"Shule ya chekechea na familia -
Wazazi ni watu wa karibu zaidi ambao wanaweza kuja kuwaokoa kila wakati na sisi, walimu, tunahitaji msaada wao. Jukumu la wazazi katika kuandaa shughuli za kielimu za watoto, umuhimu wa mfano katika elimu, hatua za kuboresha afya ya watoto, kuingiza nidhamu ya ufahamu, jukumu na jukumu, shida za kawaida na mapungufu katika elimu ya familia na njia za kuziondoa, jukumu. ya wazazi katika kujielimisha kwa watoto.
Katika taasisi yetu, mpango wa shughuli za pamoja na wazazi wa wanafunzi hutengenezwa kila mwaka na kisha kurekebishwa. Shughuli zimeundwa kwa njia ambayo inakidhi malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, masilahi na mahitaji ya wazazi na uwezo wa walimu.
Kwa miaka mingi, taasisi yetu ya elimu ya shule ya mapema imekuwa ikifanya kazi ya kimfumo, iliyolengwa na wazazi chini ya mtoto mmoja lengo:"Uundaji wa nafasi ya elimu ya umoja" chekechea - familia. Wakati wa kufanya kazi na wazazi, yafuatayo yanatatuliwa, ambayo tumeainisha kama vipaumbele: , kazi:
Kuboresha utamaduni wa ufundishaji na kisaikolojia wa wazazi. Utafiti na ujanibishaji wa uzoefu bora wa elimu ya familia. Kuwashirikisha wazazi kushiriki katika maisha ya chekechea kupitia utafutaji na utekelezaji wa aina bora zaidi za kazi.
Ili kutatua kazi zilizowekwa, mwanzoni mwa kila mwaka wa shule, mpango wa muda mrefu wa kufanya kazi na wazazi umeandaliwa, ambao unaelezea kazi kwa njia kadhaa:
Kama sehemu ya utekelezaji wa mpango wa kulea na kusomesha mtoto katika shule ya chekechea;
Ikiwa ni sehemu ya utekelezaji wa mpango wa kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto;
Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mikutano ya kikundi hufanyika katika kila kikundi cha umri, ambapo wazazi huletwa kwa kazi za kulea na kuelimisha watoto kwa mwaka fulani wa shule.
Propaganda ya maarifa ya kialimu na kisaikolojia inafanywa kupitia mfumo wa propaganda za kuona. Vikundi vimeanzisha "Kona za Wazazi", ambapo mashauriano yanafanyika kwenye sehemu zote za programu, juu ya masuala ya kuboresha afya na elimu ya watoto. Katika folda maalum kuna uteuzi wa mapendekezo ya mbinu kwa wazazi yaliyokusanywa na walimu na mwanasaikolojia kutoka MBDOU.
Kuhusu masuala ya kudumisha na kuimarisha afya ya watoto, taarifa za usafi hutolewa na muuguzi mkuu na mwalimu wa elimu ya kimwili kwa mujibu wa mpango wa kazi wa kila mwaka. "Kona za Afya" maalum zimeanzishwa, ambapo wazazi wanaweza kupokea habari zote wanazopenda kuhusu afya ya watoto wao.
Kila kikundi kina madaftari ya kazi ya kibinafsi na watoto, ambayo inaongozwa na wataalam kutoka idara ya shule ya mapema: mwalimu wa elimu ya mwili, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba na mkurugenzi wa muziki. Kila siku, waelimishaji huweka ubao wa taarifa kwa wazazi: “Tulichofanya,” “Ambatanisha nyumbani,” “Jifunze na watoto wako.”
Kwa mwaka mzima, mkuu, wafanyikazi wa matibabu, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, na mwalimu wa elimu ya mwili hufanya mashauriano ya kibinafsi na wazazi.
Ili kuhakikisha ufanisi mkubwa zaidi wa kazi na wazazi kwa mwaka mpya wa shule, uchunguzi unafanywa katika vikundi vyote mwezi wa Mei ili kutambua aina za kazi zinazokubalika zaidi na za ufanisi na jumuiya ya wazazi.
Kulingana na data iliyopatikana, maarufu zaidi ni: matukio na ushiriki wa watoto na wazazi (90%) ; mikutano mikuu ya wazazi (35%) ; vilabu vya wazazi, mikutano (30%) .
Kazi yenye kusudi inafanywa na wazazi wa kikundi cha maandalizi ya shule. Mazungumzo ya kibinafsi hufanywa kati ya wataalamu wote wa shule ya chekechea na kila mzazi, mikutano pamoja na walimu wa shule ya msingi, habari inayoonekana inasasishwa kwa utaratibu, na maonyesho ya mada "Jinsi ya kuandaa mtoto kwa shule."
Kupitia juhudi za mwalimu wa sanaa nzuri, maonyesho ya ubunifu wa pamoja kati ya watoto na wazazi hupangwa mwaka mzima: "Kuchora na baba", "Kuchora na Mama", "Mazingira ya msimu wa baridi", ufundi kutoka kwa vifaa vya asili "Zawadi ya Autumn", nk. Wazazi na Wanashiriki kwa furaha katika aina za kazi ambazo tayari zimekuwa za kitamaduni na kuamsha shauku kubwa ya watoto, na hamu ya wazazi kushiriki katika sanaa nzuri na watoto wao.
Likizo ya elimu ya mwili na muziki na wazazi imekuwa ya kitamaduni: "Mama na mimi ni familia ya michezo", "Baba na mimi ni familia ya michezo", mikutano ya kirafiki kati ya wazazi wa vikundi tofauti vya umri, kati ya wazazi na waalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
Uzoefu bora wa elimu ya familia hutolewa mara kwa mara kwa namna ya magazeti ya picha, kazi za pamoja, na picha za picha.
Kuna safari za ski zilizopangwa mwishoni mwa wiki. Wazazi wanashiriki kikamilifu katika "Siku za Afya". Maslahi ya kibinafsi ya wazazi katika elimu ya mwili na watoto wao yameongezeka, tuna familia nzima ya michezo - sio wazazi tu wanaokuja kwenye mashindano na hafla za elimu ya mwili, lakini pia bibi, babu, shangazi, wajomba, wajukuu, nk Kila mtu hufurahi sio tu kwa timu zao, lakini pia kwa timu pinzani, na kisha wanakunywa chai pamoja kwenye chumba cha kulia na kujadili wakati wa kuvutia zaidi wa mashindano.
Ili kuamsha maadili kwa wazazi wanaofanya kazi zaidi, magazeti ya ukuta huchapishwa kwa vikundi mwishoni mwa mwaka, barua za shukrani kutoka kwa usimamizi wa MBDOU TsRR-DS "Krepysh" zinawasilishwa kwenye mkutano mkuu wa wazazi, na magazeti ya picha " Michezo Zaidi" na "Inayotumika Zaidi" huchapishwa. Malengo ya kufanya kazi na wazazi:
Mfanye mzazi “ahisi kama mwanadamu.”
Kuongeza hali ya wazazi ya kujistahi. Kushinda hali ya shida kati ya wazazi. Kuunganishwa kwa wazazi kwa kujadili matatizo ya "kawaida" ya mzazi na mtoto ya malezi, kujifunza na tabia. Hii huwapa wazazi wa watoto wenye mahitaji maalum fursa ya kujisikia kama wazazi kwanza na wazazi wa mtoto maalum pili.
Mbinu za kazi na wazazi inaweza kuwa tofauti katika fomu, lakini kwa lengo la kutatua matatizo sawa. Mbinu hizi ni pamoja na:
Majadiliano ya matatizo ya sasa katika maendeleo na malezi ya watoto. Kucheza hali. Kufundisha wazazi dhana za kimsingi za kisaikolojia (kozi ndogo ya mihadhara). Michezo ya watoto na wazazi.
Kuna njia zinazokuwezesha kujenga mahusiano na wazazi.
Ya kwanza ni "Wacha tufahamiane!" Katika hatua hii, kufahamiana kwa wazazi na shule ya chekechea, na programu za masomo, na wafanyikazi wa kufundisha huwafunulia uwezekano wa kufanya kazi pamoja.
Hatua ya pili ni "Wacha tufanye marafiki!" Katika hatua hii, wazazi hupewa njia hai za mwingiliano: mafunzo, meza za pande zote, semina za mchezo.
Hatua ya tatu inaitwa "Wacha tujue pamoja." Katika hatua hii, tunaweza kuzungumza juu ya utendaji wa jumuiya ya wazazi-kufundisha, kuelekeza shughuli zake kuelekea maendeleo ya mtoto.
Mbinu katikamwingiliano na wazazi ni:
Mtindo wa kirafiki wa mawasiliano kati ya walimu na wazazi.Mtazamo mzuri kuelekea mawasiliano ndio msingi thabiti ambao kazi yote ya waalimu wa kikundi na wazazi hujengwa. Katika mawasiliano kati ya mwalimu na wazazi, uainishaji na sauti ya kudai siofaa. Baada ya yote, mfano wowote wa mwingiliano na familia iliyojengwa kikamilifu na utawala wa chekechea utabaki "mfano kwenye karatasi" ikiwa mwalimu hatajiendeleza mwenyewe aina maalum za matibabu sahihi na wazazi. Mwalimu huwasiliana na wazazi kila siku, na inategemea yeye mtazamo wa familia kwa chekechea kwa ujumla utakuwa. Mwingiliano wa kirafiki wa kila siku kati ya walimu na wazazi humaanisha mengi zaidi ya tukio moja lililotekelezwa vyema.
Mbinu ya mtu binafsi.Ni muhimu sio tu wakati wa kufanya kazi na watoto, lakini pia wakati wa kufanya kazi na wazazi. Mwalimu, wakati wa kuwasiliana na wazazi, lazima ahisi hali, hali ya mama au baba. Hapa ndipo uwezo wa mwalimu wa kibinadamu na ufundishaji wa kumtuliza mzazi, huruma na kufikiria pamoja juu ya jinsi ya kumsaidia mtoto katika hali fulani huja kwa manufaa.
Ushirikiano, sio ushauri.Mama na baba wa kisasa, kwa sehemu kubwa, ni watu wanaojua kusoma na kuandika, wenye ujuzi na, bila shaka, wanajua vizuri jinsi wanapaswa kulea watoto wao wenyewe. Kwa hiyo, nafasi ya mafundisho na propaganda rahisi ya ujuzi wa ufundishaji leo haiwezekani kuleta matokeo mazuri. Itakuwa na ufanisi zaidi kuunda mazingira ya kusaidiana na kusaidia familia katika hali ngumu ya ufundishaji, kuonyesha nia ya wafanyakazi wa shule ya chekechea kuelewa matatizo ya familia na hamu ya dhati ya kusaidia.
Tunajiandaa kwa umakini.Tukio lolote, hata ndogo zaidi, kufanya kazi na wazazi lazima iwe tayari kwa makini na kwa uzito. Jambo kuu katika kazi hii ni ubora, na sio wingi wa matukio ya mtu binafsi, yasiyohusiana. Mkutano au semina dhaifu ya wazazi ambayo haijaandaliwa vizuri inaweza kuathiri vibaya taswira nzuri ya taasisi kwa ujumla.
Nguvu.Shule ya chekechea leo inapaswa kuwa katika hali ya maendeleo, sio kufanya kazi, kuwa mfumo wa rununu, na kujibu haraka mabadiliko katika muundo wa kijamii wa wazazi, mahitaji yao ya kielimu na maombi ya kielimu. Kulingana na hili, fomu na maelekezo ya kazi ya chekechea na familia inapaswa kubadilika.
Matokeo.
Makundi ya mawasiliano ya wazazi ni ndogo - kutoka kwa watu 3 hadi 10. Matokeo halisi kwa wazazi wa watoto maalum ni kwamba hawajisiki tena maalum na wametengwa. Shughuli ya wanakikundi wote huongezeka. Wanajitambua wenyewe kijamii: wanashona mavazi kwa vyama vya watoto, kufanya mapambo, kushiriki katika kuandika maandiko na kufanya likizo, na kushiriki kikamilifu katika maisha ya chekechea. Mada za mazungumzo ya kikundi hubadilika kwa wakati. Kutoka kwa kujadili matatizo maalum ya watoto wanaohudhuria shule ya chekechea, tunaendelea kujadili matatizo ya watoto wakubwa au wadogo, na kisha kujadili matatizo ya wazazi wenyewe na sifa zinazoingilia mawasiliano yao na mtoto. Kwa hivyo, vikundi vya mawasiliano ya wazazi katika shule yetu ya chekechea vilibadilishwa kuwa vikundi vya ukuaji wa kibinafsi. Mlolongo wa kuvutia umetokea: "kabla sijawa mama mwenye furaha, nataka kuwa mtu mwenye furaha, mwanamke mwenye furaha." Mtu mwenye furaha ni yule ambaye "anasimama kwa miguu yake miwili" na anajibika mwenyewe. Kwa maoni yetu, mabadiliko haya ni ishara sana na muhimu. Tunaweza kusema kwamba kwa kubadilisha kwa njia hii, mama hubadilisha hali yake ya kibinafsi.
Hivyo, matumizi ya aina mbalimbali za kazi na familia za wanafunzi wetu wa chekechea imetoa matokeo mazuri. matokeo: Asili ya mwingiliano kati ya waalimu na wazazi imebadilika, wengi wao wamekuwa washiriki hai katika shughuli zote za shule ya chekechea na wasaidizi wa lazima kwa walimu. Pamoja na kazi zao zote, wafanyikazi wa shule ya mapema wanathibitisha kwa wazazi kuwa ushiriki wao katika shughuli za kufundisha, ushiriki wa nia katika mchakato wa elimu ni muhimu sio kwa sababu mwalimu anataka, lakini kwa sababu ni muhimu kwa maendeleo ya mtoto wao. Shule ya chekechea na familia wanapaswa kujitahidi kuunda nafasi ya umoja kwa maendeleo ya mtoto.
Ili kupunguza matokeo ya utafutaji, unaweza kuboresha hoja yako kwa kubainisha sehemu za kutafuta. Orodha ya mashamba imewasilishwa hapo juu. Kwa mfano:
Unaweza kutafuta katika nyanja kadhaa kwa wakati mmoja:
Waendeshaji wa mantiki
Opereta chaguo-msingi ni NA.
Opereta NA inamaanisha kuwa hati lazima ilingane na vitu vyote kwenye kikundi:
maendeleo ya utafiti
Opereta AU inamaanisha kuwa hati lazima ilingane na moja ya maadili kwenye kikundi:
kusoma AU maendeleo
Opereta HAPANA haijumuishi hati zilizo na kipengele hiki:
kusoma HAPANA maendeleo
Aina ya utafutaji
Wakati wa kuandika swali, unaweza kutaja njia ambayo maneno yatatafutwa. Njia nne zinaungwa mkono: kutafuta kwa kuzingatia mofolojia, bila mofolojia, utafutaji wa kiambishi awali, utafutaji wa maneno.
Kwa chaguo-msingi, utafutaji unafanywa kwa kuzingatia mofolojia.
Ili kutafuta bila mofolojia, weka tu ishara ya "dola" mbele ya maneno katika kifungu:
$ kusoma $ maendeleo
Ili kutafuta kiambishi awali, unahitaji kuweka nyota baada ya hoja:
kusoma *
Ili kutafuta kifungu cha maneno, unahitaji kuambatanisha hoja katika nukuu mbili:
" utafiti na maendeleo "
Tafuta kwa visawe
Ili kujumuisha visawe vya neno katika matokeo ya utaftaji, unahitaji kuweka heshi " #
" kabla ya neno au kabla ya usemi kwenye mabano.
Inapotumika kwa neno moja, hadi visawe vitatu vitapatikana kwa ajili yake.
Inapotumika kwa usemi wa mabano, kisawe kitaongezwa kwa kila neno ikiwa moja litapatikana.
Haioani na utafutaji usio na mofolojia, utafutaji wa kiambishi awali, au utafutaji wa maneno.
# kusoma
Kuweka vikundi
Ili kuweka misemo ya utafutaji katika vikundi unahitaji kutumia mabano. Hii hukuruhusu kudhibiti mantiki ya Boolean ya ombi.
Kwa mfano, unahitaji kufanya ombi: pata hati ambazo mwandishi wake ni Ivanov au Petrov, na kichwa kina maneno utafiti au maendeleo:
Utafutaji wa maneno wa takriban
Kwa utafutaji wa takriban unahitaji kuweka tilde " ~ "mwisho wa neno kutoka kwa kishazi. Kwa mfano:
bromini ~
Wakati wa kutafuta, maneno kama vile "bromini", "rum", "viwanda", nk.
Unaweza pia kubainisha idadi ya juu zaidi ya uhariri unaowezekana: 0, 1 au 2. Kwa mfano:
bromini ~1
Kwa chaguo-msingi, uhariri 2 unaruhusiwa.
Kigezo cha ukaribu
Ili kutafuta kwa kigezo cha ukaribu, unahitaji kuweka tilde " ~ " mwishoni mwa kifungu. Kwa mfano, ili kupata hati zenye maneno utafiti na ukuzaji ndani ya maneno 2, tumia swali lifuatalo:
" maendeleo ya utafiti "~2
Umuhimu wa misemo
Ili kubadilisha umuhimu wa misemo ya mtu binafsi katika utafutaji, tumia " ishara ^
"mwisho wa usemi, ikifuatiwa na kiwango cha umuhimu wa usemi huu kuhusiana na zingine.
Kiwango cha juu, ndivyo usemi unavyofaa zaidi.
Kwa mfano, katika usemi huu, neno "utafiti" linafaa mara nne zaidi kuliko neno "maendeleo":
kusoma ^4 maendeleo
Kwa chaguo-msingi, kiwango ni 1. Thamani halali ni nambari halisi chanya.
Tafuta ndani ya muda
Ili kuonyesha muda ambao thamani ya uwanja inapaswa kuwekwa, unapaswa kuonyesha maadili ya mpaka kwenye mabano, yaliyotengwa na operator. KWA.
Upangaji wa leksikografia utafanywa.
Swali kama hilo litarudisha matokeo na mwandishi kuanzia Ivanov na kuishia na Petrov, lakini Ivanov na Petrov hawatajumuishwa kwenye matokeo.
Ili kujumuisha thamani katika safu, tumia mabano ya mraba. Ili kutenga thamani, tumia viunga vilivyopinda.
"Chekechea na shule ni nafasi moja kwa ukuaji wa mtoto"
“Kuwa tayari kwa shule haimaanishi kuwa na uwezo wa kusoma, kuandika na kufanya hesabu. Kuwa tayari kwa shule kunamaanisha kuwa tayari kujifunza yote.”
Daktari wa Saikolojia
Leonid Abramovich Wenger
Kipengele tofauti cha kiwango kipya ni asili yake ya shughuli, na lengo kuu likiwa ni ukuzaji wa utu wa mwanafunzi. Mfumo wa elimu unaacha uwasilishaji wa kimapokeo wa matokeo ya kujifunza katika mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo; uundaji wa kiwango unaonyesha aina halisi za shughuli ambazo mwanafunzi lazima azimilishe kufikia mwisho wa elimu ya msingi.
Chekechea ina jukumu muhimu sana katika mfumo mzima wa elimu.Hii ndio kiunga ambacho kinapaswa kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa mtoto, ujamaa wake, malezi ya utamaduni wa kimsingi wa shughuli na tabia, malezi ya akili na utamaduni wa jumla.
Kuanzia Septemba 1, 2013, kwa kuzingatia kuanzishwa kwa sheria mpya "Juu ya Elimu," shule ya chekechea inakuwa hatua ya kwanza ya lazima ya mchakato wa elimu. Serikali sasa haitoi dhamana ya upatikanaji tu, bali pia ubora wa elimu katika ngazi hii.
Kuanzia Januari 1, 2016, taasisi zote za elimu ya shule ya mapema nchini Urusi zinabadilika kwenda kwa Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO).
Maandalizi ya shule mara nyingi huzingatiwa kama somo la mapema la programu ya daraja la kwanza na hupunguzwa hadi kuunda safu nyembamba.maarifa na ujuzi wa somo. Katika kesi hii, mwendelezo kati ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi imedhamiriwa sio na ikiwa mwanafunzi wa baadaye amekuza sifa zinazohitajika kutekeleza shughuli mpya ya kielimu au ikiwa mahitaji yake yameundwa, lakini kwa uwepo au kutokuwepo kwa maarifa fulani katika taaluma. masomo. Walakini, tafiti nyingi za wanasaikolojia na waalimu zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza; ni muhimu zaidi kwamba mtoto aweze kupata na kuitumia kwa uhuru.
Hii ndiyo mbinu ya shughuli inayozingatia viwango vya elimu vya serikali.
Shughuli za kufundisha kwa maana ya kielimu inamaanisha kufanya ujifunzaji kuhamasishwa, kumfundisha mtoto kujiwekea lengo na kutafuta njia, pamoja na njia za kuifanikisha, kumsaidia mtoto kukuza ustadi wa kudhibiti na kujidhibiti, tathmini na kujistahi.
Kwa hivyo, lengo kuu la maandalizi ya shule inapaswa kuwa malezi katika mtoto wa shule ya mapema ya sifa zinazohitajika kwa kusimamia shughuli za kielimu - udadisi, mpango, uhuru, usuluhishi, kujieleza kwa ubunifu kwa mtoto, nk.
Wakati huo huo, lazima tukumbuke kwamba mwendelezo kati ya viwango vya elimu vya shule ya awali na shule haupaswi kueleweka tu kama kuandaa watoto kwa kujifunza. Ni muhimu kuhakikisha uhifadhi wa kujithamini kwa umri wa shule ya mapema, wakati sifa muhimu zaidi za utu wa baadaye zimewekwa. Inahitajika kukuza ustadi wa kijamii wa mwanafunzi wa baadaye, muhimu kwa kukabiliana na shule kwa mafanikio. Inahitajika kujitahidi kwa shirika la ulimwengu unaoendelea umoja - elimu ya shule ya mapema na msingi. Tunaona suluhisho la tatizo la mwendelezo katika kuunda mpango wa ushirikiano kati ya shule ya msingi na chekechea ambayo ingeonyesha uhusiano huu, uthabiti na matarajio.
Lengo: kutekeleza mstari mmoja wa ukuaji wa mtoto katika hatua za shule ya mapema na shule ya msingi, kutoa mchakato wa ufundishaji tabia kamili, thabiti na ya kuahidi.
Kazi:
Kukuza udadisi; kuunda misingi ya ujuzi wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema
Kuendeleza uwezo wa kujitegemea kutatua matatizo ya ubunifu;
Kuunda fikira za ubunifu zinazolenga ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa mtoto;
Kuendeleza ujuzi wa mawasiliano (uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao).
Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi ili kuanzisha mwendelezo kati ya chekechea na shule ni ufahamu wazi wa malengo, malengo na maudhui ya mfululizo.
Tumetambua malengo ya jumla ya elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi:
elimu ya mtu mwenye maadili;
ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto;
kuhifadhi na kusaidia utu wa mtoto, ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto.
Mwendelezo wa elimu ya shule ya awali na msingi unahusisha kutatua kazi zifuatazo za kipaumbele:
Katika ngazi ya shule ya mapema:
kuanzisha watoto kwa maadili ya maisha yenye afya;
kuhakikisha ustawi wa kihemko wa kila mtoto, kukuza hali yake nzuri ya ubinafsi;
maendeleo ya mpango, udadisi, jeuri, na uwezo wa kujieleza kwa ubunifu;
malezi ya maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaotuzunguka, msukumo wa mawasiliano, utambuzi, shughuli za kucheza za watoto katika aina anuwai za shughuli;
maendeleo ya uwezo katika nyanja ya uhusiano na ulimwengu, kwa watu, kwako mwenyewe; kuingizwa kwa watoto katika aina mbalimbali za ushirikiano (pamoja na watu wazima na watoto wa umri tofauti).
Utekelezaji wa malengo ya kawaida pia huwezeshwa na hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji:
Katika ngazi ya shule ya mapema:
mwingiliano unaozingatia utu kati ya watu wazima na watoto;
Uundaji wa sharti la shughuli za kielimu kama jambo muhimu zaidi katika ukuaji wa mtoto
Ujenzi wa mchakato wa elimu kwa kutumia aina zinazofaa za umri wa kazi na watoto, kutegemea kucheza katika malezi ya shughuli za elimu.
Katika ngazi ya shule ya msingi:
Kutegemea kiwango cha sasa cha mafanikio katika utoto wa shule ya mapema;
Mtazamo wa mchakato wa kujifunza juu ya malezi ya uwezo wa kujifunza kama mafanikio muhimu zaidi ya kipindi hiki cha maendeleo
Usawa wa uzazi (kuzalisha sampuli iliyokamilishwa) na utafiti, shughuli za ubunifu, aina za shughuli za pamoja na za kibinafsi.
Utaratibu wa kuendelea na vipengele vyake hufanya kazi kwa kutumia aina na mbinu fulani, zinazotekelezwa katika mchakato wa shughuli zilizopangwa maalum za utawala, walimu wa shule ya mapema, walimu wa shule za msingi ili kuunda hali ya mpito mzuri na usio na uchungu wa watoto kwenda shule ya msingi.
Njia za urithi zinaweza kuwa tofauti, na chaguo lao limedhamiriwa na kiwango cha uhusiano, mtindo, na yaliyomo katika uhusiano kati ya taasisi za elimu.
Shule yetu ya chekechea imekuwa ikifanya kazi kwa karibu na gymnasium ya Kitatari No. 14 inayoitwa Hadi Atlasi kwa miaka mingi kwa misingi ya makubaliano na mpango wa kazi ulioidhinishwa.
Fomu za mfululizo:
safari za shule;
kutembelea maktaba ya shule;
kufahamiana na mwingiliano wa watoto wa shule ya mapema na waalimu na wanafunzi wa shule ya msingi;
ushiriki katika shughuli za pamoja za elimu, programu za mchezo, shughuli za mradi;
maonyesho ya michoro na ufundi;
mikutano na mazungumzo na wanafunzi wa zamani wa chekechea (wanafunzi wa shule ya msingi);
Kila mwaka, mnamo Septemba 1, wanafunzi kutoka kwa kikundi cha maandalizi huenda kwenye uwanja wa mazoezi kuwapongeza wanafunzi wa darasa la kwanza na wahitimu wa chekechea.
kushikilia kwa pamoja kwa hatua "Min Tatarcha naөйләшәм»
Fanya kazi na watoto:
Mwingiliano kati ya walimu:
mikutano ya pamoja ya ufundishaji (shule ya mapema na shule);
semina, madarasa ya bwana
meza za pande zote za walimu wa shule ya mapema na walimu wa shule;
kufanya uchunguzi ili kuamua utayari wa watoto kwa shule;
maonyesho ya wazi ya shughuli za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na masomo ya wazi shuleni;
uchunguzi wa kialimu na kisaikolojia.
Ushirikiano na wazazi una jukumu muhimu katika mwendelezo wa shule ya mapema na elimu ya msingi:
Ushirikiano na wazazi:
Tunafanya:
mikutano ya pamoja ya wazazi na walimu wa shule ya mapema na walimu wa shule;
meza za pande zote, mikutano ya majadiliano, "vyumba vya kuishi" vya ufundishaji;
mikutano ya wazazi, maswali na majibu jioni;
mashauriano na walimu wa shule ya mapema na shule;
mikutano ya wazazi na walimu wa baadaye;
siku za wazi;
dodoso, upimaji wa wazazi kusoma ustawi wa familia kwa kutarajia maisha ya shule ya mtoto na wakati wa kuzoea shule;
njia za kuona za mawasiliano (nyenzo za bango, maonyesho, sanduku la barua la maswali na majibu, nk);
Kazi iliyoratibiwa na ya kirafiki ya shule na chekechea inatuwezesha kutathmini urekebishaji wa wahitimu wetu, kuzungumza juu ya kila mtoto, jaribu kumsaidia, kwa kuzingatia data ya uchunguzi uliofanywa juu yake katika shule ya chekechea. Nadhani ushirikiano kama huo kwa ajili ya watoto ulituruhusu kufikia matokeo chanya katika kazi yetu.
Waelimishaji wana fursa ya kufuatilia masomo ya watoto wao na kufanya marekebisho ya shughuli zao katika kuandaa wanafunzi kwa shule; walimu wanafahamiana zaidi na wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye, mfumo wa kazi wa mwalimu, na wazazi.
Matokeo ya mchakato wa elimu ni maandalizi ya hali ya juu ya watoto kwa shule, ambayo inachangia kufanikiwa kwa kukabiliana na watoto shuleni.
Tatizo la kuendelea linaweza kutatuliwa kwa mafanikio kwa ushirikiano wa karibu kati ya shule ya chekechea na shule. Kila mtu atafaidika na hii, haswa watoto. Kwa ajili ya watoto, unaweza kupata muda, nguvu na njia za kutatua matatizo ya mfululizo.
Safiullina Aigel Fidaisovna
mwalimu, shule ya chekechea ya MBDOU
aina ya maendeleo ya jumla No. 2 "Batyr"
Wilaya ya manispaa ya Bugulma
Jamhuri ya Tatarstan
Semina ya jiji la walimu wakuu wa chekechea
Naibu Mkurugenzi wa HR
Spirina Nadezhda Evgenievna
"Chekechea na shule ni nafasi moja kwa ukuaji wa mtoto"
"Kuwa tayari kwa shule haimaanishi kuwa na uwezo
Kuwa tayari kwa shule kunamaanisha kuwa
tayari kujifunza yote.”
Daktari wa Saikolojia
Leonid Abramovich Wenger
Kipengele tofauti cha kiwango kipya ni asili yake ya shughuli, na lengo kuu likiwa ni ukuzaji wa utu wa mwanafunzi. Mfumo wa elimu unaacha uwasilishaji wa kimapokeo wa matokeo ya kujifunza katika mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo; uundaji wa kiwango unaonyesha aina halisi za shughuli ambazo mwanafunzi lazima azimilishe kufikia mwisho wa elimu ya msingi.
Chekechea ina jukumu muhimu sana katika mfumo mzima wa elimu. Hii ndio kiunga ambacho kinapaswa kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa mtoto, ujamaa wake, malezi ya utamaduni wa kimsingi wa shughuli na tabia, malezi ya akili na utamaduni wa jumla.
Kuanzia Septemba 1, 2013, kwa kuzingatia kuanzishwa kwa sheria mpya "Juu ya Elimu," shule ya chekechea inakuwa hatua ya kwanza ya lazima ya mchakato wa elimu. Serikali sasa haitoi dhamana ya upatikanaji tu, bali pia ubora wa elimu katika ngazi hii.
Kuanzia Januari 1, 2016, taasisi zote za elimu ya shule ya mapema nchini Urusi zilibadilisha Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO).
