Формирање на основите на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст.

Предучилишното детство е клучен период за формирање на темелите на правилен позитивен однос кон природата и светот околу нас. Предучилишна образовна институција е првата алка во системот на континуирано еколошко образование. Затоа, ние, воспитувачите, се соочуваме со задача да ги формираме основите на еколошката култура кај децата. Формирањето на основите на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст вклучува решавање на следниве задачи:

1 Развој кај децата од предучилишна возраст на еколошки идеи, знаење за вредноста на природата и правилата на однесување во неа.

2 Формирање вештини за различни активности во природата и формирање на еколошки ориентирана интеракција со нејзините објекти.

3 Акумулација од страна на децата на емоционално позитивно искуство за комуникација со природата.

Задачата на нашата предучилишна образовна институција, заснована на емоционалната и естетската перцепција на децата, е да ги насочи кон познавање на околната природа, да формира правилни идеи и да негува грижлив однос кон сите живи суштества. Ги проучувавме и анализиравме деловите за екологија во еколошките програми на С.Н.Николаева „Млад еколог“ и Н.А.Рижова „Нашиот дом е природа“. За проблемите на еколошкото образование разговараме на наставнички совети, методолошки здруженија и родителски состаноци.

Намерното работење во оваа насока стана приоритет во образованието и обуката на децата во нашата предучилишна образовна установа. Знаењето за животната средина е вклучено во сите видови детски активности, како и во групната работа, каде што користиме нетрадиционални форми на цртање (цртање птици, животни со плута; цртање дрвја и цвеќиња на ткаенина со гуаче; цртање омилена бајка ликови со солени феномени - виножита, врнежи - користејќи печатена асиметрија, гребење итн.

Активностите на децата во аголот на природата ни помагаат да негуваме кај децата љубов кон сите живи суштества. Во аголот на природата има разновидни затворени растенија, животински фигури кои припаѓаат на различни климатски зони (пол, пустина, средна зона) и мини-лабораторија. Систематските и долгорочни набљудувања, експерименти, експерименти ви овозможуваат да ја задоволите љубопитноста на децата. Нашите деца се многу љубопитни, тие внимателно ја гледаат околната реалност, настојуваат да навлезат во нејзините тајни, па затоа се трудиме да не пропуштиме многу важен тип на детска активност - експериментирање со вода, снег, рефус - ронливи материи (песок, глина, сол, шеќер, дрво, метал и многу други). Со одгледување на поединечни растенија во градината во лето и во прозорецот на пролет, децата го учат нивниот карактер и потреби во различни фази на раст и развој. На пример, со садење кромид во контејнери со земја и вода, децата научија каде најактивно растат зеленилото на кромидот и кореновиот систем. Многу е интересно да се гледа ртење на семињата сместени на темно место и место со вишок светлина.

Групата состави библиотека со уметнички дела, бајки, енциклопедии, дидактички и информативни материјали за еколошкото образование на децата од предучилишна возраст.

Одржуваме и празници и забава поврзани со темата на природата, каде што учествуваат не само децата, туку и нивните родители. Сите долго се сеќаваме на празниците на тема: „Ја сакам руската бреза!“, „Ден на Земјата“, „Птиците се наши пријатели“, натпревари: „Најдобра мини-градина на прозорецот“, заеднички цртежи на деца и родители на тема: „Влезете во природата пријателе!“, „Нашата родна земја“.

Во директните едукативни активности, децата стекнуваат знаења за вредноста на водата во природата, за интеракцијата на живите организми, за животните и растенијата на другите континенти, за човекот како дел од природата и учат да моделираат, истакнувајќи ги најважните суштински карактеристики. .

Влијанието на природата врз децата е огромно, а впечатоците од детството остануваат за цел живот, така што секој ден на прошетки го свртуваме вниманието на нашите ученици на убавината на нивната родна природа. На локацијата на нашата институција има еколошки агли-зони кои ни овозможуваат значително да ги прошириме објектите на набљудување. Трасата на овие аголни зони ги вклучува следните објекти:

1 Растителна градина (каде што се сади зеленчук).

2.

3 Дрво на птици (во зима, децата гледаат птици како летаат до колибри, во пролет - гнезда и пилиња).

4 Стар трупец (каде децата гледаат инсекти кои живеат под кората).

5 Изгазени и негазени површини за да се набљудуваат промените во вегетациската покривка под влијание на газење).

6 Стар трупец покриен со мов (каде децата го гледаат изгледот и растењето на мов).

7 Зона на лековити билки (камилица, хлебните, глуварче, целандин. Ги запознаваме децата со придобивките од лековитите својства при користење на билки).

Секоја сезона, и повеќе од еднаш, децата одат на екскурзии до овие катчиња, ги набљудуваат промените во животот на природата, индивидуалните организми и учат да ја ценат природата. Сметаме дека аголните зони помагаат да се всади кај децата свесен однос кон нивната родна природа, бидејќи децата активно учествуваат во создавањето и зачувувањето на природните ресурси.

Анализирајќи ја нашата работа, дојдовме до заклучок дека е неопходен близок контакт со семејството. Кога работиме со родители, ги користиме следниве форми: анкети за прашања од областа на животната средина, подготвуваме ѕидни весници за животната средина, информативни листови, а исто така спроведуваме и индивидуални и групни консултации за прашања од еколошкото образование на децата. Родителите не ја одбиваат секаква можна помош и се заинтересирани за работата што ја работиме.

Посветуваме големо внимание на проблемот со заштитата на животната средина. Покажуваме и објаснуваме, користејќи фотографии и видеа од загадувањето на водните тела и шумите како примери, како влошените услови на животната средина влијаат врз човечкиот живот и дивиот свет. Градската администрација го спроведе проектот Чиста банка за собирање ѓубре на бреговите на реката Волга. Овој проект предизвика позитивни емоции од учеството на родителите и децата од резултатот.

Како резултат на насочената работа на еколошкото образование, настанаа промени во постапките и однесувањето на децата во однос на природната средина. Почнаа да бидат посвесни за природното богатство, за сите живи суштества, повнимателни, вредни и внимателни, што се одразува во нивните цртежи и приказни. Во процесот на решавање на проблемите во еколошкото образование, ќе можеме да подигнеме еколошки писмен човек кој е способен да го сака, цени и рационално да го користи природното богатство.

Во денешниот живот, кога целата биосфера е проникната со човечка активност, важна задача на општеството е да формира еколошка култура на помладата генерација уште од најрана возраст. Колку побрзо почнеме да ги воведуваме малите деца во светот, толку поуспешни ќе бидат тие во развојот на културата на комуникација со светот на растенијата и животните.

И неопходно е да се започне да се формира еколошката култура на децата од предучилишна возраст во градинка од моментот кога децата ќе пристигнат во првата помлада група.

Многу научници и наставници од предучилишното образование нагласуваат дека најдобар услов за формирање на когнитивна активност во предучилишна возраст е посебна организација на набљудувања и насочени насоки или од наставникот.

Во меѓувреме, и покрај визуелно-фигуративната природа на размислувањето на децата од предучилишна возраст, сметаме дека е неопходно да ги запознаеме не само со видливите и опипливи врски и односи што постојат во природата, туку и со скриените причини за природните појави. Важно е да му се даде на детето не само радосното изненадување на натуралист, туку и да се запознае со испитувачката анализа на натуралистот.

Во согласност со ова, ние јасно ја дефиниравме целта на нашата работа да формираме еколошка култура кај децата од предучилишна возраст:негување на правилен однос директно кон самата природа, кон луѓето кои ја чуваат и создаваат, формирање на однос кон себе како дел од природата.

Во нашата работа ги поставивме следните ГЛАВНИ ЗАДАЧИ:

1. Да ги даде првите насоки во природниот свет, во светот на растенијата и животните како живи суштества, да формира основни знаења за растенијата, животните и природните појави.

2. Развијте сетилни вештини: идентификувајте, разликувајте и именете ги својствата на предметите и материјалите што ги перцепираат различни анализатори.

3. Да се ​​формира свесен однос кон природата, луѓето кои ја штитат и создаваат, како и однос кон себе како дел од природата.

4. Развијте емотивно пријателски став во процесот на комуникација со живи предмети, способност за правилна интеракција со природата и интерес за светот околу нас.

Во нашата работа ги истакнуваме следните КОМПОНЕНТИ:

а) формирање на почетоци на знаења и вештини за животната средина;

б) развој на еколошкото размислување;

в) формирање на почетоците на холистичката ориентација во светот;

г) едукација за почетоците на еколошки оправдано однесување.

Ние ги следиме принципите во нашата работаразвојно образование, доследност, сезонско таргетирање, интеграција, координација на нечии активности со други наставници и специјалисти во градинка, континуитет на интеракција со детето од градинката и семејството.

Формирањето на еколошката култура кај помладите предучилишна возраст е првенствено поврзано Со специфичен предмет-природна средина: растенија, животни (заедници на живи организми), нивното живеалиште, предмети направени од луѓе од материјали од природно потекло.

Во подготвителната фаза работа, ги идентификуваме условите создадени во градинката за еколошко образование и работиме на создавање еколошка субјект-развојна средина во групата и непосредната средина. Во исто време, се раководиме од следниве главни критериуми: соодветност на предмети за возраста на децата, безбедност за животот и здравјето, непретенциозност во однос на одржување и грижа.

Во една од првите фази работа го идентификуваме нивото на формирање на основите на еколошката култура. Системот за следење ни овозможува да ги анализираме еколошките идеи на децата од предучилишна возраст и да планираме понатамошни фази на работа.

Планирањето се врши во неколку насоки:

а) наставник - деца;

б) наставник - родители - деца;

в) наставник - специјалисти во градинка.

Можни се и фронтални, микрогрупни, индивидуални и директни образовни активности. За поуспешна асимилација на материјалот, користиме различни форми на GCD:

а) првични информативни;

б) генерализирање;

в) интегрирано.

Практиката на предучилишната образовна институција вклучува такви форми на работа како проектни активности - „Сакај и запознај ја родната земја“, акцијата - „Пријатели на природата“ (позеленување цветни леи), „Елка - зелена игла“ (во одбрана на ела) итн.

При развивање на методологија за спроведување на директни образовни активности за развивање на еколошка култура кај помладите предучилишна возраст, предност им даваме на визуелните методи (набљудување, испитување на визуелен и илустративен материјал), како и на практичните (работа, игра). Користиме вербални методи (приказна, читање фикција).

Во животот на децата од предучилишна возраст, а особено на децата од предучилишна возраст, главниот практичен метод е играта. Во нашата работа користиме едукативни игри.. На пример: „Прекрасна торба“, „Најди и именувај“, „Погоди според описот“, „Што се смени?“

Игри на тема. На пример: „Најди дрво по лист“, „Тест по вкус“, „Најди го истото по боја“ итн.

Игри со зборови.Тоа се игри како „Именувај кој лета, трча, скока?“, „Кога се случува ова?“, „Неопходно - не е потребно“ итн.

Игри на отворено од еколошка природа. На пример: „Мајка кокошка со пилиња“, „Глувци и мачка“, „Сонце и дожд“ итн.

Игри за патување. На пример, „Патување до шумата од бајките“, „Посета на зајаче“ итн.

Градежни игри со природни материјали.

Ги учиме децата од основно предучилишна возраст да набљудуваат, анализираат и извлекуваат заклучоци за светот околу нив. Исто така користиме елементарни објектни активности за да најдеме одговори на прашања, на пример: дали е можно да се собере вода? Што е со каменот? Преку искуство, децата можат да ги научат својствата на предметите и природните појави (играње со сончеви зраци, полевање од канта за полевање), резултатите од интеракцијата на еден предмет со друг (песок - вода), врските што се јавуваат помеѓу предметите и појавите (суво песокот не мувла, влажниот песок го прави). Когнитивните интереси на децата почнаа да се манифестираат појасно, се појавија прашања: зошто, зошто, каде; Менталната активност на децата почна да станува поактивна, а нивните одговори стануваа сè подетални.

Децата добиваат голема количина на знаење. Децата развиваат елементарни идеи за некои растенија и животни од нивната родна земја, карактеристичните карактеристики на нивниот изглед и изразените карактеристични карактеристики. Идеите за домашните животни и нивното значење во животот на човекот се прошируваат, децата учат правилно да комуницираат со нив и да се грижат за нив. Идеите на помладите предучилишна возраст за жителите на станбена површина се прошируваат и се појавува желба да се грижат за нив. Интересот за феномените на жива и нежива природа активно се развива. Децата научија да учествуваат во заштитата на животната средина, да бидат внимателни кон луѓето и внимателно да се однесуваат кон растенијата и животните и да воспоставуваат едноставни односи во светот околу нив.

Работејќи со мали деца за да формираме еколошка култура, се потпираме на нивната сетилна перцепција и сетилен развој, широко ги користиме наједноставните експерименти, елементи на моделирање, решавање едноставни ситуации, собирање и разновидни игри, вербални и визуелни методи. Ова ни овозможува да изградиме систем за развивање еколошка култура кај помладите предучилишна возраст и да постигнеме одредени резултати во нашата работа.

Во идната работа планираме да користиме нетрадиционални форми, како лабораторија за млад метеоролог, еколошки дебати.

Доставувањето на вашата добра работа до базата на знаење е лесно. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНА НЕПРОФИТНА ОРГАНИЗАЦИЈА

ДОПОЛНИТЕЛНО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ЦЕНТРАЛНА РУСКА АКАДЕМИЈА НА СОВРЕМЕНО ЗНАЕЊЕ“

Програма за професионална преквалификација: „Образование и предучилишна педагогија“

ЗАВРШНА СЕРТИФИКАЦИОНА РАБОТА

На тема: „Формирање еколошка култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст“

Слушател:

Раководител: д-р, Автионова Наталија Владимировна

Калуга 2016 година

ВОВЕД

Заклучок за поглавје I

2.2 Тестирање и имплементација на програма за формирање на еколошка култура кај деца од постара предучилишна возраст

Заклучок за поглавје II

ЗАКЛУЧОК

РЕФЕРЕНЦИ

ВОВЕД

Релевантност на студијата. Тековниот проблем на човештвото е интеракцијата на човекот со природата. Човекот и природата... Филозофи, поети, уметници од сите времиња и народи оддадоа почит на оваа вечна и секогаш актуелна тема.

Но, можеби, никогаш не било толку акутно како во нашите денови, кога заканата од еколошка криза, а можеби и катастрофа, виси над човештвото, а проблемот со позеленувањето на човечката материјална и духовна активност стана витална потреба, една од условите за зачувување на она што е заедничко за сите нас дома - Земјата.

Проблемот со еколошкото образование на помладата генерација се појави, пред сè, во врска со внимателното проучување на интеракцијата помеѓу човечкото општество и природата од современите научници. Тежината на овој проблем се должи на реалната еколошка опасност предизвикана од човековата активност во природата, растот на индустриското производство, користењето на природните ресурси без да се земат предвид еколошките и биолошките закони и интензивниот раст на населението на планетата.

Анализирајќи ги карактеристиките на интеракцијата помеѓу човечкото општество и природата, научниците дојдоа до заклучок дека во современи услови е неопходно да се обезбеди транзиција кон нов тип на врска помеѓу општеството и природата - научно заснована и хуманистичка ориентираност за човештвото зачувување на природната средина, природна за нејзиното живеалиште и опстанок. Ваквата транзиција е можна само доколку се формира нова, хуманистичка ориентација на човекот кон природата.

Современите проблеми на човековите односи со животната средина можат да се решат само ако ја развијат еколошката писменост и култура, ја разберат потребата од спроведување на принципите на одржлив развој, ова доведе до нова насока во образованието - животна средина.

Најповолен период за решавање на проблемите на еколошкото образование е предучилишна возраст.

Мало дете го доживува светот со отворена душа и срце. А како тој ќе се однесува со овој свет, дали да научи да биде ревносен сопственик кој ја сака и разбира природата, да се доживува себеси како дел од единствен еколошки систем, во голема мера ќе зависи од возрасните кои ќе учествуваат во неговото воспитување.

Еколошкото образование е важно за децата од предучилишна возраст. На оваа возраст се поставени основите на светогледот на една личност и еколошката култура на поединецот, ова е дел од духовната култура. Според тоа, еколошкото образование на децата е наменски педагошки процес.

Еколошки образованата личност се карактеризира со развиена еколошка свест, еколошки ориентирано однесување и активности во природата, хуман, еколошки став.

Резултат на еколошкото образование е еколошката култура на поединецот. Компонентите на еколошката култура на личноста на децата од предучилишна возраст се основни знаења за природата и нејзината еколошка ориентација, способноста да се користи во реалниот живот, во различни активности, во игри, работа и секојдневниот живот.

Еден од клучевите за успешно еколошко образование е создавањето атмосфера која го промовира развојот на емоционалната чувствителност и одговора кај децата.

Релевантноста на студијата е предизвикана од влошувањето на противречноста помеѓу објективната потреба за проучување на карактеристиките на еколошкото образование на децата од постарата предучилишна возраст и недоволното внимание на таквото образование од страна на наставниците од предучилишните образовни институции.

Предмет на проучување: процес на формирање на еколошка култура на децата во предучилишна установа.

Предмет на истражување: формирање на еколошка култура кај деца од постара предучилишна возраст.

Цел на студијата: да се анализираат карактеристиките на еколошкото образование на децата од постара предучилишна возраст во педагогијата, да се развие и тестира програма за формирање на еколошка култура кај деца од предучилишна возраст.

Во согласност со целта, предметот и предметот на студијата, формулирани се следните истражувачки цели:

1. Студија и анализира психолошка и педагошка литература на оваа тема;

2. Цели и содржина на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст;

3. Анализираат современи технологии за еколошко образование на деца од предучилишна возраст; .

4. Развивање програма за формирање на еколошка култура;

5. Тестирајте и спроведете програма за развивање еколошка култура кај постарите деца.

Теоретската и методолошката основа на студијата беа делата на следните научници: Венгер Л.А., Сухомлински В.А., Залкинд Е.И., Марковскаја М.М., Веретеников С.А., Николаева С.Н. , Федорова Т.А., Саморукова П.Г. итн.

За решавање на проблемите користени се следните истражувачки методи: теоретски (анализа, синтеза, генерализација, спецификација), емпириско - набљудување, квалитативни и квантитативни методи, дијагностички техники.

Практичното значење на трудот лежи во тоа што во истражувачката работа се сумира и систематизира теоретски материјал за проблемот на формирање еколошка култура кај децата од предучилишна возраст и се анализираат програми за еколошко образование. Во трудот е претставено искуството од педагошката работа за формирање на еколошка култура на децата од предучилишна возраст во предучилишните образовни институции, што може да го користат наставниците од предучилишните образовни институции во нивните практични активности.

Истражувачка база. Студијата беше спроведена врз основа на MDOU бр. 56 "Рјабинка" во градот Подолск, постарите студенти учествуваа во студијата, бројот на предмети беше 20 луѓе.

Работна структура. Оваа завршна работа се состои од вовед, две поглавја, заклучоци поглавје по поглавје, заклучок и листа на референци.

ПОГЛАВЈЕ I. ПСИХОЛОШКИ И ПЕДАГОШКИ ОСНОВИ НА ФОРМИРАЊЕ НА ЕКОЛОШКАТА КУЛТУРА КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА

1.1 Концептот на еколошка култура во психологијата и педагогијата

Во моментов, општеството е тесно соочено со проблемот на еколошкото образование. Разгледувањето на теоријата на еколошкото образование мора да започне со дефиниција на нејзината суштина. Може да се смета дека еколошкото образование е составен дел на моралното образование. Затоа, еколошкото образование е единство на еколошката свест и однесување хармонично со природата. Формирањето на еколошката свест е под влијание на знаењето и верувањата за животната средина. Проблемот со еколошкото образование е релевантен и за децата од предучилишна возраст.

Л.П. Молодова смета дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е, пред сè, образование на хуманоста, т.е. добрина, одговорен однос кон природата, кон луѓето што живеат во близина и кон потомците кои треба да ја напуштат Земјата погодна за целосен живот.

Л.И. Егоренков дава дефиниција за еколошко образование за деца од предучилишна возраст - ова е стекнување на чувство за природата од страна на секој човек, способност да истражува во својот свет, неговата незаменлива вредност и убавина, разбирање дека природата е основа на животот и постоењето на сите животот на Земјата, дијалектичката неразделност и меѓузависност на природата и личноста.

Т.А. Федорова верува дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање, врз основа на знаење за животната средина, на внимателен и грижлив, свесно коректен однос кон природата, кој треба да се манифестира во однесувањето на децата.

Н.А. Рижова забележува дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање на холистички поглед на природата и местото на човекот во неа.

Иванова А.И., Коломина Н.В., Каменева Л.А. и други се занимаваа со проблемите на еколошкото образование и развојот на соодветно однесување во природата кај децата од предучилишна возраст, во своите дела, овие научници ја откриваат целта, целите, принципите и условите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст.

Психолошкото и педагошкото поткрепување на проблемите со еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се рефлектира во делата на В.П.Николаева, В.А. и други.

Традиционалните пристапи кон домашната педагогија (В.А. Сухомлински) се засноваат на близок контакт на децата со природата, натуралистички набљудувања и екскурзии. Овој пристап подразбира, од една страна, развој кај детето на морални принципи, способност да се види убавината на природата, да се почувствува и разбере, од друга страна, развој на когнитивниот интерес, гледање на природата како универзален објект за подучување на детето. Така, В.А. Сухомлински ги нагласи големите можности за користење на природата за ментален, морален и естетски развој и препорача проширување на знаењето на детето за природата и комуникација со неа.

Имињата на овие и други познати руски учители се тесно поврзани со формирањето во предучилишните установи на нашата земја на таква традиционална насока на работа како запознавање со околниот свет и природата. Оваа насока создава добра основа за транзиција кон еколошко образование на децата и треба да биде тесно поврзана со неа.

Најголемата придобивка на една личност се јавува на рана возраст. Уште на рана возраст му е полесно да всади некои корисни идеи и да ги исправи недостатоците. И тоа се докажува со принципот на усогласеност со природата. Сите родени суштества се такви што се повеќе и полесно учат на рана возраст.

Уште во 17 век, Јан Амос Комениус го привлече вниманието на природната усогласеност на сите нешта, т.е. дека сите процеси во човечкото општество се одвиваат слично на процесите на природата. Тој ја разви оваа идеја во своето дело „Големата дидактика“. Епиграфот на оваа книга беше мотото: „Сè нека тече слободно, без употреба на насилство“. Комениус тврдеше дека природата се развива според одредени закони, а човекот е дел од природата, затоа, во својот развој, човекот е подложен на истите општи закони на природата.

Јан Амос Комениус ги извел законите за обука и образование врз основа на законите на природата. Восокот полесно се обликува ако е топол. Нерамните стебла на дрвјата може да се коригираат ако дрвото е мало.

Во Големата дидактика, Комениус ги постави следните принципи:

- природата не ги меша своите дејствија, ги врши одделно, по одреден редослед;

- природата секоја своја формација ја започнува со најопштото и завршува со најизолираното;

- природата не прави скокови, туку оди напред постепено;

- Откако започна нешто, природата не застанува додека не ја заврши задачата.

На млада возраст се дава општо образование, а потоа се продлабочува со текот на годините, бидејќи „секое формирање на природата започнува со најопштото и завршува со најспецијалното“. Односно, Комениус извел дидактички принципи, оправдувајќи ги со примери на природата. На пример, овде се поткрепени принципите на постепеност и учење од општото кон специфичното.

Како што гледаме, Јан Амос Коменски ја забележал самата суштина на прашањето за односот помеѓу природата и човекот. Веќе во тие денови, наставникот го извлекол најважниот еколошки став за врската помеѓу човекот и природата, за нивната неразделност едни од други.

Создавањето нов однос меѓу човекот и природата не е само социо-економска и техничка задача, туку и морална. Тоа произлегува од потребата да се негува еколошка култура, да се формира нов однос кон природата, заснован на нераскинливата врска помеѓу човекот и природата.

Главната цел на еколошкото образование е формирање на еколошка култура - збир на еколошка свест, еколошки чувства и еколошки активности.

Затоа, запознавањето со природата е едно од средствата за сеопфатен развој и образование.

Еколошката култура ги одредува начините и формите на односите меѓу луѓето и околината. Во својата суштина, еколошката култура е еден вид кодекс на однесување што е во основата на еколошките активности. Еколошката култура се состои од еколошки знаења, когнитивни, морални и естетски чувства и искуства предодредени со интеракција со природата, еколошки соодветно однесување во околината.

Академик Б.Т. Лихачев ја смета еколошката култура како дериват на еколошката свест. Тој треба да биде изграден на знаење за животната средина и да вклучува длабок интерес за еколошките активности, неговата компетентна имплементација и богатството на морални и естетски чувства и искуства генерирани од комуникацијата со природата.

Контактот со природната човечка средина започнува уште од рана возраст. Тогаш се поставуваат почетоците на еколошката култура на поединецот. Овој процес треба да се заснова на психолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст. Меѓу вторите, важна е зголемената емоционална чувствителност и незрелоста на когнитивните и волевите сфери. Во однос на природата, детето не го разликува своето „јас“ од околниот свет, не ја разликува границата помеѓу „човечко“ и „нечовечко“; Кај него преовладува когнитивниот тип на врска (какво чувство, вкус на некој предмет) во споредба со емотивно-сензуалниот и практично-ефективниот.

Психолошките карактеристики на односот на децата од предучилишна возраст кон природата ја одредуваат педагошката стратегија за формирање на темелите на нивната еколошка култура.

Еколошката култура е едукација на емоционална естетска култура, која вклучува: будење кај децата интерес за природата, растенијата, животните и самите себе; совладување на основни познавања од природна историја за растенијата и животните; воведување на детето во елементарна работа за создавање поволни услови за живот на живите суштества, формирање елементарни идеи за природата како најголема вредност, разбирање на нејзината неповредливост, всадување кај детето елементарно чувство на одговорност за сите живи суштества.

Неопходно е навреме да ги научиме децата да сакаат еден агол од родната земја и целата природа како еден голем дом. Без ова, детето никогаш нема да стане Човек. А луѓето, според В.И. Вернадски, императив е да се научи да се живее, размислува и дејствува не само во аспект на поединец, семејство или клан, држави и нивните синдикати, туку и во планетарна скала.

Компетентноста на детето во областа на „Природата“ е неопходен услов за формирање на холистичка личност. Информациите за природата се од големо значење во формирањето на иницијативи за еколошка култура. Општи пристапи за формирање на личноста преку сферата на животот „Природа“ се: еколошка насока, едукација на разноврсна хармонична личност фокусирана на пресоздавање на еколошката култура на општеството, интегриран пристап кој вклучува развој на сетилната сфера, асимилација на одреден опсег на знаења и совладување на практични вештини.

Предучилишното детство е почетната фаза на формирањето на личноста на една личност и неговата вредносна ориентација во светот околу него. Во овој период се формира позитивен однос кон природата, кон „светот создаден од човекот“, кон себе и кон луѓето околу нив. Затоа, еколошкото образование делува како сложен педагошки процес. Познавањето на основите на екологијата е најважната компонента на еколошката култура развиена кај децата од предучилишна возраст.

Имајќи го предвид сето погоре, можеме да кажеме дека образованието за еколошката култура кај децата од предучилишна возраст е важна, неопходна област на теоријата на образование и обука, чија релевантност е диктирана од современите услови.

1.2 Цели и содржина на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст

Децата се секогаш и секаде во контакт со природата. За да можат правилно да ги согледаат природните феномени, неопходно е да се води процесот на перцепција на децата за тоа. Согласно „Програмата за образование и обука во градинка“, во процесот на запознавање на децата со природата се решаваат воспитно-образовни задачи кои се нераскинливо поврзани. Имено:

- во менталното образование - образование кај децата за знаење за неживата природа, за растенијата, животните и протозоите, достапно за сетилната перцепција на децата, врските меѓу нив, предметите и природните појави;

- во сетилниот развој - подобрување на анализаторите, акумулација на сетилно искуство кај децата, што е основа за последователни генерализации, формирање на елементарни концепти за природна историја.

Природниот свет околу нас е богат, убав и бескрајно разновиден. Воведувањето на детето во овој свет, откривањето на неговата убавина, уникатност, учење за љубов и грижа за природата е задача и должност на возрасните: родителите, наставниците, пишува Л.А.Каменева. Таа тврди и дека запознавањето на децата со природата е една од главните насоки во воспитно-образовната работа на градинката.

Трендот кон влошување на еколошката состојба на нашата планета и потребата за надминување на еколошките проблеми доведоа до нова насока во образованието - животна средина.

Сите истакнати мислители и учители од минатото и придавале големо значење на природата како средство за воспитување на децата.

К.Д. Идеите на К.

Е.Н. Водовозова ја открива улогата на набљудувањето како најпристапно средство за запознавање на малите деца со предметите и појавите на природната средина. Според нејзиното мислење, набљудувањето за децата обезбедува богата храна за развој на умот и естетските чувства на детето.

Е.И. Тихеева ја гледаше природата како средство за сетилно образование за децата. Навистина, природата, како неисцрпен извор на форми, бои, звуци, може нашироко да се користи за сетилно воспитување на децата од предучилишна возраст.

Сеопфатна студија за прашањата за сензорното образование на децата од предучилишна возраст за време на продуктивни активности, спроведена под водство на А. развој на детето. Децата од предучилишна возраст доследно и намерно ги учат својствата на предметите - форма, големина, боја, густина итн., Соодветни на вештините за перцепција.

Така, според речиси сите извонредни учители, запознавањето со природата игра огромна улога во менталниот, естетскиот и моралниот развој Сензорното образование е главното средство за воспитување на децата и нивниот сеопфатен развој. Сензорното образование е многу важна компонента, бидејќи знаењето за природата, суштествата и растенијата ќе се научи подобро кога од детето ќе се побара не само да погледне во објект од жива или нежива природа, туку и да го допира, гали и испита. Тогаш детето, врз основа на стекнатото искуство, ќе може многу подобро да го научи материјалот. Во овој случај, когнитивниот процес - перцепција - функционира, ориентирајќи го детето во протокот на знаци што го засегаат. Колку повеќе анализатори се поврзани (аудитивни, визуелни, допирни), тогаш во процесот на добивање нови информации, нејзината асимилација ќе биде поуспешна.

Во моментов, во согласност со усвоените Федерални државни барања за структурата на основната општа образовна програма за предучилишно образование, се менуваат и пристапите кон еколошкото образование. Образовното поле „Когниција“ предвидено со овие барања вклучува когнитивни и истражувачки активности насочени кон совладување на знаењето за светот околу нас, вклучително и природата. Нејзиното проучување влијае на односот кон природниот свет, развојот на вештините за интеракција со природни предмети без штета на живите суштества. Така, еколошкото образование на децата од предучилишна возраст зазема единствена ниша во општиот систем на областа „Когниција“.

Во содржината на еколошкото образование, важно место зазема идејата за единство на човекот и природата, што вклучува формирање на идеи за природата и човекот, начините на нивната интеракција.

Целта на еколошкото образование за децата од предучилишна возраст е да се формираат почетоците на еколошката култура, основните компоненти на личноста, овозможувајќи во иднина успешно да се стекне во агрегат практично и духовно искуство на интеракција помеѓу човештвото и природата, што ќе обезбеди негов опстанок и развој. Неговите манифестации можат да бидат многу разновидни: емоционална реакција на состојбата на животните и растенијата; интерес за природни предмети; желбата за позитивна интеракција со нив, земајќи ги предвид нивните карактеристики како живи суштества; желба и способност за грижа за живите суштества.

Развојот на еколошки образована личност е возможен кога се решаваат развојни, образовни, образовни задачи во согласност со возраста на децата.

Една од задачите на еколошкото образование е да се формира кај детето идеја за човекот не како господар, освојувач на природата, туку како дел од природата што зависи од неа. Неопходно е да се искорени потрошувачкиот однос кон природата.

Карактеристики на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст се:

Активни активности на постарите деца од предучилишна возраст за свесно зачувување на природата;

Хуман и вреден однос кон природата;

Љубов кон флората и фауната;

Формирање на еколошко знаење, култура и однос кон природата.

1.3 Современи технологии за еколошко образование на деца од предучилишна возраст

еколошка култура образование предучилишна

Ефективноста на еколошкото образование за децата од предучилишна возраст целосно зависи од создавањето и правилната употреба на еколошка средина во развој, како и од систематската работа со децата. Нивниот развој и зголемување на нивото на еколошката свест е возможен како резултат на создавање технологии за сите возрасни групи и нивно воведување во педагошкиот процес на градинката.

Технологијата е систем на еколошко образование кој содржи голем број меѓусебно поврзани и детални активности планирани за целата академска година. Технологијата е методолошка поддршка на програмата, конкретно спроведување на нејзините главни идеи и одредби. Како резултат на употребата на технологијата на крајот на годината се зголемува нивото на еколошка едукација на децата, што се утврдува со помош на посебен дијагностички преглед. За иста програма може да се развијат неколку технологии, кои се разликуваат по збирот и природата на специфичните педагошки активности, нивната комбинација во текот на целата академска година, но кои нужно ги спроведуваат водечките идеи на програмата.

Еколошката едукација на децата од предучилишна возраст, заедно со сличното образование на помладите деца од предучилишна возраст, може целосно да го промени ставот на луѓето кон природата. Но, за ова, предучилишните установи мора да покажат одредена упорност и доследност во воспитувањето на помладата генерација.

Концептот за еколошко образование за деца од предучилишна возраст воопшто не е нов. Назад во 1950-тите, советските детски психолози претставија теорија за потребата да се создаде систем на меѓусебно поврзани знаења што ќе ги одразува моделите на процесите што се случуваат во природата. Плодна основа за согледување на таквиот систем требаше да биде визуелно-фигуративното размислување, кое преовладува кај децата од предучилишна возраст.

Методите на еколошко образование за деца од предучилишна возраст се засноваат на заедничките активности на децата што се учат и самиот наставник. Наставникот ги запознава своите ученици со природата користејќи:

1. Визуелни методи: гледање на илустрации, набљудување, гледање филмови, транспаренти. Се верува дека овие методи се најефективни во случајот на децата од предучилишна возраст, бидејќи тие одговараат на нивните когнитивни способности, фиксирајќи во нивните умови специфични - многу живи - идеи за природата.

2. Практични методи: моделирање, игри, едноставни експерименти. Со нивна помош, децата почнуваат да ја разбираат врската помеѓу природните феномени и поединечните предмети, со што го систематизираат своето знаење и го пренесуваат во практичната сфера на активност.

3. Вербални методи: разговори, читање книги, меморирање песни, импровизирани и подготвени приказни од децата и/или наставникот. Нивната главна функција е да го прошират знаењето за природата, како и да формираат позитивен став кон неа.

Полноправното еколошко образование и образование на деца од предучилишна возраст подразбира широка употреба на сите горенаведени методи. Во секој поединечен случај, изборот на соодветни методи и нивната комбинација со други елементи на еколошкото образование го одредува наставникот. Во овој случај, мора да се земе предвид возраста на децата и суштината на феноменот или природниот предмет што се изучува во одредена лекција. Дозволени се импровизирани часови, кога предмет на набљудување е она што моментално ги опкружува децата, но прелиминарната подготовка на часот, поддржана со илустрации и живи примери, се смета за поефективна.

Дидактичките форми на еколошко образование за деца од предучилишна возраст се доста разновидни, што му овозможува на наставникот сеопфатно да ја покрие темата, а децата сигурно да го консолидираат прашањето што се проучува во нивната меморија.

Тие ги вклучуваат следниве видови образовни процеси:

1. Часовите се водечка форма на организациска работа што овозможува сеопфатно запознавање на децата од предучилишна возраст со карактеристиките на природните феномени. При користење на оваа форма на еколошко образование, наставникот има можност да го систематизира знаењето на децата за животната средина, земајќи ја предвид локалната природна средина и возраста на децата. Часовите можат да бидат примарни воведни, генерализирани, длабински когнитивни и сложени.

2. Екскурзии и планинарења се најинтересните и најобразовните едукативни активности за децата. Едукацијата на еколошката култура кај деца од предучилишна возраст, спроведена со користење на овие форми, ви овозможува истовремено да решавате проблеми како што се подобрување на здравјето, образование и развој на нови морални и естетски квалитети. Покрај тоа, екскурзиите и планинарењата им даваат на децата вештини за планирање, бидејќи за излегување во природа или посета на природни резервати и паркови потребно е претходно размислување и внимателна подготовка. Најрационално е да се организираат вакви настани во различни периоди од годината за децата да можат да ги споредуваат и анализираат промените што се случуваат во природата. Водечкиот метод на еколошко образование во овој случај ќе биде набљудувањето, што е главна задача на наставникот да го води и коригира.

3. Еколошки празници и слободно време - предизвикуваат кај децата формирање на позитивен емотивен одговор на какви било природни појави, што последователно влијае на развојот на личноста во целина. Како резултат на тоа, ваквите проблеми на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст како негативни асоцијации и субјективно оценување на животната средина ефективно се решаваат преку употреба на овие форми на еколошко образование. Празниците, како по правило, се посветени на промената на годишните времиња, но може да бидат поврзани со други специјални настани - 8 март, жетва, фестивал на скулптури на мраз, Нова Година, Велигден итн. Позитивните емоции што ги добиваат децата од предучилишна возраст во процесот на еколошка прослава се цврсто фиксирани во умот на детето и во иднина му овозможуваат да развиваат конструктивни, а не деструктивни односи со околината. Единственото предупредување е дека ваквите празници и рекреативни активности треба да се одржуваат редовно, а материјалот на кој се базира нивната програма треба да им биде познат на децата.

4. Запознавање на природата во секојдневниот живот – најчесто се случува при секојдневните прошетки. Припаѓа на основите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст, бидејќи е достапно за перцепцијата и на најмалите од нив. Децата навистина ја сакаат оваа форма на еколошко образование, бидејќи... тоа вклучува директен контакт со природни материјали или живи објекти - песок, вода, лисја, овошје, домашни миленици итн. Благодарение на правилно структурираните прошетки, децата од предучилишна возраст акумулираат одредено искуство, развиваат вештини за набљудување и добиваат големо задоволство од комуникацијата со околината. Оваа форма на еколошко образование ја вклучува и работата на постарите деца од предучилишна возраст во градината и цветната градина.

Основното пребарување е заедничка работа на деца и наставник насочена кон решавање на когнитивните проблеми што се јавуваат во процесот на воспитно-образовните активности или секојдневниот живот. Современите технологии на еколошко образование за деца од предучилишна возраст вклучуваат широка употреба на елементарно пребарување при работа со деца, бидејќи тоа им овозможува не само да ги запознаат со карактеристиките на природата, туку и да стекнат практични вештини за логично размислување кои директно влијаат на резултатот од пребарувањето активност. Успехот во користењето на оваа форма на еко-образование зависи од техниките избрани од наставникот за да се зајакне активната перцепција на децата. Задачите мора да бидат соодветни на возраста за децата од предучилишна возраст и да бидат внимателно подготвени и обмислени. Најинтересните опции за деца се основните опции за пребарување, дизајнирани во форма на потраги.

Еколошката едукација на децата од предучилишна возраст вклучува:

-будење и консолидирање во свеста за хуман однос кон животната средина во рамките на моралната едукација;

-создавање на специфичен систем на идеи и знаења за екологијата во рамките на интелектуалниот развој;

- акцент на способноста да се види убавината на природата, да се изрази восхит кон неа и естетската перцепција на реалноста;

-вклучување на децата во еколошки активности кои се остварливи за нив (грижа за растенија и животни, зачувување и заштита на природата).

Особеностите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се должат на фактот дека оваа возраст припаѓа на самовредните фази на развојот на човековата еколошка култура. Во овој период се поставуваат основите на личноста и започнува формирањето на позитивен став кон околниот свет и природата. Во исто време, бебето почнува да се одвојува од околината, покажувајќи емотивен и вредносен однос кон неа. Затоа знаењето за одредени норми и правила на интеракција со природата, емпатијата кон неа и активниот интерес за решавање на одредени еколошки проблеми се толку релевантни за децата од предучилишна возраст.

Основна практична активност на воспитувачите од градинка во границите на еко-образованието на предучилишна возраст е подготовка на материјали и опрема за целосна имплементација на сите методи и форми на програмата. Конкретно, развој на презентации за еколошко образование за деца од предучилишна возраст кои би биле од интерес и за возрасните и за децата. Покрај тоа, одговорностите на наставникот вклучуваат изготвување планови за работа со групи деца, организирање пешачење, екскурзии и отворени часови. Исто така, воспитувачот мора внимателно да ја разгледа стратегијата на програмата за еколошко образование, земајќи ја предвид возраста на неговите ученици и нивната способност да согледаат и имплементираат одредени елементи на еколошкото образование. Така, се постигнува максимална ефикасност на интеракцијата помеѓу наставникот и децата.

Правилно организираното еколошко образование на децата од предучилишна возраст во градинка овозможува да се формираат првичните концепти на еколошката култура, кои вклучуваат разумен и хуман однос кон природните појави и предмети. Покрај тоа, децата ги развиваат своите интелектуални и креативни способности, учат да анализираат, спроведуваат експерименти и извлекуваат заклучоци. И што е најважно, децата од предучилишна возраст имаат желба не само постојано да комуницираат со светот околу нив, туку и да ги изразат своите впечатоци во различни активности. Сепак, невозможно е да се постигне таков резултат без дополнителни ставови формирани надвор од детската образовна институција.

Заклучок за поглавје I

Главната цел на еколошкото образование е да се формира еколошката култура на децата од предучилишна возраст.

Целта на еколошкото образование за децата од предучилишна возраст е да се едуцира поединецот во почетните облици на еколошка култура. Оваа цел е специфицирана во збир на меѓусебно поврзани задачи, чиешто решение вклучува: формирање на систем на научно знаење за животната средина што е разбирливо за дете од предучилишна возраст; развој на когнитивен интерес за природниот свет; формирање на почетни вештини и навики на еколошки писмено однесување кое е безбедно за природата и за самото дете; негување хуман, емотивно позитивен, внимателен, грижлив однос кон светот околу нас; развивање чувство на емпатија кон природните предмети; совладување основни норми на однесување во однос на природата, развивање вештини за рационално управување со животната средина во секојдневниот живот; формирање на способност и желба да се зачува природата и, доколку е потребно, да се обезбеди помош за неа, итн. Спроведувањето на задачите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст обезбедува развој на различни компоненти на еколошката култура како сложено интегрално образование на детето личноста.

Содржината на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст може да се реализира преку комбинација на различни форми на интеракција помеѓу наставникот и децата:

-директна настава (часови, екскурзии, набљудувања на прошетки, елементарни активности за пребарување), во кои наставникот зазема активна позиција, решавајќи образовни проблеми;

- партнерски активности на наставникот со деца и деца меѓу себе надвор од часот (разни видови игри, продуктивни активности), во кои се решаваат задачите за проширување на когнитивните интереси, развивање чувства, размислување и способност за планирање активности;

-независна активност по избор на детето, развивање способности за креативно самоизразување, практикување методи на активност.

ГЛАВА II. ФОРМИРАЊЕ НА ЕКОЛОШКА КУЛТУРА КАЈ ВИШИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ОБРАЌАЈ

2.1 Изработка на програма за формирање на еколошка култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст

Сите извонредни мислители и учители од минатото и придавале големо значење на природата како средство за воспитување на децата: А. Коменски во природата гледал извор на знаење, средство за развој на умот, чувствата и волјата.

Идеите за воведување на децата од предучилишна возраст со природата беа дополнително развиени во теоријата и практиката на советското предучилишно образование во статии и методолошки дела (Водовозова Е.Н., Сухомлински В.А., Залкинд Е.И., Венегер Л.А., Волкова Е.И., Генингс и други). Голема улога одигра работата на водечките наставници и методолози, чиј фокус беше формирањето на набљудување како главен метод за запознавање со околината, акумулирање, разјаснување и проширување на веродостојните информации за природата (Веретеникова С.А., Маханева М.Д., Рижова Н.А. Арсењева В.П., итн.).

Токму во фазата на предучилишното детство детето добива емоционални впечатоци за природата, акумулира идеи за различни форми на живот, т.е. кај него се формираат фундаменталните принципи на еколошкото размислување и свеста и се поставуваат почетните елементи на еколошката култура. Но, тоа се случува само под еден услов: ако самите возрасни кои го воспитуваат детето имаат еколошка култура: тие ги разбираат проблемите заеднички за сите луѓе и се загрижени за нив, му покажуваат на малиот човек убавиот свет на природата и помагаат да воспостават односи со него. .

Во овој поглед, во 90-тите години, во Русија беа создадени значителен број програми насочени кон еколошко образование на децата од предучилишна возраст. Голем број психолози создадоа оригинални програми кои ги прикажуваат психолошките аспекти на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст.

Програмата на А. Вересов „Ние сме земјани“ има за цел да развие елементи на еколошката свест кај децата, таа ја демонстрира универзалната меѓусебна поврзаност на природата, човекот и неговите активности.

Програмата „Откриј се“ на Е. Рајлеева е создадена врз основа на концептот на авторот, кој вклучува индивидуализација на личниот развој на детето. Програмата предвидува развој на природните научни концепти и еколошката култура кај децата.

Н.А. Авдеева и Г.Б. Степанова создадоа програма за еколошко образование и воспитување на постарите предучилишна возраст „Животот околу нас“, чиј центар е личниот развој на детето. Децата добиваат информации за животната средина на емоционално позитивна основа, развиваат грижлив и одговорен однос кон живата природа.

Програмата „Госамер“ на Ж. Л. Васјакина-Новикова развива планетарно размислување кај децата: разумен однос кон светот и кон себе како жител на Земјата. Децата формираат идеја за светот според четири параметри: „каде живеам“ (средина), „како живеам“ (однесување и одговорност), „со кого живеам“ (соседи на планетата, односи со нив) , „кога живеам“ (интеракција во времето). Еколошките идеи за вредноста на природата и нејзиното единство со човекот, за виталните манифестации на луѓето, растенијата и животните помагаат да се развие емпатија и сочувство кај децата, кои потоа се претвораат во помош.

Креативното пребарување на наставници и психолози во голем број програми е насочено кон развивање кај децата естетски став кон природата и светот околу нив.

Програмата на V.I и S.G. Авторите веруваат дека како детето учи да размислува и да го чувствува природниот свет околу него, како ги перцепира вредностите на светската култура, одредува како ќе постапи и какви дејства ќе изврши. Програмата вклучува заеднички креативни активности на деца и возрасни во градинка, детски студија или во семејството. Во процесот на учење, децата од предучилишна возраст стекнуваат широк поглед и морален став кон светот околу нив. Основата на програмата е перцепцијата на убавината во природата, во креациите создадени од човекот и во самиот човек, неговиот внатрешен свет и творечките дела. Програмата има две основни теми: „Природа“ и „Човек“. Темата на природата ги вклучува не само нејзините четири кралства на Земјата (минерали, растенија, животни и луѓе), туку се протега и надвор од планетата - во блискиот и далечниот вселена. Втората тема го разгледува човечкиот творец на народните и народни херои, приврзаници на светската култура кои влегле во хрониките и оставиле добар белег на Земјата.

Програмата „Природата и уметникот“ на Т.А. Користејќи средства за ликовна уметност, авторот ги решава проблемите на еколошкото и естетското образование на децата, ги воведува во светската уметничка култура. Блоковите на програмата - „Светот на човекот“ и „Светот на уметноста“ - преку систем на креативни задачи, кај децата од предучилишна возраст развиваат емотивен и вредносен став кон светот, како и нивните сопствени креативни вештини и способности

Оваа група ја вклучува и програмата „Чувство за природа“ на N. A. Ryukbeil, наменета за образование на деца од предучилишна возраст од 4-6 години во дополнителни образовни институции. Целта на програмата е преку емоционалната сфера да развие когнитивен интерес за природата и желба за комуникација со неа. Децата учат три години, а во секоја фаза се решаваат нови задачи од нивното воспитување, образование и развој. Севкупниот резултат е стабилен интерес за природата, желба за комуникација со неа и креативно самоизразување на децата во различни видови уметнички активности. Особеноста на програмата е нејзината организација на секоја лекција, која трае два академски часа, децата се „потопуваат“ заедно со наставникот во пријатна атмосфера преку разни видови активности (комуникација со живи предмети од агол на природата, гледање слајдови, слушање музика, креативна активност на самите деца - цртање, пишување бајки, театрализација на литературни дела и сл.). На секој час (двапати неделно), наставникот постигнува „емоционална грижа“ за секое дете, чувството за природата треба да стане основа за понатамошно еколошко образование на децата на училиште. Едукативниот план на програмата е тесно поврзан со естетскиот: децата се учат да ја гледаат убавината на растенијата и животните како резултат на нивната извонредна приспособливост кон нивната околина. Во последната година на студии, децата добиваат многу широк спектар на идеи за Универзумот, планетата Земја, за животот на примитивните и модерните луѓе на децата им се прикажува убавината на светот и се учат да го сакаат.

Од големо значење во еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се програмите насочени кон воспоставување на принципите на еколошката култура преку познавање на еколошките закони на природата.

Програмата на Н.А. Рижова „Природата е наш дом“ (1998) е насочена кон подигање на хумана, општествено активна и креативна личност на дете од 5-6 години, со холистички поглед на природата, со разбирање на местото на човекот во неа. Во согласност со програмата, децата добиваат идеи за односите во природата, кои им помагаат да ги стекнат почетоците на еколошкиот светоглед и култура, одговорен однос кон животната средина и нивното здравје. Програмата предвидува развој кај децата на првите вештини за еколошки писмено и безбедно однесување во природата и секојдневниот живот, вештини за практично учество во еколошки активности во нивниот регион.

Програмата „Нашиот дом е природа“ се состои од десет блокови. Секој вклучува едукативни и едукативни компоненти - знаење за природата и развојот кај децата од различни аспекти на односот кон неа (грижа за неа, способност да се види убавината итн.) Половина од програмата (пет блока) ја разгледува областа на нежива природа (вода, воздух, почва, итн.), три блока се посветени на живата природа - растенија, животни и шумски екосистем, два - на интеракцијата на човекот со природата. Програмата има методолошка поддршка - развој за создавање развојна средина во предучилишна установа, препораки за запознавање на децата со водата и воздухот. Вреден аспект на програмата е тоа што авторот го привлекува вниманието на отпадот што човештвото го произведува во големи количини, а кој претставува реална опасност за природата на планетата. Методолошките препораки обезбедуваат емотивно влијание врз децата, авторот напишал еколошки бајки, измислил „писма до животните“ и го создал еколошкиот проект „Моето дрво“. Програмата на Н.А. Рижова продолжува во основно училиште.

Една од првите во 90-тите беше програмата „Млад еколог“ на С. Николаева, создадена врз основа на нејзиниот сопствен Концепт за еколошко образование за деца од предучилишна возраст. „Млад екологист“ опфаќа две потпрограми - програма за еколошка едукација на предучилишна возраст, програма за подобрување на квалификациите на работниците од предучилишна возраст во областа на еколошкото образование на децата, односно, истовремено, прашањето за воспоставување на почетоците на еколошката култура. Кај децата и неговиот развој кај возрасните се обработува нивното воспитување (на крајот на краиштата, воспитувачот, кој е носител на еколошката култура е најважниот услов за развојот на децата). Програмата има темелна теоретска и експериментална оправданост и е фокусирана на личниот пристап кон детето и неговиот сеопфатен развој.

Содржината на програмата отсликува биоцентричен поглед на природата, го следи односот на организмот со животната средина во различни аспекти како природни манифестации на морфофункционалната приспособливост на омилените растенија и животни кон околината, како промена во формите на адаптивниот однос на организмот со животната средина во процесот на неговиот онтогенетски развој, како сличност на различни живи суштества кои живеат во хомогена средина. Овие прашања може да се решат доколку има доволно количество на самите природни предмети - растенија и животни - во просторот за живеење на децата (во затворен простор и на градилиштето). Програмата за еколошко образование за деца содржи шест секции. Првиот е предмети од нежива природа, кои се сметаат и сами по себе и како компоненти на животната средина на живите суштества. Се покажува дека без вода, воздух, почва, животот на растенијата, животните и луѓето е невозможен, таа планета Земја, за разлика од другите планети од Сончевиот систем, го има целиот комплекс на неопходни услови за живот во сите негови форми. Последниот дел е посветен на човекот - тој во три аспекти го смета за живо суштество кое има потреба од поволни услови, како корисник на природата и како нејзин чувар. Деловите од вториот до петтиот се познавање на вистинските еколошки закони (животот на растенијата и животните во нивното живеалиште и во заедницата, овие закони може интересно да се научат уште од предучилишна возраст за да се разберат, да се запознаат). нив во вашето однесување и живејте според нив на Земјата. Еколошкото знаење не е цел само по себе, тоа е само средство за развивање на однос кон природата, кој се гради на емоционална и сетилна основа, демонстрирана од детето во различни видови активности.

Неодамна, во регионите на Русија имаше интензивен креативен процес. Наставниците и еколозите развиваат програми за еколошко образование за деца, земајќи ги предвид локалните природни и социјални услови, националните традиции (во Санкт Петербург и регионот, во Јакутија, Перм, Екатеринбург, Тјумен, Нижни Новгород, Далечниот Исток, Липецк, Сочи).

Пример е програмата „Трајни вредности на природата“ од Е. В. Пчелинцева-Иванова, како и регионалната програма за предучилишно образование во Ставраполскиот регион „Планета на детството“, во која програмата „АБЦ на екологијата“ и нејзината научна оправдување се претставени во природнонаучниот еколошки блок (автор Л. И. Грекова).

Така, прегледот на голем број програми за едукација за животна средина за деца од предучилишна возраст ја покажува големата креативна активност на специјалистите - разбирање на еколошките проблеми на планетата, потребата за нивно решавање, вредноста на природата и животот на Земјата во сите негови манифестации, потребата од промена на стратегијата и тактиката на однесувањето на човештвото на планетата, начините на нејзината интеракција со природата. И ова бара интензивно еколошко образование за сите луѓе, почнувајќи од предучилишното детство.

Систематската обука во училницата е важно средство за воспитно-образовна работа со деца од предучилишна возраст.

Современата предучилишна педагогија придава големо значење на часовите. Тие имаат позитивно влијание врз децата, придонесуваат за нивниот интензивен интелектуален и личен развој и систематски ги подготвуваат за училиште. Во моментов, подобрувањето на часовите продолжува во различни аспекти: содржината на обуката се проширува и станува посложена, се бара форми на интеграција на различни видови активности, начини за воведување игри во процесот на учење и пребарување на нови (нетрадиционални) форми на организирање на децата. Сè повеќе може да се забележи премин од фронтални часови со целата група деца во часови со подгрупи и мали групи. Овој тренд обезбедува квалитет на образованието: индивидуален пристап кон децата, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот напредок во стекнувањето знаења и практични вештини. Во еколошкото образование на децата, часовите извршуваат многу специфична и многу важна функција: сетилните идеи што децата ги добиваат на дневна основа можат квалитативно да се трансформираат - да се прошират, продлабочат, комбинираат, систематизираат.

Постојат главни типови на часови по животна средина, кои се фундаментално различни едни од други во дидактички задачи, логика на изградба, процес на организација и имплементација: класи на примарно запознавање, длабински когнитивни, генерализирачки и сложени типови.

Основно-воведни часови. Во текот на предучилишниот период, значителен дел од првичните информации за животната средина за различни аспекти на природниот живот и човековата активност се пренесуваат на децата во основните класови за ориентација. Најчесто овие часови имаат за цел да ги запознаат децата со видовите животни, растенија, нивните услови за живеење и живеалишта, кои не се застапени во непосредната природна средина и не можат да се знаат преку набљудување.

Главните компоненти на ваквите часови се различни демонстрации и наставни помагала, кои им овозможуваат на децата да формираат јасни и точни идеи. Темите на часовите може да бидат домашни и диви животни, жители на шумата и северот, тундра и жешки земји, езерцето и морето, како и активностите на луѓето на земјоделска фарма, во шумарството, на теренот за управување со животната средина и зачувување на природата Во часовите од овој тип, децата се запознаваат со изгледот на животните и растенијата, учат да ги препознаваат, учат за нивното живеалиште, приспособливоста кон него, сезонскиот живот и различните карактеристики на однесувањето.

Децата учат на такви часови преку гледање слики и зборување. Честопати нивните компоненти вклучуваат и читање литература за деца, гледање илустрации, гледање филмска лента или слајдови и раскажување приказни од наставникот во сите варијанти на овој вид активност. Вербалниот метод на образование за животна средина добива огромно значење - успехот и квалитетот на перцепцијата на децата за новите слики зависи од зборовите на наставникот (неговите прашања, објаснувања, нивниот систем и низа). Разбирањето на врската помеѓу настаните и врската помеѓу предметите зависи од јасноста. Обмислениот и планиран збор на наставникот ја организира содржината на часовите и обезбедува успешен исход од учењето.

Основните часови за ориентација со постари деца од предучилишна возраст се многу потешки од часовите во другите возрасни групи. Со нив, можете да погледнете слики од природата кои се далеку од нивното искуство, да излезете подалеку од прикажаниот заплет, да погледнете неколку слики во исто време - ова е олеснето со некои од веќе воспоставените искуства на децата и опсегот на идеи што ги имаат. .

Сликите помагаат да се формираат идеи за шумскиот екосистем, неговите жители и приспособливоста на шумските животни на животот во овој екосистем.

Сликите, слајдовите и видеата можат да бидат од непроценливо значење за запознавање на децата со екосистемите кои се недостапни за нивната директна перцепција - морето, пустината, Арктикот. Визуелизацијата, во комбинација со емоционалните објаснувања на наставникот, ги проширува хоризонтите на децата и формира нови слики за природата.

За време на основните часови за ориентација со деца, можете да ги испитате живите предмети на природата.

...

Слични документи

Релевантност на еколошкото образование на помладата генерација. Играта е главна активност на децата од предучилишна возраст, при што се развива духовната и физичката сила на детето. Принципи на едукација на еколошката култура кај деца од предучилишна возраст.

теза, додадена на 11.03.2014 година


Цели, цели на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст, неговата содржина. Развој на когнитивната активност на детето во процесот на запознавање со светот околу него. Еколошката патека како услов за развивање еколошка култура кај децата од предучилишна возраст.

работа се разбира, додаде 05/08/2014


Проблемот на еколошкото образование и воспитување на деца од предучилишна возраст. Развој на методи и средства за организирање на педагошкиот процес. Формирање на еколошка култура на поединецот, познавање на единството на човекот и природата. Евалуација на резултатите.

теза, додадена на 01.06.2014 година


Проучување на педагошките услови на образованието и основите на еколошката култура кај деца од средна предучилишна возраст. Анализа на методологијата за користење на предметно-развојна средина како средство за еколошка едукација. Запознавање на децата со еколошката култура.

работа на курсот, додадена 18.02.2014 година


Определување на нивото на развој на вештини и способности за интеракција со растенија кај деца од постара предучилишна возраст. Употреба на активни форми и методи на настава за да се создадат услови за формирање на елементи на еколошката култура кај детето.

теза, додадена на 11.03.2015 година


Проблемот и психолошките и педагошките основи на формирањето на принципите на еколошкото образование кај децата од предучилишна возраст. Педагошки услови за формирање на еколошка култура кај деца од средна предучилишна возраст во процесот на елементарна активност за пребарување.

теза, додадена на 10.06.2011 година


Концептот на културата на однесување на децата од предучилишна возраст, анализа на неговите компоненти. Фази на формирање на оваа вештина, карактеристики поврзани со возраста на менталниот развој на децата од постара предучилишна возраст. Карактеристики на методи и форми на организирање на едукација на култура на однесување.