Карактеристики на спроведување на часови по физичко образование во различни возрасни групиО. (Важност, видови часови, структура, избор на вежби земајќи ја предвид возраста, организација на децата во АТС, рационална распределба физичка активностпомеѓу децата од различни возрасти).

Час по физичко образование во мешана групабара возрасната група особено темелно нема избор физичка вежба , кој Овие мора да одговараат возраста карактеристики и способности на сите деца, обединети во една група.

Секој поединец старосна фазаразвојот на детето иманивните физички и ментални карактеристики. Затоа содржи Количината на физички вежби и наставни методи треба да биде бидете различни.

Огромно, прерано овој материјал За помлада возрасти лесен, не бара никакви psiхемиски и физички напор, за постарите деца еденkovo е непрактично. Помалите деца нема да успеат да совладаатизвршуваат задачи што им се тешки, незаконски заобиколувајќи ги неопходнитеможни средни нивоа на тежина.

Во исто време, постарите деца, изведувајќи физички вежби под нивните можности, губат интерес за материјалот што им се нуди, што од нив не бара ментален и физички напор. Затоа, програмската содржина на физички вежби на часовите и мешана групамора да одговара на можностите на децата од секоја возрасна подгрупа.

Тешкотии во планирањето на лекцијата во таква група е тоа што, од една страна, потребно е да се изберат физички вежби за секоја подгрупа деца според нивната возрасна програма, а од друга страна - најдете можност да ги обедините сите деца во активности кои се интересни за нив.

Планирање за мешана возрасна групазапочнува со составување долгорочен плани план за развој на основни типови на движења за секоја возраст. Деталното изготвување на план за белешки за различна возрасна група, кој комбинира задачи за две возрасти, ви овозможува јасно да ги разликувате задачите земајќи ги предвид возрасните можности.

Часовите на физичка култураво различни возрасни групигрупа може да има различни формиспроведувањето - индивидуална двојна, подгрупа, фронтална .

Фронтална форма - заеднички активностисо ситедеца истовремено со иста програмска содржина.Речиси истите движења се воведуваат во часовите (на пример, одење во група зад наставникот во дадена насока, со промена на насоката итн.). Компликација на моторотзнаењето се јавува поради различноста на методите и условитеизвршување. Обезбедува само разлики во дозирањето ниво и барања за изведување вежби.

Детски движења 2-3 годинисè уште не сте ја сфатиле вашата возрастоценети како произволни, тие често се ненамерни. Сепак, тие имаат можност да инсталирааткој е сличен на примерокот. Децата дејствуваат со имитација нју, не придржувајќи се кон точно одредена форма на движења,и ја пренесуваат само општата шема на движење.

Во исто време постарите децамора да исполни движење точно и правилно според примерокот, со голема амплитуда, свесно следете ги позициите и движењата на делови од вашето тело во различни вежби.

Може да се спроведе во различни возрасни групи зафатен Тиаразлични видови: играње, заплет-играи трениро Источна

Часови тип на играсе разликуваат по тоа што вклучуваат Тие бараат движења кои им се добро познати на децата. Во игрите консолидиранимоторните вештини се подобруваат, се јавува физички развојквалитети во променливите ситуации.

Активност заснована на приказна е изграден на холистичка парцела- ситуација на играта, одразувајќи се во условна формасветот околу насдете. Лекцијата се состои од различни видови основни движења и општи вежби за игра.од вибрирачка имитациска природа: „Игра од продавницашек“, „Ежеви и ежови“ итн. Овој вид на активност се зголемуваинтересот на децата за различни движења.

Сесија за обука насочени кон развој на моторот телијалните способности на децата. Ја прифаќа различностациклична, ритмички движења, вежби за играразвој на брзина на движење, агилност и издржливост. Овој тип на лекција може да биде едукативен и едукативенматен карактер.

Сесијата за обука е насочена кон запознавањеприклучување со ново движење. Мешана активност поставува задача за учење и консолидирање на ново движењеучење, како и подобрување на движењата совладани порано. Тоа главно се заснова на повторување на веќе опфатениот материјал.

Учење на децата на движења како што се качување на гимнастички ѕид, фрлање, препорачливо е да не се правиголеми подгрупи, додека користат движења на игратазадачи задачи.

Процесот на организирање на обука за движење за деца во мешана возрасна група бара голема вештина од страна учител. Треба да се земе предвид знаењето и моторното искуство постарите деца, дајте им можност да го користат дисплејотфизички вежби за најмалите.Неопходно е да се поттикне желбата на децата да се пренесатнивното моторно искуство, како и нивното учество во аранжманотке и чистење на објекти за физичко образование. За помали децафидерот не дава многу оптоварување, им нуди гледајте ги вежбите или игратанашите деца.

Ајде да погледнеме поконкретно можности приближна имплементацијачасови.

Пред да започне, постарите деца се менуваат во костуми за физичко воспитување, потоа некои од нив им помагаат на помалите деца да се пресоблечат или малку да го олеснат оделото, додека други самостојно ги подготвуваат потребните помагала за физичко образование за часовите. Со ваква организација најмалите не го одложуваат часот, а повозрасните вежбаат на начин што им е достапен. трудова дејности пружи помош на помладите.

Лекцијата може да започне на различни начини: на пример, најпрво влегуваат малите и седнуваат, а потоа повозрасните, чие држење и движења служат јасен примерза помладите да следат.

По ова помалите деца изведуваат низа вежби според нивната програма. Згора на тоа, во еден случај, старешините можат да учествуваат во нив, покажувајќи како се изведуваат вежбите (на пример, кога се редат во круг, постарите стојат меѓу малите, кои ги набљудуваат нивните постапки). Во друг случај, можете да ги поделите малечките во мали подгрупи и секое од нив да им го доделите на постарите деца, кои ќе ги подучуваат под водство на наставник. „Погледнете“, вели тој, „како постарите деца добро ќе ги подигнат знамињата и мирно ќе ги спуштат надолу“. И по шоуто тој предлага: „Сега направете го истото со вашите постари“.

Таквата организација има големо образовно значење, предизвикувајќи чувство на одговорност, пријателство и задоволство кај постарите деца, а кај малите деца - почит кон постарите деца кои знаат се да прават добро.

Исто така, може да биде дека во исто време кога наставникот ги подучува помалите деца, постарите самостојно вежбаат некаков вид на движење на другиот крај од просторијата, наоѓајќи се во видното поле на наставникот.

Изборот на една или друга организација на деца на лекција зависи од нејзините цели, содржина, бројот на тие и други деца и нивната општа дисциплина.

Кога води игра на отворено со малите (понекогаш може да се игра игра заедничка за секого), наставникот им доделува поединечни деца постар подгрупаобјаснете ја играта (ако децата го имаат ова искуство), создадете средина за играње (средете столчиња, поставете играчки доколку е потребно и сл.) или играјте ја улогата на мајка птица, мајка кокошка, мачка, автомобил; други деца можат да учествуваат во играта заедно со малите.

