Марат Ринатович
Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето
МАДУ Градинка бр. 35 „Славеј“ Набережние Челни Република Татарстан, Бикулова Мингаиша Исмагиловна - учителка
Предмет: Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето.
Семејството за мало дете е цел свет. Светот во кој живее, дејствува, прави откритија, учи да сака, мрази, се радува, сочувствува. ВО семејно детестекнува почетно искуство на комуникација, способност да живее меѓу луѓето, прво социјално искуство. Дете од предучилишна возраст се одликува со такви психофизиолошки карактеристики, поради што непосредното опкружување врши континуирано влијание врз него формативно влијание. Првите чувства на граѓанство во семејството се формираат деца. И тука најважното улогаго игра примерот на родителите, нивниот однос кон луѓето, кон работата и општествените обврски. Доколку имаат активна морална позиција, манифестирана во ширина на интереси, во ефективен однос кон сè што се случува кај нас, тогаш детесе приклучува на работите и грижите на возрасните, ги асимилира нивните верувања. И ова е разбирливо. На крајот на краиштата, бебето го гледа светот низ очите на возрасните, кои помагаат да се разбере околната реалност. Станување личностие во тесна врска со сите области од животот семејства: организацијата на нејзиниот живот, емоционалната и моралната атмосфера, стилот на односите меѓу возрасните, постоечките семејни традиции. Целиот живот на возрасните е пример за малите. Затоа родителството бебеа организацијата на неговиот живот започнува пред сè со образованието на самиот себе, со организацијата на животот семејства, создавање морални односи меѓу семејството кои обезбедуваат здрава микроклима. Ефективноста на педагошката настава во голема мера зависи од семејната микроклима. влијанија:детее поподложна на образовни влијанија ако расте во атмосфера на пријателство, доверба и меѓусебно сочувство.
Семејството е колектив, чии членови се меѓусебно поврзани со одредени одговорности. Како член на семеен тим, детеисто така влегува во систем на постоечки односи, благодарение на што ги разбира основите на општественото однесување. Дали ќе има првично искуство на комуникација во систем на односи? „возрасни - дете» позитивен по содржина, зависи од заземената позиција детево семејна група. Така, на пример, ако возрасните му дадат централно место во семејството, настојувајте да го задоволите секој негов хир, кај него се создаваат услови да цвета егоцентризмот.
Семејната клима е хранлив медиум кој невидливо и постојано "присутен"во нашата куќа и кои не можат да се заменат со никакви специјално измислени начини на влијание врз децата. И едвај има потреба да се докажува дека педагошките техники имаат најголема ефикасност ако детерасте во поволна средина. А.С. Макаренко кажа: „Сите прашања за авторитетот, слободата и дисциплината во семејствотоне може да се реши со никакви вештачки измислени техники, методи и методи. Образовниот процес е процес кој постојано трае, а неговите поединечни детали се решаваат во општ тон семејства, а целокупниот тон, драги родители, го создава вашиот сопствен живот и вашето однесување. Најкоректните, најразумните, промислените педагошки методи немаат никаква корист ако целокупниот тон на вашиот живот е лош. И обратно, само вистинскиот општ тон ќе ви ги каже вистинските методи за справување детеи пред се точни форми на дисциплина, труд, авторитет“
Интрасемејните односи го одредуваат емоционалниот и моралниот тон, на кој ефективноста на насочените педагошки влијанија врз бебе, резултат формирањетој има подготвеност да ги следи упатствата на своите старешини, желба да ги имитира и вера во нивниот авторитет. Децата се поподложни на педагошки влијанија доколку растат во атмосфера на пријателство, доверба и меѓусебно сочувство.
За моралното здравје семејства, неговите духовни вредности може да се проценат според традициите воспоставени во него. Семејните традиции имаат огромно влијание врз децата. Големо взаемно влијание на сите членови еден врз друг семејства. кого детето гледа во таткото, мајка, постари браќа и сестри секој ден - сето тоа е од големо значење во образованието личности.
„Не си сам во светот“- оваа вистина е тешка детето да учи, ако тоа не го сфати во пракса. Неопходно е постојано да го гледа тоа во семејството подеднакво дели сè, работа, грижи, внимание, деликатеси, радости, таги. Атмосферата на еднаквост и взаемна одговорност е еден вид спречување на себичност, консумеризам, беспомошност, мрзеливост и чувство на ексклузивност. Кога целиот начин на живот семејствае едукативно, тогаш родителите не мора да гледаат, како што рече А. С. Макаренко, „Итрите рецепти за образование“. Самиот живот им помага на родителите да подучуваат бебеспособноста да се одбие да се купи играчка ако семејствотонема можност веднаш да го купи, да го заштити слободното време на возрасните, "погоди"покаже грижа за саканите, распрашувај се за нивната благосостојба итн. Со учеството во заедничките домашни работи заедно со постарите, детето од предучилишна возраст ја сфаќа својата вклученост во целиот живот семејства. Тој сфаќа многу важно концепти: секој член семејства(вклучувајќи го и него)има свои одговорности, чие исполнување ја одредува чистотата, удобноста и редот во куќата; В семејствотопостојат одредени закони кои не можат да се почитуваат; Акции на сите членови семејствасе меѓусебно зависни и диктирани од заеднички интереси, секој - постарите деца - не го прави само она што го сака, туку и она што е потребно, секој, исполнувајќи одредени должности, го прави тоа не само за себе, туку и за другите. Заедничката работа прави сите учесници да се чувствуваат еднакви членови семејстваодговорност на сите за семејството.
Емотивна атмосфера семејства- и ова е еден вид традиција. Во некои семејствата се грижат за се, дури и несогласувањата што ќе се појават треба да се решаваат мирно. Кај други, дури и нормален разговор се води со иритација, а вообичаено е да се викаат на децата. Затоа, во првиот случај детеучи да реагира на смирен третман, во вториот - на силен надразнувачи: нема да слуша додека некој не му се развика. Не смееме да заборавиме дека се едуцираме не само кога го учиме детето, му ги всадуваме поимите добро и зло, објаснуваме, бараме.
Имаме влијание постојано, секоја минута контакт со развојот личноста. ВО семејно детестекнува општествено одобрени верувања форми на однесувањенеопходни за нормален живот во општеството. Точно во семејствотоиндивидуалноста се манифестира во најголема мера бебе, неговиот внатрешен свет. Родителската љубов помага да се открие и збогати емоционалната, духовната и интелектуалната сфера на животот на децата. Она што човекот го стекнува во семејството, го задржува во текот на животот.
Родителите - првите воспитувачи - имаат најсилно влијание врз децата. Сепак Ј. -Ј. Русо тврдеше дека секој следен едукатор има влијание врз детето има помало влијаниеод претходниот. Родителите се пред сите други; воспитувачка во градинка, воспитувачка од основно училиште и предметни наставници. Самата природа им ја даде доминантната одговорност за воспитување деца. Обезбедувањето семејно образование, неговата содржина и организациски аспекти се вечна и многу одговорна задача за човештвото. Врски во влијание и семејствотокако човек ќе ја гради својата кариера во иднина, по кој пат ќе тргне. Ако децата гледаат добра врска во семејството, тогаш, кога ќе станат полнолетни, самите ќе се стремат кон истите убави врски.
Личноста се формираво процесот на активна интеракција со надворешниот свет, совладување на општественото искуство и јавните вредности. Врз основа на одразот на личноста на објективни односи, формирање на внатрешни позиции на поединецот, се формираат индивидуалните карактеристики на менталниот состав, карактерот, интелектот, неговиот однос кон другите и кон себе. Да се биде во системот на колективни и меѓучовечки односи, во процес на заеднички активности, детесе тврди како личност меѓу другите луѓе.
Литература:
1. Зошто детето не слуша(Л.Ф. Островска)
2. На наставникот за развојот бебе(Љублинскаја А.А.)
3 Градинка и семејството(Макаренко А. С.)
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Објавено на http://www.allbest.ru/
Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование
„Државен универзитет во Тјумен“
Семестар тест
Курс: „Општи основи на педагогијата“
На тема: „Улогата на семејството во развојот на личноста“
Тјумен, 2014 година
Вовед
Поглавје 1. Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето
1.1 Концептот на семејството, семејството како микроопштество
1.2 Семејни функции
Поглавје 2. Концептот на личноста
2.1 Дефиниција на идентитет
2.2 Фази на формирање на личноста
Заклучок
Литература
ВОдиригирање
Избраната тема за апстрактот е релевантна, бидејќи Главниот социјален фактор кој влијае на развојот на личноста е семејството.
Семејството може да дејствува и како позитивен и негативен фактор во образованието. Позитивното влијание врз личноста на детето е што никој освен најблиските во семејството - мајка, татко, баба, дедо, брат, сестра - не се однесува подобро со детето, го сака и толку многу се грижи за него. И во исто време, ниту една друга социјална институција не може потенцијално да предизвика толкава штета во образованието.
Во семејството, поединецот го стекнува своето прво животно искуство, ги прави првите набљудувања и учи да се однесува во различни ситуации. А родителската љубов помага да се открие и збогати емоционалната, духовната и интелектуалната сфера на животот на децата.
Цел на работата: да се открие темата за влијанието на семејството врз развојот на личноста на детето.
Работни цели:
1. проучување на литература поврзана со оваа тема
2. конструирај правилна логичка низа на апстрактот
3. анализирајте го концептот на семејството, семејните функции.
4. анализирајте го влијанието врз формирањето на личноста на детето
5. идентификувајте ги главните возрасни фази на развојот на детето
Поглавје 1. Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето
1.1 Концептот на семејството, семејството како микроопштество
Меѓу различните општествени фактори кои влијаат на развојот на личноста, еден од најважните е семејството. Традиционално, семејството е главната институција за образование. Она што човекот го стекнува во семејството, го задржува во текот на неговиот последователен живот. Важноста на семејството се должи на фактот што човекот живее во него значаен дел од својот живот. Основите на личноста се поставени во семејството.
Семејството е социјална и педагошка група на луѓе дизајнирани оптимално да ги задоволат потребите за самоодржување (прокреација) и самоафирмација (самопочит) на секој нејзин член.
Во процесот на блиски односи со мајката, таткото, браќата, сестрите, дедовците, бабите и другите роднини, кај детето почнува да се формира структура на личност од првите денови од животот.
Во семејството се формира личноста не само на детето, туку и на неговите родители.
Семејството е ентитет што ја „опфаќа“ личноста како целина во сите нејзини манифестации.
Одредувачката улога на семејството се должи на неговото длабоко влијание врз целиот комплекс на физички и духовен живот на личноста што расте во него. За едно дете семејството е и животна средина и образовна средина. Влијанието на семејството, особено во почетната фаза од животот на детето, далеку ги надминува другите образовни процеси. Според истражувањата, семејството овде го одразува училиштето, медиумите, јавните организации, работните групи, пријателите и влијанието на литературата и уметноста. Сето ова им овозможи на наставниците да заклучат одредена зависност: успехот во формирањето на личноста го одредува првенствено семејството. Колку е подобро семејството и подобро неговото влијание врз образованието, толку е поголем резултатот од физичкото, моралното и трудовото образование на поединецот. Ретко, улогата на семејството во формирањето на личноста се одредува според зависноста: во кое семејство, таква личност ќе порасне.
Длабоките контакти со родителите создаваат стабилна состојба на животот кај децата, чувство на доверба и сигурност. И им носи радосно чувство на задоволство кај родителите. Во здравите семејства, родителите и децата се поврзани преку природен, секојдневен контакт. Ова е толку блиска комуникација меѓу нив, како резултат на што произлегува духовно единство, координација на основните животни аспирации и дејства. Природната основа на таквите односи ја сочинуваат семејните врски, чувствата на мајчинство и татковство, кои се манифестираат во родителска љубов и грижлива наклонетост кон децата и родителите.
Детето го гледа семејството како блиски луѓе околу него: татко и мајка, баба и дедо, браќа и сестри. Во зависност од составот на семејството, од односите во семејството со членовите на семејството и воопшто со луѓето околу нив, човекот гледа на светот позитивно или негативно, ги формира своите ставови, ги гради своите односи со другите. Семејните односи влијаат и на тоа како човекот во иднина ќе ја гради својата кариера и по кој пат ќе тргне. Во семејството поединецот го добива своето прво животно искуство, затоа е многу важно во кое семејство се одгледува детето: просперитетно или нефункционално, целосно или нецелосно.
1.2 Семејни функции
Семејните функции се подразбираат како начини на прикажување на активноста и животот на семејството и неговите членови. Функцијата на семејството е исполнување на одредена улога во некој општествен систем или во мала социјална група (семејство). Оваа имплементација е одредена од различни општествени процеси на општеството и е регулирана со одредени норми.
Семејствата кои адекватно ги извршуваат сите или повеќето функции се нарекуваат функционални. Во случај на прекршување на многу функции (особено приоритетни), таквите семејства се нарекуваат нефункционални.
Образовна функција:
формирање на личноста на детето. Систематското образовно влијание на семејниот тим врз секој член во текот на неговиот живот. Постојаното влијание на децата врз родителите и другите возрасни членови на семејството. Семејството и јавното образование се меѓусебно поврзани, се надополнуваат и можат, во одредени граници, дури и да се заменат едно со друго, но генерално тие се нееднакви и во никој случај не можат да станат такви. Семејното воспитување е поемотивно од кое било друго воспитување, бидејќи неговиот „диригент“ е родителската љубов кон децата, која кај децата предизвикува реципрочни чувства кон нивните родители. Сепак, нередот во воспитувањето може да се претвори во меѓусебна омраза, ова мора да се земе предвид.
Наставна функција:
Помладата генерација се образува во семејството. Овде учат да зборуваат, одат, читаат, бројат итн. и така натаму.
Комуникациска функција:
семејна медијација во контакт на нејзините членови со медиумите, литературата и уметноста. Влијанието на семејството врз разновидните врски на неговите членови со природната средина и врз природата на неговата перцепција. Организација на внатресемејна комуникација, одмор и рекреација поврзана со комуникација. Меѓусебно културно и духовно збогатување.
Емоционална функција:
функција на емоционално задоволство. Недостатокот на топлина и меѓусебно разбирање, љубовта може да биде причина за емоционални и бихејвиорални тешкотии. Емоционалната функција на семејството е задоволување на потребите на членовите за сочувство, почит, признание, емоционална поддршка и психолошка заштита. Оваа функција обезбедува емоционална стабилизација на членовите на општеството и активно придонесува за зачувување на нивното ментално здравје.
Забавна и рекреативна функција:
заедничка организација на забава и закрепнување после работа. Грижа за здравјето и благосостојбата на членовите на семејството. Одмор, организација на слободното време.
Функција на домаќинството:
задоволување на членовите на семејството со нивните биолошки и материјални потреби. Задоволување на потребата за зачувување на нивното здравје користејќи методи на домаќинство. Хранење на семејството, купување и одржување на имотот на домаќинството, облека, обувки, уредување на домот, создавање удобност во домот, организирање на семејниот живот и секојдневниот живот, формирање и трошење на домашниот буџет.
Функција за социјализација:
Главното место во социјализацијата го зазема семејството, што се објаснува пред се со тоа што во семејството се врши примарната социјализација на поединецот и се поставуваат основите на неговото формирање како личност. Семејството е примарна група за детето, оттука започнува личниот развој.
Од историски времиња, во различни општествено-економски услови, семејството ги извршувало и продолжува да ги извршува сите или повеќето од горенаведените функции.
Поглавје 2. Концептот на личноста
2.1 Дефиниција на идентитет
Психолозите на различни начини одговараат на прашањето што е личност, а секоја дефиниција за личност заслужува да биде земена предвид во потрагата по глобална дефиниција за личноста.
Личноста најчесто се дефинира во севкупноста на социјалните, стекнати квалитети на една личност. Концептот на „личност“ обично вклучува такви својства кои се повеќе или помалку стабилни и укажуваат на индивидуалноста на една личност, одредувајќи ги неговите постапки што се значајни за луѓето. семејна образовна личност дете
Претставниците на различни науки посветуваат големо внимание на проучувањето на проблемот на личноста: филозофи и наставници, писатели и социолози, психолози и адвокати. Современата психологија ги идентификува следните суштински концепти на овој термин:
1. Личност е личност која има одредени физички и ментални карактеристики својствени само за него. Затоа, кога зборуваме за одредена личност, зборуваме и за индивидуалност. Индивидуалноста е уникатна комбинација на физички и ментални карактеристики, нивните комбинации, форми, степени на изразување, што го разликува даденото лице од другите луѓе. Индивидуалната уникатност на една личност вклучува не само присуство или отсуство на каква било сопственост, туку и оригиналност на степенот на изразување на овој имот и неговите различни комбинации со други квалитети на личноста.
2. Едно лице е претставник на одредено општество, граѓанин. Колку поцелосно човекот ги изразува напредните идеи на општеството во своите аспирации, идеи, дела и поглед на светот, толку повеќе можности, знаење и способности има, толку е попозитивен, попрогресивен и повреден. Негативните личности (крадци, хулигани и сл.) ги изразуваат оние конзервативни, застарени идеи, во борбата против кои има непроменлив прогресивен развој на нови општествени односи и нова личност.
3. Личност е личност која активно учествува во животот на општеството, во неговата борба да ги реши и големите и поспецифичните проблеми. Лице е лице кое се занимава со социјална работа. Една од најзначајните карактеристики на личноста е нејзината активност. Според она што го прави човекот и како го прави тоа, според неговиот однос кон неговите активности, се проценува степенот на социјално образование на поединецот.
4. Карактеристиките на личноста влијаат на природата и текот на менталните процеси. Ориентацијата на поединецот, нејзините интереси, ставови, на сите ментални процеси им даваат јасен селективен карактер. Карактеристиките на личноста се манифестираат и во тоа како ја одразува околината. Текот на менталните процеси и појавата на менталните својства и состојби на поединецот се јасно под влијание на темпераментните карактеристики на поединецот или неговите типолошки карактеристики на повисоката нервна активност. Тие се манифестираат во однесувањето на една личност, начинот на дејствување и во особеностите на текот на неговите емоционално-волни процеси. Типолошките карактеристики на повисоката нервна активност на една личност се појавуваат во едно спојување со особини стекнати во текот на животот, формирајќи уникатен внатрешен изглед или карактер на личноста.
5. Личноста има самосвест. Зрелиот човек не само што го разбира животот околу него и ги проценува настаните што се случуваат околу него, тој се познава и себеси, знае да ги оцени своите постапки, намери и однесување од гледна точка на општествено признати морални норми. Л.И. Божович верува дека само личност која достигнала одредено ниво на саморазбирање може да се смета за личност, а сите ментални процеси и својства се здобиле со одредена структура. Со толку високи барања, само целосно развиен и образован човек може да се нарече личност.
2.2 Фази на формирање на личноста
Повеќето психолози сега се согласуваат со идејата дека човекот не се раѓа, туку станува личност. Сепак, нивните гледишта за фазите на формирање на личноста значително се разликуваат.
Секој тип на теорија е поврзан со сопствената идеја за развој на личноста. Психоаналитичката теорија го разбира развојот како адаптација на биолошката природа на една личност на животот во општеството, развој на заштитни механизми во него. Теоријата на особини ја заснова својата идеја за развој на фактот дека сите особини на личноста се формираат во текот на животот и го смета процесот на нивното потекло, трансформација и стабилизација како предмет на други, небиолошки закони. Теоријата на социјално учење го претставува процесот на развој на личноста низ призмата на формирање на одредени начини на интерперсонална комуникација меѓу луѓето. Хуманистичките и другите феноменолошки теории го толкуваат како формирање на „јас“. Е. Ериксон во своите ставови за развојот се придржувал до таканаречениот епигенетски принцип: генетско определување на фазите низ кои човек поминува во својот личен развој до крајот на неговите денови. Формирањето на личноста во концептот на Ериксон се подразбира како промена на фазите (кризи), од кои секоја има квалитативна трансформација на внатрешниот свет на една личност и радикална промена во неговите односи со луѓето околу него. Да ја разгледаме оваа периодизација подетално.
І фаза: повој (од раѓање до 2-3 години)
Приврзаноста кон одредени луѓе почнува јасно да се манифестира кај доенчиња постари од 6 месеци. Обично, иако не секогаш, првиот предмет на наклонетост е мајката. Во рок од месец или два, повеќето деца почнуваат да покажуваат приврзаност кон својот татко, браќата и сестрите и бабите и дедовците. Предметот на приврзаност може подобро да го смири и утеши бебето од другите; бебето се обраќа кон него за утеха почесто од другите; во негово присуство, детето има помала веројатност да доживее страв (на пример, во непозната средина).
Покрај приврзаноста, како резултат на интеракцијата со саканите, бебето постепено почнува да формира слика за себе. Комуникацијата со возрасните е важен извор на знаењето на детето за себе. Ставот на бебето кон себе го одразува односот на неговото семејство и пријателите кон него. Родителите, повикувајќи го детето по име, зборувајќи му љубезно и нежно, како однапред, му даваат на неговата личност уникатно значење, посебна вредност. Токму овие манифестации на возрасен човек упатени на дете се културно условени и се пренесуваат од генерација на генерација. Тие му помагаат на детето да развие позитивно чувство за себе и помагаат да се одреди нивната важност за другите. Позитивното емоционално чувство за себе станува основа за отворен, доверлив став кон светот.
Двегодишните деца почнуваат да го подредуваат однесувањето на другите луѓе на нивните барања. Бебето го става телефонскиот приемник на увото на мајка си, го замолува возрасното да се пресели на друго столче, да помогне да се изгради куќа од блокови, да завитка кукла, да го вклучи телевизорот или да испушти смешен звук. Овие барања и барања се поврзани со желбата да се влијае на однесувањето на возрасен. Децата не би барале ништо од родителите доколку не се сигурни дека можат да ги слушаат. Така, може да се претпостави дека децата се „свесни“ за нивната способност да влијаат на однесувањето на другите луѓе. Реакциите на родителите им помагаат на децата да разберат како нивните постапки влијаат на другите. На малите деца им треба повратна информација за да научат да ги земаат предвид потребите на другите луѓе.
Во детството има емотивни манифестации на мајката, која му покажува на бебето дека е сакано, посакувано и неопходно. Во овој период детето развива позитивен став кон светот. Недостатокот на емоционална емпатија во детството доведува до изумирање на потребата за контакт.
Детството за детето е период на откривање во сферата на перцепција и акција. Секој ден со себе носи нови знаења за луѓето, предметите и настаните што ја сочинуваат околината на бебето. Ова е еден од најважните периоди на човековиот развој, бидејќи тој многу се развива и физички и психички.
Фаза II: рано детство (од 2 до 5 години)
Возраста од 2 до 5 години е периодот на развојот на детето кога се поставуваат основите на личноста и родителите имаат најголемо влијание врз развојот на личноста на детето, односите и неговиот успех во иднина.
Бебето е приврзано за својата мајка (татко, баба итн.) и ја доживува оваа личност како модел на однесување и однос кон околината. Во исто време, и сопствените способности и достигнувања мора да се покажат на возрасен, без чие одобрение тие не се од особено значење за детето. Ова значи дека родителите треба да научат да комуницираат со бебето на ново ниво на врска: додека остануваат висок пример за бебето, да бидат чувствителни на формирањето на неговото чувство за самопочит, да го препознаат правото на детето да избира, да покаже интереси за оваа или онаа дејност. Со други зборови, треба да научите да се согласувате со детето, во некои случаи „следете го бебето“, давајќи што е можно повеќе можности за самоизразување на неговата активност и индивидуалност, постепено вртејќи го интересот на бебето во насока која е корисно, од ваша гледна точка.
На најнежната возраст, до три или четири години од животот, секое дете има силна врска со својата мајка. Мајката ја симболизира и „доичката утроба“ и сè што оди со неа: грижа за телото, топли сензации и чувства, ментални и тактилни контакти.
Токму во овој период од животот задоволувањето на потребите на детето за знаење, совладување на чисто човечки активности: домаќинство, игра, работа (елементи на самопослужување), уметничко, развој на интелектот и способностите на детето станува од големо значење. И за ова има објаснување. Домашни и странски научници дошле до заклучок дека третата година од животот на детето е особено поволна за развојната педагогија. Затоа, доколку родителите сакаат да го запознаат своето дете со математиката, музиката, пеењето, сликањето, сега нема потреба да губите време и не заборавајте дека темелите на идните способности се поставени во овој возрасен период. Тоа значи дека улогата на родителите во овој временски период е особено голема од кога било.
Фаза III: средно детство (од 6 до 12 години)
Средното детство е време кога децата ги подобруваат моторните способности и стануваат понезависни.
Дете од основно училиште може да врши контролирани, намерни движења. До влегувањето на детето во основно училиште, се формираат односи со врсниците. Бидејќи децата поминуваат значителен дел од своето време на училиште, програмите во основното училиште ја земаат предвид и потребата на децата за движење.
Општо земено, влегувањето на детето во училиште го означува не само почетокот на транзицијата на когнитивните процеси на ново ниво на развој, туку и појавата на нови услови за личен раст на една личност. Во овој временски период, едукативната активност станува водечка активност за детето.
Од особена важност за развојот на оваа возраст е стимулирањето и максималното искористување на мотивацијата за постигање во образовните, играчките и работните активности на децата.
Родителите можат да му помогнат на детето во тоа. Неопходно е да се развие креативноста на детето, да се идентификуваат неговите индивидуални карактеристики, да се охрабри во сите напори и да се обезбеди поголема слобода за неговиот личен избор и одлуки.
Се разбира, секоја мајка има свои методи за воспитување на својот син. Едната мајка му чита книги на момчето, друга го запишува во спортска секција, третата го учи да работи во градината од детството. Но, сепак, најважното нешто во воспитувањето на детето е модел за улоги. Со родители кои самите ја сакаат работата, чистотата и редот, детето исто така расте во уредна и успешна личност.Не треба да се изгуби од вид дека за детето таткото е олицетворение на стандардот на мажественост. Моралните принципи на таткото, неговиот модел на општествено однесување, навиките, манирите - сето тоа е пример за следење.
Фаза IV: адолесценција и младост (од 12 до 20 години)
Многу експерти зборуваат за важноста на адолесценцијата како период на формирање на личноста. Адолесценцијата е период на зголемена емотивност, манифестирана со блага ексцитабилност, како и чести промени во расположението.
Во текот на адолесценцијата, родителите продолжуваат да влијаат не само на мислењата на адолесцентите, туку и на однесувањето, иако влијанието на мајките и татковците е малку различно. Татковците имаат тенденција да го поттикнуваат интелектуалниот развој на своето дете и често се вклучени во решавање на проблеми и семејни дискусии. Интеракцијата меѓу тинејџерите и мајките е многу посложена. Тие доаѓаат во контакт во области како што се домашните обврски, студии, дисциплина и слободно време.
На пример, со родители кои го нашле вистинскиот пристап кон образованието, тинејџерот веќе е навикнат на работа, тој среќно и помага на мајка си, пила и чека со клинци, а девојчето е помошник на нејзината мајка во сите работи.
За време на адолесценцијата и адолесценцијата, човекот се обидува да се прилагоди на општествениот притисок и да воспостави рамнотежа помеѓу надворешните и внатрешните вредности. Во средно училиште, тинејџерите би сакале да ги гледаат своите родители како пријатели и советници. И покрај сета своја желба за независност, на момчињата и на девојчињата им е очајно потребно животно искуство и помош од постарите. Тие воопшто не можат да разговараат за многу возбудливи проблеми со своите врсници, бидејќи гордоста им пречи. Семејството останува местото каде што тинејџерот се чувствува најмирен и сигурен.
Сепак, односите меѓу средношколците и родителите често се оптоварени со конфликти и нивното меѓусебно разбирање остава многу да се посакува. Можете да разберете друг човек само ако го почитувате, прифаќајќи го како некаква автономна реалност. Најчесто слушате од тинејџерите: „Не ме слушаат! Па, ова тврдење е веројатно оправдано. Брзање, неспособност и неподготвеност да се слуша, да се разбере што се случува во сложениот свет на младоста, да се обиде да го погледне проблемот низ очите на син или ќерка, самодоверба во непогрешливоста на сопственото животно искуство - ова е она што првенствено создава психолошка бариера помеѓу родителите и децата кои растат. За жал, често можете да слушнете од родителите: „Работам, немам време“. Во овој случај, материјалната благосостојба на семејството е на прво место. Комуникацијата исчезнува во позадина. Децата се повеќе се оддалечуваат од своите родители. Врската помеѓу детето и родителот слабее. Друг проблем е обидот на секој родител да го воспитува своето дете на свој начин. Во такви случаи, треба да се решат само два проблема.
Првата задача на родителите е да најдат заедничко решение и меѓусебно да се убедуваат. Доколку треба да се направи компромис, императив е да се задоволат основните барања на страните. Кога едниот родител ќе донесе одлука, мора да се сети на позицијата на другиот.
Втората задача е да се погрижиме детето да не гледа противречности во позициите на родителите, т.е. Подобро е да се разговара за овие прашања без него. Децата брзо го „фаќаат“ кажаното и лесно маневрираат меѓу родителите, постигнувајќи моментални придобивки. Кога донесуваат одлука, родителите на прво место треба да ги стават не сопствените ставови, туку што ќе биде покорисно за детето.
Процесот на формирање на личноста продолжува и надвор од училиштето, до крајот на кој повеќето тинејџери веќе го направиле својот професионален избор. Сепак, голем дел од она што човекот како поединец го стекнува во текот на школските години останува со него во текот на неговиот живот и во голема мера ја одредува неговата судбина.
Заклучок
Семејството е најважната средина за формирање на личноста и образовна институција. Семејството е одговорно за населението воопшто и за неговите деца особено. Постојат, се разбира, и други фактори кои влијаат на развојот и формирањето на личноста - тоа се животната средина, средината за учење, па дури и околината за рекреација. Но, семејството има доминантна функција во ова. „Човек добива сè добро и сè лошо од своето семејство! - позната педагошка мудрост.
Семејството ги запознава децата со општеството и со животните вредности. Ја воведува околината и луѓето. Исто така, го воведува поединецот во работата, а со тоа го воведува во идниот социјален живот. И, конечно, всадува духовни вредности, кои вклучуваат верба, правила на човековото однесување во општеството, почит кон луѓето околу него итн. Но, образовниот процес не се случува само кога родителот (воспитувачот) разговара со детето, му објаснува нешто, го учи, далеку од тоа.
Образовниот процес се случува секоја секунда, секој момент што вие и вашето дете го поминувате заедно. Детето е празно парче хартија, подготвено да се пополни. Детето ве гледа секоја секунда, ги впива информациите што ги давате со вашето однесување. Децата, како сунѓери - вода, ги апсорбираат сите информации од вашето однесување.
