ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆ

ಪರಿಚಯ

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಅವರ ನಾಯಕರ ಬಹುಮುಖಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರ- ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅವರ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇರಬೇಕು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಹೋಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಹೃದಯದಿಂದಲೂ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಹೊಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ: ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ವತಃ ಗಲ್ಲದ ಪದದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ದುರಸ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಏನನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು; ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾತು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಸ್ವಯಂ ಸೃಷ್ಟಿಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಧಾರಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಪಠ್ಯಗಳು;
• ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಕಥಾಹಂದರಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತಾರ್ಕಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ), ಕಲ್ಪನೆ;
• ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;
• ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಜಾನಪದ ಕಲೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬರವಣಿಗೆಗೆ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ:

• ರಷ್ಯನ್ನರಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಜನಪದ ಕಥೆಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳುಶಾಂತಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
• ಮಕ್ಕಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೈಬರಹದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ.

  ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ

  ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

  ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ
  ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು	ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು ಅಸಾಧಾರಣ ವಿಷಯ	ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು
  ಎಲ್ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೋಣೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು	ಜೊತೆಗೆಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡ್ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು,	ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
  ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು	ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು	ಪೋಷಕರಿಂದ ಭೇಟಿ ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳುಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.
  ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

  ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

  • ಹಂತ III. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು

  ಹಂತ I. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸ

  ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು.

  1. ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಒಗಟುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಹಿಂದಿನ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಓದುವುದು, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

  ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಿಟ್ಟನ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ: "ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಹೆಣೆದ ಮನೆ", "ಇಕ್ಕಟ್ಟಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಮನನೊಂದಿಲ್ಲ",

  ವೇದಿಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವ: "ಯಾಕೆ, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಏನು, ಯಾವಾಗಲೂ?" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮತ್ತು ಓಗ್ರೆ ಮೌಸ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪುಸ್ ಇನ್ ಬೂಟ್ಸ್ ಹೇಗೆ ವಿಜೇತರಾಗುತ್ತಾರೆ?")

  ಕಾರ್ಯಗಳು: “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ”, “ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ” ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು.

  2. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

  ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಳಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಯಾವದನ್ನು ಹೇಳಿ", "ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು?"

  ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: "ಇದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?", "ಊಹೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿ."

  ಪದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪದಗಳ ಛಾಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: "ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ", "ಪದಗಳ ಸರಣಿ".

  ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು "ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಿ", "ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿ".

  3. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳು. ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣಾ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಥೆ ಚಿತ್ರಗಳುತರಗತಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು:

  ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ, ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವುದು;

  • ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಪ್ಪಿದ ಲಿಂಕ್ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ;
  • ಸರಣಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ;
  • ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು"ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ", "ಏನು ಹಿಂದೆ ಇದೆ", "ಇದು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ?", ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಾರ್ಡ್-ಸ್ಕೀಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

  ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳುವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಿವರಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತು, ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

  ಕಲ್ಪನೆಯ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಆಧಾರಿತ ಕಥೆಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

  ಮುಗಿದ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು;

  ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು;

  ಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

  4. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ:

• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು);

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣ (ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ: ಹೇಳುವುದು, ಪ್ರಾರಂಭ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ಅಂತ್ಯ);

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ರೂಪಕ ಸ್ವರೂಪ, ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಅದ್ಭುತ ಕಾದಂಬರಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ, ಮಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

  ಹಂತ II. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ

  ಉದ್ದೇಶ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕಲಿಸಲು.

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದ ನಂತರ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು: ಕತ್ತರಿಸಿ, ಅಂಟು, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಒಂದು ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕ," ಚಿನ್ನದ ಮೊಟ್ಟೆಕೋಳಿಗಳು ರಿಯಾಬಾ", "ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ").

  ಹಂತ III. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು

  1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:

  ಸಾಮೂಹಿಕ (ಒಂದು ಮಗು ಮೊದಲು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯದು ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವರ ಸಾಹಸಗಳು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡವು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ);

  ಉಪಗುಂಪು;

  ಒಂದೆರಡು ಅಥವಾ ಮೂರರಲ್ಲಿ;

  ವೈಯಕ್ತಿಕ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು).

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೊದಲು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ( ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ), ಪ್ರಬಂಧವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುತ್ತದೆ.

  2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು:

  - “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ-ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ” (ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ; ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು),

  ಹೊಸ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು

  ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ನಾಯಕರು,

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್,

  ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ "ತಿರುಗುವಿಕೆ" (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು": "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು ಕಳೆದುಹೋದವು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡವು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಕರಡಿಗಳು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಿದವು?") ,

  ಮಿಶ್ರ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಥೆಗಳು,

  ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು,

  ಬಣ್ಣದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು,

  ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು,

  ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಥೆಗಳು,

  ಪರಿಸರ ಕಥೆಗಳು,

  ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕವಿತೆಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು.

  (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ).

  ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್) "ಬರೆಯುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅದರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂತಹ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನೀವು ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬರಬಹುದು. ಹೊಸತು ( ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ನೋಡಿ).

  ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ತಂತ್ರಗಳು - ಮಗು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ (ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು) ಅದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಬರೆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಕವರ್ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

  ಹಂತ IV. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು

  ಉದ್ದೇಶ: ನಾಟಕೀಕರಣ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ( ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ನೋಡಿ).

  ವಿ ಹಂತ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

  ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

  ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ("ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಸುಳ್ಳು, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸುಳಿವು ಇದೆ", "ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ", "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು", "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ" ), ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ನೋಡಿ).

  ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರು ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

  ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

  ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

  ತೀರ್ಮಾನ

  ಜಗತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಂತಿಲ್ಲ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧೀನದಲ್ಲಿರುವವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬರವಣಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ಸ್ವಭಾವದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೈನಸ್ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಸ್ಮರಣೀಯ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಧನಾತ್ಮಕ, ರೀತಿಯ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್.

  ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪಾತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಅಂತಹ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಒಂಟಿಯಾಗಿ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಅಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು (6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾಯಕನು ನಿಗೂಢ ಓಂ-ನ್ಯಾಮ್, ಕಪ್ಪೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಪ್ರಾಣಿ, ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ.

  "ಕಿಟ್ಟೀನ್ ಮರ್ಮಲಡ್ಕದ ಸಾಹಸಗಳು"

  ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕು, ಚಾಕೊಲೇಟ್, ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿಗಳ ಜೊತೆ ಇತ್ತು. ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಸ್ವೀಟಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಮಲೇಡ್. ಕಿಟೆನ್ಸ್ ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದವು.

  ಜೆಲ್ಲಿಬೀನ್ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗೆ ಹೊಡೆದಿದೆ. ಡೈನೋಸಾರ್ ಕೋಪಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮಾಂತ್ರಿಕದಂಡದಿಂದ ಮಾರ್ಮಲೇಡ್ ಅನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿತು.

  ಮಾಮಾ ಶೋಕೊಲೊಡ್ಕಾ ಕಟುವಾಗಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ನಂತರ ಓಂ-ನಂ ಹಾದುಹೋಯಿತು. ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಿಠಾಯಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕಪ್ಪೆಯಾಗಿದೆ. ಓಮ್ ನಂ ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಕೇಳಿದೆ ಏಕೆ ಅಳುತ್ತಿದೆ ಎಂದು. ಚಾಕೊಲೇಟ್ ತನ್ನ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದಳು.

  ಒಳ್ಳೆಯ ಓಮ್-ನೋಮ್ ತನ್ನ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕ್ಯಾಂಡಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಪವಾಡ ಸಂಭವಿಸಿತು! ವಿಚಿತ್ರ ಪ್ರಾಣಿ ಮಾರ್ಮಲೇಡ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಅಮ್ಮ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಓಂ-ನೋಮ್‌ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

  ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು: ಪ್ರಾರಂಭ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ, ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತದೆ. , ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ ಮಗು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ (ಕೆಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಒಳ್ಳೆಯವರಾಗಿರುವುದು ಉತ್ತಮ), ಬಲವಾದ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು. ಮತ್ತು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ (ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ವಿದೇಶಿ ಅಥವಾ ಆಧರಿಸಿ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು) ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಗುರಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

  ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಈ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ:

  • ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್);
  • ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಕಥಾಹಂದರಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಿ ;
  • ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
  • ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು;
  • ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

    ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1

    ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

    • ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು
    • ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
    • ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ
    • ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆ. ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆ.
    • ನಾಯಕ (ನಾಯಕರು) ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೀವನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.
    • ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ.

    ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

    ಎಂ - ಜಿ - ಎಕ್ಸ್ - ಎಸ್ - ಪಿ - ಎನ್

    X - ಅಕ್ಷರ

    ಸಿ - ಕೇಸ್

    ಪಿ - ಜೀವನ ನಿಯಮ (ನಾಣ್ಣುಡಿ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆ)

    ಎನ್ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೆಸರು

    ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳು ("ಪ್ರಾಪ್ ನಕ್ಷೆಗಳು"):

    "ಮನೆಯಿಂದ ನಾಯಕನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ದೂರದವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ರಸ್ತೆ);

    "ನಿಷೇಧ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆ);

    "ನಿಷೇಧದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮವು ಅಡ್ಡ-ಅಡ್ಡಿರುವ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆ);

    "ತೊಂದರೆ, ಕಾರ್ಯ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆ);

    "ಶತ್ರು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಲೌಕಿಕ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ನಗುತ್ತಿರುವ ತೋಳದ ಬಾಯಿ);

    “ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ” (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಚಾಚಿದ ಕೈ (ಸಹಾಯ);

    "ರೂಪಾಂತರ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ಬಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಚೌಕ);

    "ದಾರಿ ಹುಡುಕುವುದು" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ದಿಕ್ಸೂಚಿ);

    "ಅನುಸರಣೆ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮನುಷ್ಯ);

    "ವಂಚನೆ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಮುಖವಾಡ),

    "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ನಾಯಕ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಕೀ);

    "ಶತ್ರುವಿನೊಂದಿಗೆ ಯುದ್ಧ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಎರಡು ದಾಟಿದ ಚೆಂಡುಗಳು);

    "ಶಿಕ್ಷೆ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಚಾವಟಿ);

    "ವಿಜಯ" (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದನಾಮ - ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರ ವಿ);

    ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಮಾರ್ಫಾಲಜಿ ಆಫ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮೇಶನ್ ಆಫ್ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ಸ್," ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಪ್ರಾಪ್ ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು "ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಪ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ ಮೂವತ್ತೊಂದು. V.Ya ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರಾಪ್, ಪ್ರತಿ "ಕಾರ್ಯ" ವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಡಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

    ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಇಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಹದಿನಾಲ್ಕು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು.

    ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2

    ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

    ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ

    ಉದ್ದೇಶ: ಕಥೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸಿದದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು.

    ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹುಡುಗ ಸ್ಟಿಯೋಪಾ ಹೇಗೆ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಲು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದನು ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋದನು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅದರ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು: “ಹುಡುಗನು ಏನು ನೋಡಿದನು? ಅವನು ಏನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನು? ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗಬಹುದು? ಸ್ಟಿಯೋಪಾ ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

    ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂತ್ಯಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

    ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧ

    ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ; ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು - ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಮಗು.

    ಗುಂಪು ಪ್ರಬಂಧ

    ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು, ವಯಸ್ಕರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಆಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಆಟವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಇತರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ, ಅವರು ಹೇಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ, ಅವರ ನೋಟ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು "ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ": "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? ಘಟನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ? (ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ?) ಅತ್ಯಂತ ಕಟುವಾದ ಕ್ಷಣ ಯಾವುದು? ಯಾವುದು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ತಮಾಷೆಯಾಗಿದೆ? ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

    ಪುನಾರಚನೆ

    ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು "ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲು" ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ: ವೇಷಭೂಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರದ ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಅಂದಹಾಗೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು.

    ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ

    ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ (ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ) ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಪಾತ್ರದ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ: ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಯಕನು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಜೀವನ ಪಾಠಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆಗ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೇಕಪ್ ಪಾತ್ರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸ್ವಂತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಒರಟು ಯೋಜನೆ: ಯಾವ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು (ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು, ಸೋಮಾರಿಯಾದ ಅಥವಾ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಅದನ್ನು ಇರಿಸಲು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಸ್ಥಳದ ಆಯ್ಕೆ); ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ನಾಯಕ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸಿದನು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ...). ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾಯಕ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗಿದ್ದಾನೆ? ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ.

    ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

    ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ನೀವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಎ ಕಿಟನ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್. ವಯಸ್ಕನು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ವಿವರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಿಟನ್? ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು? ಕಿಟನ್ ಯಾವ ರೀತಿಯ ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಪಂಜಗಳಿವೆ? ನೀವು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ನಂತರ ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: “ಕಿಟನ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಇದರಿಂದ ಅದು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ (ಹೇಡಿತನದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ) ಪದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ನಾಯಕನನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಏನಾದರೂ ಯೋಚಿಸಿ. ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಹೇಳಿ. ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಇದರಿಂದ ಅದು "ಜಂಪಿಂಗ್", "ಸ್ವಲ್ಪ ಬಿಳಿ", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಎ ಕಿಟನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಈಗ ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಕಿಟನ್ ಹೇಗೆ ನಡೆಯಲು ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅವನು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು, ಅದು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಥೀಮ್ ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು). ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಾಯಕನಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾಸಿಗೆ ಅಥವಾ ಚೀಲ.

    ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಟಾಯ್ಸ್

    ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಇಲಿ, ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ: “ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬೆಕ್ಕು(ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪುಸಿಯನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ತುಪ್ಪಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ), ಮೌಸ್ ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನಗಾಗಿ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಬೆಕ್ಕು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ (ಬೆಕ್ಕಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮನೆ ಮತ್ತು ಇಲಿಯನ್ನು ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ). ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಪಂಜಗಳೊಂದಿಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ, ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೌಸ್ ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಓಡಿಹೋಗಿ ರಂಧ್ರದಿಂದ ದೂರ ಓಡಿತು. ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾನು ಬೆಕ್ಕನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ಬೆಕ್ಕು ಅವಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸಿತು. ಅಂತಹ ಅದೃಷ್ಟವಿಲ್ಲ! ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮೌಸ್ ಅದರ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗಿತು. ನಂತರ ಅವರು ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ), ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಸ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಆಟಿಕೆಗಳ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು) ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅವನು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

    ಉಚಿತ ಥೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

    ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೆಸರು, ಪಾತ್ರಗಳು, ನಾಯಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಬರಬೇಕು: ಪ್ರಾರಂಭ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ಅಂತ್ಯ. ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು.

    ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 3

    ಆಟ "ಕಥೆಗಾರರು": ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುರಿ: ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು):

    - “ಹೊಸ ಆಸ್ತಿ” (ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬನ್ ಅನ್ನು ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

    ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಮೊಲವು ನರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಓಡಿಸುತ್ತದೆ; ಬನ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಮರೆಮಾಡಬಹುದು).

    - "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಚಯ" (ಒಂದು ತೋಳ, ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್).

    - "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು"

    ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ", "ಅದ್ಭುತ ಸ್ನೇಹಿತರ ಸಂಭಾಷಣೆ": ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

    ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:

    • ತುಂಬಾ "ಭಾರೀ" ಸೂಟ್ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಒಯ್ಯಿರಿ;
    • ಎತ್ತರದ ನೇತಾಡುವ ಸೇಬನ್ನು ತಲುಪಿ, ಅದನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಕಚ್ಚಿ
    • "ಹಾವು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಹಗ್ಗವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿರಿ;
    • "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು" (ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು);
    • "ಆಶ್ಚರ್ಯ" (ಅವರ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆಯಿರಿ);
    • "ನಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ" (ಅವರು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಬಲದಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಮ್ಮ ಎಡಗಣ್ಣಿನಿಂದ ಮಿಟುಕಿಸುತ್ತಾರೆ).

    ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಚಲನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

    ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 4

    ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು"

    ಉದ್ದೇಶ: "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.

    ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಒಂದು ಆಟ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

    ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

    ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಂದಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಖಂಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿ ಅಪರಾಧಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪಾದನೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಂತೆ, “ಪಾಠವಿದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗಾಗಿ."

    ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರಚನೆ:

    1. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು (ಓದುವುದು), ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

    2.ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ತುಂಬಿದ ಅಂಗೀಕಾರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

    ಅಥವಾ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಮಗು ಮೊದಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

    3. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ (ಕಥೆ), ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ.

    1. ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಪಾತ್ರಗಳು ಇರಬೇಕು.

    1. "ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ." ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
    2. "ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ." ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಇದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಸರಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: "ಮೊಲಗಳು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಅಥವಾ ಹೇಡಿಗಳೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?"; "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರ ತುಪ್ಪಳವು ಯಾವ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ?" ತದನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ: "ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ನನಗೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಬನ್ನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು, ಅವರ ತುಪ್ಪಳ ಕಪ್ಪು, ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರಿಗೂ ಹೆದರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ .... "ಮುಂದೆ, ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮಗು.

“ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರತಿಭೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ,

ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದವರು

ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇರುತ್ತದೆ

ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ,

ಹೊಸದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ"

(L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ)

ಪರಿಚಯ

ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು.

ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೊವ್; ಇ.ಎ., ಎಫ್.

ಸಂಶೋಧಕರಾದ ಎನ್.ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಎ. ಪೆನೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಆರ್.ಐ. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಓ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎಲ್.ಯಾ. ಪಂಕ್ರಟೋವಾ, ಎ.ಇ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಬಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ, ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿವಿಧ ಕಲೆಗಳ (ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ರಂಗಭೂಮಿ) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕೊಲೊಸೊಕ್" ನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ "ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾದಂಬರಿ, ಕೃತಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಚಿತತೆ. ಪರಿಸರ, ಸ್ವಗತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಪದಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

IN ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಕ್ಷೀಣತೆಯಿಂದಾಗಿ. ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಮುಖ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಡಾ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳುಇದೆ. Skvortsova, ಪ್ರಸ್ತುತ 70% ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಗ. ಅಂತಹ ವಿಚಲನಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮೊದಲನೆಯದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅದು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಭಾವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು:

ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಸರಳೀಕರಣ (ಅದನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪಕ್ಕೆ ತರುವುದು) ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರಣಗಳು

ಅನುಭವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಮೇಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಈ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಸುಸಂಬದ್ಧ (ಸ್ವಗತ) ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1 ನೇ ಪಾಠ - ಪುನರಾವರ್ತನೆ, 2 ನೇ ಪಾಠ - ಹೇಳುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, 3 ನೇ ಪಾಠ - ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, 4 ನೇ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ;

ಒಂದು ಸ್ವಗತ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರಭಾಷಣ, ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಂಶಗಳು. ಒಂದು ಸ್ವಗತವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ (ವಿವರಣೆ), ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ (ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ) ರೂಪಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ

ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಜಗತ್ತುಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆದದ್ದು: "ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದಷ್ಟೂ ಭಾಷಣಕಾರ, ಅವನ ಮುಖ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಅಂತಹ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ (ಸ್ವರ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಸ್ವಗತ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನಂತರ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಹಿಂದೆಂದೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ"ಹೊರಗಿನಿಂದ" ಯಾವುದೇ ಪುಶ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಐಪಿ ವೋಲ್ಕೊವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನ, ಉತ್ಪನ್ನ (ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ) ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ (ನಿರ್ವಹಿಸುವ) ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅವನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳುಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (K. ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್, Ch. ಬಾಲ್ಡ್ವಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು - ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು - ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಪದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅದ್ಭುತ, ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತುಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ತಮಾಷೆಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಮಾತುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪದ ಸೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಹಾರಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಕ್ರ ತರಗತಿಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಆವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೃಷ್ಟಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಜನರು;

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾಹಂದರವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಕಲ್ಪನೆಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

- ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಸಕ್ತ ನಾಯಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ;

- ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಆಡಳಿತದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ- ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

3. ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟ, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳುಮತ್ತು ಪೋಷಕರು;

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಾಳೆಗಳು (ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ಗಳು).

ಅಂಶಗಳು , ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಒದಗಿಸುವಿಕೆ;

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಹಾಜರಾತಿ;

ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಡವಳಿಕೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಡ್ಡಿ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸಮತೋಲನ;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ;

ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ - ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ (ಎನ್.ಎ. ರೈಬ್ನಿಕೋವ್, ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಕೆ.ಐ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎನ್. ಉಷಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆ. ಮತ್ತು ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್, ಸಿ. ಬಾಲ್ಡ್ವಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು - ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಪದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ (ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು "ಹೊಸ" ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "vsekhniy", "ನಿಜವಾಗಿ"), ಆದರೆ ಇತರರು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ( "ಅಮ್ಮಾ, ನೀನು ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕವನು!", "ನೀವು ಎಂತಹ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ತಂದೆ!", ಇತ್ಯಾದಿ). K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಭಾಷೆಗೆ ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಸಂವೇದನೆ, ಇದು ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. N. A. ರೈಬ್ನಿಕೋವ್ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು; ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಪದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು "ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಪ್ತ ಮಕ್ಕಳ ತರ್ಕ" ಎಂದು ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು: A. V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, F. A. ಸೊಖಿನ್, E. A. ಫ್ಲೆರಿನಾ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರಿಂದ (N.N. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ, O.S. ಉಷಕೋವಾ, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

K.I. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಭಾಷೆಗೆ ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಸಂವೇದನೆ, ಇದು ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪರಿಸರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವ. ಭಾಷೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರಚನೆಗಳು, ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಏಕೀಕೃತ ಭಾಷಣದ ತುಣುಕುಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್, 2004).

ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಟೆಕುಚೆವ್ (1952), ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಯಾವುದೇ ಘಟಕವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು (ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು) ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಭಾಷೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ (ಸ್ವಗತ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ವಾಸ್ತವದ ಯಾವುದೇ ಸಂಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು (V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್, 2004). ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಕೇಳುಗರ ಗುಂಪಿಗೆ (ಸಂಭಾಷಣಾಕಾರರು), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತನ್ನನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಸಕ್ರಿಯ ನೋಟಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ವಿಸ್ತರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಇದು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ತರ್ಕ, ಸಿಂಧುತ್ವ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಕೇಳುಗರಿಂದ (ಓದುಗ) ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು (ಕಂಠಪಾಠದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆ), ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು (ತಯಾರಿಸಿದ, ಭಾಗಶಃ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಾತು) ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ತಿಳಿವಳಿಕೆ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ, ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು);

ಪ್ರಭಾವಿತ (ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವುದು; ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವುದು);

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಒಂದು ಘಟನೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ ರಚಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸ್ವಗತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಸ್ಪೀಕರ್ ತನಗಾಗಿ ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಸ್ತೃತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯು ನೋಡಿದ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಿದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಅಥವಾ ವರದಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ), ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ "ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥ" ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಅಥವಾ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ. ಅಂತಹ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಟನ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾ ಸಂಕೇತಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ "ಗುರುತುಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರೋಸೋಡಿಕ್" ಗುರುತುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸ್ವರ, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಮೇಲೆ ಗಾಯನ ಒತ್ತು, ವಿರಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವುಗಳು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸನ್ನೆಗಳಂತಹ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಷಾ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಬಲ್ಲವು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ - ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಃಕರಣ, ವಿರಾಮಗಳು - ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಿನ್ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್‌ನಿಂದ ಸಿಂಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಎಲಿಮಿನೇಷನ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳು) ಅವಕಾಶ ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ (1974) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಪ್ರತಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇಡೀ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಬೀಯಿಂಗ್ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ (ಸಂಯೋಜನೆ) ಎರಡನ್ನೂ ಆಧರಿಸಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಂತರದ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ) ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ) ಗ್ರಹಿಕೆ . ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಬಳಕೆ. ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು, ಅದರ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಿವೆ, ಅಥವಾ "ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ" ಪ್ರಕಾರಗಳಿವೆ (O.A. ನೆಚೇವಾ, LA. ಡೊಲ್ಗೊವಾ, 1998, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳೆಂದರೆ ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳ ಸಂದೇಶವನ್ನು ವಿವರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು "ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ" ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ವರದಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಮತ್ತು "ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಸ್ತೃತ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಳಗಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ತೀರ್ಮಾನ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಗತಿಗಳ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ) ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ-ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಬಂಧ (ಸತ್ಯ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿ), ವಾದದ ಭಾಗ (ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಬಂಧದ ಪರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಾದಗಳು) ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ತರ್ಕವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ಮಾಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಘಟನೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೂಪರೇಖೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಂತರ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು (ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂದೇಶ, ಸೇರ್ಪಡೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ). ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಎಲಿಪ್ಸ್) ಅವಕಾಶ ನೀಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಬಹುದು.

ರೂಪ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ) ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂವಹನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. "ಉಚ್ಚಾರಣೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಇಡೀ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ), ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (A.A. Leontyev, 1974; T.A. Ladyzhenskaya, 1983, ಇತ್ಯಾದಿ). ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ (ಸದಸ್ಯರು) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ (ಟಿ.ಎ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, 1983, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯ" ವರ್ಗವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸೇರಿವೆ: ವ್ಯಾಕರಣದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ. ಸಂದೇಶ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಇಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅನುಕ್ರಮ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು rhematic ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ (ನೀಡಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ) ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ( T.D. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, (1983) ); ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂದೇಶದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾಫ್ರೇಸ್ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇತರೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ - ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ. ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಠ್ಯದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಅನುಕ್ರಮವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧೀನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ - ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ಗುಣಾತ್ಮಕ (N.P. ಎರಾಸ್ಟೊವ್, (1979); T.D. Ladyzhenskaya (1983), ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಲೋಪ, ಅನುಕ್ರಮ ಸದಸ್ಯರ ಮರುಜೋಡಣೆ; ಅನುಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ಸಾಲುಗಳ ಮಿಶ್ರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು, ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಆಸ್ತಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯು ಭಾಷಣ ಸ್ವಗತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: 1) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ಅಥವಾ ಉಚಿತ ವಿಷಯ), ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; 2) ನೀಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ; 3) ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಾದದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡೋಣ.

ವಿವರಣೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಸಂದೇಶದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ರೂಪ, ಸಂಯೋಜನೆ, ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಉದ್ದೇಶ (ವಸ್ತುವಿನ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ.

ವಿವರಣೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸತ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ನಾಮಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳು, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು.

ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ತೀರ್ಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಗತ ಸಂದೇಶದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತಲುಪುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರೂಪಣೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರೂಪಣೆಯ ಆಧಾರವು ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರೂಪಣೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಎಂ.ಪಿ. ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್ಸ್ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವರದಿ.

T.A ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರೂಪಣೆ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿಭಿನ್ನ ಆರಂಭಗಳು, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥೆ. ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ನಿರೂಪಣೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಈವೆಂಟ್ನ ಪ್ರಾರಂಭ; 2) ಘಟನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 3) ಘಟನೆಯ ಅಂತ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನಿಜವಾದ ಪಠ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು. ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಾಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ, ಪಠ್ಯಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿದೆ. M.M ನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಬಖ್ಟಿನ್, ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: 1) ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ; 2) ಸಂವಹನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ; 3) ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪಠ್ಯ; 4) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ; 5) ಸಾಕಷ್ಟು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಿತ ಕೃತಿಗಳ ಮಾಲಿನ್ಯದ (ಸಂಯೋಜನೆ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್). ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅವರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮಾಲಿನ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಮಾತು, ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ನಾಟಕೀಯ) ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಬಿ) ವಿಶೇಷ ಹಿಡುವಳಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಸಿ) ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಆಲ್ಬಂಗಳ ಸಂಕಲನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಡಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ.

ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 4 ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ವಾಚಿಸಿದ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ "ಫಾಕ್ಸ್ ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕೀವ್ನಾ", ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಗೋಟ್" ಮತ್ತು ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ದಿ ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಾಕ್ಸ್". ಪಾತ್ರಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: “ಅವರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಓದಿದರು? ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ (ಕಥೆ, ಕವಿತೆ) ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ (ಕವಿತೆ) ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? ನರಿ ಮತ್ತು ಮೇಕೆ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದೇ? ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪಾತ್ರ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ನೀವು ಯಾರನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವಿರಿ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳು? ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?"

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ). ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು: ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ (ಎಂ.ಎಂ. ಕೊನಿನಾ, ಎ.ಇ. ಶಿಬಿಟ್ಸ್ಕಯಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಗವ್ರಿಶ್, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಲುನೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಮ್ಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು; ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ").

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಗೊತ್ತು?", ನಂತರ ಅವರು ಎರಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ("ರಿಯಾಬಾ ಹೆನ್" ಮತ್ತು "ಟರ್ನಿಪ್") ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳಿದರು- ಅದನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಅವರು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್", "ದಿ ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ”, “ದಿ ತ್ರೀ ಬೇರ್ಸ್” ”, “ಬ್ರ್ಯಾಗ್ಗಿಂಗ್ ಹರೇ”. ಕೆಲವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎರಡು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮುಂದಾದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೊಸ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

25 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 3 ಜನರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರಲಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು, ಜೊತೆಗೆ “ಮಕ್ಕಳು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು” ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು.

ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ), ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಪಾತ್ರಗಳು. ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳಿದರು: “ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು (ಕಥೆಗಳನ್ನು) ನೀವೇ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋದ ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿಸಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬಹುಪಾಲು, ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪಠ್ಯವು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು: "ಒಮ್ಮೆ, ಒಮ್ಮೆ, ಒಮ್ಮೆ." ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪರಿಮಾಣವು 5 ರಿಂದ 25 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿವೆ; ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಜಂಪಿಂಗ್.

ಈ ಸರಣಿಯ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. “ಮಕ್ಕಳು ಮಶ್ರೂಮ್ ಬೇಟೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ” ಎಂಬ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು (ಚಿತ್ರವು ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳಿವೆ, ಅವರು ಕೆಳಗೆ ಬಾಗಿ, ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಬೊಲೆಟಸ್ ಅಣಬೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ) . ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: “ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ಅಣಬೆ ಬೇಟೆಯಾಡುವ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಡಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದವರು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನಂತರ ಅವರು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿನಿಂದ ಹೊರನಡೆದಾಗ ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ) ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಹಂತ I ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೂಲ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ). ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಬಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ (5 ಮಕ್ಕಳು).

II ನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಕಥಾವಸ್ತುವು ತುಂಬಾ ಮೂಲವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿವೆ, ಆದರೂ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು (8 ಮಕ್ಕಳು).

TO ಹಂತ IIIಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವುದು, ಪಾತ್ರದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಧ್ವನಿಯ ಬಲವು ಬದಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮಾತಿನ ವೇಗವು ನಿಧಾನವಾಗಿತ್ತು. ಅನೇಕ ನಿಲುಗಡೆಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು (12 ಮಕ್ಕಳು).

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

2. ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

3. ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

4. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

5. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಗತಿಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗಿದ್ದವು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಘಟನೆಗಳು).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಹಿತ್ಯ ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದವು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಯಾವ ಪದಗಳು ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು:

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು;

ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ (ವಿಭಿನ್ನ) ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು;

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ;

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕ (ಮಾಲಿನ್ಯ);

ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಪಾತ್ರ, ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ಥಿತಿ, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು;

ಕೃತಿಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹಾದಿಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ರೇಖೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ);

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು;

ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕು, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದರು: ರಿಮ್ಸ್ಕಿ-ಕೊರ್ಸಕೋವ್ ಅವರ "ದಿ ಗೋಲ್ಡನ್ ಕಾಕೆರೆಲ್" ಮತ್ತು "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ತ್ಸಾರ್ ಸಾಲ್ಟನ್" ಒಪೆರಾಗಳ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನುಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಂಗೀತದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಯಿತು. ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು; ಅವರು ಗಮನಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು ಬಣ್ಣ ಯೋಜನೆಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಣ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಅವರು ಕೇಳಿದ ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಅವರು ನೋಡಿದ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಇಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು. ಮುಂದಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು (ಉದ್ದೇಶಿತ ಪದಗಳಿಗೆ ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು), ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದರು. ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು, ನಂತರ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾವು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದೆವು. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳು ವೇದಿಕೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡವು.

ನಂತರ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಳು ಅವರ ಕಲಾ ಸಂಘಗಳು ಹೇಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿದವು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಡೆ, ಪುಷ್ಕಿನ್ ವೀರರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಮಾಲಿನ್ಯದ ಕಲಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕಥೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪದ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಚರಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ಗೆ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು, ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು), ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾವ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸಿತು. ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳು.

ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವಂತಹ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಇವುಗಳು "ನೀವು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು?";" ನೀವು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು ...?"; "ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಬರ್ಚ್ ಮರವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ?", "ಕಾಡುಗಳು ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಡಬಹುದೇ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ (ವ್ಯಕ್ತಿಕರಣ) ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯ ಸೂಚಕವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಳಸಿದ ವಿವಿಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. , ಹಾಗೆಯೇ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಧ್ವನಿ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ವಿನ್ಯಾಸ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಚಿತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವು ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಖರವಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಅದರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ರೂಪದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇಲ್ಲಿಯೇ ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಿಲೋಮ, ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಹ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ (ನಯವಾದ) ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಜೋರಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ), ಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಮಾತಿನ ದರ ಮುಂತಾದ ಮಾತು.

ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಪ್ರಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ, ಅವರು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದೇ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಎಂದರೆ ಏನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; - ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ("ನೀರಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆ", "ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚಿ", "ಕಡಿತ", "ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬಿನ ಬೆವರುವಿಕೆಯಿಂದ", ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮಕ್ಕಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಇತರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ); ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆ, ನೀತಿಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸೂಕ್ತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿತು.

ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯದ ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಮಕ್ಕಳು. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಕ್ಕಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಾವು ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು, ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾತಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು.

ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಬಹಿರಂಗವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್-ಪಠ್ಯ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿವರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪದನಾಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥಗಳ ಛಾಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾದುಹೋಗುವ ವಾಹನಗಳು). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು ("ಇಂಜಿನ್ ಗುನುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಘರ್ಜಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಹುದು?"), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಟ್ರಕ್ ಮತ್ತು ಟ್ರಕ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು. ಮರಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬಂದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮರ ಮತ್ತು ಸಸಿ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು (ಅಳಿಲು-ಅಳಿಲು, ನರಿ-ಲಿಸ್ನಿಕಾ). ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಓದಿದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಥೀಮ್, ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು (ಕ್ರಿಸ್‌ಮಸ್ ಮರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದ ಬಗ್ಗೆ, ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ತಂಗಾಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರು.

ಈಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದದ ನೇರ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಕೆಲಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು (ಮನೆ - ಮನೆ; ಆಟ - ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್), ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಕಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ("ಕಾಡು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿದೆ"; "ದುಷ್ಟ ಚಳಿಗಾಲ"). ಮೊಲ ಮತ್ತು ಮೊಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಬಹುಪಾಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು, ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣವಾಚಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರಿಯವಾದ ಅರ್ಥಗಳಿಗಿಂತ ಅಲ್ಪಾರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪದಗಳ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ನಾಮಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ರಚನೆಗಾಗಿ (ಪುಸ್ತಕ, ಪುಸ್ತಕ, ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ), ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು (ಓಡಿ, ಓಡಿ), ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಅಟೋನಿಮ್ಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು (ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳಿಗೆ) , ಒಂದು ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು - ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಒಂದು ಕಡೆ, ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಬಹು-ಭಾಷಾ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ಕೆಲಸವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಕಲನದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಯಿತು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಿಧೇಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ). ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಗಳು ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತಂದೆ - ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯಿ). ನಿಖರವಾದ ಭಾಷಣ ಪದನಾಮ, ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸ, ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸವು, ಪದದ ಅರ್ಥದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಕಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿತು.

ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಳು ಬದಲಾದವು: ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪಟ್ಟಿ, ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ತುಣುಕು ನಿರೂಪಣೆಯಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಮನರಂಜನಾ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ, ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ತೆರಳಿದರು.

ಪದದ ಅರ್ಥದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಕೂಡ ಬದಲಾಗಿದೆ: ಇದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ಭಾಷೆಯನ್ನೂ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಖರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ.

ವೆಬ್ನಾರ್ ನಿರೂಪಕ:

ಸ್ಪಿರಿನಾ ಐರಿನಾ ಒಲೆಗೊವ್ನಾ

• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು - ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ" ಉಷಕೋವಾ O.S.

• ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ

• ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ (ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು) ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಿರೂಪಣೆಯಾಗಿದೆ, ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಥಾ ರೇಖೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ.

• ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು

ಉತ್ಪನ್ನದ ನವೀನತೆ

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನದ ರಚನೆ

ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಉತ್ಪನ್ನದ ಸ್ವಂತಿಕೆ

ಉತ್ಪನ್ನವು ಮಾದರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿತ್ತು

ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳು ಇದ್ದವು

ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಇಲ್ಲ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ

ಉತ್ಪನ್ನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ

ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ

ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ

ಉತ್ಪನ್ನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ

ಗೈರು

ಮಗು ಹಲವಾರು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಮಗು ಎರಡು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಮಗು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಷರತ್ತುಗಳು:

ವಿಧಾನ:ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಪದ ಬದಲಾವಣೆ.

"ಸಹೋದರಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

2. ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ.

"ಶರತ್ಕಾಲ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. G.H. ಆಂಡರ್ಸನ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್" ಅನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ಹೃದಯವನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು? ಹಿಮ ರಾಣಿ, ಮತ್ತು ಗೆರ್ಡಾ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

4. ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಆಯ್ಕೆ.

"ದುಃಖ" ಮತ್ತು "ಸ್ವಚ್ಛ" ಪದಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

5. ಒಂದು ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

"ಕ್ಲೌಡ್" ಮತ್ತು "ಬ್ಯಾಂಕ್" ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಷರತ್ತುಗಳು:ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ.

ವಿಧಾನ:ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕಥೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಕೇಳಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಂಡುಹಿಡಿದದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದನು.

ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಗುರಿ:ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ .

ಷರತ್ತುಗಳು:ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ.

ವಿಧಾನ:ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ 3 ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದರು. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಉಚಿತ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮರಗಳ ಹಿಂದೆ, ಪೊದೆಗಳ ಹಿಂದೆ, ಕೆಂಪು ಜ್ವಾಲೆಯು ಹೊಳೆಯಿತು.

ಅದು ಹೊಳೆಯಿತು, ಓಡಿತು, ಹೊಗೆ ಇಲ್ಲ, ಬೆಂಕಿ ಇಲ್ಲ.

ಮರದಿಂದ ಬಿದ್ದ -

ಅವರು ಮಾಟ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯಾದರು

"ರೌಂಡ್, ರಡ್ಡಿ,

ನಾನು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ

ವಯಸ್ಕರು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ

ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು "

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು

ಗುರಿ:ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.

ಷರತ್ತುಗಳು:ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ.

ವಿಧಾನ: ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರು

"ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗೆ"

"ನಿನ್ನ ಮಾತು ಕೊಡು"

"ಹರೇಲಿಪ್"

"ತುಟಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚಿ"

"ನಿನ್ನ ಹುಬ್ಬಿನ ಬೆವರಿನಿಂದ"

"ವೇಗವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ"

• ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ

ಹಂತ I. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೇಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಹಂತ II. ಮೂಲಭೂತ.

ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು:

ಓದಿದ ಕೃತಿಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

"ಸಿವ್ಕಾ ಬುರ್ಕಾ", "ಕಪ್ಪೆ ರಾಜಕುಮಾರಿ", "ಸ್ನೋ ಮೇಡನ್", "ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ ಮೊರೆ"

« ಹೋಲಿಕೆ"

ಶ. ಪೆರೋ "ಫೇರಿ", "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ",

ಗುರಿ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು; ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಉದ್ದೇಶ: ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ವೀರರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಜಿ ಎಚ್. ಆಂಡರ್ಸನ್ "ದಿ ಅಗ್ಲಿ ಡಕ್ಲಿಂಗ್", "ದಿ ಸ್ನೋ ಕ್ವೀನ್"

ತರಗತಿಗಳು - ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು"

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

"ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ ಆಫ್ ಎ. ಬಾರ್ಟೋ"

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳು-ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು"ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು-ಸ್ವಾನ್ಸ್", "ಓಲ್ಡ್ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಯಂಗ್ ಫ್ರಾಸ್ಟ್", "ರಿಯಾಬಾ ಹೆನ್", "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು", "ಕೊಲೊಬೊಕ್"

ಗುರಿ: ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು - ಕವಿತೆ ಮತ್ತು ಕವಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸರಳ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಷ್ಯಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

• ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ

ಹಂತ I. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ

ಹಂತ II. ಮೂಲಭೂತ

"ಪ್ರಾಸ"

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಾಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಮಗುವಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಿವಿ, ಅವನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಫ್ಲೇರ್ ಮತ್ತು ಲಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

"ಟರ್ನಿಪ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪಪಿಟ್ ಥಿಯೇಟರ್

"ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ"

"ಸಿಸ್ಟರ್ ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ ಮತ್ತು ಸಹೋದರ ಇವಾನುಷ್ಕಾ" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು

« ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸು"

ಉದ್ದೇಶ: ಹೊಸ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ

ಉದ್ದೇಶ: ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು.

ಆಟ "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು"

"ಟೇಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಯು. ಕೋವಿಲ್"

ಗುರಿ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಕ್ಕಳು; ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.

ಉದ್ದೇಶ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ಗುರಿ: ವಿರುದ್ಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು; ಯಾವುದೇ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಐಟಂ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

"M. ಪೊಟೊಟ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕಥೆ "ತೀವ್ರ ಹಂದಿ ರೋಗ""

ವರ್ಗ

"ನಾವು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸೋಣ"

ಗುರಿ: ಯು ಕೋವಿಲ್ ಅವರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ.

"ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಕೃತಿಗಳು"

ಉದ್ದೇಶ: ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಉದ್ದೇಶ: ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಾವ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

« ಓದುವುದುಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಕಿರಿಕಿರಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು »

ಉದ್ದೇಶ: ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಗುರಿ: ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನೀರಸ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

• ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ

ಹಂತ I. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ

ಹಂತ II. ಮೂಲಭೂತ

ಆಟ "ಮೆರ್ರಿ ಅಸಂಬದ್ಧ"

ಗುರಿ: ಬದಲಾದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ"ಕತ್ತಲೆ"

ಆಟ "ನಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ".

"ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂಜೆ" A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ಆಟ "ಗಾಳಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿ"

ಗುರಿ: ಸಿದ್ಧವಾದ ಆರಂಭವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ಅವರ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು; ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟ "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ"

ಉದ್ದೇಶ: "ಸಮುದ್ರದಾದ್ಯಂತ ಚೇಕಡಿ ಹಕ್ಕಿ ಹೇಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನಗೆ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿ .." ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ಗುರಿ: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು - ಅನಿಮೇಷನ್; ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಎದುರಿಸದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು.

"ತಂದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು"(ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳಿಂದ).

ಆಟ "ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೀರಿ"

ಉದ್ದೇಶ: "ನಾವು ಹೇಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು?" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು.

ಗುರಿ: ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

"ಜಾಕ್ಡಾವ್ ಕುಡಿಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು" (ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳಿಂದ)

ಆಟ "ಯಾರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ"

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪರಿಚಯಿಸಲು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ: ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದೇ ಒಂದು ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಉದ್ದೇಶ: ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದ ಸುಳಿವು

ಕಾರ್ಟೂನ್ ನೋಡುವುದು

ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು

ಹಂಚಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ

TRIZ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಹೊಸ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ

ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು

• TRIZ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಥೆಗಳು

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್.

ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರಾಸದಿಂದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತಿರುಚುವುದು.

ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸದಿಂದ ಒಂದು ಕಥೆ.

"ಜೀವಂತ" ಹನಿಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು.

ಹೊಸ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ರಾಕ್ಷಸರ ಕಥೆಗಳು.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು

ಒಂದು ರಹಸ್ಯದಿಂದ ಒಂದು ಕಥೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಕಥೆಗಳು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು.

ಮಿಶ್ರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಮಧ್ಯದಿಂದ ಒಂದು ಕಥೆ.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ದೇಶಗಳ ಕಥೆಗಳು.

ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬಿನೊಮ್.

ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಕಾಮಿಕ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು.

ಒಂದು ಕಣ "ಅಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಕಥೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಕಸದಿಂದ ಕಥೆಗಳು.

ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

ಋತುಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು (ನಾಮಪದಗಳು) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಬಣ್ಣದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಕುಟುಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಪ್ರಯಾಣದ ಕಥೆಗಳು. ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳು.

ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

ಕಾಮಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಮುಸುಕಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆಗಳು.

• ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು

• ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಉಳಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಬಹುದು, ನಂಬಲಾಗದಂತಿರಬಹುದು (ನರಿ ಮತ್ತು ಮೊಲ, ಅವುಗಳ ಐಸ್ ಮತ್ತು ಬಾಸ್ಟ್ ಗುಡಿಸಲುಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಹಾರುವ ತಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ), ಅಥವಾ ಅವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಬಹುದು (ನರಿ, ಮೊಲ ಮತ್ತು ರೂಸ್ಟರ್, ಜೊತೆಗೆ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದ ಸಹಾಯವು ನಗರದ ಮೃಗಾಲಯದ ಅದೇ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಅಥವಾ ಬಹುಮಹಡಿ ಕಟ್ಟಡದ ಎಲಿವೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಂಡಿರಬಹುದು).

• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಾಬಾ ಯಾಗಾ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ಬಾಸ್ಟ್ ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ನರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋದರು. ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು, ಮುಖ್ಯ, ಮೂಲ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯದಿರುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯ - ಮತ್ತು ನೀವು “ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್” ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಹಾಗೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಹುಶಃ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ದಪ್ಪ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ. ಒಂದು ದಿನ ಈ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಹೀಗೇ ಆಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಪುಟಗಳು ಮಿಶ್ರಣಗೊಂಡವು. ಮೊದಲನೆಯದು "ದಿ ಫ್ರಾಗ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ವಾಸಿಲಿಸಾ ದಿ ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್ ಅನ್ನು ಕಶ್ಚೆಯ್ ದಿ ಇಮ್ಮಾರ್ಟಲ್ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಸರಿಸಲು ತನ್ನ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತಿದ್ದನು. ರಾಜಕುಮಾರನು ತನ್ನ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಮೊಲ, ಕರಡಿ, ಬಾತುಕೋಳಿ. ವಸಿಲಿಸಾ ದಿ ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್ ಅನ್ನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು? ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ: ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಇತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದರು. ಅವನು ಪುಟವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದ ಕೂಡಲೇ ... ಇತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು?

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್ನ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಮತ್ತು ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಇಲಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದನು. ಅವರು ದುಃಖಿಸಿದರು ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೋಕ್ಷವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ನಾವು ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ Hottabych ಭೇಟಿ, ಆದರೆ ಅವರು ಕಾಗುಣಿತ ಮರೆತು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಿತ್ರ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಾಲಗಳು ಮಾತ್ರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೊಸ, ಮಿಶ್ರ ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

• ಎ ಟೇಲ್ ಫ್ರಮ್ ಎ ಫನ್ನಿ ರೀಮ್

• ತಮಾಷೆಯ ಕವಿತೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಂಬಲಾಗದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕವಿತೆಯ ಪಠ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು "ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್" ಟೋಕರ್ ಎಲ್.ಐ., ಡುಬ್ರವಾ ಒ.ಜಿ. ಇಂತಹ ಪ್ರಾಸಗಳಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ.
• ಕವಿತೆ.
• ಬಲೂನ್, ತಮಾಷೆಯ, ಹಠಮಾರಿ ಮತ್ತು ಹಠಮಾರಿ ಅವನು ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಓಡಿಹೋದನು. ಅವನು ನಮಗೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಿಲ್ಲ.
• ಕಥೆಯ ಆರಂಭ:
• ನಮ್ಮ ಬಲೂನ್ ಎಚ್ಚರವಾಗಿ ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ನುಫ್-ನುಫ್ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಪುಟ್ಟ ಹಂದಿ. ಅವರು ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಗುಲಾಬಿ ಬ್ಯಾರೆಲ್ಗೆ. ಅವರು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಮರೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸರಿ, ಅಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡೋಣ ಪಾಕ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಮಾಡಿದ ಕೋಳಿಯೊಂದಿಗೆ.

• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ವಯಸ್ಕರು, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು"ಪಾರುಗಾಣಿಕಾ" ಪರಿಹಾರಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ವಿಪರೀತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ:

“ಒಂದು ದಿನ ಬನ್ನಿ ಈಜಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅವನು ತೀರದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರ ಈಜಿದನು. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬಿರುಗಾಳಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವನು ಮುಳುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ... "

ಬನ್ನಿ ಉಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಇದು ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಲಿದೆ.

ರಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

ತಟ್ಟೆ, ಬಕೆಟ್, ಮರದ ಕಡ್ಡಿ, ಬಲೂನ್, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ. ರಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಬನ್ನಿಗೆ ಕೋಲು ಎಸೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಬನ್ನಿ ಕೂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು: "ಓಹ್, ನಾನು ಮುಳುಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ನಂತರ…

ನಿಯೋಜನೆ: ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮೋಕ್ಷಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

• ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಕಥೆಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಆಲೋಚನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ:

ನಿಜವಾದ ಆರಂಭ (I. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್) ಸನ್ಡಿಯಲ್

ಬಹಳ ಹಿಂದೆ, ಗಡಿಯಾರಗಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ, ಜನರು ಸೂರ್ಯನಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ನಿಮಗೆ ಇದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಸೂರ್ಯ ಉದಯಿಸಿದ್ದಾನೆ - ನಾವು ಎದ್ದೇಳುವ ಸಮಯ. ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ. ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮನುಷ್ಯನು ನೆರಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು: ಅದು ಸೂರ್ಯನ ಹಿಂದೆ ಚಲಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನೆರಳು ಓಡುವುದನ್ನು ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರದೊಂದಿಗೆ ಬಂದನು: ಅವನು ಒಂದು ಕಂಬವನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ಅಗೆದು, ಮತ್ತು ಕಂಬದ ಸುತ್ತಲೂ ಅವನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆದು ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದನು. ಪ್ರತಿ ಭಾಗವು 1 ಗಂಟೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೂರ್ಯನು ಉದಯಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಕಂಬದ ನೆರಳು ವೃತ್ತಾಕಾರವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸಿತು, ಗಂಟೆಗಟ್ಟಲೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ್ದು ಹೀಗೆ. ಅವರನ್ನು ಸೌರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಏಕೆ?

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿ ಬಂದನು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಂತುಹೋದವು. ಅವರು ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ...

• "ಲಿವಿಂಗ್" ಡ್ರಾಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಟ್ಸ್‌ನಿಂದ ಕಥೆಗಳು

ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು (ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ) ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಂತರ ಸಹ ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. "ನಿಮ್ಮ ಅಥವಾ ನನ್ನ ಬ್ಲಾಟ್ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?", "ಯಾರು ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನು ಅದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ?" - ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸದೆ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ - ಬ್ಲಾಟ್ಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅಥವಾ ಮುಗಿಸುವುದು. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮತ್ತು "ಲೈವ್" ಹನಿಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸರಳವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಶಾಯಿಯನ್ನು ಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ - ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು "ಜೀವಂತ" ಡ್ರಾಪ್‌ಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ?

• ಪರಿಚಿತ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ ನಾವು ಅದರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ:

"ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ, ರಾಜಕುಮಾರನಿಂದ ಓಡಿಹೋಗಿ, ಶೂ ಅಲ್ಲ, ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು. ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ, ಬೇರೆ ಯಾವುದೋ, ರಾಜಕುಮಾರನು ಅವಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು. ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಏನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ರಾಜಕುಮಾರ ಅವಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡನು? ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ, ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತೇವೆ: ಇದು ರಿಂಗ್, ಬ್ರೂಚ್, ಉಡುಪಿನಿಂದ ಬೆಲ್ಟ್ ಅಥವಾ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಸಜ್ಜು (ಬಿಲ್ಲು) ನಿಂದ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು-ಸ್ವಾನ್ಸ್ ಹುಡುಗಿಯ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಬೂದು ತೋಳವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾಳೆ ...

ತೋಳ ಮತ್ತು ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ತೋಳವು ಕರಡಿಯಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ತನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ...

ಮೀನುಗಾರ ಮತ್ತು ಮೀನಿನ ಕಥೆ ಮೀನು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸಿತು ...

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಗಳೇನು?

• BIN0M ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳು

ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ನೋಡಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವು "ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ದ್ವಿಪದ" ಆಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಚೀಲದ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾಯಿ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ ಮತ್ತು ಇಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಸುಲಭ. ಆದರೆ ನಾವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಆಯಾಸ, ಚಿಂತನೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಅಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

"ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಬೈನೋಮಿಯಲ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಜೋಡಿಗಳು ಆನೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್

ಒಂದು ದಿನ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಆನೆ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಜಿರಾಫೆ ಗುಂಕಾಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ ...

ಮಂಕಿ ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಕ

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅಜ್ಜಿ ಮಂಕಿ ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹೆಣೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು, ಆದರೆ ಅವಳ ಚೆಂಡುಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಳು ಮರೆತಿದ್ದಳು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೆಂಡುಗಳು ...

• ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಣಿ

ಟಿವಿ ಸರಣಿಯ ಮೇಲಿನ ನಮ್ಮ ನಿರಂತರ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಜೀವನವು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಧಾರಾವಾಹಿ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ನಾಯಕರು ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರಿಗಾಗಿ ಬೇರುಬಿಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಳಲುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅನೇಕ ಸರಣಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಲೋಚನೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. 1-3 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ನಾವು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಬಗ್ಗೆ, ನಂತರ ಕೊಲೊಬೊಕ್, ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ.

ಉದಾ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ":

ಸಂಚಿಕೆ 1 - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ;

ಸಂಚಿಕೆ 2 - ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ದೈತ್ಯ ಆಗುತ್ತದೆ;

ಸಂಚಿಕೆ 3 - ಇನ್ವಿಸಿಬಲ್ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ;

ಸಂಚಿಕೆ 4 - ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ (ನಿಮ್ಮದು, ತಂದೆಯ...);

ಸಂಚಿಕೆ 5 - ನಾವು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇವೆ.

• ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಥೆ

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಡಲಿಲ್ಲ." ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ ಇದೆ - "ಗೇಮಿಂಗ್ ಡಿಸ್ಟ್ರೋಫಿ". ಮತ್ತು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ: “ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು (ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು) ಮತ್ತು ಈ ಹೆಸರು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೇಳಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಈ ಎರಡು ಪದಗಳಿಂದ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಮರೀನಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ: ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರೀನಾ ಎಂಬ ಪುಟ್ಟ ಹುಡುಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ಅವಳು ಕರಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದಳು. ತದನಂತರ ಒಂದು ದಿನ ಅವಳು ಕನಸು ಕಂಡಳು: ಕರಡಿ ಮರಿ ಅವಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದಿತು ...

ಇಗೊರ್ ಮತ್ತು ಟರ್ಕಿ: ಒಂದು ದಿನ ಇಗೊರ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹಳ್ಳಿಗೆ ಬಂದನು. ಅವನು ಗೇಟ್‌ನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ನೋಡಿದನು: ಕೆಲವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು ...

• ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು

ಈ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏನಾಯಿತು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ: ತಾಯಂದಿರು, ಅಜ್ಜಿಯರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಥವಾ ತಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಸಹೋದರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಿಜ ಜೀವನ, ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಮಗು ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಲು, ನೀವು ಸಂಕ್ಷೇಪಣದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲಕ್ಷರಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮ ಮೊಮ್ಮಗಳು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, “ಕೆ. ಎಫ್." (ಕಟ್ಯಾ ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ). ಕಟ್ಯಾ ಅವರ ತಾಯಿ ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು - ಅವಳ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು - ಲೂಸಿ, ಮಾರುಸ್ಯಾ ಮತ್ತು ತಿಮೋಶಾ.

• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯೋಜನೆ

ನೈತಿಕ ಪಾಠ.ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ನಾಯಕನಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಳ್ಳೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಲಿಯೊಂಕಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದುದು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ"), ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ನಾವು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಕೆರೆಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಗಳುವುದು") - ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣ.

ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ (ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಟೆಲಿಗ್ರಾಮ್, ಸಣ್ಣ ಪತ್ರ), ಯಾವ ಹೀರೋಗಳನ್ನು ಏನು ಕಳುಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸುವ ವಿಧಾನವು "ಅಲ್ಲ" ಕಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ...). ನವೀನತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಅಂಶವನ್ನು ರಚಿಸಲು, "ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಓಡಿಹೋದವು..." ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ವಿಧಾನ (ಯಾಕೆ, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ...?), ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಸೈಫರ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತ - ಏಕೀಕರಣ. ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ...) (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನರಿಯು 10 ಮೀಟರ್ ಓಡಲು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ , ಗದೆ ಎಷ್ಟು ತೂಗುತ್ತದೆ?)

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ - ಏಕೀಕರಣ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರುತ್ತೇವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಸಂತವು ಬರದಿದ್ದರೆ ಏನು?").

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕೈಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಏಕೀಕರಣ. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ

ಮೌಖಿಕ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಝೆಲೆಜ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ತಮಾರಾ ವಿಟಲಿವ್ನಾ,

ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಲೇಖನವು ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು.

ಹಲವು ದಶಕಗಳಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ಎ. ಸೊಖಿನ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೊನಿನ್), ಶಿಕ್ಷಕರು (ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎಂ.ಐ. ಚೆರೆಮಿಸಿನಾ, ಇ.ಎಸ್. ಕುಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್. ಕ್ರುಶೆವ್ಸ್ಕಿ, ವಿಎ ಬೊಗೊರೊಡಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಬೌಡೌಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ಸಂಶೋಧಕರು L. I. Bozhovich, V. S. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು "... ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ.. ."

ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ (ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ನಾಟಕೀಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ) ​​ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಜೀವನದ ಅನುಭವಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೂ ಸೀಮಿತ, ಜ್ಞಾನ. ಏನನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳಿಸಲು, ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಪೋಷಕರು) ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೈಕ್ರೋಸೋಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. . ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎಂದಿಗೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅರಿವಿನ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೃದ್ಧ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಬಾಲಿಶ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು N.A. ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ ನಂಬಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ (ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು: ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು (ಪದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ), ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು - ಆಕಾರ ಬದಲಾಯಿಸುವವರು; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು. ದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಜೀವನದಿಂದ ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ನಿರಂತರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ: ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಆಲ್ಬಮ್ಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

2. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

3. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ) ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

4. "ಆವಿಷ್ಕಾರ", "ಸಂಯೋಜನೆ", ಅಂದರೆ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕ ಒ.ಎನ್. ಸೋಮ್ಕೋವಾ ಸರಿಯಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವುದು, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಒಂದು ಮಾದರಿ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗಾದೆ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಗಟುಗಳು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಚರಣೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಸರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಎಂದು ನಂಬುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ N.A. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. N. A. ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ.- ಮಾಸ್ಕೋ, "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1974.- 175 ಪುಟಗಳು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

2. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬಂಧ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.

