Mawazo ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema. Uundaji wa maoni ya kiikolojia katika watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa mimea. Kuna michezo ya mazingira

Dakika 10 za kusoma. Maoni 1k.

Katika maisha ya kila siku, watoto wa shule ya mapema hukutana na viumbe hai mbalimbali. Pia hutazama mimea nyumbani na nje, na wanyama: wa ndani na wa mapambo katika zoo.

Watoto wanafahamiana na ndege na wadudu mbalimbali wanaowazunguka kila mahali katika asili. Ni muhimu kwamba watu wazima kwa wakati huu waelezee watoto jinsi haya yote yameunganishwa na kuathiri kila mmoja. Inahitajika kwa mtoto kufikiria wazi mwingiliano huu: lazima aelewe kuwa mwingiliano ni sehemu muhimu ya maisha katika maumbile.

Ili mtu atengenezwe vizuri, ni muhimu kumsaidia kukuza mtazamo wa ufahamu kuelekea asili na utofauti wake wote.

Mwanadamu anapaswa kujitahidi kulinda asili na kuiunda. Ni muhimu kujiona kama sehemu ya ulimwengu wa asili unaokuzunguka, kuthamini maisha na afya, ambayo inategemea hali ya mazingira! Ni muhimu kukuza ujuzi wa kuingiliana kwa ubunifu na ulimwengu unaotuzunguka.

Mawazo ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema - Yaliyomo

Hebu tuorodhe maswali mbalimbali ambayo ni sehemu ya maudhui ya mawazo ya mazingira ya mtoto:

• uhusiano wa viumbe hai na makazi yao, uwezo wao wa kukabiliana na hali ya maisha, mwingiliano na mazingira yao wanapokua;
• licha ya utofauti unaotawala kati ya viumbe hai, wameunganishwa kiikolojia;
• mwanadamu ni kiumbe hai, afya yake na hata uwepo wake hutegemea kabisa hali ya asili;
• watu hutumia maliasili katika shughuli zao, ambayo husababisha uchafuzi wa mazingira usioepukika. Ili kupunguza athari hii mbaya, maliasili zinahitaji hatua za ulinzi na urejesho.

Wacha tujadili kila moja ya nafasi hizi kwa mpangilio.

Utangulizi wa ulimwengu wa wanyama na mimea

Kuanzisha watoto kwa mifano maalum kutoka kwa maisha ya wanyama na mimea na jinsi wanavyoingiliana na kutegemea mazingira yao itasaidia kuweka msingi katika akili za watoto wa shule ya mapema kwa maendeleo zaidi ya dhana za kiikolojia.

Watoto lazima waelewe kuwa kuna utaratibu wa uhusiano na mazingira - kuzoea mwili kwa hali ya nje.

Watoto wanapokua mimea au kutunza wanyama wao wenyewe chini ya usimamizi wa watu wazima, wanaanza kutambua kwamba wana mahitaji fulani. Na mahitaji haya yanaweza kubadilika kulingana na hatua ya maendeleo. Ni muhimu kuwasaidia watoto kutambua ajira ya binadamu kama kipengele cha kutengeneza mazingira.

Maoni ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema juu ya mifumo ya ikolojia

Nafasi inayofuata inafanya uwezekano wa kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa vikundi anuwai kati ya viumbe hai. Hivi ndivyo mtoto huendeleza mawazo ya kwanza ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema kuhusu kuwepo kwa mazingira na minyororo ya chakula. Mtoto wa shule ya mapema huanza kugundua kuwa aina mbali mbali za maisha katika maumbile zimeunganishwa, licha ya utofauti wao.

Kuna mimea na wanyama wenye sifa zinazofanana wanaoishi katika makazi moja.

Ikolojia ya binadamu

Msimamo ufuatao unawapa watoto wa shule ya mapema mawazo yao ya kwanza ya kiikolojia kuhusu ikolojia ya binadamu. Mtoto anaelewa kuwa asili hufanya iwezekanavyo kukidhi mahitaji yaliyopo ya kibaolojia ya kila mtu.

Lakini hii inawezekana tu ikiwa makazi hayajaharibiwa. Watoto huanza kuthamini afya zao na kupata ufahamu wa maisha yenye afya ni nini.

Ikolojia ya kijamii

Msimamo unaofuata unakuwezesha kufanya kazi na vipengele vya ikolojia ya kijamii. Watoto wanaonyeshwa mifano halisi ya watu wanaotumia maliasili katika shughuli zao.

Ni muhimu kuwajulisha watoto jambo hili kwa njia ya kuwafanya watake kutumia rasilimali za asili kwa uangalifu na kiuchumi.

Kiini cha elimu ya mazingira ya mtoto

Ili kuwapa watoto elimu nzuri ya mazingira, tunahitaji kwa uangalifu kuhamia kwenye dhana ya kisasa - mfumo wa maoni ambayo misingi ya ecocentrism ya kisasa imejengwa.

Njia hii inakuwezesha kubadilisha kipaumbele wakati wa kutatua matatizo mbalimbali. Ni muhimu kwamba kipaumbele kwa mtu haipaswi kuwa suluhisho la matatizo mbalimbali ya kijamii au kiuchumi, lakini kuhifadhi maelewano ya asili.

Na ingawa, kwa mtazamo wa kwanza, mtu aliye na mfumo kama huo wa maoni huwekwa nyuma, lakini mwishowe hii bado inaongoza kwa ukweli kwamba masilahi ya mtu yanahifadhiwa.

Ni muhimu kuwatenga hukumu yoyote ya thamani kuhusiana na mambo fulani ya asili - wote wana jukumu muhimu kwa maisha ya mwanadamu.

Ecocentrism inamaanisha kuwa hakuna kitu kilicho hai kinaweza kuwa na madhara au kutokuwa na maana. Kila kitu kilichopo katika asili leo kina jukumu lake muhimu.

Unaweza tu kutathmini matendo ya watu yanayofanywa kuhusiana na asili inayowazunguka. Wanyama, kwa chaguo-msingi, hawawezi kutenda vibaya na kuharibu mazingira; shughuli zao za maisha ziko chini ya sheria za kibaolojia ambazo hazijaandikwa.

Kwa kawaida, watoto wanapaswa kuwa na ujuzi kwamba kuna berries yenye sumu na uyoga usio na chakula. Walakini, hii sio sehemu ya maarifa ya ikolojia.

Wanafunzi wa shule ya mapema wanapaswa kuelewa vizuri kwamba viumbe vyote lazima vilindwe. Hata kama mtu hawaoni kuwa muhimu au salama. Mtoto lazima aelewe kwamba kiumbe chochote kilichopo leo ni sehemu ya mfumo wa mahusiano, ambayo, ikiwa inakiukwa, inaweza kumdhuru mtu pia.

Mawazo ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema - mipango ya malezi

Leo kuna aina mbili za programu.

Kwanza, hizi ni mipango ya kina ambayo inaruhusu maendeleo ya kina ya haiba ya watoto.

Pili, hizi ni programu za sehemu ambazo zinalenga eneo moja au kadhaa katika maendeleo ya kibinafsi. Miongoni mwa programu za sehemu, kuna idadi kubwa ya zile zinazoelekezwa kwa mazingira.

Idadi kubwa ya programu ziliidhinishwa baada ya kukamilika kwa dk. ar. uchunguzi. Licha ya tofauti hizo, programu hizi zote zinatumia dhana mpya katika malezi ya watoto wa shule ya mapema, ambayo ni msingi wa ukuaji wa utu, utu na ukuzaji wa ubunifu katika utu wa kila mtoto.

Mtoto

"Krokha" ni programu nyingine ya ufundishaji ambayo imeundwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Kulingana na mpango huo, umuhimu mkubwa unahusishwa na elimu ya mazingira.

Kulingana na E.F. Terentyeva, kuna hali ambazo lazima zitumike ili kuanzisha watoto kwa asili. Ikiwa una mimea au wanyama nyumbani, basi unahitaji kufundisha watoto kuchunguza na kuwafundisha jinsi ya kuwatunza, ambayo inapaswa kusababisha majibu ya kihisia.

Hata ikiwa uko ndani ya nyumba, unaweza kuonyesha watoto wako vitu vingi vya asili kupitia dirisha. Kutembea pamoja katika asili pia ni muhimu sana. Mpango huo hutoa hasa vitu vya asili na matukio yanaweza kuzingatiwa pamoja, na jinsi ya kufanya hivyo kwa usahihi.

Upinde wa mvua

Pia kuna programu ya Upinde wa mvua, ambayo sehemu nzima imejitolea kwa ulimwengu wa asili. Kama sehemu ya shughuli hizi, inahitajika kumpa mtoto habari juu ya maumbile, kukuza michakato ya utambuzi ndani yake, na kuunda picha kamili ya ulimwengu katika akili za watoto wa shule ya mapema.

Utotoni

Mpango wa "Utoto" pia unashughulikia masuala kati ya watoto wa shule ya mapema. Ili kufanya hivyo, inapendekezwa kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa wanyama, mimea na mazingira madogo.

Mpango huu unaruhusu watoto kukuza mawazo mengi tofauti kuhusu uanuwai wa asili: kuhusu mahitaji ya mimea na wanyama mbalimbali, kuhusu mifumo ikolojia ni nini, kuhusu awamu tofauti za ukuaji wa mimea na wanyama.

Hii pia inaruhusu watoto wa shule ya mapema kupanua mawazo yao yaliyopo ya kiikolojia kuhusu hisia za wanyama, kuhusu mwili wa binadamu kama kiumbe hai, na kuhusu mahitaji ya afya ya binadamu.

Programu yenyewe inalenga sio tu kukuza maoni ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema juu ya ikolojia, lakini pia kuunda tabia ya kufanya kazi, kutunza maumbile, na kutumia uwezo wao wa kiakili kwa kuingiliana na ulimwengu unaowazunguka.

Asili

Mpango wa "Asili" pia unavutia sana na ni muhimu katika maudhui yake. Hata hivyo, haikufikia kiwango cha kisasa kinachohitajika kwa elimu ya mazingira ya watoto.

Mpango huu unashindwa kukabiliana na kazi ya kuingiza kwa watoto kanuni za msingi za utamaduni wa mazingira. Yeye haoni asili kama dhamana maalum kwa maisha ya mwanadamu. Mpango huu haushiriki kikamilifu kanuni ya maendeleo kupitia shughuli.

Watoto huzingatia kidogo kujua asili na kuwasiliana nayo. Hawaoni matatizo ya kimazingira yakionyeshwa katika kazi za sanaa zinazotumika katika mchakato wa kujifunza; ubunifu wao pia haujajazwa vya kutosha na kipengele cha mazingira.

Maendeleo

Wacha tuzingatie programu moja zaidi: hii ni programu ya "Maendeleo". Wanasaikolojia wenye uzoefu walifanya kazi katika maendeleo yake. Pia haitoi kikamilifu mada ya elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema.

Asili ndani ya programu inaonekana kama njia ya kukuza uwezo mbalimbali kwa watoto, lakini elimu ya mazingira sio moja ya malengo kuu ya programu.

Walakini, watoto bado wanapata wazo rahisi zaidi la jinsi asili inavyofanya kazi, inaweza kuwa katika hali gani, na jinsi inavyobadilika katika misimu yote.

Sisi ni watu wa ardhini

Kwa mfano, A. Veresov alianzisha programu inayoitwa “Sisi ni watu wa udongo.” Kusudi lake ni kuunda dhana za kimsingi za ufahamu wa mazingira kwa watoto wa shule ya mapema. Hii inafanikiwa kwa kuonyesha jinsi shughuli za binadamu zinavyohusiana na asili.

Fungua mwenyewe

E. Ryleev anatoa toleo lake mwenyewe - programu inayoitwa "Jitambue".

Msingi wa programu hii ni dhana ya kibinafsi ya mwandishi, ambayo ni kukuza utu wa kibinafsi wa mtoto wa shule ya mapema. Mpango huo husaidia kuunda maoni ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema kuhusu ikolojia na sayansi asilia, na kukuza aina za awali za ufahamu katika uwanja wa ikolojia.

Maisha karibu nasi

E.B. Stepanova alishiriki katika ukuzaji wa programu ya "Maisha Karibu Nasi", ambayo inazingatia ukuzaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema. Wakati wa madarasa, watoto hupata maarifa juu ya ikolojia; programu inatekelezwa kwa njia ya kukuza hisia chanya kwa watoto kuhusu maswala ya kutunza maliasili.

Utando

Pia inafaa kulipa kipaumbele kwa programu ya Wavuti. Kipengele maalum cha programu hii ni kwamba inakuza mtazamo wa sayari wa ulimwengu kwa watoto: watoto wa shule ya mapema hujifunza kujitendea wenyewe na ulimwengu kwa ujumla kwa sababu.

Watoto wanahimizwa kusitawisha sifa kama vile huruma na huruma. Wanafundishwa kwamba wanadamu wanategemea sana asili na wanyama, kwa hiyo tunahitaji kutunza ulimwengu unaotuzunguka.

Tumaini

Programu nyingine ya kuvutia inaitwa "Tumaini". Programu hii inashughulikia maswala ya elimu ya mazingira kupitia utumiaji wa dhana ya kibinafsi. Kipaumbele cha mtoto kinazingatia tabia ya kuzingatia mazingira wakati wa mazingira.

Mazingira hayarejelei tu nyanja ya asili, bali pia shughuli za kibinadamu kuhusiana na maumbile. Pia, umakini mkubwa hulipwa kwa uhusiano kati ya watu. Hivyo mtoto hujifunza kuheshimu haki za watu wengine na wanyama.

Njia nyingine ya kuvutia ya kuingiza utamaduni wa mazingira ni kuendeleza hisia ya aesthetics.

Semitsvetik

Hili ndilo lengo la programu ya "Semitsvetik", ambayo inaweka lengo la kuendeleza utamaduni wa mazingira kati ya watoto wa shule ya mapema. Kwa kufanya hivyo, waandishi wa programu wanapendekeza kufanya kazi katika maendeleo ya kiroho na ya ubunifu ya mtu binafsi. Aidha, walimu wanapaswa kuwafundisha watoto kujiendeleza.

Ikiwa mtu atajifunza kuhisi asili na kufikiria kwa lugha yake, basi atakuwa na uwezo wa kutambua kwa uhuru maadili ya kitamaduni ya jamii, na hii itaathiri moja kwa moja matendo yake.

Kwa mujibu wa mpango huo, ni muhimu kuandaa shughuli za pamoja za watoto wa shule ya mapema na walimu katika shule ya chekechea, na nyumbani - na wazazi. Mchakato wa malezi lazima ufanyike kwa njia ya kupanua upeo wa mtoto na kumtia ndani mtazamo wa maadili wa ulimwengu.

Inahitajika kumfundisha mtoto kutambua uzuri katika maumbile, na pia kujifunza kuona uzuri katika uumbaji wa watu, katika ulimwengu wa ndani wa mtu yeyote, na kufanya vitendo vya ubunifu.

Nyumba yetu ni asili

Mpango wa "Nyumba Yetu ni Asili" hujiwekea jukumu la kukuza katika watoto wenye umri wa miaka mitano na sita mtazamo wa kibinadamu kuelekea watu na asili, kuwasaidia kuboresha ubunifu na kuwa na shughuli za kijamii. Kwa kufanya hivyo, watoto wanaingizwa na mtazamo sahihi wa nafasi ya mwanadamu katika asili.

Wanafunzi wa shule ya mapema lazima wajifunze dhana kuu juu ya uhusiano katika ulimwengu wa asili na wajifunze kuishi kwa uwajibikaji kuhusiana na maumbile na afya zao wenyewe.

Leo mtu anaweza kuona mwenendo wa ukuaji wa uwezo wa ubunifu katika mikoa tofauti ya nchi. Walimu hurekebisha programu zilizopo kwa vipengele vya asili na mila.

Katika miaka ya hivi karibuni, imekuwa maarufu kuandaa miradi katika maeneo mbalimbali ya elimu katika kindergartens. Shughuli za mradi katika mchakato wa elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema sio ubaguzi.

Mada ya miradi ni tofauti: kutoka kwa kusoma wawakilishi mkali wa mimea na wanyama hadi mimea inayokua kwa uhuru na kufuatilia ukuaji wao kwa utaratibu.

Kwa hivyo, kuna idadi ya programu za elimu kwa chekechea zilizowekwa kwa elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema. Waalimu hulipa kipaumbele kwa shida za mazingira, huweka kwa watoto maadili ya msingi ya mazingira, kuwatambulisha kwa muundo wa asili na upekee wa ushawishi wa shughuli za binadamu kwenye hali yake.

Tunaamini kwamba kuna haja ya kuunda mawazo ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema na kuruhusu watoto kupokea maendeleo makubwa ya utamaduni wa mazingira.

Maelezo ya uwasilishaji Uundaji wa maoni ya kiikolojia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kutumia slaidi

Uundaji wa maoni ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika shughuli za majaribio Sanaa iliyokamilishwa. KWA gr. 609 Zubreva A. V.

Umuhimu Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, katika mchakato wa mwingiliano unaolengwa wa ufundishaji katika watoto wa shule ya mapema, inawezekana kuunda misingi ya tamaduni ya ikolojia, mtazamo sahihi na wa ufahamu kuelekea matukio na vitu vya asili hai na isiyo hai. Fursa nyingi za hii hutolewa kupitia shughuli za majaribio.

Kusudi: Uundaji wa maarifa ya mazingira, kanuni na sheria za mwingiliano na asili hai na isiyo hai kwa watoto kupitia shughuli za majaribio.

Malengo Uundaji wa dhana kuhusu asili hai na isiyo hai. Maendeleo ya shauku ya watoto katika shughuli za majaribio. Ukuzaji wa usaidizi wa didactic na wa mbinu kwa shughuli za majaribio za watoto wa umri wa kati. Kuboresha mazingira ya somo-anga

Hypothesis Ikiwa mfumo wa kazi ya mwalimu juu ya elimu ya mazingira ya watoto wa umri wa shule ya mapema ni pamoja na shirika na mwenendo wa majaribio ya watoto, basi watoto watakua ufahamu wa mazingira, kukuza shughuli za utambuzi, shughuli za kiakili, kupendezwa na maumbile, kutafuta suluhisho. mifumo, na kupokea radhi kutoka kwa matokeo yaliyopatikana.

Matokeo yanayotarajiwa Uundaji kwa watoto wa mawazo halisi juu ya vitu na matukio ya asili hai na isiyo hai; misingi ya utamaduni wa kiikolojia. Kujaza tena na kusasisha nyenzo za mbinu na didactic. Kuunda kona katika kikundi kwa ajili ya kufanya shughuli za majaribio.

Aina ya mradi Washiriki wa mradi: watoto wa shule ya kati na walimu Kipindi cha utekelezaji wa mradi: muda mrefu (Septemba - Mei)

Hatua kuu na masharti ya utekelezaji wa mradi maandalizi ya Septemba kuu Oktoba - Aprili mwisho Mei

Hatua kuu Kufanya kazi na watoto Uundaji wa mawazo juu ya viumbe hai na viumbe visivyo hai kupitia shughuli za majaribio Ukuzaji wa usaidizi wa kimatibabu na kimbinu kwa shughuli za majaribio za watoto wa umri wa kati Kuboresha mazingira ya anga ya somo.

Mbinu na mbinu Shughuli za majaribio Uchunguzi wa vitu hai na matukio ya asili; Mazungumzo ya asili ya elimu; Michezo ya didactic na elimu; Kusikiliza rekodi za sauti, kusoma fasihi, kukariri mashairi, nk. Kuangalia picha za kuchora; Shughuli ya kazi katika kona ya asili, kwenye tovuti na katika bustani

Teknolojia ya kazi kwenye mradi 1. Kujua na mali ya maji 2. Kujua na upepo 3. Kufahamiana na mali ya udongo, udongo, mchanga 4. Mambo muhimu kwa ukuaji na maendeleo ya mimea (maji, mwanga, joto. ..) 5. Kukuza mtazamo wa kihisia-thamani kwa ulimwengu wa nje

Mfano wa mwingiliano kati ya mwalimu na wazazi 1. Skrini, stendi za mazingira 2. Hojaji, tafiti 3. Mashauriano 4. Shughuli za pamoja

Mfano wa ujumuishaji wa maeneo ya elimu Ukuaji wa utambuzi Ukuaji wa kijamii na kimawasiliano Ukuzaji wa hotuba Kisanaa na urembo.

Matatizo ya kuunda utamaduni wa kiikolojia katika watoto wa shule ya mapema 1. Uwezo wa kutosha wa kutafakari uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio. 2. 3. Kuwa na ugumu katika kuchambua matukio kwa kujitegemea. 4. Watoto wana ugumu wa kuelewa sababu na mahusiano ya athari ya jambo linalozingatiwa.

Malengo 1. Mradi wa watoto wa umri wa shule ya mapema unalenga: kuendeleza sifa na uwezo wa kuunganisha - kwa kukuza watoto upendo wa asili na maendeleo ya utamaduni wa mazingira. Watoto watajifunza kupenda asili na kufundisha wengine kuipenda. 2. Matumizi ya likizo ya mazingira na burudani ili kuwawezesha watoto kukumbuka vyema nyenzo juu ya elimu ya mazingira, kujua sheria za tabia katika asili, kuitunza, na kuathiri vyema ikolojia ya nafsi ya mwanadamu: furaha ya aesthetic itaonekana katika. sauti, harufu na rangi ya asili. 3. Ufunguo wa kufichua uwezo wa majaribio ya watoto ni shirika sahihi la mazingira ya maendeleo ya somo katika shughuli za elimu na kuundwa kwa hali ya kirafiki. 4. Shughuli yenye ufanisi inawezekana tu kwa mwingiliano wa karibu kati ya washiriki wote wa mradi. 5. Kwa malezi sahihi ya utamaduni wa mazingira, mfumo fulani wa kuingiliana na mwalimu ni muhimu, ambayo mtoto atapokea katika mchakato.

Kituo kidogo katika kikundi Unaweza kuunda maktaba ndogo kwenye mada iliyochaguliwa ya mradi. Kusanya aina mbalimbali za vitabu vya rangi na ensaiklopidia kwa ajili ya watoto. Tumia maandishi ya waandishi maarufu wa watoto na wanaasili: Prishvin, Bianki katika madarasa na usomaji wa mada. Watoto mara nyingi hufundishwa mashairi kuhusu asili na washairi maarufu: A. S. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin na wengine.

Vifaa vya shughuli za majaribio 1. Vifaa vya msaidizi: miwani ya kukuza, mizani, mizani ya mchanga, dira, sumaku. 2. Aina mbalimbali za vyombo kutoka kwa vifaa mbalimbali.

Hitimisho Uingiliano wa mwalimu na watoto ili kuongeza kiwango cha maendeleo ya utamaduni wa mazingira kupitia shughuli za majaribio itasababisha mtazamo wa ufahamu kuelekea asili. Mafanikio yatakuwa: 1. Mfumo wa kazi ya kutekeleza tatizo; 2. Kufanya likizo na burudani na ushirikiano wa karibu na wazazi; 3. Uundaji wa mazingira ya kukuza somo; 4. Fasihi iliyochaguliwa ya mbinu; 5. Ustadi wa kitaaluma wa mwalimu

Fasihi 1. Vernadsky V.I. Kufahamisha watoto wa shule ya mapema na asili. - M.: Elimu, 2010. 2. Dybina O. V. Mtoto na ulimwengu unaomzunguka. Mpango na mbinu 3. mapendekezo. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. 4. Dybina O. V. Haijulikani iko karibu: Uzoefu wa kuburudisha na majaribio kwa 5. watoto wa shule ya mapema. -M. : TC Sfera, 2005. 6. Zenina T. Hatua za kimazingira katika kufanya kazi na wanafunzi wa shule ya awali. // Shule ya awali 7. elimu. - 2012. - Nambari 7. - p. 18. 8. Molodova L. P. Shughuli za mazingira za kucheza na watoto, katika sehemu 2 - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Michezo kama njia ya elimu ya mazingira na aesthetic // Shule ya awali 11. elimu. - 2012. - Nambari 10. - p. 40. 12. Ryzhova N. A. Kuhusu rasimu ya Mkakati wa Elimu ya Mazingira katika Urusi 13. Shirikisho. // Elimu ya shule ya mapema. - 2011. - No 6. - p. 18. 14. Ryzhova N. A. Mifano ya Pedagogical ya kuandaa elimu ya mazingira katika 15. Taasisi za elimu ya shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema. - 2010. - No 9. - p. 40.

Sehemu: Kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema

Uzoefu wa kufanya kazi na watoto kwenye mada iliyochaguliwa.

Moja ya maonyesho ya elimu ya mazingira ni upendo kwa asili. Hisia hii changamano inajumuisha mwitikio wa kihisia, maslahi makubwa katika asili, na hamu ya kulinda na kuimarisha maliasili. Kila mtu, bila kujali umri, anapaswa kutunza asili. Katika suala hili, mwalimu anayeanzisha watoto wa shule ya mapema kwa maumbile hupewa kazi zifuatazo:

• kukuza mwitikio wa kihemko kwa watoto, uwezo wa kuona na kuelewa uzuri wa maumbile, kuunda hisia za uzuri;
• kukuza shauku katika asili ya asili, hamu ya kujifunza zaidi juu ya asili ya eneo la mtu, juu ya utofauti wa asili wa nchi ya asili;
• kuunda mtazamo wa kujali kwa asili, kuamsha hamu ya kufanya kazi katika asili, na kujitahidi kuunda.

Kuanzisha watoto kwa asili, mwalimu lazima sio tu kuwapa ujuzi maalum, lakini pia kuamsha majibu ya kihisia katika nafsi ya kila mtoto na kuamsha hisia za uzuri.

Neno "ikolojia" yenyewe linatokana na Kigiriki "ekoe" - "nyumba" na "logos" - "sayansi". Hiyo ni, ikolojia kwa maana pana ni sayansi ya Nyumba tunamoishi. Kwa maana nyembamba, ikolojia ni sayansi ya "uhusiano kati ya mimea na viumbe hai na jumuiya zinazounda kati yao wenyewe na mazingira."

Kila kitu cha asili, mkali au cha kawaida, kikubwa au kidogo, kinavutia kwa njia yake mwenyewe, na kwa kuelezea, mtoto hujifunza kuamua mtazamo wake kuelekea asili, kuiwasilisha kwa hadithi, michoro, nk.

Mikutano na maumbile husisimua mawazo ya mtoto na huchangia katika ukuzaji wa ubunifu wa maneno, wa kuona na wa kucheza.

Katika utoto wa shule ya mapema, misingi ya utu imewekwa, pamoja na mtazamo mzuri kuelekea maumbile na ulimwengu unaotuzunguka. Chekechea ni kiungo cha kwanza katika mfumo wa elimu ya mazingira inayoendelea, kwa hivyo sio bahati mbaya kwamba walimu wanakabiliwa na kazi ya kuunda misingi ya utamaduni wa usimamizi wa kimantiki wa mazingira kati ya watoto wa shule ya mapema.

1. Kiini cha dhana: mmea ni kiumbe hai; makazi; kubadilika kwa maumbile (kubadilika) kwa kiumbe kwa mazingira, kuzoea kwao kwa umri wa shule ya mapema.

Kuunda maoni ya kiikolojia kwa watoto katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa mimea, mwalimu mwenyewe lazima aelewe ni mimea gani, kiumbe hai, makazi, na urekebishaji wa kiumbe kwa mazingira. Kwa kuongeza, wakati wa kuanzisha watoto kwa ulimwengu wa mimea, mwalimu anahitaji kuchagua nyenzo kwa kuzingatia sifa zao za umri. Inahitajika kutoa maarifa kwa njia ya kupendeza na ya kufurahisha.

Mimea ni viumbe hai ambavyo vina seti ya sifa zinazowaruhusu kutofautishwa na wawakilishi wa falme zingine (fungi, wanyama) na zinahusishwa na tabia ya kulisha:

1. Mimea hutumia hewa kama chakula, jua kama chanzo cha nishati;
2. Uwezo wa ukuaji usio na ukomo katika maisha yote, kwa sababu ambayo kuna ongezeko la mara kwa mara la uso wa mwili na ongezeko la eneo la lishe;
3. Maisha ya kukaa, kuhitaji kutawanyika kwa njia ya rudiments: spores, mbegu, maeneo maalum ya mwili wa mimea;
4. Njia ya lishe (kunyonya kwa mchanganyiko wa gesi na suluhisho kutoka kwa mazingira).
5. Makala ya muundo wa seli: membrane ya kudumu; plastidi zinazounganisha seli hai pamoja.

Wakati wa kukuza maarifa ya mazingira kwa watoto, ni muhimu kufunua maana ya mimea katika maumbile:

1. Mimea ni kiungo cha kwanza kwenye mnyororo. Shukrani kwa photosynthesis, hutoa nishati na msingi wa chakula kwa viumbe vingine vyote.
2. Kushiriki katika mzunguko wa oksijeni, maji, dioksidi kaboni, madini na vitu vya kikaboni.
3. Athari kwa hali ya hewa.
4. Evolution iliyounganishwa na viumbe vingine.
5. Jukumu la usafi kama vifyonzaji vya uchafuzi wa mazingira.

Upeo wa matumizi ya mimea na wanadamu ni pana sana.

Kulingana na madhumuni ya matumizi, wanaweza kugawanywa katika vikundi kadhaa kuu:

1. Chakula na mimea ya malisho.
2. Mimea ya dawa.
3. Kiufundi: inazunguka, kupaka rangi.
4. Kutoa kuni.
5. Mapambo.

Mimea mingi huchukuliwa kutoka kwa asili na wanadamu, wengine hupandwa katika mashamba maalumu, na wengine wamepata nafasi yao kwenye viwanja vya bustani za amateur.

Mimea ni viumbe hai, hukua, kuzaliana, kulisha, maendeleo yao inategemea makazi ambayo iko. Wakati wa kuanzisha watoto kwa mimea, ni muhimu kuunda kwa watoto wazo kwamba mimea inaweza kuishi katika maeneo tofauti ya hali ya hewa, katika mazingira tofauti ambayo wanaweza kukabiliana nayo.

Sayansi ya hali ya kuwepo kwa viumbe hai katika mwingiliano wao na kila mmoja na mazingira ya kimwili inaitwa ikolojia. Vipengele vya kibinafsi vya mazingira vinavyoathiri mimea (hewa, mwanga, joto, maji, chakula) huitwa mambo ya mazingira.

Mazingira ni seti ya mambo ya mazingira ambayo huathiri usambazaji wa viumbe hai. Mimea na wanyama wako katika uhusiano wa karibu na kutegemeana na... hali ya asili isiyo hai, kuunda jamii fulani (biocenoses, mifumo ya ikolojia), ambayo katika maisha ya kila siku tunaita msitu, meadow, steppe, hifadhi, nk. Muundo wa jamii hizi imedhamiriwa na kufanana kwa mahitaji ya mmea na spishi za wanyama zilizojumuishwa ndani yao kwa hali ya mwili ya makazi yao. Kutegemeana vile hutokea kwa misingi ya miunganisho ya chakula kwa kutumia nishati inayotokana muhimu kwa michakato ya maisha.

Marekebisho ya mimea kwa hali ya mazingira yanaonyeshwa katika matukio ya asili ya msimu, katika muundo wa viungo vya mimea, pamoja na njia mbalimbali za lishe, katika mahitaji mbalimbali ya mimea kwa mwanga, unyevu, hewa na joto.

Kwa hivyo, mwalimu, akiwapa watoto dhana juu ya mimea, lazima achague nyenzo, akifunua kiini cha dhana: mmea ni kiumbe hai, makazi, kubadilika kwa mazingira. Ujuzi juu ya mimea inapaswa kutolewa katika mfumo, kwa kuzingatia asili ya utaratibu na sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema.

Njia na njia za kuunda maoni ya kiikolojia katika watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa mimea.

Kupatana na programu ya elimu na mafunzo, mwalimu lazima, katika mchakato wa kuchunguza mazingira nyakati zote za mwaka, asitawishe kwa watoto “kupenda asili, uwezo wa kutambua uzuri wake.”

Walimu hufanya matembezi yaliyolengwa na watoto wenye umri wa miaka 3-4. Ni za muda mfupi, episodic, lakini tayari ni tofauti kabisa katika mada: sifa za hali ya hewa, uchunguzi wa mimea na wanyama.

Hatua kwa hatua, mipaka ya uchunguzi hupanua: tovuti ya chekechea, barabara inayojulikana, mto, shamba. Mwalimu wake huwapa watoto maarifa ya kwanza juu ya maumbile, lakini pia anatoa mfano wa tathmini za kimsingi za matukio yaliyozingatiwa: "Hii ni shamba, angalia jinsi ilivyo nzuri, ni maua ngapi tofauti hukua hapa: manjano, bluu na nyeupe. ...”; "Jua lilitoka, na kila mtu alihisi furaha mara moja, vijidudu tu vilianza kulia - hawakutaka kuyeyuka ..."

Watoto bado ni wadogo sana, kwa hivyo matembezi yanayolengwa huambatana na michezo, furaha, na furaha (“Hebu tuchukue maua na kusuka masongo,” “Hebu tupitie majani yanayotiririka,” “Kusanya mbegu za misonobari na kufanya watu wadogo wa kuchekesha,” n.k. ) Walakini, wanafunzi katika kikundi cha vijana tayari wanaletwa kwa sheria za kutunza asili: mimea lazima imwagiliwe; kwa mfano, maua na majani haipaswi kuchujwa bila lazima. Mwalimu anafundisha watoto jinsi ya kumwagilia mimea kwa usahihi. Kazi za kwanza za kazi katika kona ya asili au kwenye bustani huweka kwa watoto mtazamo wa kujali kwa kila kitu kinachoishi na kizuri)

Hatua kwa hatua, maudhui ya kazi katika asili inakuwa ngumu zaidi: kupanda mbegu kwa ajili ya kulisha ndege; kupanda maharagwe kwa ajili ya kupamba veranda; kupanda vitunguu kwa saladi, nk.

Watoto hawawezi kusubiri kuona matokeo ya kazi yao, hivyo mwalimu anaelezea kwa uvumilivu watoto kwamba vitunguu vya kijani haitaonekana mara moja, maharagwe yatapanda, na maua yatapanda.

Ni muhimu kupanga uchunguzi wa kazi ya watoto wa shule ya mapema na kazi yao ya pamoja na watoto. Kwa mfano, watoto katika kikundi cha maandalizi ya shule hupanda miche kwenye udongo, na watoto huwagilia; Wazee hukusanya matango yaliyoiva, nyanya, radishes, na watoto huweka kwenye vikapu. Stadi hizi za kwanza za kazi zinaboreshwa zaidi na, kwa ushawishi sahihi wa ufundishaji, hugeuka kuwa ujuzi wenye nguvu unaochangia maendeleo ya sifa muhimu za maadili: kazi ngumu, kujali, unyeti, uwezo wa kufanya kazi pamoja, nk.

Kwa mujibu wa mpango wa elimu na mafunzo katika kikundi cha kati, ni muhimu kuendeleza maslahi ya watoto na upendo kwa asili na uzuri wake; wafundishe watoto kutunza wanyama na kutunza mimea. Unaweza kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa asili kwenye safari na matembezi, wakati wa madarasa na mazungumzo.

Thamani ya kukutana kwa kila mtoto na asili huongezeka kwa kiasi kikubwa ikiwa kazi za utambuzi, maadili na uzuri zinatatuliwa kwa umoja.

Wakati wa kuandaa matembezi au safari, mwalimu lazima asifikirie wazi tu kupitia yaliyomo kwenye programu (ni matukio gani ya kuanzisha, nini cha kuzingatia). Inashauriwa kupanga safari ili katika kila hatua moja ya kazi zilizopewa kutatuliwa: kupanua na kufafanua maarifa; kukuza mtazamo mzuri kuelekea asili; kuamsha hisia za uzuri

Wakati wa kuanzisha watoto kwa asili ya ardhi yao ya asili, inashauriwa kuwaonyesha wakati huo huo kazi ya watu wazima katika asili. Kwa mfano, mada ya kielimu "Asili ya ardhi ya asili" inaweza kushughulikiwa katika madarasa yafuatayo (madarasa yanaweza kurudiwa kwa nyakati tofauti za mwaka):

Safari ya kwenda kwenye msitu wa karibu au mbuga ya misitu ili kutazama mimea (miti, vichaka, maua).

Matembezi yanayolengwa au safari ya kuelekea kwenye eneo la maji (mto, bwawa, ziwa) ili kufuatilia hali yake.

Kuangalia nakala za uchoraji, vielelezo kwenye vitabu na usomaji
inafanya kazi kuhusu asili.

Mwalimu hufundisha watoto wa mwaka wa tano wa maisha sio tu kuchunguza kwa uangalifu matukio ya asili na kuanzisha uhusiano rahisi kati yao, lakini pia kueleza matokeo ya uchunguzi wao katika hotuba, kuwasilisha mtazamo wao katika hadithi na taarifa. Kwa asili. Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia mbinu na mbinu mbalimbali. Kwa mfano, anachagua kazi rahisi na kuwapa watoto kama kielelezo: watoto wa shule ya mapema wanaona vizuri mzunguko wa mashairi ya E. Serova "Maua" ("Dandelion", "Kengele", "Pea za Panya"), wanapenda mashairi ya I. Tokmakova "Spring" ("Hadi Spring inatuandama kwa hatua za haraka ..."), "Eli" ("Eli kwenye ukingo - hadi juu ya anga ...".

Hadithi ya mwalimu mwenyewe inaweza kutumika kama mfano wa kurudia, ambayo inapaswa kuwa mfano wa maono ya kufikiria ya asili.

Safari na matembezi kwenda msituni, mtoni, shambani hutoa fursa ya kuwatambulisha watoto kwa sheria kadhaa za kutunza maumbile na kuwafanya kuwa maalum zaidi:

Haupaswi kuchukua mimea na maua mengi, inatosha kuleta bouquet moja;

Kwa mimea ambayo watoto hupata msitu, hali zinazofanana na asili zinapaswa kuundwa (maua yanapaswa kuwekwa kwenye maji).

Katika kikundi cha kati, mahali pa muhimu hupewa kutazama kazi ya watu wazima katika maumbile (kutayarisha vitanda vya maua kwa msimu wa baridi, kupanda miti, kutumia mbolea, nk). Watoto hufahamiana na fani mbali mbali za kilimo na wao wenyewe hushiriki katika kazi katika maumbile: huandaa chakula kwa ndege, hupanda oats, kumwagilia bustani, kukusanya majani makavu.

Wakati huo huo, mwalimu anasisitiza umuhimu na umuhimu wa kazi yoyote ambayo watoto hufanya.

Kazi ya ushairi hutoa mfano wa mtazamo wa kibinadamu kuelekea maumbile ambayo watoto wa shule ya mapema wanaweza kuelewa, ambayo inaweza kutumika nao kama mfano wa kuigwa.

Mtazamo wa kihisia kuelekea asili na upendo kwa ajili yake huzaliwa sio tu wakati mtoto anaangalia maua, anatembea msitu, au anasikiliza ndege. Yote hii husaidia kukuza shauku na upendo kwa maumbile kwa watoto wa shule ya mapema.

Katika kikundi cha wazee, njia kuu za kuanzisha watoto kwa maumbile bado ni njia za mawasiliano ya moja kwa moja nayo: matembezi, safari, uchunguzi. Kuwaandaa kwa uangalifu, mwalimu lazima azingatie hali fulani zinazochangia utekelezaji wao wa mafanikio.

1. Vitu vilivyochaguliwa kwa uchunguzi lazima vivutie na vyenye vipengele vya riwaya.

Kabla ya safari, ni muhimu kuwaambia watoto madhumuni yake na kuzungumza kwa ufupi kuhusu wapi wataenda na nini wataona.

Inashauriwa kupanga safari ili watoto sio tu kuchunguza kitu na kujibu maswali ya mwalimu, lakini pia wanaweza kujitolea wenyewe hitimisho na kuanzisha miunganisho ya kimantiki. Yote hii sio tu inasaidia kukuza shauku katika matukio ya asili, lakini pia huendeleza udadisi na uwezo wa kufikiria.

Mwongozo wa ustadi wa mwalimu humsaidia mtoto kutambua ajabu katika asili. Kwa mfano, uchunguzi wa baadhi ya mimea ya dawa, ikifuatana na hadithi kutoka kwa mwalimu, ni ya kuvutia sana. Wakati wa kutembea kwenye meadow katika chemchemi, huwaonyesha watoto maua ya coltsfoot na kuwauliza waelezee ("Vikapu vya njano vya maua hukaa kwenye shina ndefu iliyofunikwa na nywele na majani madogo"). Mwalimu anaendelea na hadithi ya watoto: "Mmea huu ni wa kushangaza. Baada ya kuchanua, majani makubwa huanza kukua. Dawa ya kikohozi hutengenezwa kutoka kwa majani haya. Mgonjwa atakunywa infusion kutoka kwa majani haya na kuacha kukohoa."

Katika majira ya joto, wakati wa safari ya pili kwenye meadow, watoto watapata tena coltsfoot na kuchunguza majani yake. Mwalimu atakuambia kwa nini mmea huu unaitwa hivyo ("Upande mmoja wa jani ni joto, laini, kama mama, mwingine ni baridi, kama mama wa kambo asiye na fadhili"), na kila mtu atakumbuka pamoja kwa nini inachukuliwa kuwa dawa.

Ni muhimu sana kwamba mwalimu aangalie utofauti wa kihisia wa kukutana na mtoto na asili.

Kwa mfano, watoto wanapenda rangi ya meadow ya majira ya joto na kulinganisha harufu ya maua na mimea tofauti. Wanavutiwa sana na kuimba kwa ndege msituni. Unaweza kuwaeleza watoto jinsi ya kutofautisha kwa sauti za baadhi ya ndege wanaoishi katika eneo fulani; magpie, warbler, cuckoo, nk.

Kuvutiwa na msafara huongezeka ikiwa watoto wa shule ya mapema watachunguza kwanza michoro maalum, nakala na vielelezo vya vitabu vinavyoonyesha mandhari.

Katika kikundi cha wazee, watoto wanapendekezwa kuonyesha picha za uchoraji na I. Levitan "Autumn ya Dhahabu", "Siku ya Autumn. Sokolniki", "Spring. Maji Kubwa", A. Rylov "Kelele ya Kijani", "Katika anga ya Bluu" , "Asubuhi ya Machi", I. Shishkina "Baridi".

3. Uzoefu wa kufanya kazi na watoto kwenye mada iliyochaguliwa.

Kila mtu hupata ushawishi wa asili juu yake mwenyewe. Asili ndio chanzo cha maarifa halisi ya kwanza na uzoefu huo wa furaha ambao mara nyingi hukumbukwa kwa maisha yote.

Miongoni mwa hisia za juu zaidi, watoto wanaweza kufikia uzuri na maadili "nzuri-mbaya," nzuri-mbaya, "nzuri-mbaya." Kwa hiyo, katika elimu ya mazingira, tahadhari kubwa inapaswa kulipwa kwa kipengele cha uzuri na maadili.

Kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha maandalizi, nilifundisha watoto kuelewa na kuelezea sifa za ulimwengu wa mimea katika mazingira tofauti: msitu, meadows, mto. Wanajua kwamba kipengele cha tabia ya msitu wa mimea ni utofauti wake: miti mirefu, miti ya chini, vichaka na nyasi.

Mimea inayopenda unyevu hukua karibu na mto, kwa sababu ... udongo umejaa maji, na meadow hukua mimea ya herbaceous inayopenda mwanga na jua.

Ili kukuza mtazamo wa kujali kwa mimea ya asili, watoto wanaalikwa kufanya kazi kwenye kona ya "kijani", katika eneo la chekechea. Watoto daima wanathamini hasa kile ambacho wao wenyewe wamekuza.

Nilisoma kwa watoto kazi za L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, Prishvin na wengine. Kuhusu jinsi watu wanavyojali kuhifadhi ulimwengu wa mimea.

Watoto wa kikundi changu wanajua mimea adimu iliyolindwa ambayo imeorodheshwa katika Kitabu Nyekundu.

Katika kikundi, niliandaa maonyesho ya watoto, ambayo aina za nadra za mimea ya mkoa wetu ziliwasilishwa kwenye michoro: anemone, swimsuit.

Kuzingatia mtazamo wa watoto kwa maumbile, naona jinsi watoto polepole wanavyojua kanuni na sheria, na vile vile vizuizi na marufuku ya asili ya mazingira.

Kufanya kazi na watoto katika kikundi cha shule ya mapema, ninapanga elimu ya watoto katika mfumo ili kukuza maoni yao ya kiikolojia katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu wa mimea. Utafiti wa majaribio uliofanywa katika mfumo unaruhusu watoto kufahamiana kwa karibu zaidi na ulimwengu wa mimea.

Ninapanga jaribio ili liunganishwe kwa njia isiyoweza kutenganishwa na mchezo, likiwa limefumwa kwa aina zote za shughuli na kuunda moja nalo. Kwa msaada wa majaribio ya majaribio, watoto walijifunza kuhusu jukumu la maji na mbolea katika maisha ya mimea, ushawishi wa joto na mwanga juu ya utendaji wa kawaida wa mimea.

Ninatumia majaribio kama mbinu ya kazi za utambuzi zinazotokea wakati wa michezo, kazini au madarasa maalum, katika hali ambapo mbinu/uchunguzi mwingine, mazungumzo/ hazingeweza kutumika. Ninaweza kuweka mbele kazi hiyo, lakini watoto wenyewe wanaweza kuiweka mbele, lakini kazi lazima iwe wazi na iliyoandaliwa wazi. Kisha utafutaji huanza: uchambuzi, uhusiano kati ya data inayojulikana na haijulikani. Kama matokeo ya uchambuzi, watoto huonyesha hukumu na mawazo juu ya sababu za jambo hilo, chagua njia ya suluhisho, hali na shirika la uzoefu. Ninaongoza mjadala wa hali ya majaribio. Masharti yote katika jaribio lazima yasawazishwe, na moja tu kati yao, ambayo huathiri matokeo ya jaribio, inapaswa kuonyeshwa, kuonyeshwa kwa watoto na kueleweka nao.

Ninapanga majaribio ya kulinganisha ya muda mrefu na uchunguzi wa muda mfupi. Kwa kuwa kwa kulinganisha kwa muda mrefu wa uchunguzi matokeo yamechelewa, ni muhimu kurekodi hatua za tabia za mtu binafsi za majaribio katika michoro na michoro. Kwa mfano: kiwango cha ukuaji wa mmea kutoka kwa mbegu iliyoota na ambayo haijaota, au kupanda mbegu kwa kina tofauti / 2cm. na 6cm/.

Wakati wa majaribio ya muda mrefu, watoto hulinganisha hali iliyozingatiwa ya kitu na kile kilichokuwa hapo awali na kurekodi katika shajara ya uchunguzi au gundi kwenye karatasi ya kawaida kwa mpangilio unaolingana na mlolongo wa matukio. Mbinu hii inawalazimisha watoto kuangalia kwa karibu zaidi maelezo ya mtu binafsi na kuweka kumbukumbu katika kumbukumbu zao kuonekana kwa ukuaji katika hatua tofauti za ukuaji.

Ninapanga hali za majaribio, tofauti na uchunguzi rahisi, hukuruhusu kuona kwa uwazi zaidi mali ya mtu binafsi na sifa za kitu kinachosomwa. Kwa mfano: "kugundua virutubisho kwenye udongo."

Baada ya kufanya majaribio, watoto wanafikia hitimisho kwamba udongo una chumvi zaidi kuliko maji. Chumvi hizi huitwa virutubisho na mimea huzichukua kutoka kwenye udongo.

Wakati wa majaribio ya muda mrefu, ninaunga mkono hamu ya watoto katika kutazama mabadiliko yanayofanyika, na kuwarudisha kwenye kuunda kile ambacho jaribio lilifanywa.

Hatua ya mwisho ni malezi ya matokeo yaliyopatikana. Ninawahimiza watoto kufanya hitimisho lao wenyewe. Ikiwa tatizo linatatuliwa katika mchakato wa uchunguzi wa muda mfupi, mimi hujadili mara moja matokeo ya jaribio: tunachambua hali ya majaribio na watoto na kuteka hitimisho.

Jaribio sio mwisho yenyewe, lakini njia pekee ya kufahamisha watoto na ulimwengu unaowazunguka. Wakati mwingine jaribio ni jibu la swali la mtoto. Wakati wa kuandaa majaribio, ni muhimu kukumbuka daima kwamba ni lazima usilete kitu kwa kifo au kuharibu kazi zake muhimu.

Ninafundisha mbinu za utunzaji wa watoto zinazohakikisha ukuaji mzuri wa mimea. Tu kupitia mfano wa matokeo mazuri ya kazi ya watoto unaweza kuendeleza maslahi endelevu na mtazamo wa kujali kwa mimea.

(Kiambatisho Nambari 1 Somo juu ya elimu ya mazingira "Aina za mimea zilizo hatarini za mkoa wa Kemerovo").

Fasihi.

1. S. Nikolaeva Nadharia na mbinu ya elimu ya mazingira. Mwongozo kwa taasisi za elimu ya juu. M, 2002;
2. Njia za Nikolaeva za elimu ya mazingira Kitabu cha maandishi. M., 1999. KATIKA.
3. V. Ashikov, S. Ashikova "Maua Saba". Mpango wa elimu ya kitamaduni na mazingira kwa watoto wa shule ya mapema. M., 1999
4. N. Vinogradova, T. Kulikova. Watoto, watu wazima na ulimwengu kote. M., 1993 5. O. Zebhiva Fomu na mbinu za elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema. "Elimu ya shule ya mapema" No. 7 1998
5. Njia za kuanzisha watoto kwa asili katika shule ya chekechea. Kitabu cha maandishi kilichohaririwa na Samorukova. M, 1992
6. Tarehe na asili. Kitabu cha waandishi 100. Kemerovo. 1979
7. T. Nikolaeva Matatizo ni ya kushangaza. Mei. Siri ya mti mmoja. "Elimu ya shule ya mapema" No. 5 - 2001, Juni. Je, ua linageuka nini kuwa nambari 6, 2001
8. Elimu ya Mazingira ya Sudakova: mbinu ya kikanda, njia ya kiikolojia na njia za kufanya kazi juu yake. "Elimu ya shule ya mapema" No 7 - 2001
9. S. Nikolaeva Picha ya mipango ya kigeni na ya ndani
   elimu ya mazingira na malezi. Elimu ya shule ya mapema No 7 - 2002

Utangulizi

Shida ya uhusiano kati ya mwanadamu na maumbile sio mpya, imekuwepo kila wakati. Lakini sasa, kwa wakati huu, tatizo la kimazingira la mwingiliano kati ya mwanadamu na maumbile, pamoja na mwingiliano wa jamii ya wanadamu kwenye mazingira, limekuwa kali sana na limechukua idadi kubwa. Kwa hiyo, ni muhimu sana kubadili kimsingi tabia ya mazingira ya watu na kufikiri. Kipindi kinachofaa zaidi cha kusimamia dhana za mazingira, kanuni na sheria za tabia ya binadamu katika asili ni umri wa shule ya mapema. Ni katika umri huu kwamba mchakato wa kuendeleza mtazamo wa ulimwengu wa mtu huanza. Mawazo ya kiikolojia ndio msingi wa mtazamo wa ulimwengu wa ikolojia uliofuata.

Taasisi za shule ya mapema leo zinaitwa kuonyesha uvumilivu katika kuelimisha kizazi kipya, ambacho kina maono maalum ya ulimwengu kama kitu cha wasiwasi wa kila wakati. Uundaji wa ufahamu wa mazingira ni kazi muhimu zaidi ya taasisi ya shule ya mapema kwa sasa. Kuna shida nyingi za mazingira sasa, sio tu nchini Urusi, bali ulimwenguni kote. Hii hutokea kwa sababu shule ya chekechea daima haijalipa kipaumbele kidogo kwa elimu ya mazingira. Hali ya sasa ya mazingira ni kwamba haiwezekani tena kufanya bila mabadiliko makubwa na ya kina katika karibu nyanja zote za maisha ya kijamii.

Kuiga ni njia bora kwa msingi ambayo inawezekana kuunda maoni ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema. Masomo maalum (L.A. Wegner, E.V. Proskura, n.k.) yamegundua kuwa ufanisi wa kutumia mifano ya kuona kama vifaa vya kufundishia kwa watoto wa shule ya mapema ni msingi wa kufuata kwao uwezo wa kiakili unaokua katika kipindi hiki cha umri, kama vile uwezo wa kujenga na kutumia. mifano ya ndani, kiakili. Chini ya hali ya kawaida ya maisha ya mtoto, kipengele hiki kinaundwa kwa hiari, ambacho kinawezeshwa na hali ya mfano wa aina kuu za shughuli za watoto.

Utafiti katika uwanja wa malezi ya maoni ya mazingira katika watoto wa shule ya mapema ulifanywa na I.D. Zverev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.A. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, M.S. Gilyarov, N.N. Poddyakov, A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentieva na wengine.

Tafiti nyingi kuhusu tatizo la kuwatambulisha watoto kwenye maumbile huangazia vipengele vya mtu binafsi au miunganisho ya mtu binafsi katika asili kama maudhui ya ujuzi wa watoto. Lakini kuna utafiti mdogo sana juu ya mawazo ya watoto wa shule ya mapema kuhusu mifumo ya kiikolojia, pamoja na masomo juu ya ufanisi wa mbinu mbalimbali za kuunda mawazo ya kiikolojia katika watoto wa shule ya mapema. (G.E. Zalessky)

Kusudi la kusoma: mchakato wa kuunda maoni ya mazingira ya watoto wa miaka 5-6

Mada ya utafiti: modeli kama njia ya kuunda maoni ya mazingira ya watoto wa miaka 5-6

Kusudi la utafiti: kuchunguza malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 kulingana na modeli.

Nadharia ya utafiti: tunadhani kwamba malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 yatafanikiwa chini ya hali zifuatazo za kisaikolojia na za ufundishaji:

matumizi ya utaratibu wa njia ya modeli ya mazingira katika madarasa;

kuzingatia lazima kwa sifa za mtu binafsi na umri wa watoto wa miaka 5-6;

mwingiliano wa mara kwa mara na wa utaratibu na asili hai.

Malengo ya utafiti:

Kuchambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 kwa msingi wa modeli;

Kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ya mazingira ya watoto wa miaka 5-6;

Kubuni utekelezaji wa hali ya kisaikolojia na ufundishaji kwa malezi ya maoni ya mazingira ya watoto wa miaka 5-6 kulingana na njia ya modeli.

Mbinu za utafiti: kinadharia - utafiti na uchambuzi wa maandiko ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya tatizo la utafiti; mbinu za uchunguzi zinazolenga kutambua kiwango cha malezi ya mawazo ya mazingira ya watoto wa miaka 5-6, mazungumzo.

Sura ya 1. Uhalali wa kinadharia wa njia ya modeli katika malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6.

1 Mambo ya kisaikolojia na ya kielimu ya malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 kulingana na modeli.

Neno "ikolojia" na derivatives yake imeingia kwa uthabiti msamiati wetu wa kila siku, lakini wanaielewa kwa njia tofauti. Kuna ufafanuzi mwingi katika fasihi ya kisayansi, lakini katika kazi yetu tutachukua Msomi M.S. kama ufafanuzi mkuu. Gilyarov: "ikolojia ni sayansi ya uhusiano wa viumbe hai na kila mmoja na mazingira."

Utoto wa shule ya mapema unaweza kuzingatiwa kwa usahihi kuwa mwanzo wa malezi ya fikra za kiikolojia za mtu binafsi, kwani katika kipindi hiki msingi wa mtazamo wa fahamu kwa ukweli unaozunguka umewekwa, hisia wazi na za kihemko hukusanywa ambazo hubaki kwenye kumbukumbu ya mtu kwa muda mrefu. .

Masomo yote yanakubali kwamba elimu ya mazingira ni pana katika maudhui kuliko kazi ya mazingira katika shule ya chekechea. Elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema ni utangulizi wa maumbile kwa watoto, ambayo ni msingi wa mbinu ya kiikolojia, ambayo mchakato wa ufundishaji unategemea maoni na dhana za kimsingi za ikolojia.

N.N. alitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya mbinu za elimu ya mazingira ya watoto. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva na watafiti wengine.

kukuza mtazamo wa kibinadamu kuelekea maumbile (elimu ya maadili);

malezi ya mfumo wa maarifa na maoni ya mazingira (maendeleo ya kiakili);

uwezo wa kuona na kuhisi uzuri wa asili, kupendeza, hamu ya kuihifadhi (maendeleo ya hisia za uzuri);

ushiriki wa watoto katika shughuli zinazowezekana kwao kutunza mimea na wanyama, kulinda na kulinda asili.

Katika utafiti wetu, tutakaa kwa undani juu ya malezi ya mfumo wa mawazo ya mazingira.

Mawazo ya kiikolojia ni habari juu ya uhusiano wa mimea na wanyama na mazingira yao, uwezo wao wa kukabiliana nayo; kuhusu mwanadamu kama sehemu ya asili; kuhusu matumizi ya maliasili, uchafuzi wa mazingira, na kadhalika.

Mchanganuo wa dhana zinazoongoza za kiikolojia, zilizofanywa na sisi ili kupata nafasi ya kuanzia katika kuamua kiini na yaliyomo katika elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema, inaonyesha kuwa utaalam wa malezi ya maoni ya mazingira unapaswa kuwa katika kutafuta na kuangazia asili inayohusiana. matukio, maonyesho ambayo yanapatikana kwa watoto wa umri tofauti.

Utafiti wa ufundishaji uliofanywa huko Moscow na Leningrad umegundua kuwa watoto wa shule ya mapema wanaelewa utegemezi wa maisha ya mmea kwa sababu za mazingira (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova na wengine). Kazi ya majaribio na I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentyeva alionyesha kuwa na shirika maalum la uchunguzi, watoto wa shule ya mapema wanaweza kufuata na kuelewa minyororo ya miunganisho ya kibaolojia.

S.N. Nikolaeva anabainisha katika kazi zake kwamba malezi ya maoni ya mazingira ni hali ya lazima ya kukuza mtazamo kama huo kwa ulimwengu unaotuzunguka, ambao ni mzuri wa kihemko katika maumbile na unaonyeshwa kwa njia ya shauku ya utambuzi, uzoefu wa kibinadamu na uzuri, na vitendo. utayari wa kuunda karibu na wewe mwenyewe.

Taarifa hii inategemea nafasi kuhusu jukumu la uongozi wa ujuzi wa utaratibu katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema (V.I. Loginova, N.N. Kondratyeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova na wengine). Ujuzi wa utaratibu huruhusu mtoto kuelewa vipengele muhimu vya vitu na matukio ya asili, viunganisho vya "mfumo wa kutengeneza" ambavyo vinapatikana kwa ufahamu wake. Kama tafiti nyingi zimeonyesha, miunganisho fulani inayowasilishwa kwa macho inaweza kupatikana kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kujua miunganisho ngumu zaidi: spatio-temporal, morpho-functional, sababu-na-athari, maumbile. Uunganisho wa viumbe hai na mazingira yao unaonyeshwa katika marekebisho mengi na tofauti ya viumbe hai kwake. Manevtsova L., Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki wa Idara ya Ualimu wa Shule ya Awali ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Urusi cha St. Petersburg hutoa vitalu vifuatavyo - moduli:

Mfumo wa maarifa na maoni juu ya kiumbe hai kama mtoaji wa maisha, sifa zake muhimu: uadilifu, mfumo wa mahitaji.

Mfumo wa maarifa na maoni juu ya makazi ya viumbe hai, kubadilika kwao kwa mazingira fulani, pamoja na mabadiliko ya msimu.

Mfumo wa ujuzi na mawazo kuhusu uzazi wa viumbe hai, ukuaji wao na maendeleo.

Mfumo wa maarifa na mawazo juu ya mwingiliano wa viumbe hai katika mifumo ikolojia.

Uundaji wa mfumo wa maarifa na maoni ya mazingira ni sehemu ya ukuaji wa kiakili wa watoto. Kwa maendeleo ya kiakili ya watoto, katika kesi hii, tunamaanisha uwezo wa kufikiri, kanuni ya akili, ujuzi wa busara wa mtoto, ambayo huamua shughuli zake.

Uwezo wa kuchunguza, ulioendelezwa katika mchakato wa kujifunza kuhusu asili, pamoja na shughuli zinazowezekana za utafiti wa vitendo, huchangia maendeleo ya kufikiri kimantiki. Ulinganisho, kitambulisho cha sifa zinazofanana na tofauti za vitu vilivyosomwa (matukio) ya asili husaidia kuimarisha shughuli za akili za watoto.

Kwa hivyo, kuna uhusiano wa moja kwa moja kati ya shida ya kuunda mawazo ya mazingira na shida ya kukuza fikra. Mtoto, kwa upande mmoja, hupanua mawazo yake juu ya ulimwengu, kwa upande mwingine, huanza kusimamia sababu-na-athari, mahusiano ya kawaida, ya anga na ya muda, na kumruhusu kuunganisha mawazo ya mtu binafsi katika picha ya jumla.

Wanasaikolojia wamethibitisha kwamba katika watoto wa miaka saba ya kwanza ya maisha, kufikiri ni kuibua kwa ufanisi na kuibua mfano. Kwa hivyo, mchakato wa ufundishaji katika taasisi ya shule ya mapema inapaswa kuwa msingi wa njia za kuona na za vitendo. Uchunguzi wa ufundishaji unaonyesha kuwa mchakato wa mawazo ya kiikolojia ya watoto wa shule ya mapema ni mzuri zaidi kupitia njia za shughuli za utaftaji kama vile: uchunguzi wa vitendo, majaribio, kazi ya utafiti, modeli, kuiga.

Wakati huo huo, katika miaka ya hivi karibuni, katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi, umuhimu wa kuongezeka umepewa maswala ya modeli katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Kazi za kisaikolojia zinaorodhesha kazi ambazo modeli inaweza kufanya, kuwa sehemu ya shughuli fulani, pamoja na kazi za kurekodi maarifa, uteuzi, upangaji (L.I. Aidarova) na kazi ya heuristic (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Friedman, n.k.)

Kuiga ni kusoma kwa matukio yoyote, michakato, mifumo kwa kuunda na kusoma mifano yao.

Modeling inachukuliwa kama shughuli ya pamoja ya mwalimu na watoto kuunda mifano.

Madhumuni ya modeli ni kuhakikisha kuwa watoto wanafanikiwa kupata maarifa juu ya sifa za vitu vya asili, muundo wao, miunganisho na uhusiano uliopo kati yao.

Uundaji wa muundo unategemea kanuni ya kubadilisha vitu halisi na vitu, picha za mpangilio na ishara.

Kwa vitendo na vitu vya asili, si rahisi kutambua vipengele na vipengele vya kawaida, kwa kuwa vitu vina vipengele vingi ambavyo havihusiani na shughuli inayofanywa au hatua tofauti. Mfano huo hufanya iwezekanavyo kuunda picha ya vipengele muhimu zaidi vya kitu na abstract kutoka kwa yasiyo muhimu katika kesi hii.

Kwa mfano, kuchagua njia ya kuondoa vumbi kutoka kwa mimea, ni muhimu kuonyesha sifa kama idadi ya majani na asili ya uso wao. Rangi na sura zao hazijalishi na sio muhimu kwa shughuli hii. Ili kuvuruga kutoka kwa ishara hizi, modeli ni muhimu. Mwalimu huwasaidia watoto kuchagua na kutumia mifano isiyo na mali na sifa zisizohitajika. Hizi zinaweza kuwa michoro ya picha, picha zozote za mada au ishara.

Kuiga kama shughuli huru inayotumika hutumiwa na mwalimu pamoja na onyesho la mifano. Watoto wanapoelewa njia ya kubadilisha ishara, miunganisho kati ya vitu halisi na mifano yao, inakuwa rahisi kuhusisha watoto katika uundaji wa pamoja na mwalimu, na kisha katika uundaji wa kujitegemea.

Mafunzo ya modeli hufanywa kwa mlolongo ufuatao.

Shughuli za mwalimu ni kama ifuatavyo:

inawaalika watoto kuelezea vitu vipya vya asili kwa kutumia mfano uliotengenezwa tayari ambao wamejua hapo awali;

kupanga ulinganisho wa vitu viwili kwa kila mmoja, hufundisha utambuzi wa ishara za tofauti na kufanana, na wakati huo huo hutoa kazi ya kuchagua kwa mlolongo na kuweka kwenye mifano ya jopo inayobadilisha ishara hizi;

hatua kwa hatua huongeza idadi ya vitu ikilinganishwa hadi tatu au nne;

hufundisha watoto kuiga vipengele ambavyo ni muhimu au muhimu kwa shughuli (kwa mfano, uteuzi na uundaji wa vipengele vya mimea vinavyoamua njia ya kuondoa vumbi kutoka kwa mimea kwenye kona ya asili);

inaongoza uundaji wa mifano ya dhana za kimsingi kama vile "samaki", "ndege", "wanyama", "wanyama wa nyumbani", "wanyama wa porini", "mimea", "hai", "wasio hai", nk.

Aina mbalimbali za matukio ya asili ambayo hufanya mazingira ya karibu ya watoto hujenga kuonekana kwa utambuzi rahisi katika mchakato wa kuchunguza watoto. Aibu, njia iliyofichwa ya maisha ya wanyama wa porini, kutofautisha kwa viumbe vinavyoendelea, asili ya mzunguko wa mabadiliko ya msimu katika maumbile, mengi na yaliyofichwa kutoka kwa miunganisho ya mtazamo na utegemezi ndani ya jamii asilia - yote haya husababisha ugumu wa ufahamu wa matukio ya asili. watoto wa shule ya mapema, ambao shughuli zao za kiakili bado ziko katika ujana wao. Hali hizi katika baadhi ya matukio hufanya iwe muhimu kuiga matukio fulani, vitu vya asili, mali na sifa zao. Ya umuhimu hasa ni mifano hai, inayotegemea somo ambayo inaonyesha asili ya utendaji wa kitu na kuonyesha utaratibu wa uhusiano wake na hali ya jirani.

Upatikanaji wa njia ya modeli kwa watoto wa shule ya mapema imethibitishwa na kazi ya wanasaikolojia A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakova, D.B. Elkonina. Imedhamiriwa na ukweli kwamba modeli inategemea kanuni ya uingizwaji: kitu halisi kinaweza kubadilishwa katika shughuli za watoto na kitu kingine, picha, ishara. Mtoto mapema husimamia uingizwaji wa vitu vinavyocheza, katika mchakato wa kusimamia hotuba, na katika shughuli za kuona.

Katika didactics, kuna aina tatu za mifano:

Aina ya kwanza ni kielelezo cha kitu kwa namna ya muundo wa kimaumbile wa kitu au vitu vinavyohusiana kiasili. Katika kesi hiyo, mfano huo ni sawa na kitu, kuzalisha sehemu zake kuu, vipengele vya kubuni, uwiano na mahusiano ya sehemu katika nafasi. Hii inaweza kuwa kielelezo cha gorofa ya mtu aliye na matamshi ya kusonga ya torso na viungo; mfano wa ndege wa kuwinda, mfano wa rangi ya onyo (mwandishi S.I. Nikolaeva).

Aina ya pili ni mfano wa kielelezo cha somo. Hapa, vipengele muhimu vilivyoainishwa katika kitu cha utambuzi na viunganisho kati yao vinaonyeshwa kwa kutumia vitu mbadala na ishara za picha.

Muundo wa mpangilio wa somo unapaswa kugundua miunganisho na kuiwasilisha kwa uwazi katika fomu ya jumla. Mfano unaweza kuwa mifano ya kutambulisha watoto wa shule ya mapema kwa asili:

mfano wa kuchorea kinga (S.N. Nikolaeva)

mfano wa "miguu ndefu na fupi" (S.N. Nikolaeva)

mfano unaoruhusu watoto kukuza maarifa juu ya hitaji la mimea kwa mwanga (I.A. Khaidurova)

mifano N.I. Vetrovoy kwa ajili ya kuanzisha watoto kwa mimea ya ndani.

Aina ya tatu ni mifano ya picha (grafu, fomula, michoro, n.k.)

Ili mfano, kama njia ya kuona na ya vitendo ya utambuzi, kutimiza kazi yake, lazima ikidhi mahitaji kadhaa:

kutafakari kwa uwazi mali na mahusiano ya msingi ambayo ni kitu cha utambuzi;

kuwa rahisi na kupatikana kuunda na kufanya kazi nayo;

kwa uwazi na kwa uwazi kufikisha kwa msaada wake mali hizo na uhusiano ambao lazima ueleweke;

kuwezesha utambuzi (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Hatua za ustadi wa watoto wa mifano.

Hatua ya kwanza inahusisha ujuzi wa mfano yenyewe. Watoto, wakifanya kazi na mfano, hujifunza kwa kubadilisha vipengele vya maisha halisi na alama. Katika hatua hii, kazi muhimu ya utambuzi inatatuliwa - mgawanyiko wa kitu muhimu, mchakato katika vipengele vyake vya ndani, uondoaji wa kila mmoja wao, uanzishwaji wa uhusiano kati ya utendaji.

Katika hatua ya pili, mfano wa somo-schematic hubadilishwa na moja ya schematic. Hii inaruhusu watoto kuletwa kwa maarifa na mawazo ya jumla. Uwezo wa kuvuruga kutoka kwa yaliyomo maalum na kufikiria kiakili kitu na viunganisho vyake vya kazi na utegemezi huundwa.

Hatua ya tatu ni matumizi ya kujitegemea ya mifano iliyojifunza na mbinu za kufanya kazi nao katika shughuli za mtu mwenyewe.

1.2 Sifa za hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kulingana na modeli.

Hali muhimu zaidi ya ufundishaji kwa malezi ya mafanikio ya maoni ya mazingira kwa watoto ni ufahamu wa sayansi ya asili ya waelimishaji, ukuzaji wa ufahamu wao wenyewe wa mazingira na utayari wa mawasiliano yenye maana, ya shauku na watoto katika maumbile, katika mchakato wa kufahamiana na vitu vya asili. na matukio. Hali nyingine muhimu ni kuundwa kwa aina mbalimbali za kuendeleza mazingira ya asili katika majengo ya chekechea na kwenye tovuti. Mahitaji ya awali kwa mazingira ya somo ni asili yake ya maendeleo. Wakati wa kujenga mazingira ya maendeleo, inashauriwa kutegemea nafasi ya A.V. Zaporozhets kuhusu ukuzaji (utajiri) wa ukuaji wa mtoto, ambayo inahusisha kupanua uwezo wa mtoto katika aina za shughuli za maisha ya shule ya mapema (kucheza, majaribio, nk) Ili kuunda mawazo ya kiikolojia katika watoto wa shule ya mapema, mwingiliano wa mara kwa mara na wa utaratibu na asili hai ni muhimu. Ndani na kwenye tovuti, watoto wa shule ya mapema wanapaswa kuzungukwa na mimea na wanyama, ambayo mwalimu hupanga shughuli mbalimbali. Mtoto lazima ahisi na kuelewa asili, upekee wa viumbe hai kupitia mfano wa asili yenyewe. Kwa hiyo, shirika la "eneo la kijani", "nafasi ya kiikolojia" ya taasisi ya shule ya mapema inapaswa kuwa wasiwasi wa kwanza wa wafanyakazi wote wa chekechea. "Nafasi za kiikolojia" ni dhana ya kawaida ambayo huteua maeneo maalum katika shule ya chekechea, ambapo vitu vya asili vinawekwa kwa namna fulani, na ambayo inaweza kutumika katika mchakato wa ufundishaji wa elimu ya mazingira ya watoto. Haya ni mazingira ya somo yanayoendelea ambayo yanaweza kutumika kwa madhumuni ya utambuzi, kwa ajili ya utafutaji na shughuli za vitendo na kukuza ujuzi wa mazingira kati ya watu wazima. Mbali na aina za kitamaduni za "nafasi za ikolojia" - pembe za asili, vyumba vya asili, bustani za mboga na bustani kwenye tovuti - mpya zimeonekana: nyumba za kijani kibichi, shamba la mini, jumba la kumbukumbu ya asili, na kadhalika. Utungaji wa chini wa kona ya asili, bila kujali umri wa watoto, ni pamoja na mimea ya ndani na aquarium. Kutoka kwa mtazamo wa malezi ya mawazo ya kiikolojia, haijalishi ni mimea gani na kwa kiasi gani kitakuwa katika kikundi. Jambo lingine ni muhimu: mimea lazima ihisi vizuri. Utunzaji sahihi wa kiikolojia wa mimea na wanyama ni moja ya masharti muhimu. Katika hali hizi, wanyama wanafanya kazi, hivyo inawezekana kuandaa uchunguzi wa maeneo mbalimbali ya maisha yao: kulisha, kujenga kiota, harakati, kukuza watoto, na kadhalika. Kuzingatia kali kwa mbinu ya kiikolojia kwa mpangilio wa kanda za asili katika kindergartens itawawezesha watoto kuona: - uhusiano usio na kipimo na wa jumla wa kiumbe hai na mazingira ya nje; - kubadilika kwa morphofunctional kwa mambo fulani ya mazingira; - kuibuka kwa kiumbe kipya, ukuaji wake, maendeleo na hali zinazohakikisha michakato hii; - maalum ya kiumbe hai, tofauti yake kutoka kwa kitu; - utofauti wa viumbe hai na njia tofauti za kuingiliana na mazingira. Shirika na vifaa vilivyofikiriwa vyema vya eneo la asili vinapaswa pia kutoa fursa ya kuunda mawazo ya kiikolojia kwa kutumia njia zifuatazo:

kufanya uchunguzi wa mara kwa mara wa vitu vya asili;

rekodi matukio yaliyozingatiwa kwa njia zinazoweza kupatikana kwa watoto;

kufanya aina mbalimbali za shughuli: kutunza wenyeji wa eneo la asili, kuwasiliana nao, kuiga matukio ya asili;

onyesha hisia za asili katika aina mbalimbali za shughuli za kisanii na za kucheza.

Katika pembe za asili kunapaswa kuwa na mahali pa kazi, kwa kuwa kutunza wenyeji wa kona ni hali ya lazima kwa ajili ya malezi ya mawazo ya mazingira katika mchakato wa utafutaji na shughuli za vitendo. Mwalimu lazima aone wakati huu na kuandaa mahali maalum - inaweza kuwa meza ndogo ya stationary, ya kukunja au ya kuvuta, ambayo unaweza kuweka mitungi ya chakula, bakuli za kunywa, nk. Kona inaweza kupatikana kwa njia tofauti: katika chumba cha kikundi, ikiwa kuna kona ya utulivu kabisa, sio kwenye njia au karibu na eneo la michezo ya nje na ya kucheza-jukumu; katika chumba cha kuvaa au chumba cha choo, ikiwa nafasi inaruhusu. Katika shirika la kazi katika asili, ni muhimu kutofautisha wazi hatua tatu: 1) ukaguzi - uchunguzi wa vitu vilivyo hai, kutambua hali yao na ustawi, hali ya kukosa kwa maisha kamili na shughuli muhimu za kazi; 2) shughuli za kazi katika seti na kiasi ambacho kiliamuliwa wakati wa ukaguzi; 3) uchunguzi wa mwisho, ambayo inaruhusu sisi kutathmini manufaa ya makazi kwa vitu hai. 16, uk. 79 Utafiti wa wenyeji wa kona ya asili unafanywa hasa kwa njia ya mzunguko mrefu wa uchunguzi katika maisha ya kila siku na aina mbalimbali za shughuli. Mini-greenhouses na mini-shamba pia huundwa katika taasisi ya shule ya mapema, ambapo watoto wanaweza kutunza mimea na wanyama, na pia kufanya uchunguzi na majaribio. Uundaji wa maoni ya mazingira katika mchakato wa utafiti na shughuli za vitendo hufanywa sio darasani tu, bali pia katika utumiaji wa aina na njia anuwai za kazi, kama vile: duru za mazingira, vitendo vya mazingira, kutua kwa wafanyikazi, kilabu cha utafiti wa asili. , maabara ya mwanaikolojia mchanga, michezo ya mazingira, na kadhalika. Kwa kawaida, tunaweza kutofautisha vipengele vitatu vya mchakato wa elimu vinavyochangia katika malezi ya mawazo ya mazingira katika mchakato wa utafutaji na shughuli za vitendo. 1. Mkusanyiko wa uzoefu wa utambuzi wa watoto kupitia shughuli zao za utafiti katika hali ya asili, maalum iliyoundwa (majaribio, uchunguzi, kazi, mawasiliano). 2. Ujumla na utaratibu wa uzoefu wa utambuzi kupitia michezo ya didactic na darasani. 3. Matumizi na mabadiliko ya uzoefu wa watoto katika hali maalum iliyoundwa katika shughuli za watoto (mchezo, majaribio, nk) Kwa hiyo, ili kuunda mawazo ya kiikolojia katika mchakato wa utafutaji na shughuli za vitendo, hali kadhaa lazima zifikiwe:

kuundwa kwa mazingira ya kiikolojia na maendeleo, ikiwa ni pamoja na: kituo cha maendeleo ya utambuzi, kona ya majaribio, kona ya asili ya kazi ya watoto, mini-greenhouses, nk.

kuingizwa kwa utafutaji na shughuli za vitendo za watoto katika darasani na katika maisha ya kila siku;

kuhakikisha upatikanaji wa bure wa watoto kwa vifaa vya kazi na majaribio katika shughuli za kujitegemea.

Fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji inaangazia sifa za kupanga kazi na mifano katika umri wa shule ya mapema:

unapaswa kuanza na malezi ya modeli ya uhusiano wa anga. Katika kesi hii, mfano huo unafanana na aina ya maudhui yaliyoonyeshwa ndani yake, na kisha huenda kwenye mfano wa aina nyingine za mahusiano;

Inashauriwa kuiga hali maalum za mtu binafsi mwanzoni, na baadaye kuandaa kazi ya kujenga mfano ambao una maana ya jumla;

Kujifunza kuiga ni rahisi ikiwa utambuzi huanza na utumiaji wa mifano iliyotengenezwa tayari, na kisha watoto wa shule ya mapema huletwa kwa ujenzi wao.

Kwa hivyo, katika sehemu ya kwanza ya kazi yetu, tulichambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema. Tumefanya uchanganuzi wa dhana zinazoongoza za mazingira ili kuonyesha kwamba umaalum wa uundaji wa dhana za mazingira unapaswa kuwa katika kutafuta na kuangazia matukio ya asili yanayohusiana. Uundaji wa mawazo ya mazingira ni sehemu ya maendeleo ya kiakili ya watoto. Tuligundua kuwa kuna uhusiano wa moja kwa moja kati ya shida ya kuunda mawazo ya mazingira na shida ya kukuza fikra. Mtoto, kwa upande mmoja, hupanua mawazo yake juu ya ulimwengu, kwa upande mwingine, huanza kutawala sababu-na-athari, aina ya jinsia, mahusiano ya anga na ya muda, kumruhusu kuunganisha mawazo ya mtu binafsi katika picha ya jumla. Kuhusiana na hapo juu, shughuli za vitendo na vitu vya asili, pamoja na uchunguzi wa mabadiliko na maendeleo ya matukio ya asili hai na isiyo hai, hupata umuhimu fulani katika mchakato wa kuunda mawazo ya mazingira. Kwa kuzingatia kwamba watoto wa shule ya mapema wana sifa ya kufikiri ya kuona-mfano na ya kuona, wakati wa kuunda misingi ya sayansi ya asili na dhana za mazingira, modeli inaweza kuzingatiwa kama njia iliyo karibu na bora. Pia tulizingatia uundaji wa mfano kama njia ya kuunda maoni ya mazingira. Tumegundua kwamba wakati wa kuunda mawazo ya mazingira, ni vyema kuingiza mfano katika aina mbalimbali za shughuli za watoto. Pia tulichunguza hali za ufundishaji zinazokuza uundaji wa mawazo ya mazingira.

Sura ya 2. Kazi ya majaribio juu ya malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 kulingana na mfano

.1 Utambulisho wa kiwango cha malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6

Madhumuni ya jaribio la uhakika ni kuamua kiwango cha malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6.

Kwa hivyo, utafiti wa majaribio unajumuisha hatua zifuatazo:

Uteuzi wa njia za kugundua kiwango cha malezi ya dhana za mazingira kwa watoto wa miaka 5-6

Utambulisho wa kiwango cha malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6

Usindikaji wa matokeo ya utafiti.

Malengo ya majaribio ya uhakika:

) kuamua vigezo vya kiwango cha elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema;

) chagua nyenzo za uchunguzi na vifaa;

) kuchakata matokeo ya utafiti.

Uchunguzi wa uchunguzi wa watoto ulifanyika na kila mtoto mmoja mmoja, kwa njia ya mazungumzo, kwa kutumia, ikiwa kulikuwa na shida, vielelezo vinavyoonyesha vitu au matukio katika swali. Maudhui ya kila mazungumzo yanalenga kubainisha mawazo mbalimbali kuhusu wanyama, mimea, asili isiyo hai na misimu. Wakati huo huo, mfululizo wa mazungumzo hufanya iwezekanavyo kuamua kwa usahihi ukamilifu na upeo wa mawazo yaliyoundwa katika mtoto wa shule ya mapema.

Watu 20 walishiriki katika utafiti - wavulana 11 na wasichana 9 (wanafunzi wa kikundi cha pili cha chekechea No. 149 "Ryabinushka", Amineva str., 17, Samara)

Tumetambua vigezo na viashiria vifuatavyo vya malezi ya mawazo ya mazingira kati ya watoto wa shule ya mapema. Kazi za uchunguzi pia zilichaguliwa ambazo zinalingana na vigezo na viashiria.

Vigezo Viashiria Ujuzi wa kazi ya utambuzi juu ya ulimwengu wa wanyama - ufahamu wa spishi za wanyama Uamuzi wa sifa za tabia za wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama (zinazofanywa kibinafsi na kila mtoto) - ufahamu wa uhusiano kati ya wawakilishi wa wanyama na makazi yao - maoni juu ya sifa za tabia ya wanyama. wanyama - mtazamo wa kujali kwa wanyama, ndege na wadudu ujuzi wa ulimwengu wa mimea - aina za ujuzi wa mimea Uamuzi wa sifa za tabia za ulimwengu wa mimea (hufanywa kibinafsi na kila mtoto) - mawazo juu ya hali muhimu kwa maisha, ukuaji na maendeleo. ya mimea ya ndani - mawazo juu ya kutunza mimea ya ndani ujuzi wa asili isiyo hai - ujuzi wa sifa tofauti za vitu vya asili isiyo hai Uamuzi wa sifa za tabia ya asili isiyo hai (iliyofanywa mmoja mmoja na kila mtoto) - mawazo juu ya matumizi ya ujuzi wa vitu visivyo hai. juu ya misimu - maarifa juu ya misimu Maarifa ya misimu (yaliyofanywa kibinafsi au katika vikundi vidogo) - maarifa juu ya sifa za msimu za wakati fulani wa mwaka.

Kazi za utambuzi kuamua kiwango cha maendeleo ya maarifa ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema

Kazi ya 1. Uamuzi wa sifa za tabia za wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama (zinazofanywa kibinafsi na kila mtoto).

Lengo. Kuamua kiwango cha ujuzi wa sifa za tabia za wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama.

Vifaa. Ramani tatu kubwa: ya kwanza imegawanywa katika sehemu tatu (yadi ya shamba, msitu, mazingira ya nchi za moto); kadi ya pili inaonyesha anga ya bluu, matawi ya miti na ardhi; kadi ya tatu inaonyesha anga na meadow. Takwimu za wanyama: farasi, ng'ombe, nguruwe, mbuzi, kondoo waume, mbwa; mbwa mwitu, mbweha, dubu, sungura, kulungu, tiger, tembo, twiga, pundamilia. Takwimu za ndege: njiwa, titi, shomoro, kigogo, magpie, jogoo, bullfinch, bundi. Takwimu za wadudu: kipepeo, nyuki, ladybug, dragonfly, ant, panzi, kuruka, mbu, buibui.

Maagizo ya kutekeleza. Mwalimu anapendekeza kuchukua kadi ya kwanza, kuchagua wanyama kutoka kwa takwimu zote na kuziweka kwenye ramani, kwa kuzingatia mahali pa kuishi.

Mwalimu anapendekeza kuchukua kadi ya pili, kuchagua ndege kutoka kwa takwimu zilizobaki na kuziweka kwenye kadi kwa hiari yako. Mwalimu anapendekeza kuchukua kadi ya tatu, kuchagua wadudu kutoka kwa picha zilizobaki na kuziweka kwenye kadi.

Ikiwa kuna takwimu zilizobaki kwenye meza, unaweza kumwalika mtoto kufikiri tena na kuziweka kwa mujibu wa maagizo. Uliza kwa nini aliweka wanyama kwenye ramani.

Baada ya mtoto kumaliza kazi hiyo, mwalimu anamwomba achague picha mbili za wanyama, picha tatu za ndege na picha tatu za wadudu kisha ajibu maswali yafuatayo kwa mujibu wa picha zilizochaguliwa.

Jina la mnyama (ndege, wadudu) ni nini?

Unaweza kutuambia nini kumhusu?

Mtazamo wako kwao.

Kazi ya 2. Uamuzi wa sifa za tabia za ulimwengu wa mimea (zinazofanywa kibinafsi na kila mtoto).

Lengo. Kuamua kiwango cha ujuzi wa vipengele vya sifa za ulimwengu wa mimea.

Vifaa. Mimea ya ndani: geranium (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (familia ya kirafiki) na balsam ya Sultan (mwanga); kumwagilia unaweza kumwagilia mimea ya ndani; dawa ya maji; fimbo ya kufuta; kitambaa na tray.

Maagizo ya kutekeleza. Mwalimu anataja mimea mitano ya ndani na anajitolea kuwaonyesha.

Ni hali gani zinahitajika kwa maisha, ukuaji na ukuzaji wa mimea ya ndani?

Jinsi ya kutunza vizuri mimea ya ndani?

Onyesha jinsi ya kufanya hivyo kwa usahihi (kwa kutumia mfano wa mmea mmoja).

Kwa nini watu wanahitaji mimea ya ndani?

Unapenda mimea ya ndani na kwa nini?

Kisha mwalimu anajitolea kuchagua kutoka kwa zile zilizowasilishwa (zinazotolewa kwenye mabano):

a) miti ya kwanza, kisha vichaka (poplar, lilac, birch);

b) miti ya miti na coniferous (spruce, mwaloni, pine, aspen);

c) berries na uyoga (jordgubbar, boletus, boletus, jordgubbar);

d) maua ya bustani na maua ya misitu (aster, theluji ya theluji, lily ya bonde, tulip).

Tathmini ya utendaji imewasilishwa katika Kiambatisho B.

Kazi ya 3. Uamuzi wa sifa za tabia ya asili isiyo hai (iliyofanywa kibinafsi na kila mtoto).

Lengo. Amua kiwango cha ujuzi wa sifa za tabia ya asili isiyo hai.

Vifaa. Mitungi mitatu (yenye mchanga, kwa mawe, na maji).

Maagizo ya kutekeleza. Mwalimu anapendekeza kuamua yaliyomo kwenye jar. Baada ya mtoto kutaja vitu vya asili isiyo hai, anajitolea kujibu maswali yafuatayo.

Ni sifa gani za mchanga unazojua?

Mtu hutumia mchanga wapi na kwa nini?

Ni sifa gani za mawe unazojua?

Watu hutumia mawe wapi na kwa nini?

Ni sifa gani za maji unazojua?

Mtu hutumia maji wapi na kwa nini?

Tathmini ya utendaji imewasilishwa katika Kiambatisho B.

Kazi ya 4. Ujuzi wa misimu (unaofanywa kibinafsi au katika vikundi vidogo).

Lengo. Kuamua kiwango cha ujuzi wa misimu.

Vifaa. Karatasi ya mazingira ya karatasi, penseli za rangi na alama.

Maagizo ya kutekeleza. Mwalimu. Ni wakati gani wa mwaka unapenda zaidi na kwa nini? Chora picha inayoonyesha wakati huu wa mwaka. Taja wakati wa mwaka ambao utakuja baada ya msimu unaopenda, sema nini kitafuata, nk.

Kisha anapendekeza kujibu swali "Hii inatokea lini?":

Jua kali linaangaza, watoto wanaogelea mtoni.

Miti imefunikwa na theluji, watoto wanateleza chini ya kilima.

Majani huanguka kutoka kwa miti, ndege huruka kwenda kwenye hali ya hewa ya joto.

Majani yanachanua kwenye miti na matone ya theluji yanachanua.

Tathmini ya utendaji imewasilishwa katika Kiambatisho D.

Uchambuzi wa matokeo ya kazi zilizokamilishwa:

Matokeo ya utambuzi wa kiwango cha malezi ya maoni ya ikolojia ya watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 5-6:

Jedwali 1 - Kiwango cha maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika hatua ya majaribio ya kuthibitisha

Jina la mtoto Kiwango cha ukuaji wa mawazo ya kiikolojia Alama ya wastani katika pointi Kiwango cha jumla kuhusu ulimwengu wa wanyama kuhusu ulimwengu wa mimea kuhusu asili isiyo hai kuhusu misimu Alama kwa pointi Kiwango cha ukuaji Alama kwa pointi Kiwango cha ukuaji Alama kwa pointi Kiwango cha ukuaji Alama kwa pointi Ngazi ya maendeleo Anya A. 8S11S9S11S9.75SV Vitya B.10S9S10S13V10.5SVasya G.6 N8S7N10S7.75SAlisa G.12S13V12S12S12.25SZhenya I .8С13Н10S19С13V1019С13V10S19С13V10S19S19V10S29S19B9K19S29K5K9B9K9ba KKK K 0С8С8С10С9СMisha L.13В14В11С13В10,25СLesha L.9С9С9С11С9,5СVeronica N.5Н7Н6Н9С6, 75NDIma O.10С11С10С1 3B11SRita O.10S9S9S10S9,5SSasha P.8S8S8S9S8,25SSerezha R.9S9S9S11S9,5SSonya R.6N8S6N10S7,5SLiza10SSS1S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9S9SS1S9S9S9S9S9S9S9SS9S9S9S9SS9 ,25SAnya F.13V12S10S13V12Sruslan Ch.9S9S9S12S9,75SKostya U.10S13V11S13V11,75SV Wastani wa kundi la 9 ,2S9,5S7,25S11,15S9,4S

Kwa ujumla, watoto wa shule ya mapema walionyesha kiwango cha wastani cha maendeleo ya mawazo ya mazingira - pointi 9.4. Uchambuzi wa matokeo ulionyesha kuwa, kwa wastani, watoto wana mawazo bora zaidi kuhusu misimu (11.15), na mawazo mabaya zaidi kuhusu asili isiyo hai (7.25).

Matokeo ya kila kiashirio yanaweza kupatikana katika Kiambatisho D.

Wakati wa kazi na mazungumzo, ufahamu wa mtoto wa miaka 5-6 juu ya spishi za wanyama, ufahamu wa uhusiano kati ya wawakilishi wa wanyama na makazi yao, maoni juu ya sifa za wanyama yalifunuliwa, na kiwango cha mtazamo wa mtoto kuelekea wanyama. ulimwengu wa wanyama umeamua.

Kwanza, tuliamua kiwango cha malezi ya mawazo ya kiikolojia kuhusu ulimwengu wa wanyama. Matokeo ya utafiti wa kiashiria hiki yanawasilishwa kwa namna ya mchoro.

Kielelezo 1 - Viwango vya maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kuhusu ulimwengu wa wanyama

Utafiti umebaini kuwa wengi wa watoto (75%) wana kiwango cha wastani cha maendeleo ya dhana za mazingira. Watoto watatu (15%) wana kiwango cha chini, na watoto wawili tu (10%) wana kiwango cha juu.

Kielelezo 2 - Viwango vya malezi ya mawazo ya kiikolojia kuhusu ulimwengu wa mimea

modeli ya utendaji wa mazingira mwanafunzi wa shule ya awali

Mchoro unaonyesha kwamba wengi wa watoto (75%) wana kiwango cha wastani cha maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kuhusu ulimwengu wa mimea. Wanafunzi watatu wa shule ya mapema wana kiwango cha juu, ambacho ni mtoto mmoja zaidi kuliko katika kazi ya awali. Kiwango cha chini cha ukuaji huzingatiwa kwa mtoto mmoja (5%).

Kisha tuliamua kiwango cha malezi ya mawazo ya kiikolojia katika watoto wa miaka 5-6 kuhusu asili isiyo hai.

Kielelezo 3 - Viwango vya maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kuhusu asili isiyo hai

Wengi wa watoto (75%) walionyesha kiwango cha wastani cha maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kuhusu asili isiyo hai. Watoto waliobaki (25%) walionyesha kiwango cha chini. Hakuna mtoto hata mmoja aliyeonyesha kiwango cha juu cha maendeleo.

Mwishoni, tulichunguza mawazo ya watoto wa miaka 5-6 kuhusu misimu. Matokeo yanawasilishwa kwa fomu ya chati.

Kielelezo 4 - Viwango vya maendeleo ya mawazo ya kiikolojia kuhusu misimu

Mawazo kuhusu misimu huundwa kwa kiwango cha wastani kwa watoto walio wengi (70%), watoto waliobaki walionyesha kiwango cha juu cha malezi (30%). Viwango vya chini havikugunduliwa kwa mtoto yeyote.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya uhakika hufanya iwezekanavyo kuzungumza juu ya kiwango cha kutosha cha malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6. Hii inaonyesha hitaji la kazi inayolengwa juu ya uundaji wa mawazo haya.

2.2 Muundo wa utekelezaji wa hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa miaka 5-6 kulingana na modeli.

Madhumuni ya jaribio la uundaji ni kujaribu kwa majaribio hali za ufundishaji kwa malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia uundaji wa mfano.

Katika kipindi cha kazi iliyolengwa, ya kimfumo na ya kimfumo, watoto wa shule ya mapema watapata mabadiliko ya ubora katika viashiria vya malezi ya maoni ya mazingira, ambayo ni matokeo ya kutumia uwezo wa njia ya modeli kama aina ya njia za elimu ya mazingira ya watoto, moja. Miongozo ambayo ni malezi ya maoni ya mazingira na mtazamo mzuri kuelekea vitu vya asili, na pia na ujenzi wa lazima wa mipango ya elimu ya kibinafsi inayojumuisha kusoma kwa kila mtoto.

Tumeandaa mpango wa kazi wa muda mrefu wa ukuzaji wa dhana za mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kutumia zana za modeli (kulingana na mapendekezo ya mpango wa Maendeleo ya kina) katika shughuli zilizopangwa maalum.

Katika chumba cha kikundi, vitu kuu vinavyoitwa microblocks ya mazingira ya maendeleo vinasisitizwa, ambayo inachangia maendeleo ya dhana za mazingira kwa watoto wa shule ya mapema.

Maabara. Tatua shida ya kusimamia njia za shughuli za utambuzi, njia za hatua, ukaguzi wa vitu; upanuzi wa uzoefu wa utambuzi. Yaliyomo katika mazingira: vifaa vya kufahamiana na mali zao (huru, dhabiti, kioevu, nk); vifaa vya majaribio (funnels, vyombo, nk); vyombo (microscope, glasi za kukuza, mizani, kuona, nk); vifaa vya msingi, mipangilio, mifano ya kuonyesha mali yoyote, matukio). Shughuli za watoto - majaribio, majaribio.

Kona ya asili. Tatua tatizo la kupanua uzoefu wa utambuzi, matumizi yake katika kazi ya vitendo. Matengenezo ya mazingira: mimea kwa mujibu wa mapendekezo, vifaa vya kufanya kazi katika asili. Shughuli za watoto ni pamoja na uchunguzi, kufanya majaribio, majaribio na utafiti, kufanya kazi na maudhui ya historia asilia.

Kona "Maarifa". Tatua tatizo la kuendeleza uwezo wa kujitegemea "kufanya kazi" na kitabu, "kupata" taarifa muhimu, na kukusanya uzoefu wa utambuzi. Yaliyomo katika mazingira: fasihi ya kielimu, nyenzo za kuona kwa mkusanyiko wa uzoefu wa utambuzi: vitu halisi, vitu, vifaa, dummies, vielelezo, michoro, sauti, kaseti za video, makusanyo, mifano (taiga, jangwa, bahari, milima), nk. Shughuli za watoto - kutazama, kusoma, kusikiliza, kukusanya makusanyo, kuandaa vifaa vya kuona.

Kona ya modeli. Husuluhisha shida za kukuza uwezo wa kusimamia shughuli za modeli, kupanga uzoefu wa utambuzi. Yaliyomo ya shughuli: alama za kawaida, mifano ya aina mbalimbali juu ya mada na mwelekeo tofauti (kalenda za uchunguzi katika asili, itifaki za majaribio, algorithms ya shughuli za utambuzi, majaribio, majaribio, mchoro wa muundo wa mfano wa kutegemeana), misaada ya kuona. Shughuli za watoto ni "kusoma", kuchora, kuchora mifano, kutenda kulingana nao.

Tahadhari kuu inapaswa kulipwa kwa kona ya mfano.

Unaweza kuunda na kutumia aina mbalimbali za mifano na watoto wa shule ya mapema. Muhimu zaidi kati yao ni kalenda za asili - mifano ya picha inayoonyesha matukio mbalimbali, ya muda mrefu na matukio katika asili. Kalenda yoyote ya asili ni ya umuhimu mkubwa kwa elimu ya mazingira ya watoto kutoka kwa maoni mawili: kwanza, imeundwa (matukio ya mfano), na kisha kutumika katika mchakato wa elimu au elimu. Kuna aina tatu za kalenda ambazo hutumiwa sana katika taasisi za shule ya mapema na zinaonyesha matukio ya asili ambayo ni katika uwanja wa maono ya watoto na hujumuisha maudhui ya uchunguzi wa mara kwa mara.

Kalenda ya uchunguzi wa matukio ya asili ya msimu.

Kalenda hii inaonyesha hali ya asili (isiyo hai, mimea na wanyama) katika wiki wakati uchunguzi wa kila siku unatokea. Kujaza ukurasa wa kalenda, i.e. uchunguzi wa kurekodi ni sehemu muhimu ya "mbinu ya kila wiki" ya kuwatambulisha watoto kwa matukio ya asili ya msimu. Ukurasa wa kalenda ya kikundi cha shule ya maandalizi, iliyoundwa kwa wiki nzima ya uchunguzi, ina vigezo kadhaa: wakati unawakilishwa na "mwezi" wa kawaida na wiki nne kamili za siku saba; asili isiyo hai - safu ya "hali ya hewa" iliyo na madirisha saba kwa kila siku ya wiki (sawasawa: ya pili au ya tatu) wakati uchunguzi unatokea; wanyamapori ni sehemu kubwa isiyogawanyika ya ukurasa ambayo mimea (miti 1-2, kichaka), kifuniko cha ardhi na wanyama (hasa ndege na wadudu) wanaoweza kuonekana wakati huo wanaonyeshwa kwa namna ya picha.

Kujaza kalenda, i.e. Mfano yenyewe unafanywa kwa kutumia icons na michoro kwa mujibu kamili wa uchunguzi. Kila siku, baada ya matembezi ambayo watoto waliona maumbile, wao, chini ya mwongozo wa mwalimu, hupaka rangi kwenye kiini cha siku ya juma na kwenye dirisha linalolingana huonyesha hali ya hewa na icons. Katikati ya juma, baada ya kuchunguza kifuniko cha ardhi, mti na kichaka ambacho kimechaguliwa kwa maonyesho kwenye kalenda, watoto wa shule ya mapema huwachora kwenye safu ya "wanyamapori".

Kwa hivyo, ukurasa wa kalenda uliokamilishwa ni kielelezo cha picha cha hali ya asili kwa kipindi fulani cha msimu fulani, kielelezo kinachochanganya taswira halisi ya asili na sifa ya ishara ya matukio ya mtu binafsi.

Kalenda ya uchunguzi wa ukuaji na maendeleo ya viumbe hai.

Aina ya pili ya uundaji wa picha ni uundaji wa kalenda ya uchunguzi wa ukuaji na ukuzaji wa mmea au mnyama. Ni rahisi zaidi kurekodi mabadiliko katika mimea inayokua kuliko mabadiliko katika wanyama wadogo. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba mwisho wana tabia na kwa hiyo, wakati wa ukuaji na maendeleo, hawapati tu vipengele vipya vya nje, lakini pia huonyesha vipengele vipya katika tabia. Kwa mfano, hamster iliyozaliwa hivi karibuni ni ndogo, haina nywele, nyekundu, haina kazi, na mara nyingi hulala chini. Baada ya muda, inakuwa kufunikwa na manyoya, kufungua macho yake, huanza kuinuka kwa miguu yake, na kuzunguka nafasi ya kiota. Zaidi ya hayo, anapokua, mabadiliko yanayoonyesha ukuaji wake yanajidhihirisha hasa katika tabia: anakuwa mahiri - anakimbia, anapanda, anatafuna kila kitu, anacheza, anazunguka kwenye gurudumu, anapigana na hamsters wengine wachanga, anawakimbia au kuwashika. pamoja nao. Ni tabia ambayo hufautisha watoto kutoka kwa mama mtu mzima, ambaye mtindo wake wa maisha ni tofauti kabisa - anaendelea kulisha maziwa na kulinda na kutunza watoto.

Shirika la kulisha majira ya baridi na kalenda ya kuangalia ndege.

Kulisha ndege kwa msimu wa baridi ni moja wapo ya shughuli muhimu za uhifadhi na mazingira, shirika sahihi ambalo chekechea inaweza kutoa msaada wa kweli katika kuhifadhi utofauti wa spishi zao. Kulisha ndege ni shughuli rahisi, lakini inafaa kielimu na yenye ufanisi wa elimu ambayo watoto wa makundi yote ya umri wanaweza kushiriki. Ndege huwa na njaa wakati wa baridi: saa za mchana ni fupi, chakula ni chache, na gharama za nishati ni vigumu kujaza. Ni ngumu sana kwao katika barafu kali: wanakabiliwa na baridi, lakini haswa na njaa. Wakati wa kuandaa kulisha ndege wakati wa baridi, mwalimu hufanya shughuli zifuatazo:

Inaanza kulisha (katikati ya Urusi) mwishoni mwa Oktoba - mwanzo wa Novemba (kwa wakati huu, ndege za majira ya baridi hukaribia makao ya binadamu kutafuta chakula);

Katika eneo la shule ya chekechea, walishaji kadhaa wa mbao huwekwa kwa umbali mkubwa kutoka kwa kila mmoja (sio karibu na uwanja wa michezo) - kwa kiwango cha moja kwa vikundi 2-3. Wanaweza kunyongwa kwenye madirisha ya ghorofa ya pili au mahali ambapo wataonekana wazi kutoka kwa madirisha;

Hufundisha watoto kukusanya makombo ya mkate na nafaka kavu iliyobaki kwenye jar maalum na kifuniko, kuweka chakula mara kwa mara, na mbegu za mimea ya mwitu zilizokusanywa katika msimu wa joto kwenye feeders. Vikundi vya wavulana vilivyounganishwa na feeder moja, baada ya kulisha ndege kwa wiki, kuchukua nafasi ya kila mmoja na kuhakikisha kuwa hakuna mapumziko katika kulisha ndege.

Mfano wa mada ya matukio mbalimbali ya asili.

Mbali na kuiga michakato ya asili ya asili (mabadiliko ya msimu, ukuaji na ukuaji wa viumbe hai), watoto wanaweza kutengeneza anuwai ya mifano ambayo huzaa matukio ya mtu binafsi au vitu vya asili na kuruhusu watoto wa shule ya mapema kujifunza mambo yao muhimu. Muundo wa mchoro unaweza kutumika kuchora ramani ya majengo ya kikundi, tovuti ya shule ya chekechea, au eneo la mazingira asilia ya karibu. Kuiga nafasi ambayo maisha ya mtoto hufanyika humsaidia kutazama upya ulimwengu unaomzunguka. Kuchora ramani ya mpangilio ni muhimu sana wakati wa kuunda njia ya ikolojia, kufafanua njia asilia ambayo watoto hutembea na matembezi mara kwa mara.

Ukiwa na watoto wa umri wa shule ya mapema, unaweza kutengeneza ulimwengu wako mwenyewe (kutoka papier-mâché kwenye mpira au puto, au kwa njia nyingine). Ulimwengu kama huo hukuruhusu kutoa habari juu ya Dunia kwa sehemu ndogo: wakati wa mwaka wa shule, unaweza gundi mabara ndani yake, chagua majimbo, miji, bahari ambazo kwa njia fulani ziliishia kwenye uwanja wa maoni ya watoto, na kuchapisha majina yao ndani. barua za kuzuia. Wanafunzi wa shule ya awali wanavutiwa sana na kusafiri kote ulimwenguni na picha za gluing za wanyama wanaoishi katika bahari na mabara.

Katika sehemu ya pili, tulielezea kazi ya majaribio tuliyofanya na watoto wa umri wa shule ya mapema (umri wa miaka 5-6). Katika hatua ya kwanza, tulichagua mbinu ya kuchunguza uundaji wa mawazo ya mazingira na kufanya majaribio ya kuthibitisha. Kulingana na matokeo ya kazi za uchunguzi, tuligundua kuwa watoto wote wana kiwango cha wastani cha maendeleo ya dhana za mazingira. Kulingana na matokeo, mpango wa muda mrefu wa majaribio ya uundaji ulijengwa, kazi ambayo ilikuwa kuongeza kiwango cha mawazo ya watoto wa miaka 5-6.

Madhumuni ya jaribio la uundaji lilikuwa kujaribu hali ya ufundishaji kwa malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia uundaji wa mfano.

Mpango wa jaribio la uundaji ulijumuisha kujaza tena na upanuzi wa mazingira ya kiikolojia na maendeleo. Kisha njia ya modeli ilijumuishwa kikamilifu katika maisha ya chekechea

Tumegundua kuwa unaweza kuunda na kutumia aina mbalimbali za miundo na wanafunzi wa shule ya awali. Muhimu zaidi kati yao ni kalenda za asili - mifano ya picha inayoonyesha matukio mbalimbali, ya muda mrefu na matukio katika asili. Kalenda yoyote ya asili ni ya umuhimu mkubwa kwa elimu ya mazingira ya watoto kutoka kwa maoni mawili: kwanza, imeundwa (matukio ya mfano), na kisha kutumika katika mchakato wa elimu au elimu. Tumetambua aina tatu za kalenda ambazo hutumiwa sana katika taasisi za shule ya mapema na kutafakari matukio hayo ya asili ambayo ni katika uwanja wa maono ya watoto na kuunda maudhui ya uchunguzi wa mara kwa mara. Tulidhani kwamba jaribio la uundaji lililofanywa katika muktadha wa mchakato wa elimu na watoto lilifanya iwezekane kusoma sifa na mienendo chanya ya mchakato wa malezi ya maoni ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Hitimisho

Kazi ya idadi ya waalimu na wanasayansi maarufu imejitolea kwa shida ya malezi ya maoni ya mazingira katika watoto wa shule ya mapema. Kwa kuzingatia maoni yao, tulichunguza shida ya elimu ya mazingira, ushawishi wake juu ya ukuzaji wa utu wa mtoto na uhalali wa kisaikolojia na ufundishaji kwa uwezekano wa watoto wa shule ya mapema kusimamia mawazo ya asili ya mazingira. N.N. alitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya mbinu za elimu ya mazingira ya watoto. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva na watafiti wengine.

Katika somo letu, tulikaa kwa undani juu ya malezi ya mfumo wa maoni ya mazingira. Tuligundua kwamba malezi ya mfumo wa mawazo ya mazingira ni sehemu ya maendeleo ya kiakili ya watoto. Kwa maendeleo ya kiakili ya watoto, katika kesi hii, tunamaanisha uwezo wa kufikiri, kanuni ya akili, ujuzi wa busara wa mtoto, ambayo huamua shughuli zake. Mtoto, kwa upande mmoja, hupanua mawazo yake juu ya ulimwengu, kwa upande mwingine, huanza kutawala sababu-na-athari, aina ya jinsia, mahusiano ya anga na ya muda, kumruhusu kuunganisha mawazo ya mtu binafsi katika picha ya jumla.

Kuhusiana na hapo juu, njia ya modeli, pamoja na uchunguzi wa mabadiliko na ukuzaji wa hali ya asili hai na isiyo hai, hupata umuhimu fulani katika mchakato wa kuunda maoni ya mazingira.

Baada ya kusoma yaliyomo katika njia ya modeli, tulifikia hitimisho kwamba ni muhimu sana katika malezi ya maoni ya mazingira. Udhihirisho wa mtu binafsi wa mtoto katika shughuli za vitendo ni kiashiria cha malezi ya mawazo yake ya mazingira. Ni katika mchakato wa shughuli za kazi ambapo mtoto hutambua mahitaji yake kama mtafiti anayedadisi, hupata hitimisho na jumla.

Wakati wa jaribio la uundaji, tulijaza tena mazingira ya maendeleo; mpango wa muda mrefu umeandaliwa kwa ajili ya malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa utafutaji na shughuli za vitendo kwa walimu na wazazi; orodha ya majaribio na kazi ya kazi imeundwa kwa matumizi katika kufanya kazi na watoto; Kulingana na matokeo ya utafiti, mapendekezo yalitengenezwa kwa waelimishaji juu ya malezi ya mawazo ya mazingira kwa watoto katika mchakato wa utafutaji na shughuli za vitendo.

Orodha ya fasihi iliyotumika

1.Zebzeeva V.I. Juu ya fomu na njia za elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / Zebzeeva V.I. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2004.- p. 45-49.

.Zerschikova T.Ya., Yaroshevich T. Maendeleo ya kiikolojia katika mchakato wa kufahamiana na mazingira [Nakala] / Zerschikova T.Ya., Yaroshevich T.N. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2005. - p. 3-9

.Kolomina N.V. Elimu ya misingi ya utamaduni wa ikolojia katika shule ya chekechea: Matukio ya somo / Kolomina N.V. - M.: TC Sfera, 2004. - 144 p.

.Nikolaeva S.N. Nadharia na njia za elimu ya mazingira kwa watoto: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu ped. kitabu cha kiada Uanzishwaji [Nakala] / Nikolaeva S.N. - M.: Nyumba ya uchapishaji. Kituo cha "Academy", 2002. - 336 p.

.Solomennikova O.N. Utambuzi wa maarifa ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / Solomennikova O.N. - M.; Elimu ya shule ya mapema, 2004. - p. 21 - 27.

.Prokhorova L.N. Shirika la shughuli za majaribio kwa watoto wa shule ya mapema: Mapendekezo ya kimbinu [Nakala] / L.N. Prokhorova. - M.: Arkti, 2008.

.Nikolaeva S.N. Mwanaikolojia mchanga. Mfumo wa kufanya kazi na watoto katika kikundi cha juu cha chekechea [Nakala]/ S.N. Nikolaev. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

.Zebzeeva V.A. Nadharia na teknolojia ya elimu ya shule ya mapema: elimu ya mazingira ya watoto [Nakala] / V.A. Zebzeeva. - Orenburg: Nyumba ya Uchapishaji ya OGPU, 2008. - p. 69

.Zhukova O.G. Mazingira ya somo. Kihisia. Ikolojia. / O.G. Zhukova - M.: Arkti, 2008. - p. 100 -101.

.Bobyleva L.N. Kuvutiwa na maumbile kama njia ya elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / Bobyleva L.N. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2008. - P.15.

.Wenger L.N. Juu ya malezi ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema [Nakala] / Venger L.N. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2009. - P.41.

.Vinogradova N.F. Elimu ya akili ya watoto katika mchakato wa kufahamiana na asili [Nakala] / Vinogradova N.F. - M.: Elimu, 2008. - 103 p.

.Zgurskaya L.Ch. Ikolojia kwa watoto [Nakala] / Zgurskaya L.Ch. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2010. - P.32.

.Markova T.A. Jinsi ya kufundisha watoto kupenda asili [Nakala] / Markova T.A., Vinogradova T.A. - M.: Ufundishaji wa shule ya mapema, 2009. - P.21.

.Nikolaeva S.N. Juu ya baadhi ya mbinu za elimu ya mazingira ya watoto [Nakala] / Nikolaeva S.N. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2008. - P.50.

.Ryzhova N.A. Kuweka kijani mazingira ya somo la maendeleo [Nakala] / Ryzhova N.A. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2008. - P.22.

.Ryzhova N.A. Elimu ya sayansi ya asili ya watoto nchini Uholanzi: mbinu mpya [Nakala] / Ryzhova N. A. - M.: Obruch, 2009. - P. 19.

.Freidkin I.S. Jinsi ya kuwatambulisha watoto kwa matukio ya asili isiyo hai [Nakala] / Freidkin I.S. - M.: Elimu ya shule ya mapema, 2010. - P. 17-18.

.Babanova T.M. Ufundishaji wa shule ya awali [Nakala] / Babunova T.M. - M.: Sfera, 2007. - 208 p.

Kiambatisho A

Kazi ya 1. Kuamua sifa za sifa za wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama

Tathmini ya utendaji imewasilishwa katika Kiambatisho A.

Mtoto husambaza kwa urahisi wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama kwa aina; anahalalisha uchaguzi wake.

Inahusiana wawakilishi wa wanyama na makazi yao.

Anajua ishara za tabia.

Bila ugumu mwingi, anajibu maswali yaliyoulizwa kwa uthabiti na kwa uthabiti.

Mtoto wakati mwingine hufanya makosa madogo wakati wa kusambaza wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama kwa aina.

Hasa inahusiana wawakilishi wa wanyama na makazi yao.

Anajua ishara za tabia, lakini wakati mwingine hufanya usahihi katika majibu.

Hujibu maswali yanayoulizwa mara kwa mara, lakini wakati mwingine majibu ni mafupi sana.

Inaonyesha maslahi na kihisia huonyesha mtazamo wake kwa wanyama, ndege na wadudu.

Kiwango cha chini (pointi 5 - 7)

Mtoto mara nyingi hufanya makosa wakati wa kusambaza wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama kwa aina.

Sio kila wakati hutoa sababu za chaguo lake.

Haihusiani kila wakati wawakilishi wa wanyama na makazi yao.

Ni ngumu kutaja ishara za tabia.

Ni vigumu kujibu maswali yaliyoulizwa, na ikiwa anajibu, mara nyingi sio sahihi.

Haonyeshi kupendezwa au kuelezea mtazamo wake kwa wanyama, ndege na wadudu.

Kiambatisho B

Kazi ya 2. Uamuzi wa vipengele vya sifa za ulimwengu wa mimea.

Tathmini ya utendaji imewasilishwa katika Kiambatisho A

Kiwango cha juu (pointi 13 - 15)

Mtoto kwa kujitegemea hutaja aina tofauti za mimea: miti, vichaka na maua.

Inatambua kwa urahisi makundi ya mimea iliyopendekezwa.

Kiwango cha kati (pointi 8 - 12)

Mtoto wakati mwingine hufanya makosa madogo katika majina ya aina za mimea: miti, vichaka na maua.

Kimsingi, yeye hutambua kwa usahihi vikundi vya mimea inayotolewa; wakati mwingine ni vigumu kuhalalisha uchaguzi wake.

Bila msaada wa mtu mzima, hutaja hali muhimu kwa maisha, ukuaji na maendeleo ya mimea ya ndani.

Inakuambia jinsi ya kuwatunza vizuri.

Ujuzi wa vitendo na uwezo wa kutunza mimea ya ndani haujatengenezwa vya kutosha.

Inaonyesha maslahi na kihisia huonyesha mtazamo wake kuelekea mimea ya ndani.

Kiwango cha chini (pointi 5 - 7)

Mtoto ni vigumu kutaja aina za mimea: miti, vichaka na maua.

Hawezi daima kutambua makundi ya mimea iliyopendekezwa na hawezi kuhalalisha uchaguzi wake.

Ni ngumu kusema jinsi ya kutunza vizuri mimea ya ndani.

Ujuzi wa vitendo na uwezo wa kutunza mimea ya ndani haujatengenezwa.

Katika mchakato wa shughuli za vitendo, yeye hutafuta kila wakati msaada kutoka kwa mtu mzima. Haonyeshi kupendezwa au kuelezea mtazamo wake kwa mimea.

Kiambatisho B

Kazi ya 3. Kuamua vipengele vya sifa za asili isiyo hai

Kiwango cha juu (pointi 13 - 15)

Mtoto anaweza kuamua kwa urahisi yaliyomo ya mitungi.

Inataja kwa usahihi sifa bainifu za vitu visivyo hai.

Huzungumza kwa kujitegemea kwa nini watu hutumia vitu vya asili isiyo hai.

Inaonyesha ubunifu na mawazo wakati wa kujibu maswali.

Kiwango cha kati (pointi 8 - 12)

Mtoto kwa ujumla huamua kwa usahihi yaliyomo ya mitungi.

Inataja sifa kuu bainifu za vitu visivyo hai.

Baada ya maswali ya ziada kutoka kwa mtu mzima, anatoa mifano ya jinsi watu wanavyotumia vitu vya asili isiyo hai.

Kiwango cha chini (pointi 5 - 7)

Mtoto hufanya makosa makubwa wakati wa kuamua yaliyomo kwenye mitungi.

Haitaji kila wakati kwa usahihi sifa bainifu za vitu visivyo hai.

Ni vigumu kujibu swali la nini hutumiwa.

Kiambatisho D

Kazi ya 4. Maarifa ya majira.

Kiwango cha juu (pointi 13 - 15)

Mtoto hutaja misimu kwa usahihi. Ziorodheshe katika mlolongo unaohitajika.

Anajua ishara za tabia za kila msimu.

Inaonyesha ubunifu na mawazo wakati wa kujibu swali "Ni wakati gani wa mwaka unapenda zaidi na kwa nini?"

Huzalisha vipengele vya msimu vya wakati fulani wa mwaka kutoka kwa kumbukumbu.

Mtihani

Uundaji wa maoni ya kiikolojia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema juu ya ukuaji na ukuaji wa viumbe hai na uhusiano wao na mazingira.

Utangulizi

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha ujuzi wa awali wa asili katika udhihirisho wake wote. Asili inayozunguka (ulimwengu usio na uhai, wanyama na mimea) huathiri nyanja za kihemko na kiakili za mtoto sio tu kupitia uhalisi na uzuri wa matukio. Kipengele muhimu katika suala la utambuzi ni kutofautiana kwa vitu vya asili, mabadiliko ya asili ya matukio.

Uthabiti wa jamaa na mabadiliko yanayoambatana na mabadiliko ya vitu katika ulimwengu unaowazunguka hadi kiwango kimoja au kingine ni hali ya kawaida ambayo mtoto hukua kutoka siku ya kuzaliwa kwake.

Mabadiliko yanayoambatana na ukuaji na ukuzaji wa mimea au wanyama husababishwa na mambo muhimu (maalum kwa kila aina) ya nje, ambayo kwa pamoja huunda hali za kusaidia maisha kwa kiumbe hai. Kwa hiyo, kufuatilia mabadiliko katika kiumbe kinachoendelea lazima kuunganishwa na utafiti wa hali zinazotokea.

1. Maoni ya kisasa juu ya malezi ya watoto wa shule ya mapema ya maoni ya kiikolojia juu ya ukuaji na ukuaji wa viumbe hai, uelewa wao wa michakato ya ukuaji na maendeleo.

Flora ni tofauti sana. Hivi sasa, kuna aina elfu 500 za mimea kwenye sayari yetu. Maeneo makubwa yanamilikiwa na misitu. Maeneo makubwa - steppes, meadows, mabwawa, mashamba. Bahari, bahari, mito, na maziwa pia yana aina mbalimbali za mimea.

Mimea kama viumbe hai ni tofauti sana na wanyama. Tofauti iliyotamkwa zaidi ni katika njia ya kula. Kiwanda cha kijani ni mtayarishaji wa suala la kikaboni: kunyonya dioksidi kaboni, maji, chumvi za madini kutoka kwa mazingira, i.e. vipengele vya isokaboni, hutengeneza vitu vya kikaboni. Hii ni njia ya autotrophic (au mmea) ya lishe. Haihitaji mimea kusonga kupitia nafasi katika kutafuta chakula - kulikuwa na chakula kwa ajili yao kila mahali. Kwa hivyo, katika mchakato wa mageuzi, mtindo wao wa maisha na muundo wa tabia ulikuzwa.

Mwili wa mmea wa juu una sehemu za kibinafsi - viungo vinavyofanya kazi ngumu muhimu. Viungo vyote vya mmea vinaweza kugawanywa katika mimea na generative.

Mizizi, shina, majani ni viungo vya mimea vinavyotoa ukuaji wa mimea na lishe. Maua na matunda ni viungo vya uzazi (uzazi) vinavyohakikisha uzazi wa kijinsia wa mmea na uhifadhi wa aina.

Mimea mingi ina sehemu za juu na chini ya ardhi. Chini ya ardhi kuna mizizi, ambayo kazi zake ni kuimarisha mmea chini na kunyonya maji na chumvi za madini kutoka kwenye udongo. Mimea mingi ina mizizi inayoingia ndani kabisa ya ardhi na ina matawi mengi na nywele nzuri. Sehemu za zamani za mizizi zimefunikwa na kitambaa cha cork, ambacho hairuhusu maji kupita. Kazi ya kunyonya maji na virutubisho hufanywa tu na mizizi nyembamba nyembamba. Shina (shina, matawi) hufanya kazi ya kufanya - huhamisha maji na chumvi kwa majani, maua na matunda.

Kazi ya majani katika mimea ni muhimu sana. Nyuma katika karne ya 18. Iligunduliwa na kisha kuthibitishwa kuwa mmea hutoa oksijeni wakati wa mchana kwenye mwanga wa jua; mchakato wa photosynthesis hufanyika kwenye majani - mmenyuko wa redox wa malezi ya vitu vya kikaboni kutoka kwa kaboni hewani kwa msaada wa nishati nyepesi iliyokamatwa na vipengele vya klorofili ya mmea wa kijani. Hivyo, kazi kuu ya majani ya kijani ni kunyonya mwanga. Ni rahisi sana kutazama kwenye mimea ya ndani, ambayo majani yake daima iko perpendicular kwa mtiririko wa nishati ya mwanga.

Mtoto wa shule ya mapema hufahamiana na maumbile katika kiwango cha kiumbe kizima. Mada ya mtazamo wake na shughuli ni, kwanza kabisa, mimea ya mtu binafsi na njia zao za kufanya kazi. Somo la utambuzi ni uhusiano wa vitu vya asili hai na mazingira ya nje. Kwa hivyo, kitengo cha awali cha asili hai, ambacho kinafaa zaidi maalum na uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, ni kitu maalum cha asili hai. Jukumu la kitengo hiki mara nyingi huchezwa na kiumbe muhimu cha mmea. Lakini sehemu za kibinafsi (matunda, jani, maua, nk) au kiumbe kizima kwa umoja na mazingira (kwa mfano, mmea wa sufuria), ikiwa vipimo na sura yake huunda hisia ya kitu kamili ambacho kinaweza kutumika kwa njia moja. au nyingine katika shughuli, wanachukuliwa watoto wa shule ya mapema kama kitengo cha asili hai. Kwa hivyo, kitu tofauti cha asili ambacho kiko katikati ya umakini wa mtoto kinaweza kutumika kama kianzio cha uchambuzi wa didactic wa maarifa ya mazingira.

Kama wanyama, mimea ni viumbe hai. Wakati wa kuunda maoni kwa watoto wa shule ya mapema juu ya mmea kama kiumbe hai, ni muhimu kuonyesha maalum ya kiumbe hai, tofauti zake kutoka kwa kitu kisicho hai (somo).

K. Willi asema hivi: “Viumbe vyote vilivyo hai, kwa kadiri kubwa au ndogo, vina sifa ya ukubwa na maumbo fulani, kimetaboliki, uhamaji, kuwashwa, ukuzi, kuzaliana na kubadilikabadilika. Wacha tuangalie kila moja ya ishara hizi tofauti. Kufahamiana na utofauti wa mimea, watoto wa shule ya mapema kwanza hujifunza vigezo vyao vya nje: sifa za kimuundo, saizi, sura, rangi na ishara zingine ambazo katika siku zijazo wanaweza kutambua vitu vya kawaida na kulinganisha na vipya. Kwa hivyo, watoto hujifunza hatua kwa hatua muhtasari na kujumlisha sifa zinazofanana (kwa mfano, mimea yote ina majani; majani ni ya kijani, nk). Kwa hiyo, ishara ya kwanza ya viumbe hai iliyotambuliwa na K. Willie (vigezo vya nje) itawakilishwa sana na ujuzi kuhusu utofauti wa mimea.

Ishara ya pili ni kimetaboliki katika kiumbe hai (kimetaboliki). Kama mchakato wa biochemical kwa ujumla, kimetaboliki, kwa kweli, haipatikani kwa uchunguzi na watoto wa shule ya mapema. Walakini, watoto huona vitendo vya awali na vya mwisho vya mchakato wa kimetaboliki kila wakati wanamwagilia mimea, nk. Wazo hili linaloonekana kutokamilika la kubadilishana kama hulka ya viumbe hai kwa kweli linawashawishi sana watoto wa shule ya mapema, kwani inagunduliwa kwa mlinganisho na. michakato yao ya ukuaji inayotokana na kufyonzwa kwa chakula. Kwa kujifunza juu ya hali ya maisha ya viumbe hai, watoto wataweka chakula (yaani, lishe kwa maana pana) kwanza kama sababu kuu ya kuwepo.

“Sifa ya tatu ya viumbe hai ni uwezo wao wa kusonga. Uhamaji wa wanyama wengi ni dhahiri kabisa: kutambaa, kuogelea, kukimbia au kuruka. Katika mimea, harakati ni polepole sana na hazionekani, lakini bado hufanyika. Katika kuamua ni nini kilicho hai, ishara ya harakati katika watoto wa shule ya mapema inatawala. Vitu vinavyosonga huathiri hisia za mtoto na kuacha hisia wazi. Ndio maana watoto bila kusita huainisha wanyama kama viumbe hai na kutilia shaka kesi ya mimea. Harakati kama ishara ya kazi ya kiumbe hai inaweza kuzingatiwa wakati wa kuunda maoni yoyote juu ya mimea na wanyama, i.e., wakati wa utekelezaji wa mfumo wa maarifa juu ya maumbile hai katika viwango vyote vya umri.

Sifa nyingine ya viumbe hai ni kuwashwa. Kukasirika kwa wanyama hugunduliwa kwa urahisi na kunaweza kueleweka na watoto wa shule ya mapema, ambayo haiwezi kusema juu ya mimea. Ingawa utafiti katika miaka ya hivi karibuni umethibitisha kuwa mimea inaweza "kuhisi", kwamba "huguswa" na matibabu ya wamiliki wao, nk.

Sifa mbili zinazofuata - ukuaji na uzazi - zina uhusiano wa karibu na muhimu sana kwa sifa za kiumbe hai. "Ikiwa kuna mali yoyote ambayo inaweza kuchukuliwa kuwa sifa muhimu kabisa ya maisha, ni uwezo wa kuzaliana. Jambo la mwisho linalomtofautisha K. Willie kama kipengele muhimu cha walio hai ni kukabiliana na hali, au kukabiliana na kiumbe. “Uwezo wa mmea au mnyama kuzoea mazingira yake unamruhusu kuishi katika ulimwengu uliojaa mabadiliko yasiyotarajiwa. Spishi hii au ile inaweza kupata mazingira yanayofaa kwa maisha yake, au kufanyiwa mabadiliko ambayo yanaifanya kuzoea hali ya nje iliyopo kwa sasa.”

Mazingira au hali ya mahali pa ukuaji (makazi) inaeleweka kama seti nzima ya mambo ya mazingira yanayoathiri mmea fulani au kikundi fulani cha mimea. Nikolaeva S.N. Nadharia na mbinu ya elimu ya mazingira kwa watoto.

Viumbe na mazingira ni ngumu moja ya asili ambayo sifa za kisaikolojia na za kisaikolojia za kiumbe zinahusiana na mazingira kwa usahihi wa ufunguo unaofungua kufuli. Kufahamiana na mmea wowote maalum kunaweza kufanywa kwa umoja, na kwa umoja tu na makazi yake. Kwa hivyo, ili kuonyesha msimamo wa jumla juu ya uhusiano wa kiumbe hai na hali ya nje, inatosha kuchagua wakati wowote maalum katika ukuaji wake wa kibinafsi. Uunganisho huu unaweza kuonyeshwa kwa kila mmenyuko wa mmea kwa sababu yoyote ya mazingira.

Ikumbukwe kwamba katika hatua zote za umri mwili huathiriwa na tata ya mambo ya mazingira, lakini baadhi yao ni muhimu zaidi. Kwa hivyo, katika kila hatua uhusiano wa kiumbe na mazingira hupata usemi wake maalum. Kwa mfano, katika hatua ya kuota, mbegu zinahitaji unyevu, na katika hali nyingine, yatokanayo na joto la chini na hauhitaji lishe ya udongo kabisa (kwani kuota hutokea kutokana na hifadhi ya virutubisho iliyopo kwenye mbegu yenyewe). Mimea ina uhusiano tofauti na mazingira katika hatua ya maua na matunda, inahitaji unyevu mwingi, mwanga, joto na lishe ya udongo.

Mimea, kuendeleza kwa umoja wa karibu na mazingira, kukabiliana na hali fulani na kuunda vikundi mbalimbali.

Jamii za mimea ni mkusanyo wa asili, thabiti wa spishi tofauti za mimea kwenye eneo lenye hali moja, linalorekebishwa kwa hali fulani za maisha, kushawishi kila mmoja na mazingira. Njia za kuanzisha watoto kwa asili katika chekechea: Mwongozo wa Methodological, ed. P. G. Samorukova. Jamii kama hizo hubeba ndani yao kufanana kwa miunganisho sio ya kiumbe mmoja mmoja, lakini ya vikundi vizima chini ya hali sawa.

Kwa hivyo, mfumo wa maarifa juu ya maumbile hai inayotolewa kwa watoto, katikati ambayo ni uhusiano wa mimea na wanyama na mazingira ya nje, huwapa maoni juu ya sifa maalum za kiumbe hai kwa ujumla. Kwa njia hii, malezi ya uelewa wa viumbe hai hufanywa si kwa njia ya ufunuo maalum wa dhana ya viumbe hai, lakini njiani na malezi ya ujuzi mbalimbali kuhusu mimea. Mfumo wa ujuzi juu ya asili, unaojengwa juu ya mahusiano mbalimbali kati ya mimea na mazingira ya nje na hivyo kuwa kiikolojia katika asili yake, hutoa msingi wa elimu katika elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema.

2. Yaliyomo katika kazi juu ya malezi ya maoni ya ikolojia juu ya michakato ya ukuaji na ukuzaji wa viumbe hai kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Kwa hivyo, dhana ya kwanza ya kiikolojia ambayo inaweza kutumika wakati wa kuunda mbinu ya elimu ya mazingira ni dhana ya uhusiano wa kiumbe hai na mazingira yake. Inatokana na ukweli kwamba kiumbe hai chochote kina mahitaji ambayo hayawezi kuridhika kupitia rasilimali zake za ndani. Mahitaji ya kiumbe hai yanakidhiwa na mambo ya mazingira. Haya ni, kwanza kabisa, mahitaji ya virutubisho, maji, oksijeni, ambayo kupitia kimetaboliki huunda nishati muhimu na kuruhusu kiumbe hai kujitambua katika nyanja zote za maisha.

Wazo muhimu linalofuata - kubadilika kwa hali ya kimofolojia (kubadilika) kwa kiumbe kwa mazingira yake - kimsingi ni uainishaji wa ile iliyotangulia: inafichua utaratibu wa uhusiano kati ya kiumbe hai na mazingira yake na kujibu swali la jinsi uhusiano huu unatokea. Hii inasababisha wazo kuu la kiikolojia: kiumbe chochote kilicho hai, kupitia mahitaji yake na hitaji la kukidhi, kinaunganishwa na mazingira yake kwa njia ya kubadilika kwa morphofunctional (kukabiliana) na hali fulani za maisha. Tabia za nje za kimofolojia (zinazohusiana na muundo) za mimea zinapatikana kwa mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema, kwa hivyo maarifa juu ya usawa, yaliyoonyeshwa na mifano maalum, yanaweza kueleweka kwake. Maonyesho ya nje ya utendaji pia yanapatikana kwa mawazo ya kuona na ya mfano ya mtoto na yanavutia kwake.

Mtu mzima anaweza kujadili kwa urahisi na watoto kile kinachohitajika kwa maisha ya mmea (substrate, maji, hewa, chakula, hali fulani za joto, nk), ni vitu gani, vifaa na mali gani zimezungukwa.

Inapaswa kusisitizwa kuwa mambo ya mazingira hayafanyii mmea kwa pekee, lakini kwa ukamilifu. Kwa mfano, virutubisho vya udongo hutumiwa na mmea tu wakati kuna joto bora, unyevu na mmenyuko wa udongo. Mabadiliko katika sababu moja husababisha kuongezeka au kupungua kwa hitaji la sababu nyingine. Mahusiano magumu kama haya kati ya mmea na mazingira yake, kwa kuzingatia anuwai ya mambo na mabadiliko yao hayapatikani kwa watoto wa shule ya mapema. Walakini, urekebishaji wao na kurahisisha mambo kadhaa ambayo ni muhimu zaidi katika maisha ya mimea yanaweza kueleweka na kuingizwa katika umri wa shule ya mapema.

Kama viumbe vyote vilivyo hai, mimea huzoea mazingira yao vizuri. Kubadilika kunaonyeshwa katika sifa mbalimbali za kimaadili za mimea, katika michakato yao ya kisaikolojia, ambayo inaweza kuzingatiwa katika mabadiliko ya msimu wa majimbo yao. Kumwaga kwa majani ya vuli, kwa mfano, kuna maana fulani ya kibaolojia: uso wa jumla wa sehemu ya juu ya mmea hupunguzwa sana, na kwa hiyo, hatari ya uvukizi wa baridi wa unyevu. Kwa kumwaga majani yake, mmea hufanya iwe rahisi kwa yenyewe kwa overwinter na kupunguza hasara iwezekanavyo ya maji. Hii ni moja ya marekebisho ambayo hukuruhusu kuhimili hali mbaya ya msimu wa baridi. Mimea ya kudumu ya herbaceous ambayo overwinter chini ya safu nene ya theluji (yaani katika hali tofauti kabisa) imepata aina nyingine za kukabiliana na hali: baadhi wameendeleza upinzani wa baridi na overwinter katika fomu ya kijani (kwa mfano, hoofweed, lingonberry); kwa wengine, sehemu ya juu tu ya mmea hufa, na rhizomes, mizizi, na balbu chini ya ardhi hubakia kupumzika, ambayo hutoa shina mpya katika chemchemi.

Kukabiliana na hali mbalimbali za maisha, iliyoonyeshwa katika sifa za morphological, inaonekana wazi kwenye mimea ya maeneo tofauti ya hali ya hewa.

Kuonekana kwa kifuniko cha mimea na muundo wa mimea katika eneo lolote kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na sifa za hali ya hewa ya ndani - hasa kwa joto na kiasi cha mvua katika vipindi tofauti vya mwaka.

Kulingana na aina ya mtazamo wa mimea kwa mambo ya mazingira kama vile maji, mwanga, hali ya joto, makundi yameibuka ambayo yanavumilia ukosefu wa sababu yoyote au, kinyume chake, yanahitaji wingi wake. Hii au kipengele hicho cha mimea hiyo imeonyesha wazi sifa za kimuundo. Kwa mfano, kuna mimea ya photophilous (nyepesi-upendo) - jasmine ya ndani, geranium, begonia, photophobes (kivuli-uvumilivu) - fern, bindweed, ivy, cypress, thuja, asparagus, nk.

Mimea ambayo imezoea hali mbaya ya jangwa (upungufu wa maji mwilini, joto kali, kushuka kwa joto kali) ni ya kundi la xerophytes. Aina kali ya xerophytes ni cacti, wenyeji wa jangwa la Amerika: muundo wao unalenga uhifadhi wa muda mrefu na matumizi ya kiuchumi sana ya unyevu - badala ya majani kuna miiba, shina nene kupita kiasi (hifadhi kuu ya unyevu) imefunikwa na cuticle nene ya kuzuia maji, mfumo wa mizizi yenye nguvu unapatikana kwenye tabaka za uso wa udongo, ambayo husaidia kufanya vyema zaidi ya kila tukio la mvua. Mimea yenye maji mengi yenye shina nene na majani yenye unyevunyevu imebadilika vile vile katika hali kavu.

Jambo la kinyume linawakilishwa na mimea iliyozoea unyevu mwingi (kwa mfano, papyrus), shina zao nyembamba na majani huifuta kwa urahisi na huguswa haraka na ukosefu wa maji.

Watoto wanafahamu mabadiliko ya asili ya mara kwa mara katika maisha ya mimea katika misimu tofauti, na hatua kuu za ukuaji wao. Vipengele hivi vyote vya kurekebisha kimofolojia vinawakilishwa vyema kwenye aina mbalimbali za mimea ya ndani. Vipengele hivi vinaweza kuzingatiwa na watoto na kuzingatiwa wakati wa kutunza mimea.

Ni muhimu kumwonyesha mtoto jinsi mimea tofauti ya ndani inavyoonekana, rangi, asili, mahitaji ya joto, unyevu, udongo; jinsi hii au kiumbe hai kinachukuliwa kwa mazingira yake, kwa nini ina sura hii, kufundisha kuona uzuri wake, kuendeleza uelewa wa utegemezi wa maisha ya mimea juu ya matendo ya wanadamu, ikiwa ni pamoja na mtoto mwenyewe.

Mimea ya sayari yetu ni tofauti sana na inawakilishwa na aina nyingi za aina. Ukubwa wa mimea huanzia microns chache (algae unicellular) hadi makumi ya mita (urefu wa mti wa mammoth mrefu zaidi ni 150 m). Kila kiumbe hai huishi katika hali fulani ambayo imebadilishwa vizuri.

Aina mbalimbali za asili hai, zinazopatikana kila mahali, zinajumuisha mazingira ya karibu ya mtoto tangu kuzaliwa kwake. Inathiri hisia zake, akili, mawazo. Uchunguzi wa moja kwa moja katika asili, mawasiliano na watu wazima, kusoma vitabu, kutazama vipindi vya televisheni ni muhimu sana kwa mtoto katika miaka saba ya kwanza ya maisha yake na ni hali muhimu kwa mkusanyiko wa mawazo mbalimbali kuhusu ulimwengu wa mimea. Utafiti na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema imegundua kuwa kufikia umri wa miaka saba, watoto wa shule ya mapema wamekusanya maarifa mengi tofauti, lakini yaliyotawanyika na ya juu juu ya mimea. Hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba watoto wanaweza kujua jina la mmea na kuzungumza juu ya vipengele vyake vya kuvutia zaidi vya kuonekana. Walakini, wana habari kidogo juu ya makazi ya mmea huu, sifa za uzazi, ukuzaji na utunzaji wake. Ni ngumu kwao kuchora usawa kati ya uwepo wa mimea mingi tofauti na makazi yao. Inahitajika kumleta mtoto kuelewa kwamba utofauti wa spishi za mimea ni matokeo ya kihistoria ya mageuzi, ambayo ni msingi wa unganisho la kiumbe hai na mazingira na mlolongo thabiti wa mabadiliko katika uhusiano huu: mabadiliko ya maisha. hali huhimiza kiumbe mabadiliko ya kubadilika. Uhusiano wa mara kwa mara, lakini unaobadilika kila wakati kati ya viumbe na mazingira bila kuepukika na kwa kawaida husababisha kuundwa kwa aina mpya za viumbe hai.

Ujuzi maalum wa watoto juu ya anuwai ya ulimwengu wa mmea unaweza kufanywa kwa jumla kupitia uundaji wa vikundi vilivyounganishwa na tabia fulani:

Kulingana na aina zao za maisha (watoto wanaweza kusema kulingana na kuonekana kwao), mimea yote imegawanywa katika miti, vichaka na mimea.

ü Miti ni mimea ya kudumu yenye shina moja la miti (shina). Zaidi ya hayo, miti inaweza kugawanywa katika deciduous (birch, aspen, poplar, apple) na coniferous (spruce, pine, larch).

ü Vichaka ni mimea ya kudumu yenye shina kadhaa za miti. Hizi ni viburnum, hawthorn, elderberry, currant, gooseberry, nk.

ü Mimea ni mimea isiyo na shina za miti. Shina zao ni kawaida kijani, laini, na herbaceous. Hizi ni clover, bellflower, wort St John, mbaazi, tango, nk.

Kwa kuwa mali ya jamii kubwa za mimea - mimea ya misitu, meadows, mabwawa, jangwa, nk;

Kulingana na mahitaji ya maji, mimea imegawanywa katika vikundi vitatu:

ü Hydrophytes ni mimea inayopenda maji na inapaswa kumwagilia mara baada ya kifuniko cha udongo kukauka. Mimea mingi ya kitropiki yenye majani membamba na laini huhitaji aina hii ya kumwagilia, kama vile mimea mingine yenye majani ya ngozi. Kwa mfano: begonia, fittonia, adiantum, limao, ficus, ivy.

ü Mesophytes ni mimea yenye mahitaji ya wastani ya unyevu. Hili ndilo kundi kubwa zaidi. Kumwagilia hufanywa siku 1-2 baada ya kukausha. Hii ni jinsi ya kumwagilia mimea yenye shina na majani yenye kuzama sana, yenye mizizi minene, na vile vile na mizizi yenye maji kwenye mizizi na yenye bulbu. Kwa mfano: peperonia, saintpaulia, mitende, dracaenas, aspidistras, aroids, asparagus, chlorophytum, arrowroot.

ü Xerophytes ni mimea ambayo hutumia maji kidogo sana. Wanaachwa kavu kwa siku kadhaa au miezi. Kwa mfano: aloe, echeveria, gloxinia, hippeastrum, caladium. Yukhimchuk D.F. Kilimo cha maua cha ndani.

kuhusiana na ukubwa wa mwanga, mimea imegawanywa katika vikundi vitatu: (Markovskaya M.M.)

ü mimea ya kupenda mwanga, hii ni pamoja na aphelandra, geranium, cacti, aechmea iliyopigwa, abutilon (maple ya ndani), mananasi makubwa, kengele, callisia yenye neema, nk Hizi ni mimea yenye majani ya kijani au variegated (ferns ni ubaguzi). Ikiwa mmea hauna mwanga wa kutosha, shina hunyoosha, majani huwa ndogo kwa ukubwa, baadaye hugeuka njano na inaweza hata kugeuka nyeupe.

ü Mimea inayostahimili kivuli, mimea kama hiyo inaweza kukua kwa mwanga na giza nyepesi, hizi ni pamoja na avokado, chlorophytums, ivies, cissus, crescent cytomium, cyclamen, nk. Katika maeneo yenye mwanga huwa mapambo haraka, na katika maeneo yenye giza hua kwa muda mrefu. Hizi ni mimea yenye majani ya kijani kibichi.

ü Mimea ya kupenda kivuli, mimea hiyo inakua vizuri kwa mwanga wa sehemu. Hizi ni pamoja na aspidistra, tradescantia, ferns, dalia canariensis, ficus ndogo, Fittonia vershafelta, araucaria variegated, nk Markovskaya M.M. Kona ya asili katika chekechea

Njia zilizoonyeshwa za kuainisha mimea zinaweza kuunda yaliyomo katika maoni ya jumla, ambayo yatakuwa njia ya kuandaa maarifa maalum ya watoto wa shule ya mapema juu ya utofauti wa ulimwengu wa mmea.

Uundaji wa maoni ya jumla katika swali ni muhimu sana kwa elimu ya akili ya watoto wa shule ya mapema. Jambo muhimu katika suala hili ni mabadiliko katika msingi wa kujenga generalizations mbalimbali kwa kutumia vitu sawa, yaani, wakati mimea hiyo inaweza kuingizwa katika vikundi tofauti. Uhusiano wa msingi wa generalizations na uwezekano wa mabadiliko yake ni karibu kuhusiana na uwezo wa kutafakari vitu katika utofauti wote wa mali zao. Kuelekeza upya kutoka kwa sifa moja ya vitu kwenda kwa wengine wakati wa kuunda maoni ya jumla huchangia ukuaji wa kubadilika na uhamaji wa maoni ya watoto.

Kwa hivyo, mbinu kama hiyo katika malezi ya maoni ya jumla ina umuhimu wa kimbinu: tayari kutoka kwa umri wa shule ya mapema, inaunda uwezekano wa kuzingatia lahaja ya matukio ya asili, njia ya lahaja ya kuagiza utofauti wao. Kwa kuchanganya mimea katika sehemu zilizo hapo juu, sisi kila wakati tunaangazia vipengele vipya vya uhusiano wao na mazingira ya nje, nguvu mpya za kubadilika nayo. Hii inaruhusu mtoto wa shule ya mapema kupata uzoefu wa asili sio mara moja na kwa kategoria zote zilizogandishwa, lakini kuona uhusiano wao, utofauti wa ubora, umoja wa kinzani na tofauti ya matukio yanayofanana kwa nje. Kutoka kwa nafasi hizi, wazo lenyewe la uchanganuzi wa anuwai ya vitu sawa katika malezi ya maoni ya jumla juu ya utofauti wa ulimwengu wa mmea inakuwa mfano wa mbinu ya lahaja-methodological katika kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa maumbile.

Mtoto anaweza kusahau jina la hii au mmea huo, lakini ni muhimu zaidi kupokea maoni ya kwanza juu ya upekee wa utofauti wa ulimwengu wa mmea na makazi ya viumbe hai; kujifunza kutofautisha mimea kutoka kwa kila mmoja si tu katika picha, lakini pia katika asili; inaweza kuelezea baadhi ya vipengele vya kuonekana kwao kulingana na makazi yao; alikuwa na ufahamu wa kimsingi wa kile ambacho viumbe hai vinahitaji kukuza; kuhusu uhusiano kati ya mimea na wanyama; walionyesha nia ya utambuzi kwao, mtazamo mzuri wa kihisia, kujali na hamu ya kuwahifadhi.

3. Mbinu ya malezi ya maoni ya kiikolojia juu ya ukuaji na ukuzaji wa viumbe hai kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

elimu kukabiliana na mazingira kwa watoto wa shule ya mapema

Kipengele maalum cha njia ya elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema ni mawasiliano ya moja kwa moja ya mtoto na vitu vya asili, mawasiliano ya "kuishi" na asili na wanyama, uchunguzi na shughuli za vitendo za kuwatunza, na ufahamu wa kile alichokiona wakati wa mchakato wa majadiliano. Ujuzi usio wa moja kwa moja wa asili (kupitia vitabu, slaidi, uchoraji, mazungumzo, nk) ni ya umuhimu wa pili. Kazi yake ni kupanua na kukamilisha hisia ambazo mtoto hupokea kutoka kwa kuwasiliana moja kwa moja na vitu vya asili. Kuanzia hapa inakuwa wazi jukumu ambalo katika elimu ya mazingira limepewa uundaji wa eneo la asili: karibu na mtoto kunapaswa kuwa na vitu vya asili wenyewe, ziko katika hali ya kawaida (kutoka kwa mtazamo wa mazingira), i.e. hali ambazo zinalingana kikamilifu na mahitaji na kubadilika kwa mabadiliko ya viumbe hai, ambayo inaonyeshwa wazi na upekee wa muundo na utendaji wao.

Mazingira ya kiikolojia katika shule ya chekechea ni, kwanza kabisa, maalum, wanyama na mimea ya kibinafsi ambayo huishi kila wakati katika taasisi na iko chini ya uangalizi wa watu wazima na watoto; Wakati huo huo, ni muhimu sana kwamba walimu na wafanyakazi wengine wa chekechea wanajua sifa za kiikolojia za kila kitu cha asili - mahitaji yake kwa mambo fulani ya mazingira, hali ambayo inahisi vizuri na inakua.

Uchunguzi kama njia kuu ya kuunda mawazo yenye nguvu juu ya ukuaji na maendeleo ya viumbe hai kwa watoto

Kiini cha uchunguzi kiko katika ujuzi wa hisia za vitu vya asili, katika ujuzi wao kupitia aina mbalimbali za mtazamo - kuona, kusikia, tactile, kinesthetic, olfactory. Shirika sahihi la ujuzi wa hisia za asili huhakikisha malezi na maendeleo kwa watoto wa mawazo wazi kuhusu wanyama na mimea, kuhusu matukio ya asili ya msimu.

Uchunguzi wa mwongozo hufanya iwezekane kufundisha watoto wa shule ya mapema kutambua ishara tofauti zaidi za vitu vya asili na kuzunguka zile muhimu zaidi, kugundua kupitia kwao uhusiano wa mimea, wanyama walio na matukio ya asili isiyo hai. Mwanasaikolojia mashuhuri wa Urusi S.L. Rubinstein anazingatia uchunguzi kama matokeo ya mtazamo wa maana, wakati ambao maendeleo ya shughuli za akili hutokea. Anaunganisha ukuzaji wa aina mbalimbali za mtazamo na uchunguzi na maudhui. Kwa upande mmoja, uchunguzi ni chanzo cha ujuzi, kwa upande mwingine, yenyewe inahitaji uwepo wa ujuzi fulani kama pointi za kuanzia za uchunguzi.

Mtazamo wa maana wa vitu huanza mapema. Hata hivyo, uzoefu mdogo na ujuzi wa mtoto mdogo haumruhusu kuona mambo muhimu ya vitu. Mtazamo ni mateka wa athari za gari na kihemko. Maoni wazi, haswa kutoka kwa mabadiliko ya haraka, vitu vinavyosonga na matukio, ni matokeo ya uchunguzi wa watoto bila hiari.

Kwa upande mwingine, katika udhihirisho wake wa juu zaidi, uchunguzi ni shughuli iliyoandaliwa kwa kujitegemea na mwangalizi mwenyewe. Lakini huu ni ujuzi, kama S.L. anadai. Rubinstein, inategemea mfumo mpana zaidi au mdogo wa maarifa. Mchakato wa ufundishaji unaolenga kuunda uchunguzi unapaswa kuhakikisha mkusanyiko wa polepole na utaratibu wa maarifa, na vile vile ukuzaji wa mtazamo unaozidi kuwa wa ufahamu wa mwangalizi kwa anayezingatiwa.

Swali muhimu ni kuhusu maudhui ya uchunguzi - nini mtoto anaweza na anapaswa kuona, ni vipengele gani vya vitu vya asili vya kutambua. S.L. Rubinstein anaamini kwamba mtoto mzima na sehemu zote zinaweza kupatikana katika vipindi vyote vya ukuaji wake. Aina mbalimbali za mtazamo katika mtoto kawaida huishi pamoja. Katika kesi hii, tafsiri ya semantic ya sehemu zote mbili na nzima inapata umuhimu mkubwa zaidi.

Masharti haya ni ya umuhimu mkubwa kwa elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema - ujuzi wao katika mchakato wa uchunguzi wa vitu mbalimbali, mahusiano katika asili, na ujuzi wa maalum ya viumbe hai.

Pointi tatu ni muhimu kwa kufanya uchunguzi: uwepo wa vitu vya asili; kuamua maudhui ya uchunguzi; kutafuta shirika lao linalofaa na aina bora na mbinu za kujumuisha watoto ndani yao.

Yaliyomo katika uchunguzi wa vitu vilivyo hai kwenye kona ya asili na eneo la chekechea, ambalo liko karibu na mtoto, linajumuisha mambo yafuatayo: kutambua vitu vyenyewe (zima), sehemu ambazo zinajumuisha (yaani, kuamua vipengele vya miundo ya mimea na wanyama), maonyesho mbalimbali ya viumbe hai (yaani, njia za utendaji wao, kwa wanyama - aina tofauti za tabia); uamuzi wa mali na sifa za vipengele vya uso, kitambulisho cha vipengele vya mazingira ya nje na sifa zao za ubora. Maudhui hayo huwawezesha watoto, kwa kuzingatia uchunguzi, kuanzisha uhusiano kati ya vitu vilivyo hai na hali zao za maisha, matukio ya asili isiyo hai, i.e. hutoa mkusanyiko wa maarifa mahususi, ya hisia, na ya kimazingira ambayo hupelekea uelewa wa vitegemezi vilivyopo katika maumbile.

Hasa, hii ina maana yafuatayo: katika makundi yote ya shule ya mapema, watoto huletwa kwa idadi ndogo ya mimea ndani ya nyumba na kwenye tovuti. Kwa kuzichunguza, kwa kuzingatia ukuaji na maendeleo yao katika hali tofauti za mazingira, watoto wa shule ya mapema hujifunza kuwatofautisha, kuwataja kwa usahihi, wakizingatia sifa za sura, saizi na rangi ya majani ya maua, matunda ya shina. Wanafahamiana na kazi za viungo: mmea unashikiliwa ardhini na mizizi yake, hunyonya maji na virutubishi kutoka kwayo, ambayo hupita kwenye shina (shina, matawi) kwenye majani, maua na matunda. Kazi kuu ya majani ni kunyonya mwanga wa jua (pamoja na watoto unaweza kutazama jinsi majani yanavyojitokeza kuelekea mtiririko wa jua). Maua ni kiungo cha uzazi, mahali pake matunda yanaonekana na mbegu, ambayo mimea mpya inaweza kukua baadaye. Ujuzi wa kazi za viungo vya mtu binafsi hutoa ufahamu wa utendaji wa kiumbe hai kwa ujumla. Ni kupitia kazi ambazo watoto huanza kuelewa utegemezi wa hali na maisha ya mmea juu ya mambo ya mazingira.

Maisha ya msimu wa mimea hutoa fursa nzuri za uchunguzi. Hali tofauti za miti na vichaka, kuonekana na kutoweka kwa mimea ya mimea katika msimu wa joto na baridi huwawezesha watoto, kupitia mchakato wa uchunguzi, kuunda mawazo wazi juu ya utegemezi wa maisha ya mimea kwenye seti ya hali ya nje.

. Shughuli za kukuza maoni ya ikolojia juu ya ukuaji na ukuzaji wa viumbe hai katika watoto wa shule ya mapema (kutoka kwa uzoefu wa kazi)

1. Somo la utangulizi.Kuamua kiwango cha elimu ya mazingira ya watoto. Utafiti. Uchunguzi wa uchunguzi.2. Autumn katika asili. Shughuli za vitendo katika eneo la bustani: kukusanya mbegu, kupanda miti, nk.

2. Utangulizi wa kalenda ya uchunguzi ya kisasa. Kazi ya kujitegemea na kalenda ya asili. Maana ya kuanguka kwa majani. Wanyama wa kawaida wa misitu, malisho, na hifadhi. Kuandaa wanyama kwa majira ya baridi. Kuandaa mimea ya kudumu ya herbaceous kwa majira ya baridi. Nafaka, umuhimu wao kwa maisha ya binadamu. Uhifadhi wa asili katika vuli. Kusanya mbegu za mimea 4-5 iliyopandwa. Kukusanya mbegu kwa ajili ya kulisha ndege majira ya baridi. Ununuzi wa chakula kwa wakazi wa eneo la kuishi. Mkusanyiko wa mimea kwa herbarium. Kutoa msaada kwa miti wagonjwa na iliyoharibiwa.

3. Majira ya baridi katika asili.Uhusiano kati ya matukio ya majira ya baridi katika asili na mabadiliko katika urefu wa jua. Maisha ya wanyama wa ardhini, ndege na wenyeji wa maji wakati wa msimu wa baridi. Kufahamiana na wanyama wapya wa porini - beaver, marten; ndege - crossbill. Hali ya makazi kwa wanyama wa porini wakati wa baridi. Nyayo kwenye theluji. Kuandaa kulisha ndege kwa msimu wa baridi na malisho ya kunyongwa nje ya bustani. Kazi ya kuondoa theluji. Uamuzi wa uchafuzi wa theluji katika maeneo mbalimbali ya jiji (barabara, bustani, bustani). Majaribio na maji.

4. Msitu ni jengo la ghorofa nyingi.Kujua msitu kama jamii ya mimea na wanyama. Tabaka la msitu. Ushawishi wa mwanadamu juu ya maisha ya msitu. Kujua minyororo rahisi zaidi ya chakula msituni. (+) na (-) ushawishi wa binadamu kwa jamii ya misitu.

5. Spring katika asili.Uunganisho kati ya matukio ya spring katika asili na mabadiliko katika urefu wa jua. Matembezi na safari zinazolengwa. Shughuli za mazingira na mwanzo wa spring. Mimea ya mapema ya maua ya herbaceous, miti ya maua na vichaka. Uhusiano kati ya muda wa kuonekana kwa ndege wanaohama na mabadiliko ya joto la hewa, kuonekana kwa wadudu na matukio mengine ya asili ya msimu. Kulima udongo kwa wakati, kupanda miche na kufuatilia kuibuka na ukuaji wa mimea. Nyumba za kunyongwa na kutazama viota vya ndege. Kupanda miche kwenye shamba la bustani. Majaribio ya kuamua uchafuzi wa hewa.

6. Kitabu Nyekundu.Kujua baadhi ya mimea na wanyama wanaolindwa.

7. Wakazi wa kona ya kuishi ya bustani.Shughuli za vitendo kwenye kona. Kazi ya vitendo kwenye kona inafanywa kulingana na misimu. Autumn: uainishaji wa mimea ya ndani kulingana na mahitaji ya mwanga na unyevu. Vipengele vya kuonekana kwao kuhusiana na hali ya makazi ya asili. Kuandaa udongo kwa matumizi zaidi katika kona ya asili. Kuandaa mahali kwa hedgehogs kwa hibernate. Kuchunguza na kufanya majaribio na samaki wa aquarium. Majira ya baridi: Kufahamiana na vyura wa majini, kubadilika kwao kwa makazi ya majini. Kujua canary au budgie, biolojia, makazi katika asili. Maagizo ya mtu binafsi ya kutunza wenyeji wa eneo la kuishi. Kupanda mazao ya kulazimishwa na kufanya majaribio juu yao (ukosefu wa mwanga, joto, maji). Kupanda mazao ya nafaka kwa ajili ya kulisha mifugo. Spring: Utangulizi wa njia tofauti za kueneza mimea ya ndani, magonjwa yao na huduma za utunzaji. Kukua mazao ya msimu wa baridi na majaribio nao. Kuandaa mimea ya ndani. Kuweka diary ya ukuaji wa mazao ya majira ya baridi. Wanyama na mimea hutunzwa kwa msimu.

8. Matembezi.Safari ya kwenda kwenye hifadhi. Makumbusho ya Lore ya Mitaa. Baridi - safari ya asili. Kutambua ndege wa majira ya baridi kwa kuonekana. Spring ni safari ya asili kwa lengo la kutambua tabaka za msitu katika mazoezi.

Hitimisho

Katika hatua ya utoto wa shule ya mapema, hisia ya awali ya ulimwengu unaotuzunguka inakua: mtoto hupokea hisia za asili na kukusanya mawazo kuhusu aina tofauti za maisha. Kwa hivyo, tayari katika kipindi hiki kanuni za kimsingi za fikra za kiikolojia, fahamu, na utamaduni wa kiikolojia huundwa. Lakini tu chini ya hali moja - ikiwa watu wazima wanaomlea mtoto wenyewe wana utamaduni wa kiikolojia: wanaelewa matatizo ya kawaida kwa watu wote na wanajali juu yao, onyesha na kumsaidia mtu mdogo kuelewa ulimwengu mzuri wa asili, na kusaidia kuanzisha uhusiano na. yeye.

Ili kuelewa asili, kuanzisha mahusiano ya sababu-na-athari, hali ya asili, mtoto anahitaji kuunda hali muhimu ambazo zitamsaidia kuchunguza na kuchunguza mabadiliko yanayotokea na vitu vya asili.

Fasihi

1.Bidyukova G.F. - Blagoslonov K.N. Programu kwa taasisi zisizo za shule. M. Elimu 1995

2.Gorkova L.G., Kochergina A.V. Matukio ya madarasa juu ya elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema (katikati, mwandamizi, vikundi vya maandalizi) - M.: VAKO, 2005. - 240 p.

3.Doronova T.N., Ryzhova N.A. Kindergarten: maisha ya kila siku na likizo - M.: LINKA-PRESS, 2006 - 320 p.

4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Isiyojulikana iko karibu. - M.: Sphere kituo cha ununuzi, 2010.-192 p.

5.Nikolaeva S.N. Mpango wa elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema M. Shule mpya 1993

6.Nikolaeva S.N. Mawasiliano na asili huanza kutoka utoto. Perm 1992

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.