ಪೋಷಕರ ಸಭೆ “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಆವರ್ತಕ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಗಮನವು ಕುತೂಹಲಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತೂಹಲವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

S.I. ಓಝೆಗೋವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಕುತೂಹಲ - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ."

ಕುತೂಹಲದ ಸಮಾನವಾದ ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಯಶಸ್ವಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುತೂಹಲವಿದ್ದರೆ, ಜ್ಞಾನವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು: ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ; ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವ ವಾಕ್ಯದಿಂದ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿರಲು ಕಾರಣಗಳು:

• ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ "ಹೊಸ" ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
• ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಇದ್ದಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
• ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ತೀರ್ಮಾನವು ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಸಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ (ಇದು ಊಹೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ).

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅವನು ಹೋಲಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಗೋಚರವನ್ನು ಮೀರಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಜೀವಿಗಳು, ಆಕಾಶ, ಸೂರ್ಯ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಆಲೋಚಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತನಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಂದವು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗದದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಅದು ನಂತರ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಯೋಚಿಸಲು, ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಯ ರಚನೆಗೆ ದಾರಿ ತೆರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಕೇಳಲು" ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ

ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರು ಹೊಗಳಬೇಕು ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ, ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಅಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿಯದಿರುವುದು ಅವಮಾನವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು. ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿರುವುದು ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಸಂಗತಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ನಿಮಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ." ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಕೇಳಿದರು: ಮಿಂಚು ಮರಕ್ಕೆ ಹೊಡೆದಾಗ ಬೆಂಕಿ ಏಕೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? ಅವರೇ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: ಮಿಂಚು ಒಂದು ಕಿಡಿ.

"ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ, ಇದರರ್ಥ ನೀವು ಆಲೋಚನೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ರೈಲನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ" ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆಗಾಗಿ ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತೇವೆ: "ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ" "ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ."

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಅವರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೋ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅಜ್ಞಾತ, ನಿಗೂಢ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಾಗೃತಿ, ಮತ್ತು, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕುತೂಹಲ, ಅವರು ಮುಂದೆ ನಿಂತಾಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಥವಾ ಹೊಸ ವಸ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾವು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಅವರು ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ, ಕೊಳದಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಅವರು ಮೊದಲು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು, ಈ ಹೊಸ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಮಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊಸದಾದ "ಪ್ರಕೃತಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು" ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವರ ಕುತೂಹಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನಂತರ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿಹಾರದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳಿದೆವು.

ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ದಿದ್ದೇವೆ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಿದರು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಕುತೂಹಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಪೈನ್ ಮರವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಉದ್ದ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?" "ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ ಅರಳುತ್ತವೆ?", "ಒಂದು ಹುಲ್ಲು ಏಕೆ ಎತ್ತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?", "ಮನೆಯ ಹೂವುಗಳು ಏಕೆ ವಿವಿಧ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ?" ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಚಿಟ್ಟೆಗಳು ರಾತ್ರಿಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತವೆ?”, “ಕರಡಿಗಳು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತವೆ?”, “ಘೇಂಡಾಮೃಗಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೊಂಬುಗಳು ಏಕೆ?”, “ಪಕ್ಷಿಗಳು ಏಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ? ?”, “ಒಂಟೆಗೆ ಎರಡು ಗೂನುಗಳು ಏಕೆ?”, “ಆನೆಗೆ ಉದ್ದವಾದ ಸೊಂಡಿಲು ಏಕೆ?”

ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಎಲ್ಲಿಂದ ಹರಿಯುತ್ತದೆ?”, “ಭೂಮಿ ಏಕೆ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ”, “ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ ಏಕೆ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ?”, “ಪರ್ವತಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು? ?"

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನೀರು ಹರಿಯುತ್ತದೆ?", "ಮಳೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?" "ಸೂರ್ಯ ಏಕೆ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾನೆ?", "ಸೂರ್ಯಾಸ್ತ ಎಂದರೇನು?", "ಹಿಮಪಾತವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?", "ಮೋಡಗಳು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?".

ಐದನೇ ಗುಂಪು ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದು ಯಾರ ಉದ್ಯಾನವನ?", "ಇದು ಯಾರಿಗಾಗಿ?", "ಯಾರು ಮರಗಳನ್ನು ನೆಟ್ಟರು?", "ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚ್ ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?"

ಆರನೇ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೂದಲು ಏಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?", "ಜನರಿಗೆ ಉಗುರುಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?", "ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ?"

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಏಳನೇ ಗುಂಪು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ವಯಸ್ಕರು ಏಕೆ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ?", "ಪ್ರೀತಿ ಎಂದರೇನು?", "ನಾನು ಹೇಗೆ ಬಂದೆ?"

ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮನುಷ್ಯರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು(ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನಲ್ಲಿ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಭೂಗತದಲ್ಲಿ), ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೀರ್ಘ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವಿದೆ, ಅವನ ಕುತೂಹಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅವರಿಗೆ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿ- ತಿಳಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ. ಐ.ಪಿ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಈ ಆಸೆಯನ್ನು "ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ ಎಂದರೇನು?" ಈ ಪ್ರತಿಫಲಿತಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಾತು, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು.

ಕುತೂಹಲದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯು ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ.

ಕುತೂಹಲ - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಗಮನ (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್). ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಗು ತಾನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು R. ಕಿಪ್ಲಿಂಗ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ನನಗೆ ಆರು ಜನ ಸೇವಕರಿದ್ದಾರೆ,

ಚಾಣಾಕ್ಷ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ.

ಮತ್ತು ನಾನು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವೂ

ಅವರಿಂದ ನನಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಅವರು ನನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ

ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ.

ಅವರ ಹೆಸರುಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ,

ಯಾರು, ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ.

ನಾನು ಸಮುದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಡುಗಳ ಮೂಲಕ ಇದ್ದೇನೆ

ನಾನು ನನ್ನ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸೇವಕರನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಂತರ ನಾನೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ

ಮತ್ತು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ವಿರಾಮ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಚಿಂತೆಗಳಿಂದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, -

ಅವರು ಸುಸ್ತಾಗದಿರಲಿ.

ಅವರು ಹೊಟ್ಟೆಬಾಕ ಜನರು,

ಅವರು ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ಕುಡಿಯಲು ಬಿಡಿ.

ಆದರೆ ನನಗೆ ಒಬ್ಬ ಯುವ ಸ್ನೇಹಿತ ಇದ್ದಾನೆ

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಲಕ್ಷಾಂತರ ಸೇವಕರು ಅವಳ ಸೇವೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ,

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಾಂತಿ ಇಲ್ಲ!

ಅವಳು ನಾಯಿಗಳಂತೆ ಬೆನ್ನಟ್ಟುತ್ತಾಳೆ

ಕೆಟ್ಟ ಹವಾಮಾನ, ಮಳೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ

ಐದು ಸಾವಿರ ಎಲ್ಲಿ, ಏಳು ಸಾವಿರ ಹೇಗೆ,

ನೂರು ಸಾವಿರ ಏಕೆ.

(ಎಸ್.ಯಾ. ಮರ್ಷಕ್ ಅನುವಾದ)

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ - ಇದು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಾಸ್ತವತೆ, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಟಿಎ ಕುಲಿಕೋವಾ). ಅಂದರೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರವು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು- ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳುಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂದರೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು - ಇದು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವರ್ಷದಿಂದ ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ, ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕಲ್ ಸಾಕೆಟ್‌ಗಳು, ವೈರ್‌ಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬಾಟಲುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಟಲಿಗಳು, ಏನಾದರೂ ತೆರೆದರೆ, ಚೆಲ್ಲಿದರೆ, ಚೆಲ್ಲಿದರೆ ಅಥವಾ ರುಚಿಯಾದರೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಪರಿಶೋಧಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಹೇಗೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ? ಪರಿಶೋಧನಾ ವರ್ತನೆ? ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಯಾವುದೋ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಯಲು ಕೇಳಿದೆ. ನೀವು ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುವಿರಿ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ ನಿಂತು ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನುಮಾನವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗೋಡೆಯ ಮೇಲಿರುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ಅದು ಯಾವ ಸಮಯ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ನೋಟದಿಂದ ಮರೆಮಾಡದ ಕೆಲವು ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ಅದನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ ಈ ಪೇಪರ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳು, ಕಿಟಕಿಯು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಈ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ... ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವು ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ಗೆ ಹತ್ತಿದರೆ, ಕೇಳದೆ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಬೀರುಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಡಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದರೆ, ಹಿಟ್ಟು ಅಥವಾ ಧಾನ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚೆಲ್ಲಿದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ನೀವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಸ್ತುಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಅಥವಾ ಏಕೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು. ಸುಮಾರು 1.5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ನಿಮಗೆ "ಆಯ್ - ಆಹ್ - ಆಹ್!" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, S.L. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು A.I. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳು: ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗು ಸಂವಹನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ಮಗಳು ಈಗ ನನಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ: “ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪನ ಹೆಸರೇನು?”, “ಹುಡುಗಿಯ ಹೆಸರೇನು?”, “ನಾಯಿಯ ಹೆಸರೇನು?”, ಅಥವಾ ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ಗೆ ಹೋಗುವ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ : "ಅಮ್ಮಾ, ಅವರು ನನ್ನ ಮಾತು ಕೇಳಬೇಕೇ?" ಆತಂಕ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಭಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮನೋಭಾವ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿರುವಾಗ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲ ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವಗಳು. ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉದಾಹರಣೆ: “ಗಾಳಿ ಏಕೆ ಬೀಸುತ್ತದೆ?”, “ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಂದ್ರ ಅಥವಾ ತಿಂಗಳು ಏಕೆ?”, “ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಆಕಾಶದಿಂದ ಎಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ?” ಇತ್ಯಾದಿ

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನ ಆಟಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನನ್ನ ಮಗಳು ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಕಾಗದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು. ನಾವು ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ, ಕರವಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾನು ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ನಾವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಣದ ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಅದ್ಭುತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಾವು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಉಪ್ಪು ಹಿಟ್ಟು. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೆಂಬೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಡಾಂಬರಿನ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನನ್ನ ಲಿಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ನಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ನನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟೆ - ಅವಳು ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಳು, ಅದು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಅಲ್ಲದೆ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅನೇಕ ಹುಡುಗರು ಕಾರುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಾಹನಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ವಾಹನಗಳು, ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ನೀವು ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಕಾರನ್ನು ಅಚ್ಚು ಮಾಡಲು, ರೆಡಿಮೇಡ್ ಬಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜೊತೆಗೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾರಿಗೆ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅವನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಟಿವಿ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ನೀವು ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ನನ್ನನ್ನು ನಂಬಿರಿ, ಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ತನ್ನ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ. ನಿಮ್ಮ ವಾರಾಂತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯಿರಿ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ನದಿಯ ದಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ಪಿಕ್ನಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಲು ಹೋಗಿ - ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸರಳವಾಗಿ ಭರಿಸಲಾಗದವು. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್ ಡೌನ್‌ಹಿಲ್, ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್‌ಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಹಿಮಮಾನವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ವಸಂತ ಮತ್ತು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳು, ಉಡಾವಣಾ ದೋಣಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಓಡುವುದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.
IN ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಧಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಕುಟುಂಬ ಹೊಂದಿದೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳುಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು, ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಬಹುದು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆವಾಸ್ತವದ ಒಂದು ಕಡೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಗೆ.
ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಲೊಟ್ಟೊ, ಡೊಮಿನೊಗಳನ್ನು ಆಡಿದಾಗ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ, ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಟಿವಿ ನೋಡಿ ಎಂದು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಷ್ಟೇ. ಹೆಚ್ಚು ಪೋಷಕರುಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (4-5) ನಾವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ತಿಳಿಯದೆ ಮಗು ವಿಕಲಾಂಗನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. . ನಾನು ಕೌಂಟರ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: “ಮಗುವಿಗೆ 4 ರಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು? ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ನನಗೆ ಓದಲು, ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪೀಡಿಸಲು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ಮಗುವು ಬೇಗನೆ ಓದಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಪೀಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು 4 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆ, ತಿಂಗಳುಗಳ ಕ್ರಮ, ಋತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ? ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾ ಮೌನವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ: ಮೊದಲ ಹಸಿರು ಎಲೆಗಳು, ದಾರಿಹೋಕರ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳ ಚಿಲಿಪಿಲಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು, ಓದಲು, ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: "ಇದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?" ಅವರು ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮರಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಸ್ಯಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೇಳಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಹೇಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೆಳಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ನೀವು ಜಾದೂಗಾರನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ: ಹಿಮ ಕರಗುವಿಕೆ, ನೀರು ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಹಾಲು, ಗೌಚೆ ಮತ್ತು ಬೆಣ್ಣೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀರು ಮಿಶ್ರಣ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ?" ಹಾಗಾದರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ? ಇಲ್ಲ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ, ಅವರು ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನೋಡಿ, ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಗೇಲಿ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ದೊಡ್ಡವರ ಮೂದಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ರಹಸ್ಯವಾಗಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅತಿರೇಕಗೊಳ್ಳಲು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ವಯಸ್ಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಸುಮಾರು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ; ಬಾಲ್ಯವು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಸಮಯ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓದಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೆದರುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸೋಮಾರಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಇಬ್ಬರೂ ನಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಧ್ವನಿ. ಮತ್ತು ಈ ನಿಮಿಷಗಳು ನನ್ನ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಹೌದು, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳುಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು, ಗೇಮ್ ಕನ್ಸೋಲ್‌ಗಳು, ಫೋನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟೆಲಿವಿಷನ್‌ಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಅವರನ್ನು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಆತ್ಮೀಯ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಪ್ಪಂದಿರು, ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಡೆಯಿರಿ, ಅವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಹೇಳಿ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ನೀವು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಣಿಸಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಏನು ದೊಡ್ಡ ಮಗುತಿಳಿದಿದೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.
ನಾವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದೇವೆ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರೆಗೆ, ನಾವು ಅವರನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ.
ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ ಕ್ಲಿಶಿನಾ, ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 189 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು

ಮಾತಿನ ರಚನೆ.

ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಪದವು ಚಿಂತನೆಯ ವಸ್ತು ಶೆಲ್ ಆಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಪದದ ಹಿಂದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪದವು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ನಿಜವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಅವರ ಹಿಂದೆ ಚಿತ್ರಗಳಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಅವರು ಗೈರುಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ (ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಹಾರಾಟದ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಹೇಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದವು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಕಲಾಕೃತಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ).

ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಲು. ಇದು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಭಾಷಣ, ರಚನೆ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನೂ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ: ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ, ಬಿಂದುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ; ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯಬೇಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಪರಿಶೋಧಕರು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಹಜ ಮತ್ತು "ಅತ್ಯಂತ ಅಮೂಲ್ಯ" ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು - ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಬಯಕೆ. I. P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು "ಅದು ಏನು?" ಈ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ "ಸಂಶೋಧನೆ" ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು, ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಗಮನ (S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಡಿ.ಪಿ. ಗೊಡೋವಿಕೋವಾ). ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಗು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ (ಇದು ಕುತೂಹಲದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಟಿ.ಎ. ಕುಲಿಕೋವಾ). ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತಾರ, ಜ್ಞಾನದ ಆಳ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರವು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು - ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷ - ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನ ಆಟಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ವಾಹನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಸಾರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಓದಲು, ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎ.ಐ.ಸೊರೊಕಿನಾ ಮತ್ತು ಎಮ್.ಎಮ್.ರವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಲೇಖಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗು ಸಂವಹನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 4 ವರ್ಷದ ಸಶಾ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ, ನೀವು ಕತ್ತಲೆಯ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋಗಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?" ಆತಂಕ, ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಭಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮನೋಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ಸುಕಗೊಳಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಿರುವಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಅನುಭವಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ನೇರ ಪರಿಚಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವೊಂದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ: ``ಮೋಸದಿಂದ ಕುತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು?``, ``ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಆಕಾಶದಿಂದ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ?``, ``ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು - ಮೆದುಳು ಅಥವಾ ಹೃದಯ?ʼʼ, ʼ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಂದ್ರ ಅಥವಾ ತಿಂಗಳು ಏಕೆ ಇರುತ್ತದೆ?ʼʼ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಆಸಕ್ತಿ? ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೂ ಇಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ದೂರದ ಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ, ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಗೆವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳು ಧರ್ಮ, ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಿ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ? WHO? ಏನು? ಯಾವುದು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3 ವರ್ಷದ ಸಶಾ ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ: "ಇದು ಏನು?" ಈ ಪುಸ್ತಕ ಹೊಸದೇ? ನನ್ನ ಪುಸ್ತಕ?``

ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು (4-4.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಏಕೆ? ಆದ್ದರಿಂದ, 4.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಅವರು ಒಂದು ಧಾನ್ಯವನ್ನು ಏಕೆ ನೆಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇಡೀ ಕಿವಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?" ಜನರು ಪರಮಾಣು ಬಾಂಬ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಬಂದರು? ಮೋಡಗಳು ಏಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ?’ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಪಳಿಗಳು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಓಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನ: "ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮಿಂಚುಗಳಿವೆ?" ಅವರು ಏಕೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ? ಮಿಂಚು ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು? ನೀವು ಚೆಂಡು ಮಿಂಚನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ? ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? ಅವಳು ಮಿಂಚುತ್ತಾಳೆಯೇ?``.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉತ್ತುಂಗವು 4.5-5.5 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಏಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ? ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (“ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ನಾನು ಬೇಸತ್ತಿದ್ದೇನೆ! ಮೌನವಾಗಿರಿ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಕೇಳುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತೀರಿ!"). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆಮಕ್ಕಳು

ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು A.M. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಮಗುವು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ವಯಸ್ಕರು ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವನು ಮೊದಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ ಗೆಅವನ ಮಾತನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ಇಲ್ಲಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ.

- ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ,ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲು ಏನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆಯಲು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಬಾಲಿಶ ಕುತೂಹಲದ ಕಿಡಿಯನ್ನು ನಂದಿಸದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ,ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರಿಂದ ನಂದಿಸಲಾಗದ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಯಾವುದು ನಂದಿಸುತ್ತದೆ? ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ದೀರ್ಘ, ಸಮಗ್ರ ಉತ್ತರಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಂದಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಖಚಿತತೆಉತ್ತರ ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರದ ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಭಯಪಡಬೇಡಿ. ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಕೊಂಡನು, ಆದರೆ ನೀವು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. N.N. Poddyakov ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕೌಂಟರ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?", ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೀರಿ.

ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ "ಹೊರೆ" ಯಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಬೇಡಿ, ಉತ್ತರಿಸಲು ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳಿವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೀಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೋಡಲು ಆಫರ್ ನೀಡುತ್ತವೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುಬಹಳಷ್ಟು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಸೇರಿದಂತೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ. ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಬಹುದು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದಾಗ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಜನರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಲಾಗುವ ಅನೇಕ ಘಟನೆಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕು, ಅವರ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ.

ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳುಮಗುವನ್ನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು - ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು "ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು" 2017, 2018.

IN ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟುವಿ.ಐ. ಡಹ್ಲ್ "ಕುತೂಹಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕುತೂಹಲ, ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರೀತಿ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಸ್.ಐ. ಓಝೆಗೋವ್ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಲವು, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ." ಜೆ.-ಜೆ ಕುತೂಹಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರೂಸೋ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು N.I ನಂತಹ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಹ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಪಿರೋಗೋವ್, I.N. ನೋವಿಕೋವ್, ಹಾಗೆಯೇ ಎಂ.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ.

S.I. ಓಝೆಗೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕುತೂಹಲವು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಹೊಸದನ್ನು ನೋಡುವುದು, "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಕುತೂಹಲವು "ಜಿಜ್ಞಾಸೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯ. ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು, ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕುತೂಹಲದ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗೆಗಿನ ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಕುತೂಹಲವನ್ನು "ಜೀವಂತ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ" ಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಕುತೂಹಲವನ್ನು "... ರಿಯಾಲಿಟಿ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿ.ಎಸ್. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್ "...ಕುತೂಹಲವು ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಒಲವು."

ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನಾ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕುತೂಹಲವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಬಾಹ್ಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಮನರಂಜನೆಯು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಸರಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ನೋಡುವದನ್ನು ಮೀರಿ ಭೇದಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

G.I ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಶುಕಿನ್, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. IN ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಪ್ರಮುಖ.

ಎನ್.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ. ಮೊರೊಜೊವಾ, ಕುತೂಹಲವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. L.N ಪ್ರಕಾರ. ಪ್ರೊಕೊಲಿಯೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಕುತೂಹಲವು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಎಲ್.ಐ. ಕೋಟ್ಲ್ಯಾರೋವಾ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಐ.ಡಿ. ಜ್ವೆರೆವ್ ಮತ್ತು ಇ.ಎಂ. Gvozdyreva ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಹಂತವಾಗಿ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನ್. ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಆಸಕ್ತಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲವು ಕಡಿಮೆ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗದ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿ.ಇ. ಬರ್ಲಿನ್ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ಅವನ ಕುತೂಹಲವು ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಓರಿಯೆಂಟೇಟಿವ್-ಸಂಶೋಧನೆ) ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕುತೂಹಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ಐ. ಸೊರೊಕಿನಾ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. L.I ಕುತೂಹಲವನ್ನು "ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತದೆ. ಅರ್ಜಾನೋವ್, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರ ಮುಂದಿನ ಗುಂಪು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಭಾವನೆಗೆ ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪಿಐ ಇವನೊವ್, ಎಐ ಅರ್ಜಾನೋವಾ, ವಿವಿ ಡೇವಿಡೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ಜಿ. ಇವನೊವ್ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು "ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ ..." ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "... ಒಬ್ಬನು ತನಗಾಗಿ, ಇತರರಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ."

ಎಲ್.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ "ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಅರ್ಝಾನೋವಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ(L.M. Zyubin, N.B. ಶುಮಾಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). L.M ಪ್ರಕಾರ. ಜ್ಯೂಬಿನ್, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಬಿ. ಶುಮಾಕೋವಾ ಕುತೂಹಲ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಾನಾಂತರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಬಲ ಮೂಲವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಗುವಿನ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಉತ್ತುಂಗವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನವು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಬಿ.ಜಿ.ಯವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅನನ್ಯೆವಾ, ಎನ್.ಎ. ಪೊಗೊರೆಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನೀವ್ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರಜ್ಞೆ. ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಎ. ಪೊಗೊರೆಲೋವಾ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಮೂಲ, ಆಸ್ತಿ, ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A.M. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್, ಎನ್.ಐ. ರೀನ್ವಾಲ್ಡ್, ಎನ್.ಟಿ. ಲೋಬೊವ್, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಎ.ಎಂ. ಮತ್ಯುಷ್ಕಿನ್, ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು "ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ), ಆರಂಭಿಕ ಉತ್ಸಾಹ (ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಎಣಿಕೆ), ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಅಗಲ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಪದವಿ (ಶ್ರೇಣಿ) ಮೂಲಕ ಅದರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೊಸದಾದ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಕುತೂಹಲದೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಕುತೂಹಲವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಟಿ. ಕುತೂಹಲ ಎಂದರೆ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಷಯದ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಲೋಬೊವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಕವು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ (ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ).

ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕುತೂಹಲದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್-ಪರಿಶೋಧಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಕೆ.ಎಂ. ರಮೋನೋವಾ, ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳು.

ಎಲ್.ಎನ್. ವಸ್ತು, ಸನ್ನಿವೇಶ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಇತ್ಯಾದಿ. ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಸೂಚಕಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿರಬಹುದು ತೀವ್ರತೆ, ಅವಧಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಟ್ಟ, ಆಂತರಿಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ.

ಟಿ.ಎ. ಕುತೂಹಲವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುಸೇವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಉಪಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಆಸ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳುಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕುತೂಹಲ, ಕುತೂಹಲ, ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಮಸ್ಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪರಿಶೋಧಿಸದೆ ಉಳಿದಿವೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ನಾವು ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಯುಗವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಕುತೂಹಲವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥನೀಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಎ.ಎಂ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯಿಂದ ಇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರ್ಬೆನೆಟ್ಸ್ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯೆಂದು ಬಣ್ಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ("ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ") ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು("ನನಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದಿದೆ", "ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಲ್ಲೆ", "ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ನಾನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ").

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅರಿವಿನ ರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ (ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ) ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ) ಗೋಳದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಮುಂದೆ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಏಕತೆ, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಅವರ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯು ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು, ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕುತೂಹಲವು ಅವನ ಆಟಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಮೂಲವು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಮತ್ತು ಎನ್.ಇ. ವೆರಾಕ್ಸಾ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಸೃಜನಶೀಲತೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಜಿ.ಐ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶುಕಿನಾ ನಂಬಿದ್ದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನಲ್ಲಿ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಭೂಗತದಲ್ಲಿ), ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳು. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೀರ್ಘ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜನರ ಜೀವನ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಚಕ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತ್ಯಾಜ್ಯ ಮರುಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವರು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ರವಾನಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಅನಗತ್ಯ ಬಟ್ಟೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಒದಗಿಸಿ ಮನೆಯವರು, ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಣೀಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಮಹತ್ವಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಕರಕುಶಲನಿಂದ ತ್ಯಾಜ್ಯ ವಸ್ತು: ಖಾಲಿ ಹಾಲಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ಮೊಸರು ಕಪ್ಗಳು, ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ಗಳು, ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ಗಳು, ಸ್ಕ್ರ್ಯಾಪ್ ಮರದ ದಿಮ್ಮಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವಾರು ನಗರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ನಗರಗಳು; ಕೆಲವು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ (ರಷ್ಯನ್ನರು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ( ಹೊಸ ವರ್ಷ, ಮಾರ್ಚ್ 8, ಮಾಸ್ಲೆನಿಟ್ಸಾ, ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನ).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಸಮಯದ ಆವರ್ತಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಧಿ, ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಅಗೋಚರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಟ್ಲಾಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮನೆ, ಡಚಾ, ಅಜ್ಜಿಯರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ನಗರ ಅಥವಾ ಹಳ್ಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಏನು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳು, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಜನರಿಲ್ಲದಿರುವಾಗ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವನ ಹೇಗಿತ್ತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಡೈನೋಸಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬೃಹದ್ಗಜಗಳು ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಅವರು ನಗರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿನಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಜನರು ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಕೋಶದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಅಂಚೆಚೀಟಿಗಳು, ಬ್ಯಾಡ್ಜ್‌ಗಳು, ನಾಣ್ಯಗಳು, ಧ್ವಜಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಟ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವ ದೇಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವರು, ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನದ ವರ್ತನೆ, ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳುಮಕ್ಕಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಕುತೂಹಲದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

• 1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವು ಅವರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೋ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅಜ್ಞಾತ, ನಿಗೂಢ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಯಾವುದೋ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
• 2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.
• 4. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಅವನ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ.
• 5. 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಡಕುಗಳಿವೆ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು: ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಕುತೂಹಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.