ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ: ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಸಮಸ್ಯೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಥಟ್ಟನೆ ಬದಲಾದಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಹಠಾತ್ ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಐದರಿಂದ ಏಳು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಚಿಕ್ಕ ಮನುಷ್ಯ, ಅವರೇ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇಬಿ ಮೊದಲು ಇತರ ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ.

ನಾಲ್ಕೂವರೆ ರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಭಾವತಃ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ಲೇ, ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಗಮನದ ತೀವ್ರತೆ, ಅದರ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಸಮಯವು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ಗಂಟೆ ತಲುಪಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು.

ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಮೂರು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸುಮತ್ತು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು "ಕುಚೆಬೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ" ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಪರಿಶ್ರಮ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಾಧೀನದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (10-12 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ವರ್ಷಗಳು).

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗಳು

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ 3 ಅವಧಿಗಳಿವೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನ ಸರಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸಹಜ ಕುತೂಹಲ, ಭಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೆಮ್ಮೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೂರನೇ ಅವಧಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಜನರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಮರುಕಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕಾದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;
• ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;
• ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
• ತರಗತಿಗಳ ತೊಂದರೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು;
• ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳುಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.ಅವರು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗಮನವು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. , ಅಂದರೆ, ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಬೇರೆ ಏನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ?

ಮಗುವಿನ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಗಮನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. 13-15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಗಮನದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ, ಕಳಪೆ ಪೋಷಣೆ ಅಥವಾ ನಿದ್ರೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಕಳಪೆ ಗಮನವು ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಒತ್ತಡಪ್ರತಿರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ನಮಗೆ ಸೇರಿದೆ - ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದ ವಯಸ್ಕರು. ಒಳ್ಳೆಯದು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಎಂದು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿಡಿ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ!

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು

"ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದಿರಿ!" - ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗಲೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಇರುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರೆ, ಅದೇ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾದುದಕ್ಕೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಗಮನವು ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಹರಿವಿನಿಂದ, ಗಮನದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸ್ವರೂಪವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನವನ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಒತ್ತಡದ ಪ್ರಬಲವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಗಮನಗಳಿವೆ:

1. ಬಾಹ್ಯ ಗಮನ , ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. (ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಬೆಳಕಿನ ಮೂಲ, ವಾಸನೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ, ಘನೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು).
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಆಂತರಿಕ ಗಮನ , ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಜಿಸಿ ದೂರದ ನೋಟದಿಂದ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಇದಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಲಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಗಮನದ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯಾಗಿದೆ.
3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಬಲವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ . ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಇದು ಏನು?", ನಾವು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತುಂಬಾ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. " ಸಾಮಾನ್ಯ ಪವಾಡಗಳು"ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ, ಅದರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಸುಕಾಗಬಹುದು.
4. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರಂಕುಶ . ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಖರ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ತನ್ನ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಶಕ್ತಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಸಹ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ? ಮಗುವು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಏನು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ . ಫಾರ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ ಸ್ವಂತ ಗಮನತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು 10-12 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಂತರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ , ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಐದು ಅಥವಾ ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಗಮನ ತರಬೇತಿ

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಮಗುವಿನ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮನಸ್ಸಿನ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು (ಒಗಟು ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪಡೆಯುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗಮನ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ:

• 35 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ 25 ನಿಮಿಷಗಳು.
• ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬಾರದು.
• ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ದಿನಗಳು ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ.
• ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಅತಿಥಿಗಳು, ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು. ಅಂತಹ ಹೇರಳವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಾರದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ನರ ಕೋಶಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀಳುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ದೈನಂದಿನ ಆಡಳಿತ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ.

ಗಮನದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೂ ಇವೆ:

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮಗುವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಎಷ್ಟು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ:

ರೇಡಿಯೋ ಅಥವಾ ಟಿವಿ ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಎರಡನೇ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಕೊನೆಯ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ಸಾಕಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವೇಗದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ನರಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಸ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಲಯಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ಆಯತಗಳು, ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: ಲಂಬ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಆಕೃತಿಯನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತ) ದಾಟಿಸಿ. , ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಕಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತ್ರಿಕೋನ) ) ಸಮತಲ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ.

ಗಮನ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ರಚನೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಇತಿಹಾಸವು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಗಮನದ ಆನುವಂಶಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒಳಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಹುಡುಕಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು "ಹಲವಾರು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕೈಗೆ ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅವನು ತರುವಾಯ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನ ಹಿಡಿತಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಕೃತಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ-ಅಂದರೆ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು), ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

L.S ನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಮನವು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಈ ಕೊನೆಯ ರೀತಿಯ ಗಮನವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ."

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಹಜ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ನೋಟ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವಿದೆ: ಜೀವನದ 10-12 ನೇ ದಿನದಂದು, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಥಟ್ಟನೆ ಬದಲಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕತ್ತಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಹಠಾತ್ ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನು ತಾಯಿಯ ಸ್ತನವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಿದಾಗ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ನೋಟದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದಾಗ ಗಮನದ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಸುಮಾರು ಒಂದು ಮೀಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹೊಳೆಯುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಹತ್ತಿರವಿರುವವರೊಂದಿಗೆ. ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಧಾರಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಹೊಳೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಬ್ದಗಳಿಂದಲೂ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2 ನೇ ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. 2-3 ತಿಂಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಧ್ವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವಿಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೀಳಿಸಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ. ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೋಡಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಅಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತೋರಿಸಿದರೆ ಸಾಕು, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಕೇವಲ ಬೇಡಿಕೆಯಿಟ್ಟನು.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ 8-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆರಂಭವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವರ್ಷವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೇಲಿನ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಲಿಕೆಯಿಂದ ಮರಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ವಿವಿಧ ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನದ ವಸ್ತುವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನದ ರಚನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಸರಳವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡಿಗೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಕುಶಲತೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೀಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐದನೇ ಹಂತವು ನಾಲ್ಕೂವರೆ ರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳು. ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳುವಯಸ್ಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಧೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಅವರ ಗಮನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಿಂಚುತ್ತವೆ, ಅವನ ಬಾಯಿ ಕೂಡ ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ವಿಚಲಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೈಗವಸು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅವರ ಗಮನವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಚಲಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು).

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಆಟಗಳ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 14.5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಸಮಯವು 27 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 96-100 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಆಡಬಹುದು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 6-7 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ನಂತರ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ 12-19 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಯಮದ, ಸಮತೋಲಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಗಮನವು 1.5-2 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರನೇ ಹಂತವು ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳು. ಸ್ವಯಂ ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಬಾಹ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ).ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಳನೇ ಹಂತವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಶಿಸ್ತು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯುಳ್ಳದ್ದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಹರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವನು ಕೆಲಸದಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ, ಅದು ಅವನನ್ನು ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗಮನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಗಣನೀಯ ಮಟ್ಟದ ಅರ್ಹತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗೊಂದಲಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಹುದು. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯ), ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪರಿಚಯ

ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು, ಮಾನವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ, ಅವರು ನಮ್ಮ ಒತ್ತಡದ ಜೀವನದ ಸುಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗಮನದ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಗಮನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಬರವಣಿಗೆ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಂತೆಯೇ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದಿಂದ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮರೆಯಾಗುವವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಗು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟವು ಗಮನದ ಸ್ವಿಚ್ ಅನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗಮನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಆಯ್ಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಃ ಗಮನವು ವಿಶೇಷ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ. ಇದು ಯಾವುದೇ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ) ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಿತ್ರ, ಆಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ. ಪಿ.ಯಾ ಪ್ರಕಾರ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್, "ಗಮನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಅದರ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಬದಿ ಅಥವಾ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ."

ಗಮನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಗಮನವು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅದರ ಸಾಂದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗಮನದ ರೂಪಗಳು:

ಸಂವೇದನಾ (ಗ್ರಹಿಕೆ);

ಬೌದ್ಧಿಕ (ಮಾನಸಿಕ);

ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರ್).

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಈ ಕ್ಷಣ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;

ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಆಯ್ಕೆ (ಮುಖ್ಯ

ಆಯ್ದ ಗಮನ ಕಾರ್ಯ);

ವರೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಧಾರಣ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ;

ಅದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ವೀಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅನಿಸಿಕೆಯ ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು ಮೂಲಭೂತ ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಗಮನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ - ಈ ಪ್ರಸ್ತುತಿಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗುತ್ತದೆ

ಅದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ;

ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮ - ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗಲ್ಲ

ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಅನಿಸಿಕೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ,

ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಗಮನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದುರ್ಬಲ ಧ್ವನಿ ತೋರುತ್ತದೆ

ಸ್ವಲ್ಪ ಜೋರಾಗಿ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವವರೆಗೂ ಮಗು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟವು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರತ್ತ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಲನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 30-40 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದರೆ, ನಂತರ ಐದು ಅಥವಾ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅವಧಿಯು ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವ ಅವಧಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೆಯದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ಅವನಿಗೆ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ತರುವಾಯ ಅವನು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಷೇಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಪ್ತಿಗಳ ಆಟದಂತೆಯೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು: "ಹೌದು' ಮತ್ತು 'ಇಲ್ಲ' ಎಂದು ಹೇಳಬೇಡಿ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ." ಆಟವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಗುವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

1) ನಿಷೇಧಿತ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ;

2) ಒಂದೇ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೆಸರಿಸಬೇಡಿ;

ಮಗುವು ಆಟದ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಅವನಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು, ಇದು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಾಹ್ಯ ಸಹಾಯವಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರು ನಿಷೇಧಿತ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು, ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ - ಭಾಷಣ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ (ನೀವು ತಿರುಗು ಗೋಪುರವನ್ನು ಮಡಿಸಿದಾಗ, ದೊಡ್ಡ ಉಂಗುರವನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಹೌದು, ಅದು ಸರಿ. ಮತ್ತು ಈಗ ದೊಡ್ಡದು ಎಲ್ಲಿದೆ? ನೆನಪಿಡಿ !!! ಇತ್ಯಾದಿ). ನಂತರ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಏನು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು.

ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಳಿ ಅಥವಾ ಕುದುರೆ) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧಿತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, a ಕರಡಿ). ಮಗು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಯಿತು (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಯಾವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು). ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೂ ಸಹ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹತ್ತರಿಂದ ಹನ್ನೆರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ* ಎಸ್.ಜಿ. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎನ್.ಎಂ. ಸಫೊನೊವಾ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನದ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಪದ ಆರಂಭಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ ವಿವರಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಜಾಗೃತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ಪಂದನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ (W. ಜೇಮ್ಸ್). ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟ T. Ribot, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಆ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಕ್ತಿಗಳ" ಮೂಲವು "ನೇರ ಗುರಿಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಎಂಜಿನ್ಗಳು" ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. I ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಯದಂತಹ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; II ರಂದು - ದ್ವಿತೀಯ: ಹೆಮ್ಮೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ; III ನಲ್ಲಿ - ಗಮನವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲ್ಯಾಂಗ್ ಗಮನಿಸಿದರು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತೆಳುವಾಗಿದ್ದರೂ, ಗಮನದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸಿದ ಶ್ರಮದ ಭಾವನೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಹ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು L.S ನ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕ-ಉಪಕರಣಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. P.Ya ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ಗಮನವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಎಳೆಯುವ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹೊಸ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಎರಡೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು 1934 ರಲ್ಲಿ S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡಲು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮತ್ತೊಂದು ದಿಕ್ಕನ್ನು ಎ.ಎನ್. 30 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಲಿಯೊಂಟೀವ್ - 40 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತೆರೆಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಂಶಗಳು - ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಬಹಳ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿತ್ತು. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು (P.Ya. Galperin, Ya.A. Ponomarev). 60 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿರಳವಾದ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶ. ಈ ದಿಸೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಕೃತಿ ಎನ್.ಎಸ್.ಎಸ್. ಪ್ಯಾಂಟಿನಾ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನ ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವಂತಹ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಬಹಳ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಗು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ವಿಧಾನದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್). L.S ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾಧನಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಕೆಲವು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವರಿಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ನಿಷೇಧಿತ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರವು ನಿಷೇಧಿತ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಟ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲು "ನಿಷೇಧಿತ" ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಹೆಸರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಅದನ್ನು ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಂಪು ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಿಷೇಧಿಸಿದಾಗ, ಟೊಮೆಟೊಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಸಿರು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರವು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಇತರ ಬಣ್ಣಗಳ ಆಂತರಿಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಂತೆ, ಮಗುವು ಅವನ ಮುಂದೆ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅರ್ಥವನ್ನು ಯೋಚಿಸದೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸರಳವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. * ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ನಿಧಿಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು; ಯೋಜನೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ. 98-06-08232.

ಗಮನದ ವಿಧಗಳ ಸಂಬಂಧ

ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಡುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು. ಗಮನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಜಾತಿಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು (ಒಗಟು ಆಟಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪಡೆಯುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರು ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ.

ಗಮನದ ವಿಧಗಳು

ಗಮನವು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಿಂದ.

ಗಮನದ ಪ್ರಕಾರ	ಸಂಭವಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ	ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ
ಅನೈಚ್ಛಿಕ	ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬಲವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅಥವಾ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕ್ರಿಯೆ	ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆ, ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್	ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ
ಉಚಿತ	ವೇದಿಕೆ (ದತ್ತು)	ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸಿ. ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಟೈರ್ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ	ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ (ಪದಗಳು, ಮಾತು)
ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ	ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉಂಟಾಗುವ ಆಸಕ್ತಿ	ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ	ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಬಲವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ

ಗಮನವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ) ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ) ಆಗಿರಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ. ನಾವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವರು "ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಿರುಗಾಳಿಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ".

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು:

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ತೀವ್ರತೆ;

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

ವಸ್ತುವಿನ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಹಠಾತ್;

ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆ;

ವಸ್ತುವಿನ ನವೀನತೆ;

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ.

ಗಮನದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಹಂತವೂ ಇದೆ - ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು "ಪೋಸ್ಟ್-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನಎನ್.ಎಫ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಡೊಬ್ರಿನಿನಿನ್. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಮೌಲ್ಯ (ಮಹತ್ವ, ಆಸಕ್ತಿ) ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನ;

ದ್ವಿತೀಯ ಗಮನ - ಇತರರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು (ಭೇದ);

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿರಿಸಿದಾಗ.

ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗಮನ

ಅನೈಚ್ಛಿಕ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ) ಗಮನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ದೈಹಿಕ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಕಾರಣಗಳು:

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆ, ನವೀನತೆ, ಚೈತನ್ಯ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್);

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ (ಯುನೈಟೆಡ್ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಚದುರಿದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ);

ವಸ್ತುವಿನ ತೀವ್ರತೆ - ಬಲವಾದ ಧ್ವನಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪೋಸ್ಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ - ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ;

ನವೀನತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ;

ವಸ್ತುಗಳ ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆ;

ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು;

ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂಬಂಧ (ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ).

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೂರು ವಿಧದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು ಬಲವಂತದ ಗಮನಜೀವಿಯ ಜಾತಿಯ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯಶಃ ಸುಳ್ಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಹಜ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಸಹಜ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕನಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಹಜವಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಳಂಬವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು, ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಲಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಗಮನಕರೆಯಬಹುದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ. ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಲವಂತದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಬಲವಂತದ ಗಮನದ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಪೇಕ್ಷ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹತ್ತಿರದ ವಸ್ತುಗಳು, ಧ್ವನಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಇದನ್ನು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ವರ್ತನೆಗಳು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಲವಂತದ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರಣಗಳು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಗೆ ಇವೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಗಮನವು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ಕೊನೆಗೊಂಡಾಗ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ). ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಗಮನದ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಗಮನದ ಮೂಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉಚಿತಗಮನವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಗಮನವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗಮನದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡದ ಭಾವನೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಘರ್ಷಣೆಯ ಮೂಲವು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ತನ್ನೊಂದಿಗಿನ ಹೋರಾಟವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

2. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಗಮನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಭಾವವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಗರೂಕತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

3. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಯ್ಕೆಯೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಕಾರ್ಯವು ರಚಿಸುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗಮನ. ನೀವು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಸಹ್ಯ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕೇಳುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅಧೀನತೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ) ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ವರೂಪ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ - ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು:

ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು;

ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಅರಿವು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನ- ಇದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕಾರ ಕೆ.ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಡೆಯುವಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಕೆರಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಎಳೆಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಗಮನವು ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ತೀವ್ರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಗಮನ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವು ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಪುಟ

ಗಮನದ ಅವಧಿ- ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳು). ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ನಮ್ಮ ಗಮನವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಏಳು ವಸ್ತುಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೂಚಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3+-2 ಆಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅರ್ಥದಿಂದ ಏಕೀಕರಣ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು.

ಸುಸ್ಥಿರತೆ

ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆ- ಅದರ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯತ್ತ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿದ ನಂತರ, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಗಮನದ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯು ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಏರಿಳಿತಗಳಿಗೆ ಗಮನವು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಂದೋಲನಗಳ ಅವಧಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮೂರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಮತ್ತು 12 ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ.

ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ತೊಡಕು (ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು);

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ (ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ವೇಗವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಅಧಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೊರಸೂಸುತ್ತವೆ (ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅನಗತ್ಯ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ), ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನ.

ಸ್ಥಿರತೆಯು ಗಮನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಏರಿಳಿತಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ). ಗಮನದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವೇಶ;

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ನಂತರ ಅದರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಆಂದೋಲನಗಳು, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ;

ಆಯಾಸ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀವ್ರತೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯು ನರ ಶಕ್ತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ವೆಚ್ಚದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗಮನವು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನದ ಕ್ಷಣಗಳು ದುರ್ಬಲ ಗಮನದ ಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರೆನಿದ್ರಾವಸ್ಥೆಯ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ, ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಏಕಾಗ್ರತೆ

ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ- ಇದು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ) ಬಾಹ್ಯ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಏಕಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿಸಲು ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಆ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತೀವ್ರತೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಇತರ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಂಗಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ನೋಟ, ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನದ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೌನವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿತರಣೆ

ಗಮನ ವಿತರಣೆ- ಇದು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಇದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ ಏಕಕಾಲಿಕ ಗಮನ. ವಿಭಜಿತ ಗಮನವು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಗಮನದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ (ಸಂಯೋಜಿಸುವ) ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗಮನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತೊಂದರೆ;

ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ;

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತರಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬರೆಯಬೇಕು, ಹಿಂಪಡೆಯಬೇಕು, ತೆರೆಯಬೇಕು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಒಂದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬಾರದು. ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಗೆ ಅವನನ್ನು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಗಮನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಿಚಿಂಗ್

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು- ಇದು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ನರಗಳ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಆಯಾಸ.

ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಂಪೂರ್ಣ (ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ) ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ (ಅಪೂರ್ಣ) ಆಗಿರಬಹುದು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗಿಲ್ಲ. ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ;

ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ;

ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ (ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ);

ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ (ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ನಿಖರತೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಗಮನವು ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದಣಿದ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಹ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದಾದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆಂದೋಲನಗಳು

ಗಮನ ಏರಿಳಿತಗಳುಅದು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆವರ್ತಕ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳು ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆವರ್ತಕ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಗಮನದ ತೀವ್ರತೆಯ ಇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಏರಿಳಿತಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನದಿಂದ ಕೂಡ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳ ಆವರ್ತಕತೆಯು ಡ್ಯುಯಲ್ ಇಮೇಜ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಡಬಲ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದ ಪಿರಮಿಡ್, ಅದರ ತುದಿಯು ವೀಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ; ಮತ್ತು 2) ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಗಮನದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ಕಾರಿಡಾರ್. ನಾವು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೀವ್ರ ಗಮನದಿಂದ ನೋಡಿದರೆ, ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಿದ ಪಿರಮಿಡ್ ಅಥವಾ ಉದ್ದವಾದ ಕಾರಿಡಾರ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ನರ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಗಮನದ ಏರಿಳಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಾರ್ಡ್ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ನರ ಕೋಶಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಖಾಲಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವರ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಿದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ಹೊಂದಿದೆ ಆಯ್ದಪಾತ್ರ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾದರೆ, ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ನಾವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೇಳಲು ನಮ್ಮ ತಲೆಗಳನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಚಲನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಥವಾ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಹರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಹೊರಪ್ರಪಂಚ. ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು - ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಜಾಗರೂಕತೆ, ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ (ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆ) ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹುಡುಕಾಟ, ಆಯ್ಕೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಯ್ಕೆ). ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗಮನವು ಇತರರಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಂಡಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಎರಡೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವು ಅದರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಗಮನವು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ "ಇದು ಏನು?", ಜೈವಿಕ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗಮನವು ಆಂತರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಂಗಿ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನೋಟ, ಎರಡನೆಯದು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಉಸಿರಾಟ, ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಅಡ್ರಿನಾಲಿನ್ ಬಿಡುಗಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಗಮನಹರಿಸುವ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ "ಗಮನಶೀಲರಾಗಿರಲು" ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಬಳಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ಅಡುಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗೊಂದಲವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಕೆಲಸ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಗೊಂದಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ವಿತರಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುವಾಗ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನದ ವಿಧಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿವರ, ಮೆಮೊರಿಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಇವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನ, ನೇರ ಗಮನ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಮನಮಾಹಿತಿಯ ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವನ ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಾಧೀನ ಗಮನತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ನೇರವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಗಮನಸನ್ನೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂಕುಶಅಗತ್ಯವಾಗಿ volitional ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಇಂದ್ರಿಯಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕಗಮನ . ಮೊದಲನೆಯದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದೊಂದಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಹೊರಗಿರುವ ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿನ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. "ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಕೃತಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

A.N ಪ್ರಕಾರ ಗಮನದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. Leontiev, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಾಲ್ಯಸತತ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

1) ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳು ಮತ್ತು ತಿಂಗಳುಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಹಜ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ನೋಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;

2) ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲಗಳ ನೋಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ;

5) 4.5-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

6) 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಕುಶಲತೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

7) 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಾಲಿಶನಲ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಗಮನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ;

8) ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ;

ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

N.L. ನ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಜೆನೊಸೊವಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಳವಾದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದ ಸಮಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನೋಟವು ಮೊದಲು ಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದ ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದರಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಂಡ ಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕಳೆಯುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ - ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವೀಕ್ಷಣೆ - ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಸುಮಾರು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (6.8 ರಿಂದ 12.3 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ).

ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ ಟಿ.ವಿ. ಪೆಟುಖೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು (ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ) ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ಷನ್ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪೊಡ್ಡಿಕೋವ್, ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನದ ದಕ್ಷತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆದರು. ರಿಮೋಟ್ ಕಂಟ್ರೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೆಳಗುವ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಬಲ್ಬ್‌ಗಳನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ (ಲೈಟ್ ಬಲ್ಬ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಆಕ್ಷನ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ (ಬಟನ್‌ಗಳು) ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. 3.5-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್ಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳಕಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, 5-6.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಲೆ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಭವವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 25-30 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದಾದರೆ, ನಂತರ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಆಟದ ಅವಧಿಯು 1-1.5 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರಂತರ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, N.F. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್, A.M. ಬಾರ್ಡಿಯನ್ ಮತ್ತು ಎನ್.ವಿ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಲಾವ್ರೊವ್ ಗಮನಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ಅವನ ಗಮನವು ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳತ್ತ ಸೆಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದರಿಂದ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಗುರಿಗಳವರೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಗಮನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಕರುಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವು ಚಿಂತನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ಬೇಗನೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗಲೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಾರವು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ವೇಷದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಮುಖ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ, ಅಗತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂರು ಸೂಚನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1) ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

2) ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;

3) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದನ್ನು ಗಮನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಯೋಜನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು;

2) ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ;

3) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಕೆಲಸದ ಈ ರಚನೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇಗ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೆಯದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಮಾತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರುವಾಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಂತೆ, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 10-12 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಪಠಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾತಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಏಕತಾನತೆಯ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಲಾದ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಡುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಲು ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಅಂಶಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮಗುವು ನಿರಂತರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಗೆ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ;

ಪರೋಕ್ಷ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದು (ಶಬ್ದ, ಜೋರಾಗಿ ಸಂಗೀತ, ಕಠಿಣ ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಬೆಳಕು, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತ, ದುರ್ಬಲ ಶಬ್ದಗಳು ಗಮನವನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ) ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು (ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ನಾಲ್ಕನೇಯಲ್ಲಿ - ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ , ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸತರಗತಿಯಲ್ಲಿ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಯು ಅವರ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಕಾರಣಗಳು: ಸಾಕಷ್ಟು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ; ರೂಪಿಸದ ಇಚ್ಛೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ (ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಸುಲಭ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ);

ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ (ಸ್ಪಷ್ಟ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ; ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪಾಠದ ವೇಗ (ಅತಿಯಾದ ಜೊತೆ ವೇಗದ ಗತಿದೋಷಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಅದು ನಿಧಾನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ);

ವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಾಂದ್ರತೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಒಂದು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಗಮನದ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ದಣಿದಿದೆ;

ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಿದರು, ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅವನು ತನ್ನ ಆಸನದಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಬರೆಯುವಾಗ, ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು. ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಭಂಗಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಬರೆಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಅದರ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಗಮನ," ಬರೆದರು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, "ಬೋಧನೆಯ ಒಂದು ಪದವೂ ಹಾದುಹೋಗದ ಬಾಗಿಲು ಇದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹಠಾತ್ ನೋಟ, ಅದರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಠಾತ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ: ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿಯ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಗಮನ. ಇದು ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಜಾಗೃತ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದಣಿದಿದೆ.

ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಗಮನ (ಅಥವಾ ಏಕಾಗ್ರತೆ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಇದರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ.

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. "ಆದಾಗ್ಯೂ," ಎ.ಪಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉಸೊವ್, "ಗಮನದ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ." ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಿಂದ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಿತಿ" ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಿಧಾನವಾಗಿರುವವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣವು ನಾಲ್ಕು ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವಧಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣಒಂದು ನಿಮಿಷ ಮೀರಬಾರದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿನ್ಯಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: “ಮಕ್ಕಳೇ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೊಸ ವರ್ಷ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತೇವೆ; ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಸುಂದರ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸುವ ಕುರಿತು ಮುಂಬರುವ ಪಾಠವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಗಮನ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಗಟುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎ.ಪಿ ಪ್ರಕಾರ ವಿವರಣೆ Usovaya 5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಇರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಗಮನವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು 8 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿವರಿಸಿದರು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 10 ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾದರು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಕಾಯುವಿಕೆಗಳು ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಯಾವುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಕಾರ್ಯದ ವಿವರಣೆಯು ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು A.P ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಉಸೋವಾ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿದರು. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಸ್ಕೀಯರ್ನ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಳು. ಮೂರನೆಯ ಪಾಠವು "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೀಯರ್ಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಇತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರಣೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಎಲ್ಲರೂ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿವರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರುತ್ತಾರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ದೃಶ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ ಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ.

ಆದರೆ ಈಗ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು?

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ. 15-20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಚಲಿತರಾದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ (2-3). ತರುವಾಯ ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (9-10).

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, 25 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - 20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ. ತರುವಾಯ, ಚಂಚಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 6-7 ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?

ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬರು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಸ್ನೇಹಿತನ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿರ ಗಮನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಪಾಠ ನಡೆಸುವಾಗ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ "ಸಿವ್ಕಾ-ಬುರ್ಕಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದರು. ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ 5 ನೇ ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಕೆ.ಡಿ. ಯಾವುದೇ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಮುದುಕಿ ಹೇಗಿದ್ದಳು? ಚಳಿಗಾಲ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ಇತ್ಯಾದಿ." - ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಸಮಾಧಾನವು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯಾಸ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವರಿಗೆ ಇದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ, ಇತರರು ಆಲಸ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಉತ್ತರಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಟದ ರೂಪ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ 3-4 ನಿಮಿಷಗಳು ಸಾಕು.

ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ - ಚಂಚಲತೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಅತಿಯಾದ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಜಡತ್ವ.

ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯಾಸ ಅಥವಾ ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ. ಸಮಯ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಿದಾಗ.

ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳುವಿವಿಧ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು (ಒತ್ತಡಗಳು, ಹತಾಶೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣಗಳುಆರೋಗ್ಯಕರ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಭಾಗದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಆಯ್ದ ಗಮನ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಂಚಲತೆ: ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಗಡಿಬಿಡಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ನೀವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಗಳು: ಚಂಚಲತೆ, ಗೈರುಹಾಜರಿ, ಹೈಪರ್ಮೊಬಿಲಿಟಿ, ಜಡತ್ವ, ಗಮನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ, ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ (ಏಕಾಗ್ರತೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ).

ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟಬಿಲಿಟಿ

ವ್ಯಾಕುಲತೆ(ಗಮನದ ವ್ಯಾಕುಲತೆ) - ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆ. ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಚಲಿತತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಚಂಚಲತೆಯು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅನುಭವಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಚಂಚಲತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನೀರಸ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ತೀವ್ರ ಪ್ರತಿಬಂಧದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಚಂಚಲತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳು:

ವಾಲಿಶನಲ್ ಗುಣಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ;

ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಅಭ್ಯಾಸ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯು ಗಂಭೀರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಡೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ವರ್ತನೆ);

ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ;

ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆ;

ಸೈಕೋಟ್ರಾಮಾದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಏಕತಾನತೆಯ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಅನುಚಿತ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ತೀವ್ರವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅವನನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ

ಗಮನ ವ್ಯಾಕುಲತೆದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. "ಗೈರು-ಮನಸ್ಸು" ಎಂಬ ಪದವು ಬಾಹ್ಯ, "ಸ್ಲೈಡಿಂಗ್" ಗಮನ ಎಂದರ್ಥ. ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು:

ಎ) ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಬಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಸಾಂದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ;

ಗೈರುಹಾಜರಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಅಥವಾ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. "ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ," I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್, "ಮತ್ತು ನಾವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ದೂರ ಹೋದಾಗ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ."

ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದು, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಳಿವೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗೈರುಹಾಜರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಿಕೆಯು ಅದರ ಸೀಮಿತ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾದ ಗಮನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಗೈರುಹಾಜರಿ-ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಪ್ರೊಫೆಸೋರಿಯಲ್" ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಹಾನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ವಯಸ್ಸಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿ-ಮನಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕಾಗ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಳಪೆ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನವು ಒಂದು ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರೊಫೆಸರ್" ಗೈರುಹಾಜರಿಯಂತಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನದ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಬಳಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ದಿನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗಮನವು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು ವಿವಿಧ ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

ಮೇಲ್ನೋಟದ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಕನಸುಗಾರರು ಮತ್ತು ದಾರ್ಶನಿಕರು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಾಠದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಯ್ಯಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿ.ಪಿ. ಕಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ - ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ನರ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪದಗಳಿಗಿಂತ 1.5-2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:

ನರಮಂಡಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ (ನರಸ್ತೇನಿಯಾ)

ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆ;

ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸ;

ತೀವ್ರ ಅನುಭವಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಆಘಾತಗಳು;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಕಾರಣ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಅನಿಸಿಕೆಗಳು (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ);

ಪಾಲನೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಮನವು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಆಗುತ್ತದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ);

ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಡಳಿತದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆಗಳು (ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟಅಡೆನಾಯ್ಡ್ಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಗಲಗ್ರಂಥಿಯ ಉರಿಯೂತ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತನ್ನ ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಉಸಿರಾಡುವ ಮಗು ಆಳವಾಗಿ, ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮೆದುಳು ಆಮ್ಲಜನಕದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ)

ಅತಿಯಾದ ಚಲನಶೀಲತೆ;

ಗಮನದ ಅತಿಯಾದ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ಜಡತ್ವ

ಗಮನದ ಜಡತ್ವ - ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಗಮನ, ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆರು ತಿಂಗಳು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಸಡ್ಡೆ ತಪ್ಪುಗಳು;

ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಕುಲತೆ;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕತೆ;

ಒತ್ತಡ, ಮರೆವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ (ಮಗುವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ)

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಷ್ಟ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಗುರಿಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ತಿದ್ದುಪಡಿ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ;

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆ;

ಕಾರಣದ ಪ್ರಕಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆದ್ಯತೆ;

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ;

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ;

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು;

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;

ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ;

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ;

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಟೆರೋಕ್ರೊನಿಸಿಟಿ (ಅಸಮಾನತೆ).

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಮಟ್ಟವೂ ಆನ್ ಆಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಪಾಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಬೆದರಿಕೆ; ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಈ ಸತ್ಯವು ಅಸಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾನೂನನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷಣಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಸಮಯೋಚಿತ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯು ಪರಿಹಾರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು:

1) ತಿದ್ದುಪಡಿ - ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಪರಿಹಾರ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಪರಿಹಾರ;

2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಪ್ರಚೋದನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆ ಮಾತ್ರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ತತ್ವವನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಂತದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳುಮತ್ತು ಈ ತೀರ್ಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2) ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. . ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರಣದ ಪ್ರಕಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವ .

ಅವನು ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಎರಡು ವಿಧದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ: ರೋಗಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರಣ (ಕಾರಣ).

ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಾರಣದ ಪ್ರಕಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ಕಾರಣಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮೂಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸೂಚಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಾಗಿದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಥೆರಪಿ ಬಳಕೆಯು ಭಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಯದ ಕಾರಣಗಳು ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬಳಕೆಯು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಸ್ಥಿರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರಿಣಾಮ.

ಕತ್ತಲೆಯ ಭಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ನೀವು ಅದೇ ಮಗುವನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೊಸ ಭಯದಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎತ್ತರ. ಭಯ ಮತ್ತು ಫೋಬಿಯಾಗಳ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಮಾನಸಿಕ-ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಮಾತ್ರ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು) ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವ ಎಂದರೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು.

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ :

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು A.N ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ. ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸು-ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಸರಣೆಗೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಢಿಗತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸತತ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಅಥವಾ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮಗುವಿನಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ತತ್ವಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಹಲವಾರು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ - ಮೊದಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತತ್ವಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು. ವಸ್ತುವಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ತೊಂದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಇದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಪದವಿಗಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ರಚನೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ತತ್ವವು ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗಬೇಕು.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಕೆಲವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆಯ ಮೇಲೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು(ಭಯ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ) ಅಪರಿಚಿತ (ಕಡಿಮೆ ಪರಿಚಿತ) ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಆಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ಅವನನ್ನು ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಏನೂ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ನಡೆಯಲು ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು 30 ರಿಂದ 60 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು (ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿವೆ).

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅದರ ಆಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಿಟಕಿಗೆ ಎದುರಾಗಿ ಕುಳಿತಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾರೂ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಾರದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ:

ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ;

ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ;

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪ;

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವರ್ತನೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;

ಗಮನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

ಗುರಿ: 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ವಿವರಣೆ:ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಎರಡು ಅಸಮಾನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ದಾಟಿಸಿ ಲಂಬ ರೇಖೆ, ಮತ್ತು ವೃತ್ತವು ಸಮತಲವಾಗಿದೆ. ಮಗು 2.5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ "ಪ್ರಾರಂಭ" ಮತ್ತು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಸತತವಾಗಿ ಐದು ಬಾರಿ (ಪ್ರತಿ 30 ನಿಮಿಷಗಳು) ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉಪಕರಣ:"ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸರಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು(ಶೀಟ್ 1), ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ, ಗಮನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ: ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು "ಪ್ರಾರಂಭ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಾನು ಹೆಸರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಾನು "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಎಂದು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ನೋಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ "ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಅದರ ನಂತರ, ನೀವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೀರಿ.

ನಾನು "ಅಂತ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಇದು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ."

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: t - ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ; N ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ 30-ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ; n ಎನ್ನುವುದು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಅಗತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದಾಟುವುದು).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರತಿ 30-ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ

ಸೈಕೋಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಕನ್ನಡಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ

ಗುರಿ:ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿವರಣೆ. ವಯಸ್ಕ (ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು) ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಅವನ ನಂತರ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕೋತಿಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಕನ್ನಡಿಗಳು ಇರುವ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ತನ್ನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಕೋತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದನು. ಅವಳು ತನ್ನನ್ನು ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಳು ಮತ್ತು ಅವು ಇತರ ಕೋತಿಗಳೆಂದು ಭಾವಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳತ್ತ ಮುಖ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಕೋತಿಗಳು ಅವಳತ್ತ ಅದೇ ಮುಖಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವು. ಅವಳು ಅವರತ್ತ ತನ್ನ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದಳು, ಮತ್ತು ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಕನ್ನಡಿಗಳಿಂದ ಬೆದರಿಸಿದರು. ಅವಳು ತನ್ನ ಪಾದವನ್ನು ಮುದ್ರೆಯೊತ್ತಿದಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕೋತಿಗಳು ಮುದ್ರೆಯೊತ್ತಿದವು. ಕೋತಿ ಏನು ಮಾಡಿದರೂ, ಉಳಿದವರೆಲ್ಲರೂ ಅದರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು. ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ. ನಾನು ಕೋತಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಕನ್ನಡಿಗರಾಗುತ್ತೀರಿ.

ಸೂಚನೆ. ಆಟದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೋತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಯಸ್ಕನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕೋತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಭೋಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ "ಕನ್ನಡಿಗಳು" ಆಟದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡಬಹುದು (ಇದು ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ).

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನೋಡಿ

ಗುರಿ:

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತು: R. ಪಾಲ್ಸ್ ನ ಮೆರವಣಿಗೆ "ರೆಡ್ ಫ್ಲವರ್ಸ್" ನ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ (ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್).

ವಿವರಣೆ. ಮಕ್ಕಳು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ, ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ "ಕಮಾಂಡರ್" ತೋರಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಕೈಗಳಿಗೆ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಕಮಾಂಡರ್ ಅನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ಕಮಾಂಡರ್ ಆಗಿರುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ನಿಂತು, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಕಮಾಂಡರ್ ಮೊದಲಿಗನಾಗುತ್ತಾನೆ - ಈಗ ಅದು ನಾನೇ. ಕಮಾಂಡರ್ ಯಾವ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಂತರ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ."

ಸೂಚನೆ. ಆಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ (ಕೈಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಬೆಲ್ಟ್ ಮೇಲೆ, ಕೈಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿ, ತಲೆಯ ಹಿಂದೆ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತು: R. Gazizov "ಮಾರ್ಚ್" ಅವರಿಂದ ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮಫೋನ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್

ವಿವರಣೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಆಜ್ಞೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು, ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಂತ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟಗಾರರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೇಳುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:"ನಾವು "ಆದೇಶವನ್ನು ಆಲಿಸಿ" ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬೇಕು. ಸಂಗೀತದ ಶಬ್ದಗಳು ನಿಂತಾಗ, ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ," ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಈ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಹುಷಾರಾಗಿರು!"

ಸೂಚನೆ. ಆಜ್ಞೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ; ಮುಂದಕ್ಕೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಿ; ನಿಮ್ಮ ಬಲಗಾಲನ್ನು ಮೊಣಕಾಲಿಗೆ ಬಗ್ಗಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಹರಡಿ; ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕಾಲುಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು,

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಧಾರಿತ

ಇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ

ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಗಮನದ ಅವಧಿ, ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಾತ್ರ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉಪಕರಣ:ಐದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಒಂದೇ; ಹರಿತವಾದ ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಐದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ; ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು (ಹಾಳೆಗಳು 9-10);

ಬಿ) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರ (ಕಾರ್ಡ್); ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅದನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಏನೆಂದು ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಸಿ) ಐದು ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಕಾರ್ಡ್) (ಹಾಳೆಗಳು 11-12); ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನೀವು ಒಂದೇ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು:

ಎ) “ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಬಿ) “ನೋಡಿ, ಈ ಚಿತ್ರವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ಜೋಡಿಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಫಲಿತಾಂಶದ ಜೋಡಿಯನ್ನು (ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು) ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ."

ಚಾಪ್ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೈಬೆರಳುಗಳು.

ಉಪಕರಣ:ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು (ದಪ್ಪ ನಿರೋಧಕ ತಂತಿಯ ತುಂಡುಗಳು, ಕಾಕ್ಟೈಲ್ ಸ್ಟ್ರಾಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾದರಿ ಮಾದರಿ.

ವಿವರಣೆ. ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು (ಹಾಳೆಗಳು 13-14) ಬಳಸಿ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ) ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ 1 ನೇ ಹಂತ - ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳು (ಕಾರ್ಡ್ಗಳು);

ಬಿ) 2 ನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - ಸರಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, 6 ರಿಂದ 12 ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು);

ಸಿ) 3 ನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, 6 ರಿಂದ 13 ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು);

ಡಿ) 4 ನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - 10 ರಿಂದ 14 ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವದನ್ನು ನೋಡಿ (ಮಾದರಿ, ಮನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)? ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ (ಮನೆ ...). ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವಾಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನ ವಿತರಣೆ.

ಉಪಕರಣ:ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್.

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

a) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ (ಶೀಟ್‌ಗಳು 16-17); ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಐದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು;

ಬಿ) ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಶೀಟ್‌ಗಳು 18-19) ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ."

ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕುವುದು

ಗುರಿ:ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಅವಧಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೈಯ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉಪಕರಣ:ಮೊಸಾಯಿಕ್, ಮಾದರಿ.

ವಿವರಣೆ:ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಶೀಟ್‌ಗಳು 20-21) ಬಳಸಿ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅಕ್ಷರ, ಸರಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಿಲೂಯೆಟ್.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನೋಡಿ, ಈ ಚಿತ್ರವು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಕ್ಷರ, ಮಾದರಿ, ಸಿಲೂಯೆಟ್). ಮೊಸಾಯಿಕ್‌ನಿಂದ ನೀವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಅಕ್ಷರ, ಮಾದರಿ, ಸಿಲೂಯೆಟ್) ಹಾಕಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳು

ಗುರಿ:ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಉಪಕರಣ:ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿ; ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಣಿಗಳು, ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ದಪ್ಪ ತಂತಿ ನಿರೋಧನದ ಸಮಾನವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ತುಂಡುಗಳು; ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು - ದೊಡ್ಡ ಮಣಿಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಮಾದರಿ (ಶೀಟ್ 23) ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಮಣಿಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮಣಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನೀವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣುವಂತೆಯೇ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ. ದೊಡ್ಡ ಮಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೈ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ದೊಡ್ಡ ಮಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮಿಶ್ರ ಅರಣ್ಯ

ಗುರಿ:ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಉಪಕರಣ:ಮರೆಮಾಚುವ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮರೆಮಾಚುವ ಮರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಬರ್ಚ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು (ಪೈನ್, ಚಿಕ್ಕ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ).

ಸೂಚನೆಗಳು:“ನೋಡಿ, ಈ ಚಿತ್ರವು ಮರೆಮಾಚುವ ಮರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಬರ್ಚ್ (ಪೈನ್, ಚಿಕ್ಕ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ) ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ."

ಕೋಶಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

ಗುರಿ:ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಕೈಯ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ: ಖಾಲಿ ಹಾಳೆದೊಡ್ಡ ಚೌಕದಲ್ಲಿ ಕಾಗದ (1x1) ಸೆಂ; ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ; ಹರಿತವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಸರಳವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಖಾಲಿ ಚೆಕ್ಕರ್ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವು ಎರಡು ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ 1 ನೇ ಹಂತ - ಮಾದರಿಯು ತೆರೆದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಶೀಟ್ 25);

2 ನೇ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - ಮಾದರಿಯು ಮುಚ್ಚಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಶೀಟ್ 26).

ಸೂಚನೆಗಳು:"ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಹುಷಾರಾಗಿರು!"

ಸೂಚನೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಫಿಗರ್ ಅನ್ನು ಶೇಡ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ನೆರಳು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಆಕೃತಿ ಮತ್ತು ಎರಕಹೊಯ್ದ ನೆರಳು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹಿಮಮಾನವ ಮತ್ತು ಅವನ ನಾಲ್ಕು ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ನೈಟ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೂರು ನೆರಳುಗಳು (ಹಾಳೆಗಳು 35-36).

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ನೈಟ್ ಮತ್ತು ಅವನ ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನೆರಳುಗಳ ನಡುವೆ ಅವನ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೂಚನೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ ನೈಟ್ನ ಎರಡನೇ ನೆರಳು. ಶೀಟ್ 36 (ಅಳಿಲು ಮತ್ತು ಡಾಲ್ಫಿನ್ನ ಪ್ರತಿಮೆಗಳು) ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಿದೆ ಏನು?

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಈ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ರೂಪ, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ ರ್ಯಾಕ್ ಮತ್ತು ಕಟ್-ಔಟ್ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ಶೀಟ್ 39).

ವಿವರಣೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

1. ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿ: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪವು ಅಂಕಿಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ರ್ಯಾಕ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಪ್ಪಟೆಯಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ ಚಪ್ಪಲಿಯ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾನಕಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) .

2. ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಾಕ್, ಹಾಗೆಯೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸದೆ ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ನೋಡಿ, ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಪಾಟಿನೊಂದಿಗೆ ಚರಣಿಗೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿದೆ: ಒಂದು ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಮತ್ತೊಂದು ಆಯತ, ಚೌಕ, ವೃತ್ತ, ಅಂಡಾಕಾರದ. ನಾನು ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕತ್ತರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಅವು ಹೋಲುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ."

ಬಿಲ್ಡರ್ಸ್

ಗುರಿ:ವೀಕ್ಷಣೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ನಾಲ್ಕು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂರು ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗೋಪುರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಲ್ಕು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇತರ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಾದರಿ (ಶೀಟ್ 40) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ನಾಲ್ಕು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮುಗಿದ ಗೋಪುರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮೂರು ಗೋಪುರದ ಅಪೂರ್ಣ ವಿವರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಗೋಪುರಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವಂತೆ ನೀವು ಪ್ರತಿ ಗೋಪುರಕ್ಕೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶುರು ಹಚ್ಚ್ಕೋ."

ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಾಯಕರನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಾಯಕರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು - ಪಿಗ್ಗಿ, ಸ್ಟೆಪಾಶ್ಕಾ, ಫಿಲಿ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವೇಷ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ (ಶೀಟ್ 28).

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗ ಒಂದು ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಪ್ರತಿ ನಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವೇಷ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳ ಮರೆಮಾಚುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪಿಗ್ಗಿ, ಸ್ಟೆಪಾಶ್ಕಾ, ಫಿಲಿ, ಕಾರ್ಕುಶಿ. ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನ ಹಿಂಭಾಗದಿಂದ ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು.

ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಸರಳ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ರೂಪ.

ವಿವರಣೆ. ಮಗು ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ರೇಖೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು, ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆರಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಹಿಂಭಾಗದ ತುದಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ, ಇದು ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬನ್ನಿ ಈ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾರೆಟ್ (ಕ್ರಿಸ್‌ಮಸ್ ಮರ) ಗೆ ಹೋಗಲು ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖೆಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ, ಕುಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಎರಡು ಒಂದೇ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಲಕರಣೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಇಲಿಗಳು, ರೂಸ್ಟರ್ಗಳು, ಜಿರಾಫೆಗಳು, ಆನೆಗಳು)

ವಿವರಣೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:"ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ಇದು ಇಲಿಗಳನ್ನು (ರೂಸ್ಟರ್ಸ್, ಜಿರಾಫೆಗಳು, ಆನೆಗಳು) ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಇಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಉಪಕರಣ:ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮಾದರಿಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾಗದದ ಖಾಲಿ ಹಾಳೆ (13x10 ಸೆಂ).

ವಿವರಣೆ. ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಅವರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಖಾಲಿ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ನಾನು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದೇ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ ಜೋಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಿಸಬೇಕು” (ಶೀಟ್ 43).

ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಗುರಿ:ಗಮನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಉಪಕರಣ:ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಕ್ಷತ್ರಗಳ (ಶೀಟ್ 44) ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ನೋಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ (ಚಿಕ್ಕ) ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು (ಎಣಿಕೆ ಮಾಡದೆ) ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ. ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವ ಚಿತ್ರವು ಚಿಕ್ಕದಾದ (ದೊಡ್ಡ) ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ? ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಆಟವಾಡಿ."

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಲಕರಣೆಗಳು: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು) ಚಿತ್ರಿಸುವ 48 ಚಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ 6 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್, ಚೀಲದಿಂದ ಒಂದು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಚಿಪ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಪ್ರಾಣಿ, ಪಕ್ಷಿ) ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಆಟಗಾರನು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೋಶವನ್ನು ಆವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲನೆಯವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:"ಈಗ ನಾವು ಲೊಟ್ಟೊವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ." ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಬೇಕಾದರೂ ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಅದು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು) ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ನಾನು ಹೋಸ್ಟ್ ಆಗುತ್ತೇನೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಚೀಲದಿಂದ ನಾನು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಚಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಹೇಳಬೇಕು: "ನನ್ನ ಬಳಿ ಇದೆ." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಈ ಚಿಪ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಕೋಶವನ್ನು ಅದೇ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರ ಚೌಕಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮೊದಲು ಆವರಿಸುವವರೆಗೆ ನಾವು ಈ ರೀತಿ ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ವಿಜೇತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ”

ಸೂಚನೆ. ಆಟದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕ ವಯಸ್ಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ; ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು:

1. ಚೆಂಡು, ವೃತ್ತ, ಚೌಕದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

2. ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

3. ನಂತರ ಸರಳವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು;

ಎಷ್ಟು ವೃತ್ತಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಚೌಕಗಳು ಇವೆ?

ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗಿನ ಮಗು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಬೆನ್ನೆಲುಬಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಮುಖ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ

ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾರಾದರೂ ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು. ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಮೃದುವಾದ ಚೆಂಡು ಅಥವಾ ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಬ್ಯಾಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಮೀಟರ್ ಉದ್ದದ ಬಳ್ಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ: "ನಾನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ!" - ವಯಸ್ಕನು ಬಳ್ಳಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಉದ್ದವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಚೀಲವು ಆಟಗಾರರ ಕಾಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಚೀಲ ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನೆಗೆಯಬೇಕು. ಚೀಲವು ಆಟಗಾರನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದರೆ, ಅವನು ಬೆಟ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹಿಡಿಯುವವರೆಗೆ ಬಳ್ಳಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ.

ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ!

ಆಟಗಾರರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಎಳೆಯುವ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ. ವಯಸ್ಕನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಡಿಗೆಗೆ ಹೋಗು!" ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಕಲಿತ ಅಥವಾ ಅಲ್ಲಲ್ಲಿ ಹಾಡಿದ ಹಾಡಿಗೆ ಒಂದೊಂದು ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ: "ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ!" - ಆಟಗಾರರು ವಲಯಗಳಾಗಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲರೂ ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲಬೇಕು ಹೊಸ ಕ್ಲಬ್. ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದವರು ಸೋಲುತ್ತಾರೆ.

ಚೆಂಡನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಆಟಗಾರರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ, ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಭಾಗವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕ ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಧ್ಯಮ ಗಾತ್ರದ ಚೆಂಡನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ರವಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಯಾರು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಚಾಲಕ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿರುಗಿ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಕೈಗಳು!" ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಆಟಗಾರನು ತಕ್ಷಣವೇ ಎರಡೂ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚಬೇಕು. ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವನು ಅಥವಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಕೈಬಿಟ್ಟವನು ಚಾಲಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಶ್ರವಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ಆಟಗಳು

ಗಮನ

ಗುರಿ:ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳು; ಪರದೆಯ.

ವಿವರಣೆ. ಬಾಗಿಲು ಅಥವಾ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವವನು ವಿಜೇತ.

ಸೂಚನೆಗಳು:"ಈಗ ನಾವು "ನೀವು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌನವಾಗಿರಬೇಕು (ನಾನು ಸಮಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲಿನ (ಪರದೆಯ) ಹಿಂದೆ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. ಈ ಸಮಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (1-2 ನಿಮಿಷಗಳು), ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕಾದರೆ, ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅವರ ಸರದಿಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ನೀವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬಹುದು. ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ನುಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು: ಡ್ರಮ್, ಶಿಳ್ಳೆ, ಮರದ ಚಮಚಗಳು, ಮೆಟಾಲೋಫೋನ್, ಮಕ್ಕಳ ಪಿಯಾನೋ, ಅದನ್ನು ಸುರಿಯಲು ಮತ್ತು ಹರಿಯುವ ನೀರಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಗಾಜಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾಜಿನ ಮೇಲೆ ಬಡಿಯಲು ಸುತ್ತಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ!

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಉಪಕರಣ:ಪಿಯಾನೋ ಅಥವಾ ಆಡಿಯೋ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ವಿವರಣೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಅವರು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿ - "ಅಳುವ ವಿಲೋ" ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ (ಅಡಿ ಭುಜದ ಅಗಲ, ತೋಳುಗಳು ಮೊಣಕೈಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೇತಾಡುವ, ಎಡ ಭುಜಕ್ಕೆ ತಲೆ ಓರೆಯಾಗಿವೆ), ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿ - "ಪೋಪ್ಲರ್" ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ (ಹಿಮ್ಮಡಿಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಕಾಲುಗಳು ನೇರವಾಗಿ, ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಿರಿ, ಬೆರಳುಗಳ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ).

ಸೂಚನೆಗಳು:"ಈಗ ನಾವು "ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ!" ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಯಾರು ಪಿಯಾನೋದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯ ಶಬ್ದಗಳು (ಆಲಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಧ್ವನಿಯ ಶಬ್ದಗಳು (ಆಲಿಸುವಿಕೆ) ಇವೆ. ಹೀಗೇ ಆಡೋಣ: ಪಿಯಾನೋದ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳು ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಅಳುವ ವಿಲೋ" (ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಿ) ಎಲ್ಲರೂ "ವೀಪಿಂಗ್ ವಿಲೋ" ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲೋಣ. . ಸರಿ, ನೀವು ಪಿಯಾನೋದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ನಂತರ "ನೀವು "ಪೋಪ್ಲರ್" ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಿ). ಎಲ್ಲರೂ ಈ "ಪೋಪ್ಲರ್" ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ! ನಾವು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ."

ಸೂಚನೆ. ಪರ್ಯಾಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಕ್ರಮೇಣ ಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೌಟ್ಸ್

ಗುರಿ:ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಉಪಕರಣ:ಕುರ್ಚಿಗಳು.

ವಿವರಣೆ. ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಸ್ಕೌಟ್ಸ್, ಕಮಾಂಡರ್, ಸ್ಕ್ವಾಡ್ (ಇತರ ಮಕ್ಕಳು). ಮಗು “ಸ್ಕೌಟ್” ಒಂದು ಮಾರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ (ಜೋಡಿಸಿದ ಕುರ್ಚಿಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆಯುವುದು), ಮತ್ತು “ಕಮಾಂಡರ್” ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ತಂಡವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸ್ಕೌಟ್ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಮಾಂಡರ್ ತಂಡವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮಾರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ."

ಸೂಚನೆ. ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಯಸ್ಕನು "ಸ್ಕೌಟ್" ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ತಿನ್ನಬಹುದಾದ - ತಿನ್ನಲಾಗದ

ಗುರಿ:ಗಮನದ ರಚನೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ.

ಉಪಕರಣ:ಚೆಂಡು, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ

ವಿವರಣೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದು ಖಾದ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಎಸೆದ ಚೆಂಡನ್ನು ಮಗು ಹಿಡಿಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೇಬು, ಕುರ್ಚಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಐಟಂ ಖಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಒಂದು ಕೋಶವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬೇಕು. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಐಟಂ ತಿನ್ನಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಎಸೆದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಕೋಶವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬೇಕು. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ (ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುವು ಖಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅಥವಾ ಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ವಸ್ತುವು ತಿನ್ನಲಾಗದಿದ್ದರೂ), ಆಗ ಆಟಗಾರನು ಅದೇ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲು ಬರುವ ಮಗು ಕೊನೆಯ ವರ್ಗ, ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ."

ಸೂಚನೆ. ನೀವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರೆ, ನಂತರ 10 ತರಗತಿಗಳವರೆಗೆ ಡ್ರಾ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನೀವು ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಐದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದರೆ, ನೀವು 5-6 ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಚೆಂಡು, ಕಿತ್ತಳೆ, ಕಿಟಕಿ, ಚೀಸ್, ಗೊಂಬೆ, ಈರುಳ್ಳಿ, ಪುಸ್ತಕ, ಪೈ, ಕಟ್ಲೆಟ್, ಮನೆ, ಸೋಪ್, ಕೇಕ್, ಬನ್, ಟೊಮೆಟೊ, ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಕತ್ತರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೌನವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದೆ

ಮೌನವನ್ನು ಆಲಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೌನದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಏನು ಕೇಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು

1. ಗಮನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.

2. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

4. ಗಮನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

5. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.

6. ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೆರವು

ಗಮನ.

7. ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ.

ವಿಷಯ 1. ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಅನಿವಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಗಮನ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು.

2. ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ.

3. ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ನೆರವು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಮಳೆಬಿಲ್ಲು: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಶಿಶುವಿಹಾರ / ಎಡ್‌ನಲ್ಲಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಟಿ.ಎನ್. ಡೊರೊನೊವಾ ಎಂ., 1997

ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1997

ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ, 1996

ವಿಷಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ.

3. ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

1. ಡೊಮಿನೋಸ್, ಲೊಟ್ಟೊ, ಚೆಕರ್ಸ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್.

2. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

3. ಕೋಲುಗಳು, ಪಂದ್ಯಗಳಿಂದ ಆಕಾರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು.

4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟಗಳು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ: "ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ", "ಬಿ

ಗಮನ", "ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ".

5. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಟಗಳು ದೃಶ್ಯ ಗಮನ: "ಏನಾಯಿತು?", "ಏನು

ಬದಲಾಗಿದೆ?", "ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?", "ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಒರಿಗಮಿ."

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಶ್ಚ್ಟ್ಸಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ. ಎಂ., 1964

ತಬರಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಒರಿಗಮಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996

ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I. ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ /Ed. ಎಂ.ಐ. ಬುಯನೋವಾ. ಎಂ., 1995. ವಿಷಯ 1 ರ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ.

ವಿಷಯ 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ

ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

2. ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೊಡುಗೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

(L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಗಮನದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ -

ಸ್ಥಿರತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಬದಲಾವಣೆ, ವಿತರಣೆ,

ಪರಿಮಾಣ - ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ.

4. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

5. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಮಳೆಬಿಲ್ಲು: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

2. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996

3. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್., ಬಾಸೊವ್ ಎ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಮಕ್ಕಳು.

ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1995

4. ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

5. ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ M.I. ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಕೌಂಟರ್‌ಗಳು

ಮಳೆ, ಮಳೆ, ನೀರು - ಒಂದು ಮೊಲ ಜೌಗು ಮೂಲಕ ಓಡಿತು,

ಧಾನ್ಯ ಕೊಯ್ಲು ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕೆಲಸ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು

ರೋಲ್‌ಗಳು ಇರುತ್ತವೆ, ಬೇಯಿಸಿದ ಸರಕುಗಳು ಇರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಕೆಲಸ ಸಿಕ್ಕಿಲ್ಲ,

ರುಚಿಕರವಾದ ಚೀಸ್‌ಕೇಕ್‌ಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಅವನು ಅಳುತ್ತಾ ಹೊರಟುಹೋದನು.

ಡು-ರೆ-ಮಿ-ಫಾ-ಸೋಲ್-ಲಾ-ಸಿ! ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ-ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ವಿಲಕ್ಷಣ

ಬೆಕ್ಕು ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿ ಜಾಕೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಲಿದುಬಿಟ್ಟೆ.

ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ನನಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿವೆ, ನಾನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಎಣಿಸಿದೆ.

ಮತ್ತು ನಾವು ಉಚಿತ ಸವಾರಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ! ನಾವು ಚಾಲಕನನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ!

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು. ಒಮ್ಮೊಮ್ಮೆ, ಒಮ್ಮೊಮ್ಮೆ ನಾನೋ ನೀನೋ?

ಬನ್ನಿ ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೊರಟಿತು. ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ವಾಗ್ವಾದ ನಡೆಯಿತು.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬೇಟೆಗಾರ ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಯಾರು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರು ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ

ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಬನ್ನಿಯ ಮೇಲೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲ.

ಬ್ಯಾಂಗ್ ಬ್ಯಾಂಗ್! ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡೆ. ಈ ಬಾರಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಆಟ

ಬೂದು ಬನ್ನಿ ಓಡಿಹೋಯಿತು! ಅವನು ನಮ್ಮನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು. ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸೋಣ -

ನಾವು ಆಡಲು ಹೋಗುತ್ತೇವೆ. ಇನ್ನಷ್ಟು ಮೋಜು ಮಾಡೋಣ.

ಒಂದು ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ನಿಮ್ಮ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ,

ಮತ್ತು ಅವಳು ನಿನ್ನನ್ನು ಓಡಿಸಲು ಹೇಳಿದಳು. ನೀವು ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರೆ, ಹೊರಗೆ ಹಾರಿ.

ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು. ನಮ್ಮ ಅಂಗಳದ ಹೊರಗೆ ಹಾಗೆ

ಬನ್ನಿ, ಛತ್ರಿ, ಗಾಳಿಪಟ, ಬುಟ್ಟಿ, ಎರಡು ಗ್ರೌಸ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು,

ಹೂದಾನಿ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ರಬ್ಬರ್, ಅವರು ಪೆಕ್ ಮತ್ತು ಹಾರಿಹೋದರು,

ಹಲ್ಲುಗಳು, ಮೇಕೆ ಮತ್ತು ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಅವು ಕೊಚ್ಚಿ ಹಾರಿಹೋದವು,

ಮೃಗಾಲಯ, ಕಾರ್ಖಾನೆ, ಬಂಡಿಗಳು. ನಾವು ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಕುಳಿತೆವು!

ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಡು, ಸೋಮಾರಿಯಾಗಬೇಡ!

ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ!

ತಿಲಿ-ತಿಲಿ-ತಿಲಿ ಬೊಮ್, ಕೋಗಿಲೆ ತೋಟದ ಮೂಲಕ ನಡೆದರು,

ಒಂದು ಬನ್ನಿ ತನ್ನ ಹಣೆಯಿಂದ ಪೈನ್ ಮರವನ್ನು ಕೆಡವಿತು. ನಾನು ದ್ರಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಕೊಚ್ಚಿದೆ.

ಸಣ್ಣ ಬನ್ನಿಗಾಗಿ ನಾನು ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ: ಕೋಗಿಲೆ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಹಿಂದೆ ನಡೆದರು,

ಬನ್ನಿ ಕೋನ್ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದೆ

ಯದ್ವಾತದ್ವಾ ಮತ್ತು ಕಾಡಿಗೆ ಓಡಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತೀರಿ - ಬ್ಯಾಂಗ್!

ಬನ್ನಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಿ! ಸ್ಕ್ವಿಶ್ಡ್ ನಲವತ್ತು ನೊಣಗಳು!

ಅವರು ಝೇಂಕರಿಸಿದರು, ಅವರು ಝೇಂಕರಿಸಿದರು, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ:

ಜೇನುನೊಣಗಳು ಹೂವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತವು. ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು…

ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ - ನೀವು ಓಡಿಸುತ್ತೀರಿ. ನೂರು - ಅದು ಇಡೀ ಎಣಿಕೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟಗಳು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರವು ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಲ್ಯುಬಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ಕೊಲೊಸೊಕ್" ಆಗಿತ್ತು, ಇದು ಪೊಚ್ಟೊವಾಯಾ ಸ್ಟ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿದೆ. ಗುಂಪನ್ನು 15 ಜನರ ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ದೃಢೀಕರಣದ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಗಮನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು

ಗಮನವು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಗಮನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿತರಣೆಗಮನವನ್ನು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಗಮನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ದೊಡ್ಡ ಜಾಗವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಥವಾ ಗಮನದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರದೇಶದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆಗಮನವನ್ನು ಅಂತಹ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದರಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪುಟಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗಮನದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇರಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ 1998, ಪುಟ 21.).

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಬೌರ್ಡನ್ ತಂತ್ರ). (ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಎಂ.: ರೋಸ್ಪ್ಡ್ ಏಜೆನ್ಸಿ, 1994, ಪುಟಗಳು 14-17).

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಗುರಿ:ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆ:ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ಎರಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕೀಟಗಳನ್ನು ದಾಟುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಪಕರಣ:ಮೂರು ಹಾಳೆಗಳು: 1) ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರ; 2) ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ - ಮೀನು, ಬಲೂನ್, ಸೇಬು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲಂಗಡಿ; 3) ಪರಿಚಿತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಫ್ಲೈಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯು 10 ಸಾಲುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ 10). ಅಗ್ರ ನಾಲ್ಕು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೆಕೆಂಡ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ಗಡಿಯಾರ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ನಾನು ಅಗ್ರ ನಾಲ್ಕು ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ. ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. ಮಾದರಿಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತ.

“ಶೀಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀನುಗಳು, ಸೇಬುಗಳು, ಬಲೂನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಲಂಗಡಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೀನುಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಮತ್ತು ಸೇಬುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ.

“ಈ ಕಾರ್ಡ್ ನಿಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಫ್ಲೈಸ್ ಚೌಕಗಳಿಗೆ ಏರಿತು, ಮತ್ತು ಮರಿಹುಳುಗಳು ವಜ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದವು. ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್ ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ನೊಣಗಳು ಮತ್ತು ಮರಿಹುಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಜ್ಞಾಪನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ?

ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಹೋಲಿಸಿದೆ;

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಹೌದು ಎಂದಾದರೆ, ಹೇಗೆ.

ಸ್ಥಿರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು: 1) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಮಯ; 2) ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಲೋಪ ಬಯಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ತಪ್ಪಾದ ಐಕಾನ್, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಐಕಾನ್‌ಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

ಇಲ್ಲಿ t ಎಂಬುದು ಒಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವಾಗಿದೆ;

t1 ಕಾರ್ಡ್ 4 ಮತ್ತು t2,3 ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಮಯ.

h = (h1 + h2 + h3) : 3

ಇಲ್ಲಿ h ಎಂಬುದು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; h1, h2, h3 - ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಸೂಚನೆ .

ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸುಮಾರು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾದರಿಯತ್ತ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಅವರ ಗಮನದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತನಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗಮನದ ಕಳಪೆ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ದೋಷಗಳ (DO) ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು: EO = n3- (n1 + n2).

RO ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ತೀರ್ಮಾನ:ಉಪಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ, 8 ಮಕ್ಕಳು 2 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 10 ಸೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 3 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ, 3 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉಳಿದ 7 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ 1 ನಿಮಿಷ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. 50 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ 2 ನಿಮಿಷಗಳು. 10 ಸೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ). ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಿಕರು, ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಕೆಲವರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳು, ಬಿಲ್ಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿಸಮಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ.

ಉಪಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ, 15 ರಲ್ಲಿ 11 ಮಕ್ಕಳು 6 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 10 ಸೆ. ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದೇವೆ (ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 4-5 ದಿನಗಳು). 4 ಜನರು 1 ನಿಮಿಷದ ಸರಾಸರಿ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ 3 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ (6 ವರೆಗೆ) ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 50 ಸೆ. - 2 ನಿಮಿಷಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾದರಿಯತ್ತ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲಸದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ (ಅವರ ಬಟ್ಟೆ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು)

ವಿಧಾನ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ವಿತರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆ:

ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಗತಿ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಎರಡು ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೊದಲ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು, ಪ್ರೂಫ್‌ಶೀಟ್ ಮೂಲಕ ನೋಡುತ್ತಾ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ಸಿ ಮತ್ತು ಕೆ) ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಟಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ನಂತರ "ಲಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ "ರೇಖೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮಗು ಮೇಜಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಲಂಬವಾದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು, ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ದಾಟಿ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಬೇಕು. (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತು, ಪುಟಗಳು 7,8).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಣಿಗಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ದೋಷವನ್ನು ದಾಟಬೇಕಾದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಲೋಪ, ಹಾಗೆಯೇ ತಪ್ಪಾದ ದಾಟುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಗೆ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಗ್ರಾಫ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಅಥವಾ ಆಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ

ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

ಸಮಯ ಸಮಯ

(ನಿಮಿಷ) (ನಿಮಿಷ)

ತೀರ್ಮಾನ:

15 ಜನರಲ್ಲಿ ಉಪಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ, 9 ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ; ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಇಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಬೇಕೇ?" ಅಥವಾ ಇಲ್ಲಿ ಕೋಲು ಹಾಕುವುದೇ? (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ) ಅವರು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು, ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿತು, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಇದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಗಮನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 6 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಪಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ, 11 ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ). 4 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ಕಡಿಮೆ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

\

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ ವಿ. 150 ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳು. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಲಿಟೆರಾ" ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2002

2. ಮಕ್ಕಳ ಡಿಟ್ಟಿಗಳು, ಜೋಕ್ಗಳು, ಜೋಕ್ಗಳು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ.

ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997

3. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 1990 ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಪು. 161-167

4. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 2002.

5. ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಪ್ರತಿದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ: ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಕಾಡೆಮಿ,

ಅಕಾಡೆಮಿ ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್, 2000

6. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಆಟಗಳು: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ., 1974

7. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. ಎಂ., 1996

8. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎನ್.ಎನ್., ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು: ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1996

9. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್, ಮುಖಿನಾ ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ //

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. 1974 ಸಂ. 12.

10. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ., 1973

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ // ಸಂಗ್ರಹ. cit.: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1983 T.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು // ಐಬಿಡ್. T.2

13. ಗವ್ರಿಕೋವ್ ಕೆ.ವಿ., ಗ್ಲಾಜಾಚೆವ್ ಓ.ಎಸ್., ಬರ್ಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಕೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಶಾಲೆಗೆ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ: ಮಾಹಿತಿ

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರ. ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 1988

14. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಗಮನ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ // ಡಾಕ್ಲ್. ಎಪಿಎನ್ ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್. 1958 ಸಂಖ್ಯೆ 3. P. 33-38.

15. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ P.Ya., Kabylnitskaya S.L. ಗಮನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಚನೆ. ಎಂ., 1974

16. ಗೊನೊಬೊಲಿನ್ ಎಫ್.ಎನ್. ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಕ. ಎಂ., 1972

17. ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್.ಎಂ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು. ಎಲ್., 1988

18. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. 1993 ಸಂ. 6.

19. ಜೇಮ್ಸ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಅಟೆನ್ಶನ್: ಎ ರೀಡರ್ ಆನ್ ಅಟೆನ್ಶನ್. ಎಂ., 1976, ಪುಟಗಳು 50-103.

20. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ.

ಪಾಂಕೊ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1997

21. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಎಡ್. ಟಿ.ಜಿ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಎಂ., 1994

22. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಎನ್.ಎಫ್. ಗಮನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ // ಸೋವ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1938 ಸಂ. 8.

23. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಎನ್.ಎಫ್. ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್. ಎಂ., 1965

24. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್ ಎನ್.ಎಫ್. ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮೇಲೆ // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1975 ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 68-80.

25. ಡೊಮಾಶೆಂಕೊ I.A., ಗಮೆಜೊ M.V. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಟ್ಲಾಸ್. ಎಂ., 1986

26. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1690, ಸಂಖ್ಯೆ 12 ಪು. 6-9.

27. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1960 ಸಂಖ್ಯೆ 12 ಪು. 46.

28. ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ವಿ., ಎರೋಫೀವಾ ಐ.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಡ್ (ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ). ಮಾಸ್ಕೋ-ವೊರೊನೆಜ್, 2002

29. ಒಸಿಪೋವಾ ಎ.ಎ., ಮಲಾಶಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಐ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಗಮನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

5-9 ವರ್ಷಗಳು. ಎಂ., 2001

30. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್ 1982 T.Z. ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಪು. 54-65.

31. ರೀಡರ್ ಆನ್ ಅಟೆನ್ಶನ್, ಸಂ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ A.N., ಪುಜಿರೆಯಾ A.A., ರೊಮಾನೋವಾ V.Ya. ಎಂ., 1976 ಪು. 184-219.

32. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. 3 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗೆ. ತಂದೆ, ತಾಯಿ, ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಖಾರ್ಕೊವ್, ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್

"ಫೀನಿಕ್ಸ್", 1997

33. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರೀಡರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ.,

ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997 ಪು. 86-90.

34. ಉರುಕ್ಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997.

35. ಉರುಕ್ಟೇವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ M., ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997