Психолошка помош на деца со општа говорна неразвиеност (GSD) и нивните родители. Општи карактеристики на децата со почеток

Причините за бавното темпо на развој на кохерентен говор се недостатоците во формирањето на сите главни компоненти на јазичниот систем. Покрај тоа, многу ментални процеси можат да дејствуваат како секундарни причини. Ова има особено негативно влијание врз развојот на монолошки говорни вештини.

Формирање на кохерентен говор

И покрај тоа голема разликаПомеѓу и страдањето од OHP, самиот процес на развој на кохерентен говор има заеднички карактеристики.

Каква и да има говорна патологија, додека го одржува здравиот интелект, формирањето на говорот минува низ три главни фази, кои А.Н. Гвоздев.

Во претходните статии, испитавме три нивоа на развој на говорот (четвртото ниво што се разгледува не е препознаено од сите истражувачи). Така овие три нивоа може да се споредат со фазите предложени од Гвоздев.

Нивоа на развој на говорот според Гвоздев

Прво ниво, кое логопедите го поврзуваат со недоволното прифаќање на детето говорни средства, се споредува со првата фаза, која, според Гвоздев, се карактеризира со изобилство од еднозборни реченици. Исто така во овој период има реченици кои имаат два коренски збора.

Второто ниво, кое логопедите го поврзуваат со почетокот на развојот на фразалниот говор, се споредува со втората фаза, која Гвоздев ја поврзува со почетокот на совладување на граматичката структура на говорот.

Третото ниво, кое логопедите го поврзуваат со развиен секојдневен фразален говор, кој има проблеми од лексичка, граматичка и фонетска природа, се споредува со третата фаза, која Гвоздев ја поврзува со периодот кога детето почнува да ја асимилира морфолошката суштина на јазикот. .

Говор на дете со ODD - развојни недостатоци

Според делата на С.Н. Шаховскаја со ONR има значителни недостатоци во својата структурна и семантичка организација. Овие деца не се во можност да ги изразат своите мисли апсолутно компетентно и кохерентно.

Имаат разбирање за одреден број зборови. Совладуваат и синтаксички структури. Сепак, сето тоа е научено во ограничени количини и се применува во многу поедноставена форма.

Способност да се произведат изјави, да се комбинираат различните елементи на структурата во една целина и да се избере соодветен материјалза одредена цел. Ако се постави задача која бара детални одговори, детето почнува да прави долги паузи и често ги пропушта потребните семантички елементи.

Прераскажување во развојот на говорот

На возраст кога е време да се пресели во подготвителната група, многу деца со ODD добро се справуваат со вежби за прераскажување на мали интересни пасуси, тие лесно доаѓаат со свои приказни засновани на слики за заговор.

Ова докажува дека тие се способни да продуцираат кохерентен говор. Сепак, вреди да се споредат резултатите говорна активностсо истите резултати на нивните врсници, станува јасно дека степенот на развој на говорните способности кај овие деца е значително под нормата.

Својства на развиениот говор

Добро оформениот кохерентен говор се карактеризира со следниве својства: тој е детален, логичен, детето го произведува произволно без долги одложувања за размислување.

И обратно, тоа се манифестира во тоа што детето не е во состојба да воспостави причинско-последична врска помеѓу два или повеќе настани, премногу тесно ја согледува реалноста, му недостасуваат стекнати говорни средства за да го изрази своето гледиште. , и многу му е тешко да го совлада монолошкиот говор.

Според Р.Е. Говорот на Левина на децата од предучилишна возраст со ODD е доста обемен. Но, забележливо е дека некои лексички значења не користат сосема точно.

Говор на дете со ODD - вокабулар

Детскиот вокабулар е претежно исполнет со глаголи и именки.

Во исто време, активниот речник, чии зборови би можеле да се користат за карактеризирање на предмети или опишување дејствија, е значително оскуден. Тешкотиите во формирањето на зборовите ја спречуваат употребата на сите можни варијации на зборови во говорот, на децата им е тешко да изберат зборови со ист корен и да користат наставки за да формираат нови зборови.

Често посебен делТие го нарекуваат предметот со збор што го означува самиот предмет. Тие, исто така, заменуваат некои зборови со други.

Во секојдневниот говор најчесто се користат едноставни реченици, исклучително ретко се обидуваат да конструираат сложена реченица.

Како резултат на тоа, добиваме многу лоша комуникација со OHP, карактеристична за децата од предучилишна возраст со OHP. Иако децата ја разбираат логичката структура на настанот, тие можат само да ги наведат дејствата.

Говорот на дете со ODD е доста обемен. Но, забележливо е дека некои лексички значења не користат сосема точно. Детскиот вокабулар е претежно исполнет со глаголи и именки. Во исто време, на децата им недостигаат знаења за зборови кои можат да се користат за означување на својствата на предметите и дејствата.

Тешкотиите во формирањето на зборовите ја спречуваат употребата на сите можни варијации на зборови во говорот, на децата им е тешко да изберат зборови со ист корен и да користат наставки за да формираат нови зборови. Честопати тие повикуваат посебен дел од објектот со збор што го означува самиот објект. Тие, исто така, заменуваат некои зборови со други.

