"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ." ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಪರಿಚಯ

1. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ

2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯಾಗಿದೆ: ಪ್ರಮಾಣ, ಆಕಾರ, ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ಇದು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ (25,26,39). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಭಾಗವು ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ: ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು: 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು; ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

1. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಓಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರೀಯಓಮ್ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತುಕಿರಿಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು

I. G. Pestalozzi ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ "ಗೆರ್ಟ್ರೂಡ್ ತನ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ" (35), ಅಂಕಗಣಿತವು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳ ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಒಂದು ಕಲೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಮೂಲ ರೂಪವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದು - ಎರಡು, ಎರಡರಿಂದ ಒಂದನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ - ಒಂದು ಉಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಎಣಿಕೆಯ ಮೂಲ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಳವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸತ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನಗಳು, ಅಂದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಎಣಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಕಲ್ಪನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಬಳಸಿದ ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "...ಹಣದ ವಿನಿಮಯವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೊದಲ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ..." (26). ಮುಂದೆ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವಳು ಕಲಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದಗಳ ಹತ್ತು ಬಾರ್ಗಳ ಸರಣಿ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಹಾಕಿದಾಗ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗ, ಎಣಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಬಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾರವು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಎಣಿಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲಿಗರಿಂದ ಇದು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಲು ಮೇಲಿನವು ನಮಗೆ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಎಣಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪವಾಗಿ, ಅದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಅಂಕಗಣಿತದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯಗಳಂತೆ ಜರ್ಮನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜನ್ಮಸ್ಥಳ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ನಾಲ್ಕು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಗಳ ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಏಕ-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಗಳ ಮೂರನೇ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಅವು ಎಣಿಕೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಅವರು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಅಂಕಿಯಂತೆ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೂ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಮುಖ್ಯವಾದುದಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನವು ನೈಜ, ವಸ್ತು ವಸ್ತುಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಚಿತ್ರಗಳಂತೆ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಹುದು, ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ (5).

ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ? ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಚಿತ್ರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು (10).

ಎಫ್.ಎನ್. ಬ್ಲೆಚರ್ ಗಣಿತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು (4, 6, 15). ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೇರಳವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ.

2. ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾರ್ಗ - ಎಣಿಕೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಎಣಿಕೆಯ ಕೆಲಸವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಮಾರ್ಗಗಳು ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಲ್ಲದೆ ಎಫ್.ಎನ್. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬ್ಲೆಚರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

2 . ಸಾರಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಚರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕೌಟುಂಬಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ, ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸೇರಿವೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು (ಲೇಖನಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ದಾಖಲೆಗಳು ("ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ", ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ (ವಿಶೇಷ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲೇಖನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ", ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು - ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮೂಲ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕನಿಷ್ಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ "ಪುನರ್ವಸತಿ" ಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿಯೂ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಠೋರತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ, ಆಲೋಚನೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಲು, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇವೆ. ರೇನ್ಬೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು (ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. L.A. ವೆಂಗರ್, O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ (7) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಟ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಹಲವು, ಕೆಲವು, ಹೆಚ್ಚು, ಒಂದೇ), ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್), ಮೊದಲು ಒಂದರಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎರಡು (ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ) ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸರಳವಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಮ. ಸತತವಾಗಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಗಣಿತದ ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಅದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾರವು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೋಲಿಕೆ - ಸ್ಕೋರ್

ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಅಳತೆ

ಸ್ವಾಧೀನ - ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳು.

3. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಆಟ);

ಪ್ರಯೋಗ;

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ಮನರಂಜನೆ;

ಪರಿವರ್ತನೆ;

ನಿರ್ಮಾಣ.

4. ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು:

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್):

ದಿನೇಶ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್,

ಅಡುಗೆ ತುಂಡುಗಳು,

5. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ,

ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (3-6 ಮಕ್ಕಳು),

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು),

ಆಟದ ತರಬೇತಿ.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು:

1. ಗಣಿತ ವಿನೋದ:

ಪ್ಲೇನ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಟಗಳು (ಪೈಥಾಗರಸ್, ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಒಗಟು ಆಟಗಳು,

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹಾಸ್ಯಗಳು,

ಪದಬಂಧ,

2. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು:

ಇಂದ್ರಿಯ,

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪಾತ್ರ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಆಟಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ನಿಕಿಟಿನ್, ಮಿನ್ಸ್ಕಿನ್ "ಆಟದಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ "ಸಲಹೆಗಳ" ಮೂಲಕ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಬಂದರೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಎಂದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ಮಾರ್ಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ", "ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ" ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೈನೆಶ್‌ನ ತಾರ್ಕಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಬಳಕೆಯು ಆಸ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಜಂಟಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರಳ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣದ ತಿನಿಸುಗಳ ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಸಲಾಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೆಡುವುದು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಎಣಿಕೆಯ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಮೊಬೈಲ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಬೋರ್ಡ್-ಮುದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು.

ಪರಿಮಾಣದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಕಾರದಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, "ಡಾಟ್ಸ್" ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹಿರಿಯರ ಅನುಮೋದನೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. "ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ". - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990.

2. ಆಲ್ತ್‌ಹೌಸ್ ಡಿ., ಡೂಮ್ ಇ. "ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣ." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ

3. 1984 ಪುಟಗಳು 11 -16, 40.

4. ವೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ D L. "ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ" ಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ." -

5. ಎಂ.: 1916 pp.7-11,13,24.

6. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ. , ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1989

7. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. "ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ."

8. ಗ್ಲಾಗೋಲೆವಾ ಎಲ್.ವಿ. "ಶಾಲೆಗಳ ಶೂನ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ" L-M. : ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ 1930 ಪುಟಗಳು 4-6, 12-13.

9. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, 1969 ಸಂಖ್ಯೆ 9 ಪುಟಗಳು 57-65.

10. ಎರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಮತ್ತು ಇತರರು. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಾಗಿ ದಿನದ ಗಣಿತ", - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.

11. 3ವೊಂಕಿನ್ ಎ. "ದಿ ಕಿಡ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಲ್ಲದೆ." ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ, 1985 ಪುಟಗಳು 41-44.

12. ಲಾಗಿನೋವಾ ವಿ.ಐ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ." - ಎಲ್.: 1964

13. ಲಾಗಿನೋವಾ ವಿ.ಐ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು." - ಎಲ್.: 1990 pp.24-37.

14. ಲ್ಯೂಶಿನಾ ಎ.ಎಂ. "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು." - ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡಿಜ್. 1961 ಪುಟಗಳು 17-20.

15. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. "ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." APN RSFSR 1955 -ಎಂ. ಪುಟಗಳು 164-182.

16. ಮೆಟ್ಲಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತ." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1984. ಪುಟಗಳು 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

17. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ." - ಎಲ್.: 1990, ಪುಟಗಳು. 47-62.

18. ನೊಸೊವಾ ಇ.ಎ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು." - ಎಲ್.: 1990 pp.24-37.

19. ನೆಪೋಮ್ನ್ಯಾಶ್ಚಯಾ ಎನ್.ಎನ್. "3-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)." - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1983. pp.7-15.

20. ಸ್ಮೊಲೆಂಟ್ಸೆವಾ ಎ.ಎ. "ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ಲಾಟ್-ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟಗಳು." - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. ಪುಟಗಳು 9-19.

21. ತರುಂತೇವಾ ಟಿ.ವಿ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", - M.6 ಶಿಕ್ಷಣ 1980. pp.37-40.

22. ಫೆಡ್ಲರ್ ಎಂ. "ಗಣಿತವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದೆ." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1981. ಪುಟಗಳು 28-32,97-99.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/29/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (6 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/13/2003 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/05/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/09/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತಗಳ ವಿವರಣೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು; ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/10/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟಗಳ ಪಾತ್ರ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕೆಲಸ, 03/15/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/04/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಅನುಭವದಿಂದ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ)

"ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು
ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಲಿತಿಲ್ಲ, ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ
ಮೆಮೊರಿ, ಆದರೆ ಉದ್ಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ
ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒತ್ತಡದ ಸಹಾಯದಿಂದ"
ಎ.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ.
ಸಮಾಜದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಅವರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿವೆ: ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವು ಪ್ರಬಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈಗಲೂ ಸಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತವನ್ನು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ? ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. . ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ - 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನಾವು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ನಾವು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತೇವೆ:
1. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿವೆ (ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ) ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ.
2. ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ, ಹೊಸ, ಅಪರಿಚಿತ, ಉತ್ತಮ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು.
ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಮಿನಿ-ಸೆಂಟರ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಬೇಕು, ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತರಬೇತಿಗೊಳಿಸಬೇಕು.
ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಡುವೆ ತರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ ಕಡಿಮೆ ಇರುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾದೃಶ್ಯ), ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
2. ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ಗಣಿತದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ, ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವು ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುವುದರಿಂದ, ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧ್ಯ. ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಂಕಗಣಿತ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವಿಭಾಗ.
ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳು - ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ - ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಾಹಕಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:
1. ಗಣಿತದ ಮನರಂಜನೆ (ಪ್ಲೇನ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಒಗಟುಗಳು)
2. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ (ಆಟಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ (TRIZ ಪ್ರಕಾರ)
ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರಚನೆ:
1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊಸ ಪ್ರತಿನಿಧಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂದುವರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.
2. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
3. ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಹೊಸ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಟೆರೆಮೊಕ್‌ನಲ್ಲಿವೆ.
4. ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, "ಇದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?" ನಂತಹ ಆಟಗಳು, ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು, ಛಾಯೆ ಮಾಡುವುದು.
5. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಪ್ಪಟೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೇಹಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು "ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು.
6. ಲಯಬದ್ಧ ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಬೆರಳು ಆಟಗಳು.
7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳು, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಂದು ಆಟದ ಗುರಿ, ಕಥಾವಸ್ತುದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಂಗಡಿ", "ಸಮುದ್ರ ಪ್ರಯಾಣ", ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಗಳು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಪಾಠವನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಆದರೆ ಅವರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟೆಗಳು), ಟ್ಯಾಂಗ್‌ಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೂಲೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಳತೆಯ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀರು ಮತ್ತು ಮರಳು ಮತ್ತು ರಿಬ್ಬನ್ ಅನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಳತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ - ಒಂದು ಕಪ್, ಒಂದು ಕೋಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
1. ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ);
2. ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ). ಪ್ರತಿ ವಾರ ನಾವು ಹೊಸ ಆಟವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.
3. ನಾಟಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಗೋಪುರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕವನಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕೊಲೊಬೊಕ್", "ಟರ್ನಿಪ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಕೆಳಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ)

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.ಅವರಿಗೆ ಪಾಠವು ಒಂದು ಆಟವಾಗಲಿ, ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಕಾರ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಗಮನ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಪಾಠವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

1.ಅಂಕಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಹೊಸ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅದನ್ನು ಆಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಎಣಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಿ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳಿವೆ?", "ಎಷ್ಟು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಇವೆ?", "ಹೇಗೆ? ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆಯೇ?" “ಇವತ್ತು ಎಷ್ಟು ಹುಡುಗರಿದ್ದಾರೆ? "ಇತ್ಯಾದಿ., ಆದರೆ ನಾವು ತಮಾಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಒಡ್ಡದೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎಷ್ಟು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮಿಲೆನಾ, ಇಂದು ನಾವು ಮಿನಿ-ಸೆಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಎಣಿಸಿ." ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೆಲವು ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳು ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್. ನಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಗಡಿಯಾರಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಯ ಎಷ್ಟು ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಡಯಲ್ ಲೇಔಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ.
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ನಡುವೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಆದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಹತ್ತಿರ, ದೂರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಏನೆಂದು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು "ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ," "ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ" ಮುಂತಾದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಅನೇಕ, ಕೆಲವು, ಒಂದು, ಹಲವಾರು, ಹೆಚ್ಚು, ಕಡಿಮೆ, ಸಮಾನವಾಗಿ (ಮಿನಿ-ಸೆಂಟರ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ) ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನೇಕ, ಕಡಿಮೆ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. . ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನೇಕ ಕುರ್ಚಿಗಳಿವೆ, ಒಂದು ಟೇಬಲ್; ಅನೇಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ, ಕೆಲವು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಿವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ, ಅಂಕಿಗಳು ಎದುರಾದಾಗ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇದ್ದಷ್ಟು ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಲು ನಾವು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಎಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು, ಕೆಲವು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದವು ಎಂದು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರದಿಂದ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇವೆ: ಯಾರು ದೊಡ್ಡವರು - ಬನ್ನಿ ಅಥವಾ ಕರಡಿ, ಯಾರು ಚಿಕ್ಕವರು, ಅದೇ ಎತ್ತರದವರು.
ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. . ತದನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹತ್ತು (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು) ಒಳಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಐದಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದು, ಆದರೆ ಏಳಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಮೂರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ, ಆದರೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕೇಳೋಣ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹತ್ತರೊಳಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳೋಣ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ. ನಂತರ ನಾವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಸಲ್ಫರ್ನಿಂದ ತೆರವುಗೊಳಿಸಿದ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಚಾಪ್ಸ್ಟಿಕ್ಗಳಿವೆ? ನಂತರ ನಾವು ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತೇವೆ. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಕೋಲುಗಳಿವೆ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಎಂದು ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ. ನಂತರ ನಾವು ಮೂರು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ನಾಲ್ಕು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ನಾಲ್ಕು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಒಂದು ಕಡೆ ಒಂದು ಕೋಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕಡೆ ಮೂರು ಇರುವಂತೆ ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ. ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು.
ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.ಅಮೂರ್ತ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಉಳಿದವರು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು:
- "ಟೆಲಿಫೋನ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಡಿದರೆ ಅದು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.
ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ "ಶಾಪ್" ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ನೀವು ಚೆಕ್ಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ "ಹಣ", ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು.
"ಬಸ್ಸುಗಳು" ಆಟದಲ್ಲಿ, ಬಸ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರುಗಳಿಗೆ ಪರವಾನಗಿ ಫಲಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಣ್ಣ ಪುಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹಳದಿ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು "1", ಕೆಂಪು ತುಣುಕುಗಳನ್ನು "2" ಎಂದು ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣವು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ (ಮಗು ಕೇಳುವಷ್ಟು ಬಾರಿ). ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು.
ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ - ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಹೋಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸೂಚಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು ಅಥವಾ ಎಣಿಸುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿಸಲಿ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಗಣಿತದ ಕಥೆಗಳು
ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಮಿನಿ-ಸೆಂಟರ್‌ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೃದಯದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಮೂಲ್ಯ ಸಹಾಯಕರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗಣಿತದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ತಾವಾಗಿಯೇ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. "ಟೆರೆಮೊಕ್" ನಿಮಗೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಮೌಸ್ ಮೊದಲು ಗೋಪುರಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು, ಕಪ್ಪೆ ಎರಡನೆಯದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಅಂಕಗಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ. ನೀವು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಒಂದನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿತು - ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಇದ್ದವು. ನರಿ ಓಡಿ ಬಂದಿತು - ನಾಲ್ಕು ಇದ್ದವು. ಪುಸ್ತಕವು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಗೋಪುರದ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ನೀವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಬಹುದು. ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಮತ್ತು "ಟರ್ನಿಪ್" ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು. ಯಾರು ಮೊದಲು ಟರ್ನಿಪ್ ಅನ್ನು ಎಳೆದರು? ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಭೇಟಿಯಾದ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾರು? ಮತ್ತು "ರೆಪ್ಕಾ" ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಯಾರು ದೊಡ್ಡವರು? ಅಜ್ಜ. ಯಾರು ಚಿಕ್ಕವರು? ಇಲಿ. ಆದೇಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಬೆಕ್ಕಿನ ಮುಂದೆ ಯಾರು ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ? ಅಜ್ಜಿಯ ನಂತರ ಯಾರು? "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಸೂಪರ್-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಕರಡಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು (ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ಮಧ್ಯಮ, ಯಾರು ದೊಡ್ಡವರು, ಯಾರು ಚಿಕ್ಕವರು, ಯಾರು ದೊಡ್ಡವರು, ಯಾರು ಚಿಕ್ಕವರು), ಮತ್ತು ಕರಡಿಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ಲೇಟ್ ಕುರ್ಚಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ. "ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್" ಅನ್ನು ಓದುವುದು "ಉದ್ದ" ಮತ್ತು "ಸಣ್ಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಉದ್ದವಾದ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಘನಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಬೆರಳುಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಕಾರನ್ನು ಯಾವುದು ವೇಗವಾಗಿ ಓಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.
ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಎಣಿಕೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಅತ್ಯಂತ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಹತ್ತರಿಂದ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪುಟ್ಟ ಮೇಕೆ ಬಗ್ಗೆ." ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪುಟ್ಟ ಮೇಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು 10 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕವಿಗಳಿಂದ ನೀವು ಎಣಿಸುವ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, S. ಮಿಖಲ್ಕೋವ್ ಅವರಿಂದ "ಕಿಟೆನ್ಸ್" ಅಥವಾ S. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರಿಂದ "ಮೆರ್ರಿ ಕೌಂಟ್". A. Usachev ಅನೇಕ ಎಣಿಕೆಯ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇಲ್ಲಿದೆ, "ಕಾಗೆಗಳಿಗೆ ಎಣಿಕೆ":

ನಾನು ಕಾಗೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ:
ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು ನಾಲ್ಕು ಐದು.
ಆರು ರಾವೆನ್ - ಒಂದು ಕಂಬದ ಮೇಲೆ,
ಏಳು ಕಾಗೆ - ತುತ್ತೂರಿಯ ಮೇಲೆ,
ಎಂಟು - ಪೋಸ್ಟರ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು,
ಒಂಬತ್ತು - ಕಾಗೆಗಳಿಗೆ ಆಹಾರ...
ಸರಿ, ಹತ್ತು ಒಂದು ದಿನ.
ಅಲ್ಲಿಗೆ ಎಣಿಕೆ ಮುಗಿಯಿತು.

2. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇವೆ; ಫ್ಲಾಟ್ ಫಿಗರ್ಸ್ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಕಡಿಮೆ ಜನರು, ಅವರು ತುಂಬಾ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. (ಫೋಟೋ 3 ನೋಡಿ)
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ. ಸ್ಟಿಕ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂರು ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಕೋಲುಗಳ ಬದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಆಯತವನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಿ; ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತ್ರಿಕೋನ. ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಸಂಯೋಜಿತ ಅಂಕಿಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ನೀವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚದರ ಮತ್ತು ಎರಡು ಒಂದೇ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಅಥವಾ ಹತ್ತು ಕೋಲುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ: ದೊಡ್ಡದು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು (ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಚೌಕವು ದೊಡ್ಡದಾದ ಎರಡು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ). ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಸಂಖ್ಯೆ", " ಹೆಚ್ಚು", "ಕಡಿಮೆ", "ಅದೇ" , "ಫಿಗರ್", "ತ್ರಿಕೋನ", ಇತ್ಯಾದಿ).
ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ರೂಪಾಂತರದ ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ವಸ್ತುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮ, "ಆಕೃತಿಯು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ...?"
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮನರಂಜನಾ ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಟವು ನೇರವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ವಿಸ್ತರಿಸುವ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಾವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಾವು ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿವೆ.

2. ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಹುಡುಕಿ, ಊಹೆ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆ) ನಾವು ಅಲ್ಡರ್ ಕೋಸ್ ಪರವಾಗಿ ತರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು, "ಅಲ್ಡರ್ ಕೋಸ್ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ." ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ. ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಲ್ದಾರ್ ಕೋಸೆಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು.
ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ರಚನೆ, ಉದ್ದೇಶ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ (ಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು). ಮೊದಲ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳ (ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ) ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯ-ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ನಿಗದಿತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಂದರು. ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ಸರಣಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಹೋಲಿಕೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಮೂರ್ತತೆ.
ಸರಣಿಯು ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸರಣಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಗಾತ್ರ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಅಗಲ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದಿಂದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಇವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿವೆ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಯ್ಕೆ.
ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ (ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.
ಹೋಲಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪು) ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ವರ್ಗೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ.
ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ತರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

1. ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು).
ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಂತರ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

2. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು:ನಿರ್ಮಾಣ ವಸ್ತು; ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣಕಾರರು.
ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಕಟ್ಟಡದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ - ಸರಳವಾದ ಯೋಜನೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಸ್ತುವಿನ ಮನರಂಜನೆ).
ಎಣಿಸುವ ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಉತ್ತಮವಾದ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಪದಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (5-7 ವರ್ಷಗಳು) ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಕೋಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟುಗಳು (ನೀವು ಸಲ್ಫರ್ ಇಲ್ಲದೆ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು). ಅವುಗಳನ್ನು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಜಾಣ್ಮೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ರೂಪಾಂತರ, ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅವರಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಒಗಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಲುಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗವು ಯಾವ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಕಾರವು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರಬೇಕು. ಚತುರತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ (ರೂಪಾಂತರ). ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಪಾಡು ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಕೃತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿರಲಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಅವರು ಬೇಸರಗೊಂಡರು, ನಂತರ ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು: ಒಂದೋ ನಾವು ರಾಜಕುಮಾರಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿದ್ದೇವೆ - ನಾವು ಭಾರವಾದ ಬಾಗಿಲುಗಳನ್ನು ತೆರೆದಿದ್ದೇವೆ, ನಂತರ ನಾವು ಎತ್ತಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೋಟೆಯ ಕೀಲಿಯು ಮಾಟಗಾತಿಯ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಮುರಿಯಿತು, ಮಕ್ಕಳು ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡ್ಡಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಓದುವ ಒಗಟುಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಪ್ರಾಸಗಳು, ಥೀಮ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮಾಡಬಹುದು.
3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ(ಅಂದರೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ): DIENESHA ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು, ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ. ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಮೂರ್ತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಮಹತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟಿಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಆಟಗಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೋಲುಗಳ ಬಳಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸ್ಟಿಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು: ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸರಣಿಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಚಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಗಮನಿಸಿ: ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಾವು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಈ ಕೈಪಿಡಿಯು ಕ್ಯುಸೆನೈರ್ ರಾಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಪಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

4. ಒಗಟುಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು(TRIZ ಸೇರಿದಂತೆ - ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ), ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ), ಇವುಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನೀವು ಒಗಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಆಹಾರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಒಗಟಿನ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ವಿವರವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು; ಒಗಟನ್ನು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜೀವನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ, ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವನು ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಒಗಟುಗಳ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅರಣ್ಯ ನಿವಾಸಿಗಳ ಹೆಸರೇನು: ಮೊಲ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ನರಿ? (ಪ್ರಾಣಿಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟುಗಳಿಗೆ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ತರ್ಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಹಾಸ್ಯಗಳು.

ಹಾಸ್ಯ, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದಾಗ, ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ: ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ತಪ್ಪಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪದ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ. (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)
5. ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಗಣಿತದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಈ ಆಟಗಳು ಮೆದುಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ. "ಫಿಂಗರ್ ಗೇಮ್ಸ್" ಎಂಬುದು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು. ಅನೇಕ ಆಟಗಳಿಗೆ ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಬಲ", "ಮೇಲಕ್ಕೆ", "ಕೆಳಗೆ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು "ಫಿಂಗರ್ ಗೇಮ್" ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇತರ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಉದಾಹರಣೆ: "ಹುಡುಗ - ಬೆರಳು"
- ಹುಡುಗ - ಬೆರಳು, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?
- ನಾನು ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದೆ,
ನಾನು ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ ಬೇಯಿಸಿದೆ,
ನಾನು ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಗಂಜಿ ತಿಂದಿದ್ದೇನೆ,
ನಾನು ಈ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊರಗೆ ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)
6. ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಟಗಳು.
ಈ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್", "ಲೀಫ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್" ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಒಗಟು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್" ಎಂಬುದು 4,000 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಒಗಟು. "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್" ಆಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಗಟು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಟ್ಯಾಂಗ್ರಾಮ್" ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಕೆಲಸವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ:
1. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತುಂಡುಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ), "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್" ನ ಭಾಗಗಳು-ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಚೌಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
2.ಆಫರ್ ಉಚಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ.
3. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ನಕಲು.
4. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.
5. ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಸಿಲೂಯೆಟ್, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ಊಹೆಯ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಅಂಕಿಗಳಿಂದ ರಚಿಸಬೇಕು. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರವೇ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
"ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸ್ಕ್ವೇರ್" ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಡಿಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದಕ್ಷತೆ.
ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. ಅವಧಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಇದನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು:
ಎ) ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಬಿ) ಹಲವಾರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
ಸಿ) ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. (ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮುಜುಗರಪಡಬಾರದು).
ಡಿ) ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ "ಹಳಿಗಳಿಗೆ" ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ." ಗಣಿತವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಅವಳು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತಾಳೆ," ಅಂದರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಗಳು, ಆದರೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಶ್ರಮ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗಣಿತಜ್ಞನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಮಾನವೀಯ ಅಂಶವೇ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳ ಸಾರಾಂಶ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಮಾತು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ದೈನಂದಿನ" ಮತ್ತು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳ, ರೂಪ, ಗಾತ್ರ, ಸಮಯ, ಪ್ರಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎರಡೂ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವರು ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ, ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ, ವಿವೇಚನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ನಿರಂತರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಯೋಮಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಅರ್ಥದ ಒಳನೋಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ "ಕೀಲಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಮಗ್ರ "ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳು" ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ "ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು LA ವೆಂಗರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಶಿಶುವಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಇದು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ." ಇಲ್ಲಿ ವರ್ಗಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶ್ರೇಣಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು "ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಹೇಳಿಕೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಂವಹನ" ” ಎಂದರೆ ವಿಧಾನವು “ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ”, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಬಾಶಿನಾ ವಿ.ವಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. "ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ."

E.I. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ:

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಚರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕೌಟುಂಬಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಸೆಟ್, ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಎಣಿಕೆ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಮಾಪನ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ, ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸೇರಿವೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು (ಲೇಖನಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ದಾಖಲೆಗಳು ("ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ", ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ (ವಿಶೇಷ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲೇಖನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ", ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು - ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮೂಲ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾರವು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಲು "ಅದಕ್ಕಾಗಿ" ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕು, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ" ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮ್ಮೇಳನ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂಸ್ಥೆ: MADOU TsRR ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ. 56

ಸ್ಥಳ: ಸಮರಾ ಪ್ರದೇಶ, ಸಮರಾ

ಗಣಿತವು ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲದ ದೇಶ ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ಅದರ ನೀರಸತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗಣಿತದ ಬಗ್ಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗಣಿತವು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನಾವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ ಎಂದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಗಣಿತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಈಗಷ್ಟೇ ಜನಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೇಳಿಬಂದಿವೆ: ಎತ್ತರ, ತೂಕ.

ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, "ಗಣಿತ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ, ಅವನನ್ನು ತೂಕ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಗಣಿತವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸಬೇಕು, ಅವನ ತೂಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಜೊತೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಾಲೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೃದ್ಧಿ, ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಬಯಕೆ , ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ನೀಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನರಂಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಜ್ಞಾನವು ಒಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪವಾದ ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಜಾಣ್ಮೆ, ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಜೋಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಓದುವ ಹಾದಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ.

ಮನರಂಜನೆಯ ಗಣಿತವನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಾವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಡುಕಾಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಗೆಲ್ಲುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರಕ್ ಆಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ: ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆ, ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ: ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ತಮಾಷೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬದಲಿಗಳು (ಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆಕಾರ, ಆಯಾಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ; ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ.

ಲೆಗೊ ವಿನ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಮಾಣವು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ - ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಬೆಲ್ಜಿಯನ್ ಗಣಿತಜ್ಞ ಕ್ಯೂಸೆನೈರ್‌ನ ಬಣ್ಣದ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. 3 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಕೋಲುಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಅವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಲಂಬವಾದ ಎರಡೂ ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಂದು ವಿಮಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಳತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಾತ್ರ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಅಭ್ಯಾಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗಣಿತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

FAMP ನಲ್ಲಿ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇನೆ - ಗಣಿತದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾನು ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ವ್ಯಾಯಾಮ "ಇದು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?"
• ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: "ಇಲಿ ಕೆಳಗೆ ಉರುಳಲು ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಮರಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವ ಆಕೃತಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ?", "ಏಕೆ?"
• ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಾರ್ಯ: “ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಆದರೆ 4 ಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ? - ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಆದರೆ ಒಂದು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ.
• ಆಟ "ವಿಝಾರ್ಡ್ಸ್": ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನೀವು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕೆಂಪು ತ್ರಿಕೋನವು ನೀಲಿ ಚೌಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.
• ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ಸ್ "ಸೂಪರ್ಮಾರ್ಕೆಟ್", "ಟ್ರಾವೆಲ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸುವುದು.
• ಬೆಂಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮರುಹೇಳುವುದು ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಂತುಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣ: “ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು”, “ಎರಡು ದುರಾಸೆಯ ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿಗಳು”, “ಜಿಖರ್ಕಾ”, “ಟ್ವೆಟಿಕ್-ಸೆವೆಂಟ್ಸ್ವೆಟಿಕ್”
• ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಕೊಲೊಬೊಕ್” - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ, “ಟೆರೆಮೊಕ್” - ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ, “ರಿಯಾಬಾ ದಿ ಹೆನ್” - ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ.
• ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು
• ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ "ಮೆರ್ರಿ ಕೌಂಟಿಂಗ್" ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಫಿಂಗರ್ ಗೇಮ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಿತತೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ವಸ್ತು (ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸ, ಅಥವಾ ಒಗಟು, ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶ) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕೀಕರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಜಾನಪದ ಗದ್ಯದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಯೋಜನೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಮಳವನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಎಣಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಳ್ಳೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಶಬ್ದಗಳು) ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಕೌಂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಬಲ, ಎಡ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ), ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ("ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ತತ್ವವು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿದೆ ("ಎರಡು ದುರಾಸೆಯ ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿಗಳು", "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಸೆವೆನ್ ಲಿಟಲ್ ಕಿಡ್ಸ್", "ದಿ ಲಿಟಲ್ ಫ್ಲವರ್ ಆಫ್ ಸೆವೆನ್ ಫ್ಲವರ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗಣಿತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು (ಎಣಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು) ಈ ಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಹಾಸ್ಯ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ (ಕವನಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು);
• ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು;
• ಬೆರಳುಗಳಿಗೆ ಚಾರ್ಜಿಂಗ್;
• ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು;
• ಮಾತು ಹೇಳು;
• ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ:
• ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು;
• ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಸ್.

ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಇವು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಸಗಳು; ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಾಡುಗಳು. ಎಣಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹಾಡುಗಳು: ಎರಡು, ಮೂರು, ಐದು, ಹತ್ತಾರು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡುಗಳು: ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ವರ್ಷಗಳು, ಋತುಗಳು; ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ: ಮೀಟರ್, ಡೆಸಿಮೀಟರ್, ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್, ಪ್ರದೇಶ, ಪರಿಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗಣಿತವಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು:

• ಕೋಶಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
• ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
• ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು: "ವಸ್ತುವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ", "ಅಂಕಗಳ ಮೂಲಕ ಎಳೆಯಿರಿ", "ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಿಸಿ", "ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು"
• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್
• ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ "ಹೂಗಳು", "ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಅಲಂಕಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ:

• ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು;
• ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
• ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಗಣಿತದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಹಲವು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಎಡಭಾಗ ಎಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಅವರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಪದಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರದಿಂದ (ಕಮಾನಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು, ರಿಬ್ಬನ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ಚಲನೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮಗು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ನಿಗದಿತ ಆಕಾರದ ವಸ್ತುಗಳು. ದೇಹದ ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಬದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಕೇಳಬೇಕು.

ಪ್ರಯಾಣ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಉತ್ಸವಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮೊಬೈಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಸಭಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈಟ್. ಅಂತಹ ಪ್ರಯಾಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಥೀಮ್‌ನಿಂದ ಒಂದಾದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. "ಪ್ರಯಾಣ" ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ವೇಗ, ದಕ್ಷತೆ, ನಿಖರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ "ಪ್ರಯಾಣ" ಮಾಡಬಹುದು. ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಗಣಿತದ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಟೇಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ, ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗಣಿತವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಜವಲ್ಲವೇ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಎಣಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಣ); ಉದ್ದಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಸಂಪುಟಗಳು, ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು, ವೇಗಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಅಂಕಗಣಿತ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಬಂದಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ನಾನು ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು? ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ.

ಕಾರ್ಟೂನ್ ಏಕೆ?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳ ನಾಯಕರು ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಯಾರೂ ಮತ್ತು ಯಾವುದೂ ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆರಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ. ಅವರು ಕೇವಲ ಪರದೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಒಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಹಸ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯಾಣ, ಮತ್ತು ಖಾಲಿ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಮಕ್ಕಳ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳು ಮಾಹಿತಿ.

ಉದಾಹರಣೆ.

ಕಾರ್ಟೂನ್ "ಟಾಯ್ ಸ್ಟೋರ್". ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 1 ಮತ್ತು 2.ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಾರ್ಟೂನ್ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆ. "ಟಾಯ್ ಸ್ಟೋರ್" ಅನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಟೂನ್ "ಅಟ್ ಹೋಮ್".ಕಾರ್ಟೂನ್ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು, ಬಾತ್ರೂಮ್ನಲ್ಲಿ ಟವೆಲ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಟೂನ್ "ಇನ್ ದಿ ಪಾರ್ಕ್".ನಾವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಎಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸ್ಯಾಂಡ್ಬಾಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಟೂನ್ ಸರಣಿಗಳಿವೆ. ನಾನು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳನ್ನು ನನ್ನ ಬ್ಲಾಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ.

ವಿಷಯ
ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………………………………………… 2

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ ..................................... ................................................... ಹನ್ನೊಂದು

3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ. .................. .................................. ....................16

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ………………………………………………………… 18

ತೀರ್ಮಾನ …………………………………………………………………… 25

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ………………………………………………… 27
ಟ್ರಾನ್ಸ್ನಿಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಮತ್ತು

ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು
ಪರೀಕ್ಷೆ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು gr#

ವೈಸೊಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎ.
ಸಲ್ಲಿಸುವ ದಿನಾಂಕ:

ಕೆಲಸ ಮನ್ನಣೆ:

ದಿನಾಂಕ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ:

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಪರಿಚಯ
ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಶ್ರಮ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಆದರೆ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಸಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗಣಿತವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ನೀರಸ ಕೆಲಸವಾಗಬಾರದು; ಇದಲ್ಲದೆ, ಜನರು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿ ಆಯ್ದುಕೊಂಡಿರುವುದು ಸತ್ಯ. ಮಗುವು ಆಸಕ್ತಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಸಂತೋಷವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೂ ಸಹ ಅವರು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಪಾಸ್ಪೋರ್ಟ್

"ಜಾನಪದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತ"

(ಟೂಲ್ಕಿಟ್)

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು:ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

ಉಕೋಲೋವಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ

ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ:ಮಾಮೇವಾ ಇ.ಐ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:ಡಿಮಿಟ್ರೋವ್ಗ್ರಾಡ್, ಸ್ಟ. Drohobycheskaya, 25, MDOU TsRR-d/s ಸಂಖ್ಯೆ 56 "ಫೇರಿ ಟೇಲ್", t. 5-31-65.

ವಿಷಯ:"ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ."

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ:

ಶಾಲಾ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೃದ್ಧಿ, ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಎಣಿಕೆ, ಎಣಿಕೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಸ್ಕೇಲಾರ್ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. .) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನರಂಜನೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜಾನಪದವು ಗಣಿತವನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಶುಷ್ಕ, ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಅದು ಅವನ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಜಾನಪದ ವಸ್ತುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜಾನಪದ ವಸ್ತು (ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸ, ಅಥವಾ ಒಗಟು, ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶ) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಏಕತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಒಂದು ವಸ್ತು:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಐಟಂ:ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

2. ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಯ ರಚನೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ: ಗುಂಪು.

ಗಮನ: ವಿಷಯ (ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ವಿಧಾನದ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ: ಸೃಜನಶೀಲ (ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯ ರಚನೆ)

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನವರು (3-7 ವರ್ಷಗಳು).

ಅವಧಿ: ದೀರ್ಘಾವಧಿ (ಯೋಜನೆಯನ್ನು 1 ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು:ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
1. ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯಗಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಮಾತು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ದೈನಂದಿನ" ಮತ್ತು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಳ, ರೂಪ, ಗಾತ್ರ, ಸಮಯ, ಪ್ರಮಾಣ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ (ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎರಡೂ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವರು ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ, ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ, ವಿವೇಚನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ನಿರಂತರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಯೋಮಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಅರ್ಥದ ಒಳನೋಟಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ "ಕೀಲಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಮಗ್ರ "ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳು" ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ "ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು LA ವೆಂಗರ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಶಿಶುವಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಇದು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ." ವರ್ಗಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶ್ರೇಣಿಯು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು "ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಹೇಳಿಕೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಸಂವಹನ" ” ಎಂದರೆ ವಿಧಾನವು “ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ”, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಬಾಶಿನಾ ವಿ.ವಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. "ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ."

E.I. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತಂತ್ರದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿವೆ:

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಚರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕೌಟುಂಬಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಸೆಟ್, ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ;

ಎಣಿಕೆ, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಮಾಪನ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಗಣಿತದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಗಣಿತದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಮಯೋಚಿತ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ, ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸೇರಿವೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು (ಲೇಖನಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ದಾಖಲೆಗಳು ("ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ", ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ (ವಿಶೇಷ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಲೇಖನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ನಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು - ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು - ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾದದ್ದು ಗುರಿ , ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ನೆರವೇರಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮೂಲ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾರವು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಲು "ಅದಕ್ಕಾಗಿ" ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕು, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ" ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಎಣಿಕೆ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬಣ್ಣ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು). ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳು, ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿತು.

1574 ರಲ್ಲಿ, ಪ್ರವರ್ತಕ ಮುದ್ರಕ ಇವಾನ್ ಫೆಡೋರೊವ್ ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಮುದ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ - “ಬುಕ್ವಾರ್”, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಆ ವರ್ಷಗಳ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

XVIII-XIX ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳು, ಅಳತೆಯ ಅಳತೆಗಳು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು Ya.A ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆ ಯುಗದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾದರು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು.

ಜೆಕ್ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ (1562-1670) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರು: ಮೊದಲ ಎರಡು ಹತ್ತಾರು (4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅಳತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ (1824-1872). ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ 1872 ರಲ್ಲಿ "ದಿ ಎಬಿಸಿ" ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು "ಅಕೌಂಟಿಂಗ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಎಲ್.ಎನ್. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೂರು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯೊಳಗೆ "ಮುಂದಕ್ಕೆ" ಮತ್ತು "ಹಿಂದುಳಿದ" ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಫ್. ಫ್ರೆಡೆಲ್ (1782-1852), ಇಟಾಲಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕ M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ (1870-1952) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿಯು ಮೇರಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಗಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ನಂತರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿತು, ಗಣಿತವನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿಂದಿನ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಲವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು. ಸುಮಾರು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು.

19 ನೇ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ. ಅಂಕಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಶಾಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರೊಂದಿಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ವಿಧಾನದ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದವು, ಇದು ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿತು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಗಣಿತವನ್ನು ಬಲವಂತದ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಮನರಂಜನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ಗಣಿತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣಿತದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಜಾಣ್ಮೆ, ಅಂಕಿಗಳ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಆಟಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

20-50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಅಳತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ.

60-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. XX ಶತಮಾನವನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ.

ಮೊದಲ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, A. A. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, LA. ವೆಂಗರ್, N.B. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೂರನೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು) ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ (P.Ya. Galperin, L.S. Georgiev, V.V. Davydov, A.M. Leushina, ಇತ್ಯಾದಿ)

ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. (ಎ.ಎ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರ್, ಆರ್.ಎಫ್. ಸೊಬೊಲೆವ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎಂ. ಚೆಬೊಟರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ಎ. ನೊಸೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಜಿಎಸ್ ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಅವರ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ “ರಷ್ಯನ್ ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದ. ಆಟದ ಪೀಠಿಕೆಗಳು”, ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದದ ವರ್ಗೀಕರಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಯಾವುದನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. G. S. Vinogradov ಎಣಿಕೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಣಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕವನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ನಾವು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದೇವೆ), "ಅಮೂರ್ತ" (ವಿಕೃತ) ಎಣಿಸುವ ಪದಗಳು (ಪೆರ್ವಿಂಚಿಕಿ-ಡ್ರುಗಿಂಚಿಕಿ, ಪುಟ್ಟ ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಹಾರಿದವು) ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಸಮಾನ (ಆಂಜಿ , dwanzy, ಮೂರು, kalynzy - ಇಲ್ಲಿ "kalynzy" ಪದವು "ನಾಲ್ಕು" ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ). ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಅರ್ಥಹೀನ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಸಂಬದ್ಧವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ; ಬದಲಿ ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳಿಗಾಗಿ - ಅಮೂರ್ತ ಅಥವಾ ಎಣಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕವಿತೆಗಳು. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಣಿಕೆಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಡ್ರಾಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಜಾನಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ("ಬಾಲ್ಯ", "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಮಳೆಬಿಲ್ಲು", "ಮೂಲಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ), ನಿಯಮದಂತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಗಮನ;

ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯ-ಆಟದ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟದ ಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು);

ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯಾದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗೃಹ ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, A.P. ಉಸೋವಾ, A.M. ಲ್ಯೂಶಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಅಗಾಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ. ಜಾನಪದ ಗದ್ಯದ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಖಜಾನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸುಂದರವಾದ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಎರಡರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ತರಬೇತಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ (ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಅಕ್ಷರ) ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು; ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ - ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ನಿಯಮಗಳನ್ನು) ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗೇಮಿಂಗ್ (ಮನರಂಜನಾ) ವಸ್ತುವಾಗಿ.
3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಇಂಟಿಗ್ರೇಶನ್ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಇಂಟಿಗ್ರೇಯೊ - ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ, ಮರುಪೂರಣ; ಸಂಪೂರ್ಣ) ವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಆಧಾರಿತ:

ಸಮಗ್ರ "ದೃಷ್ಟಿ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳ ಏಕೀಕರಣ;

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ (ಏಕೀಕರಣವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಅರಿವು.

ಏಕೀಕರಣದ ಬಳಕೆಯು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಏಕತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸರಣಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕುಲ-ಜಾತಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಸಾರಿಗೆ, ಬಟ್ಟೆ, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಗೆಬಗೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಾಧನಗಳು(ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು). ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ವಿಷಯ, "ಸಂಚು" ಮತ್ತು ಹೊಸ (ಐಕಾನಿಕ್ ಅಲ್ಲದ) ಗಣಿತದ ಪದಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೂರದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯ, ಭುಜಗಳಲ್ಲಿ ಓರೆಯಾದ ಆಳ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ "ಟ್ಯೂನ್" ಆಗಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿಗಳು" ಕಥಾವಸ್ತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಸರಣಿ; "ಕುಬ್ಜ ಮತ್ತು ದೈತ್ಯ" ಪ್ರಕಾರದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ("ಹುಡುಗ - "ಹೆಬ್ಬೆರಳು" ಸಿ. ಪೆರಾಲ್ಟ್, "ಥಂಬೆಲಿನಾ" ಜಿ. ಹೆಚ್. ಆಂಡರ್ಸನ್); ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಥೆಗಳು (ಜಿ. ಓಸ್ಟರ್ "ಬೋವಾ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಲಾಯಿತು", ಇ. ಉಸ್ಪೆನ್ಸ್ಕಿ "ದಿ ಬ್ಯುಸಿನೆಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಕ್ರೊಕೊಡೈಲ್ ಜೀನಾ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಯ "ಮಧುರ" (ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಂಶ) ಮತ್ತು "ಗಣಿತದ ಒಳಸಂಚು" ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

IN ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅವರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹನ್ನೆರಡು ತಿಂಗಳುಗಳು," "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಸೆವೆನ್ ಲಿಟಲ್ ಆಡುಗಳು," "ದಿ ತ್ರೀ ಲಿಟಲ್ ಪಿಗ್ಸ್," ಇತ್ಯಾದಿ.). ತಂತ್ರವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾದ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, S. ಮಾರ್ಷಕ್ "ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಎಣಿಕೆ", T. ಅಖ್ಮಾಡೋವಾ "ಎಣಿಕೆಯ ಪಾಠ", I. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ "ಎಷ್ಟು?"; E. Gaylan, G. Vieru, A. Kodyrova ಮತ್ತು ಇತರರ ಕವಿತೆಗಳು. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಈ ವಿವರಣೆಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾತಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ:

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಆಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ಒಳಸಂಚು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಣಿಕೆ, ಅಳತೆ, ತೂಕದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಗಣಿತದ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

4. ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳು ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವಾಸ್ತವಿಕ ವರ್ತನೆ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ) ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಥೀಮ್, ವಿಷಯ, ಭಾಷೆ, ಪರಿಮಾಣ.

"ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು), ರಷ್ಯನ್, ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಬರಹಗಾರರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಪಠ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೆಲಸಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ); ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳು; ನಾಯಕನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು; ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನಿಘಂಟು; ಸ್ಪಷ್ಟ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು; ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ.

ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಹಲವು, ಕೆಲವು, ಹೆಚ್ಚು, ಅದೇ), ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪ್ರಾಪರ್ಟೀಸ್), ಮೊದಲು ಒಂದರಿಂದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎರಡು (ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ) ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

IN ಒಗಟುಗಳು ಗಣಿತದ ವಿಷಯ, ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಸಂಖ್ಯೆ, ಅನುಪಾತ, ಪ್ರಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಮೂಲ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು ಅದೇ ಒಗಟನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಹ ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ಜಾನಪದದ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳು ತಟ್ಟನೆ . ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಣಿತದ ಪದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಸ್ವಭಾವವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಟಂಗ್ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಅದನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಲ್ಲ, ನಂತರ ವೇಗವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡಕ್ಟರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ).

ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ನೀವು ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು: ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

ಒಂದು ಮಾತು, ಗಾದೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ನೈತಿಕ, ಬೋಧಪ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಡಹ್ಲ್ ಬರೆದರು: “ಜನಪ್ರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಒಂದು ಮಾತು ಒಂದು ಹೂವು ಮತ್ತು ಗಾದೆ ಒಂದು ಬೆರ್ರಿ ಆಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜ." ಒಂದು ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಕ್ತ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಿತ್ರ, ತೀರ್ಪಿನ ಭಾಗ, ಪದಗುಚ್ಛದ ತಿರುವು. ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಒಂದೇ ಕಲ್ಲಿನಿಂದ ಎರಡು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಕೊಂದರು." ವಾರದಲ್ಲಿ ಏಳು ಶುಕ್ರವಾರಗಳು. ” ಅನೇಕ ಮಾತುಗಳು ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: "ಮೂರು ಪೈನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ."

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಅದೃಷ್ಟ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು
(ಜನಪ್ರಿಯ ಹೆಸರುಗಳು: ಎಣಿಕೆ, ಎಣಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಮರುಎಣಿಕೆ, ಮಾತನಾಡುವವರು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುನ್ನುಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಂಖ್ಯೆ ಕೌಂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಎಣಿಕೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು ಸರಳವಾದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಬಲ, ಎಡ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ), ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ("ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅನೇಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ತತ್ವವು ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿದೆ ("ಎರಡು ದುರಾಸೆಯ ಪುಟ್ಟ ಕರಡಿಗಳು", "ದಿ ವುಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಸೆವೆನ್ ಲಿಟಲ್ ಆಡುಗಳು", "ಏಳು ಹೂವುಗಳ ಪುಟ್ಟ ಹೂವು", ಇತ್ಯಾದಿ.). ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗಣಿತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು (ಎಣಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು) ಈ ಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ.

ಗಣಿತದ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಹಾಸ್ಯ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಲಿಟಲ್ ರೆಡ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಹುಡ್ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ಪೈಗಳನ್ನು ಮಾಂಸ ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಂದರು. ಮಾಂಸದೊಂದಿಗೆ 3 ಪೈಗಳು, ಮತ್ತು 2 ಅಣಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದವು, ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಪೈಗಳನ್ನು ತಂದಳು?

ಅವರು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಜನರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ತಮಾಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಗಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.

ತಮಾಷೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ವರ್ತನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವಂತಹ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಜೋಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಇಂತಹ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜೀವನದ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಸ್ವಭಾವ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಲಘು ಹಾಸ್ಯ, ಇರುವವರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ ತೃಪ್ತಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
"ಜನಪದದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ"

ಅದು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ (ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

ನೀವು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ;

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ನೀಡಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ;

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶದ ಉದಾಹರಣೆ ಅಥವಾ ಅದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ (ಸಂಖ್ಯೆ, ಗಾತ್ರ);

ನೀವು ಓದಿದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;

ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಪವಾಡಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಹಾದಿಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವು ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಎಣಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೃದ್ಧಿ, ಗಣಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. ಫ್ಲೆರಿನಾ, A.P. Usova, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳ ಅಗಾಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಣ್ಣ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ.

ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗುವು ಹುಡುಕುವ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ದಣಿವರಿಯದ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಶೀಲನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳು ಒಗಟುಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಂತಹ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ; ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಆಂತರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಂಗ್ರಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಗಣಿತದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನಿಕಿನ್ ವಿಪಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹೆಜ್ಜೆ. ರಷ್ಯಾದ ಹಾಡುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಜಾನಪದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ: ಪ್ರಬಂಧಗಳು. - ಎಂ.: Det. ಲಿಟ್., 1988.

ವೆಂಗರ್ L.A., Dyachenko O.M. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1989

ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಜಿ.ಎಸ್. ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 1926.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಸೈಕೋಲ್. ಪ್ರಬಂಧ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.,: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1991.

ಆಟ ಆಡೋಣ ಬಾ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತ ಆಟಗಳು. - ಎಡ್. ಎ.ಎ.ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991).

ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತ ತರಬೇತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ, 1988 ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಪುಟಗಳು 26-30.

ಇರೋಫೀವಾ ಟಿ.ಐ. ಮತ್ತು ಇತರರು. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದಿನದ ಗಣಿತ," ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.

ಎರೋಫೀವಾ, ಟಿ.ಐ., ಪಾವ್ಲೋವಾ, ಎಲ್.ಎನ್., ನೊವಿಕೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಣಿತ: ಪುಸ್ತಕ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ. ಉದ್ಯಾನ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.

3ವೊಂಕಿನ್ A. "ಬೇಬಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ." ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ, 1985 ಪುಟಗಳು 41-44.

ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. -ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡಿಜ್. 1939 ಪುಟಗಳು 10-51.

ಲ್ಯುಶಿನಾ, A. M. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1994.

ಲಾಗಿನೋವಾ V.I. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ." -ಎಲ್.: 1964

ಲಾಗಿನೋವಾ V.I. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. -ಎಲ್.: 1990 pp.24-37.

ಮೆಟ್ಲಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತ." - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1984. ಪುಟಗಳು 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

ಮಿಖೈಲೋವಾ, Z.A. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟ ಮನರಂಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.

ಮಿಖೈಲೋವಾ Z. A., ನೊಸೊವಾ E. D., ಸ್ಟೊಲಿಯಾರ್ A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M... ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗಣಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್" // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2008, ಪುಟ 392.

ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ M. "ಮಕ್ಕಳ ಮನೆ." ಸಂ. 4 ನೇ-ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. "ಜದ್ರುಗಾ" 1920 ಪುಟಗಳು 182-183.

ನೊಸೊವಾ ಇ.ಎ. “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. -ಎಲ್.: 1990 pp.47-62.

ನೊಸೊವಾ ಇ.ಎ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. -ಎಲ್.: 1990 pp.24-37.

ಸ್ಟೋಲ್ಯಾರ್ ಎ.ಎ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.

ತರುಂತೇವಾ ಟಿ.ವಿ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", -M.6 ಶಿಕ್ಷಣ 1980. pp.37-40.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸಗಳು T-2.-M.: Uchpediz, 1954. pp.651 -652.

ಫೆಡ್ಲರ್ ಎಂ. "ಗಣಿತವು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿದೆ." -ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1981. ಪುಟಗಳು 28-32,97-99.

ಶತಲೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಒಗಟುಗಳ ಬಳಕೆ / ಇ.ವಿ. ಶತಲೋವಾ. - ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್, 1997. - ಪುಟ 157

ಶೆರ್ಬಕೋವಾ, ಇ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ಐ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004.

ನಗು, ಹೌದು ವಿನೋದ!

ಗಣಿತದ ಜಾನಪದ ವಿರಾಮ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳು : ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆರ್ಡಿನಲ್ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ, ಜಟಿಲಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಐಟಂಗಳ ವರದಿ; ಬೃಹತ್ ಘನವಸ್ತುಗಳ ಮಾಪನಗಳು (ಹಿಟ್ಟು, ಸಕ್ಕರೆ), ಹತ್ತಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತವೆ; 7.3 ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆನಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು: ಮಕ್ಕಳ ಬಕೆಟ್, ತಂಡಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ “ಗಣಿತ ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ”, ಏಳು ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಡ್ರಾ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಡಮ್ಮಿ ಬಾಲಲೈಕಾ, ಪೈ, ಹಿಂಸಿಸಲು ಕ್ಯಾಂಡಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ:

ಜನರನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ!

ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ!

ಬಹಳಷ್ಟು ಆಟಗಳು, ಬಹಳಷ್ಟು ಹಾಸ್ಯಗಳು

ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ಹಾಸ್ಯಗಳು!

(ಮಕ್ಕಳು ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಮಧುರ ಧ್ವನಿಪಥಕ್ಕೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ

ಒಬ್ಬ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಸಹ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದನು,

ಮಾರಾಟ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪನ್ನವಲ್ಲ,

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಜನರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

ಹೌದು, ಅವನು ಒಬ್ಬನೇ ಬಂದಿಲ್ಲ. ಎಷ್ಟು ಕೆಂಪು ಕೂದಲಿನ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಡ್ಯಾಶಿಂಗ್ ಫೆಲೋಗಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು ಎಂದು ನೋಡಿ. ಹೇಳಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕೆಂಪು ಹುಡುಗಿಯರು ಬಂದರು? (ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ). ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು? (ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ). ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ? (ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)

ಅಯ್ಯೋ, ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ದಯವಿಟ್ಟು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!

ಮಕ್ಕಳು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗಿ ಎದ್ದು ಬಕೆಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾಳೆ:

ಅವರು ಯುವತಿಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದರು

ಒಂದು ಬಟಾಣಿ ಬೆಲೆಯ ನೀರು,

ಮತ್ತು ನೀರು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ,

ಮತ್ತು ಬಕೆಟ್ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ!

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಅವಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬರುತ್ತಾಳೆ. ಅವರ ನಡುವೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ:

─ ಉಲಿಯಾನಾ, ಉಲಿಯಾನಾ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?

─ ಹೊಸ ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ!

─ ನೀವು ಏನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ?

─ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಕೆರೆಲ್,

ಕಿವಿಯೋಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೋಳಿ,

ಕ್ಯಾಫ್ಟಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಡ್ರೇಕ್,

ಒಂದು ಸಂಡ್ರೆಸ್ನಲ್ಲಿ ಬಾತುಕೋಳಿ.

ಮತ್ತು ಸ್ಕರ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಸು

ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಕುರಿಮರಿ ಕೋಟ್ನಲ್ಲಿ!

ಮಕ್ಕಳು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಅಯ್, ದುಡು, ದುಡು, ದುಡು!

ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ದುಡಾವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡನು,

ನಾನು ಹುಡುಕಿದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಅವನು ಅಳುತ್ತಾ ಹೊರಟುಹೋದನು.

ಹುಡುಗರೇ, ಪೈಪ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ.

ಮಕ್ಕಳು ಕೋಷ್ಟಕಗಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಜಟಿಲವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಒಳ್ಳೆಯದು, ಹುಡುಗರೇ, ಪೈಪ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀವು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಡುಗನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ: ಗಾಡ್ಫಾದರ್, ಕುಮಾನೆಕ್, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರಿ? ಕುಮಾನೇಕ್, ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಬರಬಾರದು?

ಹುಡುಗ: ನಾನು ಬಣ್ಣದ ಭವನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಗಾಸಿಪ್! ನಾನು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಸಣ್ಣ ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ! ನಾನು ಭೇಟಿ ನೀಡಬಹುದೇ?

ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೊದಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಪಟ್ಟಿ.

ಏಳು ತೊಂದರೆಗಳು - ಒಂದು ಉತ್ತರ.

ಏಳು ಒಂದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಏಳು ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಈರುಳ್ಳಿ.

ಏಳು ಸಮುದ್ರಗಳಾಚೆ.

ಏಳನೇ ಬೆವರು ತನಕ.

ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಹಲವಾರು ಅಡುಗೆಯವರು ಸಾರು ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯವಿದೆ: ಏಳು ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು ಕೊಳದಲ್ಲಿ ಈಜುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಜಗಳವಾಡುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನೀವು ಮೂರು ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು.

(ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ)

ಶಿಕ್ಷಕ: ನೀವು ಈಗ ಆಡಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಹೊರಗೆ ಬಾ! ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು "ಮೂಗು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ಮಿನ್ನೋ ದಡದ ಬಳಿ ಈಜಿತು

ಬಲೂನ್ ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ.

ಅವನನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ -

10 ರಿಂದ ಎಣಿಸಿ.

(10 ರಿಂದ 0 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸಿ)

ಚಾಲಕ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿ ಮೂರನೇ ಮೂಗು ಎಣಿಸಬೇಕು. ಯಾರಿಗೆ ಹೊಡೆದರೂ ಧ್ವಜ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಕೌಂಟ್ಡೌನ್ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಒಟ್ಟು ಎಷ್ಟು ಧ್ವಜಗಳಿವೆ? (ಮೂರು).

ಹುಡುಗರೇ, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಮೂರು ಪೈನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ;

ಮೂರು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಮಡಕೆಯಿಂದ ಮೂರು ಇಂಚುಗಳು;

ಅವರು ಸುಮಾರು ಮೂರು ಬಾರಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದರು;

ಅವರು ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮೂರು ವರ್ಷ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ;

ಮೂರು ಹೊಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಲು.

ಒಳ್ಳೆಯದು, ಹುಡುಗರೇ. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಯುವತಿಯರನ್ನು ಚಹಾಕ್ಕಾಗಿ ಪೈಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ.

ತಿ-ಟ-ಟ, ತಿ-ಟ-ಟ,

ದಯವಿಟ್ಟು ಜರಡಿ,

ಹಿಟ್ಟು ಬಿತ್ತಿ,

ಕೆಲವು ಪೈಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪೈಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ,

ನೀವು ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ರುಚಿಕರವಾದ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಪೈಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ನೀವು 1 ನೇ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಗ್ಲಾಸ್ ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು 2 ನೇ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಗ್ಲಾಸ್ ಮರಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು.

(ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗಿಯರು ಹಿಟ್ಟನ್ನು ಬೆರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಅದನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಹೊಂದಿಸಿ").

ಶಿಕ್ಷಕ: ಪೈಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಆಡುತ್ತೇವೆ. ನನ್ನ ಅವರೆಕಾಳು ನೋಡು. ನನ್ನ ಅವರೆಕಾಳುಗಳನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಯಾರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ?

ಮಕ್ಕಳು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಏಳು ಮುದುಕರು ನಡೆದರು

ಮುದುಕರು ಅವರೆಕಾಳುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಎರಡನೆಯದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಮೂರನೆಯವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ನಾಲ್ಕನೆಯವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಐದನೆಯವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಆರನೆಯದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಏಳನೆಯದು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಬಟಾಣಿಗಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!"

ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರೆಕಾಳು ಒಳ್ಳೆಯದು!

ಹುಡುಗ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಬಂದು ಬಾಲಲೈಕಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ:

ಓಹ್, ನಾನು ಬಾಲಲೈಕಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ,

ನಾನು ನನ್ನ ಪ್ರೇಯಸಿಯನ್ನು ರಂಜಿಸಲಿ!

ಹೇ ತಿಮೋಖಾ, ಹೌದು ಡೆಮಿಯನ್,

ನಿಕೊಲಾಯ್, ಸೆಮಿಯಾನ್, ಇವಾನ್ ...

ಸಹೋದರರೇ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಎಲ್ಲವೂ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ

ಡಿಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹಾಡೋಣ.

1. ಇದು ನಿಕಲ್‌ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ,

ಬಾಗಲ್‌ನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ

ಅವನು ದುಂಡಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಮೂರ್ಖನಲ್ಲ,

ರಂಧ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಡೋನಟ್ ಅಲ್ಲ.

2. ನಾನು ಒಂದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ.

ಅದು ಬದಲಾಯಿತು - ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ!

ನಿಜವಾದ ರಾಕೆಟ್

ಚಂದ್ರನಿಗೆ ಹಾರಲು.

3. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತೇನೆ

ಕೊಲೆಚ್ಕಾಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು,

ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ

ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಡಿ

4. ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಬಣ್ಣಬಣ್ಣದವು,

ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರು ದೀಪಗಳು.

ಅವನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ

ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

5. ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಖ್ಯೆ ಐದು!

ಪ್ರತಿ ಬೆರಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ

ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

6. ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಡಾರ್ಕ್ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ

ನಾನು ಏಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ತಾಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ.

ನಾನು ಏಳು ಸುಡುವ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ,

ಇದನ್ನು ಕುಂಜ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಅದ್ಭುತ ಜೇಡ:

ಎಂಟು ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಎಂಟು ತೋಳುಗಳು.

ನೀವು ಓಡಿಹೋಗಬೇಕಾದರೆ -

ಎಂಟು ಕಾಲುಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಮತ್ತು ಈಗ ಪೈ ಹಣ್ಣಾಗಿದೆ.

ಪೀಟರ್‌ಗೆ ಮಾರ್ಫುಶಾ ಹಾಗೆ

ನಾನು ಬೇಯಿಸಿ ಬೇಯಿಸಿದೆ:

ತೊಂಬತ್ತೆರಡು ಪ್ಯಾನ್‌ಕೇಕ್‌ಗಳು

ಜೆಲ್ಲಿಯ ಎರಡು ತೊಟ್ಟಿಗಳು,

ಐವತ್ತು ಪೈಗಳು - ಯಾವುದೇ ತಿನ್ನುವವರು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ!

ಉಲಿಯಾನಾ, ಟೇಬಲ್ ಹೊಂದಿಸಿ! ಅತಿಥಿಗಳು ಇರುವಷ್ಟು ಕಪ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಈ ಮಧ್ಯೆ, ಉಲಿಯಾನಾ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಡುತ್ತೇವೆ. ಆಟವನ್ನು "ಐದು ಹೆಸರುಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಬ್ಬರು ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿ. ನಿಯಮಗಳು: ನೀವು ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಹುಡುಗ ಹುಡುಗಿಯ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಹುಡುಗಿ ಹುಡುಗನ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. 5 ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸದೆ ನಡೆದರೆ ಮತ್ತು 5 ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪದೆ ಹೆಸರಿಸುವವರು ವಿಜೇತರು.

ಹುಡುಗಿ ಉಲಿಯಾನಾ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ, ಅವಳು ಈ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾಳೆ: "ನೀವು ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಅನ್ನು ಬೆವರು ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಪೈ ತಿನ್ನುತ್ತೀರಿ!"

ಶಿಕ್ಷಕ (ಎಲ್ಲರೂ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗ): ಮಾರ್ಫುಶಾ, ಹೋಗಿ, ಪ್ರಿಯ, ನೆಲಮಾಳಿಗೆಗೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಡಜನ್ ಮಿಠಾಯಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ, ಇದರಿಂದ ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಕು.

"ಮಾರ್ಫುಶಾ" ಕ್ಯಾಂಡಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.

ಟೀ ಪಾರ್ಟಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಮ - ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳು;

ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋವನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

ಕಣ್ಣುಗಳು ಭಯಪಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೈಗಳು ಮಾಡುತ್ತಿವೆ;

ಸಂತೋಷದ ಮೊದಲು ವ್ಯಾಪಾರ;

ಏಳು ಒಂದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವುದಿಲ್ಲ.
ಗಣಿತದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ರಿಯಾಬಾ ಹೆನ್"
ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ರಿಯಾಬಾ ಎಂಬ ಕೋಳಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಒಮ್ಮೆ ರಿಯಾಬಾ ಮೊಟ್ಟೆ ಇಟ್ಟರು - ಅದು ಚಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. />ಬೀಟ್, ಬೀಟ್, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ. />ಬೀಟ್, ಬೀಟ್, ಆದರೆ ಮುರಿಯಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಂತರ ಒಂದು ಇಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಅದರ ಬಾಲವನ್ನು ಬೀಸಿತು, //ಬಿದ್ದು ಮುರಿದುಹೋಯಿತು.

/>ಅಳುತ್ತಾನೆ, />ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು /> ಕ್ಯಾಕಲ್ಸ್:

ಅಳಬೇಡ />!

ಅಳಬೇಡ />!

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ ಒಂದನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಮುರಿಯದಂತೆ ಚೌಕವನ್ನು ತರುತ್ತೇನೆ.
/>
ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಜಾನಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
ಜಾನಪದ ಪದವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅರ್ಥ: ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಜಾನಪದ ಜ್ಞಾನ.

ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯು ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರದ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳು: ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಪಠಣಗಳು, ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು - ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತವೆ; ಮಾತೃತ್ವ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಶಾಶ್ವತ ಯುವ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ನಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಜಾನಪದದ ಮೌಲ್ಯವು ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಾತು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಿಗೂ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಕಾಳಜಿ, ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಜಾನಪದ ಕಾವ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು ಅಗಾಧವಾದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು - ಹಾಡುಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಮಗು ಕೇಳುವ ಮೊದಲ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ("ಕಾಕೆರೆಲ್", "ಲಡುಷ್ಕಿ", "ಕಿಟ್ಟಿ", "ನೀರು") ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಲಾಕೃತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯು ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಅದು ಅವನನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳುನಾವು ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು (ಯು. ವಾಸ್ನೆಟ್ಸೊವ್), ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ; "ಪುಸಿ", "ಕುದುರೆ", "ಮೇಕೆ", "ಕೋಳಿ", "ಬೆಕ್ಕು", "ಹಸು", ಇತ್ಯಾದಿ: "ಪುಸಿ", "ಕುದುರೆ", "ಆಡು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ "ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ" (ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ, ನೀವು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು). "ಉದ್ಧರಣವನ್ನು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್) ಓದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?" ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದ ಆಟಗಳು; ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಬಗ್ಗೆ" (ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ). ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್ ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಆಟ "ಉಡುಗೊರೆಗಳು" - ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಿ" - ಪರಿಚಿತ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ). ಅದೇ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿತ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ("ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು", "ಅದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿ", "ಲೊಟ್ಟೊ", "ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು").

ನೀವು ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು - ನಾಟಕೀಕರಣಗಳು; ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಚಿಕನ್ - ಹ್ಯಾಝೆಲ್ ಗ್ರೌಸ್ ನದಿಗೆ ಹೋಯಿತು."

“ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರಗಳು” - ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಓದುವಾಗ “ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ-ವೈಟ್-ಸೈಡೆಡ್” - ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಗಂಜಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಕೊನೆಯದು - ಇಲ್ಲ! "ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಖಾಲಿ ಮಡಕೆ ಇಲ್ಲಿದೆ!", ಅಂದರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ: "ವಿಂಡ್-ಅಪ್ ಆಟಿಕೆಗಳು." ಮಕ್ಕಳ ಕೂದಲನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ನೀರು", "ಬ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಬೆಳೆಯಿರಿ"; ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ - ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಕು ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳಂತೆ ಚಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಿ (ನರಿ, ಮೊಲ, ಕರಡಿ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ), ಅಂದರೆ. ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸವನ್ನು ಆಡಬಹುದು: "ನೆರಳು-ನೆರಳು ...", "ಥಿಯೇಟರ್" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವರ್ಷದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಇದರಿಂದ ವಾಕ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ; ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾರಂಭಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ - ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಇದು ಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಕರಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳುಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಮುತ್ತುಗಳು ಎಂದು; ಅವು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬೋಧನೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ವಾಕ್‌ಗೆ ತಯಾರಾಗುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಗಾದೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಫ್ಯಾಶನ್ ಆಗಿದೆ (ನಾನು ನಿಧಾನವಾದ ಡಾನಾಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ: “ಏಳು ಒಂದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಬೇಡ,” ಯಾರಾದರೂ ದೊಗಲೆಯಾಗಿ ಧರಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: “ನೀವು ಆತುರಪಟ್ಟರೆ, ನೀವು ಜನರನ್ನು ನಗಿಸುವಿರಿ!"). ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಾದೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ವಸಂತವು ಹೂವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಂಪು" ಪುಸ್ತಕವು ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ). ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳಿವೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: "ಚಿತ್ರದಿಂದ ಗಾದೆ ಹೆಸರಿಸಿ," "ಗಾದೆ ಮುಂದುವರಿಸಿ," "ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು."

ಒಗಟುಗಳುಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಫ್ಯಾಶನ್ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಗಟನ್ನು ಆರಿಸುವುದು:

"ತುಪ್ಪಳವು ಬರುತ್ತಿದೆ,

ಗಡ್ಡಧಾರಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ಅವನು ತನ್ನ ಮುಖಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾನೆ,

ಗಡ್ಡದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತದೆ

ಅವನು ತನ್ನ ಗೊರಸುಗಳನ್ನು ತಟ್ಟುತ್ತಾನೆ."
2) "ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಂಪು ಬಾಚಣಿಗೆ ಇದೆ,

ಮೂಗಿನ ಕೆಳಗೆ ಕೆಂಪು ಗಡ್ಡ

ಬಾಲದ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ, ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಸ್ ಇವೆ.

"ಕತ್ತಿನ ಮೇನ್ ಅಲೆಯಂತೆ,

ಬಾಲದ ಹಿಂದೆ ಪೈಪ್ ಇದೆ,

ಕಿವಿಗಳ ನಡುವೆ ಬ್ಯಾಂಗ್ಸ್

ನನ್ನ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಬ್ರಷ್ ಇದೆ."
ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಒಂದು ನಿಗೂಢ ವಸ್ತು. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಒಗಟನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು - ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ನೀವು ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಇದು ಬಿಳಿ, ಆದರೆ ಸಕ್ಕರೆ ಅಲ್ಲ,

ಕಾಲುಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ! ” ಇತ್ಯಾದಿ
ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀವು ಆಡಬಹುದು: "ಯಾರು ಮತ್ತು ಇದು ಏನು?", "ನಾನು ಊಹೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ." "ನನಗೆ ಒಂದು ಮಾತು ಕೊಡಿ." ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಒಗಟುಗಳ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಬಹುದು - ಒಂದು ಒಗಟು.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು- ನೈಜ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಜಾನಪದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸಿಲಿಸಾ, ಕಥೆಗಾರನ ವೇಷಭೂಷಣವನ್ನು ಧರಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೊದಲ ಲೇಖಕರು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸಲು, ಆಶ್ಚರ್ಯ ಅಥವಾ ವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ). ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ:

ಮನೆಯವರು;

ಮಾಂತ್ರಿಕ;

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳು.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು: "ಫೇರಿ ಟೇಲ್, ಫೇರಿ ಟೇಲ್, ಜೋಕ್ ...". ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ? ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಂದು ಕೇಳಿ: "ಮಕ್ಕಳೇ, ಈ ವೀರರು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ?" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಸ್ಪರ್ಧೆ; ಮಮ್ಮರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣಗಳಾಗಿ ನಾಟಕೀಕರಿಸುವುದು.

ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು.

(ಪಾಠದ ತುಣುಕು)

- ಗೆಳೆಯರೇ, ಇಂದು ನಮ್ಮ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಯಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು:

ಅವರ ತಾಯಿ ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅವರೆಲ್ಲರಿಗೂ ವಿಧೇಯರಾಗಲು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ:

"ತೋಳ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ,

ಅವನು ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುವನು.

ಅವನಿಗೆ ಅದನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಡಿ. ”

ಸುಳಿವು ಇಲ್ಲದೆ ಯಾರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ,

ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ಯಾರು?

ಸರಿ, ಖಂಡಿತ ಇದು... (ಏಳು ಪುಟ್ಟ ಆಡುಗಳು)

ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಏಳು ಮಕ್ಕಳು ಇರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೆಸರೇನು? ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಗಣಿತದ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ? (ಸಂಖ್ಯೆ ಏಳು). ಇಂದು ನಾವು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ 7. ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇದ್ದವು? (ಏಳು ಮಕ್ಕಳು) ಮಕ್ಕಳು ಏನು ತಿನ್ನಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ?

ನಿಮ್ಮ ಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿರುವ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಔಟ್‌ನಿಂದ ಎಲೆಕೋಸಿನ 7 ತಲೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ (ಒಂದು ಮಗು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆ. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಜನರಿಗೆ ಈ ಅಂಕಿ ತಿಳಿದಿದೆ? ಎಸ್.ಯಾ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದು ಹೀಗೆ. ಮಾರ್ಷಕ್: "ಇಲ್ಲಿ ಏಳು - ಪೋಕರ್, ಅದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾಲು ಇದೆ."

ಮರಳು ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ? (7) ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಊಹಿಸಿ. ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಬರೆಯಿರಿ

ಎ) ಪಾಮ್;

ಬಿ) ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ;

ಬಿ) ಮೂಗು

ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಏಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ಹಾಡುಗಳು ಪ್ಲೇ ಆಗತೊಡಗಿದವು. (ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು)

ಸೂರ್ಯನು ಆದೇಶಿಸಿದನು - ನಿಲ್ಲಿಸು,

ಏಳು ಬಣ್ಣದ ಸೇತುವೆ ತಂಪಾಗಿದೆ!

ಮೋಡವು ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ -

ಸೇತುವೆ ಕುಸಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಚಿಪ್ಸ್ ಇರಲಿಲ್ಲ. (ಕಾಮನಬಿಲ್ಲು)

ಯಾವ ಗಾದೆಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಈ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಏಳು ಬಾರಿ ಅಳತೆ ಮಾಡಿ, ಒಮ್ಮೆ ಕತ್ತರಿಸಿ." ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಈ ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ ನೀವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

“ಏಳು ದಾದಿಯರು ಕಣ್ಣಿಲ್ಲದ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ”, “ಏಳು ಮಂದಿ ಒಂದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ”, “ವಾರದಲ್ಲಿ ಏಳು ಶುಕ್ರವಾರಗಳು”, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಸ್ಟೆಪನ್ ಹುಳಿ ಕ್ರೀಮ್, ಮೊಸರು ಹಾಲು ಮತ್ತು ಕಾಟೇಜ್ ಚೀಸ್, ಏಳು ಕೊಪೆಕ್ಸ್ - ಟ್ಯೂಸೊಕ್", "ಏಳು ವ್ಯಾಕ್ಸ್ವಿಂಗ್ಗಳು ಕುಳಿತು ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆದವು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು 7 ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಯಾವುವು? ("ಸ್ನೋ ವೈಟ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ಡ್ವಾರ್ಫ್ಸ್", "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಡ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ನೈಟ್ಸ್" ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್, ವಿ. ಕಟೇವ್ ಅವರ "ದಿ ಸೆವೆನ್-ಫ್ಲವರ್ ಫ್ಲವರ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಖ್ಯಾ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. (ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿ).
ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಗಣಿತ ಪಾಠ: "ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 5."

ಗುರಿ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಹೊಸ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ; ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ; ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠ ರೂಪ : ಚಟುವಟಿಕೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಉಪಕರಣ: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ನ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಟೇಪ್ 1-5.

ನಿಘಂಟು : ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ನಾಲ್ಕನೇ; ಜೊತೆಗೆ, ಮೈನಸ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ.

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ. ತರಗತಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

2. ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆ ಏನಾಗಿರುತ್ತದೆ?

ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಈ ಆಯ್ದ ಭಾಗವು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ? ("ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನ ಒಂದು ತುಣುಕು ಕೇಳಿಬರುತ್ತದೆ).

ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

2. ಆವರಿಸಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಎ) ಕಾರ್ಡ್ ಬಳಸಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಕೆಂಪು ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ನೀವು ಪಾಯಿಂಟ್ 1 ಮತ್ತು 4 ಅನ್ನು ಸಹ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ನೀವು ಯಾವ ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ?

ಇದು ಅಜ್ಜಿಯ ಮನೆ, ಆದರೆ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ? (ಛಾವಣಿಗಳು).

ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: 1 2 ... 4

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಬಣ್ಣದ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಲ್ಲಿ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರು ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆದರು?

ಅದು ಯಾವ ಆಕಾರವಾಗಿತ್ತು?

ಅಜ್ಜಿ ಬೇಯಿಸಿದ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಿ. (ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ: ಚದರ ಕೊಲೊಬೊಕ್, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ತ್ರಿಕೋನ).

ಸಿ) 4 ರೊಳಗೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು?

ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಹೊರಗಿವೆ? (ಕಾಂತೀಯ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ: ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಮೊಲ, ನರಿ, ಕರಡಿ, ತೋಳ).

ಅವನು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದನು?

ಅವನು ಮೊದಲು ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದನು? ಎರಡನೇ? (ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ.)

3. ಮೌಖಿಕ ಎಣಿಕೆ. ಆಟ "ಮೊಲ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾರೆಟ್".

ಹರೇ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಅವನನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹಾದುಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಾಗಿ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಂತರ ಅವರು ಈ ಕ್ಯಾರೆಟ್ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. (ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾರೆಟ್ಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ).

1+1 1+2 2+2 1+3 4-2 3-2 4-3 3-1

ಗುಂಪು 3 ರ ಮಕ್ಕಳು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ನಂತರ ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು? (ತೋಳ).

ತೋಳವು ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲು ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

(ಐದು ಶಂಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು).

5. ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ಇಂದು ನೀವು ಹೊಸ ಸಂಖ್ಯೆ 5 (ಪ್ರದರ್ಶನ) ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಐದು ಸಂಖ್ಯೆಯು 4 ನೇ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು 1, 2, 3, 4, 5 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಟೇಪ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡೋಣ.

ತೋಳದ ಶಂಕುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸೋಣ.

ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಉಬ್ಬುಗಳು? 4.

ಎಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕವರು? 1.

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ದಾಖಲೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: 4+1=5

6. ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಖ್ಯೆ (5) ಹೇಳಿ.

5 ರ ನಂತರ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಬರುತ್ತದೆ?

ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಾವ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು? (ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು).

7. ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೋಲಿನಿಂದ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ?

ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 5 ಇವೆ.

ಅವು ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ? ಅವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿವೆಯೇ?

ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಬರೆಯಿರಿ.

ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮರಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ? ತಿಂದೆ.

"ಹೆರಿಂಗ್ಬೋನ್" ಬೆರಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡೋಣ.

ಮರವು ಬೇಗನೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ,

ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳು ಇಂಟರ್ಲಾಕ್ ಆಗಿದ್ದರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮೊಣಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ

ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹರಡಿ.

ಬೆರಳುಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ನಡುವೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ (ಅಂಗೈಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೋನದಲ್ಲಿ),

ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಲಾಗುತ್ತದೆ
ѐ
ಡಿ.

8. ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೆಲ್ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಿ.

ಪತ್ರವು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು.

9. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ದಟ್ಟವಾದ ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆವು (ಮೆರವಣಿಗೆ),

ಸೊಳ್ಳೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು (ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಲಘುವಾಗಿ ಹೊಡೆಯುವುದು).

ಮತ್ತು ನಾವು ಕರಡಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇವೆ. (ದೇಹವನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು).

ಕರಡಿ ಚಿತ್ರವು ಮಂಡಳಿಯ ಮಧ್ಯಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

10. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಅವರು ಇಂದು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಳಿಲುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು ಎಂದು ಕರಡಿ ಕೊಲೊಬೊಕ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿದೆ (ಚಿತ್ರ).

ಎಷ್ಟು ಇದ್ದವು ಎಂದು ಎಣಿಸಿ? (ಐದು).

ಅಳಿಲುಗಳು ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಹಾರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಅವರು ಏನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ರತಿ ಅಳಿಲು ಒಂದು ಮಶ್ರೂಮ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ನೀವು ಎಷ್ಟು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು?

ಎ) ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಕರಡಿಯ ನಂತರ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಯಾರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು? (ನರಿ).

ಮೋಸದ ನರಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಅನ್ನು ಹೋಗಲು ಬಿಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆಯೇ?

11. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ನಾವು ಗುಂಪಿಗೆ ಮರಳಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ?

ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ನಂತರ ಯಾವ ಸಂಖ್ಯೆ ಬರುತ್ತದೆ?

1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ ಏಕರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡೋಣ.