ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಹೊಸ ಜೀವನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬೇಕು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಹೊಸ ಗಂಭೀರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂಪೂರ್ವಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಇಚ್ಛೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂತಹ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ಶಾಲೆಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ "ಸಾಮಾಜಿಕ" ಗುಣಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒದಗಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ. ನೆರವು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆ, ಇತರರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ನಿಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಸಂವೇದನೆಗಳ ನಿಖರತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.
ಅನೇಕ ರಷ್ಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. ವೆಂಗರ್), ಕುತೂಹಲ, ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.
ಅಲ್ಲದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೂಡ ಅಂಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ- ಇವೆಲ್ಲವೂ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವಿಶಾಲ ವೃತ್ತಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೊದಲ ಅಡಿಪಾಯ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು. ಏಕತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕ ಸಂಗ್ರಹ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಯನ್ನು ಅಂತಹ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು.
ಮಕ್ಕಳ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರು ಕೆರ್ನ್-ಜಿರಾಸೆಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಜೆಕ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್), ರಷ್ಯಾದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (M.V. ಆಂಟ್ರೊಪೊವಾ, M.M. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ, T.S. ಸೊರೊಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಆರರಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ನಿಯಮಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
1.2 ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಎರಡನೇ ಅಂಶವನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ-ಅರಿವಿನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು.
ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, N.G ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸಿದ್ಧತೆ ಸೂಚಕಗಳ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಸಲ್ಮಿನಾ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
- ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವೀಕಾರ;
- ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಅರಿವಿನ-ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ, ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅವನಿಗೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಮಗುವು ನೀಡಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ). ಇದು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
- ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸ್ವರೂಪ (ಕುಸಿತ - ವಿಸ್ತರಿಸಿದ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ - ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಂಘಟಿತ - ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ);
- ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಗಾತ್ರ (ಸಣ್ಣ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ).
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಅಥವಾ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ;
- ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಭಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆಯೇ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರೂಪಿಸೋಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಾವು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಆಟಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ:
ಎ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಬಿ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
ಸಿ) ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು;
ಡಿ) ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;
ಇ) ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;
ವಿವರಣೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:
1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
2. ವಿವರಣೆ ನೀಡಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;
3. ಶಾಲೆಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;
4.ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
5. ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಾಲೆ 6 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು
1.1 ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 6
1.2 ಶಾಲಾ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ 13
1.3 ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು 17
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಶಾಲೆ 22 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
2.1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಘಟನೆ 22
2.2 ಶಾಲೆ 26 ಗಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ 32
ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 34
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು.
1. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಲಿಶನಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವರಿಗೆ "ತರಬೇತಿ" ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು: ಈಗಾಗಲೇ ರಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುತಾಯಂದಿರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು, ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
I. ಶ್ವಾಂಜರ್ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು: ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಿರಿ.
ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು: ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎನ್.ಐ. ಗುಟ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪಾವತಿಸಿದ್ದಾರೆ ದೊಡ್ಡ ಗಮನಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅವರು ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ತಾಳ್ಮೆ, ಗಮನ, ಅರಿವು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಹಲವಾರು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುರುತಿಸಲಾದ volitional ಘಟಕಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿವೆ.
ಸಂಶೋಧನೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುಆಧುನಿಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಇಡೀ ಸರಣಿಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೊಂದರೆ.
2. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಲ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ವಿಲ್ ಕೇವಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಗಳೆಂದರೆ ಸಮರ್ಪಣೆ, ದೃಢತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಧೈರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ. ನ ಅಂಶಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ವಾಲಿಶನಲ್ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಯು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಇರಬೇಕಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?
(ಸೂಕ್ತ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ)
3. ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಗು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧವು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಿಂದಲ್ಲ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ಮಸ್ಟ್" ಎಂಬ ಪದವು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದವು. ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಬಯಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತದೆ.
3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮುಂಚೆಯೇ, ಮಕ್ಕಳು "ನಾನೇ" ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವಿರುದ್ಧ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬಾರದೆಂಬ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: "ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಕತ್ತರಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು."
ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇತರರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಗಮನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. IN ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮೊದಲ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನದ 4-5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯದ ಜಾಗೃತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮುಂದೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ದೊಡ್ಡ ಹೆಜ್ಜೆಮುಂದಕ್ಕೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗುರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ದುಃಖದ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, "ಮಸ್ಟ್," "ಕ್ಯಾನ್" ಮತ್ತು "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಮೊಂಡುತನ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಮಗುವಿನ ಕಡೆಯಿಂದ ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿ), ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಮತಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದಿಂದ (ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ) ಮೊಂಡುತನವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಪಿ ಲಾರಿನ್ ತೋರಿಸಿದರು. .
ಶಾಲೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಹೊಸ ಹಂತಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ಅವನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸಂಯಮ) ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯ ವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಿಸ್ತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ.
4. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು?
ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.
ವಯಸ್ಕನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:
· ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನದಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇರುತ್ತದೆ;
· ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ;
· ಮಗುವಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರಲು ಕಲಿಸಲು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು;
· ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪಜಲ್ ಆಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
· ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ತರಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
· ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಆಚರಿಸಿ (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ).
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಶಿಸ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು
ಶಿಸ್ತು ಎನ್ನುವುದು ಎಲ್ಲಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಆದೇಶಕ್ಕೆ ವಿಧೇಯತೆಯಾಗಿದೆ.
ವಿಧೇಯತೆ - ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು:
· ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಸಂಗತತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ,
· ಅಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಕೊರತೆ;
· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯ ಕೊರತೆ;
· ಏನಾದರೂ ದೀರ್ಘ ಕಾಯುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಯಾಸ;
· ನಿಷೇಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ನಿಷೇಧಿತ ಹಣ್ಣು ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ!).
ಶಿಸ್ತು ಮೂಡಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳು:
· ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದಿನಚರಿ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಿ.
· ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.
· ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.
· ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
· ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ನ್ಯಾಯಯುತ ವರ್ತನೆ.
· ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನ, ಸದ್ಭಾವನೆಯ ವಾತಾವರಣ.
ಶಿಸ್ತು ಮೂಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:
· ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ನಡವಳಿಕೆ ಮಾದರಿಗಳ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನ)
· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು
· ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು
· ನಂಬಿಕೆ
· ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆ
· ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ
· ಶಿಕ್ಷೆಗಳು (ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ!)
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು
ಹೆಚ್ಚಿನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದರೆ: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಓದುವಿಕೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು(ವಿ. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ "ಕುಶಲ ಸಹಾಯಕರು", ಎಂ. ಜೊಶ್ಚೆಂಕೊ " ಮೂರ್ಖ ಕಥೆ", ನೊಸೊವ್ "ಪ್ಯಾಚ್", ಟಿ. ಕರಮನೆಂಕೊ "ಕಾಲುಗಳು ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ"), ಕಾರ್ಟೂನ್ ನೋಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಹಂತ ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗ.
ಸಣ್ಣ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಂಬಿರಿ. ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವೂ ಇದ್ದಾಗ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. "ನಾನು ಎಲ್ಲರ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತೇನೆ", "ನಾನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇನೆ"...
ಪರಿಶ್ರಮ, ಗಮನ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ "ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು" ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಹಿಂದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ದಾಟಬೇಕು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಸಬೇಕು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ(ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿಮಿಷದಲ್ಲಿ). ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಐಕಾನ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. (ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪುರಾವೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದು(1271 ಕೆ) ).
ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯಿಂದ, ನಿಖರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.
ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಆಯ್ದ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೀರಿ.
ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಫೋಟೋ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ: http://images.yandex.ru/
ಟಟಯಾನಾ ಮಾಮೇವಾ
ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ “ನೈತಿಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ತರಬೇತಿಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ"
ತರಬೇತಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಭೆ« ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ತಯಾರಿ»
ಗುರಿಗಳು:
ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಪೋಷಕರು.
ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರ ಪೋಷಕರುಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು.
ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಗಳು:
ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ತಯಾರಿ.
ತಯಾರಿ:
ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಕ್ಕಳು, ತಂತ್ರ "ಬಣ್ಣಗಳು"
ಪೋಸ್ಟರ್ "ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ" (ಅನುಬಂಧ 2)
ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್:
ಖಾಲಿ ಚದರ ಕಾಗದ
ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು
ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು
ಹೂವಿನ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳು "ಕ್ಯಮೊಮೈಲ್"
ಸಭೆಯ ಪ್ರಗತಿ:
ಮಗುವಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಮಯವು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲೆ. ಈ ದೊಡ್ಡ ಘಟನೆಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳು: ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಗಂಭೀರವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ;
1. ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್"
ಈಗ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ: ಯಾರನ್ನೂ ನೋಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಾಳೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಗುಣಮಟ್ಟ, ಬಣ್ಣ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ:
1. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.
2. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಿ.
3. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.
4. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹರಿದು ಹಾಕಿ.
5. ಹಾಳೆಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮಡಿಸಿ.
6. ಮೇಲಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಿ.
ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಈಗ ನಿಮ್ಮ ತೆರೆಯಿರಿ ಸುಂದರ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್. ಈಗ ನಾನು ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ಇತರ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.
ಇದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆಯೇ? (ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ).
ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?
ಆಯ್ಕೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ, ಅವರು ಬಂದಂತೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಬರುತ್ತಾರೆ ತೀರ್ಮಾನ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಜನರುಇಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೂ ಸೂಚನೆಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ.
ಈ ತೀರ್ಮಾನವು ಮಕ್ಕಳೆಲ್ಲರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
2. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ “ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ ಶಾಲೆ?»
(ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)
3. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಿದ್ಧಾಂತ:
ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ- ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು, ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಖಂಡಿತ ವಿಶೇಷ ತಯಾರಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಶಾಲೆ.
ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಶಾಲೆಯು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಅದಕ್ಕೆ ಮಗು ಇರಬೇಕು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿ ಶಾಲೆ, ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು - ಇದು ದೂರವಿದೆ ಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಾಲೆಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳುಸಂಘಟನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಶಿಸ್ತು.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿ.
4. ಸಂಭಾಷಣೆ "ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು"ಈ ಗುಣಗಳು
ಸಂಸ್ಥೆ:
ವಯಸ್ಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು;
ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು;
ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆ, ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;
ಬಾಹ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ: ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಆದೇಶ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ, ಕೆಲಸದಿಂದ ಗೊಂದಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;
ಹಠಾತ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಜವಾಬ್ದಾರಿ:
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಲು ಇಚ್ಛೆ;
ಎದುರಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ, ಅವರು ವಿಫಲವಾದರೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡಲು, ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು;
ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ತೃಪ್ತಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಾಳಜಿ;
ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ:
ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;
ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ.
ಶಿಸ್ತು:
ವಯಸ್ಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಅನುಸರಣೆ (ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು);
ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಪರಿಶ್ರಮ:
ಕೌಶಲ್ಯ ಬಹಳ ಸಮಯಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ;
ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;
ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮುಗಿಸಿ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆ "ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲೆ» - ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
5. ಜೊತೆ ಕೆಲಸ "ಕ್ಯಮೊಮೈಲ್"
ಹೂವು ನಿಮ್ಮ ಮಗು, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಹೂವಿನ ಬೇರುಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ. ವಿಶೇಷ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ದಳಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ನಮ್ಮ ಹೂವನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಬೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅರಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹೂವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಿವೆ "ಡೈಸಿಗಳು"ದಳಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಆ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಡೈಸಿ ದಳಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಮಡಿಸಿ! ಈಗ ನಮ್ಮದನ್ನು ಹಾಕೋಣ "ಡೈಸಿಗಳು"ವಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸರಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳುಅವು ಅರಳುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡೋಣ. ( ಪಾಲಕರುಪಟ್ಟು ಬಾಗುತ್ತದೆ "ಡೈಸಿಗಳು"ನೀರಿನ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ).
6. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು"ಬಣ್ಣಗಳು"
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರ ಕೈಗೆ.
7. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್"
ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್"ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಅವಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.
ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರ ಬಳಿ ಇರಲಿಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂಟಿಯಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ತಯಾರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಅವರು ಬೇಯಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಿದರು? ಸರಿ! ಅವರು ಬ್ಯಾರೆಲ್ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗುಡಿಸಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆರೆದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ಪಡೆದರು.
ಮೊದಲ ಆಜ್ಞೆ: ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಜಾಗೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಅವರು ಬ್ಯಾರೆಲ್ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗುಡಿಸಿ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೆರೆದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಬನ್ ಪಡೆದರು. ಅವರು ಅದನ್ನು ತಣ್ಣಗಾಗಲು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿದರು. ಬನ್ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹಾರಿ ಉರುಳಿತು.
ಆಜ್ಞೆ ಎರಡು: ಚಿಕ್ಕವರನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ ಗಮನಿಸದ ಮಕ್ಕಳು.
ಬನ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉರುಳಿತು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಬನ್ನಿ, ನಂತರ ಕರಡಿ, ನಂತರ ತೋಳವನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಯಿತು.
ಆಜ್ಞೆ ಮೂರು: ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಅವರು ಶಾಂತ, ಕುತಂತ್ರ ನರಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು.
ಆಜ್ಞೆ ನಾಲ್ಕು: ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಜನರ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು.
ನರಿ ಬನ್ ತಿಂದಿತು.
ಐದನೇ ಆಜ್ಞೆ: ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಘನತೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
ಇದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.
8. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ.
ಇದು ನಮ್ಮ ಸಭೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಳಿಯ, ನಿಮಗಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮದನ್ನು ನೋಡಿ "ಡೈಸಿಗಳು".
ವಿದಾಯ!
ಅನುಬಂಧ 1
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ “ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ ಶಾಲೆ?»
1. ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆಯೇ?
ಎ) ಹೌದು, ಸಂತೋಷದಿಂದ.
ಬಿ) ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಭೇಟಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅಲ್ಲಿಲ್ಲ ಇಷ್ಟ.
2. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಅವನು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ?
ಎ) ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಿ) ಅವರು ಅವನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಇಷ್ಟ.
ಸಿ) ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
3. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಒಂದಾಗಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು:
ಎ) ಅವನು ಮತ್ತೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾನೆ.
ಬಿ) ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡಿ.
ಸಿ) ಅವನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೂ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ.
4. ಟೀಕೆಗೆ ಮಗು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ?
ಎ) ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.
ಬಿ) ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಬಿ) ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಹಗೆಯಿಂದ".
5. ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು:
ಎ) ಜೋರಾಗಿ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಿ) ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ನಿಮಗೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.
ಬಿ) ಅವನು ನಕ್ಕಾಗಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.
6. ಮಗುವನ್ನು ಅಪರಿಚಿತರು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಅವನು:
ಎ) ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಿ) ಏಕಾಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಿ) ಮೌನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರು.
7. ಮಾತನಾಡುವುದು, ಮಗು:
ಎ) ಶಾಂತವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಬಿ) ಬಹಳಷ್ಟು ಸನ್ನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.
ಸಿ) ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಥೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ.
8. ನೀವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಮೌನವಾಗಿರಲು ಹೇಳಿ, ಅವನು:
ಎ) ನೀವು ಮುಗಿಸಲು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ.
ಬಿ) ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಬಿ) ವಿನ್ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
9. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರು ನೀಡದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೀಡಿದರೆ ಇಷ್ಟ(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಅವನು:
ಎ) ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.
ಬಿ) ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಿನ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
10. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಮಗು:
ಎ) ಅವನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವವರೆಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
ಬಿ) ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.
ಸಿ) ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಡಿಸೈನರ್ ಅನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸೋಣ:
ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ "ಎ"- ಮೂರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, "ಬಿ"- ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್, "ವಿ"- ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡೋಣ.
20 ರಿಂದ 30 ಅಂಕಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 100%.
ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆ. ಅವನು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನೀವು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದೂಡಬಾರದು. ಶಾಲೆ. ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದರೆ). ಮತ್ತು ಮಗುವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
20 ರಿಂದ 10 ಅಂಕಗಳು: ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 50%.
ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಶಾಲೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಾದುಹೋದರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಳಂಬ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲು ಶಾಲೆ ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ . ಆದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ ಶಾಲೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ (ಕ್ರಿಯೆ). ಜೊತೆಗೆ, ಜೀವನಶೈಲಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಹಠಾತ್ ಬದಲಾವಣೆಪಾತ್ರಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ.
ರೆಪಿನಾ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ,
GBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 77 ರ ಶಿಕ್ಷಕ
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಮೊಸ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ
ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ - ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ. ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿ, ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು. ನಂತರ ಅವರು ನೀಟಾಗಿ ಬಟ್ಟೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೈತೊಳೆದು ತಿಂಡಿ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬಂದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ತುಂಬಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅವನು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುವವರೆಗೆ ಕಾಯಿರಿ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಾಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ/ಆಟದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪೋಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.
ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಡ್ರಾ-ಔಟ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ವೇಳೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವನು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯಮಗಳುವ್ಯಾಕರಣ, ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ, ಸಾಕ್ಷರ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು.
ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಜೀವನದಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಮಾಪನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "2 ಸಂಖ್ಯೆ" ಎಂಬ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕನಿಷ್ಠ ಸ್ವಲ್ಪ ಅನುಭವದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಚಮಚ, ಹಗ್ಗ, ಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸೆಟ್ ಪಕ್ಕದ ಅಳತೆಯು ಒಂದು (ಘಟಕ) ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಇದು. ಲಿಖಿತ ಸಾಲಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಎರಡು, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಳೆಯಬೇಕು, ಅದು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮೊದಲ ಹತ್ತರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಕೈಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಂತೆ ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳುವಿಷಯ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸುಂದರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು, ಪೀರ್ ಮಾಡಲು, ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು.
ನೀವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಆಯಾಸಗೊಳಿಸದೆ. ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಸ್ಟಫ್" ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ನೀವು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯೋಜನವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ನಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೂಗು ಅಥವಾ ಹೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು 30-40% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಘಟಕಗಳುಸನ್ನದ್ಧತೆ: - ಸಾಮಾಜಿಕ, - ಮಾನಸಿಕ, - ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ-ಸ್ವಯಂ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. IN ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ"ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪರಿಪಕ್ವತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. A. Anastesi ಶಾಲೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಹಂತದ ಸಾಧನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು L.I. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್., ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್., ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್., ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. Zaporozhets., A. ಕೆರ್ನ್, A.R. ಲೂರಿಯಾ, V.S. ಮುಖಿನ್, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು. ಲೇಖಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: - ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು, - ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಎರಡೂ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ
ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು
ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.
L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ
ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಕಂಡರು.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಆನುವಂಶಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ
ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಹಂತವಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ನಡವಳಿಕೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪದಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದ ನಂತರ, ಪದವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.
ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಎಲ್
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ.
ಆಧುನಿಕದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು. ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಲಿಂಕ್ ಉದ್ದೇಶದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಇಚ್ಛೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಚ್ಛೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಷರತ್ತು
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳುನಿಮ್ಮ ಜೀವನದ. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ
ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ
ತೊಂದರೆಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ
ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಅಧೀನತೆ.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಪ್ರಚಾರ
ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆ,
ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗುವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಬಲಿಯಾಗದೆ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಒಂದು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನೈತಿಕ ರಚನೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವರ ಜನ್ಮ
ಆಧಾರದ ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳುಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ
ಆಂತರಿಕ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು.
ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ
ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಈ ಅವಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಗುತ್ತದೆ
ಅವರ ಅನೇಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧವು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನೇರ ಏಕತೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ನಿರಂತರ ಆಕರ್ಷಣೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ
ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ
ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು. ನಲ್ಲಿ
ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳುಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವನ
ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ವಿಧಾನ.
ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ
ಅಭ್ಯಾಸ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ
ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ
ಮಗು ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ವೆಲ್ಡ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು. ಮೊದಲ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಇನ್ನೂ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಭ್ರೂಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾದವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳುಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು.
ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ
ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆ
ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ತಕ್ಷಣದ.
ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು.
ಅಧೀನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಧಿ,
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಏಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಂತೆ, "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ, ನಿಜವಾದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ".
ಅಧೀನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಡೇಟಾದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೇವಲ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಧೀನತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಲ್ಲದ ಅಧೀನತೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ
ವಯಸ್ಕರು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ನೈತಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದು
ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆಯು ಅವನನ್ನು ಜೀವಿಯಿಂದ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು
ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ಥಿರ ಆಸೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು
ಅವರು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು.
ಇದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟ, ಇದು A.N ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್‌ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ "ಆರಂಭಿಕ, ನಿಜವಾದ, ಗೋದಾಮಿನ ಅವಧಿ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ."
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:
1. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು: 233 235, 248 257)
2. ಕುಲಾಚಿನಾ I.Yu. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮಾಸ್ಕೋ. 1991
3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 1987. ಸಂ. 5.
4. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಎಂ., 1991.
5. ಲಿಸಿನಾ ಎನ್.ಐ., ಕೊಪ್ಚೆಲ್ಯಾ ಜಿ.ಐ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ. ಕಿಶಿನೆವ್, 1987. (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಜೆನೆಸಿಸ್: 5 43)
6. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಎಂ., 1988.
7. 6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. /ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್/ಮಾಸ್ಕೋ. 1988
8. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸಂ. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ತರುಂತೇವ. ಎಂ., "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1978.
9. ಪೊಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಚಿಂತನೆ. M., 1972 (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: 122 123. ರಚನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ: 162,237)
10. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. 1982. №10
ಪ್ರಸ್ತುತ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು. ವಿಶೇಷ ಗಮನಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ [ಬೊಲೊಟಿನಾ, ಪು 121].
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾಲು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ದೂರವಿದೆ ಒಂದೇ ಷರತ್ತು. ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇದರ ವಿಷಯವು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.56].
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದವರು ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದವರು ಸಹ, ಅವರು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜನರ ನಡುವೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಪಾಲಿಸುವುದು - ಹೊಸದಕ್ಕೆ ನೋವುರಹಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಇದು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ.
ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅವನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ಸು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಲನೆಯ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಬೆದರಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿದ್ದರೆ (ನೀವು ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು? ನೀವು ಹೋದರೆ ಶಾಲೆ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ!). ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ. ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಪೋಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.
ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.61].
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಅವನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಟವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪೋಷಕರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮನೆಗೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಹಡಗಿನ ಡೆಕ್, ಕಾಸ್ಮೊಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಹಿಂಸೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಕೆಲವು "ವಯಸ್ಕ" ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಆಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು, ಕತ್ತಲೆಯ ಕೋಣೆಯ ಭಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಗೇಟಿಗೊಳಗಾದಾಗ ಅಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬಾರದು, ಅವರಿಗೆ ಮಣಿಯಬಾರದು ಎಂಬ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧ ಇದ್ದಾಗ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ [ಗುಟ್ಕಿನಾ, ಪು.63].
ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಈಗ ಮಗುವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದರರ್ಥ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಏಕೆ" ಯುಗ.
ಫಾರ್ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ದೇಹದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯ, ಆಕಾಂಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ. ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅವನಿಂದ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
1.2 ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ರಚನೆ
ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ನೈತಿಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಆದರೆ ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಗುರಿ ಧಾರಣವು ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ [ಕೊನೆವಾ, ಪು.22].
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಸ್ತು ಪರಿಸರದ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇವಲ ಇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ; ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳುವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರದವರ ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅಸುರಕ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಓದಲು, ಎಣಿಸಲು, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. , ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಂಘಟನೆ [ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪು.131].