Семејството е првото што го запознало детето со различни видови активности - когнитивен предмет, игра, креативен, едукативен, комуникативен. Семејството го поддржува детето, го стимулира и развива во него се што е во зародиш, го организира.
Кога пишувавте есеј на тема „Улогата на семејството во развојот на личноста“, беа завршени зададените задачи. Студирав: литература поврзана со оваа тема, го анализирав влијанието на семејството врз развојот на личноста на детето, ги проучував улогата и функциите на семејството и ги разгледав возрасните фази на развојот на детето.
И од сето горенаведено, се заклучи дека семејството е првото и најважно училиште, темелот за детето во текот на целото негово животно патување.
Литература
1. Априаткина Е.Н. Социјални и педагошки активности за формирање на односи родител-дете во семејства на деца од предучилишна возраст. - Перм: Издавачка куќа „Меркур“, 2011 година.
2. Борјук Ја Ју. Конфликти меѓу родителите и адолесцентите: причини, содржина, функции. Апстракт за психологија: http://xreferat.ru BiblioFond.ru.
3. Жигинас Н.В. Развојна психологија: учебник за универзитети. - Томск: Издавачка куќа ТСПУ, 2009. - 274 стр.
4. Куликова Т.А. Семејна педагогија и домашно образование. - М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2010. - 232 стр.
5. Лисина М.Е. Формирање на личноста на детето во комуникацијата. - Санкт Петербург: Издавачка куќа "Петар", 2009. - 320 стр.
6. Педагошки речник: Учебник. помош за студенти повисоко тетратка менаџер - М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2009 г.
7. Столјаренко Л.Д. Педагогија. Серија „Учебници, учебни помагала“. - Р.-на-Д.: Феникс, 2010 година.
8. Широкова Г.А. Детска психологија. Речник-референтна книга. - Р.-на-Д.: Издавачка куќа Феникс, 2009. - 208 стр.
Објавено на Allbest.ru
Слични документи
Улогата на семејството во општеството. Формирање и развој на личноста на една личност, совладување на социјалните улоги неопходни за безболна адаптација на детето во општеството. Типологија на семејството и семејни односи. Економски и домаќински функции на семејството.
тест, додаден на 27.12.2010 година
Образовните способности на семејството во обликувањето на личноста на детето преку односот помеѓу родителите и децата. Видови на семејство, карактеристики на неговите функции. Тешкотии во семејното образование. Изготвување социјален пасош на семејството, спроведување тестови, испрашување.
теза, додадена 21.02.2014 година
Главните периоди на развојот на семејството и функциите на неговите членови. Влијанието на родителската љубов, психолошкиот контакт и семејните проблеми врз формирањето на личноста на детето. Области на интеракција помеѓу училиштето и семејството во воспитувањето на децата, организирање на културното слободно време.
работа на курсот, додаде 02/04/2013
Семејството како институција на примарна социјализација на детето, неговото значење во формирањето и образованието на личноста на детето. Причините за девијантно однесување на детето, улогата на семејството во неговиот изглед. Специфики на работата на социјален наставник со еднородителски семејства, употребените методи.
работа на курсот, додадена на 20.10.2009 година
Суштината и содржината на семејството, неговата цел и функции, спецификите на меѓусемејните односи. Карактеристики на семејство со дете со оштетен говор. Утврдување на улогата на семејството во развојот на детето. Учество на семејството во корекција на развојот на говорот на детето.
апстракт, додаден на 04.02.2011 година
Семејството како фактор во формирањето на личноста во современото општество. Социјалните функции на семејството и неговото влијание врз помладата генерација. Улогата и задачите на семејното образование во развојот на детето. Современото семејство - неговите проблеми и можни начини за нивно решавање.
работа на курсот, додадена 11/04/2007
Психолошки и педагошки основи на семејното образование, неговото влијание врз формирањето на личноста на детето. Согледувањата на родителите за детето како индивидуа и видови на односи во семејството.Експериментална работа на анализа на семејството како педагошки систем.
работа на курсот, додадена 12/03/2009
Семејството и неговите општествени функции. Стилови и видови на образование. Фактори кои влијаат на формирањето на личноста. Образование на основци во семејства со различна структура. Улогата на родителите во обликувањето на личноста на детето. Начини за решавање на проблемите во семејното образование.
работа на курсот, додадена 11/01/2014
Интеракцијата на предучилишна установа и семејството е важен услов во воспитувањето, развојот и подготовката на детето за воспитно-образовни активности. Активно вклучување на родителите во микроопштеството на градинката. Тешкотии кои често се јавуваат во соработката меѓу предучилишните образовни институции и семејствата.
статија, додадена на 01.05.2013 година
Семејството како социјална институција за формирање на личноста. Теоретска презентација и разбирање на проблемите за улогата на семејството во воспитувањето на дете од основно училиште. Разгледување на семејните односи, стилови и грешки на семејното образование.
содржина
Одржување………………………………………………………………………………..3
Поглавје 1. Семејството како социјална институција за формирање на личноста на детето
1.1. Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето……………………………6
1.2. Стилови и ставови на воспитување на родителите……………………………..13
1.3. Комуникацијата помеѓу родителите и децата како детерминанта за развојот на детето………..22
1.4. Социо-психолошки типови на личност на дете кои одговараат на одреден тип на семејно воспитување………………………………
Заклучок………………………………………………………………………… 31
Литература……………………………………………………………………..32
Вовед
Влијанието на родителите врз развојот на детето е многу големо. Децата кои растат во атмосфера на љубов и разбирање имаат помалку здравствени проблеми, потешкотии со учењето на училиште, комуникацијата со врсниците и обратно, како по правило, нарушувањето на односите родител-дете доведува до формирање на разни психолошки проблеми и комплекси. .
За мало дете семејството е цел свет во кој живее, дејствува, открива откритија, учи да сака, мрази, се радува и сочувствува. Како негов член, детето влегува во одредени односи со родителите, кои можат да имаат позитивно и негативно влијание врз него. Како резултат на тоа, детето расте или пријателски, отворено, дружељубиво или вознемирено, грубо, лицемерно и измамливо.
Се чини дека никој нема право да навлегува во традиционалната улога на родителите во воспитувањето на нивните деца, во изборот на формите и методите на родителските образовни влијанија. Меѓутоа, бројните факти дека децата станале жртви или се соочиле со смртна закана од сопствените родители неодамна станаа секојдневие и не можат а да не поттикнат тревога.
Суровото постапување со децата денес стана вообичаена појава: до 10% од жртвите на насилство умираат, а останатите развиваат отстапувања во физичкиот, менталниот развој и во емоционалната сфера. Ова не само што предизвикува непоправлива штета по здравјето на детето, ја трауматизира неговата психа, го инхибира развојот на неговата личност, туку повлекува и други сериозни социјални последици, создава социјално неприлагодливи, инфантилни луѓе кои не знаат да работат, кои не се способни да создадат здраво семејство или бидете добри родители. Во моментов, ова стана сериозен социјален и човечки проблем.
Психолошката и педагошката литература прикажува голем број дела кои ги проучуваат видовите на ставови на родителите кон детето во врска со нивното влијание врз развојот на неговата личност, карактерни црти и однесување (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ејнсворт, 1963; итн.).
Тие ги опишуваат квалитетите на мајката кои придонесуваат за формирање на силна и кревка приврзаност на детето; се идентификуваат карактеристиките на „оптимална мајка“ или „доволно добра мајка“ и се разгледуваат различни модели на родителско однесување.
Убедливите и демонстративни набљудувања и студии се посветени на влијанието на неточните или нарушените родителски односи, на пример, мајчинското лишување (I. Landmeer, Z. Matejchik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1985).
Во домашната наука и практика, односите дете-родител ги проучувале: А. Ја. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковскаја, итн. предложи, а исто така укажува на тоа каков тип на родителски однос придонесува за појава на одредена развојна аномалија (А. Е. Личко, 1979; Е. Г. Ејдемилер, 1980).
Од преглед на литературата, јасно се гледа дека комбинацијата на хетерогени фактори доведува до нарушување на стапката на ментален развој на детето. Овие фактори често се наоѓаат во различни комбинации едни со други, со доминација на еден или друг вид на недостаток и психогени влијанија. Истакнувањето на улогата на секој од нив е од практичен интерес, бидејќи ни овозможува да најдеме попрецизни дијагностички критериуми за дијагностицирање на менталниот развој на детето. Улогата на факторот семејство во споредба со другите, според нас, е од најголем интерес. Ова ја одреди релевантноста на темата на оваа работа.
Цел на студијата– проучување на улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето.
Задачи:
- даде теоретска оправданост за овој проблем;
ХипотезаНашата работа е дека семејните односи играат огромна улога во формирањето на личноста на детето.Родителните односи се систем на различни чувства кон детето, стереотипи во однесувањето кои се практикуваат во комуникацијата со него, карактеристики на перцепција и разбирање на карактерот и личноста на детето. дете, неговите постапки. А за да се развијат позитивни односи родител-дете, возрасните мора да имаат одредено ниво на знаење за прашањето на воспитувањето и односите со детето.
Делото се состои од вовед, едно поглавје, заклучок, литература.
Поглавје 1. Семејството како социјална институција за формирање на личноста на детето
1.1. Улогата на семејството во обликувањето на личноста на детето
Најважната социјална функција на семејството е воспитувањето на помладата генерација. Семејството во современото општество се смета како институција на примарна социјализација на детето. Родителството има социокултурна природа и се карактеризира со систем на норми и правила пропишани од културата и општеството кои ја регулираат распределбата на функциите за грижа и воспитување на децата во семејството меѓу родителите: одредување на содржината на улогите и моделите на однесување на улогите. Родителите се одговорни пред општеството да организираат систем на услови кои одговараат на возрасните карактеристики на детето во секоја фаза од онтогенезата и обезбедуваат оптимални можности за неговиот личен и ментален развој. Во историјата на родителството сè поочигледна е тенденцијата за зголемување на важноста на семејната институција. Претходно, одговорноста за воспитување на детето му беше доделена на општеството, додека индивидуалното родителство покриваше само релативно краток период од детството на детето пред да влезе во работната сила или да започне да врши општествени функции, но со промена на задачите за социјализација на детето во рамката на семејното образование во секоја возрасна фаза од неговиот развој, специфичните форми и средства на образовни влијанија и природата на односот на детето со неговите родители исто така претрпуваат промени.
Главните задачи на семејството се формирање на првата социјална потреба на детето - потреба од социјален контакт, основна доверба во светот (Е. Ериксон) и приврзаност (Џ. Боулби, М. Ајнсворт) во детството: Формирање на субјект- компетентност на алатката во рана возраст и социјална компетентност во предучилишна возраст, соработка и поддршка во совладување на системот на научни концепти и извршување на самостојни воспитно-образовни активности на возраст од основно училиште; создавање услови за развој на автономија и самосвест во адолесценцијата и младата зрелост. Емоционалното богатство и емоционално позитивната природа на меѓучовечките односи, стабилноста, времетраењето и стабилноста на интеракцијата со партнерот, заедничката активност и соработката со возрасен како модел на компетентност, социјална поддршка и иницирање на самостојна активност го прават семејството единствена структура која обезбедува најповолни услови за личен и интелектуален развој на детето.
Секое семејство објективно развива одреден систем на воспитување кој не е секогаш свесен за тоа. Овде мислиме на разбирање на целите на образованието, формулирање на неговите задачи и повеќе или помалку насочена примена на методите и техниките на образованието, земајќи го предвид она што може, а што не може да се дозволи во однос на детето. Може да се издвојат четири тактики на воспитување во семејството и четири типа на семејни односи кои одговараат на нив, кои се и предуслов и резултат на нивното настанување: диктат, старателство, „немешање“ и соработка.
Диктат во семејството се манифестира во систематско однесување на некои членови на семејството (главно возрасни) и иницијатива и самопочит на другите членови на семејството.
Родителите, се разбира, можат и треба да поставуваат барања од своето дете врз основа на целите на образованието, моралните стандарди и специфичните ситуации во кои е неопходно да се донесат педагошки и морално оправдани одлуки. Меѓутоа, оние од нив кои претпочитаат ред и насилство од сите видови влијанија се соочуваат со отпорот на детето кое на притисок, принуда и закани одговара со свои контрамерки: лицемерие, измама, изливи на грубост, а понекогаш и целосна омраза. Но, дури и ако се покаже дека отпорот е скршен, многу вредни црти на личноста се кршат заедно со него: независност, самодоверба, иницијатива, верба во себе и во своите способности. Несовесен авторитаризам на родителите, непознавање на интересите и мислењата на детето, систематско одземање на правото на глас при решавање на прашањата што се однесуваат на него - сето тоа е гаранција за сериозни неуспеси во формирањето на неговата личност.
Семејната грижа е систем на односи во кои родителите, притоа обезбедувајќи преку својата работа да се задоволат сите потреби на детето, го штитат од какви било грижи, напори и тешкотии, преземајќи ги на себе. Прашањето за активно формирање на личноста згаснува во позадина. Во центарот на образовните влијанија е уште еден проблем - задоволување на потребите на детето и заштита од тешкотии. Родителите, всушност, го блокираат процесот на сериозно подготвување на нивните деца да се соочат со реалноста надвор од прагот на нивниот дом. Токму овие деца излегуваат дека се понеприлагодени на животот во група.
Соработката како вид на односи во семејството претпоставува посредување на меѓучовечките односи во семејството со заеднички цели и задачи на заедничката активност, нејзино организирање и високи морални вредности. Во оваа ситуација се надминува себичниот индивидуализам на детето. Семејството, каде водечки тип на врска е соработката, добива посебен квалитет и станува група на високо ниво на развој - тим.
Стилот на семејното образование и вредностите прифатени во семејството се од големо значење во развојот на самодовербата.
Може да се разликуваат три стила на семејно образование: - демократско - авторитарно - попустливо (либерално).
Во демократски стил, прво се земаат предвид интересите на детето. Стил на „согласност“.
Во авторитарен стил, родителите го наметнуваат своето мислење на детето. Стил на „потиснување“.
Со попустлив стил, детето е препуштено на себе.
Детето се гледа себеси низ очите на блиските возрасни кои го воспитуваат. Доколку проценките и очекувањата на семејството не одговараат на возраста и индивидуалните карактеристики на детето, неговата слика за себе изгледа искривена.
М.И. Лисина го следеше развојот на самосвеста на децата од предучилишна возраст во зависност од карактеристиките на семејното воспитување. Децата со точна идеја за себе се одгледуваат во семејства каде родителите им посветуваат многу време; позитивно ги оценуваат нивните физички и ментални податоци, но не го сметаат нивното ниво на развој повисоко од она на повеќето врсници; предвидуваат добри перформанси на училиште. Овие деца често се наградени, но не со подароци; Тие се казнуваат главно со одбивање да комуницираат. Децата со ниска слика за себе растат во семејства кои не ги учат, туку бараат послушност; ги оценуваат ниско, често ги прекоруваат, казнуваат, понекогаш и пред странци; од нив не се очекува да успеат на училиште или да постигнат значителни достигнувања во подоцнежниот живот.
Адекватното и несоодветно однесување на детето зависи од условите на воспитување во семејството. Децата кои имаат ниска самодоверба се незадоволни од самите себе. Ова се случува во семејство каде родителите постојано го обвинуваат детето или му поставуваат прекумерни цели. Детето чувствува дека не ги исполнува барањата на неговите родители. (Не кажувајте му на вашето дете дека е грдо; тоа создава комплекси од кои тогаш е невозможно да се ослободите.)
