ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಕ್ಕಳ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

1.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ.

1.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

2.1.ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರ.

2.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆ.

2.3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

3.1. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು.

3.2. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ.

3.3. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಇಂದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಎರಡು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, - ಅನೇಕ ಬರಹಗಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಡಿಬಿ ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ, ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್ಎನ್ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ ಎಲ್ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ), - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ, ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅವಧಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅರಿವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಸಂಶೋಧನೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ."

ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗುರಿಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲಿಂಗುವಾ" ದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ.

ವಸ್ತುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯ- ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ ಕಲ್ಪನೆ:ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

¾ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು :

¾ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ;

¾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ("ಲಿಂಗುವಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ);

¾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

¾ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಧಾನಗಳು:

¾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ);

¾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು);

¾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮನ್ವಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕೃತಿಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿವೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, D.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, A.A. ಮೆಲಿಕ್, B.M. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ, A.N.N. ಉತೆಖಿನಾ); ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಎನ್.ಎ. ವರ್ಶಿನಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಜುಬರೆವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಆರ್.ಎ. ಮಿರೋಶ್ಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ (ಲಿಂಗುವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು 2007 ಮತ್ತು 2008 ರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಚಯವು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಪ್ರಯೋಗದ ವಿವರಣೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಮಕ್ಕಳ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು

1.1.ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು, ದುರಂತ ಮತ್ತು ಕಾಮಿಕ್ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಳಕು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದುರಂತವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಮಿಕ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: “ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಕಲೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 14]. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಲೇಖಕರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾವಂತರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿ, ಕಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲೆ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 35]. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲೆಯನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ D.N. ಜೋಲಾ, D.A. Leontiev, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, A.A. Melik-Pashev B.M. E. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ V.N. ಶಾಟ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಾ ಅವರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ "ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. , ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಶ್ಲಾಘಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" [ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, 2003, 53].

Zaporozhets I.D. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ” [I.D. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, 1985, 43]. ಎರಡೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಜೀವನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 51-60].

"ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, - ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು.

"ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು," LA ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ [L.A. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್, 1997, 39]. ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಆಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ” [ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, 1987, 67].

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಟಿ.ಎನ್.ನಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಫೋಕಿನಾ ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: “ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ” [ಟಿ. N. ಫೋಕಿನಾ, 1999, 36].

ಈ ಗುರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರೈಕೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಲವು, ಕಡುಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಜ್ಞಾನದ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತು ವಿಶಾಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾಲೀಕರು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ" [ಒ.ಕೆ. ಓಝೆರೆಲೆವಾ, 2002, 60], ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು O.K. ಓಝೆರೆಲೆವಾ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಅವಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು" [ವಿ.ಜಿ. ರಜ್ನಿಕೋವ್, 1996,62]. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆತುರದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಹೊಸ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೂ ಅವರಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೂ ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು "... ಕಲೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅಂತಹ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಪರಿಚಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಮೆಚ್ಚುಗೆ" [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 32]. ಆಳವಾದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. "ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಭವ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಕೊಳಕು ಏನನ್ನಾದರೂ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅಸಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು; ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹಾಸ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದುರಂತದ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶುದ್ಧೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" ಎಂದು ಅದೇ ಲೇಖಕರು [B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 42] ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಳವಾದ ಅನುಭವವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು, ಅಂದರೆ. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ. ಇ.ಓ. ಗುಸೆವ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ಕೆಲವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುರಾವೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಾದವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 43]. D.B ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಲಿಖಚೇವಾ. "ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಕಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 35].

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ" ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ." ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಸಾರ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 42]. ನಾವು ಮೊದಲು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಅನುಭವದಂತಹ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿಗಳ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 45]. ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಿವಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿಯ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನುಣ್ಣಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ.

ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 53]. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದ ಅಥವಾ ಅಸಹ್ಯ, ಭವ್ಯವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಭಯಾನಕ, ಭಯ ಅಥವಾ ನಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಡಿ.ಬಿ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಖಾಚೆವ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು "ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 48].

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ. ಯು.ಬಿ. ಬೊರೆವ್ ಇದನ್ನು "ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" [ಯು.ಬಿ. ಬೋರೆವ್, 1988, 92]. ಡಿ.ಬಿ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು "ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆ" ಮತ್ತು "ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ E.O ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಗುಸೆವ್. "ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯು ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರಭಾವದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳು" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 37].

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಾರದು ಎಂದರ್ಥ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾಹಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು.

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ 1 ರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಘಟಕ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕ

ಯೋಜನೆ 1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡ

1.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಭಾವನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. "ಏನೂ, ಪದಗಳು, ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರ್ಧಾರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ, "ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ [ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, 1974, 117].

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮ, ಒದ್ದೆಯಾದ ಮರಳು ಅಥವಾ ಘನಗಳು, ಸುತ್ತಿಗೆ ಉಗುರುಗಳಿಂದ ಕೋಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಅಥವಾ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಬಾರದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ, ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅವಧಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 3 ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ.

¾ ಮಗು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

¾ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

2. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

¾ ಮಗು ತನ್ನ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

¾ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3.ತೀವ್ರವಾದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

¾ ಭಾಷೆಯ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ;

¾ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

¾ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

¾ ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ; [ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, 1958, 39]

ವಯಸ್ಕರು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಿಂದ ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ." ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 42]. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

2.5 ರಿಂದ 3-4.5 ವರ್ಷಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ¾ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

¾ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಭಾಷೆ" ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವನು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಅನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ತನಗಾಗಿ ಕೆತ್ತುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅವಧಿ ಇದು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ನೆಚ್ಚಿನ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

4.5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ - ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ವಸ್ತು ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸರಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಣ್ಣಗಳು, ಛಾಯೆಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕಾರ, ರಚನೆ, ಬಣ್ಣ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ರೂಪಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಜೀವನ ಆಘಾತಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆದರ್ಶ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಬದಲಾಗುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, "ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ [ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ, 2001, 26].

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸುಂದರವಾದ ಬಿಲ್ಲಿನಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಆಟಿಕೆ, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಅನುಕರಣೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಷ್ಟು ಸುಂದರ!" ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು: "ಎಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಕರಕುಶಲ," "ಗೊಂಬೆ ಎಷ್ಟು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಗು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಕೋಣೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ: ಮೇಜುಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು - ಅವರ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು.

ಮತ್ತೊಂದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟಡದ ಶುದ್ಧತ್ವ: ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾದಂಬರಿ, ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಮಗುವನ್ನು ಕಲೆಯ ಮೂಲ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಾನಪದ ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗೌರವವನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಗೀತ, ಕಾದಂಬರಿ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿದರೆ. ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು , ಸುಂದರವಾದ ಆಭರಣಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗಳು: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಸೀಟಿಗಳು, ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳಂತೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹಜವಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಮರ್ಥ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಕಲೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಯೋಜನೆ 2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನೆಗಳು ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಇಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅಂತಹ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಂದರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1.3. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಂದರವಾಗಿ ಆನಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

· ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

· ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

· ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ ("ಖೋಖ್ಲೋಮಾ", "ಪಾಲೆಖ್", ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ವೇಷಭೂಷಣದೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ, ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು;

¾ ಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಒರಿಗಮಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;

IN ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

¾ ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ;

¾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು;

¾ ಕಾಗದ, ರಟ್ಟಿನ, ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು), ಒರಿಗಮಿ, appliqués ತಯಾರಿಕೆ;

IN ಟಾಟರ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಕಪದ್ಧತಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಬಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ;

¾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣಗಳು, ಲೇಸ್, ಆಭರಣಗಳು), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಟಾಟರ್ ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

¾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ (ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು), appliques, ಒರಿಗಮಿ [A.N. ಉತೆಖಿನಾ, ಇ.ವಿ. ಟ್ರೋನಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಖಾಸನೋವಾ, 2007, 19-32];

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಂಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕರಕುಶಲ ಕಲಿಸುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಅರಿವು.

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಬಣ್ಣ, ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4. ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5. ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಲಿಂಗುವಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ("ಖೋಖ್ಲೋಮಾ", "ಪಾಲೇಖ್", "ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಜಾನಪದ ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಪರಿಚಯ;

ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳು;

ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳು (ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಕಾಗದ (ಒರಿಗಮಿ), ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ (ಗೊಂಬೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು), ಕೊಲಾಜ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು);

"ಲಿಂಗುವಾ" ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ I (5-6 ವರ್ಷಗಳು) - "ಪರಿಚಯ", "ಶರತ್ಕಾಲ", "ಚಳಿಗಾಲ", "ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿನೋದ", "ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು", "ತಾಯಿಯ ರಜಾದಿನ", "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಆಟಿಕೆಗಳು";

ಹಂತ II (6-7 ವರ್ಷಗಳು) - "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು", "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಚಳಿಗಾಲದ ಆಟಗಳು", "ನಾವು ಸರ್ಕಸ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ", "ಬರ್ಡ್ಸ್", "ಸೀಸನ್ಸ್" ;

III ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ (7-8 ವರ್ಷಗಳು) - “ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ”, “ನನ್ನ ಮುಖ”, “ನನ್ನ ಬಟ್ಟೆ”, “ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು”, “ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ”, “ನಾನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ”, “ ನಾನು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ"

ಆಯ್ದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ - ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಠಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ವತಃ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಸರವು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ [A.N. ಉಟೆಖಿನಾ, 2000, 205-206].

ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲಿಂಗುವಾ" ದ ವಿಷಯವು "ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕರಕುಶಲ ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಬಸವನ", "ಹಾವುಗಳು" ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; "ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಸೀಸನ್ಸ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಕ "ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ", "ಕರೋಸೆಲ್" ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಜಾದಿನಗಳ ತಯಾರಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೆಸ್ಟ್", ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಫೋಟೋ ಫ್ರೇಮ್ಗಳು.

ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪೇಪರ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು (ಮನೆಗೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಛಾವಣಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ) ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (ಪರಿಹಾರ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಮಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ( ಒರಿಗಮಿ), ಕತ್ತರಿಸುವುದು), ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಾಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು I

1. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹುಮುಖಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

4. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ: ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜನರ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅಂತಹ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II . ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

2.1.ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಬಹುದಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು V.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ (ಡಿ. ಡೀವಿ, ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್) ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು? ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎನ್ನುವುದು ಜಾಗೃತ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊಸ, ಮೂಲ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸಗಳು[ಇ.ಎ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, 2002, 11].

ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ; ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ [ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, 2003].

ಮಾನವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲವು ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

A.V. Zaporozhets "ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು [I.D. Zaporozhets, 1985,53], ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿತು. ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ: ಕಲೆಯು ಕೇವಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಅದು ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ).

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು.

2.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆ

ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳು) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನೋದಯ (ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ).

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವರ್ತನೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ನಾಟಕೀಯ, ಸಂಗೀತ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಗೇಮಿಂಗ್), ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಮೃದುವಾದ ಏಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ [A.N. ಉತೆಖಿನಾ, 2000, 35].

