನುಭವಗಳು ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ, ಕಾರುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುವ ಮಾನವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ಹಾಸಿಗೆ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ; ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು - ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ದೂರವಾಣಿ, ರೈಲು, ಕಾರುಗಳು - ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ: ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಯಾವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸಹ ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವು ಆಘಾತಕಾರಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಅಜ್ಞಾತ ರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಏಕೀಕರಣವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದಾಗ ಈ ರೂಪವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂಸೆ ಅಥವಾ ಆಘಾತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಎರಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಘರ್ಷ-ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಲೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜೀವಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಥೆರಪಿ, ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ, ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ, ಡ್ರಾಮಾ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಥೆರಪಿ.

ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು: ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಒರಿಗಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು (ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಲ್ಪಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳು) ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಥೆರಪಿ ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳೆಂದರೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಒತ್ತಡ, ಖಿನ್ನತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟೋನ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ; ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನದ ಭಾವನೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು; ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಸ್ಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಭಯಗಳು, ಫೋಬಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು; ನಕಾರಾತ್ಮಕ "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ", ಕಡಿಮೆ, ಅಸಂಗತ, ವಿಕೃತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವೀಕಾರ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1) ವಿಷಯ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರಕಾರ - ಉಚಿತ ಮತ್ತು ನೀಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ", "ನನ್ನ ಹೊಸ ಮನೆ", "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ", "ನಾನು ಈಗ", "ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು", ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕಾರ - ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರ. ವಿಷಯಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: "ಒಳ್ಳೆಯದು", "ದುಷ್ಟ", "ಸಂತೋಷ", "ಸಂತೋಷ", "ಕೋಪ", "ಭಯ", ಇತ್ಯಾದಿ;

3) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - “ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು”, “ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ತಾಣಗಳು”, “ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ”; ಅವು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ;

4) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು-ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗ. "ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ವಿನಾಶ-ನಿರ್ಮಾಣ", "ಪರಸ್ಪರ ಬಣ್ಣ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವುದು" ” ಇತ್ಯಾದಿ;

5) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು - ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ನಂತಹ ಅನುಕ್ರಮ ಪರ್ಯಾಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಭಯ, ಆತಂಕ, ಚಡಪಡಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಶಾಂತ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಭಯ, ಆತಂಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಭಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಯಾನಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು - L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಬಿ. ಝಿಟ್ಕೋವ್, ವಿ. ಒಸೀವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಲೋಗೋಥೆರಪಿಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೃದಯದಿಂದ ಹೃದಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಲೋಗೋಥೆರಪಿಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಯಂ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ. ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (ಪಾರ್ಸ್ಲಿ, ಬಾರ್ಬಿ, ಮಾಲ್ವಿನಾ, ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ನಾಯಿ, ಹುಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಅದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಸಮಾನತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ಬಾಹ್ಯ ಮೌಖಿಕ ವಾದದ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಡ್ರಾಮಾ, ಅಥವಾ ನಾಟಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೊಂಬೆ ನಾಟಕೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು (ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು) ಒಂದು ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಆಡುವ", ಹೊರಗಿನಿಂದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತಂಕ, ಭಯ, ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಬಯೋಡ್ರಾಮಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಮೃಗಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೂಲಕ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾಟಕ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಬೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳು ಮನುಷ್ಯರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊರಿಟಾಥೆರಪಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಗು ಇರುವ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೇಟಿ ನೀಡುವಾಗ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಹೃದಯದಿಂದ ಹೃದಯದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಹಾರ", "ನನಗೆ ರಹಸ್ಯವಿದೆ", "ನನ್ನ ಕನಸುಗಳು" ನಂತಹ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ತಾನು ಕನಸು ಕಂಡದ್ದನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಚಲನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮುಖವಾಡಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಕನಸು ಕಂಡದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಭಯಗಳು, ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮೋದಿಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕಾಮಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ನಗು, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳ ಸಂತೋಷ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾಥರ್ಸಿಸ್ ಆಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಆಶ್ರಯ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಟೆಲ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು (ವಿವಿಧ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ತಜ್ಞರ ಆಹ್ವಾನದೊಂದಿಗೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. , ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಸಲಹೆಗಾರರು, ಲೈಂಗಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ವಲಯದ ನಾಯಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

^ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

1. 
   ಆರೋಗ್ಯ - ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾಯಿಲೆಯ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಉಪಶಮನ, ತೀವ್ರವಾದ ತೊಡಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ರೋಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ದೈಹಿಕ, ಲೈಂಗಿಕ, ನರಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೈಹಿಕ ವೇಗವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಬಾಹ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ., ನಿದ್ರೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ದಾಳಿಯ ಪರಿಹಾರ;
2. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ: ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶಾರೀರಿಕ ಸಮತೋಲನ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡದ ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ರಚನೆ;
3. 
   ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ದರಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸೇವೆಗಳು, ತಮ್ಮ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಯತ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ, ಸಮಗ್ರ ಗುರಿಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೇವೆಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

^ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್:

• 
  ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ, ಸ್ಥಿರತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು);
• 
  ಪೂರ್ವಸೂಚಕ (ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು, ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭರವಸೆಯ ವಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ)
• 
  ಸಾಂಸ್ಥಿಕ (ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
• 
  ಸಮನ್ವಯ (ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತೆ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ...);
• 
  ಸಲಹಾ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು);

^ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

↑ ಮೆಡ್. ಕೆಲಸಗಾರ	ಶಿಕ್ಷಕ	ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ	ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ
ಪರೀಕ್ಷೆ: ಕ್ಯಾರೇಜ್, ಸಹವರ್ತಿ ರೋಗಗಳು, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ		1. ಮಗುವಿನ ಐಪಿಆರ್ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ	1. ಮಗುವಿನ ಐಪಿಆರ್ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ
ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯೋಜನೆ (IRP) ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ	2. ಪ್ರಮಾಣಿತ (ಮೂಲ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ-ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.		2. ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ
OU PMPk ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ	3. PMPk ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ		3. ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು: ಮನೆಯ ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಮಾನತೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಮಾಧ್ಯಮ)	4. ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಜಂಟಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ		4. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ
	5. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ		5. ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ, ನೈತಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
	6. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿನೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ	6. ಸಂವಹನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ	6. ಸಂವಹನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ
	7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ		7. ಎಚ್ಐವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ
	8. ವಿವಿಧ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

PMPK ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 2 ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ).

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ: 1) ಮಗುವಿನ ಐಪಿಆರ್ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಐಪಿಆರ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ), 2) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮುದಾಯ. ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಮ್ಮೆ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

^ 3. 11. ಎಚ್ಐವಿ ಸೋಂಕಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಹಂತಗಳು

ಎಚ್ಐವಿ ಪೀಡಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು 4 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಹಂತ 1.ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು:

• 
  ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ);
• 
  ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ);
• 
  ಮಗು ಹೋಗುವ ಸ್ಥಳಗಳು;
• 
  ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ): ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• 
  ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಹಂತ 2.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ:

• 
  ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೇರ್ಪಡೆ;
• 
  ನಿಮ್ಮ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;
• 
  ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೆಂಡರಿಂಗ್ (ನವೀಕರಿಸುವುದು);
• 
  ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ;
• 
  ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ.

ಹಂತ 3.ಏಕೀಕರಣ.

• 
  ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು (ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು);
• 
  ಸಮಾಜದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು - ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
• 
  ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಘಟನೆಗಳು.

ಹಂತ 4.ಬೆಂಬಲ.

ಆರೋಗ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ,

ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಂದ ತಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು.

ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ರೈಬಿನ್ಸ್ಕ್ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಅನಾಥಾಶ್ರಮ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಅನಾಥ ಮಗು
ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• 
  ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
• 
  ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳು
• 
  ಬಡತನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ:

1. 
   ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ

ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕೊರತೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಜೀವನದ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಶಿಸ್ತಿನ ಒಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಗಳಿಸಬೇಕು), ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅವಲಂಬನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ.

2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಡತನವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಶೇಷ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅನಾಥರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತ, ಪಾಲುದಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ, ಮುಚ್ಚಿದ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಉಲ್ಲೇಖವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮ್ಮಿಳನದ ನರರೋಗ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ಗುಂಪು (ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಮಾನ "ನಾವು").

