Светлана Назарова
Едукација на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст

главната цел еколошко образование- формирање на почетоци еколошка култура: правилен однос на детето кон природата околу него, кон себе и луѓето како дел од природата.

еколошки образованиличноста се карактеризира со еколошка свест, еколошкиориентирано однесување и активности во природата, хуман, став за заштита на животната средина.

резултат еколошкото образование е еколошката култура на детето. Композитен еколошка култура на дете од предучилишна возрасте знаење за природата и фокус на животната средина, способност да ги користат во реалниот живот, во однесувањето, во различни активности (во игри, работа, дома).

Од ова произлегува дека запознавањето деца од предучилишна возрастсо природата е средство за воспитување во нивните умови реално знаење за околната природа, засновано на сетилно искуство и образованиеправилен однос кон него.

голема улога во еколошка едукација на предучилишна возрастигра практични и истражувачки активности во природни услови. За жал, современите деца, особено урбаните, имаат многу ограничени можности за комуникација со природата. Но еколошкиобразованието треба да започне со предметите од непосредната околина со кои детето се среќава во секојдневниот живот, вклучително и затоа што процесот на учење ќе биде неефикасен без емоционална перцепција на дрвото, билки, зајдисонца, мугри: Но, тоа нема да се случи ако ја проучувате природата од слики и фотографии дури и со најдобар квалитет.

Природата е првата естетика згрижувач на деца. Набљудувајќи ја природата, детето ќе научи да ја гледа, разбира и цени нејзината убавина.

Секое набљудување е когнитивна активност која бара детско внимание, концентрација, ментална активност, па затоа е краткотрајна. Педагошка комуникација воспитувачсо деца зема когнитивни боење: наставникот поставува јасни, конкретни прашања кои ги мобилизираат децата да бараат информации, ги слуша нивните одговори, љубезно одговара на секоја порака. И што е најважно - пофалби за точниот одговор, поттикнува понатамошна потрага по информации со пофалби. Циклуси на набљудувања придружени со когнитивна комуникација учител со деца, развива во нив набљудување, постојан интерес за природата, формираат различни конкретни идеи за морфолошките и функционалните карактеристики на растенијата и животните и нивниот однос со животната средина.

Со правилна насока на набљудување на околината, детето почнува да разбира што е добро, а што лошо; со сето свое срце доживува добро и зло; учи да го чувствува убавото и грдото, учи да им „зборува“ на птицата и цветот, сонцето и ветрот и да ги сака.

Наставникот во својата практика треба да користи различни форми и методи едукација на предучилишна возраст од еколошка култура. Тој мора да биде способен да предизвика кај децата сочувство за живо суштество, желба да се грижи за него, радост и восхит од средбата со природата, изненадување, гордост за правилното дело, задоволство од добро извршената задача.

Формирање на морал еколошкото образование ќе биде поефективнодоколку градинката воспостави блиски односи со семејството. Потребата да се вклучи семејството во процесот на запознавање деца од предучилишна возрастсо природата на родната земја се објаснува со посебните педагошки можности кои семејството ги има и не може да ги замени предучилишна: љубов и наклонетост кон децата, емоционална и морална заситеност на односите итн. сето тоа создава поволни услови за образованиеповисоки морални чувства. Градинката во својата работа со семејството треба да се потпира на родителите не само како помошници на детската институција, туку како рамноправни учесници во формирањето на личноста на детето. Проектните активности имаат такви можности.

Еколошкиот проект е, пред сè, решавање на одредени проблеми во истражувачкиот процес. Обемот на задачите може да биде различен, тој се одредува според времето на проектот, возраста и, соодветно, способностите на децата, содржината на образовните програми предучилишна(секој проект мора да се вклопи во општиот образовен простор)и вклучување на родителите во овој процес.

Многу семејства своето слободно време го поминуваат во природа, детето природно е вклучено во природната средина; сензуална во семејството перцепцијаприродните феномени се спроведуваат главно индивидуално, што обезбедува поголема емотивност на знаењето. Повеќето семејства имаат реални можности за организирање еколошка работа (присуство на парцела за домаќинство, летни колиби каде што можете да садите и да се грижите за растенијата, да ја заштитите животната средина, животните и растенијата за време на прошетки во шумата, релаксирање на езерото итн.).

Возрасните треба да ги запознаат децата со правилата на однесување во природата. Одредени еколошкизабраните се апсолутно неопходни. Но „сруши“овие забрани "горе"тоа е невозможно, потребна е намерна, макотрпна работа, фокусирана на обезбедување дека правилата на однесување во природата се чувствуваат и разбираат. Кај детето во умот се депонира само она што оставило светла трага.

Во врска со глобалната еколошка криза, неопходно е да се открие кои односи меѓу човекот и природата може да се сметаат за хармонични, како човековата активност влијае на животната средина и да се забележи зошто еколошка култура и еколошко образованиетолку важно во моментов.

Поврзани публикации:

„Формирање на еколошка култура на децата од предучилишна возраст преку употреба на методот на дизајнирање“.„Формирање на еколошка култура на децата од предучилишна возраст преку употреба на методот на дизајнирање“. Собрав цвет и се исуши. фатив.

Дидактички игри за формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст 1. Игри за збогатување на еколошките идеи „Tops-roots Дидактичка задача. Вежбајте ги децата во класификацијата на зеленчукот (според принципот:.

Цел: Да се ​​прошири знаењето на децата за својствата на водата, улогата на водата во животот на човекот и другите живи организми, да се негува грижлив однос кон природата.

Едукација на еколошка култура кај децата од предучилишна возрастПрашањето за еколошка едукација на помладата генерација сега е поакутно од кога било. Важно е кај децата да се всади љубов кон природата.

„Ние сме против ѓубрето на нашите улици. Формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возрастЦел: Формирање на еколошка култура на деца и возрасни. Задачи: 1. Да се ​​прошират идеите на родителите и децата од предучилишна возраст за еколошките.

Наставнички совет „Едукација на еколошка култура на деца од предучилишна возраст во процес на експериментални истражувачки активности“Тематски наставнички совет „Едукација на еколошка култура на предучилишна возраст во процес на експериментални истражувачки активности“ План.

Формирање на почетоците на еколошката култура на децата од предучилишна возраст во градинкаНа прашањето за формирање на почетоците на еколошката култура на децата од предучилишна возраст во градинка. Екологијата е наука која не учи да бидеме внимателни.

Вовед

Психолошки и педагошки основи за едукација на еколошката култура

2 Значење на еколошката култура

5 Форми и методи на еколошка работа

1. Концептот на еколошка патека

3 Форми на организација на работа на еколошката патека

Заклучок

Библиографија

Вовед

Денес, интеракцијата на човекот и природата стана еден од најитните и најзагрижувачките проблеми, па затоа важна задача на општеството е формирањето на еколошка култура на помладата генерација.

Еколошката култура е една од основните универзални вредности, чија суштина е да се регулира системот на односи со животната средина со научни, морални, уметнички средства, да се претворат негативните манифестации што доведуваат до еколошка криза во позитивна активност.

Еколошкото образование на една личност вклучува формирање на еколошка култура веќе од предучилишна возраст.

Нацрт-федералниот закон „За еколошка култура“, концептот на предучилишно образование нагласува дека на предучилишна возраст се поставуваат етичките принципи на односот кон природата. Целта на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е едукација на еколошка култура, т.е. развој на вештини за хумано-ефективна и емотивно-сензорна интеракција со природни предмети, разбирање на децата за елементарните односи што постојат во природата и карактеристиките на интеракцијата помеѓу човекот и општеството.

Во моментов, се појавија голем број студии од областа на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст (В.П. Арсент'ева, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова, М.Ју. Попова), кои испитуваат одредени аспекти на формирањето на еколошката култура.

Во предучилишните години потребно е да се едуцираат потребите, однесувањето и активностите насочени кон одржување на здрав начин на живот, подобрување на состојбата на животната средина. Детето треба да добие првични информации за природата и целисходноста на грижата за растенијата и животните, за одржување на чистотата на воздухот, земјата и водата.

Природата е неопходен услов за формирање на холистичка личност. Информациите за природата се од големо значење во обликувањето на почетоците на еколошката култура, во едукацијата на сестрана хармонична личност фокусирана на пресоздавање на еколошката култура на општеството, интегриран пристап кој обезбедува развој на сетилната сфера, асимилација на одреден опсег на знаење и совладување на практични вештини.

Имајќи го предвид сето погоре, се верува дека образованието на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст е важна, неопходна област на теоријата на образование и обука, чија релевантност е диктирана од современите услови.

Важноста и релевантноста на проблемот што се разгледува го определи изборот на темата на предметната работа: „Проблемот на едукација на еколошката култура на децата од предучилишна возраст“.

Целта на студијата: да се сумира теоретскиот материјал за формирање на еколошка култура во предучилишните образовни установи.

Целта е едукација на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст.

Предметот е еколошка патека, како услов за воспитување на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст.

1. Психолошки и педагошки основи за едукација на еколошката култура

1 Концептот на еколошка култура

Еколошката култура е нова дисциплина која се појави во рамките на Културологијата. Најсериозната еколошка криза што ја погоди нашата планета направи значителни прилагодувања на односот меѓу човекот и природата, не натера да ги преиспитаме сите достигнувања на светската цивилизација. Приближно од шеесеттите години на дваесеттиот век, кога проблемот на уништување на целиот живот во врска со индустриската активност толку акутно се соочи со човештвото за прв пат, започна да се обликува нова наука - екологијата, и како резултат на оваа појава, се појави еколошка култура.

Еколошката култура - една од сложените ментални формации - се формира преку развојот на моралните особини на личноста. За да го направите ова, едно лице мора да се води во своите активности според еколошки, етички, естетски и социјални критериуми. Еколошката култура вклучува култура на работа и широко (научно, филозофско, политичко, правно, морално) образование. Културата на работа се заснова на принципот на усогласеност со природата, кој вклучува свесност на човекот за себе како дел од природата.

Еколошката култура претпоставува одреден степен на разбирање на светот. Во фазата на предучилишното детство, детето почнува да го осознава живото и неживото, себеси како живо суштество. Постои постепен премин од емпириски појавната култура на човековата интеракција со животната средина и нејзините различни идеи до свесно разбирање на оваа интеракција (Н.Ф. Виноградова). Се разбира, децата ги развиваат само првите идеи за животот на природата, но уште поважно е да се избере за нив основен минимум знаење за животната средина, што подоцна ќе ја формира основата за совладување на науката за природните науки.

Важен потсистем на еколошката култура е односот кон природата. Психолозите (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin и други) ја сметаат категоријата на став во аспект на личноста како нејзина манифестација. Ставот секогаш има емотивна боја, тој е субјективен и се изразува во постапки, практични постапки, активности.

Значајна карактеристика на ставот е неговата свесност, која се формира врз основа на знаењето за е поврзано со искуства. Психолозите ја забележуваат сложената природа на врската помеѓу знаењето и емоциите: ставот не може да се појави само врз основа на знаењето - личното значење, разбирањето и свесноста за објективноста на она што се случува мора да бидат поврзани со него.

Детална психолошка студија на В.А. Јасвин, посветен на проблемот на формирање на субјективен став кон природата врз основа на единство со неа, покажа дека преовладувачкото културно и историско искуство на човештвото придонесува за манифестација на таков став кон природата што не може да обезбеди нејзино зачувување, одржлив соживот на планетата на заедница на луѓе и природа. Прагматизмот преовладува во современото општество - природата се смета само од гледна точка на корист и штета, едно лице се спротивставува на другите живи суштества, се смета себеси за „повисоко, позначајно“ од нив. Токму овој став го спречува воспоставувањето на етички норми на однесување во природата, интеракција со неа според овие норми. Неопходно е да се бараат психолошки и педагошки механизми за корекција на постоечкиот однос кон природата.

И така, студијата откри дека нов тип на врска со природата треба да биде субјектно-етички однос, кој се карактеризира со личен однос кон партнерската (од гледна точка на етичките стандарди) интеракција со живите суштества. Проблемот со формирање на таков став може успешно да се реши во процесот на еколошко образование, ако неговата методологија не обезбеди објективен поглед на природата (како животна средина), туку субјективен - како вредност, како „свет на природата“. духовно од личност.

1.2 Важноста на еколошката култура

Во последната деценија, вниманието на светската заедница на проблемот со еколошкото образование значително се зголеми. „Модерното општество е исправено пред избор: или да се зачува постоечкиот начин на интеракција со природата, што неминовно може да доведе до еколошка катастрофа, или да се зачува биосферата погодна за живот, но за ова е неопходно да се промени постоечкиот тип на активност. Последново е можно под услов на радикално преструктуирање на светогледот на луѓето, кршење на вредностите на полето на материјалната и духовната култура и формирање на нова еколошка култура. Ова може да се објасни, од една страна, со усвојувањето од страна на ОН и владите на голем број држави на стратегија за одржлив развој, која вклучува воведување на научно интензивна енергија и технологии за заштеда на ресурси, насочени кон зачувување и позитивно трансформирање на биосферата, што пак бара формирање на нов систем на вредности, нов систем за добивање, емитување и практична имплементација на знаење за личноста и неговата околина. Друга причина за зголемената улога на еколошкото образование во современото општество е појавата на сериозни еколошки проблеми од антропогено потекло (исцрпување на природните ресурси; намалување на биодиверзитетот; влошување на животната средина; формирање на екотоксични ефекти итн.). При решавањето на овие проблеми, државните и невладините организации наидоа на објективни потешкотии, пред се поврзани со недостигот на знаење за природата на процесите што се случуваат во околината, како и недостатокот на доверливи механизми за континуирано управување со животот на современите антропоеколошки системи. Ако првата причина (транзицијата кон одржлив развој) е ориентирана кон долгорочни хуманистички цели, тогаш втората причина нè поттикнува да се свртиме кон еколошкото образование како алатка за веднаш решавање на влошените проблеми. Промената на системот на вредности, нивната еколошка ориентација е можна со преминот на човештвото на патот на одржлив (поддржувачки) развој, насочен кон постигнување хармонија меѓу луѓето, општеството и природата, појавата на „нова екоцентрична свест“. Во оваа насока, постои потреба од насочена обука и едукативно влијание за да се формираат еколошки вредности и соодветни форми на однесување.

Одговорноста за животната средина е поврзана со такви лични квалитети како самоконтрола, способност да се предвидат непосредните и долгорочните последици од своите постапки во природната средина и критичкиот став кон себе и кон другите. Усогласеноста со моралните барања поврзани со односот кон природата подразбира развиено убедување, а не страв од можна казна и осуда од другите.

И.Т. Суравегина верува дека „одговорноста за животната средина ги вклучува сите суштински карактеристики и на социјалната и на моралната одговорност. А имајќи предвид дека категоријата одговорност е поврзана со категоријата слобода, тогаш човекот секогаш има избор да постапи вака или онака во однос на природната средина, кон друга личност, кон себе. Одговорноста како личен квалитет се развива постепено во онтогенезата како резултат на интеракцијата на поединецот со социјалната средина. Во научната литература, во системот на еколошка култура обично се разликуваат две страни: материјална (сите форми на интеракција помеѓу општеството и природата и резултатите од оваа интеракција) и духовна (еколошки знаења, вештини, верувања, вештини). И.П. Сафронов ја претставува еколошката култура на општеството како систем на дијалектика на меѓусебно поврзани елементи: еколошки односи, еколошка свест и еколошка активност.

Во согласност со Програмата за активности за спроведување на Концептот за еколошко образование и воспитување на помладата генерација, одобрена со Уредба на Кабинетот на министри на Република Казахстан од 3 февруари 1997 година бр. 137, Министерството за образование , Културата и здравството на Република Казахстан и Министерството за екологија и природни ресурси на Република Казахстан ја одобрија националната програма за еколошко образование, која беше усвоена земајќи ги предвид општите принципи на политиката за животна средина во областа на образованието за животна средина, развиена од ОН, УНЕСКО, УНЕП и други, се одредуваат нивните специфични периоди на раст и развој на системот на еколошко образование и воспитување. Меѓу бројните проблеми, посебно место зазема продлабочувањето и проширувањето на сеопфатното знаење за животната средина на средношколците и студентите од која било специјалност: обука на специјалисти за екологија и заштита на животната средина, способни да решаваат еколошки прашања во различни индустрии во пазарна економија. Програмата за еколошко образование и воспитување во Република Казахстан укажува на потребата да се развие катастар на еколошки специјалитети, наставни програми и работни програми кои ќе им овозможат на учениците и студентите да стекнат посебни еколошки знаења неопходни за активна самостојна работа во оваа област.

Еколошкото образование делува како сложен педагошки процес. Познавањето на основите на екологијата е најважната компонента на еколошката култура, развиена од ученици и студенти.

Програмата за развој на образованието во образовниот систем 1999-2001 година наведува дека главната работа во системот на еколошко образование е принципот на природна усогласеност, кој претпоставува дека образованието се заснова на научно разбирање на односот помеѓу природните, социјалните и културните процеси, ја формира одговорноста на ученикот за самиот развој, за еколошките последици од нивните постапки и однесување. Заканата од еколошка катастрофа го потсетува човекот дека мора да живее во хармонија со надворешната природа. Сепак, тој мора да ја следи и својата внатрешна природа. Згора на тоа, токму кореспонденцијата на човекот со неговата внатрешна природа води до неговиот договор со надворешниот свет. Внатрешната хармонија во самата личност е суштински предуслов за надворешно усогласување. „Да се ​​живее во хармонија со природата“ - оваа позиција на античката филозофија останува вистинита и денес во најширока смисла. Човекот ја извршува улогата на поврзувачка врска на два вида еволуција - природна и културна. Културата постепено го прави односот кон природата свој предмет, т.е. постои култура на човековата еколошка активност, или еколошка култура. Неговата задача е да ја подигне оценката за односот помеѓу природата и човекот на ново ниво, да внесе знаење за овие односи во вредносниот систем на културата.

Сегашниот систем на училишно и вонучилишно образование и воспитание опфаќа недоволно голема количина на еколошки знаења, вештини и способности кои ги имплементираат барањата во насока на раст и развој на еколошката култура. Во услови на сегашната еколошка состојба, важно е зазеленувањето на целокупниот систем на образование и воспитување на помладата генерација. Еден од најважните принципи на еколошкото образование е принципот на континуитет - меѓусебно поврзан процес на обука, едукација и развој на една личност во текот на неговиот живот. Сега животот пред воспитувачите и наставниците ја поставува задачата да ја развијат личноста на детето, ученикот како континуиран процес. Проблемот на личниот развој на предучилишна возраст, ученик, како единствен, холистички процес може да се реализира кога воспитувачот и наставникот имаат јасна слика за главните линии на развој на еколошката култура.

Така, интегрирањето на природно-научното знаење и нормативно-холистичките ориентации на учениците, кои најцелосно ги задоволуваат нивните природни склоности и потреби, може да се смета за ветувачка насока во еколошкото образование и воспитување на учениците. Еколошкото образование и воспитување е можно само доколку содржината на предметите придонесува за еколошки холистички ориентации.

3 Цели и цели на еколошкото образование кај децата од предучилишна возраст

Целта на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е да ги едуцира основите на еколошката култура на поединецот. Целта на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање на принципите на еколошката култура - формирање на практично и духовно искуство од интеракцијата на човештвото со природата, што ќе обезбеди негов опстанок и развој. Оваа цел е конзистентна со Концептот за предучилишно образование, кој, фокусирајќи се на општите хуманистички вредности, ја поставува задачата на личната култура - основните квалитети на човештвото што започнуваат кај човекот. Убавината, добрината, вистината во четирите водечки сфери на реалноста - природата, „светот создаден од човекот“, луѓето околу себе - тоа се вредностите по кои се води предучилишната педагогија на нашето време.

Создавањето нов однос меѓу човекот и природата не е само социо-економска и техничка задача, туку и морална. Тоа произлегува од потребата да се негува еколошка култура, да се формира нов однос кон природата, заснован на нераскинливата врска помеѓу човекот и природата. Едно од средствата за решавање на овој проблем е еколошкото образование.

Целта на еколошката едукација е формирање на одговорен однос кон животната средина, кој се гради врз основа на еколошката свест. Тоа подразбира почитување на моралните и правните принципи на управувањето со природата и промовирање на идеи за негова оптимизација, активна работа за проучување и заштита на природата на сопственото подрачје.

Самата природа се сфаќа не само како средина надвор од човекот - таа го вклучува и човекот.

Ставот кон природата е тесно поврзан со семејните, социјалните, индустриските, меѓучовечките односи на една личност, ги опфаќа сите сфери на свеста: научни, политички, идеолошки, уметнички, морални, естетски, правни.

Одговорниот однос кон природата е сложена карактеристика на една личност. Тоа значи разбирање на законите на природата кои го одредуваат човечкиот живот, манифестирано во почитувањето на моралните и правните принципи на управувањето со природата, во активна креативна активност во проучувањето и заштитата на животната средина, во промовирањето на идеи за правилна употреба. на природата, во борбата против се што има штетно влијание врз животната средина.

Услов за таква обука и едукација е организирање на меѓусебно поврзани научни, морални, правни, естетски и практични активности на студентите насочени кон проучување и подобрување на односот помеѓу природата и човекот.

Критериум за формирање на одговорен однос кон животната средина е моралната грижа за идните генерации.

Целта на еколошкото образование се постигнува бидејќи следните задачи се решаваат во единство:

Образовни - формирање на систем на знаење за еколошките проблеми на нашето време и начини за нивно решавање;

Образовни - формирање на мотиви, потреби и навики на еколошки соодветно однесување и активности, здрав начин на живот;

Развивање - развивање на систем на интелектуални и практични вештини за проучување, оценување на состојбата и подобрување на животната средина на нивното подрачје; развој на желбата да се биде активен во заштитата на животната средина.

На предучилишна возраст, главните задачи на еколошкото образование се:

Формирање кај децата на систем на елементарно знаење за предметите и природните феномени. Решението на овој проблем вклучува проучување на самите предмети и феномени во природата, врските и односите што постојат меѓу нив.

Формирање на систем на знаење за светот околу себе, обезбедувајќи правилна ориентација на детето во светот.

Развојот на когнитивната активност на детето во процесот на запознавање со надворешниот свет.

Критериумот за ефективноста на еколошкото воспитување и образование може да послужи како систем на знаење на глобално, регионално, локално ниво, како и вистинско подобрување на животната средина на нивното подрачје, постигнато со напорите на децата.

Така, врската помеѓу образованието на еколошки однос кон природата и запознавањето со надворешниот свет е очигледна. При запознавање со надворешниот свет, задолжително е да се откријат односите меѓу сите живи и неживи суштества во природата. И концептот на екологија го вклучува истиот аспект.

еколошко образование предучилишна патека

Кога се планира работа со деца, содржината на еколошкото образование е доследно изградена во согласност со регионалните карактеристики на сезонските феномени во регионот Чита и времето на нивниот тек. Повторливоста на облиците на реализација на содржината и односот меѓу облиците на директно генерализирање со природата (прошетки, насочени прошетки, екскурзии) со други форми на организирање на животот на децата (часови, дневни активности, празници) во различни сезони на годината, во различни возрасни фази, ни овозможува да го систематизираме педагошкиот процес.

Запознавањето со конкретни примери на растенија и животни, нивно задолжително поврзување со одредено живеалиште и целосна зависност од него, им овозможува на децата од предучилишна возраст да формираат првични идеи од еколошка природа. Децата учат: механизмот на комуникација е приспособливост на структурата и функционирањето на различни органи во контакт со надворешната средина. Растејќи поединечни примероци од растенија и животни, децата ја учат различната природа на нивните потреби во надворешните компоненти на околината во различни фази на раст и развој.

Условите за имплементација на целта и принципите на предучилишното еколошко образование треба да се разгледуваат како што следува:

Подготовка на наставниците и родителите за спроведување на целта на еколошкото образование на децата, вклучително и социјални, посебни, психолошки, педагошки и методолошки аспекти.

Користење на природната и социо-културната средина околу предучилишната установа како ресурс за воспитување и развој на децата.

Организација на средини во развој за да се обезбеди педагошки процес на еколошко образование во предучилишна установа.

Организација на систематизиран педагошки процес на еколошко образование на децата.

Спроведување на континуиран мониторинг на резултатите од еколошката едукација.

Когнитивна компонента - вклучува знаења и вештини:

за разновидноста на живите организми, односот на растителните и животинските организми во процесот на раст и развој со животната средина, морфолошка и функционална адаптација кон неа;

за нивните меѓусебни врски и меѓузависности со неживата природа во екосистемот;

за човекот како живо суштество, како дел од природата, средината на неговиот живот, обезбедувајќи здравје и нормален живот;

за користењето на природните ресурси во човековата економска активност, недозволивоста на загадувањето на животната средина, заштитата и обновувањето на природните ресурси.

Вредната компонента вклучува знаење и вредносни ориентации:

за вродената вредност на животот во сите негови манифестации, на природата и човекот како дел од природата;

за универзалната вредност на природата за човековиот живот и активност (когнитивна, естетска, практична и сл.);

за основните морални вредности на човечкото општество;

за креативната, културната вредност на човековата активност.

Нормативната компонента вклучува знаења и вештини:

за законите со кои се декларираат правата и обврските на децата и возрасните, нивното спроведување и почитување;

за нормите и правилата на однесување на јавни места и природата;

за неопходноста и начините на манифестирање на личното вклучување во односите со другите луѓе и природата.

Компонентата на активност вклучува знаења и вештини:

за разновидноста на можностите, видовите и формите на манифестација на креативна активност на јавни места, градинка, семејство, природна средина;

за начините на спроведување на креативна и креативна активност;

за потребата од покажување лична иницијатива и учество во креативни активности и сл.

Заклучок: еколошките идеи лежат во основата на развојот на еколошката свест, односот на децата кон светот околу нив, кон себе - тие придонесуваат за развој на вредносни ориентации кои го одредуваат однесувањето.

1.5 Форми и методи на еколошка работа

Во раните фази најсоодветни методи се оние кои

анализираат и коригираат еколошките вредносни ориентации, интереси и потреби кои се развиле кај децата. Се користи методот на набљудување, потоа воспитувачот со помош на разговор, објаснувања предизвикува емотивни реакции на децата, настојува да го формира нивниот личен став кон проблемот.

Во фазата на формирање на еколошки проблем, посебна улога

стекнуваат методи кои стимулираат независна активност. Задачите и задачите се насочени кон идентификување на противречности во интеракцијата помеѓу општеството и природата, кон формирање на проблем и раѓање на идеи за начинот на негово решавање, земајќи го предвид концептот на предметот што се изучува. Дискусиите ги стимулираат активностите за учење, придонесувајќи за манифестирање на личниот став на децата кон проблемите, запознавање со реалните локални услови на животната средина и барање начини за нивно решавање.

Играчката активност на децата од предучилишна возраст вклучува многу други разновидни активности и затоа е универзална. Особено е важно момците да учествуваат во игри без принуда, на доброволна основа. Педагошки компетентно раководство на игри активности ви овозможува да ги проширите хоризонтите на децата од предучилишна возраст, помага да се всади кај децата чувство на одговорност за состојбата на нивната родна природа.

Во исто време, не се важни поединечни настани, туку добро осмислен континуиран процес на активности за проучување, зачувување и подобрување на природната средина.

Меѓу традиционалните масовни облици на натуралистичка работа, на кои може да им се даде еколошка ориентација, треба да се издвојат празниците и тематските денови (Ден на природата, Ден на шумата, празник на Нептун, Шумски карневал итн.) Содржината на натуралистичките празници може да биде различна. , но принципите на нивното организирање се главно општи Не е важно која тема е избрана за овој или оној празник, главната работа е што треба да биде насочена кон сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст, формирање на нивната активна животна позиција, граѓанска одговорност за судбината на нивната родна природа и долго време да се втисне во меморијата на сите нејзини учесници. Зачувувањето на природата е должност на сите - ова е главната идеја што треба да се провлекува како црвена нишка низ композицијата на секое натуралистичко дело.

Препорачливо е да се практикуваат игри насочени кон развој на набљудување, меморија, способност за навигација и следење на правилата на однесување во природата. Во повеќето случаи, нивната организација не бара посебна прелиминарна подготовка. Во исто време, таквите игри можат органски да се вклучат во екскурзии, прошетки и часови во круг. Успешна комбинација на игри и когнитивни активности на децата од предучилишна возраст се екскурзиските игри.

Игра за патување. Почетокот на играта обично се одржува во театарска форма, на пример, шумскиот крал Берендеј може да ги покани момците да ја посетат самовилската шума. Попатно, постарите ученици наидуваат на различни препреки кои мора да се надминат. Секоја следна точка на игра ги прифаќа само оние учесници кои ги завршиле претходните задачи. Берендеј ги запознава сите момци кои го положиле тестот во клирингот со чај и пита од боровинки.

Вештината на воспитувачот најјасно се манифестира во организирањето на самостојните активности на децата. Како секое дете да се насочи кон корисна и интересна игра без да се потисне неговата активност и иницијатива? Како да ги менувате игрите и да ги дистрибуирате децата во групна соба, на локацијата, за да им биде погодно да играат без да се мешаат едни со други? Како да се отстранат недоразбирањата и конфликтите кои се јавуваат меѓу нив? Способноста за брзо решавање на овие прашања зависи од сеопфатното воспитување и креативниот развој на секое дете. Во предучилишната педагогија, постојат многу методи и техники на влијание, чиј избор зависи од конкретната ситуација. Понекогаш воспитувачите, кога ќе се запознаат со напредното педагошко искуство (во печатена форма, додека гледаат отворени часови, игри), откриваат нови методи на лидерство и дизајнирање на области за играње и механички ги пренесуваат во својата работа, без да го добијат посакуваниот резултат.

Методолошките техники носат резултати во случаи кога воспитувачот систематски ги применува, ги зема предвид општите тенденции на менталниот развој на децата од предучилишна возраст, шемите на активноста што се формираат, доколку наставникот добро го познава и чувствува секое дете.

Совладувајќи ги со помош на возрасни основните методи на дејствување карактеристични за одредена активност, децата можат да ги користат под исти или малку изменети услови. За да го направите ова, неопходно е во групната соба и на локацијата да се создадат услови за различни независни активности за деца. Секој вид играчки и помагала треба да се чуваат по одреден редослед. Ова ќе им овозможи на децата да го пронајдат саканиот предмет и по играта, да го вратат на своето место. Важно е да се размисли како најрационално да се дистрибуира материјалот за игра за да може децата да се вклучат во различни активности без да се мешаат едни со други.

Тивко место во групата е резервирано за самостојни игри со дидактички играчки, гледање слики, игри. Дидактички играчки, книги се чуваат во отворен кабинет, покрај масите каде децата играат и гледаат книги. Покомплексните дидактички играчки, забавните играчки треба да бидат видливи за децата. Подобро е ако лежат на полица повисока од висината на детето, така што возрасен не само што може да помогне да ја земе играчката, туку и да ја следи играта на детето.

Развојот на вредносните ориентации е олеснет со спроведување на практична евалуациска работа. За еколошкото образование, работата на терен за проценка на природата на човековото влијание врз животната средина, предвидена со програмата, е од големо значење. На нивна основа, децата развиваат навика правилно, критички да го оценуваат своето однесување во природата, постапките на другите луѓе и да изберат линија на однесување што одговара на законите на природата и општеството.

Првиот најважен услов е еколошкото образование да се спроведува во систем со користење на локални локални историски материјали, земајќи го предвид континуитетот, постепеното комплицирање и продлабочувањето на поединечните елементи.

Вториот неопходен услов е децата да мора активно да се вклучат во практични активности што се изводливи за нив за заштита на локалните природни ресурси. Има многу такви работи: внатрешно и надворешно градинарство, грижа за цветните леи, собирање плодови и семиња од ливади и грмушки растенија, заштита и хранење на птици, покровителство на природни споменици за време на проучувањето на нивната родна земја и слично.

Така, создавањето на стационарна еколошко-развојна средина во градинка е континуиран педагошки процес, кој вклучува организирање на групни агли на природата, просторија или студија за природата, оранжерии итн., секојдневно одржување на условите неопходни за целосен живот на сите живи суштества. Ваквата постојана активност учи да се размислува и систематски и вистински да се грижи за „помалите браќа“ кои се во ист простор за живеење со децата. Оваа активност станува метод само доколку е вклучена во педагошкиот процес и се врши заеднички со возрасни и деца. Наставниците кои прават сè сами и не им даваат можност на децата од предучилишна возраст да набљудуваат и да учествуваат во создавањето нормални услови за жителите на ќошињата за живеење, кај децата развиваат рамнодушност, бесчувствителност и воопшто невнимание кон животот како единствена вредност.

Еколошкиот пат како еден од условите за едукација на еколошката култура

2.1 Концептот на еколошка патека

Еколошка патека е специјално опремена рута која минува низ различни еколошки системи и други природни објекти, архитектонски споменици од естетска, еколошка и историска вредност, на која шетачите (шетачите, туристите итн.) добиваат орално (со помош на водич) или пишани (штандови, полни куќи и сл.) информации за овие објекти. Организацијата на еколошка патека е една од облиците на едукација на еколошкото размислување и светоглед.

Главната цел на природните патеки е да се негува култура на човечко однесување во природата. Така, тој врши функција на зачувување. Со помош на ваквите патеки се продлабочува и проширува знаењето на туристите за природата околу нив (флората и фауната, геолошката структура на областа итн.), а се подобрува и разбирањето на законите на биолошките и другите природни процеси. . Ова ја зголемува одговорноста на луѓето за зачувување на животната средина, придонесувајќи за развој на чувството за љубов кон природата, нивната татковина.

Еколошка патека е посебна едукативна рута во природни услови, каде што има еколошки значајни природни објекти. На овие рути децата се запознаваат со природните биоценози, разновидноста на растенијата и животните, врските што постојат меѓу нив и во пракса ги воведуваат еколошките активности. Еколошкиот пат игра важна улога во системот на акумулација на секое дете на лично искуство за еколошки правилна интеракција со природата на непосредната околина.

Нова и интересна форма на работа на еколошкото образование се отвора со организирање на еколошка патека на специјално опремена едукативна рута во природа. Значењето на патеката е различно: извршување воспитно-образовна работа со деца на возраст од 4-7 години, воспитно-образовна работа со вработени во предучилишни установи и родители на деца.

Еколошката патека е наменета за наставници и деца. Наставниците на таков пат стекнуваат искуство во воспитно-образовна работа со деца во природни услови. Децата можат да проучуваат предмети и природни појави, да се запознаат со богатството и разновидноста на локалната флора и фауна, со различни видови биогеоценози - резервоар, шума, ливада итн. Покрај тоа, тие можат со свои очи да го видат антропогеното влијание врз природни објекти, на заедници. Трасата на патеката е избрана земајќи го предвид решавањето на образовните задачи за прашањата за рационално управување со природата. При изборот на траса се земаат предвид атрактивноста на околниот пејсаж, наизменичноста на отворените простори со шумски патеки. Долгите делови со монотони природни заедници од ист тип го заморуваат детето и ја прават патеката неинтересна. Заедно со атрактивноста, патеката треба да биде информативна: информативна и просветителска. Тоа мора да влијае на емоциите, интелектот и волјата на слушателот. Природните предмети делуваат како визуелна слика за да комуницираат претежно когнитивни информации. Станува збор за видови растенија, животни, релјефни форми и други елементи на жива и нежива природа. Биолошките предмети се најпопуларни кај децата: растенија, печурки, животни. Токму тие се најпогодени од луѓето, затоа, во подобрувањето на еколошката свест на посетителите на патеките, важно е нивното запознавање со законите на дивиот свет, чија работа обезбедува зачувување на еколошките услови за живеење во животната средина. Проучувањето на разновидноста на видовите директно одговара на наставната програма по ботаника и зоологија. Тука е важен правилниот избор на видови кои се предмет на независно истражување или вклучени во приказната на водичот. При изборот на патека за патека, неопходно е да се настојува да се осигура дека рутата опфаќа не само уникатни, туку и типични објекти од локална природа, разни видови шуми, ливади, акумулации и карактеристични форми на земјиште. Како визуелна слика беа користени елементи на антропогениот пејзаж. Тоа се различни транспортни патишта, далноводи, земјоделски површини, пасишта, историски споменици.

Заклучок: врз основа на реални манифестации на човековата активност, може да се зборува за природата на управувањето со природата, новите проблеми за заштита на животната средина, начините и средствата за решавање на овие проблеми, за учеството на децата во решавањето на еколошките проблеми.

Студиските патеки може да се класифицираат според различни критериуми, првенствено според должината на патеката или нејзиното времетраење. Како патеките за пешачење, патеките за учење можат да бидат линеарни, кружни или радијални. Можете да разликувате патеки според тешкотијата на поминување и сложеноста на понудените информации. Општо е прифатено дека патеките за учење се само за пешаци. Овој начин на транспорт навистина преовладува, но во присуство на соодветни природни услови се создаваат патеки и за водни туристи, скијачи, велосипедисти, јавачи на коњи.

Но, како главен критериум за класификација на природните патеки треба да се смета нивната намена: пешачко-едукативни, едукативно-туристички и едукативни еколошки патеки. Секој тип има свои специфики.

Пешачки и едукативни патеки на природата, или патеки слободен ден , имаат должина од 4-8 км. Трасата лежи главно во природа, обично во близина на градови и центри за одморалиште. Турците се здружуваат во групи, а под водство на водич или со водич 3-4 часа ја пешачат целата рута, запознавајќи се со природата, историските и културните споменици. До одреден степен, ваквите рути ги допираат прашањата за односот помеѓу природата и човекот, влијанието на економската активност врз природата и мерките за спречување на несакани последици. важноста на шумата за градскиот жител, шумската микроклима, начини за намалување на бучавата; шумите во близина на Москва од минатото, нивната одбранбена и градежна улога, трансформацијата на примарните шуми во деривати. Покрај летните пешачки и едукативни патеки, можете да креирате зимски патеки. Зимската рекреација сега доби голем развој. Неговата главна и јавна форма е скијањето. И покрај нивната сезонска природа, тие добиваат значење на еден вид еколошки фактор, предизвикувајќи ерозија на почвата на скијачките терени, нарушување на вегетацијата итн.

Зимската едукативна патека придонесува и за реализација на еколошки, рекреативни, информативни, едукативни и едукативни задачи. За разлика од летната патека, зимската патека може да има малку поинаква траса. При изборот, главните фактори се практичноста за скијање, присуството на разни природни предмети што се погодни за гледање во зима. Неопходно е да се земе предвид и поголемата брзина на движење на посетителите по зимската патека во однос на летната со ист број на предмети за проверка: на скии, брзината на движење е поголема, а приказната на водичот е пократка во зима - на крајот на краиштата, нема да биде долго за замрзнување. Когнитивни и туристички патеки. Нивната должина варира од неколку десетици до неколку стотици километри. Патеките од овој тип почесто се поставуваат во активни рекреативни области со мала густина на населеност, како и во близина на природни резервати и национални паркови или во границите на вторите. Меѓу овој тип на патеки има правци слободен ден со просечна должина од 20-30 км со ноќевање. Постојат рути дизајнирани за минување на група туристи за време на празниците, обично на тури. Природата на движењето може да биде различна: пеш, на коњ, по вода или комбинација. Патеките наменети за организиран премин под водство на водич, по правило, се со значителна должина (до неколку дена патување) и се тешки (планини, мочуришта, густа тајга итн.). Меѓу когнитивно-туристичките има релативно кратки патеки, чие минување, од една или друга причина, е опасно за посетителите. За областите за рекреација, шумските паркови, како и за некои туристички области, потипични се патеките, наменети за самостоен премин. Тие се? мора внимателно да се означат на теренот и да бидат „обезбедени не само со посебни книшки, туку и, доколку е можно, со доволно голем број информативни табли. Секоја независно организирана група мора да помине посебен брифинг пред да влезе во таква патека, што ќе даде неопходни едноставни вештини борба против прекршителите на барањата за заштита на природата на патеката.

Содржинската страна на таквата активна форма на рекреација може да биде сложена: запознавање со околната природа, историските и културните споменици, набљудување и евалуација на различни манифестации на човековата активност во природата, проучување и консолидација на еколошки компетентно однесување во животната средина во практични ситуации. . Патеките од овој тип може да се користат и за обука на високо специјализирани категории посетители.

Пешачко-когнитивните и едукативно-туристичките патеки според главната научна и информативна вредност можат да бидат ботанички, зоолошки, геолошки. Едукативни еколошки патеки. Ова се најспецијализираните рути во природата за цели на учење. Нивната должина ретко надминува 2 км врз основа на едукативни екскурзии до 3 часа. Ваквите патеки се дизајнирани првенствено за учениците да посетуваат различни видови образовни институции: училишта, стручни училишта, технички училишта и универзитети. Тие се исто така достапни за посетителите да ги посетат. Движењето по трасата се организира главно под водство на наставник или водич од учениците. Патеката можете да ја посетите и сами, водени од знаците и информативните табли. Патеките од овој тип треба да бидат лесно достапни за учениците. Затоа, најчесто таквите правци се поставуваат во урбани рекреативни области: во паркови, шумски паркови, зелени површини во близина на населени места. Главните посетители на патеката се организирани студиски групи од основци до наставници. Според тоа, времето на движење по патеката се движи од 30-40 минути до три часа. Со цел да се промовира еколошката свест, учениците можат да организираат привремени групи посетители од родителите или камперите во областа на патеката. Најсовршената верзија на едукативната еколошка патека е нејзината комбинација со студиската соба на природата. Ова е мала просторија на почетокот или на крајот на патеката, каде што со помош на современи наставни помагала посетителите можат да добијат дополнителни еколошки информации кои тешко се набљудуваат на кратка рута. Содржински, патеките од овој тип се сложени. Шетањето низ нив е насочено кон проучување на предметите и природните појави, запознавање на културата на управување со природата и развивање на вештините за еколошка проценка на нејзините резултати, како и едукација на посетителите за еколошка етика. Пример е патеката Пушчинскаја во московскиот регион. Од формата на организација зависи и начинот на кој е опремена патеката. Патеките се опремени со информативни табли на секое застанување, патокази и целосно необележани на теренот. Првите патеки се наменети главно за самостоен премин, но не се исклучени групните екскурзии. Пример е патеката во паркот Измаиловски во Москва, каде редовно се одржуваат екскурзии од креаторите на патеката - ученици. Патеките со ознаки може да се следат или со организирани екскурзии или од независни групи (или индивидуални посетители), но во овој случај тие мора да бидат обезбедени со водич.

Постои уште една гледна точка: патеката за природата треба да биде како диви и минимално опремени. Нејзините поддржувачи веруваат дека патеката е добра кога водичот може да ја избере импровизирана каде било: во шума, шумски парк, покрај реката итн.; дека е доволно да се избере, запомнете ја рутата, без воопшто да ја обележите патеката. Водичот ги запира слушателите во близина на однапред планирани објекти и зборува за нив, откако претходно се подготвил за одредена тема. Сите горенаведени типови на едукативни патеки идеално не само што треба да одговараат на природните и социо-економските услови на даденото место, туку можат да се наоѓаат и на истата територија.

Заклучок: Еколошката патека ви овозможува попродуктивно да ги користите обичните прошетки со децата за еколошки активности, работни активности и во исто време за подобрување на децата на свеж воздух. Предметите на еколошката патека обезбедуваат големи сензорни можности за сетилен развој, за систематски набљудувања, еколошки празници, игри, театарски претстави со учество на сопственикот на патеката, за емоционален развој на децата, особено, формирање на сетило на блискост со природата и емпатија кон сите живи суштества.

2.3 Форми на организација на работа на еколошка патека

Надвор од градинката може да се организира еколошка патека.Треба да се има предвид дека за создавање на патека и нејзино одржување во добра состојба потребни се значителни материјални трошоци и организациски напори. Полесно е да се создаде патека на територијата на градинка ако нејзината површина е доволно голема и има природна разновидност и интересни предмети. Специфичноста на таквата патека е што нејзината вкупна должина е мала, а главниот дел од предметите е специјално креиран, што овозможува да се земат предвид возрасните можности на децата од предучилишна возраст.

Природни предмети, тоа може да биде мал тревник, површина на шумски плантажи, стари обраснати дрвја, уличка, дрвја со колибри, гнезда за птици, културни насади (градина, цветна постела) итн. Потоа се идентификуваат местата на слободната територија кои можат да се искористат за опремување на нови еколошки објекти на патеката. Тие се мерат и означени на планот. Се поставува патека од објект до објект. Така се креира мапа на еколошката патека на која сите предмети се означени со шематизирани цртежи во боја (икони) и натписи. Картата е задолжителен атрибут на еколошката патека, се користи како показен материјал при работа со деца.

По должината на патеката или во близина на неа, можете:

Засади дрвја и грмушки типични за областа. Ова ќе помогне да им се покаже на децата разновидноста на растителниот свет.

Засадете нови видови во близина на иглолисни дрвја, доколку ги има на локацијата - во комплексот, децата ќе можат да видат и споредат обична и сина смрека, обичен и сибирски бор, кедар, ела. Од особен интерес за децата од предучилишна возраст е аришот, кој е сличен и на листопадни и на иглолисни дрвја. Можете да засадите 2-3 дрвја.

Засади егзотично (не типично за областа) дрвенесто растение: костен, бел скакулец, пирамидална топола, туја итн.)

Ако е неопходно да се исече стара топола, треба да оставите трупец висок 40-50 си, а до него да ставите дел од стеблото (1-1,5 m) на земја, тогаш може да се појават млади пука. Ако остатоците од дрвото се уништени, тогаш тие ќе станат живеалиште на нови организми (инсекти, габи, мов, лишаи) - двата феномени се интересни за децата да ги набљудуваат.

Уредете фитоградина - засадете лековити билки (кантарион, целандин, нане, хлебните, невен, подбел итн.)

Добро е кога на еколошката патека покрај растенијата има и предмети од животинскиот свет. Неопходно е да се идентификува и да се земе предвид кој, каде и кога се појавува на локацијата на градинката. Овие можат да бидат различни предмети, на пример:

Под бреза или бор во земјата може да има мравјалник. Отсуството на приземниот дел од мравјалникот го прави невидлив. Неопходно е да се огради ова место и да се означи на картата.

На тревникот или цветниот кревет во топлата сезона ќе има разновидни инсекти (пчели, оси, пеперутки, бумбари итн.) - ова се исто така предмети за набљудување на децата. Еден или два големи камења ќе станат прибежиште за бубачки. Отстранувајќи го каменот, можете да видите голема црна земја буба или друга буба.

Во почвата живеат дождовни црви. Нивните визони под подигнати парчиња земја може да се најдат на ливадата, меѓу насадите со дрвја. Овие места може да се означат на картата.

Добар објект на еколошката патека се местата што ги посетуваат птиците: дрвја на кои птиците изградиле гнезда или населени куќички за птици: прегледани делови од згради каде што гулабите и врапчињата градат гнезда и изведуваат пилиња. „Птичјиот столб“ привлекува птици во текот на целата година: во зима, птиците се хранат со неговите колибри, се кријат во куќата од лоши временски услови, а во лето ја посетуваат дупката за наводнување, која е направена во нејзината основа.

Понекогаш локалитетот го посетуваат животни, жаба живее во градината, се наоѓаат траги од глувци - сите овие појави, ако се постојани, може да се вклучат во еколошката патека. Истото важи и за домашните миленици, доколку се на местото на градинката.

Нема да биде излишно да се спроведат различни екскурзии. Препорачливо е да се започне со подготовка со избор на релевантна литература, детално запознавање со флората и фауната на местата на наводните набљудувања и географијата на областа. Потребно е добро да се знаат особеностите на климатските услови, релјефот, почвата, хидрографската мрежа.

Така, секое патување треба да стане емотивно значаен настан во животот на децата, па затоа е неопходно внимателно да се изберат различни интересни рути за патување кои обезбедуваат близок контакт со природата.

При патување по еколошката патека, планирано е да се користат различни детски активности, различни форми и методи на работа:

еколошки студии;

еколошки екскурзии;

еколошки акции;

еколошки игри итн.

Со цел да се консолидираат знаењата на децата за еколошкото образование, може да се користат сите видови игри познати во педагогијата.

Во запознавањето на децата од предучилишна возраст со природата, од особено значење се дидактичките игри (табла, вербални и сл.). Децата сами почнуваат да играат такви игри само кога наставникот е убеден дека задачите и правилата се завршени („Зоолошко лото, итн.). Игрите со зборови не бараат посебна подготовка и можат да се организираат спонтано наутро или во дождливи денови. На пример: „Заврши ја реченицата“, игри со опис на загатки итн. Ваквите игри се добри за постарите деца од предучилишна возраст. На помалите деца може да им се понуди да најдат дел од целината или обратно, да класифицираат слики итн. При запознавање на децата со природата, корисно е да се користат дидактички игри со природен материјал. За да се олесни асимилацијата на знаењето за карактеристичните карактеристики на растенијата, добро е да се користат лисја, цвеќиња, плодови, семиња и кора. Дидактички игри може да се играат во природни услови. На пример: „Трчај до именуваното дрво“, „Најди дрво по семиња“, „Бреза“, „Врвови и корени“.

На часовите за запознавање со светот на животните, интересни се такви игри на отворено како „Стапица за глувци“, „Зајак“. Во такви игри, децата ги зајакнуваат идеите за навиките и карактеристиките на движењата на разни животни и птици, нивните плачења. На пример, карактеристичните навики на мечка, несмасност. Заплетот на играта и правилата ја одредуваат природата на движењата и нивните промени. Карактеристика на овие игри е способноста да се влијае на детето преку слики, тие се главно колективни. Во нив, обично најголемиот дел од децата прикажуваат зајачиња и еден волк. Дејствата на децата се меѓусебно поврзани, активноста на „волкот“ ве тера да се движите побрзо од „зајаците“. Сепак, секое дете кога си игра покажува брзина и умешност максимално што може.

За различни еколошки игри со улоги, воспитувачот може да создаде различни ситуации на игра користејќи аналогни играчки, литературни ликови итн.

Аналози се такви играчки кои прикажуваат предмети од природата, животни или растенија. Со нивна помош, децата формираат идеи за карактеристиките на живите суштества врз основа на суштински карактеристики. Можете исто така да ја покажете главната разлика помеѓу играчка и живо суштество, што може да се направи со предмет, а што може да се направи со живо суштество. На пример: во запознавање на децата со птици, желка и какви било други животни, како и кога се споредуваат играчка и жива елка. Еколошкото значење на споредбата лежи во тоа што играчката „живее“ на полицата во катчето за играње, не знае за животот на живите верверички. Се создава игра - учење верверички (играчки). Ситуациите за тренирање игри со аналогни играчки може да се користат во сите возрасни групи.

Играчки ситуации со литературни ликови. Тоа се ситуации на игра со херои од бајки, приказни итн. тие се емоционално прифатени од децата и стануваат пример. Ваквите игри како „Чиполино“, „Репа“, „Доктор Аиболит“ итн. се погодни за спроведување на целите на еколошкото образование. Секоја играна ситуација решава еден мал еколошки проблем со помош на литературен лик (негови прашања, изјави, совети). Децата сочувствуваат со Чиполино за храброста и снаодливоста. Карлсон им е познат на децата како голем отскокнувач, весел пријател, спојлер и љубител на вкусна храна. Дано прави погрешни претпоставки, често запаѓа во неволја, дава погрешни совети. Сликата на Аиболит кај децата е поврзана со идеи за лекар кој лекува животни и се грижи за нив, тој пропишува третман, дава препораки. Книжевните херои не ги забавуваат само децата, туку лик со посебен карактер и форма на изразување, решавајќи дидактички проблеми. Ситуацијата на играта мора да биде добро одиграна.

На постара предучилишна возраст, може да се користат игри од типот на патување - тоа се различни видови игри за посета на зоолошка градина, фарма, екскурзии, пешачење итн. Во секој случај, заплетот е обмислен на таков начин што децата, посетувајќи нови места, се запознаваат со нови предмети и феномени како патници, туристи, туристи, туристи. За време на „екскурзијата“, детето развива кохерентен монолошки говор, учи да го пренесе своето искуство на други деца, составува описна приказна. Во ваквите игри, добро е да се поттикне желбата на децата да измислуваат и погодуваат загатки.

Игри со правила. Овие игри го зајакнуваат знаењето што децата го стекнуваат преку набљудување. На пример: гледајќи ги врапчињата, наставникот нагласува дека птиците се срамежливи, а потоа ја спроведува играта „Врапците и мачката“. Гледајќи ги есенските дрвја ја воведува играта „Чиј лист“. Овде може да се користат различни игри.

Препораки. Игрите се одржуваат секојдневно во различни периоди и сочинуваат голем дел од забавата на децата. Колекцијата на деца за играта треба да биде брза и интересна, важно е да размислите за методите на собирање. На пример, броење рими, лаења итн. Организирањето на децата бара голема снаодливост, така што треба да формирате интерес за играта („Чии уши се штрчат зад грмушката, ајде да одиме и да видиме“). Методите на собирање деца мора постојано да се менуваат. Во текот на играта, исто така е неопходно да се задржи интересот за играта. Наутро на децата треба да им се дозволи да си играат сами.

Во помладите групи, во дидактички игри, подобро е да се користат зеленчук и овошје што им се добро познати на децата од детството, тие треба да се изберат што се остро различни по карактеристичните карактеристики, потоа да се изберат слични. На пример, за разлика во допирот, подобро е прво да земете морков и јаболко, а потоа да додадете краставица и портокал. Растенијата во затворен простор се помалку познати на децата, но тие мора да учат во игри: име, структура, делови. Игрите за запознавање со дрвја и грмушки треба да се започнат со привлекување, пред сè, на лисја што имаат изразена форма (јавор, планински пепел, даб).

Кај постарите групи, компликацијата на игрите се изразува во зголемување на количината на природен материјал, самите деца ја контролираат исправноста на задачата. Содржината на знаење за затворен растенија бара попрецизна дефиниција на бојата на листовите, со името на нијансите. За да можат децата подобро да учат, неопходно е да се покаже дека растенијата во затворен простор се разликуваат едни од други.

Значи, можно е правилно да се воспитува детето кога се исполнети униформни барања, во градинка и во семејството. Во ова, неопходно е да се обезбеди помош на родителите, да се вклучат во заеднички игри, слободни активности и празници. Поставете игри за домашна задача, по можност на забавен начин, овие игри се изградени на доверба. Важно е да се организира помош за детето од родителите, но тактично и без морализирање и воспитување.

Заклучок

Теоретската основа на еколошкото образование се заснова на решавање на проблемите во нивното единство: обука и едукација, развој. Критериум за формирање на одговорен однос кон животната средина е моралната грижа за идните генерации. Како што знаете, воспитувањето е тесно поврзано со учењето, затоа, воспитувањето засновано на откривање на специфични еколошки врски ќе им помогне на децата да ги научат правилата и нормите на однесување во природата. Последново, пак, нема да бидат неосновани изјави, туку ќе бидат свесни и значајни верувања на секое дете.

Многу учители од нашето време се занимаваат со прашања за еколошко образование и воспитување на децата од предучилишна возраст. Тие го прават тоа поинаку. Ова се должи на фактот дека прашањето за еколошкото образование е сложено и двосмислено во толкувањето. Формирањето на еколошката свест е најважната задача на педагогијата. И ова мора да се направи на луциден и ненаметлив начин. И лекциите од нетрадиционална форма помагаат во ова: на пример, игри. На таквите лекции, можете да го постигнете она што е невозможно да се постигне во традиционалната лекција: активно учество на децата во подготовката на часот, интерес дека лекцијата оди добро. Нетрадиционалните лекции, по правило, ги паметат децата долго време, и се разбира, материјалот што се изучуваше на нив. Затоа, нетрадиционалните форми на часот се особено важни за формирање на еколошка свест кај децата од предучилишна возраст.

Ако некое лице е воспитано еколошки, тогаш нормите и правилата на еколошкото однесување ќе имаат цврста основа и ќе станат верувања на оваа личност. Овие идеи се развиваат кај деца од предучилишна возраст во текот на запознавањето со надворешниот свет. Запознавајќи се со една навидум позната средина од детството, децата учат да го идентификуваат односот меѓу живите суштества, природната средина, да го забележат влијанието што нивната слаба детска рака може да го има врз животинскиот и растителниот свет. Разбирањето на правилата и нормите на однесување во природата, внимателниот, морален однос кон животната средина ќе помогне да се зачува нашата планета за потомството.

Библиографија

Захлебни А.Н. На еколошкиот пат, искуството на еколошкото образование) - М .: Знаење, 2009 година.

Захлебни А.Н. Суравегина И.Т. Еколошко образование на ученици во воннаставни активности: водич за наставникот - М.: Просвешчение, 2010 година.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Еколошка педагогија и психологија. Учебник за студенти - Ростов: Феникс, 2009 година.

Ремизова Н.И. Едукативна еколошка патека на местото на училиштето. ј-л „Биологија на училиште“ бр.6, 2009 г.

Сластенина Е. С. Еколошко образование во обука на наставници - М .: Образование, 2010 година.

Чижова В.П. Петрова Е. Г. Рибаков А. В. Еколошко образование (образовни патеки) - Саб. Московскиот државен универзитет „Општество и природа“, 2011 година

Голема енциклопедија на природата за деца. Москва: грифонски фонд Межкнига, 1994 година.

Бондаренко А.К. Игри со зборови во градинка.

Веретеникова С.А. Запознавање на децата од предучилишна возраст со природата. М.: Просветителство, 1993 година.

Образование на децата во играта. Водич за воспитувачка во градинка./комп. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просветителство, 1983 година.

Градобоева Т. Создавање еколошки пат и методи на работа со него.//Предучилишно образование, бр.1, 1993 г.

Захлебни А.Н. На еколошкиот пат искуство на еколошко образование. М.: Знаење, 1986 година.

Захлебни А.Н. Суравегина И.Т. Еколошко образование на ученици во воннаставни активности: водич за наставникот - М.: Просвешчение, 1984 година.

Ремизова Н.И. Едукативна еколошка патека на местото на училиштето. ј-л „Биологија на училиште“ бр.6, 2000 г.

Жуковскаја Р.Н. Родната земја: Водич за воспитувачи во градинка / Ед. С.А. Козлова. Москва: Просветителство, 1985 година.

Николаева С.Н. Игра и еколошко образование.//Предучилишно образование, бр.12, 1994 г.

Николаева С.Н. Местото на игра во еколошкото образование на децата од предучилишна возраст. Прирачник за специјалисти за предучилишно образование. Москва: Ново училиште, 1996 година.

Зебзеева В. А. Еколошко образование на деца од предучилишна возраст: актуелни проблеми и приоритети на модерната технологија / Зебзеева В. А. // Детска градинка од А до Ј. - 2008. - бр. 6. - стр. 6-22.

Serebryakova T. A. Еколошко образование во предучилишна возраст: учебник. додаток за студенти. универзитети, образование во насока 540600 (050700) - Педагогија / Серебријакова Татјана Александровна. - второ издание, избришано. - М. : Академија, 2008. - 208 стр.

Николаева С. Н. Методи на еколошко образование на предучилишна возраст: учебник. додаток за студенти. просечно и повисоко тетратка институции / Николаева С. Н. - М .: Академија, 1999. - 181 стр.

Рижова Н.А. Невидливи нишки на природата. - М.: Меѓународен универзитет, 1995 година.

Смирнова В.В. Пат во природата. - Санкт Петербург: 2001 година.

Подучување

Ви треба помош за учење на тема?

Нашите експерти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми од интерес за вас.
Поднесете апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

поле со камилица
Формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст (Од работно искуство)

Формирање на еколошка култура

деца од предучилишна возраст

Од работно искуство

Подготвени: Оробеј Љубов Михајловна

Курган 2016 година

Вовед…. 3

Задачи едукација за животна средина.... 4

Услови за запознавање со природата ....5

Методи и форми.... 6

Еколошки пат…9

Проект… 10

Промоции….10

Заокружи…. единаесет

Работа со родители.... 11

Дијагностика….12

Заклучоци….12

ВОВЕД

Формирањето на еколошка култура кај децата е актуелно прашање. На крајот на краиштата, ние, возрасните, треба да им ги покажеме на децата чудата на нашата природа, нова генерација доаѓа да не замени, а нашата главна задача е да всадиме љубов кон природата, вештини за грижа за неа, бидејќи ова возрастасе поставуваат темели еколошка култура на личноста. Природата остава длабок отпечаток во душата на детето, со својата осветленост влијае на неговите чувства и, со тоа, учествува во формирањето на личноста.

Почетни елементи еколошка културасе формираат врз основа на интеракција децатапод водство на возрасните со субјект-природен свет, кој тие опкружува: растенија, животни и нивните живеалишта.

Во моментов се посветува големо внимание на ова прашање. развиенамногу различни програми, чии автори се С. Н. Николаева, Н. А. Соломонова, Н. А. Рижова и други.

Формирање на еколошка култура В. Н.Николаева смета дека тоа е - формирање на свесно коректен однос директно кон самата природа, кон луѓето кои ја штитат, однос кон себе како дел од природата, свесност за своите вештини за креативно влијание врз природата.

Според В.А.Јасвин, еколошка културае способноста на луѓето да ги користат нивните еколошкизнаења и вештини во пракса.

Од гледна точка на Т.В.Потапова, може да се размислува за формирање на еколошка култура, како процес на елементарни вештини на недеструктивна комуникација со дивиот свет и создавање на умот и рацете на човекот, елементарно знаење за разликите помеѓу живата и неживата природа.

цел еколошкиродителството е формирање на еколошка култура, оваа цел е во согласност со концептот предучилишно образование. Правилно организиран и систематски имплементиран еколошкиобразование - има интензивно влијание врз умот, чувствата и волјата на детето.

предучилишно детство, според просветните работници и психолозите, е таква старосен периодкога е активен формиранаосновите на светогледот на детето, неговиот однос кон себе, другите луѓе, светот околу него. Во овој период на развој на детето почнува да се обликува неговата емоционална сфера. Затоа, тоа е во ова возраставажно е да се создадат услови за развој на децата го разбираат тоадека сè во природата е меѓусебно поврзано.

Главните задачи за формирање на еколошка култура на децата од предучилишна возраст е:

Формирање на основите на еколошкиот светоглед;

Проширување на идеите за предметите и феномените на природата, флората и фауната, правилата на однесување во природата, за односите што постојат во неа;

Развој на когнитивни интереси, набљудување, љубов кон природата, почит кон неа.

Во спроведувањето на овие задачи, децата стекнуваат нови знаења за природата, ги прошируваат своите хоризонти, тие формиранаразлични интелектуални вештини, способност за анализа, споредба, воспоставување причинско-последични односи, генерализирање, има интензивен развој на говорот. На децатавокабуларот се проширува, децата учат да објаснуваат и извлекуваат заклучоци, слушаат и го перцепираат говорот на друго лице, учествуваат во дијалог. На децатаинтелигенцијата се развива во сета своја форми: визуелно-ефективен, визуелно-фигуративен, визуелно-шематски.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЖИВОТНА СРЕДИНА

1. едукативни

2. едукативни.

Образовни задачи:

Формирање на знаење, вештини, нивно разјаснување и конкретизирање;

Развој на когнитивните вештини на процесот на перцепција, меморија, размислување;

Задачи поврзани со развојот на говорот (збогатување на речникот, формирање на кохерентен говор) ;

Формирање на вештини за учење: слушајте врсник, постапете како што е наведено од воспитувачот, умеете да го испитате предметот, фокусирајте се на предметот, наоѓајте карактеристични црти;

Формирањекогнитивен интерес за природата.

Образовни задачи:

Насочени кон формирање на внимателни, грижлив однос кон природата, развој на естетски однос кон природата.

Работете на формирање на еколошка култураВозам различно правци:

Работасо деца - тоа се специјално организирани часови, разговори, набљудувања, екскурзии, прошетки, експерименти, самостојни активности, заеднички работа на наставникот со деца, дополнително образование (круг, игри кои помагаат да се решат проблемите еколошко образование;

Работасо наставници - консултации, отворени часови;

Работасо родители - консултации, прашалници, заеднички часови, експресни изданија - информации.

УСЛОВИ ЗА ЗАПОЗНАВАЊЕ СО ПРИРОДАТА

До да ја формираат основата на еколошката култура кај дететои правилно разбирање на природата, потребно е да се создадат услови за запознавање со природата. Природата остава длабок отпечаток во душата на детето, со својата осветленост влијае на неговите чувства и, со тоа, учествува во формирањето на личноста.

За постојана комуникација со растенијата, во нашата група е создадено катче од природата. Ја украсува нашата групна соба, им дава задоволство на децата и овозможува да се направат интересни набљудувања. Да се ​​прошири знаењето децатаза затворен растенија, јас бев развиена еколошка патека"Домаќински растенија".

Благодарение на ова, тие знаење за растенијата, се развиваат условите на нивното постоење, еколошките вештини, набљудувањето, когнитивната активност.

Постојаните жители на аголот на природата се домашни растенија, децата учествуваат во грижата за нив. Комуникацијата генерира емоционален интерес.

организација работа на формирање на еколошка културанастапуваме на местото каде што се одржуваат дневни прошетки. значајна улога во образованието еколошка култураа еколошките вештини ги игра флората и фауната на градинката, бидејќи токму тоа е местото на комуникација децата со природата. На локацијата на градинката организираме секојдневни набљудувања на природата, за време на набљудувањето децата учат многу за животот на растенијата, животните, птиците, се восхитуваат на убавината на природата во сите годишни времиња.

Впечатоците што децата ги добиваат од комуникацијата со природата - ова придонесува развивање љубов кон природатаинтерес за животната средина. Имаме можност да се придружиме децатада работи во цветната градина и градината. Есента јас и децата ја исчистивме цветната градина од исушени стебла и паднати лисја. Во исто време, децата учат кои услови мора да се создадат за нормален живот на растенијата, ги стекнуваат потребните вештини и способности, учат да се однесуваат кон природата со грижа и грижа.

Во секое време од годината, птиците може да се набљудуваат на нашата страница. Широк спектар на птици во зимската и пролетната сезона. Голема акумулација на bullfinches, восок и thrushes на теренот во жетвата година, кога има многу плодови од планински пепел и диви јаболкници. За птиците, закачуваме колибри во кои истураме трошки од леб, семиња, семиња од плевел. Птиците се толку навикнати на децата и нивното присуство што ви дозволуваат мирно да ги набљудувате. На децатапостои можност да се набљудува однесувањето на птиците, нивната храна.

МЕТОДИ И ФОРМИ

AT работасо деца користам различни формии методи на образование еколошка културакои обезбедуваат визуелно-ефективна асимилација од страна на децата на содржината на знаењата за природата. Тоа се часови, екскурзии, работа и набљудување - моменти на игра, должност во агол на природата, работа со временскиот календар.

Процес формирање на знаење, вештините и способностите е долга, во еден час оди формирање- основни познавања за природата. За таа цел користам набљудување, гледање слики и илустрации, гледање филмови. На другите часови го продлабочувам, проширувам и конкретизирам знаењето.

Јас користам визуелен метод на набљудување - гледање слики, илустрации. Верувам дека визуелниот метод одговара на можностите за когнитивна активност. деца од предучилишна возраста исто така дозволува формаимаат живи идеи за природата.

Вербалниот метод е приказни за предмети и феномени на природата, уметничка природонаучна литература за природата. Овој метод помага форма кај децатаемоционално позитивен однос кон природата.

Практичниот метод е игра, експериментирање, елементарен искуства, симулација. Користењето на овој метод ми овозможува да ги усовршам моите идеи, да го внесам стекнатото знаење во систем, да вежбам децата во примената на знаењата.

Посебно место во работаЗемам - набљудувања и експерименти. Во XVII. век, според големиот чешки научник J. A. Comenius, „секое учење треба да започне не со вербално објаснување на работите, туку со нивно објективно набљудување“. В.А. Сухомлински повика да го направи „секој чекор патување до прекрасна убавина природата: директна перцепција на предметите на природата, нивната различност емоционално влијае децатапредизвика нив изненадување, радост, воодушевување.

Во процесот на набљудување на околната природа, се создаваат поволни можности за различни практични активности. децата, за формирањехумани чувства за претставниците на животинскиот и растителниот свет.

Со цел набљудувањата да ја исполнат својата позитивна улога, се трудам да ја развијам способноста набљудувај: не само да гледате во некој предмет, туку да го видите, да му се восхитувате, но сето тоа не доаѓа само по себе и затоа е неопходно да се управува со процесот на набљудување и овие вештини формиранаво текот на долга, макотрпна работа.

Целта на набљудувањата е да се види убавината во природата и поцелосно да се долови сликата на даден предмет или феномен. Во процесот на набљудување користам различни техники. Предлагам децата, откако еднаш ќе го испитаат предметот, да ги затворат очите и да замислат што штотуку виделе, а потоа повторно да ги отворат очите и да разјаснат што не можеле да го видат првиот пат. Овој процес се повторува повторно.

Најефективен метод на набљудување е детската имитација на движења, звуци, предмети и природни појави. (слушајте ја тишината). На пример: Предлагам децата да ги повторуваат движењата на птичјите крилја за време на летот, таквите имитации прават децатада се погледне повнимателно, да се слуша предмет, феномен. Доловете ги суптилностите кои, при првото набљудување, "помина покрај".

Во зимско-пролетниот период го следиме отекувањето на пупките и манифестацијата на првите лисја на гранките што ги наоѓаме на улица и ги ставаме во вазна, организираме садење кромид на праговите, го набљудуваме неговиот раст. во различни Услови: со вода, без вода, со светлина и без светлина.

Во пролетта, ние сееме цветни семиња култури, одгледуваните садници се пресадуваат во тревникот. Во текот на ова работа, децата добиваат и консолидираат елементарни знаења за структурата на растенијата, тие развиваат разбирање за односот помеѓу растот и развојот на семињата и условите на животната средина.

Екскурзии во природа се главни форма на организација на работа на еколошкото образование. Екскурзии овозможуваат во природен амбиент да се запознаат децатасо предмети и природни појави. На екскурзии се среќавам деца со растенија, птиците и во исто време со условите на нивното живеалиште, тоа придонесува за формирање на примарни идеи за односите во природата. Екскурзиите развиваат набљудување децата и интересот за природата, тие се поврзани со останување деца на отворено, со движење кое го промовира здравјето децата. Каде и да сме со деца, децата собираат различни природни материјали, кои подоцна ги користиме во училницата, во игрите и за изработка на занаети. Мислам дека екскурзиите се ефективни форма на работа на едукација на еколошката култура на децата, бидејќи во исто време децата добиваат знаење и практично искуство, се збогатува духовниот свет на детето, способноста за однесување, почитување на одредени правила во природата.

Експериментирање

Когнитивните истражувачки активности и љубопитноста им помагаат на децата да стекнат знаење за феномените на светот околу нив, а исто така го овозможуваат "комуницира", "дејствува"со природни предмети. Оваа активност ви овозможува да им дадете на децата поцелосно информацииза појавите што се изучуваат, да се зголеми видливоста на достапноста на материјалите, да се направи процесот на учење најефикасен. Когнитивната истражувачка активност ви овозможува најцелосно да ја задоволите природната љубопитност децата.

Познато е дека запознавањето со природата дава најоптимални резултати, неопходно е на децата да им се даде можност да комуницираат, да дејствуваат со предмет на природата, а експериментот ги има овие можности. Кинеска поговорка вели: „Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да се обидам и ќе разберам“. Навикнати сме знаењето да го пренесуваме преку очите и ушите, но неопходно е тие да минуваат и низ рацете, преку активност. Колку е поразновидна и поинтензивна активноста за пребарување, толку повеќе е ново детето добива информации, толку побрзо и поцелосно се развива.

Експериментирањето со деца го ставам пред себе задачи:

поттикнуваат децата да набљудуваат, дискутираат, испитуваат и одредуваат својствата, квалитетите и намената на предметите;

Одржувајте интерес децатадо познавање на околната реалност преку формулирање на проблематични прашања, набљудување и експериментирање;

Создадете услови за експериментирање.

Спроведувањето на задачите што си ги поставив го започнав од околината за развој на предмети во групата. За да се задоволат интересите децата, ја надополнив истражувачката лабораторија со материјали за наједноставни експериментирање: метални, дрвени и безбедни стаклени предмети кои ви овозможуваат да се запознаете со својствата на материјалите. За развој на когнитивни истражувачки активности користам дидактички (тренинг)или едукативни игри играчки: Мозаици, сложувалки, N.P.I., стимулирачки децатаспособност за класифицирање и генерализирање - поделени слики, загатки, комплети кои прикажуваат овошје, зеленчук, цвеќиња.

Експериментираме и во училницата и надвор од училницата, природата ни овозможи големи можности за експериментирање. Децата и јас поминавме серија експерименти, од кои научивме за својствата на природните материјали, на пример експерименти со песок: „Својства на влажниот песок“, „Зошто сувиот песок се просејува, а глината не?, троши искуства: „Зошто дува ветер?. Дете кое се чувствува како истражувач, кое ја совладало уметноста на експериментирање, ја победува неодлучноста и самосомневањето. Општо земено искуствосопствени откритија - една од најдобрите школи на карактер.

Дидактички игри

Нивната важност е голема еколошко образование, го појаснуваат, консолидираат, прошируваат постојното децатаидеи за предмети, за природни феномени. Тие развиваат меморија, внимание, набљудување, активираат различни ментални процеси, учат да го применуваат знаењето, го збогатуваат вокабуларот.

„Исечени слики“. „Спарени слики“, „Зоолошко домино“, домино "Цвеќиња", домино "печурки", „Светот на животните“, „Подароци на природата“, „Животните и нивните животни“, „Кој каде живее?, „Сите за времето“, „Во градината, во полето, во градината“, "Парови", „Птици близнаци“- да научи да ги класифицира предметите според нивното живеалиште. Игри со предмети од природата (шишарки, грав, камчиња, зеленчук)- може да се споредат по големина, боја, подредени по редослед. Игри „Знај го вкусот“, „Погоди по мирис“, „Прекрасна торба“- овие игри ги развиваат сите анализатори кај детето.

Креативни игри

Тие се интересни. Ова е еден вид на градење игри со природни материјали: песок, глина, снег, камчиња итн. Вредноста на природниот материјал и разновидноста на неговата употреба им помага на децата да откријат нови својства и квалитети на предметите.

ЕКОЛОШКА ПАТЕКА

Во образованието Помага еколошката култура и еколошката свест – еколошка патека. Ви овозможува попродуктивно да ги користите прошетките со деца формирање на еколошка култураа воедно и за здравјето деца на отворено. На патеката можете да ги набљудувате сезонските промени, кои помагаат вистински да се види, почувствува убавината на природата, да се направи децатазначаен однос кон природата; игри, театарски претстави, екскурзии. Објекти еколошкипатеките даваат повеќе можности за: сетилен развој на детето, за систематско набљудување, еколошки празници, емоционален развој децата, се развива чувство на блискост: децата кон природата. Работа на еколошката патека, децата учат за разновидноста на растенијата што растат на територијата на нашата градинка и во нејзините ѕидови, учат да го воспостават односот на појавите во природата.

Еколошкипатеката служи како помош во воспитувањето на љубовта и почитта кон природата на родната земја и нејзиното подземје.

За обликување на животното искуство на децатаза интеракција со надворешниот свет, користам проекти. Овој метод ја стимулира потребата децата во самореализација, самоизразување и креативна активност. Го спроведува принципот на соработка деца и возрасни. ме држат проекти: „Патот на несебичната љубов“, „Без зборови „маченици“наука"

Во реализацијата на проектите беа вклучени и родителите. Цел на проектот „Патот на несебичната љубов“- е да привлече внимание на птиците и да се грижи за нив. Децата со голема желба се одзваа на повикот да направат хранилки и да земат учество на натпреварот. На инсистирање децатародителите направија различни колибри за птици. Беше организирана изложба на која сите деца и родители, дури и од соседните групи, се восхитуваа на разновидноста на кантините. Како резултат на тоа, на сите учесници им беа доделени награди во различни номинации: најголемиот, најубавиот, најудобниот, најатрактивниот, најшарениот итн.

На крајот од проектот, децата сфатија дека можат да спасат животи. Нека дури и една, но жива птица. Мислам дека децата се сетија на проектот и ќе го спроведат дома.

Целта на проектот „Без зборови „маченици“наука“ - воведе децатасо начинот на живот на жабите, нивната различност и придонесот на жабите во науката. Најважно во овој проект е да се промени односот кон жабите.

За формирање на еколошка култура и еколошка свест кај децата

Јас користам - еколошкиакциите се општествено значајни настани. Тие можат да се спроведат и со деца и заедно со нивните родители. Акциите се од голема едукативна вредност за деца и служат за добра животна срединапропаганда меѓу родителите.

Во пресрет на новата година одржавме две промоции заедно со родителите: „Ајде сами да ја украсиме групата со новогодишни чуда“, „Да ги украсиме елките во дворот, на задоволство на нашите деца“. Нашите родители земаа активно учество во овие акции. децата, од кои беа направени многу интересни новогодишни украси „ѓубре“: кутии со сокови, шишиња за шампони, старо крзно, кеси за подароци итн.

Целта на овие акции: почитување на живите дрвја, предизвикувајте радост во децатаи возрасните за убавината на овие дрвја.

Што може да направи детето? За да се докаже што може едно дете, се одржа акција „Радост во секој агол“. Цел акции: сумира знаење децатаи да доведе до заклучок дека нашата Земја, природата има потреба од помош децата.

Познато е дека запознавање децата со природата, формирање на еколошка култура кај децатадава најцелосни резултати ако ова Работаврши во системот, за ова И развиенаперспективно-тематски план. Како и ја разви темата за еколошки проекти за децасредни и постари групи.

Работа на едукација на еколошката култура кај децатапреку дополнителна едукација. Групата што ја водам се вика „Природата е чудо“. Задачата на кругот, која си ја поставив, е да се прошири децатаинтерес за животната средина; форма кај децатаразбирање на односот на растенијата со различни фактори на животната средина; проширување и продлабочување на знаењето децата за животните, птици, растенија и нивните односи; формираат еколошкикомпетентно и безбедно однесување за природата и за самото дете; развиваат љубопитност, интелектуални, креативни способности децата; Да се ​​негува внимателен и хуман однос кон природата и нејзината заштита. дајте им на децата поцелосни информацииза појавите што се проучуваат, да се зголеми видливоста, достапноста на материјалот, да се направи процесот на учење најефективен.

Темата на кругот е разновидна. Благодарение на криглата децатаразвива интерес за животната средина. Децата учат да ја гледаат убавината на природата, создаваат композиции од природни материјали. Тие станаа пријателски настроени кон светот околу нив, еден кон друг и со возрасните.

РАБОТА СО РОДИТЕЛИ

Работа на проблемот на формирање на еколошка култура кај децата, и доделувам голема улога на соработката со родителите. Познато е дека ниту една образовна задача не може успешно да се реши без контакт со семејството. Нашата група имаше состаноци во семејниот клуб „Мојот дом е моето здравје“, „Витамински калеидоскоп“, « Еколошка обука» и сл.

Работете на животната срединаобразованието се врши преку експрес информации.

ДИЈАГНОСТИКА

Да се ​​одреди нивото на развој на когнитивните процеси во еколошка едукација на децата, спроведувам дијагностика; тоа ви овозможува потемелно и попрецизно да ги снимате резултатите во еколошка едукација на детето. Дијагностика на знаење децатаСпроведувам на пример на оние предмети и природни феномени што опкружуваат деца и добро ги познаваатсо кои биле во повеќе наврати. Дијагностика еколошкиобразованието треба да се спроведува двапати годишно (почеток и крајот на учебната година). Врз основа на дијагностика, ги земам предвид индивидуалните развојни способности децата, приспособете ги моите активности, планирајте работат со нивните родители.

Анализирајќи го она што го направив работа, можам да кажам дека резултатите се сменија.

Мојата работа е да ве интересирам децата на светот, негувајте почит кон природата.

„Формирање на еколошка култура на дете од предучилишна возраст“

Во денешниот живот, кога целата биосфера е проникната со човечка активност, важна задача на општеството е формирањето на еколошка култура на помладата генерација уште од најрана возраст. Колку побрзо почнеме да ги воведуваме малите деца во светот, толку поуспешно тие ќе формираат култура на комуникација со светот на растенијата и животните.

И неопходно е да се започне да се формира еколошката култура на децата од предучилишна возраст во градинка од моментот кога децата ќе пристигнат во првата помлада група.

Многу научници и наставници од предучилишното образование нагласуваат дека најдобар услов за формирање на когнитивна активност на предучилишна возраст е посебна организација на набљудувања и намерно водство или од страната на наставникот.

Во меѓувреме, и покрај визуелно-фигуративната природа на размислувањето на децата од предучилишна возраст, сметаме дека е неопходно да ги запознаеме не само со видливите и опипливи врски и врски што постојат во природата, туку и со скриените причини за природните појави. Важно е да му се даде на детето не само радосното изненадување на натуралист, туку и да се запознае со испитувачката анализа на натуралистот.

Во согласност со ова, ние јасно ја дефиниравме целта на нашата работа за формирање на еколошка култура на децата од предучилишна возраст:едукација на правилен однос директно кон самата природа, кон луѓето кои ја штитат и создаваат, формирање на став кон себе како дел од природата..

Во нашата работа, ги поставивме следните ГЛАВНИ ЦЕЛИ:

1. Да ги даде првите насоки во природниот свет, во светот на растенијата и животните како живи суштества, да формира основни знаења за растенијата, животните и природните појави.

2. Развијте сетилни вештини: идентификувајте, разликувајте и именете ги својствата на предметите и материјалите што ги перцепираат различни анализатори.

3. Да се ​​формира свесен однос кон природата, луѓето кои ја штитат и создаваат, како и однос кон себе како дел од природата.

4. Да се ​​развие емоционално пријателски став во процесот на комуникација со живи објекти, способност за правилна интеракција со природата, интерес за светот околу.

Во нашата работа, ги истакнуваме следните КОМПОНЕНТИ:

а) формирање на принципите на еколошки знаења и вештини;

б) развој на еколошко размислување;

в) формирање на принципите на холистичка ориентација во светот;

г) едукација на принципите на еколошки оправдано однесување.

Ние ги следиме принципите во нашата работаразвојно образование, доследност, сезонско таргетирање, интеграција, координација на нивните активности со други воспитувачи и специјалисти во градинка, континуитет на интеракција со детето од градинката и семејството.

Формирањето на еколошката култура на помладите предучилишна возраст го поврзуваме првенствено соспецифичен предмет-природна средина: растенија, животни (заедници на живи организми), нивно живеалиште, предмети направени од луѓе од материјали од природно потекло.

Во подготвителната фазаработа, ги идентификуваме условите создадени во градинката за еколошко образование и работиме на создавање средина за развој на еколошки предмет во групата и непосредната околина. Во исто време, ние се водиме од следниве главни критериуми: усогласеност на предметите со возраста на децата, безбедност за животот и здравјето, непретенциозност во однос на одржување и грижа.

Во една од првите фазиДелото го открива нивото на неоформени основи на еколошката култура. Системот за следење ни овозможува да ги анализираме еколошките идеи на децата од предучилишна возраст и да планираме понатамошни фази на работа.

Планирањето се врши во неколку насоки:

а) воспитувач - деца;

б) воспитувач - родители - деца;

в) воспитувач - специјалисти во градинка.

Можни се и фронтални, микрогрупни, индивидуални и директно едукативни активности. За поуспешна асимилација на материјалот, користиме различни форми на GCD:

а) примарен воведен;

б) генерализирање;

в) интегрирано.

Работната практика на предучилишната образовна институција вклучуваше такви форми на работа како проектни активности - „Сакај и запознај ја својата родна земја“, акцијата - „Пријатели на природата“ (уредување цветни леи), „Шеврон - зелена игла“ (во одбрана на ела) итн.

Развивајќи методологија за спроведување на директни воспитно-образовни активности за формирање на еколошка култура кај помладите предучилишна возраст, им даваме предност на визуелните методи (набљудување, испитување на визуелен и илустративен материјал), како и на практичните (труд, игра). Користиме вербални методи (раскажување приказни, читање фикција).

Во животот на децата од предучилишна возраст, а особено на помладата предучилишна возраст, главниот практичен метод е играта.Во нашата работа користиме дидактички игри. На пример: „Прекрасна торба“, „Најди и именувај“, „Погоди од описот“, „Што се смени?“.

Игри со тема.На пример: „Најди дрво по лист“, „Вкуси го“, „Најди ја истата боја“ итн.

Игри со зборови. Тоа се игри како „Именувај кој лета, трча, скока?“, „Кога се случува ова?“, „Потребно е - нема потреба“ итн.

Мобилни игри од еколошка природа.На пример: „Мајка кокошка со кокошки“, „Глувци и мачка“, „Сонце и дожд“ итн.

Игри за патување.На пример, „Патување до самовилската шума“, „Посета на зајаче“ итн.

Градежни игри со природен материјал.

Децата од основно предучилишна возраст се учат да набљудуваат, анализираат и извлекуваат заклучоци за светот околу нив. Ние користиме и елементарна објективна активност за да најдеме одговори на прашања, на пример: дали е можно да се собере вода? А каменот? Со искуство, децата можат да ги научат својствата на предметите и природните појави (играње со сончеви зраци, наводнување од канта за наводнување), резултатите од интеракцијата на еден предмет со друг (песок - вода), врските што се јавуваат помеѓу предметите и појавите ( сувиот песок не мувла, калапи со влажен песок). Кај децата, когнитивните интереси почнаа да се манифестираат појасно, се појавија прашања: зошто, зошто, каде? Менталната активност на децата почна поактивно да се манифестира, нивните одговори се сè подетални.

Децата добиваат многу знаење. Децата формираат елементарни идеи за некои растенија и животни од нивната родна земја, карактеристичните карактеристики на нивниот изглед и изразените карактеристични карактеристики. Идеите за домашните миленици, нивната важност во животот на човекот се прошируваат, децата учат како правилно да комуницираат со нив, да се грижат за нив. Кај помладите предучилишна возраст, идеите за жителите на живиот агол се прошируваат, постои желба да се грижи за нив. Активно се формира интерес за феномените на жива и нежива природа. Децата научија да учествуваат во заштитата на животната средина, да бидат внимателни кон луѓето и да се грижат за растенијата и животните, да воспоставуваат наједноставни односи во светот околу нив.

Работејќи со мали деца на формирање на еколошка култура, ние се потпираме на нивната сетилна перцепција и сетилен развој, нашироко ги користиме наједноставните експерименти, моделирање елементи, решавање едноставни ситуации, собирање, различни игри, вербални и визуелни методи. Ова ни овозможува да изградиме систем за формирање на еколошка култура кај помладите предучилишна возраст и да постигнеме одредени резултати во нашата работа.

Во идната работа планираме да користиме нетрадиционални форми, како лабораторија на млад метеоролог, еколошки спорови.

Природата е најважното средство за образование и развој на децата од предучилишна возраст. Колку откритија прави едно дете комуницирајќи со неа! Секое живо суштество видено од дете е уникатно. Разновидни се и природните материјали (песок, глина, вода, снег и сл.) со кои децата сакаат да играат. Децата од предучилишна возраст комуницираат со природата во различни периоди од годината - и кога наоколу лежи мекиот бел снег и кога цветаат градините. Заедно со возрасните, тие се радуваат на свежината на водата во летните горештини и жуборот на шумскиот поток, тревките од ливадите, вкусните бобинки и мирисите на шумите. Ниту еден дидактички материјал не може да се спореди со природата во однос на различноста и силата на развојното влијание врз детето. Пред децата визуелно се појавуваат предмети и феномени на природата. Така, бебето директно со помош на сетилата ги воочува разновидноста на својствата на природните предмети: обликот, големината, звуците, боите, просторната положба, движењето итн. Тој формира првични конкретни и живи идеи за природата, кои подоцна помагаат тој да ги согледа и разбере врските и односите на природните појави, да научи нови поими. Децата учат многу врски и врски меѓу природните појави во процесот на набљудување. Ова му овозможува на наставникот да развие логично размислување кај учениците.

Комуникацијата на децата со природата има и идеолошко и идеолошко значење. Акумулацијата на реални, сигурни идеи, разбирање на меѓусебните врски на природните феномени лежи во основата на последователното формирање кај децата на елементи на материјалистички поглед на светот.

Различни природни предмети му овозможуваат на наставникот да организира интересни и корисни активности за децата. Во процесот на набљудување, играње и работа во природа, децата се запознаваат со својствата и квалитетите на предметите и природните појави, учат да ја забележуваат нивната промена и развој. Тие развиваат љубопитност.

Децата од предучилишна возраст се поканети да ги користат знаењата и вештините што ги стекнале во пракса: децата го навлажнуваат песокот, истураат вода на снегот за да создадат издржливи згради, го премачкуваат дното на потоците и каналите со глина за да ја задржат водата. Во процесот на оваа активност доаѓа до натамошно унапредување на знаењата и развој на менталните способности.

Формирањето на личноста на детето е позитивно, влијанието се врши од трудот по природа. Ова е најпристапниот вид на работа за децата, кој има опиплив и значаен резултат. Грижејќи се за растенијата и животните, детето се грижи за природата. Во трудот постои активен процес на сознавање и примена на стекнатото знаење. Во процесот на трудот во природата, здравјето на детето се зајакнува, неговата психа се развива. Во исто време, улогата на наставникот е многу важна - неговата способност да создава услови кои обезбедуваат активност и независност на секој ученик "при запознавањето на природата. Влијанието на природата врз развојот на личноста на детето е поврзано со формирање на одредени знаења за нејзините предмети и појави. Познавањето на природата му помага на бебето да се движи во квалитетите, знаците и својствата на разни предмети. Затоа, ако зборуваме за задачите со кои се соочува воспитувачот, запознавање на децата со природата, тогаш првиот меѓу тие ќе бидат формирање на елементарен систем на знаење кај децата Системот на знаење за природата вклучува знаење за нејзините предмети и појави (нивните знаци, својства ), како и врските и односите меѓу нив Знаења за природата кај децата од предучилишна возраст се формира на ниво на репрезентации, кои рефлектираат значајни, но надворешно изразени знаци, врски и врски Развојот на когнитивен однос кон природата кај децата е поврзан со асимилација на системот на знаење.се манифестира во љубопитност, желба да се научи како до сакаат повеќе.

Улогата на знаењето во формирањето на работните вештини и способности е голема. Знаејќи за потребите на растенијата и животните, дека тоа се живи организми за кои треба да се грижи, детето ќе се стреми да совлада различни начини на грижа за растенијата и животните и правилно да ги избере во овој или оној случај.

Знаењето за природата ги поттикнува децата да се грижат за неа. Добрите дела и дела се зајакнати со свеста за исправноста и неопходноста од таквото однесување за да се заштити природата. Сепак, внимателен однос кон природата не може да се формира само врз основа на знаење. Трудот во природата е манифестација на активна грижа за тоа.

Оттука, втората задача е формирање на трудови вештини и способности кај децата. Разбирањето на децата за потребата од создавање одредени поволни услови, засновано на знаење и поткрепено со силни работни вештини и способности, создава основа за вистинска љубов кон природата. Работните вештини и способности стекнати во детството не се уништуваат - во иднина тие се подобруваат, претворајќи се во посложени видови на труд. Работата на децата во природа дава вистински резултати. Така ги привлекува децата кон себе, предизвикува радост и желба да се грижи за растенијата и животните.

Третата задача е да се развие кај децата љубов кон природата. Оваа задача произлегува од хуманистичката ориентација на образованието во нашето општество и потребата да се заштити природата - витална грижа на целото човештво. Почитувањето на природата подразбира манифестација на добри дела и дела во случаи кога тоа е неопходно, а за ова, децата мора да знаат како да се грижат за растенијата и животните, какви услови да создадат за нивниот поволен раст и развој. Од особено значење за формирање на внимателен однос кон природата се знаењата за жив организам, способноста да се разликува од предметите од нежива природа.

Почитувањето на природата е поврзано со развојот на набљудувањето, односно воспитувањето на детето со чувство на љубов кон природата, мора да се настојува детето да не помине покрај овој или оној феномен што предизвикува вознемиреност, така што тој всушност зема грижа за природата.

Формирањето на грижлив однос кон природата зависи и од способноста да се согледа естетски, односно да може да се види и доживее убавината на природата. Естетската перцепција ја обезбедува директната „жива“ комуникација на децата со природата. Набљудувањето на убавината на природните појави е неисцрпен извор на естетски впечатоци. Важно е на децата да им се покажат естетските квалитети на природните појави, да ги научиме да ја чувствуваат убавината, да изразуваат вредносни судови поврзани со искуството на убавината на набљудуваните појави.

Сите горенаведени задачи со кои се соочува воспитувачот се тесно поврзани - неопходно е да се разгледаат и решат како целина. Комплексноста и разновидноста на овие задачи бараат од наставникот да може да користи различни методи на работа со децата (набљудување, игра, работа, читање и раскажување приказни, организација на експерименти, разговор итн.) во нивниот однос.

1.2 Суштината и содржината на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст

За предучилишна педагогија, еколошкото образование е нова насока што се појави на преминот на 80-тите и 90-тите години и моментално е во зародиш. Нејзината основна основа е традиционално воспоставениот програмски дел „Воведување на децата во природата“, чие значење е да ги ориентира малите деца во различни природни феномени, главно достапни за директно набљудување: да ги научи да разликуваат растенија и животни, да им даде малку карактеристики, во некои случаи воспоставуваат причинско-последична врска. Во последната деценија, работата на предучилишните установи се фокусираше на едукација на децата за почитување на живите суштества - запознавањето со природата доби природно-заштитна боја.

Еколошкото образование е нова категорија која е директно поврзана со науката за екологијата и нејзините различни гранки. Во класичната екологија, централните концепти се: интеракција на еден организам со неговото живеалиште: функционирање на екосистем - заедница на живи организми кои живеат на иста територија (што имаат ист тип на живеалиште) и кои комуницираат едни со други. Двата концепта, во форма на конкретни примери од непосредното опкружување на дете од предучилишна возраст, можат да му се претстават и да станат основа за развој на поглед на природата и односот кон неа.

Интеракцијата на човекот со природата - вториот, исклучително важен аспект на екологијата, кој стана основа на индустриите кои брзо се развиваат - социјалната екологија, човечката екологија - не може да остане настрана од знаењето на современото дете. Конкретни примери за човековото користење на природните ресурси и последиците од ова влијание врз природата и здравјето на луѓето може да усвои предучилишната педагогија со цел да се формира почетен став по ова прашање кај децата.

Значи, во срцето на еколошкото образование се водечките идеи за екологија прилагодени на училишната возраст: организмот и животната средина, заедницата на организми и животната средина, човекот и животната средина.

Целта на еколошкото воспитување на децата од предучилишна возраст е формирање на принципите на еколошката култура - основните компоненти на личноста, кои во иднина, во согласност со Концептот за општо средно еколошко образование, успешно се стекнуваат во агрегат на практичното и духовното искуство на интеракција помеѓу човештвото и природата, што ќе обезбеди негов опстанок и развој.

Оваа цел е во согласност со Концептот за предучилишно образование, кој, фокусирајќи се на општите хуманистички вредности, ја поставува задачата на личниот развој на детето: да ја постави основата на личната култура во предучилишното детство - основните квалитети на човековиот принцип кај човекот. Убавината, добрината, вистината во четирите водечки сфери на реалноста - природата, „светот создаден од човекот“, луѓето околу нас и самите себе - тоа се вредностите по кои се води предучилишната педагогија на нашето време.

Природата на планетата е единствена вредност за целото човештво: материјална и духовна. Материјал, бидејќи во комбинација сите овие компоненти ја сочинуваат човековата средина и основата на нејзината производна активност. Духовно, бидејќи е средство за инспирација и стимулатор на креативна активност. Природата, рефлектирана во различни уметнички дела, е вредноста на вештачкиот свет.

Формирањето на принципите на еколошката култура е формирање на свесно коректен однос директно кон самата природа во сета нејзина различност, кон луѓето кои ја штитат и создаваат, како и кон луѓето кои создаваат материјални или духовни вредности на основа на неговото богатство. Тоа е и однос кон себе како дел од природата, разбирање на вредноста на животот и здравјето и нивната зависност од состојбата на животната средина. Ова е свесност за нечија способност за креативна интеракција со природата.

Почетните елементи на еколошката култура се формираат врз основа на интеракцијата на децата под водство на возрасните со субјектот-природниот свет што ги опкружува: растенија, животни (заедници на живи организми), нивното живеалиште, предмети направени од луѓе од материјали. од природно потекло. Задачите на еколошкото образование се задачи за создавање и спроведување на воспитен и образовен модел, во кој се постигнува ефектот - очигледни манифестации на почетоците на еколошката култура кај децата кои се подготвуваат да влезат во училиште.

Тие се сведуваат на ова:

Создавање во наставниот кадар атмосфера на важноста на еколошките проблеми и приоритетот на еколошкото образование;

Создавање во предучилишна установа на услови кои обезбедуваат педагошки процес на еколошко образование;

Систематска напредна обука на наставниот кадар: совладување на методите на еколошко образование, подобрување на еколошката пропаганда меѓу родителите;

Спроведување на систематска работа со деца во рамките на една или друга технологија, нејзино континуирано подобрување;

Идентификување на нивото на еколошка култура - вистински достигнувања во интелектуалните, емоционалните, бихејвиоралните сфери на личноста на детето во неговата интеракција со природата, предметите, луѓето и самопроценките.

Содржината на еколошкото образование опфаќа два аспекта: пренос на знаење за животната средина и нивна трансформација во ставови. Знаењето е задолжителна компонента на процесот на формирање на принципите на еколошката култура, а ставот е негов финален производ. Вистинското еколошко знаење ја формира свесната природа на ставот и предизвикува еколошка свест.

Став изграден надвор од разбирањето на природните врски во природата, социо-природните врски на човекот со околината, не може да биде јадро на еколошкото образование, не може да стане почеток на развојната еколошка свест, бидејќи ги игнорира објективно постоечките процеси и се потпира на субјективен фактор.

Биоцентричниот пристап кон прашањата на еколошкото образование, кој ја става природата во центарот на вниманието и го смета човекот за нејзин дел, ја поставува потребата од проучување на обрасците што постојат во самата природа. Само нивното темелно знаење му дозволува на човекот правилно да комуницира со него и да живее според неговите закони.

Ова е уште поважно за Русија, чија специфичност се големиот обем и географската разновидност. Историски воспоставениот почитуван однос на народите на Русија кон природата во моментов е претставен со изразен еколошки тренд во образованието. Исто така, може да се забележи дека терминот „еколошко образование“, кој е прифатен во целиот свет и кој ги одразува антропоцентричните тенденции во односот меѓу човекот и природата, не се вкоренил во Русија. Терминот „еколошко образование“, кој го комбинира проучувањето на природата, нејзината заштита, интеракцијата на човекот со природата, неговата околина, одговара на руските специфики и решавањето на постоечките еколошки проблеми со помош на образованието.

Изучувањето на законите на природата може да се започне во предучилишното детство како дел од едукацијата за животната средина. Можноста и успешноста на овој процес се докажани со бројни домашни психолошки и педагошки студии.

Во овој случај, содржината на знаењето за животната средина го опфаќа следниов опсег:

Поврзаноста на растителните и животинските организми со животната средина, морфофункционална адаптација кон неа; поврзаност со животната средина во процесите на раст и развој;

Разновидноста на живите организми, нивното еколошко единство; заедници на живи организми;

Човекот како живо суштество, неговото живеалиште, обезбедување здравје и нормален живот;

Користење на природните ресурси во човековата економска активност, загадување на животната средина; заштита и обновување на природните ресурси.

Првата и втората позиција се класичната екологија, нејзините главни делови: автекологија, која ја разгледува виталната активност на поединечните организми во нивното единство со животната средина и синекологија, која ги открива карактеристиките на животот на организмите во заедница со други организми во заеднички простор на надворешната средина.

Запознавањето со конкретни примери на растенија и животни, нивно задолжително поврзување со одредено живеалиште и целосна зависност од него, им овозможува на децата од предучилишна возраст да формираат првични идеи од еколошка природа. Децата учат: механизмот на комуникација е приспособливост на структурата и функционирањето на различни органи во контакт со надворешната средина. Растејќи поединечни примероци од растенија и животни, децата ја учат различната природа на нивните потреби во надворешните компоненти на околината во различни фази на раст и развој. Важен аспект во овој случај е разгледувањето на трудот на луѓето како фактор што ја формира околината.

Втората позиција ви овозможува да ги запознаете децата со групи живи организми - да формирате првични идеи за некои екосистеми, зависности од храна што постојат во нив. И, исто така, да се воведе разбирање на единството во различноста на формите на жива природа - да се даде идеја за групи слични растенија и животни кои можат да се задоволат само во нормална животна средина. Децата развиваат разбирање за внатрешната вредност на здравјето и првите вештини на здрав начин на живот.

Четвртата позиција се елементите на социјалната екологија, кои овозможуваат да се демонстрира, користејќи некои примери, потрошувачката и употребата на природните ресурси (материјали) во економските активности. Запознавањето со овие феномени ви овозможува да започнете да развивате кај децата економичен и внимателен однос кон природата, нејзините богатства.

Сите посочени позиции на содржината на еколошките знаења за деца од предучилишна возраст се конзистентни со содржината на општото образовно поле „Екологија“, претставено во Концептот за општо средно еколошко образование. Фазата на предучилишното детство може да се разгледа од аспект на неговата пропедевтика.

Еколошкото знаење наменето за децата одговара на моментот на „вистината“ во универзалните човечки вредности. „Добрите“ и „убавините“ децата се стекнуваат во процесот на трансформирање на знаењето во ставови.

предучилишна возраст- вредна фаза во формирањето на еколошката култура на поединецот. На оваа возраст, детето почнува да се разликува од околината, развива емотивен и вредносен став кон светот околу него, ги формира темелите на моралните и еколошките позиции на поединецот, кои се манифестираат во интеракциите на детето со природата. , во свеста за неразделноста со неа. Благодарение на ова, можно е децата да формираат еколошки идеи, норми и правила на интеракција со природата, да развијат емпатија кон неа, да бидат активни во решавањето на некои еколошки проблеми, да развијат емотивен, морален и ефективен однос кон природата. Еколошката култура е резултат на образованието, кое се изразува во способноста на поединецот да постигне хармонични односи со природата околу себе.
Моите целни поставкие да се создадат услови за формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст. Формирањето на еколошка култура на една личност е сложен и долг процес. Неопходно е да ги научиме децата на еколошки здрав начин на живот. Работата во оваа насока треба да започне веќе од раната предучилишна возраст, кога се поставува основата на когнитивната активност кај децата.

За да ја постигнам целта на педагошката дејност, одлучувам за следново

Задачи:
1. Создавање на еколошка развојна средина.

2. Формирање на систем на елементарно научно знаење за животната средина,
достапни за разбирање на детето од предучилишна возраст преку интегриран пристап.
3. Развој на когнитивен интерес за природниот свет.
4. Формирање на почетни вештини и еколошки
компетентно и безбедно однесување за природата и самото дете, способност за набљудување на природни предмети и феномени.
5. Едукација на хуман, емотивно позитивен однос кон природниот свет и светот околу нас во целина.
6. Формирање на ментални процеси: меморија, внимание, размислување,
имагинација.
7. Развој на когнитивните и креативните способности на децата.
8. Зголемување на нивото на информатичката култура и педагошката компетентност на родителите во прашањата на еколошкото образование.
9. Формирање кај родителите на потребата од знаење за еколошката култура во животот и желба да им се пренесат на децата со сопствен пример.
Како теоретска и методолошка основа за решавање на целите и задачите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст, ги користам резултатите од домашните истражувања, позитивното искуство од работа со деца од предучилишна возраст во областа на еколошкото образование:
програма „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, што придонесува за создавање на најповолни услови за полноправен живот на дете од предучилишна возраст, формирање на основите на еколошката култура во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст;
- програмата „Безбедност“ уредена од Н.Н. Авдеева, Н.Л. Књазева, Р.Б. Стеркина, придонесувајќи за формирање на основите на еколошката култура, вредностите за здрав начин на живот, нормите на безбедно однесување на децата од предучилишна возраст.
- програмата „Нашиот дом е природата“ уредена од Н.А. Рижова
- програмата „Млад еколог“ , уредена од С. Н. Николаева;
Насоки:
„Добредојдовте во екологијата“ уредена од О.А. Воронкевич,
„Еколошки активности со деца“ во редакција на Т.М. Бондаренко
„Влезете во природата како пријател“, уредено од З.Ф. Аксенова
„Еколошки прозорец во градинка“ во редакција на В.М. Корнилова.
Мојата методологија на работасо деца се заснова на емоционалното влијание на природата врз чувствата на детето - изненадување, шок, восхит, естетско задоволство.
Природата е неисцрпен извор на духовно збогатување. Децата постојано се во една или друга форма во контакт со природната средина. Содржината на работата за еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е изградена на следните блокови: Јас и природата. Вода. Воздух. Песок, глина, камења. Сонцето. Почвата. Растенија. Животни. Шумата и нејзините жители. Човекот и природата.
Во мојата работа за еколошкото образование на децата користам различни форми и методи во комбинација. Изборот на форми и методи на настава и потребата за нивна интегрирана употреба се одредуваат според возрасните можности на децата, природата на образовните задачи што треба да ги реши воспитувачот.
Форми на организација на еколошко образование на деца:
Директна едукативна дејност (Образовни области „Знаење“, „Труд“, „Уметничка креативност“, „Социјализација“, „Музика“, „Безбедност“, „Здравје“. „Комуникација“; „Читање белетристика“, „Физичка култура“ и нивни интеграција), дидактички игри, создавање на педагошки ситуации, набљудување на работата на возрасните, на природата, на прошетка; сезонски набљудувања итн.
Заеднички активности на воспитувачот со детето (целни прошетки, екскурзии во природа; дискусија со деца за правилата за безбедно однесување во природата: „Диви животни: пријатели или непријатели?“, „За што се опасни печурките?“, „Правила на пријатели на природата“, „Врати ја чистотата на природата“, хеуристички разговори, при кои децата добиваат можност да ги докажат своите проценки користејќи го акумулираното искуство, изводлива работа во природа, активности за пребарување и истражување и проект итн.
Самостојна активност на децата во еколошки развојна средина (одржување и пополнување на катче за набљудување на природата, гледање книги, слики, албуми, пренесување природни појави во цртање, моделирање, апликации, игри печатени на табла, театарски игри, детски активности во агол на експериментирање, грижа за затворени растенија, набљудување на сезонските промени итн.).
Во мојата работа на еколошкото образование ги користам следните методи и техники: методот на набљудување со поврзување на различни анализатори, експерименти и експерименти, проблемски ситуации или експерименти кои овозможуваат „откривање на ново знаење“; вербални методи (разговор, проблематични прашања, приказни - опис, практични активности во природа (труд во природа, еколошки акции, визуелна активност со приказ на природата), методи на игра, практична работа и активности за пребарување; метод на проекти.
Денешната еколошка и социјална состојба ни поставува задача да најдеме универзални средства за еколошко образование во современи услови. Едно од овие средства е проектната активност. Употребата на дизајнерска технологија ми помага во мојата работа во избраната насока на педагошката активност, бидејќи тоа е ефикасен начин за развивање, ориентирана кон личноста интеракција помеѓу возрасен и дете. Проектните активности обезбедуваат развој на креативна иницијатива и независност на учесниците во проектот; отвора можности за формирање на сопствено животно искуство за комуникација со надворешниот свет; го спроведува принципот на соработка меѓу децата и возрасните.
Еколошкото катче на групата е едно од омилените места на децата во нашата група. Се фокусира на: растенија во затворен простор кои бараат различни методи на нега, материјали за нега на растенијата, „Градина на прозорецот“ за организирање набљудувања на растот на растенијата и консолидирање на знаењата за одгледување градинарски култури (кромид, магдонос, копар итн.) и грижа за нив . Временскиот календар со дијаграми што прикажуваат временски феномени е дизајниран за секојдневна работа со деца. Во природниот агол децата со задоволство се грижат за растенијата, се собираат разни природни материјали. Активно користам труд во природа: наесен - чистење суви лисја, гранчиња; во зима - чистење на местото од снег, згради направени од снег; во пролет - учество во преработка на грмушки, садење цвеќиња во цветна постела; во лето - учество во садење и плевене на градината, цветните леи.
Катчето на еколошкото образование содржи дидактички игри за природата, слики и илустрации за делот „Светот на природата“, книги за жителите на аголот на природата, енциклопедии, еколошки бајки и приказни составени од деца, кои ги дизајниравме во форма на книги и сл.
Организираните форми на едукативни активности во екологијата вклучуваат теоретски и практични делови (експерименти). За да се едуцира детскиот интерес и позитивен став кон предметите на природата, се користат различни методи:
- самостојна работа со ливчиња;
- дидактички игри и играчки вежби: „Кој е излишен“, „Што се смени?“, „Од кое дрво е листот?“, „Најди ја грешката“ итн.
- индивидуална работа;
- набљудувања на прошетка;
- експериментирање.
Сеопфатно користени визуелни, вербални и практични наставни методи и техники. Извршувајќи задачи, децата се запознаваат со предметите на природата, нивната разновидност, интеракција едни со други, тие лесно можат да воспостават причинско-последична врска помеѓу човековите постапки и состојбата на природата.
Работата на еколошкото образование на децата доведе до следните резултати и како последица:
- формирање на почетоците на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст, што се открива преку мониторинг (2 пати годишно);
-формирање на емотивно добронамерен однос кон живите суштества во процесот на комуникација со нив;
- развој на интерес и љубов кон родната земја, формирање на идеи за еколошките проблеми на родниот град;
- разјаснување, систематизирање и продлабочување на идеите за живата и неживата природа;
- разбирање на причинско-последичните односи во рамките на природниот комплекс: запознавање со карактеристиките на животинскиот свет, односот на растенијата и животните меѓу себе и со околината;
- способност за создавање и одржување на потребните услови за раст на растенијата и животот на животните во заробеништво;
- одговорен и внимателен однос кон домашните миленици, растителното богатство на нашиот регион;
- едукација на одговорност и дружељубивост, желба да се сочувствува со другите луѓе, да се поддржат во тешки времиња, да се почитуваат традициите на својот народ;
- формирање на идеи дека едно лице е дел од природни предмети, а нивната безбедност е директна одговорност на една личност;
- заштита и зајакнување на здравјето на децата, нивна правилна интеракција со природата;
- формирање на идеи дека состојбата на човековото здравје зависи од состојбата на животната средина и сопственото однесување.

Како заклучок, би сакал да го забележам тоаформирањето на еколошка култура е свесност на една личност за неговата припадност на светот околу него, единство со него, свесност за потребата да се преземе одговорност за спроведување на самоодржливиот развој на цивилизацијата и свесно вклучување во овој процес.Еколошката култура како дел од општа култура е процес кој се поврзува со развојот и растот на знаењето, искуството, технологиите и нивно пренесување на постарите генерации на помладите во форма на морални концепти. Во исто време, еколошката култура е резултат на воспитувањето, кое се изразува во способноста на поединецот да постигне хармонични односи со надворешниот свет и со себе. Во детството, оваа вештина се формира во процесот на совладување на посебни знаења, развивање на емоционалната сфера и практични вештини за еколошки соодветна интеракција со природата и општеството.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМНА НЕПРОФИТНА ОРГАНИЗАЦИЈА

ДОПОЛНИТЕЛНО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ЦЕНТРАЛНА РУСКА АКАДЕМИЈА НА СОВРЕМЕНО ЗНАЕЊЕ“

Програма за професионална преквалификација: „Образование и предучилишна педагогија“

ЗАВРШНА СЕРТИФИКАЦИОНА РАБОТА

На тема: „Формирање еколошка култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст“

Слушател:

Раководител: д-р, Автионова Наталија Владимировна

Калуга 2016 година

ВОВЕД

Поглавје I Заклучок

2.2 Одобрување и имплементација на програмата за формирање на еколошка култура кај децата од предучилишна возраст

Заклучок за поглавје II

ЗАКЛУЧОК

БИБЛИОГРАФИЈА

ВОВЕД

Релевантноста на истражувањето. Вистинскиот проблем на човештвото е интеракцијата на човекот со природата. Човекот и природата... Филозофи, поети, уметници од сите времиња и народи оддадоа почит на оваа вечна и секогаш актуелна тема.

Но, можеби, никогаш не било толку акутно како во нашите денови, кога заканата од еколошка криза, а можеби и катастрофа, виси над човештвото, а проблемот со зазеленување на материјалната и духовната активност на човекот стана витална потреба. еден од условите за зачувување на заедничкото за сите нас дома - Земјата.

Проблемот со еколошкото образование на помладата генерација се појави, пред сè, во врска со внимателното проучување на современите научници за интеракцијата помеѓу човечкото општество и природата. Тежината на овој проблем се должи на реалната еколошка опасност предизвикана од човековите активности во природата, растот на индустриското производство, користењето на природните ресурси без да се земат предвид еколошките и биолошките обрасци и интензивниот раст на населението на планетата.

Анализирајќи ги карактеристиките на интеракцијата помеѓу човечкото општество и природата, научниците дошле до заклучок дека во современи услови е неопходно да се обезбеди премин кон нов тип на врска помеѓу општеството и природата - научно заснован и хуманистички ориентиран, човештвото треба да се грижи за зачувување на природната средина, природна за нејзиното живеалиште и опстанок. Таквата транзиција е можна само под услов да се формира нова, хуманистичка ориентација на човекот кон природата.

Современите проблеми на човековата интеракција со животната средина можат да се решат само ако ја формираат нивната еколошка писменост и култура, разбирајќи ја потребата од имплементација на принципите на одржлив развој, ова доведе до нова насока во образованието - животна средина.

Најповолен период за решавање на проблемите на еколошкото образование е предучилишна возраст.

Мало дете го истражува светот со отворен ум и срце. А како ќе се однесува со овој свет, дали ќе научи да биде ревносен сопственик кој ја сака и разбира природата, се доживува себеси како дел од единствен еколошки систем, во голема мера ќе зависи од возрасните вклучени во неговото воспитување.

За децата од предучилишна возраст важно е еколошкото образование. На оваа возраст се поставуваат основите на светогледот на една личност и еколошката култура на поединецот, ова е дел од духовната култура. Според тоа, еколошкото образование на децата е наменски педагошки процес.

Еколошки образованата личност се карактеризира со оформена еколошка свест, еколошки ориентирано однесување и активности во природата, хуман, еколошки став.

Резултат на еколошкото образование е еколошката култура на поединецот. Компонентите на еколошката култура на личноста на децата од предучилишна возраст се елементарно знаење за природата и нивната еколошка ориентација, способност да ги користат во реалниот живот, во различни активности, во игри, работа и секојдневниот живот.

Еден од клучевите за успешно еколошко образование е создавањето атмосфера која го промовира развојот на емоционалната подложност и одговора кај децата.

Релевантноста на студијата е предизвикана од влошувањето на противречноста помеѓу објективната потреба за проучување на карактеристиките на еколошкото образование на децата од постара предучилишна возраст и недоволното внимание на таквото образование на наставниците од предучилишна образовна институција.

Предмет на проучување: процес на формирање на еколошка култура на децата во предучилишна установа.

Предмет на истражување: формирање на еколошка култура кај деца од постара предучилишна возраст.

Целта на студијата: да се анализираат карактеристиките на еколошкото образование на децата од постарата предучилишна возраст во педагогијата, да се развие и тестира програма за формирање на еколошка култура на предучилишна возраст.

Во согласност со целта, предметот и предметот на студијата, формулирани се следните истражувачки цели:

1. Да ја проучува и анализира психолошката и педагошката литература на оваа тема;

2. Задачи и содржина на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст;

3. Да се ​​анализираат современите технологии на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст; .

4. Развивање програма за формирање на еколошка култура;

5. Да се ​​тестира и спроведе програма за формирање на еколошка култура кај постарите деца.

Теоретската и методолошката основа на студијата беа делата на следните научници: Венгер Л.А., Сухомлински В.А., Залкинд Е.И., Марковскаја М.М., Веретеников С.А., Николаева С.Н. , Федорова Т.А., Саморукова П.Г. и сл.

За решавање на поставените задачи, користени се следните истражувачки методи: теоретски (анализа, синтеза, генерализација, конкретизација), емпириско - набљудување, квалитативни и квантитативни методи, дијагностички техники.

Практичното значење на трудот лежи во тоа што во истражувачката работа се генерализира и систематизира теоретскиот материјал за проблемот на формирање на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст, се анализираат програми за еколошко образование. Во трудот е претставено искуството од педагошката работа за формирање на еколошка култура на предучилишна возраст во услови на предучилишна образовна институција, која може да ја користат воспитувачите од предучилишна возраст во нивните практични активности.

Истражувачка база. Студијата беше спроведена врз основа на MDOU бр. 56 "Рјабинка", о. Подолск, постари студенти учествуваа во студијата, бројот на предмети беше 20 лица.

Работна структура. Оваа завршна работа се состои од вовед, две поглавја, заклучоци по поглавја, заклучок, листа на референци.

ПОГЛАВЈЕ I

1.1 Концептот на еколошка култура во психологијата и педагогијата

Во моментов, општеството се приближи до проблемот на еколошкото образование. Разгледувањето на теоријата на еколошкото образование мора да започне со дефинирање на нејзината суштина. Може да се смета дека еколошкото образование е составен дел на моралното образование. Затоа, еколошкото образование е единство на еколошката свест и однесување во хармонија со природата. Формирањето на еколошката свест е под влијание на еколошките знаења и верувања. Проблемот со еколошкото образование е релевантен и за децата од предучилишна возраст.

Л.П. Молодова смета дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е, пред сè, едукација на човештвото, т.е. добрина, одговорен однос кон природата, кон луѓето кои живеат во близина и кон потомците кои треба да ја напуштат Земјата погодна за целосен живот.

Л.И. Егоренков го дефинира еколошкото образование на децата од предучилишна возраст - ова е стекнување од страна на секој човек на чувство за природата, во способноста да се истражува во својот свет, во неговата незаменлива вредност и убавина, разбирање дека природата е основа на животот и постоењето на сите животот на Земјата, дијалектичкиот континуитет и меѓузависноста на природата и личноста.

Т.А. Федорова смета дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање на внимателен и грижлив, свесно коректен однос кон природата, кој треба да се манифестира во однесувањето на децата, врз основа на знаење за животната средина.

Н.А. Рижова забележува дека еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање на холистички поглед на природата и местото на човекот во неа.

Со проблемите на еколошкото образование и развојот на целисходно однесување во природата кај децата од предучилишна возраст се занимаваа Иванова А.И., Коломина Н.В., Каменева Л.А.. Во своите трудови овие научници ја откриваат целта, целите, принципите и условите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст.

Психолошкото и педагошкото поткрепување на проблемите со еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се рефлектира во делата на Горошенко В.П., Николаева С.Н., Јасвин В.А. и други.

Пристапите традиционални за руската педагогија (В.А. Сухомлински) се засноваат на близок контакт на децата со природата, натуралистички набљудувања и екскурзии. Овој пристап подразбира, од една страна, развој на морални принципи кај детето, способност да се види убавината на природата, да се почувствува и разбере, од друга страна, развој на когнитивниот интерес, разгледување на природата како универзален објект за подучување на детето. Значи, В.А. Сухомлински ги истакна големите можности за користење на природата за ментален и морално-естетски развој, препорача проширување на знаењето на детето за природата и комуникација со неа.

Имињата на овие и други познати руски учители се тесно поврзани со формирањето во предучилишните установи на нашата земја на таква традиционална област на работа како запознавање со надворешниот свет, природата. Оваа насока создава добра основа за транзиција кон еколошко образование на децата и треба да биде тесно поврзана со неа.

Образованието на човекот со најголема корист се јавува на рана возраст. На рана возраст му е полесно да всади некои корисни идеи, да ги исправи недостатоците. И тоа се докажува со принципот на природна усогласеност. Сите суштества што се раѓаат се такви што сè полесно и подобро асимилираат на рана возраст.

Уште во 17 век, Јан Амос Комениус го привлече вниманието на природната усогласеност на сите нешта, т.е. дека сите процеси во човечкото општество се одвиваат како процесите на природата. Тој ја разви оваа идеја во своето дело Големата дидактика. Епиграфот на оваа книга беше мотото: „Сè нека тече слободно, без употреба на насилство“. Комениус тврдеше дека природата се развива според одредени закони, а човекот е дел од природата, затоа, во својот развој, човекот ги почитува истите општи закони на природата.

Јан Амос Комениус ги извел законите за образование и воспитување врз основа на законите на природата. Восокот полесно се обликува ако е топол. Неправилностите во стеблото на дрвото може да се поправат ако дрвото е мало.

Во Големата дидактика, Комениус ги постави следните принципи:

- природата не ги меша своите дејства, ги врши одделно, по одреден редослед;

- секое формирање на природата започнува со најопштото и завршува со најизолираното;

- природата не прави скокови, туку оди напред постепено;

- Откако започна нешто, природата не застанува додека не ја заврши работата.

Во младоста се дава општо образование, па се продлабочува со текот на годините, бидејќи „природата секоја формација ја започнува од најопштото и завршува со најпосебното“. Односно, Комениус извел дидактички принципи, поткрепувајќи ги со примери на природата. На пример, овде се поткрепени принципите на постепеност и учење од општото кон посебното.

Како што можете да видите, Јан Амос Комениус ја забележал самата суштина на прашањето за односот помеѓу природата и човекот. Веќе во тие денови, наставникот ја заклучил најважната еколошка позиција за врската помеѓу човекот и природата, за нивната неразделност еден од друг.

Создавањето нов однос меѓу човекот и природата не е само социо-економска и техничка задача, туку и морална. Тоа произлегува од потребата да се негува еколошка култура, да се формира нов однос кон природата, заснован на нераскинливата врска помеѓу човекот и природата.

Главната цел на еколошкото образование е формирање на еколошка култура - севкупност на еколошката свест, еколошки чувства и еколошки активности.

Затоа, запознавањето со природата е едно од средствата за сеопфатен развој и образование.

Еколошката култура ги одредува начините и формите на односите меѓу луѓето и околината. Зад својата суштина, еколошката култура е еден вид кодекс на однесување што лежи во основата на еколошката активност. Еколошката култура се состои од еколошко знаење, когнитивни, морални и естетски чувства и искуства, предодредени со интеракција со природата, еколошки соодветно однесување во околината.

Академик Б.Т. Лихачев ја смета еколошката култура како дериват на еколошката свест. Треба да се заснова на знаење за животната средина и да вклучува длабок интерес за заштита на животната средина, нејзино компетентно спроведување, богатство на морални и естетски чувства и искуства генерирани од комуникацијата со природата.

Контактот со природната средина на човекот започнува уште од рана возраст. Тогаш беа поставени почетоците на еколошката култура на поединецот. Овој процес треба да се заснова на психолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст. Меѓу вторите, најважни се зголемената емоционална чувствителност, неформираните когнитивни и волеви сфери. Во однос на природата, детето не го разликува своето „јас“ од околниот свет, не прави разлика помеѓу „човечкото“ и „нечовечкото“; кај него преовладува когнитивниот тип на став (каков предмет може да се допре, вкуси) во споредба со емоционално-сензуалниот и практично-ефективниот.

Психолошките карактеристики на односот на децата од предучилишна возраст кон природата ја одредуваат педагошката стратегија за формирање на основите на нивната еколошка култура.

Еколошка култура е воспитување на емоционална естетска култура, која вклучува: будење кај децата интерес за природата, растенијата, животните и себеси; развивање на елементарно природно-историско знаење за растенијата и животните; воведување на детето во елементарната работа за создавање поволни услови за живот на живите суштества, формирање на елементарни идеи за природата како најголема вредност, разбирање на нејзината неповредливост, воспитување на детето во елементарно чувство на одговорност за сите живи суштества.

Неопходно е навреме да ги научиме децата да сакаат еден агол од родната земја и целата природа како една голема куќа. Без ова, детето никогаш нема да стане Човек. А луѓето, според В.И. Вернадски, императив е да се научи како да се живее, размислува и дејствува не само од аспект на поединец, семејство или клан, држави и нивните синдикати, туку и во планетарна скала.

Компетентноста на детето во областа на „Природата“ е неопходен услов за формирање на холистичка личност. Информациите за природата се од големо значење во обликувањето на почетоците на еколошката култура. Општи пристапи во формирањето на личноста преку сферата на животот „Природа“ се: еколошка насока, образование на сестрана хармонична личност, насочена кон пресоздавање на еколошката култура на општеството, интегриран пристап кој обезбедува развој на сетилната сфера, асимилација на одреден опсег на знаења и совладување на практични вештини.

Предучилишното детство е почетната фаза во формирањето на личноста на една личност, неговата вредносна ориентација во светот околу него. Во овој период се поставува позитивен став кон природата, кон „светот создаден од човекот“, кон себе и кон луѓето околу себе. Затоа, еколошкото образование делува како сложен педагошки процес. Познавањето на основите на екологијата е најважната компонента на еколошката култура развиена од предучилишна возраст.

Имајќи го предвид сето погоре, можеме да кажеме дека образованието на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст е важна, неопходна област на теоријата на образование и обука, чија релевантност е диктирана од современите услови.

1.2 Задачи и содржина на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст

Децата секогаш и секаде доаѓаат во контакт со природата. За да можат правилно да ги согледаат феномените на природата, неопходно е да се насочи процесот на перцепција од страна на децата. Во согласност со „Програмата за образование и обука во градинка“, во процесот на запознавање на децата со природата се решаваат воспитно-образовни задачи кои се нераскинливо поврзани. Имено:

- во менталното образование - едукација на знаењата на децата за неживата природа, за растенијата, животните и протозоите, достапни за сетилната перцепција на децата, врските меѓу предметите и природните појави;

- во сетилниот развој - подобрување на анализаторите, акумулација на сетилно искуство кај децата, што е основа за последователни генерализации, формирање на елементарни концепти за природна историја.

Природниот свет околу нас е богат, убав и бескрајно разновиден. Да се ​​воведе дете во овој свет, да се открие неговата убавина, оригиналност, да се научи да ја сака и чува природата е задача и должност на возрасните: родителите, наставниците - пишува Л.А.Каменева. Таа тврди и дека запознавањето на децата со природата е една од главните насоки во воспитно-образовната работа на градинката.

Трендот кон влошување на еколошката состојба на нашата планета и потребата за надминување на еколошките проблеми доведоа до нова насока во образованието - животна средина.

Сите истакнати мислители и учители од минатото и придавале големо значење на природата како средство за воспитување на децата.

Ушински, исто така, придаваше големо значење на природата, тој беше за „воведување на децата во природата“, за да им каже сè што е достапно и корисно за нивниот ментален и вербален развој. Идеите на К.

Е.Н. Водовозова ја открива улогата на набљудувањето како најпристапно средство за запознавање на малите деца со предметите и појавите на природната средина. Според нејзиното мислење, набљудувањето за децата обезбедува богата храна за развој на умот и естетските чувства на детето.

Е.И. Тихеева ја гледаше природата како средство за сетилно образование за децата. Навистина, природата, како неисцрпен извор на форми, бои, звуци, може нашироко да се користи за сетилно образование на децата од предучилишна возраст.

Сеопфатна студија за прашањата за сетилно образование на децата од предучилишна возраст за време на продуктивни активности, спроведена под водство на А. на детето. Децата од предучилишна возраст доследно и намерно ги учат својствата на предметите - форма, големина, боја, густина итн., Соодветни на вештините на перцепција.

Така, според речиси сите извонредни учители, запознавањето со природата игра огромна улога во менталниот, естетскиот и моралниот развој.Сензорното образование е главното средство за воспитување на децата и нивниот сеопфатен развој. Сензорното образование е многу важна компонента, бидејќи знаењето за природата, суштествата, растенијата ќе се научи подобро кога на детето ќе му се понуди не само да погледне во објект од жива или нежива природа, туку и да го допира, погали и испита. Тогаш детето, врз основа на стекнатото искуство, ќе може многу подобро да го научи материјалот. Во овој случај функционира когнитивниот процес - перцепција - ориентирајќи го детето во потокот на знаци кои го засегаат. Колку повеќе анализатори се поврзани (аудитивни, визуелни, тактилни), тогаш во процесот на добивање нови информации, нејзината асимилација ќе биде поуспешна.

Во моментов, во согласност со усвоените федерални државни барања за структурата на главната општа образовна програма за предучилишно образование, се менуваат и пристапите кон еколошкото образование. Образовното поле „Знаење“ предвидено со наведените барања вклучува когнитивни и истражувачки активности насочени кон совладување на знаењето за светот околу нас, вклучително и за природата. Нејзиното проучување има влијание врз односот кон природниот свет, развојот на вештините за интеракција со природни предмети без штета на живите суштества. Така, еколошкото образование на децата од предучилишна возраст зазема своевидна ниша во општиот систем на полето „Знаење“.

Важно место во содржината на еколошкото образование зазема идејата за единството на човекот и природата, што вклучува формирање на идеи за природата и човекот, начините на нивната интеракција.

Целта на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е формирање на принципите на еколошката култура, основните компоненти на личноста, овозможувајќи во иднина успешно да се стекне збирно практично и духовно искуство од интеракцијата на човештвото со природата, што ќе обезбеди неговиот опстанок и развој. Неговите манифестации можат да бидат многу разновидни: емоционална реакција на состојбата на животните и растенијата; интерес за природни предмети; желбата да се спроведе позитивна интеракција со нив, земајќи ги предвид нивните карактеристики како живи суштества; желба и способност да се грижи за живите.

Развојот на еколошки образована личност е можен при решавање на развојни, образовни, образовни задачи во согласност со возраста на децата.

Една од задачите на еколошкото образование е формирање кај детето на идејата за личност не како господар, освојувач на природата, туку како дел од природата што зависи од тоа. Неопходно е да се искорени потрошувачкиот однос кон природата.

Карактеристики на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се:

Активна активност на постарите деца од предучилишна возраст за свесно зачувување на природата;

Човечки вреден однос кон природата;

Љубов кон флората и фауната;

Формирање на еколошко знаење, култура и однос кон природата.

1.3 Современи технологии за еколошко образование на деца од предучилишна возраст

еколошка култура образование предучилишна

Ефективноста на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст целосно зависи од создавањето и правилната употреба на еколошката средина во развој, како и од систематската работа со децата. Нивниот развој и зголемување на нивото на еколошко образование е возможен како резултат на создавање технологии за сите возрасни групи и нивно воведување во педагошкиот процес на градинката.

Технологијата е систем на еколошко образование, кој содржи голем број меѓусебно поврзани и детални активности планирани за целата академска година. Технологијата е методолошка поддршка на програмата, која конкретно ги имплементира нејзините главни идеи и одредби. Како резултат на примената на технологијата, на крајот на годината се зголемува нивото на еколошка едукација на децата, кое се утврдува со помош на посебен дијагностички преглед. За истата програма може да се развијат неколку технологии кои се разликуваат по збирот и природата на специфичните педагошки активности, нивната комбинација во текот на целата академска година, но кои нужно ги спроведуваат водечките идеи на програмата.

Еколошкото образование на децата од предучилишна возраст, заедно со сличното образование на помладите предучилишна возраст, може целосно да го промени односот кон природата на луѓето. Но, за ова, предучилишните установи мора да покажат одредена истрајност и доследност во воспитувањето на помладата генерација.

Концептот на еколошко образование на децата од предучилишна возраст не е воопшто нов. Назад во 1950-тите, советските детски психолози ја претставија на разгледување теоријата за потребата да се создаде систем на меѓусебно поврзани знаења што ќе ги одразува моделите на процесите што се случуваат во природата. Плодната основа за перцепцијата на таков систем беше да послужи како визуелно-фигуративно размислување, кое преовладува кај децата од предучилишна возраст.

Методите на еколошко воспитување на децата од предучилишна возраст се градат врз заедничките активности на децата кои се обучуваат и директно на воспитувачот. Наставникот ги запознава своите штитеници со природата, користејќи за ова:

1. Визуелни методи: гледање илустрации, набљудување, гледање филмови, транспаренти. Се верува дека овие методи се најефективни кај децата од предучилишна возраст, бидејќи одговараат на нивните когнитивни способности, фиксирајќи во нивните умови специфични - многу живи - идеи за природата.

2. Практични методи: симулација, игри, едноставни експерименти. Со нивна помош, децата почнуваат да ја разбираат врската помеѓу природните појави и поединечните предмети, со што го систематизираат своето знаење и ги преточуваат во практично поле на активност.

3. Вербални методи: разговори, читање книги, меморирање песни, импровизирани и подготвени приказни за деца и/или воспитувач. Нивната главна функција е да го прошират знаењето за природата, како и да формираат позитивен став кон неа.

Полноправното еколошко воспитување и образование на децата од предучилишна возраст подразбира широка употреба на сите горенаведени методи. Во секој поединечен случај, изборот на соодветни методи и нивната комбинација со други елементи на еколошкото образование го одредува наставникот. Во исто време, неопходно е да се земе предвид возраста на децата и суштината на феноменот или предметот на природата што се проучува во одредена лекција. Дозволено е да се спроведуваат импровизирани часови, кога предметот на набљудување е она што ги опкружува децата во моментот, сепак, прелиминарната подготовка на лекцијата, поддржана со илустрации и живи примери, се смета за поефикасна.

Дидактичките форми на еколошко образование на децата од предучилишна возраст се доста разновидни, што му овозможува на воспитувачот сеопфатно да ја покрие темата, а децата безбедно да го поправат прашањето што се проучува во нивната меморија.

Тие ги вклучуваат следниве видови образовни процеси:

1. Часовите се водечка форма на организациска работа, што овозможува сеопфатно да се запознаат децата од предучилишна возраст со карактеристиките на природните појави. Кога ја користи оваа форма на еколошко образование, наставникот има можност да го систематизира знаењето на децата за животната средина, земајќи ја предвид локалната природна средина и возраста на децата. Часовите можат да бидат примарно-воведни, генерализирани, длабински когнитивни и сложени.

2. Екскурзии, планинарења - најинтересните и едукативни активности за деца. Едукацијата на еколошката култура кај деца од предучилишна возраст, спроведена со користење на овие форми, ви овозможува истовремено да решавате проблеми како што се подобрување на здравјето, образование, развој на нови морални и естетски квалитети. Покрај тоа, екскурзиите и планинарењата им даваат на децата вештини за планирање, бидејќи патувањата во природата или посетите на природните резервати и паркови бараат прелиминарно размислување и внимателна подготовка. Најрационално е да се организираат вакви настани во различни периоди од годината за децата да можат да ги споредуваат и анализираат промените што се случуваат во природата. Водечкиот метод на еколошко образование во овој случај ќе биде набљудувањето, што е главна задача на наставникот да го насочи и коригира.

3. Еколошки празници и слободно време - предизвикуваат кај децата формирање на позитивен емотивен одговор на какви било природни појави, што дополнително влијае на формирањето на личноста во целина. Како резултат на тоа, ваквите проблеми на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст како негативни асоцијации и субјективно оценување на животната средина ефективно се решаваат со користење на овие форми на еколошко образование. Празниците, по правило, се посветени на промената на годишните времиња, но можат да се поврзат и со други празнични настани - 8 март, берба, фестивал на скулптури од мраз, нова година, Велигден итн. Позитивните емоции што ги добиваат децата од предучилишна возраст во процесот на еколошка прослава се цврсто фиксирани во умот на детето и во иднина му овозможуваат да развијат конструктивни, а не деструктивни односи со околината. Единственото предупредување е дека ваквите празници и рекреативни активности треба да се одржуваат редовно, а материјалот врз основа на кој се базира нивната програма треба да им биде познат на децата.

4. Запознавање со природата во секојдневниот живот – најчесто се случува при секојдневните прошетки. Се однесува на основите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст, бидејќи е достапно за перцепцијата и на најмалите од нив. Децата многу ја сакаат оваа форма на еколошко образование. тоа вклучува директен контакт со природни материјали или живи предмети - песок, вода, лисја, овошје, домашни животни итн. Благодарение на правилно конструираните прошетки, децата од предучилишна возраст акумулираат одредено искуство, развиваат вештини за набљудување и добиваат големо задоволство од комуникацијата со околината. Оваа форма на еколошко образование ја вклучува и работата на постарите деца од предучилишна возраст во градината и во цветната градина.

Основно пребарување - е заедничка работа на деца и наставник насочена кон решавање на когнитивните проблеми кои се јавуваат во процесот на воспитно-образовните активности или секојдневниот живот. Современите технологии на еколошко образование на децата од предучилишна возраст вклучуваат широка употреба на елементарно пребарување при работа со деца, бидејќи тоа им овозможува не само да ги запознаат со карактеристиките на природата, туку и да стекнат практични вештини за логично размислување кои директно влијаат на резултатот од активноста за пребарување. . Успешноста на користењето на оваа форма на еко-образование зависи од методите избрани од наставникот за подобрување на активната перцепција на децата. Задачите треба да бидат соодветни за возраста на децата од предучилишна возраст и да бидат внимателно подготвени и обмислени. Најинтересни за децата се варијантите на елементарно пребарување, дизајнирани во форма на потраги.

Еколошкото образование на децата од предучилишна возраст вклучува:

- будење и фиксирање во главите на хуман однос кон животната средина во рамките на моралното образование;

-создавање на специфичен систем на идеи и знаења за екологијата во рамките на интелектуалниот развој;

-нагласување на способноста да се види убавината на природата, да се изрази восхит кон неа, естетската перцепција на реалноста;

- вклучување на децата во еколошки активности остварливи за нив (грижа за растенија и животни, заштита и заштита на природата).

Карактеристиките на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се должат на фактот дека оваа возраст се однесува на самовредните фази во развојот на човековата еколошка култура. Во овој период се поставуваат основите на личноста и започнува формирањето на позитивен став кон светот околу, природата. Во исто време, бебето почнува да се одвојува од околината, покажувајќи емотивен и вреден однос кон тоа. Затоа знаењето за одредени норми и правила на интеракција со природата, емпатијата кон неа и активниот интерес за решавање на одредени еколошки проблеми се толку релевантни за децата од предучилишна возраст.

Главната практична активност на воспитувачите од градинка во границите на еколошкото образование на предучилишна возраст е подготовка на материјали и опрема за целосна имплементација на сите методи и форми на програмата. Конкретно, развој на презентации за еколошкото образование на децата од предучилишна возраст кои би биле од интерес и за возрасните и за децата. Покрај тоа, должностите на наставникот вклучуваат изготвување планови за работа со групи деца, организирање патувања, екскурзии и отворени часови. Исто така, воспитувачот треба внимателно да ја разгледа стратегијата на програмата за еколошко образование, земајќи ја предвид возраста на нивните штитеници и нивната способност да согледаат и имплементираат одредени елементи на еколошкото образование. Така, се постигнува максимална ефикасност на интеракцијата помеѓу воспитувачот и децата.

Правилно организираното еколошко образование на децата од предучилишна возраст во градинка овозможува да се формираат првичните концепти на еколошката култура, вклучително и разумен и хуман однос кон природните појави и предмети. Покрај тоа, децата ги развиваат своите интелектуални и креативни способности, учат да анализираат, спроведуваат експерименти и извлекуваат заклучоци. И што е најважно, децата од предучилишна возраст имаат желба не само постојано да комуницираат со надворешниот свет, туку и да ги изразат своите впечатоци во различни активности. Сепак, невозможно е да се постигне таков резултат без дополнителни ставови кои се формираат надвор од детската образовна институција.

Поглавје I Заклучок

Главната цел на еколошкото образование е да се формира еколошката култура на децата од предучилишна возраст.

Целта на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е образованието во почетните облици на еколошката култура на поединецот. Оваа цел е конкретизирана во збир на меѓусебно поврзани задачи, чиешто решение предвидува: формирање на систем на научни еколошки знаења достапни за разбирање на дете од предучилишна возраст; развој на когнитивен интерес за природниот свет; формирање на почетни вештини и способности на еколошки компетентно и безбедно однесување за природата и за самото дете; едукација на хуман, емоционално позитивен, внимателен, грижлив однос кон светот околу себе; развивање чувство на емпатија кон предметите на природата; совладување на елементарните норми на однесување во однос на природата, формирање на вештини за рационално користење на природните ресурси во секојдневниот живот; формирање на способност и желба да се зачува природата и, доколку е потребно, да и се пружи помош, итн. Спроведувањето на задачите на еколошкото образование за децата од предучилишна возраст обезбедува развој на различни компоненти на еколошката култура како сложено интегрално образование на личноста на детето .

Содржината на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст може да се реализира преку комбинација на различни форми на интеракција помеѓу воспитувачот и децата:

-директна обука (часови, екскурзии, набљудувања на прошетки, елементарни активности за пребарување), во кои воспитувачот зазема активна позиција, решавајќи образовни и образовни проблеми;

- партнерски активности на воспитувачот со деца и деца меѓу себе надвор од часот (различни видови игри, продуктивни активности), во кои се решаваат задачите за проширување на когнитивните интереси, развивање чувства, размислување и способност за планирање активности;

- самостојна активност по избор на детето, развивање на способност за креативно самоизразување, вежбање на начини на активност.

ГЛАВА II. ФОРМИРАЊЕ ЕКОЛОШКА КУЛТУРА КАЈ ДЕЦАТА ОД ПОГОЛЕМА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

2.1 Изработка на програма за формирање на еколошка култура кај деца од повозрасна предучилишна возраст

Сите извонредни мислители и учители од минатото придаваа големо значење на природата како средство за воспитување деца: Ya.A. Komensky во природата гледаше извор на знаење, средство за развој на умот, чувствата и волјата.

Идеите за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата беа дополнително развиени во теоријата и практиката на советското предучилишно образование во статии и методолошки дела (Водовозова Е.Н., Сухомлински В.А., Залкинд Е.И., Венегер Л.А., Волкова Е.И., Генингс и други). Важна улога одигра работата на водечките наставници и методолози, кои се фокусираа на формирањето на набљудување како главен метод за запознавање со околината, акумулирање, разјаснување и проширување на веродостојните информации за природата (Веретеникова С.А., Маханева М.Д., Рижова Н.А. Арсењева В.П., итн.).

Токму во фазата на предучилишното детство детето добива емоционални впечатоци за природата, акумулира идеи за различни форми на живот, т.е. тој ги формираше основните принципи на еколошкото размислување, свеста, ги постави почетните елементи на еколошката култура. Но, тоа се случува само под еден услов: ако самите возрасни кои го воспитуваат детето имаат еколошка култура: ги разбираат проблемите заеднички за сите луѓе и се грижат за нив, му го покажуваат прекрасниот свет на природата на малиот човек, помагаат да се воспостават односи со него. .

Во овој поглед, во 1990-тите, во Русија беа создадени значителен број програми насочени кон еколошкото образование на децата од предучилишна возраст. Голем број психолози создадоа оригинални програми кои ги презентираат психолошките аспекти на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст.

Програмата на А. Вересов „Ние сме Земјани“ има за цел да развие елементи на еколошка свест кај децата, ја демонстрира универзалната меѓусебна поврзаност на природата, човекот и неговите активности.

Програмата на Е.Рајлеева „Откриј се себеси“ е создадена врз основа на концептот на авторот, кој подразбира индивидуализирање на личниот развој на детето. Програмата предвидува развој на природните научни идеи и еколошка култура кај децата, почетните форми на еколошка свест се формираат преку циклус на часови „Светот што не е направен од раце“.

Н.А. Авдеева и Г.Б. Степанова создадоа програма за еколошко образование и воспитување на постарите предучилишна возраст „Животот околу нас“, во чиј центар е личниот развој на детето. Децата добиваат информации од еколошка содржина, на емоционално позитивна основа, развиваат внимателен и одговорен однос кон дивиот свет.

Програмата „Пајажина“ на Ж. Л. Васјакина-Новикова развива планетарно размислување кај децата: разумен однос кон светот и кон себе како жител на Земјата. Децата формираат идеја за светот според четири параметри: „каде живеам“ (средина), „како живеам“ (однесување и одговорност), „со кого живеам“ (соседи на планетата, интерконекција со нив) , „кога живеам“ (интеракција во времето). Еколошките идеи за вредноста на природата и нејзиното единство со човекот, за виталните манифестации на човекот, растенијата и животните помагаат да се развие емпатија и сочувство кај децата, кои потоа се трансформираат во помош.

Креативното пребарување на наставници и психолози во голем број програми е насочено кон развивање кај децата естетски став кон природата и светот околу нив.

Програмата на В. И. и С. Г. Ашиков „Семицветик“ е насочена кон културно и еколошко образование на децата, развој во нив на почетоците на духовноста, богата, креативна саморазвивачка личност. Авторите веруваат дека како детето учи да размислува и да го чувствува природниот свет околу него, како ги перцепира вредностите на светската култура, зависи од тоа како ќе постапи, какви дејства ќе изврши. Програмата вклучува заеднички креативни активности на деца и возрасни во градинка, детски студија или во семејството. Во процесот на учење, децата од предучилишна возраст стекнуваат широк поглед, морален принцип во однос на светот околу нив. Основата на програмата е согледување на убавината во природата, во креациите создадени од човекот и во самиот човек во неговиот внатрешен свет и креативните злодела. Програмата има две основни теми „Природа“ и „Човек“. Темата на природата ги вклучува не само нејзините четири кралства на Земјата (минерали, растенија, животни и луѓе), туку и оди подалеку од планетата - во блискиот и далечниот вселена. Втората тема го смета човекот-творец на народни и национални херои, приврзаници на светската култура, кој влезе во аналите и остави добар белег на Земјата.

Програмата „Природата и уметникот“ на Т.А. Авторот со ликовната уметност ги решава проблемите на еколошкото и естетското образование на децата, ги воведува во светската уметничка култура. Блокови на програмата - „Светот на човекот“, „Светот на уметноста“ - преку систем на креативни задачи, развиваат емотивен и вредносен однос на децата од предучилишна возраст кон светот, како и нивните сопствени креативни вештини и способности

Оваа група ја вклучува и програмата на N. A. Ryukbeil „Чувство на природата“, наменета за образование на деца од предучилишна возраст од 4-6 години во институции за дополнително образование. Целта на програмата е да се развие когнитивен интерес за природата и желба да се комуницира со неа преку емоционалната сфера. Децата учат три години, а во секоја фаза се решаваат нови задачи од нивното воспитување, образование и развој. Севкупниот резултат е постојан интерес за природата, желба за комуникација со неа и креативно самоизразување на децата во различни видови уметнички активности. Особеноста на програмата е во нејзината организација на секој час, кој трае два академски часа, децата се „потопуваат“ заедно со наставникот во пријатна атмосфера преку различни активности (комуникација со живи предмети во агол на природата, гледање слајдови, слушање на музиката, креативната активност на самите деца - цртање, пишување бајки, театрализација на литературни дела итн.). На секој час (двапати неделно) наставникот постигнува „емоционална рамнодушност“ на секое дете - токму чувството на природата треба да стане основа за понатамошно еколошко образование на децата на училиште. Когнитивниот план на програмата е тесно поврзан со естетскиот: децата се учат да ја гледаат убавината на растенијата и животните како резултат на нивната извонредна адаптација на околината. Во последната студиска година, децата добиваат многу широк спектар на идеи за универзумот, планетата Земја, за животот на примитивните и модерните луѓе.На децата им се прикажува убавината на светот, се учат да го сакаат.

Од големо значење во еколошкото образование на децата од предучилишна возраст се програмите насочени кон воспоставување на принципите на еколошката култура преку познавање на еколошките закони на природата.

Програмата на Н.А. Рижова „Природата е наш дом“ (1998) е насочена кон едукација на хумана, општествено активна и креативна личност на дете од 5-6 години, со холистички поглед на природата, со разбирање на местото на човек во него. Во согласност со програмата, децата добиваат идеи за односите во природата, кои им помагаат да ги стекнат принципите на еколошки светоглед и култура, одговорен однос кон животната средина и нивното здравје. Програмата предвидува развој кај децата на првите вештини за еколошки компетентно и безбедно однесување во природата и секојдневниот живот, вештините за практично учество во еколошки активности во нивниот регион.

Програмата „Нашиот дом-природа“ се состои од десет блока. Секој вклучува наставни и едукативни компоненти - знаење за природата и развојот кај децата од различни аспекти на односот кон неа (внимателна грижа, способност да се види убавината итн.) Половина од програмата (пет блока) ја разгледува областа на нежива природа (вода, воздух, почва, итн.), три блока се посветени на дивиот свет - растенија, животни и шумски екосистем, два - на интеракцијата на човекот со природата. Програмата има методолошка поддршка - развој за создавање средина во развој во предучилишна установа, препораки за запознавање на децата со водата и воздухот. Вреден аспект на програмата е тоа што авторот го привлекува вниманието на отпадот што човештвото го произведува во големи количини, а кој претставува реална опасност за природата на планетата. Методолошките препораки предвидуваат емотивно влијание врз децата.Авторката пишува еколошки бајки, измислил „писма до животните“ и го создал еколошкиот проект „Моето дрво“. Програмата на Н.А. Рижова продолжува во основно училиште.

Една од првите во 90-тите беше програмата на С. Николаева „Млад еколог“, создадена врз основа на нејзиниот сопствен Концепт за еколошко образование на деца од предучилишна возраст. „Млад екологист“ вклучува две потпрограми - програма за еколошко образование на децата од предучилишна возраст, програма за подобрување на вештините на работниците од предучилишна возраст во областа на еколошкото образование на децата, односно, истовремено, прашањето за формирање на почетоците на еколошката култура кај децата и нејзиниот развој кај возрасните кои ги воспитуваат (на крајот на краиштата, воспитувачот, кој е носител на еколошката култура е најважниот услов за развојот на децата). Програмата има темелна теоретска и експериментална оправданост, фокусирана е на личен пристап кон детето и неговиот сеопфатен развој.

Содржината на програмата отсликува биоцентричен поглед на природата, го следи односот на организмот со животната средина во различни аспекти како природни манифестации на морфолошката и функционалната подготвеност на омилените растенија и животни со околината, како промена во формите на адаптивен однос на организмот со околината во процесот на неговиот онтогенетски развој, како сличност на различни живи суштества кои живеат во хомогена средина. Овие прашања може да се решат ако има деца во просторот за живеење (во затворен простор и на локацијата на предучилишната образовна институција) во доволен број на самите предмети на природата - растенија и животни. Програмата за еколошко образование на децата содржи шест секции. Првиот е објекти од нежива природа, кои се сметаат и сами по себе и како компоненти на животната средина на живите суштества. Се покажува дека без вода, воздух, почва, животот на растенијата, животните и луѓето е невозможен, дека планетата Земја, за разлика од другите планети од Сончевиот систем, го има целиот комплекс на неопходни услови за живот во сите негови облици. Последниот дел е посветен на човекот - тој во три аспекти го смета за живо суштество кое има потреба од поволни услови, како корисник на природата и како нејзин чувар. Деловите од вториот до петтиот се познавање на вистинските закони за животната средина (животот на растенијата и животните во нивното живеалиште и во заедницата), овие закони може да бидат интересни за учење веќе во предучилишна возраст за да ги разберете, придружете им се во нивното однесување и живеат според нив на Земјата . Еколошкото знаење не е цел само по себе, тоа е само средство за формирање на став кон природата, кој се гради на емоционална и сетилна основа, манифестирана од детето во различни активности.

Неодамна имаше интензивен креативен процес во регионите на Русија. Наставниците, еколозите развиваат програми за еколошко образование на децата, земајќи ги предвид локалните природни и социјални услови, националните традиции (во Санкт Петербург и регионот, во Јакутија, Перм, Екатеринбург, Тјумен, Нижни Новгород, на Далечниот Исток, во Липецк , Сочи).

Пример е програмата „Вечни вредности на природата“ од Е.В. Пчелинцева-Иванова, како и регионалната програма за предучилишна едукација на Ставропол „Планета на детството“, во која е програмата „АБЦ на екологијата“ и нејзината научна оправданост. претставен во природнонаучниот еколошки блок (автор Л И. Грекова).

Така, прегледот на голем број програми за едукација за животната средина за деца од предучилишна возраст ја покажува големата креативна активност на специјалистите - разбирање на еколошките проблеми на планетата, потребата за нивно решавање, вредноста на природата и животот на Земјата во сите негови манифестации, потребата да се промени стратегијата и тактиката на човековото однесување на планетата, начини на нејзина интеракција со природата. А за ова е потребна интензивна еколошка едукација на сите луѓе, почнувајќи од предучилишното детство.

Систематското учење во училницата е важно средство за воспитно-образовна работа со децата од предучилишна возраст.

Современата предучилишна педагогија придава големо значење на часовите. Тие имаат позитивно влијание врз децата, придонесуваат за нивниот интензивен интелектуален и личен развој, систематски ги подготвуваат за школување. Во моментов продолжува подобрувањето на часовите од различни аспекти: содржината на образованието се проширува и станува посложена, потрагата по форми на интеграција на различни видови активности, начини за воведување игри во процесот на учење и потрага по нови ( се спроведуваат нетрадиционални) форми на организирање на децата. Сè повеќе може да се забележи премин од фронтални часови со целата група деца во часови со подгрупи, мали групи. Овој тренд го обезбедува квалитетот на образованието: индивидуален пристап кон децата, земајќи ги предвид особеностите на нивното унапредување во асимилацијата на знаењата и практичните вештини. Во еколошкото образование на децата, часовите извршуваат многу специфична и многу важна функција: сетилните претстави на децата што се добиваат на дневна основа можат квалитативно да се трансформираат - да се прошират, продлабочат, комбинираат, систематизираат.

Постојат главни типови на часови по животна средина кои фундаментално се разликуваат едни од други во дидактичките задачи, логиката на конструкцијата, текот на организацијата и однесувањето: класи на примарни воведни, длабински когнитивни, генерализирачки и сложени типови.

Класи од примарен воведен тип. Во текот на предучилишниот период, значителен дел од првичните информации за животната средина за различните аспекти на природниот живот и човековите активности се пренесуваат на децата во примарните часови за запознавање. Најчесто овие часови се насочени кон запознавање на децата со видовите животни, растенија, нивните услови за живеење и живеалишта, кои не се застапени во непосредната природна средина и не можат да се знаат преку набљудување.

Главните компоненти на таквите часови се различни демонстрации и наставни помагала кои им овозможуваат на децата да формираат јасни и точни идеи. Темите на часовите може да бидат домашни и диви животни, жители на шумата и северот, тундра и жешки земји, езерцето и морето, како и активностите на луѓето на земјоделска фарма, во шумарството, на теренот за управување со природата и заштита на природата во овој тип на часови, децата се запознаваат со изгледот на животните и растенијата, учат да ги препознаваат, учат за нивното живеалиште, приспособливоста кон него, за сезонскиот живот, за различните карактеристики на однесувањето.

Поучувањето на децата во таквите часови се одвива преку гледање слики и разговор. Честопати, нивните компоненти се и читање литература за деца, гледање илустрации, гледање филмска лента или слајдови, приказна на наставникот во сите варијанти на овој тип на часови. Вербалниот метод на еколошко образование добива огромно значење - успехот и квалитетот на перцепцијата на децата за новите слики зависат од зборот на воспитувачот (неговите прашања, објаснувања, нивниот систем и низа). Разбирањето на поврзаноста на настаните, поврзувањето на предметите зависи од видливоста. Обмислениот и планиран збор на воспитувачот ја организира содржината на часовите, обезбедува успешен исход од учењето.

Часовите од примарниот тип на запознавање со постарите деца од предучилишна возраст се многу потешки од часовите во друга возрасна група. Со нив, можете да гледате слики од природата што се далеку од нивното искуство, да го надминете прикажаниот заговор, да гледате неколку слики истовремено - ова е олеснето со некое веќе воспоставено искуство на децата и нивниот опсег на идеи.

Сликите помагаат да се формираат идеи за шумскиот екосистем, неговите жители, за приспособливоста на шумските животни на животот во овој екосистем.

Сликите, слајдовите, видеата можат да бидат непроценливи за запознавање на децата со екосистемите кои се недостапни за нивната директна перцепција - морето, пустината, Арктикот. Видливоста во комбинација со емотивните објаснувања на воспитувачот ги проширува хоризонтите на децата, формира нови слики за природата.

Во примарните часови за воведен тип со деца, можете да размислите за живи предмети на природата.

...

Слични документи

Релевантноста на еколошкото образование на помладата генерација. Играта како главна активност на децата од предучилишна возраст, при што се развива духовната и физичката сила на детето. Принципи на едукација на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст.

теза, додадена на 11.03.2014 година


Цели, задачи на еколошкото образование кај децата од предучилишна возраст, неговата содржина. Развојот на когнитивната активност на детето во процесот на запознавање со надворешниот свет. Еколошкиот пат како услов за едукација на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст.

термински труд, додаден на 05.08.2014 година


Проблемот на еколошкото образование и воспитување на деца од предучилишна возраст. Развој на методи и средства за организирање на педагошкиот процес. Формирање на еколошка култура на поединецот, познавање на единството на човекот и природата. Евалуација на резултатите.

теза, додадена на 01.06.2014 година


Проучување на педагошките услови на образованието и основите на еколошката култура кај деца од средна предучилишна возраст. Анализа на методологијата за користење на предметно-развивачката средина како средство за еколошко образование. Запознавање на децата со еколошката култура.

термински труд, додаден на 18.02.2014 година


Определување на нивото на формирање на вештини и способности за интеракција со растенија кај деца од постара предучилишна возраст. Употреба на активни форми и наставни методи за создавање услови за формирање на елементи на еколошка култура кај детето.

теза, додадена на 11.03.2015 година


Проблемот и психолошките и педагошките основи на формирањето на почетоците на еколошкото образование кај децата од предучилишна возраст. Педагошки услови за формирање на еколошка култура кај деца од средна предучилишна возраст во процесот на елементарна активност за пребарување.

теза, додадена на 10.06.2011 година


Концептот на култура на однесување на децата од предучилишна возраст, анализа на неговите компоненти. Фази на формирање на оваа вештина, карактеристики поврзани со возраста на менталниот развој на децата од постара предучилишна возраст. Карактеристики на методи и форми на организација на едукација на културата на однесување.