ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ. "ಆಟದಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದವರೆಗೆ" ಅನ್ವೇಷಣೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (TRIZ ಪ್ರಕಾರ) Popova V. R., ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಜಿಬೌ ನಿರೋ

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ 1946 ರಲ್ಲಿ ಹೆನ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಟ್ಶುಲ್ಲರ್ ರಚಿಸಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (TRIZ), ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿತು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಈ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮಗುವು ಅವನ ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಉಲಿಯಾನೋವ್ಸ್ಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಹೋಲಿಕೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ: 1) ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸಂಖ್ಯೆ 1); 2) ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; 4) ಈ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂ. 2) 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ರುಚಿ, ಧ್ವನಿ, ತಾಪಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: 1 ) ಕೋಳಿ (ವಸ್ತು 1); 2) ಬಣ್ಣ (ಚಿಹ್ನೆ); 3) ಹಳದಿ (ಚಿಹ್ನೆ ಮೌಲ್ಯ); 4) ಅದೇ ಹಳದಿ (ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯ) ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ (ಗುಣಲಕ್ಷಣ) ಸೂರ್ಯನಂತೆ (ವಸ್ತು 2); ಅಥವಾ: "ಚೆಂಡು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸೇಬಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿದೆ." ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಸೂರ್ಯ, ಚಕ್ರ, ಪ್ಲೇಟ್ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ). ಅಂತಹ ದೀರ್ಘ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡಿಗೆ, ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ತಂಪಾದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಇತರ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಹೊರಗಿನ ಗಾಳಿಯು ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್ನಲ್ಲಿರುವ ಗಾಳಿಯಂತೆ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿ ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ."

3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಮಾದರಿ 1) ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕಲಾಗಿದೆ (ಎಡ - ಯಾವುದು? ಬಲ - ಅದೇ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು - ಸಮೋವರ್. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಯಾವುದು? - ಬಣ್ಣದಿಂದ ಸಮೋವರ್ ಎಂದರೇನು? - ಬ್ರಿಲಿಯಂಟ್. ಟೇಬಲ್ನ ಎಡಭಾಗದ 1 ನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ - ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಮೋವರ್ ಎಂದರೇನು? ? - ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಮೇಜಿನ ಎಡಭಾಗದ 2 ನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ - ಅದರ ಆಕಾರ ಏನು? - ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಮೇಜಿನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ 3 ನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ನ ಸರಿಯಾದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ: ಅದೇ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಹೊಳೆಯುವ - ನಾಣ್ಯ; ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ - ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿ; ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ - ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಮುಂದೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೇಲೆ ಉದಾಹರಣೆ: ಹೊಳೆಯುವ - ನಾಣ್ಯ, ಆದರೆ ಸರಳವಾದ ನಾಣ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಲಿಶ್ ಮಾಡಿದ ನಾಣ್ಯ. ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: - ಹೊಳೆಯುವ / ನಯಗೊಳಿಸಿದ ನಾಣ್ಯ: - ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ / ಎಚ್ಚರಗೊಂಡ ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿ; ಸುತ್ತಿನ / ಮಾಗಿದ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ತುಂಬಿದ ನಂತರ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ನಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಗಟನ್ನು ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಕನೆಕ್ಟಿವ್ "ಹೇಗೆ" ಅಥವಾ "ಆದರೆ ಅಲ್ಲ" ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮೋವರ್ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಿಮ ಒಗಟು: "ಹೊಳೆಯುವ, ನಯಗೊಳಿಸಿದ ನಾಣ್ಯದಂತೆ; ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಎಚ್ಚರಗೊಂಡ ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿಯಂತೆ; ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ, ಆದರೆ ಮಾಗಿದ ಕಲ್ಲಂಗಡಿ." ಸಕ್ರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ "ಯಾವುದು - ಅದೇ ಆಗುತ್ತದೆ" ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಹೋಲಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ತಗ್ಗಿಸುವ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು (ಸಮೊವರ್ ಮಂದವಾಗಿದೆ, ಅಶುಚಿಯಾದ ಬೂಟುಗಳಂತೆ) ಅಥವಾ "ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು" (ಸಮೊವರ್ ಹೊಳಪು, ಹೊಳಪು ನಾಣ್ಯದಂತೆ)

ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ) ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ: ಸಂಯೋಜನೆಗೊಂಡ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದೆ (ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು ಕೋಳಿಗಳಂತೆ ಹಳದಿ); ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಎರಡನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ದಿಂಬು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ ಹಿಮ ಬಿದ್ದಂತೆಯೇ) ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಸಬೇಕಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 5.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ , ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಮರ) ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಉದಾಹರಣೆ: ನಾಣ್ಯಗಳಂತೆ ಮರವು ಚಿನ್ನದ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಣ್ಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯ - ಗೋಲ್ಡನ್ - ಮಗು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದೆ)

ಬರವಣಿಗೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಮಾದರಿ 2) ಮಾದರಿ 2 ರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಮಾದರಿ 1 ರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ನೇತುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ). ) ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಏನು (ಯಾರು) ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್: - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ? - ಪಫ್ಸ್, ಕಲೆಕ್ಟ್ಸ್, ಮಿನ್ಸ್. - ಅವನು ಯಾರೊಬ್ಬರಂತೆ ಉಬ್ಬುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಏನು? - ಇದು ಹೊಚ್ಚ ಹೊಸ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನಂತೆ ಪಫ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಹೋಲಿಕೆಯು "ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ"). - ಹಳೆಯ ಕೆಟಲ್‌ನಂತೆ ಪಫ್ಸ್ ("ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆ" ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ). - ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಉತ್ತಮ ಹೊಸ್ಟೆಸ್("ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವಿಕೆ" ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ). - ದುರಾಸೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ("ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆ" ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ). - ಮಗು ನಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವಂತೆ ಕೊರೆಯುತ್ತದೆ ("ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವಿಕೆ" ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ). - ಹಳೆಯ ಅಜ್ಜನಂತೆ ನುಣ್ಣಗೆ ("ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆ" ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ). ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು "ಹೇಗೆ", "ಆದರೆ ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ಕನೆಕ್ಟಿವ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಗಟನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ... ಉದಾಹರಣೆ: "ಅತಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು" ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು: "ಹೊಸ ಹೊಸ ಎಂಜಿನ್‌ನಂತೆ ಪಫ್ಸ್; ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಗೃಹಿಣಿಯಂತೆ; ಕೊಚ್ಚಿ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ನಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಮಗು ಅಲ್ಲ." ಉದಾಹರಣೆ: "ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು: "ಪಫ್ಸ್, ಆದರೆ ಒಡೆದ ಟೀಪಾಟ್ ಅಲ್ಲ; ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದುರಾಸೆಯಿಲ್ಲ; ಹಳೆಯ ಗ್ನೋಮ್‌ನಂತೆ ಕೊಚ್ಚಿಹೋಗುತ್ತದೆ."

ಬರವಣಿಗೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಮಾದರಿ 3) ಮಾದರಿ 3 ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗು, ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದಾದರೂ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ (ಮಶ್ರೂಮ್ ಬಗ್ಗೆ): - ಮಶ್ರೂಮ್ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ? - ರೈತರಂತೆ - ಇದು ರೈತರಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ? - ಅಣಬೆಗೆ ಗಡ್ಡವಿಲ್ಲ - ಅದು ಬೇರೆ ಏನು ಕಾಣುತ್ತದೆ? - ಮನೆಗಾಗಿ, ಆದರೆ ಕಿಟಕಿಗಳಿಲ್ಲದೆ - ಮತ್ತು ಸಹ? - ಛತ್ರಿಯಂತೆ, ಆದರೆ ಛತ್ರಿ ತೆಳುವಾದ ಹಿಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಗಟಿನ ಪಠ್ಯ: "ರೈತನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗಡ್ಡವಿಲ್ಲದೆ; ಮನೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಿಟಕಿಗಳಿಲ್ಲದೆ; ಛತ್ರಿಯಂತೆ, ಆದರೆ ದಪ್ಪ ಕಾಲಿನಿಂದ"

ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ರೂಪಕವು ಎರಡೂ ಹೋಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ರೂಪಕವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ರೂಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ರೂಪಕವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಕ ಯೋಜನೆಯ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೆಟಾಫೊರಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸರಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತು 1 (ಮಳೆಬಿಲ್ಲು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೂಪಕವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು (ಬಹು-ಬಣ್ಣದ) ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತು 2 ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಹೂವಿನ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು) ವಸ್ತು 1 ರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಳೆ ನಂತರದ ಆಕಾಶ). ರೂಪಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು, ವಸ್ತು 2 ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತು 1 ರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಹೂವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವುದು - ಮಳೆಯ ನಂತರ ಆಕಾಶ) ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ: "ಆಕಾಶದ ಹೂವಿನ ತೆರವು ಮಳೆಯ ನಂತರ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಹೊಳೆಯಿತು"

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ (ಮುಂದುವರಿದ) ಚಳಿಗಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಫರ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು) ಕಾರ್ಯ: ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ರೂಪಕವನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಕೆಲಸವು ಚರ್ಚೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: - ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಫರ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? - ಬುಲ್‌ಫಿಂಚ್‌ಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು "ಸಿ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಾಣವನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ). - ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದಾರೆ? - ದುಂಡಗಿನ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಕೆಂಪು (ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - "ಕೆಂಪು-ಎದೆ", ಮತ್ತು "ಕೆ" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ) - ಅಂತಹ ಕೆಂಪು ಬ್ಯಾರೆಲ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಂಪು ಸ್ತನದಿಂದ ಇನ್ನೇನು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? - ಚೆರ್ರಿಗಳು, ಸೇಬುಗಳು ... ("ಕೆ" ಅಕ್ಷರದ ಬಲಕ್ಕೆ ಬಾಣವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೇಬನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ) - ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು ಸೇಬುಗಳಂತೆ ಕೆಂಪು-ಎದೆಯವು - ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ? ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಫರ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ (ಸ್ಥಳಗಳು "C" ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಬಾಣವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ) - ಈಗ ಈ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸೋಣ (ಸೇಬು ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರೂಸ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ). - ಈ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹೇಳಿ! - ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಫರ್ ಮರಗಳ ಸೇಬುಗಳು. - ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾರು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? "ಚಳಿಗಾಲದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಫರ್ ಮರಗಳ ಮೇಲೆ ಸೇಬುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಚಳಿಗಾಲದ ಕಾಡಿನ ಸೇಬುಗಳು ನಮಗೆ ಸ್ಕೀಯರ್ಗಳ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಿದವು"

ರೂಪಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು (ಮುಂದುವರಿದ) ಮಳೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಕ. ಕಣ್ಣೀರಿನಂತೆ ಮಳೆ ಹನಿಗಳು (ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಮಳೆಯು ಮೋಡಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳ) ರೂಪಕ ಪದಗುಚ್ಛದ ಪದಗಳು: "ಮೋಡಗಳ ಕಣ್ಣೀರು" ರೂಪಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು: "ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಮೋಡಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸುತ್ತವೆ" "ಕಣ್ಣೀರು ಮೋಡಗಳು ತುಂಬಾ ದುಃಖ ಮತ್ತು ತಣ್ಣಗಿದ್ದವು” ಸೂರ್ಯಾಸ್ತದ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಕ. ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವು ಬೆಂಕಿಯಂತೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ) ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವು ಸಂಜೆ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿದೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳ) ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ಸಂಜೆ ಆಕಾಶದ ಬೆಂಕಿ" ರೂಪಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು: "ಕಾಡಿನ ಆಚೆಗೆ ಸಂಜೆ ಆಕಾಶದ ಬೆಂಕಿ ಬರೆಯುವ" ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾದರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. "ರೂಪಕ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇವುಗಳು ನಿಗೂಢ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಅಥವಾ ಸುಂದರ ಭಾಷಣದ ರಾಣಿಯ ಸಂದೇಶವಾಹಕರು

ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ "ಚೈನ್" ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ರವಾನಿಸಬೇಕು. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ (ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ) "ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಿ." ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ) ಇದರಿಂದ ಆಟಗಾರರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮ: ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ "ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸಿ." ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟಗಾರರು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸರಣಿಯಿಂದ, ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ "ದುಂಡನೆಯ ಕನ್ನಡಕ, ಸನ್ಗ್ಲಾಸ್" (ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಿಂದ) "ನಾನು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅದರ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ." ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳುಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು (ಬಣ್ಣ) ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು (ಬಣ್ಣವು ಕಪ್ಪು, ಮಳೆಬಿಲ್ಲು, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು). ಕಲೆಯಲ್ಲಿ. doshk. ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು "ಪ್ರಕಾಶಮಾನ - ಬಣ್ಣವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ; "ವಸ್ತುವಿನ ಉಷ್ಣತೆಯು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ" (ನಂತರದ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ) "ಏನು (ಯಾರು) ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? » ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಿಳಿಯಿರಿ (ಕಾರ್ಯ, ಭಾಗಗಳು). "ಹೇಗೆ ..., ಆದರೆ ಅಲ್ಲ ...", "ಯಾವುದು ... - ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಒಂದೇ", "ಏನು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ". ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆ: - ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ? - ಮಿಡತೆಯಂತೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ, ಇಲಿಯಂತೆ ಗಡಿಬಿಡಿ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ, ಒಗಟಿನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಜಿಗಿತ, ಆದರೆ ಮಿಡತೆ ಅಲ್ಲ, ಗಡಿಬಿಡಿ, ಆದರೆ ಮೌಸ್ ಅಲ್ಲ” (ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಿಂದ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಕಲನ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಟ್ರಿಜ್ ಲಿಮೆರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅಸಂಬದ್ಧ (ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಅಸಂಬದ್ಧತೆ) ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯಾಗಿದೆ. ಇಂತಹ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳು ಐರಿಶ್ ನಗರವಾದ ಲಿಮೆರಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.ಲಿಮೆರಿಕ್ ಪಠ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: 1. ಇದು ಐದು ಸಾಲುಗಳ ಪದ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಮೊದಲ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲುಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಐದನೆಯದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ 2. ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: 1 ಸಾಲು ಒಮ್ಮೆ (ವಸ್ತು). 2 ನೇ ಸಾಲು - ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆ 3 ನೇ ಸಾಲು - 4 ನೇ ಸಾಲು. ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಸಾಲು 5 ತೀರ್ಮಾನ (ಹೇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ನೈತಿಕ) 3. ಲಿಮೆರಿಕ್ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಅಥವಾ ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಕವಿತೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಲಿಮೆರಿಕ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಜೇನುಗೂಡುಗಳ ನಡುವೆ ಒಬ್ಬ ಮುದುಕ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವನು ಕುರ್ಚಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೇನುನೊಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಿದನು, ಆದರೆ ಅವನು ಈ ಜೇನುನೊಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಜೇನುಗೂಡುಗಳ ನಡುವೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಿ ಮರಣಹೊಂದಿದನು. ಜೌಗು ಕರಡಿ ಇತ್ತು, ಅವರು ಕರುಣಾಮಯಿ, ಆದರೆ ತುಂಬಾ ಒದ್ದೆಯಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದ ಮೂಲಕ ನಡೆದರು, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಕಪ್ಪೆಗಳನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಕರಡಿ ಎಷ್ಟು ಬೃಹದಾಕಾರದವರಾಗಿದ್ದರು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ರೂಪ ಕೆಲಸದ ಆಗಿದೆ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು 1. "ಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" - ಪ್ರಾಸಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. 20 ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಆಟ ಮುಗಿದಿದೆ. ನೀವು 5 ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ 20 -25 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು 2. "ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ" - ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಪ್ರಗತಿ: ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು "ಬೌಲ್" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಪುಸಿ, ಮೌಸ್, ಸಾಸೇಜ್." ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಸು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಮಾತಿನ ಭಾಗದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ: - ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು "ರನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು "ಲೇ, ಕಾಲ್ಡ್" ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ; - ನಾಮಪದ "ಸ್ಟ್ರೀಟ್", ರೈಮ್ "ಚಿಕನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; - "ಗೋಧಿ", "ಮೊಟ್ಟೆ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ; - "ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ", "ದೂರ" ಎಂಬ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ 3. "ರೈಮ್ ಲೈನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ" - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಜೋಡಿಯನ್ನು (ಆರಂಭಿಕರಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಯಾರೋ ಒಬ್ಬರು ಇದ್ದರು." "ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ" ಮತ್ತು ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಇತ್ತು, ಮತ್ತು ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು. ಕಡುಗೆಂಪು ಗಸಗಸೆ) ಈ ಆಟವನ್ನು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು

4. “ಲೈಮೆರಿಕ್ಸ್ ಸಂಯೋಜನೆ” (4, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ) - ಲಿಮೆರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಸಂಬದ್ಧ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರಗತಿ: ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನೀಡುತ್ತದೆ ತಮಾಷೆಯ ಕವನಗಳುಅವನು ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕುತ್ತಾನೆ: 1/ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿತ್ತು 2/ಯಾವುದು? 3/ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? 4/ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೀರಿ? 5/ತೀರ್ಮಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರು 2 ಜೋಡಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪಕ್ಷಿ - ಟೈಟ್ಮೌಸ್, ಓಡಿ - ಲೇ). ಈ ಪದಗಳನ್ನು 1-4 ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಲಿಮೆರಿಕ್ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು. ಉದಾಹರಣೆ: ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ಹಾಡುಹಕ್ಕಿ ಇತ್ತು, ಅವಳು ಟೈಟ್ಮೌಸ್ನಂತೆ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಳು. ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಜೀರುಂಡೆಯ ನಂತರ ಓಡಿದಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಲಗಿದ್ದಳು. ಎಂತಹ ನಿರಾತಂಕದ ಹಕ್ಕಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಲಿಮೆರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 5. "ಬರುವ ವಿಭಿನ್ನ ಲೈಮೆರಿಕ್ಸ್" - ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಹಿಂದೆ ರಚಿಸಿದ ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆರಂಭವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ "ಇಫ್..., ಆದರೆ ಅಲ್ಲ...": ಹಾಡುಹಕ್ಕಿ ಟೈಟ್ಮೌಸ್ನಂತೆ ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದರೆ, ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳು ಜೀರುಂಡೆಯ ಹಿಂದೆ ಓಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗ ಅವಳು ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಲಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹಕ್ಕಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ವಾಕ್ಯ. ಪ್ರಾರಂಭದ ಹೊಸ ಪದಗಳು "ಏನಾಗುತ್ತದೆ ..., ವೇಳೆ ..." ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಚಿತ ಲಿಮೆರಿಕ್ ಅನ್ನು ರಿಮೇಕ್ ಮಾಡಿ: ಹಾಡುವ ಹಕ್ಕಿ ಟೈಟ್ಮೌಸ್ನಂತೆ ಸುಂದರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವಳು ಜೀರುಂಡೆಯ ಹಿಂದೆ ಓಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಂತರ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿತ್ತು. ಅವಳು ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹಾರಿದರೆ ಉತ್ತಮ.

6. "ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕವನ" - ಅನುಭವಿ ಘಟನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 5-6 ಸಾಲುಗಳ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆ ಬರೆಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆ: ಸಶಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಒಮ್ಮೆ ಸಶಾ ಎಂಬ ಹುಡುಗನಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಜಿ ಇತ್ತು. ಅವರು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈಗ ಸಶಾ ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗಿ ಸ್ವೆಟೋಚ್ಕಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕ್ಯಾಂಡಿ ತಿನ್ನದಿದ್ದರೆ, ಮೊಡವೆಗಳು ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವು ಹೆಚ್ಚು ತುರಿಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಬೇಕು, ಸ್ವೆಟಾ! ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಯಾಂಡಿಗೆ ಅಲರ್ಜಿ ಇರುವ ಹುಡುಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆ ಬರೆಯಲು Vosp ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅನುಭವಿ ಘಟನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ 7. "ವರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ" - ಉದಾಹರಣೆಗೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ. ಪ್ರಗತಿ: ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕುರಿತು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. FEMP: ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ಕೋರೆಹಲ್ಲು ಘಟಕವಿತ್ತು, / ಮತ್ತು ಅವಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಹಲ್ಲಿನವಳು. / ಆದರೆ ಅವಳು ಶೂನ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾದರು, / ಮತ್ತು ಅವಳು ಹತ್ತಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದಳು. ಈಗ ನಾವು 10 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ: ಕುಂಚವು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, / ಅದು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. / ದೊಗಲೆ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ / ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸನಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. / ಓಹ್, ಪ್ಯಾಲೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ನಾವು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಕಥೆ: ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಕಾರಕ ಮಲತಾಯಿ ಇದ್ದಳು / ಮತ್ತು ಅವಳು ಬಡವಳಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. /ಅವಳು ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಳು/ ಮತ್ತು ಅವಳು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಳು. / ಇಲ್ಲ, ಬಡ ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಕರುಣೆಗೆ. ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಲಿಮೆರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು 1. "ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ?" ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? "- ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ. , ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ನಾವು ಯಾವ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ವಸ್ತುವು ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಅವನು ಯಾವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದನು? ಲೇಖಕರು ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು? ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಯಾರು 4 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸ್ಪರ್ಧೆ 2. “ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳು” - ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 1 ನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಕೊನೆಯ ಮಾತುಪ್ರತಿ ಸಾಲು. ಉಳಿದ ಪದವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಉದ್ದೇಶ: ಗಾಯಕನ ಧ್ವನಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಆಯ್ಕೆ: ಪ್ಲೇ. ಒಗಟಿನ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರು ಉತ್ತರ-ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು 3. "ಗೋದಾಮಿನ-ಅಲ್ಲದ ಗೋದಾಮಿನ" - ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಚಾಲಕನು ಒಂದು ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ (ಕೊಂಬಿನ - ಬಟ್ಡ್, ಅಗಿಯುವ - ನುಂಗಿದ). ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಚೆಂಡು ಅಥವಾ ಇತರ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು. ಸಂಭವನೀಯ ತೊಡಕು: ಚಾಲಕ ಇಲ್ಲದ ಆಟ. ಒಂದು ಮಗು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸರಣಿ 4 ರ ಪ್ರಕಾರ. "ಶುದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು" - ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಚಾಲಕನು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಟಗಾರರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾ - ಸಾ - ಕಣಜವು ಉದ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಈಗ - ಈಗ - ನಾವು ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಟಿಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ 5. "ಮುಂದೆ ರಚಿಸಿ" - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಒಂದು ಸೀಲ್ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತದೆ. . ". ಮಗು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ: "ಜಿಂಕೆ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನ ಮೂಲಕ ಓಡುತ್ತಿದೆ." ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ "ಗೊಂದಲ" ವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: "ಒಂದು ಜಿಂಕೆ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಸೀಲ್ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿದೆ." ತೊಡಕು: ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿಪದಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ) 6. "ನನ್ನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ" - ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು. ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಕರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು 7. “ಪ್ರಾಸವನ್ನು ರಚಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ” - ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಾರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ರಚಿಸಿದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಲುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಧ್ವನಿ, ವಿರಾಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. 8. “ಟೀಸ್” - ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರಪಂಚದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು "ಗೇಲಿ" ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಾಗಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ -lka (ಬಿಲ್ಲು ಕೀಟಲೆ - ಅಲಂಕಾರಿಕ, ಕಳೆದುಹೋದ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಮುಂದೆ, "ಟೀಸಿಂಗ್" ಕವನಗಳು ಅಥವಾ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ("ನಷ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಲೆ ಅಲಂಕಾರ")

ಚಿತ್ರದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು MRR ನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಪ್ರಕಾರದ 4-5 ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕೇ? ಮಗು ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. TRIZ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಟೈಪ್ 1: "ವಾಸ್ತವಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯ" - ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ): 1) ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಆಗಿ ಕಥೆ; 2) ಥೀಮ್ನ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಂತೆ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ; 3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ; 4) ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿವರಣೆ: ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ರೂಪಕಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. 5) ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಟೈಪ್ 2: "ಅದ್ಭುತ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯ" - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ): 1) ವಿಷಯದ ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಕಥೆ; 2) ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; 3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ (ಪ್ರಸ್ತುತಿಸಿದ) ವಸ್ತುವಿನ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆ; 4) ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳು; 5) ಅದ್ಭುತ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳು. ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು

ಹಂತ 1: ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಭಾಷಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ "ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು" ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ವಿಘಟನೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆ). ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಪದಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಗಳ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಗರಿಷ್ಠ (ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು), ಮಧ್ಯಮ (ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ (ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು). ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದವರು, ಕಾರ್ಯ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಂತ 1: ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಮುಂದುವರಿದ) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು: 1) "ಸ್ಪೈಗ್ಲಾಸ್". ನಿಯಮ: ದೂರದರ್ಶಕವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; 2) "ಹರಾಜು", 3) "ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ", 4) "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ: ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ , ಇತ್ಯಾದಿ - ವರ್ಗೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪದನಾಮದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಬೋರ್ಡ್ (ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ) ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಂತೆಯೇ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ). ಮನವಿಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾದರಿ ಪದನಾಮಗಳ ಓದುವಿಕೆಗೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ನಿಯಮದ ತೀರ್ಮಾನ - "ನೀವು ನೋಡಿದಾಗ ಚಿತ್ರ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀವು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಬೇಕು." ಸಂಯೋಜನೆಯ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1) ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ); 2) ವಸ್ತುಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್; 3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು; 4) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; 5) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಹಂತ 2: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಉದ್ದೇಶ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಮೊದಲೇ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ 2 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಗಳು ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಹುದು (ಸ್ಪರ್ಶ, ಒತ್ತಡ...), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಇಷ್ಟ, ಇಷ್ಟವಾಗದಿರುವುದು, ಕಾಳಜಿ, ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವುದು, ಸಂಬಂಧಿಕರು (ಸಹೋದರ - ಸಹೋದರಿ, ತಾಯಿ - ಮಕ್ಕಳು...), ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಯುನೈಟ್" ಬಂದಿದೆ ", 2 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ). ಮಾಂತ್ರಿಕ ಅವರು ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕ್ಯಾಟ್ ವಿತ್ ಕಿಟೆನ್ಸ್" ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು: 1) ಮಾಂತ್ರಿಕ "ಸಂಯೋಜಿತ" ಜೊತೆ ಆಟ ”: ಹಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ತಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಕಂಬಳಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಂದಿತು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತಟ್ಟೆ ಕಂಬಳಿಯಲ್ಲಿದೆ. 2) "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" - ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಉದಾ: "ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದೇ ತಾಯಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ." 3) "ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" - ಪರಸ್ಪರ "ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲದ" ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಉದಾ: "ಬಾಲ್‌ಗಳು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಅದರಿಂದ ಹೊರಬಂದವು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ." ಗಮನಿಸಿ: ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. 4) “ಯಾರಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತದೆ” - ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಉದಾ: "ಒಂದು ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಪಾಟನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಅದು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವುದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಕಪಾಟಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು." ಅಥವಾ “ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕುಗಳು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಆಡುತ್ತಿವೆ, ಆದರೆ ಪಂಜಗಳನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಕಂಬಳಿ ಮತ್ತು ನೆಲ ಎರಡಕ್ಕೂ ಹಾನಿಯಾಗಬಹುದು. ಉಡುಗೆಗಳ ಆಟವಾಡುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು - ಅವರು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಂಬಳಿ ಮತ್ತು ನೆಲಕ್ಕೆ ಗಾಯವಾಗಬಹುದು." ನಿಯಮ: "ನೀವು ಆಡುವಾಗ, ನೀವು ಆಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನೀವು ಹಾಳುಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ." ಮೂರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಣ್ಣ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಬೇಕು: 1/ಮೊದಲು ಅದು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, 2/ನಂತರ ಏಕೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 3/ದೃಢೀಕರಣ (ತೀರ್ಮಾನ). ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್: 1/ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. 2/ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರುಜುವಾತು. 3/ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. 4/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಹಂತ 3: ವಿಭಿನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣೆ: ಕೆಲವು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು; ವಿಭಿನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾಷಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು "ಓದಬಹುದು" ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: 1) ಮೂಗು ವಾಸನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, 2) ಕಿವಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ (ಎರಡೂ ಆಹ್ಲಾದಕರ - ಅಹಿತಕರ, ಅಪಾಯಕಾರಿ - ಅಪಾಯಕಾರಿಯಲ್ಲದ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ - ದುರ್ಬಲ, ಮಿಶ್ರ - ಏಕರೂಪದ); 3) ನಾಲಿಗೆ ರುಚಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, 4) ಕೈ - ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ವಸ್ತು, ತೇವಾಂಶ, ತಾಪಮಾನ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣ, ಭಾಗಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ನೀಡಿ); 5) ಕಣ್ಣು ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ) ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಘ್ರಾಣ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸಂಭವನೀಯ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು (ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವಂತೆ , ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೆ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ), ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು. ರುಚಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಖಾದ್ಯ ಅಥವಾ ತಿನ್ನಲಾಗದದನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪರ್ಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಖಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತಾಪಮಾನ, ಆರ್ದ್ರತೆ, ವಸ್ತು, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 3 - ವಿಭಿನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣೆ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ) "ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ, ಅವರ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಾಂತ್ರಿಕನು ಬಂದನು “ನಾನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ” (“ನಾನು ವಾಸನೆ”, “ನಾನು ರುಚಿ”, “ನನ್ನ ಮುಖ ಮತ್ತು ಕೈಗಳಿಂದ ನಾನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ): ಧ್ವನಿ ನೀಡಬಲ್ಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಸುಮಾರು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂವೇದನೆಗಳುಪ್ರತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕ. ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ...", "ನಾನು ವಾಸನೆ ...", "ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದಾಗ ..." ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಸ್ಕೆಚ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಸಂವೇದನೆಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಬರಬಹುದು. ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು (ಮಿನಿ-ಥಿಯೇಟರ್) ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1/"ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು." 2/ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ "ಪ್ರಯಾಣ" ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗದ ಆಯ್ಕೆ. 3/ಸ್ಪೀಚ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಹಂತ 4: ಚಿತ್ರದಿಂದ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು; ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು: 1. "ಯಾವುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬರ್ಡಾಕ್? ಮುಳ್ಳು - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಕಳ್ಳಿ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದಂತೆ. ನಾಯಿಯಂತೆ ಶಾಗ್ಗಿ, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್, ಕರಡಿ. ವೆಲ್ಕ್ರೋ, ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್, ರಾಳದಂತಹ ಜಿಗುಟಾದ." ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಹೋಲಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಗಟಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಗೂಢ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ, "ಹೇಗೆ" ಅಥವಾ "ಆದರೆ ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶ: "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯಂತೆ, ಶಾಗ್ಗಿ, ನಾಯಿಯಂತೆ, ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ, ಆದರೆ ಟ್ಯಾರಿ ಅಲ್ಲ" 2. ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಕಪ್ಪೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ? ಮೊಲ, ಚೆಂಡಿನಂತೆ ಜಿಗಿಯುವುದು. ಮುಳುಕ, ಬಾತುಕೋಳಿಯಂತೆ ಧುಮುಕುವುದು. ದೋಣಿ, ಮೀನಿನಂತೆ ಈಜುವುದು." ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಹೋಲಿಕೆ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಗಟಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಗೂಢ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ, ಕನೆಕ್ಟಿವ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ "ಹೇಗೆ" ಅಥವಾ "ಆದರೆ ಅಲ್ಲ" ಅನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶ: "ಜಿಗಿತಗಳು, ಆದರೆ ಚೆಂಡು ಅಲ್ಲ, ಡೈವ್ಸ್, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ ಬಾತುಕೋಳಿ, ದೋಣಿಯಂತೆ ಈಜುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 4: ಚಿತ್ರದಿಂದ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು (ಮುಂದುವರಿಯುವುದು) 3. ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಗಡಿಯಾರ: ದಿಕ್ಸೂಚಿಯಂತಹ ಕೈಗಳು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿರುವಂತಹ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಹುಣ್ಣಿಮೆಯಂತಹ ವೃತ್ತ." ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆ. ಒಗಟಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಮಾದರಿಗಳಂತೆಯೇ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶ: “ಬಾಣಗಳು, ಆದರೆ ದಿಕ್ಸೂಚಿಯಂತೆ ಅಲ್ಲ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಆದರೆ ಗಣಿತದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಹುಣ್ಣಿಮೆಯಲ್ಲ” 4. ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಹುಡುಕಿದೆ. ಒಗಟಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶ: “60 ಚುಕ್ಕೆಗಳು ನಕ್ಷತ್ರಗಳಂತೆ, ಪಾಯಿಂಟರ್‌ಗಳಂತಹ ಎರಡು ಬಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಆನ್ ಅಲ್ಲ ಪೂರ್ಣ ಚಂದ್ರ"ಈ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ಮಿಶ್ರ ಪ್ರಕಾರದ ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಅದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಲಿನಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ರೂಪಕಗಳು ಮಾದರಿಗಳು 1. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳು ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾಸ್‌ನಂತೆ ತಿರುಗುತ್ತಿವೆ.” ಮುಂದೆ ವಸ್ತು ಇರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳು ಆಕಾಶದಿಂದ ಬೀಳುತ್ತಿವೆ.” ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ, ನೀವು ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಣ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಆಕಾಶದ ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾಸ್." ಚಿತ್ರದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಆಕಾಶದ ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾಗಳ ಮೇಲೆ ಮರಗಳ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತುತ್ತಿದ್ದವು." 2. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಲೇಸ್ ಪರದೆ." ವಿಶೇಷಣದಿಂದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ - "ಲೇಸ್." ಈ ಪದವು ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಲೇಸ್ ಚಳಿಗಾಲ." ರೂಪಕವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ: "ತಾಯಿ ಚಳಿಗಾಲದ ಕಸೂತಿಯನ್ನು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ನೇತುಹಾಕಿದ್ದಾರೆ." ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅರೆ-ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತದಿಂದ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಗಟನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ) ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ (ಮಗು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಗಟಿನ ಮಾದರಿ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು

ಹಂತ 5: ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಗುಂಪನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಸಸ್ಯವರ್ಗಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಋತುಗಳ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು - ಒಂದು ದಿನದೊಳಗೆ. ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ವಸ್ತುಗಳು - ಅವುಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಬಳಕೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ (ದೂರದ - ಹತ್ತಿರ). ಒಂದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ: "ಟೈಮ್ ಮೆಷಿನ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು). ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹಿಂದೆ ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ (ದೂರ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರ) ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು: ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಎಂದು - ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ - ಸಂಜೆ, ವಸಂತ - ಶರತ್ಕಾಲ, ಹಿಂದಿನ - ನಂತರ, ಮೊದಲು - ನಂತರ ...). ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಾಗದ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು. ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ರೇಖೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅದರ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಕ್ಕೆ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1/ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. 2/ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಂಪನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹಿಂದಿನದನ್ನು (ಭವಿಷ್ಯ) ಸೂಚಿಸಿ. 3/ವಸ್ತುವಿನ ಹಿಂದಿನ (ಭವಿಷ್ಯದ) ಬಗ್ಗೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ. 4/ಕಥೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಹಂತ 6: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳದ ವಿವರಣೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ; ಚಿತ್ರ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್; ರೂಪ - 2 ಆಯಾಮದ ಜಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು 3 ಆಯಾಮಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವು 2 ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು 3 ಆಯಾಮದ ಜಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಘಂಟು (ಮಧ್ಯ ಭಾಗ , ಎಡ - ಬಲ, ಕೆಳಭಾಗ - ಚಿತ್ರದ ಮೇಲ್ಭಾಗ; ಬಲ - ಎಡ, ಮೇಲಿನ - ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲೆಗಳು; ಹತ್ತಿರ - ಮುಂದೆ, ಮುಂದೆ - ಹಿಂದೆ, ಸುತ್ತಲೂ, ನಡುವೆ, ಹಿಂದೆ, ಮುಂದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು: ಆಟಗಳು: "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ", "ಒಂದು ಚಿತ್ರಕಲೆ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ". ಆಟ "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ": ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವು "ಜೀವಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ (3-ಆಯಾಮದ ವಿನ್ಯಾಸ) ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿ ಹೀಗಿದೆ. ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ" ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" "( ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಕ್ರಮೇಣ ಕಿರಿದಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಮಾನದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಗವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಬಳಸಿ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೃಶ್ಯ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮಾದರಿಚಿತ್ರವನ್ನು 5-7 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 1/ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. 2/ಈ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: a) ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ; ಬಿ) ವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ

ಹಂತ 7: ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು; ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು; ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ: ಎ) ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ: ದುಃಖ - ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಿಂದ - ದುಃಖ, ಶಾಂತ - ಉತ್ಸುಕ; ಬಿ) ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ: ರೀತಿಯ - ದುಷ್ಟ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ - ಸೋಮಾರಿ, ಸಭ್ಯ - ಅಸಭ್ಯ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಮೂರ್ಖ ...; ಸಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ (ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ಎಲ್ಲವೂ ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ನಗಿಸುತ್ತದೆ ...); ದುಃಖ (ನಿಟ್ಟುಸಿರು, ಎಲ್ಲವೂ ಅವನನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ದೂರುಗಳು, whiny ...); ರೀತಿಯ (ಎಲ್ಲರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೊಂದರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ...); ಡಿ) ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾತಿನ ದರ, ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಟಿಂಬ್ರೆ ...), ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು. ನಂತರ ನೀವು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಇದು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು (ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕ ಪಾತ್ರ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು). ಆಯ್ದ ನಾಯಕನ ಪರವಾಗಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆ ಇದೆ. ನಾಯಕನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ 7: ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ POV ನಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು (ಮುಂದುವರಿದ) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ: ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ: 1) “ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ವಿರುದ್ಧ" 2) "ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು" 3) "ಯಾರಾದರೂ (ಏನನ್ನಾದರೂ)" ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ " ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪರವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ತಂತ್ರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ", ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು: 1) ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ 2) ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳು (ತಾಯಿ ಬೆಕ್ಕಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು) ಅಥವಾ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಥಳ (ಬೆಕ್ಕಿನ ಕುಟುಂಬ ಇರುವ ಕೊಟ್ಟಿಗೆ ನಾನು) 3) ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ (ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು) ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ (ಆತಂಕ, ಅಸಡ್ಡೆ...)

ಹಂತ 7: ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ) 4) ಅನ್ವಯಿಸು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಸಾಮೂಹಿಕ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ; ಉಪಗುಂಪು - ವಿಭಿನ್ನ ಉಪಗುಂಪುಗಳು ಒಂದು ಪಾತ್ರದ ವಿರುದ್ಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಿಟನ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆ: ಒಂದು ಉಪಗುಂಪು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ); ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು 5) ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: 1/ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲು ಹೆಸರಿಸಿ “ನಾನು ಹೀಗೆ...”, 2/ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಥವಾ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, 3/ಇದಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಾತ್ರದ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, 4/ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 5/ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವು ನಾಯಕನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದೆ. 6/ಕಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್: 1/ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಪಾತ್ರ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. 2/ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. 3/ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ. 4/ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ. 5/ ಪರಿಹಾರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳುಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಹಂತ 8: ಚಿತ್ರದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ; ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬರುತ್ತದೆ (ನೇರ ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ). ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಅರ್ಥವು ತುಂಬಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕನ ಸ್ಥಾನ. ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ- ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಕೆಲಸ. ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಟವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ?" ಇದರ ಸಂಘಟನೆಯು "ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಓದಬಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು ಓದುತ್ತಾರೆ), ಚಿತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಕರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ? ಮುಂದಿನ ಆಟ "ಹೆಚ್ಚು ಹುಡುಕಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಹೆಸರುವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು." ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ 1-2 ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಕಥೆ - ತಾರ್ಕಿಕ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಆಫ್ ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು 1/ ಗಾದೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಹೇಳುವುದು. 2/ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗಾದೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ ಅಥವಾ 3/ ಮಗುವಿನ ವಿವರಣೆ-ತಾರ್ಕಿಕ ಈ ಗಾದೆ ಏಕೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಚಿತ್ರ 4/ ಗಾದೆ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಥೆ

ಹಂತ 9: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಪ್ರಮಾಣಿತ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಲು; ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರದ ಮೇಲಿನ ಅಂತಹ ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗಾಗಿ, ನೀವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ಹೆಚ್ಚಳ - ಇಳಿಕೆ" (ಗಾತ್ರದ ರೂಪಾಂತರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ); "ವಿಭಾಗ-ವಿಲೀನ" (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಅನುಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ವಿನಿಮಯ); "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ-ಶಿಲಾಮಯ" (ವಸ್ತುವು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ನ ಪವಿತ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ); "ವಿಶೇಷತೆ - ಸಾರ್ವತ್ರಿಕೀಕರಣ" (ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ / ಮಿತಿ); "ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ" (ವಸ್ತುವು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ); "ವೇಗವರ್ಧನೆ - ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ( k-l ನಿಲ್ಲಿಸಿಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ವೇಗ, ಸಮಯ ಪ್ರಯಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ (ಅದ್ಭುತ) ವಸ್ತುವಿನ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ: ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಲು, "ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೇಟಿಗೆ ಬಂದರು ..." ಆಟದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಂತ್ರಿಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಹೆಚ್ಚಳ-ಕಡಿಮೆ (ಮಗುವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ); 2) ವಿಭಾಗ-ಸಂಯೋಜನೆ (ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ); 3) ಪುನರುಜ್ಜೀವನ-ಪೆಟ್ರಿಫಿಕೇಶನ್ (ಆಯ್ದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ); 4) ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು. ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಾತ್ರ (ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅನಿಯಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳುಅಥವಾ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ); 5) ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ (ವಸ್ತುವಿನ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); 6) ಸಮಯ (ಈ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವೇಗವರ್ಧನೆ-ಕ್ಷೀಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಝಾರ್ಡ್, ರಿವರ್ಸ್ ಟೈಮ್ ವಿಝಾರ್ಡ್, ಟೈಮ್ ಕನ್ಫ್ಯೂಷನ್ ವಿಝಾರ್ಡ್, ಟೈಮ್ ಸ್ಟಾಪ್ ವಿಝಾರ್ಡ್, ಟೈಮ್ ಮೆಷಿನ್, ಟೈಮ್ ಮಿರರ್)

ಹಂತ 9: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ) ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಈ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? 2) ಅವನು ಯಾವ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ? 3) ಅವನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ? ಜಗತ್ತು? 4) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ? 5) ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುರೂಪಾಂತರಗಳು? 6) ವಸ್ತುವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? 7) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದ್ಭುತ ವಸ್ತುವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? 8) ಬದಲಾದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸರವು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ? ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ ಉದಾಹರಣೆ: "ಕ್ಯಾಟ್ ವಿತ್ ಕಿಟೆನ್ಸ್" ಚಿತ್ರಕಲೆ. ಒಂದು ಕಿಟನ್ ಆಡಿದ ದಾರದ ಚೆಂಡಿನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆ. ಜೀವನದ 7 ನೇ ವರ್ಷದ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ “ಹಾರಲು ಕಲಿತ ಚೆಂಡು” ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ದಾರದ ಚೆಂಡು ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಇದು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿತ್ತು. ಅದು ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅದನ್ನು ಮುಟ್ಟಲಿಲ್ಲ. ಒಂದು ದಿನ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮರಿಗಳು ಬಂದು ಬುಟ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದು ಉರುಳಿದವು. ಕಿಟನ್ ರೈಝಿಕ್ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಚೆಂಡು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಏಕೀಕರಣದ ಮಾಂತ್ರಿಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು. ರೈಝಿಕ್ ತನ್ನ ಗೀರುಗಳಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅದು ಹೊರಟು ಸೀಲಿಂಗ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕಿಟನ್ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು, ಇಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ಉಡುಗೆಗಳ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು, ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಾರುವುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮತ್ತು ದೀಪವು ಹೇಳಿತು: "ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಹಾರುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಸುಟ್ಟು ಹೋಗಬಹುದು." ಸಂಜೆ ತನಕ ಚೆಂಡು ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಕಿಟೆನ್ಸ್ ಮಲಗಲು ಹೋದರು, ಮತ್ತು ಚೆಂಡು ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಏರಿತು. ಅದರ ನಂತರವೇ ದೀಪ ಉರಿಯಿತು ಮತ್ತು ಅದು ಸುಡಲಿಲ್ಲ.

ಹಂತ 9: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ (ಅಂತ್ಯ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು: ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಅವರು ಪ್ರತಿ "ಮಾಂತ್ರಿಕನ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಅದ್ಭುತ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ, ನಂತರ 1) ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಮೊದಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, 2) "ಮಾಂತ್ರಿಕ" ಅನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 3) ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 4) ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಹೊಸ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾಠದ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಮಾಂತ್ರಿಕರನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ನೀವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1/ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ , ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗ. 2/ ಮಾಂತ್ರಿಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. 3/ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿ. 4/ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ

ಹಂತ 10: ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು; ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಚಿತ್ರದಿಂದ ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಘಟನೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು (ಕಾಡಿನ ಬಳಿ ಹುಲ್ಲುಹಾಸು). ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಜೀವವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತವೆ (ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿ, ರೆಂಬೆ, ಹುಲ್ಲು, ಹೂಗಳು...). ವಸ್ತುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಮರವು ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿ ಕೊಳಕು, ಕೊಂಬೆ ಕೆಲಸಗಾರ, ಹುಲ್ಲು ಅಸಡ್ಡೆ, ಹೂವುಗಳು ಮಾತನಾಡುವವು ...). ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಜೀವನದ ವಿವರಣೆ ಇದೆ, ಒಂದು ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನೋಟ (ಚೆಂಡು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಬಿದ್ದಿತು). ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿ ಮಾನವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವಗತಗಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಯಕನು ಅವಕಾಶದ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಯಿಗೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಅಂತಿಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ: 1) ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. 2) ಘಟನೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ. 3) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. 4) ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೊಡಿ. 5) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಣ ಸ್ಕೆಚ್ ಮಾಡಲು ಆಫರ್ (ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೇಗಿದ್ದರು). 6) ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಘಟನೆಯನ್ನು (ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನ) ಪ್ರಕಟಿಸಿ. 7) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರ ವರ್ತನೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 8) ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರದ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಚರ್ಚೆ. 9) ಬುದ್ಧಿವಂತ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಘೋಷಣೆ. 10) ಈ ನೈತಿಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಹಾರದ ವಿವರಣೆ. 11) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ

ಹಂತ 10: ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ಕಥೆಗಳ ಸಂಕಲನ (ಮುಂದುವರಿದ) ಉದಾಹರಣೆ: "ಲಾನ್ ಮೇಲೆ ಕಥೆ" "ಕಾಡಿನ ಬಳಿಯ ಒಂದು ಹುಲ್ಲುಹಾಸಿನ ಮೇಲೆ ಚಾಟಿ ಹೂವುಗಳು, ಅಸಡ್ಡೆ ಹುಲ್ಲು, ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ದುಡಿಯುವ ರೆಂಬೆ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಕೊಚ್ಚೆ ಇತ್ತು. ದೂರದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ಬೆಳೆಯಿತು, ಅವಳು ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದಳು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದಳು, ಹೂವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನನ್ನೋ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದವು, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದವು, ರೆಂಬೆಗೆ ಹೂವುಗಳ ಹರಟೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಂಡುಕೊಂಡನು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕು, ಕೊಳಕು, ಕೊಳಕು ಕೊಚ್ಚೆಯು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ ಮೌನವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಒಂದು ದಿನ ಸುಂದರವಾದ ರಬ್ಬರ್ ಬಾಲ್ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಬಿದ್ದಿತು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೊಳಕಾಯಿತು. "ಹುರ್ರೇ! - ಕೊಚ್ಚೆ ಕೂಗಿದರು, - ಅವನು ಕೂಡ ನನ್ನಂತೆ ಕೊಳಕು ಆದನು! ""ಆದರೆ ಚೆಂಡು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಹಾರಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದು ನಮಗೆ ಹೊಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ!" ಅಸಡ್ಡೆ ಹುಲ್ಲು ಹೇಳಿದರು. ಹೂವುಗಳು ಹರಟೆ ನಿಲ್ಲಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದರು. ಟ್ವಿಗ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರೂ ಬಾಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವನು ಬೇಗನೆ ನೀರನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಚೆಂಡು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿನ ಅಂಚಿಗೆ ತೇಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ದೂರದಿಂದ ನೋಡಿತು ಮತ್ತು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗಾಳಿಯು ಚೆಂಡು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಳು: "ನೀವು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ!" ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು: ವಿವಿಧ ನೈತಿಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸೌಲಭ್ಯಗಳು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹುದ್ದೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಪದನಾಮಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು). ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಹೆಸರಿಸುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1/ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. 2/ ವೀರರನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಅವರಿಗೆ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. 3/ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿ. 4/ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ. 5/ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಾಗಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ

ಹಂತ 11: ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಕಲನ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು. ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿ: ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಗಳು, ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ಥಳ, ಕ್ರಿಯೆ) ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುವು ಕೇಂದ್ರ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು (ಮಕ್ಕಳು ..., ಕುಟುಂಬ ..., ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ...), ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೈಜ ಮತ್ತು ಭಾವಿಸಲಾದ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಒಮ್ಮೆ ಯಾರೋ ಒಬ್ಬರು, / ಓಹ್, ಯಾರಾದರೂ ಹೇಗಿದ್ದರು, / ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರು, / ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. / ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಗಿಸಿದಾಗ, ಹೇಳಿ: / "ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜನರು / ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ...". ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು: "ಇವರು ಯಾರಾದರೂ ಆಗಿದ್ದರೆ ..., ನಂತರ ಅವರು ಏನಾದರೂ ..." ಎಂಬ ಪದಗಳಿಂದ, "ಯಾರೋ ಅಂತಹವರು ಮತ್ತು ಅಂತಹವರು ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಂತಹವರು ಮತ್ತು ಅಂತಹವರು ... ”. ರಚಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರಾಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಮಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಡಿಕೆಗಳು" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು , ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ). ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಸಾಲಿನ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಲಹೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ (ಓದುವಾಗ) ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೆಡ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಸ ಆಟವನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ). ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಪ್ರಾಸ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ 1/ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. 2/ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾದ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ. 3/ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. 4/ ಪಠ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ರೋಗಚೇವ್ ರಾಜ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ"

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ಕಾಮಗಾರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ ಗುಂಪಿನ 4ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಯೋಜನೆ:

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಎ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಬಿ) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಎ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ವಿವರಣೆ.

ಬಿ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ನಿರೂಪಣೆ.

ಸಿ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ಡಿ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿವರಣೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ:

ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸರಳವಾದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಇದು ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಗಮನಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು."

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲಸಗಳು ಮಾತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯ) ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ: ತನ್ನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕಲಿತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು) ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು A.M ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲ್ಯೂಶಿನಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಇ.ಐ. ರಾಡಿನಾ, ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಎನ್.ಎಂ.ಕ್ರಿಲೋವಾ, ವಿ.ವಿ.ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಲಿಯಾಮಿನಾ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು N.G ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮೋಲ್ನಿಕೋವಾ, ಸಂಶೋಧನೆ ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: E.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, O.S. ಉಷಕೋವಾ, V.V. ಗೆರ್ಬೋವಾ, L.V. ವೊರೊಶ್ನಿನಾ. ಆದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ; ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳು F.A. ಸೋಖಿನ್ ಮತ್ತು O.S. ಉಷಕೋವಾ (G.A. ಕುದ್ರಿನಾ, L.V. ವೊರೊಶ್ನಿನಾ, A.A. Zrozhevskaya, N.G. ಸ್ಮೊಲ್ನಿಕೋವಾ, E.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎಲ್ಜಿ) ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ; ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1

1.1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಗಣನೀಯ ಉದ್ದದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ (ಸ್ವತಂತ್ರ) ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಇದು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಂಪರ್ಕ, S.L ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ "ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ." ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ.

N.P. ಎರಾಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ತಾರ್ಕಿಕ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂಬಂಧ;

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ - ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಮಾನಸಿಕ - ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ;

ವ್ಯಾಕರಣ - ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮಾತಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ವಿಳಾಸದಾರರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.

ಭಾಷಣವು ಇವುಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನಿಖರತೆ (ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರಣ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಆಯ್ಕೆ);

ತಾರ್ಕಿಕತೆ (ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ);

ಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ಇತರರಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ);

ಸರಿಯಾದತೆ, ಶುದ್ಧತೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ (ವೈವಿಧ್ಯತೆ).

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು) ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅದರ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಿಂಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಿದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1) ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸ್ವಗತವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಟೀಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸ್ವಗತ ಅಳವಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ	ಇದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಇದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.	ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ
ಸಂವಾದಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ	ಹೇಳಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿದೆ
ಮಾತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬಹುದು, ಛಿದ್ರವಾಗಿರಬಹುದು; ಆಡುಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಬಳಕೆ, ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಚರ್ಚೆ	ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಿವರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮುಂದೆ ಪೂರ್ವ ಚಿಂತನೆ
ಎರಡು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ	ಒಂದು ಸ್ಪೀಕರ್ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದಲೂ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಟೀಕೆಗಳು)	ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇ.ಎಂ. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ, ಎ.ಎ. ಸ್ಮಾಗಾ, ಎ.ಐ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಲುನೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene, ಇತ್ಯಾದಿ. ..) ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ, ಭಾಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (A.I. Maksakov, M. M. Alekseeva, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಶೋಧಕರು (S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು A.M. ಲ್ಯುಶಿನಾ) ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂವಹನವು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ನೋಡುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಅವರ ಮಾತಿನ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಸಂವಾದಕರು ನೋಡುವುದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವು ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳನ್ನು (ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಕರೆದಿದ್ದಾರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮಾತು. ಸನ್ನಿವೇಶ, ಮಗು ಮಾತನಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ಸನ್ನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವು ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವು ಅವನು ನೋಡುವದಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾತು. ಅದರ ವಿಷಯವು ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೇ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಈ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ರೂಪವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಬ್ಬರೂ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತಾನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಆದರೆ ಅವನ ಕುಟುಂಬ ಏನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದ ಹಿಂದಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಅವನ ಮಾತಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗು ಏನು ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಾಯಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ನೋಡದದನ್ನು ಅವನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬದಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಇತರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎಂ.ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವು ಸ್ವಗತದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪವು ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ 1.5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ; ಸುಮಾರು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ, ಸ್ಥಳದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು 2.3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಯಾವ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಗುಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವನು ತನಗಿಂತ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಬೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದಾಗ, ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ (ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶ) ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪವು ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನುಭವದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯದ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವೂ ಸಹ, ಸನ್ನಿವೇಶವು ಬಹುತೇಕ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಕಥೆಯು ಅದರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ದೂರವಾದ ತಕ್ಷಣ, ಕಥೆಯನ್ನು ಹೊರೆಯುವ ಅತಿಯಾದ ವಿವರವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ವಿಷಯದ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಯು ಬಹಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಹಲವಾರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅದು. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1.2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ, ಅದರ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಆಳದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಾತಿನ ಒಂದು ರೂಪ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ" (L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ) ಆಗಿದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಎ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭಾಷಣೆ ಭಾಷಣವು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನೀಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಯಸ್ಕರು ಅವರನ್ನು ಮುದ್ದಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಹೇಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ನೋಟವು ಗಮನಿಸದೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಿರಿಯ ಮಗು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವು ನಂತರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಂವಾದದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು T. ಸ್ಲಾಮಾ-ಕಜಾಕುವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಅವರು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಿಳಾಸದ (ಕರೆ) ಸರಳ ರೂಪದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿನಂತಿಗಳು, ದೂರುಗಳು, ಆದೇಶಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಲವಾರು ವಿಳಾಸಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ("ನೋಡಿ!", "ಆಲಿಸಿ!", "ಹೋಗಿ"). ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬದಲಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳು ದೀರ್ಘವೃತ್ತಾಕಾರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಎರಡು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸರಳ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ (ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ) ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಇಬ್ಬರು ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಸಮಾನಾಂತರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸ್ಪೀಕರ್ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರು ಅವನಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸದೆಯೇ;

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅಥವಾ ಮಗು ಕೇಳುಗರಿಂದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿದೆ; ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಸಂವಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯುತ್ತರಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ವಿನಂತಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ;

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ;

ಗುಂಪಿನ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಗುಂಪುಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ (ಒಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರರು ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ);

ಒಂದೇ ಗುಂಪು ಇರುವಾಗಲೂ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ. ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಹಠಾತ್ತನೆ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಗುಂಪು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇಡೀ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಅದರ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹೊಸ ವಿಷಯ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಎನ್.ಎಫ್.ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಪ್ರಶ್ನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಕುಲತೆ;

ಮೇಲ್ಮನವಿ, ವಾಕ್ಯ-ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳ ಅಪರೂಪದ ಬಳಕೆ, ಒಪ್ಪಂದ-ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು, ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು-ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳಂತಹ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ.

A. V. ಚುಲ್ಕೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯ ಸಂವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ.

ಬಿ) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು, ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ರೂಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಗಳು ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವರು ಏಕೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಏಕೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಪದರಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿರಿಯರ ಗೌರವದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ, ತಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಎತ್ತಬಹುದು.)

ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಹಿಂದೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ(ಪ್ರಾಥಮಿಕ), ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು;

ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ(ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ), ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಅಂತಿಮ(ಅಂತಿಮ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ), ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು. ಅಂತಿಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನೆಗೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ "ಅತ್ಯಂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ನೋಡಿದ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ವಿಷಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅದರಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಕಳಪೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಿವರಿಸುವುದು). ಇವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಏನು?, ಯಾವುದು?, ಹೇಗೆ? ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ("ಯಾವ ರಜಾದಿನವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ?"; "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಯ ಹೆಸರೇನು?", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"ಏಕೆ", ಏಕೆ", "ಏಕೆ" ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ("ಏನು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಅಂಚೆಪೆಟ್ಟಿಗೆ?; "ನಾವು ಬ್ರೆಡ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು ಸೂಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೇಳುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂಲ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಹಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಏನು ಬೇಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?" (compote); ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಬ್ರೆಡ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ರುಚಿಕರವಾದ ಸಿಹಿಯನ್ನು ಹರಡಬಹುದು?" (ಜಾಮ್, ಮಾರ್ಮಲೇಡ್); ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಅವರು ಜಾಮ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ?"

E.I. ರಾಡಿನಾ ಮತ್ತು E.P. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು:

]) ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಯಾವ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು;

2) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಸುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹಸುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?" ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅವನು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಮೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ," "ಹಸುಗಳು ದೊಡ್ಡವು," "ಹಸು ಹಾಲು ಹೊಂದಿದೆ." ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;

3) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಉಣ್ಣೆಯಿಂದ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?" ("ವಸ್ತುಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ "ವಸ್ತುಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

4) ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ತಪ್ಪು: "ಕುದುರೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಾಲುಗಳಿವೆ"; "ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಣ್ಣುಗಳಿವೆ?"; "ತೋಳ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ?" - ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ: "ಅದರ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಲ, ಇತ್ಯಾದಿ", ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು: "ತೋಳ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ?";

5) ನೀವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ("ಅದನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲವೇ?"), ಅವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ವಿರಾಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು;

7) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಬಾರದು ಅಥವಾ ಎಳೆಯಬಾರದು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಅವರು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಏರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ." ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಅವರು ಹಿಮದಲ್ಲಿ ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ." ಮಗು ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ: "ಸ್ಕೌಟ್ಸ್ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಹಿಮದ ಮೂಲಕ ತೆವಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ."

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಹಲವಾರು ಉಪವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ 4-5 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ; ಅವೆಲ್ಲವೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್ ಬಗ್ಗೆ" ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಉಪವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಟ್ಟಡ ಮತ್ತು ಆವರಣ; ಅಂಚೆ ಸರಬರಾಜು; ಕಳುಹಿಸುವವರಿಂದ ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಪತ್ರದ ಮಾರ್ಗ; ಅಂಚೆ ನೌಕರರ ಕೆಲಸ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸಣ್ಣ ಅಂತಿಮ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

ಅದೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, E.I. ರಾಡಿನಾ ಮತ್ತು O. I. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸಗೊಂಡರೆ, ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತರಿಸಲು ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕು. ಅವರು ಕುಳಿತಿರುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಇನ್ನೂ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಾಗ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕಾಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ);

ನೀವು ಅದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಒಂದೇ ಸರಳ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನೀವು ಅವರನ್ನು ಕೋರಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು;

ನೇರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಗುವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಾರದು; ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು "ಹೊರತೆಗೆಯಲು" ಇದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉತ್ತರದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಬಹುದು;

ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಉತ್ತರವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಬಹುದು. ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರ" ದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಘಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಬಿಡಬಾರದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಮಗುವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಕು: "ನಾವು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಬಾರಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ."

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾತನಾಡಬಹುದಾದ ಸಿದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು. ಕಡಿಮೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೇಟಾದಿಂದ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: "ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ?"; "ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ?"; "ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪಠ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಯಾವುದು?"; "ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಯಾವುದು?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮಾದರಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ವಿವರಣೆ.

ವಿವರಣೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುವಿನ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಸಂದೇಶದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಿರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ, ಪ್ರದೇಶ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಿದ ವಸ್ತು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಪರಿಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು (ಪಾತ್ರ, ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು "ಹೊಸ" ಪ್ರಸ್ತಾಪವಾಗಿದೆ. ಈ ವಾಕ್ಯವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ವಿವರಣೆಯು "ಯಾವುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವರಣೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ (ಏಕಕಾಲಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ). ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ (ವಿದ್ಯಮಾನ) ಛಾಯಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿವರಣೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ “ಇದು ಕೋಡಂಗಿ”, “ಅವರು ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು”, “ಒಂದು ಗೂಬೆ ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದೆ”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಜಿರಾಫೆ ಅತ್ಯಂತ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ಪ್ರಾಣಿ". ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿಗೆ "ಯಾವುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಅಂಶಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಘಟನಾ ತತ್ವವು ಸ್ಥಳದ ದಿಕ್ಕಾಗಿರಬಹುದು (ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಹತ್ತಿರ - ದೂರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿವರಣೆಯ ಈ ಭಾಗದ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತು, ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿವರಣೆಯ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಬಣ್ಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು,

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ(ಕೂದಲು, ಮುಖ, ಬಟ್ಟೆ), ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: "ಏನು, ಯಾವುದು?" ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರಣ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ: "... ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಹಾಗೆ ... ಮತ್ತು ಓಕ್ ಹಾಗೆ ... ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ... ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮ ...). ಇನ್ನೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳದ ವಿವರಣೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳ (ನಾವು ಅಂಚಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನೋಡಿ: ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಬಲಕ್ಕೆ ... ಎಡಕ್ಕೆ ... ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ) ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ದೂರ). ಸ್ಥಳದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭೂದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿವರಣೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಂತಿಮ, ಅಂತಿಮ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಇರಬಹುದು.

ವಿವರಣೆಯು ಮೃದುವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಪಠ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳು. ಎಣಿಕೆಯ ಸ್ವರವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣೆಯು ಕಾಲಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿಂದಿನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ವಿವರಣೆಯು ಸರಳವಾದ ಎರಡು-ಭಾಗ ಮತ್ತು ಒಂದು-ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯದೀರ್ಘವೃತ್ತದ (ಅಪೂರ್ಣ) ವಾಕ್ಯಗಳು.

ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ವಿವರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದು ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಡಿಯಲ್ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಏನನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಆವರಣ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ರಚನೆಗಳು, ಶಿಲ್ಪಗಳು, ಭೂಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನೋಟದ ವಿವರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣೆಗಳು ಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪಠ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳು ವಿಷಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ನಿರೂಪಣೆ.

ನಿರೂಪಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಕ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರಾಕರಣೆಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ. ನಿರೂಪಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ: ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಹೇಗೆ? ಯಾವಾಗ?

ನಿರೂಪಣೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರೂಪಣೆಯು ಚೈತನ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳಿಂದ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳಿಂದ (ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭೂತಕಾಲ, ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನ, ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ) ತ್ವರಿತ, ವೇಗ ("ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ", "ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ" ”, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಮಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (“ನಂತರ”, “ನಂತರ”, “ಆ ನಂತರ”, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪರ್ಯಾಯದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರೂಪಣಾ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, a ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು.

ನಿರೂಪಣೆಯು ರಚನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಪಠ್ಯವು ಸಮಯ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಘಟನೆಯ (ಕ್ರಿಯೆ) ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ನಿರೂಪಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಕಾರಣ). ಇದರ ನಂತರ, ನಿರೂಪಣೆಯು ಘಟನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ನಿರೂಪಣಾ ಕಥೆಗಳು ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಣಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಸಿ) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅದರ ಘಟಕ ತೀರ್ಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಪುರಾವೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸತ್ಯದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಏಕೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಏನು ಪ್ರಯೋಜನ?

ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಾದದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕೇಳುಗನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದರ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ವಾದದ ಮತ್ತೊಂದು ರಚನೆಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ: ಮೊದಲು ಪುರಾವೆಗಳು ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತೀರ್ಮಾನವು ವಾದದ ಪ್ರಬಂಧವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾದದ ರಚನೆಯು ಕಠಿಣವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಂಡಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು.

ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಂದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಬಳಕೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು:

"ಏಕೆಂದರೆ", "ಒಂದು ವೇಳೆ, ನಂತರ", "ಆದ್ದರಿಂದ", "ಆದ್ದರಿಂದ" ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳು;

ಕ್ರಿಯಾಪದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು;

"ಇಂದ", "ವಿತ್", "ಏಕೆಂದರೆ" ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು;

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು;

ಯೂನಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಸಂಪರ್ಕ;

ಪದಗಳು "ಇಲ್ಲಿ", "ಉದಾಹರಣೆಗೆ", "ಆದ್ದರಿಂದ", "ಅರ್ಥ", "ಮೊದಲು", "ಎರಡನೇ".

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಿ) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಮಗು ಆಲಿಸಿದ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು E.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಎ.ಎಂ. ಲುಶಿನಾ, ಎಲ್.ಎ. ಪೆನೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಗುರೋವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ಕಥೆ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿವೆ: ವಿವರವಾದ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ; ಆಯ್ದ; ಸಂಕುಚಿತ; ಸೃಜನಶೀಲ.

ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ.ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುವ ಮೊದಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಅವಧಿಯು ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2. ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ.ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ), ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಓದಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆ.ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಇನ್ನೂ ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಓದುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗುಪ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಕೃತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ.

5. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೊಸ ಅಥವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಥೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಲೋಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

ಅನುಕ್ರಮ;

ಸರಿಯಾದ ಲಯ, ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲ;

ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಮರು ಹೇಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ, ಶಾಂತ ಭಂಗಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಮಾಣ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ).

1.4 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ಒಂದೆಡೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ, ಆಳವಾದ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ತಿರುಳು ಅದರ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಭಾಷಣವು ಕೇವಲ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದಷ್ಟೂ ಭಾಷಣಕಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಅವರು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧಕರು "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ಸಮಗ್ರ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಸಂಯೋಜಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಗೆಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಧ್ವನಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸೂಚಿಸುವುದು:

ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ (ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ);

ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಲಯ, ಧ್ವನಿಯ ನಾದ ಮತ್ತು ಮಧುರ, ಪದಗುಚ್ಛ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು) ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇಂಟೋನೇಶನ್. ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು , ಹೇಳಿಕೆಯ ಉಪವಿಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ);

2) ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ಹೋಲಿಕೆ, ರೂಪಕ, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್, ಎಪಿಥೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಭಿನ್ನ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಹೆಚ್) ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ (ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಪದ ಕ್ರಮ, ಪಾಲಿಯುನಿಯನ್ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಅನಾಫೊರಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತಿನ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಸ್ವರೂಪ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವವುಗಳು:

ತಾರ್ಕಿಕ ನಿಖರತೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಸಂದೇಶದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಚಿತ್ರಣ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಿಂದ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು.

ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಐ. ಝಿಂಕಿನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎಸ್. ಕಾರ್ಪಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಒ.ಎಸ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಗವ್ರಿಶ್, ಒ.ವಿ. ಅಕುಲೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ "ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳುಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇತರ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗವು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ವಿವಿಧ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಸಂಶೋಧಕರು (E.A. ಫ್ಲೆರಿನಾ, A.P. Usova, O.S. ಉಷಕೋವಾ, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovyova, O.V. ಅಕುಲೋವಾ, O.N. Somkova, ಇತ್ಯಾದಿ) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇರಬೇಕು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಫಲನ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, O.V. ಅಕುಲೋವಾ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತ;

2) ವಿಶೇಷ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತ;

H) ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಕ್ತ ಬಳಕೆಯ ಹಂತ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಾಕಾರದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು "ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪದಗಳು-ಪದಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತವೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು "ಪಾತ್ರ-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಡೈಲಾಗ್ಸ್" ಅನ್ನು ಮೊದಲು ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ಒಂದು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ನಂತರ, ಆಟದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ದೃಶ್ಯದ ಅಣಕು ನಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾದ ಫ್ಲಾಟ್ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯ ನಾಟಕಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಟದ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಲೀಸಾಗಿ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡುವುದು "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಚಿತ್ರಕಥೆಗಾರ, ನಿರ್ದೇಶಕ" ಎಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳ ಪರವಾಗಿ "ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ" ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವದ ಕ್ರೋಢೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕಲಿತ ಮಾದರಿಗಳು, ಅವರ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು. ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ:

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ, ಪ್ರಿಯವಾದ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ರಚನೆ (ಬರ್ಚ್ - ಬರ್ಚ್ - ಬೆರೆಜೊಂಕಾ; ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ - ಪುಟ್ಟ ಪುಸ್ತಕ);

ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು (ತೆಳುವಾದ-ತೆಳುವಾದ, ಕೆಟ್ಟ-ಕೆಟ್ಟ, ಕೊಬ್ಬಿದ-ಕೊಬ್ಬಿದ) ಪೂರಕವಾದ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಆಯ್ಕೆ (ಒಂದು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ... (ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ); ಸಕ್ಕರೆ ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿಂಬೆ ... (ಹುಳಿ);

ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ-ಧೈರ್ಯ-ಧೈರ್ಯ-ನಿರ್ಭಯ; ಮಕ್ಕಳು - ಮಕ್ಕಳು - ಹುಡುಗರು - ಮಕ್ಕಳು);

ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸರಣಿಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು: ಬಿಸಿ (ಬಿಸಿ) ದಿನ;

ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಸಮುದ್ರವು ನೀಲಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೇನು? - ಶಾಂತ, ಶಾಂತ, ಆಕಾಶ ನೀಲಿ);

ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಎಲೆಗಳು ಬೀಳುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೇನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? - ಹಾರುವ, ರಸ್ಲಿಂಗ್, ನೂಲುವ);

ನಾಮಪದ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ (ಅವರು ಅದನ್ನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅವರು ಏನು ಅಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). "ಮರದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೆಸರಿಸಿ (ಗಾಜು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್)";

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ("ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?"; "ಯಾರು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೇಗೆ?"; "ಯಾರು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ?");

ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು: "ಯಾರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ" (ಮಕ್ಕಳು ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ); "ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ" (ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ); "ಪೀಟರ್ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ" (ಮಕ್ಕಳು 2-3 ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ); "ನಾನು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಹೇಳಬಲ್ಲೆ?" (ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಹೆಸರು), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಿಖರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಮನೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಕಥೆಗಳು, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ನಂತರ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಬೇಕು.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಅವನಿಲ್ಲದೆ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ; ನೆಟ್ಟ ಸಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ದೊಡ್ಡ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳುಗರ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ನೀವು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಕೆಲವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು (ನಿರೂಪಕರೊಂದಿಗೆ), ಮನರಂಜನೆ.

ನಿರೂಪಕನ ಪಾತ್ರಗಳಿರುವ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಸಲಕರಣೆ ತಯಾರು; ಅವರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ.

"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್", "ಸ್ಕೂಲ್", "ಜನ್ಮದಿನ" ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರಗಳುಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕೈಗೊಂಬೆ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಟೇಬಲ್ ಥಿಯೇಟರ್‌ಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು, ಗೊಂಬೆಗಳಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿವರಣೆ.

ಗುರಿ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ಅವರ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ನಾವು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೋಗಚೆವ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 6 ರಲ್ಲಿ. ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ಲೆರಾ ಇವನೋವಾ, ಲಿಜಾ ಡೆಮಿಡೋವಿಚ್, ಎಡಿಕ್ ಮಶರೋವ್. ನಾವು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ... ಅವರು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ: ಲಿಸಾ - 5.4 ವರ್ಷ, ಲೆರಾ - 5.7 ವರ್ಷ, ಎಡಿಕ್ - 5.9 ವರ್ಷ; ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕೆಲವೇ ತಿಂಗಳುಗಳು. ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಹಂತ 1 - ಹೇಳಿಕೆ.

ಗುರಿ:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆ) ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮಗುವಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇವೆ, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳಿ. ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಥೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಂತ 2 - ರಚನಾತ್ಮಕ.

ಗುರಿ:ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. E. ರಾಡಿನಾ ಮತ್ತು V. ಎಜಿಕೇವಾ ಅವರ "ಆನ್ ಎ ವಾಕ್ ಇನ್ ವಿಂಟರ್" ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಚಿತ್ರದ ವಿವರವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಮೊದಲು ನಾವು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ, ನಂತರ ವಿವರಗಳು. ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡದ ಕಾರಣ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. N. ನೊಸೊವ್ ಅವರ "ಹೌ ಡನ್ನೋ ಡಿಡ್ ಗುಡ್ ಡೀಡ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 2).

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು: ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು “ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ” (ಅನುಬಂಧ 3), “ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ” (ಅನುಬಂಧ 4), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಉತ್ತರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು (ಅನುಬಂಧ 5). ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ (ಲಿಸಾ, ಲೆರಾ, ಎಡಿಕ್): ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಅನುಬಂಧ 6). ಹೀಗಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಯಿತು.

ಹಂತ 3 - ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಗುರಿ:ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟಿಕೆ (ನಾಯಿ) ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಸಣ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ (ಟೇಬಲ್ 2) ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷಣಗಳು, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಯಿತು. ಮಾತು ಸುಗಮವಾಯಿತು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾದವು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ) ಸಾಬೀತಾಯಿತು, ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ. , ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ)

ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು (1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

2. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು.

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

4. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.)

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು (ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು; ಅವರ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು; ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು) ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನ. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ನಿರರ್ಗಳವಾಯಿತು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಯಿತು. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತ, ಅಂದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದಣಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಯಾಶಿನಾ ವಿ.ಐ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. 1998. 223 ಪು.

ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಯಾಶಿನಾ ವಿ.ಐ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. 1999. 158 ಪು.

ಬೊಗುಶ್ ಎ.ಎಂ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. 1990. 213 ಪು.

ಬೊರೊಡಿಚ್ ಎ.ಎಂ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. 1981. 255 ಪು.

ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ., 1978. 300 ಪು.

ಗ್ರಿಜಿಕ್ ಟಿ.ಐ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1989. ಸಂಖ್ಯೆ 5. P. 69.

ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆ. ಎಂ., 1989. 198 ಪು.

ಎಲಿಸೀವಾ ಎಂ.ಬಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2005. ಸಂ. 4. P. 21.

ಎಲಿಸೀವಾ ಎಂ.ಬಿ. ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲಕರು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2007. ಸಂ. 7. ಪುಟಗಳು 15-22.

ಎರಾಸ್ಟೊವ್ ಎನ್.ಪಿ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. 1969. 123 ಪು.

ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ L.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ. 1981. 112 ಪು.

ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಎಂ., 1982.

ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮಾತು. M., 1998. P. 75.

ಲ್ಯುಬಿನಾ ಜಿ.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು. Mn., 2002. 123 ಪು.

ಸೋಖಿನಾ ಎಫ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 1984. 223 ಪು.

ಸ್ಟಾರೊಡುಬೊವಾ ಎನ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. 2006. 254 ಪು.

ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 1981. 157 ಪು.

ಫೆಡೋರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಪಿ. ಫೋಮಿಚೆವಾ ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಎಂ., 1984. 240 ಪು.

ಚಾಲಿ ಡಿ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ಹೂಪ್. 2005. ಸಂ. 2. ಪುಟಗಳು 14-16.

ಚುಲ್ಕೋವಾ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ. 2002. 234 ಪು.

ಅನುಬಂಧ 1

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡುವ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ:

E. ರಾಡಿನಾ, V. Ezikeva ಅವರಿಂದ "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ"

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ:ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆ: E. ರಾಡಿನಾ, V. Ezikeva ಅವರ "ಆನ್ ಎ ವಾಕ್ ಇನ್ ವಿಂಟರ್" ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ.

ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:"ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ" ತಂತ್ರ, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ:ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆಲಸ:ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ:ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ: 1. ಪ್ರಲೆಸ್ಕಾ ಏವ್., 2. ಭೇಟಿ. rec "ನಾವು ಪ್ರಲೆಸ್ಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ", 3. "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ" ಲ್ಯುಬಿನಾ ಜಿ.ಪಿ., 4. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಯಾಶಿನಾ ವಿ.ಐ. 1999.

ಮಕ್ಕಳೇ, ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಸುಂದರವಾದ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ವಿಂಟರ್ ಆನ್ ಎ ವಾಕ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ E. ರಾಡಿನಾ ಮತ್ತು V. Ezikeva.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯೋಣ - ಅಸಾಧಾರಣ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ. ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು ನಾವು ಅವರನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವರ್ಷದ ಯಾವ ಸಮಯವಿದೆ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಅದು ಸರಿ, ಚಳಿಗಾಲ. ನೋಡಿ, ಸುತ್ತಲೂ ಹಿಮವಿದೆ, ಅದು ಯಾವ ಬಣ್ಣ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬೆಚ್ಚಗೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಅವರು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಹಿರಿಯ ಹುಡುಗ ಮಗುವನ್ನು ಸ್ಲೆಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಾಗಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಅವನು ಸ್ಲೆಡ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಅದು ಸರಿ, ಅವರು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಕರಡಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕರಡಿಗೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ಎಲ್ಲರೂ ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಪೇಂಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೋಗೋಣ. (ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ), ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ:

ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು - ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ. ಕರಡಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳಿ. ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಸ್ವಲ್ಪ ಕರಡಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಾವು ಸ್ಲೈಡ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸವಾರಿಗಾಗಿ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನೋಡಿ, ಕರಡಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲ. ಏನು ಗೊತ್ತಾ? ಅವನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನೀವು ತಣ್ಣಗಾಗಿದ್ದೀರಾ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು). ನಾವು ಎಷ್ಟು ತಣ್ಣಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸೋಣ (ಅಲುಗಾಡಿಸಿ ಮತ್ತು "rrrr" ಎಂದು ಹೇಳಿ). ಮಕ್ಕಳು, ಹೊರಗೆ ಸ್ನೋಬಾಲ್, ಯಾವ ರೀತಿಯ? ಮತ್ತು ನಾವು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡದಂತೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಚಲಿಸೋಣ. (ಅವರು ಓಡುತ್ತಾರೆ). ನಾನು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಬಳಿ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಮರೆತಿದ್ದೇವೆ! (ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ).

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು (ಸಹ) ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಗೆ ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಹಿಂತಿರುಗುವ ಸಮಯ. ನಾವು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು ಗುಂಪಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ. (ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ).

ಗೆಳೆಯರೇ, ನೀವು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಆನಂದಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಈಗ ನಾವು ಇಂದು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸೋಣ, ನಾವು ಚಿತ್ರಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳೇ! ನೀವು ಇಂದು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಾ, ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? (ಹೌದು).

ಅನುಬಂಧ 2

ಓದುವುದು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ:

"ಡುನ್ನೋ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು"

ಗುರಿ:ಕಿವಿ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿ.

ವಸ್ತು:ಎನ್. ನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ "ಡುನ್ನೋ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು"; ಕಥೆಗಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನನ್ನ ಬಳಿ ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾದ ಪುಸ್ತಕವಿದೆ ನೋಡಿ! ನಿಮ್ಮ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು N. ನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳೋಣ "ಹೇಗೆ ಡನ್ನೋ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು," ನಾನು ನಿಮಗೆ ಓದುತ್ತೇನೆ. ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ. (ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಕಥೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ).

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳೇ, ನೀವು ತುಂಬಾ ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ.

ಅನುಬಂಧ 3

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ "ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು"

ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ:ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು; ಆಟದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತು:ಒಗಟು ಕವಿತೆ, ಹೊದಿಕೆ.

ಗೆಳೆಯರೇ, ನೋಡಿ, ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪತ್ರ ಬಂದಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ? ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ನೋ-ಇಟ್-ಆಲ್ ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ, ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದವರು ಕವಿತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಯಿಯಿಂದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆದರು. ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಗಾಳಿ ಬೀಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಕೊನೆಯ ಪದಗಳು ಹಾರಿಹೋದವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೋ-ಇಟ್-ಆಲ್ ನಮಗೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣವೇ? ಕವಿತೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:

ನದಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಜಗಳ:

ಇಬ್ಬರು ಜಗಳವಾಡಿದರು... (ಕ್ರೇಫಿಷ್)

ರಾ-ರಾ-ರಾ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ...(ಆಟ)

ಹುಡುಗರಿಗಾಗಿ ರೈ-ರೈ-ರೈ... (ಚೆಂಡುಗಳು)

ಕೊಂಬೆಗಳ ಮೇಲೆ ರಿ-ರಿ-ರಿ... (ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು)

ಅಥವಾ-ಅಥವಾ-ಅಥವಾ ಮಾಗಿದ ಕೆಂಪು... (ಟೊಮ್ಯಾಟೊ)

ಶ-ಶ-ಶಾ ತಾಯಿ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾಳೆ... (ಮಗು)

ಝಾ-ಝಾ-ಝಾ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ... (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ)

ಸ-ಸಾ-ಸಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಿದೆ... (ನರಿ)

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಹುಡುಗರೇ! ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ನೋ-ಇಟ್-ಆಲ್ ನಿಮಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸಿಕ್ಕಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಓದೋಣ.

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!

ಅನುಬಂಧ 4

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ: "ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ"

ಗುರಿ:ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನನಗೆ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಆಟ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅದನ್ನು ಆಡೋಣ! ಇದನ್ನು "ಪದವನ್ನು ಮಾಡು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ [l] ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಬರಬೇಕು. ಯಾರು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬಂದರೂ ಕೈ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ನಾನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು, ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ).

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಈಗ ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಿದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು).

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳೇ! ನೀವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಿ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮರು, ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ.

ಅನುಬಂಧ 5

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು

ಗುರಿ:ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು; ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ವಸ್ತು:ದೇಶೀಯ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳೇ, ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೋಳಿ ಗೊತ್ತು? ಓಹ್, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು? ನಂತರ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ! ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು, ನೀವು ಊಹಿಸಿದರೆ, ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನೀವು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ!

1. ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ

ಗಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ -

ನಾನು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತೇನೆ,

ಗನ್ ಪೌಡರ್ ನಂತಹ ಬಿಸಿ-ಕೋಪ.

ಮಕ್ಕಳೇ, ಇವರು ಯಾರು? ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಎತ್ತಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ! ಅದು ಸರಿ, ಲಿಸಾ ಹುಂಜ. ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ರೂಸ್ಟರ್ ದೇಶೀಯ ಪಕ್ಷಿ ಅಥವಾ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಯೇ? ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳೇ, ನೀವೂ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನನಗೆ ನೀಡಿ. (ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಸಹಾಯ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ).

ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಒಗಟನ್ನು ಹೀಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

2. ನಾನು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ಹಳೆಯ ಓಕ್ ಮರದ ಮೇಲೆ ಟೊಳ್ಳು

ನಾನು ಕಾಯಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

3. ಒಂದು ಹುಳುವನ್ನು ತಿನ್ನಿರಿ, ಸ್ವಲ್ಪ ನೀರು ಕುಡಿಯಿರಿ,

ನಾನು ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೇನೆ,

ತದನಂತರ ನಾನು ಮೊಟ್ಟೆ ಇಡುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

4. ಆಂಗ್ರಿ ಟಚಿ-ಫೀಲಿ

ಕಾಡಿನ ಮರುಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಜಿಗಳಿವೆ

ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಥ್ರೆಡ್ ಅಲ್ಲ.

5. ನಿದ್ರೆ ಅಥವಾ ಸ್ನಾನ,

ಎಲ್ಲವೂ ಹೊರಡುವುದಿಲ್ಲ

ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ

ಕೆಂಪು ಬೂಟುಗಳು.

6. ಬಿ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ಅಜ್ಜ ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ.

(ಕರಡಿ)

7. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಇದು ತಂಪಾಗಿರುತ್ತದೆ

ಅವನು ಕೋಪದಿಂದ ಮತ್ತು ಹಸಿವಿನಿಂದ ತಿರುಗಾಡುತ್ತಾನೆ.

8. ನಾನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತಿದ್ದೆ,

ಸುಖ್ ಇದ್ದರು.

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಹುಡುಗರೇ! ನೀವು ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ.

ಅನುಬಂಧ 6

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ:

ಲಿಸಾ, ಲೆರಾ, ಎಡಿಕ್ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಗುರಿ:ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿ ಪಠಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಲೇಖನ ಪಠ್ಯ

Pyashkur Yulia Sergeevna, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ShGPI" "Shadrinsk ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್" Shadrinsk [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಅಲೀನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ವೆಬರ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ 3 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಾದ್ರಿನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್, ಶಾಡ್ರಿನ್ಸ್ಕ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

OHP ಮಟ್ಟ III ನೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಅಮೂರ್ತ. ಲೇಖನವು ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಟಕಾಚೆಂಕೊ ಅವರಿಂದ ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. . ಸ್ವಗತ, OHP, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಕೇವಲ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ಭಾಗ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು, ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ಸಂಭಾಷಣೆ) ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವುದೇ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವ. ಸ್ವಗತವು ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಹೇಳಿಕೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವಭಾವ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ವಿಷಯದ ಷರತ್ತು, ಕೇಳುಗನ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆ, ವಿವರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೆಂದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ, ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ. ಅವರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ (GSD) ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗವಿದೆ GSD, R.E. ಲೆವಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಡವಾಗಿ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, Zh.M. ಫ್ಲೆರೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಲುಶಿನಾ, ಎ.ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು: ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್; ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು: A.Ya. ಯಾಸ್ಟ್ರೆಬೋವಾ, ಜಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಟಿ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ, ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯುಶಿನಾ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣ: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿವರವಾದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ರಮಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ, ನಂತರ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು. ಎಂಎಂ ಕೋಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು, ಮೊದಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರು ನೋಡುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಬಯಸುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ (ಆಲ್ಬಮ್ ಶೀಟ್) ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ತಮ್ಮ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಹಾಳೆಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳು : "ತರಕಾರಿಗಳು", "ಹಣ್ಣುಗಳು", "ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಆಟಿಕೆಗಳು". ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ನೋಡಿದರು, ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಕರಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವೇದಿಕೆ. ನಾಟಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಭಾಗವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಯೋಜನಾ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆ “ಚಿಕ್ಕ ಬನ್ನಿ ಹೇಗೆ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರಕ್ಕೆ ಅವಸರವಾಗಿ.” 1. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ , ನಮ್ಮ ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಕಥೆಗಳು ನರಿ, ಮೊಲ, ತೋಳ, ಅಳಿಲು ಮತ್ತು ಮೂಸ್‌ನ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆ: ನುಸುಳುವುದು, ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ, ಪೊದೆಗಳನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದು, ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ.3. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. 4. ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋದರು" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವ ಪಾತ್ರಗಳು ಬನ್ನಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಯಾರು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾವ ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ, ಬನ್ನಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಅವರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಅವರ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ, ಅಜ್ಜಿಯರಿಗೆ, ಸಹೋದರರಿಗೆ, ಸಹೋದರಿಯರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜಾತಿಗಳುವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಜಾಗೃತ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಟಿ.ಎ. ಟಕಾಚೆಂಕೊ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಬಳಸುತ್ತದೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ಹೇಳಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು "ಕುಸಿತ" ದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ: 1. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಹೇಳುವುದು 2. ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನ) ಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಕಥೆ 3. ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ ಬಳಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಹೇಳುವುದು 4. ಪುನರಾವರ್ತನೆ a ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ 5. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.6.ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ ವಿವರವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ಮಾಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಖಾತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: 1. ಎರಡು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕಥೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ; 2. ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಏನು; 3. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಯಾವುದು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ; 4. ಯಾವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 5. ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: 1. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಗೆ (ಹುಡುಗ) ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. 2. ಮುಗಿದ ಆರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).3.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. 4.ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 5. ಘಟನೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ 6. ಕಥೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಿ 7. ಹೊಸ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ 8. ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 9. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರೂಪಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ:

ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೀಡಿದಾಗ (ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ನರಿ, ದಟ್ಟವಾದ);

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದಾಗ (ಲೈವ್, ನರಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಡು, ದಪ್ಪ);

ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರವಿದ್ದಾಗ (ನರಿ..... ದಟ್ಟ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ);

ಆರಂಭವಿಲ್ಲ (ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ)

ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ (ನರಿ ದಟ್ಟವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ....).10. ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೈವ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. 11. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಇತ್ತು.12. ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆಯೇ .2.ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿದ್ಧವಾದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. 3. ಮುಗಿದ ಅಂತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಚಯಿಸಲ್ಪಡುವ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಇದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೀಮ್ 1 ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕೊಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರಚನೆ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣ ನಿರೂಪಣೆ

I. ಪುನರಾವರ್ತನೆ II. ಕಥೆ III. ಕಥೆ IV. ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕರೆ ವಿವರಣೆ ಕಥೆಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಿ) 1. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ನಂತರ ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್; ಮೊದಲ ವಿವರಣೆ, ನಂತರ ತಾರ್ಕಿಕ). 2. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೇಲೆಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲುಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಯಗಳು 3. ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವ. ಇದು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಖಂಡ ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ 4. ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ) 5. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ರೋಗಕಾರಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಸು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಈ ತತ್ವವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ತ್ವದ ಬಳಕೆಯು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಈ ಬಾಹ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಲ್ಲಿ 7. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರದ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಟದ ಮೇಲಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಡಿಡಿ ಟಟಯಾನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಟಕಾಚೆಂಕೊ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಕೀಮ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು 2. ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು OHP ಹಂತ III ನೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರ: ಎ) 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ III ನೇ ಹಂತದ OPD ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ: I. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತಗುರಿಯಾಗಿಸಿ:

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.II. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣ, ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ);

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು III. ಏಕೀಕರಣ ಹಂತವು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

IV. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

OHP ಹಂತ III ಸ್ಕೀಮ್ 2 ರೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ ಜಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ, ಜಿಆರ್ ಶಶ್ಕಿನಾ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಹಂತ III ODD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ)

ಹಂತ III OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (V.K. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ, N.S. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ)

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ (V.P. ಗ್ಲುಕೋವ್, L.N. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, T.B. ಪಾಲಿಯನ್ಸ್ಕಾಯಾ, T.A. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ)

2. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಬ್ಲಾಕ್

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, G.V. ಚಿರ್ಕಿನಾ): 1. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು;2. ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; 3. ಪುನರಾವರ್ತನೆ;4. ಕಥೆಯ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

3. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬ್ಲಾಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ

ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಿಘಂಟನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು

ವಿವರಣೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ನಿಘಂಟಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು

ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ನೆನಪಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ಕೆಲಸ

4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಲಾಕ್

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರೂಪಗಳು (ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆ) ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮಗು, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಅನುಕೂಲಕರ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅವರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಗೋಳ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು 1. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆ. [ಪಠ್ಯ] / L.S. ವೋಲ್ಕೊವಾ // ಫೋನೆಟಿಕೊಫೊನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು: ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಪುಸ್ತಕ V M., 2009 2. ಉಷಕೋವಾ, O.S. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ [ಪಠ್ಯ] / O.S. ಉಷಕೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ./ ಎಡ್. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ M. ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1994. 3. ಲ್ಯುಶಿನಾ A.M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಕ್ರೆಸ್ಟೋಮತಿ [ಪಠ್ಯ]/ A. M. ಲ್ಯುಶಿನಾ.

ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009

4. ಲೆವಿನಾ R.E. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು [ಪಠ್ಯ] / R.E. ಲೆವಿನಾ M., 2008. 113 p. 5. ಬರ್ಲಿನಾ, N.P. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / N.P. ಬರ್ಲಿನ್ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ + ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. 2006.№7.С.67.6. ಲೋಪಟಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ವಿ. ಲೋಪಾಟಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003 192 ಪುಟ 7. ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನ / ಕಾಂಪ್ನಲ್ಲಿ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. M., 1989 8. ಗ್ರಿಬೋವಾ, O.E. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು] / O. E. Gribova.M., 2005 96 p. 9. Shashkina, G.R. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ [ಪಠ್ಯ] / G. R. ಶಶ್ಕಿನಾ, L. P. ಝೆರ್ನೋವಾ, I. A. Zimina. ಮಾಸ್ಕೋ, 2003 240 p. 10. Tkachenko, T. A. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ [ಪಠ್ಯ] / T.A. ಟ್ಕಾಚೆಂಕೊ / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2007. ಸಂಖ್ಯೆ 10. P.1621.11. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಪಾಡ್. ಸಂ. L. S. Volkova, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ [ಪಠ್ಯ] / L. S. Volkova, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ. VLADOS, 2003 678 ಪು.

ಗಾತ್ರ: px

ಪುಟದಿಂದ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ

1 ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ "ಬೆರಿಯೊಜ್ಕಾ" ಝೆಲೆನೊಬೋರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಗಗರೀನಾ ಇ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, MADOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ "ಬೆರಿಯೋಜ್ಕಾ", ಝೆಲೆನೋಬೋರ್ಸ್ಕ್, 2017

2 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ. ಇಂದು, ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪುಗಳು. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು. IN ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಹೊಸ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲಸದ ನವೀನ ರೂಪಗಳು (ಎಲ್ಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್, ಲೋಗೋ-ಫೇರಿ ಟೇಲ್, ನಾಟಕೀಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ) ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಕಳಪೆ ಭಾಷಣ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಆಳವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಯುವಜನರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಈ ಆಧುನಿಕ ಆಟದ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅನ್ವೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಹೌದು! ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ! ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೌದು! ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಟದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಅಥವಾ ಉಳಿಸಿ. ದುಷ್ಟರಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯ ಪಾತ್ರ). ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ಸಾಹಸ ಆಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

3 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕ್ವಿಜಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಬಳಸಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಉಲ್ಲೇಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ಇತ್ಯಾದಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳ ರಚನೆ: 1. ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪಠ್ಯದ ಜಂಟಿ ಓದುವಿಕೆ. 2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ತುಣುಕುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. 3. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯ (ಪಾತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಥೆ). 4. ಗುಂಪು ಆಟ ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ “ಉಗ್ರ - ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿ” ಎಂಬ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ. ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದ ಆಚರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾಯ್ನಾಡು ಉಗ್ರರ ಸ್ಥಳೀಯ ಜಿಲ್ಲೆಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಗರ ವಸಾಹತು ಮುಖ್ಯಸ್ಥ I.A. ನಬಟೋವ್, ಅಂತರ-ವಸಾಹತು ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ I.A. ವೋಲ್ಕೊವಾ, ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ಬೋಧಕ R.V. ಖಫಿಜೋವಾ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ G.A. ಕದಿರೊವ್ ಅವರನ್ನು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಹಿರಿಯ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿಮರ್ಶೆ-ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲು 10 ಜನರ ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂಡವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ("ಪೈಕ್ ಟೀತ್", "ಸೆರೆಕೈಲಿ ನೋಸ್", "ಫಾಕ್ಸ್ ಪಾವ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.). ತಂಡಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹನ್ಸಿ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಸಿ ಜನರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಭರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೀರ್ಪುಗಾರರಿಗೆ ಮತ್ತು ಠಾಣೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ತಂಡವು ರೂಟ್ ಶೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು 5 ನಿಲ್ದಾಣಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿತ್ತು (“ಯಾರು, ನಗರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?”, “ಅಸಾಧಾರಣ”, “ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವೂ”, “ಮನರಂಜನೆ”, “ಊಹೆ”), ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಪಡೆಯಿರಿ. ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಭಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ವಿಜೇತರು ಎಲ್ಲಾ ನಿಲ್ದಾಣಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ತಂಡವಾಗಿದೆ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಅಂಕಗಳು ಪ್ರತಿ ನಿಲ್ದಾಣವು ಉಗ್ರರ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅವರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ದೃಶ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಹುಟ್ಟು ನೆಲ, ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ. ಸ್ಕಜೋಚ್ನಾಯಾ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉತ್ತರದ ಜನರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ರಸಪ್ರಶ್ನೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಖಾಂಟಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿದರು. "ಮನರಂಜನೆ" ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆಟ, ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳುಓಬ್ ಉಗ್ರಿಯನ್ನರು. ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಪ್ರದಾನ ಸಮಾರಂಭವನ್ನು ನಗರ ವಸಾಹತು ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಐ.ಎ. ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ರಜಾದಿನವು ಉತ್ತರದ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ನೃತ್ಯ, ಚಹಾ ಕುಡಿಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಲಿಂಗೊನ್ಬೆರಿ ಪೈಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ನಾವು ಇಂದಿನ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು "ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳು" ಎಂದು ಕರೆದಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲು ಎತ್ತಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಅವರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: 1. ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು:

4 1. ಕೊಡುಗೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು; 2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 3. ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ; 4. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು (ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪ್ರಕಾರ): ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ, ಭಾಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 5. ಧನಾತ್ಮಕ ಏನನ್ನಾದರೂ ರಚಿಸಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ. 5 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ: - ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಚ್ಚರಿಯ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಐಟಂ ಇದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು 5 ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಐಟಂನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಲ್ದಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ತಂಡಗಳು ರೂಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಲಿಸಿದವು. ಸಂಕಲಿಸಿದ ಮಾರ್ಗದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು. ನವೀನತೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಟದ ಹುಡುಕಾಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು) ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದೆ: - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತಿ ಮತ್ತು ವಿಮೋಚನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; - ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತಂಡದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಬರಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ.

5 ಒಪ್ಪಿಗೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಇತರ ಜನರು, ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆ ಆಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಅದರ ಬಹುತೇಕ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಸ್ಮರಣೀಯ, ಉತ್ತೇಜಕ, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 263" ಬರ್ನಾಲ್ ಅಮೂರ್ತ ನೇರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಕೆಲಸವು ನಮ್ಮ ವಾಸ್ತವವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಸರಿಸಲು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

"ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ MADOU d/c 38 "Rosinka" ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಮಾರ್ಚ್ 2015 ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ MADOU ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ d/c "Rosinka" 38 Krasovskaya ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ

MBDOU "ನೋವಿ ಓಸ್ಕೋಲ್, ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 10 ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ" ಗಾಗಿ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಡುಯುನೋವಾ I. V. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್

ವಿಶೇಷತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು 050144 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ (ಆಳವಾದ ತಯಾರಿ) ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪ: ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ಸಮನ್ವಯ ಮಂಡಳಿಯ 2015 ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸ ವಿಷಯ ತಿಂಗಳು 1 ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು 2015 ರ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. DC ಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಟ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ತೀರ್ಮಾನ ತಯಾರಿ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 104 "ನೈಟಿಂಗೇಲ್" ಟೋಗ್ಲಿಯಾಟ್ಟಿ ಸಿಟಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ" ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕ:

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕಾರದ 69 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

MBDOU d/s 37 "ಯಾಕೋರೆಕ್" ಗೆಲೆಂಡ್ಜಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ: ಬೆಲ್ಯಾಯೆವಾ E.V. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವೃತ್ತಿಪರ

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ GCD ಯ ಸಾರಾಂಶ "ನೀವು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿರಿ!" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕೀಕರಣ: ಅರಿವಿನ-ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಂವಹನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ. ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1) ಅರಿವಿನ

ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 1 ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ "ಆಂಕರ್" ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಿನ" (ಒಳಗೆ) ಸನ್ನಿವೇಶ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ

L o g o ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿರಂತರತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ FGT ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಉಪ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಬ್ಲಾಗೊವೆಶ್ಚೆನ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 60" ಶಿಕ್ಷಕರು: ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ಯೂಲಿಯಾ ಪಾವ್ಲೋವ್ನಾ ಶರುಡಾ ಟಟಯಾನಾ ಲಿಯೊನಿಡೋವ್ನಾ ಬ್ಲಾಗೊವೆಶ್ಚೆನ್ಸ್ಕ್ 2016 ರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

“ಸಂಪರ್ಕ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಒಂದು ನವೀನ ವಿಧಾನ” ಯೋಜನೆಯ ಲೇಖಕರು: ಅಗೀವಾ ಐರಿನಾ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ ವೊರೊನಿನಾ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್

25.05ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿ 4ರ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. MDOU 84 E.N ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ 2012 ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. Yankovskaya ಆದೇಶ 34-a ದಿನಾಂಕ 25.05. 2012. ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

« ಸಹಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ "ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸುವುದು!" ಡರ್ಕಿನಾ M.V., MADOU "DS KV 16" ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಉಸಿನ್ಸ್ಕ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಎಂದರೇನು?" “ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್" ಡಾಲ್ಫಿನ್" "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಐಸಿಟಿಯ ಬಳಕೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ

ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್ ನಗರದ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 131" 344001, ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, ಲೇನ್. ಸುಲಿನ್ಸ್ಕಿ, 2, ದೂರವಾಣಿ. 244-90-08, ಇ-ಮೇಲ್: ರೋಸಿಂಕಾ- [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]ವರದಿ