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದಲ್ಲಿ

ಅನಾಥ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳವು ಕಡಿಮೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಭಾವನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಶ್ರೇಣಿ

ಸಂವಹನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಏಕತಾನತೆ

ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ಪುನರುಜ್ಜೀವನವು ಅಳುವುದು, ಕಿರಿಚುವಿಕೆ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ)

• 
  ಏಕತಾನತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿ
• 
  ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಮೈ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತ್ವರಿತ ಮರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ
• 
  ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಚಿತ ರೂಪಗಳು
• 
  ಭಯ, ಚಿಂತೆ, ಆತಂಕದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ
• 
  ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ
• 
  ಅತಿಯಾದ ಉದ್ವೇಗ, ಸ್ಫೋಟಕತೆ
• 
  ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

4. ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯಲ್ಲಿ

ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅರಿವಿನ - ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನಡವಳಿಕೆಯ - ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿ) ಕೆಲವು ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅನಾಥರನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, "ಕ್ಷಣಿಕ" ಜೀವನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅನುಭವದ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಿ ಕಂತುಗಳು ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಗ ಗುರುತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ಪರಿಹಾರದ ಹೈಪರ್ಮಾಸ್ಕ್ಯುಲಿನ್ ಅಥವಾ ಹೈಪರ್ಫೆಮಿನೈನ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಗಾತಿ, ಪೋಷಕರು, ಪಾಲುದಾರರಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಬಡತನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

ಎ) ಅನಾಥರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅನುಭವವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಸ್ವಭಾವದ್ದಾಗಿದೆ

ಬಿ) ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ; ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅನಾಥನ ಸ್ಥಾನ

ಸಿ) ಅನಾಥರ ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವವು ತಾಯಿಯ ಅಭಾವದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನಾಥತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - "ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ನಂಬಿಕೆಯ ನಷ್ಟ", ಇದು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬದಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರ
ಅನಾಥರೊಂದಿಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಮಾನವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ). , ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು)

ಅನಾಥರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ: ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರು, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ, ಕಾನೂನು, ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1. 
   ಕುಟುಂಬ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾದ ತಾಯಿಯ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮದುವೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. 
   ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಆರ್ಥಿಕ ತರಬೇತಿ, ಅವರ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3. 
   ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕಿಗಾಗಿ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯುವಕನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.
4. 
   ನಾಗರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
5. 
   ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನ, ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.
6. 
   ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಇದು ಸಮತೋಲಿತ ಆಹಾರ, ನಿಯಮಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಘಟನೆಯ ಐಡಿಯಾಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿನ್ಸಿಪಲ್ಸ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಚಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು, ಅಗತ್ಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಆರೈಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಮಗುವು ಅದೇ ಕಾಳಜಿಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅಂದರೆ, ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಅನಾಥರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ತತ್ವವು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
2. 
   ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಅವರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಉನ್ನತಿ, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.
3. 
   ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿವೃತ್ತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಆವರ್ತನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಸರವು ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ.
4. 
   ಪರಸ್ಪರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶೈಲಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಾಕಷ್ಟು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ತಿರಸ್ಕಾರ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
5. 
   ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವವು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗಮನಾರ್ಹ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
6. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನೈತಿಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಅವರ ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವೀಕರಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದವು ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮಾನತೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪಕ್ಷಗಳ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅವನು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಒಬ್ಬರನ್ನು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ .

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪಕ್ಷಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ, ಪರಸ್ಪರರ ಉತ್ತಮ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ, ಮಾನವೀಯ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಣಯ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸದ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆ, ಪಡೆಗಳ ಜಂಟಿ ವಿತರಣೆ, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ (ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು)

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕನಿಷ್ಠ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ.

ಸಮಾನತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ "ಸಮಾನವಾಗಿ" ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಹುಡುಕಾಟ, ಸೃಜನಶೀಲ, ದಾಖಲೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು)

ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಷ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಷ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಷ್ಯ-ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪಾಲು ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವು ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ) ಮತ್ತು "ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆ" ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲದೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಒಟ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮ್ಮಿಳನಕ್ಕೆ (ಹುಸಿ-ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ) ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

• 
  ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಜಾಗೃತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು;
• 
  ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಿದೆ;
• 
  ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
• 
  ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮರಸ್ಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ವಯಸ್ಸು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಸಮಯ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ರಚನೆ, ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಶಾಶ್ವತ ಪರಿಣಾಮ

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಬಹು-ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅವನ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಗಳು.

2 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8-10 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರು, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್, ಕೊಠಡಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು.

1. 
   ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರ ಮುಖ್ಯ ಯಶಸ್ವಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಕರ್ಷಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
2. 
   ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. 
   ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವನಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಗ್ರಹವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.
4. 
   ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಘ, ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಹವ್ಯಾಸಿ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಯೋಮಾನದ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟಕರು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಹಿರಿಯರು ಕಿರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದನ್ನು ಸಂಘಟಕರ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಕ್ಲಬ್ ಸಂಘಗಳು. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಂಘಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಹೊರಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಂತರ್-ಲಿಂಗ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತರ್-ಲಿಂಗ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸಲಿಂಗ ಗುಂಪುಗಳು; ಇಂಟರ್ಜೆಂಡರ್ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಯುವಕರ ಭಾವಪ್ರಧಾನತೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು; ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸ್ತ್ರೀತ್ವ (ಸ್ತ್ರೀತ್ವ) ಮತ್ತು ಪುರುಷತ್ವ (ಪುರುಷತ್ವ) ದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕೊರತೆ; ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಲೈಂಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಆಕ್ರಮಣ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸಲಿಂಗಕಾಮಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

1. 
   "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ" - ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪರಿಣಾಮಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ (ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಮೂರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

• 
  ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸ್ತ್ರೀತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ;
• 
  ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಪುರುಷತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ;
• 
  ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು (ಪಾಠಗಳು, ಆಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಸಂಜೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಹಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

1. 
   "ಸಾಮಾಜಿಕ ಇನಾಕ್ಯುಲೇಷನ್" (ಸಾಮಾಜಿಕ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು) - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ "ಪ್ರತಿರೋಧಕ" ವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು "ಆಟದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗೆ" ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ; ಮಕ್ಕಳು ಪೀರ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (“ಸಾಮಾಜಿಕ ಇನಾಕ್ಯುಲೇಷನ್”) , ಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಆರಂಭವಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಸೌಹಾರ್ದಯುತ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
2. 
   ಅರಿವಿನ - ಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ತರಬೇತಿಗಳು, ಸೈಕೋ (ಸಾಮಾಜಿಕ) ನಾಟಕ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಸ್ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ; ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

1. 
   ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು (ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಂದನೆ, ಹಿಂಸೆ, ಸೆಡಕ್ಷನ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಲಿಪಶುಗಳಿಗೆ.

ಮಗು, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳು ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ತಂದೆತಾಯಿಗಳು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅನಾಥರಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಬೇಕು. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಸಮುದಾಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಲಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡ ಕಾರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ, ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಅನಾಥರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನಾಥತೆಗಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ತೊರೆದರು), ಇದು ಅಸಮಾಧಾನದ ಭಾವನೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ತೊರೆದ ಕಾರಣ ಅವರು ಕೆಟ್ಟವರು). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು (ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ನಾನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ). ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಬದಲಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಸ್ನೇಹಪರ, ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಮಗು ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ರಜೆಯ ಮೇಲೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಪತ್ರಗಳು, ಕರೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪೋಷಣೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ: ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಪಾತ್ರಗಳು. , ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ , ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಶಿಷ್ಯನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಅವರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಘಟನೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಗು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರ ನಡುವಿನ ಸಭೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಂಬಿದರೆ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ
ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಸಂವಹನದ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಈ ಶಾಲೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅರಿವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದಾಗುವ ವಲಯಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಾಜ
ಸಮಾಜದ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿದಾಗ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಉಪ ನಿರ್ದೇಶಕ, ನಿರ್ದೇಶಕ) ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ:

1. 
   ಕೆಲಸ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ;
2. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪರಿಸರ

ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ರೂಪಗಳು (ಉದ್ಯೋಗ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರದೇಶದ ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.

ಯಾವುದೇ ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಪೋಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ಟ್ರಸ್ಟಿಶಿಪ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು), ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ (ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ಇಲಾಖೆಗಳು, ಶಾಲಾ ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳು), ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳು , ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಕೇಂದ್ರಗಳು); ದೇಹಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು, ಗೃಹ ಸೇವೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾವತಿಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ("ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ" ಇಲಾಖೆಗಳು, ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪಿಂಚಣಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಪಾವತಿ); ಕಾನೂನು ಜಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ - ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರು-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ (ಅಪರಾಧ ತಡೆ ಇಲಾಖೆಗಳು, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಬಾಲಾಪರಾಧಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಆಯೋಗಗಳು); ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ಯೋಗದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಸೇವೆಗಳೊಂದಿಗೆ; ಆರೋಗ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ - ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಆಡಳಿತವು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಆಸ್ತಿ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಪರಾಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಿರುದ್ಧದ ಅಪರಾಧಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನ್ಯಾಯಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲಿನ ಶಾಸನದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯೊಂದಿಗೆ; ಸ್ಥಳೀಯ ಆಡಳಿತಗಳ ವಸತಿ ಆಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ - ಅನಾಥರಿಗೆ ವಸತಿ ಒದಗಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ; ನಾಗರಿಕ ನೋಂದಾವಣೆ ಕಚೇರಿಗಳು, ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಕಚೇರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ) ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಜನಾಂಗೀಯ-ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಕೋಮು-ಆಡಳಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. . ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪರಿಸರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 4 ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಸರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಜನಾಂಗೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಕೋಮು-ಆಡಳಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ.

ಜನಾಂಗೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವಾಗಿದೆ (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವಿರಾಮ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು (ಕ್ರೀಡಾ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ರೀಡಾಂಗಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಕ್ರೀಡೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಿರಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಸಂಘಗಳು (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಸಮಾಜಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)
ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಕ್ಲಬ್ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನೌಕರರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು.
ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಘಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ (ರಾಜಕೀಯೇತರ) ಪರಿಸರ ಸಂಘಗಳು. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಅವರ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಾಮ, ಜಿಲ್ಲೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸಹ-ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. , ನಗರ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕೋಮು-ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರವು ಜಂಟಿ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾಗರಿಕರು ತಮ್ಮ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಪ್ರದೇಶದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯ, ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸುವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಜಂಟಿ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಪೋಸ್ಟ್‌ಗಳು, “ಹಸಿರು ಗಸ್ತು”, ಜನರ ಪೊಲೀಸ್ ತಂಡಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಮುದಾಯ ಗ್ರಾಮ, ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೇಂದ್ರ (ಅನಾಥಾಶ್ರಮವು ಹಳ್ಳಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್), ಅಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸರವು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಾಮೀಪ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಣಿಜ್ಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಉದ್ಯಮ, ವಾಣಿಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ, ಅದರ ಮಾನವೀಯ ಧ್ಯೇಯ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಉದ್ಯಮವನ್ನು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ನಿಧಿಗಳು, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಜಕತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರೋಗ್ಯ, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಇತರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉದ್ಯಮವನ್ನು ಮಾಡಿ.
ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿಹಾರಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ, ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳು, ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ದೇಶದ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ, ಹೊಸ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನ, ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮುಕ್ತತೆ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅದರ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

1.3 ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಬಾಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ.

ತಾಯಿಯ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ನಂತರ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ದುರಂತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿತ್ಯಕ್ತ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಹಾನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವವು "ನಿರಾಕರಣೆಯ ಕ್ಷಣ" ವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಈ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಆರು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. 1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ತಾಯಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡಲಾಗದ ದುಃಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಸಹ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು 55% ಮಕ್ಕಳು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 3.4% ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆಳವಾದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

1.3.1 ಶಿಶು ಅನಾಥರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಹಾಗೆಯೇ. ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಇದು ಸೇರಿದೆ.

ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಂವಹನ ರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಕರ ಪರೋಪಕಾರಿ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗೌರವಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ.

ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಐದು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಮಯ;

2) ಮಗುವಿನ ವಿಶಾಲ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳ;

3) ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ;

4) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

5) ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ.

ಮೇಲಿನ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ - ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇದ್ದಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ವಯಸ್ಕರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು (ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಮೂರು ವಾರಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ), ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಇದು ಜನರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ);

2) ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸ್ಮೈಲ್ (ಇದು ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ);

3) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಮೋಟಾರ್ ಅನಿಮೇಷನ್ ಮತ್ತು ಗಾಯನ (ಒಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು);

4) ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಯಕೆ (ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಶಿಶುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ).

ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1) ಸ್ನೇಹಪರ ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;

2) ವ್ಯವಹಾರದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತನಾಗಿ, ಸಹಾಯಕನಾಗಿ, ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ;

3) ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಜೊತೆಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ, ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜನರಿಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಅನಂತವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಜನರು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳು; ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ಥಳ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಕೈಗೆ ಬಂದದ್ದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಸಂತೋಷದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಜೋರಾಗಿ ಅಳುವುದು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಟವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತ, ಕಡಿಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಜೀವಿ. ಮಗು ತನ್ನ ಎಚ್ಚರದ ಸಮಯವನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಸೀಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಬೆರಳು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಹೀರುತ್ತದೆ. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅವನು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ನೋಟವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಚಲನರಹಿತನಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ-ಉಪಕ್ರಮ, ಶಾಂತ, ಒಡ್ಡದ, ತನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಭಯದ ಮಗು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ, ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯುವ, ಬೇಡಿಕೆಯ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ ಶಿಶುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಹಲವಾರು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಂತರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಸುಕಾದ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಷ್ಟದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾದಾಗ ಅದು ವೇಗವಾಗಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಎರಡರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಅಗತ್ಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರ ಮುದ್ದಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ. ವಸ್ತುಗಳ ನಿಧಾನ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕುಶಲತೆಯು ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನಾಥರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನಾಥರು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ (ನರ್ಸರಿಗಳು) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅನಾಥರಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ನಗು ಇಲ್ಲ, ಸಂತೋಷದ ಕೂಗು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿ, ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟಗಳು, ನಗು ಮತ್ತು ಹುರುಪಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಆರು ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮುಜುಗರ, ಕೋಕ್ವೆಟ್ರಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಇದು ಅನಾಥರಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಲಿಕೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಕುಟುಂಬಕ್ಕಿಂತ ನಂತರದ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನಾಥರು ಜೀವನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಅವರು ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದವು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಚಪ್ಪಟೆಯಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಭಾವನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗೆ ದುರ್ಬಲ ಸಂವೇದನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಶಿಶುಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಸ್ತು ಕುಶಲತೆಯ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಷ್ಯರ ನಡುವಿನ ಆರೈಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಔಪಚಾರಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ಅನುಭವಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗಳು.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಳಗೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಭಾಗಶಃ ಮತ್ತು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರೀತಿಯ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯವು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ತನ್ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಇದು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂವಹನವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಕೊಡಬೇಡಿ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಇದು ಶಿಶುಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ಸಮಯೋಚಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ತಿರುಳಾಗಿ, ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದು ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕರಿಲ್ಲದ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ದೋಷಯುಕ್ತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದಾಗ; ಈಗಾಗಲೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದಾಸೀನತೆ, ಒಬ್ಬರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆ, ಇದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ (ಭಯ, ಹಗೆತನ) ಆಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೀತಿಯ, ಕೋಮಲ ಮನೋಭಾವದ ಕೊರತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅವನನ್ನು "ವಿಶಿಷ್ಟ" ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯೇ "ಕನ್ನಡಿ", ಇಣುಕಿ ನೋಡುವುದು ಮಗು ತನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಧನಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ವಿರೂಪ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ, ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ರಚನೆ - ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಈ ಅಗತ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನದ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ರಚನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ PR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ II. ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಅನಾಥರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ರೂಪಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ II.1 ಅನಾಥರನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವಾಗ, ...

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 11. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ 2.1. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "...