ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

21.08.201927.05.2017

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………….
1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ……………………………………………………………………
1.1. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ …………………………………………………………
1.2. ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.........
1.3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ………………………………………
1.4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ………………………………………………
1.5 ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ ……………………………………………………………………
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ……………………………………………………………………………………
2.1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು …………………………………………
2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು …………………………………………………………
2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ ……………………………………………………………………
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………….
ಬೈಬಲಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಪಟ್ಟಿ ………………………………………………………………………………

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನವೀನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ.

L.S ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಇ.ಐ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಶ್ಟೀನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗಾಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 5 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ತರುವಾಯ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬಡವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು. ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು;

- ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

- ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಬೀತಾದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 15 ಜನರು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು (6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು). ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಹಗಲಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೂರು ಅಂಕಿ ಮತ್ತು ಏಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿಯು ಇಪ್ಪತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೃತಿಯನ್ನು ಮೂವತ್ತೆರಡು ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.1. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿದ್ದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೇರಿರುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಒಂದು ಅಂಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ಈ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಹಳೆಯದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮನುಷ್ಯನು ಕೇವಲ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವರ್ತಮಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಾವು ನಿಜವಲ್ಲದ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಲಿ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಲಿ, ಬಲಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ರಚನೆ."

ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ವಾಸ್ತವವಿಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಪೋಷಣೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಯ ದೃಷ್ಟಿ. ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು "ನೋಡುತ್ತಾನೆ". ಅತ್ಯಂತ ಕೆಟ್ಟ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಕೂಡ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜೇನುನೊಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಮೇಣದ ಕೋಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಆದರ್ಶ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾರೂ ಮಾಡದ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೋಡದ ಅಥವಾ ಕೇಳದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಲ್ಪಡುವ "ಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, “ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದೇ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ತರುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನಾವು ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕರೆ."

"ಕಲ್ಪನೆ," S.L ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, "ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ." ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು "ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ E.I. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, "ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು."

"ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ" ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಏಕತೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ (ಚಿತ್ರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ), ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ನಾವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಇದರರ್ಥ ರಚಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾದಂಬರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಭವಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

1.2. ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೂಪಗಳು (ಕನಸುಗಳು, ಕನಸುಗಳು) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೆಟ್ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬಹುದು.

ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸಂಗೀತ ಸಂಕೇತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ರಿಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಿದ್ಧ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಟೈಪಿಫಿಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಂತೆ ಟೈಪಿಫಿಕೇಶನ್ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸಗಾರ, ವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸರಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮುಂದಿನ ಮಹತ್ವದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು. ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ.

ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ತಂತ್ರವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಚಿತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಭಾಗ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಕಲ್ಪನೆ" ಮಾಡಿದಾಗ.

ಒಂದು ವಿಧಾನವಿದೆ - ಅಪ್ಲೂಟಿನೇಷನ್, ಅಂದರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸುವುದು". ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪಾತ್ರ, ಮನುಷ್ಯ - ಮೃಗ ಅಥವಾ ಮನುಷ್ಯ - ಪಕ್ಷಿ.

ಹೈಪರ್ಬೋಲೈಸೇಶನ್ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆ: ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ).

ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಹೋಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕರಣದ ತಂತ್ರವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವಿಭಜನೆಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಸಾದೃಶ್ಯವೂ ಇದೆ. ತಿಳಿದಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯ (ಸಾದೃಶ್ಯ) ಮೂಲಕ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರ.

ವಾಸ್ತವದ ಮೇಲಿನ-ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಂದ್ರಿಯತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳ ರೂಪವು ನಿಖರವಾಗಿ ಇಂದ್ರಿಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೂಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರವು ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.(1)

1.3. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ

ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಇದು ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬರುತ್ತದೆ - ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ವಿಘಟನೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ).

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಾರಗೊಂಡಾಗ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಂಡಾಗ ಪೂರ್ಣ ವೃತ್ತವು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊರಗೆ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ವಸ್ತು ಸಾಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಈ “ಸ್ಫಟಿಕೀಕೃತ” ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದವು. ಅವರು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮನುಷ್ಯ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾದರು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟರು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಮತ್ತೆ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಮರಳಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಹೊಸ ಸಕ್ರಿಯ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮರಳಿದರು, ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ಣ ವಲಯವಾಗಿದೆ.(2)

1.4 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ), ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸ್ಥಿರತೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ; "I" ನ ಚಿತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರಚನೆಗಳು; ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂವಹನ; ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮ), ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದುದು.

ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ಆಳವಾಗಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಅಥವಾ ಸರಳತೆ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಇನ್ನೂ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು, ಗೋಥೆ ಹೇಳಿದರು. ಮಗು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸರಳ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಕಳಪೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ವಯಸ್ಕನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರಿರುತ್ತವೆ.

ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟಿ. ರಿಬೋಟ್ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು:

ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು - ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;

ಯೌವನವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, "ಸಮಗ್ರ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಕಾರಣ";

ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಬುದ್ಧಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು?

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗು ಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ; ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ.

1.5 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವ

ಸುಮಾರು ಒಂದು ಶತಮಾನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ವಿಲಕ್ಷಣ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಹಾಗಾದರೆ "ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದರೇನು, ಅಥವಾ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಯೋಚಿಸುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿರುವಂತೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಿನೋದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವೂ ಆಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು-ಸ್ಪರ್ಶ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು ತರುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು, ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಬುದ್ದಿಹೀನವಾಗಿ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವುದರಿಂದ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕೆಲವು ಡೂಡಲ್‌ಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶದ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇವುಗಳು ವೃತ್ತದಂತಹ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು "ನೋಡುತ್ತದೆ". ಕ್ರಮೇಣ, ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವು ಅವನನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊಸ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಚೀಡೋಪಾಡ್ಸ್" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಧಿಕವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುವ, ಊಹಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಮಾಂತ್ರಿಕರು, ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು, ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು, ಮಾಂತ್ರಿಕರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಆಟದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳು (ಅಗಲ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಹೊಳಪು, ಸ್ವಂತಿಕೆ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಭಾವವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು "ಹೇರಲು" ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲ್ಪನೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಯೋಜನೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ದೃಶ್ಯ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುತ್ತವೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಯೋಗವು 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ 15 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿಷಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, E. ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ "ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಕಣಿ ಮಾದರಿ" (ಇ. ಟೊರೆನ್ಸ್) ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾಗಗಳ ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಡುವುದು. ಮಗುವು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಮಗ್ರತೆಯ ವಿವರಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ

2.1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್. (ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ)

ಅಕ್ಕಿ. 1

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಟಾಸ್ಕ್ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸೂಚನೆಗಳು: ಹಾಳೆಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ. ನೀವು ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಹಾಳೆಯ ಯಾವುದೇ ತಿರುಗುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಬಳಸಿ.

ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ, ಅನುಪಾತಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಾವು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ .

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಗುಂಪು 1 - ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಗುಂಪು 2 - ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಗುಂಪು 3 - ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಗುಂಪು 4 - ಯಾವುದೇ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ.

ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿಗೆ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರಣ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರದ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು			ತ್ರಿಕೋನ

ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ: 7

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು			ತ್ರಿಕೋನ
		ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್
		ಟಿ.ವಿ
	ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ	ಎತ್ತುವ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ.
	ಎಚ್ಚರಿಕೆ	ಟಿ.ವಿ
		ಕಾರು ಮಲಗಿತು.	ಗಂಟೆ
	ಎಚ್ಚರಿಕೆ
		ಟಿ.ವಿ

			ಪಿರಮಿಡ್
		ಟಿ.ವಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಟಿವಿ.
		ಆಲೂಗಡ್ಡೆ

ತೀರ್ಮಾನ : ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 3 ಮತ್ತು 4 ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕೆಲವು ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು:

ವೃತ್ತ - ಸೂರ್ಯ, ಚೆಂಡು;

ಚೌಕ - ಟಿವಿ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಮನೆ;

ತ್ರಿಕೋನ - ಮರ, ಮನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಅಕ್ಕಿ. 2

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮೂರು ಬಣ್ಣಗಳು".

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಮೂರು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾಳೆಯನ್ನು ತುಂಬಿಸಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? ನಿಮ್ಮ ಚಿತ್ರಕಲೆಗೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಎಫ್. ಮತ್ತು. ಮಗು	ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು	ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದಿನ
	ಶೆಲ್ಫ್, ಬೀಚ್
	ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದ
	ಕೇಕ್, ವಿವಿಧ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು
	ಜಲಪಾತ, ಬೇಸಿಗೆಯ ದಿನ
	ಬಹು ಬಣ್ಣದ ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು
	ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದಿನ, ಬೀಚ್
	ಹಳ್ಳಗಳು, ಮೋಡ ಕವಿದ ದಿನ
	ಚಂದ್ರ, ರಾತ್ರಿ, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ರಾಕೆಟ್
	ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಮಾನ
	ಪಾರ್ಕ್, ಎಲೆ ಪತನ, ಶರತ್ಕಾಲ
	ಹೂವುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ
	ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್
	ಅರಣ್ಯ, ಪರದೆ, ಕಂದರ, ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ
	ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು

1 ವ್ಯಕ್ತಿ - 4 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು 7%

3 ಜನರು - 3 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ 20%

5 ಜನರು - ತಲಾ 2 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು 33%

6 ಜನರು - ತಲಾ 1 ಶೀರ್ಷಿಕೆ 40%

ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ Rorschach ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಗುರಿ : ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ : ವಿವಿಧ ಸಂರಚನೆಗಳ ತಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ 10 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಇಂಕ್‌ಬ್ಲಾಟ್‌ನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಕ್ಬ್ಲಾಟ್ನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4

I.F. ಮಗು		ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ
	ಕಾರಂಜಿ, ಗೋಪುರ
2. ಇಲ್ಯುಶಾ ಎಲ್.	ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ, ಮರ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್
3. ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಎಂ.	ಹೂ, ಜೀರುಂಡೆ

5. ಸೆರಿಯೋಜಾ ಎಲ್.	ಚಿಟ್ಟೆ, ಪಟಾಕಿ
	ಪಕ್ಷಿ, ಮೀನು
	ಲೇಡಿಬಗ್, ಜೀರುಂಡೆ
	ಹರೇ, ಕರಡಿ
9. ಸ್ಲಾವಾ ಕೆ.	ಹದ್ದು ಗೂಬೆ, ಕಪ್ಪೆ
10. ಇಲ್ಯುಶಾ ಎಫ್.
11. ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಎಂ.
12. ಅಲೆನಾ ಎಸ್.	ರಾಕೆಟ್, ಪಾರಿವಾಳ
13. ಡಿಮಾ ಪಿ. 14. ವಾಡಿಕ್ ಕೆ. 15. ಸಶಾ Z.	ಗರಿ, ಕೋಳಿ, ಹಡಗು, ವಿಮಾನ

ಸಶಾ Z. - 4 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು.

ಇಲ್ಯುಶಾ ಎಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಲಾಡ್ ಜಿ - ತಲಾ 3 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ಗುರಿ : ನಡೆಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಎಫ್. ಮತ್ತು. ಮಗು			ತ್ರಿಕೋನ

2. ಎಲ್ ಇಲ್ಯುಶಾ
3. ಎಂ. ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ

5. ಎಲ್. ಸೆರಿಯೋಜಾ



9. ಕೆ. ಸ್ಲಾವಾ
10. ಎಫ್ ಇಲ್ಯುಶಾ
11. ಎಂ. ಡ್ಯಾನಿಲ್
12. ಎಸ್. ಅಲೆನಾ
13. ಪಿ ಡಿಮಾ
14. ಕೆ. ವಾಡಿಕ್
15. Z. ಸಶಾ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 7

ಎಫ್. ಮತ್ತು. ಮಗು			ತ್ರಿಕೋನ
			ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂದಾನಿ
	ನೋವೋಗ್. ಆಟಿಕೆ	ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್	ತ್ರಿಕೋನ

		ಪಕ್ಷಿಮನೆ

		ಮಡಕೆ

	ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್	ಟಿ.ವಿ
	ಅಕ್ವೇರಿಯಂ
		ಗಿಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಂಜರ.
			ಪೆನ್ಸಿಲ್

		ಹೂದಾನಿ ಜೊತೆ ಟೇಬಲ್

		ಕರವಸ್ತ್ರ	ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ

24 ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನ : ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ, 24 ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ಅಕ್ಕಿ. 3

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ; ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು; ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನ. ಆದರೆ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಹಳ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಕೇವಲ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬೈಬಲಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಪಟ್ಟಿ

1. ಬ್ರೂನರ್ ಡಿ.ಎಸ್.ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ತಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿ ಮೀರಿ. – M. 1977. / ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ: 304 – 319/

2. ಬೊರೊವಿಕ್ ಒ.ವಿ.ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ "ಟಿಎಸ್ಜಿಎಲ್ "ರಾನ್"" 2000. - 112 ಪು.

3. ವೆಕ್ಕರ್ ಎಲ್.ಎಂ.ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. – T.1 – l., 1974. /ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಯ: 262 – 271. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ / ಕಲ್ಪನೆ/: 278 – 295.

4. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ L.S.ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. – T. 2 – M., 1982 / ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ: 436 – 455/.

5. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ L.S.ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1972. ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪು. 114 - 123.

6. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಪು. 52 – 59.

7. ಡಯಾಚೆಂಕೊ O.M., ಕಿರಿಲೋವಾ A.I.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1987. ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಪು. 44 - 51.

8. ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಇ.ಐ.ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಸಂಪುಟ 76. ಎಂ., 1956.

9. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್.ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ., 1979. / ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು: 3 - 7. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: 8 - 30. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ: 31 - 85. ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ: 86 - 131/.

10. ಕಿರಿಲೋವಾ ಜಿ.ಡಿ.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1971. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪು. 41 - 46.

11. ಕರಂಡಶೋವ್ ಯು.ಎನ್.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1987. / ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್: 74 - 87/.

12. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್., ಪ್ರುಝಿನಿನ್ ಬಿ.ಐ.. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. – M. 1989. / ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳು: 18 - 39. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ: 83 - 97. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ: 113 - 122. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ: 122 - 138/.

13. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್.ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಪು. 98 – 108.

14. ನಟಾಡ್ಜೆ ಆರ್.ಜಿ.ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. - ಟಿಬಿಲಿಸಿ, 1972.

15. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್.ಸೈಕಾಲಜಿ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ಇ. ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು / ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಶನ್: 260 - 271.

16. ನೀಸರ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ.ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ. – M. 1981. / ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ: 141 – 165/.

17. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ O.N.ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. – M. 1990. / ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ: 80 – 100/.

18. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - T. 1 - M., 1989. / ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಶನ್ 344 - 360/.

19. ರೋಸೆಟ್ I.M.ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1977. / ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: 13 - 24. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: 25 -78. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: 169 - 228. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು: 229 - 270/.

20. ಸುಬೋಟಿನಾ ಎಲ್.ಯು.ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಕಲಾವಿದ ಕುರೊವ್ V.N. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 1997. - 240 pp., ಅನಾರೋಗ್ಯ. - / ಸರಣಿ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತೇವೆ"/.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು.

2.1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

2.3 ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು.

ಪರಿಚಯ

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನವೀನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ.ಡೇವಿಡೋವ್, ಇ.ಐ. ಇಗ್ನಾಟಿಯೆವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 5 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ತರುವಾಯ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಬಡವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ.

MDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 24" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಫಾಸ್ಫೊರಿಟ್ನಿ ಗ್ರಾಮ, ವೊಸ್ಕ್ರೆಸೆನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ 6 ತಿಂಗಳುಗಳು. ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ: 15 ಜನರು. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು (6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು). ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಹಗಲಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

1.1. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ L. S. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದೇ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ತರುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ನಾವು ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕರೆ."

"ಕಲ್ಪನೆಯು ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು "ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಇ.ಐ.

1.2. ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅದರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ (ಹಗಲುಗನಸುಗಳು, ಕನಸುಗಳು) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೆಟ್ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸಂಗೀತ ಸಂಕೇತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಮಾಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ರಿಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕಕಲ್ಪನೆಯು ಸಿದ್ಧ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಟೈಪಿಂಗ್ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸಗಾರ, ವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸರಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮುಂದಿನ ಅಗತ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ತಗ್ಗನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು. ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ, ಚಿತ್ರದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಭಾಗ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಕಲ್ಪನೆ" ಮಾಡಿದಾಗ.

ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ - ಅಳವಡಿಕೆ, ಅಂದರೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸುವುದು". ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪಾತ್ರ, ಮನುಷ್ಯ - ಮೃಗ ಅಥವಾ ಮನುಷ್ಯ - ಪಕ್ಷಿ.

ಹೈಪರ್ಬೋಲೈಸೇಶನ್- ಇದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆ: ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ).

ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ವಾಗತವಾಗಿದೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಇದು ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕರಣದ ತಂತ್ರವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಆರತಕ್ಷತೆ ಛೇದನವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಆರತಕ್ಷತೆ ಪರ್ಯಾಯ- ಇದು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಇನ್ನೊಂದು ಟ್ರಿಕ್ ಇದೆ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು. ತಿಳಿದಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯ (ಸಾದೃಶ್ಯ) ಮೂಲಕ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರ.

1.3. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

1.4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯ- ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;

ಯುವ ಜನ- ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, "ಸಮಗ್ರ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಕಾರಣ";

ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ- ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು?

3 ರವರೆಗೆ Xಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

1.5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವ.

2.1. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು.

2. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಟಾಸ್ಕ್ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸೂಚನೆಗಳು:ಹಾಳೆಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ. ನೀವು ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ, ಹಾಳೆಯ ತಿರುಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಬಳಸಿ.

3. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಗುಂಪು 1 - ಎಲ್ಲಾ 3 ರಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು Xಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಗುಂಪು 2 - 2 ರಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು Xಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಗುಂಪು 3 - ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಗುಂಪು 4 - ಯಾವುದೇ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1 (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1).

ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ: 7

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ಸರ್ಕಲ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಟ್ರಯಾಂಗಲ್1. ಕಿರ್ಪೋಸ್ ಯು. ಚಕ್ರ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಮನೆ2. ಲೋಝ್ಕೋವ್ I. ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಟಿವಿ ಮರ3. ಮಕರೋವಾ ಕೆ. ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ ಲಿಫ್ಟ್. ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡಿ. ಕರ್ಚೀಫ್4. Serezhkin D. ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ ಟಿವಿ ಮನುಷ್ಯ5. ಲಿಸಿಚ್ಕಿನ್ ಎಸ್. ಯಂತ್ರದ ಚೆಂಡು ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತದೆ. ಗಂಟೆ6. ಪಾಸ್ತುಖೋವಾ I. ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರದ ಮನೆಯ ಹೊದಿಕೆ7. ಗೋವ್ ವಿ. ಬಾಲ್ ಟಿವಿ ಕ್ಯಾಪ್8. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ O. ಸೂರ್ಯ ಹಾವಿನ ಮರ9. ಕಲಿನಿನ್ ಎಸ್. ಶಾರ್ ಹೌಸ್ ಪಿರಮಿಡ್10. ಫೆಡೆರೋವ್ I.. ಮಶ್ರೂಮ್ ಕಿಟಕಿ ಮನೆ11. ಮೊನಾಖೋವ್ ಡಿ. ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ ವಾಚ್ ಮ್ಯಾನ್12. ಸೆಲಿವನೋವಾ ಎ. ಮ್ಯಾನ್ ಹೌಸ್ ಮರ13. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಡಿ. ಸನ್ ಟಿವಿ ಮನೆ14. ಕೊರೊವುಶ್ಕಿನ್ ವಿ. ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಆಪಲ್ ಟಿವಿ. ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ15. ಚಳಿಗಾಲದ S. ಸನ್ ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ಮನೆ

ತೀರ್ಮಾನ:ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 3 ಮತ್ತು 4 ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕೆಲವು ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು:

ವೃತ್ತ- ಸೂರ್ಯ, ಚೆಂಡು;

ಚೌಕ- ಟಿವಿ, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಮನೆ;

ತ್ರಿಕೋನ- ಮರ, ಮನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

2.2. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮೂರು ಬಣ್ಣಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3 (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2)

ಎಫ್. ಮತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ1. ಕಿರ್ಪೋಸ್ ಯು. ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದಿನ 22. ಲೋಜ್ಕೋವ್ I. ಪೋಲ್ಕಾ, ಬೀಚ್ 23. ಮಕರೋವಾ ಕೆ. ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದ 14. ಸೆರೆಜ್ಕಿನ್ ಡಿ. ಕೇಕ್, ವಿವಿಧ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು 25. ಲಿಸಿಚ್ಕಿನ್ S. ಜಲಪಾತ, ಬೇಸಿಗೆಯ ದಿನ 26. ಪಸ್ತುಖೋವಾ I. ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳು 17. ಗೋವ್ ವಿ. ಅರಣ್ಯ, ಬಿಸಿ ದಿನ, ಬೀಚ್ 38. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ O. ಹಳ್ಳಗಳು, ಮೋಡ ಕವಿದ ದಿನ 29. ಕಲಿನಿನ್ ಎಸ್. ಚಂದ್ರ, ರಾತ್ರಿ, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ರಾಕೆಟ್ 310. ಫೆಡೋರೊವ್ I. ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಮಾನ 111. ಮೊನಾಖೋವ್ ಡಿ. ಪಾರ್ಕ್, ಎಲೆ ಪತನ, ಶರತ್ಕಾಲ 312. ಸೆಲಿವನೋವಾ A. ಹೂವುಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ 113. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಡಿ. ಕ್ಷೇತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್14. ಕೊರೊವುಶ್ಕಿನ್ ವಿ. ಅರಣ್ಯ, ಪರದೆ, ಕಂದರ, ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ 415. ಚಳಿಗಾಲದ S. ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳು 1ಒಟ್ಟು:
29

1 ವ್ಯಕ್ತಿ - 4 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು 7%

3 ಜನರು - 3 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ 20%

5 ಜನರು - ತಲಾ 2 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು 33%

6 ಜನರು - ತಲಾ 1 ಶೀರ್ಷಿಕೆ 40%

ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ Rorschach ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ: ವಿವಿಧ ಸಂರಚನೆಗಳ ತಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ 10 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಇಂಕ್‌ಬ್ಲಾಟ್‌ನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಕ್ಬ್ಲಾಟ್ನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ. 4 (ಅನುಬಂಧ 3)

ಸಶಾ ಜಿಮಾ - 4 ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳು.

ಇಲ್ಯುಶಾ ಎಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಲಾಡ್ ಜಿ - ತಲಾ 3 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು.

2.3. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ.

ಗುರಿ: ನಡೆಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 6 (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 5).

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ಎಫ್. ಮತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತ ಚೌಕ ತ್ರಿಕೋನ1. ಕಿರ್ಪೋಸ್ ಯು. ಹೂಗಳೊಂದಿಗೆ ಡಕ್ಲಿಂಗ್ ಪುಸ್ತಕ ಹೂದಾನಿ2. ಲೋಝ್ಕೋವ್ I. ನೊವೊಗ್. ಆಟಿಕೆ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ತ್ರಿಕೋನ3. ಮಕರೋವಾ ಕೆ. ಸಮೋವರ್ ವಿಂಡೋ ತೂಕ4. Serezhkin D. ಅಜ್ಜಿ ಬರ್ಡ್ಹೌಸ್ ಮಶ್ರೂಮ್5. ಲಿಸಿಚ್ಕಿನ್ ಎಸ್. ವಾಚ್ ಬ್ಯಾಗ್ ಅಂಬ್ರೆಲಾ6. ಪಾಸ್ತುಖೋವಾ I. ರೂಸ್ಟರ್ ಸಾಸ್ಪಾನ್ ಕ್ಯಾಪ್7. ಗೋವ್ ವಿ. ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಕೇಕ್ ಧ್ವಜ8. ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ O. ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಟಿವಿ ಬಾಣ9. ಕಲಿನಿನ್ ಎಸ್. ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಕಂಪಾಸ್10. ಫೆಡೋರೊವ್ I. ಗಿಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಟೀಪಾಟ್ ಕೇಜ್. ರಾಕೆಟ್11. ಮೊನಾಖೋವ್ ಡಿ. ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್ ರೋಬೋಟ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್12. ಸೆಲಿವನೋವಾ ಎ. ಡ್ರಮ್ ಮೆಷಿನ್ ಬೀ13. ಪೆಟ್ರೋವ್ ಡಿ. ಹೂದಾನಿ ಕ್ಯಾಂಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೂವಿನ ಟೇಬಲ್14. ಕೊರೊವುಶ್ಕಿನ್ ವಿ. ಟೆಲಿಫೋನ್ ಹೋಮ್ ಹೋಮ್15. ವಿಂಟರ್ ಎಸ್. ಸ್ಟಾರ್ ನ್ಯಾಪ್ಕಿನ್ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ

ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು 24 .

ತೀರ್ಮಾನ: ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿವೆ, 24 ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ

ತೀರ್ಮಾನ.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಬ್ರೂನರ್ ಡಿ.ಎಸ್.

ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ತಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿ ಮೀರಿ. – M. 1977. / ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ: 304 – 319/

2. ಬೊರೊವಿಕ್ ಒ. ವಿ.

3. ವೆಕ್ಕರ್ ಎಲ್.ಎಂ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. – T.1 – l., 1974. /ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಯ: 262 – 271. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ / ಕಲ್ಪನೆ/: 278 – 295.

4. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.

ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. – T. 2 – M., 1982 / ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ: 436 – 455/.

5. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1972. ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪು. 114 - 123.

6. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ. ಎಂ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 6. ಪು. 52 – 59.

7. ಡಯಾಚೆಂಕೊ O. M., ಕಿರಿಲೋವಾ A. I.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1987. ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಪು. 44 - 51.

8. ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಇ.ಐ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಸಂಪುಟ 76. ಎಂ., 1956.

9. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್.

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ., 1979. / ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು: 3 - 7. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ: 8 - 30. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ: 31 - 85. ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ: 86 - 131/.

10. ಕಿರಿಲೋವಾ ಜಿ.ಡಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳು. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1971. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಪು. 41 - 46.

11. ಕರಂಡಶೋವ್ ಯು.ಎನ್.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1987. / ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್: 74 - 87/.

12. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ ಎಲ್.ಎಸ್., ಪ್ರುಝಿನಿನ್ ಬಿ.ಐ.

ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. – M. 1989. / ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳು: 18 - 39. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ: 83 - 97. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ: 113 - 122. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ: 122 - 138/.

13. ಲೀಟ್ಸ್ ಎನ್.ಎಸ್.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1988. ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಪು. 98 – 108.

14. ನಟಾಡ್ಜೆ ಆರ್. ಜಿ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. - ಟಿಬಿಲಿಸಿ, 1972.

15. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್.

ಸೈಕಾಲಜಿ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ಇ. ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಮನಃಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು / ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಶನ್: 260 - 271.

16. ನೀಸರ್ ಯು.

ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ. – M. 1981. / ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ: 141 – 165/.

17. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ O. N.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. – M. 1990. / ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ: 80 – 100/.

18. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - T. 1 - M., 1989. / ಇಮ್ಯಾಜಿನೇಶನ್ 344 - 360/.

19. ರೋಸೆಟ್ I.M.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1977. / ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: 13 - 24. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: 25 -78. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: 169 - 228. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು: 229 - 270/.

20. ಸುಬ್ಬೊಟಿನಾ ಎಲ್. ಯು.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಕಲಾವಿದ ಕುರೊವ್ V.N. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 1997. - 240 pp., ಅನಾರೋಗ್ಯ. - / ಸರಣಿ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತೇವೆ"/.

ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಓಪನ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ

ಅವರು. M. A. ಶೋಲೋಖೋವಾ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 3 ಕೋಲ್. ಕೋರ್ಸ್

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ವಿಭಾಗ

ಸಿಬ್ಬಂದಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ

ಗೊಲುಬೆವಾ ಎಲ್.ಎನ್.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕ

ಕೆ.ಪಿ.ಎನ್. ಡಿಮ್ನೋವಾ ಟಿ.ಎನ್.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ "ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಕೇಂದ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ. ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ರೂಪಾಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ - ರೂಪ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಧಾನ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಈ ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರುಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಎಲ್.ಎಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೂಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆಯೇ? ಆಟಗಳು, ಕೆಲಸ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್). ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಷಯದ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣದಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರಿಂದ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಸಿದ್ಧಾಂತ).

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಪಿಯಾ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್) ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನಂತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದ ನಿಯಮಗಳು (ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ? ಆಂತರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವನ ನೈಜ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಲದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು, ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬರುವ ಯಾವುದೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್), ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ:

1) ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
2) ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ (ಅಂದರೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು). ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
3) ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಹಾರದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ (B.N. ಟೆಪ್ಲೋವ್).

ಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ಜಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರಂತರ ಏಕತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು Zlonnikov ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ; ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ. ಎ.ಇ. ಫ್ಲೆರಿನಾ (ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಶೋಧಕ) ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಅವನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಟಿ.ಜಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಜಕೋವಾ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

"ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" (ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಯೋಚಿಸುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿರುವಂತೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ವಿನೋದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವೂ ಆಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಮಾತು, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧಿಕಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ವಯಸ್ಕರ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಗಳು (ಅಗಲ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಹೊಳಪು, ಸ್ವಂತಿಕೆ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. . ಮಗುವಿಗೆ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು, ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚೈತನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಏಕೈಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು (K. Lepikov, E. Razygraev, V. Beyer, K. Ricci, L. Tadd, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೇಖಾಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಬಹಳಷ್ಟು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು.

ಖ್ಯಾತ ಕಲಾವಿದ ವಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಫಾವರ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು A.Ya. ತ್ಸುಕರ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಎಂದು ವಿಭಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಇದ್ದಿಲು, ಮೇಣ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಮರ್ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳು, ಸಾಂಗೈನ್, ನೀಲಿಬಣ್ಣ, ಗೌಚೆ ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಾಯಿ ಮತ್ತು ಕುಂಚಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಟಿ. ಕೊಮರೊವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಲಹೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ: “ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಬೆರಳುಗಳು”, “ಕೈ ಮುದ್ರಣ”, “ಸಿಗ್ನೆಟ್”, “ಟ್ಯಾಂಪೊನಿಂಗ್”, ಸ್ಪ್ಲಾಶಿಂಗ್, ಮೊನೊಟೈಪ್, “ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ” , "ಬಣ್ಣದ ತಂತಿಗಳು," ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಪೇಪರ್, ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಪಾಪ್ಲರ್ ನಯಮಾಡು, ರೀಡ್ಸ್, ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳು, ಗಸಗಸೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯಾವುದೇ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

1) ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ರೂಪದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, “ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವವು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ";
2) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿ;
3) ಕಲ್ಪನೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಒಂದೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ;
4) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಅವುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ತಂತ್ರಗಳು) - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
5) ಸೌಂದರ್ಯದ (ಕಲೆ, ಜೀವನ, ಪ್ರಕೃತಿ) ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿ: ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ: ತರಗತಿಗಳನ್ನು 2 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: "ಹ್ಯಾಂಡ್ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್", "ಸ್ಪ್ರೇಯಿಂಗ್", "ಮೊನೊಟೈಪ್", "ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್". ಇದು ತರಗತಿಗಳ ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಗಿದ್ದು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು (ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಯೋಚಿಸಿ) ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಆರ್ದ್ರ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ಸಿಗ್ನೆಟ್", "ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ಬಣ್ಣದ ಎಳೆಗಳು", "ಪಂಪೋನಿಂಗ್", "ಮೇಣದಬತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒದ್ದೆಯಾದ ಮತ್ತು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದೆಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು.

ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, 20-25 ನಿಮಿಷಗಳು. ತರಗತಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು 1.5 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠ 1 "ಕೈಯಿಂದ ಮುದ್ರಣ." ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಪಾಮ್ ಅನ್ನು ನೀವು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ "ಬಣ್ಣ" ಮಾಡಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ತಾಳೆಗರಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಫಿಂಗರ್‌ಪ್ರಿಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಪಾಠ 2 "ಸಿಂಪರಣೆ". ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್‌ನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಸಿ.

ಪಾಠ 3 "ಮೊನೊಟೈಪ್". ಕಾಗದದ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ, ಎಡಭಾಗದಿಂದ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಿ.

ಪಾಠ 4 "ಸಿಗ್ನೆಟ್". ಎರೇಸರ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕತ್ತರಿಸಿ. ಸಿಗ್ನೆಟ್ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಪೇಂಟ್ ಪ್ಯಾಡ್ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಿ, ನಂತರ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ.

ಪಾಠ 5 "ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ". ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬ್ಲಾಟ್ ಹಾಕಿ. ಒಣಹುಲ್ಲಿನಿಂದ ಅದರ ಮೇಲೆ ಬೀಸಿ.

ಪಾಠ 6 "ಆರ್ದ್ರ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು." ನಿಮಗೆ ಆರ್ದ್ರ ಒರೆಸುವ ಬಟ್ಟೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಧಾರಕ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಗದವನ್ನು ಒದ್ದೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಬಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ (ಇದರಿಂದ ಕಾಗದವು ಒಣಗುವುದಿಲ್ಲ). ಜಲವರ್ಣ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಪಾಠ 7 "ಬಣ್ಣದ ಎಳೆಗಳು". ಥ್ರೆಡ್ನ ಉದ್ದವು 25-30 ಸೆಂ.ಮೀ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಿ, ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿದ ಹಾಳೆಯ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಎಳೆಗಳ ತುದಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಹಾಳೆಯ ಬದಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ತೆಗೆಯದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ವಿಸ್ತರಿಸಲು.

ಪಾಠ 8 "ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು." ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪುಡಿಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.

ಪಾಠ 9 "ಮೇಣದ ಬಳಪಗಳು ಅಥವಾ ಮೇಣದಬತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು." ನೀವು ಮೇಣದ ಬಳಪ ಅಥವಾ ಮೇಣದಬತ್ತಿಯನ್ನು ಓಡಿಸಿದ ಮೇಲ್ಮೈಯಿಂದ ಬಣ್ಣವು ಉರುಳುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕೊಳಲು ಬ್ರಷ್ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸ್ವ್ಯಾಬ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಹಾಳೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸರಿಸಿ - ಬಣ್ಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ 10 "ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್". ಜಲವರ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಾಗದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಣಗಿಸಿ. ಮೇಣ, ಪ್ಯಾರಾಫಿನ್ ಅಥವಾ ಮೇಣದಬತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಳಿಸಿಹಾಕು. ರೋಸೆಟ್ಗೆ ಕಪ್ಪು ಗೌಚೆ ಸುರಿಯಿರಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಶಾಂಪೂ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ಈ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ ಪ್ಯಾರಾಫಿನ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ. "ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್" ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮೊನಚಾದ ಕೋಲನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಿ.

ಪಾಠ 11 "ಟ್ಯಾಂಪೋನಿಂಗ್". ಗಾಜ್ ಅಥವಾ ಫೋಮ್ ರಬ್ಬರ್ ತುಂಡುಗಳಿಂದ ಗಿಡಿದು ಮುಚ್ಚು ಮಾಡಿ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಪ್ಯಾಡ್ - ಪ್ಯಾಲೆಟ್. ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಹಗುರವಾದ, ಗಾಳಿಯಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

ಪಾಠ 12 "ಸೋಪ್ ಫೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು." ಫೋಮ್ ಸ್ಪಂಜನ್ನು ನೊರೆ ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಫೋಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ಲೇಟ್‌ಗೆ ಹಿಸುಕು ಹಾಕಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಕ್ಲೀನ್ ಪ್ಲೆಕ್ಸಿಗ್ಲಾಸ್ ಇರಿಸಿ. ಸೋಪ್ ಫೋಮ್ ಬಳಸಿ, ಗಾಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಇರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿ. ಬ್ರಷ್ನೊಂದಿಗೆ ಫೋಮ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಬಯಸಿದ ಬಣ್ಣದ ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ. ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣದ ಫೋಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಣಗಲು ಬಿಡಿ. ಶುದ್ಧವಾದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಲಘುವಾಗಿ ತೇವಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಒದ್ದೆಯಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ಲೆಕ್ಸಿಗ್ಲಾಸ್ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಗಾಜಿನಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕಿ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದವುಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು (ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್, ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರಗಳು) ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
2) ನಿಮ್ಮ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ "ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು" ಅಥವಾ "ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ" ನಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂಲ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಿ ("ದಿ ಸನ್ ಇನ್ ದಿ ಸೂರ್ಯ ಕೊಠಡಿ", ಇತ್ಯಾದಿ);
3) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಿ (ಆಟ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). "ಸೇರ್ಪಡೆ" ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
4) ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಹಾರದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಎಲ್ಲಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. , ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ . ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿವೆ: ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ; ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ; "ಮತ್ತು ನೀವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ..." ಎಂಬ ಟೀಕೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಿಬರುತ್ತವೆ.

ಯೌವನವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, "ಸಮಗ್ರ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಕಾರಣ";

ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಬುದ್ಧಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು?

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

29.ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವು ದೀರ್ಘವಾದ, ಮೃದುವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಯಾವುದೇ ನಿಖರವಾದ ಗಡಿಯಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಾದಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ; ಕೆಲವರಿಗೆ ಇದು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ನಂತರ. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕವಾಗಿದ್ದು, ಸಮಯದ ಭೌತಿಕ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭೌತಿಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದ ಇತಿಹಾಸದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಆರಂಭವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: ಪೈಥಾಗರಸ್ - 60 ವರ್ಷ, ಚೀನೀ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - 70 ವರ್ಷ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು - 50 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರು, ಜರ್ಮನ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂ. ರಬ್ನರ್ - 50 ವರ್ಷ, 70 ವರ್ಷ - ಪೂಜ್ಯ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ. ಯು.ಬಿ. ಗಾರ್ನಾವ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ (ಇನ್ವಲ್ಯೂಷನರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸೆನೈಲ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ) - 50 ರಿಂದ 65 ವರ್ಷಗಳು; ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ - 65 ಮತ್ತು ಮೇಲಿನಿಂದ. E. S. Averbukh, ಒಬ್ಬ ದೇಶೀಯ ಮನೋವೈದ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ 45-60 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಮುಂಚಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಂತರದ (ಋತುಬಂಧ) ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ 90 ವರ್ಷ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟವರನ್ನು ಶತಾಯುಷಿಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

"ಮಾನಸಿಕ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯ" ಮನಸ್ಸಿನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜನರಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದಿಕ್ಕು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯದ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಣಗುವುದು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವಿದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಆದರ್ಶೀಕರಣ, ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವರ್ತನೆಗಳ ಸ್ಥಗಿತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒಂಟಿತನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಣಾಮವು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಾದವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಅಥವಾ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ: ಉದ್ಯೋಗ ನಷ್ಟ, ಬಲವಂತದ ನಿವೃತ್ತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಷ್ಟ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರಗಿಡುತ್ತಾನೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯವು ಒಂದು ರೋಗ ಅಥವಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪಾತ್ರದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಹಿಂದಿನ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬರ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರದ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಭಯ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ವೃದ್ಧಾಪ್ಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನಶೈಲಿ ಸಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ.

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………
3
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ......................
6
1.1. ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ......
6
1.2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು …………………………………
12
1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ………………………………
15
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು …………………………………………………………
20
2.1. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ……………………………………
20
2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗ ……………………………………
24
2.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ………………………………………
28
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………
29
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ …………………………………………………………
30
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಕಳೆದ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನವು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನವೀನವಾಗಿ ಜಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಿಯಾದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S., Davydov, E.I., D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು - ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
· ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ;
· ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
· ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
· ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
· ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.
ಸಂಶೋಧನಾ ನೆಲೆ - ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 123" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ತಲಾ 2 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿ 4 ವಾರಗಳು.
ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಪರಿಚಯವು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಉದ್ದೇಶ, ಊಹೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯು 35 ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ
1.1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಮ್ಮೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಲ್.ಎಸ್. "ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಣವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ - ಆದರೂ ಬಹಳ ದೂರದ, ಪರೋಕ್ಷ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ - ಮತ್ತು ನೈಜತೆಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. (13, ಪುಟ 317)
ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಎಂ.ಎಂ. ರೊಸೆಂತಾಲ್, ಪಿ.ಎಫ್. ಯುಡಿನಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂವೇದನಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ (12, ಪುಟ 368).
L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. "ನಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಚಿತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಾವು ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ" (2, p.15).
ಕಲ್ಪನೆಯು "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ" (13, ಪುಟ 319) ಎಂದು ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಹಿಂದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ತಾನು ನಿಜವಾಗಿ ನೋಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.
ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಪ್ರಕಾರ, "ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ" (3, ಪುಟ 146).
ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಏನಾಗಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. K. ಮಾರ್ಸ್ "ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇದ್ದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ" (3, ಪುಟ 16).
ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೆಮೊವ್ S.R ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ (9, ಪುಟಗಳು 265-266):
1) ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.
2) ಕಲ್ಪನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ - ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಭಾಗಶಃ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
3) ಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಮಾತು, ಭಾವನೆಗಳು. ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬಹುದು. ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅವನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
4) ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ಅವುಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
5) ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಅಲ್ಲದೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೇಹದ ಅನೇಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.
ನೆಮೊವ್ ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಆರ್. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಬಲದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು (ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ತಲೆ, ಮುಂಡ) ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆ ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣ, ಶಾಖ, ಶೀತದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು)" (9, ಪುಟ 266).
ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಲ್.ಎಸ್. "ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ; ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ" (13, P.322). ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳು:
· ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆ - ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ;
· ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ (ರೂಪಾಂತರ) - ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
· ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ - ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಮತ್ತು ಸಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ).

ಯೋಜನೆ 1
ಕಲ್ಪನೆ
ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ
ಸಕ್ರಿಯ

ಉಚಿತ
(ಹಗಲುಗನಸು, ಕನಸುಗಳು)
ಕಲಾತ್ಮಕ
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ
ನಿರ್ಣಾಯಕ
ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ
ನಿರೀಕ್ಷಿತ
ಸಹಾನುಭೂತಿ
ಅನೈಚ್ಛಿಕ (ಭ್ರಮೆಗಳು, ಕನಸಿನ ಕಲ್ಪನೆ)

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ರೂಪಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಕನಸುಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
- ಭ್ರಮೆಗಳು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅದ್ಭುತ ದರ್ಶನಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಕನಸುಗಳು - ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
- ಕನಸು ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಬಯಕೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು:
- ಮರುಸೃಷ್ಟಿ - ಕಲ್ಪನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಈ ಹಿಂದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಈ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;
- ನಿರೀಕ್ಷಿತ - ಭವಿಷ್ಯದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು;
- ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ನೆಮೊವ್ ಎಸ್.ಆರ್. ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ (9, P.262).
ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಕಾರ್ಯವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.
ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೆನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. "ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" (13, ಪುಟ 323) ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ರಚನಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕಾರ - ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ.
ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1.2. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ರಚನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಬರಹಗಾರ, ಕಲಾವಿದ, ಸಂಯೋಜಕ, ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೀಗಿದೆ. (16, P.54).
ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರವು ಕೆಲವು ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
· ಟೈಪಿಫಿಕೇಶನ್ (ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ) - ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸಗಾರ, ವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.
· ಸಂಯೋಜನೆ - ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರವು ಮಾನವ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.
· ಒತ್ತು - ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರ.
· ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ - ಭಾಗ, ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಆಸ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
· ಅಗ್ಲುಟಿನೇಶನ್, ಅಂದರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸುವುದು". ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಪಾತ್ರ, ಮನುಷ್ಯ - ಮೃಗ ಅಥವಾ ಮನುಷ್ಯ - ಪಕ್ಷಿ.
· ಹೈಪರ್ಬೋಲೈಸೇಶನ್ ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆ: ಚಿಕ್ಕ ಹುಡುಗ).
· ಸಮೀಕರಣ - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
· ಡಿಸ್ಮೆಂಬರ್ಮೆಂಟ್ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
· ಪರ್ಯಾಯವು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.
· ಸಾದೃಶ್ಯ - ತಿಳಿದಿರುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯ (ಸಾದೃಶ್ಯ) ಮೂಲಕ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. "ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ" (2, ಪುಟ 10). ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:
1) ಕಲ್ಪನೆಯ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅನುಭವದಿಂದ ತೆಗೆದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ: "ಕೋಳಿ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಡಿಸಲು." ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.
2) ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಅಥವಾ ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಘಟನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಘಟನೆಗಳು. ಮಾನವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
3) ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಹಿಂದೆ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಅದೇ ಭಾವನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.
4) ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಅದು ಮಾನವ ಅನುಭವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೂಲತಃ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಒಮ್ಮೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಾರು ನಿಜವಾಯಿತು.
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಗುವಿನ ಜನನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. "ಈ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತರವು ಮರೆತುಹೋಗಿವೆ" (2, ಪು. 22) ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಘಟನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಸಂಘವಾಗಿದೆ - ವಿಘಟಿತ ಮತ್ತು ಬದಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ. ಸಂಘಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಕೊನೆಯ, ಅಂತಿಮ ಹಂತವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಾಗ ಅದು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. "ಇದು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ" (8, ಪುಟ 201). ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೂರು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3-4 ವರ್ಷಗಳು),
ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (4-5 ವರ್ಷಗಳು),
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (5-7 ವರ್ಷಗಳು).
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಸಹ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಏನೆಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಂದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳು.
ಎಫಿಮ್ಕಿನಾ ಆರ್.ಪಿ. "ಆಟವು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ - ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" (5, P.21). ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟವು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಕಲು. ಆಟಿಕೆಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವು ವೈದ್ಯರ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈದ್ಯರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ.
ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಆಟವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು 6-7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟವಿದೆ. ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಅದರ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಮಾಷೆಯಾಗುತ್ತವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ಯುಖಿನಾ ಎಂ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. "ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ" (7, P.70). ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
T. Ribot ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:
1) ಮಗು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ;
2) ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಟಿಕೆಗಳ ಅನಿಮೇಷನ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
3) ಆಟದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ;
4) ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವತಃ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಟವಾಡುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮುಂತಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗು ರಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವನು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್., ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, "ಮೊದಲಿಗೆ ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಕೋಲಿನ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸವಾರ, ಮತ್ತು ಕೋಲು ಕುದುರೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಓಡಲು ಯೋಗ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕುದುರೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕೋಲನ್ನು ಕುದುರೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ” (8, ಪು.245).
ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್ ಪ್ರಕಾರ. ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಬದಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.
ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಕವನಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಖಿನಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ" (8, P.246).
ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸದೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಗು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖಿನಾ ಅವರು "ಮಕ್ಕಳು ಬರೆದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಮೂಲವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ" (8, P.246).
K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಕು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" (17, p.36) ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅತಿರೇಕಗೊಳ್ಳುವ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಊಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಜೀವನ ಅನುಭವವಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ವಸ್ತು. ಮಗು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾದ ವಿಚಲನ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ದಣಿವರಿಯದ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಿರಿದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.
ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಹುಪಾಲು ಮೂಲ ತತ್ವದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ಅದ್ಭುತ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಮಗುವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಪರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೆ ಮಗು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಂಬುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು.
ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:
· ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ;
· ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ, ಜೀವಿ;
· ಜೀವಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ.
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರ, ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ-ಮರುಸೃಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬದಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆಸೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

Gdava 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು
2.1. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 123" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನವು ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು. 6 ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ತಲಾ 2 ಮಕ್ಕಳು:
· ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು - ಇರಾ (3 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು), ಕೊಲ್ಯಾ (3 ವರ್ಷ 11 ತಿಂಗಳು);
· ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು - ಮಾಶಾ (4 ವರ್ಷಗಳು 8 ತಿಂಗಳುಗಳು), ಇಗೊರ್ (4 ವರ್ಷಗಳು 10 ತಿಂಗಳುಗಳು);
ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು - ಒಲ್ಯಾ (6 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳು), ಆಂಟನ್ (6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು).
ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತವು ಸೇರಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್.
"ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು R.S. ನೆಮೊವ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. (10, P.86). ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 4 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು 6 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು). ಇದರ ನಂತರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).
ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ:
1) ಇರಾ - 4 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನ ಒಂದು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿತು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಸುಕಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.
2) ಕೊಲ್ಯಾ - 2 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.
3) ಮಾಶಾ, ಇಗೊರ್ ಮತ್ತು ಆಂಟನ್ - 5, 7 ಮತ್ತು 7 ಅಂಕಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ.
4) ಒಲ್ಯಾ - 8 ಅಂಕಗಳು, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರವು ಹೊಸದಲ್ಲದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಇದೆ. ಮಗು ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, E. ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ "ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.
ಹಾಳೆಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ವೃತ್ತ. ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ, ಹಾಳೆಯ ತಿರುಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಬಳಸಿ.
ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:
ಗುಂಪು 1 - ಎಲ್ಲಾ 3 ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.
ಗುಂಪು 2 - 2 ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.
ಗುಂಪು 3 - ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು.
ಗುಂಪು 4 - ಯಾವುದೇ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲ.
ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿಗೆ ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರಣ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರದ ಸಾಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:
ವಿಷಯದ ಹೆಸರು
ವೃತ್ತ
ಚೌಕ
ತ್ರಿಕೋನ
ಇರಾ
ಸೂರ್ಯ 30%
ಮನೆ 50%
ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ 40%
ಕೊಲ್ಯಾ
ಬಲೂನ್ 10%
ಮನೆ 50%
---
ಮಾಶಾ
ಹೂವು 40%
ಹೊದಿಕೆ 10%
ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ 30%
ಇಗೊರ್
ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್ (+) 100%
ಸೂಟ್ಕೇಸ್ 10%
ಮನೆ 50%
ಒಲ್ಯಾ
ಹೂವು 40%
ಟಿವಿ (+) 100%
ಹುಡುಗಿ (+) 100%
ಆಂಟನ್
ಆಪಲ್ 30%
ಸೂಟ್ಕೇಸ್ 10%
ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ 30%

(+) ಚಿಹ್ನೆಯು ಮೂಲ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಮೂರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.
ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು 100% ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ - 100%, ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ - 10%, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಚಿತ್ರ 1

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ:
1) ಇರಾ ಮತ್ತು ಕೊಲ್ಯಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು. ಇದು ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ.
2) ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಆಂಟನ್ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
3) ಒಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಇಗೊರ್ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 1 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳುಗಳು, ಆದರೆ ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.
ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
2.2 ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗ

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ನಡೆಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
· ಮಾಶಾ - 4 ವರ್ಷಗಳು 8 ತಿಂಗಳುಗಳು, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು;
· ಆಂಟನ್ - 6 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳು, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.
ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ 6 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು.
ಪಾಠ 1.
ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅವರಿಗೆ ಹ್ಯಾಮರ್‌ಹೆಡ್ ಮೀನು ಮತ್ತು ಪೈಪ್‌ಫಿಶ್‌ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರು ಅಂತಹ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ನಂತರ ಅವರು ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದರು: “ಪ್ಯಾನ್‌ಫಿಶ್ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ಕತ್ತರಿ ಮೀನು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು.
ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಸೂಪ್ ಬೇಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು. ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಹೇಗೆ ತೊಳೆದು ಒಣಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ನೀರನ್ನು ಬಾಣಲೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೌವ್ ಬರ್ನರ್ ಅನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ತರಕಾರಿಗಳನ್ನು ಸಿಪ್ಪೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿಗೆ ಹಾಕಿ, ಉಪ್ಪು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಸೂಪ್ ಅನ್ನು ಬೆರೆಸಿ. ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪಾಠ 2.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ಕ್ವಿಗಲ್ಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚುಟುಕುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸವಾಲಾಗಿತ್ತು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಕ್ವಿಗಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಎಲೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.
ಪಾಠದ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತರುವುದು. ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಬ್ಬಿಣವನ್ನು ತೆಂಗಿನಕಾಯಿಯನ್ನು ಒಡೆಯಲು ತೂಕ ಅಥವಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
ಪಾಠ 3.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಎಲೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಚುಕ್ಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದವು. ಬ್ಲಾಟ್ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬರಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.
ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಸಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿತ್ತು: ಸಂಶೋಧಕರು ತೋರಿಸಲು ಕೇಳಿದಂತೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು:
· ಹೊಸ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್;
· ಟೋಪಿ;
· ಕಳೆದುಹೋದ ಮಿಟ್ಟನ್;
· ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದ ಕೈಗವಸು;
· ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಎಸೆದ ಶರ್ಟ್;
· ಶರ್ಟ್, ಅಂದವಾಗಿ ಮಡಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
· ಬೂಟುಗಳು;
· ಮೃದುವಾದ ಚಪ್ಪಲಿಗಳು.
ಮಕ್ಕಳು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಇದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.
ಪಾಠ 4
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ:
· ಎರಡು ಸಮಾನಾಂತರ ರೇಖೆಗಳು,
· ಚೌಕ,
· ತ್ರಿಕೋನ,
· ವೃತ್ತ,
· ಅಂಡಾಕಾರದ,
· ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆ.
ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದಿಂದ ನೀವು ಮುಖ, ಚೆಂಡು, ಕಾರ್ ಚಕ್ರ ಅಥವಾ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.
ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಹುಡುಗಿ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಗೃಹಿಣಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಹುಡುಗ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅವಳು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾಳೆಂದು ಹುಡುಗಿ ತೋರಿಸಿದಳು: ಅವಳು ಅವರಿಗೆ ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಚಿಮುಕಿಸಿದಳು, ನೀರನ್ನು ಸುರಿದಳು. ಮತ್ತು ಹುಡುಗನು ಮರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕತ್ತರಿಸಿ ಅದನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದನೆಂದು ಚಿತ್ರಿಸಿದನು.
ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:
· ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಕಂಡು ಕೋಳಿಗಳಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ರೂಸ್ಟರ್;
· ತನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ ರೂಸ್ಟರ್;
· ಕೋಪಗೊಂಡ ಹೆಬ್ಬಾತು ತನ್ನ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಚಾಚಿ ಭಯಂಕರವಾಗಿ ಹಿಸುಕುತ್ತಾ ತನ್ನ ಗೊಸ್ಲಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ;
· ಅದರ ಬಾಲವನ್ನು ನಯಗೊಳಿಸಿದ ಟರ್ಕಿ.
ಪಾಠ 5
ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂರುವರೆ ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ವ್ಯಾಸದ ರಂಧ್ರವಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಸುತ್ತಲೂ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳಿದ್ದವು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.
ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾದ ಕೆಂಪು ಚುಕ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದ ಅಂಶವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿತ್ತು.

ಪಾಠ 6
ಅಂತಿಮ ಪಾಠವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ತದನಂತರ, ಅವರಿಗೆ ಜನರ ವಿವಿಧ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಳೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.
ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಚಿತ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ:
1) ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಇರಲಿಲ್ಲ; ಅವರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.
2) ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವೂ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.
3) ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಕ್ಕಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. .

2.3 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಚಿತ್ರಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದಂತಹ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಕೂಲಕರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧ್ಯ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. .
ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
1) ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
2) ಕಲ್ಪನೆಯ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ: ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಉಪಜಾತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
3) ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾದ ಆಟವಾಡುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ.
4) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೆಮೊವ್ R.S. ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. "ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಳೆಯಿರಿ" ಮತ್ತು E. ಟೊರೆನ್ಸ್ "ಅಪೂರ್ಣ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು".
5) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1) ಬೊರೊವಿಕ್ O. V. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ "ಟಿಎಸ್ಜಿಎಲ್ "ರಾನ್"" 2000. - 112 ಪು.
2) ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 93 ಪು.
3) ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಮತ್ತು ಇತರರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಇ.ಇ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್; ಸಂ. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 464 ಪು.
4) ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಅಂಡ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 1996.
5) ಎಫಿಮ್ಕಿನಾ ಆರ್.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. – M: ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್: NSU ನ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರ, 1995.
6) ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. – ಮಾಸ್ಕೋ: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, - 2000. – 255 ಪು.
7) ಮತ್ಯುಖಿನಾ ಎಂ.ವಿ., ಮಿಖಲ್ಚಿಕ್ ಟಿ.ಎಸ್., ಪ್ರೊಕಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ರಲ್ಲಿ - ಒಡನಾಡಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 2121 “ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿಧಾನಗಳು. ತರಬೇತಿ"/ಎಂ. V. Matyukhina, T. S. ಮಿಖಲ್ಚಿಕ್, N. F. ಪ್ರೊಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. M.V. ಗೇಮಜೊ ಮತ್ತು ಇತರರು-M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984.-256p.
8) ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 456 ಪು.
9) ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. 1: ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - 688 ಪು.
10) ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. – ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2001 – ಪುಸ್ತಕ 3: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ. – 640 ಸೆ.
11) ರಿಬೋಟ್ ಟಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೋಗಗಳು; ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ; ಭಾವನೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಪ್ರಕಾಶಕರು: ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್. – 2002, 784 ಪು.
12) ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಎಂ.ಎಂ., ಯುಡಿನ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ - ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಆಫ್ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಲಿಟರೇಚರ್, ಮಾಸ್ಕೋ, 1968.
13) ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್. ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 2000 - 712 ಪುಟಗಳು: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ಸರಣಿ "ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ")
14) ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ., ಸ್ಯಾಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ 100 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉತ್ತರಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಮಾರ್ಟ್", 2001.
15) ಸುಬ್ಬೊಟಿನಾ L. Yu. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಕಲಾವಿದ ಕುರೊವ್ V.N. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 1997. - 240 pp., ಅನಾರೋಗ್ಯ. - / ಸರಣಿ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತೇವೆ"/.
16) ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಬಿ.ಎಂ. "ಸೈಕಾಲಜಿ" ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, ಮಾಸ್ಕೋ, 1953
17) ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಎರಡರಿಂದ ಐದು. ಪ್ರಕಾಶಕರು: M. - 2005
18) ಟ್ಯೂನಿಕ್ ಇ.ಇ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ. E. ಟಾರೆನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಅಳವಡಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿ ಪ್ರಕಾಶಕರು: RECH, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2006.

ಅನುಬಂಧ 1

"ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಿರಿ" ತಂತ್ರ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿತು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಬಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೂ ಚಿತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
5-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
3-4 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
0-2 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು
10 - ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು
8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು
5-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ
3-4 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ
0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ

ಬೋಧನೆ

29.ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೂಲ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ?