ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಿದ್ಧತೆ". ಶಾಲೆಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ

100 RURಮೊದಲ ಆದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬೋನಸ್

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಪದವೀಧರ ಕೆಲಸ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸಅಮೂರ್ತ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪ್ರಬಂಧ ವರದಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಲೇಖನ ವರದಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಪರೀಕ್ಷೆಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವ್ಯವಹಾರ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಪ್ರಬಂಧ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವರ್ಕ್ಸ್ ಅನುವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಟೈಪಿಂಗ್ ಇತರೆ ಪಠ್ಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರಬಂಧದ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಹಾಯ

ಬೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಕಲಿಕೆ, ನೀಡುವಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳುರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು,ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಶಾಲಾಪೂರ್ವಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಪೂರ್ವಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂಪೂರ್ವಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಸ್ವೀಕಾರ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ,ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

IN ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ(ನಿರಂತರತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಸಮರ್ಪಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಿಷ್ಯನಿಗೆ ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳುಪೂರ್ಣ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಸ್ಥಿರತೆವಿ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು , ಇದಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಂಭವನೀಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಬಲಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

IN ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ಆಗುತ್ತಾರೆ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ವರ್ತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧ ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಟಿಸುವುದು.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಬೇಕು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು.

ಆಟದಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗುತ್ತಾರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಸುಲಭವಾದ ವಿಚಲಿತತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಕಳಪೆ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು: ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಮರ್ಪಣೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಅವರ ಗಮನ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಆಟ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಯೋಜನೆಯ ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣ ಧೈರ್ಯ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಧೈರ್ಯವು ಉಪಕ್ರಮ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ರಚನೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕೊರತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ, ಅವರು ಏಕೆ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆದರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸ್ತೆ ದಾಟುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ ಜನರ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ: ಕತ್ತಲೆಯ ಭಯ, ಯಾವುದೇ "ದುಷ್ಟ ಜೀವಿಗಳ" ನೋಟ (ಬಾಬಾ ಯಾಗ, ಮೆರ್ಮನ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿವೆ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ, ಅವರ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದ ಮತ್ತು ಹೇಡಿಯಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತುಂಬಾ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಭಯದ ಕಾರಣಗಳ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವಆದ್ದರಿಂದ ಭಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕಲು ಡಾರ್ಕ್ ರೂಮ್ (ಪ್ಯಾಂಟ್ರಿ) ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ; ಏಣಿಯಿಂದ ಜಿಗಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ ಅವಿವೇಕದ ಭಯ; ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕ, ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ ಒಡನಾಡಿಗೆ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದಲ್ಲಿ ದುಷ್ಟ ತೋಳವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ದೂಡಲು ಸೂಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರ ಪಾಲನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಂತರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಘೋಷಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಬದ್ಧವಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವಯಸ್ಕರ ತಪ್ಪು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸುಳ್ಳಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಲವಂತದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಅಪರಾಧಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯ, ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅನರ್ಹವಾದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭರವಸೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪೂರೈಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೀವು ಭರವಸೆ ನೀಡಬಾರದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಶೇಷ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದಸೂಟ್ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಸತ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಮಾನವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅವರ ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮೀಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆವಂಚನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವು ಅತಿರೇಕಗೊಂಡಾಗ ಮೋಸವನ್ನು ಪ್ರಕರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. "ಡ್ರೀಮರ್ಸ್" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು N. ನೊಸೊವ್ ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಅಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷಪಡಲು, ನಗಲು ಬಯಸಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು, ಅವರು ಸಾಕ್ಷಿಯಾದರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಒಂದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಗುವನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಂಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಾಲಿಶ ಹಾಸ್ಯ ಎಂದು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಭಾಷಣ: “ನೈತಿಕ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ತರಬೇತಿಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ."

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ. ಈ ದೊಡ್ಡ ಘಟನೆಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ: ಮಗು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೊಸ, ಗಂಭೀರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಅವನ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೂ ಮುನ್ನ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ಬತ್ತಿಹೋಗುವ ದಿನ ಬರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ನನಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು" ಎಂಬ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಕಾರಣ ಎಂದು ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಹದಗೆಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಳಸದ ಕಾರಣ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನೈತಿಕತೆಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು
ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ,
ಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

^ ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ - ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.
ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾರೆ,
ಇವರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಬೋಧನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಸ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದದ್ದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಬಹುದು, ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ತಮ್ಮಅಥವಾ ಸಹೋದರಿ, ಫೀಡ್ ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಕಿಟನ್, ನಾಯಿಮರಿ, ನೀರಿನ ಹೂವುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾವು ಮರೆತದ್ದನ್ನು ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಬಯಸದೆ ಇರುವುದನ್ನು ಮಾಡಬಾರದು.

^ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು - ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಪೋಷಕರ ಮುಂದೆ ನಿಂತ. ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೂ ಮಗುವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬಾರದು. ಅವರ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಟಿವಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ರೇಡಿಯೋ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅವರಿಗೆ ಶ್ರದ್ಧೆ ತೋರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಮಗು ಸೆಳೆಯಲು ಕುಳಿತಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ವಿಚಲಿತನಾಗಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಹರಿತವಾಗಿದೆ, ಎರೇಸರ್ ಇಲ್ಲ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರ ಗಂಭೀರ, ಗಮನ, ಚಾತುರ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಮತ್ತು ಕಾಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು.

^ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೀತಿಯೂ ಬರುತ್ತದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರನೆಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೇ, ಅವರ ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜುಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮವು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸೋಮಾರಿತನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಖರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದಿನಚರಿಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಘನ ದಿನಚರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಮಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಡಿ, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನಯಾವಾಗಲೂ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಮಯೋಚಿತ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಅವರನ್ನು ಸರಾಗಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶ - ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಹೊಸ, ಗಂಭೀರವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿವೆ; ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಾಲೆಯು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು - ಇದು ದೂರವಿದೆ ಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಸ್ವೀಕಾರ.

1. ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅರಿವಿನ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಾರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ; ಸಕ್ರಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ಣಯ; ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರಚನೆಯು ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲು. ವಯಸ್ಸಾದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ಗುರಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಸ್ತುಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆ. ವಿಧೇಯತೆಯು ಶಿಸ್ತಿನ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪದವೀಧರರ ಶಿಸ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ , ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನೀವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನಿರ್ಣಯ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಿದ್ಧತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು.

2. ಹೊಸ ನೋಟಜೀವನಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ. ಮಗುವಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. IN ಶಿಶುವಿಹಾರಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ವಲಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡರು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಗುಣವು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗಿಂತ ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ. ಈ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗುಣವು ಆಶಾವಾದ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳುಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಸ್ಯ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಾಸ್ಯ, ನಗುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿಮಕ್ಕಳು. ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ನೇಹಪರ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಬಾಲ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರ ಪಾಲನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಮತ್ತು ಸತ್ಯನಿಷ್ಠೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಂತರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಬಯಕೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಗುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ನಮ್ರತೆ. ಈ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗುಣವನ್ನು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ರತೆಯು ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಕುಟುಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಂಡದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.

ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

S. A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಶಕ್ತಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳುಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದಗಳಿಗೆ, ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ನೀಡಿದರು.

ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಸಕಾಲಿಕ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬಹುದು.

"ಮನೆ" ವಿಧಾನ (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ)

ಗುರಿ:ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಕಲಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಕೈಯ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ವಸ್ತು:ಮನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು(ಅನುಬಂಧ 6).

ಪ್ರಗತಿ:ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು:“ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ನೋಡಿದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಈ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ (ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ). ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಎರೇಸರ್ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಅಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ವಿಷಯವು ಎರೇಸರ್ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು), ಆದರೆ ನೀವು ತಪ್ಪಾದ ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ನೀವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ? ನಂತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗು."

ಮಗು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: 1. ಮಗು ಯಾವ ಕೈಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ (ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡ); 2. ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆಯೇ, ಮಾದರಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಗಾಳಿಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಾನೆಯೇ, ಚಿತ್ರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅವನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡಿದ ನಂತರ ಇದು, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; 3. ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತದೆ; 4. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವ್ಯಾಕುಲತೆ; 5. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮಾಡುವಾಗ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; 6. ವಿಷಯವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

com. ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದಾಗ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಅವನು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ದಾಖಲಿಸಬೇಕು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:ದೋಷಗಳಿಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿವರಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (4 ಅಂಕಗಳು)(ಬೇಲಿ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು
ಅರ್ಧ), ಹೊಗೆ, ಪೈಪ್, ಛಾವಣಿ, ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಛಾಯೆ, ಕಿಟಕಿ, ಸಾಲು, ಚಿತ್ರಿಸಿ
ಮನೆಯ ಅಡಿಪಾಯ);

b) ಹೆಚ್ಚಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳುಚಿತ್ರಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು
ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ 3 ಅಂಕಗಳು
ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ವಿವರ);

ವಿ) ಚಿತ್ರದ ಅಂಶವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (2 ಅಂಕಗಳು).ತಪ್ಪಾಗಿದೆ
ಹೊಗೆ ಉಂಗುರಗಳು, ಬೇಲಿ, ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನೆರಳು, ಕಿಟಕಿ,
ಬಾ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸರಿಯಾದದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ
(ಎಡ) ಬೇಲಿಯ ಭಾಗ (ಹೊಗೆ ಉಂಗುರಗಳು, ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ನೆರಳು), 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ
ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಕ್ಕೆ. ಪ್ರಾ
ಬೇಲಿಯ ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಲ (ಎಡ) ನೂರು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ
ಬೇಲಿಯ ಅಂಚುಗಳನ್ನು (ಹೊಗೆ, ನೆರಳು) ಸರಿಯಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಇದಕ್ಕಾಗಿ
ಚಿತ್ರದ ಅಂಶಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಪ್ಪಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಮಾಣರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಜಿ) ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (1 ಪಾಯಿಂಟ್).
ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಬೇಲಿಯ ಸ್ಥಳವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಳದಲ್ಲಿಲ್ಲ
ರೇಖೆಯ ಮನೆಯ ಮೂಲಕ, ಆದರೆ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಗೆ; ಛಾವಣಿಯ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೈಪ್ನ ಸ್ಥಳಾಂತರ,
ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಂಡೋದ ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಳಾಂತರ; ಸ್ಥಳ
ಹೊಗೆ ಸಮತಲ ರೇಖೆಯಿಂದ 30 ಡಿಗ್ರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಆಧಾರದ
ಛಾವಣಿಯ ಗಾತ್ರವು ಮನೆಯ ತಳಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ;

d) ನಿಗದಿತ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ 30 ಡಿಗ್ರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೇರ ರೇಖೆಗಳ ವಿಚಲನ
ಬೋರ್ಡ್. ಪ್ರತಿ ವಿಚಲನಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್: ಮನೆಯ ಗೋಡೆಗಳು, ಛಾವಣಿ, ಬೇಲಿ;

ಇ) ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು
(ಪ್ರತಿ ಅಂತರಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್).ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ ಹ್ಯಾಚ್ ಸಾಲುಗಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ
ಮೇಲ್ಛಾವಣಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ತಲುಪಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಛಾಯೆಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ
ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ನ ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪು ಸಾಲು.

ಮತ್ತು) ಇನ್ನೊಂದರ ಹಿಂದೆ ಕ್ಲೈಂಬಿಂಗ್ ಸಾಲುಗಳು (ಪ್ರತಿ ಆರೋಹಣಕ್ಕೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್).ಒಂದು ವೇಳೆ
ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲಿನ ಹ್ಯಾಚ್ ರೇಖೆಗಳು ಛಾವಣಿಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದರೆ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ
ಸಂಪೂರ್ಣ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಪ್ಪಾದ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಲೈನ್ಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಉತ್ತಮ ಮರಣದಂಡನೆರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು "O" ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡರೆ, ವಿಷಯವು ಪಡೆದ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರರೇಖೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ತುಂಬಾ ದಪ್ಪ ಅಥವಾ "ಶಾಗ್ಗಿ" ರೇಖೆಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಆತಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟಂಟ್" (ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್)

ಗುರಿ:ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ವಸ್ತು: ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹಾಳೆ, ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಗತಿ:ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯು ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ ಅದನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!

ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು:“ಈಗ ನಾವು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಸುಂದರ ಮಾದರಿಗಳು. ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವದನ್ನು ನೀವು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ ಬಲಗೈ? ಅದು ಸರಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಇರುವವನು. ಬನ್ನಿ, ಅದನ್ನು ಬದಿಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ಅವಳು ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ? ಬಾಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಬಲಕ್ಕೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಾಗಿಲಿನ ಕಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಡಗೈ? ಕಿಟಕಿಗೆ.

ಸರಿ. ನಾನು "ಎಡ" ಎಂದು ಹೇಳಿದಾಗ, ನೀವು ಕಿಟಕಿಯ ಕಡೆಗೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ರೇಖೆಯನ್ನು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅದು ಯಾವ ಉದ್ದವಾಗಿರಬೇಕು - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ನಾನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ. ನೀವು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದಾಗ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ಹಿಂದಿನದು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತೋ ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ:

ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಈಗ ನೀವು ಪಡೆಯುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಎಳೆಯಿರಿ.

ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆ"ಡಿಕ್ಟೇಶನ್" ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ: ಈ ಮಾದರಿಯು ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ:

ಎರಡು ಚೌಕಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಜೀವಕೋಶಗಳು
ಬಲ. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೆಲ್. ಎರಡು ಕೋಶಗಳು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ.
ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಬಲಕ್ಕೆ.
ಎರಡು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ನಂತರ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಈಗ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾದರಿಯು ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

ಎರಡು ಚೌಕಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಬಲಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೋಶಗಳು. ಒಂದು ಸೆಲ್ ಕೆಳಗೆ. ಒಂದು ಕೋಶ
ಎಡಕ್ಕೆ ("ಎಡ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು). ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು

ಬಲ. ಎರಡು ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎಡಕ್ಕೆ ಒಂದು. ಒಂದು ಕೆಳಗೆ. ಎರಡು ಬಲಕ್ಕೆ. ನಂತರ ನೀವೇ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲದೆ).

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾದರಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಮರಣದಂಡನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ಅಂಕಗಳು - ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಅಸಮ ರೇಖೆಗಳು, ಆಲಸ್ಯವು ಸ್ಕೋರ್ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ).

3 ಅಂಕಗಳು - ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ದೋಷಗಳಿವೆ.

2 ಅಂಕಗಳು - ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳು.

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳಿವೆ.

ಅಂಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ - ಸರಿಯಾದ ವಿಭಾಗಗಳಿಲ್ಲ.

ಮಾದರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಗೆ ಮಗು ಎರಡು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಇನ್ನೊಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು. ಅವು 0 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತವೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ಕೋರ್ 0 ರಿಂದ 8 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮುಂದುವರಿಕೆಗಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎರಡು ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 0 ರಿಂದ 16 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಇರಬಹುದು (ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದ್ದರೆ). ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ರೇಖೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ: 0 ರಿಂದ 4 ಅಂಕಗಳು; ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ: 5 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳು; ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ: 11 ರಿಂದ 16 ಅಂಕಗಳು.

ವಿಧಾನ "ಹೌದು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ" (N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ)

ಗುರಿ:ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರಗತಿ:ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ನಿಯೋಜನೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು:"ಈಗ ನಾವು "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಲಾಗದ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ? (ವಿಷಯವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ). ಈಗ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ನೀವು "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ?" ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: 1. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವಿರಾ? 2. ಜನರು ನಿಮಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಿದಾಗ ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? 3. ನೀವು ಕಾರ್ಟೂನ್ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? 4.ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ? 5. ನೀವು ನಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

6.ನೀವು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

7.ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

8.ನೀವು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:"ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಹೌದು" ಮತ್ತು "ನಾಹ್" ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆಟದ ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಅರ್ಥಹೀನ ಉತ್ತರವನ್ನು ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ತಲೆ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟ, ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ. ಒಂದು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2017-04-20

ರೆಪಿನಾ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ,
GBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 77 ರ ಶಿಕ್ಷಕ
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಮೊಸ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿ, ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು. ಆಮೇಲೆ ನೀಟಾಗಿ ಡ್ರೆಸ್ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಾವೇ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಕೈತೊಳೆದು ತಿಂಡಿ ತಿಂದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬಂದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕೂರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅವನು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು, ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಾಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ/ಆಟದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪೋಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಡ್ರಾ-ಔಟ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ವೇಳೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವನು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ಅವನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯಮಗಳುವ್ಯಾಕರಣ, ಆದರೆ ರಚನೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸಾಕ್ಷರ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "2ಸಂಖ್ಯೆ" ಎಂಬ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಚಮಚ, ಹಗ್ಗ, ಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್ ಅಳತೆಯು ಒಂದು (ಘಟಕ) ಎಂದು ಅವರು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಇದು. ಲಿಖಿತ ಸಾಲಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಎರಡು ಅಲ್ಲ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಳೆಯಬೇಕು, ಅದು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮೊದಲ ಹತ್ತರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.

ಬರವಣಿಗೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಕೈಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಂತೆ ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳುವಿಷಯ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸುಂದರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು, ಪೀರ್ ಮಾಡಲು, ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು.

ನೀವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಆಯಾಸಗೊಳಿಸದೆ. ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಸ್ಟಫ್" ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನೀವು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯೋಜನವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ನಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೂಗು ಅಥವಾ ಹೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 30-40% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳುಸನ್ನದ್ಧತೆ: - ಸಾಮಾಜಿಕ, - ಮಾನಸಿಕ, - ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ-ಸ್ವಯಂ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. IN ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. A. Anastesi ಶಾಲೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಂತದ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ. ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್., ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್., ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್., L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. Zaporozhets., A. ಕೆರ್ನ್, A.R. ಲೂರಿಯಾ, V.S. ಮುಖಿನ್, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ಲೇಖಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: - ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು, - ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಎರಡೂ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ

ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು

ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಕಂಡರು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಆನುವಂಶಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತವಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ನಡವಳಿಕೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಪದವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು S.L. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ.

ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು. ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯು ಉದ್ದೇಶದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರ್ಧಾರ-ಮಾಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಇಚ್ಛೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಚ್ಛೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ

ಆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಷರತ್ತು

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳುಸ್ವಂತ ಜೀವನ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ

ತೊಂದರೆಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ

ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಅಧೀನತೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಪ್ರಚಾರ

ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆ,

ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗುವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗದೆ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರ ಜನ್ಮ

ಆಧಾರದ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳುಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಆಂತರಿಕ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು.

ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಅವಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಗುತ್ತದೆ

ಅವರ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೇರ ಏಕತೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ನಿರಂತರ ಆಕರ್ಷಣೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ

ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು. ನಲ್ಲಿ

ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳುಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವನ

ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ.

ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ

ಅಭ್ಯಾಸ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ

ಮಗು ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ವೆಲ್ಡ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು. ಮೊದಲ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಭ್ರೂಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾದವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳುಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು.

ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆ

ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ತಕ್ಷಣದ.

ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು.

ಅಧೀನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿ,

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಂತೆ, "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ, ನಿಜವಾದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ".

ಅಧೀನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಡೇಟಾದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೇವಲ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಅಧೀನತೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ

ವಯಸ್ಕರು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯು ಅವನನ್ನು ಜೀವಿಯಿಂದ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು

ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ಥಿರ ಆಸೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು

ಅವರು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.

ಇದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟ, A.N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ "ಆರಂಭಿಕ, ನಿಜವಾದ, ಗೋದಾಮಿನ ಅವಧಿ" ಎಂದು ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ."

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:

1. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು: 233 235, 248 257)

2. ಕುಲಚಿನಾ I.Yu. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮಾಸ್ಕೋ. 1991

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1987. ಸಂ. 5.

4. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಎಂ., 1991.

5. ಲಿಸಿನಾ ಎನ್.ಐ., ಕೊಪ್ಚೆಲ್ಯಾ ಜಿ.ಐ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ. ಕಿಶಿನೆವ್, 1987. (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಜೆನೆಸಿಸ್: 5 43)

6. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಎಂ., 1988.

7. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 6 - 7 ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು. /Ed. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್/ಮಾಸ್ಕೋ. 1988

8. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸಂ. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ತರುಂತೇವ. ಎಂ., "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1978.

9. ಪೊಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಚಿಂತನೆ. M., 1972 (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: 122 123. ರಚನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ: 162,237)

10. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. 1982. №10