Едукативен портал. Причини за тешкотии во социјалната адаптација на деца од постара предучилишна возраст во предучилишна група

Што е општество? Општествоние го нарекуваме општество.

А социјална адаптација- тоа е кога бебето се прилагодува на одредени однесувања и интеракции во нашето општество. Ова е кога треба да се прилагодиме на животот во одредена група, кога е неопходно да се придржуваме до правилата на однесување и подреденост во групата, кога ги усвојуваме правилата за комуникација, необични стереотипи на однесување.

Комуникација– не секој човек има комуникациски вештини. Ова е кога можете да изградите врска со која било личност и да комуницирате со нив. Знаете како да му пристапите и правилно да побарате да го добиете тоа што го сакате.

Социјална фобија- ова е кога луѓето се плашат од комуникација. Најчесто, луѓето кои се плашат да комуницираат, тие „седат на компјутер“. Овој проблем е широко распространет не само во Русија, туку и во Америка и европските земји. Според анкетата со прашалник, луѓето претпочитаат компјутери отколку комуникација. Кога родителите имаат нарушување на социјализацијата, нивните деца исто така може да бидат социјално неприлагодени.

Социјализацијата, односно способноста за живеење во општеството е одредена вештина што ја стекнуваме на тренинг, но не може да се појави од никаде. За да ги стекнете овие вештини, потребно е некој да ги има и да може да ви ги пренесе.

Родителите треба да се трудат правилно да ги воспитуваат своите деца за да можат да учат и да усвојат висока социјална приспособливост од нас. Тогаш нема да му биде тешко на детето да се приклучи на која било група и да остане во неа. Кога бебето ќе почне да се приспособува на какви било нови услови, ќе продолжи да се информира дополнително, а со тоа ќе стекне нови способности.

Како да се обликува социјалното однесување кај детето?

Детето се раѓа во општеството и во него расте, и затоа станува општествено суштество. Бебето живее во човечка група, но без неа нема да може да се формира како човечко суштество. Социјалното однесување се формира кај децата во првите четири години од животот. Главната формација се јавува пред тригодишна возраст, а четвртата годината минуваза специфична адаптација конкретно за групата.

Има многу случаи каде потполно здрави деца, кои пристигнале во услови со ниска социјална адаптација, тогаш веќе не можеле да научат ниту едноставни работи.

Познато е дека здравите деца кои пораснале до четири години во глувонемо семејство повеќе не можат да се учат да зборуваат. Децата кои биле киднапирани или, како резултат на несреќа, завршиле со глутници животни и израснале меѓу нив, особено глутница волци и глутница мајмуни, таквите деца тогаш е сосема невозможно да се прилагодат на животот во општеството. Имаше случај во Централна Азија, дете падна во глутница волци на три години, до триесет години живееше со волци. Потоа, кога го гаѓале стадото од хеликоптер, забележале човек меѓу волците и го однеле во засолништето. Тој можеше да научи нешто, се сети на некои зборови, но многу страдаше од губењето на глутницата и сакаше да се врати.

Доколку на детето не му ги всадиме навремено вештините на социјално однесување, тогаш, за жал, нема да биде доволно социјално прилагодено.

Главната точка на социјализација

Како може детето да научи нешто од возрасните? Едноставно ги набљудува и се труди во се да ги имитира. Ова однесување се нарекува имитативен. И не само социјалното однесување, туку и многу други видови на однесување се формираат кај децата преку имитација на возрасен. Па дури и ако ви се чини дека детето има нова формаоднесување, тогаш по целосна анализа ќе разберете дека бебето само го видело некаде и решило да ви го покаже.

Пример: мајка ја воспитувала својата ќерка година и пол и еден ден ја гледа ќерката како го отвора прозорецот и плука надолу. Мама, се разбира, ќе почне да ја кара девојката, објаснувајќи дека тоа го прават само лошо воспитаните луѓе. Потоа дознава дека ќерка и го презела од нејзината мајка. помлад брат, кој понекогаш седеше со неа. И детето едноставно го направи истото како паметен возрасен вујко. Затоа, мајка ми мораше да објасни зошто вујко ми го прави тоа погрешно и зошто малите девојчиња не треба да го прават тоа.

Децата под четири години живеат и извршуваат функции придружба. Тоа значи дека тие се во друштво на луѓе и ќе ги придружуваат сите важни процеси во животот кои ги спроведува таа група луѓе. Така детето ќе научи и ќе преземе се. Бебето нема свој распоред за јадење, свој распоред за спиење, мора да следи сè од возрасните. Затоа, детето е огледало на родителите.

Доставувањето на вашата добра работа до базата на знаење е лесно. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Релевантност на темата за истражување.Концептот на личноста традиционално игра важна улога во формирањето на општественото знаење. Познато е дека личноста е исклучително персонализирана индивидуална, социјална, психолошка и духовна индивидуалност. Но, оваа индивидуалност не е почеток, туку резултат на процесот на формирање, формирање на личноста, што се нарекува адаптација.

Во моментов нашата земја претрпува значителни промени во сите области. Секоја личност како индивидуа мора да ги претрпи овие промени и да се прилагоди на нив. И како се прилагодила личноста животната средина, многу зависи, бидејќи адаптацијата е само почетна фаза на социјализација, т.е. процесот на вклучување и интегрирање на поединецот во социјалната, образовната, професионалната средина, врз основа на реална, секојдневна, редовна интеракција со него. Заклучуваме дека темата за истражување е навистина релевантна.

Целта на нашето истражувањее проучување на карактеристиките на адаптацијата на личноста во променливите општествени услови. Во согласност со целта, следува: задачи:

1. Размислете за основните концепти на темата: адаптација, личност.

2. Да ги проучува карактеристиките на адаптацијата на личноста во современи услови.

Објекте процес на адаптација на личноста. Предмет- карактеристики на адаптација на личноста во современото руско општество.

Теоретска основа.Овој труд ги испитуваше ставовите на различни научници за процесот на адаптација. На пример, Е. Гиденс ја смета социјалната адаптација како процес на социјализација или адаптација за исполнување на одредена улога.

Учењата на Р. Мертон најшироко го откриваат концептот на социјална адаптација и неговите видови. Теоријата на социјалната аномија е социолошка теорија за причините за криминалот во современото општество, предложена од Р. Мертон. Мертон користи два концепта: „аномија“ и „општествена структура“ на општеството: во овој случај, првиот феномен (аномија) делува како последица на процесите што се случуваат во рамките на вториот феномен (општествената структура).

Психоаналитичкото разбирање на адаптацијата се заснова на идеите на С. Фројд за структурата на менталната сфера на поединецот, во која се разликуваат три примери: Ид, Его и Супер-Его. ИД (Тоа) вклучува инстинкти, Супер-Его е систем на интернализиран морал, а Его вклучува главно рационално когнитивни процесиличноста.

1. Адаптацијата како општествен феномен

Ние првенствено го поврзуваме концептот на „адаптација“ со концептот на „личност“. Со оглед на концептот на личноста, еден од водечките руски социолози, авторот на првото големо дело за социологијата на личноста кај нас, И.С. Кон забележува дека содржи два аспекта. Прво, ова е човечката индивидуа како субјект на односи и свесна активност(во широка смисла на зборот лице). Второ, тоа е стабилен систем на општествено значајни особини кои го карактеризираат поединецот како член на одредено општество или заедница. Според Кон, човекот не се раѓа како личност, туку станува еден во процесот на развој. Покрај тоа, секој поединец како личност е производ не само на постоечките односи, туку и на целата претходна историја, како и неговата сопствена сопствен развоји самосвест.

Личноста е предмет на проучување во голем број хуманистички науки, првенствено филозофија, психологија и социологија. Филозофијата ја разгледува личноста од гледна точка на нејзината позиција во светот како предмет на активност, сознание и креативност. Психологијата ја проучува личноста како стабилен интегритет ментални процеси, својства и односи: темперамент, карактер, способности, волеви квалитети итн.

Социолошкиот пристап го истакнува општествено типичното во личноста. Главните проблеми на социолошката теорија на личноста се поврзани со процесот на формирање на личноста и развојот на нејзините потреби во нераскинлива врска со функционирањето и развојот на општествените заедници, проучувањето на природната врска помеѓу поединецот и општеството, поединецот и групата, регулирањето и саморегулирањето на социјалното однесување на поединецот. Општо земено, социологијата содржи многу теории за личноста, кои се разликуваат една од друга во основните методолошки поставувања.

Личноста како субјект општествените односи, пред сè, се карактеризира со автономија, одреден степен на независност од општеството, способна да се спротивстави на општеството. Личната независност е поврзана со способноста да се доминира себеси, а тоа, пак, претпоставува дека поединецот има самосвест, т.е. не само свест, размислување и волја, туку и способност за интроспекција, самопочит, самоконтрола.

Самосвеста на поединецот се трансформира во животна положба. Животната положба е принцип на однесување заснован на идеолошки ставови, општествени вредности, идеали и норми на поединецот и подготвеност за акција. Важноста на идеолошките и вредносно-нормативните фактори во животот на поединецот се објаснува со диспозициската теорија за саморегулирање на општественото однесување на поединецот. Основачите на оваа теорија беа американските социолози Ф. Знаниецки и Ц. Томас во советската социологија, оваа теорија беше активно развиена од В.А. Јадов. Теоријата на диспозиција ни овозможува да воспоставиме врски помеѓу социолошкото и социо-психолошкото однесување на поединецот. Личната диспозиција значи предиспозиција на една личност за одредена перцепција за условите на активност и за одредено однесување во овие услови. Диспозициите се делат на повисоки и пониски. Повисоките ја регулираат општата насока на однесување. Тие вклучуваат:

1) концепт на живот и вредносни ориентации;

2) генерализирани општествени ставови кон типични општествени објекти и ситуации;

3) ситуациони општествени ставови како предиспозиција за перцепција и однесување во дадени специфични услови, во даден предмет и социјална средина.

Долна - однесување во одредени области на активност, насоката на дејствата во типични ситуации. Високи лични диспозиции, кои се производ на општо социјални условии одговарајќи на најважните потреби на поединецот, потребите за хармонија со општеството, тие активно влијаат на пониските диспозиции.

Проблемот на проучување на личноста во социологијата е еден од централните, бидејќи секој социолог, за да ја разбере суштината на општествените феномени, системот на меѓусебни односи на луѓето во општеството, е должен да разбере што ги мотивира постапките на секоја индивидуа. Индивидуално однесување, на тој начин, претставува основа за разбирање на животот на цела општествена група или општество.

За разлика од психологијата, социологијата веднаш се обидува да даде одговори на прашањата за општественото однесување на поединецот, да ја претстави поединецот во сета нејзина различност. социјалните врски. Во таа насока, во текот на проучувањето на личноста во контекст на социјалните врски, неопходно е да се одговори на прашања за формирањето на личноста во социјалната средина, местото што го зазема личноста во општествениот простор, вклучувањето на поединецот во општествениот групи, перцепцијата на поединецот за културните норми и отстапувањата од овие културни норми.

Личноста е еден од оние појави што ретко се толкуваат на ист начин од двајца различни автори. Сите дефиниции за личноста, на еден или друг начин, се одредени со две спротивставени гледишта за нејзиниот развој. Од гледна точка на некои, секоја личност се формира и се развива во согласност со нејзините вродени квалитети и способности, а социјалната средина игра многу незначителна улога. Претставниците на друга гледна точка целосно го отфрлаат вроденото внатрешни карактеристикии способностите на поединецот, верувајќи дека личноста е одреден производ, целосно формиран во текот на општественото искуство. Очигледно, ова се екстремни гледишта за процесот на формирање на личноста. Во нашата анализа, ние, се разбира, мора да ги земеме предвид и биолошките карактеристики на поединецот и неговото општествено искуство. Во исто време, практиката покажува дека социјалните фактори во формирањето на личноста се позначајни. Дефиницијата на личноста дадена од В. Јадов се чини задоволителна: „Личноста е интегритет на социјалните својства на една личност, производ на општествениот развој и вклучување на поединецот во системот на општествени односи преку активна активност и комуникација“. Според ова гледиште, личноста се развива од биолошки организам исклучиво преку различни видови општествени и културни искуства. Притоа, не се негира дека има вродени способности, темперамент и предиспозиција, кои значително влијаат на процесот на формирање на особини на личноста.

Главните фактори кои влијаат на формирањето на личноста се поделени на следниве типови:

1) биолошка наследност;

2) физичка средина;

3) култура;

4) групно искуство;

5) единствено индивидуално искуство.

На формирањето на личноста до одреден степен влијаат биолошките фактори, како и факторите на физичката средина и општите културни обрасци на однесување во одредена социјална група. Сепак, главните фактори кои го одредуваат процесот на формирање на личноста се, се разбира, групното искуство и субјективното, единствено лично искуство. Овие фактори целосно се манифестираат во процесот на социјализација на поединецот.

Социјализацијата е општ научен поим кој го означува процесот на воведување на поединецот во општеството, вклучување во јавниот живот, учење да се однесуваат во групи, наметнување на себеси и исполнување на општествените улоги. Концептот на социјализација е исклучително широк, тој ги вклучува процесите и резултатите од формирањето, формирањето и развојот на личноста (во текот на животот). Социјализацијата е процес и резултат на дијалектичката интеракција помеѓу поединецот и општеството, влегувањето, „воведувањето“ на поединецот во општествените структури преку општествено неопходните квалитети.

Според Т. Парсонс, социјализацијата на поединецот се врши со користење на три главни механизми:

а) когнитивни механизми;

б) заштитни ментални механизми, со чија помош се донесуваат одлуки во случаи кога се јавуваат конфликти меѓу потребите на поединецот;

в) механизми за адаптација, кои се тесно поврзани со одбранбените механизми. Механизмите за адаптација, според Т. Парсонс, ги сублимираат оние конфликти кои се поврзани со надворешни објекти. Таквата адаптација води до интернализација на елементите на социјалната контрола и во оваа смисла се слични на функционирањето на суперегото. Овде, во суштина, се тврди идејата дека во процесот на социјализација на поединецот, после когнитивните механизми, најважна улога имаат менталните механизми на адаптација, а Т. Парсонс, очигледно, сублимацијата не ја смета за механизам. од заштитна природа.

Како што забележа познатиот социолог, кандидат за филозофски науки К.В. Рубчевски, главните форми на социјализација на личноста се интериеризација и социјална адаптација. Ентериеризацијата треба да се сфати како процес на позајмување одредени информации од надворешното опкружување и нивно асимилирање како знаење, вештини, норми, обрасци на однесување и вредности. Многу поголема тешкотија, според научникот, е анализата на феноменот што се рефлектира во концептот на адаптација на личноста.

Концептот на адаптација се користи во значење на прилагодување, прилагодување, уредување. Истражувачите, кои имаат различни идеолошки позиции, го користат овој концепт со одредени семантички нијанси, од гледна точка на одредена наука.

Необихевиористот Г. Ајзенк и неговите колеги ја дефинираат адаптацијата на следниов начин. Прво, ова е состојба во која потребите на поединецот, од една страна, и барањата на околината, од друга, се целосно задоволени, т.е. состојба на хармонија помеѓу поединецот и природната или социјалната средина. Второ, каков е процесот со кој се постигнува дадена хармонична состојба. Важно е состојбата на адаптација да може да се опише само во општи теоретски концепти, бидејќи во пракса е остварлива само релативна адаптација во смисла на оптимално задоволство. индивидуални потребии непрекинати односи со околината.

Поинтересна е интеракциската дефиниција за адаптација на личноста. Така, L. Phillips верува дека сите сорти се предизвикани и од интрапсихички и од еколошки фактори. Тој ја нарекува адаптацијата, по чие постигнување поединецот ги задоволува минималните барања и очекувања на општеството, „ефективна адаптација на поединецот“. Како што старееш, очекувањата на социјализираниот поединец стануваат сè покомплексни. Бебето е заштитено од сите опасности, задоволени му се сите потреби, се грижи, а со растот и развојот на неговата личност грижата станува сè помала, а барањата на другите стануваат сè покомплексни. Од поединецот се очекува да премине од состојба на целосна зависност кон независност и преземање одговорност за благосостојбата на другите.

Според L. Phillips, адаптацијата се изразува со два вида одговори на влијанијата од околината. Првиот вклучува прифаќање општествените нормии ефикасно прилагодување на социјалните очекувања со кои се соочува секој според нивната возраст и пол (на пример, посетување училиште и совладување на академски предмети или воспоставување пријателски односисо врсниците). Во втора, поконкретна смисла, адаптацијата не е само прифаќање на општествените норми: тоа значи да се биде флексибилен и ефективен во исполнувањето на нови, потенцијално опасни услови, како и способност да се обликуваат настаните во насоката што некој ја посакува. Во оваа смисла, адаптацијата значи дека човекот успешно ги користи создадените услови за да ги постигне своите цели и аспирации. Адаптивното однесување се карактеризира со успешно одлучување, иницијатива и определување на сопствената иднина.

Првото значење на концептот на адаптација, според Филипс, по содржина е доста блиску до концептот на социјализација во смисла дека поединецот ги прифаќа (барем надворешно) нормите и барањата што општеството ги нуди и му ги поставува. Второто значење е од значителен интерес поради фактот што ја содржи идејата за намерната и трансформативната природа на личната активност. Човек, така прилагоден, не бега, не бега од тешкотии и проблеми, туку ги трансформира овие ситуации, ги користи за да ги постигне своите цели и аспирации, без особено да очекува помош и совет од другите.

Претставниците на интеракциската насока на социјалната психологија прават разлика помеѓу адаптација (адаптација)и адаптација (приспособување).Конкретно, Т. Шибутани забележува дека секоја личност се карактеризира со комбинација на техники кои им овозможуваат да се справат со тешкотиите, а овие техники може да се сметаат како форми на адаптација (адаптација).Адаптацијата се однесува на постабилни решенија, добро организирани начини на справување со типични проблеми, техники кои се кристализираат низ последователни серии на адаптации. Овој пристап, прво, поволно се разликува од бихејвиористичкиот по тоа што прави разлика помеѓу адаптација и адаптација, додека бихејвиористите го користат терминот „адаптација“ за сите случаи, што е израз на нивниот биологизирачки пристап кон човековата ментална активност. Ова го обединува концептуалниот апарат на социјалната психологија на личноста и теоријата на социо-психолошка адаптација. Второ, интеракционистичкиот пристап, како што е претставен во книгата на Т. Шибутани, јасно укажува дека треба да се направи разлика помеѓу ситуационата адаптација и општата адаптација на типични проблемски ситуации. Овде постои и многу корисна идеја, според која општата адаптација (и приспособливост) е резултат на конзистентна серија ситуациони адаптации на повторени ситуации кои имаат заеднички дефинирачки карактеристики.

Психоаналитичкото разбирање на адаптацијата се заснова на идеите на С. Фројд за структурата на менталната сфера на поединецот, во која се разликуваат три примери: Ид, Его и Супер-Его. Ид (Тоа) вклучува инстинкти, Супер-Егото е систем на интернализиран морал, а Егото вклучува главно рационални когнитивни процеси на поединецот. Ид е воден од принципот на задоволство, Егото од принципот на реалност. Егото „води војна“ против ИД, против Супер-Егото и надворешната реалност.

Г. Хартман смета дека психоанализата сама по себе не може да го реши проблемот на адаптацијата, бидејќи ова е исто така предмет на биологија и социологија. Сепак, без откритијата на психоанализата, овој проблем, според него, не може да се реши.

Г. Хартман ја препознава големата важност на конфликтите во развојот на личноста. Но, тој забележува дека секое прилагодување кон околината, не секој процес на учење и созревање се конфликтни. Адаптацијата, според Г. Хартман, ги вклучува двата процеси поврзани со конфликтни ситуации, и оние процеси кои се вклучени во сферата без конфликти на Id.

Г. Хартман и другите психоаналитичари прават разлика помеѓу адаптацијата како процес и адаптацијата како резултат на овој процес. Психоаналитичарите сметаат дека добро прилагодена личност е личност чија продуктивност, способност за уживање во животот и ментална рамнотежа не се нарушени.

Современите психоаналитичари разликуваат два вида на адаптација:

а) алопластична адаптација - менување на светот „за да ви одговара“;

б) автопластична адаптација - менување на себеси „на светот“.

На овие два вистински ментални типа на адаптација, тој додава уште еден: потрагата на поединецот по средина што е поволна за функционирањето на телото. Психоаналитичарите придаваат големо значење на социјалната адаптација на поединецот. Г. Хартман забележува дека задачата да се прилагоди на другите луѓе се соочува со лицето од денот на неговото раѓање. Тој се прилагодува и на социјалната средина, што делумно е резултат на активноста на претходните генерации и на самиот него. Едно лице не само што учествува во животот на општеството, туку и активно создава услови на кои мора да се прилагоди. Во сè поголем степен, човекот создава сопствена средина.

Општо земено, психоаналитичката теорија за човечката адаптација моментално е најразвиена. Психоаналитичарите создадоа широк систем на концепти и открија голем број суптилни процеси со кои човекот се прилагодува на својата социјална средина. Сепак, генерално, психоаналитичката теорија на адаптација го носи печатот на биологизирачките тенденции на психоанализата, таа се заснова на фројдовски идеи за структурата на психата, нејзините инстанци (Таа, Его, Супер-Его) и нивните интеракции; неприфатливо за нас. Но, не треба да заборавиме дека многу прашања за психологијата на адаптацијата на личноста први беа формулирани од претставници на психоанализата и голем број достигнувања на психоаналитичарите во оваа област (на пример, откритието и прилично детален описцел систем на одбранбени механизми) е од трајна вредност за психологијата.

Бихејвиористичките, интеракционистичките и особено психоаналитичките толкувања на менталната адаптација се најчести и содржат многу корисни идеи, успешни формулации на проблеми и укажувања на начини за понатамошно емпириско и теоретско истражување. Меѓутоа, дадените дефиниции само делумно ги одразуваат суштинските карактеристики на социо-психолошката адаптација на поединецот. Развој на комплетен научна дефиницијасоцио-психолошката адаптација на поединецот е можна само врз основа на идејата за онтогенетска социјализација.

Онтогенетската социјализација може да се дефинира како процес на интеракција помеѓу поединецот и социјалната средина, при што, наоѓајќи се во различни проблематични ситуации кои се појавуваат во сферата на меѓучовечките односи, поединецот стекнува механизми и норми на општествено однесување, ставови, карактерни црти и нивните комплекси и други карактеристики и подструктури, кои генерално имаат адаптивно значење.

Учењата на Р. Мертон најшироко го откриваат концептот на социјална адаптација и неговите видови. Теоријата на социјалната аномија е социолошка теорија за причините за криминалот во современото општество, предложена од Р. Мертон. Оваа теорија се спротивставува на оние идеи кои го припишуваат незадоволителното функционирање на општествената структура, пред сè, на императивните биолошки пориви на човекот, кои не се доволно ограничени од социјалната контрола.

Според теоријата на социјалната аномија, асоцијалното однесување значително се зголемува кога општеството над се величи одредени симболи на успех кои се наводно заеднички за населението како целина, додека општествената структура на тоа општество го ограничува или целосно го елиминира пристапот до легитимните средства за стекнување на овие симболи за голем дел од населението од истото население.

Социјалната адаптација не е само човечка состојба, туку и процес при кој општествениот организам стекнува рамнотежа и отпорност на влијанието и влијанието на социјалната средина. Социјалната адаптација добива исклучителна важност во критичните периоди, како во човечкиот живот, така и во периоди на радикални економски и социјални реформи.

Социјалната адаптација се подразбира како процес на активно прилагодување на една личност кон новите општествени услови на животот. Во процесот на адаптација, едно лице делува како предмет на влијание на социјалната средина и активен субјект, свесен за влијанието на оваа средина.

Процес на вградување - ова е широка полифонија на асимилација на општествените вредности преку механизмите на социјализација. Човекот како активен субјект ги совладува и користи во својот живот продуктите на човековата цивилизација, кои вклучуваат менаџерски, економски, психолошки, образовни технологиии методи на развој на општествениот простор. Всушност, сите елементи на човековата култура учествуваат во формирањето на личноста преку механизмот на адаптација, кој е составен составен дел, неопходна доминанта на општествениот развој. Социјалност - суштинската страна на една личност, неговата квалитетна карактеристика. Единствен исклучок овде може да бидат ментално болните луѓе или оние кои не поминале низ фазите на социјализација уште од детството („Могли ефект“).

Непосредниот поттик за почеток на процесот на социјална адаптација најчесто станува свеста кај поединецот или социјалната група за фактот дека стереотипите во однесувањето научени во претходните општествени активности повеќе не обезбедуваат постигнување успех и реструктуирање на однесувањето во согласност со со барањата на новите социјални услови или нова социјална средина за адаптерот станува релевантна.

Општо земено, најчесто постојат четири фази на адаптација на личноста во нова социјална средина:

1) почетна фазакога поединецот или група сфаќаат како треба да се однесуваат во нова општествена средина, но сè уште не се подготвени да го препознаат и прифатат вредносниот систем на новата средина и да се трудат да се придржуваат до претходниот систем на вредности;

2) фаза на толеранција, кога поединецот, групата и новата средина покажуваат взаемна толеранција кон системите на вредности и моделите на однесување на едни со други;

3) сместување, т.е. препознавање и прифаќање од страна на поединецот на основните елементи на вредносниот систем на новата средина, притоа истовремено препознавање на некои од вредностите на поединецот и групата како нова социјална средина;

4) асимилација, т.е. целосно совпаѓање на вредносните системи на поединецот, групата и околината.

Интензитетот на процесите на адаптација во едно општество значително зависи од тоа во која фаза од неговиот развој се наоѓа. Во време на сериозни општествени промени, а уште повеќе социјални катаклизми, процесите на адаптација добиваат особен интензитет и ги зафаќаат речиси сите слоеви на општеството. Примерот на постсоветското општество јасно покажува дека скоро секој човек треба да го реши проблемот со адаптација на новите општествени услови, одредување и воспоставување нова позиција во општеството, а овој процес не е секогаш подеднакво успешен.

Покрај тоа, треба да се забележи дека, како што се забрзува општествениот развој, се забрзува и интензитетот на процесите на адаптација во општеството како целина. Ова води до фактот дека процесите на социјална адаптација, дури и во еволутивно развиено општество, стануваат речиси континуирани и способноста за прилагодување на промените станува од витално значење не само за младите, туку и за постарите генерации. Подготвеноста за промени станува еден од главните услови за успех на една личност во животот.

Како резултат на тоа, во современото општество значително се зголемува улогата на целисходните активности на државата и јавните организации, улогата на образованието и применетата наука во спроведувањето на процесите на социјална адаптација. Посебно вниманиеОпштеството, преку систем на институции и насочени програми, се посветува на промовирање на процесите на социјална адаптација на оние негови членови чија способност самостојно да се приспособат на промените е ограничена. Така, во многу земји се развиваат и спроведуваат програми за социјална адаптација на лицата со посебни потреби кои се префрлени во воениот резерват. - во случај на масовни намалувања на армијата, ослободување на мигранти, затвореници итн. Во современото транзиционо општество, не помало значење им се придава на програмите за промовирање на социјалната адаптација на младите.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу адаптацијата како процес и адаптацијата како резултат, резултат на процесот на социјална адаптација. Постојат субјективни и објективни критериуми за адаптација. Цел - степенот на имплементација од страна на поединецот на нормите и правилата на животот прифатени во дадена општествена група. Субјективни - задоволство од членството во дадена социјална група, условите предвидени за задоволување и развој на основните општествени потреби.

Непосредното социјално опкружување може да биде различни социјални групи, како што се семејството, продукцискиот тим, домаќините итн. Улогата на социјалната адаптација е во тоа што овозможува поединецот да биде вклучен во процесите што се случуваат во непосредната социјална средина, а во исто време е едно од средствата за менување на поединецот и околината.

Научниците ја делат адаптацијата на неколку видови. Сите видови на адаптација се меѓусебно поврзани, но доминантна овде е социјалната. Целосната социјална адаптација на една личност вклучува физиолошка, менаџерска, економска, педагошка, психолошка и професионална адаптација. Менаџерска (организациска) адаптација. Без контрола е невозможно да се обезбеди лице со поволни услови(на работа, дома), создаваат предуслови за развој на неговата социјална улога, влијаат врз него, обезбедуваат активности кои ги задоволуваат интересите на општеството и поединецот.

Социјална адаптација - контролиран процес. Може да се управува не само во согласност со влијанието на социјалните институции врз поединецот во текот на неговиот продукциски, непродукциски, претпродукциски, постпродукциски живот, туку и во согласност со самоуправувањето.

Економска адаптација. Ова е сложен процес на асимилација на нови социо-економски норми и принципи економските односипоединци, субјекти. За технологијата на социјална работа, овде е важен таканаречениот „социјален блок“, вклучително и прилагодување кон реалната социјална реалност на големината на бенефициите за невработеност, нивото на платите, пензиите и бенефициите. Тие мора да ги задоволат не само физиолошките, туку и социокултурните потреби на една личност. Невозможно е да се зборува за целосна социјална адаптација на една личност ако е сиромашен или има мизерна егзистенција или е невработен.

Педагошка адаптација. Ова е адаптација на системот на образование, обука и воспитување, кои го формираат поединецот систем на вредносни насоки. Исто така, треба да се истакне дека човечката адаптација зависи од сложеното влијание на природните, наследните и географските фактори врз него, иако овие последниве не играат пресудна улога во неговата социјализација.

Психолошка адаптација. Во психологијата, адаптацијата се смета како процес на приспособување на сетилата кон карактеристиките на дразбите што делуваат на нив со цел подобро да се согледаат и да се заштитат рецепторите од прекумерно оптоварување. Процес психолошка адаптацијачовечкиот развој се случува континуирано, бидејќи постојано се менуваат социо-економските услови за живеење, политичките и морално-етичките ориентации, условите на животната средина итн.

Професионалната адаптација е адаптација на поединецот на нов вид професионална активност, нова социјална средина, работни услови и карактеристики на одредена специјалност. Успехот на професионалната адаптација зависи од склоноста на адаптерот кон одредена професионална активност, совпаѓањето на социјалната и личната мотивација за работа и други причини.

Адаптацијата вклучува широк опсег на концепти: од елементарното искуство на адаптација на жив организам кон неговата околина до најсложената социо-психолошка адаптација на поединецот во процесот на неговата социјализација. Човечки - предмет на дејност - мора да се смета како комплексен, повеќедимензионален социопсихолошко-биофизиолошки систем. Во рамките на систематски пристапСе чини дека личната адаптација е и процес и резултат на функционирањето на интегрален саморегулирачки систем, чијашто приспособливост е обезбедена преку интеракцијата на неговите поединечни елементи.

Следствено, полноправно проучување на човечката адаптација е можно само со спроведување интегриран пристапдо проучување на сите нивоа на човековата организација: од психосоцијална до биолошка, земајќи ги предвид нивните односи и меѓусебни влијанија.

личност социјална адаптација самосвест

2. Механизми за адаптација на детето

Адаптивните промени се повеќе или помалку свесни промени низ кои човек поминува како резултат на трансформација, промена на ситуацијата. Промените постојано го придружуваат животот на една личност, па затоа е важно секој поединец да биде подготвен за тоа критични периоди, пресвртни точки, свесна ревизија на нечија животна положба во нови околности. Ова создава вистински предуслови за подготвеност за целосна, активна адаптација.

Неодамна, проблемот со детската адаптација доби особена важност за научниците. Формирањето на личноста во целина зависи од тоа како детето се прилагодува на условите на социјалната средина.

Бидејќи детето мора да стекне адаптивни вештини, разумно е да се претпостави дека практиките за детска грижа во стабилни и растечки општества се производ на адаптивен процес. Односно, еден од најважните фактори за успешна адаптација и, во крајна линија, социјализација е семејството. Семејството обезбедува не само старателство, заштита и социјална сигурност, туку и емоционална поддршка за таткото и мајката во период од животот кога никој друг не им нуди таква заштита и поддршка. Во споредба со другите институции на општеството, семејството има максимални можности во процесот на запознавање на децата со општествените вредности и улоги.

Ефективноста на семејството како агент на социјализација во голема мера е одредена од следниве фактори:

1. морална и психолошка микроклима во семејството;

2. финансиска и социјална положба на семејството;

3. улогата на таткото и мајката во комуникацијата со децата итн.

Во семејството се вкрстуваат силите на општеството и се фокусираат општествените вредности и интереси. И ова е особено точно во детството, кога родителите му влеваат на детето ориентација кон норми и вредности.

Образованието исто така игра многу важна улога. Идното однесување на детето во општеството зависи од тоа како родителите и наставниците го воспитуваат детето.

Образованието има најмалку две толкувања - тесно и широко. Во првата, обично се подразбира како практични активности на наставниците во однос на учениците, кои се состојат од наменски и организиран процесформирање на позитивни квалитети и својства во нив. Во согласност со новите толкувања, образованието повеќе не се смета како процес на односи субјект-објект, туку се карактеризира како двонасочна социјална интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, наставниците и учениците, при што се случува збогатување и развој на двете. Образованието во овој поглед се смета за взаемно активен процес, наспроти претходното сфаќање, кое ја презеде активната улога на наставникот и пасивната улога на образованите. Всушност, во рамките на новото толкување на воспитувањето, самиот термин „образован“ често го губи своето значење, бидејќи претпоставува дека личноста е посебно „образована“.

Во широка интерпретација, образованието се смета како функција на општеството и неговите општествени институции во пренесување, преведување на културата акумулирана од постарите генерации и нејзино асимилирање од помладите генерации - преку систем на знаења, способности, вештини, норми, односи, методи на активност итн. Во врска со дејноста на вториот предмет од воспитно-образовниот процес (образованите), самообразованието во последно време добива посебно значење. Оваа интерпретација на образованието има многу заедничко со разбирањето на социјализацијата.

Ќе ја разгледаме адаптацијата на децата на возраст од 3-7 години, односно периодот на детството. На оваа возраст, главната форма на активност станува игра, првенствено играње улоги. Детето учи, „пробувајќи“ различни општествени улоги - мајка, татко, воспитувачка во градинка, службеник во продавница и многу други. Заедно со семејството, се појавува и нова социјална институција на социјализација - предучилишна образовна институција.

Преминот од едноинституционална во полиинституционална социјализација може да биде многу тежок и болен за детето. Многу деца не можат целосно да ја искусат поволната природа на оваа транзиција, првенствено чисто психолошки. Посетата во градинка за некои е вистинска драма, со солзи, со молби до родителите да не ги праќаат во градинка, бидејќи „таму е лошо, но добро е дома“.

Во првите денови од престојот на детето во градинкаима постојана невропсихичка напнатост која не престанува ниту една минута. Тој е на работ на стрес или целосно доживува стрес.

Ако сериозноста на стресот кај детето е минимална, тоа укажува на лесно или поволно прилагодување. Ако тежината на стресот е голема, детето очигледно ќе има слом. Дефектот, по правило, е основа за неповолна или тешка адаптација кај детето.

До денес, развиени се голем број неопходни индикатори кои доста информативно ги карактеризираат карактеристиките на однесувањето и изразувањето на емоциите кај детето кое се прилагодува на нов организациски тим, а емоционалниот профил (ПП) на детето кое прво влегло во редовна градинка е создаден. Ги вклучува следните индикатори:

1. Негативните емоции се, по правило, најважната компонента на ПР, кои главно се јавуваат кај секое дете кое првпат се прилагодува на нов организациски тим.

2. Стравот е честа компонента на негативните емоции. За време на адаптацијата во градинка, речиси сите деца доживуваат страв. На крајот на краиштата, дете, кога првпат ќе дојде на памет детска група, во сè гледа само скриена закана за своето постоење во светот. Затоа, тој се плаши од многу работи, а стравот го следи насекаде. Детето се плаши од непозната ситуација и средба со непознати деца и нови учители. И овој страв е извор на стрес, а неговите напади може да се сметаат за предизвикувачи на стресни реакции.

3. Гнев. Понекогаш, во позадина на стрес, гневот на детето се разгорува и избива. Во таков момент, детето е подготвено да ја брани својата невиност на секој начин.

4. Позитивните емоции се противтежа на сите негативни емоции. Обично во првите денови од адаптацијата тие воопшто не се појавуваат или се изразуваат во многу мала мера. Колку полесно се прилагодува детето, толку порано се појавуваат позитивни емоции.

5. Социјални контакти. Веќе на три години, детето обично сака да контактира со луѓе, избирајќи ја самата причина за контакт.

6. Друштвеноста на детето е добар показател за успешен исход од процесот на адаптација.

7. Когнитивна активност - се намалува и избледува на позадината на стресните реакции. На тригодишна возраст, оваа активност е тесно поврзана со играта. Затоа, кога детето првпат доаѓа во градинка, често не го интересираат играчките и не сака да го интересираат. Тој не сака да се сретне со своите врсници или да разбере што се случува околу него.

8. Социјални вештини. Под притисок на стрес, детето обично се менува толку многу што може да ги „изгуби“ речиси сите вештини за грижа за себе што долго време ги научил и успешно ги користи дома. Меѓутоа, додека детето се прилагодува на условите на организиран тим, „се сеќава“ на вештините што одеднаш ги заборавил, а покрај нив лесно учи и нови.

9. Карактеристики на говорот. Кај некои деца поради стрес се менува и нивниот говор, не напредувајќи, туку кон регресија. Вокабуларот на детето станува редок и тој одеднаш се чини дека се спушта неколку скалила, користејќи само инфантилни или поедноставени зборови кога зборува. Речиси и да нема именки и придавки. Има само глаголи. А речениците преминаа од повеќесложни во едносложни. Сепак, во овој момент, во секој случај, надополнувањето на неговиот активен речник, неопходен за возраста на детето, е тешко.

10. Моторна активност. За време на процесот на адаптација, тој доста ретко се одржува во нормални граници. Детето е сериозно инхибирано или неконтролирано хиперактивно.

11. Спиј. На почетокот воопшто нема сон, а во мирни времиња детето обично не спие и често плаче. Како што детето се навикнува на градинка, почнува да заспива. И само кога детето ќе се прилагоди на градината, тој навистина ќе може тивко да го помине своето тивко време и да спие мирно.

12. Апетит. Колку е понеповолно детето се прилагодува, толку е полош неговиот апетит, понекогаш целосно отсутен. Многу поретко, детето, напротив, почнува да јаде во големи количини, обидувајќи се некако да ги задоволи своите незадоволни потреби со својот апетит. Нормализација на намалена или зголемен апетит, по правило, на сите ни сигнализира дека негативните поместувања во процесот на адаптација не се зголемуваат, туку почнале да опаѓаат, а сите други показатели за емоционалниот профил што го опишавме погоре наскоро ќе се нормализираат.

Поради стрес, детето може да изгуби тежина, но откако ќе се прилагоди, тој лесно и брзо не само што ќе ја врати првобитната тежина, туку и ќе почне да се опоравува во иднина.

Важно е да се запише дете на училиште нова фазанеговиот живот. Најтешкиот период за него е периодот на адаптација на училиште. Периодот на адаптација може да потрае неколку месеци. На детето му е потребна помош и, пред сè, му е потребна поддршка од најблиските - неговите родители.

Често првиот ден е најтешкиот ден во животот на детето, бидејќи... возбудата околу овој ден го возбудува и плаши. Како резултат на тоа, „среќниот ден“ може да се претвори во нерасположение, гадење, летаргија или незауздана активност. Сето ова е резултат на детскиот пренапор. Со оглед на овие последици, родителите треба однапред да го испланираат овој ден, одвојувајќи време за одмор, психички и физички. Масовни настани(гости, паркови и сл.) препорачливо е да се одложи за следниот викенд: на крајот на краиштата, утре детето повторно ќе оди на училиште и вториот ден повторно ќе биде стресен за него.

Првата недела е помината на емотивен врв. Детето не смее да ја спакува актовката навечер или да ја подготвува облеката. На крајот на краиштата, тој сè уште не е навикнат да го прави ова.

Довчерашното дете од предучилишна возраст, кога влегува во училиште, навистина сака да ги исполни неговите барања, да биде добар, да им докаже на возрасните дека може да се носи со сите барања. Тој е многу мотивиран да учи. Многу е важно родителите да го поддржуваат своето дете на самиот почеток на неговото образование.

Новата средина, новите барања на почетокот го прават детето осамено и беспомошно. Затоа е важно во првите неколку месеци возрасните блиски до него да помогнат во објаснувањето на правилата на однесување на училиште, да средат разни училишни ситуации со него, да го навикнат на нова дневна рутина, да му објаснат како се чуваат тетратките, како се врши домашна задача. Важно е да му објасните на детето дека грешката не е кривично дело, дека децата мора да грешат, инаку би се родиле возрасни. Детството е дадено по природа за да ги асимилира нормите на однесување и култура во општеството.

Во фазата на адаптација на детето на училиште, режимот на возрасниот треба да биде подреден на оној на ученикот, тој со пример покажува како да се организира училишниот ден. Препорачливо е во тоа време едно лице во семејството да го надгледува детето, за да не талка вниманието на детето на различни барања.

Доколку детето чувствува помош и поддршка дома, тогаш до крајот на годината треба да развие одговорен однос кон учењето, точноста, посветеноста, когнитивниот интерес итн. Само после ова може да се бара од детето да следи одредени правила кога ќе ги научи, а тие станаа негова секојдневна норма на животот.

Заповедта на В.А. Сухомлински дека на децата мора да им се даде радост на работата, радост од успех во учењето и во нивните срца да се разбуди чувство на гордост и самопочит. В.А. Сухомлински забележува: „Неговиот морален карактер во голема мера зависи од тоа како студентот се однесува себеси во детството и адолесценцијата, како се гледа себеси во светот на работата“.

Постојат следниве нивоа на адаптација на детето на училиште:

1. Адаптирано. Деца со висок степен на развој на мотивација и волја со одлични, добри, задоволителни академски перформанси и соодветна самодоверба.

2. Просечно. Деца со висок степен на развој на волја, недоволна мотивација (рамнодушен однос кон училиштето) со одлични, добри и задоволителни академски перформанси, соодветна самодоверба.

3. Ниско. Со надворешна формација едукативни активности, со добри и одлични академски перформанси, незаинтересираност за училиште, недоволно ниво на регулирање на сопственото однесување (доброволност), високо нивоанксиозност поврзана со незадоволство од сопствената слика за себе, несоодветна самодоверба, тешкотии во комуникацијата со другите.

4. Неприлагодено. Деца со очигледни знаци на развој неприлагодување на училиштето, со многу ниско ниво на развиеност на доброволност и недостаток на мотивација во присуство на задоволителни и незадоволителни оценки, со несоодветна самодоверба.

Механизмот за активирање за процесот на адаптација е остра промена во условите за живеење или познатото опкружување, што доведува до неусогласеност помеѓу надворешните општествени услови и внатрешните ставови. Новите барања на школувањето понекогаш ги надминуваат можностите на детето, состојбата на емоционалната сфера се менува, предизвикувајќи „неспецифична“ стресна реакција на телото.

ДО негативни факторивклучуваат различни опцииавторитарен стил на педагошко водење, неправилна ирационална организација образовен процеси едукативни активности.

Научниците сè уште не ги откриле сите одбранбени механизми што децата ги користат за да се прилагодат. Сметаме дека една од причините за тоа е фактот што до неодамна со овој проблем се занимаваа главно само психоаналитичарите, кои се ограничени со нивните теоретски погледи за природата на психата и адаптацијата на личноста. Со други пристапи, можно е да се откријат нови механизми на заштитна адаптација.

Еден од главните механизми на социјализација на поединецот и негова трансформација во личност е идентификацијата, но може да игра и заштитна улога, особено во комбинација со други заштитно-адаптивни механизми. Во процесот на идентификација, едно лице (субјектот на идентификација) врши претежно потсвесна психолошка асимилација со друга (со предметот на идентификација, со моделот). И поединците и групите можат да дејствуваат како објекти на идентификација. Идентификацијата води до последици во однесувањето - имитација на дејствата и искуствата на објектот, интернализација на неговите вредности и ставови.

Главната причина за неприспособувањето на училиштето е поврзана со карактерот семејно образование. Најтешко им е на децата кои не го почувствувале искуството на „ние“ да се прилагодат. Друга причина е што тешкотиите во учењето и однесувањето децата ги препознаваат главно преку односот на наставниците и возрасните дома кон нив и нивните студии. Потекнува во основно училиштенеприлагодувањето не исчезнува со возраста, туку се претвора во комплекси, кои подоцна не стануваат најдобри карактерни црти. За нивно навремено надминување потребна е активна интеракција меѓу училиштето, родителите и детето и одредена храброст од страна на возрасните навремено да ги признаат своите грешки во корист на своето дете.

Основното образование е почеток на свесен живот во светот на возрасните, а неговиот успех одредува кое ќе стане детето и што ќе стане.

Заклучок

Во ова дело ги истакнавме ставовите за адаптацијата на личноста на различни научници, како што се R. Merton, E. Giddens, G. Hartmann, T. Shibutani, L. Philips, G. Eysenck итн.

Испитавме различни гледишта за проблемот на адаптацијата, како што се: не-бихејвиористичка, интеракциска дефиниција за адаптација, психоаналитички концепти. Овде беше забележана и дефиницијата за социо-психолошка адаптација на поединецот врз основа на идејата за онтогенетска социјализација.

Разгледани се различни видови на социјална адаптација: физиолошка адаптација, менаџерска адаптација, економска адаптација, педагошка адаптација, психолошка и професионална адаптација.

Работата ги идентификуваше разликите помеѓу социјалната адаптација и приспособливоста. Една од најважните институции на адаптација е семејството, бидејќи само во семејството детето добива примарни знаења за околината. општествениот свет. Во семејството се вкрстуваат силите на општеството и се фокусираат општествените вредности и интереси. И ова е особено точно во детството, кога родителите му влеваат на детето ориентација кон норми и вредности.

Врз основа на сето горенаведено, можеме да заклучиме: адаптација на детето е најважната фазасоцијализација, која ги поставува темелите за понатамошен развој и влез на детето во општеството. Успешната адаптација е клучот нормален развојдете, запознавајќи го со нормите и вредностите прифатени во општеството.

Референци

1. Eysenck, G. Како да се измери личноста / G. Eysenck, G. Wilson; лента од англиски - М.: Центар Когито, 2000. - 427 стр.

2. Волков, Ју.Г. Социологија: Учебник / Ју.Г. Волков [и други]. - 3-то издание. - М.: Гардарики, 2005. - 512 стр.

3. Гиденс, Е. Социологија / Е. Гиденс. - М., 1999. - 456 стр.

4. Добренков, В.И. Модерна американска социологија / В.И. - М.: МСУ, 1994. - 296 стр.

5. Зборовски, Г.Е. Општа социологија: Учебник / Г.Е. Зборовски. - 3. ed., rev. и дополнителни - М.: Гардарики, 2004. - 592 стр.

6. Кон, И.С. Социологија на личноста / И.С. Кон. - М., 1967. - 543 стр.

7. Краток речник на социологијата. - М., 1989. - 852 стр.

8. Мертон, Р. Социјална структура и аномија / Р. Мертон. - М.: Напредок, 1966. - 664 стр.

9. Рубинштајн, С.Л. Основи на општа психологија / С.Л. Рубинштајн. - М., 1940. - 332 стр.

10. Рубчевски, К.В. Социјализација на личноста: ентериеризација и социјална адаптација / К.В. Рубчевски // Општествени науки и модерност. - 2003. - бр.3. - стр 147-151.

11. Сухомлински, В.А. Зборник на трудови за педагогија. Омилени / В.А. Сухомлински. - М.: Напредок, 1988. - 318 стр.

12. Фројд, З. Јас и тоа / З. Фројд. - М.: Наука, 1980. - 487 стр.

13. Шибутани, Т. Социјална психологија/ Т. Шибутани. - Ростов-на-Дон, 1998. - 390 стр.

14. Јадов, В.А. Социјална психологија на личноста / В.А. Јадов. - М., 1998. - 658 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Концептот на „адаптација“ и „личен ресурс“ во психолошкото и педагошкото истражување. Структура и фази на адаптација. Социјална адаптација на личноста. Психолошки механизми на човековата социјална адаптација. Адаптацијата како процес, манифестација и резултат.

апстракт, додаден на 01.08.2011 година


Теоретски основипроблеми, суштина, содржина и фактори на социјална адаптација, психолошки и физиолошки карактеристики помлади ученици. Адаптација како компонентаи механизмот на социјализација. Адекватен систем на односи и комуникација со другите.

работа на курсот, додадена 17.03.2012 година


Поим и историја на развој брачни односи. Социо-психолошки фактори кои влијаат на брачното задоволство. Студија на социо-психолошка адаптација. Корелации кај мажи и жени. Адаптација, самоприфаќање и внатрешност.

теза, додадена на 10.09.2013 година


Суштината и образложението за категоријата „социјално-психолошка адаптација“, фази овој процеси неговите цели во организацијата. Адаптивни особини на личноста, насоки на нивното формирање и развој. Влијанието на условите врз социо-психолошката адаптација.

теза, додадена на 10.06.2015 година


Социјализација на глуви. Социјална адаптација на деца со оштетен слух врз основа на верботоналниот метод. Социјална адаптација на глуви деца предучилишна возраст. Стручно образованиеи социјална адаптација на лица со оштетен слух.

работа на курсот, додадена на 17.07.2003 година


Социјалната геронтологија како наука за постарите луѓе; неговите насоки и пристапи: биолошки, физиолошки, психолошки. Индивидуални искуства и проблеми на постара личност; типологија на групи, процес на стареење, адаптација; социјалната политика.

работа на курсот, додадена 03/11/2011


Концептот на образовниот процес, неговите предмети и објекти. Личноста на детето како предмет на образование, карактеристики на формирање на личноста како креатор на неговиот живот и неговата судбина. Главните процеси што се случуваат во личноста. Сликата на детето во модерната педагогија.

апстракт, додаден на 27.07.2010 година


Проучување на карактеристиките на процесот на социјална адаптација во раната адолесценција: концепт, суштина, карактеристики поврзани со возраста, тешкотии. Причини и последици од неприлагодување кај помладите адолесценти. Дијагностика на процесот на адаптација на учениците од 5-то одделение.

теза, додадена 03/07/2010


Личноста на поранешен осуденик и главните проблеми на нејзината социјална адаптација. Психологија на осуденото лице и методи на психолошко влијание врз личноста на криминалецот. Фактори кои влијаат на успехот на социјалната адаптација. Трудот како фактор кој влијае на личноста.

тест, додаден на 13.08.2010 година


Проблеми на психолошка адаптација во нови социо-економски услови, лични процеси поврзани со проблемот на формирање професионално самоопределување. Адаптацијата како фактор на неорганизираност, мобилизација и професионална ориентација.

Во оваа статија:

Терминот „социјализација“ доаѓа од зборот „јавно“ на латински. Односно, зборуваме за фактот дека социјализацијата го прави човекот по „социјален“, прилагоден на условите за живот во светот и во општеството. Таквата личност е свесна за нормите и вредностите што се следат во општеството и внатрешно се согласува со нив. Децата учат да бидат социјални делумно во предучилишна возраст образовните институции, делумно на училиште, а подоцна и на универзитетите.

Карактеристики на детската социјализација во градинка

Детските предучилишни установи се една од опциите за воспитно-образовните институции кои се создадени од државата или приватни лица за образование на деца социјалност во предучилишна возраст. Градинката е една од таквите институции.

Активностите на тимот од градинката се насочени кон подготовка (и педагошки и психолошки) на децата што влегуваат овде, како и на нивните родители. Главната цел е да се развие индивидуалноста на детето, да се организира неговата психолошка состојба, да се помогне во надминување на проблемите поврзани со комуникацијата и да се подигне личност достојна да живее во општеството.

Образовните организации играат двосмислена улога во процесот на социјализација на децата. Навистина, од една страна, во нивните ѕидови се одвива контролираната социјализација на децата. Од друга страна, може да се забележи дека, како и секоја заедница, тие имаат силно влијание врз своите членови, а понекогаш тоа се разликува од заеднички вредностии нормите идентификувани во процесот на општествено образование.

Главните задачи на градинката во однос на предучилишното дете се:

Во градинка, мало лице добива можност да расте и да се развива во удобни, позитивни услови специјално создадени за ова, и ова е главната карактеристика на овој вид институција.

Организација на престој на предучилишна возраст во градинка

Условите неопходни за воспитување на поединецот се создаваат во градинка преку формирање и на автономни и во исто време генерализирани групи кои практикуваат сопствени методи на социјално воспитување на децата.

Децата во градинка добиваат можност да се реализираат како независни луѓе кои се способни да се справат без своите родители во секојдневниот живот. Во групата тој е поддржан, едуциран, обучен, а во случај на итна потреба му пружаат лична помош, помагајќи му да најде правилна одлукапроблеми. Дополнителна предност е создавањето ситуации во кои детето може да се отвори, да ја зголеми самодовербата и да достигне ново ниво на саморазвивање.

Воспитувачите во градинка треба да ги следат сите деца и секој поединец, помагајќи им и водејќи ги без потиснување, промовирајќи го развојот на желбата за преземање иницијатива, изразување лични мислења и постигнување резултати.

За да може градинката позитивно да влијае врз детето, важно е такво влијание на тимот за возрасни врз детскиот тим, имајќи го предвид возрасни карактеристикиМомци.

Воспитувачката во градинка за детето е олицетворение на сè во што верува и се стреми. Со текот на времето, кога бебето ќе порасне, местото на воспитувачот ќе го заземе општеството, наставниците и ставовите и мислењата на врсниците.

Основен облик на социјализација мал човек- Ова е колективна активност. Во градинка, децата од предучилишна возраст имаат можност да се развиваат во процесот на токму такви активности. Заедно со другите деца учат, играат, работат и се забавуваат. Огромно влијание врз децата во овој момент се под влијание на правилата и традициите на членовите на тимот. Степенот на нивното влијание врз децата и нивната адаптација во градинка ќе зависи од тоа колку правилно се однесуваат наставниците.

Така, може да се забележи дека социјализацијата во овој контекст не е ништо повеќе од процес на препознавање и асимилација од страна на поединецот на воспоставениот систем на вредности, знаења и улоги, што му овозможува на човекот да се развива во одредена средина. Кај децата социјализацијата е можна само преку комуникација.

За децата од предучилишна возраст, процесот на социјализација е исклучително важен, бидејќи благодарение на него децата ќе можат да живеат, учат и работат во свет изграден на општествени односи.

Карактеристики на модерна група во градинка

Преминувајќи од термините кон практичната страна на материјата, да забележиме каква е групата во градинка во реалноста во вообичаената формаи дали таквите институции навистина го создаваат неопходното за социјална адаптација и услови за развој на децата.

Значи, класична група во градинка се состои од 15 до 20 луѓе на иста возраст и неколку наставници кои ги надгледуваат децата. Несомнено, првиот услов за социјализација е исполнет: детето го прима општеството.

Што се однесува до динамиката на животот во ова општество, во повеќето случаи, за жал, таа е далеку од она што го гледаат детските психолози кои се заинтересирани за социјалната адаптација на децата.

Во модерните градинки главна целОна за што се свесни децата е да бидат послушни, за да не го налутат наставникот и некако да ги бранат своите права меѓу своите врсници. Така, наместо да се социјализираат во целосна смисла на зборот, како што е опишано погоре, децата се принудени да научат да преживеат во нови услови.

Треба внимателно да изберете градинка за социјализација на вашето дете, врз основа на бројни прегледи од доверливи луѓе, лични набљудувања на работата на наставниците и воспитувачите. Можете да бидете сигурни дека детето всушност ќе го помине целиот пат на социјализација во градинка само ако темелно се знае дека во оваа установа:

За да можат децата да го научат сето ова, воспитувачите не само што мора да го покажат, раскажуваат и убедуваат, туку и да станат личен пример за нив, комуницирајќи учтиво и смирено. Дополнително, децата мора да бидат под постојан надзор за, доколку е потребно, воспитувачите да можат навремено да одговорат на ситуацијата и да помогнат да се најде излез.

Само во такви услови можеме да зборуваме за правилната социјална адаптација на детето и неговиот понатамошен развој како успешна, хармонична индивидуа подготвена за живот во општествениот свет.

Фактори на социјализација на дете од предучилишна возраст

Станува збор за два вида фактори – надворешни и внатрешни.

Надворешните фактори се оние кои ја одредуваат формата на социјализација на децата од предучилишна возраст и векторите на нивниот последователен развој. Тоа се, пред сè, родители и блиски роднини, група во дворот или во хоби група и градинка.

Внатрешни фактори -
карактеристики на секое дете кои влијаат на формирањето на неговиот став кон светот и го одредуваат типот на реакции на односите со луѓето.

Во современата педагогија, проблемот со социјализација на децата од предучилишна возраст е доста акутен. Нејзиното успешно решавање ќе биде клучот за развојот на целосно функционални индивидуи во општеството. Неговата улога во социјалната средина ќе зависи од тоа колку е социјално прилагоден детето од предучилишна возраст.

Социјализација на деца од предучилишна возраст: нијанси

Методите на социјализација на дете од предучилишна возраст првенствено се поврзани со неговата возраст и водечките активности. Во зависност од тоа, во личниот развој на детето од предучилишна возраст доминираат:

Треба да се разбере дека водечката активност на едно дете од предучилишна возраст на која било возраст е играта, и затоа социјализацијата во голема мера се јавува преку играта. Затоа вреди да се обрне внимание исклучиво на оние методи кои обезбедуваат развој на децата во едноставна разиграна форма.

Што е родова социјализација?

Полот се однесува на социјалниот секс. Тоа значи дека кога зборуваме за родова социјализација, мислиме на дефиницијата
во текот на адаптацијата на детето на неговиот пол со асимилација на правилата и нормите на однесување што му одговараат.

Социјализацијата според родовата улога се јавува кај децата од предучилишна возраст во првите месеци од животот дома, каде што тој има можност да ги разбере и прифати улогите на жена - мама и маж - тато. Највпечатлив пример за родова социјализација во предучилишна возраст е добро познатата игра „мајка-ќерка“, која укажува на асимилација на детето на основните полови норми.

Оптимален период за влегување на детето во градинка

Градинката, како една од најпогодните институции (доколку наставниците ги почитуваат нормите на однесување) за социјална адаптација на детето, порано или подоцна се појавува во животот на речиси секое дете. Некои родители се сигурни во тоа оптимална возрастда се запознаат со правилата на градинка - 3 години, други се на мислење дека колку побрзо, толку подобро, додека други сугерираат дека една година пред училиште во градинка ќе биде доволна за детето целосно да се адаптира социјално без стрес.

Исто така, се верува дека е најзгодно да се започне
рано, пред да наполни три години, отворајќи му ги на детето вратите од градината, каде што ќе го чека воспитувачката во градинка. Од една страна, децата на толку нежна возраст не секогаш го сфаќаат уловот и со задоволство одат во градинка, од друга страна, прерано пријавувањето на детето во градинка може да предизвика нарушување во неговата поврзаност со домот и семејството.

Така, оптималната возраст за запишување на предучилишна возраст во градинка е 3-4 години. Во овој случај, социјалната адаптација ќе оди максимално непречено и практично без стрес.

Што влијае на процесот на адаптација?

Социјалната адаптација во голема мера зависи од возраста на детето. Општо е прифатено дека што пред бебетовлезе во групата, толку побрзо ќе може да ги прифати новите услови за живот и да се навикне на нив. Покрај тоа, процесот е директно под влијание на претходното воспитување на детето во семејството.

Секое дете различно ја доживува социјалната адаптација.
график кој ги рефлектира, пред сè, индивидуалните типолошки карактеристики на нервниот систем.

Ако некои деца се хистерични, бараат да ги доведат своите родители, одбиваат да јадат и спијат, не реагираат на наставникот и децата во првите неколку дена, а потоа забораваат дека нивните родители не се таму и со задоволство учествуваат во јавниот живот, потоа другите, напротив, најпрвин остануваат смирени, но неколку дена по влегувањето во градинката почнуваат да се мопеат.

Истекување период на адаптацијаво голема мера ќе биде поврзано со способноста на нервниот систем на бебето да се прилагоди на драматично променливите услови. Децата кои пред да влезат во градинка не биле лишени од комуникација со возрасни и деца, имале можност да стекнат нови животни искуства и периодично ја менувале својата средина (оделе на гости, оделе на море и во село), ​​полесно ќе ги издржат социјалните адаптација во градинка.

Три главни степени на адаптација

Детска адаптација
во градинка може да се појави во три форми:

• светлина;
• просек;
• тешки.

Благата форма се карактеризира со брза адаптација на предучилишното дете на новите услови за живеење во градината, без стрес и хистерии. Детето со задоволство оди во градинка и се радува на доаѓањето на родителите. Ова се карактеризира и со мало намалување на апетитот, кој се враќа една недела откако детето ќе влезе во градинка. Во рок од неколку недели, сонот исто така се подобрува. Во такви случаи, имунитетот на децата од предучилишна возраст практично не страда, телото се прилагодува на новите услови во рок од неколку недели.

Просечната форма на адаптација се карактеризира со појава на отстапувања поврзани со апетитот и спиењето на бебето. Детето станува помалку активно, се чувствува депресивно, тешко се вади со столицата и се појавува на лицето. темни кругови, имунитетот се намалува, акутни респираторни инфекции се јавуваат кај потешки
форма. Нормализацијата на состојбата се забележува до крајот на вториот месец во градината.

Тешката форма не е толку честа појава. Се карактеризира со чести болести на детето наспроти позадината емоционален стрес. Детето од предучилишна возраст одбива да јаде, слабо спие и станува неактивен. Во такви случаи, можеме да зборуваме за нормализирање на состојбата само шест месеци откако детето ќе влезе во градинка.

Ако нема подобрување и по шест месеци, обично признаваат дека детето не може да се прилагоди во градинка, барем за овој период и ги повикуваат родителите да пробаат се повторно следната година.

Подготовка на дете за градинка

За да може социјалната адаптација да помине што е можно понепречено и без бесконечен стрес за детето и родителите, се препорачува однапред да се посвети време на подготовка на детето од предучилишна возраст за новата фаза од животот. Што ќе треба да се направи? За почеток, префрлете се на режим близок до градинарството:

Посебно внимание треба да се посвети на менито на детето за време на подготовката за градинка. Обидете се да вклучите салати од зеленчук, тепсија, суфле од риба, како и какао, млечна каша и желе во вашата исхрана.

Исто така, вреди да се фокусираме на вештините за независност на детето од предучилишна возраст. Детето треба да има основни вештини за грижа за себе за да не биде толку зависно од помошта на наставниците во градинка - тоа позитивно ќе влијае на неговата самодоверба.

Бебето мора да може самостојно да го користи тоалетот, да ги мие рацете, да се облекува, да се соблекува, да јаде и, се разбира, да игра. Колку е детето понезависно и посамоуверено во група, толку полесно и побрзо ќе биде неговата социјална адаптација во тимот.

Ако вашето дете се ближи времето на влегување во градинка
остана лоши навики, како цуцла или игри додека јадете, обидете се постепено да го одвикнете од нив. Ако тоа не е направено на време, разговарајте со наставниците, предупредувајќи ги дека детето може негативно да реагира на забраните да престане да го прави она на што е навикнато без подготовка.

Создавајте позитивни асоцијации со градинката, зборувајте за неа, за наставниците, за децата со радост и интерес, гледајте позитивни цртани филмови за градинката со вашето дете, играјте игри кои го зајакнуваат верувањето на детето дека градината е неговиот втор дом, каде што тој секогаш е добредојден.

Први денови во градината: што треба да знаете?

Првиот ден донесете го вашето дете во градинка расположено, после појадок, на игра или на прошетка, веќе нахрането. Во текот на следните неколку дена, продолжете да го земате вашето бебе во ова време, оставајќи го не повеќе од 2-3 часа. По 3-4 дена ќе биде можно постепено
зголемете го времето на детето во градинка, набљудувајќи како се одвива неговата социјална адаптација во тимот.

Многу е важно родителите да не се грижат повеќе од самото бебе, да се збогуваат со бебето со солзи во очите и да гледаат назад во него со болно лице. Ваквото однесување на родителите ќе посее сомнежи во главата на детето, тој ќе помисли дека бидејќи мама или тато се толку загрижени, тој најверојатно ќе биде оставен овде долго време, а како одговор ќе стори сé што е можно да ги одложи родителите; ' заминување.

Кога го оставате вашето бебе во градината, покажете доверба, насмевнете се, чувајте добро расположение, покажувајќи со сиот ваш изглед дека се ќе биде во ред и наскоро ќе се вратите. Ако на детето му е тешко да се раздели со својата мајка, тогаш неговиот татко или баба и дедо може да го однесат во градинка. Едноставните ритуали за збогум може да му помогнат на вашето дете да ги остави родителите со помалку жалење. Исто така, неговите омилени играчки, кои може да ги донесе во групата со себе, ќе помогнат да се ублажат првите денови на детето во градинка.

За социјалната адаптација да го преземе својот тек, Неопходно е да се придржувате до распоредот на градинка и дома, дури и за викенди и празници. На крајот на денот по градинката, мора да разговарате со детето и наставниците за тоа како поминал денот, што направило детето добро, а што не, што му се допаѓало и што го вознемирило.

Запомнете дека социјалната адаптација на бебето во градинка може да потрае од два месеци до една година, при што бебето ќе се разболува на секои неколку недели. Бидете подготвени за ова и направете правилни планови за иднината.

Неколку зборови за факторите на ризик

Не сите родители се свесни за факторите на ризик кои можат да бидат сигнал за одложување на посетата на нивното дете во градинка на одреден период поради неговата неподготвеност. Тие вклучуваат:

1. Проблеми во пренаталниот период (тешка токсикоза, тешки болести, присилна употреба на моќни лекови, зависност од алкохол за време на бременоста);
2. Тешко процес на раѓање(тешко породување, траума при раѓање, Rh фактор);
3. Проблеми во постпарталниот период (предвремено или породено бебе со вишок или недоволна тежина, болест во првите месеци од животот, вештачко хранење, пушење мајка за време на хранење, тешки финансиската состојбасемејство).

Сите овие фактори можат да ја комплицираат адаптацијата на бебето, додека факторите од првите две групи, за разлика од факторите од третата група, не можат да се прилагодат.

И како заклучок, забележуваме дека практично нема нерешливи проблеми. Во случај на потешкотии со адаптацијата на децата во градинка, има смисла да се побара помош од детски психолог.

Социјализацијае комплекс од социјални и ментални процеси преку кои човекот стекнува знаења, норми и вредности кои го дефинираат како полноправен член на општеството. Ова е континуиран процес и неопходен услов за оптимално функционирање на поединецот. Процесот на социјализација започнува со раѓањето на една личност и продолжува до крајот на неговиот живот.

Доаѓањето во градинка радикално ја менува состојбата на детето. Целиот негов живот, постапки, односи со врсниците и со возрасните сега се гледа низ призмата на нормите, моралот и одговорностите. Во процесот на социјализација, детето развива одреден модел на светот, систем на социјални идеи и генерализирани слики, на пример, сликата на татковината, сликата на добро семејство, сликата за среќен живот.

Преземи:

Преглед:

„Социјална адаптација на деца од предучилишна возраст. Проблеми и решенија“

Социјалната адаптација е влегување на детето во група врсници (социјална група, прифаќање на норми, правила на однесување кои постојат во општеството, адаптација на условите за живеење во чиј процес е самосвест и однесување на улогите, способност за самоконтрола, себе -услуга, и се формираат соодветни врски со други.
Социјалната адаптација е услов за формирање на поширок и позначаен концепт на „социјализација“.
Социјализацијата е процес и резултат на асимилација на социјалното искуство на детето. Како резултат на социјализацијата, детето станува културна, образована и добро воспитана личност. А резултатот од социјализацијата на децата од предучилишна возраст е подготвеноста на детето за училиште.
Првите знаци дека детето се адаптирало: добар апетит; мирен сон; подготвена комуникација со други деца; адекватна реакција на секој предлог од наставникот; нормална емоционална состојба.
Во постарата предучилишна возраст се јавува интензивен развој на интелектуалните, морално-волните и емоционалните сфери на личноста. Одете на висока групасе поврзува со промена на психолошката положба на децата: за прв пат тие почнуваат да се чувствуваат како најстари меѓу другите деца во градинка.
Со навршување на возраст од 3-4 години, повеќето деца се наоѓаат во сосема нова средина за себе - предучилишна установа. Започнувањето со посетување градинка бара од детето да се прилагоди на новото социјално опкружување, да воспостави контакти со возрасните и врсниците, да развие флексибилност во однесувањето и адаптивни механизми. Секојдневната рутина, барањата и обврските го изненадуваат детето, а со тоа го доведуваат во стресна состојба. Недостатокот на прелиминарна подготовка насочена кон социјална адаптација на децата од предучилишна возраст може да доведе до такви невротични реакции како што се: Повреда емоционална состојба; Влошување на спиењето и апетитот; Развој на страв од предучилишна возраст; Зголемена инциденца. Социјалната и психолошката адаптација на децата се јавува на различни начини и директно зависи од возраста на детето, здравствената состојба, видот на повисока нервна активност, стилот на воспитување во семејството и односите меѓу неговите членови, степенот на развиеност на играчките вештини, контактот, добрата волја. и емоционална зависност на детето од мајката.
Социјалната и психолошката адаптација на децата се јавува на различни начини и директно зависи од возраста на детето, здравствената состојба, видот на повисока нервна активност, стилот на воспитување во семејството и односите меѓу неговите членови, степенот на развиеност на играчките вештини, контактот, добрата волја. и емоционална зависност на детето од мајката. На многу начини, текот на социјалната адаптација на децата од предучилишна возраст зависи од тоа колку морално и физички родителите го подготвиле детето за претстојните промени, како и од индивидуалните типолошки карактеристики на детето - холеричните и сангвистичните луѓе се прилагодуваат побрзо од флегматичните и меланхоличните. луѓе. Социјалната адаптација на децата во предучилишна установа е комплицирана од присуството на фактори како што се: Емоционална несоодветност; Социјална неспособност; Несоцијализирана агресија; Слабо развиени вештини на однесување во непознати ситуации; Отпорност на детето на учење и образовни процеси; Недостаток на искуство во комуникација со врсниците и возрасните. За да се олесни социјалната адаптација на децата, родителите уште од најмала возраст треба да ги учат децата на уметноста на комуникација со врсниците и возрасните и да се придржуваат до правилната дневна рутина. Детето уште од најмала возраст мора да се охрабрува да биде независно, потоа ќе порасне во здрава и полноправна личност. Наставникот, исто така, може да му помогне на детето да се прилагоди во градинка, кое мора однапред да ги проучува карактеристиките на неговото ново одделение и, откако ќе ги координира неговите постапки со родителите на детето, да избере индивидуален пристап кон него. Пријателската и пријатна атмосфера создадена од наставниците во групи е неопходен услов што им помага на децата лесно да се прилагодат на ново место. Општо земено, социјалната адаптација е сложен процес и за двајцата здраво дете, и за деца со инвалидитетздравје. Работниците од предучилишна возраст, семејствата и општеството како целина мора да ги преземат сите активности неопходни мерки, дозволувајќи му на секое дете да влезе во општеството и да стане негов полноправен учесник. Иднината на помладата генерација зависи од целесообразноста и кохерентноста на активностите на возрасните насочени кон социјалната адаптација на децата.

ментална адаптација деца емоционална

Самиот термин „адаптација“ влезе во научна употреба во 30-тите години на 20 век. Првично, со овој проблем се занимаваа биолозите, кои адаптацијата ја сфатија како „приспособливост на организмот на условите на околината“ или „интеракција на организмот со околината под услови на одреден екосистем“. Социјалната адаптација се подразбира како адаптација на поединецот на условите на социјалната средина, формирање на соодветен систем на односи со општествените објекти, пластичност на улогите во однесувањето, интеграција на поединецот во општествени групи, активности за совладување на релативно стабилни општествени услови, прифаќање нормите и вредностите на новата социјална средина, формите на социјална интеракција

Адаптивниот процес има одредени фази на развој:

1) Поправање на социјални разлики;

2) Стресот е синдром и активирање на сите системи на телото и личноста;

3) Преструктуирање на однесување во согласност со новите услови;

4) Забрзан развој на адаптивни способности кога се манифестира личниот раст;

5) Постигнување на адаптивна рамнотежа, или исцрпување на адаптивниот потенцијал и почеток на процесот на социјална неприлагодување.

Во современиот педагошки контекст, социјалната адаптација претставува усогласување на односите меѓу личноста и неговата околина, ублажување на неизбежните противречности меѓу нив, и тука е значајниот резултат на социјализација, образование, самообразование и саморазвивање на се манифестира индивидуална. Социјализацијата и социјалната адаптација постојат во заеднички простор, под истите услови.

Во општеството, детето го манифестира и го потврдува своето „јас“, го наоѓа своето социјална суштина. Во такви случаи, тие велат дека „околината образува“, што значи дека детето живеело низ спектарот на општествени односи што му го презентирал општествениот простор. Компонентите на општествениот простор кои имаат формативно и развојно влијание врз поединецот вклучуваат, пред сè, контактни секојдневни групи во кои се одвива реалниот живот на детето. Ова е семејство, градинка, двор, училиште, креативна куќа, спортски дел, клуб, студио. На многу начини, сериозноста на влијанието на секојдневната група врз личниот развој на детето е индивидуална и до одреден степен одредена од неговата возраст. За бебето одлучувачки ќе биде семејниот психолошки простор. Неговото влијание е примарно. Родителите се првите воспитувачи на детето и претставници на општеството, кои им помагаат на децата да влезат во заедницата на луѓе и брзо да се прилагодат на нејзините карактеристики.

Предучилишната возраст е од особено значење за социјализација и социјална адаптација, бидејќи токму на оваа возраст се поставуваат основите за развој на личноста. Детето од предучилишна возраст многу брзо ќе мора да влезе во нов животен простор - училиште. Сликата на светот ќе се прошири и збогати, ќе се подобрат начините на нејзино разбирање и присвојување на општественото искуство. Процесите на социјализација и социјална адаптација воведуваат во светот на детството возрасни форми на разбирање на светот, порационални начини на негово разбирање и наметнуваат на детето одговорност за успех во активностите и методите на адаптација во општеството. Затоа, во предучилишна возраст наставниците и родителите се соочуваат со задача да го подготват детето за оваа нова фаза во неговиот живот.

Успехот на социјалната адаптација, а како последица на социјализацијата, во голема мера е определен од односите меѓу децата во групата предучилишна, во прво одделение на сеопфатно училиште.

Преку контактите со врсниците, детето ја развива способноста да се согледа и адекватно да се проценува себеси и другите. Успешна адаптацијаДетето се промовира со поволна атмосфера на пријателство и грижа еден за друг. Комуникацијата во овие групи мора да биде структурирана на таков начин што децата ќе станат рамноправни учесници во животот на општеството. Задачата да се организираат такви односи што ќе обезбедат личен раст на детето лежи на рамениците на возрасен и, пред сè, наставник. На психолог, логопед, воспитувач или наставник во својата работа можат да му помогнат различни вежби за игра, тие можат да бидат вклучени во која било активност или да се користат во секојдневниот животнадвор од часовите. Во процесот на нивниот развој, користени се материјали од О. Н. Бережнаја, А. В. Запорожец, Ја З. Неверович, А. С. Спиваковскаја, Т. А. Тарасова, М.И. Ваквите вежби се особено релевантни за децата кои посетуваат краткорочни групи во групи за подготовка на градинка и училиште.

Адаптацијата е исто така под влијание на целосно или еднородителско семејство, образованието на родителите, здравствената група на децата, семејното богатство и емоционалната благосостојба на децата.