Сите деца се природно љубопитни. Од раѓање им се дава многу важен имот- желба да се знае и да се разбере светот околу нас. И.П. Павлов оваа желба ја нарече „што е рефлекс? Благодарение на овој рефлекс децата учат за светот, развиваат говор, размислување и интелигенција. Затоа, можеме со сигурност да кажеме дека развојот на љубопитноста започнува уште во детството.
Покрај љубопитноста кај децата се развива и когнитивен интерес, кој едноставно е неопходен додека учат на училиште. Ако заврши когнитивниот интерес предучилишна возрастнема да се формира доволно, ова може да доведе до сериозни проблемина училиште, најверојатно, недостатокот на когнитивен интерес ќе доведе до училишен неуспех. Љубопитноста и едукативниот интерес се различни формиоднос со околниот свет.
Љубопитност - специјална форма когнитивна активност, недиференцираниот фокус на детето на познавање на околните објекти, феномени и владеење на активностите (S.L. Rubinstein). Оваа дефиниција сугерира дека љубопитното дете не се грижи што учи, главната работа е да научи.
Детската љубопитност многу добро ја карактеризира песната на Р. Киплинг:
Имам шест слуги,
Агилен, смел.
И се што гледам наоколу е
Од нив знам се.
Тие се во мојот знак
Имаат потреба.
Нивните имиња се како и зошто,
Кој, што, кога и каде.
Јас сум низ морињата и шумите
Ги избркам моите верни слуги.
Потоа работам сам
И јас им давам слободно време.
Им давам одмор од грижи, -
Нека не се уморат.
Тие се лаком народ,
Нека јадат и пијат.
Но, имам млад пријател
Личност на млада возраст.
Стотици илјади слуги и служат,
И нема мир за сите!
Таа брка како кучиња
Во лоши временски услови, дожд и темнина
Пет илјади каде, седум илјади како,
Сто илјади Зошто.
(Превод на С.Ја. Маршак)
Когнитивен интерес - ова е желбата на детето да научи нови работи, да открие што е нејасно за квалитетите на предметите, феномените, реалноста, во желбата да се навлезе во нивната суштина, да се најдат врските и односите меѓу нив (Т.А. Куликова). Тоа е, основата на когнитивниот интерес е активната ментална активност. Когнитивниот интерес ви овозможува да се вклучите во одредени активности подолго, зголемувајќи ја стабилноста на вниманието на оваа активност и активирајќи ја менталната активност. Покрај тоа, благодарение на когнитивниот интерес, детето се манифестира позитивни емоции– изненадување, радост на успехот, што дава доверба во своите способности.
Развивање на љубопитност и когнитивни интересине се случува спонтано и не се спроведува само по себе. Љубопитноста и образовните интереси, по правило, се негуваат. Средства, негување љубопитност и образовни интереси - ова е специјално организирана систематска активност насочена кон развивање на когнитивната активност на детето и желбата да го разбере светот околу него.
Првично, децата учат за светот околу нив преку емоционална комуникација со блиски возрасни. Но, навистина когнитивната активност почнува да се манифестира и да се развива уште од раното детство, т.е. од годината Од околу една година, детето почнува да ги совладува вештините на одење исправено, поради што околните предмети стануваат подостапни. Бебето го привлекуваат затворени кабинети со разни работи, електрични приклучоци, жици, секакви ампули и шишиња, за секој случај да се отвори, истури, истури или вкуси. Љубопитност кај дете рана возрастсе развива преку објективна активност, т.е. преку дејствија со предмети. Сето однесување на бебето на оваа возраст може да се нарече „истражувачко“. Како се манифестира ова? истражувачко однесување? Замислете дека сте поканети на место што не ви е познато, оставени сами во некоја канцеларија и ве замолија да чекате. Што ќе правиш таму? На пример, се сомневам дека само ќе стоите глупаво и ќе погледнете во една точка. Најверојатно, ќе ги погледнете предметите околу вас. Ако видите, на пример, часовник на ѕидот, тогаш најверојатно ќе погледнете колку е часот ако видите некои хартии на масата што не се скриени од вашиот поглед, тогаш најверојатно ќе се обидете да го прочитате содржината на овие трудови, прозорецот ќе повика интерес да погледне и да види што се случува на улица, итн. Така, можеме да кажеме дека сите предмети во непозната просторија не поттикнуваат да дејствуваме со нив. Возрасните, по правило, се однесуваат вака во непозната просторија, но малите деца се однесуваат вака речиси цело време. Токму ова однесување се нарекува истражувачко. Во нивните предметни активности, децата постојано експериментираат. Тие гледаат што ќе се случи ако го направам ова... Во овој момент, многу е важно да комуницирам со детето и да му покажувам сè повеќе нови дејства со предмети. Не треба да го казнувате детето ако се качило во плакарот, земало некои работи без да праша, ги извадило сите тенџериња од шкафот, истурило брашно или житарки итн. Така детето го покажува својот когнитивен интерес и ги задоволува своите когнитивни потреби. Се разбира, не можете да му дозволите на детето да прави апсолутно сè, има работи што му се закануваат на неговиот живот или здравје. Затоа, подобро е да не го оставате детето само, особено ако има многу опасни предмети во просторијата. Неопходно е да му објасните на детето зошто не може да земете одредени предмети или зошто не може да изведувате одредени дејствија. После околу 1,5 година, детето ќе ве разбере и сепак ќе ви каже „Ај - ах - ах!
Развојот на љубопитноста и когнитивните интереси на детето се префрлаат на ново нивоКога детето ќе го совлада говорот, тогаш се менува и неговата когнитивна активност, или подобро кажано, когнитивна активностдетето се префрла на квалитет ново ниворазвој. Со помош на говорот се генерализира знаењето на децата и се формира способност за анализа. Сега детето комуницира со возрасен за да се воспостави личните односии да ги задоволи вашите когнитивни потреби. Во тоа време, детето почнува да поставува еден куп прашања кои не можат да се игнорираат. Од античко време, прашањата на детето се сметаат за главна форма на манифестација на љубопитност и когнитивни интереси. Сепак, истражувањето на С.Л. Рубинштајн и А.И. Сорокина откри дека прашањата на децата може да се засноваат на различни мотиви. Сите детски прашања може да се поделат на две големи групи: когнитивни и комуникативни. Детето поставува комуникативни прашања за да привлече внимание и да воспостави контакт со возрасен. На пример, ќерка ми сега ми поставува многу прашања токму од овој вид: „Како се вика вујко ти?“, „Како се вика девојчето?“, „Како се вика кучето?“, или на пат кон клиниката што ја прашува : „Мамо, дали да ме слушаат?“ Ваквите прашања се јавуваат кај децата за време на периоди на анксиозност, радост или страв. Тие бараат особено чувствителен став од возрасните - важно е да се разбере што го загрижува детето, од што се плаши, од што се плаши и со време да се смири.
Децата поставуваат когнитивни прашања поради нивната љубопитност, кога им недостасува знаење, се трудат да стекнат нови знаења или да ги разјаснат постоечките информации. Изворот на таквите прашања се различните искуства на детето. Пример за такви прашања: „Зошто дува ветрот?“, „Зошто има месечина или месец на небото ноќе?“, „Каде исчезнуваат ѕвездите од небото во текот на денот?“ итн.
Когнитивниот интерес на детето се рефлектира во неговите игри, цртежи, приказни и други активности. Затоа, мора да му овозможите на вашето дете овие видови активности. На пример, ќерка ми се заинтересира за цртање. Затоа се обидуваме да се повлечеме различни видовихартија и различни материјали. Цртавме на обоена хартија, на салфетки, на весник, дополнително купив и табли од дрво, кој требаше да се бојадиса, и насликавме ликови од бајките и украси од дрво. Освен тоа, ги обоивме со моливи во боја, бои и восочни боици. Испадна одлично и интересно. Неодамна насликавме занаети од солено тесто. Зима цртавме со гранче на снег, а сега цртаме со училишна креда на асфалтот, на таблата. Дури и дозволив на ќерка ми да црта со мојот кармин - навистина и се допадна, предизвика воодушевување и изненадување. Исто така, одвреме-навреме го поддржувам овој едукативен интерес зборувајќи за цртање. Многу момчиња се заинтересирани за автомобили. Можете да го проширите когнитивниот интерес на вашето дете со тоа што ќе му купите различни возила. Игрите со нив се погодни овде возила, набљудувајќи го транспортот на улица, цртање транспорт, можете да понудите да направите апликација или да обликувате автомобил од пластилина, да понудите готова книга за боење итн. Покрај тоа, се разбира, ќе ви помогнат приказните за транспорт, гледање цртани филмови итн. Љубопитноста и образовните интереси на детето се развиваат во речиси сите негови секојдневниот живот. Затоа, дури и најмалите детали не треба да се занемаруваат. Не треба да седите вашето дете пред телевизор или компјутер, подобро е да се прошетате со него и да гледате што се случува на улица. Ако сте зафатени со бизнис, тогаш поканете го вашето дете да ви помогне, верувајте ми, тој ќе биде неверојатно заинтересиран да ги покаже своите квалитети не зад компјутерскиот екран, туку со давање изводлив придонес за некоја корисна кауза. Викендот поминете го во природа. Во лето, ова може да биде прошетка во шума или пикник на брегот на реката. Организирајте риболов, одете берете печурки и бобинки - овие активности се корисни не само за менталниот развој на детето, туку се и едноставно незаменливи за физички развој. Во зима можете да одите на санкање по удолница, скијање, да одите на лизгалиште, да изградите снешко итн. И во пролет и есен е многу интересно да се трча низ баричките, да се лансираат чамци итн. И не треба да заборавиме на создавање ситуација на успех за детето, бидејќи успешната активност на детето е стимул за развој на когнитивниот интерес.
Гаисина Луција Габдрахмановна, виш наставник
МАДОУ бр. 106 „Забава“, Набережние Челни, РТ
Какво дете го нарекуваме љубопитно? ВО Објаснувачки речникОжегов може да се прочита: „Љубопитен - склон кон стекнување нови знаења, испитувачки“. Основата на љубопитноста е когнитивната, истражувачка активност на децата, чие задоволство во голема мера ќе ја одреди љубопитноста на умот на детето и неговиот интерес за знаење. Како родителите можат да помогнат во овој процес? Прво, потребно е да се знаат факторите од кои зависи развојот на љубопитноста. Тие ја вклучуваат емоционалната благосостојба на детето, неговите карактеристики когнитивен развој, средината која го опкружува детето дома (тука мислиме на играчките, игрите, книгите, како и стилот на интеракција помеѓу родителите и децата).
Бебето долго време не може да замисли ништо: играчката скриена пред неговите очи засекогаш исчезнува за него. Сепак, доаѓа време и се се менува. Детето почнува да разбира дека скриената играчка не исчезнала. Оваа промена значи дека светот се удвоил за бебето: човек стои пред неговите очи, се чувствува со звуци, мириси и допири. Другото, внатрешно, психичко постои како претстава, слика. Овој свет целосно му припаѓа на детето. Ова е раѓање внатрешен светсе јавува на возраст од 3-4 години. За кревката психа на 3-4 годишните деца, појавата на идеи е огромен товар, полесно е да се согледа отколку да се замисли. Во оваа фаза, потребно е внимателно да се стимулира когнитивниот развој на детето, да не се форсираат настаните, да се биде трпелив и да се даде можност на детето да се вклучи во вообичаени игри и активности. Што може да се искористи за да се развие когнитивната активност на децата на оваа возраст? Неопходно е да се зголеми „територијата на знаење“ достапна за децата.
- Може да биде разни прошетки, во која ги испитувате околните објекти, набљудувате природни феномени (пад на лисја, како блеска локва, капки дожд на стакло итн.), поттикнете го детето да поставува прашања, прашањата се „излез“ на когнитивната активност (Ја прифаќате секоја верзија на неговите одговори). Важно е децата да сакаат да поставуваат прашања и да знаат како да го прават тоа.
- Добро, дали му понудивте на детето едукативни приказни. На пример, еден ден излезе облак на прошетка. Таа погледна надолу, виде жолта трева, дрвја без лисја и почна да плаче. Така почна да врне есенски дожд. (Вакви бајки можете сами да смислите или да користите готови. Кога купувате книги за вашето дете, внимавајте на едукативната серија).
- Погодување загатки (важно е гатанките да се развиваат и да се забавуваат): погоди имагинарен предмет, дејство, цел на предметот итн.
- Коментирање и расчистување на конфузијата (користете книги, сами смислете вербална конфузија). На пример, му покажувате на вашето дете слика на која куче седи на дрво, а петел е во кабина: „Што се меша овде?
- Нацртајте проблематични ситуации со вашето дете. На пример, цртате девојка која излезе на прошетка; кажете му на вашето дете за тоа. Следно: „Сонцето сјаеше, одеднаш почна да врне“ (придружете ја приказната со цртеж). „Се прашувам кога капките дожд ја погодија земјата, што се случи? (Примери на детски одговори од нашите класови: „Се замати“, „Челични барички“, „Растеа цвеќиња“, „Челични листови“). Втора опција проблематична ситуацијаво овој пример: „Како да и помогнете на девојката да се врати дома на суво? (Опции за одговори - нацртајте чадор, наметка со качулка, итн.).
Појавата на идеи создава поволни услови за развој на надворешниот и внатрешниот говор, за развој на размислување. Дете од 4-5 години не игра само со блокови, туку и со мисли. Мислата, зборот и делото толку се спојуваат во умот на детето што неговата неспособност го вознемирува до солзи. Интуитивно, тој чувствува дека креативноста бара само радост и ја добива на секој начин, дури и со незаконски. На пример, откако направи грешка во говорот, тој може да каже: „И Вања го кажа ова погрешно“. Можноста за грешка му е неприфатлива - знае како да го направи тоа, што значи дека не можел да погреши. Возраст од 4-5 години е возраста зошто. Токму на оваа возраст се забележува љубовта за играње со зборови и менување. Како да му помогнете на вашето дете во оваа фаза? Бидете внимателен, благодарен, заинтересиран слушател; поддржете ја самодовербата на вашето дете; радувајте се со него, бидете му интересен партнер. Важно е детето да се запознае со предмети, појави и настани кои се надвор од неговата непосредна перцепција и искуство.
- На пример, за момчиња кои сакаат да си играат со автомобили, можете да раскажете бајка за автомобил, каде што информациите за структурата на автомобилот се дадени на забавен и достапен начин; собирајте слики за различни автомобили, боенки итн. Ова го поддржува интересот на детето и ги проширува неговите когнитивни аспирации. Запомнете: децата се подготвени да го научат она со што се однесуваат поволно и позитивно.
- Можете да користите приказни од реалниот живот, но даваат можност за креативност и имагинација на децата. На пример: „Дали ја гледаш таа куќа таму? (укаже на детето куќа во далечината)Зад оваа куќа има игралиште. Знаеш ли што има на неа?...“ Зад оваа куќа можеби има парк, гаражи, интересно дрво итн.
- Користете конфузија, апсурди, загатки, цртање проблемски ситуации.
- Поттикнете го создавањето на детски „збирки“ и помогнете во нивното надополнување.
У шестгодишно детеИндивидуалното искуство е веќе акумулирано, ова е големо богатство, но треба да го разберете. Така, менталната активност на детето се врти навнатре (развој петгодишно детесе чини дека забавува). „Мислата оди под земја“. Индивидуалната меморија и сопствената визија за светот се главните достигнувања во шестата година од животот. Детето почнува да размислува. Разликите меѓу децата растат: едното подобро се движи, другото чита, третото подобро се запознава со бројките итн. Откако детето ќе научи да размислува и да ги изразува своите мисли гласно и пред себе, неговата меморија станува посложена. На пример, кога прераскажува со свои зборови, детето може да додаде примери што му паѓаат на ум. Во оваа фаза, важно е да се поддржи расудувањето на детето и да се поттикне секоја негова интелектуална одлука. Возрасните треба да знаат дека ако детето доцни зборува, ако на 5-6 години се уште има карактеристики развој на говорот, активноста на десната хемисфера продолжува да преовладува. Тоа значи дека не треба да го преоптоварувате вашето дете со вербални логички задачи. Неопходно е да се поддржат и развиваат когнитивните аспирации на децата користејќи игри. Ги има многу, различни се. (Во нашата градинкасекој родител може да разговара за ова со наставниците и да ги добие потребните препораки).
Би сакал да кажам неколку зборови за играчката, бидејќи таа е елемент на околината што влијае на развојот на детето како целина, вклучувајќи го и развојот на неговите когнитивни аспирации.
Играчката е важна компонентакултурата на кој било народ. Служи за забава и забава на детето и во исто време е начин на ментален развој. Играчката носи идеи за добро и зло, дозволено и недозволиво, убаво и грдо, безбедно и опасно. Родители модерни децапродолжи да се најде во нивните деца домашни играчкиили функционални објекти кои реагираат понекогаш несвесно, но реални и многу важни потребидете. Обично тоа се камчиња, стапови, школки итн. Обдарени со посебни својства поврзани со длабоки искуства и значења, тие создаваат психолошка сигурност за детето и му помагаат да живее. Таквите играчки мора да се почитуваат драги родители. На крајот на краиштата, не е чудовиште или трансформатор, туку школка или пердув пронајден од дете кое му помага да порасне како личност во таков тежок и контрадикторен свет и да се чувствува вклучен во него. Употребата на природни материјали за замена на одредени предмети ја развива фантазијата на детето и се подготвува за развој на знаковната функција на свеста. (Буквите, броевите се елементи на знаковниот систем). Затоа, драги родители, одржувајте го интересот и желбата на децата да дејствуваат природни материјали (во песок, во локва, во земја, на морскиот брег ќе можат да ги задоволат своите емоционални и когнитивни потреби). Не ги карајте за валкани алишта, невозможно е да се истражи додека останувате чисти. Подобро е да го вклучите вашето бебе во чистењето на неговиот костум.
При изборот на играчка, важно е да се разбере каква порака му пренесува на детето. Играчките со мртви лица, чудовишта, вампири, духови и пајаци, мртви луѓе и скелети доведуваат до уништување на интегритетот на психата на детето кое е чувствително на нехармоничното. Во таква состојба, тешко е детето да биде истражувач и творец. Играчките со дадена програма го поттикнуваат детето да ги извршува само оние дејства во играта што се вклучени во програмата. Нема можности за креативност и љубопитност. Сите функции се јасно и тесно дефинирани. Дури и телефонот зборува за детето.
Така, при изборот на играчки, важно е да разберете што ќе му даде на вашето дете и што ќе формира: принципот на еднократна употреба, ставовите на потрошувачите, комплексот на културна инфериорност или вредносни насоки кои придонесуваат за нормални психолошки, физички, духовен развојдете.
Консултации за родители. Негување љубопитност.
ВО предучилишни установисе создаваат услови за развој на љубопитност и когнитивни интереси кај децата. Сепак, за да се постигне ефективни резултатиВсадувањето на овие вредни особини на личноста кај децата од предучилишна возраст е можно само во тесна соработка со семејството. Семејството има големи можностиза доследен развој на интересот на детето за учење. Родителите и постарите членови на семејството добро ги знаат карактеристиките на детето, можат да влијаат на неговите чувства, да ја постават основата позитивен ставна една или друга страна на реалноста.
Ајде заедно да се потсетиме кога игравте лото, домино, склопувавте загатки со вашите деца. Тоа е тоа. повеќе родителисе зафатени Децата почнуваат да созреваат порано. Се чини дека без да знае букви, детето ќе порасне хендикепирано. . Би сакал да го прашам бројачот: „Зошто на детето му требаат букви во 4 летна доба? Сигурен сум дека моите родители нема да ми кажат да читам, да седам мирно и да не те малтретирам со прашања. Детето може рано да научи да чита, на крајот ќе најде одговори на своите прашања во книгите и нема да ги мачи родителите. Децата на 6 години не можат да запомнат 4 реда детска поема, редоследот на месеците, знаците на годишните времиња За што зборуваат родителите и децата? Почесто шетаат во тишина, размислувајќи за своите работи. Колку е важно да внимавате на сè на патот со вашето дете: првите зелени лисја, облеката на минувачите, чврчорењето на птиците. Смислувајте загатки со вашите деца и натпреварувајте се во броење автомобили. Когнитивниот интерес и љубопитноста на детето особено јасно се манифестираат во комуникацијата: тој ги споделува своите сомнежи со возрасните, бара од нив да кажат, читаат, објаснат и да одговорат на прашањето што се појавило. Родителите мора да бидат способни да го придобијат детето и да создадат кај него потреба за комуникација.
Децата треба постојано да поставуваат прашања и да знаат дека мама и тато ќе одговорат и нема да молчат на прашањето: „Од каде го знаете ова?“
Како очите на децата светат со интерес кога им кажувате за дрвјата, за животот на растенијата, за природните појави. Се чувствувате како волшебник кога спроведувате експерименти: топење снег, бојадисување вода, мешање вода со млеко, гуаче и путер. Децата често го поставуваат прашањето: „Како знаеш толку многу? Значи, родителите не знаат ништо? Не, едноставно нема доволно време, нема желба, го оставаат разговорот за подоцна. Додека децата не знаат да читаат, тие се обидуваат да стекнат знаење од она што ги опкружува. Внимателно слушаат, гледаат, прашуваат. Тие се заинтересирани за сè. Тие ја развиваат својата имагинација гледајќи ги сликите во книгата и објаснувајќи ги на свој начин ги прави децата несигурни, таинствени, ги тера да се повлечат, децата почнуваат да се срамат да фантазираат. Ние возрасните престанавме да пишуваме бајки. Ние се обидуваме да ги направиме децата премногу рано од 5 години, почнуваме да ги подготвуваме за училиште. Детството е момент во нашиот живот, а остатокот е сериозно и макотрпно време. Во денешно време, родителите се повеќе се плашат да им читаат на своите деца - ќе станат мрзеливи и ќе заборават како да се читаат, а уште во 20 век и нашата баба и мајка ни читаа толку често каква љубов и нежност глас. И тогаш ме замолија да им ги читам овие минути засекогаш. Да, модерни децаТие повеќе гравитираат кон компјутерите, конзолите за игри, телефоните и телевизорите, но возрасните се тие кои ги туркаат од една година, а потоа забораваат на нивните постапки, обвинувајќи ја модерната технологија за сè.
Драги мајки и татковци, шетајте повеќе со вашите деца, раскажувајте им за се и сешто, прашувајте загатки, броете сè што гледате, слушајте ги вашите деца честопати не знаат каде работат нивните родители дека е премногу рано за децата од предучилишна возраст да го знаат ова, кажете им за вашата професија, што поголемо бебезнае, толку посигурен се чувствува.
Ние сме различни - возрасните и децата, се додека им треба нашата комуникација, не треба да ги оттурнуваме, треба да им го дадеме целото слободно време.
Валентина Викторовна Клишина, наставничка во МБДОУ бр. 189 во Оренбург.
Предучилишна возраст е возраста зошто. Најповолен е за когнитивниот развој на децата. Во исто време, ако не се создадат соодветни услови за спроведување на когнитивната насока, природните способности, како што тврдат голем број научници, се неутрализираат: детето станува пасивно во перцепцијата на светот околу него, губи интерес за процесот. на самото сознание.
Негувањето на љубопитност и когнитивни интереси се врши во заеднички систем ментално образованиена часови, во игра, во работа, во комуникација и не бара никакви специјални часови. Главниот услов за развој на љубопитност е широко запознавање на децата со феномените на животот околу нив и негување на активен, заинтересиран однос кон нив.
Појавата на интерес се обезбедува со подготовка на соодветна почва, во чија содржина вклучуваме:
- а) достапност надворешни услови, создавајќи можност да се добијат доволно впечатоци во одредена област, да се спроведе оваа или онаа активност;
- б) акумулација на релевантно искуство што ја прави активноста делумно позната;
- в) создавање позитивен став кон оваа активност (или кон оваа тема), за да го „сврти“ детето кон него, да предизвика желба за ангажирање и со тоа да обезбеди психолошки предуслови за интерес.
Позитивниот став се создава на два начина.
Првиот начин да се создаде позитивен став кон некоја активност се постигнува со формирање на позитивни емоции (а потоа и чувства) во однос на предметот на активноста, на процесот на активност, на лицата со кои се занимава детето; овој став се формира врз основа на искажувањето на наставникот за позитивен став кон детето и активноста, запознавање со одлични примери на активност, изразување верба во силите и способностите на детето, одобрување, помош и изразување позитивен став кон постигнати резултатинеговите активности. Од оваа гледна точка голема вредностима успех (со изводлива, надмоќна тешкотија на задачата) и негова јавна проценка. Полесно е да се создаде емотивен однос ако новата активност е барем делумно поврзана со претходните интереси.
Вториот начин да се создаде позитивен свесен став кон активноста лежи преку формирање на разбирање за значењето на активноста, нејзиното лично и општествено значење. Ова разбирање се постигнува преку директна фигуративна приказна за значењето на активноста, достапно објаснување и демонстрација значаен резултатитн.
Ако негувањето на интересот е ограничено на создавање позитивен став, тогаш ангажирањето во некоја активност ќе биде израз на љубов или должност. Овој вид на активност сè уште не ја содржи когнитивната природа што е најсуштинска за интерес. Со најмала промена во ставот, со исчезнување на атрактивни предмети, детето ја губи желбата да се занимава со оваа активност. Интересот се јавува само во текот на правилно организираните активности.
- 1. Подготовка на почвата за интерес:
- а) подготовка на надворешната почва за одгледување интерес: организирање на животот и создавање поволни услови, придонесувајќи за појава на потреба за даден предмет или дадена активност кај дадена индивидуа;
- б) подготовката на внатрешната почва вклучува асимилација на познати знаења и вештини, на лична општа когнитивна основа.
- 2. Создавање позитивен став кон субјектот и активноста и преведување на значајно, далечни мотиви во поблиски кои всушност дејствуваат. Овој однос сè уште не е интерес во вистинската смисла на зборот, туку е психолошки предуслов за интерес; го подготвува преминот од надворешно определена потреба за активност (потреба, треба) кон потреба прифатена од детето.
- 3. Организација на систематски активност за пребарување, во чии длабочини се формира вистински интерес, што се карактеризира со појава на когнитивен став и внатрешна мотивација поврзани со спроведувањето на оваа активност („Сакам да знам и да можам.“ „Тие не можат а да не го направат тоа ”).
- 4. Конструкција на активностите на тој начин што во процесот на работа се појавуваат се повеќе нови прашања и се поставуваат се повеќе нови задачи, кои би станале неисцрпни на даден час.
Првите два моменти во формирањето на постојани интереси стануваат особено важнои заземаат независна одлично место; работата на негување ставови трае долго време(во зависност од почвата).
Сите активности кои се преземаат со цел да се формира позитивен став кон предметот и активноста, што е неопходен предуслов за интерес, ги следат двата главни патеки што ги наведовме претходно:
- 1) создавање на позитивно емоционален ставкон предметот и кон дејноста;
- 2) обезбедување на разбирање на општественото и личното значење на активноста
За да се развие интерес и љубопитност, потребни се сите компоненти на „пребарувачката активност“.
Се претпоставува:
- а) појава на збунетост и прашања кај самото дете за време на активноста;
- б) поставување и прифаќање од страна на детето на задача за самостојно (или заедничко со наставникот) решение;
- в) организирање потрага по решение за проблем, кој поминува низ низа надминливи тешкотии и води до позитивен резултат;
- г) решавање на проблем (образовен, работен и сл.) и прикажување на перспективите на оваа работа, поставување на нови прашања и поставување нови задачи за решавање, поради што интересот станува неисцрпен и сè поупорен.
Активната, систематска, независна „пребарувачка“ активност и придружното искуство на радоста на знаењето и достигнувањата формираат постојан динамичен стереотип на когнитивен интерес, кој постепено се претвора во квалитет што ја карактеризира личноста.
Вистинскиот интерес, формиран во процесот на специјално организирана активна независна „пребарувачка“ активност, се карактеризира не само со емоционално позитивен став кон него и разбирање на значењето и значењето на оваа активност. Главната работа е што тој се карактеризира со емоционално-когнитивен став кон процесот на оваа активност, кој е внатрешно мотивиран. Тоа значи дека, покрај личните и социјалните мотиви надворешни на активноста, произлегуваат и мотиви кои доаѓаат од самата активност (самата активност почнува да го мотивира детето). Во исто време, детето не само што ја разбира и прифаќа целта на оваа активност, тој не само што сака да ја постигне целта, туку сака и да бара, учи, одлучува, постигнува.
Со правилен педагошки пристап на околните луѓе (особено воспитувачите, родителите), интересите на детето имаат неограничен развојен тренд.
Колку подалеку и подлабоко оди активноста на истражувањето за пребарување, толку интересот станува понезаситен, толку е поголема радоста и „жедта“ за знаење. Колку е поширока поврзаноста на интересот со „јадрото“ на личноста и со претходните интереси, мотиви, основни потреби на поединецот, колку е поширока поврзаноста на субјектот и активноста со широки општествени мотиви, толку е посилен директниот мотив што доаѓа од активноста. , колку интересот станува подлабок, толку е постабилен.
Поврзаноста на активноста од интерес со главните приврзаности, со блиски луѓе, нејзината кореспонденција со основните способности и перспективните способности на една личност, како и длабокото задоволство во врска со нејзиното спроведување се најважните предуслови за постојан интерес. Неисцрпноста на прашањата што се појавуваат во процесот на активност доведува до постојана „незаситеност“ на интересот, односно создава постојано растечка желба за продлабочување и проширување на сферата на знаење и владеење на оваа активност. Зголемената желба за проширување на опсегот на знаење и ефективноста на оваа активност создава тенденција да се зајакне интересот за оваа активност и да се претвори во „животно дело“. Оваа тенденција и овие аспирации, потчинување на сите дополнителни мотиви и интереси, се вклучени во карактеристиките на поединецот. Но, овој широк систем на односи, кој се рефлектира во емоционално-когнитивната ориентација, се развива во текот на организираната активност за пребарување, без која не се појавува вистински интерес.
Интересот, како прототип на надворешната истражувачка активност, фигуративно кажано, се изолира како искуство на нечиј однос кон него и потоа, како да се каже, „никнува“ кај поединецот.
Така, неопходен условРазвојот на љубопитноста и когнитивниот интерес кај децата од предучилишна возраст е активност која има когнитивна функција.
Негување на љубопитност и образовни интереси
Формирање на говор.
Менталната активност е невозможна без говор. Со совладување на говорот, детето се стекнува и со знаења за предметите, знаците, постапките и односите, отелотворени во соодветните зборови. Во исто време, тој не само што стекнува знаење, туку и учи да размислува, бидејќи да се размислува значи да се зборува со себе или гласно, а да се зборува значи да се размислува. Зборот е материјална обвивка на мислата. Згора на тоа, оваа теза е вистинита ако зад секој збор детето има слика на предметот што овој збор го означува. Ако детето слуша возрасни во говорот или самиот користи зборови кои немаат слики зад себе, менталната активност не се јавува.
Откако детето ќе го совлада говорот, се чини дека светот околу него се удвојува. Тој почнува да се занимава не само со оние предмети што директно ги гледа и манипулира, туку и со оние што се во моментотсе отсутни или кои воопшто не постоеле во неговото лично искуство (слуша приказна за летот во вселената, за тоа како живееле луѓето во старите денови итн.). Згора на тоа, зборот го удвојува светот и му овозможува на детето ментално да оперира со предмети дури и во нивно отсуство. Ова ги проширува границите на неговата когнитивна активност: тој може да користи индиректни средства за проширување на своите хоризонти ( уметничко дело, приказна за возрасни, објаснување).
Детето го користи говорот за да ги изрази своите мисли и чувства, односно да влијае на луѓето околу него. Ова поставува барања за неговата експресивност, емоционалност и кохерентност.
Во раните и предучилишните фази се донесуваат одлуки најважните задачиразвој на говор: збогатување на вокабулар, едукација звучна култураговор, формирање граматичка структура, развој на кохерентен говор. Треба да се создаде и култура дијалошки говор: способност да зборува јасно, експресивно, до точка; слушајте го соговорникот, обидете се да го разберете, не прекинувајте; не скокајте од тема до тема итн.
Децата се испитувачки истражувачи на светот околу нив. Оваа карактеристика им е вродена уште од раѓање. Едно време, И.М. Сеченов зборуваше за вродената и „исклучително драгоцена“ сопственост на невропсихичката организација на детето - несвесна желба да се разбере животот околу него. И.П. Павлов го нарече ова својство „што е тоа?“. Под влијание на овој рефлекс, детето се запознава со квалитетите на предметите и воспоставува нови врски меѓу нив. „Истражувачка“ активност заснована на предмет, карактеристична за мало дете, развива и консолидира когнитивен став кон светот околу него. Откако децата ќе го совладаат говорот, нивната когнитивна активност се издигнува на ново квалитативно ниво. Со помош на говор, знаењето на децата се генерализира, способноста за аналитичка и синтетичка активност се формира не само врз основа на директна перцепција на предметите, туку и врз основа на идеи.
Природата на комуникацијата на детето со возрасните се менува: личните и когнитивните контакти почнуваат да заземаат значајно место. Преку комуникација со родителите, другите членови на семејството и наставникот, детето стекнува нови знаења, ги проширува своите хоризонти и разјаснува лично искуство.
Љубопитноста и когнитивните интереси претставуваат различни форми на когнитивен став кон светот околу нас. Љубопитноста се карактеризира како посебна форма на когнитивна активност, недиференциран фокус на детето на познавање на околните предмети, феномени и совладување на активностите (С.Л. Рубинштејн, Д.П. Годовикова). Истражувачко дете сака да знае, но што точно не е толку важно (ова покажува недостаток на диференцијација на љубопитноста).
Когнитивниот интерес се манифестира во желбата на детето да научи нови работи, да дознае што е нејасно за квалитетите, својствата на предметите, феномените на реалноста, во желбата да навлезе во нивната суштина, да ги пронајде врските и односите меѓу нив (Т. А. Куликова). Така, когнитивниот интерес се разликува од љубопитноста по неговата широчина на покривање на предметите, длабочината на знаењето и селективноста. Основата на когнитивниот интерес е активната ментална активност. Под влијание на когнитивниот интерес, детето е способно за подолга и постабилна концентрација на вниманието, покажува независност во решавањето на менталното или практичен проблем. Позитивните емоции доживеани во исто време - изненадување, радост на успехот - даваат доверба во своите способности.
Когнитивниот интерес на детето се рефлектира во неговите игри, цртежи, приказни и други видови креативни активности. Поради оваа причина, возрасните мора да обезбедат услови за развој на такви активности. На пример, детето е заинтересирано за возила. Треба да купите соодветни играчки за него, да направите некои модели со него, да помогнете во развојот на играта и одвреме-навреме да учествувате во неа. За да го зајакнете интересот, треба да ги поддржувате разговорите на детето на тема транспорт, да го вклучите во цртање итн. Успешната активност на детето е поттик за развој на когнитивните интереси.
Поседувањето огромна мотивирачка моќ, љубопитност и когнитивен интерес ги принудуваат децата активно да се стремат кон знаење и да бараат начини да ја задоволат својата жед за знаење. Детето често прашува за тоа што го загрижува, бара да чита, да каже.
Од античко време, прашањата на детето се сметаат за главна форма на манифестација на љубопитност и когнитивни интереси. Во исто време, истражувањето на А.И. Сорокина и М.М. Авторите ги делат прашањата во две групи: когнитивни и комуникативни. Детето поставува комуникативни прашања со цел да ги привлече возрасните кон своите искуства и да воспостави контакт со нив. На пример, 4-годишниот Саша го прашува својот татко: „Дали кога бевте мал, се плашевте да одите во темна соба?“ Ваквите прашања се јавуваат кај децата во моменти на вознемиреност, радост или страв. Тие бараат особено чувствителен став од возрасните: важно е да се разбере што го возбудило детето, да се навлезе во неговите искуства и да се смири.
Во основата на многу детски прашања лежи когнитивниот мотив: децата ги прашуваат поради нивната љубопитност, кога им недостасува знаење, тие се трудат да го надополнат, разјаснат и стекнуваат нови.
Изворот на когнитивните интереси се различните искуства на детето. Прашањата се јавуваат при неговото директно запознавање со какви било предмети и појави, во комуникацијата со возрасните и врсниците и често се резултат на неговото размислување. Петгодишно дете ги поставува, на пример, следниве прашања: ʼʼКако да се разликува лукавството од измамата?ʼʼ, ʼʼКаде одат ѕвездите од небото во текот на денот?ʼʼ, ʼШто е поважно за човекот - мозокот или срцето?ʼʼ, ʼʼЗошто има или месечина или месец на небото ноќе?ʼʼ
Што ги интересира децата од предучилишна возраст? Содржината на детските прашања е разновидна. Според психолозите, не постои ниту една област на знаење што не се однесува на прашањата на децата. Децата прашуваат за предметите околу нив, далечните планети и простор, феномени на општествениот живот, природата, потеклото на човекот и сите живи суштества на Земјата, војната и мирот, нормите и правилата на однесување, значењето и значењето на поединечните зборови итн. . Детски интерес Наеден или друг феномен на животот во светот на возрасните е поттикнат од неговите прашања. Така, во последните пет години, руските деца почнаа да прашуваат многу за работи поврзани со религијата, црквата и ритуалите.
Со текот на времето, прашањата се менуваат во форма. Децата од 2-3 години се заинтересирани за имињата на предметите, нивните својства и квалитети. Тие поставуваат прашања како каде? СЗО? Што? Која? На пример, 3-годишниот Саша прашува: „Што е ова? Дали оваа книга е нова? Мојата книга? ʼʼ
Постарите деца (4-4,5 години) се карактеризираат со активно ментално процесирање на впечатоците за околината. Нивните прашања се насочени кон разјаснување на врските, односите меѓу предметите и феномените на реалноста: кон систематизирање на идеите, кон наоѓање аналогии во нив, заеднички и различни. Прашањата стануваат посложени и се изразуваат во формата зошто? Зошто? Така, едно 4,5-годишно момче прашува: „Зошто садат едно зрно, а цело уво расте?“ Зошто луѓето смислија атомска бомба? Зошто се движат облаците?’ Синџирите прашања се типични за децата од 5-6 години Окој било предмет или феномен: „Какви видови молњи постојат?“ Зошто се различни? Зошто гром може да предизвика пожар? Дали сте виделе топчести молњи? Каква е таа? Дали таа блеска?ʼʼ.
Врвот на прашања се јавува на возраст од 4,5-5,5 години. Зошто бројот на прашања почнува да се намалува на постара возраст? Научниците немаат консензус за ова прашање. Некои веруваат дека размислувањето на детето е веќе толку развиено што тој сам се стреми да го најде одговорот на прашањата што се појавуваат. Според други, намалувањето на бројот на прашања е поврзано со условите на воспитување и образование: возрасните не ја поттикнуваат љубопитноста на децата и често изразуваат незадоволство од нивните прашања („Уморен сум од твоите прашања! Ќути, ти си веќе голем, но вие постојано прашувате и прашувате!“). Како резултат на тоа, детето ја развива идејата дека поставувањето прашања значи покажување незнаење.
Како да одговорите на прашањадецата
Едно време, А.М. Горки забележа дека способноста интелигентно да се одговори на прашањето на детето е одлична уметност. Модерна наукаима податоци со кои наставникот може да ја совлада оваа уметност и со своите одговори позитивно да влијае на менталниот развој на децата од предучилишна возраст. Како да одговорите на прашањата на вашето дете?
Запомнете дека детето не му поставува прашање на секој возрасен, туку само на оној кој ја стекнал неговата доверба. Тој рано почнува да сфаќа дека возрасните имаат различен став кон неговите прашања. Почесто се врти Нана некој кој откако внимателно го слуша, му одговара сериозно и интересно. Од тука Најважниот услов за одговарање на прашањата на децата е почитуван, внимателен однос кон нив.
- Разберете го мотивот на прашањето,обидете се да разберете што го поттикнало детето да го праша. Честопати прашањето е когнитивно по форма, но служи како причина детето да повика возрасен за комуникација, да го привлече кон неговата емоционална состојба.
За едукативно прашање треба да одговорите на таков начин да не ја изгаснете искрата на детската љубопитност,туку, напротив, разгори од него неизгаслив пламен. Што ја гаси детската љубопитност? Долги, сеопфатни одговори од возрасни кои не даваат простор за сопствените мисли, фантазии и сомнежи. Значи следното барање е краткост и сигурностодговори. Треба да го земете предвид нивото на ментален развој на детето и да се повикате на неговото животно искуство.
Не плашете се ако по вашиот одговор не му е сè целосно јасно на детето. Нешто разбра, нешто сфати, но новото знаење што му го пренесовте повлекува нови прашања. Според Н.Н.Подјаков, точно не е многу јасно знаењето што има значително влијание врз ментален развој, генерирајќи хипотези и сомнежи кај детето, стимулирајќи ја неговата когнитивна активност.
Често поставувајте му контра прашања на вашето дете како: „Што мислите?“, поканете го да размислуваат заедно, вклучете го во разговор, во текот на кој заеднички го барате одговорот.
Не преоптоварувајте го вашето дете со „товарот“ на вашето знаење, не брзајте да одговорите. Запомнете дека на вашето дете од предучилишна возраст мора да му дадете идеја дека постојат многу извори на знаење во светот што тој треба да ги совлада. Понудете се заедно да го побарате одговорот во книга, користете референтни книги, популарна научна литература, кои последните годиниизлегува многу, вкл. и за децата. Испратете го вашето дете за одговор до возрасното лице кое треба да биде компетентно за ова прашање. Користете ги личните искуства на другите ученици во групата за да разменувате мислења и колективно да барате одговор.
Ако прашањето на детето е поврзано со недостаток на знаење, создадете услови за да се елиминира јазот. За да го направите ова, можете да организирате набљудувања или да му прочитате соодветна книга на вашето дете.
За жал, ова барање често не се исполнува кога возрасните одговараат на прашања кои се тешки за децата, а кои се однесуваат на потеклото на луѓето и историското минато. Возрасните не се секогаш свесни за особеностите на формирањето на временски и просторни концепти кај децата од предучилишна возраст. Особено, децата не се во можност да го разберат временскиот обем на многу настани за кои се прашуваат. Земајќи го ова предвид, доволно е одговорот да се ограничи на известување поединечни факти за историски настан што го интересирало детето, без да се обидуваме да ја дадеме нивната хронолошка низа.
Запомнете дека во предучилишни годиниОпасно е да се претвори од дете во познавач, кој мисли дека слушнал за се, научил сè, но во реалноста едноставно запамтил многу, но не разбрал. Како резултат на тоа, острината и новината на перцепцијата на знаењето се намалуваат во следните години.
Негување на љубопитност и когнитивни интереси - концепт и типови. Класификација и карактеристики на категоријата „Негување љубопитност и когнитивни интереси“ 2017, 2018 година.