На крајот од играта, помалите деца под надзор и со помош на дадилка се подготвуваат за прошетка, додека постарите продолжуваат да учат со наставникот по сопствена програма.

Дадениот план за лекција е приближен и не може да биде постојан. Неопходно е да се стремиме кон поинаква организација на часовите по физичко образование во мешана возрасна група. Така, децата можат да учат наизменично: прво, постарите деца, а помладите во овој момент играат под надзор на дадилката или обратно - помладите прават физички вежби со наставникот, а постарите прават нешто друго. сами според неговите упатства.

Главен услов за сите паралелки е систематско спроведување на програмата за деца од секоја дадена возраст.

Зајакнете ги вештините на одење и трчање на децата: на прсти, кревање на колена високо, трчање со фрлени потколеници наназад.

Подобрете ја техниката на ползење под лак (момчиња), качување во обрач (девојки); одење на гимнастичка клупа со торба на главата (девојки), замавнување со права нога од страна, благо сквотирање (момчиња), фрлање на топката од градите од почетната позиција во став на кошаркар (девојки), на колена (момчиња);

Развијте визуелни и аудитивно внимание, агилност, способност за одржување рамнотежа и правилно држење при одење на ограничен авион, око.

Негувајте организација, издржливост, пријателски односиво тим, позитивно емоционално расположение, желба да се биде здрав.

Преземи:

Преглед:

Општинска државна предучилишна образовна установа

„МКДОУ градинка бр.8 во Киренск“

Апстракт час по физичко образование

во мешана возрасна група од 5 до 7 години

Тема: „Сакаме да бидеме здрави“

Подготвено од:

Кирилова Т.П.

Инструктор по физичко образование

МКДОУ „Детска градинка бр.8 Киренск“

Киренск, 2012 година

Синопсис на лекција по физичко образование за мешана возрасна група од 5 до 7 години

Тема: „Сакаме да бидеме здрави“

Цел : Зајакнете ги вештините на одење и трчање на децата: на прсти, кревање на колена високо, трчање со фрлени потколеници наназад.

Подобрете ја техниката на ползење под лак (момчиња), качување во обрач (девојки); одење на гимнастичка клупа со торба на главата (девојки), замавнување со права нога од страна, благо сквотирање (момчиња), фрлање на топката од градите од почетната позиција во став на кошаркар (девојки), на колена (момчиња);

Да се ​​развие визуелно и аудитивно внимание, умешност, способност за одржување рамнотежа и правилно држење при одење на ограничен авион, контрола на очите.

Негувајте организација, самоконтрола, пријателски односи во тимот, позитивен емотивен став и желба да бидете здрави.

Содржина на програмата:

Интеграција на образовни области:

Познавање: консолидираат знаењата за компонентите здрава сликаживот;

Музика : способност за изведување движења на музика, чувствување на промената на темпото музичка придружба, емоционално расположение;

Комуникација : способност за корелација на движењата со говорот;

Социјализација : способност за дејствување во парови, почитување на разликата помеѓу девојчињата и момчињата.

Опрема: пластични кофи (2) според бројот на деца: момчиња (тежина 50 g), девојки (празни кофи); 1 клупа, 6 топки, 6 прстени, тамбура, вреќи со сол за девојки, обрач со држач, лак, магнетофон, аудио снимка, картички за надворешната контролна единица, картички за „Биди здрав“ стр. /i, картички за полициско одделение.

Напредок на лекцијата:

1. Воден дел.

Децата влегуваат во салата и се редат.

Бидете еднакви! Внимание!

а) Добредојдовте поправна игра"Здраво!"

Здраво девојки!Наставникот мавта со раката во знак на поздрав.

Здраво! Девојките ја креваат раката и мавтаат со неа.

Здраво момци!И наставникот ги поздравува момчињата.

Здраво! Момчињата мавтаат.

Здраво Сонче!Сите креваат раце.

Здраво, здраво!Прекрстете ги рацете директно над вашата глава.

Тоа е толку убав ден!Истегнете ги исправените раце напред.

Здраво, здраво!Плескајте со рацете.

Добро на сонцеПодигнете ги рацете нагоре, застанете на прстите

Ние растеме и истегнете се што е можно повисоко.

Стануваме поздравиГи стискаат прстите во тупаници,

Секој ден! притиснете ги рацете на рамената и раширете ги на страните.

Сите се тука!? Сите се здрави!? Дали сте подготвени да трчате, играте, вежбате? Па, тогаш повлечете се, не зевајте и не бидете мрзливи, подгответе се да се загреете! Точно, еден, два! Марш низ салата со одење. (Се изведуваат различни видови одење)

Одење како и обично во колона еден по еден,

Одење на прсти, рацете до рамениците, нагоре;

Одење по потпетици со рацете зад главата;

Одете, кревајќи ги колената високо, удирајќи ги дланките.

Одење на надворешната страна на стапалото во змија помеѓу пластични кофи;

Одење е нормално.

Трчањето е нормално;

Трчајќи како змија меѓу пластични кофи;

Трчајќи со високо колена, удирајќи со дланките.

Трчање со камшикување на потколеницата наназад;

Одењето е нормално;

Вежби за враќање на дишењето.

Марширајте низ центарот на салата во парови. Застанете еднаш, двапати. Вклучено испружени раценапред, назад отворен. Околу, еден, два!„За да растеме и зајакнеме, да спортуваме!

1. Ору со две пластични кофи

1. „Ние сме силни луѓе“

I.p.: o. стр., рацете со кофи се исправени на страните.

1-свиткајте ги лактите, кофи до градите;

2-стр. (7-8 пати)

1. "Мелница"

IP: стои. Стапалата на ширината на рамената десна ракасо кофа нагоре, левата ракасо корпата надолу.

1-8 – кружни ротации со краци со кофи напред.

Истото назад. (4-5 пати напред и назад)

1. "Свиткај се"

I.p.: стоење, стапалата на ширина на колковите. Рацете со кофи на страните.

1-2 – превиткување, движете ги рацете назад; поврзувајќи ги корпите, истовремено отстранете

Десната нога назад на палецот;

3-4 – и.п.

Направете го истото, киднапирајќи ја левата нога. (7-8 пати)

1. „Седи исправено“

ИП: стоење, прекрстени нозе, раце со кофи напред.

1-2 – седете со скрстени нозе без да ги користите рацете;

3-4 – станете. (5-6 пати)

1. „Земи ја кофата“

I.p.: седи, рацете се празни зад себе. Нозете заедно, кофи на нозете.

1-подигнете ги нозете нагоре;

2- раширени;

3-спој;

4-стр. (6-7 пати)

1. „Мост“

ИП: легнете на стомак, нозете исправени, рацете свиткани во лактите кај рамената. Кофи на десната страна.

1-4 – кревајќи го торзото со потпора на рацете и нозете, поместете го торзото со странични чекори на другата страна на корпите.

Истото и во другата насока. (5-6 пати во секоја насока)

1. Слика осум скокови

I.p.: стоење, стапалата на ширина на колковите, рацете на појасот. Кофите се поставуваат на подот на растојание од 50 см една од друга.

Слика осум скокови на двете нозе околу кофи. (3-4 пати во секоја насока)

Вежба за дишење.

1) I.стр. Стоејќи, стапалата на ширината на рамената, рацете пред градите. Едно време, ги исправаме рацете на страните, вдишувајќи преку носот „крлежи“ два пати, полека издишуваме низ устата „така“ (момчиња).

2) I.Стр. стоејќи со стапалата на ширината на рамената, рацете по телото. На пример, полека кренете ги рацете нагоре со зборовите „крлежи“, додека вдишувате низ устата, а два, издишете. Спуштајќи ги рацете надолу велејќи „така“ (девојки).

Заокружи еден, два, затвори. Марш низ салата со одење. Водичот е на место. Стоп, еден два. Лево еден, два.

Уредување на спортска опрема од страна на дежурните за главните видови движења: момчиња - (клупа, решетка со обрач, лак), девојки - (прстени, вреќи со сол).

Основни видови на движења.

- Одење на гимнастичка клупа, носење права нога со страничен замав, благо сквотирање (момчиња), одење на гимнастичка клупа со торба на главата (девојки);

Качување низ обрач (девојки), качување под лак (момчиња);

Фрлање на топката од гради, почетна позиција на колена (момчиња), став на кошаркарот (девојки).

Службениците чистат спортска опремадо нивните места.

Игра на отворено „Бидете здрави“

Додека децата се движат низ салата, инструкторот по физичко образование чита песни по завршувањето на песната, децата застануваат, ја гледаат сликата и ги изведуваат движењата прикажани на сликата (5 пати). Завршивме. Браво!

Стоевме расфрлани, на слободните места, ајде да го направиме тоа велнес масажа„Прстите се наши исцелители“
3.Завршен дел

Велнес момент

Превенција настинки. Самомасажа:
„За да не ве боли грлото,
Ќе го погалиме смело.
Ќе си ги триеме и челата,
Ја ставаме дланката со визир.
Направете вилушка со прстите
Вешто масирајте ги ушите.
Знаеме, знаеме, да, да, да,
Не ни треба настинка!“

Застанете во една линија. Застанете на внимание! Лекцијата заврши. Точно еден, два. Марш низ салата до групата.

Ваквата организација има големо едукативно значење, предизвикувајќи чувство на одговорност, пријателство, задоволство кај постарите луѓе и кај младите.

Почит кон постарите деца кои можат се да направат добро.

Исто така, може да биде дека во исто време кога наставникот ги подучува помалите деца, постарите самостојно вежбаат некаков вид на движење на другиот крај од просторијата, наоѓајќи се во видното поле на наставникот.

Изборот на една или друга организација на деца на лекција зависи од нејзините цели, содржина, бројот на тие и други деца и нивната општа дисциплина.

Кога води игра на отворено со малите (понекогаш може да се игра игра заедничка за секого), наставникот им дава инструкции на поединечни деца од постарата подгрупа да ја објаснат играта (ако децата го имаат ова искуство), да создадат средина за игра (поставете столчиња, поставете играчки ако е потребно, итн.) или играјте ја улогата на мајка птица, кокошка, мачка, автомобил; други деца можат да учествуваат во играта заедно со малите.

На крајот од играта, помалите деца под надзор и со помош на дадилка се подготвуваат за прошетка, додека постарите продолжуваат да учат со наставникот по сопствена програма.

Дадениот план за лекција е приближен и не може да биде постојан. Неопходно е да се стремиме кон разни организациичасови по физичко образование во мешана возрасна група. Значи, децата можат да учат наизменично: постарите деца прво, а помладите играат во тоа време под надзор на дадилка или обратно. уста - помладите прават физички вежби со наставникот, а постарите нешто друго сами по неговите упатства.

Главен услов за сите паралелки е систематско спроведување на програмата за деца од секоја возраст.

ЕДИНАЕТА ПОГЛАВЈЕ. ОРГАНИЗАЦИЈА НА РАБОТА НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ ВО ПРЕДУЧИЛИШНИ ИНСТИТУЦИИ

§ 3. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА РАБОТА НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ СО ДЕЦА ВО РАЗЛИЧНИ ПРЕДУЧИЛИШНИ УСТАНОВИ И ВО СЕМЕЈСТВОТО

Физичко образованиеДецата, покрај во градинка, се изведуваат во јавни организации, медицински установи, како и во семејството.

Детските спортски школи се организирани под доброволни спортски друштва. Во овие училишта учат децата уметничко лизгање, пливање, гимнастика, пинг-понг. Рана спортска специјализација има

важни во оние спортови каде што, за да се постигнат високи резултати, неопходно е да се совладаат вештините на различни форми на движења кои се сложени во координација, а исто така бараат развој на такви физички квалитети како брзина и умешност, око, рамнотежа, флексибилност. ,

ритам. Детските спортски училишта ги поставуваат основите за понатамошни спортски активности.

Обуката за избрани спортови во детските спортски училишта се заснова на општа физичка обука, земајќи ги предвид карактеристиките на возраста и со постојан медицински и педагошки надзор. На пример, во групите за уметничко лизгање, општата физичка обука на децата е обезбедена со кореографија, гимнастика, пливање и други физички вежби.

ВО Детските спортски школи вежбаат по специјално изработена програма. Во овој случај се користат многу наставни методи и техники кои се користат во градинките.

За време на физичките вежби во градинкавоспитувачите ги вклучуваат децата кои посетуваат детски спортски училишта во демонстрација на движења, во водење на подгрупа (со групна методадетски организации). Покрај тоа, наставникот може да им додели на таквите деца да работат со деца кои не ја совладале оваа или онаа вежба.

Многу работа со децата од предучилишна возраст се врши во детски градови во културни и рекреативни паркови, стадиони, како и во детски паркови.На децата им се дава можност да користат опрема и опрема за физичко образование (санки, скии, лизгалки, велосипеди, топки, јажиња за скокање итн.) на игралиштата.

Покрај тоа, група и индивидуални часовиза настава на разни видови физички вежби (уметничко лизгање, скијање и сл.), се организираат игри на отворено и атракции. Методолошките обучувачи им даваат совети на родителите за избор на вежби и методи за нивно спроведување со деца од различни возрасни групи.

ВО во базените се организираат групи за активности со деца чија задача е

- подобрување на општата физичка подготвеност, како и учење на децата како да пливаат.

Се создаваат и групи деца со кои користат вежби во вода како ефикасен лектретман разни болести(кардиоваскуларни, респираторни, нервните системи), како и корекција на дефекти во држењето и формирањето на стапалото.

ВО плоштади, во дворовиза деца предучилишна возрасттерените за физичка обука се опремени со скали, огради, скали за качување, столчиња за лулка, лулашки, вртелешки, трупци, лизгалки за лизгање на нозете и санкање; просторот е распределен за игри на отворено, пополнети се велосипедизам, скутери, спортски скутери, скијање и лизгалиште.

Тренерите на спортските друштва, родителите и постарите ученици вклучени во спортските училишта се вклучени во работата со децата.

Во канцелариите физикална терапија на детските клиники

Работиме со деца кои имаат одредени отстапувања во здравјето и физичкиот развој.

Врз основа на прегледот на детето, лекарот пропишува физикална терапија. скијачки вежби и масажа. Децата се занимаваат со физички вежби, прво под водство на методолог, а подоцна (по инструкции од нивните родители) дома.

ВО по потреба лекарот го префрла терминот во градинката иМедицинска сестра или наставник одржува часови со деца.

ВО детски болницизаедно со со разни средстваТретманите вклучуваат и вежбање и масажа. Физичките вежби се пропишуваат земајќи ја предвид природата на болеста (или операцијата), како и возраста, здравствената состојба и физичката подготвеност на децата. По операцијата, се користат физички вежби и масажа за да се спречат разни компликации (пневмонија, нарушувања на работата кардиоваскуларниот системи цревата).

ВО градинки од типот на санаториум„Децата со одредени пречки во развојот се во добра здравствена состојба, затоа посебно внимание се посветува на физичкото образование. На локацијата се создадени сите услови за децата да поминуваат повеќе време на отворено, за да има за секое дете интересна активност. Во зима се полнат ледени патеки и лизгалиште, снег

велосипеди, скутери, спортски скутери, ролери, итн.

На лице место обично се одржуваат утрински вежби и часови по физичко образование. Покрај тоа, наставникот поттикнува употреба на физички вежби во самостојните студии. Внимателно набљудувајќи ги децата и земајќи ја предвид здравствената состојба, ја регулира физичката активност на секое дете.

Се воспитуваат деца со оштетен слух, говор, вид и сл посебни предучилишни установиили посебни групиво редовните градинки. Специфичноста на наставата по физички вежби во овие институции лежи во посебна комбинација на наставни методи и техники. На пример, кога се предаваат физички вежби на деца со оштетен слух одлично местозаземаат визуелни методи, особено, прикажување визуелни знаци кои помагаат правилно да се разберат и изведат вежбите.

Во работата со деца со оштетен вид, водечката улога му припаѓа на зборот во комбинација со физичка помош, звучни знаци. Исто така, треба да се земе предвид дека кај децата со оштетен вид, мускулните сензации ги заменуваат визуелните идеи, така што детето може, на пример, да се приближи до целта за фрлање, да ја почувствува, да запомни на која висина се наоѓа и во која точка.

на кое растојание од почетната линија се наоѓа. Потоа, враќајќи се на почетната линија, детето фаќа цел и фрла топка или вреќа со песок. Наставникот го известува резултатот од ударот и дава упатства за јачината на замавнувањето и насоката на фрлањето.

Звучните знаци ви помагаат правилно да ги изведувате физичките вежби. На пример, ако кога скока за да добие предмет (штракаат, ѕвонче), детето го слушне звукот на ѕвончето, знае дека висината е надмината. При лазење под јаже на кое е прикачено штракаат или ѕвонче, нивниот звук му укажува на детето дека треба да се наведне пониско.

ВО групи за говорна терапија големо вниманиеТие се фокусираат на вежби за прстите и ритмички вежби кои го промовираат развојот на говорот. Покрај тоа, се избираат игри и вежби во кои децата мора да комбинираат движења со звуци и зборови.

Децата кои немаат родители се воспитуваат во сиропиталишта (сиропиталишта), затоа задачите на физичкото образование мора целосно да се извршуваат во детска институција. Покрај оние форми на физичко образование кои се користат во редовна градинка, големо место е дадено и на организацијата на игри на отворено и независни студиифизички вежби во вечерно време. За време на викендите и празнициСе препорачува прошетки во шума, посета на лизгалиште, организирање празници по физичко образованиеитн. г.

Кога одржувате часови, важно е да се земе предвид индивидуални карактеристикидеца, да предизвикате што е можно повеќе позитивни емоции, да создадете весело, радосно расположение.

Воспитувачите кои работат во овие институции треба да бидат особено внимателни кон децата и да се стремат да ја пополнат потребата на детето за родителска наклонетост.

Физичко образование во семејството

Задачите за физичко образование на децата од предучилишна возраст во семејството и владините институции се исти, затоа тие мора да се решат со заеднички напори на родителите и работниците во градинка.

Со скратување работна неделародителите имаат можност да посветат повеќе време на воспитувањето на своите деца. Во семејството можете да имате повеќе рана возрастда развива вештини за сложени видови движења (скијање, лизгање, возење велосипед, пливање и сл.). Ваквите физички активности бараат директна индивидуална помош и осигурување за секое дете. И затоа, организирањето обука за вакви движења во градинка и обезбедување добри резултати е многу потешко отколку во семејството.

За правилно спроведување на физичкото образование во семејството, родителите треба да знаат какви физички вежби прави детето во градинка, како и во градинка. спортско училиштеи каква физичка

тој добива товар во текот на денот и во текот на целата недела. Земајќи го предвид целиот товар, физичките вежби треба да се планираат по враќањето на детето од градинка, како и за време на викендите и празниците.

Предучилишните установи можат да обезбедат голема помошродители при стекнување знаења за физичкото образование на децата: се организираат катчиња за родители, се одржуваат консултации, разговори, предавања и отворени часови.

Различни форми на организирање физичко образование можат да позајмат од родителите од искуството на предучилишните установи. Во таа насока треба да се запознаат со посебна литература за физичко образование, како и со препорачана литература наменета за родителите.

Родители чии деца не присуствуваат предучилишна, се должни сами да им обезбедат целосно физичко образование. .

Во семејството, како и во градинките, важно е сеопфатно да се применат сите средства за физичко образование. Родителите треба да се стремат да создадат најповолни хигиенски услови, употреба природни факториприрода (сонце, воздух, вода), разни физички вежби; погрижете се децата да се вклучат во достапни видови физички труд, правилно да ги извршуваат движењата што се користат во секојдневниот животи вклучени во разни видовиактивности (цртање, моделирање, играње). музички инструментиитн.). Посебно вниманиедетското држење бара.

Физичките вежби во семејството се изведуваат во различни форми: вежби, часови (индивидуални, колективни), игри на отворено, процедури за стврднување, физичко образование, прошетки во шума, слободни вечери, празници итн.

Со цел правилно да се организира физичкото образование на детето во семејството, препорачливо е да се наведат конкретни задачи земајќи ја предвид состојбата на здравјето на децата, физичкиот развој и физичката подготвеност, да се изберат физички вежби и да се дистрибуираат во текот на годината. Однапред треба да подготвите опрема за физичко образование за часовите (велосипед, скии, лизгалки, санки, скутери, спортски скутери, ролери, бадминтон, пинг-понг, игралишта, топки, јажиња за скокање итн.), облека, чевли и вклучете ги децата во ова.

Примерот на родителите има позитивно влијание врз децата од предучилишна возраст кога тие и нивните деца одат на скијање, лизгање, санкање, играње тенис, бадминтон, скијање и пливање. Родителите покажуваат и објаснуваат како се изведува вежбата, пружаат помош и го олеснуваат развојот на знаењата, моторичките вештини и способности и ја следат благосостојбата на децата.

Се препорачува да се земат предвид здравствената состојба, физичкиот развој и физичката подготвеност 2-3 пати годишно. Овие податоци ќе помогнат да се анализира работата на физичкото образование и да се изнесе план за следниот временски период.

Така, владини агенцииСо извршување на задачите за физичко воспитување на децата од предучилишна возраст заедно со семејството, тие можат да постигнат подобри резултати во унапредување на здравјето, физичкиот развој и физичката подготвеност на децата.

- 109,00 Kb

1. Видови активности за физичко образование за мешани деца

по возрасна група и карактеристики на нивната организација 3 – 4

2. Структурни делови на часовите по физичко образование и

критериуми за ефективноста на неговото спроведување 5

3. Избор на вежби за секој дел од часот 6 – 8

4. Начини за организирање на децата во секој вид вежба 9 – 12

5. Обезбедување на диференцирано оптоварување во лекциите 13 – 16

Користена литература 17

Апликации

1. Видови часови по физичко образование за деца од мешана возрасна група и карактеристики на нивната организација

Работата во група на мешана возраст бара од наставникот да добро познавањепрограми и способност за брзо навигација во изборот на начини за решавање на истите проблеми во однос на деца од различни возрасти и нивоа на обука.

Обуката во таква група е организирана во форма на три типа на часови:

1) со сите деца во еден дел од обуката, но со различна програмска содржина за возрасни подгрупи;

2) со сите деца во различни делови од образованието (некои цртаат, други бројат);

3) со една возрасна подгрупа (другата игра самостојно во овој момент).

Практиката покажува дека кога се предаваат движења, треба да се користат часови од првиот и третиот тип. Вториот тип е незгоден, бидејќи вниманието на децата што цртаат го одвлекуваат оние што се занимаваат со физичко образование.

Третиот тип се користи при совладување на вежби специфични за одредена возраст. На пример, со постарите деца од предучилишна возраст учат скокови со трчање, различни начинифрлање, лазење, натпреварувачки игри и вежби, штафетни трки и така натаму. Бебињата учат да одат самостојно голем круг, истовремено започнуваат и завршуваат општи вежби за развој, реагираат на сигнали и визуелни знаци итн.

Од страна на возраст составмешана група може да биде од 2 возрасти, а во еднокомплексна градинка - 3 и 4 возрасни групи. Во секој случај, на часовите по физичко образование од првиот тип, препорачливо е да се подели групата во две подгрупи. Децата кои сочинуваат мнозинство според возраста се организирани во една подгрупа. Децата од третата возраст се приклучуваат на соседната. На пример, едната подгрупа се состои од постари деца, втората се состои од 2/3 деца и 1/3 средовечни деца. Но, средовечните деца само организациски припаѓаат на помладата подгрупа. Во различни типови на вежби се прецизираат барањата за нив. На пример, целата помлада подгрупа практикува тркалање топки една до друга. Но, децата тркалаат топки со дијаметар од 20 см, а средовечните деца со дијаметар од 12-15 см, а растојанието е зголемено за 80-100 см. Покрај тоа, децата можат да тркалаат топки додека седат на подот средовечните деца можат да се тркалаат од падина или да сквотот.

Специфичните тешкотии во организирањето и спроведувањето на часовите по физичко образование значително се зголемуваат во група која комбинира контрастни возрасти - постари и помлади.

Заедничките часови треба да започнат околу вториот квартал. Во тоа време, периодот на адаптација на децата заврши: тие ги совладаат основните дејства, учат генерално да се движат во вселената и ги разбираат упатствата на наставникот.

2. Структурни делови на час по физичко образование и критериуми за ефективноста на неговото спроведување

Часовите по физичко образование во различни возрасни групи се структурирани според општо прифатената шема:

1. Воведен дел. (вежби за вежбање, разни видови одење и трчање, реструктуирање за изведување општи развојни вежби).

2. Главен дел:

а) општи развојни вежби (комплексни);

б) вежби во основни движења (2-4);

в) игри на отворено (1-2).

3. Завршен дел (мирно одење или игра ниска подвижност, или танцуваат).

Но, формата на снимање на планот треба да ја одразува општоста на содржината и во исто време диференцијацијата на моторните задачи, структурното единство и во исто време различното времетраење на истиот час за различни возрасни подгрупи.

Ефективноста на обуката на часовите по физичко образование од првиот тип се определува од три главни фактори:

Избор на вежби земајќи ги предвид барањата и нивото на општа и моторна подготвеност на децата;

Организација на децата во секој тип на вежбање;

Диференцијација на оптоварување за секоја возрасна подгрупа.

3. Избор на вежби за секој дел од часот

При изборот на вежби, наставникот се води според програмските барања. Ова треба да се сфати не само како список на специфични вештини, туку и како доминантни општи педагошки задачи што одговараат на возраста: развивање интерес за физички вежби и желба за вежбање кај децата, постигнување исправност и точност во изведувањето на дадените вежби. кај средовечни деца, развивање моторна иницијатива и независност кај постарите деца од предучилишна возраст.

Вештините за просторна ориентација кај децата се многу несовршени. Затоа, во воведниот дел од часовите од првиот тип, не треба да планирате сложени формации, одење во лабава формација проследено со формирање во колона, одење во линија - вежби кои се тешки за помалите деца. Овде е погодно и соодветно да се движите во колона со нормален чекор, скалило на прстите, со високо подигнување на коленото и странични чекори. Истите методи на движење се погодни и за расфрлано движење. Различни положби на рацете можат да ги диверзифицираат моторните дејства - на појасот, зад главата, зад грбот, на страните. Сите моторни задачи треба да бидат изводливи за децата и во исто време интересни за постарите. Овие можат да бидат фигуративни вежби. На пример, „...Прво ќе одиме како глувци, а потоа како мали слонови...“ - одење на прсти наизменично со круто одење по целото стапало; „...Децата ќе станат младенчиња на мечки“ - одење со нормално темпо, наизменично со валкање и слично. Задачите за игра кои стимулираат манифестација на различни физички квалитети се интересни и корисни. На пример, плескањето со рацете за секој чекор го подобрува вашето чувство за ритам; одење во сквотот (за постарите), држење за рака на бебето, развива стабилна рамнотежа; "Каде е твојот пријател?" - постарите, движејќи се во сите правци, застануваат, децата го наоѓаат својот постар партнер - стекнуваат вештини за ориентација во просторот.

Се избираат комплекси на општи вежби за развој и за изведба без предмети и со предмети. Предметите мора да бидат од ист тип, на пример коцки, панделки, знамиња, топки. Обрачите и стапчињата во часовите од првиот тип се најверојатно несоодветни, бидејќи малите не ги користат, а не треба да се користат штракаат бидејќи создаваат психолошка нерамнотежа кај постарите. Овие ставки може да се користат во класи од трет тип, односно со една возрасна подгрупа.

Општите развојни вежби на предмети - столици, клупи, во близина на предмети - во близина на гимнастички ѕид, во близина на дневник, во близина на песок - се интересни и корисни за деца од сите возрасти. Вежбите можете да ги правите и во парови - постаро дете со бебе.

Изборот на вежби во основните движења бара уште поголемо внимание. Разликата во нивото на моторни вештини на постарите деца и децата е голема, затоа, заради рационална организација и ефективна контрола, подобро е да се изберат вежби од ист тип за двете возрасти, на пример, ползење, вежби за рамнотежа, стоење. скокови во далечина. Се разбира, моторните задачи мора да се разликуваат по сложеност.

Не секоја игра на отворено може да се користи на заедничка лекција за физичко образование. Треба да се изберат игри кои можат да се трансформираат со прилагодување на моторните задачи за двете возрасти. Игрите за трчање се најпогодни за ова. На пример, од програмата за висока група- „Гуски“, „Ние сме смешни момци“; од програмата за помладата група „Мачка и глувци“, „Врапчињата и мачката“, „Авиони“. Без промена на концептот на игрите, можете да ја менувате должината и видовите на трчање. Погодни се и игрите во кои играчите се поделени во две групи, според нивните улоги. На пример, „Круцијански крап и штука“, каде што крапскиот крап се крие зад камчиња; „Самица за глувци“, каде што некои деца се глувци, додека други формираат стапица за глувци. Неопходно е да се менуваат изведувачите на улогите, без мешање деца и постари,

Но, не можете да ги соберете децата, на пример, во игра“ Итра лисица“, бидејќи децата не знаат да трчаат наоколу и да избегнуваат; во играта „Волк во ров“, бидејќи скоковите со трчање не се достапни за децата во играта „Два мразови“, „Замка“, бидејќи помалите деца нема да бидат способни да застанат нагло и да застанат, не се движат.

Децата треба да бидат подготвени да учествуваат во општи игри. За време на одделни часови или за време на прошетка, наставникот учи игри со нив и вежби за игра, кои во суштина стануваат водат кон целокупната игра. Така, вежбите за игра како што се „Фати ме“, „Трчај до куќата“ се поволна основа за различни варијации. Децата можат да се фатат со учителката или играчка во нејзините раце (кукла, мечка, лисица), девојчиња - момчиња и обратно. „Куќи“ може да бидат клупи, обрачи или коцки што лежат на подот; во областа на градинката - стационарна опрема за физичко образование, растенија, итн. Децата исто така можат да имитираат различни слики. На пример, децата-гуски трчаат низ игралиштето, грицкаат трева и на сигналот: „Гуски, оди дома, волкот е зад планината! - скриј се во куќата. Ова обезбедува нивно последователно учество во играта „Гуски-гуски“. Вежбата за игра „Бегај од мене“ може да стане аматерска игра „Крстос крап и жаба“: деца од крапски крап пливаат во езерцето, жабата гласно крка, крапскиот крап плива и се крие зад коцки поставени во круг ( езерце). Ова ги подготвува децата да учествуваат во играта „Круцијан и штука“.

4. Начини за организирање на децата во секој тип на вежбање

Обмисленото организирање на децата во секој вид вежба е важен услов што обезбедува висока моторна густина на часот. Наставникот од мешана група во голема мера се потпира на вештините на постарите деца и нивната подготвеност.

Во воведниот дел од часот, децата се редат во колона или линија. Постарите се напред, децата самоуверено ќе ги следат во голем круг. Можете да се редите во колона во парови - бебе со постаро дете. Во овој случај, помладите стојат лево. Соодветно на тоа, кога се наредени во два реда, помалите деца. Тие стојат во првата линија, што значи дека за време на воведната прошетка постарите ќе одат во надворешниот круг.

За општи развојни вежби децата се редат во групи, со најстарите од најмалите. На пример, два одделенија на постари и еден од деца, или обратно. Последното најстаро дете по ред ја носи најмладата врска напред, а потоа стои на крајот од сениорската врска.

Изборот на методот за организирање на децата при изведување на основни движења (фронтални, групни, индивидуални) зависи од специфичните педагошки задачи, видот и техничката сложеност на вежбите, подготвеноста на децата за нив и достапноста на опремата.

Со фронталниот метод на организација, децата изведуваат еден вид вежба (како во иста возрасна група), но нивната сложеност е различна за секоја подгрупа. Во овој случај, децата се поставени така што наставникот може директно да им помогне на децата. На пример, вежба за рамнотежа е одење на клупа: долга 4 m, висока 30-40 cm - за постари луѓе; Должина 2 m, висока 20-25 cm - за помлади.

Со групниот метод на организација, децата се поделени во подгрупи (2-3), од кои секоја извршува своја задача. Но, ако во иста возрасна група подгрупите ги сменат местата по некое време, тогаш во друга возрасна група тоа не се случува. Децата ја сочинуваат првата подгрупа, која работи под директно водство на наставникот. Подгрупа (втора и трета) од постарите деца ги изведуваат вежбите релативно независно. Со други зборови, контролата на наставникот врз постарите деца е претежно визуелна. Затоа, вежбите треба да им бидат познати на децата и да не бараат осигурување. Важно е тие да имаат карактер на специфични задачи и да придонесуваат за развој на способноста кај децата да ги планираат и оценуваат своите постапки. Неколку примери на такви вежби:

Соборете ја иглата - тркалање топки (топки) едни на други од клекната положба, удирање во целта - иглички кои стојат меѓу децата;

Фрли ја торбата на клупата;

Поминете ја топката (од линија до линија, до спротивниот ѕид, по патеката);

Фрли ја топката на пријател преку мрежа (истегнато јаже);

Носете ја чантата на глава и не ја испуштајте (на нормален чекор, во чучњеви или на чекор за танцување);

Скокајте по црвениот тепих на едната нога, а по синиот тепих на другата нога;

Скокајте јаже најдобро што можете;

Кој знае како да скока јаже долго време (на две нозе, на една нога, од нога до нога - сето тоа на место и се движи напред; можете да го ротирате јажето не само напред, туку и назад).

Одвреме-навреме, наставникот ги запира сите деца за да ги оцени нивните перформанси, да го предложи најдобриот начин на дејствување, да го прилагоди сместувањето на децата на игралиштето, да им каже нова задача итн.

Во втората половина од годината, на децата може да им се понудат и индивидуални вежби од типот на игра за самостојно изведување. На пример, додека наставникот работи со постарите деца, помладите јаваат на стап.

Употребата на индивидуален метод на организирање има различни мотиви (дообразование, поправна работа, завршување на посложени задачи од страна на поединечни деца) и е конзистентна со фронтална и групна организација.

Со кој било метод на организација, многу е важно да се обезбеди најголемо можно повторување на вежбите во основните движења, без да се прекршуваат утврдените прописи на часот. Тоа е повторувањето на дејствата што ја одредува брзината на формирање и силата на моторните вештини. Затоа, редоследот по кој се изведуваат вежбите (истовремено, наизменично, по ред) треба да биде соодветен во секој конкретен случај. Така, вежбите со топки - фрлање и фаќање (или без фаќање за деца на првата фаза од тренингот), дриблање на топката во место и со напредување и слично - секогаш се изведуваат истовремено секое дете. Вежбите кои бараат одложување, како што се скокови со трчање, се изведуваат наизменично: следната полетува откако претходното ќе слета. Но, 3-4 деца можат да скокнат од клупата одеднаш. Слично на тоа, 3-5 момци можат наизменично да изведуваат скокови во далечина 1/2 од групата (или подгрупата) може да фрлат кон целта, на пример, треба да ги погодите чевлите на лицето што стои спротивната страна со вреќа со песок. Вежбите кои се карактеризираат со времетраење на дејството, на пример, разни видови лазење, обично се изведуваат во поток, особено во фазата на учење. На пример, четири по четири (пет, шест) деца лазат по салата, наставникот, движејќи се во вистинската насока, ги коригира нивните постапки. Но, во фазата на консолидација и подобрување, истите овие вежби може да се изведуваат истовремено - децата се ставаат на долг ѕид за да ползат низ салата. Во овој случај, можете да ја повторите вежбата повеќе пати во даденото време. Дополнително, по активното исправување (истегнување, скокање, свиткување) на спротивниот ѕид, децата можат да се вратат назад со друго движење - скокање на една или две нозе, трчање наназад, одење со затворени очи, вртење како врв, танцување чекори.

Краток опис

Работата во повеќевозрасна група бара наставникот да има добро познавање на програмата и способност брзо да се движи во изборот на начини за решавање на истите проблеми во однос на деца од различна возраст и нивоа на обука.
Обуката во таква група е организирана во форма на три типа на часови:
1) со сите деца во еден дел од обуката, но со различна програмска содржина за возрасни групи

Содржина

1. Видови активности за физичко образование за мешани деца
по возрасна група и карактеристики на нивната организација 3 – 4
2. Структурни делови на часовите по физичко образование и
критериуми за ефективноста на неговото спроведување 5
3. Избор на вежби за секој дел од часот 6 – 8
4. Начини за организирање на децата во секој вид вежба 9 – 12
5. Обезбедување на диференцирано оптоварување во лекциите 13 – 16
Користена литература 17
Апликации

Татјана Краснова
Карактеристики на организација на едукативни активности во физичката култура во различни возрасни групи

MBOU „Средно училиште Долгоостровскаја“Чувашишаковскон ОСП ЦР, област Батиревски, село Ч

Воспитувач: Краснова Т.Н.

КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ЧАСОВИ ПО ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ ВО РАЗЛИЧНА возрасна група

Часовите на физичката култура во различна возрасна група може да има различниформи на имплементација - индивидуални, подгрупа, фронтален.

Фронтална форма - заеднички часови со сите деца во исто време со иста програмска содржина.

Практично истите движења се воведуваат на часовите (одење групазад наставникот во дадена насока, со промена на насоката и сл.). Компликацијата на моторното знаење настанува поради различни начинии условите за исполнување. Има само разлики во дозирањето и барањата за вежбање.

Движењата на 2-3 годишните деца сè уште не се формирани како доброволни, тие често се ненамерни. Сепак, тие можат да утврдат одредена сличност со примерокот. Децата дејствуваат со имитација, без да се придржуваат до точно одредена форма на движење и го пренесуваат само општиот модел на движење.

Наставникот се грижи постарите деца да ги извршуваат движењата точно и правилно во согласност со моделот, со голема амплитуда и свесно да ги следат позициите и движењата на делови од нивното тело во разни вежби.

Фронтална форма на изведување на часови со една програмска содржина, но има различнибарањата ви овозможуваат да го фокусирате вниманието на децата на движењата што се изучуваат.

Со цел да се зголеми моторна активностДецата за време на часовите не треба да вклучуваат вежби кои бараат долго чекање за нив и осигурување од наставникот (качување на гимнастички ѕид, одење по стрели со различни висини, стоечки скок во далечина). Во исто време, не препорачуваме вклучување на сложени моторни задачи со организирајќи ги во теретана(скокање со јаже, прегазување пречки). Препорачливо е да се проучат предложените задачи со деца поединечно и подгрупаактивности при одење.

Часовите на физичка култураусловно се состојат од три главни делови: воведен, главен и последен.

Воведниот дел се подготвува организамбебе за претстојниот физичка активност, се зголемува емоционална состојбадеца, го активира нивното внимание. Мотивацијата за играта може да се создаде во воведниот дел моторна активностдецата. Во некои случаи, тоа се пренесува на главниот дел од лекцијата. Во исто време голема вредностсе дава на музичка придружба.

Во воведниот дел од часот се планираат истите задачи за децата од различни возрасти. Воведени се вежби за одење и трчање различно темпо и насока. Децата од 2-3 години можат да одат со нормално, мирно темпо; Деца од 4-5 години - на прсти, кревајќи ги колената високо; Деца од 6-7 години одат во колона од две, настапувајќи различни движењараце.

Уредување на децата да вршат општи развојни вежби различни: расфрлани, во круг, во парови, еден по друг. На децата од 2-3 години во градењето им помага градежен инструктор. физичка култура.

Во главниот дел од лекцијата, задачите се програмирани за развој на моторни вештини, изведување различни видовидвижења, нивното учење и консолидација. Се обрнува внимание на насочениот развој физичкиквалитети и координација детските способности. Во овој дел се развива заплетот.

Главниот дел започнува со збир на општи вежби за развој, кои можат да бидат под истото име, На пример: „Ние сме магдонос“, "Зима", "Авион". Во повеќето случаи, се обидуваме да вклучиме чувашки игри на отворено.

Структурата на општите развојни вежби треба да биде иста, а дозата може да се зголеми во зависност од возраста и индивидуалните можности на децата. Почетните позиции на рацете и нозете исто така може да станат покомплицирани.

Децата ги имитираат своите постари и се обидуваат да ги повторат вежбите по нив и не треба да се запираат и да се внимава на нивниот квалитет. За постарите деца, наставникот може да вклучи повеќе вежби сложена природаза нозете (свиткување на ногата во коленото и исправување нанапред, влечење на прстите, свиткување на стапалото итн., за телото (вртење на страните, држење на рацете на појасот и ширење на страните, при кревање двете нозе над подот итн. Во овој случај, бебињата вршат доброволни движења.

Вежбите со предмети и помагала се од голем интерес за децата. (штракаат, топки, знамиња, коцки).

По извршувањето на општите развојни вежби следуваат главните типови на движења. Ние го нудиме истото движење (одење, скокање, фрлање и фаќање предмети)за деца од различни возрасти. Но, во исто време, помладите деца 2-3 години ги запознаваме со изведувањето движења воопшто, а за децата од 4-5 години ги разјаснуваме елементите на движењата или ги консолидираме нивните моторни вештини. Децата на возраст од 5-7 години подлежат на барања за квалитет за завршување на часовите. Предлагаме користење различни начини изведувајќи го истото движење На пример: ползење на сите четири, ползење под разни препреки или качување преку мека бум (дневник).

Во мешани групата може да им даде на децата различни вежби, но во исто време и инструктор физичка културамора да ги подели децата на два дела подгрупиземајќи ја предвид нивната возраст (форма на подгрупа на имплементација) . На пример, деца (2-3 години)под надзор на помошник наставник вежбаат да ја тркалаат топката и да се движат по неа на различни начини(лазење на сите четири, трчање или мирно одење). Во тоа време, наставникот од друга страна подгрупа(деца 4-7 години)учење на ново движење.

По главните типови на движења, се одржува игра на отворено заедничка за сите деца. Игри вклучувајќи различни видови движења(одење, трчање, скокање, фрлање, лазење итн., ги изведуваат сите деца во исто време. На пример, игрите „Воз“, "Авион", „Сонце и дожд“итн. За најмалите деца, наставникот не поставува никакви барања за квалитетот на извршените активности.

За да развијат акции, децата од петтата година од животот повеќе не се рамнодушни услови за играњеи преземената улога. Се менува ставот на децата за играње улога. Децата сфаќаат задача: Откако фатил зајак, волкот го запира, а потоа фаќа други зајаци. Во основа, на оваа возраст, наставникот ја презема водечката улога.

Важно е содржината на играчките дејства да биде разбирлива за децата и да евоцира позитивни емоциии висока физичка активност.

Во завршниот дел од часот има постепен премин од физичкиоптоварување во мирна состојба телото на детето. Комуникацијата со различни ликови од играта може да продолжи.

Лекција за физичка културазавршува за сите возрасти групи во исто време. Меѓутоа, ако наставникот забележи замор кај децата, тогаш им дава малку одмор користејќи техники за играње. Можете да понудите вежби за релаксација од лежење, седење или седечка играза ориентација во простор: „Најди каде е скриено“, „Најди го своето место“.

ВО групаНудиме часови за деца на возраст од 2-7 години различни видови: игра, заплет-игра и тренинг.

Активностите од типот на игра се разликуваат по тоа што вклучуваат движења што им се добро познати на децата. Игрите ги зајакнуваат моторните вештини и ги развиваат физичкиквалитети во променливите ситуации.

Активноста на играта на заплетот се заснова на сеопфатна ситуација со заплет-игра, што го одразува околниот свет на детето во условна форма. Лекцијата се состои од различнивидови основни движења и игри вежби на општа развојна имитација карактер: "Продавница за играчки", „Ежеви и ежови“итн Овој вид на активност го зголемува интересот на децата за различни движења.

Тренингот е насочен кон развивање на моторните способности на децата. Вклучува разновидни циклични, ритмички движења, вежби за игра за развој на брзина на движење, умешност и издржливост. Овој тип на часови може да биде едукативен или мешан по природа.

Тренингот е насочен кон воведување на ново движење. Мешаната активност поставува задача за учење и консолидирање на ново движење, како и подобрување на движењата совладени претходно. Тоа главно се заснова на повторување на веќе опфатениот материјал.

Учењето на децата на движења како што се качување на гимнастички ѕид, фрлање, по можност треба да се прават во мали подгрупи, при користење на моторни задачи на играта.

Процес организацииподучување на движењата на децата во мешана возрасна групабара голема вештина од страна на наставникот. Неопходно е да се земе предвид знаењето и моторното искуство на постарите деца, да им се даде можност да ја користат демонстрацијата физичкивежби за најмалите. Наставникот вклучува 4-годишни деца да прават вежби заедно со децата и им доделува одговорни улоги во игрите на отворено.

Неопходно е да се поттикнат децата да го споделат своето моторно искуство, како и нивното учество во уредувањето и чистењето придобивките од физичкото образование. Наставникот не им дава голем обем на работа на помалите деца, тој ги повикува да гледаат како постарите деца изведуваат вежби или играат;

ПодгрупаФормата на лекцијата се изведува земајќи го предвид нивото физичкидетска подготвеност мешана возрасна група. Наставникот на почетокот на годината ги тестира децата на основни моторни задачи (10 m трчање, стоечки скок во далечина, фрлање топка удобна рака) и го одредува нивното ниво физичка подготвеност. Во исто време, наставникот ја проучува здравствената состојба, физичкиразвој и индивидуална карактеристики на децата. Потоа, врз основа на добиените податоци, наставникот ги дели децата на две главни подгрупи.

Прво децата се вклучени во подгрупатакои првпат влегле во градинка и тешко се навикнуваат на нејзините услови, како и децата кои често се болни и имаат ниско ниво физичка подготвеност.

Второ подгрупа се состои од децаимајќи повеќе високо ниво физички развој, нивните индикатори физичкинивоата на подготвеност се во просечниот опсег и погоре.

Внимателно проучување на детето го открива нивото на развој физичкии духовната сила на детето, правилно наведете програма за образование и обука организираатживотна активност на дете во градинка. Во исто време, важно е да се изберат потребните техники и методи кои одговараат на индивидуалните способности на децата и да се спроведе навремено поправна работа, насочени кон решавање на здравствено-подобрувачки и помошни образовни проблеми.

Список на деца мешана возрасна групатреба да биде напишано со означување на возраста и полот.

Часовите на физичко образование во мешана возрасна групасо деца од 2-7 години препорачуваме да поминете време во форма на игра. Лекцијата може да започне со емотивна приказна од наставникот, каде што е поставена имагинарна ситуација. Ефикасна техникае опис на играна ситуација каде што се претставени детски херои и ликови од разни бајки.

Список на користени литература:

1. Василиева, М.А. Мала градинка. [Текст]/ M. A. Vasilyeva, M., Образование. 1988 година.

2. Рунова М. Карактеристики на организирање часови по физичко образование. [Текст]/ М. Рунова. Предучилишно образование, 2002. №10.

3. Степаненкова, Е. Ја. Физичкиобразование во градинка. [Текст] / Е. Степаненкова. М., Мозаика-Синтез, 2009 година.