ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾನಸಿಕ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಕ್ಷಣದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತಿನ್ನುವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಅವನನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಗತ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾದರೆ, 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಚಲನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯು ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಜನರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ.

ಆಟದ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ. ಅವು ಕಲ್ಪನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ.

ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಜನರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. 3--4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, 5--6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸರಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಸ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ದರಗಳ ವಯಸ್ಸು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಜೀವನದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ-ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ

ಇಂದಿನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಜೀವನ, ಮಾಧ್ಯಮ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು "ಏಕೈಕ ನಿಜವಾದ ಐಷಾರಾಮಿ - ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಐಷಾರಾಮಿ" ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಂಟೊಯಿನ್ ಡಿ ಸೇಂಟ್-ಎಕ್ಸೂಪರಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಿದಂತೆ. ಜನರು ತಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಎರಡೂ ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಎರಡು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. "ಶಿಕ್ಷಣವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು" (ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್). “ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ಪೂರ್ಣ ನೌಕಾಯಾನದೊಂದಿಗೆ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳು” (ವೋಲ್ಟೇರ್)

ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರದ ಖಾತರಿಗಾರನಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೋಲ್ಟೇರ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಕೆಲವರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಪದ ಸಾಕು, ಆದರೆ ಇತರರಿಗೆ ನಿರಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಲೇಖಕರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಲನೆ ಇರಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಏನಾಗಬಹುದು? ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಜನರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಆಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪಾಲನೆಯಿಂದ, ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ಪೂರ್ಣ ನೌಕಾಯಾನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ವೋಲ್ಟೇರ್) ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಅವನನ್ನು ಮಾಡಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗದ ಯಾವುದೇ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಕೆಟ್ಟ ಅಥವಾ ಅದ್ಭುತವಾದ ಎಲ್ಲವೂ ಪಾಲನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮನುಷ್ಯ ಅಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಮೂರ್ಖನಾಗಿ ಹುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೂರ್ಖನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಹೇಳಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಬ್ಬರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವಕಾಶಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಕಾರಣಗಳ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ಕೆಲವು ಏಕೈಕ ಗುರಿಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಗುರಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಒಳಿತಾಗಿರಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಾಗರಿಕರ ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್, ರೂಸೋಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ (ರೂಸೋ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು). ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರ ಬಲವಾದ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಜನವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಢತೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ತ್ರೀತ್ವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರವು ಮುಳುಗುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ತರಬೇತಿ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ. ಅಂದಹಾಗೆ, ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರಂಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮೊದಲು ಸೂಚಿಸಿದವರು ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್.

ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ "ಶಿಕ್ಷಣವು ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಹೇಗಿರುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು: "ಶಿಕ್ಷಣವು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಬಹುದು." ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರ ಎರಡನ್ನೂ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದರು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅವಕಾಶವು ಅವನನ್ನು ಇರಿಸುವ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಪಘಾತಗಳು ಕೂಡಾ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಂಶಗಳ ಅತಿಯಾದ ಅಂದಾಜು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಪಾಲನೆಯ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜುಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಮಕ್ಕಳು ಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ವಿದ್ವಾಂಸ ಶಾಲೆಯು ನಿಜವಾದ ಜನರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವೇಕಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಜಾತ್ಯತೀತ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದ ಗಣ್ಯರ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜನರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಜನರಿಗೆ ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜ್ಞಾನೋದಯ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಿ, ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ನಾಸ್ತಿಕ, ದೇಶಭಕ್ತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂತೋಷವನ್ನು "ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಒಳ್ಳೆಯದರೊಂದಿಗೆ" ಸಂಯೋಜಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಆಶಿಸಿದರು.

ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ತಾನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಗುವು ವಿಷಯ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನವ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.
ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅದರ ವಿಷಯವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ.
ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನ (ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ. , ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಾಕಿಂಗ್, ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ನಂತರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಗಮನಾರ್ಹ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತವು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಶ್ವತ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳ ನಿರಂತರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಲನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಂಶದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೃತಕ ವೇಗವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (A. V. Zaporozhets).
ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ A. S. ಮಕರೆಂಕೊ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಾತ್ರ ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪಾಲನೆಗೆ, ಅವನ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ, ವಿಷಯ, ಆಟ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಅವನನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿಯೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಗತ್ಯ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಮಾತ್ರ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಉದ್ದೇಶ) ಅವರು ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಟನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಾವಯವ, ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮೊದಲ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಧೀನತೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.
ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾದರೆ, 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ತನ್ನ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ, ಎನ್.ಕೆ. ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಅವರನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಡಿ, ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಆಟ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ. ”
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಪ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿನ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ಚಲನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಜನರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ.
ಆಟದ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ. ಅವು ಕಲ್ಪನೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ.
ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಯೋಜನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಜನರು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದರೆ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಸ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ-ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆಯೂ ಇರುತ್ತದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ ಸಂವಹನವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ನೈತಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಜನರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಬರೆದರು: "ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ, ಅವನು (ಮಗು - ಎಡ್.) ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು ..." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಬೇಕು.

"ಡ್ರೀಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಜಿಕ್" ವಿಭಾಗದಿಂದ ಜನಪ್ರಿಯ ಸೈಟ್ ಲೇಖನಗಳು

ನಿಧನರಾದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏಕೆ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತೀರಿ?

ಸತ್ತ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಕನಸುಗಳು ಭಯಾನಕ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಬಲವಾದ ನಂಬಿಕೆ ಇದೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರವಾದಿಯ ಕನಸುಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸತ್ತವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ನಿಯಮದಂತೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಂತರು, ನಮ್ಮ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳು ಹೇಳುವ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ...

ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಗಳು

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

• ದೈಹಿಕ - ಚುರುಕುತನ, ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ವೇಗ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪೋಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ;
• ಬೌದ್ಧಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) - ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು;
• ತಾರ್ಕಿಕ (ಗಣಿತ) - ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಾರಣದೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು;
• ಭಾಷಣ - ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ;
• ನೈತಿಕ (ನೈತಿಕ) - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ದೇಶ, ಕುಟುಂಬ, ಜನರು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ಕಾರ್ಮಿಕ - ಬಾಲಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
• ಸಂಗೀತ - ಸಂಗೀತದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಗೀತ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮೂಲ ಸಂಗೀತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಾದ ಲಯ, ಗತಿ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪಿಚ್ ಧ್ವನಿ, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಕೆಲಸದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಜ್ಜಿಯರು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ದಾದಿಯರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರ ಅಗತ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜಂಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳ ಸಮರ್ಥ, ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ನಡವಳಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಜನನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ಪೋಷಣೆಯ ವಿಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜಪಾನಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಜಪಾನಿನ ಪಾಲನೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

• 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - "ರಾಜ". ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಸೆಗಳನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ;
• 5 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು - "ಗುಲಾಮ". ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;
• 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ - "ವಯಸ್ಕ". ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಬೇಕು.

ಜಪಾನಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಜಪಾನೀಸ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಗುಂಪು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆದ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಬಂದಾಗ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಪಾನಿಯರು ತಮ್ಮ ಇಡೀ ಜೀವನವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಹಿಷ್ಕೃತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಜಪಾನಿನ ನೈತಿಕತೆಯ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಜಪಾನಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಶಿಕ್ಷೆಯೆಂದರೆ "ಪರಕೀಯತೆಯ ಬೆದರಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಗುಂಪನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಬಹಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಇದು ಜಪಾನಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ತಮ್ಮ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕ್ರೂರ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಎಂದಿಗೂ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿ ಎತ್ತುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಜಪಾನಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸುವಾಗ, ಅದರ ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು ದುರ್ಬಲವಾದ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಐರಿನಾ ಕುರಿಲೆಂಕೊ
ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾಪನೆ.

ವಿಷಯ: ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸ, ಚಾತುರ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಧೇಯತೆ ತರಬೇತಿ, ರಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಜನಿಸುತ್ತವೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. IN ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುನೈತಿಕ ಅನುಭವ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ ಮಗು.

ಆಟ, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ ಮಗುಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ- ಎಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಬಲಪಡಿಸಲು, ಯಶಸ್ಸು.