Kujitayarisha kwa shule mara nyingi huzingatiwa kama somo la awali la mtaala wa darasa la kwanza na huja kwa uundaji wa maarifa na ujuzi finyu wa somo. Katika kesi hii, mwendelezo kati ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi imedhamiriwa sio na ikiwa mwanafunzi wa baadaye amekuza sifa zinazohitajika kutekeleza shughuli mpya ya kielimu au ikiwa mahitaji yake yameundwa, lakini kwa uwepo au kutokuwepo kwa maarifa fulani katika taaluma. masomo. Walakini, tafiti nyingi za wanasaikolojia na waalimu zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza; ni muhimu zaidi kwamba mtoto aweze kupata na kuitumia kwa uhuru.
Hii ndiyo mbinu ya shughuli inayozingatia viwango vya elimu vya serikali.
Shughuli za kufundisha kwa maana ya kielimu inamaanisha kufanya ujifunzaji kuhamasishwa, kumfundisha mtoto kujiwekea lengo na kutafuta njia, pamoja na njia za kuifanikisha, kumsaidia mtoto kukuza ustadi wa kudhibiti na kujidhibiti, tathmini na kujistahi.
Kwa hivyo, lengo kuu la maandalizi ya shule inapaswa kuwa malezi katika mtoto wa shule ya mapema ya sifa muhimu kwa kusimamia shughuli za kielimu - udadisi, mpango, uhuru, usuluhishi, kujieleza kwa ubunifu kwa mtoto.
Wakati huo huo, lazima tukumbuke kwamba mwendelezo kati ya viwango vya elimu vya shule ya awali na shule haupaswi kueleweka tu kama kuandaa watoto kwa kujifunza. Ni muhimu kuhakikisha uhifadhi wa kujithamini kwa umri wa shule ya mapema, wakati sifa muhimu zaidi za utu wa baadaye zimewekwa. Inahitajika kukuza ustadi wa kijamii wa mwanafunzi wa baadaye, muhimu kwa kukabiliana na shule kwa mafanikio. Inahitajika kujitahidi kwa shirika la ulimwengu unaoendelea umoja - elimu ya shule ya mapema na msingi.
Kwa hivyo, msingi wa mwendelezo kati ya shule ya chekechea na shule ni:
maendeleo ya udadisi;
kuendeleza uwezo wa kujitegemea kutatua matatizo ya ubunifu;
malezi ya fikira za ubunifu zinazolenga ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa mtoto;
maendeleo ya mawasiliano (uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao).
Mchakato wa urithi unaweza kutazamwa kutoka pande mbili:
1) katika ngazi ya elimu ya shule ya mapema thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema imepunguzwa na sifa za kimsingi za kibinafsi za mtoto huundwa, ambazo hutumika kama msingi wa mafanikio ya shule;
2) shule kama mrithi wa kiwango cha elimu ya shule ya mapema haijengi kazi yake kutoka mwanzo, lakini inachukua mafanikio ya mwanafunzi wa shule ya mapema na kupanga mazoezi ya kufundisha, kukuza uwezo wake wa kusanyiko.
Tunaona suluhisho la tatizo la mwendelezo katika kuunda mpango wa ushirikiano kati ya shule ya msingi na chekechea ambayo ingeonyesha uhusiano huu, uthabiti na matarajio.
Lengo: kutekeleza mstari mmoja wa ukuaji wa mtoto katika hatua za shule ya mapema na shule ya msingi, kutoa mchakato wa ufundishaji tabia kamili, thabiti na ya kuahidi.
Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi ili kuanzisha mwendelezo kati ya chekechea na shule ni ufahamu wazi wa malengo, malengo na maudhui ya mfululizo.
Tumetambua malengo ya jumla ya elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi:
Kukuza mtu mwenye maadili;
Kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto;
Uhifadhi na msaada wa utu wa mtoto, ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto.
Mwendelezo wa elimu ya shule ya awali na msingi unahusisha kutatua kazi zifuatazo za kipaumbele:
Katika ngazi ya shule ya mapema:
Kuanzisha watoto kwa maadili ya maisha yenye afya;
Kuhakikisha ustawi wa kihemko wa kila mtoto, kukuza hali yake nzuri ya ubinafsi;
Uwezo wa kujieleza kwa ubunifu;
Uundaji wa maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaotuzunguka, uhamasishaji wa mawasiliano, utambuzi, shughuli za kucheza za watoto katika aina anuwai za shughuli;
Katika ngazi ya shule ya msingi:
Kutegemea kiwango cha sasa cha mafanikio katika utoto wa shule ya mapema;
Mtazamo wa mchakato wa kujifunza juu ya malezi ya uwezo wa kujifunza kama mafanikio muhimu zaidi ya kipindi hiki cha maendeleo
Usawa wa uzazi (kuzalisha sampuli iliyokamilishwa) na utafiti, shughuli za ubunifu, aina za shughuli za pamoja na za kibinafsi.
Tunaona shirika la kazi juu ya mwendelezo kati ya shule ya mapema na elimu ya msingi katika:
Katika kuunda mfumo wa kujifunza kwa maisha yote ambayo inahakikisha maendeleo ya ufanisi ya maendeleo ya mtoto, mafunzo yake na elimu ya mafanikio kulingana na uhusiano na uthabiti wa vipengele vya elimu (malengo, malengo, maudhui, mbinu, njia na aina za shirika);
Katika kuunda hali zinazofaa kwa kukabiliana na ujifunzaji wa shule, ustawi wa kihemko, na ukuzaji wa utu wa kila mtoto;
Maendeleo ya shughuli zinazoongoza za kila kipindi cha maisha;
Uundaji wa utayari wa kisaikolojia kwa shule;
Katika kuunda seti ya nyaraka za elimu na mbinu;
Uundaji wa muundo wa mchakato wa elimu katika hali ya elimu inayoendelea;
Katika kuunda warsha mpya za ubunifu na miradi.
Shule za msingi zinapaswa kuunda hali za ukuaji zaidi wa watoto kulingana na muunganisho wa uzoefu wa maisha wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule.
Taarifa ya A.V. Zaporozhets bado ni muhimu: "Hauwezi kujiwekea kikomo kwa kazi ya kuhamisha maarifa na ustadi wa mtu binafsi kwa mtoto; kwa kiwango kikubwa, inahitajika kutatua shida ya kukuza uwezo ambao unaweza kumpa mtoto fursa ya kuishi. wakati ujao ili kunyanyua vyema maarifa na ujuzi mbalimbali na kuzitumia kwa ubunifu.” .
Katika kipindi cha shule ya mapema, watoto hukuza aina za kielelezo za ulimwengu unaowazunguka (mtazamo, fikra za taswira na kumbukumbu, fikira za ubunifu); michakato hii ya utambuzi hukua sio licha ya, lakini shukrani kwa kucheza. Kuunda utayari wa kisaikolojia kwa kujifunza shuleni.
Mwalimu, kwa kushirikiana na mtoto, atalazimika kutegemea kiwango cha michakato hii iliyopatikana katika umri wa shule ya mapema, na, akiitumia katika kazi yake, kuunda mtazamo wa shida kwa nyenzo zinazosomwa kwa watoto wachanga.
Walimu hutoa nafasi kubwa katika masomo yao kwa mbinu za ufundishaji wa mchezo, kazi zenye msingi wa shida na ubunifu, na kuunda mazingira ya ushirikiano na kuelewana. Wanaamini watoto na wanategemea uzoefu wao. Katika masomo kama haya unaweza kuona macho ya udadisi ya wanafunzi na shughuli zao za juu sana za utambuzi.
Madhumuni ya hatua ya shule ya mapema- maendeleo ya sifa za kibinadamu za ulimwengu wote, hisia nzuri, akili ya kina, mwili wenye afya.
Madhumuni ya shule ya msingi ni kukuza uwezo wa kujifunza, kuunda hali ambayo kujifunza inakuwa njia ya kujieleza.
Kila kiungo lazima kifanye kazi zake bila kuchukua nafasi ya kila mmoja, na kutunza, kwanza kabisa, kwamba watoto wetu wana afya.
"Shule haipaswi kuleta mabadiliko makali katika maisha ya watoto. Acha mtoto, akiwa mwanafunzi, aendelee kufanya leo kile alichofanya jana. Wacha mpya ionekane maishani mwake polepole na isimlemee na hisia nyingi" - hivi ndivyo V.A. Sukhomlinsky alivyofikiria mwendelezo kati ya elimu ya shule ya mapema na shule.
Mwanasaikolojia maarufu D.B. Elkonin, akisisitiza uhusiano usioweza kutenganishwa kati ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, aliwaunganisha katika "Enzi moja ya ukuaji wa mwanadamu inayoitwa utoto."
Mwendelezo kati ya shule ya chekechea na shule ya msingi inamaanisha mfumo wa viunganisho ambao unahakikisha mwingiliano wa kazi kuu, yaliyomo na njia za kufundisha na malezi kwa lengo la kuunda mchakato mmoja unaoendelea wa elimu katika hatua za karibu za ukuaji wa mtoto.
Wakati tu katika shule ya chekechea kazi itakuwa na lengo la maendeleo ya watoto, ambayo yangeweza kukidhi mahitaji ya watoto sawa katika ngazi inayofuata (yaani katika darasa la kwanza), na walimu wa shule ya msingi watategemea na kuzingatia nyenzo zilizojifunza awali watoto, na uzoefu ambao walipata katika hatua ya awali ya maisha yao - tu chini ya hali hizi itakuwa mwendelezo katika kazi ya shule ya chekechea na shule.
Kazi iliyopangwa vizuri juu ya tatizo hili ni ufunguo wa elimu ya mafanikio ya watoto shuleni.
Kazi ya shule, kwa kuzingatia vipengele vya kawaida kati ya hatua za umri wa ukuaji wa mtoto, ni kuhifadhi, kuimarisha na kuendeleza uwezo ambao umewekwa katika shule ya chekechea.
Utaratibu wa kuendelea na vipengele vyake hufanya kazi kwa kutumia aina na mbinu fulani, zinazotekelezwa katika mchakato wa shughuli zilizopangwa maalum za utawala, walimu wa shule ya mapema, walimu wa shule za msingi ili kuunda hali ya mpito mzuri na usio na uchungu wa watoto kwenda shule ya msingi.
Njia za urithi zinaweza kuwa tofauti, na chaguo lao limedhamiriwa na kiwango cha uhusiano, mtindo, na yaliyomo katika uhusiano kati ya taasisi za elimu.
Tafiti nyingi za wanasaikolojia na waelimishaji zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza; ni muhimu zaidi kwamba mtoto aweze kuipata na kuitumia kwa kujitegemea. Kwa hivyo, tunazingatia mwelekeo muhimu zaidi wa kazi ya pamoja kati ya shule ya chekechea na shule ya msingi kuwa msaada wa kijamii na kisaikolojia kwa ukuaji wa kibinafsi wa mtoto kupitia utekelezaji wa mbinu za umoja za kuamua malengo, malengo na yaliyomo katika elimu katika kila moja ya viwango hivi. , kwa kuzingatia kuendelea kwao na kuendelea.
Kuendelea kwa elimu kunamaanisha mpito mzuri kutoka hatua moja hadi nyingine, ambapo kila hatua ya awali ni mwanzo wa hatua inayofuata. Maendeleo ya mafanikio katika kila ngazi ni muhimu kwa maendeleo ya mtoto: kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza, ubora muhimu ni malezi ya "uwezo wa kujifunza shuleni," wakati katika hali ya shule ya chekechea lazima kuundwa kwa ajili ya malezi ya sharti la shughuli za elimu.
Mojawapo ya kazi muhimu zaidi ambayo inahitaji suluhisho la kina ni kuunda mchakato wa elimu wa kuunganisha miaka ya shule ya mapema na shule.
Kazi hii iliwekwa na timu za shule yetu na d/s 23 na 48, ambayo idadi kubwa ya wanafunzi wa darasa la kwanza huja kwetu.
Kila mwaka mnamo Septemba, makubaliano ya ushirikiano yanahitimishwa kati ya shule ya 7 na taasisi za elimu ya shule ya mapema Na. 23 na Na. wafanyakazi wa shule na chekechea kuandaa watoto kwa ajili ya kusoma katika darasa la kwanza. Kwa mujibu wa masharti ya mkataba huo, mpango kazi wa pamoja uliandaliwa na kuidhinishwa na wakuu wa taasisi, ambao hutoa shughuli katika maeneo manne.
1. KAZI ZA SHIRIKA
1. Shirika la mazingira ya maendeleo ya somo na nafasi ya kuishi ili kuhakikisha aina mbalimbali za shughuli kwa watoto katika shule za mapema na shule za msingi, kwa kuzingatia umri wao na maslahi ya mtu binafsi.
2. Kuanzishwa kwa aina mpya za kuandaa shughuli zisizo na udhibiti za watoto (kuendesha madarasa juu ya maslahi na uwezo katika sehemu, vilabu ...), kuandaa kazi ya miduara.
3. Kufanya matembezi na matembezi yaliyolengwa kwenda shuleni:
Vikundi vya juu na vya maandalizi vinashiriki katika Siku ya Maarifa;
Kikundi cha maandalizi hufahamiana na eneo la shule, safari za makumbusho za shule, madarasa ya shule ya msingi, ukumbi wa michezo, ukumbi wa kusanyiko, maktaba;
Kikundi cha maandalizi kinashiriki katika sherehe ya kengele ya mwisho.
4. Utekelezaji wa mbinu ya umoja wa malezi ya ujuzi wa usafi kwa watoto, katika kukuza utamaduni wa tabia, uwezo wa kuishi na watu wazima, wenzao, kusikiliza mpatanishi, kuwa na heshima, nadhifu, uwezo wa kujiweka busy, kupata. kitu cha kufanya kulingana na maslahi, katika kudumisha utaratibu wa kila siku ambao hauruhusu overload kimwili na kiakili na kukuza maendeleo ya jumla na afya ya mtoto.
5. Utekelezaji wa elimu ya watoto katika mchezo. Mahali pa kucheza wakati wa mchana, uteuzi na uwekaji wa nyenzo za kucheza, maudhui ya michezo, uwezo wa watoto kucheza kwa kujitegemea. Tumia michezo katika mchakato wa ufundishaji.
6. Kuhakikisha uchunguzi wa matibabu kwa wakati wa watoto, kukusanya data ya msingi ya matibabu juu ya hali ya afya ya watoto katika makundi yaandamizi na ya maandalizi, daraja la 1, na juu ya kiwango cha maendeleo yao ya kimwili.
7. Kutoa usaidizi wa ufadhili kwa shule ya chekechea (kurekebisha vinyago, kushona nguo kwa wanasesere, hadithi za hadithi za wanafunzi, kuonyesha maonyesho ya ukumbi wa michezo wa shule).
2.KAZI YA MBINU
1. Utafiti na uchambuzi wa programu za shule ya msingi na chekechea, nyaraka za udhibiti juu ya kuandaa watoto kwa shule.
2. Kuanzishwa kwa aina mpya za mafunzo ya ufundishaji (mikutano ya pamoja ya Mkoa wa Moscow, meza za pande zote, warsha kwa waelimishaji na walimu wa shule za msingi juu ya masuala ya kuendelea kwa mchakato wa elimu kwa mujibu wa mipango ya kazi ya Mkoa wa Moscow)
3. Utafiti wa utu na ufuatiliaji wa maendeleo ya kila mtoto, kuanzia kikundi cha juu cha taasisi ya shule ya mapema, na mwalimu ambaye baadaye atawaongoza watoto hadi darasa la 4.
4. Baraza la walimu kwa kushirikisha walimu wa darasa la 1 na walimu wa chekechea.
5. Kutembeleana: hii
a) Mahudhurio ya masomo katika daraja la 1 na walimu na wanafunzi wa chekechea.
b) Kuhudhuria madarasa katika vikundi vya waandamizi na maandalizi ya walimu wa shule za msingi.
Madarasa ya chekechea yanahudhuriwa na walimu ambao wanaajiri kwa mwaka ujao wa shule na kufundisha darasa la kwanza mwaka huu; Katika masomo ya daraja la kwanza kuna walimu wa zamani na wanafunzi wa vikundi vya maandalizi.
"Jedwali la pande zote" zilitolewa kwa urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni, matokeo ya ustadi wa nyenzo za programu wakati wa mwaka wa shule, na shida ya kuamua kiwango cha utayari wa watoto kusoma. Walimu wa shule na chekechea walipata fursa ya kujadili shida zinazowasumbua na kurekebisha shughuli zao za pamoja za siku zijazo. Katika mikutano ya pamoja ya Mkoa wa Moscow, kulikuwa na mazungumzo muhimu kuhusu maendeleo ya ubunifu ya kila mtoto: jinsi ya kusaidia maslahi ya watoto katika kujifunza, jinsi ya kupata "ufunguo" kwa kila mtoto, kulingana na uzoefu wake wa maisha ya awali. Kila mkutano huo ulitoa fursa kwa walimu na waelimishaji kuboresha mbinu za ufundishaji na kuboresha ubora wa kazi zao.
3.KUFANYA KAZI NA WAZAZI
1. Maonyesho ya mada ("Hivi karibuni shuleni", "Utayari wa kisaikolojia kwa shule. Ni nini?", nk).
2. Kuendesha mikutano ya pamoja ya wazazi kuhusu masuala ya maandalizi
watoto wa shule ya mapema kusoma shuleni. (Wewe ni yupi, mwanafunzi wa darasa la kwanza kesho?)
3. Maswali ya wazazi kuhusu masuala ya kuandaa watoto shuleni.
4. Siku ya wazi shuleni kwa wazazi.
Mwelekeo huu unahusisha walimu wa darasa la kwanza la baadaye kuhudhuria mikutano ya wazazi katika shule ya chekechea mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule na mazungumzo juu ya kuandaa mtoto kwa shule: "Mtoto wako ni mwanafunzi wa darasa la kwanza," "Kazi za chekechea na familia katika kuandaa watoto." kwa shule," "Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule", nk; pamoja na maelezo ya jinsi ya kumwandaa mtoto shuleni bila kudhuru afya yake, kuhusu mahitaji ambayo shule itaweka kwa wanafunzi wa baadaye na wazazi wao. Kwa kuongeza, wazazi wanaweza kupokea mashauriano kutoka kwa walimu na mwanasaikolojia wa shule wakati wa mwaka wa shule. Kazi ya pamoja ya walimu na waelimishaji wenye familia "ngumu" ni muhimu sana. Inahitajika kutambua familia kama hizo wakati mtoto bado yuko katika shule ya chekechea - hii ni msaada mkubwa kwa shule.
4. KUFANYA KAZI NA WATOTO
1.Matembezi na matembezi yanayolengwa kwenda shuleni:
Kutembelea kusanyiko tukufu la Siku ya Elimu,
Kujua jengo la shule, uwanja wa shule,
Kujua madarasa shuleni
2. Tukio la pamoja la michezo (kikundi cha maandalizi na daraja la 1), kulingana na sheria za trafiki.
3. Safari za kutembelea makumbusho na maktaba za shule.
4.Pamoja na watoto wa darasa la 1: kutengeneza malisho ya ndege, hutembea msituni, kulisha ndege.
5. Kushiriki katika likizo ya "Kwaheri kwa ABC", "Habari, tunatafuta talanta", katika mchezo "Msaidie Dunno na usalama wa moto"
6. Wiki "Urafiki na Asili".
7.Kuandaa madarasa na watoto ambao hawaendi shule ya mapema.
Njia ya kitamaduni ya kutambulisha wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni ni safari za wanafunzi wa kikundi cha maandalizi shuleni, kuhudhuria masomo katika darasa la kwanza, na pia kushiriki katika hafla za pamoja: mashindano ya michezo, likizo, kuchora na mashindano ya ushairi, maonyesho ya ufundi.
Kwa muda wa miaka kadhaa, kufanya kazi katika mwendelezo wa "Shule ya Kindergarten", mpango wa utekelezaji wa pamoja katika nafasi ya kielimu kati ya shule ya chekechea na shule ya msingi huandaliwa kila mwaka, ambayo inakusudia kuunda hali ya utulivu, bila migogoro ya ndani. mpito wa wahitimu kutoka shule ya chekechea hadi shule katika muktadha wa utekelezaji wa viwango vipya vya elimu ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla.
Mpango wa urithi unaandaliwa kwa maslahi ya watoto, walimu na wazazi ili kuhakikisha maandalizi ya hali ya juu ya watoto wa shule ya awali kwa ajili ya elimu zaidi shuleni. Kwa sasa, hati hii ni mwongozo wa mwingiliano wa kujenga kati ya walimu, wataalamu wa shule ya mapema na shule ya msingi, na wazazi wa watoto.
Katika kipindi cha utekelezaji wa Mpango huo, mfumo fulani wa kazi ya kutekeleza mwendelezo umetengenezwa kati ya shule ya chekechea na shule namba 7, ambayo inajumuisha shughuli mbalimbali za pamoja kwa ajili ya maandalizi ya shule ya awali na kuanzishwa kwa maisha ya shule.
Matukio haya yote yaliboresha kwa kiasi kikubwa ubora wa kazi ili kuhakikisha mwendelezo, iliunganisha taasisi ya elimu katika shughuli ya kawaida ya maandalizi bora ya shule ya awali ya wanafunzi wa chekechea na elimu ya mafanikio ya wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni.
Kazi iliyoratibiwa na ya kirafiki ya shule na chekechea inafanya uwezekano wa kutathmini urekebishaji wa wahitimu wa chekechea, kuzungumza juu ya kila mtoto, na kujaribu kumsaidia, kwa kuzingatia data ya uchunguzi uliofanywa juu yake katika shule ya chekechea. Nadhani ushirikiano kama huo kwa ajili ya watoto ulituruhusu kufikia matokeo chanya katika kazi yetu.
Waelimishaji wana fursa ya kufuatilia masomo ya watoto wao na kufanya marekebisho ya shughuli zao katika kuandaa wanafunzi kwa shule; walimu wanafahamiana zaidi na wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye, mfumo wa kazi wa mwalimu, na wazazi.
Matokeo ya mchakato wa elimu ni maandalizi ya hali ya juu ya watoto kwa shule, ambayo inachangia kufanikiwa kwa kukabiliana na watoto shuleni.
Tatizo la kuendelea linaweza kutatuliwa kwa mafanikio kwa ushirikiano wa karibu kati ya shule ya chekechea na shule. Kila mtu atafaidika na hii, haswa watoto. Kwa ajili ya watoto, unaweza kupata muda, nguvu na njia za kutatua matatizo ya mfululizo.
Umuhimu wa tatizo, mwendelezo kati ya D/S na shule ya msingi, hauna shaka. Hakika, mafanikio na ufanisi wake utategemea ni kiasi gani viungo viwili vya mchakato wa elimu unaoendelea (shule ya awali na msingi) huingiliana.
Mafanikio katika maisha ya mtoto yamewekwa tayari kutoka utoto wa shule ya mapema, kwa hivyo kazi ya pamoja ya kuunda mfumo wa elimu ya shule ya mapema inahakikisha mwendelezo wa ubora katika kazi ya shule ya chekechea na shule ya msingi, na kwa hivyo huunda mwanzo mmoja kwa watoto wa shule ya mapema wakati wa kuingia shuleni.
Mpango wa ukuaji wa kibinafsi wa mtoto wa shule ya mapema, na kisha mtoto wa shule ya mapema, kama mchakato mmoja wa jumla unaweza kutekelezwa wakati mwalimu na mwalimu wana picha wazi ya mistari kuu ya ukuaji wa kila mtoto, na uhusiano kati ya mtoto. yaliyomo, mbinu, fomu, mitindo ya mawasiliano ya ufundishaji, kwa kuzingatia kanuni za ufundishaji wa kibinadamu itakuwa njia ya kuhakikisha mwendelezo katika elimu, malezi na ukuaji wa watoto.
Mtoto ni karatasi tupu ambayo tunapaswa kujaza. Na picha ya utu wa baadaye inategemea jinsi tunavyofanya hili.
Asante kwa umakini wako!“Kuwa tayari kwa shule haimaanishi kuwa na uwezo wa kusoma, kuandika na kufanya hesabu. Kuwa tayari kwa shule kunamaanisha kuwa tayari kujifunza yote.”
Daktari wa Saikolojia
Leonid Abramovich Wenger
Kipengele tofauti cha kiwango kipya ni asili yake ya shughuli, na lengo kuu likiwa ni ukuzaji wa utu wa mwanafunzi. Mfumo wa elimu unaacha uwasilishaji wa kimapokeo wa matokeo ya kujifunza katika mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo; uundaji wa kiwango unaonyesha aina halisi za shughuli ambazo mwanafunzi lazima azimilishe kufikia mwisho wa elimu ya msingi.
Chekechea ina jukumu muhimu sana katika mfumo mzima wa elimu. Hii ndio kiunga ambacho kinapaswa kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa mtoto, ujamaa wake, malezi ya utamaduni wa kimsingi wa shughuli na tabia, malezi ya akili na utamaduni wa jumla.
Kuanzia Septemba 1, 2013, kwa kuzingatia kuanzishwa kwa sheria mpya "Juu ya Elimu," shule ya chekechea inakuwa hatua ya kwanza ya lazima ya mchakato wa elimu. Serikali sasa haitoi dhamana ya upatikanaji tu, bali pia ubora wa elimu katika ngazi hii.
Kuanzia Januari 1, 2016, taasisi zote za elimu ya shule ya mapema nchini Urusi zinabadilika kwenda kwa Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali (FSES DO).
Kujitayarisha kwa shule mara nyingi huzingatiwa kama somo la awali la mtaala wa darasa la kwanza na huja kwa uundaji wa maarifa na ujuzi finyu wa somo. Katika kesi hii, mwendelezo kati ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi imedhamiriwa sio na ikiwa mwanafunzi wa baadaye amekuza sifa zinazohitajika kutekeleza shughuli mpya ya kielimu au ikiwa mahitaji yake yameundwa, lakini kwa uwepo au kutokuwepo kwa maarifa fulani katika taaluma. masomo. Walakini, tafiti nyingi za wanasaikolojia na waalimu zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza; ni muhimu zaidi kwamba mtoto aweze kupata na kuitumia kwa uhuru.
Hii ndiyo mbinu ya shughuli inayozingatia viwango vya elimu vya serikali.
Shughuli za kufundisha kwa maana ya kielimu inamaanisha kufanya ujifunzaji kuhamasishwa, kumfundisha mtoto kujiwekea lengo na kutafuta njia, pamoja na njia za kuifanikisha, kumsaidia mtoto kukuza ustadi wa kudhibiti na kujidhibiti, tathmini na kujistahi.
Kwa hivyo, lengo kuu la maandalizi ya shule inapaswa kuwa malezi katika mtoto wa shule ya mapema ya sifa zinazohitajika kwa kusimamia shughuli za kielimu - udadisi, mpango, uhuru, usuluhishi, kujieleza kwa ubunifu kwa mtoto, nk.
Wakati huo huo, lazima tukumbuke kwamba mwendelezo kati ya viwango vya elimu vya shule ya awali na shule haupaswi kueleweka tu kama kuandaa watoto kwa kujifunza. Ni muhimu kuhakikisha uhifadhi wa kujithamini kwa umri wa shule ya mapema, wakati sifa muhimu zaidi za utu wa baadaye zimewekwa. Inahitajika kukuza ustadi wa kijamii wa mwanafunzi wa baadaye, muhimu kwa kukabiliana na shule kwa mafanikio. Inahitajika kujitahidi kwa shirika la ulimwengu unaoendelea umoja - elimu ya shule ya mapema na msingi. Tunaona suluhisho la tatizo la mwendelezo katika kuunda mpango wa ushirikiano kati ya shule ya msingi na chekechea ambayo ingeonyesha uhusiano huu, uthabiti na matarajio.
Lengo: kutekeleza mstari mmoja wa ukuaji wa mtoto katika hatua za shule ya mapema na shule ya msingi, kutoa mchakato wa ufundishaji tabia kamili, thabiti na ya kuahidi.
Kazi:
1. Kukuza udadisi; kuunda misingi ya ujuzi wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema
2. Kuendeleza uwezo wa kujitegemea kutatua matatizo ya ubunifu;
3. Kuunda mawazo ya ubunifu yenye lengo la maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto;
4. Kuendeleza ujuzi wa mawasiliano (uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao).
Hali muhimu zaidi kwa ufanisi wa kazi ili kuanzisha mwendelezo kati ya chekechea na shule ni ufahamu wazi wa malengo, malengo na maudhui ya mfululizo.
Tumetambua malengo ya jumla ya elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi:
Kukuza mtu mwenye maadili;
Kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto;
Uhifadhi na msaada wa utu wa mtoto, ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto.
Mwendelezo wa elimu ya shule ya awali na msingi unahusisha kutatua kazi zifuatazo za kipaumbele:
Katika ngazi ya shule ya mapema:
Kuanzisha watoto kwa maadili ya maisha yenye afya;
Kuhakikisha ustawi wa kihemko wa kila mtoto, kukuza hali yake nzuri ya ubinafsi;
Ukuzaji wa mpango, udadisi, usuluhishi, uwezo wa kujieleza kwa ubunifu;
Uundaji wa maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaotuzunguka, uhamasishaji wa mawasiliano, utambuzi, shughuli za kucheza za watoto katika aina anuwai za shughuli;
Ukuzaji wa uwezo katika uwanja wa uhusiano na ulimwengu, kwa watu, kwako mwenyewe; kuingizwa kwa watoto katika aina mbalimbali za ushirikiano (pamoja na watu wazima na watoto wa umri tofauti).
Utekelezaji wa malengo ya kawaida pia huwezeshwa na hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji:
Katika ngazi ya shule ya mapema:
mwingiliano unaozingatia utu kati ya watu wazima na watoto;
Uundaji wa sharti la shughuli za kielimu kama jambo muhimu zaidi katika ukuaji wa mtoto
Ujenzi wa mchakato wa elimu kwa kutumia aina zinazofaa za umri wa kazi na watoto, kutegemea kucheza katika malezi ya shughuli za elimu.
Katika ngazi ya shule ya msingi:
Kutegemea kiwango cha sasa cha mafanikio katika utoto wa shule ya mapema;
Mtazamo wa mchakato wa kujifunza juu ya malezi ya uwezo wa kujifunza kama mafanikio muhimu zaidi ya kipindi hiki cha maendeleo
Usawa wa uzazi (kuzalisha sampuli iliyokamilishwa) na utafiti, shughuli za ubunifu, aina za shughuli za pamoja na za kibinafsi.
Utaratibu wa kuendelea na vipengele vyake hufanya kazi kwa kutumia aina na mbinu fulani, zinazotekelezwa katika mchakato wa shughuli zilizopangwa maalum za utawala, walimu wa shule ya mapema, walimu wa shule za msingi ili kuunda hali ya mpito mzuri na usio na uchungu wa watoto kwenda shule ya msingi.
Njia za urithi zinaweza kuwa tofauti, na chaguo lao limedhamiriwa na kiwango cha uhusiano, mtindo, na yaliyomo katika uhusiano kati ya taasisi za elimu.
Shule yetu ya chekechea imekuwa ikifanya kazi kwa karibu na gymnasium ya Kitatari No. 14 inayoitwa Hadi Atlasi kwa miaka mingi kwa misingi ya makubaliano na mpango wa kazi ulioidhinishwa.
Fomu za mfululizo:
1. Kufanya kazi na watoto:
o safari za kwenda shuleni;
o kutembelea maktaba ya shule;
o kufahamiana na mwingiliano wa watoto wa shule ya mapema na walimu na wanafunzi wa shule ya msingi;
o ushiriki katika shughuli za pamoja za elimu, programu za mchezo, shughuli za mradi;
o maonyesho ya michoro na ufundi;
o mikutano na mazungumzo na wanafunzi wa zamani wa chekechea (wanafunzi wa shule ya msingi);
o Kila mwaka mnamo Septemba 1, wanafunzi kutoka kikundi cha maandalizi huenda kwenye ukumbi wa mazoezi ili kuwapongeza wanafunzi wa darasa la kwanza na wahitimu wa chekechea.
o kushikilia kwa pamoja kitendo "Min tatarcha soylәshәm"
2. Mwingiliano kati ya walimu:
· mikutano ya pamoja ya ufundishaji (shule ya mapema na shule);
· semina, madarasa ya bwana
· meza za pande zote za walimu wa shule ya mapema na walimu wa shule;
· Kufanya uchunguzi ili kubaini utayari wa watoto kwenda shule;
· maonyesho ya wazi ya shughuli za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na masomo ya wazi shuleni;
· uchunguzi wa kialimu na kisaikolojia.
Ushirikiano na wazazi una jukumu muhimu katika mwendelezo wa shule ya mapema na elimu ya msingi:
3. Ushirikiano na wazazi:
Tunafanya:
· mikutano ya pamoja ya wazazi na walimu wa shule ya mapema na walimu wa shule;
· meza za pande zote, mikutano ya majadiliano, “vyumba vya kuishi” vya ufundishaji;
· mikutano ya wazazi, maswali na majibu jioni;
· mashauriano na walimu wa shule ya mapema na shule;
· mikutano ya wazazi na walimu wa baadaye;
· siku za wazi;
dodoso, upimaji wa wazazi kusoma ustawi wa familia kwa kutarajia maisha ya shule ya mtoto na wakati wa kuzoea shule;
· njia za kuona za mawasiliano (nyenzo za bango, maonyesho, sanduku la barua la maswali na majibu, nk);
Kazi iliyoratibiwa na ya kirafiki ya shule na chekechea inatuwezesha kutathmini urekebishaji wa wahitimu wetu, kuzungumza juu ya kila mtoto, jaribu kumsaidia, kwa kuzingatia data ya uchunguzi uliofanywa juu yake katika shule ya chekechea. Nadhani ushirikiano kama huo kwa ajili ya watoto ulituruhusu kufikia matokeo chanya katika kazi yetu.
Waelimishaji wana fursa ya kufuatilia masomo ya watoto wao na kufanya marekebisho ya shughuli zao katika kuandaa wanafunzi kwa shule; walimu wanafahamiana zaidi na wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye, mfumo wa kazi wa mwalimu, na wazazi.
Matokeo ya mchakato wa elimu ni maandalizi ya hali ya juu ya watoto kwa shule, ambayo inachangia kufanikiwa kwa kukabiliana na watoto shuleni.
Tatizo la kuendelea linaweza kutatuliwa kwa mafanikio kwa ushirikiano wa karibu kati ya shule ya chekechea na shule. Kila mtu atafaidika na hii, haswa watoto. Kwa ajili ya watoto, unaweza kupata muda, nguvu na njia za kutatua matatizo ya mfululizo.
34. Kukubali kwa mwalimu kwa mtoto kama thamani ya juu zaidi ya kitaaluma, ufahamu wa mwalimu wa kujithamini kwa utu wa mtoto. Ukuzaji wa maoni ya kibinadamu ya ufundishaji na malezi katika ufundishaji ulichangia kuibuka kwa dhana mpya ya ufundishaji, mtazamo mpya wa mtoto kama somo la mchakato wa ufundishaji. Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya shule, hii inaonyeshwa wazi katika maendeleo na utekelezaji wa teknolojia mpya katika ufundishaji na elimu, iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya kibinafsi ya mwanafunzi. Walakini, kama ilivyoonyeshwa na A.I. Levko, "imani kipofu katika mbinu (ya kufundisha na elimu - barua ya mwandishi T.S.), ambayo imeundwa kwa miongo mingi, imekuwa sharti muhimu zaidi kwa aina maalum ya ufahamu wa kitaalam wa mwalimu, ambayo ni msingi wa kampuni. kuamini kwamba sikuzote mwalimu anajua ni nini hasa kinachomfaa mtoto na kile ambacho ni hatari.” Ufahamu wa kitaalamu wa aina hii hautoi fursa za kutosha kwa mwalimu kuelewa thamani ya ndani ya utu wa mwanafunzi katika mchakato uliopangwa wa ufundishaji. Kwa mtazamo huu, mwanafunzi anachukuliwa kuwa kitu cha mchakato wa elimu. Kusudi la kushawishi kitu hiki ni kuunda katika akili ya mwanafunzi kiasi fulani cha habari na maarifa. Kwa hivyo, jambo la thamani zaidi katika shughuli za kitaaluma kwa walimu wengi ni ujuzi na habari, ambayo ni lazima kuwatambulisha wanafunzi wao. Mchakato wa elimu unazingatiwa na walimu wengi kimsingi kama suala la kuelimika. Wazo lao la tamaduni limeunganishwa tu na maarifa, habari kama aina ya matrix ya kiakili ambayo lazima waratibu shughuli zao za kitaalam. Wakati huo huo, kwa kuzingatia utafiti wa wanasayansi wengi wa kisasa (wanafalsafa, walimu, wanasaikolojia, wanasosholojia), inakuwa wazi kwamba utamaduni na mchakato wa kuanzisha vizazi vichanga kwake (elimu) ni nafasi maalum ya kijamii ambayo sio tu ujuzi na ujuzi. habari ni muhimu, lakini pia aina ya kujitambua kwa mtu, utajiri wake wa kibinafsi na uzoefu wa maadili ya ukweli huo wa kitamaduni ambao huletwa kwa maarifa fulani, ambayo yeye huundwa kama mtu.
Maarifa yenyewe ni muhimu na yanahakikisha malezi ya utu wa mwanadamu ikiwa tu "pia inapendekeza muundo bora wa maelezo na maelezo, mkazo wa kufunua siri ya uwepo, na hufanya kama msingi wa uboreshaji wa kiroho na ukuzaji wa utu wa ndani wa mtu. -ufahamu” [5, p. 24].
Kwa hivyo, ili dhana ya kibinadamu ya kufundisha na malezi kuwa kubwa katika mazoezi ya ufundishaji na kuhakikisha ufanisi wa juu wa ufundishaji na malezi, ukuaji kamili wa kibinafsi wa watoto wa shule, ni muhimu kwa mwalimu wa kisasa kutambua kuwa dhamana ya juu zaidi ya shughuli zake za kitaalam. ni mtoto kama mtu anayekua.
Ni nini kiini cha dhana yenyewe ya "thamani ya kitaaluma"? Thamani kwa ujumla hufanya kama maana ya maisha ya mtu, ambayo huamua uchaguzi wake wa malengo, njia, matokeo na hali ya shughuli. Kwa hivyo, thamani ya kitaaluma inaeleweka kama maana ya kibinafsi ya shughuli inayofanywa na mwalimu ndani ya mfumo wa taaluma. Tabia na ufanisi wake hutegemea sana maadili ya kitaalam ya mwalimu na mtazamo wake wa kibinafsi kwake ni nini.
Ubinadamu wa mchakato wa ufundishaji kama mwelekeo mkuu wa mageuzi ya kisasa ya shule unahitaji kwamba thamani ya juu ya kitaaluma ya mwalimu leo ni mtoto, mwanafunzi. Kigezo kuu cha ufanisi wa kazi ya mwalimu katika ufundishaji wa kisasa ni mwanafunzi aliye na utaratibu wa kujiendeleza, ambayo ni, mwanafunzi kama somo la mchakato wa ufundishaji.
Mtoto ndiye dhamana ya juu zaidi ya kitaalam ya mwalimu ikiwa maana ya shughuli ya ufundishaji inahusishwa na mtazamo mzuri kwa mwanafunzi, ikiwa mwanafunzi hatazingatiwa na mwalimu tu kama njia ya kufikia malengo yoyote isipokuwa kuunda mazingira ya ukuaji. ya utu wake.
Hata hivyo, katika maisha halisi ya shule, mara nyingi tunakutana na hali ambapo, kwa mfano, maana ya kazi ya mwalimu inaweza kuwa ujuzi wa somo ambao unapaswa kujifunza na watoto wa shule; maana kuu ya shughuli inaweza kuwa mafanikio ya kitaaluma ya mwalimu mwenyewe; Hali zinajulikana na zinaenea sana wakati mwalimu hafikirii kabisa juu ya maadili gani ya kitaalam anaongozwa nayo katika kazi yake. Mawazo ya ubinadamu wa mchakato wa ufundishaji unaokuzwa katika shule za kisasa yatabaki maazimio tu ikiwa msingi wa kazi ya mwalimu sio ufahamu wake wa thamani ya ndani ya utu wa mtoto katika mchakato wa kufundisha na malezi, ndiyo sababu ni muhimu sana. kwa mwalimu wa baadaye kujua na kukubali kwa kiwango cha kibinafsi wazo hili la msingi la ufundishaji wa kibinadamu.
Uelewa wa mwalimu wa upekee na upekee wa utu wa kila mwanafunzi, kukubalika kwa mwanafunzi jinsi alivyo, pamoja na maonyesho yake yote binafsi;
Kujali kwa mwalimu kwa kudumisha afya ya kisaikolojia ya wanafunzi;
Kumpa mwalimu hali nzuri zaidi ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, kukuza kujitolea kwao kitaaluma.
K.V. Gavrilovets inasisitiza umuhimu wa kuendeleza taaluma ya kibinadamu na nafasi ya ufundishaji wa mwalimu katika kuboresha ufundishaji na elimu ya watoto wa shule. "Kazi ya mwalimu na maana ya elimu ya kibinadamu shuleni ni," anaandika, "kusaidia wanafunzi kugundua bora kwao wenyewe, kujiamini na kufahamu maadili ya kweli ya kiroho. Kutatua matatizo haya makubwa ya kielimu kunahitaji wakfu mkubwa wa kiroho. Kazi kama hiyo inawezekana tu kwa wale waalimu ambao wamegundua ukuu wa misheni yao - kupitia elimu ya kibinadamu ya wanafunzi, kusaidia na kutajirisha safu ya kiroho ya tamaduni ya kitaifa.
35. 1. Sifa za kibinafsi na mali za mtu hazipatikani kwa maumbile, lakini kutokana na kujifunza, yaani, zinaundwa na kuendelezwa. Uundaji wa utu ni hatua ya awali katika malezi ya mali ya kibinafsi ya mtu. Tatizo la uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo. Elimu ni sababu, njia, msingi wa maendeleo ya binadamu.
2. Mtu aliyekuzwa ni mtu ambaye amefunzwa kwa mafanikio katika ujuzi, mbinu za shughuli (ujuzi na uwezo), uzoefu katika shughuli za ubunifu na mtazamo wa kihisia na hisia kuelekea ulimwengu. Mtoto kama somo na kitu cha mchakato wa ufundishaji.
1. Maendeleo na malezi ya utu. Mtoto kama kitu na somo la mchakato wa ufundishaji.
3.. Maendeleo na malezi ya utu. Mtoto kama kitu na somo la mchakato wa ufundishaji.
2. Maendeleo ya kibinafsi ya mtu hutokea katika maisha yote. Ufafanuzi wote wa utu umedhamiriwa kwa njia moja au nyingine na maoni mawili yanayopingana juu ya maendeleo yake. Kwa mtazamo wa wengine, kila utu huundwa na hukua kulingana na sifa na uwezo wake wa ndani, na mazingira ya kijamii huchukua jukumu duni sana.
3. Wawakilishi wa mtazamo mwingine wanakataa kabisa sifa za ndani za ndani na uwezo wa mtu binafsi, wakiamini kuwa utu ni bidhaa fulani, iliyoundwa kabisa wakati wa uzoefu wa kijamii. Kwa wazi, haya ni maoni yaliyokithiri ya mchakato wa malezi ya utu.
Licha ya tofauti nyingi za dhana na zingine zilizopo kati yao, karibu nadharia zote za kisaikolojia za utu zimeunganishwa katika jambo moja: zinadai kwamba mtu hajazaliwa, lakini anakuwa mtu katika mchakato wa maisha yake. Hii ina maana ya kutambua kwamba sifa na mali za kibinafsi za mtu hazipatikani kwa maumbile, lakini kutokana na kujifunza, yaani, zinaundwa na kuendelezwa.
4. Uundaji wa utu ni, kama sheria, hatua ya awali katika malezi ya mali ya kibinafsi ya mtu. Ukuaji wa kibinafsi unatambuliwa na mambo mengi ya nje na ya ndani. Zile za nje ni pamoja na: mtu kuwa wa tamaduni fulani, tabaka la kijamii na kiuchumi na mazingira ya kipekee ya familia. Kwa upande mwingine, viambishi vya ndani vinajumuisha mambo ya kijeni, kibaiolojia na kimwili.
5. Tatizo la uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo limekuwa na linabaki kuwa mojawapo ya matatizo ya msingi ya ualimu. Katika hatua mbali mbali za kihistoria, suluhisho lake limebadilika, ambayo ni kwa sababu ya mabadiliko ya miongozo ya mbinu, kuibuka kwa tafsiri mpya za kuelewa kiini cha maendeleo ya kibinafsi na mchakato wa kujifunza yenyewe, na kufikiria tena jukumu la mwisho katika maendeleo haya. .
6. Utambuzi wa jukumu kuu la elimu katika maendeleo ya mwelekeo wa asili ulikuwa tayari uliomo katika kazi za mwanzilishi wa ufundishaji, J. A. Komensky. Wazo hili, kwa namna moja au nyingine, limethibitishwa na waelimishaji wengi na wanasaikolojia katika karne zifuatazo hadi leo. Katika ufundishaji wa nyumbani, inaonekana katika kazi za K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.H. Wessel, K.N. Ventzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky na wengine.
Katika historia ya mawazo ya ufundishaji, kuna maoni matatu juu ya swali la uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo.
8. Mmoja wao, ambayo tayari imekuwa sehemu ya historia, iliwasilishwa na mwanasayansi wa Marekani E. Thorndike na ilijumuisha utambuzi wa kujifunza na maendeleo ya akili kama michakato inayofanana. Kila hatua ya kujifunza ilizingatiwa kuwa hatua katika ukuaji wa mwanafunzi. Wakati huo huo, E. Thorndike hakuona tofauti kati ya kujifunza kwa binadamu na kujifunza kwa wanyama na alikataa jukumu la fahamu katika kujifunza.
9. Maoni haya yalishirikiwa na W. James, J. Watson, K. Koffka, ingawa walielewa asili ya kujifunza kwa njia tofauti. Waliamini kuwa masomo yote ni maendeleo. Waliamini kuwa kufundisha watoto maarifa fulani ya kisarufi tayari husababisha ukuzaji wa vitendo vya kiakili (tabia) muhimu ndani yao. Mtazamo huu ni rahisi sana kwa watendaji, kwani inahalalisha vitendo vyovyote vya waalimu.
10. Mtazamo mwingine, ulioelezwa na mwanasaikolojia maarufu wa Uswizi J. Piaget na ulioendelezwa na shule yake, unakanusha uhusiano kati ya kujifunza na maendeleo ya mtoto. Kulingana na yeye, maendeleo ya mwisho ni matokeo ya mabadiliko ya ndani, ya hiari, ambayo mafunzo hayana ushawishi.
11. Kwa mujibu wa mtazamo wa tatu, kutambuliwa zaidi na wanasayansi wa Kirusi, kujifunza husababisha maendeleo na inapaswa kwenda mbele yake. Iliundwa kwanza na L.S. Vygotsky katika dhana yake ya ukuaji wa akili wa mtoto. Kwa mujibu wa mawazo ya L.S. Vygotsky, wanasaikolojia wa nyumbani na walimu walitengeneza masuala ya uhusiano kati ya kujifunza na maendeleo: S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, A. .N. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov, nk Msingi wa kinadharia waliounda ulitumiwa na ufundishaji na ulionekana katika dhana zake za msingi za ufundishaji.
2. Elimu si sababu tu, bali pia njia na msingi wa maendeleo ya mwanadamu. Waandishi tofauti hutambua viashiria tofauti vya maendeleo ya binadamu katika mchakato wa kujifunza:
13. - uwezo wa mtu binafsi wa kuhama kutoka kwa abstract hadi saruji na nyuma, kufikiri kwa nidhamu (P.P. Blonsky);
14. - uwezo wa kujifunza, i.e. uwezo wa kufikia kiwango cha juu cha assimilation katika muda mfupi (D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya);
15. - mchanganyiko wa ujuzi wa utaratibu na wenye nguvu, i.e. uwezo wa kuzitumia katika hali mbalimbali (Yu.A. Samarin);
16. - uhamisho wa mbinu za shughuli za akili (E.N. Kabanova-Meller);
17. - uzoefu wa hisia, ujuzi wa kiini cha matukio, kutatua matatizo ya vitendo yanayohusiana na athari za nyenzo kwa wengine (L.V. Zankov);
18. - mawazo ya kinadharia, ikiwa ni pamoja na uwezo wa kuunda "mpango wa ndani wa utekelezaji" (D.B. Elkonin, V.V. Davydov);
19. - mfuko wa ujuzi wa uendeshaji na uwezo wa kujifunza, ikiwa ni pamoja na idadi ya sifa za akili (Z.I. Kalmykova).
20. Ngazi ya sasa ya maendeleo ya ufundishaji, iliyoboreshwa na ujuzi wa kisaikolojia, inatuwezesha kuhitimisha kwamba maendeleo ya kibinafsi ni mchakato wa kuwa utayari wa mtu (uwezo wake wa ndani) kufanya maendeleo binafsi na kujitambua kwa mujibu wa kujitokeza au. kazi zilizopewa za viwango tofauti vya ugumu, pamoja na kwenda zaidi ya yale yaliyopatikana hapo awali. Ufafanuzi huu unaruhusu mtu kupima maendeleo ya kibinafsi kwa utata wa kazi, ambayo ina vigezo vyake maalum.
21. Mtu aliyekuzwa ni mtu ambaye amefunzwa kwa mafanikio katika ujuzi, mbinu za shughuli (ustadi na uwezo), uzoefu katika shughuli za ubunifu na mtazamo wa kihisia na hisia kuelekea ulimwengu (I.Ya. Lerner).
22. Mchakato wa ufundishaji ni seti ya vitendo thabiti na vilivyounganishwa vya waalimu: waalimu na wanaosimamiwa au wanafunzi - wanafunzi, kwa lengo la uhamasishaji wa fahamu na wa kudumu wa mfumo wa maarifa, uwezo na ustadi, malezi ya uwezo wa kuzitumia. maisha, ikiwa ni pamoja na katika mchakato wa shughuli za kitaaluma, maendeleo ya ujuzi wa utambuzi, ujuzi wa vipengele vya utamaduni wa kazi ya akili na kimwili, malezi ya mtazamo wa ulimwengu, nk.
23. Mtoto ni somo na kitu cha mchakato wa ufundishaji. Hii inathibitishwa na ukweli kwamba shughuli za kibinafsi ni za kijamii na za kibinafsi. Ni kiashiria kilichounganishwa cha mwelekeo wake na kiini cha kazi. Shughuli ya wanafunzi inaweza kuwa ya uzazi au ubunifu katika asili. Umuhimu wa wanafunzi katika mchakato wa elimu unahusiana sana na utekelezaji wa kanuni ya fahamu na shughuli za ubunifu za wanafunzi.
