Mkono

17.06.201927.05.2017

Chanzo kikuu cha maarifa ya mwanadamu ni mtazamo wa hisia unaotokana na uzoefu na uchunguzi. Katika mchakato wa utambuzi wa hisia, mawazo na picha za vitu, mali zao na uhusiano huundwa. Uelewa wa ufafanuzi na dhana za kimantiki unategemea moja kwa moja jinsi watoto wanavyopitia hatua ya kwanza ya hisi ya utambuzi. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mchakato wa utambuzi wa hisia una sifa zake na shida fulani. Uwakilishi wa anga ni ngumu sana kuunda. Ni ngumu kwa watoto katika kitengo hiki kujua dhana za anga, sembuse kufanya kazi nao maisha halisi. Kujitambua kwa wakati na nafasi ni kiashiria muhimu afya ya akili na kiwango cha ukuaji wa kiakili wa mtoto. Mara nyingi dhana huundwa kwa watoto katika umri wa shule ya mapema. Kwa hiyo, tangu mwanzo wa mchakato wa kusahihisha, ni muhimu kufanya kazi katika mwelekeo huu. Ili kutoa usaidizi unaohitimu wa kisaikolojia na kiakili kwa watoto walio na ulemavu wa akili, inahitajika kukuza na kuanzisha mazoezi ya shule ya mapema. taasisi za elimu mfano bora wa mwingiliano kati ya walimu wanaofanya kazi na watoto wa kitengo hiki.

Kama mazoezi yameonyesha, inashauriwa zaidi kutatua shida zinazohusiana na malezi ya uwakilishi wa anga kupitia mwingiliano wa mwalimu - mtaalam wa kasoro na waelimishaji wa kikundi wanaofanya kazi na watoto walio na ulemavu wa akili. Kuna haja ya kuunda mpango wa umoja wa malezi ya dhana za anga kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Wakati wa kuunda programu, tulizingatia mfumo fulani, ambao unawasilishwa katika mpango na N.Ya. Semago. "Programu ya malezi ya dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema na wachanga umri wa shule", ilizingatia sehemu za mpango wa Shevchenko S.G. “Kutayarisha watoto waliochelewa kwenda shule maendeleo ya akili" Wakati wa kupanga kazi yao katika eneo hili, walimu walizingatia sifa za mtu binafsi kila mtoto, alianzisha njia na mbinu zao maalum, ambazo zilifanya iwe rahisi na kuvutia zaidi kwa watoto kujifunza dhana hizi. Malengo ya jumla yanalenga walimu hasa katika kutoa usaidizi kwa wakati na wa kutosha wa urekebishaji na ufundishaji kwa mtoto aliye na upungufu wa akili. Ambayo kwa upande inaruhusu sisi kuunda hali bora kwa maendeleo ya kina watoto.

Kazi juu ya malezi ya uwakilishi wa anga hufanywa kwa hatua:

Hatua ya 1. Katika hatua hii, waalimu wa shule ya mapema hufanya kazi kuunda maoni juu ya kibinafsi, mwili (kiwango cha nafasi mwili mwenyewe), katika siku zijazo inaendelea juu ya vitu vilivyo katika uhusiano na mwili kutoka kwa mtazamo wa "shirika la wima" la nafasi yake (mhimili wake wa wima) Kisha kazi inafanywa pamoja na mhimili wa wima, kwa suala la utata. .

Washa hatua ya awali hatua, dhana zimewekwa katika kiwango kisicho cha maneno, kwa hivyo michezo mbalimbali hutumiwa hapa kuelewa dhana hizi. Shida huanza kutatuliwa katika madarasa ya mwalimu - defectologist (mtu binafsi, kikundi kidogo):

· fanya kazi na vioo: "Hucheka", "Jua na uonyeshe", "Onyesha na jirani", nk. Baada ya watoto kukuza ujuzi fulani katika eneo hili, walimu wa kikundi hujiunga katika kazi ya kuwaunganisha kwa kutumia:

· mazoezi ya mchezo: "Ni nini kinachofanana na kisichofanana", "Tafuta tofauti", "Nyoya", "Sikio - pua", "Fly", "Stork", "Kuchanganyikiwa", "Fuatilia viganja vyako";

· kusoma kazi za uongo (E. Mashkovskaya "Pua, osha uso wako", A. Barto "Greasy Girl", N. Gol "ishara kuu", nk);

· kutumia na kuiga mfano wa mada: "Msichana wa theluji na Santa Claus", "Watoto wanaotembea", nk;

· michezo ya nje na mapumziko ya burudani: "Kiganja kwenye kiganja", "Thrush", "Pinocchio iliyonyooshwa";

· ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana katika nyakati za kawaida: "Amua karma kwenye kaptura yako", "vifungo vyako viko wapi", "Osha uso wako", "sandali zimepotea."

Hatua ya 2. Hatua hii inahusisha kazi hai, kama mwalimu-kasoro na kama walimu wa kikundi. Kazi inaendelea juu ya malezi ya mawazo kuhusu mwili wa mtu mwenyewe (hapa kazi inaendelea kwenye mchoro wa mwili); vitu vilivyopo kuhusiana na mwili. Kazi inaletwa kuunda maoni juu ya uhusiano wa vitu kutoka kwa mtazamo wa "shirika la usawa" la nafasi - mwanzoni kuunda nafasi "mbele" Inahitajika kuchambua "kile kisichoweza kuelezewa kwa maneno hapo juu. , chini, hapo juu, chini ya mpangilio wa sehemu za mwili ikiwa ziko kwenye ndege ya usawa "Zaidi ya hayo, uchambuzi wa eneo la vitu katika nafasi ya usawa unafanywa tu kuhusiana na wewe mwenyewe (kuhesabu hufanyika kutoka kwa mwili wa mtu mwenyewe). Dhana hizi hujifunza vyema na watoto kupitia vitendo vyao wenyewe vya vitendo na vitu tofauti. Hapa ni muhimu kufikia matumizi sahihi ya dhana zilizopatikana katika hotuba ya kazi. Nini kwa upande wake, huamua matumizi ya walimu wa vikundi darasani na michezo na shughuli ya juu ya hotuba, kama vile:

· michezo ya kielimu: “Kitu kiko wapi? ", "Ni wapi", "Cube za rangi nyingi", "Ulitamani nani? "Ni nini kilicho nje, kilicho ndani", "Kushoto, kulia, juu, chini - utachora unavyosikia", "Niambie mtu anaishi wapi", "Niambie nini kimebadilika";

· michezo ya nje: "Carousel", "Mpira kwenye duara", "Freeze";

· michezo ya kukuza mwelekeo wa anga: "Tafuta toy kwa mwelekeo wa mshale", " Alama za barabarani"," Carlson alipotea."

· Michezo ya kuigiza (ndogo): “Wanasesere walikutana na kuanza kuzungumza,” “Marafiki waligombana na kugeuka,” “Vichezeo vilikwenda matembezini”;

· Michezo iliyo na kazi: "Ira simama mbele ya Sasha", "Masha yuko kushoto kwa Seryozha", "Ira kati ya Katya na Petya".

Hatua ya 3. Katika hatua hii, waalimu wanafanya kazi ya kujumuisha zaidi mchoro wa mwili kwa msisitizo juu ya mwelekeo wa kulia-kushoto (kuhusiana na mhimili kuu wima wa mtoto, ambayo ni, mgongo wake), kwa kuzingatia baadaye kuchambua nafasi ya jamaa ya vitu kwenye nafasi. kutoka kwa mtazamo wa "ukando" kuhusiana na kwanza kabisa, kwa mwili wako mwenyewe. Muda wa mwelekeo huu unaonyeshwa na kazi kwenye sehemu hizo za mwili wa mtu mwenyewe ambazo zinaweza kuonyesha uhusiano wa metri kwenye mhimili wa kushoto wa kulia.

Hatua hii inahusisha kuunganisha dhana na dhana za anga zilizopatikana na watoto katika kiwango cha vitendo na kwa kutafakari kwa maneno ya mahusiano ya anga. Katika hatua ya tatu, mwalimu-defectologist anafafanua na kuunganisha dhana za anga na quasi-spatial za watoto darasani: malezi ya dhana za msingi za hisabati; kufahamiana na mazingira; maendeleo ya hotuba madhubuti. Umuhimu mkubwa Katika darasani, mwalimu-defectologist hutumia mbinu na mbinu zinazowahimiza watoto kujitegemea kuchagua njia za matusi zinazoonyesha mahusiano ya anga. Hufanya uteuzi wa pause amilifu, mazoezi ya vidole yanayolenga matumizi ya vitendo maarifa yaliyopatikana hapo awali. Katika hatua hii hatua ya mwisho jukumu kubwa hutolewa kwa waelimishaji wa vikundi, kwa kuwa wana fursa ya kutumia uwezo wao wa maendeleo aina mbalimbali shughuli za pamoja na watoto.

Ili kutekeleza majukumu yaliyotolewa katika hatua hii, walimu wa kikundi walichagua na kuendeleza:

· michezo ya kielimu: "Niambie kengele inalia wapi", "Niambie nini kimebadilika", "Nani yuko kushoto na nani yuko kulia", "Nani yuko wapi", "Nani yuko mbele, nani yuko nyuma ”, “Sema kilicho mbali na kilicho karibu nawe”

· michezo na mazoezi ya nje: “Kiungo cha nani kitaunganishwa haraka”, “Nini kilitokea?”, “Nionyeshe jibu”, “Rudia na uifanye ipasavyo”, “Mipasho na maziwa”, “Michezo yenye bendera”, “Elekeza mwelekeo sahihi", "Panga kulia", "Blind Man's Bluff", "Mimi ni Roboti".

· hali za shida: "Je, mti wa Krismasi utafaa ndani ya chumba", "Nyumba ya tembo", "Usafirishaji wa mizigo".

· matembezi ya hadithi: "Hazina ya Leopold Paka", "Scouts", "Kwenye Kisiwa hadi Robinson".

· michezo - juu ya uwezo wa kusogeza kulingana na mpango na kutafuta njia: "Kusafiri kwa gari (kwenye ramani)", "Kusafiri kuzunguka chumba", "Msaidie Dunno kutafuta njia", "Tembea kupitia labyrinth", "Mdudu amejificha wapi", "Dubu yuko wapi" "," Hares na mbwa mwitu", "dubu tatu", "Panga chumba cha doll kulingana na mpango."

· mazoezi ya viungo: “Roketi”, “Ndege”, “Makofi mawili”, “Bustani au mjini”, “Halo watu, kwa nini mnalala? Jitayarishe kufanya mazoezi."

· Maagizo ya picha: "Fly", "Ndege hadi Angani", "Safari ya Mende".

· Michezo ya maonyesho: "Paka, Mbweha na Jogoo", "Mbweha aliye na pini", "Masha na Dubu"

Madarasa ya mwalimu - defectologist na waelimishaji wa kikundi ni ngumu, jumuishi, ambayo husaidia kuongeza ufanisi wa kazi katika mwelekeo huu. Kama uzoefu wa kazi unavyoonyesha, katika hali ya ujumuishaji wa maana wa shughuli za waalimu wa shule ya mapema, mtazamo wa anga wa watoto huundwa kwa mafanikio zaidi, ambayo kwa upande wake huathiri. ushawishi wa manufaa juu ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili kwa ujumla.

Hitimisho la Sura ya I

1. Uchambuzi wa fasihi ya kisayansi unaonyesha kuwa watoto wenye Mkuu wa ZPR umri wa shule ya mapema, kwa kulinganisha na watoto walio na ukuaji wa kawaida wa kiakili, kuna shida zinazoendelea katika kuelewa na kutaja majina ambayo hujidhihirisha kwa viwango tofauti. mahusiano ya anga.

Kwanza kabisa, watoto walio na ulemavu wa akili wana idadi kubwa ya kuachwa kwa prepositions au matumizi yao sahihi wakati wa kufanya kazi za kurudia sentensi kadhaa, na haswa wakati wa kuelezea tena au kwa hotuba ya kujitegemea. Uwekaji alama duni wa vipindi fulani vya wakati wakati wa kurudia sentensi ni jambo la kawaida. Wakati wa kuunda hadithi huru kutoka kwa picha na wakati wa kusimulia maandishi tena, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili hupata shida au kutoweza kutafakari kwa kutumia rasilimali walizonazo. maana ya hotuba kategoria za wakati. Pamoja na ugumu ulioelezewa katika usemi wa maneno wa uhusiano wa anga, watoto walio na ulemavu wa akili wana shida katika kuelewa uhusiano huu. Watoto sio tu kwamba hawawezi kusahihisha kwa usahihi makosa yaliyofanywa na mjaribu wakati wa kuunda sentensi, lakini mara nyingi hawaoni kabisa. Pia, watoto walio na udumavu wa kiakili hawana uelewa wa kutosha wa miundo ya kimantiki-kisarufi inayoonyesha uhusiano wa kidunia na anga.

2. Wanafunzi wengi wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili wana shida kubwa wakati wa kupanga safu ya picha za njama kwa mpangilio sahihi. Vipi picha zaidi katika mfululizo, ndivyo inavyokuwa vigumu zaidi kwa watoto kuzichanganya katika semantiki nzima. Hii inaonyesha ukosefu wao wa uwezo wa wakati huo huo, kwa ujumla kutambua mchanganyiko wa uchochezi (katika kwa kesi hii picha), ambayo, mara nyingi, ni matokeo ya ukiukwaji wa awali wa wakati huo huo unaotokana na kutokamilika kwa gnosis ya anga.

3. Uharibifu katika kuelewa makundi ya nafasi kwa watoto wenye ulemavu wa akili inaweza kusababishwa na uharibifu katika malezi ya tata. mfumo wa kazi, kutafakari nafasi na wakati, na kuwa na kiwango, muundo wa wima. Ngazi zote za mfumo huu huundwa hatua kwa hatua katika ontogenesis, kujenga juu ya kila mmoja. Kila ngazi inayofuata inajumuisha zile zilizopita na huundwa kwa msingi wao. Ukosefu wa malezi ya ngazi moja huathiri ukuaji zaidi wa viwango vya juu na utendaji wa mfumo mzima kwa ujumla.

Irina Tyutina
Uundaji wa dhana za anga kwa watoto walio na udumavu wa kiakili wa umri wa shule ya mapema kupitia michezo ya didactic

Uzoefu juu ya mada:

"Uundaji wa dhana za anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili kwa njia ya michezo ya mazoezi na mazoezi"

Uundaji wa uwakilishi wa anga ni sharti muhimu Kwa marekebisho ya kijamii mtoto na elimu yake ya ziada shuleni. Haitoshi uwakilishi wa anga na mwelekeo katika nafasi iliyoundwa kwa mtoto kuathiri moja kwa moja kiwango chake maendeleo ya kiakili. Yao ukomavu mwishoni mwa umri wa shule ya mapema ni mojawapo ya sababu zinazosababisha ugumu kwa watoto kumudu stadi za shule. Upungufu huo wa maendeleo hujidhihirisha katika ukiukaji wa shughuli za picha, kusoma, kuandika, na kusimamia shughuli za hisabati.

U watoto matatizo yanazingatiwa na ZPR uundaji wa uwakilishi wa anga, pamoja na ugumu wa lugha yao usajili. Na bila msaada maalum haya uwakilishi hawatajitofautisha na kujitajirisha. Yote hii itaathiri kibinafsi na maendeleo ya kijamii watoto. Ni dhahiri kwamba kazi inaendelea malezi ya dhana za anga kwa watoto na ZPR inapaswa kufanywa kwa utaratibu na kwa makusudi.

Uundaji wa mtazamo wa anga na uwakilishi wa anga- maelekezo ya jadi katika mfumo wa kazi ili kuondoa matatizo ya kisaikolojia-hotuba katika wanafunzi wa shule ya awali. Walakini, fasihi maalum haitoi vya kutosha maswala ya malezi ya dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili, pamoja na matumizi didactic michezo kwa ajili ya kurekebisha ukiukwaji uwakilishi na uundaji wa msamiati. Hakuna mfumo maalum wa kazi ya kutatua, na shughuli za episodic haziwezi kuwa na ufanisi.

Nilianza kushughulikia shida hii mwaka jana, kwani watoto walioingia kwenye kikundi walionyesha sana kiwango cha chini mtazamo nafasi na mwelekeo ndani yake. Ili kutambua kiwango uundaji wa uwakilishi wa anga Nilitumia mbinu za Garkushi Yu. F. na Semago M. M., Semago N. Ya.

Ilikuwa madhumuni ya kazi imedhamiriwa, kazi zimewekwa, kuamua maelekezo kuu kazi:

Hatua ya 1. Uundaji wa mawazo juu ya uso wa mtu mwenyewe, mwili (kiwango nafasi ya mwili mwenyewe) .

Hatua ya 2. Maendeleo ya mwelekeo katika mazingira nafasi.

Hatua ya 3. Maendeleo ya mwelekeo katika vipimo viwili nafasi.

Hatua ya 4. Ukuzaji wa uelewa na matumizi ya miundo ya kimantiki na ya kisarufi inayoelezea mahusiano ya anga.

Lengo - uundaji wa uwakilishi wa anga na mwongozo wa vitendo watoto wa umri wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili.

Kazi:

Kuendeleza uwezo wa kusonga mchoro wa mwili wako mwenyewe;

Jifunze kufafanua anga nafasi ya vitu kuhusiana na wewe mwenyewe, kitu kingine;

Jifunze kuabiri kuu maelekezo ya anga;

Jifunze kuabiri kwenye ndege na kuingia nafasi;

Jifunze kutumia kamusi ya anga(vihusishi, vielezi na sehemu nyingine za hotuba ambazo kwa ujumla huakisi ujuzi kuhusu mazingira ya somo-anga).

Kazi ya ufundishaji ya kurekebisha inazingatia yafuatayo: kanuni:

Kanuni ya mwenendo wa kimfumo wa michezo na mazoezi ya mchezo (ujuzi hukua kwa kurudiarudia)

Kanuni ya uthabiti Utafiti wa mpangilio tu wa nyenzo (kutoka rahisi kwa ngumu) itawaruhusu watoto kupata maarifa hatua kwa hatua, ndani mfumo fulani.

Kanuni ya burudani Michezo yote na mazoezi hufanyika kwa ombi la mtoto kwenye historia nzuri ya kihisia.

Kanuni ya elimu ya elimu na maendeleo

Kwa kila moja ya maeneo ya kazi niliyochagua michezo ya didactic na mazoezi, mipango ya muda mrefu ya matumizi ya didactic michezo katika kufanya kazi na watoto.

1 kikundi. Michezo na mazoezi ya ustadi "mipango ya mwili wa mtu mwenyewe".

Kama sheria, watoto walio na ulemavu wa akili wameelekezwa vizuri kwenye mchoro wa miili yao wenyewe kando ya mhimili wima na wa mbele, lakini hawajaelekezwa katika sehemu za kulia na za kushoto za mwili. Kwa hiyo, tahadhari maalum inapaswa kulipwa uundaji wa dhana"upande wa kushoto", « Upande wa kulia» kuhusiana na mwili wa mtoto mwenyewe. Imewekwa kwanza "Upande wa kulia", wakati jina "kushoto" inatolewa baadaye. Hapa, kazi za kuinua mkono wa kulia au wa kushoto, kuonyesha sikio la kulia kwa mkono wa kulia, kuonyesha sikio la kushoto kwa mkono wa kushoto, nk hutumiwa mara nyingi zaidi. Hatua kwa hatua, kazi zinakuwa ngumu zaidi.

mchezo "Nyani". Mchezo unachezwa bila kuzingatia tafakari ya kioo ya sehemu za mwili. Watoto wanahitaji, kurudia vitendo vyote baada ya mwalimu, kuonyesha na kutaja sehemu za uso na kichwa.

mchezo "Mkanganyiko". Kwa watoto kutoa funga jicho lako la kushoto na mkono wako wa kulia; kwa mkono wako wa kushoto onyesha sikio lako la kulia na mguu wa kulia; fikia kwa mkono wako wa kushoto kwa kidole chako cha kulia, na kwa mkono wako wa kulia kwa kisigino chako cha kushoto, nk.

Rahisi kutumia majukumu ya mchezo, iliyopendekezwa N. J. Semago katika seti ya vifaa vya maonyesho "Cha msingi uwakilishi wa anga» . Kwa mfano: "Taja kile kilicho juu ya pua", "Nadhani ni sehemu gani ya mwili niliyotaka" nk. Ikumbukwe kwamba kwa wanafunzi wa shule ya awali na ZPR kazi hizi, licha ya dhahiri unyenyekevu husababisha ugumu, hasa kuonyesha pande za kulia na kushoto. Watoto wengine wanahitaji marudio mengi, labda katika mwaka mzima wa shule. Kutumia kazi kama vile "Nionyeshe wapi..." hakuhitaji muda mwingi au shirika maalum. Kwa kutumia wakati wa ushindani "Nani anaweza kutaja zaidi...

Kikundi cha 2. Michezo na mazoezi ya kukuza mwelekeo katika mazingira nafasi

Baada ya maendeleo watoto ujuzi wa mwelekeo katika nafasi kuhusiana na wewe mwenyewe, mtu anapaswa kuendelea na mwelekeo wa vitu vingine vinavyohusiana na kila mmoja na yeye mwenyewe kuhusiana na vitu vingine. Hii kudhani kumfundisha mtoto kuoanisha nafasi za jamaa za wengine vitu, na pia ubadilishe kulingana na maagizo ya maneno. Ni muhimu kufundisha watoto fahamu kwa usahihi anga sifa za mtu kinyume chake, ambayo husababisha watoto Kuna matatizo makubwa na ZPR. Inahitajika kurekebisha katika mtoto uwakilishi kwamba mtu anayesimama kinyume ana kila kitu kinyume chake: kulia ndipo palipo kushoto kwangu, na kushoto ndiko kulia kwangu. Kama matokeo, watoto wa shule wanapaswa kufundishwa kujiweka kiakili mahali pa mtu mwingine, kuona vitu kupitia macho yao na, muhimu zaidi, kutaja kwa usahihi.

Ni muhimu kwamba mtoto mara kwa mara aeleze hisia zake na maelekezo ya harakati. Baada ya hotuba inayohusiana na hatua, upangaji unapaswa kufundishwa. kauli: nitafanya nini sasa. Kisha mtoto hujifunza kutoa maoni juu ya maelekezo ya harakati za wengine watoto.

Hii ni michezo inayojulikana kama jina: "Mpira uko wapi", "Kengele inalia wapi", "Fikia bendera", "Tafuta bendera", "Utaenda wapi" nk Michezo ambayo ina vipengele vya elimu watoto kanuni za maadili kwa watembea kwa miguu mtaani: "Mtaani", "Mtaani" na wengine pia wanaweza kuainishwa katika kundi hili.

Kikundi cha 3. Michezo na mazoezi ya kukuza mwelekeo katika vipimo viwili nafasi, yaani kwenye ndege, kwa mfano, kwenye karatasi.

Hii ni pamoja na aina mbalimbali za michezo kama vile lotto au picha zilizooanishwa, ambazo huchaguliwa kwa misingi ya utoshelevu anga eneo la vitu vilivyoonyeshwa juu yao. Baadhi ya waandishi (Nechaeva V. G., Galkina O. I., Senkevich N. A., nk) kumbuka ushauri wa kufanya na watoto umri wa shule ya mapema kucheza katika fomu mazoezi ya kuhesabu vijiti: “Nani atakumbuka?”, “Nani atafanikiwa?” nk, kinachojulikana "Maelezo ya kuona", na "Maelezo ya picha", ambayo watoto, chini ya dictation ya mwalimu, kuchora mstari kwenye karatasi ya mraba. Ikiwa mtoto anafuata kwa usahihi maagizo ya mwalimu, anapaswa kuwa na uwezo muundo maalum au muundo, ambayo hatimaye hutumika kama kiashiria cha kushinda. Mazoezi kama haya yanaboresha sio tu mwelekeo wa anga, lakini pia matumizi ya anuwai masharti ya anga.

Kikundi cha 4. Michezo ya maneno.

Wao hasa iliyoundwa ili kuwezesha anga istilahi katika hotuba zenyewe watoto. Ndio, kwenye mchezo "Kinyume chake" mtoto lazima akumbuke na kutamka neno ambalo ni kinyume na maana ya kile mwalimu alisema. Kwa mfano: mbele - nyuma, juu - chini, juu - chini, mbali - karibu, juu - chini, nk. Mazoezi yanavutia, iliyopendekezwa na Blecher F. N: mzulia sentensi kwa maneno, ikiashiria anga sifa au mahusiano; nyongeza sentensi kwa neno, ikiashiria baadhi hulka ya anga ya kitu au nafasi yake kwa mwingine somo. Kwa mfano: mwalimu anaongea: “Msichana alivua nguo, akaweka nguo zake kwenye kiti, na kuvaa viatu vyake? Mtoto hukamilisha: "... chini ya kiti" nk. Blecher F.N. anapendekeza kufanya mazoezi na michezo kama hii na watoto umri wa shule ya mapema.

Vikundi vilivyochaguliwa vya michezo na mazoezi ya mwelekeo katika nafasi hutofautiana katika malengo na mahususi kazi za didactic. Maudhui yao, tabia, vitendo vya mchezo na sheria pia hutofautiana katika kiwango cha ugumu.

Kwa kuzingatia ugumu, muda na uchangamano wa mchakato unaoendelea katika mwelekeo wa watoto katika nafasi na kutafakari kwake, lazima fafanua matatizo thabiti ya asili ya mazoezi hayo, na wakati huo huo mahali pa michezo hiyo katika mfumo wa kazi nzima.

Ningependa kuteka mawazo yako kwa baadhi ya pointi.

Upangaji wa mchezo unafanywa kwa kuzingatia mifumo ya maendeleo dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema. Bila shaka, mwelekeo katika mchoro wa mwili wa mtu mwenyewe ndio wa kwanza, na kwa msingi wa hii, watoto, watoto huendeleza uwakilishi wa anga na mwelekeo katika nafasi, kwenye ndege, ustadi hutokea vielezi vya anga na viambishi.

Ni muhimu kutambua kwamba kazi katika maeneo yote haifanyiki kwa kutengwa kutoka kwa kila mmoja.

Michezo ya didactic nilijaribu chagua kwa kuzingatia mada za kileksika zinazosomwa. Kwa hivyo ulizidi kamusi ya somo juu ya mada, kuundwa muundo wa kisarufi wa hotuba kulingana na nyenzo za mada. Kwa hivyo, wakati wa kusoma mada "Vyombo" mchezo uliotumika "Tengeneza meza ya chai", ambapo sio tu kuundwa uwezo wa kusafiri kwenye ndege, lakini pia uliimarisha majina vitu vyombo vya chai na maua. Michezo hiyo hiyo inaweza kutumika kusoma mada tofauti za msamiati. Pia katika mchezo "Duka" kutumika kama nyenzo somo picha juu ya mada tofauti za kileksika (vinyago, mboga, matunda, wanyama).

Ni muhimu kuzingatia kiwango cha mtu binafsi cha maendeleo watoto, na kwa mujibu wa uwezo wa mtoto, chagua didactic michezo ya ugumu tofauti.

Matokeo yaliyopatikana ya uchunguzi wa kulinganisha yanathibitisha ufanisi wa matumizi ya utaratibu didactic michezo na mazoezi kwa ajili ya malezi ya dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili. Kwa hivyo, watoto wote karibu bila makosa hupitia mchoro wa miili yao wenyewe. Watoto walianza kutumia kikamilifu zaidi masharti ya anga, tumia kwa usahihi vihusishi. Watoto wamekuwa na ujasiri zaidi katika mwelekeo wao kwenye ndege na ndani nafasi"sukuma". Husababisha matatizo fulani uamuzi wa uwekaji wa anga wa vitu jamaa kwa kila mmoja, mwelekeo "kutoka kwa mwingine".

Fasihi

1. Garkusha Yu. F. Uchunguzi wa Pedagogical wanafunzi wa shule ya awali / Y. F. Garkusha. M.: Kituo cha Sayansi na Vitendo "Marekebisho", 1992.

2. Semago N. Ya. Uundaji wa dhana za anga kwa watoto. Umri wa shule ya mapema na shule ya msingi: Mwongozo wa mbinu na seti ya vifaa vya maonyesho. - M.: Iris-press, 2005.

3. Semago M. M., Semago N. Ya. Uchunguzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji mtoto: Seti ya vifaa vya kazi. Chini ya jumla mh. M. M. Semago. M.: Arkti, 2001

4. Markova L. S. “Shirika la elimu ya urekebishaji na maendeleo watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili"- M.: Iris-press, 2009.

O.P. Sidlovskaya

Marekebisho ya mwelekeo katika nafasi na juu ya mwili wako mwenyewe

kwa watoto walio na upungufu wa kiakili wa umri wa shule ya mapema

kupitia dakika za elimu ya mwili

Mwelekeo katika nafasi na wakati ni mali muhimu zaidi psyche ya binadamu. Masomo mengi ya kifalsafa, kisaikolojia na kialimu yanaonyesha jukumu la kipekee la kusimamia somo na nafasi ya kijamii katika ujenzi wa mtoto. picha kamili ulimwengu, ufahamu wa nafasi ya mtu ndani yake. Kupitia maeneo yote ya mwingiliano wa mtoto na ukweli, mwelekeo katika nafasi huathiri ukuaji wake na, kwa hivyo, ni sehemu muhimu ya mchakato wa ujamaa.

Ukamilifu wa ujuzi wa ujuzi juu ya nafasi na uwezo wa mwelekeo wa anga unahakikishwa na mwingiliano wa wachambuzi wa motor-kinesthetic, Visual na auditory wakati wa utendaji wa aina mbalimbali za shughuli za mtoto zinazolenga utambuzi hai wa ukweli unaozunguka.
Maendeleo mwelekeo wa anga na wazo la nafasi hutokea kwa uhusiano wa karibu na malezi ya hisia ya mchoro wa mwili wa mtu, na upanuzi wa uzoefu wa vitendo wa watoto, na mabadiliko katika muundo wa hatua ya mchezo wa kitu unaohusishwa na uboreshaji zaidi wa motor. ujuzi. Dhana zinazoibuka za anga zinaakisiwa na kuendelezwa zaidi katika tamthilia, taswira, shughuli za kujenga na za kila siku za watoto.

Tatizo la kusimamia nafasi inayozunguka inakuwa muhimu hasa kuhusiana na watoto wenye ulemavu wa akili (O.P. Gavrilushkina, T.N. Golovina, I.A. Groshenkov, Z.M. Dunaeva, S.V. Letunovskaya, V.G. Petrova , I.M. Solovyov, T.A., Pavlova. Ya. Semago, M.M. Semago, nk). Walakini, licha ya idadi kubwa ya masomo kushughulikia shida hii moja kwa moja au isiyo ya moja kwa moja, hadi sasa hakuna picha kamili ya sifa za ukuaji wa mwelekeo wa anga katika kitengo hiki cha watoto, na pia njia za kurekebisha shida zilizopo.

Ndani ya nyumba ualimu wa urekebishaji Wazo la "upungufu wa akili" ni la kisaikolojia na la kiakili na lina sifa, kwanza kabisa, lag katika ukuaji wa shughuli za kiakili za mtoto. Watoto katika kundi hili wana sifa ya tofauti kubwa ya sehemu zisizoharibika na zisizo kamili za shughuli za akili, pamoja na kutofautiana kwa kutamka katika malezi ya nyanja tofauti za shughuli za akili.

Watoto wenye ulemavu wa akili (MDD) wana kiwango cha chini (ikilinganishwa na rika la kawaida linalokua) cha ukuaji wa utambuzi. Hii inadhihirishwa katika hitaji la muda mrefu zaidi la kupokea na kusindika habari za hisia, katika kutotosheleza na kugawanyika kwa maarifa ya watoto hawa juu ya ulimwengu unaowazunguka, katika ugumu wa kutambua vitu katika nafasi isiyo ya kawaida, contour na mgawanyiko. picha za mpangilio. Sifa zinazofanana za vitu hivi kawaida hugunduliwa nao kuwa sawa. Watoto hawa hawatambui kila wakati na mara nyingi huchanganya herufi na vitu vyao vya kibinafsi kwa muundo, mara nyingi huona kwa makosa mchanganyiko wa herufi, nk.

Watoto wenye ulemavu wa akili wanahitaji kufundishwa mwelekeo wa anga, kwa sababu... mtazamo wa kutosha wa mali ya anga ya vitu na mahusiano kati yao ni hali muhimu ya kuelewa ulimwengu unaozunguka. Mwelekeo wa anga una jukumu kubwa katika maandalizi ya shule, na katika siku zijazo huchangia katika ufanisi wa taaluma kadhaa za kitaaluma (kuandika, kusoma, kuchora, nk). Petukhova E.N. inazungumza juu ya jukumu lake kama sehemu muhimu ya mchakato wa marekebisho ya kijamii na ya kila siku ya watoto katika ulimwengu unaowazunguka (mwelekeo katika vyumba visivyojulikana, mitaani, nk).

Uundaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili ni polepole. Ukosefu wa maendeleo ya ujuzi wa mwelekeo wa anga unajidhihirisha katika matatizo katika mwelekeo katika pande zote za nafasi, katika matatizo katika kuamua kulia na kushoto, juu na chini. Ni vigumu kwa watoto kukamilisha kazi za kukamilisha sehemu za juu (chini) na kushoto (kulia) za picha. Wakati wa kuchora vitu ngumu, wanajaribu kurahisisha - hupunguza idadi ya vitu, kuweka vibaya mistari na sehemu za mchoro kuhusiana na kila mmoja. Pia hawaelewi mchoro wa miili yao kwa uwazi vya kutosha. Wana mawazo ya kutosha juu ya mahusiano ya anga ya vitu, kuhusu mchoro wa mwili umesimama kinyume. Mtoto mwenye kiwango cha kawaida cha maendeleo huanzisha mahusiano ya anga kati ya vitu, akizingatia sehemu za mwili wake mwenyewe.

Awali, ili kuamua mahali ambapo kitu kinahusiana naye, mtoto huleta karibu na sehemu moja au nyingine ya mwili au anakaribia kitu mwenyewe. Halafu, mtazamo unapoboreka, yeye haanzilishi tena mawasiliano ya moja kwa moja na kitu, lakini anaunganisha msimamo wake na mchoro wa mwili wake kwa mbali, harakati ya kukaribia kitu hupunguzwa hadi kugeuza kichwa kuelekea kitu au hata kutazama. Baadaye, harakati hizi huhamia kwenye ndege ya vitendo vya kiakili (uunganisho unafanywa kiakili).

Ugumu wa mwelekeo wa anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili ni kwamba hawawezi kutumia maarifa waliyo nayo. Kuwa na wazo ambapo uso wao uko (mbele), hawawezi kujua kitu kiko wapi. Watoto wale wale wanaoweza kufanya hivi hawaelezi kwa nini wanafikiri hivi na si vinginevyo.

Watoto wenye ulemavu wa akili huendeleza uelewa mzuri wa mahusiano ya anga: "mbele", "nyuma", "juu", "chini", "upande". Karibu watoto wote wanaweza kuanzisha uhusiano kama huo kulingana na mfano, lakini sio wote wanaweza kutaja. Hii inamaanisha kuwa hakuna wazo la jumla la uhusiano. Mtoto anaweza kujua ni nini mbele yake, lakini hajui ni nini mbele ya meza. Upungufu huu ni kutokana na maendeleo duni ya hotuba, pamoja na sifa za kufikiri (ufupisho usio na maendeleo).

Ni ngumu zaidi kwa watoto wa shule ya mapema kuamua uhusiano wa anga "kulia", "kushoto", "juu", "chini", "kinyume", "kati". Licha ya ukweli kwamba kazi ya kutofautisha mikono ya kulia na ya kushoto imefanywa tangu mwaka wa kwanza wa masomo shule ya chekechea, tu kwa mwaka wa nne watoto huanza kutofautisha wazi kati ya kulia na kushoto. Kwa kuongeza, watoto wengi wana latent au kutamka mkono wa kushoto: kwao, mkono unaoongoza ni mkono wa kushoto, ambao huita haki. Katika kila kisa, kazi inayolengwa inahitajika ili kukuza mtazamo wa uhusiano wa anga, utofautishaji wao, na maendeleo yao katika hali tofauti ni muhimu.

Mpango wa mafunzo na elimu katika chekechea maalum hutoa kwa ajili ya maendeleo ya mwelekeo wa anga katika aina mbalimbali za shughuli. Lakini hii, kama sheria, sio mada ya tahadhari maalum ya mwalimu - kazi hiyo inafanywa sambamba. Jukumu maalum cheza madarasa ya elimu ya mwili, ambapo watoto husogea kulingana na amri ya matusi ya mwalimu maelekezo mbalimbali, kufanya harakati kwa mikono yao (juu, chini, kando, mbele). Katika madarasa ya applique na kuchora, mwelekeo katika nafasi ya karatasi hufundishwa. Katika madarasa ya kubuni, mwalimu hufundisha watoto kuchambua jengo la sampuli, kuamua mpangilio wa anga wa sehemu, kuwatambulisha kwa nukuu ya maneno. Kwa hivyo, vipengele vya mwelekeo wa anga huundwa katika aina mbalimbali za shughuli.

Hivi sasa, kuna maendeleo ya marekebisho na mipango inayolenga kurekebisha mwelekeo katika nafasi na juu ya mwili wa mtu mwenyewe. Mpango wa I.N. Shevlyakova "Angalia kwa uangalifu ulimwengu" inalenga kurekebisha mtazamo wa kuona-anga. Njia za kurekebisha ni mazoezi mengi kwa kutumia mtazamo wa kugusa, unaovutia mtazamo wa nafasi kupitia analyzer ya tactile na kufikiri "mwongozo". Mazoezi yaliyopendekezwa yanalenga kukuza mawazo juu ya "mchoro wa mwili", kukuza mtazamo wa anga-anga, uwakilishi wa anga na kufikiri kimawazo. Mpango wa T.A Pavlova "Maendeleo ya mwelekeo wa anga kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi" inakusudia kurekebisha kasoro za uandishi, na pia kukuza ustadi wa mwelekeo wa anga. Njia za kusahihisha ni mazoezi ya kucheza, pamoja na pause ya logorhythmic, ambayo watoto hupata hisia za tempo na rhythm, hujifunza kuratibu maneno na harakati, na kuunganisha uwezo wa kuzunguka katika mwelekeo wa mchoro wa miili yao wenyewe. Pia kuna kipindi cha N.Ya Semago, M.M. Semago juu ya uundaji wa uwakilishi wa anga, unaotumiwa wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili na watoto wenye upungufu wa maendeleo. Mpango huo umegawanywa katika sehemu mbili, ikiwa ni pamoja na hatua saba mfululizo. Muundo wa kazi unakuwa mgumu zaidi kutoka hatua hadi hatua: kutoka kwa topolojia rahisi zaidi, metriki, kuratibu mwelekeo hadi uwakilishi wa lugha (nafasi ya lugha). Kazi huanza kwa kiwango cha mwili (malezi ya mchoro wa mwili na somatognosis) na mpito kwa kiwango cha kusimamia uchambuzi wa mahusiano ya anga ya vitu katika nafasi ya nje. Isipokuwa kwamba mtoto amefahamu dhana za anga na ameelekezwa kwa uhuru katika viwango vya awali, kazi inafanywa juu ya ujuzi wa dhana za quasi-spatial (lugha).

Baada ya kusoma programu hizi, zinageuka kuwa zote hutumiwa kusahihisha mwelekeo katika nafasi na kwenye mwili, lakini kazi ya kurekebisha inahitaji wakati uliotengwa maalum darasani. Kuna dhana kwamba njia bora ya kusahihisha uwasilishaji wa anga inaweza kuwa dakika maalum za elimu ya mwili, ambayo haichukui muda darasani.

Kulingana na uchambuzi wa programu zilizo hapo juu na matokeo ya utafiti wa kutambua sifa za mwelekeo katika nafasi na juu ya mwili wa mtu mwenyewe kwa watoto wenye ulemavu wa akili, tata inayofaa iliundwa na kufanywa. madarasa ya urekebishaji kutumia dakika za elimu ya mwili.

Madhumuni ya ugumu wa madarasa ya urekebishaji ilikuwa kukuza na kujumuisha kwa watoto walio na ulemavu wa kiakili uwezo wa kusonga angani na kwa miili yao wenyewe kwa mwelekeo "kulia" na "kushoto". Faida ya dakika za elimu ya mwili ni kwamba zimekusanywa ndani umbo la kishairi na vyenye viambishi vya maneno vya maelekezo kulia na kushoto.

Kupitia aina hii ya shughuli za gari, kazi kadhaa zinaweza kutatuliwa mara moja - hii ni kuzuia uchovu, urejesho wa utendaji, malezi na ujumuishaji wa maarifa, ustadi na mwelekeo wa anga, ukuzaji wa shughuli za hotuba na ukuzaji wa hotuba. kumbukumbu ya kusikia. Ili kufanya dakika za elimu ya mwili, hali zilizoundwa maalum hazihitajiki, kwa hivyo zinaweza kufanywa katika madarasa katika shule ya chekechea na nyumbani.

Madarasa ya urekebishaji yalifanyika kila siku kwa miezi miwili. Kila somo lilijumuisha dakika 1-2 za elimu ya kimwili (kulingana na uchovu wa watoto). Kila wiki tulifundisha masomo 2 ya elimu ya mwili kwa watoto. Kama matokeo, kwa muda wa miezi miwili, dakika kumi na sita tofauti za elimu ya mwili zilitumiwa katika fomu ya ushairi.

Katika hatua ya awali ya kufanya seti ya madarasa ya urekebishaji, shida ziliibuka katika kufanya kazi na watoto. Watoto mara nyingi walifanya mazoezi ya elimu ya mwili vibaya, walichanganya haki na upande wa kushoto, hata wakati mwalimu anaonyesha mazoezi katika picha ya kioo. Kwa hivyo, ilibidi nionyeshe dakika ile ile ya elimu ya mwili mara kadhaa. Baada ya wiki mbili za kazi ya urekebishaji, watoto waliacha kufanya makosa kama hayo. Kila wakati vitendo vya watoto vilizidi kujiamini na sahihi. Mwisho wa utekelezaji wa tata ya madarasa, watoto wengine hawakuhitaji tena mfano wa harakati zilizotolewa na mwalimu, na uhuru wao katika mwelekeo katika pande za kulia na za kushoto za miili yao wenyewe na nafasi ziliongezeka. Watoto walifanya mazoezi ya ushairi ya elimu ya mwili kwa hiari na kukariri maneno haraka kwa kuyarudia mara kwa mara. Wakati wa kazi ya urekebishaji, maana, usahihi, na kujiamini ilionekana katika mazoezi ya kufanya. Nini watoto wengi hawakufanya mwanzoni mwa tata, walianza kufanya kwa mafanikio zaidi mwishoni.

Baada ya kukamilika kwa kazi ya urekebishaji, jaribio la udhibiti lilifanyika ili kuamua ufanisi wa urekebishaji wa mwelekeo katika nafasi na juu ya mwili wa mtu mwenyewe kwa watoto walio na ulemavu wa akili wa umri wa shule ya mapema kwa kutumia dakika za elimu ya mwili. Ili kuhakikisha usawa wa hitimisho juu ya ufanisi wa kazi ya urekebishaji, ulinganisho ulifanywa kati ya vikundi vya majaribio na udhibiti.

Katika watoto kikundi cha majaribio baada ya kazi ya urekebishaji, mienendo chanya huzingatiwa katika ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi na kwenye mwili, ambayo inathibitishwa na mabadiliko ya watoto hadi zaidi. viwango vya juu kufanya kazi za uchunguzi. Asilimia ya majibu sahihi imeongezeka. Watoto walianza kukamilisha kazi kwa ujasiri zaidi, kwa uangalifu, na kwa muda mfupi zaidi.

Baada ya kuchambua data kutoka kwa majaribio ya udhibiti wa vikundi viwili vya watoto, tulifikia hitimisho kwamba moja na kundi lingine lilionyesha mienendo chanya katika ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi na kwa mwili wao wenyewe. Lakini ikiwa katika watoto wa kikundi cha udhibiti mienendo hii ni ndogo, basi kwa watoto ambao kazi ya urekebishaji ilifanyika inajulikana zaidi.

Kwa hivyo, data iliyopatikana inathibitisha kwamba dakika maalum za elimu ya kimwili zina lengo la kusahihisha na ni njia ya kuendeleza mwelekeo katika nafasi na juu ya mwili wa mtu mwenyewe kwa mwelekeo "kulia" na "kushoto" kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Kwa watoto, malezi ya dhana za anga hudumu hadi umri wa miaka 10-12, kwa hivyo kutokubaliana kidogo kwa vigezo vya kimkakati vya anga kunaharibu kabisa shughuli zote kwa ujumla, kwani michakato ya hotuba bado haijapata uwezo wao wa kudhibiti. Katika kesi ya upungufu wa kikaboni au kazi, inafichua kasoro zote kwa kikomo.

Ni muhimu kutambua mwelekeo - kwa kawaida kwa watu wa mkono wa kulia ni fasta katika nafasi kutoka kushoto kwenda kulia. Ikiwa uhusiano wa interhemispheric umepotoshwa au haujafanywa katika ontogenesis, inaweza kubadilika kinyume chake - kutoka kulia kwenda kushoto. Katika hali ngumu sana, mtu anaweza kuona mabadiliko katika mwelekeo wa mtazamo na, ipasavyo, kunakili kutoka kwa usawa hadi mhimili wima (kutoka chini hadi juu).

KATIKA Hivi majuzi Wazazi na walimu wa shule za umma wanazidi kuwageukia wanasaikolojia na wataalamu wa kasoro wakiwa na maombi ya kuwasaidia watoto wenye ufaulu mdogo wa shule za msingi na chekechea. Katika hali nyingi, hii ni kwa sababu ya ugumu wa kuandika, kusoma, na hesabu. Hii ni kuhusu watoto wenye afya njema, ambazo hazizingatiwi na daktari wa neva au daktari wa akili na kabla ya shule hazikuonyesha upungufu wowote kutoka kwa wenzao. Kati ya watoto kama hao, karibu 70% wana mkono wa kushoto.

Uwepo wa sababu ya mkono wa kushoto katika hali nyingi unaonyesha mwendo usio wa kawaida wa ontogenesis ya akili yenyewe kutoka kwa mtazamo wa shirika la ubongo. Kawaida, watu wa kushoto hupata uharibifu, ucheleweshaji wa pekee na usawa katika malezi ya kazi mbalimbali za akili: hotuba (mdomo na maandishi), kusoma, kuhesabu, michakato ya kujenga, hisia, nk. Kwa kuongeza, wao ni "kikundi cha hatari" kwa suala la tukio la logoneuroses (kigugumizi), sifa za pathocharacterological na matukio ya kutotosheleza kwa nyanja ya kuathiriwa.

Ili kuwasaidia, wanahitaji seti maalum ya programu za mafunzo zinazolenga kukuza nyanja mbali mbali za shughuli za kiakili, kwa kuzingatia sifa maalum: watu wanaotumia mkono wa kushoto wa kweli, wanaotumia mkono wa kushoto na wa kushoto katika familia zao na watoto walio na ishara za kushoto. mikono. Walimu na wazazi lazima waelewe wazi hitaji la mbinu maalum kwa watoto kama hao. Ukuzaji, urekebishaji na matumizi ya mfumo wa mbinu za ushawishi wa kisaikolojia na kasoro umeonyesha kuwa atypia ya ukuaji wa akili inaweza kulipwa kwa mafanikio.

Uzoefu unaonyesha kuwa kufanya mazoezi hapa chini husaidia kuongeza uwezo wa mtoto wa umri wa shule ya mapema, kuboresha utendaji wake wa kielimu na tabia.

Msaada wa kipimo kutoka kwa mtu mzima unafanywa kwa kuonyesha kioo.

Zoezi 1

Mtu mzima huweka njia kutoka kwa pete za piramidi kwa utaratibu wa kushuka. Mtoto lazima akusanye piramidi, akisonga kutoka kushoto kwenda kulia kwa mkono wake wa kulia (watu wa mkono wa kulia walio na mkono wa kushoto katika familia zao na watoto wachanga na ishara za mkono wa kushoto)

Jukumu la 2

Weka njia kutoka kwa piramidi hadi kwa mpira, onyesha kwa kidole cha index cha mkono wako wa kulia ambapo mwanzo wa njia iko, na uchora kwa mwelekeo kutoka kushoto kwenda kulia. Weka mikono yako kwenye meza: kushoto chini ya piramidi, kulia chini ya mpira. Sema upande wa kushoto - piramidi, upande wa kulia - mpira, njia inakwenda (iliyowekwa) kutoka kushoto kwenda kulia.

Jukumu la 3

Mtu mzima anamwalika mtoto kujaribu kujenga uzio, akianza kuweka vijiti vya kuhesabu karibu na mkono wake wa kushoto Ikiwa ni vigumu, tumia alama za alama.

Jukumu la 4

Mtu mzima huweka alama (hedgehog, squirrel, apples), mtoto huweka njia - ndefu na fupi. Onyesha zote ndefu kwanza, kisha zote fupi (madhubuti kutoka kushoto kwenda kulia).

Jukumu la 5

Kazi katika ndege ya karatasi imejengwa kwa njia sawa. Kwa watoto dhaifu, chora nyekundu kwanza njia ndefu kutoka kwa hedgehog hadi kwa apple, kisha njia fupi za bluu kutoka kwa squirrel hadi apple (au nut). Elekeza kwa kidole cha shahada cha mkono wako wa kulia na utaje njia ndefu nyekundu kutoka kwa hedgehog hadi kwenye tufaha, njia fupi za bluu kutoka kwa squirrel hadi kwa apple (au nut). Kwa watoto wenye nguvu - kuteka njia ndefu nyekundu kutoka kwa hedgehog hadi kwenye apple, njia fupi za bluu kutoka kwa squirrel hadi kwa apple, show na jina. Katika muundo wa A4.

Jukumu la 6

Chora njia na kidole chako cha kulia na chora kwa penseli kutoka kwa hedgehog hadi kwa squirrel.

Jukumu la 7

Kwanza, onyesha kwa kidole cha index cha mkono wako wa kulia, kisha chora jinsi mpira ulivyoanguka - kutoka juu hadi chini

Jukumu la 8

Chora njia kutoka kushoto kwenda kulia kutoka kwa piramidi hadi kwa mpira.

Kazi ya 9

Onyesha, chora - ambapo theluji ilianguka, ikifanya kazi nje ya mwelekeo kutoka juu hadi chini, kutoka kushoto kwenda kulia.

Jukumu la 10

Mtoto amesimama kitanda cha massage kwa miguu na machozi karatasi A4. Kufanya mazoezi ya kushikilia sahihi na kushikilia karatasi, kusonga mikono kwa mwelekeo tofauti: kutoka kwako hadi kwako. Katika hatua za kwanza za kazi, unaweza kuivunja vipande vipande, kisha kufikia vipande vidogo.

Jukumu la 11

Jenga nyumba, theluji, meza, kiti, kitanda, uzio kutoka kuhesabu vijiti(kwa hakika wakati wa kufundisha kwa watoto wasiozungumza).

Kazi ya 12

Weka njia ya mosai nyekundu, njano, kijani, k-w, k-k-w, k-z-k, z-z, z-z-z, z-z-z, z-k, z-zk, z-k-z. Njia imewekwa tu kwa mkono wa kulia, kutoka kushoto kwenda kulia.

Kazi ya 13

Weka mduara wa njia - mraba (seti ya kuhesabu), mduara-mraba-pembetatu, vipande vya kurudia mara 2.3. Onyesha na utaje maumbo yote kutoka kushoto kwenda kulia.

Kazi ya 14

Weka uwazi mzuri kutoka kwa vipande vya upana tofauti (pana, nyembamba) - kutoka juu hadi chini. Kama shida, weka miduara kwenye mistari yote pana, na kwenye pembetatu nyembamba au mraba.

Kazi ya 15

Weka mkono wako wa kulia kwenye ukanda wako (bega), mbele (nyuma), juu (chini).

Weka mguu wako wa kulia mbele (nyuma, kulia). Kazi na mkono wa kushoto na mguu hujengwa kwa njia sawa. Kwa utaratibu, mtu mzima anauliza kutaja mkono wa kulia (mguu, shavu, sikio, nk).

Kazi ya 16

Kufanya kazi na cubes:

Angalia picha (mpira), jibu swali ni mpira gani? (ukubwa, sura, rangi, nyenzo);

Pindisha picha ya cubes 4 (msaada wa kipimo);

Ulikunja mpira gani?

Kazi ya 17

Musa

Weka wimbo wa bluu, fanya mazoezi ya mwisho ya kivumishi, onyesha mwanzo wa wimbo, mwisho;

Weka njia ya kijani juu au chini, onyesha mwanzo, mwisho;

Onyesha mwanzo wa njia ya bluu, mwisho wa njia ya kijani, kurudia na mtoto kile alichokionyesha

Gymnastics ya vidole:

1. Steamboat

Weka mitende yote kwa makali; bonyeza vidole vidogo; gumba juu,

Vidole vya mikono ya kulia na kushoto, pamoja na wengine, huunda pete ambazo mtoto huleta machoni pake.

Weka ngumi ukiwa umeweka kidole gumba chini ya sehemu ya nyuma ya kiganja chako cha kushoto. Badilisha nafasi ya mikono yako unapohesabu.

Mkono wa kushoto kukunja kwenye ngumi. Weka kiganja cha mkono wako wa kulia juu ya ngumi. Kiwiko cha mkono wa kulia ni sambamba na sakafu. Badilisha nafasi ya mikono yako unapohesabu.

5. Steamboat - Miwani

6. Mwenyekiti - Jedwali

7. Steamer - Mwenyekiti - Miwani

8. "Ngumi - Kiganja",

9. "Pete"

10. "Kiganja - Pete"

11. "Ngumi - Pete"

12. viganja vinatazamana kama mbao, kiganja cha kulia tu kinafanya kazi, cha kushoto kinaangalia jinsi cha kulia kinavyofanya kazi.

- "Fanya kiganja chako kuwa ngumi, ukifunga kila kidole polepole, ukianza na kidole kidogo au kidole cha shahada,"

- "Fungua ngumi yako", ukifungua vidole vyako polepole, kuanzia na index au kidole kidogo,"

- "Ngumi - Palm",

- "Kiganja - Pete" (kuunganisha ujuzi wa mkono wa kulia)

Kubadilisha mkono unaofanya kazi - kushoto hufanya kazi, moja ya kulia inaonekana

13. Matatizo:

Funga macho yako na uigize kwa mkono wako wa kulia: "Kiganja - Pete - Ngumi", "Pete - Kiganja - Ngumi":

Sawa na kushoto.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Uundaji wa dhana za anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili

Utangulizi
SuraI. Mapitio ya kinadharia ya fasihi juu ya shida ya malezi ya dhana za anga kwa watoto walio na ulemavu wa akili.
Hitimisho la Sura ya I
Hitimisho kuhusu Sura ya II
Sura ya III. Mbinu ya kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa akili juu ya malezi ya dhana za anga.
3.1 Kazi ya kurekebisha juu ya malezi ya dhana za anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili
3.2 Jaribio la kudhibiti, uchambuzi wa matokeo
Hitimisho la Sura ya 3
Hitimisho
Orodha ya fasihi iliyotumika

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti. Dhana za anga hukua polepole kwa watoto, katika mchakato wa uchunguzi wa muda mrefu, mkusanyiko wa uzoefu wa maisha, na kusoma kwa idadi zingine.

Kwa watoto walio na ulemavu wa ukuaji, mtazamo wa dhana za anga ni polepole, na upokeaji mdogo, hisia zisizo na tofauti na mitazamo huzidisha uundaji wa dhana za anga.

Wakati huo huo, moja ya sharti muhimu zaidi la kusoma vizuri, kuandika, na kuhesabu ni kiwango fulani cha malezi ya dhana za anga.

Maarufu zaidi ni kuzingatia sifa za kibinafsi za typological katika nyanja ya utambuzi, ambayo inajumuisha mwelekeo wa anga.

Kitu utafiti ni malezi ya dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema.

Kipengee utafiti : malezi ya dhana za anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Nadharia Utafiti huo ni dhana kwamba watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili wana upungufu katika mwelekeo wa kimsingi wa anga, ambao huzuia uundaji wa dhana kamili za anga na muundo wao wa maneno. Kazi inayolengwa ya urekebishaji na ukuzaji katika sehemu hii inahitajika.

Kusudi Kazi hii ni kusoma sifa za uwakilishi wa anga kwa watoto wakubwa wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Kazi :

uwakilishi wa anga udumavu wa kiakili

1. Kufanya uchambuzi wa maandiko ya kisayansi juu ya tatizo la maendeleo ya utambuzi wa watoto wenye ulemavu wa akili;

2. Kuchagua seti ya mbinu za utafiti wa majaribio ya hali ya uwakilishi wa anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo ya akili ya kawaida na ya kuchelewa.

3. Fanya uchunguzi wa kimajaribio linganishi wa viwango vya uundaji wa dhana za anga katika watoto wakubwa wa shule ya awali walio na udumavu wa kiakili na wenye ukuaji wa kawaida wa kiakili.

Msingi wa kimbinu na wa kinadharia wa utafiti iliyojumuishwa: vifungu vya jumla vya kinadharia vya mbinu ya shughuli za kibinafsi katika saikolojia (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Yakimanskaya), mbinu ya utaratibu na shirika la kiwango cha tafakari ya kiakili (P.K. Anokhin, B.F. Lomov, A.R. Luria, S.L. Rubinstein), masharti kuu ya dhana ya saikolojia ya maendeleo na elimu katika utafiti wa shida ya malezi ya kawaida. uwezo wa kiakili kwa assimilation ya ujuzi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Z.I. Kalmykova), masharti ya saikolojia ya mtazamo wa nafasi na wakati (B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, L. A. Wenger, D.G. Elkin), dhana ya dhana. mawazo ya anga(I.Ya. Kaplunovich, I.S. Yakimanskaya), kuhusu mifumo maendeleo ya hotuba mtoto katika ontogenesis (A.N. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, M.M. Koltsova, O.S. Ushakova, N.H. Shvachkin, D.B. Elkonin, nk), kuhusu sifa za kisaikolojia za watoto wenye ulemavu wa akili (V.I. Lubovsky, T.A. Vla).

Mbinu za utafiti: Kwa mujibu wa maalum ya somo, kitu, lengo, malengo, hypothesis ya utafiti, mbinu zifuatazo zilitumiwa: shirika (longitudinal, tata); majaribio (uchunguzi, majaribio ya kuthibitisha, majaribio ya kufundisha); psychodiagnostic (vipimo, mazungumzo); wasifu (uchambuzi wa habari za anamnestic, utafiti wa nyaraka); takwimu za hisabati.

Umuhimu wa vitendo Kazi ni kwamba programu hii inaweza kutumika sio tu kwa watoto ambao wana ulemavu wa akili, lakini pia na watoto wengine wenye ulemavu.

Muundo wa kazi. Kazi ya wahitimu lina utangulizi, sura 2, hitimisho, na orodha ya marejeleo yaliyotumiwa.

Sura ya I. Mapitio ya kinadharia ya fasihi juu ya shida ya malezi ya dhana za anga kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

1.1 Tabia za kiafya, kisaikolojia na kiakili za watoto walio na ulemavu wa akili

Wazo la "upungufu wa akili" (MDD) hutumiwa kuhusiana na watoto walio na upungufu mdogo wa mfumo mkuu wa neva - kikaboni au kazi. Watoto hawa hawana kusikia maalum, maono, matatizo ya musculoskeletal, matatizo makubwa ya hotuba, na hawana akili. Wakati huo huo, wengi wao wana dalili za kliniki za polymorphic: ukomavu wa aina ngumu za tabia, upungufu katika shughuli za makusudi dhidi ya historia ya kuongezeka kwa uchovu, utendaji usioharibika, na matatizo ya encephalopathic.

Msingi wa pathogenetic wa dalili hizi ni uharibifu wa kikaboni kwa mfumo mkuu wa neva (CNS) unaoteseka na mtoto na kushindwa kwake kwa mabaki ya kikaboni, kama inavyoonyeshwa katika masomo ya G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya na wengine. ZPR inaweza pia kuwa kutokana na ukomavu wa utendaji wa mfumo mkuu wa neva.

Ucheleweshaji wa maendeleo unaweza kusababishwa na kwa sababu mbalimbali: uharibifu mdogo wa intrauterine kwa mfumo mkuu wa neva, majeraha madogo ya kuzaliwa, kabla ya wakati, mapacha, magonjwa ya kuambukiza na ya muda mrefu ya somatic. Etiolojia ya ucheleweshaji wa akili haihusiani tu na kibaolojia, bali pia na mambo yasiyofaa ya kijamii.

Uchunguzi wa neurophysiological unaonyesha kuwa hata kwa mabadiliko madogo, ya kazi katika parietali, temporo-parieto-occipital, mikoa ya muda, mabadiliko yanajulikana katika mchakato wa mtazamo, uchambuzi na usindikaji wa habari. Katika watoto kama hao, mchakato wa kuunda miunganisho ya interanalyzer, ambayo hutoa, haswa, shughuli ngumu kama vile kusoma na kuandika, ni ngumu. Usumbufu katika michakato ya kupokea na usindikaji wa habari ya hisia husababisha upungufu katika nyanja ya kitamathali, kumbukumbu ya kuona na haswa ya kusikia, na shida katika mwelekeo wa anga. Watoto walio na ugonjwa wa kisaikolojia wanakabiliwa na ujuzi mzuri wa magari na uratibu wa jicho la mkono, ambayo inafanya kuwa vigumu kujua ujuzi wa kujitegemea na kuandika. Mapungufu haya pia yanaonyeshwa katika shughuli za uzalishaji(kuchora, modeli), Watoto walio na ugonjwa wa kisaikolojia, kama sheria, wako nyuma katika ukuaji wa hotuba. Athari za vitu mbalimbali vya hatari kwenye ubongo wa mtoto ni hatua mbalimbali maendeleo yake yanaweza kusababishwa na mchanganyiko tata wa dalili zote mbili za uharibifu mdogo na ukomavu wa utendaji wa sehemu mbalimbali za gamba la ubongo.

Kwa nyanja ya kiakili ya watoto walio na udumavu wa kiakili, mchanganyiko wa kazi za kiakili za hali ya juu ambazo hazitoshi na zile zilizo sawa ni kawaida. Katika watoto wengine, sifa za kutokomaa kihemko na kibinafsi hutawala, na udhibiti wa hiari wa shughuli huteseka; kwa wengine, utendaji hupunguzwa; kwa wengine, upungufu wa umakini, kumbukumbu, na kufikiria hutamkwa zaidi.

Ugumu wa kujenga mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji katika taasisi maalum za elimu ni kwa sababu ya ukweli kwamba ucheleweshaji wa kiakili ni shida ngumu, ya polymorphic na huathiri. nyanja mbalimbali kiakili na maendeleo ya kimwili. Sababu za ucheleweshaji wa ubongo ni tofauti kama udhihirisho wake. Kuna uainishaji kadhaa wa ulemavu wa akili.

Uainishaji wa kliniki wa kwanza ulipendekezwa na T.A. Vlasova na M.S. Pevsner (1967). Uainishaji huu unazingatia chaguzi mbili za ZPR. Katika chaguo la kwanza, ukiukwaji unajidhihirisha katika ukomavu wa kihisia na wa kibinafsi, kutokana na infantilism ya kiakili au ya kisaikolojia.

Katika chaguo la pili, usumbufu katika shughuli za utambuzi kutokana na asthenia inayoendelea ya ubongo huja mbele.

Uainishaji wa kuvutia wa V.V. Kovaleva (1979). Anabainisha lahaja tatu za PPD, zinazosababishwa na ushawishi wa mambo ya kibiolojia:

dysontogenetic (katika hali ya infantilism ya akili);

encephalopathic (pamoja na vidonda vya kikaboni vya mfumo mkuu wa neva);

ZPR ya asili ya sekondari na kasoro za hisia (pamoja na uharibifu wa kuona na kusikia mapema) na toleo la nne la V.V. Kovalev anaihusisha na kunyimwa mapema kijamii.

Katika mazoezi ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa akili, uainishaji wa K.S. hutumiwa sana. Lebedinskaya (1980), iliyoandaliwa kwa msingi wa mbinu ya etiopathogenetic. Kulingana na uainishaji huu, kuna chaguzi kuu nne za ZPR:

kuchelewesha ukuaji wa kiakili wa asili ya kikatiba (infantilism yenye usawa ya kiakili na kisaikolojia). Kwa chaguo hili, sifa za ukomavu wa kihisia na wa kibinafsi huja mbele katika muundo wa kasoro. Uchanga wa psyche mara nyingi hujumuishwa na aina ya mwili wa watoto wachanga, na maneno ya uso ya "kitoto", ujuzi wa magari, na predominance ya athari za kihisia katika tabia. Watoto kama hao huonyesha ubunifu katika mchezo; shughuli hii inavutia zaidi kwao, tofauti na shughuli za kielimu. Hawapendi kufanya kazi na hawataki. Vipengele vilivyoorodheshwa vinatatiza kijamii, ikiwa ni pamoja na kukabiliana na shule.

kuchelewa kwa maendeleo ya akili ya genesis ya somatic hutokea kwa watoto wenye magonjwa ya muda mrefu ya somatic - moyo, figo, mifumo ya endocrine na utumbo, nk Watoto wana sifa ya kuendelea kwa asthenia ya kimwili na ya kiakili, ambayo husababisha kupungua kwa utendaji na malezi ya sifa za utu. kama woga na woga. Watoto hukua katika hali ya vizuizi na marufuku, mzunguko wao wa mawasiliano hupungua, na hisa yao ya maarifa na maoni juu ya mazingira haijajazwa vya kutosha. Infantilization ya sekondari hutokea mara nyingi, sifa za ukomavu wa kihisia na wa kibinafsi huundwa, ambayo, pamoja na kupungua kwa utendaji na kuongezeka kwa uchovu, hairuhusu mtoto kufikia kiwango bora cha maendeleo yanayohusiana na umri.

kuchelewa kwa maendeleo ya akili ya asili ya kisaikolojia. Kwa mwanzo wa mapema na mfiduo wa muda mrefu kwa sababu za kisaikolojia, mabadiliko ya mara kwa mara katika nyanja ya neuropsychic ya mtoto yanaweza kutokea, ambayo husababisha shida ya neurotic na neurosis, maendeleo ya pathological utu. Katika hali ya kupuuza, ukuaji wa utu katika aina isiyo na utulivu unaweza kuzingatiwa: mtoto hutawaliwa na athari za msukumo na kutokuwa na uwezo wa kuzuia hisia zake. Katika hali ya ulinzi kupita kiasi, mitazamo ya ubinafsi na kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi kwa hiari na kufanya kazi huundwa. Katika hali ya kisaikolojia, maendeleo ya utu wa neurotic hutokea. Katika watoto wengine, negativism na uchokozi, udhihirisho wa hysterical huzingatiwa, kwa wengine - woga, woga, woga, na matusi. Pamoja na lahaja hii ya udumavu wa kiakili, misukosuko katika nyanja ya kihisia-hiari, kupungua kwa utendaji, na ukosefu wa malezi ya udhibiti wa hiari wa tabia pia huja mbele. Watoto wana hisa duni ya maarifa na mawazo; hawana uwezo wa juhudi za kiakili za muda mrefu.

kuchelewa kwa genesis ya ubongo-hai. Lahaja hii ya udumavu wa akili inachanganya vipengele vya kutokomaa na viwango tofauti vya uharibifu kwa idadi ya utendaji wa akili. Kulingana na uwiano wao, aina mbili za watoto zinajulikana (I.F. Markovskaya, 1993): kikundi "A" - muundo wa kasoro hutawaliwa na sifa za ukomavu. nyanja ya kihisia kulingana na aina ya infantilism ya kikaboni, i.e. muundo wa kisaikolojia wa ulemavu wa akili unachanganya ukomavu wa nyanja ya kihemko-ya hiari (matukio haya yanatawala) na shughuli za utambuzi, na dalili kali za neva zinafunuliwa; kikundi "B" - dalili za uharibifu hutawala: shida za encephalopathic zinazoendelea, ukiukwaji wa sehemu ya kazi za cortical hugunduliwa, uharibifu wa kiakili unatawala katika muundo wa kasoro. Katika visa vyote viwili, kazi za udhibiti wa shughuli za kiakili zinateseka: katika chaguo la kwanza, kiunga cha kudhibiti kinateseka kwa kiwango kikubwa, kwa pili, kiunga cha kudhibiti na kiunga cha programu, ambayo husababisha kiwango cha chini cha ustadi wa watoto wa kila kitu. aina za shughuli (kitu-kitu, mchezo, tija, elimu, hotuba). Watoto hawaonyeshi nia endelevu, shughuli zao hazizingatiwi vya kutosha, na tabia zao ni za msukumo.

ZPR ya asili ya ubongo-hai, inayojulikana na uharibifu wa msingi wa shughuli za utambuzi, ndiyo inayoendelea zaidi na inawakilisha zaidi. fomu kali ZPR.

Usumbufu katika kiwango cha maendeleo ya neuropsychic inaweza kugunduliwa katika umri mdogo (hadi miaka 3). Matokeo ya uharibifu wa ubongo wa kikaboni mapema au kutokua kiutendaji Mfumo mkuu wa neva husababisha idadi ya kupotoka ambayo inachanganya mwingiliano wa mtoto mazingira, kama matokeo ambayo msingi kamili wa maendeleo ya baadaye ya kazi za juu za akili hauendelei. Katika mwaka wa kwanza wa maisha, viashiria vya usumbufu katika kiwango cha ukuaji wa neuropsychic vinaweza kuwa:

kupunguzwa kwa shughuli elekezi na hitaji la shughuli za utafiti elekezi. Hii inajidhihirisha katika usemi dhaifu wa athari za dalili, kushuka kwa mmenyuko wa mkusanyiko wa kuona na wa kusikia;

baadaye kuonekana kwa "tata ya uamsho", shughuli haitoshi katika mawasiliano ya kihisia na watu wazima;

katika kipindi cha kabla ya hotuba - mwonekano wa baadaye wa kutetemeka, kupiga kelele, maneno ya kwanza, majibu ya kutosha kwa ishara, sura ya uso na sauti za watu wazima. Hatua za kuvuma na kuropoka hupanuliwa kwa muda;

kiwango cha polepole cha malezi ya tuli (kuhusiana na usawa) na locomotor (uwezo wa kusonga) kazi;

kuchelewa katika maendeleo ya ujuzi wa magari ya mwongozo na uratibu wa jicho la mkono.

Ukali wa mapungufu yaliyoorodheshwa katika maendeleo ya psychomotor na hotuba inategemea ukali wa uharibifu wa mfumo mkuu wa neva. Matatizo katika ukuaji wa mtoto yanaweza kuzidishwa na kunyimwa mapema kwa hisia na kihisia ikiwa analelewa katika hali mbaya ya kijamii.

Kwa kawaida, mafanikio makuu ya mtoto na umri wa mwaka 1 ni ujuzi wa kutembea kwa kujitegemea, uendeshaji maalum na vitu, shughuli za mawasiliano na utambuzi, uelewa wa hotuba ya kuzungumza katika hali inayojulikana, na kuonekana kwa maneno ya kwanza. Kwa umri huu, mawasiliano na mtu mzima hupata sio kihisia tu, bali pia tabia ya hali na biashara. Sawa mtoto anayekua inashirikiana kikamilifu na watu wazima. Mafanikio haya huwa msingi wa ukuzaji wa psyche katika miaka ya pili na ya tatu ya maisha - ukuzaji wa ustadi wa jumla na mzuri wa gari, shughuli za utambuzi wa hisia, ustadi wa vitendo (kutumia vitu kwa madhumuni yao yaliyokusudiwa), malezi zaidi ya hotuba. , umilisi wa shughuli za uchezaji kulingana na kitu. Ya umuhimu mkubwa ni ukuzaji wa hotuba kwa wakati, kwa sababu ambayo urekebishaji wa ubora na ujumuishaji wa kazi za kiakili hufanyika.

Katika umri mdogo (kutoka mwaka 1 hadi miaka 3), kupotoka katika ukuaji wa mtoto huwa wazi zaidi, hata ikiwa sio kali. Kwanza kabisa, unapaswa kuzingatia ukuzaji wa ustadi wa jumla na mzuri wa gari, shughuli za hisia-mtazamo (jinsi mtoto huguswa na vitu, anazitambua, anajitahidi kuzichunguza, anapata zile zile, je! anazitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa). Kiashiria muhimu cha uchunguzi ni shughuli ya mawasiliano ya mtoto, uwezo wake wa kushirikiana na mtu mzima. Katika kipindi hiki cha umri, ukuaji wa haraka wa hotuba kawaida hufanyika. Mtoto mwenye shida ana maendeleo duni ya hotuba, na sio tu hotuba ya kazi haijakamilika, lakini pia uelewa wa hotuba inayoelekezwa kwa mtoto.

Walakini, kutathmini kiwango cha psychomotor na ukuaji wa hotuba ya mtoto inapaswa kufanywa kwa uangalifu sana. Ukuaji wake unaweza kuathiriwa na mambo mengi: sifa za urithi za mwili, hali ya jumla afya, sifa za hali ya maisha na elimu. Kuchelewesha kisaikolojia maendeleo ya magari inaweza kusababisha hali mbalimbali mbaya zinazoathiri ubongo unaokua katika kipindi cha uzazi au baada ya kuzaa, au mchanganyiko mbaya wa mambo haya. bila shaka, utambuzi tofauti magumu katika umri mdogo. Kwa ujanibishaji tofauti wa shida, dalili zinazofanana zinaweza kuzingatiwa (kwa mfano: "isiyo na sauti", isiyozungumza, kunaweza kuwa na mtoto aliye na usikivu wa kusikia, au ulemavu wa akili, alalia, tawahudi). Usumbufu unaweza kuhusishwa na utendaji kazi mmoja au zaidi, zikiunganishwa au zisipounganishwa na matatizo mbalimbali ya mfumo wa neva.

Maendeleo ya akili ya mtoto ni chini ya sheria ya heterochrony, i.e. kazi za akili zinaundwa kwa mlolongo fulani, na kwa ajili ya maendeleo ya kila mmoja wao kuna masharti bora, kila mmoja ana mzunguko wake wa maendeleo. Kwa sababu ya kwa namna tofauti na ukali wa uharibifu wa kikaboni kwa mfumo mkuu wa neva au kwa kasi ndogo ya kukomaa kwake kwa mofofunctional, kasi na muda wa malezi ya mabadiliko ya kazi ya akili, na mabadiliko ya vipindi nyeti.

Mazoezi inathibitisha kwamba kutambua mapema ya kupotoka na msaada wenye sifa mtoto katika umri mdogo hutoa athari kubwa zaidi katika kuondokana na matatizo yaliyopo na kuzuia kupotoka kwa maendeleo (N.Yu. Boryakova (1999)).

Watoto umri mdogo na kuchelewa ukuaji wa psychomotor hutofautiana katika idadi ya vipengele. Kama sheria, hawa ni watoto dhaifu wa kisaikolojia ambao wanabaki nyuma sio kiakili tu bali pia katika ukuaji wa mwili. Historia inaonyesha kucheleweshwa kwa uundaji wa kazi za tuli na za locomotor; uchunguzi unaonyesha kutokomaa kwa vifaa vyote vya hali ya gari (maendeleo ya mwili, mbinu ya harakati, sifa za gari) kuhusiana na uwezo unaohusiana na umri. Kupungua kwa shughuli za mwelekeo-utambuzi hugunduliwa, na ni vigumu kuvutia na kuhifadhi tahadhari ya mtoto. Shughuli ya hisia-mtazamo ni ngumu. Watoto kama hao hawajui jinsi ya kuchunguza vitu na ni vigumu kuamua mali zao. Walakini, tofauti na watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kiakili, wanaingia katika ushirikiano wa biashara na mtu mzima na, kwa msaada wake, wanakabiliana na kutatua shida za kuona na za vitendo. Watoto kama hao karibu hawana hotuba - hutumia maneno machache ya kupiga kelele au sauti tofauti. Baadhi yao wanaweza kuunda kifungu rahisi, lakini uwezo wa mtoto wa kutumia kikamilifu hotuba ya phrasal umepunguzwa sana. Katika watoto hawa, vitendo vya ujanja na vitu vinajumuishwa na vitendo vya kitu. Kwa msaada wa mtu mzima, wao hutawala kikamilifu vinyago vya elimu, hata hivyo, mbinu za kufanya vitendo vinavyohusiana si kamilifu. Watoto wanahitaji idadi kubwa zaidi ya majaribio na majaribio ili kutatua tatizo la kuona. Ugumu wao wa jumla wa gari na ukosefu wa ustadi mzuri wa gari husababisha ustadi duni wa kujitunza - wengi wanaona kuwa ngumu kutumia kijiko wakati wa kula, hupata shida kubwa ya kuvua nguo na, haswa katika kuvaa, katika vitendo vya kucheza vitu. Watoto kama hao wamepunguza uwezo wa kuzoea. Baada ya kuingia shule ya awali, huwa wagonjwa mara nyingi zaidi. Mfumo maalum wa hatua unahitajika kwa upande wa wazazi, wafanyakazi wa matibabu, walimu, wanasaikolojia kuunda hali muhimu ili kuwezesha mchakato wa kukabiliana na hali katika mazingira ya taasisi.

Kuzingatia sifa za kisaikolojia watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, kwanza kabisa, inapaswa kuzingatiwa kuwa hawa ni watoto walio na uwezo usio na uhusiano wa umri (U.V. Ulienkova (1984)). Neoplasms zote kuu za kiakili za umri wao huundwa kwa kuchelewesha na zina asili ya ubora.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto walio na ulemavu wa akili huonyesha kucheleweshwa kwa ukuaji wa jumla na, haswa, ustadi mzuri wa gari. Mbinu ya harakati na sifa za magari (kasi, ustadi, nguvu, usahihi, uratibu) huathiriwa hasa, na mapungufu ya kisaikolojia yanafunuliwa. Ujuzi wa kujihudumia na ujuzi wa kiufundi katika shughuli za kisanii, modeli, appliqué, na muundo haujakuzwa vizuri. Watoto wengi hawajui jinsi ya kushikilia penseli au brashi kwa usahihi, usidhibiti shinikizo, na ugumu wa kutumia mkasi. Hakuna matatizo makubwa ya harakati kwa watoto wenye ulemavu wa akili, lakini kiwango cha maendeleo ya kimwili na ya magari ni ya chini kuliko ya wenzao wa kawaida wanaoendelea, na malezi ya ujuzi wa graphomotor ni vigumu.

Watoto kama hao wana sifa ya kutokuwa na akili na hawawezi kudumisha umakini wa kutosha. muda mrefu, ubadilishe haraka wakati wa kubadilisha shughuli. Wao ni sifa ya kuongezeka kwa usumbufu, hasa kwa uchochezi wa maneno. Shughuli hazizingatiwi vya kutosha, mara nyingi watoto hutenda kwa msukumo, hukengeushwa kwa urahisi, huchoka haraka na huchoka. Maonyesho ya inertia yanaweza pia kuzingatiwa - katika kesi hii, mtoto ana shida kubadili kutoka kwa kazi moja hadi nyingine. Pia wana uwezo usio na maendeleo wa kudhibiti kwa hiari shughuli na tabia, ambayo inafanya kuwa vigumu kukamilisha kazi. aina ya elimu. Ukuzaji wa hisia pia ni wa kipekee kimaelezo. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, maono na kusikia ni physiologically intact, lakini mchakato wa mtazamo ni vigumu kiasi fulani - kasi yake imepunguzwa, kiasi chake ni nyembamba, na usahihi wa mtazamo (kuona, kusikia, tactile-motor) haitoshi.

Katika utafiti wa P.B. Shoshina na L.I. Peresleni (1986) aligundua kuwa watoto wenye ulemavu wa akili wanaona habari kidogo kwa kila kitengo cha wakati, i.e. kasi ya kufanya shughuli za utambuzi imepunguzwa. Shughuli za utafiti elekezi zinazolenga kusoma mali na sifa za vitu zinatatizwa. Idadi kubwa ya majaribio ya vitendo na uwekaji inahitajika wakati wa kutatua shida za kuona na za vitendo; watoto wanaona ugumu wa kukagua somo. Wakati huo huo, watoto walio na ulemavu wa akili, tofauti na watoto walio na akili, wanaweza kuunganisha vitu kwa rangi, umbo na saizi. Shida kuu ni kwamba uzoefu wao wa hisia sio wa jumla kwa muda mrefu na haujasanikishwa kwa neno moja; makosa yanajulikana wakati wa kutaja sifa za rangi, umbo na saizi. Kwa hivyo, maoni ya kumbukumbu hayatolewi kwa wakati unaofaa. Mtoto, akitaja rangi za msingi, ni vigumu kutaja rangi za kati. vivuli vya rangi. Haitumii maneno yanayoashiria kiasi ("muda mrefu - mfupi", "pana - nyembamba", "juu - chini", nk), lakini hutumia maneno "kubwa - ndogo". Hasara za maendeleo ya hisia na hotuba huathiri malezi ya nyanja ya picha na uwakilishi. Kutokana na udhaifu wa kuchambua mtazamo, mtoto ni vigumu kutambua kuu vipengele somo, kuamua msimamo wao wa jamaa wa anga. Tunaweza kuzungumza juu ya kasi ndogo ya malezi ya uwezo wa kutambua picha kamili ya kitu. Hii pia inathiriwa na kutotosheleza kwa mtazamo wa gari-mguso, ambayo inaonyeshwa kwa utofauti wa kutosha wa kinesthetic na. hisia za kugusa(joto, texture ya nyenzo, mali ya uso, sura, ukubwa), i.e. wakati mtoto ana ugumu wa kutambua vitu kwa kugusa.

Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mchakato wa malezi ya viunganisho vya interanalyzer, ambayo ni msingi wa aina ngumu za shughuli, hupunguzwa. Kuna mapungufu katika uratibu wa kuona-mota na uratibu wa kusikia-kuona-mota. Katika siku zijazo, mapungufu haya pia yatazuia umilisi wa kusoma na kuandika. Ukosefu wa mwingiliano wa inter-analyzer unaonyeshwa kwa maana isiyo na maendeleo ya rhythm na matatizo katika malezi ya mwelekeo wa anga.

Kumbukumbu ya watoto wenye ulemavu wa akili ina sifa ya uhalisi wa ubora. Awali ya yote, watoto wana uwezo mdogo wa kumbukumbu na kupunguza nguvu ya kukariri. Inajulikana na uzazi usio sahihi na upotevu wa haraka wa habari. Kumbukumbu ya maneno huteseka zaidi. Ukali wa kasoro hii inategemea asili ya ZPR. Kwa njia sahihi ya kujifunza, watoto wanaweza kufahamu baadhi ya mbinu za mnemonic na kujua mbinu za kimantiki za kukariri.

Uhalisi mkubwa unajulikana katika maendeleo ya shughuli za akili. Bakia tayari imebainika katika kiwango cha aina za fikra za kuona; ugumu huibuka katika malezi ya nyanja ya picha na uwakilishi. Asili ya kuiga ya shughuli za watoto wenye ulemavu wa kiakili, kutokomaa kwa uwezo wa kuunda picha mpya kwa ubunifu, na mchakato wa malezi ya shughuli za kiakili hupunguzwa. Kufikia umri wa shule ya mapema, watoto walio na ulemavu wa akili bado hawajakua kiwango cha mawazo ya kimantiki ambayo yanalingana na uwezo unaohusiana na umri - watoto hawatambui sifa muhimu wakati wa kujumlisha, lakini hujumlisha ama kulingana na hali au sifa za utendaji. Kwa mfano, kujibu swali: "Unaweza kuiita nini sofa, wodi, kitanda, kiti kwa neno moja?", Mtoto anaweza kujibu: "Tuna hii nyumbani," "Hii ni chumbani," "Hii ndiyo yote mtu anayohitaji.” Wanapata ugumu wa kulinganisha vitu, wakilinganisha kulingana na sifa za nasibu, na hata wanapata shida kutambua ishara za tofauti. Kwa mfano, akijibu swali: "Watu na wanyama wana tofauti gani?" mtoto anasema: "Watu wana slippers, lakini wanyama hawana." Walakini, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, baada ya kupokea msaada, hufanya kazi zilizopendekezwa kwa kiwango cha juu, karibu na kawaida.

1.2 Vipengele vya malezi ya dhana za anga kwa watoto walio na ulemavu wa akili

Chanzo kikuu cha maarifa ya mwanadamu ni mtazamo wa hisia unaotokana na uzoefu na uchunguzi. Katika mchakato wa utambuzi wa hisia, mawazo na picha za vitu, mali zao na uhusiano huundwa. Uelewa wa ufafanuzi na dhana za kimantiki unategemea moja kwa moja jinsi watoto wanavyopitia hatua ya kwanza ya hisi ya utambuzi. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mchakato wa utambuzi wa hisia una sifa zake na shida fulani. Uwakilishi wa anga ni ngumu sana kuunda. Ni ngumu kwa watoto katika kitengo hiki kujua dhana za anga, na sio kufanya kazi nao katika maisha halisi. Kujitambua kwa wakati na nafasi ni kiashiria muhimu cha afya ya akili ya mtoto na kiwango cha maendeleo ya kiakili. Mara nyingi dhana huundwa kwa watoto katika umri wa shule ya mapema. Kwa hiyo, tangu mwanzo wa mchakato wa kusahihisha, ni muhimu kufanya kazi katika mwelekeo huu. Ili kutoa usaidizi uliohitimu wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto walio na ulemavu wa akili, inahitajika kukuza na kutekeleza kwa vitendo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema mfano mzuri wa mwingiliano kati ya waalimu wanaofanya kazi na watoto wa kitengo hiki.

Kama mazoezi yameonyesha, inashauriwa zaidi kutatua shida zinazohusiana na malezi ya uwakilishi wa anga kupitia mwingiliano wa mwalimu - mtaalam wa kasoro na waelimishaji wa kikundi wanaofanya kazi na watoto walio na ulemavu wa akili. Kuna haja ya kuunda mpango wa umoja wa malezi ya dhana za anga kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Wakati wa kuunda programu, tulizingatia mfumo fulani, ambao unawasilishwa katika mpango na N.Ya. Semago. "Programu ya malezi ya dhana za anga kwa watoto wa shule ya mapema na shule ya msingi", ilizingatia sehemu za programu na Shevchenko S.G. "Kutayarisha watoto wenye ulemavu wa akili shuleni." Wakati wa kupanga kazi zao katika eneo hili, waalimu walizingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto, walianzisha njia na mbinu zao maalum, ambazo zilifanya iwezekane kwa watoto kujifunza dhana hizi kwa urahisi na kwa kuvutia. Malengo ya jumla yanalenga walimu hasa katika kutoa usaidizi kwa wakati na wa kutosha wa urekebishaji na ufundishaji kwa mtoto aliye na upungufu wa akili. Ambayo kwa upande inaruhusu sisi kuunda hali bora kwa ukuaji kamili wa watoto.

Kazi juu ya malezi ya uwakilishi wa anga hufanywa kwa hatua:

Hatua ya 1. Katika hatua hii, waalimu wa shule ya mapema hufanya kazi juu ya malezi ya maoni juu ya uso wao wenyewe, mwili (kiwango cha nafasi ya miili yao wenyewe), kisha inaendelea kwenye vitu vilivyo karibu na mwili kutoka kwa mtazamo wa "shirika la wima." ” ya nafasi yake (mhimili wake wima). Kisha kazi inafanywa pamoja na mhimili wima, kulingana na utata.

Katika hatua ya awali ya hatua, dhana zimewekwa katika kiwango kisicho cha maneno, kwa hivyo michezo mbalimbali hutumiwa hapa kuelewa dhana hizi. Shida huanza kutatuliwa katika madarasa ya mwalimu - defectologist (mtu binafsi, kikundi kidogo):

· fanya kazi na vioo: "Hucheka", "Jua na uonyeshe", "Onyesha na jirani", nk. Baada ya watoto kukuza ujuzi fulani katika eneo hili, walimu wa kikundi hujiunga katika kazi ya kuwaunganisha kwa kutumia:

· Mazoezi ya mchezo: "Ni nini kinachofanana na kisichofanana", "Tafuta tofauti", "Nyoya", "Sikio - pua", "Fly", "Stork", "Kuchanganyikiwa", "Fuatilia viganja vyako";

· kusoma kazi za uongo (E. Mashkovskaya "Pua, osha uso wako", A. Barto "Greasy Girl", N. Gol "ishara kuu", nk);

· kutumia na kuiga mfano wa mada: "Msichana wa theluji na Santa Claus", "Watoto wanaotembea", nk;

· michezo ya nje na mapumziko ya burudani: "Kiganja kwenye kiganja", "Thrush", "Pinocchio iliyonyooshwa";

· ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana katika nyakati za kawaida: "Amua karma kwenye kaptura yako", "vifungo vyako viko wapi", "Osha uso wako", "sandali zimepotea."

Hatua ya 2. Hatua hii inahusisha kazi ya kazi ya mwalimu - defectologist na walimu wa kikundi. Kazi inaendelea juu ya malezi ya mawazo kuhusu mwili wa mtu mwenyewe (hapa kazi inaendelea kwenye mchoro wa mwili); vitu vilivyopo kuhusiana na mwili. Kazi inaletwa kuunda maoni juu ya uhusiano wa vitu kutoka kwa mtazamo wa "shirika la usawa" la nafasi - mwanzoni kuunda nafasi "mbele" Inahitajika kuchambua "kile kisichoweza kuelezewa kwa maneno hapo juu. , chini, hapo juu, chini ya mpangilio wa sehemu za mwili ikiwa ziko kwenye ndege ya usawa "Zaidi ya hayo, uchambuzi wa eneo la vitu katika nafasi ya usawa unafanywa tu kuhusiana na wewe mwenyewe (kuhesabu hufanyika kutoka kwa mwili wa mtu mwenyewe). Dhana hizi hujifunza vyema na watoto kupitia vitendo vyao wenyewe vya vitendo na vitu tofauti. Hapa ni muhimu kufikia matumizi sahihi ya dhana zilizopatikana katika hotuba ya kazi. Nini kwa upande wake, huamua matumizi ya walimu wa vikundi darasani na michezo na shughuli ya juu ya hotuba, kama vile:

· michezo ya kielimu: “Kitu kiko wapi? ", "Ni wapi", "Cube za rangi nyingi", "Ulitamani nani? "Ni nini kilicho nje, kilicho ndani", "Kushoto, kulia, juu, chini - utachora unavyosikia", "Niambie mtu anaishi wapi", "Niambie nini kimebadilika";

· michezo ya nje: "Carousel", "Mpira kwenye duara", "Freeze";

· michezo ya kukuza mwelekeo wa anga: "Tafuta toy kwa mwelekeo wa mshale", "ishara za barabara", "Carlson alipotea".

· Michezo ya kuigiza (ndogo): “Wanasesere walikutana na kuanza kuzungumza,” “Marafiki waligombana na kugeuka,” “Vichezeo vilikwenda matembezini”;

· Michezo iliyo na kazi: "Ira simama mbele ya Sasha", "Masha yuko kushoto kwa Seryozha", "Ira kati ya Katya na Petya".

Hatua hii inahusisha kuunganisha dhana na dhana za anga zilizopatikana na watoto katika kiwango cha vitendo na kwa kutafakari kwa maneno ya mahusiano ya anga. Katika hatua ya tatu, mwalimu-defectologist anafafanua na kuunganisha dhana za anga na quasi-spatial za watoto darasani: malezi ya dhana za msingi za hisabati; kufahamiana na mazingira; maendeleo ya hotuba madhubuti. Mwalimu-kasoro hupeana umuhimu mkubwa darasani kwa njia na mbinu zinazowahimiza watoto kuchagua kwa uhuru njia za matusi zinazoonyesha uhusiano wa anga. Hufanya uteuzi wa pause amilifu na mazoezi ya vidole yanayolenga matumizi ya vitendo ya maarifa yaliyopatikana hapo awali. Katika hatua hii ya mwisho, jukumu kubwa hutolewa kwa waelimishaji wa kikundi, kwa kuwa wana fursa ya kutumia uwezo wa maendeleo wa aina mbalimbali za shughuli za pamoja na watoto.

Ili kutekeleza majukumu yaliyotolewa katika hatua hii, walimu wa kikundi walichagua na kuendeleza:

· michezo ya kielimu: "Niambie kengele inalia wapi", "Niambie nini kimebadilika", "Nani yuko kushoto na nani yuko kulia", "Nani yuko wapi", "Nani yuko mbele, nani yuko nyuma ”, “Sema kilicho mbali na kilicho karibu nawe”

· michezo na mazoezi ya nje: “Kiungo cha nani kitaunganishwa haraka”, “Nini kilitokea?”, “Nionyeshe jibu”, “Rudia na uifanye ipasavyo”, “Mipasho na maziwa”, “Michezo yenye bendera”, “Elekeza mwelekeo sahihi", "Panga kulia", "Blind Man's Bluff", "Mimi ni Roboti".

· hali za shida: "Je, mti wa Krismasi utafaa ndani ya chumba", "Nyumba ya tembo", "Usafirishaji wa mizigo".

· matembezi ya hadithi: "Hazina ya Leopold Paka", "Scouts", "Kwenye Kisiwa hadi Robinson".

· michezo - juu ya uwezo wa kusogeza kulingana na mpango na kutafuta njia: "Kusafiri kwa gari (kwenye ramani)", "Kusafiri kuzunguka chumba", "Msaidie Dunno kutafuta njia", "Tembea kupitia labyrinth", "Mdudu amejificha wapi", "Dubu yuko wapi" "," Hares na mbwa mwitu", "dubu tatu", "Panga chumba cha doll kulingana na mpango."

· mazoezi ya viungo: “Roketi”, “Ndege”, “Makofi mawili”, “Bustani au mjini”, “Halo watu, kwa nini mnalala? Jitayarishe kufanya mazoezi."

· Maagizo ya mchoro: "Nuru", "Nenda angani", "Safari ya mende".

· Michezo ya maonyesho: "Paka, Mbweha na Jogoo", "Mbweha aliye na pini", "Masha na Dubu"

Madarasa ya mwalimu - defectologist na waelimishaji wa kikundi ni ngumu, jumuishi, ambayo husaidia kuongeza ufanisi wa kazi katika mwelekeo huu. Kama uzoefu wa kazi unavyoonyesha, katika hali ya ujumuishaji wa maana wa shughuli za waalimu wa shule ya mapema, watoto huendeleza mtazamo wa anga kwa mafanikio zaidi, ambayo ina athari ya faida katika ukuaji wa watoto wenye ulemavu wa akili kwa ujumla.

Hitimisho la Sura ya I

1. Uchanganuzi wa fasihi ya kisayansi unaonyesha kuwa watoto walio na ulemavu wa akili wa umri wa shule ya mapema, kwa kulinganisha na watoto walio na ukuaji wa kawaida wa kiakili, wana shida zinazoendelea katika uelewa na uainishaji wa maneno wa uhusiano wa anga kwa viwango tofauti.

Kwanza kabisa, watoto walio na ulemavu wa akili wana idadi kubwa ya kuachwa kwa prepositions au matumizi yao sahihi wakati wa kufanya kazi za kurudia sentensi kadhaa, na haswa wakati wa kuelezea tena au kwa hotuba ya kujitegemea. Uwekaji alama duni wa vipindi fulani vya wakati wakati wa kurudia sentensi ni jambo la kawaida. Wakati wa kutunga hadithi huru kutoka kwa picha na wakati wa kusimulia maandishi, watoto wa shule ya mapema walio na udumavu wa kiakili hupata shida au kutoweza kuonyesha aina za wakati kwa kutumia njia zao za usemi zilizopo. Pamoja na ugumu ulioelezewa katika usemi wa maneno wa uhusiano wa anga, watoto walio na ulemavu wa akili wana shida katika kuelewa uhusiano huu. Watoto sio tu kwamba hawawezi kusahihisha kwa usahihi makosa yaliyofanywa na mjaribu wakati wa kuunda sentensi, lakini mara nyingi hawaoni kabisa. Pia, watoto walio na udumavu wa kiakili hawana uelewa wa kutosha wa miundo ya kimantiki-kisarufi inayoonyesha uhusiano wa kidunia na anga.

2. Wanafunzi wengi wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili wana shida kubwa wakati wa kupanga safu ya picha za njama kwa mpangilio sahihi. Uchoraji zaidi katika mfululizo, ni vigumu zaidi kwa watoto kuchanganya katika semantic moja nzima. Hii inaonyesha kwamba hawana uwezo wa wakati huo huo, kwa ujumla kutambua tata ya uchochezi (katika kesi hii, picha), ambayo, mara nyingi, ni matokeo ya ukiukwaji wa awali wa wakati huo huo unaotokana na gnosis ya anga isiyo kamili.

3. Uharibifu katika kuelewa makundi ya nafasi kwa watoto wenye ulemavu wa akili inaweza kusababishwa na uharibifu katika malezi ya mfumo tata wa kazi unaoonyesha nafasi na wakati na una kiwango, muundo wa wima. Ngazi zote za mfumo huu huundwa hatua kwa hatua katika ontogenesis, kujenga juu ya kila mmoja. Kila ngazi inayofuata inajumuisha zile zilizopita na huundwa kwa msingi wao. Ukosefu wa malezi ya ngazi moja huathiri ukuaji zaidi wa viwango vya juu na utendaji wa mfumo mzima kwa ujumla.

Sura ya II. Shirika na maudhui ya jaribio la uhakika

2.1 Mbinu ya utafiti wa majaribio ya uwakilishi wa anga wa watoto wa umri wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili.

Ili kusoma upekee wa ubora na kiwango cha uundaji wa uwakilishi wa anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili, tulifanya utafiti wa majaribio ambao ulikuwa wa kulinganisha katika asili.

Jaribio hilo lilihusisha vikundi vitatu vya watoto, watu 10 katika kila mmoja - wa kawaida na wenye ulemavu wa akili wenye umri wa miaka 6 - 7, wakihudhuria vikundi vya maandalizi ya shule za chekechea.

Watoto wote katika vikundi vya majaribio na udhibiti, kulingana na hitimisho la PMPC, waligunduliwa na ulemavu wa akili. Kutoka kwa data ya anamnestic ya watoto hawa ni wazi kwamba karibu wote walikuwa wamechelewa maendeleo ya mapema. Idadi ya watoto wana magonjwa sugu, tabia ya mafua. Wengi wa watoto wa shule ya mapema kutoka kwa vikundi hivi wana shida za ukuaji wa mwili na usemi. Watoto wote walio na ulemavu wa akili, kulingana na hitimisho la mtaalamu wa hotuba, wana maendeleo duni ya hotuba ya asili ya kimfumo. Wanatofautiana na wenzao kwa kupungua shughuli ya utambuzi, msukumo wa vitendo, tija ya chini, ugumu wa kutamka katika kuchanganya shughuli za hotuba na somo. Wana utayari mdogo wa kwenda shule.

Utafiti wa uelewa wa njia za matusi zinazoashiria nafasi na usemi wao katika hotuba ya mdomo kwa watoto wa shule ya mapema ulifanyika kwa kutumia vizuizi sita vya kazi 12 kila moja, iliyokusanywa na O.B. Inshakova na O.M. Kolesnikova kulingana na maendeleo ya vitendo yaliyopendekezwa na I.N. Sadovnikova na L.S. Tsvetkova.

Wakati wa uchunguzi, maonyesho ya anga ya watoto yalijifunza: mwelekeo katika "mpango wa mwili wao wenyewe"; mwelekeo katika "mchoro wa mwili" wa mtu aliyesimama kinyume; kuelewa na kutumia viambishi; mwelekeo kwenye karatasi; mwelekeo kwenye karatasi uligeuka 180 °.

Mbinu ya uchunguzi ilijumuisha matumizi ya: picha zinazoonyesha vitu katika pembe tofauti za karatasi; michoro ya mikono na miguu; karatasi za checkered, zilizowekwa kwenye mraba 9, na msalaba katika mraba wa kati; kuchora hifadhi; mistatili ya karatasi yenye rangi nyingi inayowakilisha madawati; kuchora mti na wanyama karibu nayo.

Uchambuzi wa nyenzo zilizopokelewa ulitathminiwa kwa kuzingatia vigezo vifuatavyo:

kuelewa sifa mbalimbali za anga bila majina ya kujitegemea (kufanya vitendo, kuonyesha picha);

matumizi ya kujitegemea ya maneno yanayoonyesha sifa za anga;

kipindi cha latency majibu;

usahihi, automatisering, uhuru katika kufanya vitendo;

kwa kutumia msaada wa watu wazima.

Mtoto alipewa kazi zifuatazo:

1 block. Mwelekeo katika " mchoro wa mwili mwenyewe" .

1. Onyesha mkono wako wa kushoto.

2. Onyesha mguu wako wa kulia.

3. Onyesha jicho lako la kushoto.

4. Nionyeshe sikio lako la kushoto.

5. Kwa mkono wako wa kushoto, gusa mguu wa kulia.

6. Kwa mkono wako wa kulia, gusa sikio lako la kushoto.

7. Kwa mkono wako wa kulia, gusa bega lako la kushoto.

8. Inua mkono wako wa kushoto juu na unyooshe mkono wako wa kulia kwa upande.

9. Niambie huu ni mkono gani? (Mjaribio hugusa mkono wa kushoto wa mtoto.)

10. Niambie, ni sikio gani hili? (Mjaribio hugusa sikio la kulia la mtoto.)

11. Niambie huu ni mguu gani? (Mjaribio hugusa mguu wa kulia wa mtoto.)

12. Inuka na ugeuke kwenye dirisha. Niambie uligeuka upande gani?

Daraja:

Pointi 1 - jibu sahihi kwenye jaribio la kwanza;

Pointi 0.5 - jibu sahihi kwenye jaribio la pili (kujisahihisha);

0.25 pointi - jibu sahihi juu ya jaribio la tatu (kwa msaada wa kuchochea);

Pointi 0 - jibu lisilo sahihi kwenye jaribio la tatu.

Vitalu vyote vilivyofuata vya mbinu vilipimwa sawa.

2 block. Mwelekeo katika " mchoro wa mwili" mtu amesimama kinyume.

1. Nionyeshe mkono wangu wa kushoto.

2. Niambie, ninashikilia mkono gani kwenye sikio langu la kulia?

3. Niambie, ninashikilia mkono gani kwenye goti langu la kushoto?

4. Niambie ni ipi kati ya mikono yangu iliyo juu?

5. Niambie ni mguu gani ulio juu?

6. Niambie niligeuza kichwa changu kwa bega gani?

7. Niambie niliinua mkono gani?

8. Niambie, ni mkono gani nilioweka kwenye bega langu?

9. Nitakalofanya kwa mkono wangu wa kuume, nawe utafanya kwa mkono wako wa kuume; nitafanya nini kwa mkono wangu wa kushoto, utafanya kwa njia sawa na mkono wako wa kushoto (mjaribio hugusa kidevu kutoka chini na nyuma ya mkono wake wa kulia).

