Играме - развиваме говор
КАРТИЧКА ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ
(РАЗВОЈ НА ТОЧНИОТ ИЗГОВОР)
„Побрзајте.
Цел . За да се развие говорниот слух и говорната активност на децата, поттикнете ги да изговараат звуци со имитација. Развојот кај децата на способност за правилно изговарање звуци со имитација. Развојот на говорниот слух. Подготвителна работа. Подгответе куќа за прикажување на фланелограф, низ чиј прозорец гледа мечка; жаба, глушец, пилешко, гуска, крава. Размислете за прашања за текстот на приказната.
Краток опис:
Жабата галопираше до куќата на мечката. Таа крка под прозорецот: „Ква-ква-ква - дојдов да те посетам! Глувчето дотрча. Таа чкрипи: „Пи-пи-пи - вкусни ти се питите, велат!“ Пилешкото пристигна. Квохтала: „Ко-ко-ко - корите, велат тие, се ронливи!“ Гуската лупна. Кикока: „Оди-хо-го - грашок ќе се колваше!“ Кравата пристигна. Мумли: „Му-му-му - би пиел некој што пие брашно! Тогаш мечката се наведна низ прозорецот. Режеше: „Р-р-р-р-р-р-р-р-р!“ Сите побегнаа. Да, џабе кукавиците побрзаа. Би слушала што сакала да каже мечката. Еве што: „Р-р-р-р-р-задоволни гости. Влези те молам!"
Методички инструкции. Раскажувањето на приказната треба да биде придружено со прикажување на нејзините ликови на фланелграфот. Ономатопеја мора да се изговара јасно, истакнувајќи ги самогласките.
„ПЕПЕРУТКА, ЛЕТАЈ!
Цел. Постигнете долго, континуирано орално издишување.
Подготвителна работа . Подгответе 5 хартиени пеперутки со светли бои. Врзете конец долг 50 cm за секој и закачете ги на кабелот на растојание од 35 cm еден од друг. Повлечете го кабелот помеѓу двата столба така што пеперутките висат на нивото на лицето на детето што стои.
Краток опис : Децата седат на столчиња. Возрасен вели: „Деца, погледнете колку се убави пеперутките: сина, жолта, црвена! Колку! Тие се како живи! Ајде да видиме дали ќе можат да летаат. (Дува по нив.) Види, полетаа. Обидете се да дувате и вие. Кој ќе лета понатаму? Возрасниот ги поканува децата да застанат еден по еден во близина на секоја пеперутка. Децата дуваат на пеперутки.
Методички инструкции. Играта се повторува неколку пати, секој пат со нова група деца. Неопходно е да се осигура дека децата стојат исправено, не ги креваат рамената при вдишување. Треба да дувате само при едно издишување, без да добиете воздух. Образите не се издуват, усните малку туркаат напред. Секое дете може да дува не повеќе од десет секунди со паузи, во спротивно може да му се врти.
Цел . Да се постигне од секое дете способност да направи долго, континуирано, насочено издишување. Образование за долго насочено орално издишување.
Подготвителна работа. Наставникот ги отсекува птиците од тенка хартија и светло ги бои.
Краток опис: Птиците се ставаат на две маси (на самиот раб на масата) на растојание од најмалку 30 см една од друга. Се викаат четири деца, секое седи спроти птицата. На сигналот „птиците полетаа“, децата дуваат на фигурите, а останатите следат чија птица ќе лета понатаму.
Методички инструкции. Погрижете се децата да не ги издуват образите кога дуваат на хартиени птици. Можете да ја унапредите фигурата само при едно издишување. Отпрвин, наставникот го покажува тоа, предупредувајќи дека е невозможно да се дува на птицата неколку пати по ред.
„КОЈ КАКО вика?
Цел. За да се постигне правилна репродукција на различни ономатопеи од страна на децата. Развојот на способноста за имитација, како и слухот на говорот.
Подготвителна работа. Подгответе играчки: петел, пилешко, мачка, куче, патка, крава. Размислете за прашања во текстот на песната, така што децата активно користат ономатопеја во нивните одговори.
Ку-ка-ре-ку! Јас чувам кокошки.
Каде-тах-тах! Истрча во грмушките.
Мур - мрр! Се плашам од кокошки.
Am-am! Кој е таму?
Надрилекар! Дожд утре наутро!
Му-му-у! Млеко на кого?
Методички инструкции. Неопходно е да се чита песната експресно, додека читате, да им ги покажете на децата соодветните играчки.
„ФЛИМ, ИСПРАТЕТЕ ГО БРОДОТ...“
Цел. Постигнете од секое дете способност да го изговара звукот f долго време при едно издишување или постојано да го изговара звукот p (p-p-p) при едно издишување. Негување на способноста да се комбинира изговорот на звукот со почетокот на издишувањето.
Подготвителна работа . Возрасен човек подготвува слив со вода и хартиени чамци.
Краток опис:
Децата седат во голем полукруг. Во центарот, на мала маса, е слив со вода. Повиканите деца, седнати на столчиња, дуваат по чамците, изговарајќи го звукот f или p.
Наставникот ги поканува децата да се прошетаат со брод од еден град до друг, означувајќи ги градовите со икони на рабовите на карлицата. За да може чамецот да се движи, треба полека да дувате на него, преклопувајќи ги усните, како за изговарање на звукот f. Можете да дувате со едноставно истегнување на усните со туба, но без да ги издувате образите. Бродот се движи непречено. Но, тука доаѓа силниот ветер. „П-п-п...“ дува детето. (Кога ја повторувате играта, треба да го возите чамецот до одредено место.)
Методички инструкции. Погрижете се при изговарање на звукот f, децата да не ги издуват образите; така што децата го изговараат звукот p при едно издишување 2-3 пати и не ги издувам образите.
„ПЕСНА-ПЕСНА“.
Цел . За да развиете говорен слух и говорна активност, поттикнете ги децата да изговараат звуци и комбинации на звук со имитација. Појаснување на изговорот на звукот кај децата. Развојот на говорниот слух.
Подготвителна работа . Земете ги следниве играчки: голема кукла, петел, мачка, патка, мечка, жаба. Размислете за прашањата за приказната, така што одговорите на децата вклучуваат ономатопеја што се дадени во неа.
Девојчето пееше песна. Таа пееше и пееше и пееше.
Сега ти, петел, пеј!
Ку-ка-ре-ку! - запеа петелот.
Ти пееш, Мурка!
Мјау, мјау, пееше мачката.
Ти е редот, патко!
Квак-квак-квак, - го влечеше паторот.
А ти, Мишка!
Ryav-ryav-r-i-jav! ржеше мечката.
Ти, жаба, пеј!
Ква-ква-квак-к-к! кркна ваху.
А ти, кукло, што ќе пееш?
Ма-а-ма-а-ма! Мајко! Композитна песна!
Методички инструкции. Наставникот треба да ја придружува својата приказна со приказ на играчки за карактери; јасно изговарајте ономатопеја, постигнувајте го истото од децата кога одговарате на прашања за приказната.
„ЖИВИНАРСКА ФАРМА“.
Цел. Развој на говорно дишење. Научете ги децата на едно издишување: изговарајте 3-4 слогови.
Подготвителна работа. Земете играчки со звук: пилешко, петел, патка, гуска, пилешко.
Краток опис:
Возрасен им покажува играчки на децата и го репродуцира нивниот звук 3-4 пати по ред. Играчките се отстранети. Наставникот вели: „Отидовме на живинарска фарма. Ајде да одиме и да се запознаеме ... (покажува пилешко) пилешко. Како ќе не поздрави?“ Деца: „ко-ко-ко“.
„Отидовме понатаму. Ќе сретнам гуска. Како ќе не поздрави?" Деца: ха-ха-ха. Потоа наставникот последователно ги покажува преостанатите играчки, а децата ја изговараат соодветната ономатопеја.
Методички инструкции. Прво, зборуваат сите учесници во играта, а потоа можете да прашате три или четири деца едно по едно. Погрижете се децата да ја изговараат ономатопеја (ко-ко-ко, ха-ха-ха, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, квак-квак-квак) на едно издишување. Некои деца можат да изговорат 2-3 ономатопеја, други - 3 - 4.
„КОЈ ПАРОДЕН ЧУМ ПОДОБРО ЗМОЧИ?
Цел. За да се постигне способност за насочување на протокот на воздух во средината на јазикот. Развој на долго намерно орално издишување.
Подготвителна работа. Наставникот подготвува стаклени ампули (според бројот на деца) високи околу 7 cm, со дијаметар на вратот од 1-1,5 cm, прави налепници со имињата на децата на нив.
Краток опис: На секое дете му се дава чиста вијала. Наставникот вели: „Деца, слушајте како зуи мојот меур ако дувам во него. (Зуење.) Зуи како пароброд. А како ќе брмчи паробродот на Миша? Наставникот се врти кон секое дете по ред, а потоа ги повикува сите заедно да потпевнуваат.
Методички инструкции. За да зуењето во вијалата, малку извадете го врвот на јазикот така што ќе го допре работ на вратот. Меурот ја допира брадата. Млазот воздух треба да биде долг и да оди во средината на јазикот. Ако звучниот сигнал не работи, тогаш детето не е во согласност со едно од овие барања. Секое дете може да дува само неколку секунди за да избегне вртоглавица.
„ИЗБЕРЕ ПО БОЈА“.
Цел. Научете ги децата заедно да изговараат фраза од два или три збора. Развој на непречено говорно издишување.
Подготвителна работа . Соберете ги предметните слики од основните бои, наставникот прави картонски коцки со исти бои без едно лице (можете да користите кеси, кофи)
Краток опис: На децата им се даваат слики на кои се нацртани предмети со различни бои. Покажувајќи ја коцката, наставникот вели: „Кој има слики со иста боја како коцката, дојде овде“. Децата излегуваат, ги покажуваат своите слики, ги именуваат („Црвен автомобил“, „Црвена топка“ итн.) и ги додаваат на оваа коцка. Играта продолжува додека сите деца не ги стават своите слики во коцки.
Методички инструкции. Погрижете се децата да ги изговараат зборовите заедно, при едно издишување.
„Прекрасна чанта“
Цел: се фокусира на родот на именката при определување на подметот според неговите карактеристики.
Материјали: зајак, морков, краставица, јаболко, домат, кеса.
Да им кажеме на децата нешто вака: „Дојде зајак во нашата градинка. Бегалка зајаче, што има во чантата? Може ли да видам? Што е ова? (Морков.) Каков вид на морков? (Долго, црвено.) Ги ставаме морковите на масата. И што е тоа? (Краставица.) Што краставица? (Слично, вадиме домат, јаболко итн.)
Сега зајакот сака да си игра со тебе. Целиот зеленчук и овошје го скрил во кеса. Зајачето ќе ја стави својата шепа во торбата, ќе земе зеленчук или овошје и ќе ви каже за тоа, а вие треба да погодите што има зајачето во шепата. Слушајте внимателно. Долга е и црвена. Што е ова? (Морков.) Зелен е, долг. Што е ова? (Краставица.) Тркалезна е, црвена. Што е ова? (Јаболко.) Тркалезно е, црвено. Што е ова? (Домат.)“
Ако децата погрешно одговорат на последните две прашања, ние повторуваме, нагласувајќи ја заменката со нашиот глас: „Слушај повторно. Тој е кружен и црвен. Тој е кружен и црвен.
Сега пронајдете и ставете зеленчук во кесата. Што остана? (Јаболко.) Јаболката се плодови. Ти благодарам зајко што дојде кај нас. Збогум“.
„Повеќе обоени гради“
Цел: учиме да се фокусираме на крајот при договарање зборови во родот.
Материјали: ковчег, тематски слики: јајце, колаче, џем, јаболко, крпа и други предмети означени со именките од среден род и од женски род, според бројот на деца.
Ајде да ставиме ковчег со слики на масата. Ќе ги поканиме децата да ги извадат сликите една по една, додека ќе поставуваме прашања: „Каков тестис? Каква матриошка? Итн Прашливата заменка се согласува со именката и му помага на детето правилно да го одреди родот на втората.
Во случај кога на сликите се прикажани 2-3 предмети, играта ќе добие ново значење: детето ќе може да го вежба формирањето на номинативната множина на именките.
„ТЕРЕМОК“
Цел: фокусирајте се на крајот на глаголот во минато време кога се согласувате со именката.
Материјали: дрвена кула, играчки животни: глушец, жаба, зајаче, лисица, волк, мечка.
Ајде да ставиме теремок на тепих. Ќе ги седнеме животните во близина на теремката. Ќе раскажеме бајка, поттикнувајќи ги децата да учествуваат во раскажувањето.
- Стои во полето Теремок. Истрча до кулата... кој? Така е, глувче. (Децата предлагаат, фокусирајќи се на значењето на глаголот и неговиот крај.) „Кој живее во мала куќа?“ Никој овде. Глувчето почна да живее во мала куќа.
Скокна до кулата ... жаба. И така натаму. Како заклучок, да резимираме:
- Слушнете како велиме жабагалопиран зајаче возел; лисица дотрча волк трчаше.
„ШТО НЕ СЕ СЛУЧУВА?
Материјали: парови предмети: кукли за гнездење, пирамиди (големи и мали), панделки (различни бои и различни големини - долги и кратки), коњи, пајчиња, Пинокио, чанта.
Пинокио се појавува пред децата со торба. Вели дека им донел играчки на децата. Децата гледаат играчки. Тие се нарекуваат. Го ставија на маса.
Коментираме:
- Што е ова? Матриошка. Ајде да видиме што има внатре во матриошката. Уште една матриошка. Ставете ги рамо до рамо. Вова, сега добиваш играчка. Што е ова? (Пирамида.) Дали има друга пирамида? итн.
- Запомнете кои предмети се на масата. Тука има пирамиди, кукли за гнездење, пајчиња. Пинокио ќе си игра со тебе. Тој ќе ги скрие играчките, а вие ќе треба да кажете кои играчки ги нема: кукли за гнездење, пирамиди, пајчиња или нешто друго.
На масата остануваат три пара предмети: кукли за гнездење, пирамиди, коњи. Децата ги затвораат очите. Ги криеме куклите за гнездење, а на нивно место ставаме ленти. („Кој го нема?“) Потоа ги криеме лентите и на нивно место ставаме пирамиди. („Што исчезна?“) Итн. Конечно, ги отстрануваме сите играчки и прашуваме: „Кои играчки ги нема?“
„КАДЕ НИ СЕ РАЦЕТЕ?
Цел: да вежба во образување на генитив множина форми на именките.
Децата седат на столчиња. Да се свртиме кон нив, поканувајќи интонација на шега, игра:
Каде се нашите пенкала? Немаме пенкала! (Ги криеме рацете зад грб. Децата го прават истото.) Еве ги нашите пенкала! (Покажи раце, играј со прстите.)
- Каде ни се нозете? Немаме нозе! (Децата ги кријат нозете под стол.) Еве ги нашите нозе! (Стапкајте со нозете.)
- Каде се нашите пенкала? Што недостасува? (Пен.) Еве ги нашите пенкала! - Каде ни се нозете? Што недостасува? (Нозе.) Еве ги нашите
нозе!
Играта се повторува 2-3 пати.
„ЛОТО“
Цел: да се вежба во образување на множински форми на именките (во номинатив и генитив).
Материјали: слики што прикажуваат предмети во еднина и множина (матриошка - кукли за гнездење, кофа - кофи, тркало - тркала, прстен - прстени итн.).
Сликите им ги делиме на децата, оставајќи ги спарените. Објаснување на правилата на играта:
- Ова е игра за внимание. Ќе покажам слики. Секоја слика има играчка. Секој што има слика со исти играчки нека брзо го каже тоа. На пример, имам тркало. А Вера има тркала. Верата треба брзо да каже: „Имам тркала“ или „Имам многу тркала“. Играчките мора да бидат именувани.
Оној што се двоуми ја дава својата слика на возрасен. Ако детето брзо и правилно ја именува играчката, му ја даваме нашата слика.
На крајот од играта, на губитниците (кои немаат слики во рацете) им се нудат комични задачи: скокаат на една нога, скокаат високо, седнуваат три пати итн. Ние смислуваме задачи заедно со децата.
"СО ЦЕЛ"
Цел: да се вежба во формирање на форми на императивното расположение на глаголитескокај, вози.
Материјали: камион, глушец, мечка.
Внесуваме камион и глушец со мечка во собата. Се обраќаме кон децата:
- Дали сакате глувчето и плишаното мече да се возат на камионот? Ако сакате, прашајте ги. Неопходно е да се каже: "Мечка, оди!" И, исто така, можете да побарате од глувчето и мечката да скокаат: „Глувче, скокни!“ (Барањата се придружени со акции со играчки.)
- Олег, кого сакаш да прашаш, глушец или мечка? Што ќе побарате?
Играта продолжува се додека децата не останат без интерес за неа.
"МЕЧКА, НОГА!"
Цел: вежба во образување форми на императивното расположение на глаголителажете, пејте
Материјали: плишано мече (играчка со глас).
Во посета на децата доаѓа младенче мечка. Велиме дека знае да извршува наредби. Можете да го прашате младенчето на мечката: „Мечка, легни на страна... легни на грб... легни на стомак“. Тој исто така знае да пее, само треба да прашате: „Мечка, пеј!“ (Приказната е придружена со дејства со играчка.)
На барање на децата, плишаното мече извршува различни задачи. Ако на детето му е тешко да ја формулира задачата, поставуваме водечки прашања: „Дали сакате мечката да легне? На стомак или на грб? Да речеме заедно: мечка, легни на стомак.
Можете да му дадете на младенчето на мечката други задачи: одете (надолу по ридот), скокајте, танцувајте, напишете писмо итн.
Криенка
Цел: правилно да употребува предлози со просторно значење во говорот(во, на, во близина, под, пред).
Материјали: камион, мечка, глушец.
Мечка и глушец повторно ги посетуваат децата. Гостите почнаа да играат криенка. Мечката води, а глушецот се крие. Ги повикуваме децата да ги затворат очите. Ние велиме:
- Глувчето се сокри. Отвори ги очите. Мечката бара: „Каде е глувчето? Дали мора да е под автомобилот? Бр. Каде е тој момци? (Во пилотската кабина.) Таму стигна!
Повторно затворете ги очите, глувчето повторно ќе се сокрие. (Го ставивме глувчето на кабината.) Каде е глувчето? Момци, кажете ѝ на мечката!
На ист начин децата бараат, заедно со мечка, глушец што се криеподавтомобил, во близина Автомобили, пред машина.
Игри и вежби со граматичка содржина може да се вклучат во сценаријата на колективните часови, а може да се изведуваат на барање на деца со мали подгрупи за време на слободните часови. Со децата може да се организираат игри, со чија помош тие би научиле да ги поврзуваат генерираните и изведените зборови. Ова се прави на материјалот на именките што означуваат животни и нивните млади. Формирањето методи на вербално зборообразување е тесно поврзано со формирање на форми. Се изведува во игри на отворено, игри за драматизација, специјални дидактички игри.
"ЗАГУБА"
Цел: да се поврзе името на животното со името на младенчето.
Материјали: куќа за играчки, животни (играчки): патка и пајче, пилешко и пилешко, коза и јаре, крава и теле, коњ и ждребе.
Распоредете возрасни животни низ собата. Нивните младенчиња се на тепихот во куќата. Поканете ги децата да откријат кој живее во куќата.
Ајде да погледнеме.Надрилекар - кој е ова? Патка? Добиваме играчка од куќата. Дали патката е голема или мала? Мали? Тоа е патка, момци. Мало пајче. А патката му е мајка. Помогнете му на пајчето да ја најде својата мајка патка. Васија, земи го пајчето. Барај патка.
Чиј глас е ова?пи-пи-пи? Кој е ова? (Го вадиме пилешкото.) Која е мајката на кокошката? Како пилешко кико? Како реагира пилешкото? Види, Оља, за кокошка, за мајка на кокошка.
Останатите ликови се играат на ист начин. Кога сите бебиња имаат мајки, возрасните и младенчињата се садат заедно. Оставете ги децата да ги погледнат, кажете ги зборовите:патка - пајче, пилешко - пиле итн. Потоа животните заминуваат со автомобил да ги посетат другите деца.
Цел: да се разликуваат возрасни животни и младенчиња по ономатопеја, да се поврзат имињата на возрасно животно и неговото младенче.
Материјали: играчки: глушец и глушец, патка и пате, жаба и жаба, крава и теле.
Животните доаѓаат и ги посетуваат децата. Животните сакаат да играат. Децата мора да погодат чиј глас го слушнале.
- Му-о-о - кој лика така? (Крава.) А кој тенко мумка? (Теле.)
Ква-ква Чиј е тој груб глас? А кој крка тенко? Жабата е голема и крка со груб глас. И нејзиното младенче тенко крчка. Кое е бебето на жабата?
Останатите играчки се играат на ист начин. По играта, децата можат да си играат со играчки. За да добие играчка, детето мора да ја нарече правилно („Жаба, дојди кај мене!“, „Патче, дојди кај мене! ”).
„КУЌИ“
Цел: да се користат имињата на бебиња животни.
Материјали: послужавник со играчки: верверички, зајаци, пајчиња, глувци итн - според бројот на деца, градежен материјал.
Внесуваме послужавник со играчки во собата. Ние велиме дека децата треба да градат куќи за децата. Секој мора прво да одлучи за кого ќе изгради куќа и правилно да праша возрасен: „Те молам дај ми пајче (верверица)“.
Доколку е потребно, треба да го предложите целиот збор или само неговиот почеток и да побарате од бебето да го повтори името.
Го поставуваме градежниот материјал на тепихот. Децата градат куќи за своите животни, играат.
"СО ЦЕЛ"
Цел: да се именуваат малите животни.
Материјали: играчки: верверица и маче.
Имитирајте мјаукање на мачка. Ги прашуваме децата: „Кој е овој мјаука? Каде?" Излегуваме со нив во соседната соба. Момци, имаме гости! Види, тие се многу мали. Не е само верверица и пичка. Ова е маче и верверица. Животните сакаат да си играат со вас. Може да им се даваат наредби. Ако прашате правилно, верверицата ќе скокне. Верверица, скокни! Така скока! И можеш да прашаш маче: маче, пеј! Вака пее маче! Кого сакаш да прашаш? За што?
По играта, животните се збогуваат со децата и заминуваат (напуштаат).
„ПРИЈАТЕЛНИ МОМЦИ“
Цел: да ги поврзе имињата на возрасните животни со имињата на нивните младенчиња, да ги активира имињата на младенчињата на животните во говорот.
Материјали: верверица и лисица.
Да им ја објасниме содржината на играта на децата:
- Сега ќе ја играме играта „Пријателски момци“. Земете во парови. Сега поредете во две колони. Првата колона - верверички, втората - лисици. Еве ги вашите куќи (на различни краеви од собата ставаме столчиња, на кои ставивме верверица и лисица). Ако слушнете музика за танц, танцувајте и трчајте - веселие на тревникот. На командата "Опасност!" трчај дома кај твоите мајки. Победува оној што ќе се собере најбрзо.
Играта се повторува 3-4 пати.
Гласна и тивка игра
Цел. Научете ги децата да ја менуваат силата на гласот: зборувајте или гласно или тивко. Образование на способноста да се промени силата на гласот.
Подготвителна работа. Наставникот избира спарени играчки со различни големини: големи и мали автомобили, големи и мали тапани, големи и мали цевки.
Мозочен удар: Возрасен покажува 2 автомобили и вели: „Кога вози голем автомобил, гласно сигнализира: „бип“. Како сигнализира голем автомобил? Децата гласно изговараат: „бип“. Наставникот продолжува: „И малиот автомобил тивко заѕвони:“ бип. Како заѕвонува малата кола? Децата тивко велат: „бип“. Наставникот ги отстранува двете коли и вели: „Сега внимавај. Веднаш штом ќе тргне автомобилот, треба да дадете сигнал, да не погрешите, големата кола гласно свири, а малата тивко.
Другите играчки се играат на ист начин.
Методички инструкции. Во зависност од бројот на деца во групата, на часот може да се користат еден пар играчки или 2-3. Погрижете се со тивок изговор на ономатопеја, децата да не се префрлат на шепот.
Игра „Часовник“
Цел:
Мозочен удар: V-l: Слушајте како отчукува часовникот: „Тик-так, тик-так“, како чука часовникот: „Бом-бом ...“. За да одат, треба да ги започнете: „табла…“!.
Ајде да започнеме голем часовник (децата ја повторуваат соодветната комбинација на звук 3 пати); нашиот часовник оди и прво отчукува, па чука (комбинации на звук децата ги повторуваат 5-6 пати).
Сега да започнеме мал часовник, часовникот оди и пее тивко, часовникот чука многу тивко (секој пат кога децата го имитираат движењето и ѕвонењето на часовникот со својот глас).
Игра „Малечињата јадат мед“
Цел: Развијте го артикулациониот апарат на децата.
Мозочен удар: Наставникот им кажува на децата дека ќе бидат младенчиња, а младенчињата многу го сакаат медот. Нуди да ја доближи дланката до устата (со прстите кон себе) и да го „излиже“ медот - децата го вадат јазикот и, без да ја допираат дланката, имитираат дека јадат мед. Потоа, кревајќи го врвот на јазикот, извадете го. (задолжително прикажување на сите дејствија од страна на воспитувачот.)
Играта се повторува 3-4 пати.
Потоа наставникот вели: „Малечињата јадеа. Тие ја лижат горната усна (покажи), долната усна (покажи). Галење по стомаците, велејќи: „Ууу“ (2-3 пати).
Игра „Жаба и жаби“
Цел: Развијте го вниманието на говорот на децата.
Мозочен удар: Наставникот ги дели децата во две групи: тоа се големи и мали жаби. Тој вели: „Големи жаби скокаат во езерцето, пливаат во водата и гласно кркаат: „Ква-ква“ (децата имитираат дека пливаат и гласно кркаат).
Малите жаби, исто така, скокаат во езерцето, пливаат, тивко крекаат (децата имитираат постапки и тивко кркаат). Сите жаби се изморија и седнаа на песокот на брегот. Потоа децата ги менуваат улогите и играта се повторува.
Игра „Нахрани ги пилињата“
Цел: Развијте го говорниот апарат на децата.
Мозочен удар: Јас сум мајка птица, а вие сте мои бебиња. Пилињата се смешни, чкрипат: „ви-ви“ - и мавтаат со крилјата. Мајката птица полета по вкусни трошки за нејзините деца, а пилињата весело летаат и чкрипат. Мама влета и почна да ги храни своите бебиња (децата чучнат, креваат глави нагоре), пилињата широко ги отвораат клуновите, сакаат вкусни трошки. (Наставникот се обидува да ги натера децата да ги отворат своите усти пошироко). Играта се повторува 2-3 пати.
Правеше. пр. „Кај доктор“
Цел: Да се развие артикулациониот апарат кај децата.
Движење: Куклата е доктор. Сака да види дали на децата болат забите.
V-l: Покажете му ги забите на докторот (наставничката со куклата брзо ги обиколува децата и вели дека сите имаат добри заби). Сега докторот ќе провери дали имате болки во грлото. На кого таа ќе му пријде, тој ширум ќе ја отвори устата (децата ширум ја отвораат устата).
Лекарот е задоволен: никој нема болно грло.
Цел: Разјаснете го и зајакнете го правилниот изговор на звуците.
Мозочен удар: Наставникот ги покажува играчките и прашува кој е, бара да изговори како вреска. Го затвора екранот и една подгрупа деца земаат играчки и зборуваат за нивните животни за возврат. Другата група погодува кој викал.
Играта "Кој живее во куќата?"
Цел: Поправете го правилниот изговор на звуците. Развијте го говорното дишење на децата.
Мозочен удар: (Наставникот покажува слика на куче). Кој е ова? Кучето гласно лае: „ау-ау“. И кој е ова? (одговори на децата) Кутрето лае тивко (децата ја повторуваат звучната комбинација 3-4 пати). (Наставникот покажува слика на мачка). Кој е ова? Мачката гласно мјаука: „Мјау-мјау“. И кој е ова? (одговори на децата) мачето мјаука тивко.
Оставете ги животните да си одат дома (сликите се отстранети со коцки). Погодете кој живее во оваа куќа: „ав-ав“ (гласно се изговара)? (Одговори на децата) Така е, куче (покажува слика). Како лаеше? (одговори на децата).
Погодете кој живее во оваа куќа: „мјау-мјау“ (тивко вели)? Како мачето мјаукаше?
Слично на тоа, децата погодуваат кој живее во други куќи и повторуваат комбинации на звук неколку пати.
Играта "Кој вреска?"
Цел: Развијте го вниманието на говорот на децата.
Мозочен удар: Мајката на птицата имаше мало пиле (покажува слики). Мама го научи да пее. Птицата пееше гласно: „цврцкување - чврчорење“ (децата ја повторуваат звучната комбинација). И пилето тивко одговори: „цврцкување-чврчорење“ (децата ја повторуваат звучната комбинација 3-4 пати). Пилето полета и одлета од мајката (ја преуредува сликата со ликот на пилето подалеку). Птицата вика син. Како го вика таа? (Децата заедно со наставникот ја повторуваат звучната комбинација). Пилето слушнало дека мајка му го вика и чврчорело. Како чврчоре? (Тивко велат децата). Леташе кај мајка си. Птицата пееше гласно. Како?
Игра Јавете се на вашата мајка
Цел:
Мозочен удар: Сите деца имаат тематски слики со бебиња животни. Едукатор: „Кој е нацртан од тебе, Коља (кокошка). Која е мајката на пилешкото (кокошката). Повикајте ја вашата мама пиле (Пи-пи-пи-пи) Наставникот имитира кикање на кокошка и покажува слика.
Истата работа се прави со сите деца.
Игра „Одговори“
Цел: Поправете го правилниот изговор на звуците. Развијте интонација.
Мозочен удар: Едукатор: Ова е коза (покажува слика). Како таа вреска? Кое е нејзиното бебе? Како тој вреска? Ова е овца (покажи слика). Како таа блее? А како вреска нејзиното јагне? итн. Сликите се изложени на фланелграф.
Наставникот им дели слики од животни и птици на децата. Младенчињата одат (децата ги напуштаат масите), грицкаат трева, грицкаат трошки. Чија мајка или чиј татко ќе го нарече младенчето. Мора да вика - одговори - и да бега - да стави слика до нив.
Наставникот изговара крик на животно или птица. Детето, кое е прикажано со младенче, испушта звуци и става автомобил
тенок на фланелграф.
Дидактичка игра „Продавница“
Цел: Поправете го правилниот изговор на звуците. Развијте интонација.
Мозочен удар: Наставникот нуди да оди во продавница и да купи играчки. Можете да купите само ако зборувате како играчка. Децата доаѓаат до масата и ги изговараат карактеристичните комбинации на звук за оваа играчка (доо-ду, јас-ме, би-би)
Дидактичка игра „Биди внимателен“
Цел: Поправете го правилниот изговор на звуците. Развијте интонација.
Мозочен удар: Едукатор: Имам различни слики, ако покажам слика каде е нацртано животно, мора да врескаш како што тоа вреска и да го подигнеш синиот круг. Ако ви покажам играчка, ќе го држите црвениот круг и ќе ја именувате играчката.
Дидактичка игра „Ѕвона“
Цел: Развијте го вниманието на говорот на децата.
Мозочен удар: V-l: Видете, ова е големо ѕвоно, а ова е мало ѕвоно. Девојките ќе бидат мали ѕвончиња. Тие викаат: „Динг, динг, динг“. Момчињата ќе бидат големи ѕвона. Ѕвонат: „Дињи-дињи-дињи“.
Наставникот нуди да „ѕвони“ и да пее песни прво на девојчињата, а потоа на момчињата. Вежбата се повторува 2 пати, потоа децата ги менуваат улогите, а играта се повторува.
Дидактичка игра „Животните доаѓаат“
Цел: Развијте го вниманието на говорот на децата.
Мозочен удар: Наставникот ги дели децата во четири групи - слонови, мечки, прасиња и ежи.
Едукатор: Слоновите одат, многу гласно газат со нозете (децата гласно ја изговараат звучната комбинација „топ-топ-топ“, повторете ја 3-4 пати.)
Мечките шетаат, газат потивко (децата ја повторуваат звучната комбинација 3-4 пати малку потивко).
Доаѓаат прасиња, уште потивко газат ...
Ежите шетаат, газат многу тивко...
Ајде да одиме слонови (децата шетаат во група, газат и гласно изговараат звучна комбинација).
Истата работа се врши и со други животни. Децата потоа ги менуваат улогите по свој избор и играта се повторува.
Дидактичка игра „Кукавица и луле“
Цел: Да се развие фонемски слух кај децата, внимание на говорот.
Мозочен удар: Б: Во шумата живее птица - кукавица (покажува слика). Таа кукавица: „Ку-ку, ку-ку“ (децата ја повторуваат звучната комбинација 3-4 пати). Еден ден децата дојдоа во шумата да берат печурки. Добив многу печурки. Уморен, седнав во чистинка да се одморам и свирев со цевки: „Ду-ду-ду“ (децата ја повторуваат комбинацијата на звук 3-4 пати).
Наставникот ги дели децата во две групи - кукавици и цевки. Без систем, тој дава различни команди 6-7 пати (или на кукавици или на цевки). Потоа децата ги менуваат улогите и играта се повторува.
Дидактичка игра „Гуски“
Цел: да го разјасни и консолидира изговорот на звукот а, да ги подготви децата за составување текст - опис.
Материјал: слика „Гуски“
Мозочен удар: Наставникот им покажува на децата слика, тие ја гледаат заедно. Овие се гуски. Гуски се бели и сиви. Гуската има долг врат и црвени шепи. Гуската вика: ха-ха-ха. Што е вратот на гуска? Какви шепи? Како вреска гуска? (Одговори на децата.) Сега ќе бидеме гуски. Одиме од нога до нога. (Наставникот покажува како одат гуските. Децата ги повторуваат движењата по него.) Кикокање: ха-ха-ха.
Б: Гуски, гуски!
Деца: ха-ха-ха
П: Дали сакате да јадете?
Деца: Да, да, да
П: Покажете како гуските широко го отвораат клунот.
Деца: Ха-ха-ха.
П: Дали сакате да јадете?
Деца: Да, да, да
Гуските мавтаа со крилјата и одлетаа.
(Играта се повторува 3-4 пати)
Дидактичка игра „Погоди со глас“
Цел: појасни и консолидирај го правилниот изговор на звукот y изолирано и со зборови; да научат да формираат глаголи од ономатопејски зборови.
Материјал: корпа со играчки.
Мозочен удар:
П: Кој дојде кај нас? (Ова (вади петел, жаба, патка) ...
Д: Петел
Б: А ова, деца (покажува слика), е кукавица. Како пропее кукавицата? Ку-гуга, гу-гуга! Чиј глас е ова? Кој кука така?: quack-quack7
Деца: Патка.
П: Кој крка ква-ква?....
П: Кој пее: врана? ...
П: Како е кукавицата кукавица?
Б: Сега ќе играме со тебе. Еве еден петел (покажува играчка петел). Како пее? Кога петелот пее „Врана!“, што прави? (врани)
Б: И ова е кукавица (покажува слика). Како го дава гласот? (кукавица)
Д: Кога кукавицата вели ѕиркаат-а-бу, што прави таа? (кукавица)
П: Покажете како лета кукавицата. (Децата стануваат од тепихот и летаат.) Како вика кукавицата? (децата кукаат.) Покажете како петелот мавта со крилјата. (децата покажуваат.) како и вика на врана? (Деца врани) Што правеше сега како петел? (пропеана.)
Слушајте ги зборовите: кукавица, петел, патка, жаба. Во овие зборови се слуша звукот „y“. повлечете го: „уу“. Именувајте ги зборовите со гласот y: кукавица, петел, жаба, ууутка. (Вели со децата)
Остануваат играчките за слободна игра на децата.
Дидактичка игра „Да го научиме зајачето да зборува правилно“
Цел: Развијте интонација.
П: Зајачето донесе прекрасна чанта со себе. Содржи различни слики. Зајаче ќе зборува. Што е нацртано на нив. Ако зборува погрешно, ќе го научите да зборува правилно.
Ишка - децата ја поправаат „мечката“
Шевронен - верверица
Оник - слон
По „учењето“ зајачето почнува правилно да ги именува сите предмети.
Општинска државна предучилишна образовна институција на областа Искитимски
Градинка во регионот Новосибирск „Златен петел“ со. Улибино
Апстракт од лекција за развој на говорот
во првата јуниорска група
Готово: воспитувач
прва помлада група
А.А.Старцева
Улибино 2018 година
Цел на часот: вежба деца во јаснаизговор на звуциm - m;
b - b;во звуци.
Задачи:
Образовни :
Запознајте ги децата со домашни миленици
Научете да ги препознавате животните по нивниот изглед.
Образовни :
Развијте љубопитност, меморија, внимание, говор;
Образовни :
Негувајте љубов кон животните.
Интеграција на образовни области: „Развој на говор“, „Сознавање“, „Комуникација“
Форма за лекција: група
Времетраење на часот: 8 – 10 мин.
Деца од првата помлада група (2-3 години)
Материјали и опрема: играчки за домашни миленици; заговор слики кои прикажуваат домашни миленици; магичен ковчег; аудио снимка на грмотевици и удари на часовникот.
Прелиминарна работа: Испитување на илустрации кои прикажуваат домашни животни; гледање цртани филмови со домашни миленици. Читање книги за домашни миленици.
Напредокот на курсот.
1. Организациски момент:
Едукатор: Момци, нашите играчки се уморни. Оставете ги малку да се одморат. И ќе ги пречекаме гостите. Ајде да ги поздравиме гостите и да кажеме: „Добро утро!
Момци, погледнете ги сликите што ви ги донесов.
Наставникот го привлекува вниманието на сликите на заговор што прикажуваат домашни миленици.
Едукатор:
Кој е ова?(одговори на децата)
Каде живеат овие животни?(одговори на децата)
Како да ги наречеме со еден збор?(одговори на децата)
2. Главниот дел.
Едукатор: Ќе ви раскажам една интересна приказна за животните кои се прикажани на сликите.
« Еден ден имаше многу силна бура со грмотевици. Гром блесна, гром гром, дуваше ветер. И сите животни беа далеку, далеку од дома. И немаа каде да се сокријат од невремето. Беа толку исплашени што заборавија кој како го дал гласот.
Да им помогнеме на животните да се сетат кој како вреска?
Едукатор: А кому прво ќе помогнеме, ќе ни каже волшебниот сандак.
(Децата доаѓаат на масата на која има ковчег)
Едукатор:
„Еве еден магичен ковчег,
Вие момци, тој е пријател.
Навистина сакам да знам
Како сакаш да играш!
(Наставникот вади играчка - мачка)
Деца, кој е ова?(одговори на децата)
Момци, ајде да му запееме песна на мачето, а?
(Децата пеат песна со наставникот)
Едукатор: „Пичката дојде до децата,
Праша млекото
Праша млекото
Мјау - рече!
јас y,јас y,јас ти!
(децата повторуваат зборови)
нахрането млеко,
Кити јадеше,
Кисонка јадеше -
Таа пееше песна:
Му Р,Му Р,Му Р!
(децата повторуваат зборови)
Едукатор:
- Како пичката побара млеко?(одговори на децата)
Која песна ја пееше?(одговори на децата)
Браво, деца! Помогна на мачката да се сети дека мјаука и пржи.
Едукатор: И на кого ќе му помогнеме понатаму?
(Наставникот вади играчка - крава)
Кој е ова?(одговори на децата)
Едукатор: Кравата има рогови
И копита на стапалата.
Таа џвака трева
Им дава млеко на децата.
Едукатор:
Што има кравата на главата?(одговори на децата)
Што им дава кравата на децата?(одговори на децата)
Кравјото млеко е многу здраво!
Едукатор:
Браво, деца! Помогнала на кравата да се сети како ликала.
Едукатор: СЗОуште во волшебната кутија?
(Наставникот вади играчка - овца)
Кој е ова?(одговори на децата)
Овчо крзно
Меки во прстени.
(Наставникот ја вклучува музичката мека играчка „овци“)
(Наставникот дава играчка да ја допре)
Што е волна на овца?(одговори на децата)
Браво, деца! Им помогна на овците да се сетат како го дава својот глас!
Едукатор:
Деца, колку сте љубезни! На сите животни им беше помогнато да запомнат кој како вреска, кој како дава глас.
(Звуци на часовникот) Пчела m -бо м!Пчела m -бо м!
Тоа е часовникот. Силен, мелодичен ритам.
Момци, можете ли да ја повторите нивната борба?(одговори на децата)
Едукатор:
Часовникот ги предупредува животните дека невремето заврши и дека е време да си одат дома.
Кој мислиш дека ќе оди прв?
Затвори ги очите, не ѕиркај.
(Наставникот ја отстранува играчката)
Отвори ги очите. Што мислиш?
(одговори на децата)
Затвори повторно.(Наставникот повторно ја отстранува играчката)
Завршен дел:
Едукатор:
- Деца, на кои животни им помогнавте денес?
(одговори на децата)
Во право! Сите животни беа именувани, браво!
Нашата лекција дојде до крајот. Ајде да си кажеме „Збогум, се гледаме повторно!“
Литература:
Слики од домашни миленици
( Анекс 1)
(Анекс 2)
(Анекс 3)
Апстракт од лекција за развој на говор во 1-ва помлада група
Тема: „Играчки на нашата група“
Цел: Развојот на говорот преку театарски активности.
Задачи : Продолжете да ги учите децата да рецитираат песни со наставникот; и без помош од учител; збогатете го вокабуларот на децата на тема „Играчки“; да научат да пишуваат описни приказни на играчки; формирајте ја интонациската страна на говорот; да се прикачува на театарски активности; консолидираат знаење за боја.
Развој на идеи за светот околу.
Негувајте почит кон играчките.
Материјал: Играчка за мачки. Играчки: коњ, камион, зајак, кукла и топка.
Летоци со ликот на мачиња, фломастери (зелена, црвена, сина).
Прелиминарна работа: меморирање на песните на А.Л.Барто од серијата „Играчки“. Гломеруларен цртеж.
Подготовка за лекцијата: столовите се наредени полукружно во близина на масата, на кои играчките се скриени под крпата. во близина на масата има отоман за Мачката, стол за учителката и триножник. има маси и столови за цртање.
Напредокот на лекцијата:
Децата си играат.
Едукатор: Деца, ми се чини дека има некој во соблекувалната. Ајде да погледнеме? (наставникот ја отвора вратата, бело маче седи таму, ја зема во раце, ја внесува во групата и ги прашува децата).
О, кој е ова? одговори на децата.
Мачка: Мјау! Здраво, дојдов да ве посетам!
Наставник: Хелоу Кити! Децата и се поздравуваат на Кити (Децата се поздравуваат) Погледнете ја Кити, каква е таа? (Меки бело) што има таа?
Мачка: Мјау, мјау. Знаеш дека јас не сум само Мачка - јас сум мајка на мачка, јас се викам Снегулка.
Воспитувач: Какво убаво име, деца, што мислите, зошто ја викаа така? (затоа што е бела како снег) (одговорите на децата му помагаат на наставникот).
Мачка: Мјау! Точно кажа дека личам на снег, цела бела и мека, затоа ме викаа Снегулка.Се сеќаваш ли на моето име?(Детски одговори). Имам мали мачиња, тие сакаат да знаат што се играчки? И затоа дојдов кај вас. Дали имате играчки? (одговори на децата). Дали ќе ми ги покажете? (одговори на децата).
Едукатор: Ајде, снегулка! Погледнете колку играчки имаме!(Испитување на катчињата за играње, па се приближуваме до масата со играчки покриени со крпа).
Колку играчки има
Еве го автомобилот
Еве го зајачето
Еве ја топката
И тука е куклата.
Живејте среќно заедно
Децата си играат со нив
Никогаш навреден!
Наставникот ги замолува децата да седнат на столовите, а мачката ја става на отоманката.
И децата не само што си играат со играчки, туку знаат и песни за нив.
Земам машина за пишување, ја испитувам и ја читам песната „Камионот“ на А. Барто.
Земам коњ, го испитувам и ја читам песната „Коњ“ на А. Барто.
Едукатор: И сега ќе играме, а ти, Снегулка, погледни нè. (минута за физичко образование)
Како коњи одиме - ги креваме нозете повисоко. (децата одат со високи колена, кликнуваат со јазикот, имитирајќи тропот на копитата).
Галопиравме до местото и како зарикаа коњите (децата застануваат и велат „Иго-го“).
Мачка: Колку добри другари сте вие! Како вистински коњи! (децата седат на столчиња).
Земам кукла и топка што ги сметаме. Деца! Што мислите за тоа што сега ќе ја читаме песната, (детски одговори). Во право. Читање на песната „Топка“.
Го земам зајакот, го сметаме. Читање на песната „Зајаче“.
Мачка: Деца, зошто е зајачето толку тажно? (одговори на децата).
Едукатор: И знам што треба да направиме! Ќе играме со него. (Ја вклучувам музиката и ги поканувам децата да играат, по играта седат на столовите).
Мачка: Што си, браво! Колку знаете за играчките
Едукатор: Да, Снегулка, нашите деца исто така знаат дека играчките не можат да се скршат, фрлаат, но после играта треба да се вратат на нивните места и потоа да си играте со нив долго време. Да, деца? (одговори на децата).
Мачка: Мјау! Дали вашите деца можат да ми помогнат да земам играчки за моите мачиња? Ви донесов слики од моите мачиња, погледнете кои се тие? (одговори на децата: мала, убава ...).
Наставникот: Секако дека ќе. Деца како можеме да помогнеме (одговори на децата: нацртајте играчка до нив) Дали знаете дека сите мачки сакаат да си играат со топки Зошто? Како мислиш? (одговори на децата: меко е, тркалезно). Ајде да нацртаме топчиња за мачиња Снегулка. Деца, какви топчиња (круг) ќе правиме кружни движења со раката, одете до масите и седнете, а снегулката ќе ве гледа.(Дали ливчиња со мачиња, а потоа давам можност да изберете фломастер по боја.) прсти, ставете флм астер на лист хартија и започнете со кружни движења со раката.(покажи, па помогни му на воспитувачот во процесот на цртање) Така ги добивме топчињата. секое маче е различно (ги замолувам децата да именуваат каква боја е неговата топка).
Мачка: Мјау! Колку добри луѓе сте! Се сеќавам и дека играв со топка, многу ми се допадна!
Наставникот: Деца! Ќе им ги дадеме нашите цртежи на мачињата Снегулки. Добро? (одговори на децата и тие ги носат своите цртежи на мачката).
Ви благодарам! Моите мачиња ќе бидат многу задоволни со вашите цртежи! Сега е време да трчам дома. Ќе им кажам на моите мачиња какви добри деца сте и како ги сакате и се грижите за вашите играчки. Збогум! (децата се збогуваат со Мачката, наставникот ја зема мачката и ја носи во соблекувалната).
Едукатор: Колку добри луѓе сте! Ние и кажавме на мачката Снегулка за нашите играчки во групата и нацртавме подароци за нејзините мачиња, а сега ќе се поздравиме со гостите и ќе одиме да ги измиеме рацете, а потоа ќе јадеме овошје.
Валентина Викторовна Гербова
Часови за развој на говор во првата помлада група во градинка. Планови за лекции
Успешното спроведување на програмските задачи зависи од повеќе фактори, а пред се од начинот на живот на една предучилишна установа, атмосферата во која се воспитува детето, од специјално поставена, промислена развојна средина.
Ефективноста на образованието и обуката се постигнува преку макотрпна работа на наставниците кои работат директно со децата, и сите вработени во предучилишна установа кои комуницираат со децата од предучилишна возраст во текот на денот.
Системот на работа за учење на децата на мајчин јазик, запознавање со фикцијата е претставен во делата на В.
Прирачникот „Часови за развој на говорот во првата помлада група од градинка“, напишан како дел од „Програмата за образование и обука во градинка“, уредена од М. А. Васиљева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова, ги дополнува препораките за најмногу важна насока на педагошката активност - намерна и систематска обука на децата од предучилишна возраст во училницата. Практичната цел на книгата е да им даде на воспитувачите приближни насоки за планирање на часовите (утврдување на темите и целите на обуката, начини за нивно спроведување).
Карактеристики на развојот на говорот кај децата од третата година од животот
Во третата година од животот на детето се случува значајна промена во неговиот однос со другите, поради растот на можностите на бебето и свесноста за неговата независност. Децата се обидуваат да се однесуваат како возрасни, но сепак треба да бидат оценети од постарите. Малите деца внимателно ги слушаат објаснувањата на возрасните и често почнуваат да им се обраќаат со прашања. („Што е тоа?“, „Како?“, „Зошто?“, „Каде?“) Децата добиваат нови впечатоци, што е неопходен услов за нивниот ментален развој.
Децата на оваа возраст се карактеризираат со потреба за комуникација. Развојот на различни форми на комуникација помеѓу детето и врсниците е најважната задача на педагогијата во раното детство.
Честото повикување на возрасни и врсници придонесува за развојот на детскиот говор. Тие почнуваат активно да им кажуваат на другите за тоа каде отишле, што виделе, користејќи различни делови од говорот, едноставни и вообичаени реченици.
Говорот на децата под водство на возрасните брзо се подобрува. Со неговиот развој, перцепцијата на детето за предметите и појавите станува попрецизна и позначајна. Децата се обидуваат да најдат сличности меѓу предметите, да ги споредуваат, да воспостават наједноставни врски меѓу нив. Малите деца почнуваат да ги донесуваат своите први независни заклучоци. Но, бидејќи искуството на децата е сè уште ограничено, а знаењето е недоволно, кога прават генерализации, децата често се фокусираат на случајни знаци (на пример: „Ова е паркет“, објаснува 2-годишно 6-месечно момче на наставникот, гледајќи желка на сликата и поминува со прстот по нејзината школка Неговиот врсник е сигурен дека на сликата има „такви часовници“ (очила)).
Сепак, способноста за разликување и генерализирање во овој возрасен период постојано се подобрува. Децата, без разлика на бојата, обликот, големината, препознаваат познати предмети во различни животни ситуации, што често предизвикува потешкотии кај децата во втората година од животот. Гледајќи играчки, слики, илустрации, тие непогрешливо именуваат познати предмети. Кај децата од третата година од животот, се формира способност за комбинирање на предмети, фокусирајќи се на функционалната карактеристика наведена од наставникот. („Шолја е јадење. Тие пијат од чаша“; „Расте во градина. Тоа е морков.“)
Малите деца се способни да слушаат и перцепираат едноставни приказни без да покажуваат и да следат едноставни вербални упатства. Двегодишните деца стекнуваат способност да разберат едноставна приказна за возрасни за настани што не се случиле во нивното лично искуство. Тие лесно се сеќаваат и повторуваат по возрасните не само поединечни зборови, туку и цели фрази и рими.
Односот помеѓу разбирањето и активниот говор квалитативно се менува. Ако порано разбирањето на детето за говорот на возрасен требаше да се процени според неговите моторни одговори (исполнување на барања, упатства: покажете, донесете, направете го ова и она), сега, кога активниот говор е нераскинливо поврзан со сите активности на бебето ( и врши функција на репродукција), за нивото разбирање и размислување почнуваат да се оценуваат според неговите изјави.
Добро развиената имитација и доволното ниво на разбирање на говорот обезбедуваат брз раст на вокабуларот. Е. Аркин во книгата „Предучилишна возраст“ (М., 1948) наведе податоци за растот на речникот на детето: на 2 години - 300 зборови, на 3 години 6 месеци - 1100 зборови. Последователно, истражувачите на детскиот говор ги потврдија овие бројки повеќе од еднаш, што укажува дека до тригодишна возраст, вокабуларот на детето достигнува 1000-1200 зборови. Неговиот речник ги содржи речиси сите делови од говорот (именки, глаголи, прилози, придавки, бројки, заменки; функционални зборови (сврзници, предлози, честички); интерекции).
Во третата година од животот, децата почнуваат интензивно да користат глаголи и заменки. Научниците го објаснуваат ова со зголемување на активноста на детето, проширување на неговите контакти со другите.
Придавките што се наоѓаат во говорот на децата ја карактеризираат главно големината на предметот (големи мали),нејзината боја. Во исто време, децата почнуваат да забележуваат и да ја рефлектираат во својот говор припадноста на некој предмет на едно или друго лице. (мајка, Сережин, вујко);можат да ја опишат состојбата што ја доживуваат. (гладен, влажен);ги пренесат своите естетски искуства (чиста, убава).
Зборувајќи за присуството на прилози и придавки во детскиот говор, треба да се забележи дека тие штотуку почнуваат да ги совладуваат овие делови од говорот. Малите деца ги совладаат наједноставните, недиференцирани просторни, временски и други односи, изразени со зборови: таму, еве, тогаш, вака, вакаитн. Кога совладуваат попрецизни, диференцирани односи и квалитети, децата доживуваат потешкотии и им е потребна помош од воспитувач. (Поради недоволно ефикасна педагошка работа, прилозите и придавките, со помош на кои се изразуваат диференцирани односи и квалитети, може да се појават во говорот на децата само на постара предучилишна возраст.)
Зборувајќи за интензивниот квантитативен и квалитативен раст на вокабуларот, карактеристичен за децата на оваа возраст, истражувачите укажуваат на присуството на три нивоа на асимилација на зборовите - имиња на предмети, дејства, квалитети, односи:
1 ниво:детето го разбира зборот, но не го користи во говорот;
2 ниво:детето го препознава и именува предметот (дејство, квалитет итн.) само во вообичаени комбинации, услови („потребни се ножици за сечење нокти“);
3 ниво:детето го разбира и правилно го употребува зборот-име во сите врски и односи достапни за неговото разбирање.
При спроведување на работа со вокабулар, избирање одредени техники и методи, воспитувачот мора да земе предвид дека колку детето е запознаено со предметот (дејствие, квалитет, итн.) зависи од неговото разбирање и употреба во говорот на соодветниот збор што ја означува оваа тема. (акција, квалитет, итн.).
Заедно со фактот на многу брзо надополнување на речникот (од 2 до 3 години се зголемува за 3-4 пати, во иднина неговото надополнување се одвива побавно и релативно рамномерно), се карактеризира говорот на децата од оваа возраст со друга карактеристика. Во овој период започнува најважната фаза во развојот на мајчиниот јазик - совладување на неговата граматичка структура.
Стекнувањето граматика е исто така многу интензивно. Дете од третата година од животот користи различни форми на глаголи во говорот, сите падежни форми на именки (без предлози и со предлози), прави разлика помеѓу именки во еднина и множина, сегашно и минато време на глаголите. Во целина, во граматичка смисла, говорот на децата сè уште е многу несовршен. Честопати ги мешаат завршетоците на падежите, прават грешки во употребата на именките во множина и усогласувањето на зборовите. Кога се повторува фраза, редоследот на зборовите понекогаш се нарушува, на пример, негација Брсе вади на крајот од реченицата (на прашањето: „Кој ја зеде топката?“ - детето одговара: „Витал не е присутен“).
Во третата година од животот се подобрува перцепцијата на децата за говорот на другите. Во некои случаи, децата фаќаат погрешен изговор на зборови од врсниците. А. Н. Гвоздев го дава следниот пример: момчето го изговори зборот паробродКако орање, другиот го среди - пахот, но самото беше поправено од трето дете, кое ја специфицира оваа шема: палахот.
Децата почнуваат да разликуваат зборови кои се слични по звук, а понекогаш се разликуваат во еден звук. (лажица - мачка - мушичка),притоа фокусирајќи се не само на одредена ситуација, туку и на звучниот дизајн на зборот. Многу деца земаат збор со сличен звук на познат збор: драма - кулема, бим - убие, будала - љулехаитн. Децата многу сакаат да ги пеат своите „дела“. Совладувајќи нов збор, детето веќе се стреми кон неговата точна репродукција. Децата сè почесто користат зборови што се посложени во слоговната структура: кои се состојат од три или повеќе слогови, иако сè уште не можат секогаш да ја зачуваат структурата на зборот, правилно да ги изговараат сите звуци во него во соодветна низа (на пример, велосипедсе изговара како апипед, прецизен, благодарамКако сипибои така натаму.).
Манакова Р.С.
Средно училиште МОБУ на селото Амзија од градскиот округ Нефтекамск на Република Башкортостан
Апстракт од лекција за развој на говорот
„Да ја посетам Мишка“
1 помлада група (2-3 години)
Задачи:
- Проширете го знаењето за животната средина.
- Да ги научиме децата јасно, јасно, гласно да изговараат познати зборови што означуваат предмет, неговата цел (за што е ова).
- Вежбајте ги децата во изговорот на звукот „к“. Охрабрете ги децата да ги имитираат звуците на птиците. Вежби за развој на аудитивна перцепција.
- Развој на слободна комуникација со возрасни и деца, совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со другите.
- Развој на сите компоненти на усниот говор на децата: граматичка структура на говорот, кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми.
- Образование за интерес и љубов кон читањето, развој на литературен говор.
- Едукација на желбата и способноста да се слушаат уметнички дела, да се следи развојот на дејството.
Методи:
1. Визуелен
2.Вербална
3. Практично
Приеми:
- вербални трикови (повторен изговор, објаснување, инструкции, прашање).
- Визуелни техники (покажување на положбата на органите за артикулација при предавање на правилниот изговор на звукот)
- Техники на игра (може да бидат вербални и визуелни).
Индивидуална работа со Јасмин, Јарослав - правилен изговор на звукот „к“.
ПРОЦЕС НА СТУДИИ
1 ДЕЛ
Едукатор: Дечки, денес ќе одиме да ја посетиме Мишутка. Ајде да се качиме во возот и да одиме. Чу-чоо-чоо(децата се следат едни со други, наставникот е напред).
Песната „Steam“.Наставникот пее, децата помагаат.
Парна локомотива, парна локомотива
нова, сјајна,
Возел вагони
Како вистински.
Кој е во возот?
Нашите деца
Отидовме на гости
Сите деца на Мишка
Едукатор: Стигнавме. Видете, деца, Мишка седи на чистината и не чека. Ајде да се поздравиме со Мишка: „Здраво, Мишка, дојдовме да те посетиме!
Мечка: И јас те чекав и подготвив изненадување. Погледнете што имам. Што мислите дека е тоа? (кутија, песок, песок….)
Едукатор: О, колку е убаво. Момци, погледнете го. Што е, Мишка?
Мечка: Песок, но тоа не е едноставно, тоа е магично. Во него се кријат разни играчки.
Едукатор: Момци, може ли да и помогнеме на Мишутка да ги најде? Ајде да видиме што има таму и да му кажеме на Мишка како да си игра со играчките.
Еве една прекрасна кутија
Тој е пријател на сите момци.
Сите ние навистина сакаме
Погледнете што има таму.
Наставникот го повикува детето да погледне во кутијата и да ја почувствува играчката скриена во песокот.
Децата наизменично вадат играчка, покажуваат и кажуваат како се игра со оваа играчка, за што е таа.
Наставникот поставува водечки прашања, ги поттикнува одговорите на децата, ги пофалува. Ги сумира одговорите (да се совпаѓа со играчки игри, песни, рими):
Јадат супа и каша од чинија, ги хранат нашите кукли.
Пијат чај, кафе, млеко, компот, сок од кригла.
Штракаат може да штракаат(шоу, мислејќи на Мишка и децата).
Можете да ја истресете куклата, да ја заспиете, да пеете песна:
„Збогум, чао, кукла, затвори ги очите“
Bunny знае како да трча и да скока. Што има зајаче?
„Зајак, зајаче, мало зајаче, долги уши, брзи нозе…“
Мечка. Види, Мишка, твојот пријател, Мишутка. Тој е исто толку дебел и невешт и цела зима си ја цица шепата.
Како оди? Покажи ми деца. Каква е неговата куќа? Што е со зајачето?
Загреј се:
Мечката има голема куќа -децата креваат раце
И зајачето има мало -деца сквотови
Мечката се враќа домадецата одат имитирајќи ја мечката
И зад него и зајак -децата скокаат на две нозе.
Тула - што? За што? Што да се изгради?(Децата велат: „патека, гаража, ограда, куќа итн.“)
Мечка вели дека знае и да гради куќи. Сакате да видите какви куќи изградил? Деца - да.
2 ДЕЛ
Мечката ја покажува куќата.
Едукатор: О, колку убава куќа. Која боја? (Црвено ) Што има куќата?(Кров, врата и прозорец).Браво, Мишка.
И кој живее во куќата? Ајде да чукаме и да кажеме: „Чукни, чукај, тропај“. Кој живее во куќата?(Децата повторуваат по наставникот)
(Се слушна: „Ку-ка-ре-ку“)Кој е таму момци? Кој вреска таму? Петел-златен чешел. Ајде да видиме(Отворете ја вратата и извадете го петелот).Каков чешел има? Ајде да го покажеме петелот(гимнастика на прсти).Еве го неговиот чешел.
Нашиот петел е гласен
Утрото вика: „Здраво!
Ајде да го наполниме петелот со зрна. Пек, петел(децата повторуваат: „Пек, колк“).
Мечето покажува друга куќа(жолта) , децата велат: „Тук-чук-чук, кој живее во куќата?
Слушај, кој е ова? Слушна од куќата ко-ко-ко. Кој е ова? Децата велат: „Пилешко“(хорски и индивидуални одговори, наставникот бара да ги повтори звуците на имитација).Кој друг чкрипи? (Слушна пи-пи-пи).
Деца - „кокошки“. Ајде да видиме, отворете ги вратите. нели? Кокошка и кокошки. Какви кокошки? Жолта. Што им вели кокошката?(Ко-ко-со - не оди далеку). Погрижете се сите деца јасно да изговараат „ко-ко-ко“. Да ги нахраниме - децата покажуваат како. Тие го хранат пилешкото, велејќи:
Парче кокошка - трошки се распарчи
Еве неколку слатки: слатки, слатки.
Мечката сè уште ја покажува куќата. Која куќа?(Зелена како трева)Чук-чук-чук, кој живее во куќата?(Многу гласно се слуша: „Ха-ха-ха-ха“.)
Еј момци, кој е таму? - Тоа е гуска.
Едукатор: како вика? Деца сите и поединечно: ха-ха-ха (отворете ја вратата, погледнете ја гуската).
Каква гуска? (Бел, а клунот е црвен).
Како го отвора клунот? Покажете со прсти(гимнастика на прсти).
Гуската стои и кикоти,
Веројатно сака да штипка.
Едукатор: Момци, време е да се вратиме, да се заблагодариме на мечката за гостопримството и да кажеме, благодарам, Мечка, за играчките. Момци, кој видовме да ја посети мечката?
Петел - ку-ка-ре-ку,
Пилешко - ко-ко-ко,
Кокошки - пи-ви-ви,
Гуска - ха-ха-ха.
И сега е време за нас
Ајде да одиме, деца!
Децата стануваат како воз, мавтаат кон Мишутка: „збогум“, замини.
Локомотивата зуеше и вагоните се возат.
Чу-чоо-чоо, чоо-чоо-чоо, далеку ќе одам.
Литература
- Од раѓање до училиште. Приближна основна образовна програма за предучилишно образование, уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Vasilyeva.-3-то издание, поправено. и дополнително - М.: Мозаик-Синтеза, 2015 г.
- Валентина Гербова - часови за развој на говор во прва помлада група во градинка. Планови за лекции. М.: Мозаик-Синтеза, 2015 година
- Тренираме прсти - развиваме говор. О.И. Крупенчук, Санкт Петербург, издавачка куќа Литера, 2009 година
- Развој на говор кај мали деца. Е.А. Јанушко, М.: Мозаик-Синтеза, 2009 година
- Когнитивно-говорен развој на децата од предучилишна возраст во активности за играње со песок „Бајка во песок“ Журавлева Н.Н. , Лебедева Л.В. , Каушкал О.Н. Издавач: Центар за едукација на наставници , 2014 година