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಓವರ್ಲೋಡ್, ಆಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ನಿರ್ಮೂಲನೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಗುರಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ; ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ (ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ (ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರ, ಕಾಗದದ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಕೊಲಾಜ್ ತಂತ್ರ) ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ; ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ [Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, 1996, 101-110], ನಾವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

· ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಮೀಕರಣ;

· ಮಗುವಿನಿಂದ ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಧ್ಯೇಯದೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯತೆ;

· ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಈ ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ). ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ, ಹೇರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಕಲೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗು, ಅದರಂತೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು (ಕಾಗದ, ಬಣ್ಣ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಕುಂಚಗಳು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಕಲೆ, ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ;

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವೀಕಾರ, ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ವಿಷಯದ ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದವರೆಗೆ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಧ್ಯ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪೀರ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯ, ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಅನುಪಾತಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು - ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆ, 0 ರಿಂದ 2.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು) ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ , ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷ, ಪ್ರಯೋಗ, ಸರಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇರದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

· ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ;

· ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅವುಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

· ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ - ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆ (ಚಿತ್ರ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ); ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ;

· ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯಕನಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆ ಹಂತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಲಹೆಗಾರ, ಪಾಲುದಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದಾಗ). ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗಮನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

· ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆರಾಮದಾಯಕ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ವಾತಾವರಣ;

· ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

· ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು;

· ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಟರನ್ನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಗೋಚರತೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅಳತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಧಾನ [N.V. ಅಗಾಫೋನೋವಾ, 2003, 58-61].

ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು "ಲಿಂಗುವಾ" ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾನವೀಯವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಿಂಗುವಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕರಕುಶಲ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ	ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
ವಿಷಯ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಕಲೆ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ
ಮೊದಲ ಹಂತ (5-6 ವರ್ಷಗಳು)
1.ಪರಿಚಯ	"ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು" ಸ್ಕಿಟ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು	ಸ್ಕಿಟ್ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು	ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ("ಬಸವನ", "ಹಾವುಗಳು")	ತಯಾರಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು
2.ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ	ಶರತ್ಕಾಲ, ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು, ಮರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ	ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಮಕ್ಕಳು ಎಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; ಪದಗಳು (ಶರತ್ಕಾಲ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಮರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವರ್ಣರಂಜಿತ ಎಲೆಗಳು)	ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು; ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರದ ಪರಿಚಯ;	ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಹೂಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು
3.ಚಳಿಗಾಲ, ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು	ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕೆ ಶುಭಾಶಯಗಳು; ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು;	ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಆಚರಿಸುವುದು; ಚಳಿಗಾಲದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಿನೋದದ ವೇದಿಕೆ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ;	ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	"ಟಿಟ್ ಬರ್ಡ್" (ಒರಿಗಮಿ), "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಎನ್ವಲಪ್"
4.ಚಳಿಗಾಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು	ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ	ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	"ಮೌಸ್", "ಮೀನು", "ಬೆಕ್ಕು"
5.ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು	ಪದ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ	ಕೆಲವು ಹಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಯ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಹಣ್ಣಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ;	ಕಾಗದದಿಂದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	ಹಣ್ಣಿನ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು
6. ಅಮ್ಮನ ರಜೆ	ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು	ನಾಟಕೀಕರಣ: "ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ"; ಹಾಡುಗಳು, ಅಭಿನಂದನೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು;	ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು; ರಜೆಯ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;	"ಉಡುಗೊರೆ" (ಒರಿಗಮಿ ಆಟಿಕೆ)
7. ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆ ಸ್ನೇಹಿತರು	ವಸಂತ ರಜಾದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ	ನಾವು ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು); ಆಟಿಕೆಗಳ ವಸಂತ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ;	ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗೆ ಉಡುಪನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (ಅಪ್ಲಿಕ್)	"ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಅಕ್ವೇರಿಯಂ"
ಎರಡನೇ ಹಂತ (6-7 ವರ್ಷಗಳು)
1. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ	ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಿಂದ ಒಂದು ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆ; ಸ್ನೇಹಿತನ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಕಥೆ (ಜರ್ಮನಿ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಫ್ರಾನ್ಸ್);	ಟರ್ನಿಪ್ (ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು) ಬೆಳೆದ ಸೌಹಾರ್ದ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣ	ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಎಲೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್ ಮಾಡುವುದು	"ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು" (ಒರಿಗಮಿ)
2.ನನ್ನ ಪ್ರಾಣಿ ಸ್ನೇಹಿತರು	ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು	ಹುಡುಗಿಯ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ	ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	"ನಾಯಿ", "ಬೆಕ್ಕು" (ಒರಿಗಮಿ)
3.ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು	ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಟೂನ್ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ); ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;	ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ತಯಾರಿ;	ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮುಖವಾಡಗಳು)	"ಬನ್ನಿ", "ಕ್ಯೂಬ್" ಥಿಯೇಟರ್, "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎದೆ"
4. ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಆಟಗಳು	ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆ	ಪಾಠ ಯೋಜನೆ "ವಿದೇಶದಲ್ಲಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ?"	ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು	ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು
5.ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ	"ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು" ಕಥೆ (ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವರು ಏನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ)	ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಸಂಗೀತ ಇತಿಹಾಸದ ನಾಟಕೀಕರಣ-ಆಟ;	ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ "ಸಿಂಹ", "ಟೈಗರ್"
6.ಬರ್ಡ್ಸ್-ಹೆರಾಲ್ಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್	"ಬರ್ಡ್ಸ್-ಮೆಸೆಂಜರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್" (ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ)	"ಬರ್ಡ್ಸ್" (ಕಥೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)	ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು	"ಬರ್ಡ್ ಆಫ್ ಪ್ಯಾರಡೈಸ್" (ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ)
7.ಋತುಗಳು	ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ತಾಯಿಯ ಕಥೆ - ಚಳಿಗಾಲ, ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ	ವರ್ಷದ ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ		ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು
ಮೂರನೇ ಹಂತ (7-8 ವರ್ಷಗಳು)
1. ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ	ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರದ ಕಥೆ: ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು, ಅದು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು	ಕಿರು-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: “ಹಲೋ! ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು? (ನನ್ನ ಹೆಸರು...) ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು? (ನನಗೆ 7 ವರ್ಷ.) ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ನಾನು ಓದಬಲ್ಲೆ, ಹಾಡಬಲ್ಲೆ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)”; ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೇದಿಕೆ-ಪರಿಚಯ-ಪ್ರಶ್ನೆ;	ಸಿಲಿಂಡರ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು; ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;	ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ
2.ನನ್ನ ನೋಟ	ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಅವರ ನೋಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಥೆ	ಸ್ಕೆಚ್‌ನಲ್ಲಿ ನಟಿಸುವುದು (ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಥೆ)	ಫಲಕಗಳಿಗೆ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;	ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಕ "ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ"
3. ನನ್ನ ಬಟ್ಟೆ	"ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಗೋಸ್ ಟು ದಿ ಬಾಲ್" ನ ಸಣ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, "ಮೈ ಡಾಲ್ಸ್ (ಮೈ ಫ್ರೆಂಡ್ಸ್) ಕ್ಲೋತ್ಸ್" ಕಥೆ	ನಾಟಕೀಯತೆಗಳು: “ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತರು!", "ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಹೇಗೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ?"	ಏರಿಳಿಕೆ ಫಲಕಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;	ಫಲಕ "ಕರೋಸೆಲ್"; - "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎದೆ";
4. ರಜಾ ದಿನಗಳು ಬದುಕಿ!	ಎಪಿಟೇಪ್ ಬಳಸಿ ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಫ್ರಾನ್ಸ್) ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ	"ಮೈ ವೆಕೇಶನ್" ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು	ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು	ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು
5.ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ	ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ	ನಾವು ಆಟಿಕೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ; ಎಟುಡ್ ನುಡಿಸುವುದು;	ತಂದೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು; ತಂದೆಗಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಕಾರ್ಡ್ ತಯಾರಿಸುವುದು;	ತಂದೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳು (ಫ್ರೇಮ್, ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್)
6.ನನ್ನ ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ (ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ); ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು";	ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ	ಕಾಗದದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ	- "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್"; - "ಮನೆ" (ಫ್ರೇಮ್);
7. ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಏನಾಗುತ್ತೇನೆ?	ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ"	ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು (ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ)	ರಜಾದಿನದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು	"ಮನೆಗೆ ಛಾವಣಿ" "ಮನೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಗಿಸುವುದು"

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಸಮಗ್ರ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ - ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ"

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು) ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ.

2.3 ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ

ಅಂದಾಜು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

· ಜೀವನದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಕ್ರದ (ಸಿಸ್ಟಮ್) ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗೃತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
"6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಢೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದವರಲ್ಲಿ 24% ಮಾತ್ರ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಜಗತ್ತನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು) ; 88% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದೇ ಗುಂಪಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ "ಸ್ಕ್ವೀಝ್ಡ್" [A.M. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ 1996, 54].

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದವು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವದ ಕೊರತೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು;

ಈ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ;

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಕೂಡಾ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರಿಯಾಲಿಟಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಆದ್ದರಿಂದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಿವರ್ತಕ - ವಿಷಯದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಮಾನವೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪ್ರೇರಣೆಗಿಂತ ಮೇಲೇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ:

ಗುರಿಗಳುಈ ಪಾಠಗಳೆಂದರೆ:

¾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವುದು;

¾ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ;

¾ ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ;

¾ ಜಲವರ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳುಪಾಠಕ್ಕೆ:

¾ ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು;

¾ ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು, ಕುಂಚಗಳು;

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆಲಸ. ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ :

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸಣ್ಣ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ವಾಸಿಸುವ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಈ ದೇಶವನ್ನು ಕ್ರಾಸಿಂಡಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

(ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.).

ಇದು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣ - ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ( ಉತ್ತರ) ಇದು ಹಸಿರು

(ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂಲೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಘನಗಳನ್ನು ತರಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಘನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ).

ಈ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ.

“ಒಂದು ದಿನ ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ನಡೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಅನುಮತಿ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದರು ಎಂದು ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕಮಕ್ಕಳು ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಗೊತ್ತಾ - ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋಗಬಹುದು. ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರಿಗೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು. ಅವರು ಹುಲ್ಲುಹಾಸಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮೋಜು ಮಾಡಿದರು, ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಉರುಳಿದರು, ಹೂವಿನಿಂದ ಹೂವಿಗೆ ಬೀಸಿದರು ( ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಲ್ಲು, ಹೂಗಳು, ಮೋಡಗಳು, ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ), ಏಕೆಂದರೆ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಚಿಟ್ಟೆಗಳಂತೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗಾಳಿ ಬಂದಿತು, ನಮ್ಮ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೊತ್ತೊಯ್ದು, ಬಹಳ ಸಮಯ ಸುತ್ತುವರಿಯಿತು, ನಂತರ ಸತ್ತುಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಇಳಿದರು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ. ಈ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ ನದಿ ಹರಿಯಿತು, ಆದರೆ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನದಿ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಅವರ ಮಾಂತ್ರಿಕ ದೇಶ ಎಲ್ಲಿದೆ, ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ? ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವರು ಲೇಡಿಬಗ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಹೇಗೆ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಆಕೆಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಕ್ರಾಸಿಂಡಿಯಾ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದಳು. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ನೀವು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಲೇಡಿಬಗ್ಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಅರ್ಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಸೇತುವೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಲು ಹೊರಟಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಲೇಡಿಬಗ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಈ ಸೇತುವೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ.

(ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರಿಗೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ನಾವು ಈ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಏನು, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ ದಾಟಬಹುದು.

(ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು - ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಬಣ್ಣ, ಕಿತ್ತಳೆ - ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿ, ತದನಂತರ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು - ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆ "ಲಿಂಗುವಾ" ದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಸು. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಾಜದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು II

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

2. ಕರಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಕೂಡಾ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

3. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

4. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಂತ್ರಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ (ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗು - ಮಗು, ಮಗು - ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕ - ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

¾ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ¾ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

3.1. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು

ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದು ಅಂತಹ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ;

¾ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಲಿಂಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (CG) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (EG).

ಕೆಳಗಿನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

¾ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪುಗಳು (9 ಜನರು);

¾ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಲಿಂಗುವಾ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು;

¾ ಏಕೀಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

¾ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು A.N. ಉಟೆಖಿನಾ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು;

3.2.ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 2008 ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆ “ಲಿಂಗುವಾ” ದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೈಪಿಡಿ ಕಲೆಗಳ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿತರು; ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಮತ್ತು ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು.

3.3. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ.

ಕಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ.	ಮಾನದಂಡ ಸೂಚಕಗಳು	ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಟ್ಟ - ಕಲಾತ್ಮಕ-ಎಸ್ಟೇ-ನೆಸ್ ಟಿಚ್. ರುಚಿ
1. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು.	ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು;
- ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ;
ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
2.ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.	ಸರಿಯಾದ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾಮಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಸರಿಯಾದ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ;
ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ವೇಷಭೂಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ;
ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ;
3.ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.	ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ;
- ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 3 ಮತ್ತು 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭ.

ಗುಂಪು	ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು
	ನಾಡಿಯಾ ಎ.	IN
ಒಲ್ಯಾ ವಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಕತ್ಯಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಡಿಮಾ ಎ.	ಎನ್
ವಲೇರಾ ಜಿ.	ಎನ್
ವನ್ಯಾ ಎಫ್.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಅನ್ಯಾ ಒ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಐರಿನಾ ಎಂ.	ಎನ್
ಕ್ಷುಷಾ ಶ.	ಎನ್
	ಸ್ವೆತಾ ಡಿ.	IN
ಝೆನ್ಯಾ ಇ.	IN
ತಾನ್ಯಾ ಕೆ.	IN
ನಿಕಿತಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಜೂಲಿಯಾ ಎಲ್.	ಎನ್
ಸ್ಲಾವಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಆರ್ಥರ್ ಪಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಮರೀನಾ ಒ.	ಎನ್
ಲ್ಯುಬಾ ವಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯ.

ಗುಂಪು	ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು	ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು
	ನಾಡಿಯಾ ಎ.	IN
ಒಲ್ಯಾ ವಿ.	IN
ಕತ್ಯಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಡಿಮಾ ಎ.	ಎನ್
ವಲೇರಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ವನ್ಯಾ ಎಫ್.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಅನ್ಯಾ ಒ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಐರಿನಾ ಎಂ.	ಎನ್
ಕ್ಷುಷಾ ಶ.	ಎನ್
	ಸ್ವೆತಾ ಡಿ.	IN
ಝೆನ್ಯಾ ಇ.	IN
ತಾನ್ಯಾ ಕೆ.	IN
ನಿಕಿತಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಜೂಲಿಯಾ ಎಲ್.	ಎನ್
ಸ್ಲಾವಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
ಆರ್ಥರ್ ಪಿ.	IN
ಮರೀನಾ ಒ.	ಎನ್
ಲ್ಯುಬಾ ವಿ.	IN

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ಮತ್ತು 2 ರಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರ 1. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭ

ಚಿತ್ರ 2. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯ

ಈ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದವು. ತರುವಾಯ, ಈ ಮನಸ್ಥಿತಿ ದಿನವಿಡೀ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಮಗು-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಇಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅದು ನಾಳೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಎರಡರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ III ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. "ಲಿಂಗುವಾ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗವು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ:

¾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು;

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ;

¾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

3. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ನಾನ್-ವೇರಿಯಬಲ್ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಯಿತು.

4. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

5. ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ;

¾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

6. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಹಿಂದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೂ ಇದೆ: ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು. , ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಕುಟುಂಬ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಸುಂದರವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವೂ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕವಾಗಿ, ಕಲೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವಸ್ತುವು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ರುಚಿ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತು, ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳು, ನೈತಿಕ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.-127 ಪು.

2. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಪಿ.ಜಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು / ಪಿ.ಜಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1994.-98 ಪು.

3. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1998.-242 ಪು.

4. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು. ಎಂ., 1996

5. ಬೊಲೊಟಿನಾ ಎಲ್.ಆರ್., ಬಾರಾನೋವ್ ಎಸ್.ಪಿ., ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ M.: Acad.proekt, 2005.-240 ಪು.

6. ವರ್ಕ್ಕಿ ಎನ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003. - ಸಂ. 6. - ಪಿ.57-67.

7. ಬೋರೆವ್ ಯು.ಬಿ. ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ರಾಜಕೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1988.-178 ಪು.

8. ಬೋರೆವ್ ಯು.ಬಿ. ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ರುಸ್-ಒಲಿಂಪಸ್: AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2005.-829 ಪು.

9. ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು. – ಎಂ., 1972.-ಪು.156.

10. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಎಂ., 1980.-384 ಪು.

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹುಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು // ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. ಎಂ., 1996.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು / ಎಡ್. ಜಿ.ಎನ್. ಶೆಲೋಗುರೋವಾ. ಎಂ.: ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್, 1996.

13. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

14. ಗವ್ರಿಲೋವೆಟ್ಸ್ ಕೆ.ವಿ., ಕಾಜಿಮಿರ್ಸ್ಕಯಾ I.I. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ Mn.: Nar.asveta, 1985.–128 p.

15. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1997.-175 ಪು.

16. ಗುಸೆವ್ ಇ.ಒ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಎಲ್., 1978.-94 ಪು.

17. ಝಿಡಾರಿಯನ್ I.A. ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯ / I.A. ಡಿಜಿಡಾರಿಯನ್. – ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1986.-191 ಪು.

18. ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 4 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು. – 2001. - ಸಂ. 2.

19. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1986.

20. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ I.D. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ., 1985.-186 ಪು.

21. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ನರಕ ಕೊಶೆಲೆವೊಯ್. - ಎಂ., 1983. - 76 ಪು.

22. ಕಜಕೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಟಿ.ಜಿ. ಕಜಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.

23. ಕ್ರಾಸ್ನಿ ಯು. ಭಾವನೆಗಳ ಎಬಿಸಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಯು. ಕ್ರಾಸ್ನಿ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ. -2003. -№6.- ಪು.17-29.

24. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. - ಎಂ.: ಟಾರ್ಟು, 1994.

25. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ / ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್. - ಸಮರ: ಬಖ್ರಖ್, 1998.

26. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಡಿ.ಬಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

27. ಮೆಲಿಕ್-ಪಾಶೇವ್ ಎ.ಎ., ನೊವ್ಲಿಯಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಝಡ್.ಎನ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳು / A.A.Melik-Pashaev, Z.N. ನೊವ್ಲಿಯನ್ಸ್ಕಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1997.

28. Miklyaeva N.V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ರಷ್ಯನ್) ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎನ್.ವಿ. ಮಿಕ್ಲೇವಾ, ಯು.ವಿ. Miklyaeva, M.Yu. ನೊವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ. – ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006.-240 ಪು.

29. ನಡೆಝ್ಡಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ T.1: ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ / N.I. ನಡೆಜ್ಡಿನ್ / ಎಡ್. Z.A. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

30. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಂ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ / ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಕಲೆ, 1987.

31. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1992.-263 ಪು.

32. ಓಝೆರೆಲೆವಾ ಒ.ಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ. / O.K. Ozhereleva // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2002. - ಸಂ. 6. – ಪು.58-63.

33. ಒಮೊರೊಕೊವಾ ಎಂ.ಜಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 1980. – ಸಂ. 8. – ಪು.13-18.

34. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / Ya.A. ಪೊನೊಮರೆವ್. - M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.

35. ರಜ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ "ಲಿಟಲ್ ಎಮೋ" / ವಿ.ಜಿ. ರಜ್ನಿಕೋವ್ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. – ಪು.58-66.

36. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ ಎ.ಎಂ. ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್, 1996.-87 ಪು.

37. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ ಇ.ಎಂ. ನಾಟಿ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಶಾಂತಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ / ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001.-№9.

38. ಉತೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / UdSU. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ. ಆರಂಭಿಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000.-246 ಪು.

39. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000.-131 ಪು.

40. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ಝೆಲೆನಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಲಿಂಗುವಾ". ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್, 2000.-s.

41. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ಟ್ರೋನಿಕೋವಾ ಇ.ವಿ., ಖಾಸನೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಬಹುಜನಾಂಗೀಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಅಂತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಸಂ. ಟಿ.ಐ. ಝೆಲೆನಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಪ್ಲಾಟೋನೆಂಕೊ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹೌಸ್ "ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ", 2007.-147p.

42. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. M., 1974.-p.287

43. ಫೋಕಿನಾ ಟಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಟಿ. ಫೋಕಿನಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1999.-№1.-ಪು.35-38.

44. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು / ಎಡ್. ಎನ್.ಎ.ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1992.

45. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎನ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, 1987.-184p.

46. ​​ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1960.-197 ಪು.

47. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಎನ್.ಎ.ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.

48. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / E.A. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, T.G. ಕಜಕೋವಾ, N.N. ಯುರಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ಇ.ಎ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002.-256 ಪು.

49. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್.ವಿ. ಅಗಾಫೊನೊವ್, ಡಿ.ಎ. ಖೋಖ್ರಿಯಾಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಮಿರೋಪೋಲ್ಸ್ಕಿಖ್, ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ. ಎಂ., 2003.-121 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಇಂದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನವೀನ ರೂಪಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ರೇಖೆಯು ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್) ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

2. ಕಲೆಯ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ.

3. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4. ದೃಶ್ಯ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5.ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಕಲೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೃತಿಗಳು;

- ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಂತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

- ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

- ಕಲಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಅದರ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಲೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ "ಬ್ಯೂಟಿ" ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂತೋಷ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ" (ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎ.ವಿ. ಆಂಟೊನೊವಾ, ಎಂ.ಬಿ. ಜಟ್ಸೆಪಿನಾ), "ಬಣ್ಣದ ಪಾಮ್ಸ್" (ಐ.ಎ. ಲೈಕೋವಾ), "ಮ್ಯೂಸಿಕಲ್ ಮೇರುಕೃತಿಗಳು" (ಒ.ಪಿ. ರಾಡಿನೋವಾ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಕುತೂಹಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು, ಅವರ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪವು ಉಚಿತವಾಗಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವಂತೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನಿಂತಿರುವಂತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು, ಸಲಹೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು ಅಥವಾ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಗುವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆ. ಪರಿಸರ).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜಾಗೃತಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಯೋಜಿತ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕೆತ್ತನೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಕರ ಕಲೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ಆಧುನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಒಳಾಂಗಣ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಯವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ);
• ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಸಿಬ್ಬಂದಿ,
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ);
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ);
• ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸಮನ್ವಯ.

