Юргинский городской округ

Управление образованием Администрации города Юрги

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №16 «Вдохновение»

«Страна добра»

Введение

Специфика социализации ребенка

Проблема успешной социализации

Реализация проекта «Страна добра»

Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение

С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.

Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.

В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

В настоящее время, обществу необходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы.

По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:

семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);

детский сад (в первую очередь воспитатели);

общество (сверстники, друзья).

По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста не уделяется должного внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенка-дошкольника. Так как детский сад является одним из основных институтов социализации, представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной сторон его жизни.

Другими словами, в процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка (естественно-культурного, социально-культурного, социально-психологического и т.д.) и задавал начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребёнок должен стать частью социума.

Специфика социализации ребёнка

Социальная природа человека детерминирует его зависимость от общества: по выражению Л.С. Выготского, ребёнок изначально социален, поскольку он максимально зависим от окружающих его людей. Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребёнка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребёнок будет адекватен во взаимодействии с окружающими.

По мнению Д.И. Фельдштейна, ребёнок с момента рождения находится в очеловеченном мире, среди предметов, наполненных человеческим смыслом, имеющих социальные функции. Ребёнок применяет орудия и средства, созданные в истории человечества, овладевает языком как социально сформированным инструментом мышления, с помощью которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми.

В этом контексте приобщения человека к культуре участвует каждое из его отношений к миру – зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление– все органы его индивидуальности. Причём, как полагает учёный, все эти органы – сами возможности восприятия мира в красках, музыке, в слове – всё это завоёвано человеком и осваивается им в постоянном взаимодействии с другими людьми, в ходе овладения явлениями, предметами в процессе преобразовательной деятельности.

Важным этапом на пути становления социального познания ребёнка становится переход представлений об окружающем мире на знаниевую основу, отличающуюся понятийно-смысловой насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте подробно исследованы В.В. Давыдовым: в его исследованиях получили развитие основные положения Л.С. Выготского о возможностях и путях образования «житейских» и «научных» понятий у детей.

Специфика психического развития дошкольников накладывает отпечаток на психолого-педагогические особенности ознакомления детей с социальной действительностью (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

Ребёнок рассматривается преимущественно с позиций освоения социокультурного опыта, в то время, как взрослый вступает во взаимодействие с миром, - отсюда главная линия развития ребёнка – «не столько постепенная социализация, вносимая в ребёнка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребёнка».

Освоение ребёнком общественных отношений наряду с овладением общественно выработанными способами анализа окружающей действительности, являются важными компонентами становления личности ребёнка.

Необходимо выделить общие моменты в характеристики личности ребёнка:

наличие сознания;

личность как качественный уровень психического развития;

социальная сущность и детерминированность личности;

произвольность (воля) в управлении собой при соотнесении с предметным миром и окружающими людьми.

Личность ребёнка формируется в предметной деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в общении, - посредством чего происходит становление ребёнка как субъекта жизнеосуществления.

Детство, как особая культурная реальность и пространство развития человека, с точки зрения социального статуса отлично тем, что именно на период детства приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры.

Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:

адаптации к социальному миру;

интеграции и принятия социального мира как данности;

дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.

Направленность и достижения человека, осуществляющего процесс социализации, связаны с обретением нового качества на каждой стадии освоения культуры. Выделяются такие стадии и соответствующие им приобретения человека, как стадия онтогенеза (развитие субъекта), персоногенеза (становление личности) и культурогенеза (появление индивидуальности).

Каждая стадия социализации ребёнка отличается его новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегрированность, индивидуализированность). Единство внутреннего и внешнего содержания определяет стратегию развития – сначала жизнетворчество, потом социотворчество, и, наконец, культуротворчество.

Достижения социализации связаны с культурогенезом детства - результатами освоения мира культуры и становления мира ребёнка в единстве интериоризации и экстериоризации.

Социальная действительность выступает составной частью культуры, презентует её в непосредственном виде. Для ребёнка социальная действительность как совокупность фактов, событий, предметов и явлений социального мира является объектом познания. Её освоение можно считать одним из первоначальных этапов социализации.

Процесс социального развития дошкольников предполагает не только и не столько усвоение ребёнком культурных ценностей, сколько становление собственного отношения к нему, преобразования и трансформации культурных ценностей в собственные межличностные достижения.

С точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского социализация – присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта – взрослым. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определённых индивидуальных достижений. В этом смысле само понятие и определение опыта указывают на его информационную природу: представления, полученные ребёнком в процессе знакомства с социальным миром, перерастают в знания – факт адекватного представления об окружающих событиях и явлениях. Знания являются основой выработки умений и навыков практической деятельности, опредмечиваются в них. В свою очередь, опыт практической деятельности, формируемый на основе реализации совокупности умений и навыков, служит предпосылкой для развития творческой деятельности детей.

Таким образом, факты окружающей жизни, присваиваемые ребёнком, встраиваются в его картину мира и способствуют образованию целостной концепции жизни и своего места в ней, что может быть принято за компоненты самосознания и мировоззрения ребёнка дошкольного возраста.

Общее для всех точек зрения на социализацию и включение в социальную действительность ребёнка – это то, что в ходе взаимодействия с социумом субъект социальной жизни окультуривается, персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую мир, других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).

Процесс социализации ребёнка и знакомство его с культурой происходят под влиянием ряда факторов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно необходимо овладение им общественно выработанных способов анализа окружающей действительности и освоение общественных отношений. Именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развиваются психические процессы в том числе и воображение как основа творчества, созидания нового.

Проблема успешной социализации дошкольников

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек усваивает общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Воспитание личности - всегда было сложной задачей.

Перед педагогами, кроме традиционных вопросов - чему учить и как воспитывать ребенка в современных условиях, встает проблема: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения.

Одна из главных целей - способствование успешной социализации ребенка.

Успешная социализация дошкольника - проблема наиболее актуальная для дошкольного образовательного учреждения сегодня.

В детском саду педагогами созданы условия для успешной социализации, непрерывного социально-личностного развития, т.е. включения во все моменты образовательного процесса.

Именно социально-личностное развитие, целенаправленное, систематическое, помогает сформировать высокие нравственные личностные качества.

От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной социализации воспитанников.

Эмоциональное благополучие ребенка – это прежде всего комфорт в душе ребенка. (высокая самооценка, ориентация на успех в достижении целей, наличие положительных эмоций, ...) Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.

Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости.

Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.

Развитие социальных навыков детей . Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.

Обогащение предметно-пространственной среды , наполнение которой представляет ребёнку возможность для саморазвития.

Ещё одним важным условием является профессионализм воспитателей , специалистов дошкольного учреждения, способных оказывать влияние на развитие личности дошкольника:

Понять и помочь – основной принцип педагога;

Позитивное отношение к жизни;

Стремление к лучшему;

Формирование творческой активности;

Доброжелательное отношение;

Обогащение внутреннего мира ребенка впечатлениями;

Грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;

Создание и обеспечение условий социально-личностного развития ребёнка дошкольника

Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого уважают, образу которого бессознательно стараются подражать.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказываютлица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:

Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);

Детский сад (в первую очередь воспитатели);

Общество (сверстники, друзья).

При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье.

Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения

Отсюда главная задача: создать условия для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада .

Вот почему одной из главных задач деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

Сотрудничество - общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители активные участники образовательного процесса.

Общественное дошкольное воспитание, детский сад - это только помощник семьи в деле воспитания личности, и от признания этого факта значение детского сада ничуть не умаляется, но, напротив, все становится на свое место.

Для решения задачи было принято решении о разработке и реализации проекта «Страна добра».

Реализация проекта «Страна добра»

Целью социального воспитания является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры. Под готовностью подразумеваются желания, способности и умения ребенка.

Информационной основой социального воспитания является процесс ознакомления детей с социальной действительностью, так как адекватность жизнедеятельности человечества современному миру напрямую зависит, в первую очередь, от степени информированности о современном состоянии окружающего мира, а затем и от готовности действовать определенным образом на основе имеющейся информации.

Во время реализации проекта, особое внимание уделялось пространству развития детства: поскольку в детском возрасте закладываются не только базовые психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным в основных видах деятельности, но и ключевые компетенции, которые являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его полноценной социализации.

В настоящее время проблема социального развития детей дошкольного возраста выходит на первый план. Сутью всех вопросов, связанных с развитием личности ребенка, его воспитанием, социализацией является его социальное самочувствие, потребность и способность взаимодействовать с миром. Поэтому закладывание основ социальной компетентности способствует оптимальному вхождению ребенка в социальный мир, социальная компетентность ребенка рассматривается как способность удовлетворять собственные потребности через общественно приемлемые способы реализации активности во взаимодействии с окружающими.

Для активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента в их жизнедеятельности воспитательная работа направлялась таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигалась благодаря широкому использованию литературы, музыкальному, изобразительному материалу, а также собственному творческому использованию окружающей действительности. Учитывая особенности возраста, педагоги определяли тематику дня и содержание работы в соответствии с общей темой недели. Для полноты раскрытия содержательного аспекта темы создавались в нравственно-этические ситуации как важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности. Большое место в течение дня занимала совместная деятельность взрослого и ребенка по закреплению понятий в разных формах.

Кроме того, были созданы условия для свободной и самостоятельной деятельности детей. Игровые обучающие ситуации проводились в форме увлекательных и познавательных игр, т.к. игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Содержание обучения должно выводить ребенка за пределы его непосредственного личного опыта в сферу опыта человеческого и тем самым давать ребенку новую форму жизни в обществе – взаимодействие с обобщенными, общечеловеческими знаниями. Поэтому в проект были включены упражнения когда, детям предлагалось мысленно стать участником событий, дать оценку поступков героев, предложить и обосновать свой вариант поведения.

Трудности, с которыми столкнулись педагоги при реализации проекта:

Невозможность индивидуального подхода к “проблемным” детям из-за большого количества детей в группе;

Несовпадение требований, взглядов, подходов к воспитанию детей родителей и педагогов;

Нежелание родителей сотрудничать с воспитателями в решении проблем ребенка;

Занятость родителей решением своих проблем и их невнимание к проблемам ребенка;

Отсутствие достаточно времени для общения (как у воспитателей, так и у родителей) и как следствие, несвоевременное решение проблем ребенка;

Отсутствие индивидуальной и групповой работы с родителями (консультирование по проблемам ребенка, незнание психологии взрослого, некомпетентность в решении проблем взрослых...)

Заключение

Социализация по сути является отображением процесса становления человека, жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение» в семью и социум. Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений.

Дошкольное образовательное учреждение должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития.

В результате реализации проекта были разработаны рекомендации направленные на повышение эффективности взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи, что обеспечивает полноценность процесса социализации личности ребенка-дошкольника.

Предложенные рекомендации направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия. Рекомендации позволяют педагогам ДОУ оказывать информативную и обучающую поддержку семьям воспитанников.

Приложение 1

«Страна добра»

1 младшая группа

Воспитатели:

Пушнякова Н.П.

План – схема реализации проекта 1 младшая группа

Сроки проведения	Вид деятельности	Название	Участники	Продукт деятельности
	Чтение р.н.сказки	«Колобок»	воспитатели, дети	лепка «Колобки»
		«Поиграй-ка, Маша в бубен»
		«Свет мой зеркальце, скажи»	родители, дети	мини-портреты «Веселые ребята» (аппликация, изо, лепка)
«заботливые»	Дидактическая игра	«Кому что нужно»	воспитатели, дети	коллаж «Все профессии нужны»
	Сюжетная игра	«Доктор Айболит»	худож.руководитель, воспитатели, дети	рисование «Витамины»
	Игровая ситуация	«Кукла заболела»		рисование «Варенье для Аленки»
«вежливые»	Чтение стихотворения (обыгрывание)	А.Барто «Лошадка»	воспитатели, дети
	Сюжетная игра			изготовление подарков (аппликация)
	Игровая ситуация	«Помогаем бабушке»		лепка «Пирожки»
«дружные»	Чтение р.н.сказки	«Теремок»	воспитатели, дети	конструирование «домики для зверей»
		«Поссорились – помирились»	муз.руководитель, воспитатели, дети
	Игровая ситуация	«Мы делили апельсин»	воспитатели, дети	аппликация «Угощенья для зверей»
«добрые»	Чтение р.н.сказки	«Курочка Ряба»	воспитатели, дети	коллаж по сказке
		«Поплясать становись»	муз.руководитель, воспитатели, дети
	Игровая ситуация	«Фея добра в гости пришла»	родители, дети, воспитатели	«Корзинка добрых пожеланий» (подарки для детей других групп)

Приложение 2

«Страна добра»

2 младшая группа

Воспитатель:

Сабрекова Е.В.

План-схема реализации проекта 2 младшая группа

Сроки проведения	Вид деятельности	Название	Участники	Продукт деятельности
		«Подари улыбку другу»	Воспитатель, дети	Рассказы детей о друге
	Чтение стихотворения	«Великан и мышь»	Воспитатель, дети	Поделка мышонка из бумаги
	Музыкальная игра-танец	Танец в парах «Погуляем»	Муз. Руководитель, дети, воспитатель
		«Дружбой дорожить умейте»		Аппликация «Дом дружбы»
	Ситуативная игра-история	«Котик и ежик на качелях», «Помощь бельчонку»	Воспитатель, дети	Лепка из пластилина «Угощение для друзей»
	Спортивная игра	«Скучно, скучно так сидеть»	Воспитатель, младший воспитатель, дети
		«Из чего же, из чего же?»	Воспитатель, дети	Аппликация «Девочка и мальчик»
	Словесная игра	«Кто скажет больше добрых слов Зайчихе»	Воспитатель, родители, дети	Составление книги «Правила дружбы»
	Упр. на релаксацию	«Волшебные руки»	Воспитатель, дети	Аппликация «Дерево дружбы»
	Организация выставки	«Наша дружная группа»	Воспитатель, дети	Фотовыставка
		«Дружба не умрет, зло не пропадет»	Воспитатель, дети
		«Мост дружбы»	Воспитатель, дети	Изготовление подарков друг другу
	Спортивный праздник	«Прогулка с Незнайкой»	Воспитатель, дети
	Занимательная игра	«Путешествие в сказочную страну»	Воспитатель, дети	Коллективная работа «Цветик-семицветик»

Приложение 3

«Страна добра»

средняя группа

Воспитатель:

Пыркова Н.Б.

План – схема реализации проекта средняя группа

Сроки проведения	Вид деятельности	Название	Участники	Продукт деятельности
	Знакомство с Феей доброты	«Что такое дружба?»	Воспитатели, дети	«Копилка добрых дел»
	Разучивание песни	«Про друзей»	Муз. Руководитель, воспитатели, дети, родители	Рисование «Портрет друга»
	Чтение стихотворения	«Мяч и Петя»	Воспитатели, дети	Изготовление первого листочка с правилом страны Добра
	Чтение стихотворения	С. Маршак «Жили-были»	Воспитатели, дети	Аппликация «Подружи животных»
		«Помощь малышам»	Воспитатели, дети	Изготовление подарков для детей младшей группы, дарение их
	Игровая ситуация	«Помири друзей»	Воспитатели, дети	Коллективная аппликация «Подари солнышку лучик»
	Подбор иллюстраций для книги «Правила страны добра»		Родители, дети
	Чтение сказки	«Девочка и ромашка»	Воспитатели, дети	Рисование «Друг цветок»
	Обсуждение пословиц	«Доброе слово человеку - что дождь в засуху»	Воспитатели, дети, родит ели	Подбор и зарисовка пословиц
		«Наши питомцы»	Воспитатели, дети, родители	Рисунок «Ухаживаем за животными»
	Проблемная ситуация	«Маша обидела маму»	Воспитатели, дети	Игра «Зеркало»
	Упражнение	«Давайте говорить друг другу комплименты»	Воспитатели, дети	Изготовление подарков друг другу, дарение их (Аппликация, лепка, рисунок)
		«Наша дружная группа»	Воспитатели, дети	Составление книги «Правила страны добра»
	Беседа с родителями	Где живет фея Добра?	Воспитатели, дети, родители	Фото, рисунки страны добра
	Итоговое развлечение	«В мире доброты»	Воспитатели, дети, родители	Мероприятие с родителями и детьми

Приложение 4

«Страна добра»

старшая группа

Воспитатель:

Луцикив Е.Ю.

План – схема реализации проекта старшая группа

	Вид деятельности	Название	Участники	Продуктивная деятельность
		«Что такое дружба» «Братья наши меньшие»	Воспитатель, дети	Лепка «Домашнего животного»
	Заучивание пословиц о дружбе и о добре	«Без труда не вытащишь рыбу из пруда»	Воспитатель, дети, родители	Подбор пословиц и их зарисовка
	Разучивание песни	«Песня о дружбе»	Муз. руководитель, воспитатель, дети
	Выставка	«Подбор книг»	Родители, воспитатель, дети	Рисование иллюстраций к книгам
	Игровая ситуация	«Сделай подарок другу»	Воспитатель, дети	Аппликация. «Цветик семицветик»
	Чтение рассказа	«Волшебное слово»	Воспитатели, дети
	Изготовление групповой газеты	«Выходные с друзьями и родителями»	Воспитатели, родители, дети	Газеты «Выходные с друзьями и родителями»
		«О добрых поступках и делах»	Воспитатели, дети	Изготовление аппликации «Улыбка»
	Сюжетно – ролевая игра	«День рождения»	Воспитатели, дети	Рисование поздравительных открыток
	Мультфильмы	«Цветик семицветик»	Воспитатели, дети	Обсуждения мультфильма
	Игровая ситуация	«Друг заболел»	Воспитатели, дети	Сюжетно – ролевая игра «Больница»
	Сюжетно – ролевая игра	«Библиотека»	Воспитатели, дети	Сюжетно – ролевая игра «Библиотека»
	Пишем рассказы сами	«Книга о добре и дружбе»	Воспитатели, дети, родители	Совместная книга детских рассказов и рисунков
		«Дружи с водой»	Воспитатели, дети

1. Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения как: "Ты самый любимый", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".

2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь".

3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется салиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному (неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово "нельзя", попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или мимику.

Сказать, ничего не говоря, - это величайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми. Старайтесь выказывать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений и нравоучений.

6. Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание. Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали. Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение.

8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте решение только сами.

9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: "Я вижу, что тебя что-то беспокоит", " Я вижу, что тебя кто-то огорчил", " Расскажи мне, что с тобой".

11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ему "спокойной ночи". Произносите слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодарить его.

12. Старайтесь адекватно реагировать на поступки детей:

постарайтесь понять ребенка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий; попытайтесь вникнуть в его переживания;

оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ах ты негодяй, опять разбил чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение: "Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и совок, и мы вместе уберем осколки". А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку: "Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал";

дайте понять ребенку, что независимо от поступка, вы к нему относитесь положительно;

не сравнивайте ребенка с другими детьми.

13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: "Я сейчас занят (а):", "Сколько раз я тебе говорила!", "Вечно ты во все лезешь", "Что бы ты без меня делал".

14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:

барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не понимаете его потребности);

барьер "воспитательных традиций" (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь продублировать педагогические воздействия своих родителей);

барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

15.Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

для развития умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: "Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам";

если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом;

для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: "Давайте говорить друг другу комплименты";

для развития умения общаться без слов предложите им игры "Через стекло", "Иностранец", "Расскажи стихи руками". Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;

для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников. Предложите детям игры "На что похоже настроение?", "Нарисуй свой страх и победи его";

для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: сказка - это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.

Предложите детям сочинить:

а) сказка по-новому (за основу берется старая сказка, но героев можно наделить противоположными качествами);

б) салат из сказок (соединяются несколько сказок в одну);

в) продолжи сказку или придумай новый конец.

1. Обязательно установите личный контакт с детьми:

обращайтесь по имени;

занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение.

Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

Не возникает ли желание его перебить?

Не ловите ли вы себя на мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?

Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.

3. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности. Проанализируйте собственную речь:

исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.

5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах?

6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой:

как часто вы улыбаетесь детям;

способны ли вы смеяться вместе с детьми;

как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

7. Учитесь видеть себя со стороны:

чаще анализируйте собственную деятельность;

стремитесь ставить себя на место ребенка;

развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

8. Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:

быть самому убежденным в том, о чем вы говорите;

ясно и понятно излагать доводы детям;

проявлять выдержку и терпение.

Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.

9. Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.

10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:

требований ("не мешайте", "перестаньте ссориться");

наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);

оценки, которые несут в себе характер иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять Петров");

возмущения ("вы только посмотрите, что вы наделали!");

предвосхищающей отрицательной оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!");

вопросов к детям: "Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".

Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие приемы:

предвосхищающую оценку ("Я уверена, что ты так больше не поступишь");

ориентацию на самих детей ("Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват");

выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так поступил?", "Расскажи, как это произошло");

разъяснение ("Я вам сейчас расскажу, что произошло").

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

непонимание психологической ситуации, настроения детей;

недостаточная саморегуляция;

несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе;

механическое копирование стиля общения коллег.

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,- это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием.

И. Тургенев

Автоматизируем звук Л.

Распечатай и играй!

Игра

«Подскажи словечко»

Цели: развивать слуховое внимание, чувство рифмы.

Ход игры. Читаем стихотворение, дети внимательно слушают идоговаривают последнее слово.

Раз в глубоком тёмном иле

Рыбку рыбаки ловили,

А к нимв сети угодил

Злой зелёный...(крокодил).

Панцирь крепкий, как гранит,

Отврагов он защитит,

И под ним незнает страха

Медлительная... (черепаха).

Слышите могучий топот?

Видите длиннющий хобот?

Этоне волшебный сон!

Этоафриканский... (слон).

Игра «Чья, чей, чьи?»

Цели: формировать грамматическийстрой речи (образование притяжательных прилагательных от

существительных).

Ход игры . Предложите детям рассмотреть картинкис изображением животных севера и жарких стран и просит

назвать признаки животных.

Например:

У медведя уши (чьи? какие?) медвежьи, хвост (чей? какой?)медвежий.

У тюленя голова (чья? какая?) ... Упесца лапы (чьи? какие?) ... У моржабивни (чьи? какие?) ... У оленя рога

(чьи? какие?) ... У пингвина клюв(чей? какой?) ...

«Мерсибо»

Это целый сайт, посвящённый развивающим играм для детей от 2 до 10 лет. Каждая игра продумана до мелочей и позволит в непосредственной форме развить все психические процессы ребёнка, речь, навыки чтения, моторику, творческие способности.

У сайта удобная навигация и действует гибкая система скидок на подписку, а так же все игры можно приобрести на дисках и пользоваться в любое удобное время, даже в условиях отсутствия интернета.

Игры детям

Мерсибо специалистам

Групповой, социальный проект "В детский сад с улыбкой"

«Детство - это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А. Сухомлинский

Информационная карта проекта.
Место проведения проекта: МБДОУ «Детский сад комбинированного «Ягодка» с.Александровское (1 младшая группа).
Название проекта: « В детский сад с улыбкой».
Авторы проекта: Горелкина Анна Филипповна (воспитатель), Ускова Раиса Андреевна (мед. сестра), Андреева Маргарита Сергеевна (логопед).
Срок реализации: сентябрь – декабрь.
Участники проекта: воспитатель (1), мед. сестра (1), логопед (1), младший воспитатель (2), дети (19), родители (19).
Возраст детей: 1,5- 2 года.
Вид, тип проекта : групповой, социальный, краткосрочный.
Цель проекта:
1. Адаптация и ранняя социализация детей 1,5- 2 лет.
2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению (создание условий для физического и психического развития детей в соответствии с их возрастом в благоприятном психологическом климате).

Форма проведения: дневная (в повседневной жизни и на занятиях).
Ожидаемые результаты:
- создание оригинальной активизирующей предметной среды,
- позитивное развитие отношений в детском коллективе,
- раннее коммуникативное развитие воспитанников,
- снижение уровня заболеваемости детей,
- оптимальный уровень адаптации детей,
- вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление
- заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом.
Задачи проекта:
1. Создать условия, обеспечивающие каждому ребёнку физический и психологический комфорт.
2. Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу в период адаптации.
3. Педагогическая просвещённость родителей.
Этапы реализации проекта: 4 месяца.

Актуальность проекта состоит в том, чтобы успешно адаптировать детей и родителей к условиям детского сада. Наш проект рассчитан на проведение адаптационных мероприятий ещё и тогда, когда ребёнок не посещает детский сад, но только готовится к поступлению. Мы выделяем два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша, но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:
- к отсутствию близких, родных людей;
- к соблюдению режим дня;
- к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
в результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. На данном этапе ребенок переживает адаптационный период.
Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое - все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад- это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие рядом создавало психологический комфорт. Также следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты. Каждый маленький человек - это личность, достойная уважения и понимания. Это очень хорошо понимают наши воспитатели, и поэтому, они много внимания уделяют самочувствию ребенка, его эмоциональному благополучию в детском саду. С поступлением ребенка 1,5- 2х -летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.
В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление, и как следствие, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания. Исходя из этой проблемы, мы постарались сделать привыкание ребенка к условиям детского сада менее болезненно. Был разработан проект по адаптации детей к детскому саду «В детский сад с улыбкой».

Работа с родителями в период адаптации детей направлена на:
- оказание консультативной помощи по вопросам адаптации, воспитания детей раннего возраста
- решение проблем адаптационного характера
- создание комфортных условий пребывания ребенка в группе.
Она включает в себя следующие задачи:
- ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса;
- подготовить ребенка к посещению детского сада.
Мероприятия:
-родительские собрания;
-анкетирования;
-консультации;
-индивидуальные беседы с родителями по итогам дня;
-демонстрация промежуточных результатов на слайдах, видео фильмах.
И предполагает результат: безболезненная адаптация детей к условиям детского сада.

I. Этап. Подготовительный.
Работа с родителями до поступления детей в детский сад.

I. До поступления в детский сад. (1-2 недели)

1. Консультации: «Как надо готовить родителям ребёнка к поступлению в детский сад», «Готовность родителей», «Адаптация ребёнка в детском саду. Адаптационный период».
2. Анкетирование: «Что нужно знать о ребёнке», «Готов ли ваш ребёнок к детскому саду».
3. Беседа с родителями: «Завтра в детский сад».
II. При поступлении в детский сад. (1 месяц)

1. Консультации: «Игры с крупой», «Типы семей», «Закаливающие мероприятия», «Сенсорное развитие ребёнка».
2. Предложить родителям нарисовать свою семью.
3. Изготовление игр по сенсорному развитию.
4. Беседа с родителями: «Ваш ребёнок пришёл в детский сад».

III. Этап. Исследовательский. (2-3 месяц)

Работа с воспитанниками в группе.

Адаптационные листы.
Также, заполняются индивидуальные листы наблюдения в период адаптации ведутся воспитателем группы.

Перспективный план работы по адаптации детей 1 младшей группы «Лебёдушка»

	Мероприятие
	Весёлые игры на воздухе: п/и «Кто попадёт?»	Развитие ловкости, цепкости, развитие умения играть в мяч.
	Весёлые игры на воздухе: п/и «Мыльные пузыри!»	Учить называть форму, размер; развивать быстроту реакции; умение лопать пузыри двумя руками.
	Весёлые игры на воздухе: п/и «Подпрыгни до ладошки»	Развитие ловкости, быстроты реакции и движений
	Игры-занятия: д/и «Что изменилось?»	Развитие внимания, правильное произнесение название предметов.
	Игры-занятия: д/и «Что ещё такой же формы?»	Учить детей находить предметы одинаковой формы.
	Игра-занятие: «Коза рогатая»
	Игра-занятие: «Черепашка»	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Игры с конструктором.	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Игра-занятие: «Мы ногами топ!»	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Игра-занятие: «Зайка серенький сидит».	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.

	Игры с крупной мозаикой.	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Чтение стихотворения А.Барто «Мячик»	Учить внимательно слушать стихотворение, понимать содержание; побуждать малышей помогать читать стихотворение, и вызвать сочувствие к девочке Тане.
	Упражнение на дыхание «Лёгкое пёрышко»	Учит подражать взрослому, создать радостное настроение, развивать дыхание.
	Настольный театр «Теремок»	Учить малышей слушать сказку, создать радостное настроение.
	Чтение стихотворения Б.Заходера «Ёжик»	Познакомить с новым стихотворением помочь понять содержание
	«Слепим курочке яички»	Побудить доступному приёму скатыванию.
	Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко»	С помощью инсценировки подсказать малышам, как надо утром прощаться с мамой – не плакать при расставании, чтобы её не огорчать.
	Пальчиковая игра «Ладушки, ладушки».	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению, развивать моторику рук.
	Рисование «Зёрнышки цыпляткам»	Учить малышей рисовать круглые зёрнышки пальчиками; способствовать проявлению заботы, чуткого отношения к цыплятам.
	«Киска, киска брысь!»	Повторение ранее изученной потешки.

	Адаптационные игры: д/и «Пришёл Петрушка».
	Адаптационные игры: д/и «Покружимся».	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
	Адаптационные игры: д/и «Игра с собачкой».	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
	Словесные игры: «У кого какая мама?» (домашние животные).	Учить детей различать и называть домашних животных и их детёнышей.
	Д/и «Складывание матрёшки»	Учить детей сопоставлять предметы по величине.
	Д/и «Нанизывание колец, убывающих по величине».	Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца.
	Пальчиковая игра по потешки «Две зелёные лягушки».
	Игры-занятия: «Прячем мишку».	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Игры-занятия: «Солнечные зайчики».	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.
	Игры-занятия: «Подуй на шарик, подуй на вертушку».	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению.

	Просмотр презентации «Анимашки для малышей»	Формирование эмоционального контакта.
	Подвижная игра «Солнышко и дождик»	Адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению, развивать двигательную активность.
	Игра «Чудесный мешочек».	Формирование эмоционального контакта, тактильных ощущений.
	Телесная терапия «Обними меня». Просмотр презентации «Милашки-анимашки»	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
	Пальчиковая игра	Развивать мелкую моторику рук.
	Упражнение на дыхание «Греем ручки».	Учим подражать взрослому, создать радостное настроение, развивать дыхание.
	Музыкальная терапия «Вот как мы танцуем».	Учим подражать взрослому, создать радостное настроение, развивать двигательную активность.
	Игры с мягкими книжками-развивашками.	Развивать мелкую моторику рук.
	Театрализованная игра «Весёлый петрушка».	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
	Упражнение на дыхание «Рубим дрова».	Учим подражать взрослому, создать радостное настроение, развивать дыхание
	Развлечение «В гости к деткам приходи».	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, помощнику воспитателя, логопеду. Развитие двигательной активности. Развитие речи.

4 Этап.

Заключительный.

1. Оформление отчётной презентации по проекту «В детский сад с улыбкой».
2. Создание видеоролика «В детский сад с улыбкой», «Наши первые деньки в детском саду».
3. Подбор анкет для выявления уровня знаний родителей по адаптации детей к условиям детского сада.
4. Разработка игровых упражнений для успешной адаптации воспитателями группы «Лебёдушка».
5. Разработка игровых занятий для развития речи и дыхания логопеда с детьми.
6. Разработка игровых занятий воспитателей с детьми.
7. Подбор консультаций для родителей (воспитатели, логопед).
8. Разработка памяток для родителей.
9. Разработка тематических бесед с родителями по адаптации детей.

Результаты работы по проекту:

Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях не только в период адаптации детей к ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии детей. Наблюдается, повышение активности родителей в сотрудничестве с детским садом по созданию условий для адаптации и развитии детей 80-87% родителей принимают активное участие в родительских собраниях.

Собраны материалы родительских собраний: анкеты; консультации, памятки, буклеты для родителей.

Анализируя листы адаптации детей к условиям ДОУ мы пришли к выводу:

у 7 детей наблюдалась легкая степень адаптации;

у 10 детей средняя степень адаптации;

у 1 ребёнка тяжёлая степень адаптации.

1 ребёнок отсутствовал по заявлению родителей.

В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игры- упражнения помогли детям успокоиться, развить коммуникативные способности. Дети стали внимательнее друг к другу. Проектная деятельность помогла развить детско-родительские отношения. Ребёнок оказался интересен родителям, жизнь ребёнка и родителей наполнилась богатым содержанием.

А для того чтобы успешно прошла адаптация, использовались стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевались колыбельные песенки. Иногда во время укладывания звучала спокойная музыка. Это помогало быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же, лучше засыпали дети с любимой игрушкой, принесенной из дома его родителями.

Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю и другим педагогам детского сада само по себе не приходит: воспитатель и прочие педагоги, завоевывают его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина «психологии доверия» будет только в этом случае достаточно полной.

• . (0 kB)

В работе раскрыта актуальность проекта по установлению социального партнерства с родителями, определены цель и задачи, выдвинута гипотеза, обоснована необходимость проведения исследования, описаны этапы реализации проекта, их содержание, показаны результаты взаимодействия с родителями как социальными партнерами.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Практико-значимый проект

«Социальное партнерство с родителями как условие социализации

детей дошкольного возраста»

Введение…………………………………………………………………………с.3-4

1. Практико-значимый проект «Социальное партнерство с родителями как фактор повышения эффективности функционирования ДОУ» ………… с 4-6

1.1 Актуальность

1.2 Существующая проблема.

1.3 Цели и задачи.

1.4 Объект и предмет исследования

1.5 Гипотеза

1. Необходимость проведения исследования.

1. Этапы реализации проекта социального партнёрства участников образовательного процесса ДОУ……………………………………………...с 6-7

2.1. Цели и задачи реализации первого этапа проекта

1. . Цели и задачи реализации второго этапа проекта

2.3. Цели и задачи реализации третьего этапа проекта

1. Содержание этапов реализации проекта………………………….……с 8-11

3.1 Первый этап – подготовительный. Определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса.

3.2 Второй этап - практический. Реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесс

3.3 Третий этап – заключительный. Подведение итогов социального партнерства

1. Результаты реализации проекта ………………………………………с.11-12
2. Литература……………………………………………………………….....с13

«Семья для ребенка – это источник

общественного опыта. Здесь он находит

примеры для подражания и здесь

происходит его социальное рождение. И

если мы хотим вырастить нравственно

здоровое поколение, то должны решать

эту проблему «всем миром»: детский

сад, семья, общественность».

(В. А. Сухомлинский)

С введением федерального государственного образовательного стандарта система дошкольного образования, как одного из института социализации подрастающего поколения, сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения.

И одним из таких проблемных моментов является внедрение в систему дошкольного образования социального партнерства, как фактора повышения эффективности функционирования ДОУ.

В процессе взаимодействия в систему образования включаются представители различных социальных групп, которые имеют свои собственные интересы в этой сфере: государство, учебные и культурные заведения города, органы самоуправления, медицинские учреждения.

Рассматриваем два уровня социального партнерства ДОУ в сфере образования как внутри него, так и за его пределами:

Обеспечение субъект - субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ (внутренний уровень) (субъект-субъектные отношения - исследовательская позиция по отношению к себе и партнеру по общению);

Обеспечение взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами города (внешний уровень).

В своем проекте мы будем разрабатывать и внедрять в жизнедеятельность ДОУ внутренний уровень социального партнерства. Субъект - субъектное взаимодействие ДОУ и родителей необходимо с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с другой - для здоровья самого общества. В конечном итоге речь идет о праве детей на таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность всестороннего развития и благополучия. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад - семья».

Второй вид характеризует включение взрослых в воспитательно -образовательный процесс детского сада, что не является новым. Впервые эта идея была предложена в начале XX века Маргарет Макмилан - основоположником английского дошкольного воспитания. Сущность этих связей - «Семья - детскому саду». Оба вида связей называются компенсаторными. Третий вид связей - координационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно.

1. Практико-значимый проект «Социальное партнерство с родителями как фактор повышения эффективности функционирования ДОУ».

Актуальность.

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись - и не обходятся – без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек.
Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум».
Проблема

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит положительных результатов.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями по этой причине.
В результате этого, встал вопрос о создании условий взаимодействия с родителями, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными партнерами.
Цель проекта : установление партнерских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями.
Задачи:

Разработка и внедрение новых форм работы с родителями;

Установление положительных взаимоотношений с родителями как социальными партнёрами;

Пропаганда педагогических знаний;

Привлечение внимания родителей к ребенку для успешной социализации детей дошкольного возраста.

Объект: процесс социализации детей дошкольного возраста. Предмет: социальное партнерство как условие социализации детей дошкольного возраста.
Гипотеза:

процесс социализации ребенка будет проходить более успешно, если будут:
- установлены позитивные отношения с родителями;

Расширены педагогические знания родителей по взаимодействию с детьми;

Построены партнерские отношения нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения.
Необходимость работы по воспитанию родителей основывается:

На потребности родителей в поддержке;

На праве ребенка на педагогически образованных родителей;

На стремлении общества защитить себя и предотвратить появление социальных проблем (преступность, алкоголизм, психические отклонения и т.п.).

2. Этапы реализации проекта социального партнёрства участников образовательного процесса ДОУ.

Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Его цель - определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса.

Задачи данного этапа :

1. Анализ семейного социума для определения целесообразности установления социального партнерства.

2. Определение содержание и формы работы с родителями (на основе мониторинга «Социального состава семей»).

3. Установление индивидуальных контактов с каждой семьей ее членами для определений направлений взаимодействия.

4. Разработка плана - программы сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

Второй этап – практический .

Его цель - реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

Задачи данного этапа:

1. Формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта.

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей.

3. Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с семьей по различным направлениям деятельности детского сада.

4. Включение в разработку и реализацию проектов, предложенных родителями.

5. Оказание научной и практической помощи родителям для внедрения личных проектов.

6. Повышение педагогических и воспитательных умений родителей.

7. Разработка методических материалов для реализации данных проектов.

8. Разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с семейным социумом.

Третий этап– заключительный .

Его цель – подведение итогов социального партнерства.

Задачи данного этапа:

1. Проведение анализа проделанной работы;

2. Открытое обсуждение материалов проекта на всех уровнях системы дошкольного образования.

3. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с семейным социумом.

Первый этап – подготовительный

Определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса

	Задачи	Мероприятия	Сроки исполнения	Участники
	Анализ семейного социума для определения целесообразности установления социального партнерства	Посещение семей Анкетирование Сбор семейного анамнеза Мониторинг социального состава семьи Проведение родительского собрания для определения целей и задач программы	Июнь - сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, родители
	Определение содержание и формы работы с родителями (на основе мониторинга «Социального состава семей»)	Педагогический совет Школа молодых родителей Семейная гостиная	Сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, родители
	Установление индивидуальных контактов с каждой семьей ее членами для определений направлений взаимодействия; разработка плана - программы сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия	Беседы Индивидуальные консультации Диагностика Встречи «Вопросов и ответов» Заседания «Родительской гостиной» «Школы молодых родителей»	Июнь - октябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, педагог-психолог, специалисты, родители

Второй этап - практический

Реализация плана-программы сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса

	Задачи	Мероприятия	Сроки исполнения	Участники
	Формирование творческой группы	Педагогический совет Лекторий-«Ознакомительная лекция для педколлектива» Тренинг для педагогического состава	Август – сентябрь	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, специалисты ДОУ
	Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей	Мастер-классы, тренинги, обмен педагогическим опытом, публикации статей на сайте ДОУ и сайтах профильных организаций, выпуск электронного журнала на сайте ДОУ	В течение реализации проекта	Заведующий, зам. зав. по ВМР, воспитатели, специалисты ДОУ
	Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с семьей по различным направлениям деятельности детского сада	Семинары – практикумы, обучающие тренинги и мастер – классы, встреча за круглым столом	Сентябрь – декабрь	Педагогический коллектив ДОУ
	Включение в разработку и реализацию проектов, предложенных родителями	Заседание семейной гостиной Информационные калейдоскопы	В течение реализации проекта	Педагогический коллектив ДОУ,
	Оказание научной и практической помощи родителям для внедрения личных проектов	Мастер-классы и семинары для родителей Индивидуальные консультации Создание памяток и	В течение реализации проекта	Педагогический коллектив ДОУ
	Повышение педагогических и воспитательных умений родителей	Мастер-классы, тренинги Обмен педагогическим опытом Оформление стендов Публикации статей на сайте ДОУ Выпуск электронного журнала	В течение реализации Проекта	Администрация ДОУ
	Разработка методических материалов для реализации данных проектов	Методические заседания Педагогические совещания Мозговой штурм	В течение реализации проекта	Администрация ДОУ, представители родительского комитета
	Разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с семейным социумом	Административные совещания Заседания Управляющего совета	В течение реализации проекта	Администрация ДОУ

Третий этап– заключительный

Подведение итогов социального партнерства

	Задачи	Мероприятия	Сроки исполнения	Участники
	Проведение анализа проделанной работы	Мониторинг Диагностика Заседание гостиной	Апрель	Представители родительских сообществ, педагоги
	Открытое обсуждение материалов проекта на всех уровнях системы дошкольного образования	Размещение информации на сайте, создание страницы на сайте Выступление на методических объединениях	Февраль – июнь	Представители родительских сообществ, педагогический коллектив ДОУ
	Определение эффективности, целесообразности дальнейшего сотрудничества с семейным социумом	Анализ реализации проекта Открытое обсуждение с привлечением экспертов	Март - май	Представители родительских сообществ Педагогический коллектив ДОУ

Таким образом, практико- ориентированный проект способствует развитию социального партнерства с родителями воспитанников в ходе решения задач:

• установление позитивных отношений с родителями;
• расширение педагогических знаний родителей по взаимодействию с детьми;
• построение партнерских отношений нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;
• гармонизация детско – родительских отношений;
• привлечение внимания родителей к ребенку для успешной социализации детей дошкольного возраста.

Развитие социального партнерства с родителями является одним из ведущих факторов успешной социализации воспитанников и повышения эффективности функционирования ДОУ.

Литература.

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.
2. Грибоедова Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи / Т.П. Грибоедова. – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. – 95 с.
3. Доронова Т.Н. и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждения и родителей/ - М.: Просвещение, 2005.
4. Горшненина В.В. и др. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. - Волгоград: Панорама, 2006.
5. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей: Методические рекомендации. - М.:ТЦ Сфера, 2007.
6. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
7. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002.
8. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: Аркти, 2004.

Социальный проект "Уважай старших"

Автор: Муликова Ирина Сергеевна, старший воспитатель МБДОУ детский сад №15 «Радуга» го Рефтинский, Свердловской области

Описание материала: Данный проект представляет интерес для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, для воспитателей, которые уделяют большое внимание формированию духовно-нравственных ценностей, становлению культуры общения со старшим поколением, воспитанию у детей уважительного отношения к пожилым людям.

Пояснительная записка
1. Цели, задачи проекта
2. Предполагаемые результаты реализации проекта
3. Реализация проекта
Пояснительная записка
В современном мире немаловажную роль в укреплении связей между поколениями, воспитании духовно-нравственных ценностей и в проявлении гражданских инициатив является взаимодействие между молодежью и пожилыми людьми. Изучая историю страны через судьбы старших, подрастающее поколение учится гражданской ответственности, уважению к старшим и сохранению исторической преемственности поколений.
Актуальность проекта заключается в том, что в наше время существует недостаток в общении подрастающего поколения с пожилыми людьми. Возникает необходимостью в духовно-нравственном и гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения, в уважительном отношении к пожилым людям, в стремлении быть похожими на них, оказывать им помощь.
«Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет», - гласит народная мудрость. К сожалению, «старики», которым «везде у нас почет», стали большой редкостью.
Внимание общества в большей степени акцентируется на проблемах молодежи, чем на проблемах лиц пенсионного возраста. Происходит трансформация отношения молодежи к старшему поколению в направлении от традиционно почтительного к нетрадиционному, не характерному для российского менталитета, осуждающему, порицающему, отвергающему. Пожилые люди зачастую оказываются брошенным поколением, лишенным сочувствия, сопереживания и помощи со стороны родных и близких людей.
В России пожилые люди всю свою жизнь отдавали обществу, но большое количество представителей современного общества оставляет их на пороге старости один на один со своими проблемами. Старики стали «обузой» для общества, тогда как общество обязано им своим сегодняшним днем. Наследуя эти блага, молодые люди не должны забывать, что рано или поздно, они тоже состарятся.
Конфликт поколений в России проявляется в следующих фактах:
- обесценивание старости в глазах молодого поколения;
- вытеснение пожилых людей на периферию социальной жизни;

Увеличение социокультурной дистанции между молодым и пожилым возрастом.
Новизна проекта связана с организацией совместных мероприятий, в которые принимают участие, как дети, так и взрослые.
Проект «Уважай старших» включает в себя четыре направления:
Взаимодействие со старшим поколением семей воспитанников (их бабушки и дедушки).
Взаимодействие со старшим поколением бывших сотрудников детского сада.
Взаимодействие со старшим поколением Центра «Ветеран» го Рефтинский.
Взаимодействие со старшим поколением общественной организации «Совет ветеранов».
Целевые группы, на которые направлен проект:
Воспитанники детского сада № 15 «Радуга» старшей и подготовительной групп;
пожилые люди го Рефтинский.
Данный проект предусматривает взаимодействие между поколениями воспитанников и пожилыми людьми. Проект разработан в целях усиления патриотического воспитания, социально-личностного развития детей, формирования гражданской позиции, уважения к людям старшего поколения и сохранения преемственности поколений.
Сроки реализации проекта: август 2013 – август 2015.
Этапы реализации проекта:
I – Подготовительный: определение аудитории участников проекта, формулировка целей, задач реализации проекта, определение планируемого результата, планирование мероприятий, направленных на реализацию проекта – август 2013года.
II – Основной: непосредственная реализация запланированных мероприятий – сентябрь 2013 – июль 2015 года.
III – Заключительный: подведение итогов реализации проекта, выявление проблем при реализации проекта, определение путей их решения.
1. Цели, задачи проекта
Цель проекта: Создание условий для диалога между представителями разных поколений, а именно представителей старшего поколения и воспитанниками МБДОУ детского сада №15 «Радуга», формирование у воспитанников уважения к представителям старшего поколения.
Задачи проекта:
организовать детей на дела, направленные на помощь и заботу о старшем поколении;
помочь пожилым людям повысить социальную активность;
организовать общение и взаимодействие детей с пожилыми людьми средствами организации совместных мероприятий;
содействовать формированию социально-значимых проявлений чувств воспитанников – таких как уважение, забота, милосердие, сострадание, сочувствие желание оказывать пожилым людям помощь;
привлечение внимания общественности к старшему поколению через публикацию статей на сайте учреждения и газете ТЕВИКОМ – Асбест.

2. Предполагаемые результаты реализации проекта
Практическая помощь пожилым жителям городского округа Рефтинский;
Радость и удовольствие от общения и совместных мероприятий;
Социальная активность воспитанников, готовность помочь нуждающимся;
Обстановка семейного праздника, досуга, в котором принимают участие оба поколения;
Духовно-эмоциональная связь между поколениями;
Проявление уважения к людям старшего возраста.

Ольга Сматрова
Социальный проект в старшей группе

Аннотация на проект «Впустите в сердце доброту»

Актуальность проекта :

Я, ты, он, она – вместе дружная семья

ВСЕМ! ВСЕМ! ВСЕМ!

Всем, мечтающим жить в согласии с собой и другими!

Приглашаем принять участие в проекте по развитию толерантности.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально -личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов Государственного стандарта дошкольного образования.

Дошкольное учреждение сегодня рассматривается как социально -образовательная система, которая может решать задачи социальной и педагогической компенсации условий для полноценного развития личности каждого ребёнка. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т. п.

Поэтому возникает необходимость в создании условий для развития социально -личностных качеств дошкольников.

Наиболее эффективной формой решения данной проблемы является вовлечение всех участников воспитательно-образовательного процесса в проектную деятельность .

Творческой группой нашего учреждения был разработан проект «Впустите в сердце доброту» , который позволяет решить ряд задач :

Задачи :

Формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков общения;

Расширения представления детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.

Воспитания доброты, отзывчивости, дружелюбия, желания сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Участники проекта : дети старшей группы ,педагоги, родители (законные представители) .

В рамках реализации проекта были проведены следующие мероприятия :

Работа с детьми Работа родителями Работа с социумом

Подготовительный этап

Рисуночный тест «Какого цвета доброта?» Анкетирование

«Что такое доброта?»

Составление плана работы по проекту

Внедренческий этап

Цикл занятий «Тропинка добра» Изготовление книги Доброты Спортивные состязания

«Неразлучные друзья

Выставка рисунков «Доброта вокруг нас» Конкурс рисунков с родителями «Подари улыбку миру!» Акция «Созвездие друзей»

Акция «Улыбнись другу!» Выставка фотографий

«Счастливы вместе» Акция» Подари частичку доброты»

Оформление группы :

Уголок доброты;

Правила дружбы;

Центр подарков;

Изготовление атрибутов доброты и дружбы :

Коврик «Мирилка» ;

Палочка счастья;

Шкатулка «Добрых дел» ;

Акция «Рецепт счастья»

(Создание и распространение листовок по теме) ;

Мастер-класс «Учимся играть в добрые игры» для воспитанников детского сада «Радуга»

Заключительный этап

«Путешествие с друзьями» . Праздник, посвященный всемирному Дню толерантности. «Вместе быть такое счастье» -концертная программа. «Дружба –это сила» Дружеская встреча с воспитанниками детского сада «Радуга»

Ожидаемые результаты проекта :

1. Привитие толерантного отношения к людям;

2. Сформированность нравственной грамотности, чувства ответственности участников проекта .

3. Разработка календаря «Добрых традиций» .

Социальная значимость проекта заключается в :

Создание благоприятных педагогических условий для воспитания социально - личностных качеств у детей;

Привлечении к выполнению проекта общественных организаций, развитие партнерских отношений между детскими садами и другими образовательными учреждениями, пропагандирующими толерантное отношение членов общества;

Мероприятия, реализующиеся в рамках данного проекта , воспитывают толерантное отношению к окружающим людям, отличающихся своей индивидуальностью, открытость и дружелюбие - главные ценности, которым служит данный проект .