10. Mjaribu huweka mkono wake wa kushoto juu ya bega lake.

11. Jaribio huweka vidole vya mkono wake wa kushoto kwenye kiganja cha mkono wake wa kulia, iko kwa wima.

12. Niambie ni mikono gani kati ya mikono yangu imekunjwa kwenye ngumi? (Mjaribio anapumzika mkono wake wa kulia, amefungwa kwenye ngumi, kwenye kiganja cha mkono wake wa kushoto, ulio wima).

3 block. Kuelewa vihusishi kutoka kwa picha.

Maagizo: "Nionyeshe."

1. Unaona nini juu ya mti?

2. Unaona nini chini ya mti?

3. Ni nani kwenye mti?

4. Ni nani aliye mbele ya mti?

5. Nani yuko nyuma ya mti?

6. Ni nani anayetazama nyuma ya mti?

7. Ni nani anayehama kutoka kwenye mti?

8. Ni nani anayeelekea kwenye mti?

9. Ni nani anayetambaa kutoka chini ya mti?

10. Ni nini kinachoanguka kutoka kwa mti?

11. Ni shimo la aina gani kwenye mti?

12. Ni nani anayetazama kutoka kwenye shimo?

4 block. Kwa kutumia vihusishi kulingana na picha.

Maagizo: "Sema."

1. Jua liko wapi?

2. Uyoga hukua wapi?

3. Kindi hukaa wapi?

4. Hedgehog iko wapi?

5. Mbweha amejificha wapi?

6. Mbweha anachungulia kutoka wapi?

7. Konokono hutambaa wapi?

8. Paka anaenda wapi?

9. Mole hutoka wapi?

10. Majani huanguka kutoka wapi?

11. Bundi hukaa wapi?

12. Anatutazama kutoka wapi?

5 block. Mwelekeo kwenye kipande cha karatasi.

1. Nionyeshe ni nini kinachochorwa kwenye kona ya juu kushoto?

2. Nionyeshe ni nini kinachochorwa kwenye kona ya chini ya kulia?

3. Nionyeshe ni nini kinachochorwa kwenye kona ya juu kulia?

4. Niambie, squirrel huchorwa kwenye kona gani?

5. Onyesha alama ya mguu wako wa kushoto.

6. Weka dot juu ya msalaba (mtoto hupewa karatasi, iliyowekwa kwenye mraba 9, na msalaba katikati).

7. Chora mduara upande wa kushoto wa msalaba.

8. Chora pembetatu kwa haki ya uhakika.

9. Chora mstari wa wavy chini ya mduara.

10. "Kutembea katika Hifadhi." Mwombe mtoto aweke madawati kando ya barabara anaposonga: “Weka benchi nyekundu upande wa kulia.”

11. Niambie, niliweka benchi ya kijani upande gani?

12. Niambie, miti mitatu ya misonobari hukua upande gani wa barabara?

6 block. Mwelekeo kwenye karatasi uligeuka 180 °.

1. "Kutembea katika bustani." Akili tembea nyuma kando ya barabara. Niambie, ni upande gani kati yenu ni benchi ya kijani?

2. Niambie, ni upande gani kati yenu ni benchi nyekundu?

3. Niambie, ni upande gani kati yenu ni benchi ya bluu?

4. Niambie, ni upande gani kati yenu ni benchi ya machungwa?

5. Unatembea kando ya njia, na nimeketi kwenye benchi ya pili upande wa kushoto. Nionyeshe nilipokaa?

6. Bibi kizee ameketi kwenye benchi ya kwanza upande wa kulia. Nionyeshe hili benchi liko wapi?

7. Niambie, hedgehog inakaa upande gani wa barabara ambayo unarudi?

8. Nionyeshe mti wa tatu upande wako wa kushoto.

9. Niambie, ni upande gani wa barabara unaona kipepeo?

10. Onyesha alama ya mguu wako wa kulia.

11. Onyesha chapa yako ya mkono wa kushoto.

12. Onyesha kidole cha shahada cha mkono wako wa kulia.

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa dhana za anga kwa watoto wenye ulemavu wa akili

Wakati wa majaribio ya uhakika, vikundi vitatu vya watoto vilichunguzwa kwa kutumia njia zilizorekebishwa. Makundi mawili ya watoto wenye ulemavu wa akili (EG) na udhibiti (CG) na watoto 10 kila mmoja wenye umri wa miaka 6 miezi 4 hadi miaka 7 miezi 4, wastani wa umri wa miaka 6 miezi 8. Na kundi la watoto walio na psyche ya kawaida inayoendelea ya uchambuzi wa kulinganisha (kawaida) unaojumuisha watoto wenye umri wa miaka 6 hadi 7. Jedwali Na. 1, No. kwa mtihani kwa ujumla kwa thamani kamili na asilimia, kiashiria cha kiwango cha mafanikio kwa kila mtoto, kiashiria cha kikundi cha jumla katika maadili kamili na asilimia. Tathmini za kina zilizopokelewa na watoto kwa kila kazi ya vizuizi vyote vya mbinu, thamani ya jumla ya kila kizuizi kwa maneno kamili na asilimia, kiashirio cha jumla cha kikundi kwa kila kizuizi kwa maneno kamili na asilimia huwasilishwa katika ripoti za mitihani.

Jedwali 1. Matokeo ya kukamilisha kazi za mbinu na watoto wenye ulemavu wa akili katika kikundi cha majaribio.

Jaribio la uhakika EG ZPR

Max. labda

Kweli kuweka

Nambari ya kuzuia njia

Vitya K. umri wa miaka 6 miezi 8

Masha K. umri wa miaka 6 miezi 5

Nikita O.6 umri wa miaka miezi 11.

Misha K. umri wa miaka 6 miezi 6

Nikita B.6yrs.7months.

Denis S. umri wa miaka 6. miezi 11.

Umri wa Lera M.6. Miezi 9.

Alexandra P.7yrs.2miezi.

Maxim G.6 miaka, miezi 10.

Danil P. Umri wa miaka 7 mwezi 1

Jumla ya alama za mbinu

3. Kuelewa viambishi.

4. Matumizi ya viambishi

10. Mawazo kuhusu miezi.

Jedwali 2. Matokeo ya kukamilisha kazi za mbinu na watoto wenye ulemavu wa akili katika kikundi cha udhibiti.

Jaribio la kuthibitisha. Kawaida

Max. labda

Kweli piga

Nambari ya swali

Vanya A.6l6m

Igor G.6l8m

Misha R.6l11m

Pavel P.6l11m

Anya P.6l2m

Zhenya G.6l9m

Natasha B.6l5m

Andrey L.6l3m

Ira E.6l8m

Jumla ya alama za mbinu

Kiwango cha wastani cha mafanikio kwa kutekeleza mbinu

1. Mwelekeo katika “mpango wa mwili wa mtu mwenyewe.”

2. Mwelekeo katika "mchoro wa mwili" wa mtu amesimama kinyume.

3. Kuelewa viambishi.

4. Matumizi ya viambishi.

5. Mwelekeo kwenye karatasi.

6. Mwelekeo kwenye karatasi uligeuka 180 *.

7. Mawazo kuhusu sehemu za siku.

8. Uwakilishi wa "jana", "leo", "kesho".

9. Mawazo kuhusu majira.

10. Mawazo kuhusu miezi.

11. Mawazo kuhusu siku za juma.

12. Kuelewa miundo inayobadilika inayotumika na tulivu.

Mchanganuo wa matokeo ya kiwango cha malezi ya uwakilishi wa anga kwa watoto wa shule ya mapema ilionyesha kuwa ni 50% tu (kiwango cha IV) ya vikundi vyote viwili vya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili wanaweza kusonga kwa usahihi kulia na kushoto. Watoto wanaelewa sifa za anga bila kutaja majina ya kujitegemea na hufanya kazi kwa ujasiri na dhana "kushoto" na "kulia". Majibu ni sahihi na ya kiotomatiki. Ni katika hali za pekee ambapo msaada wa watu wazima ulihitajika. 15% ( Kiwango cha III) watoto wenye ulemavu wa akili hawawezi kutambua kwa usahihi upande wao kila wakati; muda wao fiche wa majibu ni mrefu kuliko ule wa watoto wanaoonyesha kiwango cha IV. Watoto wanatafuta alama za ziada. Ugumu ulitokea wakati wa kujitegemea kutumia maneno yanayoonyesha dhana za anga. 10% ya watoto wenye ulemavu wa akili (kiwango cha II) wana hali sawa, lakini mara nyingi zaidi wanapaswa kutoa msaada wa kuchochea. 25% (kiwango cha I) ya watoto wenye ulemavu wa akili hawawezi kukabiliana na kazi zilizopendekezwa. Alama za chini kabisa zilikuwa za Lera M. (mafanikio 8%) na Arseny G. (mafanikio 10%), hawakukamilisha kazi moja peke yao. Watoto walionyesha mkono wowote; walipoulizwa tena, walibadilika; ikiwa mjaribu aliuliza kufikiria, walibadilika tena. Kazi ya nane iligeuka kuwa ngumu zaidi kwa watoto: "Inua mkono wako wa kushoto juu, na unyoosha mkono wako wa kulia kwa upande" - wakati wa kukamilisha, watoto walielezea kimya kimya, wakijaribu kuhifadhi maagizo kwenye kumbukumbu; na ya kumi na mbili: “Simama na ugeuke dirishani, niambie, uligeuka upande gani? - watoto ambao hawajaunda mwelekeo katika miili yao wenyewe walijibu: "Kwenye dirisha."

Watoto walio na ukuaji wa kawaida wa kiakili walionyesha matokeo ya juu: wote 100% ya wale waliojaribiwa walikuwa katika kiwango cha juu cha IV. Wakati wa kufanya kazi za mbinu, watoto kawaida walifanya makosa ya pekee, lakini waliyasahihisha kwa kujitegemea; msaada wa watu wazima ulihitajika katika hali nadra.

Usambazaji wa watoto wa shule ya mapema kulingana na viwango vya mafanikio katika kukamilisha kazi katika block ya kwanza ya mbinu (katika %) (Rni.1 .).

Mchele.1 . Usambazaji wa watoto wa shule ya mapema kwa kiwango cha mafanikio katika kukamilisha block 1 ya mbinu: " Mwelekeo katika " mchoro wa mwili mwenyewe" (V%.

Wakati wa kuchunguza uwezo wa kuzunguka "mchoro wa mwili" wa mtu aliyesimama kinyume, ikawa kwamba asilimia kubwa ya watoto wenye ulemavu wa akili (70%) hawawezi kuamua kulia na kushoto kwa mpatanishi wao. 15% inaweza tu katika kesi za pekee. kuamua kwa usahihi mkono wa kulia - wa kushoto (kulia) kutoka kwa majaribio ameketi kinyume. Ni ngumu kwao kutumia kwa uhuru maneno ambayo yanaonyesha sifa za anga; majibu sio ya kiotomatiki; msaada wa mtu mzima unahitajika. Watoto wanne: Denis S., Lera M., Arseny G., Yulia K., hawakutoa jibu moja sahihi. Nikita B., Alexandra P., Pavel P., Alexey M kila mmoja alikuwa na jibu moja sahihi, ambayo inaweza kuwa bahati mbaya na inatoa sababu ya kusema kwamba watoto hawa hawajajenga uwezo wa kuamua kulia na kushoto kwa mtu aliyeketi kinyume. Vigumu zaidi kwa watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa kiakili, kwa viwango vyote vya mafanikio, yalikuwa kazi nne za mwisho, ambazo watoto waliulizwa kufanya vitendo fulani kwa mkono sawa na mjaribu. Ni 15% tu ya watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti walionyesha mafanikio ya kiwango cha IV; waligundua kwa usahihi pande za kulia na kushoto za mpatanishi.

Nyaraka zinazofanana

Mambo ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya neuropsychological ya uwakilishi wa anga. Utafiti wa sifa za ukuzaji wa dhana za anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili na ukuaji wa kawaida.

tasnifu, imeongezwa 10/14/2017

Kusoma sifa za ukuaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili. Somo-kanuni za mazingira za shirika la mchakato elimu ya shule ya awali. Marekebisho ya kazi ya ufundishaji na watoto.

tasnifu, imeongezwa 05/12/2015

Ukuzaji wa dhana za anga katika ontogenesis. Vipengele na urekebishaji wa dhana za anga kwa watoto walio na utoto ugonjwa wa kupooza kwa ubongo(ugonjwa wa kupooza kwa ubongo). Maendeleo ya mapendekezo ya mbinu kwa madarasa juu ya malezi ya dhana za anga.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/17/2014

Uundaji wa dhana za anga katika watoto wa shule ya mapema. Elimu sanaa nzuri: kuchora kwa vitu vya mtu binafsi, njama na mapambo. Miongozo kwa waelimishaji juu ya ukuzaji wa dhana za anga kwa watoto.

tasnifu, imeongezwa 09/08/2014

Miongozo kuu na yaliyomo katika kazi juu ya malezi ya dhana za anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Uhusiano kati ya ustadi wa mchakato wa uandishi na kiwango cha malezi ya dhana za anga, kuzuia dysgraphia.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/04/2011

Taratibu za uundaji wa uwakilishi wa anga. Tabia za kliniki, kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na maendeleo duni ya jumla hotuba. Tiba ya hotuba hufanya kazi juu ya malezi ya dhana za anga kwa watoto katika mchakato wa kujifunza kwa majaribio.

tasnifu, imeongezwa 10/31/2017

Vipengele na ugumu wa kusimamia dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, uchambuzi wa vifaa vya programu na mbinu. Tofauti za typological katika upatikanaji wa dhana za anga na za muda.

tasnifu, imeongezwa 11/05/2014

Shida za muundo, misingi ya kinadharia ya malezi ya fikra za anga za watoto wa shule ya mapema kwa njia ya muundo wa usanifu. Ukuzaji wa dhana za anga katika watoto wakubwa wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

tasnifu, imeongezwa 09/26/2010

Uchambuzi wa maandiko ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya tatizo la uwakilishi wa anga kwa watoto wenye dysarthria. Mapendekezo ya mbinu ya kurekebisha dhana za anga kwa watoto wa mwaka wa nne wa maisha na dysarthria. Mfumo wa madarasa ya tiba ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 12/02/2012

Upekee wa mwelekeo wa anga kwa watoto wenye ulemavu. Uchambuzi wa programu na fasihi ya mbinu juu ya malezi ya uwakilishi wa anga. Kanuni za shirika, pamoja na yaliyomo na njia za kazi kwa maendeleo yao.