Секојдневен говор на дете

Во секојдневниот говор најчесто се користат едноставни реченици, тие ретко се обидуваат да конструираат сложена реченица.

При користење на предлози исто така се забележува голем бројгрешки.

Обратениот говор на дете со почетно нарушување во многу аспекти се перцепира правилно и практично одговара на нормата. Детето не разбира многу добро како додавањето префикс или суфикс влијае на промената на значењето на зборот. Исто така, не е лесно да се работи со морфолошки елементи кои се неопходни за да се пренесе значењето на родот или бројот.

Не постои разбирање за тоа како логичката и граматичката структура ни овозможува да ги пренесеме „причинско-последичните“ односи меѓу предметите и феномените, нивните интеракции во просторот и времето. Сето ова негативно влијае на развојот на кохерентен говор.

Овие деца го изведуваат прераскажувањето. Но, во исто време се губи логичкиот синџир на настани, се ослободуваат важни делови, па дури и ликовите.

Описни приказни

Но, описните приказни се многу тешки за овие деца. Обично, наместо да раскажува, детето едноставно ги наведува предметите и сите негови делови. Исто така, тешко е да се опише играчка од план. На описната приказна и недостига ни навестување на кохерентност. Започнатото не е завршено веќе кажаното.

Креативна приказна

Креативното раскажување приказни е исто така практично недостапно за децата со ODD. За нив е многу тешко да ја одредат намерата на приказната, да смислат редослед на настани и да создадат кохерентен заплет. Бидејќи детето не може да се надокнади креативна приказна, прави обид да го замени со вообичаеното прераскажување на веќе нему познат текст.

Овие деца можат да користат изразен јазик како средство за комуникација, но само ако возрасните ги поддржат во тоа со помош на совети и прашања.

Секојдневни разговори

Според делата на Т.Б. Филичева, за време на секојдневните разговори, децата кои страдаат од ОДД наоѓаат можност да ја заобиколат употребата на зборови или фрази што им се тешки. Затоа, можеби на другите не им е забележливо дека има одредени тешкотии.

Меѓутоа, ако ги ставите децата во такви услови под кои тие се принудени да ги користат овие зборови или фрази, тогаш веднаш станува очигледно дека има празнини во нивниот развој на говорот. Многу ретко тие сами иницираат комуникација. Кога играат, тие не ја придружуваат играта со говорна активност. И тие дури и не поставуваат прашања на возрасните.

Овие деца слободно користат проширен говор, меѓутоа, доколку има потреба самостојно да конструираат реченици во многу ситуации, потешко им е да го направат тоа отколку обичните деца од предучилишна возраст.

Ако повнимателно го слушате нивниот говор, ќе стане забележливо дека меѓу многуте правилно конструирани реченици често има и аграматични, чии грешки се манифестираат во тоа што тие не се доволно координирани. Овие недостатоци не се одржливи. Во различни ситуации, истата форма на граматика може да се користи целосно правилно или со недостатоци.

Тешкотиите се особено забележливи кога детето се обидува да изгради сложена реченица која содржи сврзници. Ако му се даде задача да состави приказна врз основа на слика, тогаш оваа реченица најчесто има следниот дијаграм: прво се именува јунакот, а потоа се означува неговото дејство. Нема додатоци во форма на нешта во однос на кои се врши дејството.

Проширени говорни искази

Во делата на Т.А. Ткаченко тврди дека децата со ODD се способни да продуцираат детални говорни искази. Меѓутоа, ако ги погледнете повнимателно, станува забележливо дека говорот на дете со ODD не е јасен, неконзистентен, детето го фокусира своето внимание на надворешни карактеристики, но не забележува причинско-последични односи.

На таквите деца им е особено тешко да кажат нешто од памет. Тие, исто така, не можат да се справат ниту со наједноставните задачи. креативно раскажување приказни. Исто така при прераскажување готови текстовиНа овие деца им е потешко да го пренесат своето значење отколку за здравите врсници.

Кохерентниот говор кај децата од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност е многу помалку развиен отколку кај другите. Вокабуларот е исклучително лош. Детето може да го користи истиот збор во различни значења. Тој не може да го репродуцира логичкиот синџир на настани и само ги наведува дејствата што ги извршуваат ликовите.

Прераскажувањето содржи многу грешки поврзани со неправилно пренесување на низата дејства. Се пропуштаат важни семантички елементи на приказната, дури и некои ликови се изгубени.

Описната приказна е исто така недостапна за нивната перцепција. Децата едноставно ги наведуваат предметите и нивните делови. Тешко им е дури и едноставно да ја опишат играчката што ја држат во раце.

Децата изведуваат креативни приказни со голем труд и често прават многу грешки.

На децата им е тешко да утврдат која е намерата на приказната, тие не можат доследно да го следат развојот на настаните и да го опишат со вербални изјави. Бидејќи детето не е способно да заврши креативна задача, барем се труди едноставно да го прераскаже текстот што веќе му е познат.

Составувањето приказна од слики исто така не е лесно за овие деца. Тешко им е да ја идентификуваат и да ја одредат за себе главната идеја на заплетот, да ја разберат логиката и да се сетат на низата опишани настани. Децата составуваат приказни на таков начин што во нив доминираат надворешни впечатоци, но причинско-последичните односи не се посочени.

Ако слушате прераскажување дури и на кратка приказна, забележливо е дека детето не го разбира целосно значењето на заплетот. Ова произлегува од фактот дека тој заборава да наведе суштински детали кои играат голема улога во развојот на заплетот.

Редоследот на настаните што се случиле е нарушен. Детето често повторува нешто, измислува непостоечки епизоди и ги воведува сопствените животни настани во приказната. Во исто време, тешко му е да ги избере најточните зборови за опишување.

Ако му дадете на детето задача да нашминка описна приказна, тогаш ќе слушнеме кутри кратка приказна, кој е исполнет со повторувања, не одговара на предложениот план. Детето едноставно наведува некои својства на позната играчка или нешто.

И иако детето е способно да изгради детална изјава, тој не може јасно да ги пренесе мислите. Презентацијата е многу неконзистентна и фрагментарна. Приказната се фокусира на надворешните впечатоци, но не укажува на причинско-последична врска.

Приказни - спомени

На децата со посебни потреби им е особено тешко да конструираат приказни врз основа на сопствените сеќавања. И креативните приказни им се недостапни.

Дури и ако го споредиме прераскажувањето на овие деца со готов примерок со прераскажувањето на децата со добар развој на говорот, забележливо е дека разликата е голема. Исто така, овие деца не го чувствуваат ритамот и римата во песните, па не можат да ги запаметат.

Неразвиеноста на говорот лошо влијае и на некои ментални процеси. Особено страда меморијата. Семантичката меморија и логичката меморија работат повеќе или помалку добро. Но, неразвиеноста на говорот влијае на вербалната и продуктивната меморија.

Овие момци тешко се сеќаваат сложени инструкции, тие губат од вид некои од неговите составни елементи, а исто така ја збунуваат низата чекори во упатствата. Кога опишуваат слики или предмети, тие често ги дуплираат мислите.

Кога прераскажуваат готов примерок, децата не се во можност правилно да го откријат логичниот синџир на настани што се случуваат, тие изоставуваат важни точки, забораваат на некои ликови, покажуваат недоволно разбирање за значењето на заплетот, повторуваат некои мисли, додаваат свои животни настани во приказната и имаат потешкотии да го изберат вистинскиот збор.

Описните приказни не се достапни за овие деца. Наместо да опишува, детето едноставно ги наведува сите предмети или делови од еден предмет. Ако логопедот даде играчка и обезбеди план за нејзино опишување, тогаш детето не може да се справи со оваа задача.

Некои деца можат да одговорат само на прашањата на наставникот. Детето може да користи експресивен говор за комуникација само ако му се создадат посебни услови, кои вклучуваат поддршка и постојано поттикнување да зборува во форма на прашања и поттикнувања.

Ако не внимавате на говорот на овие деца, тогаш тие самостојно не покажуваат иницијатива во говорните изјави. Многу ретко тие дејствуваат како иницијатор на разговор, ретко доаѓаат во контакт со врсниците, ретко поставуваат прашања до наставниците, па дури и родителите, и си играат тивко. Комуникациските способности се исклучително слабо развиени.

Граматичка структура на говорот

Бидејќи децата немаат доволно развиен вокабулар, тие слабо го владеат граматичка структураговорот, тогаш кохерентниот говор на дете со ODD се развива многу бавно.

Затоа, кога ќе дојде време за премин од претежно ситуациски говор во контекстуален, тој премин не се случува. Децата не можат целосно да учествуваат во креативното раскажување приказни.

Тешко им е дури и да ја одредат главната идеја на приказната, да создадат низа на настани во приказната и уште повеќе да создадат вербална имплементација на оваа приказна. Затоа, кога ќе добијат задача да напишат креативна приказна, момците едноставно го прераскажуваат текстот што го знаат.

Според делата на С.Н. Шаховска, децата кои страдаат од патологии на говорот имаат побогат пасивен речник од активен. Зборовите од пасивниот залиха многу бавно се влеваат во активниот.

Дури и да има идеи за одредени јазични единици, децата не го применуваат тоа во својот говор, бидејќи не знаат како да го направат тоа. Јазичните средства не се формирани или се формираат крајно слабо.

За да можете целосно да комуницирате со луѓето, треба да имате вештини за да ги пренесете вашите мисли со зборови. За да го направите ова, треба да бидете способни да конструирате говорни фрази. Ако процесот на конструирање фрази е тежок како резултат на говорни нарушувања, тогаш се појавуваат чести аграматизми, кои исто така покажуваат слаб развојграматички структури.

Карактеристики на деца со ODD

Во делата на Н.Н. Траугот ги опишува следните карактеристики на децата со ОХП.

Повеќето од овие деца не страдаат од оштетен слух. Нивната интелигенција е доста добро развиена. Сепак, вокабуларот е доста редок, децата го користат на посебен начин. Говорот на дете со ODD има чисто ситуациона природа.

