ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಣೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರ; ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ಸಂವಹನದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಸರಣಿ:ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆ

* * *

ಲೀಟರ್ ಕಂಪನಿಯಿಂದ.

II. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪೀರ್ ಚಿತ್ರದ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೀರ್ಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.

1. ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳು

2. ಮೌಖಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಧಾನ "ಜನ್ಮದಿನ"

ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಫೋಕಸ್: ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ.

ಸೂಚನೆಗಳು:"ನೀವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಜನ್ಮದಿನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮೂರು ಹುಡುಗರನ್ನು ಪಾರ್ಟಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಿ!" ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವಿರಿ?

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗು (ಲಂಬ ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ) ಮಾಡಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಟೇಬಲ್‌ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಾಕಾರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

1. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ

ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ಯಾ.ಎಲ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಸ್ಥಿತಿ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: 1 - "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" (5 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳು); 2 - "ಆದ್ಯತೆ" (3-4 ಆಯ್ಕೆಗಳು); 3 - "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" (1-2 ಆಯ್ಕೆಗಳು); 4 - "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" (0 ಚುನಾವಣೆಗಳು). 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಸ್ಥಿತಿ ವರ್ಗಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ, 3 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದೆ.

2. ಅವರ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ತೃಪ್ತಿ ದರ

ತೃಪ್ತಿ ಗುಣಾಂಕ (SC) ಅನ್ನು ಮಗುವು ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೆಳೆಯರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

75-100% - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೃಪ್ತಿ

30-75% - ತೃಪ್ತಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

30% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ

3. "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ" ತಂತ್ರ

: ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು), ಭಿನ್ನತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಿದಂತೆ ಚಿತ್ರಿಸಿ." ನಂತರ ಬಿಳಿ ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ

ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ: "ಅವನು ಯಾರು? ಅವನು ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? ನೀವು ಅವನನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಅವನು ಯಾಕೆ ನಿನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ?

ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1) ಸ್ನೇಹಿತನ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಂಶ (ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ),

2) ಸ್ನೇಹಿತನ ಚಿತ್ರದ ಮೌಖಿಕ ಅಂಶ (ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1) ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ,

2) ಪೀರ್‌ನ ಚಿತ್ರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟ. ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

ಚಿತ್ರ,

ನೀವು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿರುತ್ತೀರಿ

ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧ,

ಸ್ನೇಹಿತನ ಲಿಂಗ

ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ:

ಪೀರ್ನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ,

ಗೆಳೆಯರ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ,

ಗೆಳೆಯರ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ,

ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಗೆಳೆಯನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪೀರ್ ಇಮೇಜ್ ರಚನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ:

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ (ಕನಿಷ್ಠ 5-6 ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಗೋಚರತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಪೀರ್ ಚಿತ್ರ ರಚನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ:

ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಪೀರ್‌ನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (ಸ್ನೇಹಿತರ ಕನಿಷ್ಠ 3-4 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು).

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪೀರ್ ಇಮೇಜ್ ರಚನೆ :

ಪೀರ್, ಕಳಪೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ (1-2 ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - "ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ", "ಇಷ್ಟ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

4. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಬಣ್ಣದ ಪುಸ್ತಕ"

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗಮನ:

1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು,

2) ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ. ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು: ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು; ಎರಡು ಸೆಟ್ ಗುರುತುಗಳು:

ಎ) ಎರಡು ಛಾಯೆಗಳು ಕೆಂಪು, ಎರಡು ಛಾಯೆಗಳು ನೀಲಿ, ಎರಡು ಕಂದು ಛಾಯೆಗಳು;

ಬಿ) ಹಳದಿ ಎರಡು ಛಾಯೆಗಳು, ಹಸಿರು, ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬೂದು ಎರಡು ಛಾಯೆಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:“ಗೈಸ್, ಈಗ ನಾವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣಗಳು ಗೊತ್ತು? ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನೀವು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಜೇತರು ಇತರರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಬಹು-ಬಣ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು. ನೀವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು."

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮುಂದೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳ ಸೆಟ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಇದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ.

ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮೂರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಪೀರ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ;

2) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ;

3) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಮೊದಲ ನಿಯತಾಂಕವು ಪೀರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೂಚಕಗಳು:

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಇತರ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ (ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆಗೆ ಒಂದೇ ಗ್ಲಾನ್ಸ್ ಅಲ್ಲ);

2 ಅಂಕಗಳು - ದುರ್ಬಲ ಆಸಕ್ತಿ (ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ತ್ವರಿತ ನೋಟ);

3 ಅಂಕಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿ (ಆವರ್ತಕ, ಸ್ನೇಹಿತರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಕಟ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು);

4 ಅಂಕಗಳು - ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಆಸಕ್ತಿ (ಹತ್ತಿರದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ).

ಎರಡನೆಯ ನಿಯತಾಂಕವು ಗೆಳೆಯರ ಕೆಲಸದ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಸೂಚಕವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಹೊಗಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಆಪಾದನೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೋಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

1) ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ, ಮಗು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದಾಗ;

2) ಅಸಮರ್ಪಕ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮಗುವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಾಗ (ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು);

3) ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗು ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೋಲು ಮತ್ತು ಪೀರ್‌ನ ಖಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ನಿಯತಾಂಕವು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಮಗುವು ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ (ಪೀರ್ನ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ);

2) ಸಮಾನ ವಿನಿಮಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪೀರ್ ಕಾಯಬೇಕಾದಾಗ ಮತ್ತು ಪದೇ ಪದೇ ತನ್ನ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ;

3) ತಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀಡಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ:

ಮೂರು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪೀರ್ ಜೊತೆಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಸಡ್ಡೆ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆ- ಪೀರ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪೀರ್ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ;

ಸಂಬಂಧದ ವಿಷಯ ಪ್ರಕಾರ- ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ, ಪೀರ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಪೀರ್ ಕಡೆಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧ- ಪೀರ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಆಸಕ್ತಿ, ಪೀರ್‌ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್‌ನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಇತ್ತು.

5. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಬಟಾಣಿ"

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗಮನ:

1) ಪೀರ್ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

2) ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಟಾಣಿ ಪಾಡ್ (ಅಥವಾ ಮರದ ಕಿರೀಟ), ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಆವರಿಸುವ ಮುಖವಾಡದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರಬಹುದು) ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.

ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ನಿಯಮ: ನೀವು ಬಟಾಣಿ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಮಾದರಿ ತೋರಿಸು). ಕಷ್ಟವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು (ಬಲ, ಎಡ, ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಕೆಳಗೆ) ಬಟಾಣಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲು ನೀವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಗತಿ: ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1) ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪೀರ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ - ಮಗು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಬ್ಬರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 1) ಮಗುವು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವವರೆಗೂ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ;

2) ಮಗು, ಪೀರ್ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ, ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಇಣುಕಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ನೇಹಿತನ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆಯೇ (ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ) .

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ - ಮಗು ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವನು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ಮಗು ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಅವನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗು ಪಾಲುದಾರನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ), ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ.

6. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ (IRE) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಮಾರ್ಪಾಡು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನದಂಡ: G.R. Khuzeeva)

ತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನ:

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಾಯಕತ್ವದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ತಂತ್ರವು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು 5-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

1958 ರಲ್ಲಿ W. ಶುಟ್ಜ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ OMO (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು) ತಂತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಸ್ಪರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಶುಟ್ಜ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೇರ್ಪಡೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

1. ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಭಾವನೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕಿನ ಅಂತ್ಯ.

* * *

ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ತುಣುಕು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಜಿ. ಆರ್. ಖುಜೀವಾ, 2014)ನಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ -

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವು: ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರಬೇಕು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರಿ; ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ; ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ; ಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ ಜಾಗದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸೂಚಕವಾಗಿರಬಹುದು. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನೀವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

"ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರವನ್ನು E. O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು E. A. ಕಲ್ಯಾಜಿನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು S. V. ನಿಕಿಟಿನಾ, N. G. ಪೆಟ್ರೋವಾ, L. V. ಸ್ವಿರ್ಸ್ಕಯಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇಒ ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ವಿ ಎಂ ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪೀರ್‌ನ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

1. ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

2. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

3. ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;

4. "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

5. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

6. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ;

7. ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

8. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ರಚಿಸಿ;

9. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು;

10. ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ನಡೆಯುವ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೇಲೆ ಸಮಾನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟವು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ; "ರೀಲರ್ನಿಂಗ್" ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮೊದಲು ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ (ದೈನಂದಿನ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೈಪಿಡಿ) ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಅವರ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು ವಿಷಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಇಂತಹ ಒಕ್ಕೂಟದ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮಾತು, ಅವರಿಗೆ ಓದುವ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು "ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ ಬಳಕೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆ, ಆದರೆ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ಚಲನೆಗಳು). ಅವರು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಶ್ರವ್ಯ ಮತ್ತು ಗೋಚರ); ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.A ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ವಿಷಯದ ಬಯಕೆ;

ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ; - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಪ್ರಮುಖ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ (ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಮೀಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಲ್ಕರ್ ಯಾ.ಎಮ್., ಉಸ್ಟಿನೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಇಚ್ಛೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಎ) ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ: ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆವರಣದ ತಪಾಸಣೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು;

ಬಿ) ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ: ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಬೈಸ್ಟ್ರೋವಾ ಇ.ಎ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಕಥೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆ;

ಆಟಗಳು (ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು);

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಆಟಗಳು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದು ಆಟ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಆಟಿಕೆ. ಇದರ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಟ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯ

1.. ಬೆಜ್ರುಕೋವಾ O.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶ // "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ" ಸಂಖ್ಯೆ 3, 2013. - 26-36 ಪು.

2. ಬೈಸ್ಟ್ರೋವಾ ಇ.ಎ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. –3-8 ಪು.

3. ಕೋಲ್ಕರ್ ಯಾ.ಎಮ್., ಉಸ್ಟಿನೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು? // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. –30-33 ಪು.

4 . ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 2007- 75 ಸೆ.

5. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಂಖ್ಯೆ 1/2008. – ಎಂ., 2008. -. 58-62ಸೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ); ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ: ಪಾತ್ರಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆತನ್ನ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಲು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅನುಭವ, ಅವರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂವಹನ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣವು ನೇರ ಸಂವಾದದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಜನರನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಂವಹನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸಂವಹನದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

- ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ - ಇದು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ;

- ಅರಿವಿನ - ಇದು ಮಾಹಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ;

- ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

- ಸ್ಥಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯ - ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ. ಈ ಘಟಕಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಒಂದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಟ್ಟ ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಹಕಾರ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಯಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದ ಅವರು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ಅವನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಆದ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ತನೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಾನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆ, ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ, ಮುಕ್ತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ - ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ಇದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ತರಬೇತಿಗಳಿವೆ. ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅನುಭವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ. ಮತ್ತು ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಿ, ಸಂವಹನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನೀವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಮೌಖಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮಗು. ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಅಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಹನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಇರುವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಾರದು. ಪ್ರತಿ ಸಂವಾದದೊಂದಿಗೆ, ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಮಗುವನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಕೇಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆಯೇ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆ ಇದೆಯೇ, ನೀವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಚರ್ಚೆಯಿರಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ.

ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಖದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ನಗು, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಕರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು, ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೂಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಟೋನ್ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಒಳನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಟಾಯ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಬೈಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ MBDOU "ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್ ನಂ. 9" ನ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

ಬೈಸ್ಕ್ ನಗರದಲ್ಲಿ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಂ. 9" ಸಂಸ್ಥೆ

ಕಾರ್ಯಾಗಾರ

"ಸಂವಹನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು"

ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ

ಫೆಡಾಕ್ I.V.

ಬೈಸ್ಕ್, ಡಿಸೆಂಬರ್ 2018

ಗುರಿ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. 1. ಸಂವಹನ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು.
   2. ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
   3. ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು.
   4. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

• ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಕೂಲಕರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು! ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ನೋಡಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ (S.I. Ozhegov) "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಿಂದ (ಆರ್. ಎನ್. ನೆಮೊವ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು);

- ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು);

- ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಂವಾದಕನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

- ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಮಾತಿನ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ, ಸಂವಹನದ ಅಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ).

ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಅವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಜಂಟಿಯಾಗಿವೆ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಲುದಾರ ಮಾರ್ಗಗಳು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗು ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಅರ್ಥ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವುದು

ನಿಮಗಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ರೋಲ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್. ಇದರರ್ಥ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಅದನ್ನು ಆಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಡುವ ಬಯಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸಲು. ಒಂದು ಆಟ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ಧನಾತ್ಮಕ ಬದಿ. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ

ಕೇವಲ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು

ಕಲ್ಪನೆ.

ಆಟವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬಹುದು:

- ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ,

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ;

- ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿಯಮಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

- ಗೌರವ ಮತ್ತು ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಕುಟುಂಬ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಗೆ;

- ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು;

- ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ರಚನೆ

ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಗಳು.

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

ವ್ಯಾಯಾಮ "ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ"

ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ಬಾಲ್ಯದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಧುಮುಕುವುದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟವಾಗಿತ್ತು... ಏಕೆಂದರೆ...”

ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ. 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಅದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ;

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ;

ಒಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆ;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ;

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ;

ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮನೆಯ ಕೆಲಸ

ಆತ್ಮೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರೇ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ 1 ಭಾಗ . (1 ತಂಡ)

“ಮೃಗಾಲಯದ ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು - ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಜೀವನಶೈಲಿ, ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುಂಪಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಅವರು "ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ" ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೋಣೆಗೆ ತಂದರು. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಆ ದಿನ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ "ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ" ಆಡಲಿಲ್ಲ.ಏಕೆ?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗ 2 - "ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಹಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿನ ಜನರ ಕೆಲಸಕ್ಕೂ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು: ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಟಿಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಲೀನರ್ಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಂಜರಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಅಡುಗೆಯವರು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವೈದ್ಯರು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಶಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿಹಾರದ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ "ಮೃಗಾಲಯ" ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಪ್ರವಾಸ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಅಡುಗೆಯವರೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಾಣಿ ಅಡಿಗೆ", "ಪ್ರಾಣಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಆಟವು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ನಡೆಯಿತು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಯಿತು. ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು?

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ 1 ಭಾಗ : (2 ನೇ ತಂಡ)

"ಡಚಾಗೆ ಪ್ರವಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರೈಲ್ವೆಯ ಅನೇಕ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು: ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ರೈಲನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಸ್ವತಃ ಗಾಡಿಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿದರು, ರೈಲಿನ ನಿರ್ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರವಾಸದ ಅನಿಸಿಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿತ್ತು: ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪ್ರವಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ರೈಲುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆದರು, ಆದರೆ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸಲಿಲ್ಲ.ಏಕೆ?»

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗ 2 :

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೈಲು ನಿಲ್ದಾಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಈ ವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಬರುವ ಪ್ರತಿ ರೈಲನ್ನು ಸ್ಟೇಷನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೈಲನ್ನು ಲಗೇಜ್‌ನಿಂದ ಹೇಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಾಲಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ರೈಲಿನ ಸೇವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಂಡಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಕಾರುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವಿಹಾರದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ "ರೈಲ್ರೋಡ್" ಅನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದವು. ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು?

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ಬ್ಯೂಟಿ ಸಲೂನ್" ಮತ್ತು "ಆಟಿಕೆ ಅಂಗಡಿ". / ಒಂದು ತಂಡವು ಒಂದು ಪಂದ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಉಳಿದ ಒಂದು ಪಂದ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವೇನು?

"ಪಾಲಿಕ್ಲಿನಿಕ್" - ರಿಜಿಸ್ಟ್ರಾರ್ - ವೈದ್ಯರು - ನರ್ಸ್ - ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಶಿಯನ್ - ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ ಕೊಠಡಿ - ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ - ದಿನ ಆಸ್ಪತ್ರೆ - ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ - ಮುಖ್ಯ ವೈದ್ಯರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ.
ಸೂಚಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳು / ಖಾತೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ/
ಸ್ಟೇಷನ್ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಕುಕ್ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಪ್ಯಾಸೆಂಜರ್ ಡ್ರೈವರ್ ಸ್ಟೇಷನ್ ನಾವಿಕ ರೇಡಿಯೋ ಆಪರೇಟರ್ ಬೋಟ್ಸ್‌ವೈನ್ ವರ್ಕ್‌ಶಾಪ್ ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್ ಟಿಕೆಟ್ ಕ್ಲರ್ಕ್ ಡಾಕ್ಟರ್.

1. ಮಾಶಾ ಆಟಿಕೆ ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಘನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇಲಿ ಹಾಕಿದರು - ಅದು ಕೋಳಿ ಅಂಗಳವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತದೆ, ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತಿನ್ನುತ್ತದೆ. ಅಲಿಯೋಶಾ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು: ಬ್ಯಾಂಗ್-ಬ್ಯಾಂಗ್! ಮತ್ತು ಅಂಗಳವಿಲ್ಲ! ಅಲಿಯೋಶಾ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ - ಅವನು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಡೆದನು! ಹುಡುಗರು ಅವನನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಹುಡುಗರು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ? ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಆಟವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡದೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?
2. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, "ಲಾಂಡ್ರಿ" ಮತ್ತು "ಪುಸ್ತಕ ದುರಸ್ತಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" ದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ ಒಗೆಯುವ ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮವಲ್ಲವೇ? ಏಕೆ?
3. ಪ್ಲೇ ಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಲಾರಿಸಾ ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಸ್ವತಃ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಪಾಯಿಂಟರ್ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.
   “ನಾವು ಏನು ಆಡಬೇಕು? - ತಾನ್ಯಾ ನಿರಾಶೆಯಿಂದ ಹೇಳಿದರು, "ನೀವು, ಲಾರಿಸಾ, ನಂತರ ನೀವೇ ಆಟವಾಡಿ." ಹುಡುಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದಳು, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸಿದಳು, ನಂತರ ಹೇಳಿದಳು: "ಗೈಸ್, ನಾನು ಆಟಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತರಗತಿಗೆ ತಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ" ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಲಾರಿಸಾ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಳು? ಪಾತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಟಕವು ಯಾವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ?

1. ಡಿಮಾ ಕಾರುಗಳಿಗಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾನೇ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಹತ್ತಿರ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಹುಡುಗರು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಕುಳಿತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ಒಂದು ಪ್ಲೇಟ್ ಕೊಡು!" ಮತ್ತು ಡಿಮಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು: "ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲೆ!" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಡಿಮಾ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಡಿಮಾವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡದೆ ಆಟವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
2. ಹುಡುಗ ಗುಂಪಿನ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲು ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
3. ಹುಡುಗಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಬಂದಳು. ಹುಡುಗರು ಅವಳನ್ನು ಆಟಗಳಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವಳು ಎಲ್ಲಾ ಆಹ್ವಾನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು?

ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸೂಚಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳು.

• ಶಿಶುವಿಹಾರ
• ಕುಟುಂಬ
• ಅಂಗಡಿ - ತರಕಾರಿ, ಬ್ರೆಡ್, ಆಟಿಕೆಗಳು
• ಸ್ಟೀಮ್ ಬೋಟ್
• ಆಸ್ಪತ್ರೆ
• ಸಲೂನ್
• ಬಸ್
• ಮೃಗಾಲಯ
• ನಾವಿಕರು
• ದಂತವೈದ್ಯ
• ಲಾಂಡ್ರಿ
• ಬ್ಯೂಟಿ ಸಲೂನ್
• ಜನ್ಮದಿನ
• ಊಟದ ಕೋಣೆ
• ಮಿಠಾಯಿ ಕಾರ್ಖಾನೆ
• ಕ್ಲಿನಿಕ್
• ಜಾನುವಾರು ಸಾಕಣೆದಾರರು
• ಔಷಧಾಲಯ
• ಕಾಸ್ಮೊಡ್ರೋಮ್ನ ಬಿಲ್ಡರ್ಸ್
• ದೂರದ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ
• ಸರ್ಕಸ್
• ಗಡಿ ಕಾವಲುಗಾರರು
• ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ದೋಣಿ
• ಪ್ರಾಣಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆ
• ಪೋಸ್ಟ್, ಟೆಲಿಗ್ರಾಫ್
• ನ್ಯೂಸ್‌ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್
• ಡಿಸ್ಕೋ
• ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪ್ರವಾಸ
• ಅರಣ್ಯ ಶಾಲೆ
• ಬೀದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಗೇಮಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು 4 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 ಬ್ಲಾಕ್, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಿಯಮಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ: “ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳೋಣ,” “ಸಭೆ,” “ವಲಯಕ್ಕೆ ಮುರಿಯಿರಿ,” “ಲಿಫ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಂಗ್,” ಇತ್ಯಾದಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

ಸ್ಮೈಲ್

ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ದುಬಾರಿ ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕರೆಯಬಹುದು?

ನಿರೂಪಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ. ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜ, ಅಜ್ಜಿ, ಅವನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುವ ಸ್ನೇಹಿತರು ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡು ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ವೆಲ್ಕ್ರೋ"

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೋರಸ್ (ವಾಕ್ಯ): "ನಾನು ಜಿಗುಟಾದ ಕೋಲು, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ!" "ವೆಲ್ಕ್ರೋ" ಹಿಡಿದ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರ "ವೆಲ್ಕ್ರೋ" ಕಂಪನಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.

• ರೈಲು. ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ರೈಲಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳು ಗಾಡಿಗಳಾಗಿವೆ. ಎಂಜಿನ್ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಹಲೋ, ನಾನು ಎಂಜಿನ್ (ಹೆಸರು)." ಗಾಡಿಯು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಂಜಿನ್ ಅವನನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಗಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗಾಡಿ ಒಪ್ಪುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ರೈಲು ಒಟ್ಟುಗೂಡುವುದು ಹೀಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ನೀವು ಸಣ್ಣ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಸೇರುವವರು "ಚಗ್-ಚಗ್" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗಾಡಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಎಂಜಿನ್ "ತು-ತು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ರೈಲು ಮಗುವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
• ಧ್ವನಿ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಿ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿದ ಚಾಲಕನ ಸುತ್ತಲೂ ನಿಲ್ಲಬೇಕು. ಅವರು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಮೋಜು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರು ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ." ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನಾಯಕನ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಯಾರು ಅವನನ್ನು ಕರೆದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದರೆ, ಹೆಸರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದ ಮಗು ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ 2 ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ - ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ಣಮಾಲೆ" ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - “ತರಬೇತಿ ಭಾವನೆಗಳು” (ಮುಂಗುಸಿದಂತೆ: ಶರತ್ಕಾಲದ ಮೋಡ, ದುಷ್ಟ ಮಾಂತ್ರಿಕ, ಮೋಸದ ನರಿ), “ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಣ್ಣು”, “ನೆರಳು”, “ಕನ್ನಡಿ”, “ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. (ಛಾಯಾಚಿತ್ರದಿಂದ), "ದಿ ಎಬಿಸಿ ಆಫ್ ಮೂಡ್", "ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಸ್", ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ, ಗಾದೆ ಬರೆಯಿರಿ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಿಮ ಭಾಗ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ

ನಡಿಗೆಗಳು- ಒಂದು ಮಗು ಯಾರೊಬ್ಬರ (ಮಾನವ, ಪ್ರಾಣಿ, ಪಕ್ಷಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅದು ಯಾರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಮಗುವಿನಂತೆ ನಡೆಯಿರಿ

ಮುದುಕನಂತೆ

ಕರಡಿಯಂತೆ

ನರಿಯಂತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅನಿಮಲ್ ಕಾಯಿರ್. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡನ್ನು ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು - "ಕ್ವಾಕ್-ಕ್ವಾಕ್", "ಮಿಯಾಂವ್-ಮಿಯಾವ್", "ಮೂ-ಮೂ-ಮೂ". ಪ್ರತಿ ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಾಡಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಹಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮುಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿತು" ಕ್ವಾಕ್ ಕ್ವಾಕ್ ಕ್ವಾಕ್

"ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪು ಬೆಕ್ಕು ಇತ್ತು" ಮೂ, ಮೂ, ಮೂ

ವಿದೇಶಿ- ಒಂದು ಮಗು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿಯರಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತಾ, ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ, ಪೂಲ್‌ಗೆ, ಚೌಕಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಕನ್ನಡಿಗರ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ. ಈ ಆಟಕ್ಕಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕನ್ನಡಿಗರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು "ಕನ್ನಡಿಗಳು" ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಚೆಂಡನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಒಬ್ಬ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಇಟ್ಟು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಚೆಂಡನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಹೋಸ್ಟ್ ನೋಡಬಾರದು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖಭಾವದಿಂದ ಊಹಿಸುವುದು. ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಊಹಿಸಿದಾಗ, ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಗಾಜಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಒಬ್ಬ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಸದ ದಪ್ಪ ಗಾಜಿನ ಹಿಂದೆ ಅದು ಇದೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವನು ಮೌನವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಉಳಿದವರು ಅವರು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಊಹಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಆಟ "ಪಿರಮಿಡ್ ಆಫ್ ಲವ್"