ಈ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಸಂಗೀತ ನಿರ್ದೇಶಕರು, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಉದ್ಯೋಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಬೆಳೆದ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ತೆರೆದ ದಿನಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿರುವಾಗ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಹ;
• ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು
• ರಜಾದಿನಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಬೊಂಬೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಿತ್ರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಇದು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಎನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ.

ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಲಾಕ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• 3-4 ವರ್ಷಗಳು - ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಬೆಲೆಬಾಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರೇರಣೆ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ದೈನಂದಿನ, ಸ್ವಭಾವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಈ ಫೋಟೋವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಆಟಿಕೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.
• 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು - ಮಗುವು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಕಲಾಕೃತಿಯ ಆಕರ್ಷಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಬಣ್ಣದ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುವಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಅವರು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ರೂಪದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
• 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು - ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ) ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

• ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು;
• ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು;
• ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಬಯಕೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಚಿಂತನಶೀಲ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು".

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ

• ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.
• ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು.
• ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಕಾರ.
• ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾಧನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತರಣೆ.
• ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎನ್ ವರ್ಕ್ಕಿ

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003. P.53.

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹದ ರಚನೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪು ಎನ್ನುವುದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವಗಳ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಭಾಗಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
• ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸೃಜನಶೀಲ ಒಲವುಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ತತ್ವಗಳು.

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆ. ಈ ತತ್ವವು ಮೂಲಭೂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
• ನಿಜ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಷಯದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ - ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಬಹುಮುಖ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಗೀತ, ಭಾಷಣ, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಾಕಾರ.
• ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಖಂಡಗಳ ಜೀವನದಿಂದ ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಜೀವನದ ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಗೌರವದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ.

ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಗಳು:

• ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಂಬಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭವ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತರಲು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಬೆಳಕನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಶೈಲಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತುತ್ತದೆ.
• ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಂಗೀತ, ಕವನ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಕರಕುಶಲ) - ಕಲಾ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು.
• ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ - ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.
• ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸಂಗೀತ, ಪದಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಮ್ಮಿಳನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ರಜಾದಿನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
• ಉದ್ಯಾನ ಅಥವಾ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷ.
• ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು, ದೇಹದ ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು:

• ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.
• ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಸಂಗೀತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಬೋಧನೆ.
• ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
• ವಿಹಾರ - ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ.
• ರಜಾದಿನಗಳು - ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಜೆ, ಮನರಂಜನಾ ಆಟಗಳು, ಅಚ್ಚರಿಯ ನಡಿಗೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಯೋಜನೆ

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ, ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ:

• ಪಾತ್ರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ;
• ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ;
• ಸಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ.

ಯೋಜನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಅರಿವು;
• ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಏಕರೂಪದ ವಿತರಣೆ;
• ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯ ರೂಪಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆ - ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (1-2 ಪಾಠಗಳು) ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿಷಯ ಭಾಗ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ;
• ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸೂಚನೆ;
• ಅಗತ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಪಟ್ಟಿ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ - ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ (1 ತಿಂಗಳಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಿತರಣೆ.

ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪುಗಳು (2-4 ವರ್ಷಗಳು).

• ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದ ಮನೆಯ ಜಾಗದ ಸೀಮಿತ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಸೆಗಳ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮೊದಲ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ.
• ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳ ಸಣ್ಣ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
• ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ - ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಮಗು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಂವೇದನಾ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗುಂಪಿನ ಜಾಗವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.
• ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವು ಮಧುರ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಡಬಹುದು, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ.
• ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು "ಸೆಫಲೋಪಾಡ್" ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ - ಅದರಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸಿರುವ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತ.
• ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬದಲಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವಿಡಿಯೋ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).

• ಆಟವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತಾನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಘಟನೆಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
• ಲಲಿತಕಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಿವರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವು ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಪ್ಲಿಕ್ವೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಅಂಟಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
• ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.
• ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
• ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಜಾಗೃತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಧಿಯು 15-20 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 30 ನಿಮಿಷಗಳ ಅವಧಿಗೆ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು (5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).

• ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಜೊತೆಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು.
• ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು.
• ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಮ್ಮ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹವ್ಯಾಸವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ನೀಡಿದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿದ ಷರತ್ತು ಅಥವಾ ಯೋಜನೆ ಎರಡನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಗ್ಗಟ್ಟಿನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಸ್ಥಿರ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಸಂಘಟಿತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು

• ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕಲಾವಿದರ ಚಿತ್ರಣಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜಾನಪದ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು.
• ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವಿಧ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರಗಳ ಸರಳ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಣ, ನೇರ ಛೇದಿಸುವ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
• ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
• ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. ಮೂರು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಕುಂಚದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಎತ್ತುವುದು ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಜಾರ್ನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಕುಂಚದ ಬಿರುಗೂದಲುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

• ಕಲಾವಿದ, ಸಂಯೋಜಕ, ಬರಹಗಾರ, ನಟ, ಜೊತೆಗೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸರ್ಕಸ್, ರಂಗಭೂಮಿಯಂತಹ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
• ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲು, ಬಣ್ಣ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣವಾಗಿ ಇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

ಮಗುವು ಜೀವನದಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣದ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್

• ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಂತಹ ವಿವಿಧ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಣ್ಣ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಒಡೆಯಲು, ಉರುಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
• ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪಿಂಚ್ ಮಾಡುವ, ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಟೊಳ್ಳಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಒತ್ತುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

• ಎರಡನೇ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಪ್ಲಿಕ್ವೆ ಮಾಡುವ ಕಲೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮೊದಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಫಲಿತಾಂಶದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ.
• ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಕೊಲಾಜ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
• ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ನಿರ್ಮಾಣ

ಟೇಬಲ್ಟಾಪ್ ಮತ್ತು ನೆಲದ ಕಟ್ಟಡದ ಕಿಟ್ನ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಾಗ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಗೀತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

• ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಂಗೀತದ ಧ್ವನಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಹಾಡುವುದು ಮತ್ತು ರಾಗದ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
• ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಾಡು, ನೃತ್ಯ, ಮೆರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮೂರು ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತದ ಒಂದು ಭಾಗ ಮತ್ತು ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಕ್ಟೇವ್ ಒಳಗೆ ಎತ್ತರದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ತಬ್ಧ, ಜೋರಾಗಿ).
• ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾಟಕೀಕರಣದ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೆಟಾಲೋಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಮಧುರವನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಕೇಳುವ ತುಣುಕಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಗೀತದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

1 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆ.

ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ	ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳು	ರೆಪರ್ಟರಿ
ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು:	ವಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಓಟದ ಲಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕರಪತ್ರಗಳು, ಧ್ವಜಗಳು) ಚಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ತೋರಿಸಿದಂತೆ ಸರಳವಾದ ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸರಳವಾದ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.	ಟಿಲಿಚೀವ್ ಅವರ "ಕ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ರನ್ನಿಂಗ್", ರುಸ್ತಮೋವ್ ಅವರ "ನಾವು ವಾಕಿಂಗ್", ಗೋಲ್ಟ್ಸೊವ್ ಅವರ "ಲೀವ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕರವಸ್ತ್ರಗಳು", "ಫ್ರೀ ಡ್ಯಾನ್ಸ್", "ಗೋಪಾಚೋಕ್" ಮಕ್ಷಂತ್ಸೆವ್, "ಗೇಮ್ ಆಫ್ ಹೈಡ್ ಅಂಡ್ ಸೀಕ್" ರುಸ್ತಮೋವ್ ಅವರಿಂದ.
ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ:	ಶಾಂತ ಮಧುರವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ನೃತ್ಯ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಸ್ತಬ್ಧ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಂಗೀತದ ಮಾಧುರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಚಪ್ಪಾಳೆ.	ಟಿಲಿಚೀವ್ ಅವರಿಂದ "ಲಾಲಿ", "ಓಹ್, ನೀವು ಮೇಲಾವರಣ!" ಆರ್. ಎನ್. ಮೀ., ಟಿಲಿಚೀವ್ ಅವರಿಂದ "ಡೆಕ್ಸ್ಟೆರಸ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್".
ಗಾಯನ:	ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಾಡಲು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.	"ಹೌದು ಹೌದು ಹೌದು!" ಟಿಲಿಚೀವಾ", "ಕ್ಯಾಟ್" ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್.
ಮನರಂಜನೆ:	ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.	"ಚಿಕನ್ ರಿಯಾಬಾ."

1 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ (ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು) ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 1 ನೇ ವಾರ	ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು 2 ನೇ ವಾರ	ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು 3 ನೇ ವಾರ	ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು 4 ನೇ ವಾರ
	ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ	ಮಳೆ ಬರುತ್ತಿದೆ	ಚೆಂಡುಗಳಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ತಂತಿಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ	ಸುಂದರವಾದ ಪಟ್ಟೆ ಕಂಬಳಿ
ಗುರಿಗಳು	ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು; ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿ; ಸೆಳೆಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.	ಕಲಿಸು: ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ; ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ ಸಣ್ಣ ಹೊಡೆತಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.	ತಿಳಿಯಿರಿ: ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ; ಅಡ್ಡಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ನೇರ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ; ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ; ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.	ತಿಳಿಯಿರಿ: ಕುಂಚದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹಾಕಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡ್ರಾಪ್ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ; ಕುಂಚವನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ತೊಳೆಯಿರಿ; ಹೂವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
ವಸ್ತು	ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು (ಭೂದೃಶ್ಯ)	ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು (1\2 ಭೂದೃಶ್ಯ)	ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದದ ಆಲ್ಬಮ್ ಹಾಳೆಗಳು	ಬಣ್ಣಗಳು, ಕುಂಚಗಳು, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯೋಜನೆಗಳು

"ಈ ಜಗತ್ತು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದೆ"

1. "ಕಲೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅದ್ಭುತ ಜಗತ್ತು." ಗುರಿಗಳು: ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
2. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಫ್ಲವರ್" ಜಲವರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಣದ ಬಳಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದ ಚಿತ್ರಕಲೆ. ಗುರಿಗಳು: ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹೂವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.
3. "ಬೇಸಿಗೆಯ ಸುಂದರ ಕ್ಷಣಗಳು." ಮೊನೊಟೈಪ್. ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಕನ್ನಡಿ-ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಮುದ್ರಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಲವರ್ಣದ ದೃಶ್ಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು.
4. "ನಿಶ್ಚಲ ಜೀವನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ." ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಪ್ರಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
5. "ಶರತ್ಕಾಲದ ಎಲೆಗಳ ಚೆಂಡು" ಅಪ್ಲಿಕ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ರವೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು. ಗುರಿಗಳು: ಆರ್ಟ್ ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು. ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ರವೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಬಣ್ಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
6. "ದೃಶ್ಯಾವಳಿ". ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಭೂದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
7. "ಶರತ್ಕಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯ". ಗ್ರಿಸೈಲ್ನ ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರ. ಗುರಿಗಳು: ಇದ್ದಿಲು ಅಥವಾ ಸಾಂಗೈನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಂದು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ವೀಡಿಯೊ: ಅಂಗೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು

"ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಮ್ಯೂಸಿಕ್" (ಅವಧಿ 1 ವರ್ಷ)

• ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್. P.I ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಗೀತ ಪರಂಪರೆಯ ಪರಿಚಯ. ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ "ಮಕ್ಕಳ ಆಲ್ಬಮ್".
• ಅಕ್ಟೋಬರ್. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬ್ಯಾಲೆಗೆ ಪರಿಚಯ. "ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿ", "ನಟ್ಕ್ರಾಕರ್".
• ನವೆಂಬರ್. ಪಿ.ಐ ಅವರ ಕಾಮಗಾರಿಗಳ ಚರ್ಚೆ ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಸಂಗೀತದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ.
• ಡಿಸೆಂಬರ್ - ಜನವರಿ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯ: ಬ್ಯಾಚ್, ಮೊಜಾರ್ಟ್, ಬೀಥೋವನ್.
• ಫೆಬ್ರವರಿ. ಲಲಿತಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂಗೀತದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು.
• ಮಾರ್ಚ್, ಏಪ್ರಿಲ್. ಪ್ರಾಚೀನ ನೃತ್ಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪರಿಚಯ (ಮಿನಿಯೆಟ್, ಗವೊಟ್ಟೆ).
• ಮೇ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಸಂಭಾಷಣೆ "ಸಂಗೀತದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು."

ವೀಡಿಯೊ: "ಸಂಗೀತ ದಿನ" ಯೋಜನೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು

• ಬಣ್ಣಗಳು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸರಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.
• ಅವನು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.
• ಕಟ್ಟಡದ ಕಿಟ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಕಾರದಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಣ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮಧುರವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕಿನ ಲಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
• ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಅಲ್ಲ.
• ತಂಬೂರಿ ಮತ್ತು ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್‌ನಂತಹ ಸರಳವಾದ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು

• ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
• ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ.
• ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು

• ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ನಾಟಕೀಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
• ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
• ಒಂದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಹಾಳೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಬಹುದು.
• ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.
• ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಂಗೀತದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
• ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೊಲಾಜ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು

• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು (ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು) ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.
• ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
• ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರದ ಸಂಕೀರ್ಣ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
• ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸುತ್ತ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
• ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

1. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ - ಮಗುವು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಗಮನದಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ - ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ - ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ವಿನ್ಯಾಸ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕತೆಯಂತೆಯೇ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹಜವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಕ್ಕಳ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.

1.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ.

1.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

1.3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

2.1.ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರ.

2.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆ.

2.3. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

3.1. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು.

3.2. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ.

3.3. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ III ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಿದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಇಂದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಎರಡು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೊಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, - ಅನೇಕ ಬರಹಗಾರರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಡಿಬಿ ಕಬಲೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ, ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್ಎನ್ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ ಎಲ್ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ), - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಯಸ್ಸು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ, ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅವಧಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅರಿವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಸಂಶೋಧನೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ."

ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಗುರಿಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಕೆಲಸ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲಿಂಗುವಾ" ದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ.

ವಸ್ತುನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯ- ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇವೆ ಕಲ್ಪನೆ:ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ:

¾ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಊಹೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು :

¾ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ;

¾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ("ಲಿಂಗುವಾ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ);

¾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

¾ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಧಾನಗಳು:

¾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ);

¾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು);

¾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮನ್ವಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಕೃತಿಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿವೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, D.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, A.A. ಮೆಲಿಕ್, B.M. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ, A.N.N. ಉತೆಖಿನಾ); ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಎನ್.ಎ. ವರ್ಶಿನಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಜುಬರೆವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಆರ್.ಎ. ಮಿರೋಶ್ಕಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ (ಲಿಂಗುವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ) ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಮೋದನೆಸಂಶೋಧನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು 2007 ಮತ್ತು 2008 ರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಸಂಶೋಧನೆ. ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರಿಚಯವು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯವು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಪ್ರಯೋಗದ ವಿವರಣೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಮಕ್ಕಳ ಕರಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು

1.1.ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು, ದುರಂತ ಮತ್ತು ಕಾಮಿಕ್ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಳಕು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದುರಂತವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಮಿಕ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: “ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಕಲೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 14]. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಲೇಖಕರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾವಂತರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿ, ಕಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 35]. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲೆಯನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ D.N. ಜೋಲಾ, D.A. Leontiev, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, A.A. Melik-Pashev B.M. E. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ V.N. ಶಾಟ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಾ ಅವರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ "ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. , ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಶ್ಲಾಘಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" [ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, 2003, 53].

Zaporozhets I.D. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ” [I.D. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, 1985, 43]. ಎರಡೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಜೀವನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 51-60].

"ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, - ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು.

"ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು," LA ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ [L.A. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್, 1997, 39]. ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಆಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ” [ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, 1987, 67].

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಟಿ.ಎನ್.ನಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಫೋಕಿನಾ ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: “ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲೆ” [ಟಿ.ಎನ್. ಫೋಕಿನಾ, 1999, 36].

ಈ ಗುರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರೈಕೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಲವು, ಕಡುಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಜ್ಞಾನದ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತು ವಿಶಾಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾಲೀಕರು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ" [ಒ.ಕೆ. ಓಝೆರೆಲೆವಾ, 2002, 60], ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು O.K. ಓಝೆರೆಲೆವಾ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಅವಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು" [ವಿ.ಜಿ. ರಜ್ನಿಕೋವ್, 1996,62]. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆತುರದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಹೊಸ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೂ ಅವರಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೂ ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು "... ಕಲೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅಂತಹ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಪರಿಚಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಮೆಚ್ಚುಗೆ" [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 32]. ಆಳವಾದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. "ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಭವ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಕೊಳಕು ಏನನ್ನಾದರೂ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅಸಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು; ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹಾಸ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದುರಂತದ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶುದ್ಧೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" ಎಂದು ಅದೇ ಲೇಖಕರು [B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 42] ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಳವಾದ ಅನುಭವವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು, ಅಂದರೆ. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ. ಇ.ಓ. ಗುಸೆವ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ಕೆಲವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುರಾವೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಾದವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 43]. D.B ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಲಿಖಚೇವಾ. "ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಕಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 35].

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ" ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ." ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು.

ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಸಾರ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 42]. ನಾವು ಮೊದಲು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಅನುಭವದಂತಹ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿಗಳ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 45]. ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಿವಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿಯ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನುಣ್ಣಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ.

ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 53]. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದ ಅಥವಾ ಅಸಹ್ಯ, ಭವ್ಯವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಭಯಾನಕ, ಭಯ ಅಥವಾ ನಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಡಿ.ಬಿ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಖಾಚೆವ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು "ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 48].

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ. ಯು.ಬಿ. ಬೊರೆವ್ ಇದನ್ನು "ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" [ಯು.ಬಿ. ಬೋರೆವ್, 1988, 92]. ಡಿ.ಬಿ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು "ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆ" ಮತ್ತು "ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ E.O ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಗುಸೆವ್. "ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯು ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರಭಾವದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳು" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 37].

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಾರದು ಎಂದರ್ಥ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾಹಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು.

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ 1 ರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಘಟಕ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕ

ಯೋಜನೆ 1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡ

1.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಭಾವನೆಯು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು. "ಏನೂ, ಪದಗಳು, ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರ್ಧಾರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ, "ಎಂದು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ [ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, 1974, 117].

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಂಭಿಕ ನಿಜವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮ, ಒದ್ದೆಯಾದ ಮರಳು ಅಥವಾ ಘನಗಳು, ಸುತ್ತಿಗೆ ಉಗುರುಗಳಿಂದ ಕೋಟೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಅಥವಾ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಈ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಬಾರದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅವಧಿ, ಅವನ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಅವಧಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 3 ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ.

¾ ಮಗು ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

¾ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಭಾವನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

2. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

¾ ಮಗು ತನ್ನ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

¾ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಉಪಕ್ರಮ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3.ತೀವ್ರವಾದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

¾ ಭಾಷೆಯ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ;

¾ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

¾ ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

¾ ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ; [ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, 1958, 39]

ವಯಸ್ಕರು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತರಾಗಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಯಿಂದ ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ." ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 42]. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಗತ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

2.5 ರಿಂದ 3-4.5 ವರ್ಷಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ:

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಯ್ಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ¾ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

¾ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ "ಭಾಷೆ" ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಅವನು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಅನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ತನಗಾಗಿ ಕೆತ್ತುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅವಧಿ ಇದು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವರವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ನೆಚ್ಚಿನ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

4.5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ - ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ವಸ್ತು ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸರಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಣ್ಣಗಳು, ಛಾಯೆಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕಾರ, ರಚನೆ, ಬಣ್ಣ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ರೂಪಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆ, ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಡನಾಡಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಜೀವನ ಆಘಾತಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು. "ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವೆಂದರೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆದರ್ಶ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಬದಲಾಗುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, "ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ [ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ, 2001, 26].

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸುಂದರವಾದ ಬಿಲ್ಲಿನಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ, ಆಟಿಕೆ, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಅನುಕರಣೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಷ್ಟು ಸುಂದರ!" ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು: "ಎಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಕರಕುಶಲ," "ಗೊಂಬೆ ಎಷ್ಟು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಮಗು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರ, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಕೋಣೆಯ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ: ಮೇಜುಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು - ಅವರ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು.

ಮತ್ತೊಂದು ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟಡದ ಶುದ್ಧತ್ವ: ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾದಂಬರಿ, ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳು. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಮಗುವನ್ನು ಕಲೆಯ ಮೂಲ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿಯಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಾನಪದ ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಆ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗೌರವವನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಗೀತ, ಕಾದಂಬರಿ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಿದರೆ. ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು , ಸುಂದರವಾದ ಆಭರಣಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೊದಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರಚನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗಳು: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಸೀಟಿಗಳು, ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳಂತೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಸಹಜವಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಮರ್ಥ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಕಲೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಯೋಜನೆ 2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನೆಗಳು ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಇಲ್ಲದಿರುವಲ್ಲಿ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅಂತಹ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಂದರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1.3. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸುಂದರವಾಗಿ ಆನಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

· ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

· ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

· ಸಕ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ ("ಖೋಖ್ಲೋಮಾ", "ಪಾಲೆಖ್", ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ವೇಷಭೂಷಣದೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ, ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು;

¾ ಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಒರಿಗಮಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;

IN ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

¾ ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ;

¾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು;

¾ ಕಾಗದ, ರಟ್ಟಿನ, ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು), ಒರಿಗಮಿ, appliqués ತಯಾರಿಕೆ;

IN ಟಾಟರ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಮೂಲಕ:

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾಕಪದ್ಧತಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಬಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ¾ ಪರಿಚಯ;

¾ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಣ್ಣಗಳು, ಲೇಸ್, ಆಭರಣಗಳು), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಟಾಟರ್ ಕಲಾವಿದರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ;

¾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ (ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು), appliques, ಒರಿಗಮಿ [A.N. ಉತೆಖಿನಾ, ಇ.ವಿ. ಟ್ರೋನಿಕೋವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಖಾಸನೋವಾ, 2007, 19-32];

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲಿಂಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕರಕುಶಲ ಕಲಿಸುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಅರಿವು.

2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಬಣ್ಣ, ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

4. ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

5. ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಲಿಂಗುವಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಜಾನಪದ ಕಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ("ಖೋಖ್ಲೋಮಾ", "ಪಾಲೇಖ್", "ಡಿಮ್ಕೊವೊ ಆಟಿಕೆ", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಜಾನಪದ ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಪರಿಚಯ;

ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಜಾದಿನಗಳು;

ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳು (ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ, ಕಾಗದ (ಒರಿಗಮಿ), ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ (ಗೊಂಬೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು), ಕೊಲಾಜ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು);

"ಲಿಂಗುವಾ" ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಂತ I (5-6 ವರ್ಷಗಳು) - "ಪರಿಚಯ", "ಶರತ್ಕಾಲ", "ಚಳಿಗಾಲ", "ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿನೋದ", "ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು", "ತಾಯಿಯ ರಜಾದಿನ", "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಆಟಿಕೆಗಳು";

ಹಂತ II (6-7 ವರ್ಷಗಳು) - "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು", "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು", "ಚಳಿಗಾಲದ ಆಟಗಳು", "ನಾವು ಸರ್ಕಸ್ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ", "ಬರ್ಡ್ಸ್", "ಸೀಸನ್ಸ್" ;

III ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ (7-8 ವರ್ಷಗಳು) - “ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ”, “ನನ್ನ ಮುಖ”, “ನನ್ನ ಬಟ್ಟೆ”, “ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು”, “ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ”, “ನಾನು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ”, “ ನಾನು ಯಾರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ"

ಆಯ್ದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ - ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾಠಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ವತಃ, ಒಬ್ಬರ ಪರಿಸರವು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ [A.N. ಉಟೆಖಿನಾ, 2000, 205-206].

ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಲಿಂಗುವಾ" ದ ವಿಷಯವು "ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ" ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕರಕುಶಲ ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಬಸವನ", "ಹಾವುಗಳು" ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; "ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, "ಸೀಸನ್ಸ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಕ "ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ", "ಕರೋಸೆಲ್" ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಜಾದಿನಗಳ ತಯಾರಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಚೆಸ್ಟ್", ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಫೋಟೋ ಫ್ರೇಮ್ಗಳು.

ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪಗಳ ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪೇಪರ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಪ್ಲಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು (ಮನೆಗೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಛಾವಣಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ) ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (ಪರಿಹಾರ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಮಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ( ಒರಿಗಮಿ), ಕತ್ತರಿಸುವುದು), ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಾಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು I

1. ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಹುಮುಖಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

4. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ: ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜನರ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಮಗುವು ಅಂತಹ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II . ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

2.1.ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಬಹುದಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬಾರದೆ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು V.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ (ಡಿ. ಡೀವಿ, ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್) ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅದರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು? ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎನ್ನುವುದು ಜಾಗೃತ, ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊಸ, ಮೂಲ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸಗಳು[ಇ.ಎ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, 2002, 11].

ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕುದಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ; ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ [ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, 2003].

ಮಾನವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲವು ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

A.V. Zaporozhets "ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು [I.D. Zaporozhets, 1985,53], ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿತು. ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ: ಕಲೆಯು ಕೇವಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಅದು ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ).

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು.

2.2. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಘಟನೆ

ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಬದಲಾವಣೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣವು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳು) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನೋದಯ (ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಚಯ).

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅರ್ಥಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ವರ್ತನೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ನಾಟಕೀಯ, ಸಂಗೀತ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಗೇಮಿಂಗ್), ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಮೃದುವಾದ ಏಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ [A.N. ಉತೆಖಿನಾ, 2000, 35].

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಓವರ್ಲೋಡ್, ಆಯಾಸ, ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ನಿರ್ಮೂಲನೆ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಗುರಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ; ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ (ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ), ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ (ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರ, ಕಾಗದದ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಕೊಲಾಜ್ ತಂತ್ರ) ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ; ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ [Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, 1996, 101-110], ನಾವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

· ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಮೀಕರಣ;

· ಮಗುವಿನಿಂದ ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಧ್ಯೇಯದೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯತೆ;

· ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಈ ತತ್ವಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ). ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ, ಹೇರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಕಲೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗು, ಅದರಂತೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು (ಕಾಗದ, ಬಣ್ಣ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಕುಂಚಗಳು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು:

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೈನಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಕಲೆ, ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ;

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಸ್ವೀಕಾರ, ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ವಿಷಯದ ಧಾರಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದವರೆಗೆ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಧ್ಯ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪೀರ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯ, ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಅನುಪಾತಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು - ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆ, 0 ರಿಂದ 2.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು) ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ , ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷ, ಪ್ರಯೋಗ, ಸರಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆರಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇರದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

· ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ;

· ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅವುಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

· ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ - ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆ (ಚಿತ್ರ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ); ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ;

· ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯಕನಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆ ಹಂತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಲಹೆಗಾರ, ಪಾಲುದಾರನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದಾಗ). ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗಮನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

· ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆರಾಮದಾಯಕ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ವಾತಾವರಣ;

· ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

· ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು;

· ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಟರನ್ನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಗೋಚರತೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಅಳತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಧಾನ [N.V. ಅಗಾಫೋನೋವಾ, 2003, 58-61].

ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಷರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು "ಲಿಂಗುವಾ" ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾನವೀಯವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಿಂಗುವಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಕರಕುಶಲ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ:

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ					ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ
ವಿಷಯ		ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ				ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಕಲೆ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ
ಮೊದಲ ಹಂತ (5-6 ವರ್ಷಗಳು)
1.ಪರಿಚಯ		"ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು" ಸ್ಕಿಟ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು		ಸ್ಕಿಟ್ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು		ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ("ಬಸವನ", "ಹಾವುಗಳು")			ತಯಾರಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು
2.ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ		ಶರತ್ಕಾಲ, ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು, ಮರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ		ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಮಕ್ಕಳು ಎಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; ಪದಗಳು (ಶರತ್ಕಾಲ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಮರಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವರ್ಣರಂಜಿತ ಎಲೆಗಳು)		ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು; ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರದ ಪರಿಚಯ;			ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದಿಂದ ಹೂಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು
3.ಚಳಿಗಾಲ, ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು		ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕೆ ಶುಭಾಶಯಗಳು; ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು;		ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಆಚರಿಸುವುದು; ಚಳಿಗಾಲದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಿನೋದದ ವೇದಿಕೆ, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ;		ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			"ಟಿಟ್ ಬರ್ಡ್" (ಒರಿಗಮಿ), "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಎನ್ವಲಪ್"
4.ಚಳಿಗಾಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು		ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕವನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು		ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳ ಕುರಿತಾದ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ		ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			"ಮೌಸ್", "ಮೀನು", "ಬೆಕ್ಕು"
5.ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು		ಪದ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ		ಕೆಲವು ಹಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಯ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಹಣ್ಣಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ;		ಕಾಗದದಿಂದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			ಹಣ್ಣಿನ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು
6. ಅಮ್ಮನ ರಜೆ		ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು		ನಾಟಕೀಕರಣ: "ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ"; ಹಾಡುಗಳು, ಅಭಿನಂದನೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು;		ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು; ರಜೆಯ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;			"ಉಡುಗೊರೆ" (ಒರಿಗಮಿ ಆಟಿಕೆ)
7. ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆ ಸ್ನೇಹಿತರು		ವಸಂತ ರಜಾದಿನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ		ನಾವು ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು); ಆಟಿಕೆಗಳ ವಸಂತ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯ;		ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗೆ ಉಡುಪನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (ಅಪ್ಲಿಕ್)			"ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಅಕ್ವೇರಿಯಂ"
ಎರಡನೇ ಹಂತ (6-7 ವರ್ಷಗಳು)
1. ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ		ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಿಂದ ಒಂದು ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆ; ಸ್ನೇಹಿತನ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಕಥೆ (ಜರ್ಮನಿ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಫ್ರಾನ್ಸ್);			ಟರ್ನಿಪ್ (ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನೃತ್ಯಗಳು) ಬೆಳೆದ ಸೌಹಾರ್ದ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ನಾಟಕೀಕರಣ	ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಎಲೆಗಳ ಕೊಲಾಜ್ ಮಾಡುವುದು			"ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು", "ಪ್ರಾಣಿಗಳು" (ಒರಿಗಮಿ)
2.ನನ್ನ ಪ್ರಾಣಿ ಸ್ನೇಹಿತರು		ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು			ಹುಡುಗಿಯ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ	ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			"ನಾಯಿ", "ಬೆಕ್ಕು" (ಒರಿಗಮಿ)
3.ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು		ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಟೂನ್ (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ); ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;			ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು; ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ತಯಾರಿ;	ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮುಖವಾಡಗಳು)			"ಬನ್ನಿ", "ಕ್ಯೂಬ್" ಥಿಯೇಟರ್, "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎದೆ"
4. ಚಳಿಗಾಲದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಆಟಗಳು		ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಈ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆ			ಪಾಠ ಯೋಜನೆ "ವಿದೇಶದಲ್ಲಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಹೊಸ ವರ್ಷದ ರಜಾದಿನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ?"	ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು			ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು
5.ನಾವು ಸರ್ಕಸ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ		"ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು" ಕಥೆ (ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅವರು ಏನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾರೆ)			ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಸಂಗೀತ ಇತಿಹಾಸದ ನಾಟಕೀಕರಣ-ಆಟ;	ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			ಸರ್ಕಸ್‌ನಲ್ಲಿ "ಸಿಂಹ", "ಟೈಗರ್"
6.ಬರ್ಡ್ಸ್-ಹೆರಾಲ್ಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್		"ಬರ್ಡ್ಸ್-ಮೆಸೆಂಜರ್ಸ್ ಆಫ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್" (ಪಕ್ಷಿಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ)			"ಬರ್ಡ್ಸ್" (ಕಥೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)	ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು			"ಬರ್ಡ್ ಆಫ್ ಪ್ಯಾರಡೈಸ್" (ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆ)
7.ಋತುಗಳು		ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ತಾಯಿಯ ಕಥೆ - ಚಳಿಗಾಲ, ವಸಂತ, ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ			ವರ್ಷದ ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ				ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು
ಮೂರನೇ ಹಂತ (7-8 ವರ್ಷಗಳು)
1. ನಾನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ	ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರದ ಕಥೆ: ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸು, ಅದು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು				ಕಿರು-ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: “ಹಲೋ! ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು? (ನನ್ನ ಹೆಸರು...) ನಿಮ್ಮ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು? (ನನಗೆ 7 ವರ್ಷ.) ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ನಾನು ಓದಬಲ್ಲೆ, ಹಾಡಬಲ್ಲೆ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)”; ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೇದಿಕೆ-ಪರಿಚಯ-ಪ್ರಶ್ನೆ;	ಸಿಲಿಂಡರ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು; ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;			ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ
2.ನನ್ನ ನೋಟ	ಕಾರ್ಲ್ಸನ್ ಅವರ ನೋಟದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಥೆ				ಸ್ಕೆಚ್‌ನಲ್ಲಿ ನಟಿಸುವುದು (ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಥೆ)	ಫಲಕಗಳಿಗೆ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;			ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಲಕ "ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ"
3. ನನ್ನ ಬಟ್ಟೆ	"ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ ಗೋಸ್ ಟು ದಿ ಬಾಲ್" ನ ಸಣ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, "ಮೈ ಡಾಲ್ಸ್ (ಮೈ ಫ್ರೆಂಡ್ಸ್) ಕ್ಲೋತ್ಸ್" ಕಥೆ				ನಾಟಕೀಯತೆಗಳು: “ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಎಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತರು!", "ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ಹೇಗೆ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ?"	ಏರಿಳಿಕೆ ಫಲಕಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು;			ಫಲಕ "ಕರೋಸೆಲ್"; - "ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಎದೆ";
4. ರಜಾ ದಿನಗಳು ಬದುಕಿ!	ಎಪಿಟೇಪ್ ಬಳಸಿ ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಫ್ರಾನ್ಸ್) ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ				"ಮೈ ವೆಕೇಶನ್" ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು	ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು			ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು
5.ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ	ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ				ನಾವು ಆಟಿಕೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ; ಎಟುಡ್ ನುಡಿಸುವುದು;	ತಂದೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು; ತಂದೆಗಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಕಾರ್ಡ್ ತಯಾರಿಸುವುದು;			ತಂದೆಗೆ ಉಡುಗೊರೆಗಳು (ಫ್ರೇಮ್, ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪೋಸ್ಟ್‌ಕಾರ್ಡ್)
6.ನನ್ನ ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ (ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ); ಕಥೆ-ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು";				ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಥೆಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ	ಕಾಗದದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ			- "ಅಮ್ಮನಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್"; - "ಮನೆ" (ಫ್ರೇಮ್);
7. ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ ನಾನು ಏನಾಗುತ್ತೇನೆ?	ಕಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ನಮ್ಮ ಆಟಿಕೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಯಾವ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ"				ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು (ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ)	ರಜಾದಿನದ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು			"ಮನೆಗೆ ಛಾವಣಿ" "ಮನೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಗಿಸುವುದು"

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಸಮಗ್ರ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ - ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ"

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು) ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ.

2.3 ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ

ಅಂದಾಜು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

· ಜೀವನದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಕ್ರದ (ಸಿಸ್ಟಮ್) ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗೃತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
"6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಖಚಿತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದವರಲ್ಲಿ 24% ಮಾತ್ರ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬುದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಜಗತ್ತನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು) 88% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದೇ ಗುಂಪಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯ, ಅವರು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ನಾಚಿಕೆ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ "ಸ್ಕ್ವೀಝ್ಡ್" [ಎ.ಎಂ. ಸ್ಟ್ರಾನಿಂಗ್, 1996, 54] ಅಲ್ಲ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದವು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವದ ಕೊರತೆ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು;

ಈ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ;

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಕೂಡಾ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರಿಯಾಲಿಟಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಆದ್ದರಿಂದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಾಸ್ಟಿಕ್ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಪರಿವರ್ತಕ - ವಿಷಯದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ - ​​ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಮಾನವೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ಪ್ರೇರಣೆಗಿಂತ ಮೇಲೇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ:

ಗುರಿಗಳುಈ ಪಾಠಗಳೆಂದರೆ:

¾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವುದು;

¾ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ;

¾ ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ;

¾ ಜಲವರ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ;

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳುಪಾಠಕ್ಕೆ:

¾ ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು;

¾ ಜಲವರ್ಣ ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು, ಕುಂಚಗಳು;

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆಲಸ. ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ :

ಶಿಕ್ಷಕ: ಸಣ್ಣ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ವಾಸಿಸುವ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಈಗ ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಈ ದೇಶವನ್ನು ಕ್ರಾಸಿಂಡಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

(ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.).

ಇದು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣ - ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ( ಉತ್ತರ) ಇದು ಹಸಿರು

(ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂಲೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಘನಗಳನ್ನು ತರಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಘನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ).

ಈ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಹ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ.

“ಒಂದು ದಿನ ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ನಡೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಅನುಮತಿ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋದರು ಎಂದು ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕಮಕ್ಕಳು ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಟರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಗೊತ್ತಾ - ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋಗಬಹುದು. ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರಿಗೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು. ಅವರು ಹುಲ್ಲುಹಾಸಿನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಮೋಜು ಮಾಡಿದರು, ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಉರುಳಿದರು, ಹೂವಿನಿಂದ ಹೂವಿಗೆ ಬೀಸಿದರು ( ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಲ್ಲು, ಹೂಗಳು, ಮೋಡಗಳು, ಸೂರ್ಯನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ), ಏಕೆಂದರೆ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಚಿಟ್ಟೆಗಳಂತೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಗಾಳಿ ಬಂದಿತು, ನಮ್ಮ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೊತ್ತೊಯ್ದು, ಬಹಳ ಸಮಯ ಸುತ್ತುವರಿಯಿತು, ನಂತರ ಸತ್ತುಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಇಳಿದರು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ. ಈ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರದಲ್ಲಿ ನದಿ ಹರಿಯಿತು, ಆದರೆ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನದಿ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಅವರು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಅವರ ಮಾಂತ್ರಿಕ ದೇಶ ಎಲ್ಲಿದೆ, ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ? ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವರು ಲೇಡಿಬಗ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಹೇಗೆ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಆಕೆಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಕ್ರಾಸಿಂಡಿಯಾ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದಳು. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ನೀವು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ದಾಟುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಮಳೆಬಿಲ್ಲು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಲೇಡಿಬಗ್ಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಅರ್ಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಸೇತುವೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕೇಳಲು ಹೊರಟಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಲೇಡಿಬಗ್ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಈ ಸೇತುವೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ.

(ಚಿಕ್ಕ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರಿಗೆ ಅವರು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ನಾವು ಈ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಏನು, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಯಕ್ಷಯಕ್ಷಿಣಿಯರು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ದೇಶಕ್ಕೆ ದಾಟಬಹುದು.

(ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗದವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಳೆಬಿಲ್ಲನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಂಪು - ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಬಣ್ಣ, ಕಿತ್ತಳೆ - ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವರ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿ, ತದನಂತರ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು - ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆ "ಲಿಂಗುವಾ" ದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಸು. ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಾಜದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು II

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಹವ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

2. ಕರಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಕೂಡಾ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

3. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

4. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಂತ್ರಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ (ಮಗು - ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಗು - ಮಗು, ಮಗು - ಗುಂಪು, ಶಿಕ್ಷಕ - ಗುಂಪು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

¾ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ¾ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ

3.1. ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು

ನಾವು ಮಂಡಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದು ಅಂತಹ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ;

¾ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಲಿಂಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಗುಂಪನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (CG) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (EG).

ಕೆಳಗಿನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ:

¾ ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪುಗಳು (9 ಜನರು);

¾ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಲಿಂಗುವಾ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು;

¾ ಏಕೀಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

¾ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು A.N. ಉಟೆಖಿನಾ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು;

3.2.ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಗತಿ

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 2008 ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾನುವಾರ ಶಾಲೆ “ಲಿಂಗುವಾ” ದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೈಪಿಡಿ ಕಲೆಗಳ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಲಿತರು; ಬಣ್ಣಗಳು, ಕಾಗದ, ಕತ್ತರಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಮತ್ತು ಅಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡವು.

3.3. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ.

ಕಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ.	ಮಾನದಂಡ ಸೂಚಕಗಳು	ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಟ್ಟ - ಕಲಾತ್ಮಕ-ಎಸ್ಟೇ-ನೆಸ್ ಟಿಚ್. ರುಚಿ
1. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು.	ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು;
	- ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ;
	ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
2.ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.	ಸರಿಯಾದ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾಮಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ಸರಿಯಾದ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ;
	ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ವೇಷಭೂಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ;
	ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ;
3.ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.	ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ; ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ;
	- ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;
	ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 3 ಮತ್ತು 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭ.

ಗುಂಪು	ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು
	ನಾಡಿಯಾ ಎ.	IN
	ಒಲ್ಯಾ ವಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಕತ್ಯಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಡಿಮಾ ಎ.	ಎನ್
	ವಲೇರಾ ಜಿ.	ಎನ್
	ವನ್ಯಾ ಎಫ್.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಅನ್ಯಾ ಒ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಐರಿನಾ ಎಂ.	ಎನ್
	ಕ್ಷುಷಾ ಶ.	ಎನ್
	ಸ್ವೆತಾ ಡಿ.	IN
	ಝೆನ್ಯಾ ಇ.	IN
	ತಾನ್ಯಾ ಕೆ.	IN
	ನಿಕಿತಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಜೂಲಿಯಾ ಎಲ್.	ಎನ್
	ಸ್ಲಾವಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಆರ್ಥರ್ ಪಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಮರೀನಾ ಒ.	ಎನ್
	ಲ್ಯುಬಾ ವಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯ.

ಗುಂಪು	ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು	ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು
	ನಾಡಿಯಾ ಎ.	IN
	ಒಲ್ಯಾ ವಿ.	IN
	ಕತ್ಯಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಡಿಮಾ ಎ.	ಎನ್
	ವಲೇರಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ವನ್ಯಾ ಎಫ್.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಅನ್ಯಾ ಒ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಐರಿನಾ ಎಂ.	ಎನ್
	ಕ್ಷುಷಾ ಶ.	ಎನ್
	ಸ್ವೆತಾ ಡಿ.	IN
	ಝೆನ್ಯಾ ಇ.	IN
	ತಾನ್ಯಾ ಕೆ.	IN
	ನಿಕಿತಾ ಕೆ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಜೂಲಿಯಾ ಎಲ್.	ಎನ್
	ಸ್ಲಾವಾ ಜಿ.	ಇದರೊಂದಿಗೆ
	ಆರ್ಥರ್ ಪಿ.	IN
	ಮರೀನಾ ಒ.	ಎನ್
	ಲ್ಯುಬಾ ವಿ.	IN

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ಮತ್ತು 2 ರಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಚಿತ್ರ 1. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭ

ಚಿತ್ರ 2. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯ

ಈ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದವು. ತರುವಾಯ, ಈ ಮನಸ್ಥಿತಿ ದಿನವಿಡೀ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಮಗು-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಇಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅದು ನಾಳೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಎರಡರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ III ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. "ಲಿಂಗುವಾ" ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗವು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ:

¾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು;

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ರುಚಿ;

¾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

3. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮತ್ತು ನಾನ್-ವೇರಿಯಬಲ್ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಯಿತು.

4. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

5. ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ:

¾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ;

¾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

6. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಹಿಂದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೂ ಇದೆ: ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ನೈತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು. , ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ಕುಟುಂಬ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಸುಂದರವಾಗಿರಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವೂ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕವಾಗಿ, ಕಲೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವಸ್ತುವು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ರುಚಿ, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತು, ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳು, ನೈತಿಕ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಜರೋವ್ ಯು.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.-127 ಪು.

2. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಪಿ.ಜಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು / ಪಿ.ಜಿ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1994.-98 ಪು.

3. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ., 1998.-242 ಪು.

4. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳು. ಎಂ., 1996

5. ಬೊಲೊಟಿನಾ ಎಲ್.ಆರ್., ಬಾರಾನೋವ್ ಎಸ್.ಪಿ., ಕೊಮರೊವಾ ಟಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ M.: Acad.proekt, 2005.-240 ಪು.

6. ವರ್ಕ್ಕಿ ಎನ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003. - ಸಂ. 6. - ಪಿ.57-67.

7. ಬೋರೆವ್ ಯು.ಬಿ. ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ರಾಜಕೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1988.-178 ಪು.

8. ಬೋರೆವ್ ಯು.ಬಿ. ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: ರುಸ್-ಒಲಿಂಪಸ್: AST: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2005.-829 ಪು.

9. ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು. – ಎಂ., 1972.-ಪು.156.

10. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಎಂ., 1980.-384 ಪು.

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹುಭಾಷಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು // ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. ಎಂ., 1996.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು / ಎಡ್. ಜಿ.ಎನ್. ಶೆಲೋಗುರೋವಾ. ಎಂ.: ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್, 1996.

13. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

14. ಗವ್ರಿಲೋವೆಟ್ಸ್ ಕೆ.ವಿ., ಕಾಜಿಮಿರ್ಸ್ಕಯಾ I.I. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ Mn.: Nar.asveta, 1985.–128 p.

15. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1997.-175 ಪು.

16. ಗುಸೆವ್ ಇ.ಒ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಎಲ್., 1978.-94 ಪು.

17. ಝಿಡಾರಿಯನ್ I.A. ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯ / I.A. ಡಿಜಿಡಾರಿಯನ್. – ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1986.-191 ಪು.

18. ಡೊರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 4 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು. – 2001. - ಸಂ. 2.

19. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1986.

20. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ I.D. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ., 1985.-186 ಪು.

21. ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ನರಕ ಕೊಶೆಲೆವೊಯ್. - ಎಂ., 1983. - 76 ಪು.

22. ಕಜಕೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಟಿ.ಜಿ. ಕಜಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.

23. ಕ್ರಾಸ್ನಿ ಯು. ಭಾವನೆಗಳ ಎಬಿಸಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಯು. ಕ್ರಾಸ್ನಿ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆ. -2003. -№6.- ಪು.17-29.

24. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. - ಎಂ.: ಟಾರ್ಟು, 1994.

25. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ / ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್. - ಸಮರ: ಬಖ್ರಖ್, 1998.

26. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಡಿ.ಬಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

27. ಮೆಲಿಕ್-ಪಾಶೇವ್ ಎ.ಎ., ನೊವ್ಲಿಯಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಝಡ್.ಎನ್. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳು / A.A.Melik-Pashaev, Z.N. ನೊವ್ಲಿಯನ್ಸ್ಕಯಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 1997.

28. Miklyaeva N.V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ರಷ್ಯನ್) ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎನ್.ವಿ. ಮಿಕ್ಲೇವಾ, ಯು.ವಿ. Miklyaeva, M.Yu. ನೊವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ. – ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006.-240 ಪು.

29. ನಡೆಝ್ಡಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ T.1: ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ / N.I. ನಡೆಜ್ಡಿನ್ / ಎಡ್. Z.A. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000.

30. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಂ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ / ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಕಲೆ, 1987.

31. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1992.-263 ಪು.

32. ಓಝೆರೆಲೆವಾ ಒ.ಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ. / O.K. Ozhereleva // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 2002. - ಸಂ. 6. – ಪು.58-63.

33. ಒಮೊರೊಕೊವಾ ಎಂ.ಜಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. – 1980. – ಸಂ. 8. – ಪು.13-18.

34. ಪೊನೊಮರೆವ್ ಯಾ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / Ya.A. ಪೊನೊಮರೆವ್. - M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.

35. ರಜ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ "ಲಿಟಲ್ ಎಮೋ" / ವಿ.ಜಿ. ರಜ್ನಿಕೋವ್ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. - ಸಂಖ್ಯೆ 9. – ಪು.58-66.

36. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ ಎ.ಎಂ. ದೃಶ್ಯ ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್, 1996.-87 ಪು.

37. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ ಇ.ಎಂ. ನಾಟಿ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಶಾಂತಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ / ಇ.ಎಂ. ಟೋರ್ಶಿಲೋವಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001.-№9.

38. ಉತೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / UdSU. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ. ಆರಂಭಿಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000.-246 ಪು.

39. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ವೆರೆಟೆನ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000.-131 ಪು.

40. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ಝೆಲೆನಿನಾ ಟಿ.ಐ. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಲಿಂಗುವಾ". ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್, 2000.-s.

41. ಉಟೆಖಿನಾ ಎ.ಎನ್., ಟ್ರೋನಿಕೋವಾ ಇ.ವಿ., ಖಾಸನೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಬಹುಜನಾಂಗೀಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಯುವಕರ ಅಂತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಸಂ. ಟಿ.ಐ. ಝೆಲೆನಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಪ್ಲಾಟೋನೆಂಕೊ. ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಹೌಸ್ "ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ", 2007.-147p.

42. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. M., 1974.-p.287

43. ಫೋಕಿನಾ ಟಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಟಿ. ಫೋಕಿನಾ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1999.-№1.-ಪು.35-38.

44. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಗು / ಎಡ್. ಎನ್.ಎ.ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1992.

45. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎನ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, 1987.-184p.

46. ​​ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1960.-197 ಪು.

47. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಎನ್.ಎ.ವೆಟ್ಲುಗಿನಾ. – ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1995.

48. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / E.A. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, T.G. ಕಜಕೋವಾ, N.N. ಯುರಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ಇ.ಎ. ಡುಬ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, S.A. ಕೊಜ್ಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002.-256 ಪು.

49. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಬಹುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎನ್.ವಿ. ಅಗಾಫೊನೊವ್, ಡಿ.ಎ. ಖೋಖ್ರಿಯಾಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ಮಿರೋಪೋಲ್ಸ್ಕಿಖ್, ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ. ಎಂ., 2003.-121 ಪು.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು, ದುರಂತ ಮತ್ತು ಕಾಮಿಕ್ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯವು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುವುದನ್ನು ಆಹ್ಲಾದಕರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಳಕು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದುರಂತವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಮಿಕ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: “ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ... ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಕಲೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 14]. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಲೇಖಕರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ, ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. "ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾವಂತರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿ, ಕಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ” [ವಿ.ಎನ್. ಶಟ್ಸ್ಕಯಾ, 1987, 35]. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ; ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ನಡವಳಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲೆಯನ್ನು ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ D.N. ಜೋಲಾ, D.A. Leontiev, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, A.A. Melik-Pashev B.M. E. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ V.N. ಶಾಟ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಾ ಅವರು ಸಂಪಾದಿಸಿದ "ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿ" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. , ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಶ್ಲಾಘಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" [ಎನ್. ವರ್ಕ್ಕಿ, 2003, 53].

Zaporozhets I.D. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿದೆ” [I.D. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, 1985, 43]. ಎರಡೂ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಕೇವಲ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಮಗು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಜೀವನ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬಿಟಿ ಲಿಖಾಚೆವ್, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯ [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 51-60].

"ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂರನೇಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, - ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೈಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು.

"ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಎರಡೂ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು," LA ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ [L.A. ಗ್ರಿಗೊರೊವಿಚ್, 1997, 39]. ಬಿಎಂ ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಆಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ” [ಬಿ.ಎಂ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ, 1987, 67].

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಟಿ.ಎನ್.ನಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಫೋಕಿನಾ ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ: “ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲೆ” [ಟಿ.ಎನ್. ಫೋಕಿನಾ, 1999, 36].

ಈ ಗುರಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, E.M. ಟೊರೊಶಿಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಂದರ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರೈಕೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಲವು, ಕಡುಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ಜ್ಞಾನದ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪತ್ತು ವಿಶಾಲ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾಲೀಕರು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ" [ಒ.ಕೆ. ಓಝೆರೆಲೆವಾ, 2002, 60], ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು O.K. ಓಝೆರೆಲೆವಾ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಅವಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು" [ವಿ.ಜಿ. ರಜ್ನಿಕೋವ್, 1996,62]. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಆತುರದಿಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಹೊಸ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೂ ಅವರಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೂ ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು "... ಕಲೆಯ ಮೇರುಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅಂತಹ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಪರಿಚಯವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಬಂಧದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಮೆಚ್ಚುಗೆ" [ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 32]. ಆಳವಾದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. "ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಭವ್ಯವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ; ಕೊಳಕು ಏನನ್ನಾದರೂ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅಸಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು; ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆ, ಹಾಸ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಗ್ಯ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದುರಂತದ ಅನುಭವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶುದ್ಧೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು" ಎಂದು ಅದೇ ಲೇಖಕರು [B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1998, 42] ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಳವಾದ ಅನುಭವವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು, ಅಂದರೆ. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ. ಇ.ಓ. ಗುಸೆವ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ಕೆಲವು ಸೌಂದರ್ಯದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪುರಾವೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಾದವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 43]. D.B ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ. ಲಿಖಚೇವಾ. "ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಕಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 35].

ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ" ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ." ಈ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು.

ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಸಾರ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಅವರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 42]. ನಾವು ಮೊದಲು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಅನುಭವದಂತಹ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ವಾಸ್ತವದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿಗಳ ರಚನೆಯು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುಣಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 45]. ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಿವಿ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿಯ ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನುಣ್ಣಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ.

ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಜನರು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 53]. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆನಂದ ಅಥವಾ ಅಸಹ್ಯ, ಭವ್ಯವಾದ ಅನುಭವಗಳು ಅಥವಾ ಭಯಾನಕ, ಭಯ ಅಥವಾ ನಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಡಿ.ಬಿ. ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಖಾಚೆವ್ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು "ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ನಿರಂತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ" [ಡಿ.ಬಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್, 1996, 48].

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ. ಯು.ಬಿ. ಬೊರೆವ್ ಇದನ್ನು "ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" [ಯು.ಬಿ. ಬೋರೆವ್, 1988, 92]. ಡಿ.ಬಿ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು "ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರಕ್ಷೆ" ಮತ್ತು "ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ E.O ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಗುಸೆವ್. "ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯು ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರಭಾವದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಂದರವಾದದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಹತೆಗಳು" [E.O. ಗುಸೆವ್, 1978, 37].

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಾರದು ಎಂದರ್ಥ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾಹಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಭಾವನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ರುಚಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು.

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ 1 ರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಘಟಕ		ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ	ಸೃಜನಾತ್ಮಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಘಟಕ

ಯೋಜನೆ 1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