Несоодветноста може да се манифестира и со надуена самодоверба. Ова се случува во семејство каде детето често е пофалено, а се даваат подароци за ситници и достигнувања (детето се навикнува на материјални награди). Детето се казнува многу ретко, системот на барања е многу мек.
Адекватна презентација - тука е потребен флексибилен систем на казнување и пофалби. Восхит и пофалби со него се исклучени. Ретко се даваат подароци за акции. Не се користат екстремни остри казни. Во семејствата каде децата растат со висока, но не надуена, самодоверба, вниманието на личноста на детето (неговите интереси, вкусови, односи со пријателите) е комбинирано со доволно барања. Овде не прибегнуваат кон понижувачка казна и доброволно фалат кога детето тоа го заслужува. Децата со ниска самодоверба (не мора многу ниска) уживаат поголема слобода дома, но оваа слобода, во суштина, е недостаток на контрола, последица на рамнодушноста на родителите кон своите деца и едни кон други.
Родителите го поставуваат и почетното ниво на аспирациите на детето - кон што се стреми во образовните активности и односите. Децата со високо ниво на аспирации, висока самодоверба и престижна мотивација очекуваат само успех. Нивните идеи за иднината се подеднакво оптимистички. Децата со ниски аспирации и ниска самодоверба не се стремат кон многу, ниту во иднина, ниту во сегашност. Тие не си поставуваат високи цели и постојано се сомневаат во нивните способности, брзо се помируваат со нивото на перформанси што се развива на почетокот на нивните студии.
Втората опција е демонстративноста - особина на личноста поврзана со зголемена потреба за успех и внимание од другите. Изворот на демонстративноста е обично недостатокот на внимание на возрасните кон децата кои се чувствуваат напуштено и „несакано“ во семејството. Но, се случува детето да добие доволно внимание, но тоа да не го задоволува поради претераната потреба за емотивни контакти. Прекумерните барања од возрасните не ги поставуваат запоставените деца, туку, напротив, најразгалените деца. Таквото дете ќе бара внимание, дури и ќе ги прекрши правилата на однесување. („Подобро е да те караат отколку да не те забележат“). Задачата на возрасните е да прават без предавања и изданија, да даваат коментари што е можно помалку емотивно, да не обрнуваат внимание на помали прекршоци и да казнуваат за поголеми (да речеме, одбивајќи планирано патување во циркус). Ова е многу потешко за возрасен отколку да се грижи за вознемирено дете.
Ако за дете со висока анксиозност главниот проблем е постојаното неодобрување на возрасните, тогаш за демонстративно дете тоа е недостаток на пофалби.
Третата опција е „бегање од реалноста“. Тоа е забележано во случаи кога демонстративноста кај децата е комбинирана со анксиозност. И овие деца имаат силна потреба од внимание кон себе, но тоа не можат да го сфатат поради нивната анксиозност. Тие се малку забележливи, се плашат да предизвикаат неодобрување со своето однесување и се стремат да ги исполнат барањата на возрасните. Незадоволната потреба за внимание доведува до зголемување на уште поголема пасивност и невидливост, што ги комплицира и онака недоволните контакти. Кога возрасните ги поттикнуваат децата да бидат активни, обрнуваат внимание на резултатите од нивните образовни активности и бараат начини за креативно самореализација, се постигнува релативно лесна корекција на нивниот развој.
Екстремните, најнеповолни случаи за развојот на детето се строга, целосна контрола во текот на авторитарното воспитување и речиси целосен недостиг на контрола кога детето е оставено на своја рака, запоставено. Постојат многу средни опции:
Родителите редовно им кажуваат на децата што да прават;
Детето може да го каже своето мислење, но родителите не го слушаат неговиот глас кога донесуваат одлука;
Детето може самостојно да донесува индивидуални одлуки, но мора да добие одобрение од родителите, родителите и детето имаат речиси еднакви права при донесување одлуки;
Одлуката често ја носи самото дете;
Самото дете одлучува дали ќе ги почитува одлуките на родителите или не.
Дозволете ни да се задржиме на најчестите стилови на семејно образование, кои ги одредуваат карактеристиките на односот на детето со неговите родители и неговиот личен развој.
Демократските родители ја ценат и независноста и дисциплината во однесувањето на нивното дете. Тие самите му даваат право да биде независен во некои области од неговиот живот; без повреда на неговите права, тие истовремено бараат исполнување на должностите. Контролата заснована на топли чувства и разумна грижа обично не е премногу досадна; често слуша објаснувања зошто едно не треба да се прави, а друго треба да се прави. Формирањето на зрелоста во таквите врски се одвива без никакви посебни искуства или конфликти.
Авторитарните родители бараат од детето несомнена послушност и не веруваат дека треба да му ги објаснат причините за нивните упатства и забрани. Тие цврсто ги контролираат сите области од животот, а тоа не можат да го направат сосема правилно. Децата во таквите семејства обично стануваат повлечени, а нивната комуникација со родителите е нарушена. Некои деца влегуваат во конфликт, но почесто децата на авторитарни родители се прилагодуваат на стилот на семејните односи и стануваат несигурни во себе и помалку независни.
Ситуацијата станува посложена ако високите барања и контрола се комбинираат со емоционално студено, отфрлачки став кон детето. Овде е неизбежна целосна загуба на контакт.
Уште потежок случај се рамнодушните и сурови родители. Децата од таквите семејства ретко се однесуваат со луѓе со доверба, доживуваат потешкотии во комуникацијата и честопати самите се сурови, иако имаат силна потреба за љубов.
Комбинацијата на рамнодушен родителски став со недостаток на контрола - прекумерна заштита - е исто така неповолна опција за семејните односи. На децата им е дозволено да прават што сакаат, никој не е заинтересиран за нивните работи. Однесувањето станува неконтролирано. И на децата, без разлика колку понекогаш се бунтуваат, им требаат нивните родители како поддршка; тие треба да видат модел на возрасно, одговорно однесување што можат да го следат.
Преголемата заштита - прекумерна грижа за детето, прекумерна контрола врз целиот негов живот, врз основа на близок емоционален контакт - доведува до пасивност, недостаток на независност и тешкотии во комуникацијата со врсниците.
1.2. Стилови и ставови на родителство.
Родителските ставови или ставови се еден од најпроучените аспекти на односот родител-дете. Родителските ставови се сфаќаат како систем, или збир на емоционалниот однос на родителите кон детето, перцепцијата на родителот за детето и начините на однесување со него. Концептот на „родителски стил“ или „стил на родителство“ често се користи синоним за концептот „позиција“, иако е поцелисходно да се задржи терминот „стил“ за да се назначат ставови и соодветно однесување што не се поврзани конкретно со дадена. дете, но го карактеризираат односот кон децата воопшто.
Стилот на семејното воспитување треба да се сфати како најкарактеристични начини на односите родител-дете, користејќи одредени средства и методи на педагошко влијание, кои се изразени на посебен начин на вербално обраќање и интеракција.
Клинички ориентирана литература опишува обемна феноменологија на родителските односи (позиции), стилови на воспитување, како и нивните последици - формирање на индивидуалните карактеролошки карактеристики на детето во рамките на нормално или девијантно однесување. Набљудувањата и студиите за влијанието на несоодветните или нарушените родителски односи се убедливи и демонстративни. Екстремна варијанта на нарушено родителско однесување е мајчинското лишување. Недостатокот на мајчинска грижа се јавува како природен резултат на одвоеното живеење од детето, но, покрај тоа, често постои и во форма на скриено лишување, кога детето живее во семејство, но мајката не се грижи за него, го третира. грубо, емотивно го отфрла и се однесува рамнодушно кон него. Сето ова влијае на детето во форма на општи нарушувања на менталниот развој. Често овие нарушувања се неповратни.
Така, децата израснати во институции без мајчинска грижа и наклонетост се карактеризираат со пониско интелектуално ниво, емоционална незрелост, дезинхибиција и срамнети со земја. Тие се карактеризираат и со зголемена агресивност во односите со врсниците, недостаток на селективност и постојаност во емоционалната приврзаност кон возрасните („лепливи“, брзо се врзуваат за која било личност, но исто толку брзо ја губат навиката). Долгорочните последици од мајчинската лишување се манифестираат на ниво на искривување на личноста. Во тој поглед, варијантата на психопатскиот развој опишана за прв пат од Д. и светот на општествените односи - привлекува внимание. Друга варијанта на искривен развој во неговата феноменологија одговара на класичниот тип на „невротична личност“ - со ниска самодоверба, зголемена анксиозност, зависност, опсесивен страв од губење на предметот на приврзаност. Но, не само грубите прекршувања на родителското однесување влијаат на текот на менталниот развој на детето. Различните стилови на грижа и третман на детето, почнувајќи од првите денови од неговиот живот, обликуваат одредени карактеристики на неговата психа и однесување.
С. Броди идентификувал четири типа мајчински односи.
1. Мајки од прв тип лесно и органски се прилагодуваат на потребите на детето. Тие се карактеризираат со поддржувачко, попустливо однесување. Интересно е што најоткривачкиот тест за одреден мајчински стил беше реакцијата на мајката на вежбањето во тоалет нејзиното дете. Мајките од првиот тип не си поставија задача да го навикнат своето дете на уредни вештини до одредена возраст. Чекаа детето да се „созрее“.
2. Мајките од вториот тип свесно се труделе да се прилагодат на потребите на детето. Не секогаш успешното спроведување на оваа желба внесе напнатост во нивното однесување и недостаток на спонтаност во комуникацијата со детето. Доминираа наместо да попуштаа.
3. Мајките од трет тип не покажале голем интерес за детето. Основата на мајчинството беше чувството на должност. Во односот со детето речиси и да немало топлина и спонтаност. Како главна алатка на образованието, таквите мајки користеа строга контрола, на пример, тие постојано и строго се обидуваа да го навикнат своето едно и полгодишно дете на вештините на уредност.
4. Мајките од четвртиот тип на однесување се карактеризираат со недоследност. Се однесувале несоодветно за возраста и потребите на детето, правеле многу грешки во воспитувањето и не го разбирале добро своето дете. Нивните директни образовни влијанија, како и реакцијата на истите постапки на детето, беа контрадикторни.
Според С. Броди, четвртиот стил на мајчинство се покажува како најштетен за детето, бидејќи постојаната непредвидливост на реакциите на мајката го лишува детето од чувството на стабилност во светот околу него и предизвикува зголемена вознемиреност. Додека чувствителна, прифатлива мајка (од првиот тип), која точно и навремено одговара на сите барања на малото дете, се чини дека кај него создава несвесна доверба дека може да ги контролира постапките на другите и да ги постигне своите цели.
Ако во односот на мајката доминира отфрлање, игнорирање на потребите на детето поради апсорпција во сопствените работи и искуства, кај детето се развива чувство на опасност, непредвидливост, неконтролираност на околината, минимална лична одговорност за нејзините промени во насока на обезбедување удобно постоење. Недостатокот на родителска реакција на потребите на детето придонесува за чувство на „научена беспомошност“, што последователно често доведува до апатија, па дури и депресија, избегнување на нови ситуации и контакти со нови луѓе и недостаток на љубопитност и иницијатива.
Опишаните типови на родителски (првенствено мајчински) односи во голема мера се иницирани од самото доенче, имено од потребата да се задоволат основните потреби за припадност (приклучување) и безбедност. Сите тие можат да се лоцираат на континуумот „прифаќање-отфрлање“. Можно е да се разликуваат посложени типови на родителски став, адресирани на постаро дете (3-6 години), каде параметарот на образовната контрола почнува да делува како важен момент на дружење.
А. Болдвин идентификуваше два стила на родителска практика - демократски и контролирачки.
Демократскиот стил се одредува според следните параметри: високо ниво на вербална комуникација меѓу децата и родителите; вклучување на децата во дискусијата за семејните проблеми, земајќи ги предвид нивните мислења; подготвеноста на родителите да дојдат на помош доколку е потребно, а во исто време да веруваат во успехот на независните активности на детето; ограничување на сопствената субјективност во видот на детето.
Контролниот стил вклучува значителни ограничувања на однесувањето на децата: јасно и јасно објаснување на детето за значењето на ограничувањата, отсуство на несогласувања меѓу родителите и децата во однос на дисциплинските мерки.
Се покажа дека во семејствата со демократски стил на воспитување, децата се карактеризираат со умерено изразена способност за лидерство, агресивност и желба да ги контролираат другите деца, но самите деца тешко подлегнуваат на надворешната контрола. Децата се одликуваа и со добар физички развој, социјална активност и леснотија на контакт со врсниците, но не се одликуваа со алтруизам, чувствителност и емпатија.
Децата на родители со контролен тип на воспитување беа послушни, сугестивни, плашливи, не премногу упорни во остварувањето на сопствените цели и неагресивни. Со мешан родителски стил, децата се карактеризираат со сугестивност, послушност, емоционална чувствителност, неагресивност, недостаток на љубопитност, недостаток на оригиналност на размислување и слаба имагинација.
Во серија студии, Д. Бумрин се обиде да ја надмине описноста на претходните дела со изолирање на збир на детски особини поврзани со факторот на родителска контрола. Идентификувани се три групи деца.
Компетентни - со постојано добро расположение, самоуверени, со добро развиена самоконтрола на сопственото однесување, способност да воспостават пријателски односи со врсниците, да се стремат да истражуваат наместо да избегнуваат нови ситуации.
Избегнувачи - со доминација на мрачно-тажно расположение, тешко воспоставуваат контакти со врсниците, избегнување нови и фрустрирачки ситуации.
Незрели - несигурни во себе, со слаба самоконтрола, со реакции на одбивање во фрустрирачки ситуации.
Авторот исто така идентификувал четири параметри на промени во однесувањето на родителите кои се одговорни за опишаните модели на детски особини.
Родителска контрола: со висока оценка за овој параметар, родителите претпочитаат да имаат големо влијание врз своите деца, умеат да инсистираат на исполнување на нивните барања и се доследни на нив. Контролните дејства се насочени кон модифицирање на манифестациите на зависност кај децата, агресивност, развивање играчко однесување, како и поуспешно асимилирање на родителските стандарди и норми.
Вториот параметар се барањата на родителите кои ги поттикнуваат децата да развијат зрелост; родителите се обидуваат да обезбедат децата да ги развијат своите способности во интелектуалната, емоционалната сфера, меѓучовечката комуникација и да инсистираат на потребата и правото на децата на независност и независност.
Третиот параметар е начините на комуникација со децата за време на образовните влијанија: родителите со висок резултат на овој индикатор се стремат да користат убедување за да постигнат послушност, да го оправдаат своето гледиште и во исто време се подготвени да разговараат за тоа со своите деца. слушајте ги нивните аргументи. Родителите со низок резултат не ги изразуваат јасно и недвосмислено своите барања и незадоволство или иритација, туку почесто прибегнуваат кон индиректни методи - жалење, врескање, пцуење.
Четвртиот параметар е емоционална поддршка: родителите се способни да изразат сочувство, љубов и топлина, нивните постапки и емоционален став се насочени кон поттикнување на физичкиот и духовниот раст на децата, тие чувствуваат задоволство и гордост од успехот на децата. Се покажа дека комплексот на особини на компетентни деца одговара на присуството на сите четири димензии во родителскиот став - контрола, барања за социјална зрелост, комуникација и емоционална поддршка, односно оптимален услов за воспитување е комбинација на високи барања и контрола. со демократија и прифаќање. Родителите на деца кои избегнуваат и незрели имаат пониски нивоа на сите параметри од родителите на компетентни деца.Покрај тоа, родителите на децата кои избегнуваат се карактеризираат со поконтролиран и побарувачки став, но помалку топол од родителите на незрели деца. Родителите на второто се покажа дека се апсолутно неспособни да го контролираат однесувањето на нивните деца поради сопствената емоционална незрелост.
Од анализата на литературата, произлегува дека најчестиот механизам за формирање на детските карактерни особини одговорни за самоконтрола и социјална компетентност е интернализацијата на средствата и вештините за контрола што ги користат родителите. Во исто време, адекватната контрола вклучува комбинација на емоционално прифаќање со голем обем на барања, нивна јасност, доследност и доследност во презентацијата пред детето. Децата со адекватни родителски практики се карактеризираат со добра адаптација на училишната средина и комуникација со врсниците, активни се, независни, проактивни, пријателски расположени и сочувствителни.
В.И. Гарбузов и неговите коавтори идентификуваа три типа на неправилно образование што го практикуваат родителите на деца со неврози. Родителство тип А (отфрлање, емоционално отфрлање) - отфрлање на индивидуалните карактеристики на детето, обиди да се „подобри“, „корегира“ вродениот тип на реакција, во комбинација со строга контрола, регулирање на целиот живот на детето, со императивно наметнување на само „правилен“ тип на однесување кон него. Во некои случаи, одбивањето може да се манифестира во екстремна форма - вистинско напуштање на детето, сместување во интернат, психијатриска болница итн. Заедно со строгата контрола на воспитувањето, типот А може да се комбинира со недостаток на контрола, рамнодушност кон животната рутина на детето и целосното договарање.
Тип Б (хиперсоцијализирачко) воспитување се изразува во вознемирената и сомнителна концентрација на родителите на здравствената состојба на детето и неговиот социјален статус меѓу неговите пријатели; а особено на училиште, очекување на академски успех и идна професионална дејност. Таквите родители се стремат кон мултидисциплинарно образование и развој на детето (странски јазици, цртање, музика, уметничко лизгање, технички и спортски клубови и сл.), но не ги земаат предвид и не ги потценуваат вистинските психофизички карактеристики и ограничувања на детето.
Образование од типот Б (егоцентрично) - „идол на семејството“, „мал“, „само“, „смисла на животот“ - негување на вниманието на сите членови на семејството на детето, понекогаш на штета на другите деца или членовите на семејството.
Најпатогено е влијанието на несоодветното воспитување во адолесценцијата, кога се исфрустрирани основните потреби на овој период на развој - потребата за автономија, почит, самоопределување, достигнувања, заедно со постојаната, но веќе поразвиена потреба за поддршка и инклузија (семејството „ние“).
Во домашната литература, предложена е широка класификација на стилови на семејно образование; со карактерни акцентуации и психопатија, а укажува и каков тип на родителски однос придонесува за појава на одредена развојна аномалија.
итн.................
комбиниран тип бр. 9 „руски“
Практично значаен проект
Семејни задачи во формирањето на социјални и лични квалитети
Главните задачи на семејството (создавање услови за раст на детето, најдобри практики за создавање и одржување на семејство, подучување на потребните вештини и способности, обезбедување заштита на детето, всадување кај детето став заснован на вредност кон себе и други луѓе)
Семејното образование е сложен систем. На него влијае наследноста и природното здравје на децата и родителите, материјалната и економската сигурност, социјалниот статус, начинот на живот, бројот на членовите на семејството, местото на живеење (местото на домот), односот кон детето. Сето ова е органски испреплетено и различно се манифестира во секој конкретен случај.
Кои се задачите на семејството?
Тие треба да:
создадете максимални услови за раст и развој на детето;
да го пренесат искуството за создавање и одржување на семејство, воспитување деца во него и односи со постарите;
научете ги децата корисни применети вештини и способности насочени кон грижа за себе и помагање на најблиските;
Во предучилишна возраст, главната активност на детето е играта. Со изградба на различни згради, детето учи за светот околу него. Детето зема ситуации за игри од животот. Мудроста на родителите е тивко да му кажат на детето што треба да прави херојот (главниот лик) во играта. Така, тие го учат да разбере што е добро, а што лошо, кои морални квалитети се вреднуваат и почитуваат во општеството, а што се осудува.
Децата од предучилишна возраст го добиваат своето прво морално искуство во семејството, учат да ги почитуваат постарите, да ги земаат предвид, учат да прават нешто пријатно, радосно и љубезно со луѓето.
Моралните принципи на детето се формираат врз основа и во врска со интензивниот ментален развој на детето, чиј показател се неговите постапки и говор. Затоа, важно е да се збогати вокабуларот на децата и, кога се разговара со нив, да се даде пример за добар изговор на звуци и зборови и реченици воопшто. За да го развијат говорот, родителите треба да ги научат децата да набљудуваат природни појави, да препознаваат слични и различни работи во нив, да слушаат бајки и приказни и да ја пренесуваат нивната содржина, да одговараат на прашања и да поставуваат свои.
Развојот на говорот е показател за зголемување на општата култура на детето, услов за неговиот ментален, морален и естетски развој.
Во предучилишна возраст, децата се многу мобилни, не можат да се концентрираат на една работа долго време или брзо да се префрлат од еден вид на активност во друг. Школувањето ќе бара концентрација, упорност и трудољубивост од детето. Затоа, важно е уште во предучилишна возраст детето да се навикне на темелноста на задачите што ги извршува, да се научи да ја заврши задачата или играта што ја започнал и да покаже упорност и истрајност. Неопходно е да се развијат овие квалитети во играта и работата во домаќинството, вклучително и детето во колективна работа за чистење на просториите, во градината или играње игри во домаќинството или на отворено со него.
Како што детето расте во семејство, се менуваат задачите, средствата и методите на образование. Едукативната програма вклучува спорт, игри на отворено, стврднување на телото и строго спроведување на утрински вежби. Големо место заземаат прашањата за санитарно-хигиенско оспособување на децата, развој на вештини и навики за лична хигиена и култура на однесување. Се воспоставуваат правилни односи меѓу момчињата и девојчињата - односи на другарство, взаемно внимание и грижа. Најдоброто средство за негување правилни односи е личниот пример на таткото и мајката, нивното меѓусебно почитување, помош и грижа, манифестации на нежност и наклонетост. Ако децата гледаат добри односи во семејството, тогаш, како возрасни, тие самите ќе се стремат кон истите убави односи. Во детството важно е да негувате чувство на љубов кон вашите најблиски - кон родителите, кон браќата и сестрите, за децата да чувствуваат наклонетост кон некој од своите врсници, наклонетост и нежност кон помладите.
Семејството игра голема улога во трудовото образование. Децата се директно вклучени во работата во домаќинството, учат да се служат себеси, извршуваат изводливи работни обврски за да им помогнат на својот татко и мајка. Нивниот успех во учењето, како и во општото трудово образование зависи од тоа како трудовото образование на децата се спроведува уште пред училиште. Присуството кај деца со толку важен квалитет на личноста како напорна работа е добар показател за нивното морално образование.
Така, можеме да заклучиме дека семејството е првото училиште за комуникација на детето. Во семејството, детето учи да ги почитува старешините, да се грижи за старите и болните и да си пружа секаква можна помош еден на друг. Во комуникацијата со луѓе блиски до детето, во заедничката работа во домаќинството, тој развива чувство на должност и взаемна помош. Децата се особено чувствителни на односите со возрасните, не поднесуваат морализирање, грубост, наредби, тешко се справуваат со грубоста на постарите, недовербата и измамите, ситната контрола и сомнеж, нечесноста и неискреноста на родителите./Семејството има поволни услови за естетско образование на децата. Чувството за убавина на детето започнува со запознавање со светла и убава играчка, шарено дизајнирана книга или пријатен стан. Како што расте детето, перцепцијата за убавина се збогатува при посета на театри и музеи. Добро средство за естетско образование
е природата со нејзините прекрасни и уникатни бои и пејзажи. Кога комуницира со природата, детето е изненадено, среќно, гордо на она што го видел, го слушнал пеењето на птиците и во тоа време се јавува едукација на чувствата. Чувството за убавина и интересот за убавина помагаат да се негува потребата за негување и создавање убавина. Естетиката на секојдневниот живот има голема образовна моќ. Децата не само што уживаат во удобноста на домот, туку заедно со своите родители учат да го создаваат. Во негувањето на чувството за убавина, значајна улога има и начинот на правилно и убаво облекување.
Успехот на воспитувањето во семејството може да се обезбеди кога ќе се создадат поволни услови за раст и сеопфатен развој на детето.
Основни услови за успешно воспитување дете во семејство
Нормална семејна атмосфера е свесноста од страна на родителите за нивната должност и чувство на одговорност за воспитување на децата, заснована на взаемно почитување меѓу таткото и мајката, постојано внимание на образовниот, работниот и социјалниот живот, помош и поддршка во големи и мали работи, со почит. за достоинството на секој член на семејството, постојано взаемно покажување на такт; организација на семејниот живот и секојдневниот живот, што се заснова на еднаквост на сите членови, вклучување на децата во решавање на економските прашања од семејниот живот, управување со домаќинството и извршување на изводлива работа; во разумна организација на рекреација при учество во спортски и туристички патувања, во заеднички прошетки, читање, слушање музика, посета на театар и кино; взаемна принципиелна точност, пријателски тон во обраќањето, искреност, љубов и бодрост во семејството.
Семејните традиции, силните основи и принципи придонесуваат за создавање на високо морална атмосфера во семејството. Тие вклучуваат одржување јавни и семејни роденденски забави за возрасни и деца. Подготвувањето на подароци од децата и возрасните и претставувањето на нив со посебен емоционален подем создава атмосфера на свеченост, радост и среќа што формира духовна култура и го „цементира“ семејството како колектив.
Успешното воспитување во семејството ќе се обезбеди да се почитува јасна дневна рутина за децата. Дневната рутина ја вклучува целата дневна рутина на детето во текот на денот - време за правилно спиење, процедури за стврднување, уредни оброци, секаков вид на работа и одмор. Се земаат предвид возраста и здравствената состојба на детето. Секојдневната рутина треба да има едукативна вредност, што е можно само со задолжително навикнување на нејзино спроведување без потсетници од возрасни. Постарите лица мора да вршат контрола врз квалитетното спроведување на рутинските задачи и работните задачи, да ги оценуваат и да пружат помош во случај на потешкотии.
Посебно место во воспитувањето на детето во семејството треба да му се даде на читањето. Во предучилишна возраст, детето особено сака да слуша бајки што му ги читаат возрасните, приказни од животот на луѓето и животните. Од книгите учи за добрите луѓе, за нивните дела, учи за животните и растенијата. Во бајката секогаш победува силниот, умешен, фер, чесен и вреден човек, додека злобниот, нељубезен човек е казнет од луѓето и општеството. Слушајќи бајка, детето не останува рамнодушно кон судбината на херојот; тој се грижи, се грижи, се радува и вознемирува, односно развива чувства и постепено развива интерес за книгата. Кога детето ќе влезе во училиште и ќе научи да чита, важно е да се консолидира интересот и да се развие вештината на самостојно и систематско читање. Оваа вештина не се појавува сама по себе, таа бара координирана и вешта работа помеѓу училиштето и семејството. Само тоа ќе го запознае детето со читање, а книгите ќе почне да ги смета за негови придружници во стекнувањето нови знаења. Појавниот интерес за читање ќе го одведе детето во библиотека или книжарница. Тој ќе има свои херои кои ќе ги имитира.
Тешко е да се прецени важноста на работата во животот на една личност. Физичкиот труд обезбедува висока виталност на мускулите и на сите човечки органи и ги подобрува сите физиолошки процеси во телото - правилно дишење, циркулација на крвта, метаболизам, раст на целото тело и поединечни органи. Физичкиот труд е средство за борба против заморот, особено за луѓето кои се занимаваат со ментална работа. Промената на типовите на работа и нивната разумна комбинација во секојдневната рутина на детето ја обезбедува неговата успешна ментална активност и ја одржува работната способност.
Образованието за труд е составен дел од сеопфатниот развој на поединецот. Според тоа како детето ја третира работата, какви работни вештини поседува, другите ќе ја проценат неговата вредност.
Важен услов за успешно воспитување на децата е единството на барањата за децата од сите членови на семејството, како и истите барања за децата од семејството и училиштето. Недостатокот на единство на барањата помеѓу училиштето и семејството го поткопува авторитетот на наставникот и родителите и доведува до губење на почитта кон нив.
23.Организација на интеракција помеѓу наставникот и родителите
Успешноста на образовниот процес зависи од тоа како се развиваат односите меѓу наставниците, учениците и родителите. За да се формира соработка меѓу возрасните и децата, важно е да се замисли тимот како единствена целина, како големо семејство кое се обединува и живее интересно доколку се организираат заеднички активности на наставниците, родителите и децата. Ова промовира единство, семејна кохезија, воспоставување меѓусебно разбирање меѓу родителите и децата и создавање удобни услови во семејството.
Затоа, препорачливо е значаен дел од воспитно-образовната работа да се организира истовремено со учениците и родителите и заеднички да се решаваат проблемите и зададените задачи за да се постигне договор без да се навредуваат меѓусебните интереси и да се здружат напорите за постигнување подобри резултати.
Формирањето соработка помеѓу учениците, родителите и наставниците зависи пред се од тоа како се развива интеракцијата на возрасните во овој процес. Родителите и наставниците се воспитувачи на исти деца, а резултатот од образованието може да биде успешен кога наставниците и родителите ќе станат сојузници. Основата на овој сојуз е единството на аспирациите, погледите за воспитно-образовниот процес, заеднички развиените заеднички цели и образовни задачи и начините за постигнување на предвидените резултати.
И наставниците и родителите сакаат да ги гледаат своите деца здрави и среќни. Тие се подготвени да ги поддржат иницијативите на наставниците насочени кон задоволување и развој на интересите и потребите на децата. Родителите се возрасни лица со долгогодишно животно искуство, знаење и способност за разбирање на настаните, затоа, при решавањето на голем број прашања и воспитни проблеми, наставникот може да ги добие потребните совети од родителите. Соработката меѓу наставниците и родителите ви овозможува подобро да го запознаете детето, да го гледате од различни страни и позиции, да го гледате во различни ситуации и затоа да им помогнете на возрасните да ги разберат неговите индивидуални карактеристики, да ги развијат способностите на детето, да ги надминат неговите негативни постапки и манифестации во однесувањето и формирање вредни животни искуства.ориентација.
Наставниците играат одлучувачка улога во создавањето на сојуз на наставници и родители и во воспоставувањето кооперативна интеракција меѓу нив. Сојуз, меѓусебно разбирање меѓу наставниците и родителите, нивната меѓусебна доверба се можни доколку наставникот ја исклучува дидактичноста при работа со родителите, не подучува, туку советува, размислува со нив и се договара за заеднички акции; тактично ги наведува да ја разберат потребата од стекнување педагошки знаења; ако кога комуницирате со родителите почесто се слушаат следниве фрази: „Што мислиш?“, „Да одлучиме заедно што да правиме“, „Би сакал да го слушнам вашето мислење“. Целата атмосфера на интеракција и комуникација помеѓу наставникот и родителите треба да покаже дека на наставникот му требаат родители, да ги здружат силите, дека родителите се негови сојузници и не може без нивни совети и помош.
Не сите родители реагираат на желбата на наставникот да соработува со него или да покажат интерес да се здружат во напорите за воспитување на своето дете. На наставникот му треба трпение и фокусирано барање начини за решавање на овој проблем. Треба да почнеме да работиме и да комуницираме со оние кои сакаат да учествуваат во животот на класот и да ги поддржуваат наставниците, дури и ако таквите родители се во малцинство. Постепено, тактично, наставникот вклучува и други родители, потпирајќи се на истомисленици, земајќи ги предвид интересите на секое дете и неговото семејство.
Препорачливо е да се посвети еден од родителските состаноци на проблемот со соработката помеѓу наставниците и родителите во воспитувањето на децата. Следниве прашања може да се предложат за дискусија:
Што се подразбира под човечка соработка? Наведете ги неговите главни манифестации.
Зошто е неопходна соработка помеѓу наставниците и родителите?
Наведете ги можните форми на соработка и заедничка работа на наставниците и родителите.
Кои форми на заеднички активности можат да ги спојат и да создадат пријатели помеѓу возрасните и децата во нашиот тим?
Дозволете ни накратко да ги опишеме најчестите колективни форми на интеракција помеѓу наставниците и родителите.
родителска предавална. Помага да се запознаат родителите со прашањата на образованието, да ја подобрат нивната педагошка култура и да развијат заеднички пристапи за воспитување деца. Името „предавачка сала“ е условно. Тоа не значи дека на родителите им се држат само предавања. Формите на работа се разновидни и честопати тие ја одредуваат положбата на родителите не како пасивни слушатели, туку ја стимулираат нивната активност, креативност, учество во дискусијата на прашањата, во организацијата и одржувањето на часовите.
Во одредувањето на темата на предавањето учествуваат родителите. Доколку им е тешко да формулираат теми за часовите или да идентификуваат проблеми за проучување, наставникот ќе може да понуди збир на можни теми, земајќи ги предвид достапните методолошки препораки, како и проблемите со воспитувањето на децата во дадена група.
Конференција за споделување искуства во воспитувањето на децата. Може да биде тематски. Препорачливо е да се спроведе доколку навистина има искуство во позитивно семејно образование за ова прашање. Оваа форма буди интерес, го привлекува вниманието на родителите, а информацијата им звучи поубедливо и родителите ја доживуваат со поголема самодоверба. За да споделите искуство, можете да поставите неколку конкретни прашања што се од најголем практичен интерес за родителите. Многу родители можат да се изјаснат во овој случај, земајќи ги предвид проблемите во кои постигнале позитивни резултати.
Вечер на прашања и одговори се одржува по анкета на родители и листа на проблеми кои се јавуваат во воспитувањето на децата и односите со нив. Наставникот може да одговори на некои прашања; специјалист е поканет да одговори на други (на пример, во психологија, сексуално образование). Голем број проблематични прашања можат да бидат предложени за дискусија од страна на родителите и да станат основа за специјално подготвена дебата.
Спорот - размислување за проблемите во образованието - е една од формите на подобрување на педагошката култура која е интересна за родителите. Се одвива во опуштена атмосфера, им овозможува на сите да бидат вклучени во дискусијата за проблемите, промовира формирање на способност за сеопфатна анализа на фактите и појавите, потпирајќи се на акумулираното искуство и буди активно педагошко размислување. Самите учесници во дебатата, поделени во групи, можат да ги формулираат најинтересните прашања, а потоа да ги изберат и прелиминарно да дискутираат за оние што можат да се подигнат на колективна дискусија. Овој метод им овозможува на сите да бидат вклучени во потрагата по најправилно решение за проблемот, им помага на родителите да заземат дефинитивен став и на сите им дава можност да се изјаснат.
Препорачливо е да се одржуваат состаноци со администрацијата и класните раководители годишно. Наставниците ги запознаваат родителите со нивните барања и ги слушаат желбите на родителите. Можно е да си поставувате прашања едни на други, изготвувајќи програма за акција за идентификуваните проблеми во процесот на заедничко колективно пребарување. Средбата може да се заокружи со индивидуални консултации, разговори или работа во групи, имајќи ги предвид проблемите и тешкотиите кои се појавиле при воспитувањето и подучувањето на поединечни групи деца.
Групните форми на интеракција помеѓу наставниците и родителите се одредуваат според различните степени на подготвеност на родителите за воспитување деца во семејството, спецификите на нивните професионални активности, природата на учеството на родителите во организацијата на воспитно-образовната работа, нееднаквата улога што ја играат во семејството, индивидуалните карактеристики и тешкотиите во семејната комуникација.
Особено важна форма е интеракцијата на наставниците со родителската комисија, која може да биде избрана од родителскиот состанок за целата учебна година. Во некои групи каде што родителите се активни и заинтересирани, функцијата членови на матичната комисија ја извршуваат сите по ред, распоредени во групи по желба.
Родителските средства се поддршка на наставниците и со вешта интеракција, тие стануваат проводник на нивните идеи. На состаноците на родителската комисија, кои се одржуваат по потреба, наставникот и родителите развиваат начини за спроведување на идеите и одлуките усвоени на состанокот. Членовите на комисијата можат да ги распределат одговорностите, улогите, функциите и при организирањето на работата со родителите и децата, и да утврдат начини за интеракција со поединечни родители и семејства. Одборот на родители се труди да ги вклучи родителите и децата во организирањето на работите и решавањето на проблемите во животот на тимот.
Наставниците спроведуваат групни консултации и практични часови за родителите, на пример, за да им помогнат на децата да ги совладаат вештините за размислување. Групните часови можат да бидат истражувачки по природа.
Голем број групни часови за наставници и родители може да се поврзат со опремување на родителите со знаења и вештини за организирање активности на клубови за деца, клубски форми на работа за време на викендите дома.
Сето ова ќе помогне подобро да се разбере детето и да се најдат најсоодветните начини за решавање на проблемите за воспитување на одредена индивидуа во семејството и предучилишната образовна институција.
Заклучок
Семејството е најважната средина за формирање на личноста и образовна институција. Семејството е одговорно за населението воопшто и за неговите деца особено. Постојат, се разбира, и други фактори кои влијаат на развојот и формирањето на личноста - ова е животната средина, средината за учење, па дури и околината за рекреација. Но, семејството има доминантна функција во ова. „Човек добива сè добро и сè лошо од своето семејство! - позната педагошка мудрост.
Семејството ги запознава децата со општеството и со животните вредности. Ја воведува околината и луѓето. Исто така, го воведува поединецот во работата, а со тоа го воведува во идниот социјален живот. И, конечно, всадува духовни вредности, кои вклучуваат верба, правила на човековото однесување во општеството, почит кон луѓето околу него итн. Но, образовниот процес не се случува само кога родителот (воспитувачот) разговара со детето, му објаснува нешто, го учи, далеку од тоа. Образовниот процес се случува секоја секунда, секој момент што вие и вашето дете го поминувате заедно. Детето е празно парче хартија, подготвено да се пополни. Детето ве гледа секоја секунда, ги впива информациите што ги давате со вашето однесување. Сè е важно - вашиот говор, манири, стил на облекување, начини на комуникација со странци, пријатели, непријатели и секако нивното присуство воопшто. Како седите, се смеете, како замавнувате со ногата, како зборувате за оваа или онаа личност, изразот на вашето лице - сето ова и многу повеќе е многу важно и значајно за вашето дете. Децата, како сунѓери - вода, ги апсорбираат сите информации од вашето однесување.
Меѓу другото, детето е многу чувствително на вашето расположение и покрај неговата мала возраст. Тој е многу внимателен, а детето со полна сила чувствува секоја мала промена во вашето однесување, расположение, тон.
Поголемиот дел од животот на детето се одвива во семејството. Семејството е природна средина на воспитно-образовниот процес. Семејството е неговата прва културна и образовна ниша. Го информира детето за она што се случува во странство, го учи да се позиционира како индивидуа, развива духовни, креативни, па дури и професионални можности, способности и вештини. Животната средина игра подеднакво важна улога - хигиенски услови, храна, ентериер, домашна библиотека - придонесува не само за развојот и воспитувањето на детето, туку има позитивно или негативно влијание врз неговата психа. На пример - ако ги отстраните сите остри, пирсинг, сечење, мали и други предмети кои не се пожелни за бебето, а со тоа создавате сигурност во неговото движење, ја исклучувате од вашата комуникација - врескање, грчење, тепање, прекор итн. со тоа не ја ограничувате активноста на детето, не го ограничувајте, не го правите неодлучен, туку воспитувајте слободна и мирна личност.
Улогата на семејството во формирањето и развојот на личноста. Карактеристики на личноста на детето
Вовед
Семејството е изворната и посредничка алка во пренесувањето на социо-историското искуство на детето, а пред сè, искуството на емотивните и деловните односи меѓу луѓето. Имајќи го ова предвид, со право може да претпоставиме дека семејството било, е и ќе биде најважната институција за воспитување и социјализација на детето.
Современата наука располага со бројни податоци кои укажуваат дека без да му наштети на развојот на личноста на детето, невозможно е да се напушти семејното образование, бидејќи му ја дава на детето целата палета на чувства, најширокиот опсег на идеи за животот. Покрај тоа, неговата сила и ефективност се неспоредливи со секое, дури и многу квалификувано образование во градинка или училиште.
Од првите денови од животот на детето, тој е опкружен со свет на луѓе, природа и нешта. Сепак, не секој возрасен и не секоја средина е поволна за развој на детето од моментот на раѓање. Детето одвоено од родителите и сместено во домот на детето доживува намалување на целокупниот ментален тон, емоционално-когнитивните интеракции се влошуваат и, како резултат на тоа, интелектуалниот развој е инхибиран. Колку побрзо детето се одвои од родителското семејство, колку подолго и поизолирано е во институција, толку се поизразени деформациите во сите области на неговиот ментален развој.
Како што покажуваат психолошките и педагошките истражувања, од сета разновидност на околниот свет, кој на еден или друг начин влијае на мало дете, „интимниот круг на комуникација“ е од особено значење. Овој круг вклучува родители и други блиски луѓе кои ја задоволуваат потребата на бебето да биде заштитено, сакано и чија емотивна слика е втисната во неговиот ум, понекогаш и доживотно. Затоа научниците ја нарекуваат длабоко емотивната, интимна природа на семејното образование како прв и многу важен фактор што го одредува посебното значење на семејното образование во формирањето на личноста на детето и го прави приоритет во споредба со другите образовни институции. Се заснова на крвно сродство, а неговите „диригенти“ се родителската љубов кон децата и реципрочните чувства на децата кон нивните родители.
За да ја надополниме карактеризацијата на уникатноста на семејното воспитување, забележуваме дека, како мала група, еден вид „микрокосмос“, семејството најцелосно ги исполнува барањата за постепено воведување на детето во општествениот живот и постепено проширување на неговите хоризонти и Искуство. Треба да се земе предвид дека семејството не е хомогена, туку диференцирана социјална група. Претставува „потсистеми“ од различна возраст, пол, а понекогаш и професија. Ова му овозможува на детето максимално да ги изрази своите способности и побрзо и поцелосно да ги реализира своите потреби.
Така, модерната наука има докази дека семејството е првата и најзначајната образовна институција во животот на една личност.
Целта на апстрактот: опис и анализа на улогата на семејството во формирањето на личноста.
Проучете ја модерната дефиниција на концептот семејство;
Анализирајте ја улогата на семејството во формирањето на личноста
Истражете го концептот на личноста;
Размислете за карактеристиките на личноста на детето.
Поглавје I Улогата на семејството во формирањето и развојот на личноста
1 Концептот на семејство во современото општество
семејна детска личност
Семејството е мала група која се развива и функционира според сопствените закони. Тоа зависи од општеството, постојниот политички систем, економските, социјалните и религиозните односи. И во исто време, семејството е релативно независна единица на општеството.
Бракот го претставува почетокот и сржта на семејството. Природата на брачните односи првенствено зависи од тоа кои мотиви довеле до склучување на овој брак. Влијанието врз семејството на економската основа на општеството и целокупното општествено постоење во голема мера се врши преку мотиви и е посредувано од нив. Ако многу научници го дефинираат бракот како општествено и лично соодветна стабилна форма на сексуални односи санкционирани од општеството, тогаш семејството е мала социјална група базирана на една семејна активност.
Иако основата на семејството е брачна двојка, има семејства кои живеат под ист покрив, водат исто домаќинство, одгледуваат деца, но нивниот брак не е законски регистриран. Има и еднородителски семејства каде што отсуствува еден или двајцата родители. Постојат нуклеарни семејства (родителите и децата живеат заедно) и пошироки семејства (брачна двојка, деца, родители на еден од сопружниците: баба и дедо). Значи, во сегашното семејство гледаме реликвии од минатите вековни семејни односи и микроби на идното семејство.
Како што се развива општеството, бракот и семејството се менуваат. Законодавците и специјалистите за семејни и брачни односи се повеќе ја препознаваат потребата од договорна основа за брак. Таквиот брак е доброволна заедница меѓу маж и жена во која двете страни мора да имаат исти права. Можеби ова ќе биде во правна состојба, за која сонуваше Емануел Кант. Тој во оваа прилика рече дека идеална состојба на општеството е правна држава и правни меѓудржавни односи кои обезбедуваат универзален мир. Во секое семејство треба да владее мир со запазување не само морални, туку и правни норми.
Семејството врши низа функции кои обезбедуваат функционирање на општеството. Најважни од нив, според повеќето експерти, се репродуктивните, образовните, економските и рекреативните.
Динамизмот на современото општество доведе до промени во таква традиционална институција како што е семејството. Прво, има тренд на намалување на бројот на бракови. Второ, се зголемува бројот на разводи. Трето, расте бројот на разведени жени кои не се премажиле и жени со деца вонбрачно. Четврто, многу деца се одгледуваат без еден од нивните родители. Петто, забележително се намалува бројот на лица со деца и се забележува натамошен тренд на бездетност кај брачните парови. Шесто, семејниот монопол на регулирање на интимните односи меѓу возрасните е делумно уништен од слободата на моралот.
Модерните жени имаат еднакви можности со мажите во бизнисот, што, се разбира, е прогресивно. Но, таквиот тренд неизбежно ја менува природата на семејните односи. Конкретно, се очекува зависноста на детето од родителите да биде сведена на минимум. Раното созревање и појавата на „полноправни“ деца во животот им даваат можност на родителите да посветат повеќе време и внимание еден на друг, што исто така влијае на природата на меѓучовечките односи меѓу генерациите.
Во индустријализираните општества, грижата за здравјето на постарите луѓе и лицата со попреченост стана функција на медицински установи и посебни домови за стари лица, иако членовите на семејството денес сè уште одлучуваат дали да побараат помош од лекарите, да дадат согласност за операција или да ги земат своите сопствена одговорност.отпуштање на пациентот и сл. Животното осигурување, бенефициите за невработеност и фондовите за социјално осигурување делумно ја преземаат економската и економската функција на семејството, делумно поддржувајќи ги луѓето во економски нестабилни времиња. Така, семејството губи некои од своите вродени функции, извршувајќи само некои од нив (на пример, функцијата на емоционална поддршка за членовите на семејството).
Доста често, експертите изразуваат гледиште според кое традиционалното семејство е минато и не се очекува негово заживување. Сепак, постои уште една, поразумна позиција. Во текот на милениумите од постоењето на семејството како општествена институција, тоа претрпе бројни промени, неговите функции и форми на брак се менуваа и сè уште се менуваат. Меѓутоа, семејството, како мала единка на општеството, секогаш ќе зазема посебно место меѓу општествените институции кои управуваат со репродукцијата, социјализацијата и регулирањето на интимните односи. Секако, ќе се променат функциите на семејството, ќе се зголеми бројот на семејните облици, а веројатно ќе има и зголемување на семејствата каде паровите водат заеднички живот без да склучуваат официјален брак.
Така, семејството може да се смета како мала група и посебна социо-културна институција која ги врзува поединците преку заеднички живот и взаемна морална одговорност. Семејството е најстарата и најраспространета од малите општествени групи. Нејзините основи се заеднички живот и земјоделство, меѓусебна помош и духовна комуникација. Семејството е основата на општеството, бидејќи тоа е она што ги формира основните квалитети на една личност и го воведува во светот на општествените односи.
Откако постои семејството, тоа одигра важна улога во воспитувањето на детето. Родителите долго време се сметаат за први воспитувачи на нивните деца. Човекот останува во семејство постојано, од ден на ден, и тоа влијае на сите аспекти од неговиот живот. Во следниот пасус детално ќе го разгледаме влијанието на семејството врз формирањето на личноста на детето.
1.2 Улогата на семејството во формирањето на личноста
Улогата на семејството во животот на детето е неизмерно важна. Целиот негов живот треба да помине во семејството. Детето кое живее во семејство го доживува целиот спектар на чувства и односи во него. Дури и „најлошото“ семејство развива нешто незаменливо за детето.
Детето го истражува светот преку семејството, во светлината на семејните односи. Семејството е моќна образовна алатка.
Јан Амос Каменски резонираше: „Ако родителите ги учат своите деца да јадат, пијат, да одат, да зборуваат и да се украсуваат со облека, тогаш уште повеќе треба да се грижат да им пренесат мудрост на своите деца“. И во „мудроста“ најважно е, прво, знаењето за реалниот свет, и второ, „способноста внимателно и мудро да се управува со себе“.
Во првата година од животот на детето, главната грижа на родителите е да создадат нормални услови за физички развој, да обезбедат исхрана и во текот на животот и нормални санитарно-хигиенски услови. Во овој период, детето веќе ги изјавува своите потреби и ги изразува своите желби на свој начин. Задачата на возрасните е да научат да прават разлика помеѓу потребите и каприците, бидејќи потребите мора да се задоволат, а каприците да се потиснуваат. Така, во семејството детето ги добива првите морални лекции, без кои не може да развие систем на морални навики и концепти.
Во втората година од животот детето почнува да оди, да се труди да допира сè со свои раце и да посегне по недостижното. Образованието во овој период треба да се заснова на разумно вклучување на детето во различни видови активности, треба да му се покаже сè, да му се објасни, да се научи да набљудува, да си игра со него, да раскажува приказни и да одговара на прашања. Но, ако неговите постапки го надминуваат дозволеното, детето мора да се научи да го разбира и несомнено да го почитува зборот.
Во предучилишна возраст, главната активност на детето е играта. Детето зема ситуации за игри од животот. Мудроста на родителите е тивко да му кажат на детето што треба да прави херојот во играта. Така, тие го учат да разбере што е добро, а што лошо, кои морални квалитети се вреднуваат и почитуваат во општеството, а што се осудува.
Школувањето ќе бара концентрација, упорност и трудољубивост од детето. Затоа, важно е уште во предучилишна возраст детето да се навикне на темелноста на задачите што ги извршува, да се научи да ја заврши задачата или играта што ја започнал и да покаже упорност и истрајност.
Семејството игра голема улога во трудовото образование. Децата се директно вклучени во работата во домаќинството, учат да се служат себеси и извршуваат изводливи работни обврски за да им помогнат на својот татко и мајка. Нивниот успех во учењето зависи од тоа како се спроведува трудовото образование на децата уште пред училиште.
Така, можеме да заклучиме дека семејството е првото училиште за комуникација на детето. Во семејството, детето учи да ги почитува старешините, да се грижи за старите и болните и да си пружа секаква можна помош еден на друг. Во комуникацијата со луѓе блиски до детето, во заедничката работа во домаќинството, тој развива чувство на должност и взаемна помош.
Во семејството детето го добива првото животно искуство, ги прави првите набљудувања и учи како да се однесува во различни ситуации.
Постојат неколку видови на семејни односи:
Диктат - во едно семејство, се манифестира во систематско потиснување од страна на еден член на семејството на иницијативата и самопочитта на другите негови членови. Несовесниот авторитаризам на родителите е гаранција за сериозни неуспеси во формирањето на личноста на детето.
Старателството е систем на односи во кои родителите, обезбедувајќи ги со својата работа сите потреби на детето, го штитат од какви било грижи, преземајќи ги на себе. Во иднина, таквите деца ќе се покажат како неприлагодени на животот во тим, немаат независност и не можат да преземат иницијатива.
немешање - ова сугерира дека може да има два света: возрасни и деца, а ниту едниот ниту другиот не треба да ја преминат вака нацртаната линија. Најчесто ваквиот тип на врска се заснова на пасивноста на родителите како воспитувачи.
соработката претпоставува посредување на меѓучовечките односи во семејството со заеднички цели и задачи на заедничките активности. Во оваа ситуација се надминува себичниот индивидуализам на детето.
Семејството може да дејствува и како позитивен и негативен фактор во образованието. Позитивното влијание врз личноста на детето е што никој, освен најблиските во семејството - мајка, татко, баба, дедо, брат, сестра, не се однесува подобро со детето, го сака и толку многу се грижи за него. И во исто време, ниту една друга социјална институција не може потенцијално да предизвика толкава штета во воспитувањето на децата како што може да направи семејството. Семејството е посебен вид на колектив кој игра основна, долгорочна и најважна улога во образованието. Вознемирените мајки често имаат вознемирени деца; амбициозните родители често ги потиснуваат своите деца толку многу што тоа доведува до појава на комплекс на инфериорност; невоздржан татко кој ги губи нервите при најмала провокација често, без да го знае тоа, формира сличен тип на однесување кај своите деца итн. Во врска со посебната воспитна улога на семејството, се поставува прашањето како да се максимизираат позитивните и да се минимизираат негативните влијанија на семејството врз воспитувањето на детето. За да го направите ова, неопходно е точно да се утврдат социо-психолошките фактори во семејството кои имаат едукативно значење. Главната работа во воспитувањето на мала личност е да се постигне духовно единство, морална врска помеѓу родителите и детето. Родителите во никој случај не смеат да остават воспитувачкиот процес да си помине и на постара возраст да го остават созреаното дете само со себе. Токму во семејството детето го добива првото животно искуство, ги прави првите набљудувања и учи како да се однесува во различни ситуации. Многу е важно она што детето го учат во семејството да биде поткрепено со конкретни примери, за да може да види дека кај возрасните теоријата не отстапува од практиката.
Во современото општество, постои процес на слабеење на семејството како социјална институција, промена на неговите општествени функции. Семејството ја губи својата позиција во социјализацијата на поединците, во организирањето на слободното време и други функции. Традиционалните улоги, во кои жената раѓала и одгледувала деца, води домаќинство, а сопругот бил сопственик, сопственик на имот и економски обезбедуван за семејството, биле заменети со улоги, во кои жената почнала да игра еднаква или повисока улога со маж. Ова го промени начинот на кој функционира семејството и имаше позитивни и негативни последици. Тоа од една страна придонесе за воспоставување еднаквост меѓу жените и мажите, од друга страна ги влошува конфликтните ситуации и го намалува наталитетот.
Дете од предучилишна возраст се гледа себеси низ очите на блиските возрасни кои го воспитуваат. Доколку проценките и очекувањата на семејството не одговараат на возраста и индивидуалните карактеристики на детето, неговата слика за себе изгледа искривена.
Развојот на самосвеста кај децата од предучилишна возраст се следеше во зависност од карактеристиките на семејното воспитување. Децата со точна идеја за себе се одгледуваат во семејства каде родителите им посветуваат многу време; позитивно ги оценуваат нивните физички и ментални податоци, но не го сметаат нивното ниво на развој повисоко од она на повеќето врсници; предвидуваат добри перформанси на училиште. Овие деца често се наградени, но не со подароци; Тие се казнуваат главно со одбивање да комуницираат. Децата со ниска слика за себе растат во семејства кои не ги учат, туку бараат послушност; ги оценуваат ниско, често ги прекоруваат, казнуваат, понекогаш и пред странци; од нив не се очекува да успеат на училиште или да постигнат значителни достигнувања во подоцнежниот живот. Адекватното и несоодветно однесување на детето зависи од условите на воспитување во семејството. Децата кои имаат ниска самодоверба се незадоволни од самите себе. Ова се случува во семејство каде родителите постојано го обвинуваат детето или му поставуваат прекумерни цели. Детето чувствува дека не ги исполнува барањата на неговите родители. Несоодветноста може да се манифестира и со надуена самодоверба. Ова се случува во семејство каде детето често е пофалено, а се даваат подароци за ситници и достигнувања (детето се навикнува на материјални награди). Детето се казнува многу ретко, системот на барања е многу мек. Адекватна презентација - постои флексибилен систем на казнување и пофалби. Восхит и пофалби со него се исклучени. Ретко се даваат подароци за акции. Не се користат екстремни остри казни. Во семејствата каде децата растат со висока, но не надуена, самодоверба, вниманието на личноста на детето (неговите интереси, вкусови, односи со пријателите) е комбинирано со доволно барања. Овде не прибегнуваат кон понижувачка казна и доброволно фалат кога детето тоа го заслужува. Децата со ниска самодоверба (не мора многу ниска) уживаат поголема слобода дома, но оваа слобода, во суштина, е недостаток на контрола, последица на рамнодушноста на родителите кон своите деца и едни кон други. Училишните резултати се важен критериум за оценување на детето како индивидуа од страна на возрасните и врсниците. Односот кон себе како студент е во голема мера определен од семејните вредности. Кај детето до израз доаѓаат оние квалитети кои најмногу ги засегаат неговите родители - одржувањето на престижот. Во самосвеста на малото дете, акцентот се менува кога родителите се занимаваат не со образовни, туку со секојдневни моменти од неговиот училишен живот, или воопшто не им е грижа за ништо - за училишниот живот не се разговара или се дискутира формално. . Родителите го поставуваат и почетното ниво на аспирациите на детето - кон што се стреми во образовните активности и односите. Децата со високо ниво на аспирации, висока самодоверба и престижна мотивација очекуваат само успех. Нивните идеи за иднината се подеднакво оптимистички. Децата со ниски аспирации и ниска самодоверба не се стремат кон многу, ниту во иднина, ниту во сегашност. Тие не си поставуваат високи цели и постојано се сомневаат во нивните способности, брзо се помируваат со нивото на перформанси што се развива на почетокот на нивните студии. Анксиозноста може да стане карактеристика на личноста на оваа возраст. Високата анксиозност станува стабилна со постојано незадоволство од студиите од страна на родителите. Истиот резултат се постигнува во ситуација кога детето учи доста успешно, но родителите очекуваат повеќе и поставуваат надуени, нереални барања. Поради зголемувањето на анксиозноста и поврзаната ниска самодоверба, образовните достигнувања се намалуваат и неуспехот се консолидира. Недостатокот на самодоверба води до голем број други карактеристики - желба безумно да се следат упатствата на возрасен, да се дејствува само според примероци и шаблони, страв од преземање иницијатива, формална асимилација на знаење и методи на дејствување. Возрасните, незадоволни од намалената образовна продуктивност на детето, се повеќе се фокусираат на овие прашања кога комуницираат со него, што ја зголемува емоционалната непријатност. Излегува дека е маѓепсан круг: неповолните лични карактеристики на детето се рефлектираат во неговите образовни активности, ниските перформанси резултираат со соодветна реакција од другите, а оваа негативна реакција, пак, ги зајакнува постоечките карактеристики на детето. Можете да го прекинете овој круг со менување на ставовите и проценките на вашите родители.
Она што детето го стекнува во семејството во детството, го задржува во текот на целиот свој нареден живот. Важноста на семејството како образовна институција се должи на фактот што детето останува во него значаен дел од својот живот, а во однос на времетраењето на неговото влијание врз поединецот, ниту една од образовните институции не може да се спореди со семејството. Тоа ги поставува основите на личноста на детето и додека тој ќе влезе во училиште, тој веќе е повеќе од половина формиран како личност.
Поглавје II Карактеристики на личноста на детето
1 Концептот на личноста
Личноста е систем на општествено значајни квалитети на поединецот, мерка за неговото владеење на општествените вредности и неговата способност да ги реализира овие вредности.
Ако концептот на поединец ги вклучува општите квалитети на хомо сапиенс - претставник на човечката раса како биолошки вид, тогаш концептот на личност се поврзува со концептот на индивидуалност - со креативната рефракција кај поединецот на општи општествени квалитети со единствениот систем на односи на одредена личност со светот, со неговите индивидуални способности за социјална интеракција.
Како личност, човекот се карактеризира со степенот на развој на неговата свест, корелацијата на неговата свест со општествената свест, што, пак, се определува со нивото на развој на даденото општество. Личните својства ја откриваат способноста на одредена личност да учествува во општествените односи.
Суштински аспект на личноста е нејзиниот однос кон општеството, кон поединците, кон себе и кон нејзините општествени и работни обврски.
Личноста се карактеризира со нивото на свесност за неговите односи и нивната стабилност.
Она што е важно кај една личност не е само нејзината позиција, туку и нејзината способност да ги реализира своите врски. Ова зависи од нивото на развој на креативните способности на една личност, неговите способности, знаења и вештини, неговите емоционално-волни и интелектуални квалитети.
Наследната основа на човечкото тело (генотип) ги одредува неговите анатомски и физиолошки карактеристики, основните квалитети на нервниот систем и динамиката на нервните процеси.
Биолошката организација на човекот, неговата природа, ги содржи можностите за неговиот иден ментален развој. Но, човечкото суштество станува личност само благодарение на социјалната наследност - благодарение на асимилацијата на искуството на претходните генерации, вградени во знаење, традиции, предмети на материјална и духовна култура, во системот на општествени односи.
Природните аспекти на една личност не треба да се спротивставуваат на неговата социјална суштина. Самата човечка природа е производ не само на биолошката еволуција, туку и производ на историјата. Биолошкото кај човекот не може да се сфати како присуство на некаква „животинска“ страна во него. Сите природни биолошки склоности на една личност се човечки, а не животински склоности.
Но, формирањето на личност како индивидуа се случува само во специфични општествени услови. Барањата на општеството ги одредуваат и моделите на однесување на луѓето и критериумите за оценување на нивното однесување.
Она што на прв поглед се чини дека се природните квалитети на една личност (на пример, неговите карактерни црти) е всушност консолидација во поединецот на општествените барања за неговото однесување.
Движечката сила на личниот развој се внатрешните противречности помеѓу постојано растечките општествено детерминирани потреби и можностите за нивно задоволување. Личниот развој е постојано проширување на неговите способности и формирање на нови потреби.
Нивото на развој на личноста се одредува според односите карактеристични за него. Ниските нивоа на личен развој се карактеризираат со фактот дека нејзините односи се определуваат главно од утилитарни, меркантилни интереси. Највисокото ниво на развој на личноста се карактеризира со доминација на општествено значајни односи. Со регулирање на својата животна активност во општеството, секој поединец решава сложени животни проблеми. Личноста се открива во тоа како ги решава овие проблеми. Истите тешкотии и конфликти различни луѓе ги надминуваат на различни начини (дури и криминални).
Човек не се раѓа со готови способности, интереси, карактер итн. Овие својства се формираат во текот на животот на човекот, но на одредена природна основа.
2 Карактеристики на личноста на детето
Од моментот на раѓање, човекот почнува да се развива како личност, постепено влегувајќи во социјалната средина.
Околината е од големо значење за поволниот тек на овој процес. Во почетокот, детето доаѓа во контакт со општеството за да ги задоволи своите физиолошки потреби, а со текот на времето - социјалните потреби.
Во процесот на социјализација, човекот поминува низ повеќе фази: влегува во општествени односи, совладува општествени активности, развива квалитети карактеристични за општеството и стекнува општествено искуство и знаење.
Фази на развој на личноста:
детството (1-ва година од животот). Детето за прв пат се среќава со општеството. Неговите контакти се многу ограничени, но веќе се од големо значење за формирање на позитивен став кон светот. Ова е олеснето со грижлив однос кон детето од страна на родителите;
раното детство (период од 1 година до 3 години). Оваа фаза се карактеризира со појава на независност кај детето. Детето е свесно за себе и се разликува од надворешната средина;
предучилишно детство (период од 3 до 7 години). Во оваа фаза, иницијативата на детето се манифестира. Почнува да ги совладува општествените улоги. Почнува да се развива самосвеста, детето учи да се проценува себеси и неговите постапки;
училишна возраст (период од 7 до 14 години). Детето влегува во училиште, се менува социјалната ситуација и добива нова социјална улога. Во тоа време, детето се обидува да ги совлада своите нови можности и права и да ги научи социјалните правила. Семејството сè уште останува важно за развојот на личноста на детето. Одобрувањето од родителите и врсниците, почитта и поддршката ја зголемуваат самодовербата на детето;
адолесценција (период од 14 до 25 години). Во овој период, самосвеста е доста стабилна. Момчињата и девојчињата можат реално да ги проценат своите способности и способности. Тие продолжуваат да ги совладуваат социјалните односи, се соочуваат со тежок избор на професија, обидувајќи се да го пронајдат своето „јас“ и да се етаблираат во општеството. До крајот на овој период, лицето се појавува како целосно формирана личност.
Од сето горенаведено, произлегува следното разбирање за процесот на развој на личноста: личноста се формира во групи кои сукцесивно се заменуваат една со друга од возраст до возраст. Природата на развојот на личноста се определува според нивото на развој на групата во која е вклучена и во која е интегрирана. Можеме да го кажеме и ова: личноста на дете, тинејџер, млад човек се формира како резултат на постојано вклучување во заедници кои се разликуваат по нивното ниво на развој и се важни за него на различни возрасни нивоа.
Најповолните услови за формирање на вредни особини на личноста ги создава група на високо ниво на развој - тим. Во раното детство, развојот на личноста главно се одвива во семејството и зависи од воспитните тактики усвоени во него, од она што преовладува во него - соработка, добра волја и меѓусебно разбирање или нетрпеливост, грубост, викање, казнување. Ова ќе биде одлучувачко.
Како резултат на тоа, личноста на детето се развива или како нежен, грижлив, кој не се плаши да ги признае своите грешки или погрешни чекори, отворена мала личност која не бега од одговорноста или како кукавички, мрзлив, алчен, каприциозен мал егоист. Важноста на раното детство за формирање на личноста е забележана од многу психолози, почнувајќи од Зигмунд Фројд. И тие беа во право за ова. Сепак, причините што го одредуваат често се мистифицирани.
Всушност, факт е дека од првите месеци од свесниот живот детето е во прилично развиена група и, во обем на неговата вродена активност (тука карактеристиките на неговата повисока нервна активност, неговата невропсихичка организација играат голема улога), го учи типот на односи што се развиле во него, трансформирајќи ги во особини на неговата личност што се појавува.
Фази на развој на личноста во предучилишна возраст: прво - адаптација, изразена во совладување на наједноставните вештини, совладување на јазикот со почетна неможност да се изолира сопственото „јас“ од околните феномени; второто е индивидуализација, спротивставување на другите: „мајка ми“, „јас сум на мајка ми“, „мои играчки“ и со тоа нагласување на разликите од другите; третата е интеграција, која ви овозможува да управувате со вашето однесување, да ги земете предвид оние околу вас, не само да ги почитувате барањата на возрасните, туку, исто така, до одреден степен, да се погрижите возрасните да ја земат предвид (иако, за жал, „управуваат“ За ова најчесто се користи однесувањето на возрасните со помош на ултиматумски барања „дај“, „сакам“ итн.).
Воспитувањето на детето, кое започнува и продолжува во семејството од три или четири години, обично се одвива истовремено во градинка, во група врсници, „под раководство“ на наставник. Тука се јавува нова ситуација на развој на личноста. Ако преминот кон нов период не е подготвен со успешно завршување на фазата на интеграција во претходниот возрасен период, тогаш овде (како и на границата помеѓу сите други старосни периоди) се јавуваат услови за криза во развојот на личноста. Психологијата одамна го утврди фактот за „тригодишната криза“ низ која поминуваат многу деца.
Предучилишна возраст. Детето е вклучено во група врсници во градинка, со кои раководи наставникот, кој, по правило, станува најзначајната личност за него, заедно со неговите родители. Да ги посочиме фазите на развој на личноста во овој период. Адаптацијата е асимилација од страна на децата на нормите и методите на однесување одобрени од родителите и воспитувачите. Индивидуализацијата е желба на секое дете да најде нешто во себе што го разликува од другите деца, било позитивно во разни видови аматерски активности, било во бељи и шеги. Во исто време, децата се водени не толку од проценката на нивните врсници, туку од нивните родители и наставници. Интеграцијата е конзистентност на желбата да се назначи својата уникатност и подготвеноста на возрасните да го прифатат кај детето само она што одговара на најважната задача за нив - да му овозможат безболна транзиција кон нова фаза на воспитување - третиот период. на развојот на личноста.
На возраст од основно училиште, ситуацијата на развој на личноста е на многу начини слична на претходната. Ученикот влегува во сосема нова група соученици под „водство“ на наставникот.
Тешко е да се замисли бројка позначајна за основците од нивниот наставник. Како по правило, таа има уште позначајна власт од нејзините родители. Карактеристиките на улогата се одлучувачки овде.
Сега да преминеме на адолесценцијата. Првата разлика е во тоа што ако претходно секој нов развојен циклус започнувал со преминување на детето во нова група, овде групата останува иста. Но, во него се случуваат големи промени. Ова е сè уште истата училишна класа, но многу променето. Се разбира, има и надворешни причини, на пример, наместо еден наставник кој бил суверен „владетел“ во основното училиште, се појавуваат многу наставници. А бидејќи наставниците се различни, тогаш се појавува можност за нивна споредба, па следствено и за критика.
Состаноците и интересите надвор од училиштето стануваат сè поважни. Ова може да биде, на пример, спортски дел и друштво за забавно поминување на времето, каде што центарот на групниот живот е поврзан со разни состаноци. Се подразбира дека општествената вредност на овие нови заедници за оние кои влегуваат во нив е многу различна, но како и да е, во секоја од нив еден млад човек треба да ги помине сите три фази на влез - да се прилагоди на тоа, да најде во себе способност да ја заштити и потврди вашата индивидуалност и да се интегрира во неа.
И успехот и неуспехот во ова прашање неизбежно оставаат отпечаток на неговата самодоверба, став и однесување во училницата. Оваа трансформација се случува постојано. Се прераспределуваат улогите, се издвојуваат лидерите и аутсајдерите - сега сè е на нов начин.
Се разбира, ова не се единствените причини за радикалните трансформации на групата на оваа возраст. Има промени во односите меѓу момчињата и девојчињата, поактивно вклучување во јавниот живот и многу повеќе. Едно е неспорно: училишната класа, во својата социо-психолошка структура, непрепознатливо се менува за година или година и пол, а во неа речиси секој, за да се етаблира како индивидуа, речиси треба да се преадаптира. на изменетите барања, индивидуализирајте и бидете интегрирани. Така, развојот на личноста на оваа возраст влегува во критична фаза.
Циклусите на развој на личноста се одвиваат за ист тинејџер во различни групи, од кои секоја е значајна за него на некој начин. Успешната интеграција во еден од нив (на пример, во училишен драмски клуб) може да се комбинира со распаѓање во група „неформалисти“, во која тој претходно ја поминал фазата на адаптација без тешкотии. Индивидуалните квалитети вреднувани во една група се отфрлаат во друга, каде што преовладуваат други вредносни ориентации, а тоа ја спречува успешната интеграција во неа.
Контрадикторностите предизвикани од нееднаквите позиции во различни групи стануваат се поакутни. Потребата да се биде поединец на оваа возраст добива карактер на засилена самопотврда, а овој период може да трае доста долго, бидејќи личните значајни квалитети кои овозможуваат да се вклопи, на пример, во истата група неформални, честопати воопшто не ги исполнуваат барањата на наставниците, родителите и возрасните воопшто. Личниот развој во овој случај е комплициран од конфликти. Плуралноста, лесното менување и различните ориентации на групите го забавуваат процесот на интеграција на личноста на младиот човек, но во исто време формираат специфични карактеристики на неговата психологија.
Така, развојот на личноста е процес кој подлежи на одредени, целосно објективни закони. Природното не значи фатално определено. Психологијата не ја гледа личноста само како точка на примена на надворешни сили. Поединецот има избор, нејзината активност не може да се игнорира и секој од нас го задржува правото на дејствување, правото и одговорноста за тоа. Важно е да го изберете вистинскиот пат и, без да се надевате на воспитувањето и околностите, да го преземете одлучувањето врз себе. Се разбира, секој, размислувајќи за себе, си поставува општи цели и си замислува како би сакал да се гледаат себеси.
Во најопштата форма, развојот на личноста е формирање на посебна форма на интегритет или, како што рече Флоренски, „единечна мултипликација“, која вклучува четири форми на субјективност: предмет на витален однос кон светот, предмет на објективен однос, предмет на комуникација и предмет на самосвест.
Со други зборови, станувајќи личност, човекот ја формира и развива сопствената природа, присвојува и создава објекти на културата, стекнува круг на значајни други, манифестирајќи се себеси.
Заклучок
Семејството игра важна улога во развојот и формирањето на личноста. За жал, обемот на истражувачката работа не ни дозволува целосно да ги покажеме сите функции на семејството во формирањето на личноста. Сепак, врз основа на доделените задачи, беше можно да се открие суштината на концептите на семејството и личноста, како и да се проучат карактеристиките на влијанието на семејството врз развојот на личноста како индивидуа.
Родителите играат голема и одговорна улога во животот на детето. Тие ги даваат првите примери на однесување. Детето имитира и се труди да биде како мајка му и татко му. Кога родителите разбираат дека формирањето на личноста на детето во голема мера зависи од нив, тие се однесуваат на таков начин што сите нивни постапки и однесување во целина придонесуваат за формирање кај детето на тие квалитети и такво разбирање на човечките вредности што сакаат да му пренесат. Овој процес на воспитување може да се смета за сосема свесен, бидејќи постојаната контрола врз своето однесување, односот кон другите луѓе и вниманието кон организацијата на семејниот живот овозможуваат да се воспитуваат децата во најповолни услови кои придонесуваат за нивниот сеопфатен и хармоничен развој. Во семејството, човекот ги учи нормите и правилата на човековото однесување. Тука тој се приклучува на културата. Во семејството, човечките вредности, верувања и идеали се претвораат во лични карактеристики и ги обликуваат понатамошните животни постапки и однесување. Семејството не е само објект, туку и предмет на неговиот развој и самостојно решавање на неговите проблеми. Сите имаме можност да избереме. Вистинските постапки се тие што го обликуваат однесувањето на детето, а не само зборовите и моралните учења.
Значи, гледаме дека во процесот на формирање на личноста доминантна улога има пред се семејството, а дури потоа училиштето и општеството. Како ќе биде детето, просперитетно или не, зависи од родителите.
Така, анализирајќи ја улогата на семејството во животот на една личност, гледаме дека семејството е општествена институција, единица на општеството во која се одвива формирањето на личноста која влегува во животот; тоа станува (или треба да стане) првиот дом на кој човек расте и ги добива првите животни лекции, во кои добива поддршка и помош, во кои учи да ги сака светот и луѓето и за кои ги задржува најљубезните и најсветлите спомени до крајот на животот, греејќи го својот срцето и зајакнување на неговата светла волја во најтешките моменти од животот. Се разбира, улогата на семејното образование во формирањето на карактерот, ставовите и навиките не е апсолутна - голема улога игра и самообразованието, како и улогата на вонсемејното образование што човекот го добива додека живее во општеството. Но, семејството може да ги прошири оние светли особини на личноста што веќе постојат во него, својствени од раѓање и да му помогне на човекот да ги надмине и да ги искорени неговите недостатоци и пороци, а токму тоа е големата и светла улога на семејството.
Процесот на воспитување во семејството е од повратен карактер и, со воспитувањето на своите деца, родителите на тој начин се едуцираат. Во зависност од природата на воспитувањето (модел на воспитување), односот на родителите кон детето, меѓу нив се формираат одредени (понекогаш прилично стабилни) односи. И ако деспотското, авторитарно однесување на родителите и потиснувањето на интересите на детето од нивните сопствени интереси, насилното наметнување на нивните ставови и идеи врз него со остра критика на сопствената, како и политиката на „немешање“, игнорирајќи ги интересите на детето, целосен недостаток на интерес за неговиот живот, формирајте слаба, зависна, несигурна личност, потоа комбинацијата на внимателен, грижлив однос кон вашето дете без прекумерна наметливост, со љубов и подготвеност да помогнете, доколку побарано, да се поддржи, инспирира во тешки ситуации стане клуч за формирање на полноправно, ментално здраво, подготвено и способно да им помогне на другите личност .
Библиографија
Блохина С. А. Улогата на семејството во развојот на личноста / С. А. Блохина // Педагогија: традиции и иновации: материјали на меѓународната. научни конф. (Чељабинск, октомври 2011 година) - Чељабинск: Двајца членови на Комсомол, 2011 година. - стр. 124-127.
Виникот Д.В. Разговор со родителите. - М.: Класа, 2011. - 94 стр.
Виникот Д.В. Малите деца и нивните мајки. - М.: Класа, 2011. - 80 стр.
Гроф С. Надвор од мозокот: Раѓање, смрт и трансцеденција во психотерапијата. - М.: АСТ, 2004. - 497 стр.
Изард К.Е. Психологија на емоции. - Санкт Петербург: Петар, 2011. - 461 стр.
Крег Г., Бокум Д. Развојна психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2010. - 940 стр.
Лисина М.И. Формирање на личноста на детето во комуникацијата. - Санкт Петербург: Петар, 2009. - 320 стр.
Maslow A. Мотивација и личност. - Санкт Петербург: Петар, 2011. - 353 стр.
Auden M. Научно знаење за љубовта. - М.: Меѓународен. Шк. Традиционална акушерство, 2009. - 212 стр.
Осорина М.В. Тајниот свет на децата во просторот на светот на возрасните. 5-ти ед. - Санкт Петербург: Петар, 2010. - 368 стр.
Човечка психологија од раѓање до смрт. Психолошки атлас на човекот / Ед. А.А.Реана. - М.: АСТ, 2010. - 651 стр.
Водич за подготовка на родители за раѓање и воспитување на здраво дете / Ед. В.С. Коваленко. - Санкт Петербург: Вертикална, 2006. - 440 стр.
Сивашинскаја Е.Ф. Педагогија. - Брест: Издавачка куќа на BrGU именувана по А.С. Пушкина, 2009 година.
Цареградскаја Ж.В. Дете од зачнување до една година. - М.: АКТ, 2005. - 281 стр.
Елконин Д.Б. Детска психологија. - М.: Академија, 2007. - 384 стр.
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