3. ಕಿಸೆಲೆವಾ O. I. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ 030900 “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ” / O. I. ಕಿಸೆಲೆವಾ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. TSPU, 2007. - 84 ಪು.

4. ಸೋಮ್ಕೋವಾ O.N. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶ"ಸಂವಹನ". "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ/ O. N. ಸೋಮ್ಕೋವಾ; ಸಂ. A. G. ಗೊಗೊಬೆರಿಡ್ಜ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬಾಲ್ಯ - ಪ್ರೆಸ್, 2013. - 182 ಪು.

5. ಉಸೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಲೆ / ಎ. ಪಿ. ಉಸೋವಾ // ಸೋವಿಯತ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ: ಸಂಕಲನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂಕಲನ ಇ. A. ಗ್ರೆಬೆನ್ಶಿಕೋವಾ, A.A. ಲೆಬೆಡೆಂಕೊ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ M. F. ಶಿಬೇವಾ. - ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1980.

ಲೇಖನ

MBDOU "ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 12"

ಶಿಕ್ಷಕ ಇವನೊವಾ ಎನ್.ವಿ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತದಲ್ಲಿವೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪೈಕಿ, ನಾನು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂವಹನ ಉಪಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ. ಬಳಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಯಾವಾಗಲೂ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳುವಯಸ್ಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಅನುಕರಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು? ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎಫ್.ಎ.ಸೋಖಿನ್, ಎ.ಐ.ಮಕ್ಸಕೋವ್, ಇ.ಎಮ್.ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಅವರು ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾಷಣ ಕೆಲಸ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. A.G. ಅರುಶನೋವಾ ಅವರ ಅನುಭವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು- ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಜಿ.ಎ.ತುಮಾಕೋವಾ, ಇ.ಬಿ.ತನ್ನಿಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪಾಲಿಯನ್ಸ್ಕೊಯ್ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು.
ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಷ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ.
ನನ್ನ ಅನುಭವದ ಹೊಸತನ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಗ್ರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳಿವೆ.
ಯುವ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು (3-5 ವರ್ಷದಿಂದ).
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ). ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆಟದ ಅನುಭವದಿಂದ, ಮಗುವು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಅನನ್ಯ ಪರಿಹಾರಅವರ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ನಾನು ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ:
- ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.
ಮಗುವಿನ ಕೈಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ. ಇವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್ಗಳಾಗಿವೆ: - ಕೈಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ "ಎಲೆಕೋಸು", "ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಬೆರೆಸುವುದು"; - ಪ್ರತಿ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳು: “ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಬಂದಿದೆ”, “ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರು”; ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ: “ನಾವು ಆಫ್ರಿಕಾದ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆದಿದ್ದೇವೆ”, “ಭೇಟಿಯಲ್ಲಿ”.
- ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ
-ಆಟಗಳು - ಕುಶಲತೆಗಳು "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಛಾವಣಿ ಇತ್ತು", "ಗದ್ದಲದ ಕಾಡು"; ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು "ಅತಿಥಿಗಳು", "ಹತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು - ಒಂದು ಹಿಂಡು"; ಧ್ವನಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ "ಯಂತ್ರ", "ಹೂವ್ಸ್ ಕ್ಲಾಟರ್ನಿಂದ" ಆಟಗಳು; - ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಬೆರಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಇದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು "ಬೆರಳಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು." ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ: - ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ - "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ", "ವಿರುದ್ಧ", " ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು", "ಮೀನುಗಾರರು"; - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - "ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ", "ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು", "ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡಿ";
- ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: "ರೆಕ್ಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್", "ಅಕ್ವೇರಿಯಂ", "ಸೌಂಡ್ ಪಿರಮಿಡ್", "ಸೌಂಡ್ ಡೊಮಿನೊ", "ಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ". ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಗುಂಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ
ಇದು ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1. ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. 2. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. 3. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ: 4. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಆಟಗಳು. ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಿವೆ. ಕೇಂದ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಫೋಟೋಗಳುಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಟೋ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು. ಪ್ರದರ್ಶನ ವಸ್ತು, ಕಾರ್ಡ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್ ಇದೆ ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ದಿನನಿತ್ಯದ ಬಳಕೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ವರ್ಕ್‌ಶಾಪ್ ಸೆಂಟರ್ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತಂದಿತು ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತುಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ: ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳು, ಸಿಗ್ನೆಟ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಟದ ಕೇಂದ್ರಆಟದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ "ವಿಂಡರ್ಸ್" ಆಟ "ಯಾರು ವೇಗ?", ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (5-7 ವರ್ಷದಿಂದ)
ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅದ್ಭುತ, ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾತುಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುವುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪದ ಸೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಮಾತು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು). ಇದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು 3 ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇನೆ:
ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

G.A. ತುಮಾಕೋವಾ ಅವರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದರು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:
- ಒಗಟುಗಳು - ಮಡಿಕೆಗಳು
"ಅವರು ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ..."
- "ಮುಕ್ತಾಯ - ಕವಿತೆ"
“ಹೇ ಕೋಳಿ, ನಿನ್ನ ಮನೆ ಎಲ್ಲಿದೆ? "ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ........................ "
- "ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾತು ಕೊಡು"
"ಲಿಟಲ್ ಜಿನಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ …………."
- "ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ"
"ಸಾ-ಸಾ-ಸಾ, ಅದು ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಹಾರುತ್ತಿದೆ........" ಮೊದಲ ಹಂತವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು (ಬೆಕ್ಕು - ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆ); ಎರಡನೇ ಹಂತ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು (ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕು); ಮೂರನೇ ಹಂತ: ಮೊದಲ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಮಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. (ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬೆಕ್ಕು ಇತ್ತು ……………………); ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ: ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ 2 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ 2 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. (ಮುದುಕಿ ಸ್ತಂಭದ ಬಳಿ ನಿಂತಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳ ಹಣೆಯ ಬೆವರು ಒರೆಸುತ್ತಾಳೆ.
ಎರಡನೇ ನಿರ್ದೇಶನ - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು
ಇದನ್ನು ಒಗಟಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ನಿರಾಕರಣೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1. ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. (ಕಲ್ಲಂಗಡಿ - ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಿಹಿ, ಹಸಿರು). 2. ಊಹೆ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ. (ರೌಂಡ್ ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಸಿಹಿ ಜೇನುತುಪ್ಪ, ಹಸಿರು ಒಂದು ಸೌತೆಕಾಯಿ). 3. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ನಿರಾಕರಣೆ "ಆದರೆ" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. 4. ಸಂಕಲನ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಒಗಟಿನ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. (ರೌಂಡ್, ಆದರೆ ಚೆಂಡು ಅಲ್ಲ, ಸಿಹಿ, ಆದರೆ ಜೇನುತುಪ್ಪವಲ್ಲ, ಹಸಿರು, ಆದರೆ ಸೌತೆಕಾಯಿ ಅಲ್ಲ).
ಮೂರನೇ ನಿರ್ದೇಶನ - ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ; ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: 1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ: -ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಾಡುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; - ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಭಾಗ, ಅಂತ್ಯ); - ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಬೊಂಬೆ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಪದ ಆಟಗಳು.
2. ಮೊದಲನೆಯದು: - ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ. 3. ಎರಡನೆಯದು: - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. 4. ಮೂರನೆಯದು: - ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ). 5. ನಾಲ್ಕನೇ: - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. "ಪುಸ್ತಕ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ", "ಅವರು ಸಹ ಬದುಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ", "ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಬಗ್ಗೆ", "ನನ್ನ ರಷ್ಯನ್ ಬರ್ಚ್" ಮತ್ತು ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಿಕ್ಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. 2013-2014 ರಲ್ಲಿ, ಟಾಕಿಂಗ್ ಫಿಂಗರ್ಸ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು 2014 ರಿಂದ, ರಾಡ್ನಿಚೋಕ್ ಕುಟುಂಬ ವಾರಾಂತ್ಯದ ಕ್ಲಬ್ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ: ರಜಾದಿನಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂವಹನದ ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಅವರು ವೀಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ:
ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುತೂಹಲ, ಪದಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿತು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ: - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ; - ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಿ;
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬಳಸಿ: ಗೇಮಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಜಂಟಿ ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ, ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಕ್ಲಬ್.