ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಗಳು. ಎಡ್ಮಂಡ್ ಈಡೆಮಿಲ್ಲರ್, ವಿ. ಜಸ್ಟಿಟ್ಸ್ಕಿಸ್ - ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ

ಆತಂಕವು ವಿಕಾಸದ ಮಗು

ಆತಂಕವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಭಾವನೆಯಾಗಿದೆ. ಆತಂಕವು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ದೂರದ ಪೂರ್ವಜರಿಂದ ನಾವು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ "ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹೋರಾಟ." ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಆತಂಕವು ಎಲ್ಲಿಂದಲಾದರೂ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಕಸನೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೇಬರ್-ಹಲ್ಲಿನ ಹುಲಿಯ ದಾಳಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಬುಡಕಟ್ಟಿನ ಆಕ್ರಮಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಆತಂಕವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಇಂದು ನಾವು ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. . ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಇತಿಹಾಸಪೂರ್ವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತವೆ, ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆತಂಕವು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನ್ಯೂನತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಕಸನದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ಒಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆತಂಕದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಈಗ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಆತಂಕದ ಜನರ ಜೀವನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ನರಸಂಬಂಧಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಾಲನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಯಿಂದ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಪರೀತವೆಂದರೆ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ. ಪಾಲಕರು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಗಡಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಕೋಪದ ನಿರಂತರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ ನಾವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಭರವಸೆ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದುಕಬೇಕು ಎಂದು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನರಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಸಿತಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಸ್ತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನವನ್ನು ಭೇದಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶಾಲೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ 7 ವಿಧಗಳಿವೆ:

1) ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ: ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಗಮನ ಕೊರತೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಕೊರತೆ, ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ಪೋಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಕೊರತೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಸ್ಟರಿಕ್ಸ್, ಗೂಂಡಾ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸಹಕಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಮನೆ ಬಿಟ್ಟು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಅಥವಾ ಮದ್ಯದ ಚಟಕ್ಕೆ ಬೀಳುವ ಅಪಾಯ;

2) ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ: ನಿರಂತರ ಜಾಗರೂಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ. ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಎ) ಅವನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬಯಕೆಯ ಭೋಗ. ಮಗುವು ಹಾಳಾದ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ, ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ, ದುರಾಸೆಯ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅಸಮರ್ಥನಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ. ಮಗು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ;

ಸಿ) ಹೆಚ್ಚಿದ ರಕ್ಷಕತ್ವ, ನಿರಂತರ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಮಗುವು ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲದ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬಲವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಹಗರಣಗಳು, ಮನೆ ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುವುದು;

3) ರಕ್ಷಕತ್ವವನ್ನು ಸಂಚು. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ: ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಭೋಗ, ಯಾವುದೇ ಅಪರಾಧಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ಭಯ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಅಪರಾಧದ ಯಾವುದೇ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅನುಮತಿ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ;

4) ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ: ಉದಾಸೀನತೆ, ಗಮನ ಕೊರತೆ, ನಿರಂತರ ನಿಂದೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಅಸೂಯೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಸ್ಪರ್ಶ;

5) ಕಠಿಣ ಪಾಲನೆ. ಪೋಷಕರಿಂದ: ಕ್ರೂರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪೋಷಕರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಲ್ಲಿಕೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ಕತ್ತಲೆ, ಆಲಸ್ಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಗುಪ್ತ ಕೋಪ;

6) ಹೆಚ್ಚಿದ ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪೋಷಕರಿಂದ: ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳು. ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವರ್ತನೆ, ಗುಪ್ತ ಕೋಪ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ಥಿರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಮಗುವು "ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪಾಲನೆಯ ಶೈಲಿಯು ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ;

7) ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆ. ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಗಳ ಬಳಕೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ: ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಹಾಳಾಗುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಒಳಗಾಗುವಿಕೆ.

ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) "ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ" ಸ್ಥಾನ- ಕುಟುಂಬದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗನಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಅಸೂಯೆ, ಅನುಮಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನ, ಮಗನ ಜೀವನದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಯಕೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಗನ ಹೆಂಡತಿಯ ನಿರಾಕರಣೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ;

2) ಸಹಜೀವನ- ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ನಿಮ್ಮ ಹತ್ತಿರ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಅಂತಹ ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂಜರಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ;

3) ಪ್ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಾವ- ತಪ್ಪಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ದಾಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವಂತವಾಗಿ ತನ್ನತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಮಗುವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕೀಳರಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

4) ಅಪರಾಧ ಶಿಕ್ಷಣ- ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮದ ಅಡ್ಡಿ, ಕಳಪೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ದೂಷಿಸುವುದು. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಕುಟುಂಬದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಭಯದಿಂದ ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ P. F. ಲೆಸ್‌ಗಾಫ್ಟ್ . ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ. “ಮಗುವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪದಗಳಿಂದಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಅವನು ಎಷ್ಟು ನೈಜವಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರೆ ಅವನು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅವನು ನೋಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ”

ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ, ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ. ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಯಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಿದರೂ. ಆದರೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ದೈಹಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಿಂದಾಗಿ, ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಜೈವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಒಂದು ರೋಗವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಔಷಧದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾಯಿಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಧಾನ ಅಂಶವು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿದೆ: ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ಅಸಹಜತೆಗಳು, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯ ಅಸಹಜತೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಜೀನ್ಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ದೆವ್ವದಿಂದ ಬಂದವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ರುಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಪವಿತ್ರ ಮೂರ್ಖರು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವರು ಪ್ರಾವಿಡೆನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಜನರು ಭಯಭೀತರಾಗಿದ್ದರು. ಇದು 17ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೂ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. 1792 ರಲ್ಲಿ, ಫ್ರೆಂಚ್ ವೈದ್ಯ F. ಪಿನೆಲ್ ಹುಚ್ಚರನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರೋಗದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಈಗಾಗಲೇ 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವೈದ್ಯರು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆ ಕಾಲದ ಪ್ರಮುಖ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವನ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆ. ಜಂಗ್ , ಸಾಮೂಹಿಕ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅನೇಕ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಚಳುವಳಿಗಳು ಸಹ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಅರಿವಿನ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಆದರೆ 1960 ರಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನರರೋಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಾವಯವ ಸೈಕೋಸಸ್ - ನರಮಂಡಲದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮನೋರೋಗಗಳು, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ರೋಗಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೌನ್ಸ್ ಕಾಯಿಲೆಯು 21 ಜೋಡಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವರ್ಣತಂತುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀನ್‌ಗಳಿಂದ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಸರಣವು ಜೀನ್ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀನ್ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ರೋಗವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೀನ್ ಹಿಂಜರಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ, ನಿಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಮಗು ರೋಗದ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗದಿರಬಹುದು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಂತರ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕಾರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾತು, ಶ್ರವಣ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗಗಳು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಲೈಂಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಅಥವಾ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದರಿಂದ, ಐಕ್ಯೂ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಂತಹ ಜಾಗತಿಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜನಾಂಗಗಳು ಕೆಲವು ಜೀನ್‌ಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಆವರ್ತನದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಗುಂಪು, ಭೌಗೋಳಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದಾಗ ಅವು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಓಟದ ಹೋಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುಂಪು ವಿತರಣೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸದಸ್ಯತ್ವವು ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಬಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಳಪೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಪರೀತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾಲಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂಚಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು A. ಬಿನೆಟ್ , ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು, ನಂತರ ಅವರು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸೂಚಕಕ್ಕೆ ತರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶ (IQ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ ಆಗಿ ಐಕ್ಯೂನ ಅನ್ವಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನೇಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಇತರರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೇವಲ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ(ಲ್ಯಾಟ್ ನಿಂದ. ಬುದ್ಧಿಜೀವಿ- "ತಿಳುವಳಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ") ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅರಿವಿನ ಶೈಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆಧುನಿಕ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯದಲ್ಲಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಬಯೋಪ್ಸಿಕಿಕ್ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ ( V. ಸ್ಟರ್ನ್ , ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ( M. ವರ್ತೈಮರ್ , V. ಕೊಹ್ಲರ್ ), ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರು ಒಳನೋಟ .

ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಟಿ. ಸೈಮನ್ ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕೆಲಸವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿತು, ಇದು ಇಂದಿಗೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ " ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು": 1-2 ರಿಂದ 120. ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಇಂತಹ ವಿಘಟನೆಯು ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. C. P. ಸ್ನೋ (1986) ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಆರು ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

ಆಲೋಚನೆ- ನೇರ ಭೌತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತಿಳುವಳಿಕೆ- ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಪಾಡು - ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ - ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ತರಲು.

ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ - ಬೌದ್ಧಿಕ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗುರಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಬಯಕೆ.

ವಿಲಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆ - ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ (ಕಲಿಕೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ರಾಜಕೀಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ.

ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ (ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಪೋಷಕರ ಜಾಗರೂಕ ಮತ್ತು ದಣಿವರಿಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದೆ; ಆದೇಶಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳು).

"ವಿಗ್ರಹ" ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ). ಮಗುವಿನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಯ ಪಾಲನೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿತ್ಯಾಗ, ಉದಾಸೀನತೆ, ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಶೀತ).

"ಕ್ರೂರ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಪರಾಧಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವನು ನಿರಂತರ ಭಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.) ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಭಯವು ದುರ್ಗುಣಗಳ (ಕ್ರೌರ್ಯ, ಕಹಿ, ಅವಕಾಶವಾದ, ದಾಸ್ಯ) ಅತ್ಯಂತ ಹೇರಳವಾದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಹೆಚ್ಚಿದ ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ (ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಹಲವಾರು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಥವಾ ಬಾಲಿಶವಲ್ಲದ ಅಸಹನೀಯ ಚಿಂತೆಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ).

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನ, ಮಕ್ಕಳು ಭಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾದಾಗ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯು ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಬಹುತೇಕ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಇಸಿಡಿಎಸ್ (ಚೈಲ್ಡ್ ಎಂಡೇಂಜರ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್) ಎಂದು ಕರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಿಯರ್ಸ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಲಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸಿಯರ್ಸ್ ವ್ಯಸನಕಾರಿ ವರ್ತನೆಯ 5 ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

"ಋಣಾತ್ಮಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" (ಮಗುವು ಜಗಳಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.) ಇದು ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ.

"ನಿರಂತರವಾದ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" (ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳುವುದು, ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಪೋಷಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ, ಸಾಂತ್ವನ, ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.) ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಎರಡೂ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

"ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗಮನವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು" (ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಹುಡುಕಾಟ - ಇತರರಿಂದ ಅನುಮೋದನೆ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ)

"ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು" (ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಗುಂಪಿನ ಬಳಿ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.) ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪೋಷಕರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ" (ಮಗುವಿನ ಮೂಲಕ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು, ಇತರರನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.) ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಾತಾವರಣವಿದ್ದರೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪೋಷಕರ ವಿಧಾನದ ಯಶಸ್ಸು, ಸಿಯರ್ಸ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, "ಮಧ್ಯಮ ಮಾರ್ಗ" ವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮವು ಹೀಗಿರಬೇಕು: ತುಂಬಾ ಬಲವಾದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲವಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಬೆಳೆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಯರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸವು ನಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು - ಕ್ರಾಂತಿಗಳು, ಯುದ್ಧಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅವನತಿ. ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕ - ಕುಟುಂಬ - ನಾಶವಾಗದಿದ್ದವರು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತರಾದರು.

ಇಂದು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪಾಲನೆ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಅವನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಹಿತಕರ ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮದ್ಯಪಾನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಾತಾವರಣದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಲ್ಲ. ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತರು, ಸಾಕ್ಷರರು, ಆದರೆ ತಪ್ಪು ರೀತಿಯ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರುತ್ತವೆ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಬೇಕೆಂದು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸ್ವತಂತ್ರರು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಹಕ್ಕಿದೆ.


ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅನುಚಿತ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:


1. ನಿರಾಕರಣೆ.ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಜನನವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಜನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವು ಪೋಷಕರ ಆರಂಭಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದಾಗ.
ಸೂಚ್ಯ ನಿರಾಕರಣೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಗಮನದಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವು ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿಯಲ್ಲಿ. ಅವಳಿಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ, ಅವಳು ಎಂದಿಗೂ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ವಾತವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಗುವನ್ನು ವಿರುದ್ಧ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾಳೆ.
ಅಂತಹ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟಕ್ಕಿಳಿದ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಶೀಲರಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಿರಾಕರಣೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿರಾಕರಣೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಅತಿಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.ಇವರು ತುಂಬಾ "ಸರಿಯಾದ" ಜನರು, "ಆದರ್ಶ" ಪಾಲನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಠೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಪೋಷಕರ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ವಿಪರೀತ ದಕ್ಷ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು. ಅತಿಸಾಮಾಜಿಕ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.
ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಇದು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆ, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತಲತೆ.
3.ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ.ಮಗುವಿನ ಜನನದೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಆತಂಕವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಏಕೈಕ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಥವಾ ತಡವಾದ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ನೈಸರ್ಗಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಆತಂಕದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅಪನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿ, ನಿರ್ಣಯಿಸದ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರದವನಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.
4. ಇಗೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ.ಮಗು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದವು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೂಪರ್-ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಅವನು ವಿಗ್ರಹ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ "ಜೀವನದ ಅರ್ಥ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದದ್ದು.

ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು:

1) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ
ಅವನನ್ನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೋ ಹಾಗೆಯೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅವನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು, ಅನ್ಯಾಯದ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು.
2) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ
ಮಗುವಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಬೇಕು. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ. ಈ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ನಿಮಗೆ ದೊಡ್ಡ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಿ.
3) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಿ
ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾದ ಮನೆ ಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂಬಿಕೆ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಇರುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬೆಳೆಯಬೇಕು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.
4) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮಯ ಮತ್ತು ತ್ಯಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಿದರೆ, ನೀವು ಅವನ ಆಟಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ ಮಗುವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೆಲುಕು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರಿಂದ ಹೊಸ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು.
5) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯ ಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
6) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮಗು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ, ಅದು ಕೆಲವು ಅಪಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಪಾಯಗಳಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಮಾನ್ಯವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಅವನ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾದಾಗಲೂ ನೀವು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
7) ಮಾನವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ
ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಪೋಷಕರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಸ್ನೇಹಿತರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀವೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೀರಿ.
8) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಿ; ಘನತೆಯಿಂದ ಮಣಿಯುವ ಕೌಶಲವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸಿ
ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ತನಗೆ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿಹೀನತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಬಿಡುವುದು, ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಗು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಹಕ್ಕು. ಪೋಷಕರಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಘನತೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಮಣಿಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವಿರಿ.
9) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಿಂದ ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ.
ಮಗುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನ ಇತ್ಯರ್ಥದಲ್ಲಿರುವ ಜೀವನ ಅನುಭವ. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮಗು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಿರಿ.
10) ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮರೆಯಲಾಗದ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಪೋಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಇತರ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳು ಅಂತಹ ನೆನಪುಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಾರದ ದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಾರಾಂತ್ಯಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನಿ, ಅವರು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಋತುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಪಾದಯಾತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಿ. ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮೀರಿಸುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಲಹಾ ವಿಭಾಗದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯು ಲಾರಿಯೊನೊವಾ

ಕುಟುಂಬಗಳ ವಿಧಗಳು

ನಿಜವಾದ ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕುಟುಂಬವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮಾದರಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ.

ಆದರ್ಶವು ಕುಟುಂಬದ ರೂಢಿಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ - 3 ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಗಂಡ, ಹೆಂಡತಿ, ಮಗು).

ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬವು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ರಕ್ಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು, ಸಂಬಂಧಿತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಿರ್ಧಾರದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಪ್ರಾಪ್ತ ಮಕ್ಕಳ ರಕ್ಷಕರಾಗಿ ಪಟ್ಟಿಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ತಂದೆಯ ಅಥವಾ ತಾಯಿಯ ಕುಟುಂಬ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನೇ ಒಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳು - SOS - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳು (ಮದ್ಯವ್ಯಸನಿಗಳು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು) ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ಕುಟುಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮ - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ದತ್ತು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳು.

ಏಕಪತ್ನಿ ಕುಟುಂಬ: ಏಕ-ಪೀಳಿಗೆ (ಸಂಗಾತಿಗಳು), 2-ತಲೆಮಾರಿನ ಅಥವಾ ಪರಮಾಣು (ಸಂಗಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು (ಮಕ್ಕಳು)), ಬಹು-ಪೀಳಿಗೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮದುವೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರ ಕುಟುಂಬ).

ಪರ್ಯಾಯ ಕುಟುಂಬಗಳು (ಆಧುನಿಕ ನಾಗರಿಕ ವಿವಾಹ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕಾರ: ಸಮೃದ್ಧ, ಅನನುಕೂಲ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧ.

ಯಾವುದಾದರು ಕುಟುಂಬದ ವಿರೂಪ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ವಿರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ.

ರಚನೆ - ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಖ್ಯೆ; ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿರೂಪತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮಿತಿಮೀರಿದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಾನ್ನಿವಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದದ ​​ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಎಂದರೆ ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಚಿಂತೆಗಳು ಮತ್ತು ಹವ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿ.

ಪ್ರಬಲವಾದ ಹೈಪರ್ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಆರಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಅನಾರೋಗ್ಯ, ಸಣ್ಣ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಕೂಡ ಅವನಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ - ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯು ಲೇಬಲ್, ಸೂಕ್ಷ್ಮ, ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಠಿಣ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರೌರ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಲಿಶವಲ್ಲದ ಚಿಂತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆಯು ವಿವಿಧ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಲನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಗಳಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು (ಡಿ. ಬೌಮ್ರಿಂಡ್) ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

1) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಯಮ, ಕುತೂಹಲ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

2) ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

3) ಮಕ್ಕಳು ಕನಿಷ್ಠ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ:

- ನಿಯಂತ್ರಣ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಅಧೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಮುಕ್ತಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ; ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡ ಹೇರುತ್ತಾರೆ.

- ಸಂವಹನ; ಮಗುವಿನಿಂದ ರಿಯಾಯಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪೋಷಕರ ಮನವೊಲಿಸುವ ಬಳಕೆ ಇದು.

- ಸದ್ಭಾವನೆ - ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಉಷ್ಣತೆ, ಪ್ರೀತಿ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿ 1.ಅಧಿಕೃತ ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು. ಗುಂಪು 1 ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದ ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲಾ 4 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರು, ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ದಯೆಯಿಂದ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಿದರು, ಆದರೂ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮುಂದುವರಿಯಲಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಪೋಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿ 2.ಬಾಸ್ಸಿ. ಗುಂಪು 2 ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದ ಪೋಷಕರು ಆಯ್ದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅವರು ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದರು, ಕಡಿಮೆ ಉಷ್ಣತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಡೆಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರು, ಸುಲಭವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಿಲ್ಲ.

ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿ 3. ಭೋಗ.ಪಾಲಕರು ಸೌಮ್ಯರು, ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದವರು, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೀವು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಕುಟುಂಬದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಪೀರ್ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಒಬ್ಬರು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡಬಾರದು: ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಿಂದ "ಪೋಷಕರನ್ನು ಬದಲಿಸುವ" ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯು ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.