за мали деца“
Едукатор:
Ашуркова Елена Ивановна
АНОТАЦИЈА
Модерна градинка е место каде што детето стекнува искуство во широка емоционална и практична интеракција со возрасните и врсниците во најважните области од животот за неговиот или нејзиниот развој.
Раното детство е посебен период од развојот на детето. А главната улога во развојот на личноста на мало дете им припаѓа на возрасните околу него. Идниот живот на детето од предучилишна возраст зависи од тоа колку тие можат да го опкружуваат бебето со внимание и љубов и да ги создадат потребните услови за неговиот развој.
Во овој период, малиот човек активно учи за светот околу него, совладува инструментални методи на дејствување во секојдневниот живот, во игра и на часови. Резултатот од акумулираното искуство се игрите засновани на заплет, а најважното достигнување на оваа возраст е владеењето на активниот говор.
Еден од одлучувачките фактори во воспитувањето на децата е опкружувањето за игра базирано на предмети. Околината за игра базирана на објект треба да се сфати како природна, удобна, пријатна средина, рационално организирана, богата со разновидни сетилни дразби и материјали за игра. Во таква средина, можно е истовремено да се вклучат сите деца во групата во активни когнитивни и креативни активности. Околината за играње предмети е зона на директна активност на бебето, неговиот непосреден развој и дејствување. Правилно организиран, му помага на возрасен да обезбеди хармоничен развој на детето, да создаде емотивно позитивна атмосфера во групата, да организира и води игри и со тоа да ги навикне децата на самостојни игри со постепено посложени содржини.
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Прашањето за организирање развојна средина за игра на предмети за предучилишни образовни институции е особено актуелно денес. Ова се должи на воведувањето на новиот Федерален државен образовен стандард (FSES) за предучилишно образование. Во раното детство, мало лице активно учи за светот околу него. И нашата задача е да ја направиме околината за детето светла, интересна, незаборавна, емотивна, активна, мобилна.
Активноста на детето во играчка средина заснована на предмети е поттикната од слободата на избор на активност. Детето дејствува врз основа на неговите интереси и можности, желбата за самопотврдување. Овој пристап веќе содржи механизам за развивање одговорност за резултатите. Објектно опкружувањето за игра делува како стимулатор, движечка сила во процесот на демонстрација на сестраните способности на детето, организирана на посебен начин, може да има позитивно влијание врз развојот на способноста на детето за самостојно учење, зајакнување на чувство на самодоверба, а тоа е она што ги одредува карактеристиките на личниот развој на децата. Од ова произлегува дека сеопфатниот развој на децата е невозможен без создавање на модерна просторна средина за играње на просторот, бидејќи Секој објект носи одредени информации за светот околу нас.
за подобрување на предметно-развојната средина на групите во градинките.
Целта на оваа насока на активноста на наставникот е: иновативен пристап кон организирање на развојната средина во согласност со FGT, обезбедувајќи хармоничен развој на личноста на предучилишното дете.
Задачи:
- Моделирање на предметна средина за интеракција, соработка и меѓусебно учење на децата.
- Моделирање на социокултурна просторно-предметна развојна средина која ќе му овозможи на детето да покаже креативни способности, да научи начини за имагинативно да го пресоздава светот и јазикот на уметноста и да ги реализира когнитивно-естетските и културно-комуникативните потреби во слободен избор.
- Организирање на средина за развој на предмети за ефективно образовно влијание насочено кон развивање кај децата активен когнитивен став кон околниот свет на предмети, луѓе и природа.
Во последно време, активната улога на педагогијата се зголемува во потрагата по начини за подобрување на животната средина како услов за формирање на личноста. Формирањето на личноста е важна задача на педагогијата, бидејќи му овозможува на секое дете да формира идеи за целта на животот. Имајќи развиено слика за околината, детето почнува да ја споредува со реалноста, да ја бара или да ја трансформира во согласност со неговите идеи. Во предучилишна установа, опремувањето на сите простории служи за една задача - воспитување и развој на детето во тим. Создавањето таква поволна средина е одлична уметност, која вклучува разумна и убава организација на просторот и неговите елементи. Овој проблем е интересен бидејќи ентериерот е создаден од архитект, дизајнер и уметник, а естетиката на ентериерот, убавината и редот во просторијата се организирани има можност да го работи она што го сака.
Целиот групен простор е поделен на ЦЕНТРИ кои се достапни за децата: играчки, наставен материјал, игри. Децата знаат каде да набават хартија, бои, моливи, природни материјали, костими и атрибути за игри за драматизација и се поддржани од наставникот.
Моќен фактор за збогатување во развојот на детето е социокултурната средина и нејзините предметни средини. Секое дете во својот развој го доживува несомненото влијание на семејството, неговиот начин на живот, културните преференци, формата на вработување на постарите и содржината на семејното слободно време. Детската градинка како образовен центар секогаш во себе носи не само задолжен за „програмирана“ култура, туку е под влијание и на културната аура на микрообласт, село, град, која на различни начини ги збогатува животите на децата, нивното искуство на активности и искуства. Сите овие средини: семеен дом, градинка, училиште, маало, град (село), природни и паркови предели - можат да станат извор на збогатување на искуството на детските активности, психа и личност.
Самата градинка, со разновидните простории, нивната намена и природата на активностите на луѓето во нив, е исто така прилично интересна микросредина за детето, која треба да ги сочинува првите моменти од неговото запознавање со светот.
Основните компоненти на опкружувањето на предметот во развој вклучуваат не само групни простории, туку и други функционални простори. Детската институција мора целосно да им припаѓа на децата и возрасните - нивните воспитувачи. Детските институции се еден вид културен центар за родителите, нивниот клуб, во кој тие можат да ги понудат своите таленти и да ги исполнат нивните родителски очекувања.
Различни основни компоненти на опкружувањето на предметот во развој овозможуваат да се избегне рутината и неформално да се организира педагошкиот процес. На крајот на краиштата, ако детето е секогаш зафатено со корисни и интересни работи, ова е веќе голем педагошки успех. Активно, проактивно дете може да биде само онаму каде што се чувствува во топол, пријатен, мајчин дом, отворен за него, неговите пријатели, наставници и родители.
Децата треба да имаат пристап до сите функционални простори на детската образовна институција, вклучително и оние наменети за возрасни. Се разбира, пристапот до просториите за возрасни, на пример, до училница, кујна или кастелан, треба да биде ограничен, но не и затворен, бидејќи работата на возрасните е секогаш интересна за децата.
Целосниот развој на детето не може да се случи само во светот на неговото дете, му треба пристап до широкиот свет, а тоа е светот на возрасните. Затоа сите три скали на предметната средина во која работи детето мора да бидат присутни во образовна институција.
Оваа одредба се однесува на сите основни компоненти на развојната предметна средина на воспитна детска установа, за чиј дизајн исто така мора да се води сметка.
Усогласеноста со возраста е еден од значајните и во исто време тешки услови за исполнување. Ова се должи на фактот дека материјалите, сложеноста и пристапноста на нивната содржина мора да одговараат на денешните обрасци и карактеристики на развојот на децата од одредена возраст и да ги земат предвид оние карактеристики на развојните зони кои се карактеристични повторно за секое поединечно дете. денес. Во исто време, мораме да запомниме дека следната возрасна група е чувар на околината на претходната група од многу причини. Таа мора да ги зачува материјалите од претходната фаза на развој, прво, за децата кои сè уште не ги совладале овие материјали; второ, за оние игри и активности кои ги враќаат децата на нивните омилени играчки и предмети (пластични и гумени играчки, иверица и картонски рамни слики на природни предмети за градежни игри, игри со песок, вода итн.); трето, да се создаде ситуација за игра, која на постара возраст речиси и да не е претставена со играчки материјал, а сите овие поранешни значајни работи денес делуваат како секундарен потпорен материјал за децата.
Децата од помладите групи, чиј развој е на точката на премин од активности засновани на објекти во играчки активности, треба да добијат можности од околината да ги развијат токму овие видови активности. Во согласност со обрасците на развој на размислување, меморија, внимание, говор итн. Овде средината на објективната активност и придружните услови на сетилно образование и развој на децата треба да бидат моќно претставени, а тука зародишната активност за игра добива храна. Така, развојната средина на помладата група треба да ги содржи сите видови активности, но нивниот фокус е поврзан со објективни и играчки активности. Нивната содржина треба да ги исполнува сите развојни цели на децата на оваа возраст. Општиот изглед на групата е разигран, светол, објективен.
Во средната група треба да преовладува содржината на развојната средина која го одредува преодниот стадиум од објективна активност кон поразвиена играчка активност. Ова ниво треба да расте со непречена транзиција од сигурна креативна игра во игра што го принудува детето да бара комбинации од играта, поставката, содржината за играње, правилата и дејствата. Затоа, опремата за игри постепено отстапува место на академската содржина на активностите во текот на целата година.
Сениорска група. Овде има понатамошен развој на водечката дејност, ова е период на врвен развој на креативната игра за заплет-играње улоги и тука се поставуваат посебни барања за играта. За да ги исполни развојните функции на дете на оваа возраст, таа, пред сè, мора самата да биде развиена. Неговиот развој зависи од средината за игра што ја создаваат возрасните. И колку повеќе препреки наидува детето во овој период на развој на играта, толку поефективен ќе биде развојот и на детето и на играта. Во постарата група, главните области на активност се когнитивни, интелектуални, математички, еколошки, говорни, моторни, уметнички, истражувачки, трудови, дизајн во различни форми - градежништво, технички, уметнички, музички, театарски итн.
Подготвителната група за училиште е слична по содржина со постарата група, но се разликува по содржина, која ги вклучува програмските цели, индивидуалните карактеристики и потребите на децата. Овде ги имаме истите пристапи за создавање средина, можеби малку повеќе содржина. Зборувајќи за дизајнирање развојна средина за децата во подготвителната група, сакам да ги спречам возрасните да сакаат да ја претворат оваа група во училишна училница со визуелни помагала, географски и историски карти, дијаграми итн. При креирање средина, работа со деца, секогаш треба да се сеќавате на зборовите на прекрасниот домашен психолог А.В. Занкова: „Пред да започнете да работите со деца, поставете си две прашања: Зошто на детето му е потребно ова? Колку ќе го чини? Нема потреба да го претворате животот на детето во наплив на достигнувања, само треба да се плашите од интензивирање на неговото стареење.
Развојната средина на предучилишните установи подлежи на педагошки, естетски, хигиенски и економски барања.
Светот на детството има свој јазик, свои идеи, свој начин на изразување на она што го гледа. Со создавање на свој свет, детето формира своја слика, своја личност, начин на живот кој е единствен, индивидуален и различен од возрасен.
Затоа, верувам дека во последно време се зголемува активната улога на педагогијата во потрагата по начини за подобрување на средината како услов за формирање на личноста. Формирањето на личноста е важна задача на педагогијата, бидејќи му овозможува на секое дете да формира идеи за целта на животот. Имајќи развиено слика за околината, детето почнува да ја споредува со реалноста, да ја бара или да ја трансформира во согласност со неговите идеи. Во предучилишна установа, опремувањето на сите простории служи за една задача - воспитување и развој на детето во тим. Создавањето таква поволна средина е одлична уметност, која вклучува разумна и убава организација на просторот и неговите елементи. Овој проблем е интересен бидејќи ентериерот е креиран од архитект, дизајнер и уметник, а естетиката на ентериерот, убавината и редот во просторијата ги организира и одржува наставникот.
Практичната, обмислена имплементација на развојната функција на околината го соочува наставникот со потребата постојано да импровизира и во директната педагошка активност и во индиректната. Денес овој квалитет - способност да се импровизира - е релевантен, бидејќи без него не може да се реализира потрагата по педагошка технологија што ви овозможува да комуницирате со дете на принципите на модел ориентиран кон личноста.
Доставувањето на вашата добра работа до базата на знаење е лесно. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Околината за игра на предмети во градинките е организирана на таков начин што секое дете има можност да го работи она што го сака.
Целиот групен простор е поделен на ЦЕНТРИ кои се достапни за децата: играчки, наставен материјал, игри. Децата знаат каде да набават хартија, бои, моливи, природни материјали, костими и атрибути за игри за драматизација. ВО ЦЕНТАРОТ на приватноста - зад екранот, тие можат да ја прелистат својата омилена книга, да гледаат фотографии во семеен албум и само да седат и да се релаксираат од детската група. Дрвени преносливи екрани и држачи исто така служат како ѕидови за индивидуалните игри на децата. Користејќи ги, детето може да направи просторија за игра, со што ќе го огради заедничкиот простор, создавајќи свој мал свет. На овој едноставен начин се постигнува персонализација на околината, т.е. создавање „свој“ личен простор. Во секоја група, мебелот и опремата се инсталирани така што секое дете може да најде погодно и удобно место за учење од гледна точка на неговата емоционална состојба: доволно оддалечено од децата и возрасните или, обратно, дозволувајќи му да чувствува близок контакт со нив. , или обезбедување подеднакво контакт и слобода. За таа цел се користи разновиден мебел, вклучувајќи мебел на повеќе нивоа: сите видови софи, отомански, како и меки модули. Тие се прилично лесни за движење и распоредување на различни начини во група.
Оваа организација на просторот е еден од условите на животната средина што му овозможува на наставникот да се приближи до положбата на детето.
Моќен фактор за збогатување во развојот на детето е социокултурната средина и нејзините предметни средини. Секое дете во својот развој го доживува несомненото влијание на семејството, неговиот начин на живот, културните преференци, формата на вработување на постарите и содржината на семејното слободно време. Детската градинка како образовен центар секогаш во себе носи не само задолжен за „програмирана“ култура, туку е под влијание и на културната аура на микрообласт, село, град, која на различни начини ги збогатува животите на децата, нивното искуство на активности и искуства. Сите овие средини: семеен дом, градинка, училиште, маало, град (село), природни и паркови предели - можат да станат извор на збогатување на искуството на детските активности, психа и личност.
Самата градинка, со разновидните простории, нивната намена и природата на активностите на луѓето во нив, е исто така прилично интересна микросредина за детето, која треба да ги сочинува првите моменти од неговото запознавање со светот.
Основните компоненти на опкружувањето на предметот во развој вклучуваат не само групни простории, туку и други функционални простори. Детската институција мора целосно да им припаѓа на децата и возрасните - нивните воспитувачи. Детските институции се еден вид културен центар за родителите, нивниот клуб, во кој тие можат да ги понудат своите таленти и да ги исполнат нивните родителски очекувања.
Различни основни компоненти на опкружувањето на предметот во развој овозможуваат да се избегне рутината и неформално да се организира педагошкиот процес. На крајот на краиштата, ако детето е секогаш зафатено со корисни и интересни работи, ова е веќе голем педагошки успех. Активно, проактивно дете може да биде само онаму каде што се чувствува во топол, пријатен, мајчин дом, отворен за него, неговите пријатели, наставници и родители.
Децата треба да имаат пристап до сите функционални простори на детската образовна институција, вклучително и оние наменети за возрасни. Се разбира, пристапот до просториите за возрасни, на пример, до училница, кујна или кастелан, треба да биде ограничен, но не и затворен, бидејќи работата на возрасните е секогаш интересна за децата.
Постои мислење за специфична субкултура на детството, различна од светот на возрасните и која бара автономија: детски играчки, детски мебел, детски книги, детски цртежи - детска визија за светот. Ова мислење е точно, но само половина. Познатиот ликовен критичар Г.Н. Љубимова напишала дека за детето да се развива нормално, потребно е да живее во три простори на тема: ко-скала со дејствата на неговите раце (скала „око-рака“), коскала со неговиот раст и ко-скала. со објективниот свет на возрасните. Оваа правилна идеја е потврдена со едноставниот, историски воспоставен секојдневен здрав разум, теоријата на зоната на проксимален развој (Л.С. Виготски), соработката меѓу возрасен и деца (Ш. Амонашвили), како и идејата за важноста на когнитивната структура на развојот на личноста на детето, што претпоставува интересот на детето да излезе надвор од детската соба.
Целосниот развој на детето не може да се случи само во светот на неговото дете, му треба пристап до широкиот свет, а тоа е светот на возрасните. Затоа сите три скали на предметната средина во која работи детето мора да бидат присутни во образовна институција.
Оваа одредба се однесува на сите основни компоненти на развојната предметна средина на воспитна детска установа, за чиј дизајн исто така мора да се води сметка.
Сите промени во психолошката содржина на активноста се во корелација со возраста и имаат јасно дефинирана хиерархија, што овозможува да се изгради психолошко дрво на цели за развојната предметна средина на детството. Јадрото (стеблото) на ова дрво е возраста на детето од раѓање до 7 години. Секој возрасен период (или фаза) има своја мотивација за водечкиот тип (тип) на активност. Неговата манифестација е одредена и од постојното искуство и од социјалната состојба на развој, чие влијание може да одговара на возраста, да заостанува или да го унапреди. Обично социјалната состојба се смета како социјални (семејни, образовни и сл.) услови кои делуваат како дадено што мора да се земе предвид.
Усогласеноста со возраста е еден од значајните и во исто време тешки услови за исполнување. Ова се должи на фактот дека материјалите, сложеноста и пристапноста на нивната содржина мора да одговараат на денешните обрасци и карактеристики на развојот на децата од одредена возраст и да ги земат предвид оние карактеристики на развојните зони кои се карактеристични повторно за секое поединечно дете. денес. Во исто време, мораме да запомниме дека следната возрасна група е чувар на околината на претходната група од многу причини. Таа мора да ги зачува материјалите од претходната фаза на развој, прво, за деца кои сè уште не ги совладале овие материјали; второ, за оние игри и активности кои ги враќаат децата на нивните омилени играчки и предмети (пластични и гумени играчки, иверица и картонски рамни слики на природни предмети за градежни игри, игри со песок, вода итн.); трето, да се создаде ситуација за игра, која на постара возраст речиси и да не е претставена со играчки материјал, а сите овие поранешни значајни работи денес делуваат како секундарен потпорен материјал за децата.
Децата од помладите групи, чиј развој е на точката на премин од активности засновани на објекти во играчки активности, треба да добијат можности од околината да ги развијат токму овие видови активности. Во согласност со обрасците на развој на размислување, меморија, внимание, говор итн. Овде средината на објективната активност и придружните услови на сетилно образование и развој на децата треба да бидат моќно претставени, а тука зародишната активност за игра добива храна. Така, развојната средина на помладата група треба да ги содржи сите видови активности, но нивниот фокус е поврзан со објективни и играчки активности. Нивната содржина треба да ги исполнува сите развојни цели на децата на оваа возраст. Општиот изглед на групата е разигран, светол, објективен.
Во средната група треба да преовладува содржината на развојната средина која го одредува преодниот стадиум од објективна активност кон поразвиена играчка активност. Ова ниво треба да расте со непречена транзиција од сигурна креативна игра во игра што го принудува детето да бара комбинации од играта, поставката, содржината за играње, правилата и дејствата. Затоа, опремата за игри постепено отстапува место на академската содржина на активностите во текот на целата година.
Сениорска група. Овде има понатамошен развој на водечката дејност, ова е период на врвен развој на креативната игра за заплет-играње улоги и тука се поставуваат посебни барања за играта. За да ги исполни развојните функции на дете на оваа возраст, таа, пред сè, мора самата да биде развиена. Неговиот развој зависи од средината за игра што ја создаваат возрасните. И колку повеќе препреки наидува детето во овој период на развој на играта, толку поефективен ќе биде развојот и на детето и на играта. Во постарата група, главните области на активност се когнитивни, интелектуални, математички, еколошки, говорни, моторни, уметнички, истражувачки, трудови, дизајн во различни форми - градежништво, технички, уметнички, музички, театарски итн.
Подготвителната група за училиште е слична по содржина со постарата група, но се разликува по содржина, која ги вклучува програмските цели, индивидуалните карактеристики и потребите на децата. Овде ги имаме истите пристапи за создавање средина, можеби малку повеќе содржина. Зборувајќи за дизајнирање развојна средина за децата во подготвителната група, сакам да ги спречам возрасните да сакаат да ја претворат оваа група во училишна училница со визуелни помагала, географски и историски карти, дијаграми итн. При креирање средина, работа со деца, секогаш треба да се сеќавате на зборовите на прекрасниот домашен психолог А.В. Занкова: „Пред да започнете да работите со деца, поставете си две прашања: Зошто му е потребно на детето ова? Колку ќе го чини? Нема потреба да го претворате животот на детето во наплив на достигнувања, само треба да се плашите од интензивирање на неговото стареење.
Развојната средина на предучилишните установи подлежи на педагошки, естетски, хигиенски и економски барања.
Светот на детството има свој јазик, свои идеи, свој начин на изразување на она што го гледа. Со создавање на свој свет, детето формира своја слика, своја личност, начин на живот кој е единствен, индивидуален и различен од возрасен.
Затоа, верувам дека во последно време се зголемува активната улога на педагогијата во потрагата по начини за подобрување на средината како услов за формирање на личноста. Формирањето на личноста е важна задача на педагогијата, бидејќи му овозможува на секое дете да формира идеи за целта на животот. Имајќи развиено слика за околината, детето почнува да ја споредува со реалноста, да ја бара или да ја трансформира во согласност со неговите идеи. Во предучилишна установа, опремувањето на сите простории служи за една задача - воспитување и развој на детето во тим. Создавањето таква поволна средина е одлична уметност, која вклучува разумна и убава организација на просторот и неговите елементи. Овој проблем е интересен бидејќи ентериерот е креиран од архитект, дизајнер и уметник, а естетиката на ентериерот, убавината и редот во просторијата ги организира и одржува наставникот.
Проучувајќи ја околината, научниците го дефинирале нејзиниот образовен потенцијал на различни начини: средина исполнета со морални и естетски вредности обезбедува начин да се живее и да се развива, го создава светот како нов, има сила и дејствување (В.С. Библер), форми однос кон основните вредности, промовира совладување на општествено искуство и стекнување квалитети неопходни за живот (Н.В. Гушева, Л.П. Буева); претставуваат интегрален социокултурен систем, промовира ширење на нови културни вредности, стимулира групни интереси, ги зајакнува односите (Ју.Г. Волков, В.С. Поликарпов); делува како начин за трансформација на надворешните односи во внатрешна структура на личноста (А.В. Мудрик); опкружува, понижува, го привлекува субјектот во орбитата на активност, ги задоволува неговите потреби (В.А. Нечаев).
Л.И. Божовиќ ја дефинира околината како посебна комбинација на внатрешни развојни процеси и надворешни услови кои ја одредуваат и динамиката на развојот и новите висококвалитетни формации. Таа забележува дека е многу важно да се разбере природата на искуството на детето вклучено во околината, природата на неговиот ефективен однос со околината. Овој став на Л.И. Божович овозможи да се бара организацијата на животната средина во два услови: духовно-просторна и предметно-просторна, што го обезбеди не само односот на детето кон околината, туку и неговата активност во неа.
Практичната, обмислена имплементација на развојната функција на околината го соочува наставникот со потребата постојано да импровизира и во директната педагошка активност и во индиректната. Денес овој квалитет - способност да се импровизира - е релевантен, бидејќи без него не може да се реализира потрагата по педагошка технологија што ви овозможува да комуницирате со дете на принципите на модел ориентиран кон личноста.
игра педагошка градинка
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Суштината на предметно-развојната средина во предучилишна образовна институција и основните принципи на нејзината организација. Насоки и фази на развој на препораки насочени кон градење на средина за развој на предмети заснована на игри за групи за ран развој на предучилишни образовни институции.
работа на курсот, додадена 06/10/2011
Суштината на разиграната, предметно-развојна средина во предучилишна установа, основните принципи на нејзината организација и нејзината улога во воспитувањето на дете од рана предучилишна возраст. Естетика на дизајн на групни простории: внатрешност, зонирање, динамика на предметната средина.
работа на курсот, додадена 15.01.2015 година
Удобна средина за развој на предмети како основа за обезбедување удобни услови за воспитување деца во предучилишна образовна организација. Принципи на организирање на предметно-просторна средина за физички развој, игри и проектни активности.
тест, додаден 04.12.2018
Специфики на организација и дизајн на средина за развој на предмети за деца од основно предучилишна возраст. Карактеристики на детските активности за играње. Принципи на организирање на образованието на мало дете, формирање на нивните заеднички суштински активности.
работа на курсот, додадена 31.10.2014
Концептот, значењето, принципите и условите на развојна средина заснована на предмет за развој на дете од предучилишна возраст. Карактеристики на изградба на предметно-развојна средина во подготвителна училишна група. Современи пристапи кон дизајнирање на средина за развој на предмети во предучилишни образовни институции.
тест, додаден на 29.08.2011 година
Проучување на влијанието на опкружувањето за игра заснована на објекти врз развојот на игра со заплет-улоги кај деца од повозрасна предучилишна возраст. Проучување на психолошки и педагошки услови за организирање на предметно-развојна средина во предучилишна установа. Основни начини на градење игра.
работа на курсот, додадена на 20.06.2014 година
Федерален образовен стандард за предучилишно образование. Улогата на животната средина во развојот на децата. Барања за развојна предметно-просторна средина. Услови кои обезбедуваат целосно формирање на личноста на детето. Состав на околината предмет-игра.
работа на курсот, додадена 26.09.2014 година
Современи пристапи кон проблемот на игра активност на деца од предучилишна возраст во системот на ментално образование. Проучување на влијанието на околината за развој на предмети врз развојот на когнитивните процеси на децата од предучилишна возраст, комуникациските вештини со возрасни и врсници.
работа на курсот, додаде 07/06/2015
Проучување на влијанието на предметно-просторната развојна средина врз развојот на децата од предучилишна возраст. Научни и методолошки пристапи и барања за дизајнирање на предметно-просторна развојна средина за предучилишна организација во сегашната фаза.
теза, додадена 19.12.2014 година
Карактеристики на организација на игри активности во различни возрасни групи. Класификација на игри и нивно таргетирање на возраста. Методи на водење игри со улоги. Организација на предметно-просторна средина за организирање на гејмерски активности.
Во моментов, развојот на креативните способности зазема значајно место во воспитувањето и образованието на децата од предучилишна возраст. Решавањето на овој проблем добива особено значење на рана возраст, бидејќи духовниот развој на човекот, вклучително и естетскиот, започнува во раното детство. Малите деца имаат способност емотивно да реагираат на луѓето околу нив, предмети, појави, уметнички дела. Детето го открива светот како радосна целина, полна со бои, движења, звуци. Во предучилишна образовна установа, во текот на различни видови активности, децата стекнуваат знаења за уметноста и се запознаваат со нејзините различни видови, што им дава можност на децата естетски да го совладаат светот во сета негова различност.
ВО во рамките на спроведувањето на уметничките и естетските правциуспешно се решава целиот спектар на проблеми на креативниот развој на малите деца. Во согласност со FGT, ова насокаразвојот на детето вклучува такви образовни области како « Уметничка креативност» И "Музика", чии задачи се развивање на продуктивни активности на децата, детска креативност и развој на детските музички и театарски активности.
Имајќи го предвид горенаведеното, при решавање на проблемите од ова насокиразвој на мали деца, треба создавааттакви услови и систем на материјални предмети во предучилишна образовна институција под кои активностите на наставникот би биле најефективни. Така, неопходно е тоа средина за развој на предметги исполни целите уметничка и естетска насокаразвој на малите деца, нивните возрасни карактеристики, а исто така обезбеди интеграција и меѓусебно поврзување на различни образовни области.
Околината за развој на предметоте систем на материјални предмети што обезбедува разновиден развој и воспитување на детето. Во овој поглед, неопходно е да се земат предвид некои барања заеднички за организацијата субјект-развојна средина во различни области на развој:
1. средамора да врши едукативни, развојни, негувачки, стимулирачки, организациски и комуникациски функции. Но, што е најважно, тоа треба да придонесе за развојот на сопствената активност на детето.
2. Потребно е флексибилно и променливо користење на просторот и мобилноста средина за развој на предмет.
3. Предмети средина за развој на предметтреба да се фокусира на безбедноста и возраста на децата.
4. Кога создавањеторазвивајќи простор во групна соба, неопходно е да се земе предвид водечката улога на активностите за игра.
Важно е дека предметна срединаима карактер на отворен, отворен систем, способен за прилагодување и развој. Со други зборови, средане само што се развива, туку и се развива. Под какви било околности објективен светоколината што го опкружува детето мора да се надополни и ажурира, прилагодувајќи се на новите формации на одредена возраст.
ВО во рамките на спроведувањето на уметничката и естетската насока на субјектно-развојната срединаисто така има свои карактеристики.
Во текот на мојата наставна пракса, развив препораки за создавање на предметно-развојна средина во рамките на спроведувањето на уметничката и естетската насока, имајќи предвид кои ќе дадат најефективно решение за проблемите на креативниот развој на малите деца.
За најуспешно спроведување на уметничката и естетската насока на развој, неопходно е да се обезбеди катче на уметничко творештво и катче на музичко-театрални активности, кои меѓусебно се интегрираат и меѓусебно се надополнуваат во решавањето на проблемите на образовните области. « Уметничка креативност» И "Музика". Содржината на овие катчиња може да биде различна, во согласност со образовната програма на предучилишната образовна институција и календарското и тематското планирање.
Врз основа на целите на овие образовни области, катчињата треба да имаат презентираниразни музички инструменти достапни за малите деца, неопходни атрибути за театарски активности (играчки на маса, играчки за театар со прсти, кукли би-ба-бо итн., материјали за уметничко творештво. Многу е важно сите материјали и атрибути да бидат на локација достапна за децата за да им се даде можност да бидат активни и самостојно да дејствуваат со нив.
Важност во организирањето животната средина како дел од спроведувањето на оваа насокаима усогласеност со одредени правила, и точно:
Одржување и развивање на интересот на детето за визуелните уметности.
Формирање на вештини во визуелните уметности.
Развој на детската креативност и нивните способности самореализација.
Развивање на способност за користење на различни материјали за уметничко творештво, соодветно на планот, експериментирајте со материјали и со помош на слика.
Запознавање на децата со музичката и театарската уметност преку запознавање на децата со различни видови театар (маса, кукла, би-ба-бо, театар со прсти, како и можност децата самостојно да глумат со нив.
Промовирање на развојот на креативните способности кај малите деца.
Така, предметно-развојна средина во рамките на спроведувањето на уметничките и естетските насокиразвојот на децата треба да се организира земајќи го предвид одредени барања, а исто така препораки, чија имплементација најефективно ќе ги реши проблемите на образовните области « Уметничка креативност» И "Музика", како и развој на креативните способности на малите деца.
1. Анализирајте го однесувањето на децата во игри со улоги, следење на усогласеноста со родовата улога и евидентирање на различни манипулации со играчки.
3. Водете „Дневник за акција на играта“, каде намерно ќе ја снимате кореспонденцијата на најизбраниот заплет на играта со достапноста на материјалот за игра. Ова ќе помогне да се идентификува недостигот на играчки и да се елиминира.
4. Надополнете ја околината според променливите потреби на децата. Запомнете дека колку се постари децата, толку почесто нивните групи за игра се со мешан пол.
5. Создадете услови за детето да прифати родова улога: надополнете ја околината со играчки кои ги разјаснуваат дејствијата на ликот на улоги (во аголот на момчињата, обезбедете присуство на полициска палка, комплет алатки за водовод, автомобил реквизити, доволен број градежни комплети и сл. во катчето за девојки, обезбедете присуство на чаршафи, вазни за подесувања на маса, украси и накит за девојчиња и кукли, кутии за нивно чување, индивидуални чешли, облека за кукли) .
6. Обезбедете доволен број играчки за заеднички игри за да може детето лесно да избере атрибут за самостојни активности.
7. Организирајте изложба на литература за деца каде ликовите се однесуваат како вистински „витези и принцези“.
За постојано надополнување на околината за играње на тема со потребниот материјал за игра со цел да се збогатат детските реквизити за игра, можно е да се организира производство на играчки во заеднички активности на наставниците и децата.
Наставникот може да украси развојна средина со овие домашни играчки, да ги користи како атрибут за независни активности на децата и да ги користи во организирани игри со улоги.
Изработка на домашни играчки за девојчиња
|
Играчка |
Користени материјали |
|
1. Правосмукалка |
Пластично шише со рачка (тело), 2 автомобилски тркала на шпиц, големо копче (прекинувач), четка за потребите на домаќинството, самолеплив во боја |
|
2. Електричен шпорет |
Рамна кутија за слатки (основа), 2 капаци од корпи за мајонез (горилници), капаци од шишиња со јогурт Rastishka (рачки) |
|
3. Кафемат |
Кутија со чешма и рачка, самолеплива |
|
4. Мобилен телефон |
Рамни кутии за таблети, картон, обоена хартија |
|
5. Лаптоп |
Кутија за бонбони со преклопен врв, лесна хартија |
|
6. Козметички масажер |
Тегла за крем (основа), широка гумена лента (рачка), 4 затворачи од пластични садови за лекови (подвижен дел) |
|
7. Огледало за отоларинголог |
Пластична лента за коса, мал компјутерски диск, самолеплив сјај |
|
8. Фонедоскоп |
Дел од голема футрола Kinder Surprise, капак од тегла крем по пречник на куќиштето, жичана плетенка, 2 мозаици (слушалки) |
|
9. Накит |
Токи, делови од пластична конструкција, делови за накит, предиво, панделки, конец или риболов конец, гуаче, лак. |
|
10. Пакување накит |
Козметички кутии, сјајна самолеплива лента, панделки, кадифе, лента |
Изработка на домашни играчки за момчиња
|
Играчка |
Користени материјали |
|
1. Камера |
Рамни кутии за таблети (тело), капа за дезодоранси за ролна (леќа), црн и сјаен самолеплив |
|
2. Контролна табла |
Кутија за бонбони (основа), капачиња од шишиња лимонада, паста за заби, крем (копчиња), самолепливи |
|
3. Автомобилска правосмукалка |
Пластично шише со рачка (тело), четка со рачка, високо капаче за шампон (држач за четка) |
|
4. Дупчалка |
Пластично шише со рачка (тело), пластична завртка, од детски конструктивен сет (бушилка), повеќебоен самолеплив |
|
5. Фенерче |
Кофа за мајонез со исечени „прозорци“ (тело на фенерче), тегла со мелем за коса (залепена на капакот на кофата, ова е внатрешноста на батериската ламба, насликана според желбата на детето); црвено самолепливо, плетенка (рачка), гуаче |
|
6. Фенерче на главата |
Широка еластична лента (според волуменот на главата на детето), капа за дезодоранс (сијалица), ракав од калем од конец (внатрешен држач за еластичната лента) |
|
7.Куфер за чување алат |
Кутија за бонбони со преклопување, дебел јаже (рачка), еластична лента (внатрешни држачи за алат), самолеплив |
|
8. Логоа на автомобили |
Картон во боја (превиткан во триаголници), обоена хартија или самолеплив (ознаки: црвен крст, кариран) |
|
9. Специјални сигнали |
Конзерви со влажни марамчиња (залепете едната половина во црвено, другата во сина боја), закачете ја на машината со двострана лента по должина |
|
10. Светла за автомобили |
Транспарентни пластични кутии (округли и рамни) и капаци во различни големини. Внатрешноста на кутијата или капакот е покриена со самолеплива лента. |
