СО ЛИКОВИ ОД БАЈКА ВО СВЕТОТ НА ЕКОНОМИЈАТА
Употребата на бихејвиоралниот репертоар на ликови од бајките им овозможува на децата да ја разберат економската слика на светот во ситуација на комуникација соодветна на возраста, а наставникот - креативно да го гради процесот на економско образование, потпирајќи се на постојното искуство на децата .
А.Н. Толстој „Златниот клуч или авантурата на Пинокио“.
Ситуација бр. 1.
Цел: да се консолидира разбирањето на децата за банката како место каде што се чуваат парите.
Содржина: Малвин еднаш го запознал својот пријател Буратино. Дрвеното момче седеше на трупецот, гледаше монети и внимателно размислуваше за нешто. „За што размислуваш, Пинокио?“ ја праша Малвина. „Имам неколку монети, но тие не се доволни за да го купам прајмерот што ми треба“, одговори Буратино. „Знаеш, Буратино, недалеку од тука е интересна куќа, можете да го вложите вашето злато таму, а кога сакате да го извадите, ќе има повеќе пари“, рече Малвина.
Прашања за деца:
1. За која куќа зборуваше Малвина? 2.Што е штедилница?
Ситуација бр. 2
Цел: да се збогати разбирањето на децата за валутата и разновидноста на банкнотите.
Содржина: Малвина им дели на своите ученици - Буратино, Пјеро, Артемон парчиња хартија на кои се нацртани херои од бајкитеи парите на земјата во која живеат, и раскажува приказна за парите. „Еднаш во земјата на економијата се сретнаа хероите на различни бајки: Црвенкапа, градските музичари од Бремен, сестра Аљонушка, чичко Скруџ и почнаа да се сеќаваат на имињата на парите на различни земји.
|
бренд |
Црвенкапа |
|
франк |
Музичари од градот Бремен |
|
рубљата |
Чичко Скруџ |
|
долар |
Сестра Аљонушка |
Задача: поврзете го секој лик со линија со банкнотата што „живее“ во неговата земја - им предложи Малвина на своите ученици.
Прашања за деца:
1.За какви пари зборувале јунаците од бајките?
2.Како се викаат банкнотите на секоја земја: валута, пари, банкноти, монети?
3.Што е валута?
Ситуација бр. 3
Цел: да се прошири разбирањето на децата за различни начини за генерирање приход и зголемување на профитот.
Запомнете како можете да го зголемите семејниот приход?
Треба да ги закопате парите во земја и да чекате да пораснат дрво на пари- весело рече Пинокио.
Можете да поставите нови претстави и да добивате пари за тоа, додал Пјеро размислувајќи.
Нели е подобро парите да се стават во банка и на тој начин да се заработи, т.е. „Приход“, тивко рече Артемон.
На Малвина и се допаднаа некои од предлозите дадени од нејзините ученици.
Прашања за деца:
1. Како Буратино, Пјеро, Артемон сакале да си ги зголемат приходите?
2. Дали на Малвина и се допадна предлогот на Артемон, зошто?
3.Како се викаат парите што ги добива депонентот за чување во банка: добивка, камата, загуба?
4. Што е профит, камата?
Ситуација бр.4
Цел: да се запознаат децата со цената на различни стоки: висококвалитетна и неисправна стока, да се воведе концептот на попуст.
Содржина: Карабас-Барабас отвори нова продавница. Купувачи: лисицата Алиса, мачката Базилио, Артемон, Пинокио - направија неколку набавки за себе. Следниот ден дојдоа во продавницата, но не купија ниту една работа. Карабас-Барабас мислеше: „Зошто не ја купуваат стоката? И наеднаш забележал дека некои работи се неисправни (се скинало копче, е додадена дамка и сл.), т.е. производот е непривлечен изглед. Карабас долго размислуваше како да го купи овој производ? И конечно дошол до идеја: ја прецртал претходната цена на производот и напишал нова. Се појавија знаци: „Производите се на продажба со попуст“. Следниот ден целата стока беше распродадена.
Прашања за деца:
1.Што смислил Карабас-барабас?
2. Дали е профитабилно или неисплатливо да се продава стока со попуст?
Ситуација бр.5
Цел: да се воведе продавница (оддел) на стоки со попуст.
„Што се стоки со попуст?“ прашува љубопитниот Пинокио: „Ова се роба по намалена цена“, одговара Малвина. „Што е намалена цена?“ - повторно го поставува прашањето Буратино. „Ова значи дека цената на производот се менува. Станува помал од порано“, стрпливо објаснува Малвина „Ако некој производ не е баран, тогаш се продава поевтино, со попуст“.
