Основни индивидуални карактеристики на детето. Индивидуални карактеристики на децата од предучилишна возраст. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики

Возраст и индивидуални карактеристики на детето.

Личниот развој на една личност носи отпечаток на неговата возраст и индивидуалните карактеристики, кои мора да се земат предвид во процесот на образование. Возраста е поврзана со природата на активноста на една личност, карактеристиките на неговото размислување, опсегот на неговите потреби, интереси, како и социјалните манифестации. Во исто време, секоја возраст има свои можности и ограничувања во развојот. На пример, развојот на мисловните способности и меморијата најинтензивно се случува во детството и адолесценцијата. Ако можностите од овој период во развојот на размислувањето и меморијата не се искористат правилно, тогаш во подоцнежните години ќе биде тешко, а понекогаш дури и невозможно да се стигне. Во исто време, обидите да се направи премногу пред себе во влијанието врз физичкиот, менталниот и моралниот развој на детето, без да се земат предвид неговите способности поврзани со возраста, не можат да имаат никаков ефект.

Многу наставници обрнаа внимание на потребата од длабинско проучување и соодветно разгледување на возраста и индивидуалните карактеристики на децата што треба да се земат предвид во процесот на образование. Овие прашања, особено, беа поставени од Л.А.Коменски, Д.Ј.Русо, а подоцна и од К.Д. Покрај тоа, некои од нив развија педагошка теорија заснована на идејата за сообразност на природата на образованието, односно земајќи ги предвид природните карактеристики на развојот поврзан со возраста, иако оваа идеја беше толкувана од нив поинаку. Комениус, на пример, во концептот на усогласеност со природата, ја зема предвид идејата во процесот на образование да се земат предвид оние обрасци на детскиот развој што се својствени за човековата природа, имено: вродената човечка желба за знаење, за работа, способност за мултилатерален развој и сл. Ј.Ј.Русо, а потоа и Л.Н.Толстој поинаку го толкуваа ова прашање. Тие произлегуваа од фактот дека детето по природа е совршено суштество и дека образованието не треба да го нарушува ова природно совршенство, туку да го следи, идентификувајќи ги и развивајќи ги најдобрите квалитети на децата. Сепак, сите се согласија за едно: потребно е внимателно да се проучува детето, да се знаат неговите карактеристики и да се заснова неговиот пристап на нив во процесот на воспитување.

Индивидуалниот пристап кон воспитувањето на детето треба да се заснова на познавање на анатомски, физиолошки, ментални, возрасни и индивидуални карактеристики.

Научните истражувања докажаа дека постои директна врска помеѓу физичкиот, менталниот и моралниот развој на една личност. Физичкото образование е тесно поврзано со подобрување на сетилата, видот и слухот, што пак има големо влијание врз менталниот развој и формирањето на карактерот на една личност.

Физичкото образование е тесно поврзано со трудот и моралното образование на детето. Активноста во работата во голема мера зависи од состојбата на неговото здравје, и обратно. Игрите исто така придонесуваат за развој и зајакнување на такви морални квалитети како волја, дисциплина, организација итн. Исто така, невозможно е да не се откаже врската помеѓу физичкото образование и естетското образование. Убаво е и се што е здраво во широка смисла на зборот. Убаво тело, умешни движења, правилно држење, одење - сето тоа се знаци на здравје и последица на правилното физичко образование.

Спроведувањето на индивидуален пристап кон децата во текот на сите видови на нивните активности мора да се смета како одреден меѓусебно поврзан систем.

Првата алка на овој систем е проучување на карактеристиките на секое дете и индивидуален пристап кон физичкото образование.

Познавањето на физичката состојба и развојот на децата е многу важно при спроведување на постапките за стврднување, кои мора да се спроведуваат систематски, на строго индивидуална основа.

Во процесот на правилно физичко воспитување, предмет на индивидуален пристап кон секое дете, кај сите деца се буди интересот за изведување на културно-хигиенски вештини, прошетки на свеж воздух и физичко образование.

Кога ги решава проблемите со физичкото образование на децата од предучилишна возраст, наставникот мора да спроведува секојдневна контрола, навремено да применува превентивни игри и да ги почитува потребните хигиенски барања при организирање на детски животи и водење на часови.

Карактеристиките на телото на детето од предучилишна возраст бараат внимателно внимание на неговиот физички развој. Детето расте - никнуваат сите млечни заби и се случува првото „заокружување“, т.е. зголемувањето на телесната тежина го надминува растот во должината на телото. Менталниот развој, говорот и меморијата на детето напредуваат брзо. Детето почнува да се движи во вселената. Во првите години од животот, мускулно-скелетниот систем, дигестивниот и респираторниот систем брзо растат и се развиваат. Во текот на 2-3 години од животот, растот во должина преовладува над зголемувањето на телесната тежина. На крајот на периодот, трајните заби почнуваат да никнуваат. Поради брзиот развој на мозокот, менталните способности се развиваат брзо.

Така, физичкото образование обезбедува заштита и зајакнување на здравјето, развој на моторни вештини, културни и хигиенски вештини, стврднување на телото, љубов кон чистотата, уредност, го навикнува детето на рутина, ги зголемува перформансите и го намалува заморот.

Предучилишната возраст е почеток на сеопфатен развој и формирање на личноста. Во овој период, активноста на анализаторите, развојот на идеи, имагинација, меморија, размислување и говор заедно доведуваат до формирање на сетилната фаза на спознание на светот. Интензивно се формира логично размислување, се појавуваат елементи на апстрактно расудување. Дете од предучилишна возраст се труди да го замисли светот како што го гледа. Тој дури може да ја смета фантазијата за реалност.

Менталното образование формира систем на идеи за светот околу нас, интелектуалните способности и вештини и развива интерес и способности.

Во моралното образование, детето развива морални стандарди, сопствено искуство на однесување и однос кон луѓето. Интензивно се формираат морални чувства. Моралното образование има значително влијание врз формирањето на волјата и карактерот на детето.

Работното образование ги запознава децата со работата на возрасните и професиите. Децата се учат на достапни работни вештини и способности и им се всадува љубов и интерес за работата. Работната активност на детето од предучилишна возраст развива упорност, истрајност и интелигенција.

Најважната компонента на развојот на детето од предучилишна возраст е естетското образование. Фазата на сетилно познавање на околниот свет, карактеристична за дете од предучилишна возраст, придонесува за формирање на естетски идеи за светот, природата и луѓето. Естетското образование придонесува за развој на креативните способности на децата, го обликува естетскиот вкус и потреби.

Играта е најважната активност на детето од предучилишна возраст, бидејќи играта е најдоброто средство за задоволување на неговите интереси и потреби, остварување на неговите планови и желби. Во неговата игра, детето изгледа како да одразува што ќе се случи во неговиот живот кога ќе стане возрасен. Содржината на игрите создава добри чувства, храброст, решителност и самодоверба.

До крајот на предучилишниот период, детето ги поседува потребните квалитети и особини на личноста за да започне систематски да го совладува социо-историското искуство на една личност. Ова бара посебни активности за обука.

Развојните карактеристики на учениците поврзани со возраста се манифестираат на различни начини во нивното индивидуално формирање. Тоа се должи на фактот што учениците од училиштата, во зависност од нивните природни склоности и услови во животот (врската помеѓу биолошкото и социјалното), значително се разликуваат едни од други. Затоа развојот на секој од нив, пак, се карактеризира со значајни индивидуални разлики и карактеристики кои мора да се земат предвид во процесот на образование и обука.

На шестгодишна возраст, детето се соочува со првата голема промена во животот. Транзицијата кон училишна возраст е поврзана со одлучувачки промени во неговите активности, комуникација и односи со другите луѓе. Наставата станува водечка активност, начинот на живот се менува, се појавуваат нови одговорности, а односите на детето со другите стануваат нови.

Биолошки, помладите ученици доживуваат период на второ заокружување: нивниот раст се забавува и нивната тежина значително се зголемува во споредба со нивната претходна возраст; скелетот се подложува на осификација, но овој процес сè уште не е завршен. Мускулниот систем е во процес на интензивен развој. Со развојот на малите мускули на раката, се појавува способност за фини движења, благодарение на што детето ја совладува вештината на брзо пишување.

На возраст од основно училиште се подобрува нервниот систем, интензивно се развиваат функциите на церебралните хемисфери на мозокот, а се подобруваат аналитичките и синтетичките функции на кортексот. Детската психа брзо се развива. Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува. Се зголемува точноста на сетилните органи. Во споредба со предучилишната возраст, чувствителноста на бојата се зголемува за 45%, сензациите на зглобовите и мускулите се подобруваат за 50%, визуелните сензации за 80% (А.Н. Леонтиев).

Когнитивната активност на основецот главно се одвива во текот на процесот на учење. Проширувањето на опсегот на комуникација е исто така важно.

Перцепцијата на помладите ученици се карактеризира со нестабилност и неорганизираност, но во исто време и острина и свежина. Перцепцијата, како посебна наменска активност, станува посложена и подлабока, станува поаналитичка, диференцирачка и добива организиран карактер.

Вниманието на помладите ученици не е доброволно, недоволно стабилно и е ограничено во обем. Доброволното внимание се развива заедно со другите функции и, пред сè, мотивацијата за учење и чувството на одговорност за успехот на активностите за учење.

Размислување кај децата од основно училиште од емотивно-фигуративно до апстрактно-логично и во врска со нивниот говор. Вокабуларот е приближно 3500-4000 зборови. Влијанието на школувањето се манифестира не само во тоа што вокабуларот на детето е значително збогатен, туку, пред сè, во стекнувањето способност за изразување на мислите усно и писмено.

Меморијата, која е претежно визуелна по природа, е од големо значење во когнитивната активност на ученикот.

Формирањето на личноста на еден млад ученик се случува под влијание на новите односи со возрасните и врсниците, нови видови активности и комуникација и вклучување во цел систем на групи.

Основното училиште треба да ги вклучи своите ученици во разумно организирана, продуктивна работа, чие значење за формирањето и општествените квалитети на поединецот е неспоредливо.

Средношколската возраст (од 11-12 до 15 години) е преоден период од детството до адолесценцијата. Се совпаѓа со школувањето на второ ниво (V-IX одделение) и се карактеризира со општ пораст на виталната активност и длабоко преструктуирање на целиот организам. Постои зголемен раст на телото во должина. Процесот на осификација на скелетот продолжува, коските добиваат еластичност и цврстина. Јачината на мускулите значително се зголемува. Развојот на внатрешните органи е нерамномерен, растот на крвните садови заостанува зад растот на срцето, што доведува до нарушување на ритамот на неговата активност и зголемен пулс. Белодробниот апарат на тинејџер не се развива доволно брзо. Дишењето на тинејџерот е забрзано. Нерамномерниот физички развој на децата од средношколска возраст влијае на нивното однесување. Карактеристична карактеристика на адолесценцијата е пубертетот.

Пубертетот носи сериозни промени во функционирањето на телото, ја нарушува внатрешната рамнотежа и воведува нови искуства.

За време на адолесценцијата, развојот на нервниот систем продолжува. Улогата на свеста се зголемува. Се подобрува контролата на церебралниот кортекс над инстинктите и емоциите. Сепак, процесите на побудување сè уште преовладуваат над процесите на инхибиција, така што адолесцентите се карактеризираат со зголемена ексцитабилност.

Перцепцијата на тинејџер е повеќе намерна, планирана и организирана од перцепцијата на помлад ученик.

Карактеристична карактеристика на вниманието на средношколците е специфичната селективност.

За време на адолесценцијата, се случуваат значителни промени во менталната активност. Размислувањето станува посистематизирано, конзистентно и зрело. Развојот на размислувањето се јавува во нераскинлива врска со промените во говорот на тинејџерот. Во него е забележлива тенденцијата кон правилни дефиниции, логички оправдувања и демонстративно расудување.

За време на адолесценцијата се јавува интензивно морално и социјално формирање на личноста. Во зависност од тоа какво морално искуство ќе стекне тинејџерот, неговата личност ќе се обликува. Наставниците треба морално да ги разберат карактеристиките на развојот и однесувањето на современиот тинејџер и да бидат способни да се стават на негово место во најсложените и контрадикторни услови на реалниот живот.

На средношколска возраст, физичкиот развој на една личност во основа е завршен: растот и осификацијата на скелетот завршува, мускулната сила се зголемува, а децата можат да издржат тешки физички оптоварувања. Крвниот притисок е воспоставен, а ендокрините жлезди работат поритмички. На средношколска возраст завршува првиот период на пубертет. Зголемената активност на тироидната жлезда, која предизвикува зголемена ексцитабилност кај тинејџер, е значително ослабена. Функционалниот развој на мозокот и неговиот повисок дел, церебралниот кортекс, продолжува. Телото е подложено на општо созревање.

Адолесценцијата е период на развивање светоглед. Убедувања, животно самоопределување и самопотврдување, брз раст на самосвеста, активно сфаќање на иднината.

Средношколците имаат јасно изразен селективен однос кон предметите. Ова го одредува развојот и функционирањето на менталните процеси. Перцепцијата се карактеризира со целисходност, внимание - со самоволие и стабилност, меморија - со логична природа. Размислувањето на средношколците е обележано со повисоко ниво на генерализација и апстракција.

Моралните и социјалните квалитети на средношколците се формираат со забрзано темпо. Ова го олеснува не само синтетичкиот период на морална зрелост, туку и новата средина: промена во природата на активноста, позицијата во општеството и тимот и интензитетот на комуникацијата.

Во адолесценцијата се појавува зголемен интерес за етички проблеми. Првата љубов не само што носи силни искуства во животот на младите, туку ги принудува практично да решат многу тешки прашања.

Кај средношколците се зајакнуваат свесните мотиви за однесување. Статусот на поединецот во тимот, природата на комуникацијата и односите меѓу членовите на тимот се важни.

Животните планови и вредносните ориентации на средношколците кои се на работ да изберат професија се одликуваат со остра диференцијација во интересите и намерите, но тие се совпаѓаат во главната работа - секој сака да заземе достојно место во животот, да добие интересно работа, заработувај добри пари и имај среќно семејство.

Така, развојот и формирањето на личноста поминува низ голем број фази, од кои секоја се карактеризира со свои карактеристики и обрасци.

Индивидуалните карактеристики на детето се поврзани и со видот на неговата нервна активност, која е наследна.

И.П. Павлов во својата доктрина за повисока нервна активност ги идентификуваше основните својства на нервните процеси:

Сила на возбуда и нерамнотежа;

Рамнотежа и нерамнотежа на овие процеси;

Нивната подвижност.

Врз основа на проучувањето на текот на овие процеси, тој идентификуваше 4 типа

повисока нервна активност:

Силен, неурамнотежен, кој се карактеризира со силна возбуда и помалку силна инхибиција, одговара на холеричниот темперамент. Дете со холеричен темперамент се карактеризира со зголемена ексцитабилност, активност и расеаност. Сите работи ги презема со страст. Без да ги одмери силите, често губи интерес за започнатата работа и не ја завршува. Ова може да доведе до несериозност и кавга. Затоа, кај такво дете потребно е да се зајакнат процесите на инхибиција и активноста што ги надминува границите да се префрли на корисни и изводливи активности.

Неопходно е да се контролира завршувањето на задачите, да се бара да се заврши започнатата работа. На часовите, таквите деца треба да бидат водени да го разберат материјалот, да им поставуваат посложени задачи и вешто да се потпираат на нивните интереси.

Силен, избалансиран (процесот на побудување е избалансиран со процесот на инхибиција), мобилен, во согласност со сангвистичниот темперамент. Децата со сангвистичен темперамент се активни, друштвени и лесно се прилагодуваат на променливите услови. Карактеристиките на децата од овој вид повисока нервна активност јасно се манифестираат при влегувањето во градинка: тие се весели, веднаш наоѓаат пријатели, истражуваат во сите аспекти од животот на групата, со голем интерес и активно учествуваат во часовите и игрите.

Силен, избалансиран, инертен (одговара на флегматичен темперамент). Децата кои се флегматични се мирни, трпеливи, солидна работа ја следат и рамномерно се однесуваат кон другите. Недостаток на флегматичен човек е неговата инерција, неговата неактивност, тој не може веднаш да се концентрира или да го насочи своето внимание. Во принцип, таквите деца не предизвикуваат проблеми.

Се разбира, особини како воздржаност и претпазливост се позитивни, но тие може да се помешаат со рамнодушност, апатија, недостаток на иницијатива и мрзеливост. Треба многу внимателно да ги проучувате овие карактеристики на детето во различни ситуации, во различни видови активности, да не брзате во заклучоците, да ги проверувате и споредувате резултатите од вашите набљудувања со набљудувањата на колегите и членовите на семејството на детето.

Слаб, се карактеризира со слабост и на побудување и на инхибиција со зголемена инхибиција или ниска подвижност (одговара на меланхоличен темперамент). Децата со меланхоличен темперамент се недружени, повлечени, многу впечатливи и трогателни. Кога влегуваат во градинка или училиште, долго време не можат да се навикнат на новата средина, групата деца чувствува носталгија и тага. Во некои случаи, искуствата влијаат дури и на физичката состојба на детето: слабее, апетитот и спиењето му се нарушени. Не само наставниците, туку и медицинскиот персонал и семејствата треба да посветат посебно внимание на таквите деца и да се грижат за создавање услови кои кај нив предизвикуваат што повеќе позитивни емоции.

Својствата на нервниот систем на секоја личност не се вклопуваат во ниту еден „чист“ тип на повисока нервна активност. Како по правило, индивидуалната психа рефлектира мешавина од типови или се манифестира како среден тип (на пример, помеѓу сангвистичен и флегматичен човек, помеѓу меланхоличен и флегматичен човек, помеѓу холеричен и меланхоличен човек) .

Кога се земаат предвид карактеристиките на развојот на децата поврзани со возраста, наставникот во голема мера се потпира на генерализирани податоци од педагогијата и развојната психологија. Што се однесува до индивидуалните разлики и карактеристиките на воспитувањето на поединечните деца, тука тој треба да се потпре само на овој материјал што го добива во процесот на лично проучување на учениците.

Референци:

Бескина Р.М., Виноградова М.Д. „Идеи на А.С. Макаренко денес“ - М.: Знание, 1988 - 80 стр. (Ново во животот, науката, технологијата. Серија „Педагогија и психологија“; бр. 10).

Ковалчук ​​Л.И. Индивидуален пристап кон воспитувањето на детето: Прирачник за воспитувачи во градинка.-2. ed., дополнително. – М.: Образование, 1985 – 112-ти

Макаров С.П. „Технологија на индивидуална обука“ // Педагошки билтен. – 1994-№1.-стр.2-10

Во образованието и воспитувањето на децата од сите возрасти, земањето предвид на нивните индивидуални карактеристики е од големо значење. Секоја личност има свои карактеристики на размислување, манифестации на чувства, интереси и способности, идеали, карактерни црти итн. Во оваа насока, постои проблем на индивидуалниот пристап како најважен педагошки принцип во обуката и образованието.

Различни фактори играат улога во формирањето на индивидуалните карактеристики на детето. Меѓу нив, пред сè, се условите на семејното воспитување, влијанието на другарите, роднините, пријателите и, се разбира, наставниците и училиштата.

Социјално определените индивидуални особини на личноста се динамични и, по правило, можат релативно лесно да се променат. Задачата на образованието е да ги уништи негативните страни на личноста, да ги поддржува и формира позитивните страни. Карактеристиките генерирани првенствено од биолошки фактори се постабилни и тешко се менуваат. Пример за таква наследна одредена карактеристика се својствата на човечкиот нервен систем, кои ја формираат природната основа на темпераментот.

Динамиката на менталниот живот на една личност, неговата општа активност и емоционалност зависат од темпераментот. Така, некои луѓе лесно и брзо реагираат на настаните од нивниот животен век и се впечатливи, додека други реагираат бавно и тешко. Некои се напорни, други се одмерени и разумни. Земајќи ги предвид особеностите на темпераментот, неопходно е да се развијат неговите силни страни на секој можен начин и да се обезбеди засилена контрола врз неговите можни негативни манифестации.

Индивидуалните манифестации во однесувањето на ученикот може да се поврзат со карактеристиките на неговиот физички развој, со неговата здравствена состојба, на пример, летаргија, плашливост и неодлучност; Зголемената ексцитабилност, моторниот немир и тврдоглавоста на детето може да бидат манифестација на детска нервоза. Постојаното недостигнување на учениците понекогаш се поврзува со физичка неразвиеност, често комбинирана со лошо здравје. Секако, недоволното постигнување на учениците може да се должи на низа причини (пропусти во знаењето, недостаток на вештини за учење, незаинтересираност за учење и сл.), но слабиот физички развој зазема одредено место меѓу нив.

Индивидуалноста на учениците се манифестира во сите форми на активност: во играта, учењето, работата и секојдневниот живот. Меѓутоа, во некои ситуации може да се маскира, а потоа да се формира погрешна идеја за ученикот. Ефектот на образовното влијание зависи од тоа колку е можно целосно да се идентификува природата на индивидуалноста на детето, колку правилно наставникот го определил потеклото и природата на овие индивидуални карактеристики. Од ова произлегува дека е неопходно да се проучува индивидуалноста на детето во различни ситуации.

период на помлада училишна возраст

Индивидуалните разлики се манифестираат не само во постоечките карактеристики, туку и во непосредните потенцијални способности на ученикот. Така, двајца ученици може да ја искусат истата тешкотија во решавањето на нов проблем за нив. Меѓутоа, дури и да имаат исто ниво на знаење, иста прелиминарна подготовка, на еден од нив му е доволна мала помош од возрасен да го реши овој проблем, додека за другиот ученик, навестувањата и помошта не помагаат, бидејќи му треба постојано зголемување на тешкотиите.

Кога ги проучуваат индивидуалните карактеристики на учениците, класните наставници користат индикативна програма, која пред сè вклучува разјаснување на биографијата на детето и историјата на неговиот индивидуален развој. Тука е важно да се добијат податоци за позитивните и негативните влијанија на кои ученикот бил изложен. Важно е да се знае здравствената состојба во раното детство и сега, болестите што ги претрпел детето и нивните последици. Важно е каков бил составот на семејството во времето на неговото раѓање и какви промени настанале потоа; Важно е да се знае каков академски успех бил во првите училишни години и каква е неговата динамика во иднина.

При идентификување на индивидуалните карактеристики на учениците, големо значење се придава на акумулација на доволен број веродостојни факти, за чие собирање се препорачува да се користат набљудувања на учениците во различни ситуации, разговори со ученикот, неговите пријатели, родители и наставници, проучување на производите од активностите на ученикот (тетратки, есеи, цртежи, модели, везови и сл.). Апсолутно е неопходно да се подготви план за набљудување (или проучување на производите на активност) и план за разговор. Ова ќе помогне да се добијат токму информациите што се важни за карактеризирање на карактеристиките на одреден ученик. На пример, проучувањето на интересите и склоностите на учениците вклучува откривање на кои часови ученикот повеќе сака да се вклучи во работата и активно учествува во неа, за кој предмет покажува знаење стекнато од дополнителни извори, кои клубови ги посетува, што претпочита да прави во слободното време, што радио - Редовно слуша и гледа ТВ емисии, и какви книги, списанија, весници и сл. преферира.

Ако нè интересираат општествено-политичките интереси на студентот, тогаш важно е да се утврди во какви јавни работи студентот доброволно учествува (или би сакал да учествува), дали покажува иницијатива, колку е заинтересиран да разговара за животот. од класот, како се однесува во политичките информации, што општествено-политички слуша програми на радио и телевизија, итн. Слично на тоа, може да се подготви план за да се идентификуваат професионални, спортски, естетски и други интереси.

При идентификување на способностите се избираат малку различни факти. Во овој случај, важно е да се знае: кој предмет или вид на активност ученикот го совладува побрзо од другите и без многу напор, во какви видови активности користи оригинални начини за завршување на задачите, ја покажува сопствената креативност итн. Релативно лесно совладување на активноста, висок квалитет и оригинални методи на спроведување, поголема независност се знаци на способност за овој вид на активност.

Сепак, мора да се има предвид дека бавното и тешко асимилирање на едукативен материјал (или друг вид активност) сè уште не укажува на неспособноста на ученикот. Овие манифестации може да бидат резултат на други причини: сериозни празнини во знаењата и вештините, недоволна подготовка за совладување на нов материјал, недостаток на интерес или потреба за овој вид активност итн. Разговорот често се користи за проучување на ученикот. Целта на тоа може да биде да се запознаете со биографски податоци, интереси, идеали и други карактеристики на личноста. Во согласност со целта, се осмислуваат главните прашања што ќе му бидат поставени на ученикот. За време на разговорот, понекогаш е неопходно да се менуваат прашањата, но нивната главна насока мора да се задржи.

За да се добијат објективни информации, важно е да се поттикне ученикот да биде искрен и да одржува пријателска атмосфера во текот на разговорот. Објективноста на податоците пријавени во разговорот во голема мера зависи од тактиката на наставникот, од способноста да ги открие околностите што го интересираат, не само во форма на директни прашања, туку и индиректно.

Бидејќи кога се води разговор треба да се извлечат заклучоци врз основа на одговорите на ученикот, корисно е да се комбинира со набљудување и проучување на производите од активностите на ученикот. Од особен интерес се креативните творби на учениците - есеи, цртежи, модели и сл. Тие овозможуваат собирање податоци кои укажуваат на способностите, интересите, карактерните црти и други карактеристики на одреден ученик.

Доставувањето на вашата добра работа до базата на знаење е лесно. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Објавено на http://www.allbest.ru/

Индивидуални типолошки карактеристики на децата од предучилишна возраст

Целосниот развој на децата е олеснет со индивидуален пристап, што е невозможно без познавање на индивидуалните анатомски, физиолошки и ментални карактеристики на секое дете.

Карактеристиките на однесувањето на детето и неговата благосостојба, до одреден степен, зависат од неговата физичка состојба и уникатноста на неговиот темперамент. Проучувањето на темпераментот му овозможува на наставникот најпрецизно да го избере вистинскиот пат во процесот на интеракција со децата.

Б.М. Теплов напишал дека правилното образование не подразбира борба против вродените својства, туку земање предвид и потпирање на нив.

Целта на програмата предложена подолу е да се идентификуваат индивидуалните типолошки карактеристики на децата од предучилишна возраст за последователно разгледување при спроведувањето на образовниот процес.

Од историјата на развојот на доктрината за темпераменти.

Темпераментот е индивидуалните карактеристики на една личност, кои се манифестираат во одредена ексцитабилност, емоционална чувствителност, рамнотежа и брзина на ментална активност. Од античките времиња, научниците, филозофите и лекарите биле заинтересирани за прашањето: зошто луѓето се толку различни едни од други, кои се причините за овие разлики.

Античкиот грчки лекар Хипократ се смета за креатор на доктрината за темпераменти. Имаше различни теории за темпераментот: физиолошки, хемиски, ендокрини. Дури и надворешниот облик на телото беше поврзан со карактеристиките на темпераментот. А. Гелер, Г. Висберг, В. Мекдуголу и Ј. Стрелјау имаа големо влијание врз развојот на теориите за темпераментот.

Овој проблем беше најцелосно развиен од И.П. Павлов, кој идентификуваше 4 типа на темперамент и ги даде нивните карактеристики. Во 50-тите, беа преземени опсежни лабораториски студии со возрасни за да се проучи проблемот во длабочина. Како резултат на овие студии, спроведени под водство на Б.М. Теплова, В.Д. Небилицин и В.С. Типологијата на Мерлин од И.П. Павлова беше дополнета со нови елементи.

Карактеристики на манифестација на темперамент во детството

Карактеристиките на повисока нервна активност (во натамошниот текст: ХНА) кај децата од предучилишна возраст се поизразени отколку кај возрасните. Тие, како што нагласи И.П. Павлов, сè уште не се прикриени со индивидуалните работни и животни обрасци. Со оваа дефиниција тој нагласи дека темпераментните особини, иако се вродени, можат да бидат под влијание на педагогијата и донекаде да се менуваат. Покрај тоа, кај возрасните тие можат да бидат маскирани со карактерни црти.

Можете да процените на кој тип на БНД припаѓа детето врз основа на неговото надворешно однесување.

Дете од возбудлив тип - холерично - има силен, мобилен, неурамнотежен нервен систем со доминација на процесот на возбудување над процесот на инхибиција. Сите реакции на холерично дете се изразени. Бебињата бурно реагираат на какви било непријатности: влажна пелена, трошка на чаршафот - предизвикува неконтролирано плачење додека не станат модри во лицето. Исто така светло, мало дете покажува други емоционални реакции: тој не само што се смее, туку се смее, не се лути, туку се лути. Децата од овој тип имаат експресивни изрази на лицето, остри, импулсни гестови, брз, гласен говор; секое однесување се карактеризира со изразена насока - детето се стреми да влијае на она што го гледа, да ја преправи околината во согласност со неговите потреби и желби, а притоа покажува завидна енергија и истрајност. Колеричните деца сакаат активни игри и активности во кои можат да се изразат, се стремат да ја играат главната улога во играта, ги организираат своите другари и ги водат, а се обидуваат да ги водат возрасните. Сè што бара манифестација на активност, децата од овој тип лесно го постигнуваат, а, обратно, ситуациите во кои треба да се воздржат и да ги ограничат своите желби предизвикуваат чувство на протест. Детето со возбудлив нервен систем обично има потешкотии да заспие, спие мирно, но брзо се буди и веднаш се вклучува во нормалниот животен ритам. Со ретки исклучоци, тој е подвижен и активен, бескрајно измислува и измислува нешто, се стреми да навлезе во најзабранетите места. Се чини дека неговата енергија е неисцрпна: по бурниот ден, детето одбива да легне, бара да му се каже бајка и се обидува да започне игра. Особено е тешко во група со такви деца: тие се претерано активни, бучни, импулсивни, вжештени, имаат потешкотии да ги почитуваат утврдените правила, имаат конфликт околу играчките, правилата на играта и се навредени од коментарите на возрасните.

Дете од мирен тип - сангвистичен - со силен, мобилен, избалансиран нервен систем. Однадвор, тие се слични на децата холерични по тоа што се активни, имаат жив израз на лицето, користат гестови и зборуваат брзо и гласно. Сангвиното дете, по правило, има рамномерно, мирно, весело расположение, без ненадејни транзиции карактеристични за холеричните луѓе. Детето брзо заспива и лесно се буди, без посебни потешкотии преминува од активни игри во тивки активности и обратно. Особеноста на сангвистичните луѓе е нивната лесна приспособливост на какви било услови. Детето доброволно ја следи воспоставената дневна рутина, ги слуша сите наредби од возрасните и ги извршува задачите. Децата од овој тип лесно доаѓаат во контакт со други деца, брзо наоѓаат пријатели во која било средина и можат и да водат и да послушаат. Сангвините брзо реагираат на сè што гледаат и слушаат, поставуваат многу прашања, а во исто време се заинтересирани за широк спектар на појави. За кратко време, детето лесно се навикнува на градинка или градинка, периодот на навикнување на новиот режим не трае долго; Наутро го донесоа во градинка, а до вечер се чувствува како дома. Друштвеноста, согласноста и веселоста на децата ги привлекуваат возрасните кон нив, па понекогаш првите манифестации на не многу привлечни карактерни црти можат да се кријат зад надворешниот облик на однесување. Поради фактот што нервниот систем на сангвистично лице се карактеризира со еластичност и пластичност, тој е во состојба брзо да се префрли од една активност во друга. Во некои околности, овој квалитет игра позитивна улога: детето лесно се вклучува во нови активности и може, доколку е потребно, да одбие атрактивни активности. Во исто време, пластичноста на ова дете може да се покаже како негативна страна: детето менува играчки една по друга, има многу другари, но ниту еден близок пријател, презема сè, но не завршува ништо. Главната сопственост на мала сангвистична личност е нестабилноста (однесување, интереси, приврзаност). Детето брзо развива навики и вештини, но исто толку брзо се уништуваат. Затоа, главната задача во работата со сангвистичко дете е да се развие упорност кај него. Детето е послушно. Но, не може ли послушноста да се претвори во катастрофа? Тој ги слуша своите родители во сè, а исто така доброволно ги слуша советите на случаен минувач, тинејџер. Детето има различни интереси. Добро, но до одредени граници. Со бескрајно проширување, овие интереси неизбежно ќе станат површни. Не случајно сангвистичните деца на училиште понекогаш се трудат да се запишат во сите постоечки клубови, но не постигнуваат забележителен успех во ниту еден од нив - им недостасува упорност. Детето доброволно презема секоја задача. Прекрасно! Но, дали тој го завршува? Не, тој се труди брзо да го запре за да преземе нешто друго, поинтересно. На сангвистичен човек брзо му здосадува монотонијата. Може долго време да се занимава со активност која му е привлечна, но штом ќе се појават моменти кои бараат монотонија (а се неизбежни во секоја активност), тој има тенденција да ја прекине оваа активност.

Флегматичното дете има силен, избалансиран, но седентарен нервен систем. Во раното детство, ова е мирно бебе кое многу спие, се буди, мирно лежи, ретко плаче, ретко се смее. Флегматичните деца брзо заспиваат, но тешко се будат и остануваат летаргични некое време по спиењето. Сите реакции на таквите деца имаат нејасен карактер: тивко се смеат, тивко плачат, изразите на лицето се слабо изразени, нема непотребни движења или гестови. Говорот е исто така посебен - лежерен, со паузи не само меѓу речениците, туку и меѓу зборовите. Тешко му е брзо да реагира на какво било влијание, па се прави пауза помеѓу прашањето до детето и неговиот одговор. Пред да започнете со активност, следува период на акумулација, надворешно неактивност. Откако започна активност, флегматичен човек може да се вклучи во тоа долго време без да се умори од монотони, повторувачки дејства. Но, тешко му е одеднаш да го прекине она што го започнал, особено во случаи кога треба да направи нова, непозната работа. Однесувањето на флегматично дете е стабилно и тешко се лути. Навиките и вештините бараат долго време за да се формираат, но откако ќе се формираат, тие стануваат силни. Детето од овој тип не сфаќа веднаш сè ново и необично. Приемот во градинка е поврзан со некои тешкотии: на бебето му треба долго време да се прилагоди на новиот режим, тешко се разделува со родителите и не учествува во детските игри. Флегматичните луѓе се чувствуваат непријатно при посетата и не сакаат да запознаваат нови луѓе. Во познато опкружување, детето ги следи правилата на однесување без принуда, се справува со познатата работа и секоја задача ја извршува внимателно и прецизно. Како и секое дете, флегматичното лице има свои позитивни и негативни страни поврзани со карактеристиките на нервниот систем. Позитивни аспекти се желбата за упорност, темелност, совесност, сигурност во сите манифестации; негативно - летаргија, мала активност, бавно темпо на дејствување.

Децата со слаб нервен систем - меланхолични луѓе - се карактеризираат со зголемена чувствителност и ранливост. Слабоста на нервните процеси не значи инфериорност. Овие деца едноставно имаат пресилна реакција на слаби дразби, брзо настанува замор на нервните клетки и се јавуваат слаби процеси на возбудување и инхибиција. Меланхоличен човек е тип на дете за кое велат дека „не се гледа, ниту се слуша“. Тој не вреска, туку чкрипи, не се смее, но се насмевнува, не прашува, туку жално гледа што сака, неактивен е, претпочита тивки активности кои не бараат движење, не е вообичаено активно да се вклучи во разговор или да ги покаже своите знаења и вештини. Детето зборува тивко, колебливо и пелтечи. Тој е склон да си игра сам или со пријател кој добро го познава, го заморуваат бучните врсници. Чувствата на меланхоличен човек се длабоки и трајни, но тие тешко се изразуваат надворешно, што понекогаш ги доведува во заблуда возрасните. Бидејќи нервниот систем не може да издржи долги стимули, децата брзо се уморуваат - од бучава, од нови луѓе, од коментари. Секој притисок дополнително го зголемува заморот. Остриот тон и принудата ја потиснуваат веќе ниската активност на меланхоличен човек. Децата имаат потешкотии да развијат вештини, а навиките не се развиваат долго време, но сè што успеваат да формираат е издржливо, сигурно, стабилно и не бара дополнителна контрола. Пасивност, замор, изолација, бавност се главните недостатоци на детето - меланхолично. Во исто време, тие имаат вредни својства како што се чувствителност, одговорност, стабилност на интересите, приврзаност и навики. Децата со голема тешкотија влегуваат во тимот, долго време не можат да се навикнат на секојдневната рутина во градинка, плачат, одбиваат игри и активности, а понекогаш и долго време не одговараат на прашања од возрасни и деца во установата.

Од карактеристиките на темпераментите јасно е дека децата со различни темпераменти не можат да се воспитуваат на ист начин. Очигледно, ова може да објасни дека различни луѓе се воспитувани во исто семејство под исти услови. Во такви случаи, родителите често велат: „Ние ги воспитуваме на ист начин“. Точно, на ист начин, но требаше да се едуцира поинаку, земајќи ги предвид и природниот тип на нервниот систем, кој може да биде различен, и условите за живеење кои се променија од раѓањето на првото дете.

„Во процесот на образование“, напиша Б.М. Теплов, „не треба да се бараат начини за промена на нервниот систем, туку најдобри форми, начини и методи на образование, земајќи ги предвид карактеристиките на нервниот систем на ученикот“. Познавањето на особините на темпераментот ќе овозможи да се спроведе индивидуален пристап кон образованието на поединецот, бидејќи нема идентични услови, нема идентичен материјал на кој се формира личноста.

Програма за изучување на темпераментните карактеристики на децата во предучилишните образовни установи

Проучувањето на карактеристиките на децата користејќи збир на дијагностички методи им овозможува на наставниците од предучилишна возраст да добијат објективни податоци за темпераментот на детето, што може да стане основа за спроведување на индивидуален пристап кон секое дете.

Како методи за одредување на темпераментот на децата од предучилишна возраст, можете да користите набљудување на дете во различни видови активности, експерименти, анкети на наставници и родители.

Покрај тоа, можете да играте специјални игри: „Јаже“ - идентификување на брзината на движење, обликот и силата на реакција; „Ова е можно, ова не е можно“ - да се идентификува формата на однесување кога се среќаваат раздразливи и инхибиторни процеси; „Бидете во можност да молчите“ - да идентификувате издржливост и сопирање.

За да се спроведе истражувањето, предлагаме да користиме сет на методи:

набљудување (Б.С. Волков, Н.В. Волкова), експериментална техника „Пренесување на коцки“ (Ју.А. Самарин), испрашување на родители.

Набљудувањето се врши поединечно за секое дете. Се користат следниве критериуми:

1. Како се однесува детето во ситуација кога е неопходно брзо да се дејствува:

а) лесно се става во функција;

б) активно дејствува;

в) делува смирено без непотребни зборови;

г) срамежливо, несигурно.

2. Како реагира детето на забелешката на наставникот:

а) вели дека нема да се повтори вака, но по некое време го прави истото;

б) не слуша или постапува на свој начин;

в) тивко слуша;

г) тивок, навреден, загрижен.

3. Како детето зборува со други деца во ситуации кои се значајни за него:

а) брзо, со нетрпение, но ги слуша изјавите на другите;

б) брзо, со страст, но не слуша;

в) полека, мирно, но самоуверено;

г) со голема неизвесност.

4. Како да се однесувате во необично опкружување:

а) е лесен за навигација и е активен;

б) активен, покажува зголемена ексцитабилност;

в) мирно ја испитува својата околина;

г) срамежлив, збунет.

Критериуми: ако се открие дека во повеќето случаи детето се карактеризира со реакции од типот (а), тогаш можеме да зборуваме за доминација на сангвистични особини; (б) - холеричен; (в) - флегматичен; (г) - меланхоличен.

Техника на игра Ју.А. Самарина „Трансфер на коцки“.

Цел: да се идентификуваат карактеристичните реакции на детето на голем број неуспеси што го придружуваат преносот на блокови.

На детето му се дава мала шпатула, на чија површина се ставаат коцки една врз друга (3,4,5 итн.), од нив се бара да ги носат овие коцки, држејќи ја шпатулата во едната рака, од една масата до друга на растојание од околу 3 метри, а потоа свртете околу 180° (продолжувајќи да ја држите шпатулата во рака), вратете ја назад и ставете ја шпатулата со коцки на масата без да паднете ниту една.

Ова го зема предвид:

Силата на нервните процеси, перформанси - колку долго детето може да постигне успешно завршување на задачата, како без стимулација од експериментаторот, така и со стимулација;

Рамнотежа на нервните процеси - степенот до кој детето може да го ограничи своето незадоволство во случај на неуспеси, а не да го изразува ниту во моторна, ниту во говорна форма;

Мобилноста на нервните процеси - степенот до кој детето брзо се вклучува во оваа „работа“, се прилагодува на тоа, без разлика дали има одвлекување при вршење на оваа активност.

Организација на дијагностичка работа.

1. Набљудувањето го врши групниот наставник или едукативен психолог поединечно за секое дете во заеднички или самостојни активности на децата. Податоците од истражувањето се внесуваат во табела.

2. Методологија на Ју.А. Самарина ја спроведува едукативен психолог поединечно со секое дете во слободна просторија. Работата со секое дете трае од 5 до 20 минути. Податоците се внесуваат во табела.

3. Анкетата се спроведува на следниов начин: прашалникот го пополнуваат родителите дома или во група (по избор). Максималното време за родителите да го пополнат прашалникот е 20-30 минути.

4. Сите податоци се внесуваат во збирна табела.

5. Доколку резултатите од сите три методи се различни, потребно е да се користат дополнителни методи и/или да се анализираат причините за несогласувањата во идеите на наставниците и родителите за карактеристиките на однесувањето на детето.

Подолу се дадени препораки за интеракција со деца кои имаат доминантни особини на различни темпераменти. Овие препораки може да ги користат наставниците и родителите. Нудиме и некои игри и вежби кои можат ефективно да се користат при работа со деца од различни темпераменти.

Ако децата имаат доминантни особини на сангвистичен темперамент.

Важно е да бидете строги и да барате од детето, да ги контролирате неговите постапки и постапки.

Обрнете внимание на мали прекршувања од страна на детето (неотстранување играчки).

Потребно е започнатата работа да биде завршена со добар квалитет (не дозволувајте да започнете со вториот цртеж додека не се заврши првиот).

Препорачливо е да се понудите повторно да ја завршите работата безгрижно. Главната работа е да му се покаже на детето крајниот резултат од совесните постапки.

Важно е да се формираат стабилни интереси кај детето. Избегнувајте чести промени на активноста.

Внимателно поучувајте, третирајте ги другарите, настојувајте да развиете силни, стабилни односи.

Доколку кај децата преовладуваат карактеристиките на холеричен темперамент.

Однесувајте се кон активноста на детето со разбирање.

Препорачливо е да се ограничи сè што го возбудува нервниот систем на детето: кино, телевизија, читање - сè треба да биде умерено. 2 часа пред спиење, само тивки игри и активности.

Неопходно е да се развие концентрирано внимание кај детето: игри на табла (но не и оние каде што се натпреваруваат), играчки за изградба, цртање, моделирање - сè што бара упорност.

Да се ​​развие кај детето способност да се контролира себеси (игри со команди, со ненадејни запирања „Замрзнување“, каде што ќе се покорува).

Навикнете го на правилата за комуникација: зборувајте мирно, не го прекинувајте говорникот, земете ги предвид туѓите желби, прашувајте и не барајте.

Неопходно е строго да се придржувате до дневната рутина.

Доколку кај децата преовладуваат карактеристиките на флегматичен темперамент.

Не можете да викате, да се заканувате или да брзате - ова има инхибиторен ефект врз нервниот систем на детето.

Детето не треба да биде исклучено од активности кои бараат напор.

Почесто треба да се пофали за неговите брзи постапки.

Неопходно е да се стави детето во услови кога се неопходни брзи акции (корисни се игрите од натпреварувачки карактер).

Детето треба да се поттикне да се движи (гимнастика, игри на отворено, пливање, трчање).

Охрабрете го детето да игра, работи, дизајнира - активирајте го.

Не можете нагло да отсечете дете. Неопходно е да го предупредите неколку минути однапред за промена на активноста.

Вклучете го детето во тимски активности.

Ако децата имаат доминантни особини на меланхоличен темперамент.

Неопходно е да се ограничи бучавата, новите познанства, бројот на играчки, но во исто време да се научи детето да не се плаши од малку врева, да се однесува смирено и без вознемиреност со новото лице.

Препорачливо е да разговарате со детето, бидејќи тој е сугестивен. Треба да зборувате тивко, убедливо, но самоуверено, дефинитивно.

Добро е детето да спортува.

Неопходно е да се диверзифицира животот на детето.

Неопходно е да се вклучи детето во заедничка работа со возрасните.

Важно е да се развие неговата дружељубивост.

Неопходно е да се одржуваат позитивни емоции во него, да се покаже љубезност и чувствителност кон него.

Игри и вежби

За деца со доминација на холеричен и сангвистичен темперамент.

„Концентрација“ (студија за регулирање на емоциите).

Патник седи на маса и внимателно ја проучува мапата. Размислува за план за патувањето. Експресивни движења: левата рака го потпира лактот на масата и ја потпира главата навалена налево, показалецот од десната рака се движи по имагинарна карта. Изрази на лицето: малку стеснети очи, гризана долна усна.

„Размислување“ (студија за регулирање на емоциите и движењата).

Момче собра печурки во шумата и се изгуби. Конечно излезе на високиот пат. Но, кој пат да се оди? Експресивни движења: детето стои, со свиткани раце на градите или едната рака на градите ја потпира другата рака, на која се потпира брадата.

„Васка се срами“ (студија за регулирање на емоциите).

Еднаш одамна имаше една девојка, Галија. Имаше кукла Тања. Галија си играше со куклата, ја хранеше, ја стави во кревет. Еден ден мачката Васка беше таму и испушти кукла на подот. Галија дојде дома, виде дека куклата лежи на подот, ја зеде и почна да ја кара Васка: „Зошто, Васка, ја испушти мојата кукла? А Васка стои со наведната глава, засрамена. Откако ја слушна приказната, детето покажува колку се срамела мачката Васка.

„Морето е вознемирено“ (произволно однесување на чувствата).

Возачот почнува вака: „Морето еднаш се грижи, морето еднаш, морето се грижи двапати, морето се грижи трипати: фигурата на радост, страв, срам итн. замрзнува на место“. Следно, возачот ја избира најсветлата фигура.

„Букање“ (обучување на способноста да ги контролирате вашите чувства).

Децата седат на столици, ги ставаат стапалата на подот и „замрзнуваат“. Водачот, полека броејќи до 10, оди меѓу децата и лесно го скокотка секое. Децата треба да не се смеат на ова и да останат мирни.

„А-а-ах“ (обука за способност да ги контролирате вашите чувства).

Презентерот ја става раката на масата, а потоа полека ја крева во вертикална положба. Децата, во согласност со кревањето на рацете, ја зголемуваат јачината на звуците „а“ така што кога раката ќе ја достигне горната положба, ја завршуваат со гласен зглоб „ах“ и веднаш замолчуваат.

„Да и не“ (хармонизација на свеста за правата и одговорностите).

Инструкции: Ајде да се обидеме да утврдиме кој од нас знае да биде внимателен. На секој од вас ќе му поставиме прашања на кои веќе ги знаеме одговорите „да“ и „не“. На пример: „Дали одиш на училиште?“, „Дали си бил на Северниот Пол?“ итн. А тој што одговара мора нужно да одговори обратно. Оној што греши е надвор од игра.

„Родители и деца“ (хармонизација на свеста за правата и одговорностите).

Инструкции: Да замислиме дека се претворивме во родители. Ние многу го сакаме нашето дете, сакаме да биде добро и затоа му даваме совети што треба да биде. Секој следен „родител“ го негира советот на претходниот и дава свој совет. Може да биде, на пример, вака:

Секогаш бидете искрени.

Не мора секогаш да бидете искрени, инаку ќе кажете нешто погрешно и може да ги навредите другите. Бидете секогаш весели.

Вежба за развој на доброволно внимание.

На детето му се дава лист хартија, моливи во боја и се бара да нацрта 10 триаголници по ред. Кога ќе заврши оваа работа, детето се предупредува за потребата да се внимава, бидејќи упатството се изговара само еднаш: „Бидете внимателни, засенчете го третиот, седмиот и деветтиот триаголник со црвен молив“.

Ако детето ја завршило првата задача, тие нудат да ги заврши задачите, измислувајќи и постепено комплицирајќи ги условите.

Вежбајте за да развиете стабилност на вниманието.

На детето му се дава мал текст (весник, списание) и се бара, гледајќи низ секој ред, да прецрта буква (на пример, „а“ Времето и бројот на грешки се запишуваат. Резултатите се запишуваат на графикон дневно. Тие го забележуваат подобрувањето на резултатите, го запознаваат детето со нив и се радуваат со него.

Вежба за доброволно однесување.

На детето му е прикажан лист со нацртани геометриски форми и се бара да ја обои секоја од нив со молив во боја. Тие го предупредуваат детето дека тоа мора да го направи многу внимателно, времето не е важно. Штом детето почнува да покажува невнимание, работата се прекинува. Дете од 6-7 години внимателно слика 15-20 фигури.

За деца со доминација на флегматичен и меланхоличен темперамент

„Кажи поезија со твоите раце“ (студија за ослободување).

Детето се обидува, без зборови, користејќи пантомима, да раскаже добро позната песна или бајка. Останатите деца се обидуваат да погодат што зборува.

"Што да правам?" (регулирање на емоции и постапки).

За оваа игра ви требаат неколку слики со заговор со конфликтна содржина. На пример, овие:

а) децата берат, една девојка набрала толку многу плодови што не може да ги држи во раце;

б) децата си играат, а едното дете нема играчки;

в) детето плаче.

Откако ја направи сликата, детето мора да избере свој начин за излез од ситуацијата.

„Заврши ја реченицата“ (вежба за надминување на изолацијата).

Мора да ја завршите секоја од речениците:

јас сакам. . .

можам. . .

Можам да го направам тоа. . .

ќе го постигнам. . .

Можете да побарате од детето да го објасни одговорот.

Цртеж „Јас во иднината“ (надминување на изолацијата).

Детето добива задача да се нацрта како што се гледа себеси во иднина. Кога разговараат за цртежот со него, прашуваат како ќе изгледа, како ќе се чувствува, каков ќе биде неговиот однос со родителите, брат или сестра.

Вежбата ви овозможува да ја сфатите можноста за надминување на изолацијата, давајќи му на детето перспектива за иднината и доверба во своите способности.

„Јас и другите“ (слободно изразување на нечие мислење).

Од детето се бара да каже за својот пријател или роднина. Важно е детето да може да го изрази своето мислење и да ги нагласи позитивните особини на другиот. Можете да побарате од детето да каже за себе, истакнувајќи ги негативните и позитивните квалитети, фокусирајќи се на второто.

„Огледало“ (му помага на детето да се отвори и да се чувствува опуштено).

а) Детето гледа во „огледало“, кое ги повторува сите негови движења и гестови. „Огледалото“ може да биде родител или друго дете.

б) Принципот на играта останува ист, но детето мора да прикаже еден од нивните заеднички познаници. „Огледало“ означува кого прикажувало детето.

„Папагал“ (произволност на чувствата).

Водителот вели кратка реченица, на пример, „Одам на прошетка“. Еден од учесниците ја повторува оваа реченица, обидувајќи се да го изрази чувството што претходно го планирал. Останатите погодуваат какво чувство било наменето.

„Цртање на името“ (хармонизација на свеста за името).

Инструкции: „Да ги затвориме очите и да седиме тивко. Сега секој ќе се обиде да си го замисли името напишано на парче хартија. Обидете се внимателно да го погледнете вашето име, да видите каква боја се буквите, колку се високи или ниски, како изгледаат. Сега отворете ги очите и нацртајте го вашето име онака како што сакате“.

„Конкуренција на фалбаџии“ (хармонизирање на барањата за признавање).

Инструкции: „Денес ќе одржиме необичен натпревар со вас - натпревар на фалбаџии. Победува оној кој се пофали најдобро. Со што ќе се пофалиме? Соседот од десната страна. Погледнете го внимателно вашиот сосед од десната страна. Размислете каков е, што може да прави, во што е добар“. Децата го одредуваат победникот - најдобриот „фалбаџија“. Можете да разговарате на кого му се допаднало повеќе: раскажување - фалење со соседот или слушање како луѓето зборуваат за него.

„Како може да се искористи ова“ (да се развие интелигенција).

На детето му се нуди игра: најдете што е можно повеќе опции за користење на некој предмет.

Литература

детски темперамент предучилишна возраст

1. Богословски В.В. Општа психологија. - М., 1981 година.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и вежби во детската психологија. - М., 1991. - П. 18-19.

3. Гамезо М.В. Атлас за психологија. - М., 1986 година.

4. Запорожец А.В. Психологија. - М., 1987 година.

5. Илина М.Н. Тестови за деца. - М., 1997 година.

6. Ковалчук ​​Ја.И. Индивидуален пристап кон воспитувањето на детето. - М., 1981 година.

7. Коломенски Ја.Л. Човек: психологија. - М., 1986. - П. 209-214.

8. Кљуева Н.В. Ги учиме децата да комуницираат. - Јарослав, 1997 година.

9. Мухина В.С. Детска психологија. - М., 1985 година.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Карактеристики на анксиозност кај деца од постара предучилишна возраст: причини за развој, форми и видови на манифестација, карактеристики на неговиот тек. Организација, фази и методи на проучување на родовите карактеристики на манифестацијата на анксиозност кај деца од предучилишна возраст.

теза, додадена 24.12.2017


Историја на доктрината за темпераментот и нејзините главни типови. Проучување на темпераментот на децата од предучилишна возраст, емоционалноста како негов значаен параметар. Индивидуални типолошки карактеристики на дете од предучилишна возраст, определување на нивото на зрелост на нервните процеси (тест за прислушување).

работа на курсот, додадена 06/04/2011


Разгледување на суштината на концептот на темперамент, идентификација на неговите својства и физиолошка основа. Проучување на карактеристиките на формирање на темперамент кај деца од предучилишна возраст. Избор на различни методи за развој на позитивни карактерни црти кај детето.

работа на курсот, додаде 06/12/2015


Концептот на комуникација, карактеристики на децата од постара предучилишна возраст и карактеристики на комуникација кај 6-годишни деца. Експериментална идентификација на комуникациските карактеристики на децата од предучилишна возраст, избор на методи, анализа на резултатите и препораки за наставниците.

работа на курсот, додадена 06/09/2011


Разгледување на индивидуалните типолошки карактеристики на личноста. Утврдување на причините за академски неуспех во основно училиште возраст. Студија за врската помеѓу успехот во учењето и видот на темпераментот (холеричен, сангвистичен, флегматичен, меланхоличен) на детето.

работа на курсот, додадена 06/09/2010


Ментални карактеристики на развојот на меморијата кај децата од предучилишна возраст во странската и домашната психологија. Карактеристики на меморијата како когнитивен процес. Карактеристики на психолошкиот процес на развој на меморијата кај деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена 25.11.2014


Карактеристики на физичкиот, менталниот и интелектуалниот развој на децата од предучилишна возраст. Влијанието на семејството врз развојот на личноста на детето. Лични карактеристики на децата израснати во сиропиталишта. Нивоа на анксиозност кај деца од предучилишна возраст.

теза, додадена 24.10.2014


Концептот на индивидуалните типолошки карактеристики на личноста, нивните типови и специфичен развој во адолесценцијата. Методологија за дијагностицирање на типовите на карактерот и темпераментот на учениците. Користење на резултатите од истражувањето на часовите по физичко образование.

теза, додадена 22.12.2013


Улогата на мотивацијата во системот на меѓучовечки односи. Идентификување на карактеристиките на меѓучовечките односи со врсниците кај деца од предучилишна возраст со различни видови на темперамент. Манифестација на индивидуални психолошки карактеристики на личноста на предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена на 29.10.2013 година


Ментален развој и образование во концептите на казахстанските психолози. Психолошки карактеристики на децата од предучилишна возраст. Проучување на карактеристиките на менталниот развој на децата од предучилишна возраст во предучилишна образовна институција.

Предучилишна возраст, карактеристични карактеристики на менталниот развој во неа

„Детството е фаза на подготовка за идниот живот, ако општеството го дефинира својот став кон детството само како време на „подготовка“, тогаш се негира внатрешната вредност на детето што ја „живее“ ерата на детството. Во меѓувреме, условите за континуитет на воспитно-образовниот процес, поврзувајќи ги предучилишните и училишните години, во никој случај не се за оценување на сегашноста само од перспектива на иднината Само односот кон детството како драгоцено време од животот сам по себе во идните полноправни ученици, раѓа такви квалитети на личноста кои функционираат дома, што овозможуваат да се чекор подалеку од детството.

Периодот од раѓање до влегување во училиште е, според експертите ширум светот, возраста на најбрзиот физички и ментален развој на детето, првичното формирање на физичките и менталните квалитети неопходни за човекот во текот на целиот негов последователен живот, особините и својствата што го прават личност. Особеноста на овој период Она што го разликува од другите последователни фази на развој е тоа што обезбедува токму општ развој, што служи како основа за понатамошно стекнување на какви било посебни знаења и вештини и совладување. на различни видови активности не се формираат само квалитетите и својствата на детската психа, кои го одредуваат општиот карактер на однесувањето на детето, неговиот однос кон сè околу него, туку и оние што претставуваат „позадини“ за иднината и се изразуваат. во психолошки нови формации постигнати до крајот на даден возрасен период. Образованието и обуката мора да се решат низ целиот спектар на менталните квалитети на детето, но главна важност е поддршката и светскиот развој на квалитети специфични за возраста, бидејќи уникатните услови создадени од него нема да се повторат и какви се. ќе се „изгуби“ овде ќе се надомести во иднина ќе биде тешко, па дури и невозможно Водечката улога во менталниот развој на личноста на детето ја игра образованието во широка смисла на зборот, што се состои во состојбата. на општествено искуство акумулирано од претходните генерации, во совладување на материјалната и духовната култура создадена од човештвото.

Во моментов, останува отворено прашањето за специфичната содржина на методолошката содржина на часовите во различни делови од програмата на предучилишната образовна институција, која би била фокусирана на обезбедување дека преносот на специфични вештини на детето не се претвори во цел сама по себе. со доминација на директна настава, но би била „фокусирана на детското совладување на идеите, средствата и методите на активност неопходни за формирање на основата на личната култура“.

Моменталната состојба во образованието, особено во предучилишното образование, е објективно тешка. нарушувања на активноста, анксиозно-фобични нарушувања, нарушувања на процесите на социјализација Всушност, не само децата кои посетуваат специјални образовни институции, туку и значителен број деца во предучилишни образовни институции од општ развојен тип имаат потреба од посебна психолошка помош.

Овој проблем ја одреди темата на нашата работа: „Предучилишна возраст, карактеристични карактеристики на менталниот развој во неа“.

Целта на студијата е да ги проучи карактеристичните карактеристики на менталниот развој на децата од предучилишна возраст.

Цел на студијата се деца од предучилишна возраст.

Предмет на студијата се карактеристиките на менталниот развој на децата од предучилишна возраст.

Во согласност со целта на студијата, беа идентификувани следните задачи:

ментален развој предучилишна возраст

1. Разгледување на обрасците на општиот развој на децата во предучилишна возраст.

2. Проучување на методи на научно и психолошко истражување на развојот на децата од предучилишна возраст.

3. Проучување на карактеристиките на детските активности во предучилишна возраст и неговото влијание врз менталниот развој.

4. Проучување на карактеристиките на развојот на личноста кај децата од предучилишна возраст.

5. Проучување на карактеристиките на менталниот развој на децата од предучилишна возраст.

Теоретска основа на студијата беше работата на: Р.С. Немова, В.С. Мухина, В.Г. Асеева, О.М.Дјаченко, И.Ју Кулагина, Н.А.Подјакова, Д.Б. Елконина.

Практичното значење на работата се изразува во приемот за воспитувачи, наставници, образовни психолози, дефектолози кои работат во предучилишни образовни установи и здравствени установи.

I. Модели на развој на децата во предучилишна возраст

1.1 Карактеристики на општиот развој во предучилишна возраст

Предучилишна возраст е период на развој на детето од 3 до 7 години.

Во текот на овие години се јавува понатамошен физички развој и подобрување на интелектуалните способности на детето. неговите движења стануваат слободни, тој добро зборува, светот на неговите сензации, искуства и идеи е побогат и поразновиден.

Растот на децата во овој период настанува нерамномерно најпрво се забавува на 4-6 см годишно, а потоа во 6-7-та година од животот се забрзува до 7-10 см годишно (периодот на т.н.; прво физиолошко продолжување).

Нерамномерно се јавува и зголемување на телесната тежина Во текот на 4-та година детето се здебелува околу 1,5 кг, во текот на 5-та година - околу 2 кг, во текот на 6-та година - 2,5 кг. во просек 2 кг годишно. До 6-7 години детето треба да ја удвои тежината што ја имало на една година.

Кожата на оваа возраст се згуснува, станува еластична, бројот на крвните садови во неа се намалува, а кожата станува поотпорна на механички стрес.

На возраст од 5-6 години, 'рбетот на детето одговара на обликот на возрасен. Сепак, осификацијата на скелетот сè уште не е завршена.

Децата во овој период се многу мобилни, нивниот мускулен систем брзо се развива, што предизвикува значително оптоварување на скелетот на детето.

Од 5-7 години децата почнуваат да го губат млекото и никнуваат трајни заби. (Прилог бр. 1).

На крајот на предучилишната возраст, формирањето на респираторните органи завршува Дишењето станува сè подлабоко и поретко. (Прилог бр. 2).

Кардиоваскуларниот систем исто така претрпува значителен развој, станувајќи поефикасен и поотпорен. (Прилог бр. 2).

Невропсихичкиот развој достигнува значително ниво. Интелектуалното однесување на детето значително се подобрува. На оваа возраст се утврдуваат и развиваат моралните концепти и идеи за одговорностите.

Менталниот развој на децата зависи од многу околности Разјаснувањето на овие околности е најважната задача на психологијата.

1.2 Методи на научно и психолошко проучување на деца од предучилишна возраст

Основата на секоја наука е проучувањето на фактите факти кои го карактеризираат развојот на детето.

Главните методи на детската психологија се набљудување и експеримент.

Набљудување Во процесот на набљудување, истражувачот намерно го следи однесувањето на децата во природни услови и строго го евидентира она што го гледа Успехот на набљудувањето зависи од тоа колку јасно е формулирана неговата цел. Ако истражувачот, пред да започне со набљудувањето, не утврди точно кои аспекти од однесувањето на детето го интересираат, неговите впечатоци ќе бидат нејасни и неодредени.

Детето мора да знае дека го гледаат во спротивно ја губи природноста и леснотијата, се менува целата слика за неговото однесување. Затоа, набљудувањата треба да ги врши лице на кое детето е навикнато, чие присуство е доста честа појава.

За време на процесот на набљудување, истражувачот може да ги следи само надворешните манифестации на однесувањето на детето: неговите постапки со предмети, вербални изјави, експресивни движења итн. Но, психологот не е заинтересиран за самите надворешни фактори на манифестацијата, туку за менталните процеси. , квалитети и состојби кои се кријат зад нив. На крајот на краиштата, истите манифестации можат да изразат различни внатрешни состојби, затоа, тешката работа при спроведувањето на набљудувањата не е само правилно да се забележат карактеристиките на однесувањето на детето, туку и правилно да се протолкуваат.

Набљудувањето може да биде континуирано или селективно. Резултатите од континуираните набљудувања обично се зачувуваат во форма на записи во дневник, кои служат како важен извор на факти што се користат за да се идентификуваат моделите на ментален развој кај децата.

Многу истакнати психолози воделе дневници за развојот на нивните деца Германскиот психолог В. Ладинина-Котс, врз основа на внимателно набљудување на малото шимпанзо Јонија и нејзиниот син Руди, ги споредила развојните карактеристики на детето и младите животни.

Дневниците често ги водат не само психолозите, туку и родителите. Овие дневници често ги користат психолозите и наставниците.

Селективните набљудувања се разликуваат од континуираните набљудувања по тоа што тие снимаат или еден аспект од однесувањето на детето или неговото однесување во одредени временски периоди.

Класична слика на ова набљудување може да биде набљудувањето на изразувањето на емоциите кај неговиот син, спроведено од Чарлс Дарвин.

Советскиот лингвист А.Н.

Методот на набљудување е неопходен за првично пронаоѓање на факти. Но, тоа бара многу време и напор.

Друг, поактивен метод доаѓа на помош на набљудувањето, овозможувајќи му на истражувачот да предизвика манифестации на детската психа што го интересираат.

Експеримент Истражувачот секако ги создава и менува условите во кои се одвиваат активностите на детето, му поставува одредени задачи и според тоа како се решаваат овие задачи, ги оценува психолошките карактеристики на субјектот.

Некои психолошки експерименти бараат употреба на специјална опрема Така, при проучувањето на развојот на визуелното образование на децата, тие често користат специјален уред за снимање на движењата на очите При проучувањето на емоциите на детето, се снимаат промени во дишењето, отчукувањата на срцето и некои други процеси на телото Се снимаат општи карактеристики на однесувањето на децата, нивните изјави се снимаат со помош на магнетофон.

Научниците се обидуваат да спроведат експерименти со деца во форма на интересна игра или други атрактивни активности - цртање, дизајнирање итн.

Многу често, експериментите со деца се спроведуваат директно во група во градинка, а истражувачот делува како наставник кој организира една или друга активност на децата. Во исто време, децата дури и не се сомневаат дека игрите што им се предлагаат се организирани конкретно.

Од набљудувањата и експериментите за перцепцијата на децата, одамна е познато дека во предучилишна возраст децата не можат да ја согледаат формата на предметите во делови, т.е. Идентификувајте ги деловите од кои се состои и сфатете ја локацијата на овие делови е карактеристична карактеристика на возраста и нема друг начин Можеби. Сепак, понатамошното истражување им овозможи на советските психолози да сугерираат дека не е прашање на возраст, туку како детето го гледа предметот, какви дејства ги извршува во својот ум. За детално да ја согледате формата на објектот, треба да бидете способни ментално, како што беше, одново да го конструирате од неговите составни делови, да го создадете неговиот внатрешен модел. Детето не ги поседува потребните активности за ова. И ако во иднина неговата перцепција стане распарчена, тоа значи дека тој учи нов тип на дејствија на перцепција - дејства за моделирање. За да се тестира оваа претпоставка, беше спроведена студија во која децата од предучилишна возраст беа научени да ги пополнат контурите на фигурите со елементи од различни форми и да градат модели на овие фигури. Ова доведе до остра промена во визуелната перцепција - појавата во неа на претходно отсутно распарчување.

Различни видови експерименти, по правило, се комбинираат едни со други во истата студија Прво, се спроведува редовен експеримент (тој се нарекува утврдување) со цел да се забележи кај децата нивото на развој на психолошкиот процес или квалитетот на суштеството. изучува дека се развило во нормални услови на воспитување, а потоа следи формативен експеримент, чија цел е да се добие ново ниво во согласност со постоечките претпоставки. но овој пат се нарекува контролен експеримент Неговата цел е да открие какви поместувања настанале како резултат на формативниот експеримент.

Во прилог на главните методи на истражување - набљудување и експеримент - помошни методи се користат во детската психологија. Тие вклучуваат проучување на резултатите од активностите на децата, анкети, методи на тестирање и социометриски метод.

Овие методи или се користат во прилог на набљудување и експеримент, се погодни само за проучување на некои одредени аспекти на развојот на детето или се важни само за решавање на одредени прашања. 1

II. Карактеристики на психолошкиот развој на децата од предучилишна возраст

2.1 Психолошки карактеристики на активноста на детето во предучилишна возраст

Уште на рана возраст, елементите на играње улоги се појавуваат и почнуваат да се развиваат. Во игрите со улоги, децата ја задоволуваат својата желба за модерен живот со возрасните и, во посебна, разиграна форма, ги репродуцираат односите и работните активности на возрасните.

Во предучилишна возраст, играта станува водечка активност, но не затоа што модерното дете, по правило, го поминува поголемиот дел од своето време во игри што го забавуваат - играта предизвикува квалитативни промени во детската психа. Акцијата на играта е иконична (симболична) по природа. Во игра е најјасно формирана знаковната функција на свеста на детето.

Во активностите за игра, предучилишното дете не само што ги заменува предметите, туку и презема една или друга улога и почнува да дејствува во согласност со оваа улога. Во играта, детето прво ги открива односите што постојат меѓу луѓето во процесот на нивната работа, нивните права и обврски.

Одговорностите кон другите се она што детето смета дека е неопходно да го исполни врз основа на улогата што ја презел. Со извршувањето на должностите, детето добива права во однос на лица чии улоги ги извршуваат други учесници во играта.

Улогата во играта со приказни е токму исполнување на должностите што ги налага улогата и остварување права во однос на другите учесници во играта.

Во играта на улоги, децата ги рефлектираат различните активности околу нив. Тие репродуцираат сцени од семејниот живот, од работните и работните односи меѓу возрасните, одразуваат епохални настани итн. Реалноста што се рефлектира во детските игри станува заплет на игра со улоги. Колку е поширока сферата на реалноста со која се среќаваат децата, толку се пошироки и поразновидни заплетите на игрите. Затоа, нормално, помладото дете од предучилишна возраст има ограничен број на парцели, додека за постарото дете од предучилишна возраст, заплетите на игрите се исклучително разновидни.

Заедно со зголемувањето на разновидноста на парцелите, се зголемува и должината на игрите. Така, времетраењето на играта за деца од три до четири години е само 10-15 минути, за деца од четири до пет години достигнува 40-50 минути, а за постарите деца од предучилишна возраст игрите можат да траат неколку часа, па и неколку дена.

Некои заплети на детски игри се наоѓаат и кај младите и кај постарите деца од предучилишна возраст (мајки и ќерки, градинка).

И покрај фактот дека постојат заговори кои се заеднички за децата од сите предучилишна возраст, тие се играат поинаку: во рамките на истиот заговор, играта станува поразновидна кај постарите деца од предучилишна возраст. Секоја возраст има тенденција да репродуцира различни аспекти на реалноста во рамките на истиот заплет.

Заедно со заплетот, неопходно е да се разликува содржината на играта со улоги. Содржината на играта е дека детето ја истакнува главната поента на активностите на возрасните. Децата од различни возрасни групи, кога играат со истиот заплет, внесуваат различни содржини во оваа игра главна содржина на играта за помлади деца од предучилишна возраст Кога играат на ручек, на пример, децата сечат леб, готват каша, мијат садови, додека постојано ги репродуцираат истите дејства. Сепак, на куклите не им се служи исечен леб, варената каша не се става на чинии, а садовите се мијат додека се уште се чисти. Овде содржината на играта се сведува исклучиво на дејства со предмети.

Заплетот на играта, како и улогата на играта, најчесто не е планиран од дете од основно предучилишна возраст, туку се појавува во зависност од тоа каков предмет ќе дојде во неговите раце.

Во исто време, дури и за помладите деца од предучилишна возраст, во некои случаи, содржината на играта може да биде односи меѓу луѓето.

Помладите деца од предучилишна возраст ги рекреираат односите во игра во многу ограничен, тесен опсег на заплетови. Како по правило, тоа се игри поврзани со директното вежбање на самите деца. Подоцна, реконструкцијата на човечките односи станува главната поента на играта. Значи, играта кај деца од средна предучилишна возраст се одвива на следниов начин. Дејствата што ги прави детето не се повторуваат бескрајно, туку едното дејство се заменува со друго. Во овој случај, дејствијата се вршат не заради самите дејства, туку за да се изрази одреден став кон друго лице во согласност со преземената улога. Дејствата што ги врши средовечниот претшколец се покондензирани од оние на помладите деца од предучилишна возраст Во игрите засновани на приказни за средовечни деца од предучилишна возраст, главната содржина се односите меѓу луѓето.

Деталниот пренос на односите меѓу луѓето во играта го учи детето да почитува одредени правила. Запознавање со општествениот живот на возрасните преку игра, децата се повеќе се запознаваат со разбирањето на социјалните функции на луѓето и правилата на односите меѓу нив.

Така, развојот на заплетот и содржината на играта со улоги го одразува сè подлабокото навлегување на детето во животот на возрасните околу него.

Во активностите за игра најинтензивно се формираат менталните квалитети и личните карактеристики на детето. Во играта се развиваат други видови активности, кои потоа добиваат независно значење. Играчката активност влијае на формирањето на самоволност на менталните процеси кај децата. Тоа е, во играта, децата почнуваат да развиваат доброволно внимание и доброволна меморија.

Ситуацијата на играта и дејствата во неа обезбедуваат постојано внимание на развојот на менталната активност на детето од предучилишна возраст. Играта во голема мера придонесува за постепена транзиција на детето кон размислување во смисла на идеи.

Играњето улоги е од одлучувачко значење за развојот на фантазијата

Посебна класа вклучува натпреварувачки игри во кои најатрактивниот момент за децата е победата или успехот. Се претпоставува дека токму во ваквите игри се формира и консолидира мотивацијата за постигнување успех кај децата од предучилишна возраст.

Во постарата предучилишна возраст, конструктивната игра почнува да се претвора во работна активност, при што детето дизајнира, создава, гради нешто корисно и потребно во секојдневниот живот Во ваквите игри децата ги учат основните работни вештини, ги учат физичките својства на предметите и активно развиваат практично размислување. Во играта, детето учи да користи многу алатки и предмети за домаќинството. Тој стекнува и развива способност да ги планира своите постапки, ги подобрува мануелните движења и менталните операции, имагинацијата и идеите.

Меѓу различните видови креативни активности во кои сакаат да се занимаваат децата од предучилишна возраст, големо место зазема ликовната уметност, особено детското цртање Според природата на тоа што и како прикажува детето, може да се суди за неговата перцепција за околната реалност карактеристики на меморија, имагинација и размислување. Во цртежите, децата се трудат да ги пренесат своите впечатоци и знаења добиени од надворешниот свет. Цртежите може значително да варираат во зависност од физичката или психолошката состојба на детето (болест, расположение, итн.). Утврдено е дека цртежите што ги прават болните деца по многу нешта се разликуваат од цртежите на здравите деца.3

Како што е познато, потеклото на визуелната активност на детето датираат од раното детство, детето, како по правило, веќе има одредена понуда на графички слики што му овозможуваат да прикажува поединечни предмети. Сепак, овие слики се многу слични.

Способноста да се препознае предмет во цртежот е еден од стимулациите за подобрување и има долга историја. Во детските цртежи се воведуваат различни форми на искуство, кои детето ги добива во процесот на дејствија со предмети, нивната визуелна перцепција, самата графичка активност и учењето од возрасните Меѓу детските цртежи, заедно со сликите што одговараат на визуелната перцепција кои го изразуваат она што детето го дознава не гледајќи во некој предмет, туку дејствувајќи со него или чувствувајќи го. Така, често децата цртаат рамна фигура со остар агол (на пример, триаголник), откако ќе ја почувствуваат, во форма на овална со кратки линии што се протегаат од неа, со која се обидуваат да ја нагласат острината на прикажаниот предмет.

Како што се развива цртежот, детето развива потреба да користи боја. Во исто време, почнуваат да се појавуваат два тренда во употребата на бојата. Едната тенденција е детето произволно да користи боја, т.е. може да наслика предмет или негови делови со какви било бои, кои често не одговараат на вистинската боја на предметот. Друга тенденција е детето да се стреми да го обои прикажаниот предмет во согласност со неговата вистинска боја.

Честопати децата користат знаење за бојата на некој предмет, утврдено од зборовите на возрасните, заобиколувајќи ја сопствената перцепција Затоа, детските цртежи се полни со печати во боја (тревата е зелена, сонцето е црвено или жолто).

Карактеристична карактеристика на детските цртежи е тоа што во нив децата го изразуваат својот став кон самиот цртеж Децата прикажуваат сè „убаво“ со светли бои, додека „грдите“ нешта се насликани со темни бои, намерно лошо изведувајќи го цртежот.

Во предучилишна возраст, децата се фокусирани на прикажување на објективниот свет. Сепак, тие не ги игнорираат фантастичните ликови По шест години, протокот на детски цртежи станува се помалку изобилен, но и визуелниот репертоар е многу разновиден

Музиката зазема важно место во уметничките и креативните активности на децата од предучилишна возраст се развиваат во вистинско хоби и придонесуваат за развој на музички таленти. Децата учат да пеат и изведуваат различни ритмички движења на музика, особено танцување.

Ниту една од детската возраст не бара толку разновидни форми на меѓучовечка соработка како предучилишната, бидејќи е поврзана со потребата да се развијат најразновидните аспекти на личноста на детето. Ова е соработка со врсници, со возрасни, игри, комуникација и заедничка работа.

Во текот на предучилишното детство, различни видови на активности на децата постојано се подобруваат, а 5-6 годишно дете практично се вклучува во најмалку седум до осум различни видови активности, од кои секоја конкретно го развива интелектуално и морално.5

2.2 Развој на личноста на дете од предучилишна возраст

Од гледна точка на формирањето на детето како личност, целата предучилишна возраст може да се подели на три дела. Првиот од нив се однесува на возраст од три до четири години и е главно поврзан со зајакнување на емоционалната регулација. од околу шест години и вклучува формирање на деловните лични квалитети на детето.

Во предучилишна возраст, децата почнуваат да се водат во своето однесување, во сензациите што си ги даваат себеси и другите луѓе, според одредени морални стандарди. Тие развиваат повеќе или помалку стабилни морални идеи, како и способност за морално саморегулирање.

Изворите на моралните идеи на децата се возрасните кои се вклучени во нивното образование и воспитување, како и нивните врсници Моралното искуство од возрасните на децата се пренесува и се зема предвид во процесот на учење, набљудување и имитација, преку систем на награди. Комуникацијата игра голема улога во развојот на личноста на детето од предучилишна возраст , да се оцени и самопочит.

Во предучилишното детство, како и во детството и во раното детство, една од главните улоги во личниот развој на детето сè уште ја игра мајката Желбата за одобрување од страна на мајката станува еден од поттикот за однесување на детето од предучилишна возраст.

Децата се меѓу првите кои ги научија нормите и правилата на таканареченото „секојдневно“ однесување, културните и хигиенските норми, како и нормите поврзани со односот кон нивните обврски, почитувањето на дневната рутина и ракувањето со животните и нештата. Последните морални норми што треба да се научат се оние кои се однесуваат на постапувањето со луѓето. Тие се најкомплексните и најтешките за децата разбирливи игри со правила, вообичаени во постарата предучилишна возраст, имаат позитивно влијание врз асимилацијата на таквите правила. Токму во нив се одвива презентација, набљудување и асимилација на правилата, нивна трансформација во вообичаени форми на однесување.

За однесувањето на децата во предучилишна возраст, доаѓа период кога тоа оди подалеку од когнитивната саморегулација и се пренесува на управување со општествени дејствија и дела.

Со други зборови, заедно со интелектуалното саморегулирање, се јавуваат и личните и моралните стандарди на однесување кои стануваат вообичаени и стануваат стабилни До крајот на предучилишното детство, повеќето деца развиваат одредена морална позиција, кон која повеќе се придржуваат помалку конзистентно.

Во предучилишна возраст, детето развива и лични квалитети поврзани со односите со луѓето. Ова е, пред сè, внимание на една личност, на неговите грижи, проблеми, искуства, успеси и неуспеси.

Сочувството и грижата кон луѓето се појавуваат кај многу деца од предучилишна возраст.

Во многу случаи, постарото дете од предучилишна возраст е во состојба рационално да ги објасни своите постапки, користејќи одредени морални категории. не изгледаат доволно стабилни.

Во постарата предучилишна возраст дополнително се развиваат комуникациските мотиви, поради што детето се стреми да воспостави и прошири контакти со луѓето околу него.

На оваа возраст децата им придаваат големо значење на проценките што им ги даваат возрасните. Детето не очекува таква проценка, туку активно ја бара самото, се стреми да добие пофалба, се труди многу да ја заработи Сето ова укажува дека детето веќе влегло во период на развој кој е чувствителен на формирање и зајакнување на неговиот мотивација за постигнување успех и низа други витални придобивки кои во иднина ќе му обезбедат успех на неговите образовни, професионални и други активности.

Основните квалитети на една личност се подразбираат како оние кои, почнувајќи да се обликуваат во раното детство, прилично брзо се консолидираат и формираат стабилна индивидуалност на една личност, дефинирана преку концептот на социјален тип или карактер, личност.

Основните лични квалитети се разликуваат од другите по тоа што нивниот развој - барем во почетниот период - до одреден степен зависи од генотипските, биолошки детерминирани својства на организмот. емотивност и дружељубивост, невротичност и др. Тие се формираат и консолидираат кај дете во предучилишна возраст, во услови на сложена интеракција на многу фактори: генотип и околина, свест и несвесно, оперативно и условено рефлексно учење, имитација и ред други.

Во раното и средното предучилишно детство, карактерот на детето продолжува да се формира под влијание на карактеристичното однесување на возрасните набљудувани од децата. Во текот на истите тие години, почнуваат да се формираат такви важни лични квалитети како иницијатива, волја и независност.

Во постарата предучилишна возраст, детето учи да комуницира, да комуницира со луѓето околу него во заеднички активности со нив, ги учи основните правила и норми на однесување, што му овозможува во иднина добро да се сложува со луѓето и да воспостави нормални деловни и лични односи со нив.

Децата од тригодишна возраст имаат јасна желба за независност, која почнуваат да ја бранат во игра.

До средната предучилишна возраст, многу деца развиваат способност и способност правилно да се проценат себеси, нивните успеси, неуспеси и лични квалитети.

Посебна улога во планирањето и предвидувањето на резултатите од личниот развој на детето игра идејата за тоа како децата од различна возраст ги перцепираат и оценуваат своите родители.

Некои студии покажаа дека децата на возраст меѓу три и осум години го доживуваат најголемото влијание на родителството, со одредени разлики помеѓу момчињата и девојчињата. Така, кај девојчињата психолошкото влијание на родителите почнува да се чувствува порано и продолжува подолго отколку кај момчињата. Овој временски период ги опфаќа годините од три до осум години, тие значително се менуваат под влијание на нивните родители во периодот од пет до седум години, т.е. три години помалку. 6

2.3 Ментален развој на дете од предучилишна возраст

Во предучилишна возраст, процесот на подобрување на вниманието е во тек.

Карактеристична карактеристика на вниманието на детето од рана предучилишна возраст е тоа што е предизвикано од надворешно атрактивни предмети, настани и луѓе и останува фокусирано сè додека детето задржува директен интерес за воочените предмети. На оваа возраст, вниманието всушност не е доброволно На детето му помага гласно расудување во развојот на доброволно внимание.

Од помлада до постара предучилишна возраст, вниманието на децата напредува истовремено по многу различни карактеристики Помладите деца од предучилишна возраст обично гледаат атрактивни слики не повеќе од 6-8 секунди, додека постарите деца од предучилишна возраст можат да го фокусираат своето внимание на истата слика за 12 до 20 секунди. Истото важи и за времето поминато на иста активност кај деца од различна возраст. Во предучилишното детство веќе се забележуваат значителни индивидуални разлики во степенот на стабилност на вниманието кај различни деца, што веројатно зависи од видот на нивната нервна активност, физичката состојба и условите за живот.

Развојот на меморијата во предучилишна возраст се карактеризира и со постепен премин од неволно и непосредно кон доброволно и индиректно меморирање.

Во раната и средната предучилишна возраст децата меморираат и се репродуцираат во природни услови на развој на меморијата, т.е. без посебна обука за миемични операции, тие се неволни Во постарата предучилишна возраст, под исти услови, постои постепен премин од неволно кон доброволно меморирање и репродукција на материјалот.

Преминот од неволна во доброволна меморија вклучува две фази.

Во првата фаза се формира потребната мотивација, односно желбата за паметење. Во втората фаза, миемичните дејства и операции потребни за ова се појавуваат и се подобруваат.

Кај децата од рана предучилишна возраст доминира неволната, визуелно-емоционална меморија. Повеќето деца во нормален развој имаат добро развиена непосредна и механичка меморија.

Со помош на механички повторувања, децата од постарата предучилишна возраст добро се сеќаваат на информациите На оваа возраст се појавуваат првите знаци на семантичко меморирање со активна ментална работа, децата се сеќаваат на материјалот подобро отколку без таква работа. Децата имаат добро развиена еидетичка меморија.

Почетокот на развојот на детската имагинација се поврзува со крајот на раното детство, кога детето

за прв пат ја демонстрира способноста да се заменат некои предмети со други Имагинацијата добива понатамошен развој во игрите каде што симболичните замени се прават доста често и со користење на различни средства.

Во првата половина од предучилишното детство, преовладува репродуктивната имагинација на детето, механички репродуцирајќи ги примените впечатоци во форма на слики.

Во постарата предучилишна возраст, кога се појавува самоволие во меморирањето, имагинацијата се претвора од репродуктивна, механички репродуцирачка реалност во креативно трансформирање на истата. ментален карактер.

Развојот на размислувањето, неговото формирање и подобрување зависи од развојот на имагинацијата на детето.

Прво, се формира визуелно-фигуративно размислување, чиј развој е поттикнат од игри со улоги, особено игри со правила.

Вербалното и логичното размислување на детето почнува да се развива на крајот од предучилишната возраст. Тоа претпоставува способност да се работи со зборови и да се разбере логиката на расудувањето.

Развојот на вербалното и логичното размислување кај децата се јавува во најмалку две фази. Во првата фаза, детето го учи значењето на зборовите поврзани со предмети и дејства, учи да ги користи при решавање на проблеми, а во втората фаза учи систем на концепти што означуваат односи и ги учи правилата на логичкото расудување.

Развојот на концептите оди паралелно со развојот на процесите на размислување и говор и се стимулира кога ќе почнат да се поврзуваат едни со други.

Во предучилишното детство, говорот на детето станува покохерентен и добива форма на дијалог.

Развојот на говорот „за себе“ и внатрешниот говор се разликува.

Заклучок

Значи, што стекнува детето во процесот на неговиот развој во предучилишното детство?

На оваа возраст, кај децата, внатрешното ментално дејство и операции се разликуваат и формализираат интелектуално. Тие се однесуваат на решавање не само когнитивни, туку и лични проблеми. Можеме да кажеме дека во тоа време детето развива внатрешен, личен живот, прво во когнитивната област, а потоа и во емоционалната и мотивациската сфера. Развојот во двете насоки се случува во свои фази, од сликовитост до симболика Слики се подразбира како способност на детето да создава слики, да ги менува, произволно да работи со нив, а симболиката се однесува на способноста да користи знаци (симболичка функција), да врши. знаци операции и дејства: математички, јазични, логички и други.

Овде, во предучилишна возраст, започнува креативниот процес, изразен во способноста да се трансформира околната реалност, да се создаде нешто ново. Креативните способности на децата се манифестираат во конструктивни игри, во техничка и уметничка креативност примарниот развој на посебните способности Вниманието кон нив во предучилишното детство е предуслов за забрзан развој на способностите и стабилен, креативен однос на детето кон реалноста.

Во когнитивните процеси, се јавува синтеза на надворешни и внатрешни дејства, обединувајќи се во единствена интелектуална активност Во перцепцијата, оваа синтеза е претставена со перцептивни дејства, во внимание, со способност да се управуваат и контролираат внатрешните и надворешните планови на дејствување. меморија, со комбинација на надворешно и внатрешно структурирање на материјалот при неговото меморирање и перцепција.

Оваа тенденција особено јасно се појавува во размислувањето, каде што се прикажува како обединување во единствен процес на визуелно ефективни, визуелно фигуративни и вербално логични методи за решавање на практични проблеми. Врз основа на ова, се формира и понатаму се развива полноправен човечки интелект, кој се одликува со способност за подеднакво успешно решавање на проблемите претставени во сите три рамнини.

Во предучилишна возраст, имагинацијата, размислувањето и говорот се поврзани. Таквата синтеза ја поттикнува способноста на детето да евоцира и доброволно да манипулира со слики со помош на говорни самоинструкции. Тоа значи дека детето се развива и почнува успешно да функционира внатрешен говор како средство за размислување. Синтезата на когнитивните процеси лежи во основата на целосното усвојување на неговиот мајчин јазик од страна на детето и може да се користи кога предава странски јазик.

Истовремено се заокружува и процесот на формирање на говор како средство за учење, со што се подготвува поволна почва за активирање на образованието и за развој на детето како индивидуа. Во процесот на воспитување, спроведен врз основа на говор, се учат елементарните морални норми, форми и правила на културно однесување Откако се научиле и стануваат карактеристични одлики на личноста на детето, овие норми и правила почнуваат да управуваат со неговото однесување. дејствија во произволни и морално регулирани дејствија. Врвот на личниот развој на детето во предучилишното детство е личната самосвест, која вклучува препознавање на сопствените лични квалитети, способности и причините за успесите и неуспесите.

Литература

1. Асеев В.Г. Развојна психологија. 1989 година

2. Развојна и образовна психологија: Текстови. 1992 година

3. Дјаченко О.М., Лаврентиева Т.В. Развојна психологија на предучилишна возраст. 1971 година

4. Запорожец А.В. Избрани психолошки дела. 1986 година

5. Котирло В.К. Развој на волево однесување кај деца од предучилишна возраст. 1971 година

6. Крутетски В.А. Психологија. 1986 година

7. Кулагина И.Ју. Развојна психологија. 1997 година

8. Мухина В.С. Детска психологија. 1985 година

9. Мухина В.С. Визуелната активност на детето како форма на асимилација на општественото искуство. 1981 година

10. Немов Р.С. Психологија. 1997 година

11. Поддјаков Н.Н. Размислување на предучилишна возраст. 1977 година

12. Проскура Е.В. Развој на когнитивните способности на дете од предучилишна возраст. 1985 година

13. Развој на личноста на детето. 1987 година

14. Елконин Д.Б. Психологија на играта. 1976 година

15. Елконин Д.Б. Детска психологија. 1960 година

Приближен дијаграм на карактеристиките на детето

I. Општи информации за детето

Презиме, име

Датум на раѓање

Општ физички развој

Здравствена состојба

Семеен состав

P. Карактеристики на личен развој

Развој на самосвест - ниво на аспирации и самопочит,

развој на самоконтрола,

свесност за моралните стандарди Морални карактеристики на личноста Интереси и склоности, мотиви на однесување Волеви особини на личноста Карактеристики на развој на емоции и чувства Манифестации на темперамент и карактер

Карактеристики на развојот на активноститеДобро

Конструктивна игра Труд Образовни

Комуникација со родители, наставници, врсници

Карактеристики на развојот на говорот:

дијалошки

монолог (поврзан)

Карактеристики на развојот на когнитивната сфера на личноста

Внимание

Перцепција

Имагинација

Размислување

Главните насоки во развојот на детската психа

Пример карактеристики

Миша Н., роден 1987 г. Општиот физички развој и состојба се нормални. Прва здравствена група.

Семејството е нецелосно: мајка, баба и Миша.

Образованието е женствено. Момчето е кратко време со мајка си. Бабата првенствено се занимава со воспитување.

Миша не секогаш правилно ги проценува неговите способности Успехот во неговите активности го поттикнува да избере потешки задачи. Момчето секогаш се стреми да постигне висококвалитетни резултати. Придава големо значење на тоа како возрасен ги оценува неговите резултати. Самодовербата е донекаде висока. Но, во заедничките активности со возрасен, тој има тенденција да се оценува соодветно.

Миша јасно формулира морални квалитети; не можете да се борите, мора да споделувате со другите, треба да ги доведете работите до крај итн., ја разбира потребата да ги спроведете. Адекватно реагира на прекршување на моралните стандарди од страна на другите деца. Сепак, моралните стандарди не секогаш функционираат како регулатор на однесувањето на момчето. Иако нормите се препознаваат, тие често се прекршуваат Следниве карактеристики се откриени овде. Почесто ги прекршува нормите кога комуницира со врсниците отколку со возрасните. Покрај тоа, ова зависи од односот кон неговиот врсник: пријателските односи го принудуваат Миша да ги ограничи своите непосредни импулси. Покрај тоа, нормите почесто се прекршуваат во однос на наставниците отколку во однос на мајките и бабите. Така, моралното однесување на момчето е прилично ситуационо и зависи од личноста на личноста со која комуницира.

Миша им дава предност на дидактички игри: лавиринти, домино, лото и е заинтересиран за градежништво. Успешното надминување на тешкотиите во завршувањето на задачата предизвикува радост, ентузијазам и желба да се испробаат сопствените способности во потешка задача. Следствено, можеме да зборуваме за прилично стабилна когнитивна ориентација на Миша, формирање на когнитивни интереси. Играта останува негова омилена активност, иако игрите со улоги не му се особено привлечни. Почесто игра сам, играјќи си со градежни комплети. Преовладуваат разиграни и едукативни мотиви. Подреденоста на мотивите се манифестира главно во присуство на возрасни. Кога комуницира со своите врсници, Миша не ги ограничува своите непосредни импулси и се води само од сопствените желби. Сепак, тој може самостојно да постави цел на активност и да ја одржува. Но, тоа зависи од односот кон активноста и е поврзано со интерес. Планирањето на активностите е тешко. Кога комуницира со возрасните, Миша ги контролира своите емоции. Кога комуницира со врсниците, тој се однесува дрско, гримаси и прави неартикулирани звуци. Ги разбира и правилно ги оценува таквите социјални емоции како сочувство, емпатија, но речиси никогаш не ги покажува во животот. Почесто покажува антипатија или рамнодушност кон врсниците. Таа претпочита да комуницира со нејзините две деца, Ања Г. и Рома А. Но, овие контакти се многу нестабилни.

Се појавуваат особини на сангвистичен темперамент. Миша брзо реагира на она што го привлекува неговото внимание. Живи изрази на лицето и експресивни движења. Може да го концентрира вниманието брзо и долго. Енергичен и ефикасен. Може да врши активности долго време без да се заморува. Активноста и реактивноста се избалансирани. Миша е лесно да се дисциплинира. Брзо темпо на говор. Лесно се согласува со нови луѓе, лесно се навикнува на новите барања и опкружување. Вештините се развиваат брзо и лесно. Преовладуваат позитивните емоции.

Карактеристични се следните карактеристики на видовите активности. Работи неволно, само по предлог на возрасен. Слабо познавање на работните вештини и способности. Често престанува да работи под влијание на пречки. Работната активност често се претвора во игра.

Формирани се предусловите за воспитно-образовната дејност. Точно и брзо ги следи упатствата на возрасните. Во случај на недоразбирање, поставува прашања. Не имитира други деца во одговорите и постапките. Покажува независност и иницијатива.

Претпочита да игра сам. Тој го мотивира вака: „Сакам кога е тивко, мирно и не се меша. Па, јас играм за себе“. Доброволно ги прифаќа возрасните во играта. Не покажува желба да им се придружи на другите деца во играта. Ги одбива нивните понуди. Ако понекогаш учествува во игри со улоги, тој презема споредни улоги. Не се стреми кон лидерство.

Тој посветува многу време на дизајнот, но не покажува доволно креативност. Зградите се стереотипни.

Тој доброволно црта, но ретко ја пренесува динамиката на предметите. Заплетите се разновидни: бајки, секојдневие, игри. Добри технички вештини.

Видот на комуникација со возрасните е неситуационо-когнитивен. Главниот мотив е да се добијат нови информации за светот на предметите и појавите. Активно го користи говорот како средство за комуникација. Поставува многу различни прашања.

Кохерентниот говор не е доволно развиен. Го прераскажува неволно и тешко. Во говорот има малку придавки. Но, вокабуларот е голем. Тој ги користи зборовите токму онака како што тие значат. Користи претежно едноставни реченици.

Тој точно ги разликува боите и ги знае нивните имиња. Идентитетот по боја се утврдува со помош на визуелна корелација.

Доминира неволното внимание. Доста често, неволното внимание се манифестира, особено во процесот на примање нови информации. Лесно го менува вниманието, а неговата стабилност и концентрација зависат од интересот за активноста.

Самоконтролата во процесот на меморирање е слабо развиена, иако може свесно да се потруди да запомни. Се развива вербална меморија. Лесно се сеќава на текстовите. И покрај големата залиха на знаење, имагинацијата, и доброволна и неволна, е слабо развиена. Во визуелните и конструктивните активности преовладуваат стереотипите. Но, составувањето бајки е особено тешко. Добро развиени ментални операции. Лесно генерализира, споредува и анализира со доволно детали.

Потребно е постојано Миша да се става во ситуација на морален избор и да се проценат сите негови постапки за да се формира морално однесување.

Користете заеднички активности со возрасен за да развиете имагинација: „Ајде да цртаме заедно, да смислиме бајка“ итн.

Зададете постојана работна задача, покажете им го нејзиното значење и важност на другите.

Заинтересирајте го Миша за неговите врсници, прво со набљудување на нивните активности.

Обидете се да ги обедините Миша и врсниците со слични интереси во дидактички игри.

6. Кога ги спроведувате сите организирани форми на активност, дајте задачи со соодветна тежина за да го одржите когнитивниот интерес.