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಭಾಷಣ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು» ಕಲಿನಿನಾ ಎನ್.ಇ., ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ರೋಸಿಂಕಾ" ಪರಿಚಯದ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ "ಮೇ 9 ವಿಕ್ಟರಿ ಡೇ" ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ. ಬದುಕು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಾವೇ ಬದಲಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಕಳೆದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ

ಲಿಕೋವಾ ಐರಿನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ರಿಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವರ್ಕರ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಲೇಖಕ

MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರ 188" ನ ವಾರ್ಷಿಕ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು 2016-2017 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ: MDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಶಿಶುವಿಹಾರ 188" ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ M.L. 08/29/2016 ರ ಗೋಲ್ಡನ್‌ಬರ್ಗ್ ಆದೇಶ 93 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಒಂದು ನವೀನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಪಾವ್ಲೋವಾ ಕ್ರಿಸ್ಟಿನಾ ಎವ್ಗೆನಿವ್ನಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಖಿನಾ ಅನಸ್ತಾಸಿಯಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಹಿರಿಯ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ "ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ" ಓಮ್ಸ್ಕ್, ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ ಬಳಕೆ

ಯೋಜನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಹೆಸರು “ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ಬರುತ್ತಾನೆ, ಉತ್ತಮ ರಜಾದಿನಹೊಸ ವರ್ಷ" ಡೆವಲಪರ್: ಮರೀನಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ಆಂಡ್ರೀವಾ, MBDOU 180 "Parusok" ನ ಶಿಕ್ಷಕಿ, ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಥೀಮ್: "ಹೊಸ ವರ್ಷ" ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ "ಎ ಟೇಲ್ ಫ್ರಮ್ ಎ ಬಾಸ್ಕೆಟ್" ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜೋಕ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅರ್ಜಿ

ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು 1.1. ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿಯಮಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಾಲೆ 593 ಸೆ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆಯ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರ ಮೊದಲು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ! ಜನವರಿ 1, 2014 ರಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES DO) ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿತು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಂದರೇನು

ಮಾನದಂಡದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ತಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭೇಟಿ) ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್

ಈವೆಂಟ್‌ನ ಹೆಸರು 1. ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ದೂರದರ್ಶನ ಕಥೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ದಿನಾಂಕ ಜನವರಿ ಮಾಧ್ಯಮದ ಹೆಸರು ಈವೆಂಟ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರವೇಶ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ದೂರದರ್ಶನ ಕಥೆ

"ಟೋಪಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರಾಂಶ, ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ "ನನ್ನ ಕನಸಿನ ಪ್ರದೇಶ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆ. (ಮಗು-ಪೋಷಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಅಲ್ಪಾವಧಿ). ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಟರ್ಪಿಶ್ಚೆವಾ ಇ.ಆರ್. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ: ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಭಾವನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ

ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಗರದ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ 21 "ಜ್ವೆಜ್ಡೋಚ್ಕಾ" ಯೋಜನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರು! ಡಿಸೆಂಬರ್ 1-2, 2015 ರಂದು, ಸ್ಲೊವೇನಿಯಾದ ರೊಸೊಟ್ರುಡ್ನಿಚೆಸ್ಟ್ವೊದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಕಚೇರಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.

ಟೀಚಿಂಗ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ 2 ವಿಷಯ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತಜ್ಞರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ" ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ವಶ್ಚೆಂಕೊ ಇ. MKDOU ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಕುಪಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ 1

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 10, 2015 ದಿನಾಂಕದ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. 1 ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2015 ರ ಆದೇಶವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ 2015-2016 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 58 ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ

ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೆಮಿನಾರ್ "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಫ್ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆ" ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ ಸಾನಿಯಾ ಉಮ್ಯರೋವ್ನಾ ಗೊರ್ಬುನೋವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಏಕೀಕರಣ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಕ್ರಾಸ್ನೋಗ್ವಾರ್ಡಿಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ 26

ಪೊಡೊಲ್ಸ್ಕ್ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರ 15 "ಕರಡಿ ಮರಿ" ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈಟ್ ಒಳಗೆ ಈವೆಂಟ್

GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 1874 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇಲಾಖೆ "ಜಾಯ್" ಮಾಹಿತಿ - ಸಂಶೋಧನೆ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ "ಸ್ಪೇಸ್ ಟ್ರಾವೆಲ್" ಯೋಜನೆಯ ಲೇಖಕ Ostrikova O.Yu. 2010-2014 ಸಂಯೋಜಿತ ಚಕ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಬಾಲಶಿಖಾ ನಗರ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ “ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 17 “ದಂಡೇಲಿಯನ್” ಮಾರ್ಚ್ 2015 ರ ಅಧ್ಯಕ್ಷೀಯ ಉದ್ಯಮದ ವಾರ್ಷಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವರದಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮಾನಸಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲಆಗಿದೆ: - ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, - ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು

MBDOU ಪರಿಹಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 36 "ದಿ ಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್ ಫ್ಲವರ್" ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ ವಿಷಯ: "ಬಳಸಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು." ಸಂಕಲನ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ

ಗುಸ್ಕೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 59 "ಯಗೋಡ್ಕಾ" ಟ್ಯಾಂಬೋವ್ ಆಧುನಿಕ

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆ "ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ" ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

MBDOU "ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರ 179" O.S. Efimova ಆರ್ಡರ್ 12.01 ರ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. "ವಿಕ್ಟರಿ!" ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಬಂಧ 1 ನಿಯಮಗಳು ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶವು ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸಂಬಂಧಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ)

ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ MDOU d/s 12 ಪ್ಲುಜ್ನಿಕ್ ವಿ.ಎನ್. ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

MKDOU ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿವರಣೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 12 "ಮಿಚಿಲ್" ಪು. ನಮ್ಟ್ಸಿ ಮುನ್ಸಿಪಾಲಿಟಿ "ನಾಮ್ಸ್ಕಿ ಉಲುಸ್" ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಸಖಾ (ಯಾಕುಟಿಯಾ) MKDOU "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 12 "ಮಿಚಿಲ್", ಪು. Namtsy ಅನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ದಿವಾಳಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ

MBDOU ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಶಿಶುವಿಹಾರ 58 ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಕಿಸೆಲೆವಾ ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕುರಿತು"

ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ರಿಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವರ್ಕರ್ಸ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯನ್ ಫೆಡರೇಶನ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಪೆಡಾಗೋಜಿ "ಸ್ಕೂಲ್ 2000 ..." ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು

1 2 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು 1.1. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 23 "ರೋಡ್ನಿಚೋಕ್", ಟುವಾಪ್ಸೆ ಪುರಸಭೆಯ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನ್ಸಿಲಿಯಂ ಮೇಲಿನ ಈ ನಿಯಮಗಳು

MBDOU d/s 62 Novocherkassk 2015 ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಥೀಮ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು "ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಅವರ ಜನ್ಮದಿನ" ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಪ್ರಕಾರದ MBDOU d/s ನ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ Sedova M.P. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ "ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಅವರ ಜನ್ಮದಿನ"

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ನಿಕೋಲೇವ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್" ಅನ್ನು 08/30/2013 ರ MBOU "ನಿಕೋಲೇವ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್" ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ 1 ರ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಬ್ಯಾಂಕ್" ಪರಖಿನಾ ಗಲಿನಾ ಅನಾಟೊಲಿವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಕ. ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಹೆಸರು ಆಟದ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದ ಮುಖ್ಯ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು: ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು

ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಎಲ್ವೆರಾ ನೈಲೆವ್ನಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೊರ್ನೊಪ್ರಾವ್ಡಿನ್ಸ್ಕ್ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್‌ನ ಗೊರ್ನೊಪ್ರಾವ್ಡಿನ್ಸ್ಕ್ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ

RF ದಿನಾಂಕ 05/15/2013 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "ಸ್ಯಾನಿಟರಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕ್ರಮದ ರಚನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಗೆ”, ಚಾರ್ಟರ್

"ಬಣ್ಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು." (ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸೆಮಿನಾರ್) ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ:

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 234" ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ, ಬರ್ನಾಲ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ, "* /" ಎಫ್ 2014 ರ ದಿನಾಂಕದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ: MBDOU o 234" ಸ್ಟ್ರೋಯಿಲೋವಾ

MBDOU - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿ

2.6. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ SSR ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುಡಿಸೆಂಬರ್ 29 ರಿಂದ

ವೊರೊನೆಝ್ ನಗರ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ “ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ” UVP ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ವಿಭಾಗದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E.A. ಸ್ಕುರಿಡಿನಾ ಅವರ ವರದಿ

"ಆರೋಗ್ಯವಂತರಾಗಿರಿ" 2 ನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು "ಮಾಲಿಂಕಾ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: Zadorozhnaya Liliya Stefanovna Popova Natalya Viktorovna ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಅಲ್ಪಾವಧಿ, ಗುಂಪು, ಮಾಹಿತಿ

ಓಮ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ 2014-2015ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಓಮ್ಸ್ಕ್ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಆಫ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕಾರ 377" ನ BDOU ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ "ಮಕ್ಕಳ

ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 36" ಸಿಕ್ಟಿವ್ಕರ್ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗಸಿಕ್ಟಿವ್ಕರ್, 2012 ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ

“ಐಸಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು” “ಬಳಸಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳುವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ" ವರ್ಟಿಕೊ ಐರಿನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ. ವರ್ಗ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ ಸುಧಾರಿತ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ GAO USPO MO "GUBERNIY ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಕಾಲೇಜ್" ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ "ಬಹಳವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"

MKDOU "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ 4 ಕತ್ಯುಶಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರ" ಲೋಗೋರಿಥ್‌ಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಥೆ ("ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು" ಮನರಂಜನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು) ಲೋಡೆನೊಯ್ ಪೋಲ್ 2014 ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕಇಲಿನಾ ಟಿ.ಎನ್. ಲೋಗೋರಿಥಮಿಕ್ಸ್

"ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ!"

ಗುರಿ : ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಕೈಗಳು

ಕೊಟ್ಟಿರುವ ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

S, Ш, Х ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಟೂಲ್ಕಿಟ್ :

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ : ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊದಿಕೆ; ಆಟಿಕೆಗಳು - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಮೊಲ, ಹಿಮಮಾನವ, ಸ್ನೋಬಾಲ್; ಮೊಲ ಹಾಡುಗಳು; ಪೌಫ್ಸ್ - ಹಿಮಪಾತಗಳು; ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆ "ಹೊಸ ವರ್ಷ".

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ" ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ; ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಪ್ರಗತಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಯುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

- ಹುಡುಗರೇ, ನೋಡಿ, ಪತ್ರ ಬಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಓದೋಣ.

- ಹಲೋ, ಹುಡುಗರೇ, ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ರಜಾದಿನವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಿದರೆ ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರು ನನಗೆ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಳುಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಡುಗೊರೆ ಬೇಕು. ನನ್ನ ಮುಳ್ಳು ಸ್ನೇಹಿತ ನನ್ನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಹಿಮಮಾನವ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಸರಿ, ಮಕ್ಕಳೇ, ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣವೇ? ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಮ್ಮ ಮುಳ್ಳು ಯಾರು? (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ).

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು?(ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ).

ನಾವು ಕಾಡಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು?(ಮಕ್ಕಳ ಊಹೆಗಳು)

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಇದ್ದಾರೆ, ನಾನು ಕಾಡಿಗೆ ಬಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!

(ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಬಸ್ ಹತ್ತುವುದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಾಲಕ, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ).

ಹುಡುಗರೇ, ನಮ್ಮ ಬಸ್ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದರ ಚಕ್ರಗಳು ರಸ್ಟಲ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ನಾವು ಹೇಳೋಣ - SH-SH-SH-SH-SH.

(ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಗುಂಪನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ", ಇದನ್ನು ಚಳಿಗಾಲದ ಅರಣ್ಯವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.)

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಎಲ್ಲಿದೆ?(ಮಕ್ಕಳು "ಮಿಂಕ್" ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಪರವಾಗಿ)

ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ನೀನು ನನ್ನ ಜೊತೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ನಾನು ಸ್ನೋಬಾಲ್ ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯುವವನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚಳಿಗಾಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

(ಮಕ್ಕಳು "ಸ್ನೋಬಾಲ್" ಅನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲದ ಪದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ)

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಉತ್ತಮರು. ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉದ್ದನೆಯ ಕಿವಿಯ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನೇಹಿತ ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಮಲಗಲು ಸಮಯ.

(ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ಯಾರು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಮೊಲ)

ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕೋಣ.(ಮೊಲದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ)

- ಓಹ್, ನೋಡಿ, ಅವನ ಕುರುಹುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸೋಣ.

ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ - ಬನ್ನಿ)

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಮೊಲದ ಪರವಾಗಿ)

ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

(ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮಮಾನವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ)

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲು ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ. ನಾನು ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳು ಅವನನ್ನು ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಸಿಹಾಕಿದವು. ನನ್ನ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವೇ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

(ಮಕ್ಕಳು "ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ" ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಹುಡುಗರೇ, ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್‌ಗಾಗಿ ನಾನು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ?(ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ)

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾಡಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.(ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಂತೆ ಅಲಂಕರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್‌ಗೆ ಓಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿದ್ದಾನೆಂದು ಈಗ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

(ಮೊಲವು "ಮರೆಮಾಚುತ್ತಿದೆ")

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?(ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರದ ಹತ್ತಿರ)

ಓಹ್, ನೋಡಿ, ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಾವು ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಏರಬೇಕು ಮತ್ತು ಹಿಮವು ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳ ಕೆಳಗೆ ಕುಗ್ಗುತ್ತದೆ X-X-X-X

(ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್ ಪೌಫ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ X ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಶಿಕ್ಷಕ: (ಹಿಮಮಾನವನ ಪರವಾಗಿ)

ಹುಡುಗರೇ, ನೀವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ. ನೀನು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವೆಯ? ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಅವರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಚರಿಸಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಬಾಣವು ಕ್ರಿಯಾ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

(ಚಿತ್ರ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಯೋಜನೆ "ಹೊಸ ವರ್ಷ", ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಬಾರ್ಡಿಶೇವಾ ಟಿ.ಯು., ಮೊನೊಸೊವಾ ಇ.ಎನ್.)

ಹಿಮಮಾನವ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹುಡುಗರೇ, ನಾನು ಓಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈಗ ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನನಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

(ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ "ಓಡಿಹೋಗುತ್ತಾನೆ")

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಹುಡುಗರೇ, ನಾವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಯೇ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಯೇ? ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದವರು ಯಾರು? ಅಯ್ಯೋ ಮಕ್ಕಳೇ, ನಾವು ಎಷ್ಟು ದೂರ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೇವೆ ಎಂದರೆ ನಮಗೆ ಬಸ್ಸು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿಂದ ನಾವು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೊರಡಬಹುದು. ನಾವು ನಮ್ಮ ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು S-S-S-S-S ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ.

(ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ಎಸ್ ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಗತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ)