Проблематични ситуации во dhow. Обука за решавање проблеми

Денес ќе разговараме малку за тоа како проблематичните ситуации во градинка влијаат на развојот на личноста на детето.

Проблематични ситуации за деца

Проблематичните ситуации и задачи му помагаат на возрасен да го насочи детето на работа и да ги разбуди мислите на детето. Тие ги учат децата да прават одредени споредби, генерализации и заклучоци. Децата навистина сакаат секакви изненадувања, проблематични прашања, тие толку сакаат да се чувствуваат паметни.

Децата од предучилишна возраст сакаат да комуницираат со возрасните, стремејќи се да бидат како нив. Затоа било кој интересна задачапредизвикува интерес кај детето и поттикнува активна вербална интеракција.

Овие задачи секогаш се полни со нешто мистериозно, патот до кој е интересен и тежок, бара размислување, критика и судови засновани на докази од детето.

Проблематичните ситуации можат да се појават или сами или да се создадат со помош на возрасен. Во процесот на комуникација со децата, возрасен често предлага да се потсети на разни животни инциденти и инциденти.

Горенаведените ситуации можат да станат извор на развој кај децата логично размислување, фантазии.

Можете да предложите измислување различни опцииизлез од оваа проблематична ситуација, разговарајте за причините за нејзиното појавување и можните последици. Главната работа е децата слободно да ги изразуваат своите мислења и да даваат причини за нив.

Примери на проблематични ситуации

1. Запомнете, минатата година во лето цвеќињата секнаа во цветницата. Зошто мислите дека се случи ова? Беше топло, не се полеаа доволно, не добија хранливи материи. Како може да се поправи оваа ситуација? Што ќе направиме ова лето за да ја спречиме оваа грешка?
2. Деца, има ли две сонца? (Да, постои Сонцето, кое ни дава топлина, а има и бубачка наречена Сонце) Дали е можно да ги видиме? Како се слични?
3. Зошто мечката не живее на дрво? Дали е ова можно? Наведете причини за вашето мислење.
4. Момчето виде скршено гранче, што да прави? Зошто да им помогнеме на растенијата?
5. Дрвјата се покажаа еден на друг. - Секогаш сум зелена и витка, лисјата ми се како игли, и што е најважно, во зима станувам кралица среќен празник. „И јас сум уште подобар, имам тенко и бело стебло, имам нежни тенки гранки, лисјата ми се зелени во пролет и лето, а жолти на есен“. Кои дрвја разговараа меѓу себе? Докажете го вашиот одговор.

Игра и проблемски ситуации насочени кон учењето на децата општествените нормии вредностите прифатени во општеството

Олга Василиевна Јаковлева, учителка, Училиште бр. 842, Москва
Опис на работата:Ви нудам игра и проблемски ситуации за постари деца предучилишна возраст(5-7 години). Овој материјалќе биде од интерес за воспитувачите кои работат со деца од предучилишна возраст и родители. Таа е насочена кон асимилација на детето на општествените норми и вредности прифатени во општеството, развој на морални и етички квалитети.

Цел
Детска асимилација на општествените норми и вредности прифатени во општеството преку игра и проблемски ситуации.
Задачи
Научете ги децата да ја видат моралната страна на воочените дејства и настани, да ја разберат нивната суштина.
Дајте идеја за моралната страна човечки односи, потпирајќи се на создавање игра и проблемски ситуации.
Развијте ја способноста разумно да ги оценувате вашите постапки и постапките на другите луѓе.
Да се ​​развијат морални и етички квалитети.

Играчки ситуации

Учтиво барање
Цел:Запознавање на децата со форми на изразување барања упатени до постар странец, постар роднина, како и врсник во различни ситуации: дома, на улица, на јавни места.
1. Ајде да играме продавница за деца. Света е продавачка, а другите деца се купувачи. Ајде да ги поставиме играчките на „тезга“. (Секое дете избира купување и се обраќа кај продавачот, а тој учтиво му одговара. Покрај зборовите на барање, децата треба да ги запомнат зборовите на благодарност и повратните информации за нив - „ве молам.“)
2. Се наоѓате во непознат град. Треба да одите во зоолошка градина, но не го знаете патот. Случаен минувач оди кон тебе. Нека биде Вања. Вика, оди кај случаен минувач и прашај го за насока до зоолошката градина. Како ќе го направиш тоа?
3. Мама ми рече да се вратам дома во 3 часот. Но, вие немате часовник. Ќе мора да се обратите кај некој постар. Како ќе го направите ова?
4. Размислете за случаите во кои е неопходно да се користат зборови на барање. Погрижете се вие ​​и вашите пријатели никогаш да не заборавите - ниту дома, ниту на улица, ниту во градинка, ниту во продавница - да ги користите.

За усогласеноста
Цел:Објаснете им на децата колку е важно во игрите и во сериозните работи да не се груби и да се предаваат еден на друг.
1. Максим и Јулија, сакате да играте дама. Обидете се да одлучите чиј потег ќе биде прв.
2. Дима нека биде чичко Коља, а Оља и Лена негови внуки. Вујко Коља дојде да ги посети. Тој донесе една голема морска ѕвезда. Оља и Лена мора да го прифатат подарокот, но не и да се караат. Да го слушнеме разговорот и да видиме како се однесуваат децата.
3.Сите сакаме да го погледнеме малечкото смешно кученце. Ајде да го направиме ова без гужва, да се предадеме еден на друг.
4. Наставникот донесе книга со слики. Сериожа, отстапи место на Катја. Прво нека ја погледне книгата. Катја, благодарам Сериожа. Или можеби треба да ја погледнеме книгата заедно?

Утеха
Цел:Комбинирајте ја емпатијата со вербални изрази на сочувство, внесете зборови на утеха во активниот речник на детето.
1. Да најдеме утешни зборови (задачата е дадена во парови).
2.Маша си го штипна прстот. Таа има болки. Утеши ја.
3. Бебето се повредило и плачело. Смилувај го.
4. Вања го скрши автомобилот што му беше подарен за роденден. Беше многу вознемирен. Размислете како да и помогнете на Вања.
5. Ајде да играме во болница. Куклата Катја е болна. Медицинската сестра и дала инекција. Катја има болки. Смилувај се за неа.

Обраќање на возрасен
Цел:Зајакнете ја привлечноста до возрасен по име и покровителство, комбинирајте директна жалба со израз на радост.
1. Миша, како ти е средното име? Значи, ќе бидете Михаил Сергеевич - сосед на Колин. Коља, замисли дека на влезот го сретнуваш твојот возрасен сосед и сакаш да му го покажеш своето нов автомобил. Како ќе зборуваш? И двајцата мора да бидете учтиви.
2. Олја нека биде лекар за деца - Олга Алексеевна, а Маша дојде да ја види. Разговарајте еден со друг.
3. Коља нека биде Николај Петрович, таткото на Сериожа. А ти, Витија, дојде да ја посетиш Серјожа. Мора да го контактирате Николај Петрович и да побарате од него да ви помогне вас и Сериожа да ги разберете упатствата за дизајнерот.

Проблемски ситуации

1.Ако случајно сте турнале некого или сте допреле некого со рака. Вашите постапки. ("Извини, случајно те повредив. Извини, не сакав.")
2. Лена дојде дотерана, сакаше сите веднаш да го забележат тоа, а од прагот гласно рече: „Види колку сум убава, каков фустан имам, какви чевли, никој ги нема!“
Дали Лена ја направи вистинската работа, етички? И зошто?
3. Која од девојките постапила етички?
... Лена се приближи до учителката и рече: „Толку си убава денес!“ И учителката помисли: „Но, во другите денови веројатно сум грда“.
... Оксана Сергеевна ја виде Тања и рече: „Секогаш изгледаш добро, но денес изгледаш особено добро!
„Ви благодарам“, рече Тања, „многу сум задоволна“.
Мора да се знае и правилно да се изразат добри работи за некоја личност, т.е. пофалби на таков начин што нема да ја навредите личноста, не заборавајте за тактичност.
4. Мама му вика на синот: „Миша, те молам помогни ми да ги измијам садовите“.
Миша одговара: „Сега“.
Поминува некое време, мајката повторно го прашува синот и го слуша истиот одговор. Миша, откако ја заврши својата работа, доаѓа во кујната и го гледа тоа уморна мајкаСам ги измив садовите.
„Па, зошто го изми“, се навреди синот, „ќе го измиев малку подоцна“.
Што мислите, зошто мајката била навредена од нејзиниот син? Ако Миша беше навистина зафатен, тогаш што требаше да каже? Дали Миша постапил етички или неетички?
5. Сестра ми ги зеде боите на брат ми без дозвола. Го нацртав и го ставив на место. Брат ми дојде и забележа дека боите се мокри, но молчеше. Кој постапил неетички?
6. Момче што го познавам прашува: „Дали треба да му ја вратам играта на пријател ако одамна ја земав и заборавив да ја вратам другарот повеќе не се сеќава? Што мислите да го советувам момчето? „Долгот е отплатен“ - што значат овие зборови?
7.Слушај кратка приказнаи кажи ми кое од момчињата го сметаш за културна личност.
... Федија беше среќна пролетно сонце, топло ветре, отиде на прошетка. Би било прекрасно да се игра со коњи сега! Земјата е сува и нема барички. Каде можам да добијам гранче за играта? Федија погледна наоколу и виде мало дрво засадено од некој на есен. Таа стана посилна во текот на зимата, а сега пупките на неа се отечени, а ќе се појават зелени лисја. Федија истрча до дрвото и се обиде да скрши гранче. Дрвото се наведна, но не се скрши, а мала гранка се скрши. Федија мавташе со раката кон дрвото со незадоволство и отиде да си игра со момците.
... Јура отиде на прошетка, веднаш виде скршено дрво и беше многу вознемирена. Која лут човекја уништи оваа убавина - помисли Јура. Се вратил дома, со дозвола на татко му зел селотејп и, поврзувајќи ги скршените гранки, ги прицврстил со селотејп. Со текот на времето, гранката пушти корени, позелени со лисја, воодушевувајќи ги минувачите, а црвената лента на гранката остана како потсетник на културата на луѓето.

Употребата на проблематични ситуации при работа со деца од предучилишна возраст има позитивен ефект врз развојот на децата креативно размислување, когнитивни вештини и способности. Рубенштајн С.Л. рече дека „Размислувањето обично започнува со проблем или прашање, со контрадикција. Проблемската ситуација ја одредува вклученоста на поединецот во процесот на размислување. Во проблемот има непознати, навидум непополнети места. За да се пополни, да се трансформира непознатото во познато, потребни се соодветни знаења и методи на активност, кои на човекот првично му недостигаат“.

Проблемска ситуација- состојба на ментална потешкотија кај децата предизвикана од недоволно знаење и методи на активност што претходно ги стекнале за решавање на когнитивен проблем, задача или образовен проблем. Со други зборови, проблемска ситуација е ситуација во која субјектот сака да решава проблеми што му се тешки, но му недостигаат податоци и мора самиот да ги бара.

Проблематична ситуација се јавува кога наставникот намерно ги спротивставува животните идеи на децата (или нивото што тие го постигнале). научни факти, што не можат да го објаснат - им недостига знаење и животно искуство.

Едукаторите често имаат потешкотии при изборот на проблематични ситуации. Се надевам дека индексот на картички што го предложив ќе ви помогне во ова.

Тема: „Печурки“ Дано ги кани децата во шумата да берат печурки, но не знае кои печурки се јадат, а кои не.	Тема: „Транспорт“ Животните од Африка бараат помош од Ајболит, но Ајболит не знае како да дојде до нив.
Тема: „Куќи“, „Својства на материјалите“ Прасињата сакаат да изградат силна куќа за да се скријат од волкот и не знаат од каков материјал да ја направат.	Тема: „Овошје“ Додека патувале низ пустината, децата станале жедни. Но, имав само овошје со мене. Дали е можно да се опиете?
Тема: „Својства на материјалите“ Во дождливо време треба да дојдете градинка, но какви чевли да одбереш за да дојдеш во градинка без да ги намокриш стапалата.	Тема: „Јазикот на изрази на лицето и гестови“ Патуваме низ светот, но не знаеме странски јазици.
Тема: " Временски услови» Отидовме на патување во Африка, но каква облека да земеме со нас за да бидеме удобни?	Тема: „Својства на металите“ Пинокио ​​сака да ја отвори вратата во плакарот на Папа Карло, но клучот е на дното од бунарот. Како може Пинокио ​​да го добие клучот ако е дрвен, а дрвото не тоне?
Тема: „Кардинални насоки“ Машенка се изгуби во шумата и не знае како да се објави и да излезе од шумата.	Тема: „Волумен“ Znayka треба да го одреди нивото на течност во бокалите, но тие не се транспарентни и имаат тесен врат.
Тема: „Временски услови“ Еден пријател живее далеку на југ и никогаш не видел снег. А другиот живее Далечниот север, таму снегот никогаш не се топи. Што може да се направи за да може едниот да го види снегот, а другиот да ја види тревата и дрвјата (едноставно не сакаат да се движат никаде)?	Тема: „Мерење на должина“ Црвенкапа треба што побрзо да стигне до баба и, но таа не знае кој пат е долг, а кој краток...
Тема: „Повисоко, пониско“ Иван Царевич треба да најде богатство што е закопано под највисоката смрека. Но, тој не може да одлучи која смрека е највисока.	Тема: " Лековити растенија» Дано ја повреди ногата во шумата, но нема комплет за прва помош. Што може да се направи.
Тема: „Почва“ Машенка сака да сади цвеќе, но не знае во која почва најдобро ќе расте цвеќето.	Тема: „Својства на дрвото“ Буратино истрча до училиште, а пред него имаше широка река, а мостот не се гледаше. Треба да брзате на училиште. Буратино размислуваше и размислуваше како може да ја помине реката. Контрадикторност: Пинокио ​​мора да ја премине реката затоа што може да задоцни на училиште и се плаши да влезе во вода затоа што не знае да плива и мисли дека ќе се удави. Што да се прави?
Тема: „Часовник“ Пепелашка треба да ја остави топката на време, а часовникот на палатата одеднаш запира.	Тема: „Својства на воздухот“ Дано и неговите пријатели дојдоа до реката, но Дано не знае да плива. Знајка му понуди спасување. Но сепак се плаши и мисли дека ќе се удави.
Тема: „Уреди за зголемување“ Thumbelina сака да и напише писмо на мајка си, но е загрижена дека нејзината мајка нема да може да го прочита бидејќи фонтот е многу мал.	Тема: „Медиуми за комуникација“ На бабата на слончето и се слошило. Треба да се јавиме на лекар, но тој не знае како.

За сè во светот:

Во 1930 година, во Америка беше објавен филмот „Нечесните песни“, за киднапирање на девојка во планините Кавказ. Актерите Стен Лорел, Лоренс Тибет и Оливер Харди играа локални измамници во овој филм. Изненадувачки, овие актери се многу слични на ликовите...

Материјали за секција

Да придонесе за зголемување на нивото на професионално знаење кај наставниците за користење на проблематичните ситуации при организирање на директни образовни активности

1. Откријте ја суштината на користењето проблемски ситуации во организирањето на образовниот процес;

2. Научете како да користите методи на учење базирани на проблем користејќи примери на проблемски ситуации;

3. Да се ​​разбуди меѓу учесниците на мастер класата интерес за технологијата на учење базирано на проблем и желба да се користи во нивните активности.

4. Развијте креативна активностнаставниот кадар.

Опрема: Сонце, чаши, лажици, чинија, житарки - грашок, чипс.

1. Почитувани колеги!

Во Федералната државните барањадо главната структура општообразовна програма предучилишно образованиеедна од точките 3.5. се опишуваат планираните резултати од совладувањето на децата во Основното општо образование за предучилишно образование, тоа се интегративните квалитети на детето што може да ги стекне како резултат на совладување на програмата, т.е. портрет на дипломиран градинка.

Еве некои од нив:

Љубопитни, активни. Заинтересиран за новото, непознатото во светот околу него (светот на предметите и нештата, во светот на врските и неговиот внатрешен свет). Поставува прашања на возрасен, сака да експериментира. Може да дејствува самостојно (во секојдневниот живот, В разни видовидетски активности). Ако имате какви било тешкотии, побарајте помош од возрасен. Зема живо и заинтересирано учество во образовен процес;

Способно да решава интелектуални и лични проблеми (проблеми соодветни на возраста. Детето може да примени самостојно стекнати знаења и методи на активност за решавање на нови проблеми (проблеми што ги поставуваат и возрасните и самиот; без оглед на ситуацијата, може да ги трансформира начините на решавање проблеми ( проблеми Детето може да предложи своја идеја и да ја преведе во зграда, цртеж, приказна итн.

Се поставува прашањето:

„Како денес можеме да воспитаме дете да биде личност на утрешниот ден Какво знаење треба да му дадеме на неговиот пат?

Разбирањето на ова прашање треба да се случи преку свеста за драматично променет општествен поредок: вчера беше потребен изведувач, а денес - креативна личностсо активна животна позиција, со сопствено логично размислување.

Главниот елемент, структурната единица на клучната компетентност е умешноста, т.е. метод на извршување дејствија совладани од дете, обезбедени од севкупноста на стекнатото знаење. Тоа овозможува да се вршат дејства не само во познати, туку и во променети услови. Според мое мислење, технологијата за учење базирано на проблем, чија цел е првенствено да се осигура дека детето самостојно стекнува знаење и учи самостојно да го применува при решавање на нови когнитивни проблеми, овозможува ефективно да се формираат такви вештини.

Рубенштајн С.Л. рече дека „Размислувањето обично започнува со проблем или прашање, со контрадикција. Проблемската ситуација ја одредува вклученоста на поединецот во процесот на размислување. Во проблемот има непознати, навидум непополнети места. За да се пополнат, да се трансформира непознатото во познато, потребни се соодветни знаења и методи на активност, кои на човекот првично му недостигаат“.

Па што е проблемот?

Проблем е вистинска тешкотија на патот кон постигнување и извршување на која било активност. Проблематична ситуација е состојба на ментална тешкотија кај децата предизвикана од недоволноста на нивното претходно стекнато знаење и методи на активност за решавање на когнитивна задача, задача или образовен проблем. Со други зборови, проблемска ситуација е ситуација во која субјектот сака да решава проблеми што му се тешки, но му недостигаат податоци и мора самиот да ги бара.

Проблематичната ситуација во својата психолошка структура има не само објективно-суштинска, туку и мотивациска, лична страна (интересите на детето, неговите желби, потреби, можности итн.).

Кои дидактички цели се остваруваат со создавањето на проблематични ситуации во воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст? Можете да посочите на следново:

привлечете го вниманието на детето, возбудете го когнитивен интереси други мотиви на ментална активност;

стави го пред таква когнитивна тешкотија, чие продолжување би ја интензивирало менталната активност;

помогнете му да одреди когнитивна задача, прашајте, поставете го главниот проблем и нацртајте план за изнаоѓање начини за излез од тешкотијата;

поттикнете го детето активно да пребарува и експериментира;

помогнете му да идентификува и укаже на насоката на барање на најрационален начин за излез од тешка ситуација.

Карактеристични знаци на проблематична образовна ситуација:

Се јавува состојба на интелектуална тешкотија;

Настанува контрадикторна ситуација;

Постои свесност за тоа што детето знае и умее, и што треба да научи за да го реши проблемот.

Постојат четири нивоа на проблеми со учењето:

1) самиот наставник го поставува проблемот (задачата) и сам го решава со активно слушање и дискусија од страна на децата.

2) наставникот поставува проблем, децата самостојно или под негово водство наоѓаат решение. Наставникот го насочува детето да независни пребарувањапатеки за решение (метод на делумно пребарување).

3) детето самиот го поставува проблемот, наставникот помага да се реши. Детето развива способност самостојно да формулира проблем.

4) детето самиот го поставува проблемот и самиот го решава. Наставникот не го ни посочува проблемот: детето мора самостојно да го види, а откако го видел, да ги формулира и истражува можностите и начините за негово решавање.

Техники, методи и средства за создавање проблемска ситуација:

доведете ги децата до контрадикција и поканете ги сами да најдат начин да го решат;

презентирање на различни гледишта за исто прашање;

поттикнување на децата да прават споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата, споредба на факти;

поставување конкретни прашања (за генерализација, оправдување, спецификација, логика на расудување);

формулирање на проблематични задачи.

Фази на процесот на решавање проблеми

ситуации:

1) пребарување на средства за анализа на состојбите на проблемот користејќи водечки прашања со ажурирање на претходното знаење: „што треба да запомниме за да го решиме нашето прашање?“, „што можеме да користиме од она што го знаеме за да го решиме проблемот? ”

2) процесот на решавање на проблем. Се состои во откривање на нови, претходно непознати врски и врски меѓу елементите на проблемот, т.е. изнесување хипотези, барање клуч, идеја за решение. Детето бара решенија „во надворешни услови“, во различни извори на знаење.

3) докажување и тестирање на хипотезата, имплементација на идеите на најденото решение. Тоа значи извршување на некои операции поврзани со практични активности.

Наставникот не се обидува да го убеди детето и да наметне ново знаење (во ова фундаментална разликаучење базирано на проблем).

Тој внимателно ги слуша сите приговори

Поттикнува независно расудување и активна дискусија, што е многу важно: ги слуша сите предлози на децата, благодарам за активно учествои постепено води до мислата „Што може да се направи за да се увериме во тоа?

2. GCD фрагмент

Наставникот ми покажува чинија со грашок и прашува: „Како можам да дознаам колку грашок има?“ Најчесто децата нудат да тежат. „Точно“, вели учителката, „но јас немам вага. Како поинаку можете да дознаете? На масата има чаша, шолја, лажица и чинија. Им покажувам: „Можеби овие предмети ќе ни помогнат? Најверојатно, децата ќе кажат дека можете да го измерите грашокот со чаша, чаша или лажица.

Објаснувам: „Ќе ти покажам како да го направиш тоа. Ајде да се обидеме да го измериме грашокот со чаша. Но, прво треба да се договориме како ќе го истуриме“. Покажувам дека чашата може да се наполни до половина, до гребенот, со „куп“. Децата избираат една од опциите, на пример полни до раб. Ја покажувам оваа чаша грашок и велам: „Еве ја нашата мерка - чаша полна до гребенот. Денес, кога мериме, мора да се погрижиме чашата да биде полна до гребенот, бидејќи така се договоривме“.

Потоа го истурам грашокот од чашата во празен сад или чинија, по можност проѕирен. А за да не изгубиме бројка, предлагам децата, секогаш кога ќе истураме грашок од чаша, да ставаат предмети за паметење.

Откако ќе се измери целиот грашок, прашувам дали може да се открие колку полни чаши грашок имало во садот. Децата нудат да ги бројат предметите што ги оставаат настрана при мерењето. Откако ќе ги изброите, излегува дека во садот има пет чаши.

За да го покажете мерењето, најдобро е да користите проѕирни садови за да можете да видите како количината на грашок (вода) се намалува во еден сад, а се зголемува во друг.

Пред мерењето, им го привлекувам вниманието на децата на фактот дека е неопходно да се договорат за комплетноста на мерката, односно нејзината полнота. Нагласувам дека можете да изберете какво било полнење (до лента, со „куп“, половина чаша). Откако ќе се утврди комплетноста на мерката (се договоривме како ќе ја наполниме чашата или лажицата), овој услов мора строго да се почитува.

„Денес на час се договоривме да прелиеме половина чаша. Половина чаша ни е мерка. При мерење, можеме да истураме само на овој начин“. (Ја демонстрирам комплетноста на мерката и прикачувам лента што ќе овозможи да се набљудува комплетноста на мерката.)

За да ги спречам децата да добијат погрешна идеја дека житариците (или течностите) може да се мерат само со чаша, им покажувам на децата други предмети: чаша, чинија, лажица - и предлагам да се обидат да измерат со овие мерки.

3. Симулација

Почитувани колеги! И сега ве поканувам да излезете со проблематични ситуации Тема: „Транспорт“ (На пример, животните во Африка бараат помош од Аиболит, но Ајболит не знае како да дојде до нив)

Тема: „Куќи“, „Својства на материјалите“

(Парсињата сакаат да изградат силна куќа за да се скријат од волкот и не знаат од кој материјал да ја направат.)

Тема: „Печурки“ (Дано ги повикува децата во шумата да берат печурки, но не знае кои печурки се јадат, а кои не.)

5.Заклучок

Почитувани колеги, ви ја покажав организацијата на учење базирано на проблем преку решавање на проблемски ситуации со деца од повозрасна предучилишна возраст.

Учење базирано на проблеме насочена кон развивање на мисловните и комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст, затоа оваа технологија се заснова на детската комуникација меѓу себе и со возрасните.

Предности на учењето базирано на проблем:

Наставникот е рамноправен партнер;

Децата се независни и проактивни;

Самите деца откриваат нови знаења и начини на дејствување;

Децата разговараат за проблемот, наоѓаат начини да го решат;

Децата преговараат и комуницираат

Употребата на учењето засновано на проблем придонесува за реализација на потребата на децата за сознание, како и формирање на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст.

По завршувањето на мастер класата, учесниците добиваат брошури и потсетници.