Ако детето научи збор на час, тој не се вклучува веднаш секојдневен говордете со почеток ако ситуацијата се промени, тогаш се чини дека претходно користените зборови се „изгубени“, дури и ако биле добро познати и не предизвикувале проблеми со употребата.

Според О.Е. Грибова, лексичкиот систем на децата од предучилишна возраст со пореметување во развојот на посебни потреби е посебен по тоа што генерализациите на звучните букви не се добро формирани.

ONR е процес кој тече бавно и нерамномерно, но средствата на рускиот јазик сè уште се апсорбираат. Постепено, како што расте детето, станува се поочигледно дека заостанува во развојот на самостоен говор во споредба со неговите врсници.

Интересно е што овие деца ги развиваат своите први зборови на приближно иста возраст како и обичните деца. Меѓутоа, разликата станува забележлива кога сите други деца почнуваат да комбинираат зборови во комбинации на зборови, а другите не.

Дисонтогенеза на говорот

Дисонтогенезата на говорот се манифестира во фактот дека детето не се стреми да имитира нови зборови долго време, репродуцира главно само отворени слогови во својот говор и ги скратува зборовите, испуштајќи ги нивните фрагменти.

Овие деца не се способни да ги изразат своите мисли во говорот доследно и кохерентно. Нивниот вокабулар е екстремно ограничен. Многу слабо се научени и синтаксичките конструкции. Затоа, им е доста тешко да изнесат свои изјави.

До тешкотиите во формирањето свој говорни изјавиТие вклучуваат долги паузи и чести пропусти на основните компоненти.

Така, развојот на говорот кај децата со ODD има свои специфични карактеристики и се одвива многу бавно. Затоа, многу компоненти на говорната структура не се формираат долго време.

Бидејќи развојот на говорот е многу бавен, вокабуларот содржи малку зборови, граматичката структура на говорот е слабо совладана, а говорот на другите луѓе се перцепира со голема тешкотија, сето ова земено заедно е причината што го спречува воспоставувањето на полноправни комуникациски контакти со врсници и возрасни.

Целосната комуникација како феномен практично отсуствува во животот на овие деца.

Значи, да ги истакнеме главните карактеристики својствени за децата кои страдаат од ODD:

• кога разговарате со соговорник, кога формирате приказна за одредена тема врз основа на серија слики или една слика, се забележуваат проблеми во логичкиот синџир на наративот, детето обрнува премногу внимание на ситни работи, заборавајќи да забележи важни точки , а исто така неколку пати повторува некои мисли;
(Сè уште нема оценки)

Организација на работата на наставникот во логопедска група за деца со општа говорна неразвиеност

Концептот на „општо неразвиеност на говорот“ се применува на таква говорна патологија кај деца со нормален слух и недопрена интелигенција, при што е нарушено формирањето на сите компоненти на говорниот систем: вокабулар, граматика и фонетика (Р.Е. Левин). Подучувањето на децата со општа говорна неразвиеност според програма за корекција во специјализирана група за деца со општа говорна неразвиеност овозможува елиминирање на говорните нарушувања и подготовка на децата за училиште (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Елиминација на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст - М., 2004 година) .

Развојот на говорот на децата во групи за деца со општа говорна неразвиеност го врши не само логопед, туку и наставник. Како и во масовна градинка, наставникот решава општи образовни проблеми: го формира кај децата потребната количина на знаење што е достапно за нивното разбирање, развива математички концепти кај децата, а исто така ги учи децата различни техники за прикажување предмети во цртање, моделирање, апликација, дизајн, комбинирајќи ги со развојниот говор.

Стандардната програма за образование и обука во градинка (уред. Р.А. Курбатова - М., 1984) предвидува обука за говор во училницата. Во помладите, средните и постарите групи е предвидено да се изведува настава за запознавање со околината и развој на говорот, а во подготвителната група за училиште има дополнителни часови за подготовка на децата за учење читање и пишување. Часовите му даваат можност на наставникот да ги согледа достигнувањата и недостатоците во стекнувањето вештини од секое дете, да го набљудува секое дете. Лекцијата се заснова на специфичен програмски материјал за да се обучуваат децата во говорни вештинии вештини за формирање на нивните први основни знаења за животната средина.

Во групите за деца со говорни нарушувања, покрај предвидените со Програмата се воведуваат посебни часови по говорна терапија. Како пример, ја прикажуваме приближната распределба на бројот на паралелки во средните и постарите групи за деца со посебни потреби (Табела 1). Од наставниците кои работат во такви групи се бара да ја спроведат програмата за масовни градинки. Меѓутоа, комбинирањето на сите часови што ги бара програмата со логопедијата би довело до надминување на дозволениот наставен товар. Така, некои од часовите на наставникот се одложуваат за втората половина од денот (види табели 2,3,4,5). И покрај несомнените придобивки од работата што се спроведува, не може да не се забележи негативни аспектифронтални часови со деца од предучилишна возраст (работат само активни деца, се користи училишната форма на организација, процентот на сопствениот говор на детето во училницата не е голем, најчесто тој мора да го слуша говорот на наставникот и другите деца). Затоа, неопходно е да се направи сè што е можно за да се осигура дека децата имаат можност да развиваат говор надвор од часовите и да ја стимулираат сопствената говорна активност на децата преку организирање развојна говорна средина за ова во текот на денот. Наставникот, користејќи го секој рутински момент, процесот на облекување, миење итн., треба да се стреми интелигентно да ја развива говорната активност на децата, тактично да ги коригира грешките во говорот на децата (неправилен нагласок во збор или граматичка грешка), да предложи збор во случаи кога детето не знае како да ги изрази своите мисли, поправете го детето ако има погрешен тон, ако зборува премногу гласно.

Наставникот мора да запомни дека правилната форма на изнесување коментари и препораки за корекција на говорните грешки кои ја почитуваат личноста на детето има позитивен ефект врз развојот на говорот на детето.

Наставникот, откако забележал грешка во говорот на детето, пред да ја поправи, треба да размисли дали детето ќе може да во моментотодвлечете го вниманието од содржината на говорот и обрнете внимание на формата на зборот. Ова најуспешно се случува во училницата; Надвор од часовите, околината не е секогаш поволна за поправање на грешките. Кога детето е во состојба на емоционален подем или возбуда, на пример во игра, бескорисно е да се поправаат грешките.

Кога поправате грешка, не треба да ја повторувате, туку треба да го повикате детето да слуша како правилно да зборува, предупредувајќи го дека неточно го кажал; Оставете го детето да го повтори точниот збор или реченица по наставникот.

Секојдневната комуникација му овозможува на наставникот да го збогати детскиот вокабулар, на пример, за време на секојдневното облекување и соблекување на децата, целта е да ги фиксира во нивната меморија точните имиња на алиштата, нивните квалитети (боја, материјал, квалитети препознатливи со допир ). Значи, додека се мие, наставникот користи имиња на акции, тоалети и предмети за домаќинството итн.

Колку се помали децата, толку почесто наставникот треба да ги придружува своите постапки со зборови. Сепак, говорот на возрасен упатен до дете, кој е полн со сложени, неразбирливи зборови за детето што ги нема во неговиот речник, како и долги, долги објаснувања, може негативно да влијае на развојот на говорот на детето.

Наставникот не треба само да ги именува предметите, туку и да им поставува прашања на децата: што правиш? Што играш? Што градиш? Што ставаш на куклата? Каков фустан ти купија? Со што ги миете рацете? Со што ги бришете рацете? итн.

Начинот на примање инструкции е многу корисен: наставникот упатува некого од групата да му објасни на друго дете каде во игротеката можете да набавите играчки, моливи, книги, друштвени игрии разговарајте за правилата за користење на овие ставки.

Различни игри придонесуваат за развојот на детскиот говор. Игрите за играње улоги секогаш се придружени со говор: децата се согласуваат за условите на играта, се расправаат и водат дијалози во име на ликовите. Првично, играчката активност на децата со општа неразвиеност е индивидуална по природа, бидејќи тие не знаат како да ги координираат своите постапки со постапките на другите играчи, а не сите деца доброволно учествуваат во игри, некои деца имаат повеќе говорна активност имаат помалку. Со цел да се зголеми процентот на сопствениот говор на секое дете (говорна практика), наставникот мора да воведе активни игри во секојдневниот живот на децата, кои се придружени со детски рими, дијалози и ономатопеја.

Во текот на играта, наставникот ги консолидира вештините стекнати на часовите за говорна терапија. Значи, на часовите за формирање на кохерентен говор, користевме различни графички шеми при составување фраза. Ваквото линеарно „снимање“ на изјавата им помогна на децата. На почетокот, логопедот составува дијаграм на изјавата, а потоа самите деца почнуваат да конструираат независни изјави од предложените графички симболи. Потоа, користејќи графички симболи, можете да изградите кратки приказни.

Слична техника на играње може да се користи во дидактички игри. На пример, играта „Продавница“. Цел на играта: да се консолидираат имињата на облеката во детскиот вокабулар. Научете ги децата да користат едноставна заедничка реченица со директен предмет во говорот. Опис на играта: Наставникот ја игра улогата на продавач. Децата се купувачи. За време на играта, се користат картички со слики од облека и симболи:

или

Децата избираат купување, му приоѓаат на наставникот и користат симболи за да формираат фраза:

„Купувам кошула“

„Купувам здолниште“

На крајот од играта, наставникот ги поканува децата да ги разгледаат купувањата на сите, поставувајќи ги „записите“ на децата на фланелграф.

Игра „Куклата е болна“. Цел: Да ги научиме децата да составуваат едноставни реченици. Опис на играта. Наставникот им кажува на децата дека играчките се болни. Децата избираат картички со слика на играчката што ќе ја третираат и составуваат фраза врз основа на симболите:

Лечам мечка.

Јас лекувам зајаче.

Јас лекувам кукла.

Игра „Ателје“ Цел: да се активира вокабуларот на тема „Облека“, да се научат децата правилно да користат именка во акузатив. Опис на играта. Наставникот им кажува на децата дека се отвора ателје и дека можат да шијат каква било облека. Децата избираат слики што прикажуваат облека и користат симболи за да направат фрази:

Ќе си направам фустан.

ќе шивам панталони итн.

ВО катче за книгиПоставивме картички со слики од симболи, а децата уживаа сами да „запишуваат“ реченици.

Користејќи дијаграми, се прават изјави:

Момчето стои.

Девојката седи.

Доаѓа баба.

Маша јаде јаболко.

Дедото чита книга.

Петја слуша радио.

Така, рационалното користење на сите аспекти од секојдневниот живот на детето му помага на наставникот да ги имплементира целите за развој на говорот поставени во Програмата за образование и обука во градинка без зголемување на наставниот товар.

Како илустрација, ви претставуваме приближна дневна рутина за средната група во комбинација со задачи за развој на говор.

Табела 1. Број на часови во групи за деца со посебни потреби

Табела 2 Решетка на часови во средната група за првиот период на студирање.

Табела 3 Решетка на часови во средната група. II период на студирање.

Табела 4 Распоред на часови за период на обука за сениорска група 1

Табела 5 Распоред на часови за постарата група, 2-ри период на студирање

Најдобри наставни практики во градинка

Психолошка помош за деца
со општа говорна неразвиеност (GSD) и нивните родители

Кухтина Н.В., едукативен психолог
MADOOU бр. 357, Казан

Детето го добива првото искуство за комуникација со најблиските во семејството. Ако се појави бариера помеѓу детето и луѓето околу него и неговите контакти со постарите се остро осиромашени, тогаш нормалниот развој на говорот се забавува или запира. Со целосна комуникација со другите, децата брзо го совладаат говорното искуство на своите постари, што придонесува за формирање на личноста во целина и развој на основните ментални процеси.

Родителите треба да бидат внимателни на комуникацијата со детето, веќе во периодот пред говорот. Добро е ако детето ги препознава саканите по нивниот глас, ја врти главата кога ќе го повика, ги следи усните на говорникот, се обидува да го имитира - сето тоа придонесува за неговиот развој на говорот, развој на аудитивна перцепција, формирање и развој на фонемски слух (способност да разликува говорни звуци). Во првата година од животот, особено големо внимание треба да се посвети на развојот на фините моторни вештини на рацете, бидејќи центрите одговорни за движењата на рацете, артикулационите движења (усните, јазикот, долната вилица, мекото непце) , се наоѓаат во церебралниот кортекс во непосредна близина. Развивање фини моторни вештинирацете, со тоа го подготвуваме теренот за артикулациони движења. Во прилог на игри кои развиваат рачна пракса („Ладушки“, „Доаѓа козата со рогови“, „По патеката одат стапала“ итн.), добро е да ги масирате прстите, особено внимателно да ги масирате нивните врвови, користејќи спирални движења прво во една, а потоа во друга насока. (до десет пати).

Ако се пропушти чувствителниот период, тогаш можни се проблеми не само со усно, но и со пишување. А колку родителот е подготвен да го сфати и прифати дефектот на своето дете ќе зависи од психолошката клима во семејството, карактерот. личните односии развојните резултати.

Треба да се напомене дека, генерално, кај деца со општа говорна неразвиеност (ONR)постои високо ниво на анксиозност (Амин тест)и ниски резултати во детскиот Кател тест за факторите А (социјалност-изолација)и Н (социјална плашливост-смелост). Родителите на таквите деца открија високо ниво на родителски тврдења за развојот на детето, што дополнително ги влошува интраперсоналните проблеми на детето. Ова се должи на непознавање на особеностите на развојот на личноста и неподготвеност да го прифатите вашето дете како што е. Затоа, работата треба да се врши истовремено и со децата и со нивните родители.

1. зголемување на самодовербата на детето;
2. подучувајќи го начини за ублажување на мускулната и емоционалната напнатост;
3. развој на техники за вербална и невербална комуникација;
4. развивање на вештини за самоконтрола преку играње различни улогии ситуации („уметност да се биде свој“, „уметност да се биде различен“);
5. организација на комуникација во групи за соработка;

За отстранување мускулна напнатостНа децата им се препорачуваат вежби како што се:

1. „Борба“: насочена кон релаксирање на мускулите на долниот дел на лицето и рацете, учење на вештината на доброволно ослободување од чувствата на вознемиреност и страв.
2. „Маче“: ублажување на емоционалната и мускулна напнатост, воспоставување емоционална позитивен ставво групата.
3. „Возете ја куклата“: зголемување на самодовербата.
4. „Јас сум, препознајте ме!“: развој на емпатија.
5. „Доверлив пад“: отстранување на напнатоста на мускулите итн.

За отстранување психо-емоционален стресЧасовите кои користат елементи на музикотерапија се добро прилагодени. Познато е дека музиката може да ја промени менталната и физичката состојба на една личност. Позитивното емоционално возбудување од звукот на пријатните мелодии го зголемува вниманието, го тонизира централниот нервен систем и го олеснува воспоставувањето контакт со луѓето. (музика од Бах, Моцарт, Бетовен)Музиката на Френсис Гоја има смирувачки ефект врз нервниот систем. Шумски саундтракот и песната на птиците, исто така, помагаат да се балансира. (парчиња од циклусот „Сезони“ од Чајковски). Целта на часовите со користење на музикотерапија: создавање позитивна емоционална позадина (олеснување на анксиозноста), стимулација на моторните функции, развој сензорни процеси (сензации, перцепции)и идеи, дезинхибиција на говорната функција.

Музикотерапијата е релевантна особено кога се работи со деца патолог на говор, бидејќи за нив е важно да тренираат вештини за набљудување, да развијат чувство за темпо и ритам, способности за размислување и имагинација, вербални и невербални комуникациски вештини.

Купи самодоверба, зголемете ја вашата самодоверба, вежбајте вештини за однесувањеВо оваа или онаа ситуација, следниве вежби добро помагаат:

1. „Вежби за имитирање“.

Изразите на лицето зборуваат без зборови за одредени чувства и расположенија на една личност. Главните емоции кои можат да се изразат со изрази на лицето се: интерес, радост, изненадување, тага, страдање, одвратност, лутина, презир, страв, срам, вина. Имитирањето на разни емоционални состојби од страна на децата има и психопрофилактичка природа:

• благодарение на работата на мускулите на лицето и телото, се обезбедува активно празнење на емоции,
• активните фацијални и пантомимични манифестации на чувства можат да го спречат развојот на одредени емоции во патологија,
• може да се најдат основни причини нервна напнатосткај децата.

1. „Во шумата се роди новогодишна елка“

Вежбата е насочена кон развој на прозодиски говор (тембр, експресивност на интонацијата)и научете го детето да го пренесе ова или она емоционална состојбакористење на говор. Покрај тоа, оваа вежба му дава можност да биде во поинаква слика.

Следниве вежби помагаат развој на говоротдете.

1) „Направете загатка“.

Вежбата е насочена кон збогатување на вокабуларот на детето и развој на логично размислување. Вокабуларот на дете од предучилишна возраст мора да биде најмалку 2000 зборови, а во нив мора да бидат претставени сите делови од говорот - именки, глаголи, придавки, бројки, заменки, прилози, предлози, координативни и подредени сврзници. Зборовите за генерализирање треба да бидат присутни и во речникот на детето. Загатките се прават со деца на различни начини– ова вклучува избор на атрибути за одреден објект, избор на можни дејства за објект, избор на објекти за дадено дејство, наоѓање заеднички имиња (генерирање зборови)за група хомогени предмети.

2) „Не кажувај да и не, не земај црно и бело“

3) „Чист разговор“;

4) „Дојдете со песна“ итн.

Кога се работи со родителите, главното внимание се посветува и на откривање на карактеристиките на развојот на личноста на детето и на обука на родителите различни техники, користејќи го секојдневно, тие можат да им помогнат на децата да ја регулираат својата психо-емоционална состојба и да го подобрат говорот дома. Во овој поглед, вежбите за дишење според методот на А. Н. Стрелникова се докажаа многу добро. Беше забележано дека работата со овој метод ги подобрува менталните функции на меморијата, вниманието, говорот, мисловните процеси кај децата од предучилишна возраст, има корисен ефект врз емоционалната состојба, а исто така ја зголемува истрајноста на часовите, го коригира однесувањето на децата, помага во тренирање на белите дробови за време на пневмонија. и им помага на луѓето кои страдаат од астма, го намалува крвниот притисок, помага во обновувањето на функциите на гласните жици, благотворно делува на функционалната состојба нервниот систем, на тонот на церебралниот кортекс, на општата емоционална состојба на една личност. Друга техника на која родителите треба да обрнат внимание е техниката неконвенционални начиниподобрување на здравјето на децата T. V. Nesteryuk. Предложениот систем на часови има сеопфатен ефект врз развојот на детето. Сите вежби и игри се изведуваат со слободно темпо, без принуда. Дозата и темпото зависат од возраста на децата, нивното моментално расположение и нивната здравствена состојба.

Главните цели на овие вежби за игра се

Превенција настинки, стврднување на деца;

Развивање на способност кај децата да бидат здрави, внимателни и чувствителни;

Учење да се ослободите од стрес и прекумерен напор;

За време на играта, децата „плачат“ и се смеат, можат да врескаат и да гримасат до срце, слободно изразувајќи ги своите емоции; тие се целосно ослободени и не размислуваат за терапевтскиот ефект што го даваат овие вежби. За нив ова е само игра, а како резултат на тоа, покрај радосното расположение и доброто вежбање на мускулите, децата се смируваат, стануваат пољубезни и помеки.

Ви предлагаме елементи од горенаведените техники и методи. Тие се прилично лесни за употреба и родителите лесно можат да научат како да ги прават овие вежби со своите деца секој ден дома.

Психо-гимнастика

1. Игра „Смешна пчела“. Слободно вдишете. Додека издишувате, испуштајте звук „z-z-z-z“. Замислете дека пчела слета на вашиот нос, рака, нога. Вежбата ве учи да го насочите здивот и вниманието кон одредена област на телото.
2. „Островот Crybaby“ Патникот се наоѓа на магичен остров на кој живеат само плачковци. Се обидува да го утеши едното или другото, но плачените деца го туркаат и продолжуваат да рикаат. Во овој случај, главите треба да се подигнат, веѓите да се исцртаат заедно, аглите на усните да се спуштат, липање - вдишете без издишување (3-5 минути). Благодарение на оваа вежба, крвта е заситена со кислород.
3. „Студено – топло“. Дуваше студен северен ветер, а децата се стуткаа заедно. Излезе летното сонце, можете да се сончате. Децата се опуштени, се веселат со марамчиња или вентилатори. (2-3 пати). Мускулите на телото се релаксираат и се напнати.

Вежби за дишење

Целта е да ги научиме децата да дишат низ нос, да се подготват за посложени вежби за дишење. Ова ги спречува болестите на горниот респираторен тракт.

1. Мазете го носот (неговите странични делови)од врвот до мостот на носот - вдишете. Вдишете низ левата ноздра, затворете ја десната ноздра, издишете низ десната (левиот е затворен). Додека издишувате, допрете ги ноздрите 5 пати.
2. Направете 8-10 вдишувања и издишувања низ десната и левата ноздрва, наизменично затворајќи ја ноздрата за одмор со показалецот.
3. Вдишете низ носот. Како што издишувате, извлечете ги звуците „м-м-м-м“, а истовремено со прстот чукајте ги крилјата на носот.
4. Затворете ја десната ноздра и истегнете ја „g - m - m - m“ додека издишувате, направете го истото, затворете ја левата ноздра.
5. Зевајте и истегнете се неколку пати. Зевањето го стимулира не само ларингеално-пулмоналниот апарат, туку и активноста на мозокот, а исто така го ублажува стресот.

„Авионски лет“

Децата од авион „летаат“ со звукот „у“. При изведување аеробатици, полетување - звукот е насочен кон главата, при слетување - звукот е насочен кон телото. Вежбата го регулира крвниот притисок на детето и учи да дише со дадено темпо според имагинацијата.

Мимички вежби.

1. Набрчкајте го челото, кренете ги веѓите (изненадување), опушти го. Воопшто
   опушти се. Обидете се барем барем да го задржите челото апсолутно мазно
   во рок од една минута.
2. Намуртено (се налути)- опуштете ги веѓите.
3. рашири ги очите (страв, ужас)- опуштете ги очните капаци (премногу мрзелив, сакам да дремнам).
4. Проширете ги ноздрите (вдишување - мирис; страсно издишување)- релаксација.
5. Затвори ги очите (хорор, крај на светот)- опуштете ги очните капаци (лажна тревога).
6. Стеснете ги очите (Кинезот си помислил)- опушти се.
7. Подигнете ја горната усна, збрчкајте го носот (презир)- опушти се
8. Разголете ги забите - опуштете ги образите и устата.
9. Повлечете ја долната усна надолу (гадење)- релаксација.

Целта на овие вежби е зајакнување на мускулното чувство на лицето.

За време на часовите, родителите можат да менуваат одредени вежби, да додадат свои и да воведат елементи на играта. За таа цел, како пример, можете да ја користите гимнастиката за играње улоги на В. Леви, на пример:

Седнете како:пчела на цвет, претепано куче, невеста на свадба, јавач на коњ, криминалец на пристаништето итн.

Одете како:бебе, старец, лав, пијан, горила, уметник на сцена итн.

Насмевнете се како:мачка на сонце, куче за сопственикот, самото сонце итн.

Скокни како:скакулец, коза, кенгур итн.

И продолжи во истиот дух! Повеќе имагинација и игри! На крајот на краиштата, токму во овој случај родителите се „враќаат“ во детството барем за кратко време, што значи дека тие можат подобро да го разберат, да го почувствуваат своето дете и да му помогнат. На крајот на краиштата, главната задача на образованието е да создаде средина околу детето за да може да се развива, активно градејќи ја сопствената единствена личност. И само на овој начин заедничка креативностсе раѓа хармонична, конкурентна и што е најважно среќна личност!

Литература:

1. Сеопфатна поддршка за деца од предучилишна возраст. Ед. L. M. Shipitsyna // Санкт Петербург. , 1998 година
2. Леви В. Л. Уметноста да се биде свој // М.: Знаење, 1990 година.
3. Леви В. Л. Уметноста да се биде различен // М.: Знаење, 1980 година.
4. Љутова Е. К., Монина Г. Б. Обука ефективна интеракцијасо деца. // Санкт Петербург. : Говор, 2003 година.
5. Нестерјук Т.В. Гимнастика за дишење и звук// М.: - Издавачка куќа „Книгољуб“, 2007 година. (Педагогија на благосостојба).
6. Шчетинин М. Н. Гимнастика за дишење од А. Н. Стрелникова // М. :- Издавачка куќа ACC Центар, 2009 година.