ಆಟ - ಪ್ರಮುಖ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಅವಳು ಸ್ವತಂತ್ರಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ. ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ ಮಗುಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಆಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು ಸಹಾಯ:

ಸಂಪರ್ಕ ಮಾಡಿ,

ತಿಳುವಳಿಕೆ,

ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

ಉದಾಸೀನತೆ, ಉದಾಸೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು:

ಹತ್ತಿರ ಸಿಗುತ್ತದೆ ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗ,

ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಕುಚೇಷ್ಟೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಆಟವನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಮಗು, ಅವರು ಹಳೆಯ ಜನರಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಮಗು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆಡಲು ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಸು ಮಗುವಯಸ್ಕರು ಆಡಬೇಕು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮುಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಾರ್ ಮಗುಪೋಷಕರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳು:

- "ಮರೆಮಾಡುವುದು"ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ

- ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮಗುಟಿವಿ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮಗು ಮಾಡಬಹುದು:

ಏನನ್ನಾದರೂ ಮುರಿಯಲು, ಹರಿದುಹಾಕಲು, ಕೊಳಕು,

ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹರಡಿ "ನಂತರ ಅವನ ನಂತರ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವನು ಹೇಗಾದರೂ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ".

ಕಲಿಸುವ ಶಕ್ತಿ, ಸಮಯ, ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆಟವಾಡಲು ಮಗು:

ನೀವು ಅವನನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ವಾಸ್ತವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ;

ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಡ್ಡದೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮಗುಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸಿ, ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಕರಿಸುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಪಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: "ಕರಡಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ", "ನಾವು ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ"ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೋಷಕರು ಮಾಡಬೇಕು:

ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ;

ಕಥೆ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ;

ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ.

ಮಗು 5 ವರ್ಷದ ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಿ;

ಉಳಿಸಿ ಹವ್ಯಾಸಿಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರ;

ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆಟದ ಸತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ವಿಧಾನಗಳು:

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ಸುಳಿವುಗಳು,

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ.

ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಆಟವಾಡಲು ಸಾಕು ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗದಿನಕ್ಕೆ ಕೇವಲ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 1-2 ಬಾರಿ ಆಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ನಡೆಯುವಾಗ,

ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಗಳು,

ದೈನಂದಿನ ಮನೆಕೆಲಸಗಳು.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಎಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ? ಮಗು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಜೊತೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ಮಗು.

ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ನೈತಿಕತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ, ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು. ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೊರಡುವುದು ಮಗುವಿನ ತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷ.

ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು(ಕಾರ್ಮಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ)ನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮಗುಇಬ್ಬರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಪಾಲನೆಪೋಷಕರು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಬಾಲ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರೀತಿ, ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು;

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುಪೋಷಕರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕುಟುಂಬಗಳು: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧದ ಶೈಲಿಗಳು.

ಪಾಲನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ- ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕುಟುಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನೀಡಬೇಕು ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನಯಾರು ಯಾರಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ವಿವಿಧ ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಗು ತಾನೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಏನಾಗಿರಬೇಕು, ನೀವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು);

ಸಹಾಯ ಮಗುನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ, ಈ ಕೆಲಸ ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು, ಅದರ ಮಹತ್ವವೇನು ಎಂದು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ;

ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲು ನೀರಿನ ಬೌಲ್ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ, ನಂತರ ಕ್ಲೀನ್ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ (ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೆನಪಿಸಿ, ನಿಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಕರ್ತವ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ;

ಮುಂಬರುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬೇರೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;

ಜೊತೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ"ಕಾರ್ಮಿಕ ನಿಯಮಗಳು"(ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಹಿರಿಯರು, ಕಿರಿಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ);

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;

ಇದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ತಾಳ್ಮೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು;

ಆಕರ್ಷಿಸು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಯಸ್ಕ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ, ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಡ);

ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶ್ರದ್ಧೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಸ್ನೇಹಪರತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ);

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಕಲಿಸಿ ಮಗುಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ (ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ;

ಹಾಕು ಮಗುಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಆಟವಾಡಲು ಹೋಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೊದಲು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾಳೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ);

ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕಾರ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮಗುವಯಸ್ಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಏನು:

ಶ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಿದ ಆನಂದವು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಯು ಮಗುಶಾಶ್ವತ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಇರಬೇಕು;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಗು(ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಹೊಗಳುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮಗುನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ);

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಮಗು;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯಅವನು ಏನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದನು;

ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಗು;

ಸುಲಭವಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳುವ, ದುರ್ಬಲ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಂತೋಷದ ಮೂಲವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಇನ್ನಾವುದೇ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿದೆ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.