ಪ್ರೀತಿಯ ಪಿರಮಿಡ್

ಉದ್ದೇಶ: ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಯಸ್ಸು: 5-7 ವರ್ಷಗಳು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ; ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು, ನನ್ನ ಮನೆ, ನನ್ನ ನಗರ, ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ. (ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು.) ಈಗ ನಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ "ಪ್ರೀತಿಯ ಪಿರಮಿಡ್" ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸೋಣ. ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ನಾನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಇಡುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ. (ಮಕ್ಕಳು ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.) ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀವು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಈ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತೀರಾ? ನಮ್ಮ ಪಿರಮಿಡ್ ಎಷ್ಟು ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ ನೋಡಿ. ಉನ್ನತ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ (ಗ್ರಹಿಕೆ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಟಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ 3 ಹೊಂದಿದೆ; ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು “ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ”, “ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು”, “ಸ್ನೇಹದ ಅದ್ಭುತ ಗೋಪುರ”, “ಪ್ರೀತಿಸುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ”, “ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು”, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ , ತನ್ನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಪಾಲುದಾರರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. .

ಆಟ "ಟಚ್ ...". ಈಗ ನಾವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರಿತುಕೊಂಡೆವು, ಎಲ್ಲರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಈಗ ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡೋಣ, ಯಾರು ಯಾವ ಮತ್ತು ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸ್ಪರ್ಶ ... ನೀಲಿ!" ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಬಣ್ಣಗಳು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ; ಸಮಯವಿಲ್ಲದವರು ನಿರೂಪಕರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಿರಿಲ್ಕಾ "ಸ್ನೇಹ ಮಾರ್ಗ":

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಪೆಟ್ನ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

- ನಾನು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ -

ನಾನು ನನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ

ಮತ್ತು ಕೋಪ ಕೂಡ.

ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು

"ಸ್ನೇಹದ ಹಾದಿ ಮಾಡಬಹುದು."

ಮಕ್ಕಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸರ್ಕಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ (ದೊಡ್ಡ ಹೂಪ್)

"ಮೂಗಿನಿಂದ ಮೂಗು"

ಮಕ್ಕಳು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೂಗಿಗೆ ಮೂಗು", ಅವರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ನಿಂತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೂಗುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಜ್ಞೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: "ಅಂಗೈಯಿಂದ ಪಾಮ್", "ಮೊಣಕಾಲಿನಿಂದ ಮೊಣಕಾಲು", "ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಿವಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಸ್ಪರ ಉಲ್ಲೇಖ

ಉದ್ದೇಶ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಯಸ್ಸು: 5-7 ವರ್ಷಗಳು

“ನಾವು ಈ ಆಟವನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ನನ್ನ ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಬಡಿಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವನ್ಯಾ - ವನ್ಯಾ." ವನ್ಯಾ ಮೊದಲು ತನ್ನ ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ಬಡಿಯುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತದನಂತರ ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ ಬೇರೊಬ್ಬರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಟ್ಯಾ-ಕಟ್ಯಾ." ನಂತರ ಕಟ್ಯಾ, ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡು, ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀವು ಕರೆಯುತ್ತಿರುವ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೀಲಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು.

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇತರ ಜನರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.

ವಯಸ್ಸು: 5 ವರ್ಷದಿಂದ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘನಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಘನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ದಿನ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಘನವನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು, ಯಾರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರು - ಈ ಮಗು ಅಥವಾ ಬೇರೆಯವರು. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿ ಘನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಘನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಘನಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು.

4 ನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ನ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ರಚನೆ, ಒಂದು ಸ್ವತಃ, ಗೆಳೆಯರು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆ. ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಭಿನಂದನೆಗಳು", "ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿ" (ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬಹುದು, ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೈಯಬಹುದು), "ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು", " ನಾನು ಏನು”, “ಕಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ” (ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ) - ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಹೊಗಳಿಕೆ

- ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳುತ್ತಾರೆ. (ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಸುಂದರವಾದ ಉಡುಪನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ..."). ರಿಸೀವರ್ ತಲೆಯಾಡಿಸಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!"

"ಕಥೆ ಮಾಡು"(ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ) - ವಿಷಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ:

"ನಾನು ಯಾವಾಗ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ..."

"ನಾನು ಮನನೊಂದಾಗ ..."

"ನಾನು ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ...",

ಯಾವಾಗ ನನಗೆ ಖುಷಿಯಾಗಿದೆ...
ನಾನು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೇನೆ ...
ಯಾವಾಗ ನನಗೆ ದುಃಖವಾಗುತ್ತದೆ...
ಯಾವಾಗ ನನಗೆ ಭಯವಾಗುತ್ತದೆ...
ನನಗೆ ಯಾವಾಗ ಕೋಪ ಬರುತ್ತೆ...
ಯಾವಾಗ ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು...
ನಾನು ಮನನೊಂದಾಗ ...
ನನಗೆ ಕೋಪ ಬಂದರೆ...
ಒಂದು ದಿನ ನನಗೆ ಭಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ...

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

"ಚಿತ್ತದ ಹೂವು"

ದಯವಿಟ್ಟು ನಮ್ಮ ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿ: ನಮ್ಮ ಸಭೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಕೆಂಪು ಹೂವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ, ನೀವು ಭಾಗಶಃ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಹಳದಿ ಹೂವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ. ಆಸಕ್ತರು ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.

ಓದುವ ಸಮಯ: 8 ನಿಮಿಷಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು 1.7k.

ಜಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಇ.ಇ. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪದದ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪದದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಸರಣವಾಗಿದೆ.

I.A ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂವಹನವು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ಸಮರ್ಥ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್.ವಿ.ಯಂತಹ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕುಜ್ಮಿನಾ, I.A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯ, ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಪದವು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

D.I ನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ. ಉಷಕೋವ್ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೂಲದ ಅಧಿಕಾರ, ಅದರ ಅರಿವು.

ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಜನರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು "ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ನೋಡಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟುಗಳು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾವಲಂಬಿ ಘಟಕವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ನಿಘಂಟು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಓದಲು ಸಹ ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ
ಜಿ.ಎಂ. ಬುಶುವಾ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಅವರು ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಓ.ವಿ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಮೌಖಿಕ (ಮಾತಿನೇತರ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಮಾತಿನ) ಸಾಧನಗಳಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಎಂದು ಡಿಝುಬಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಎಸ್.ಎ. ಇಗ್ನಾಟಿವಾ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಪಿ. ಝೈಟ್ಸೆವಾ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

ಐ.ಎ. ಗ್ರಿಶನೋವಾ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

1. ಮೊದಲ ಅಂಶ: ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
2. ಎರಡನೆಯ ಅಂಶ: ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವ ಸ್ಥಿರವಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದಂತೆ ಅದು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಧುನಿಕ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ,
• ಅರಿವಿನ ಘಟಕ,
• ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶ,
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ,
• ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಂದರೊಳಗೊಂದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ.

ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

• ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಇತರರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು;
• ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು;
• ಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅರಿವಿನ ಘಟಕ

ಅರಿವಿನ ನಮ್ಮ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂವಹನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬರುವ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂವಹನದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ?

ಸಂಬಂಧಿಕರನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀವು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶ

ಮುಂದಿನ ಘಟಕವು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಅದು ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನವಾದದ್ದನ್ನು ಕೇಳುವುದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವರು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವ ಭಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇತರರನ್ನು ಏನನ್ನೂ ಕೇಳುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಮಗು ಅಳುತ್ತಾಳೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಕೇಳುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂಕೋಚ ಅಥವಾ ವೈರಾಗ್ಯ, ಸ್ವಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಆಶಾವಾದಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು.

ಅವನಿಗೆ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಲು, ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ನಿರೋಧಕವಾಗಿರಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿರಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲತೆ, ಸೌಕರ್ಯ ಅಥವಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶ

ವರ್ತನೆಯ ಘಟಕವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಮನೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳು

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

1. ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನವು ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
2. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಾತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಯಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಜನರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ - ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಸಂವಹನ ದೋಷಗಳು

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ "ಹವಾಮಾನ" ವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.