ಪರಿಚಯ 3
1 ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 4
2 ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 7
3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 12 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ
ತೀರ್ಮಾನ 15
ಸಾಹಿತ್ಯ 16
ಪರಿಚಯ
ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಆಲಸ್ಯ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ-ಪಾತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಯಸ್ಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪಾಲು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಎರಡನ್ನೂ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮಕ್ಕಳು. ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು "ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಆಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
1. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.
2. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.
1 ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎ.ಎನ್. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾದ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ಜನರ ಸಾಧನೆಗಳ ಮಗುವಿನಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಇವುಗಳು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇತರ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ - ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವು A.N ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್: ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ; ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ - ಆಟದೊಂದಿಗೆ; ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು - ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ; ಹದಿಹರೆಯದ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ; ಯುವಕರು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಇದು ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
2. ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಲಕ್ಷಣ (1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).
3. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).
4. 6 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
5. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) 10-11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಳೆಯ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯು ಅವನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೊಸ ಪ್ರಜ್ಞೆ. ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿಲ್ಲದ "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಉದ್ದೇಶಗಳು" ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಮುಂದಿನ, ಉನ್ನತ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ತಯಾರಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗೋಳವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆಯಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ತಿರುಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದ ಒಂದು ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.
2 ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣವು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಹಂತದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ. ನವಜಾತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣದ ನೋಟವು ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ನವಜಾತ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ಶಾರೀರಿಕ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ನೋಟ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.
ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. "ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ." ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ತುಂಬಾ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ, ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಳಿಸಲಾಗದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉದ್ದೇಶವು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂವಹನವು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನವು ಕೇವಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರೋಕ್ಷ ಪದವಾಗಬೇಕು.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಇದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಮೇಲಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಮೆಮೊರಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸುತ್ತಲೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಜನಿಸಿದಾಗ, ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ವಿವೇಚನಾಶೀಲ ಅಥವಾ ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಿ.ಯಾ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯ? ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಯಾವುದು? ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೋಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇತರ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತದೆ). ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂಬ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು "ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವಯಂ" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಏನದು? ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಪಂಚದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಆದರ್ಶ ರೂಪವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತು. ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವಯಸ್ಕ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುತ್ತ ಅದರ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ವಯಸ್ಕ - ತಂದೆ, ವೈದ್ಯರು, ಚಾಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಮಗು ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಸಮಾಜದ ಹೊರಗೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬದುಕುವುದು, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಲ್ಲ.
ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಗು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಆದರ್ಶ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಈಗಾಗಲೇ ಮಾದರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಏಕೈಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪ್ಲೇ ಆಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟವು ಬಾಹ್ಯ, ಗೋಚರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.
ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ.
ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಮಾಸ್ಟರ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಅವನು ಅದನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಆಯುಧವು ಇತರ ಆಯುಧಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು (ಎಸೆಯುವುದು, ಬಡಿಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ನೀವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದು. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಇದು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೊ-ನಿನಾ.
ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಮೊದಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಲ್ಲ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, "ಖಾಲಿ" ಅವಧಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ, ಮಗು ಬೆಳೆಯಲು ಕಾಯಬೇಕಾದಾಗ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಆಟವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ವಿಸ್ತೃತ ರೂಪದ ರಚನೆ ಏನು?
ಆಟದ ಕೇಂದ್ರವಾದ ಘಟಕವು ಮಗು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ, ವಯಸ್ಕನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇವು ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ), ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸದ ರಚನೆಯಾಗದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅರ್ಥಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.
ಆಟದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂತೋಷ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ರೋಗಿಯಂತೆ ಅಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರನಂತೆ ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಬಯಕೆಯ ತೃಪ್ತಿಯಲ್ಲ, ಇದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಂಗಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ
ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೇವಲ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಇಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಆಟವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವಿನ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯ ಐಚ್ಛಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಆಟವು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೊಸ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಎಷ್ಟೇ ಪ್ರಲೋಭನಗೊಳಿಸಿದರೂ, ಅವನು “ಗಡಿ ಕಾವಲುಗಾರ” ಆಗಿದ್ದರೆ, ಇತರರು ಅವನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳು ಅವನನ್ನು ಅವನ ಹುದ್ದೆಯಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದಿಲ್ಲ.
ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆಟದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕತೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ."
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಆಟವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊಲ, ಇಲಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಇತರ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಟದಲ್ಲಿ.
ಆಟದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಆಟದ ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ನೈಜ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಆಟವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಧಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ಕಪ್‌ನಿಂದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಘನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಗೊಂಬೆಯ ಬಾಯಿಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ, ಇದು ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.
ಆಟದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳವರೆಗೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಆಟವು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದೆ? ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನೊಳಗೆ "ತಿರುಗುವಿಕೆ" ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಸಂಘಟಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಷಯದ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್.
ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಟದಲ್ಲಿ. ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು "ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ" ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಆಟವು "ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: “ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ತಲೆ ಮತ್ತು ಭುಜದಂತೆ ತೋರುತ್ತಾನೆ. ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಭೂತಗನ್ನಡಿಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿರುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ನಿಯಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೂಲ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಭಾಗವೆಂದರೆ ಆಟಗಳನ್ನು 2 ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು.
ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು) ಆಟದ ಮೂಲಕ ನಡೆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುವ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ವಯಸ್ಕರು ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಪರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಎರಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ: ಒಂದೋ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಹಾನಿ. ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ - ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು; ಆಟವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದ ನಾಯಕನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, I.V. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಇ.ಇ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಪ್ಯಾರಿಷಿಯನ್ನರು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999. - 464 ಪು.
2. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯಾ.ಎಲ್. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ / ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎ. ಪಾಂಕೊ. - ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - 190 ಪು.
3. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ಎನ್. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಟ / ಎನ್. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 4-7.
4. ಲೆಫ್ಟಿ, ಎಲ್. ನಾವು ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ / ಎಲ್. ಲೆಫ್ಟಿ, ಎನ್. ಸೆರ್ಗೆವಾ // ಆಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - P. 23-25.
5. ಲಿಬರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಎ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟೋರಿ ಆಟ / ಎ. ಲಿಬರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಒ. ರೆಪಿನಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2008. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 41-47.
6. ಮತ್ಯುಖಿನಾ, ಎಂ.ವಿ. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: / M.V. ಮತ್ಯುಖಿನಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಮಿಖಲ್ಚಿಕ್, ಎನ್.ಎಫ್. ಪ್ರೊಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 256 ಪು.
7. ನಿಕಿಟಿನ್, ಬಿ.ಪಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು / ಬಿ.ಪಿ. ನಿಕಿಟಿನ್ - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1981. - 72 ಪು.
8. ಒಬುಖೋವಾ, ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ (ವಯಸ್ಸು) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ. 1996, - 374 ಪು.
9. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / RAO A. A. Rean ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "Prime-EURO-ZNAK", 2003. - 368 p.
10. ಸಪೋಗೋವಾ, ಇ.ಇ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಇ.ಇ. ಸಪೋಗೋವಾ. - ಎಂ.: ಆಸ್-ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2001 - 460 ಪು.
11. ಉರುಂಟೇವಾ, ಜಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಸರಾಸರಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಜಿ.ಎ. ಉರುಂತೇವ. - 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕೃತ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006. - 368 ಪು.
12. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, D. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / D. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. - 360 ಪು.
ಹುಟ್ಟಿದ ತಕ್ಷಣ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ). ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 3-4 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸೋಣ:
ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಗಳು "ಒಳಗೆ" ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು;
ಇದು ಮೊದಲು ಮುದ್ರೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;
ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಮೋಟಾರ್, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ:
ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ;
ವಸ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ;
ಹೊಸ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;
ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚೆಚ್ಚು ಒಂದಾಗುವುದು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ;
ಮೌಖಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪರೋಕ್ಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ;
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮೊದಲು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ;
ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು, ಕಂಠಪಾಠದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ;
ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ - ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು, ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ: ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದ "ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ"
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ- ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಶಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮುಂದಿನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವನು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಅಂತಹ ಆಳವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ; ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ
- ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್: ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು
ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: "ಮಗು - ಸಾಮಾಜಿಕ ವಯಸ್ಕ": ಶಿಶುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ.
ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: "ಮಗು - ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತು": ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆ ರಚನೆ:
- ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಯಾವುದಾದರೂ ಅಗತ್ಯ.
- ಅಗತ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ರಚನೆ.
- ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.
- ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.
- ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ.
- ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ.
- ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು (ಖಾಸಗಿ ಗುರಿ). ಖಾತೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಹಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ.
- ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು):
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ -ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ;
- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು -ಅನುಭವ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು.
ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ
1.1 ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, “... ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ಜನರ ಸಾಧನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ... ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಈ ಸಾಧನೆಗಳು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಸಂವಹನ, ಆಟ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ) ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಅದರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು L.S. ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ) ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನಶೈಲಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" (ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S.). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ (ಪ್ರಕಾರ) ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ 1) ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದರಲ್ಲಿ ಇತರ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ; 2) ಖಾಸಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ - ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ); 3) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಅವಧಿಯು A.N ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ.
ಅವರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ:
1) ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ;
2) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ;
3) ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ;
4) ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು;
5) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;
6) ಯುವಕರು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಎ.ಎನ್. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಹಿಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ) ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಆಧುನಿಕ ಡೇಟಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
1. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಮಗುವಿನ ವಿಷಯ-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಲಕ್ಷಣ (1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ) ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ.
4. 6 ರಿಂದ 10-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
5. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) 10-11 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಂವಹನ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹಳೆಯ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು - ಮೂರು ವರ್ಷಗಳು, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಯೌವನದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು - ಯಾವಾಗಲೂ ಹಂತಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ, ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅವನ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯು ಅವನ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಹೊಸ ಪ್ರಜ್ಞೆ.
ಹೊಸ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿಲ್ಲದ "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಉದ್ದೇಶಗಳು", ಆದರೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ, ಉನ್ನತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ತಯಾರಿಸಲು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗೋಳವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೆರೆಯಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಬಲ ತಿರುಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದ ಒಂದು ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.
ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಗು
1.2 ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಬಾಲ್ಯದ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ...
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಸಹಜವಾದ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ....
ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
ಹದಿಹರೆಯವು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಶೇಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಲು ಅವರ ಬಯಕೆ ...
ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಸು
ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಜೀವನ ಪಥದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅರ್ಥದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ...
ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ (0 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ), ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಶ್ವತ ವಸ್ತುಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ...
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಸೂತ್ರೀಕರಣ
ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ, ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯ, ಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಗತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ...
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರರಿಂದ ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ...
5-6 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ...
ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ...
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ.ವಿ.
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕವೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಆಟವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಟವು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ...
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ
ಆಟವು ನಮ್ಮ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ...
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಹಿಂದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಯವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸಿಸುವ ದಿನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಈ ಬಾಹ್ಯ ಆಸ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾದ ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಹೊಸ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹಿಂದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.
ಇದು ಅನೇಕ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಘಟನೆಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಬದಿಗೆ ಮಾತ್ರ - ಅರಿವಿನ ಘಟಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿ
ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಾಂತರವು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೂಪಾಂತರದ ಅಂಗೀಕಾರದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಮೂಲಕ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೋಗಬಹುದು. ನಿಭಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಕೆಲವರಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮೃದುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಪೋಕ್ಯಾಲಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ತಿರುವುಗಳಿವೆ: ಸಂಬಂಧದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು (ಮೂರು ಮತ್ತು ಹನ್ನೆರಡು ವರ್ಷಗಳು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು (ಒಂದು, ಏಳು ಮತ್ತು ಹದಿನೈದು ವರ್ಷಗಳು), ಅವನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು. .
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆ (2 ತಿಂಗಳು - 1 ವರ್ಷ): ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
- ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು (1 - 3 ವರ್ಷಗಳು) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತು-ಉಪಕರಣ (ಕುಶಲ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿವೆ.
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3-7 ವರ್ಷಗಳು) - ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಂಗೀಕೃತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪದರದ ರಚನೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
- ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (7 - 11 ವರ್ಷಗಳು) - ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಹದಿಹರೆಯ (11-15 ವರ್ಷಗಳು) - ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನದ ಕಡೆಗೆ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವೇದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
- ಯುವಕರು (ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಯಾವುದೇ ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಆಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗತಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಪ್ರೇರಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯವು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂಗಡವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅಂತಹ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರೇರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಘಟಕ. ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವಕಾಶಗಳ ಮಟ್ಟದ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತಹ ಮುಖಾಮುಖಿಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಬದಲಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು; ಗಮನದ ಗಮನವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಸ್ತು-ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ. ನೀವು ಬಕೆಟ್‌ಗೆ ಮರಳನ್ನು ಒಂದು ಚಾಕು ಜೊತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಟ್ರೈನರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಲಿಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ನಿಂದ ಬಾಚಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಚಯದ ಬದಲಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವವು ಇಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಅಂತಿಮ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ (ಯಂತ್ರವನ್ನು ರೋಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಒರೆಸುವುದು, ಕೊಳೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತವೆ.
ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಚಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆದು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮನೆಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಹಡಿಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರುಣಿಸುವುದು, ರಾತ್ರಿಯ ಊಟ, ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಭ್ಯಾಸದ ಜೀವನ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿದ್ದಾಗ.
ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಶೇಷ, ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವಾಗ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ದಿನದ ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದು. ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವಾಗ ತಟ್ಟೆ ಬೀಳಲಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಬೂನು ಮತ್ತು ಜಾರು, ಅದು ಆರನೇ ಮುರಿದ ಪ್ಲೇಟ್ ಆಗಿರಲಿ, ಆದರೆ ಏಳನೇ ದಿನದಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಒಬ್ಬರು ಅಸಹನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಶಾರೀರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನರಮಂಡಲದ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಈಗ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ವಿಷಯದ ನೇರವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಜೈವಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆದರೆ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಂತರಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ರೀತಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಮತ್ತು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಒಬ್ಬ ಶಾಲಾ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಸಮಾನ ಸಂವಹನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ನಿರರ್ಥಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವಿಷಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ; ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ (ವಿಶೇಷ ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು).
ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ನೋಟವು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮುಂದಿನ ಚುನಾವಣೆಗಳಿಂದ (ಸಂಸ್ಥೆ, ಇಲಾಖೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ, ವಿಶೇಷತೆ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದತ್ತ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿದ್ದರೆ, ಅದು ಉದ್ಯಮದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಶೇಷತೆ ಇದ್ದರೆ, ಅದು ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಯ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವನ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳಾಗಲು ಬಯಸುವ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ತಮ್ಮ ಒಲವು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕದಿಂದ ತೆಗೆದ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಕ್ಷಿಪ್ರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರೇರಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಇಚ್ಛೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕವೂ ಸಹ. ಅಂತಹ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರದ ಗಂಭೀರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅವಧಿ ಕೂಡ ಇದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಆಟ- ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಆಟವು ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು,
ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟವು ಬಾಹ್ಯ, ಗೋಚರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಏನನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಐಟಂ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆ?
ಈ ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ,ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು, ತನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಮಾಸ್ಟರ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಅವನು ಅದನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಆಯುಧವು ಇತರ ಆಯುಧಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು (ಎಸೆಯುವುದು, ಬಡಿದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ನೀವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ... ನೀವು ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದರ್ಥ, ಇದು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದು. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೂಪಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ ಹುಟ್ಟಿದೆನಿಖರವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಲ್ಲ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಮಗು ಬೆಳೆಯಲು ಕಾಯಬೇಕಾದಾಗ "ಖಾಲಿ" ಅವಧಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು.
ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಇದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು:
1) ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೊದಲ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೂಪರೇಖೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಮಗು ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ತಾನು ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಅಂತಹ ಅಸ್ಥಿರ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡಲು.
ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಜಾಗತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಯೋಜನೆಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾವಿರಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ;
2) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ "ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು." ಈ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಸುಂದರವು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿರಬಾರದು";
3) ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭರವಸೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ("ನೀಡಿರುವ ಪದ" ತತ್ವ). ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೂ ಇದೆ;
4) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಕ್ರಮಗಳು; 5) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ – ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸೀಮಿತ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;
6) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾದ ಮಗುವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದೆ,
ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ
ಮಟ್ಟ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
1) ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟ (ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
2) ನಡವಳಿಕೆಗಳು (ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ನಟಿಸುತ್ತದೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ);
3) "ಕಹಿ ಕ್ಯಾಂಡಿ" ಲಕ್ಷಣ - ಮಗು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವಿದೆ, ಅವನ ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸದ ಅನುಭವಗಳ ಜೀವನ. ಆದರೆ ಈ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ; ಈಗ ಈ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ,ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊಸ ವಿಷಯ.ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಜನರ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿ ಮಗುವು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ ಕತ್ತರಿಸುವ ಒಂದು ರೋಗಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ "ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟದ ಲಕ್ಷಣ"(L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ): ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವೆ, ಒಂದು ಹೊಸ ಕ್ಷಣ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇದು ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ - ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನ.
ಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.ಡಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ. ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಗು ಹೊಸ ಯುಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. 12. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಸ್ವಯಂ ಅರಿವುತೀವ್ರವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೇಂದ್ರ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ನಾನು" ಎಂಬ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ: "ನೀವು ಹೇಗಿದ್ದೀರಿ?", ಅವನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ದೊಡ್ಡವನು." ನೀವು ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ: "ನೀವು ಏನು?", ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನು."
ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ (ಒಳ್ಳೆಯ, ರೀತಿಯ, ಕೆಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರಿವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಬಾಹ್ಯ "ನಾನೇ", 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ
ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ “ನಾನು”, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಒಬ್ಬರ “ನಾನು”, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - ಎಲ್ಲವೂ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಆತ್ಮಗೌರವದಆರಂಭಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ("ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು") ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಧಿಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಮಗು ಮೊದಲು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಮಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆರಂಭ). ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಲು ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳ ಅರಿವು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ."
ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹಿಂದೆ ತನ್ನನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಾಗ," "ನಾನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಬೆಳೆದಾಗ."
ಲಿಂಗದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಹುಡುಗನು ಬಲಶಾಲಿ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ನೋವಿನಿಂದ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ; ಹುಡುಗಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ವ್ಯವಹಾರಿಕ, ಫ್ಲರ್ಟಿಯಸ್ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ).
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಲಿಂಗದ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ
ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಿಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದಿನವು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಜೆಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವನು ದಣಿದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಳಲಿಕೆಯನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.
ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ- ಅವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಸ್ಯಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಭಾವನೆಗಳು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಆಗುತ್ತವೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ.
ಮಗುವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇನ್ನೂ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ
ಪಾತ್ರ. ನಡವಳಿಕೆಯು "ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೋರ್ಸ್" ನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಚಲನಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಆನ್ ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ.
ತರುವಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಮಂದಗತಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ - ಸುಧಾರಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಅವರು ಹೊಂದುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನಡುವೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ, A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು.ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಗು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ನಾವು
ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.
ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆ.ಹಿಂದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಆಸೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡರೆ, ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಕ್ರಮೇಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನು ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಾರದು. "ಮಿತಿಗಳಾಗಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಲವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.
ನಾವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ರಚನೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮಾತ್ರ, ಮಗುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥನಾಗುತ್ತಾನೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
1) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
2) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; 3) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.
ಗಮನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ (ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನೀಡಲು).
ಎದುರಾಳಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಘರ್ಷಣೆಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತವೆ.
ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೋರಾಟವಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಜಯದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಧಾರವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಈ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