Прашања за деца:
1.За какви производи зборуваше Малвина?
2. Како се нарекуваат стоките чии цени се намалени: стоки со попуст, стоки со попуст, скапи (евтини) стоки?
3. Што е попуст?
Ситуација бр.6
Цел: да се формира кај децата идеја за цената како израз на квалитетот на производот.
Буратино и Пјеро внимателно ги разгледуваат сликите, погодете го производот што ќе се продава поевтино (по намалена цена, со попуст).
Прашања за деца:
1. Како учениците на Малвина одредуваат стоки што ќе се продаваат по намалена цена (попуст)?
2. Што ја одредува цената на производот?
3.Што значи попуст на цената на производот: цената расте, цената се намалува, цената останува иста.
Три мали прасиња.
Англиска бајка.
Ситуација бр. 1
Цел: да се формира кај децата идеја за рационалноста на изборот на материјали.
Нуф-Нуф верува дека може да се изгради куќа од гранчиња: гранчињата се малку поскапи од сламата, но посилни.
Наф-Наф советува изградба на куќа од тули.
Прашања за деца:
1.За што се расправаа прасињата?
2. Какви материјали (ресурси) предлага секое од прасињата да се користат: слама, гранчиња, камен, тула, дрво?
3.Од кои градежен материјалдали можеш да ја изградиш најсилната куќа?
4. Како би се променил изборот на материјал доколку прасињата живееле на југ и на север?
5. Како може поинаку да го наречете зборот „материјал“?
Ситуација бр. 2
Цел: да се прошири разбирањето на децата за рационалното користење на парите.
Прашања за деца:
1.Како можете да ги наречете парите потрошени од прасињата?
2. Дали се потрошени пари приход, расход, профит?
3. Што е потрошувачка?
4. Зошто прасињата биле среќни, затоа што ги потрошиле сите пари?
Ситуација бр. 3
Цел: да се формулира концептот на потребата за пресметување на приходот, способноста да се вршат едноставни операции за порамнување и да се воспостави кореспонденција на приходите и расходите.
Содржина: прасињата живеат во нов убава куќа, троши пари за различни потреби: купи храна, облека и обувки, плати струја, вода, телефон, гас. Прасињата беа исправени пред сериозна задача: одредување на семејните трошоци. Сите земале лист хартија на кој биле наведени трошоците на семејството и била наведена сумата потребна за да се платат и почнале да пресметуваат. Прасињата успешно ја завршија задачата и набрзо не само што ги именуваа добиените резултати, туку и дојдоа до нив различни приказниза приходите, расходите и заштедата на пари.
Прашања:
1.Како можете да ги наречете парите потрошени од прасињата?
2. Кои се трошоците?
3. Име во кој случај можете да кажете за заштеда на пари: d r, d r, d r. Зошто?
Ситуација бр.4
Цел: да се развие разбирање за изворите на парични заштеди; развие способност за штедење.
Содржина: еден ден дојде волк да ги посети прасињата. Прасињата го почестија со торта и му дадоа чај и џем. Волкот беше многу задоволен и им се заблагодари на прасињата. Тој требаше да замине, но одеднаш неговото внимание го привлече убава кутија. Волкот не можеше да одолее и погледна во него. И во кутијата - голем бројмонети од различни апоени. „Од каде ти е толку пари?“ прашува волкот изненадено. „Многу внимателно ги следиме приходите и расходите на семејството. Се трудиме трошоците да не ги надминат приходите, а преостанатите пари ги ставаме во оваа свинче банка“, гордо објавија прасињата.
Прашања за деца:
1.Како се викаат парите што прасињата ги ставаат во својата свинче банка?
2. Што е акумулација на пари (заштеда)? Кога се појавува?
Волк и седум деца
Руска народна приказна.
Ситуација бр. 1
Цел: да се доведат децата до разбирање за потребата од рационално (целосно, економско) домаќинство.
Содржина: децата решија да и помогнат на мајката Коза во домашните работи: готви вечера, исчисти неред. Мислеле дека супата би била вкусна доколку е направена од зелка, компири, јаболка и јаткасти плодови. „Ставете сè во тенџере одеднаш, додадете вода и ставете го на шпоретот“, вели едно дете. „Тепихот ќе биде чист ако трчате, се спуштите и скокате по него“, го изразува своето гледиште друго дете. Мајката коза не се израдувала кога ја видела „помошта“ на нејзините деца. Таа рече: „Треба да ги знаете тајните на домаќинството“.
Прашања за деца:
1. Зошто мајката коза беше вознемирена?
2. Дали козите младенчиња знаат да вршат домашни работи?
3. Кои се тајните на домаќинството? Кои тајни ги знаете?
Ситуација бр. 2
Цел: да им се покаже на децата важноста од исполнување на нивните обврски од страна на секој член на нивното семејство, потребата да се зачува добри односиво семејството, помош, меѓусебно почитување.
Содржина: децата вредно ги научија тајните на домашната изработка. И кога мајката коза замина на работа, децата се договорија каква работа ќе работи секој од нив. „Ќе зготвам вкусна вечера“, вели едно мало коза. „Ќе ја поправам правосмукалката и брзо ќе го исчистам нередот“, вели друг. И третиот одлучува да работи во градината, наводнувајќи ја својата омилена зелка.
Прашања за деца:
1. За што зборуваа децата?
2. Дали е можно да се каже дека децата знаат како да ги распределат одговорностите меѓу себе?
3. Зошто секое од децата избра по една работа?
4. Каков е резултатот од вешто распределување на домашните работи?
5. Каква е распределбата на трудот во домаќинството?
Ситуација бр. 3
Цел: да се формира кај децата разбирање за потребата од информации за производот преку етикета (етикета).
Содржина: Мама Коза реши да создаде сопствен бизнис. Таа беше мајстор за шиење и шиеше панталони, кошули за мали деца и други животни. Забава нова облекабеше подготвен, но не излезе во продажба. „Зошто?“ - децата беа изненадени. „Еден производ не може да се продава без етикета (етикета)“, објаснува Коза „На етикетата е означено името на производот, големината, неговиот производител и цената. Децата со задоволство почнаа да ги прават овие неопходни етикети.
Прашања за деца:
1. Каде се евидентираат информациите за производот?
2. Како може да повикате информации за производ: рекламирање, етикета, најава, ценовник, етикета?
3. Што може да се случи ако нема етикета (етикета) на производот?
4. Што е етикета?
Ситуација бр.4
Цел: да се разјасни детското разбирање на подарокот како начин на изразување несебичен однос кон другите.
Содржина: еден ден волкот дојде кај Јарецот и јарињата и рече: „Решив да ти подарам. Необичен подарок: денес одиме во театар. Децата беа воодушевени - ги сакаа претставите... Волкот долго чекаше Козата да ја праша за цената на билетите и на крајот рече: „Цената на еден билет е една рубља. Ајде коза, да се исплатиме. Ми должиш осум рубли“. Јарецот беше многу изненаден.
Прашања за деца:
1. Што прво Волкот ги израдувал Јарецот и јарињата?
3.Што е подарок?
Теремок
Руска народна приказна
Ситуација бр. 1
Цел: да се прошири разбирањето на децата за потребата од рационално користење (инвестиција) на пари за да се направи профит.
Содржина: Еднаш многу одамна живееше мало глувче во прекрасна мала куќа со многу соби. Глувчето ја окупирало едната соба, а другите ги издавало шумски жителии добил пари за тоа. „Како да ги потрошите добиените пари: купете си ново крзнено палто или инвестирајте во изградба на кафуле за сладолед? А неговите жители сакаат сладолед и со задоволство ќе го купат“. И Маус цврсто реши да изгради кафуле за сладолед.
Прашања за деца:
1. Дали малото глувче профитабилно ги распредели парите?
2.Што е придобивка (профит)?
Ситуација бр. 2
Цел: да се формира кај децата разбирање за личната сопственост и како да се користи за да се направи профит.
Содржина: Михаило Иванович одеше низ полето и виде уништен замок. „Ќе изградам нов хотел за шумски животни“, одлучува мечката, понекогаш е студено во шумата: понекогаш мраз, понекогаш снежна бура, понекогаш дожд. И тој го изгради. На животните им се допадна хотелот: пријатни соби, евтина такса (цена) за собата. И што е најважно, секоја вечер се собираа на шолја чај и разговараа за едно прашање што ги интересираше: каков личен имот има секој од нив?
Прашања за деца:
1. Како се нарекува мечка која има хотел?
2. Кој е Михаило Потапич: домаќин, сопственик, гостин, потстанар?
3. Што добива мечката од управувањето со хотелот?
4. Каков личен имот би можеле да имаат животните?
5. Што е лична сопственост?
Ситуација бр. 3
Цел: да се разјасни името на професијата шанкер и зависноста на бројот на посетители од квалитетот на нивната услуга.
Содржина: Еден ден Малиот глушец ги покани своите пријатели во шумски бар. Ежето, кое стоеше зад шанкот, им понуди на посетителите мени што укажува различни пијалоци(сокови, коктели и сл.) и цени. Пријателите ги избраа своите омилени пијалоци, а ежот брзо ги подготви. На животните многу им се допадна како се исполнуваат нивните нарачки и ветија дека често ќе доаѓаат во овој локал.
Прашања за деца:
1. Кој бил ежот?
2. Како може да се нарече оваа професија: продавач, шанкер, келнер?
3. Што прави шанкер?
4. Зошто животните решиле да посетуваат бар?
Пепелашка.
Чарлс Перо.
Ситуација бр. 1
Цел: Да се разјаснат знаењата за апарати за домаќинство, неговото значење во животот на луѓето.
Содржина: Пепелашка му кажала на кралот колку мора да работи во куќата на нејзината маќеа: перење и пеглање облека, уредување на работите, подготовка на храна, шиење облека. Пепелашка нема ниту една слободна минута. Тогаш кралот им наредил на своите мудреци да смислат машини што ќе му помогнат на човекот да влезе домаќинство, му ја олесни работата. И наскоро, такви магични машини се појавија на главниот саем на градот. Пепелашка и сите други жители на кралството со восхит гледаа како машините чистат теписи и теписи, сечат зеленчук и овошје, подготвуваат пијалоци и перат алишта. „Еве ги моите паметни помошници!“ извика среќната Пепелашка.
Прашања за деца:
1. Што измислиле мудреците во царството?
2. Кои предмети (стоки) може да се наречат апарати за домаќинство?
Ситуација бр. 2
Цел: Да се развие разбирање за потребата од рекламирање за профитабилното работење на претпријатието.
Содржина: Добрата самовила отвори салон за убавина „Beauty Maid“ за Пепелашка. Принцот им наредил на своите слуги да ја рашират веста за салонот низ целото кралство. Некои слуги ги покануваа посетителите, гласно зборувајќи за салонот на плоштадите и улиците, други објавија оглас во рекламниот весник „Граѓани“. А Пепелашка им испратила покани на сите пријатели во кои информирала за услугите и цените.
Прашања за деца:
1. Како жителите на кралството дознале за новиот салон?
2. Како можете да повикате порака за салонот?
Преглед:
ОПШТИНСКИ БУЏЕТ ПРЕДУЧИЛИШНА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА ОД КОМБИНИРАН ТИП
бр. 48 „Златен петел“
Педагошки проект
„Кралицата економија“
Нижневартовск
Педагошки проект
Бајка - како средство за економско образование на деца од предучилишна возраст.
„Кралицата економија“
Цел: развој когнитивен интерескон економијата, создавајќи позитивна мотивација да ја проучуваме.
Задачи:
Проширете го вашето разбирање за светот, човечки односи;
- развој на разбирање на детето внатрешен светлуѓе;
- разбуди ја имагинацијата креативна активност, нов емоционален ставкон околината: кон луѓето, предметите, појавите.
Времетраење на проектот:
долгорочно (2 години постара предучилишна возраст).
Проектен пасош
Тип на проект – едукативни
По предметна област– општество – културни вредности
По природа на учество– дете учесник
По број на учесници– група
Формулар за презентација- презентација
Релевантност на проектот:
Економските и образовните активности им помагаат на децата да го разберат и да го ценат околниот и објективен свет, да стекнат од детството методи и форми на разумно однесување, способност да се однесуваат правилно во реалниот живот. животни ситуации, развие разумни потреби.
Разбирањето на многу економски феномени, развојот на когнитивниот интерес за економијата и создавањето на позитивна мотивација за нејзино проучување во голема мера се олеснети собајка . „Бајката за дете е сериозна и реална како игра: му треба за да се одлучи, да се проучува, да ги измери, да ги процени своите способности“ (Џани Родари).
Бајката зазема посебно место во животот на детето. Тој продолжува да му треба многу години. Направивме анализа на литературата за истражувачкиот проблем, за да ја прецизираме содржината на концептите „економско образование“, „економска култура“.
Бајката е предмет на многу психолошки и педагошки студии, кои откриваат различни аспекти: бајката како литературен род и нејзините жанровски карактеристики; карактеристики на перцепција бајкитедецата до училишна возраст; можности за користење на бајките во образовен процес предучилишна; специфичност и опции за примена за различни методолошки техникиработи со бајки и др. (В.Ја. Проп, Ј. Родари, Л.А. Вепгер, В. Кудрјавцев, Л.М. Гуревич, Н.А. Рижова, Л.Б. Фесјукова, А.Д. Кошелева , А. Удовенко, О.Н. Сомкова, О.В итн.) .
Во економското образование на децата од предучилишна возраст, неопходно е да се стави посебен акцент на нејзиниот однос со морално образование. Во услови на капитализација на економијата, идеите на помладата генерација за правда и чесност често се пренасочуваат кон попустливост, акцитивност, себичност и желба да се збогатат по секоја цена. Периодот на предучилишното детство е најповолен за формирање на првични идеи за морални и правнипазарни основи, кои, според Б.Т. Лихачев, се „едноставни норми на човечкиот морал: чесност, сила и сигурност на даден збор; учтивост, почит кон вработениот, партнерот, потрошувачот“(Лихачев Б.Т. Односи на пазарот и образование // Образование на ученици. 1991, бр. 5. стр. 56). Тие почнуваат да се формираат во предучилишна возраст морални чувстваимајќи важнода развијат здрави односи. Искреен ставСтавот на возрасните кон некого или нешто наскоро станува став на децата кон истите луѓе и појави, изразен во соодветни морално ориентирани чувства. Постои активна желба да се обезбеди взаемна помош и поддршка. Појавата на пријателство меѓу децата и грижливиот однос еден кон друг се јавува врз основа на почетните форми на економски значајно чувстводолжност и одговорност.
Идејата за моралот на децата од предучилишна возраст е побогата и поправилна од нивното однесување. Личното морално, а уште повеќе економското искуство на децата е ограничено, затоа задачата на родителите и наставниците е да создаваат такви воспитни ситуации кои би придонеле за збогатување на моралното и економското искуство на децата од предучилишна возраст и формирање на морално и економско искуство. навики. Најважно, вели А.С. Белкин, запомни го тоа морални идеине се ставаат во главата на детето од возрасен, туку се формираат во неговиот ум врз основа на одредена низа на вешто насочени дејства. „Бескрајните упатства и изданија се како дожд што паѓа на земја во која не е фрлено жито“.(Белкин А.С. Основи на педагогијата поврзана со возраста: Проц. помош за учениците повисоко пед. учебник претпријатија. М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2000).
Формирањето морални погледи, верувања, идеали кои го одредуваат секојдневното однесување на една личност се врши во услови морален изборво однесувањето и активноста. Во постарата предучилишна возраст, децата почнуваат да го сфаќаат фактот дека односите меѓу луѓето се градат врз основа на морални стандарди, додека односот на децата од предучилишна возраст кон морални стандардиразлични следните карактеристики: голем интерес за содржината на моралните правила на однесување, недостаток на негативен став кон правилата на моралот, бескомпромисност во моралните барања за другите (види исто.).
Слични заклучоци донесе и Л. Колберг, кој го проучуваше ставот на децата кон моралните дилеми. Во експериментот што го спроведе, детето беше ставено во ситуација на имагинарна морална дилема, во која не беше учесник, но можеше да ја процени позицијата на личност за која придржувањето кон моралните стандарди се претвори во конфликт со луѓето околу него. и беше во спротивност со нивните интереси. Децата мораа да ја оценат акцијата на одредена личност како добра или лоша. Резултатите од студијата покажаа дека за дете од предучилишна возраст „коректно однесување“ значи „исполнување на очекувањата на другите, донесување радост на другите“.(Абрамова Г.С. Развојна психологија: Проц. прирачник за студенти. М.: Издавачка куќа. Центар за академија; Raritet, 1997. P. 497). Овој фокус на исправноста како усогласеност со одредена шема (однесување, чувства, постапки) ги прави децата од предучилишна возраст чувствителни на асимилација на моралните барања, на свесен развој на моралните норми.
И ние веруваме дека бајката е таа што им овозможува на наставниците да ги обликуваат моралните погледи на децата.
Бајката има многу функции:
Бајката помага да се реализираат емоционалните и когнитивните потреби на детето;
Го проширува опсегот на идеи за светот, меѓучовечките односи, ви овозможува да го истакнете суштинското, карактеристичното во објектот (било да е објект или морален квалитет), ве запознава со лексичките карактеристики на народниот и литературниот јазик;
Го промовира развојот на детето за разбирање на внатрешниот свет на луѓето;
Буди имагинација, креативна активност, нов емотивен однос кон околината: луѓе, предмети, појави;
Помага да се формира внатрешната ментална активност на детето, способноста за ментално дејствување во имагинарна ситуација, способноста да се предвидат последиците од предложените дејства и да се воспостават причинско-последични односи во односите меѓу луѓето;
Помага да се надминат негативни аспектиличност што се појавува итн.
Како што покажува практиката, употребата на бајки во педагошки процесповеќеслојна: за целите развој на говоротдеца од предучилишна возраст (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, Л.М. Гуревич, О.Н. Сомкова и други), математички развој(Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.Л. Новикова, Л.Н. Вахрушева, итн.) еколошко образование(N.A. Ryzhova, E.N. Sinitsyna, R.Yu. Posykia, итн.).
Дела на О.И. Меншикова, Т.Л. Попова, Л.В. Книшова, И.М. Котјусова, Р.С. Лукјанова и други ја докажуваат изводливоста за користење на бајките во економското образование на децата.
Во исто време, до денес не постојат научно засновани препораки за употреба на бајки за запознавање на децата од предучилишна возраст со основите на економијата, не постои систем за работа со овој жанр во однос на развојот на личноста на детето од предучилишна возраст.
Во овој поглед, неопходно е да се решат следниве проблеми:
1. Изградете систем за користење бајки кој им овозможува на децата да се запознаат со нова - економска - сфера општествениот животлуѓе и придонесуваат за формирање морални квалитетинеопходни во стопанската дејност.
2.Развијте методологија за користење на бајките за економско образованиепостари деца од предучилишна возраст.
Имплементацијата на првата задача вклучува проучување на бајките различни видови (народни приказни, авторски и сл.), што ќе ни овозможи да избереме низа бајки кои се највредни и од гледна точка на економска содржина и од гледна точка на решавање на проблемите на моралното образование.
Народните приказни (приказни за животни, магични или фантастични, секојдневни), кои го акумулирале вековното економско искуство на луѓето, се користат, пред сè, за едукација на такви „економски“ квалитети на личноста како што се штедливост, напорна работа, трудољубивост, штедливост, трудољубивост, претпазливост итн., и да се запознаат со некои економски категории („труд“, „производство“, „дистрибуција“, „размена“ итн.).
Секоја од бајките на авторот може да се смета како мини-програма за запознавање на децата со економските концепти (И.В. Лисиц, В. Катаев, Е. Успенски, О.Н. Меншикова, Т.А. Попова, Л.В. Книшова, Т.А. Смирнова и други). Бајките на овие автори главно се наменети за деца од основно училиште, бидејќи се многу посложени по содржина и поголеми по обем.
И во народните и во изворните бајки, економската содржина се расплетува пред децата во форма проблематични ситуации, чие решение развива логика, независност и нестандардно размислување, комуникациски и когнитивни вештини.
Следната фаза на работа се состои од детална анализа на содржината на бајките, изолирајќи ги во нив економските категории („пари“, „производ“, „приход“ итн.) и моралните квалитети на поединецот, манифестирани во различни ситуации.
Спроведувањето на втората задача вклучува создавање програма за работа со бајка за економска содржина.
Главна педагошки условиградење систем на економско образование за постарите предучилишна возраст врз основа на бајки се:
Користење на бајките не само како средство за „поучување“ на економијата, туку и како средство за личен развој;
Организација на сложена работа со бајка;
Создавање економски развојна средина во предучилишна установа.
Идентификувани се неколку групи бајки кои се насочени кон совладување на економските концепти:
Бајки кои ги откриваат потребите (во производството и потрошувачката на добрата, во нивната продажба, дистрибуција) и нивните можности
задоволство;
Бајки што ја рефлектираат работата на луѓето;
Бајки кои го прикажуваат секојдневниот живот, традициите и особеностите на домаќинството;
Бајки кои ги воведуваат концептите „пари“, „приходи“, „трошоци“ итн.;
Бајки кои помагаат да се разбере значењето на таквите „економски“ особини на личноста како што се штедливост, претприемништво, претпазливост, практичност итн.
Во секоја бајка, преку дидактичко структуирање, се истакнуваат главните економски категории и општествени и морални квалитети.
Можности за користење на бајките од економска содржина во педагошката DOW процесисклучително широк: на часови (математика, развој на говор, екологија и сл.), во заеднички активностивозрасни и деца (тематски и дидактички игри, екскурзии и сл.), во бесплатна активностсамите деца (игри за драматизација засновани на заплети од бајки, правење додатоци за игри итн.).
Добиените фактички податоци потврдуваат дека бајката е ефективни средстваформирање на економска компетентност кај постарите деца од предучилишна возраст, почетна економско знаењеи вештини, развој на предуслови за економско размислување, образование лични квалитети, емоционален развојдецата. Економската содржина е совладана не само од аспект на нејзината технологија, туку, пред сè, развива систематски поглед на светот, формира нова социо-културна позиција на детето.
За потрајно и подлабоко асимилација на економското знаење користевме и народни и оригинални бајки:
1. Читање и дискусија за бајките за потребите и можностите.
Народих: „Алчната старица“, „Иван Царевич и сивиот волк“, „Како коза изгради колиба“.
2. Читање и дискусија за бајките за трудот.
Народни: „Терем-Теремок“, „Хаврошечка“, „Морозко“, „Човекот и мечка“ итн.
3. Читање и дискусија за бајките за размената.
Narodnykh: „Лисица со тркалачки игла“, „Бартер“, „Придобивки“.
4. Читање и дискусија за бајките за парите.
Народна: „Лисицата и козата“.
6. Читање и дискусија за бајките за купување и продавање.
Narodnykh: „Мало момче“, „Прекрасна кошула“.
Интересна белешка на Едвард Л. Глејзер во блогот во Њујорк "Економикс „. Авторот, откако се етаблира како економски родител, го поставува прашањето како да ги научи економијата (или барем штедливоста) на своите деца... и се свртува кон темата за наоѓање економско значење во детските бајки.
За среќа, приказните толку сакани од децата можат да послужат како брилијантна илустрација за основните принципи на економската наука. Многу бајки веќе вклучуваат скриени економски инструкции и сè што треба да направат родителите е да ги формулираат заедно со моралното, затворајќи ја книгата.
Можеби најпознатиот пример за економија на шарм е „шармот“ Волшебник Смарагд Сити (на англиски моминско презиме: „Волшебникот од Оз“). Оваа книга конечно може да се види како не многу прикриена алегорија која ги опишува популистичките финансиски дебати, американската монетарна политика во крајот на XIXвек. Има земјоделец, пролетер, дебата за односот помеѓу унца злато и понудата на пари.
Сепак, делото содржи премногу примери на ирационални економски акции. Така, една од централните идеи на бајката е бесплатното ослободување голем бројсребрени монети, кои, се разбира, веднаш можат да не потсетат на политиките што ја стимулираат инфлацијата.
Не помалку интересна од гледна точка на учење на децата по економија е бајката “ Три мали прасиња" Таа зборува не само за фактот дека висококвалитетните градежни материјали гарантираат сигурност и безбедност, туку и за улогата што ја играат паметните инвестиции кои носат поврат и признание во вистинско време.
бајка" Џек и гравот“ ја раскажува приказната за тоа како авантуристичките потфати сè уште можат да донесат многу неочекуван приход, но исто така носат ризик да бидат изедени од џин.
Има бајки каде што се прикажува важна улогасоработка. Тимската работа игра клучна улога во „ Музичари од градот Бремен ».
Првото дело на Едвард Глејзер за економските импликации на бајките беше статија за бајката " Пепелашка“, објавено во научно списание.
Тој се обиде да објасни зошто тие „инвестираат“ само во две ќерки, иако економските стандарди често промовираат поеднаква распределба на ресурсите. Самата историја го објаснува овој факт со хипотезата за самоволие“. злобна маќеа", која решава да ги игнорира интересите на Пепелашка во корист на нејзините ќерки. Авторката на блогот нуди друго објаснување: понудата на брачниот пазар беше премногу ограничена, особено затоа што имаше само еден принц. Во овој случај, може да има само еден победник, а од економска гледна точка Според наше мислење, навистина е подобро да се намали бројот на конкуренти во кои вреди да се инвестира и во оваа смисла, маќеата во бајката „облог на погрешен коњ“. но тоа ги прави нејзините постапки неразумни, а не злонамерни.
И си помислив: кои руски бајки можат да се искористат за да се објасни економската логика? Ја барав меморијата.
Еднаш објаснив. Но, тука се работи за врска со жена. ВО како последно средство, за агресивниот маркетинг. Но, чисто правна економска логика на нормално функционален пазар... Можеби ќе ми кажете?
Економска бајка, или можеби реалност!
Во одредено кралство, во одредена држава, живеел крал, а во негова служба бил стрелец по име Андреј.
Еднаш Андреј стрелецот отиде на лов. Шетав низ шумата цел ден и не пукав ништо. Вечер е, тој се враќа назад и гледа желка како седи на дрво. „Дозволете ми да го пукам овој“, мисли тој. Тој пукал и ранил. Андреј го зеде грлицата од земја и сакаше да го доврши. А гулабот со човечки глас му вели: „Не ме уништувај, врати ме дома, стави ме на прозорецот. Кога ме обзема поспаност, удри ме со твојот бекхенд десна рака„Ќе постигнете голема среќа за себе“. Андреј беше изненаден, но послуша. И тогаш желка дреме. И ја удри со бекхенд. Грлицата падна на земја и се претвори во принцезата Марија. Андреј се ожени со неа. Живее во среќа. Но, тој не ја заборава својата служба: секое утро оди во шумата, носи дивеч на масата на кралот: алчниот крал му плаќа малку на Андреј. За патка - 3 рубли, за зајак - 10 рубли, за свиња - 100 рубли, а елен е уште поскап - 300 рубли. Ова се цените на кралот! Тие живееја малку, принцезата Марија и рече: „Слабо живееш, Андреј! Земи 100 рубли и купи свила со сите пари, јас ќе ја поправам целата работа“. Андреј слушаше. Отидов кај другарите и презедов. Од првиот зел 20 рубли, од вториот 50, а од третиот остатокот. /Колку?/. Купив пет видови свила и и ја донесов на жена ми. Принцезата Марија ја зеде свилата и рече: „Оди во кревет, утрото е помудро од вечерта“. Андреј отиде во кревет, а принцезата Марија седна да ткае. Цела ноќ таа ткаеше и ткаеше тепих, чиј каков никогаш не е виден во целиот свет.
Утрото, принцезата Марија му го дава тепихот на својот сопруг: „Однесете го во гостинскиот двор, продадете го на трговците, не барајте ја вашата цена, туку земете го тоа што ќе ви дадат“. /кои се функциите на трговците, посредниците?/
Дотрчува еден трговец: „Слушај, колку бараш тепихот? „Ти си продавач, дај ми ја цената“, вели Андреј.
Трговецот размислуваше и размислуваше, но не можеше да го процени тоа.
Друг скокна, трет - се формираше голема толпа трговци, се чудеа, но не можеа да го ценат. Кралскиот советник доаѓа овде. Гледајќи ја толпата, решив да дознаам за што зборуваат трговците. Излезе од кочијата, насилно се проби низ толпата и праша: „Што зборувате, прекуокеански трговци?
„Така и така, не можеме да го оцениме тепихот“, вреваат трговците. „Советникот го погледна тепихот, го погледна тепихот и се зачуди.
Кој го направи ова чудо - прекрасно?
„Мојата сопруга“, вели Андреј.
Колку треба да ти дадам за тоа?
Не знам ни, жена ми ми рече да не се пазарам. Што и да дадат е наше.
Па, еве 10 илјади рубли за тебе, стрелец.
/Колку пари заработи принцезата Марија?/
Андреј ги зеде парите и отиде дома. И советникот отиде кај царот и му го покажа тепихот. Кралот погледна и здивна: целото кралство беше на тепихот.
Дај ми го тепихот, советник!
Па, што сакаш, нема да ти го дадам тепихот! /Што е трговска маржа?/
Па, тогаш продаде го тепихот!
Царот извадил 20 илјади и му ги дал на советникот. /Колку заработил советникот за посреднички услуги?/
„Ништо“, мисли советникот, „ќе нарачам нешто уште подобро за себе“.
Прашања.
1.Што е работен надомест? Како е за Андреј? Марија е принцеза?
2. Колку пари позајмил Андреј од трет пријател?
3. Кои се функциите на трговците?
4. Каква добивка добил кралскиот советник за посредничките активности во продажбата на тепихот?
На тема: методолошки случувања, презентации и белешки
лекција 7 одделение. Повеќестепена економија. Економски производ и економски циклуси.
час за VII одделение по економија. Се разгледуваат концептите БДП, БНП, повеќестепена модерна економија, економски раст....
Методолошки развој на образовната тема „Економски системи“ на различни нивоа на економско образование на ученици
Презентација....
„Забавување на економскиот развој и ефикасноста на производството. Економските реформи од средината на 60-тите Брежњев Л.И.
„Забавување на економскиот развој и ефикасноста на производството. Брежњев Л.И. Економски реформи од средината на 60-тите.“
