Anna Sidorenko
Mawasiliano ya umri mbalimbali katika shule ya chekechea
Mawasiliano ya umri mbalimbali katika shule ya chekechea.
Hivi sasa katika wengi ya watoto Katika kindergartens, watoto wamegawanywa katika vikundi madhubuti na umri. Kuna sababu za kutosha kwa hili. Hii ni, kwanza kabisa, inafaa kwa sisi watu wazima, kwani hurahisisha mchakato wa kujifunza darasani na utaratibu umerahisishwa. Mahitaji ya kufuata utawala uliowekwa madhubuti, uliotengenezwa na wataalamu kwa kila umri ili kutunza afya ya kimwili watoto, na hitaji la kukamilisha mpango wa elimu shule ya chekechea, pia iliyotengenezwa vizuri na walimu na wanasaikolojia, inaweza kutekelezwa kikamilifu na kwa urahisi katika kundi la watoto wa umri huo. Tayari tumezoea mfumo kama huo wa maisha ndani shule ya chekechea, zipo sawa maneno: "Tayari tumehamia kundi la kati» , "Na tukahamia kwenye chumba cha maandalizi"- nk Yote hii inawakumbusha sana mfumo wa shule.
Maana maalum mawasiliano ya umri tofauti watoto hupatikana katika mazingira ya familia. Sio siri kuwa familia nyingi zina mtoto mmoja au wawili; familia kubwa, "viota vya familia" sasa ni rarity. Kikundi cha umri wa kwanza na wa karibu zaidi ambao huathiri ukuaji wa utu wa mtoto ni kaka na dada zake, ambao huunda kikundi maalum. kikundi cha kijamii. Bila kujali tofauti katika idadi ya sifa(umri, jinsia, uwezo, sifa za nje, uhusiano kati yao humpa mtoto uzoefu tofauti kabisa na uzoefu mawasiliano na watu wazima. Watoto wanaona wazazi wao katika inafaa na kuanza, kinachojulikana "pamoja" wakati wa burudani hauwezekani. Wazazi baada ya kazi, jioni, na hata ndani Jumapili kwa kawaida huwa na shughuli nyingi zisizohusiana moja kwa moja na watoto.
Kwa hivyo, watoto hutumia wakati wao mwingi ndani shule za chekechea, pamoja na wenzao. Lakini hata huko wananyimwa fursa mawasiliano na wakubwa na wadogo. Inashauriwa angalau kujaza pengo hili kwa sehemu. Ni muhimu kuandaa mawasiliano kati ya vikundi vya umri tofauti vya watoto.
Mawasiliano haya yanaweza kufanywa kila siku kwa njia mbalimbali. Wakati wa mapokezi ya asubuhi, watoto wanapaswa kutiwa moyo kuwasaidia wazee wao. mdogo: Watoto wakubwa 2-3 wanaweza kuwasaidia wadogo kuvua nguo, kuosha mikono, kuandaa michezo na madarasa ya bure. Wakati wa madarasa, watoto kutoka kwa vikundi vya wakubwa wanaweza kumsaidia mwalimu kuandaa chumba kwa ajili ya darasa na kusaidia kukisafisha baada ya darasa. Wakati wa kula, kulala, au kutayarisha matembezi, wazee wanaweza kusaidia walimu kuwalisha, kuwavua nguo na kuwavisha watoto.
Wakati wa matembezi, waelimishaji wanapaswa kuwahimiza watoto kuwasiliana na watoto kutoka kwa vikundi vingine, kuandaa michezo ya pamoja, na matembezi. Katika masaa ya jioni inawezekana kuandaa burudani ya pamoja, michezo ya bure na shughuli za utulivu kwa ombi la watoto.
Angalau mara moja kwa mwezi unaweza kupanga "kutembelea" kwa vikundi vingine. Mada za ziara hizo zinaweza kujumuisha maonyesho mbalimbali ya watoto mbele ya kila mmoja, kucheza michezo ya kuigiza, kuonyesha maonyesho ya vikaragosi, filamu za filamu, maonyesho ya michoro, maombi, modeli. Ni muhimu kuandaa hasa maandalizi ya watoto kwa ziara hizi. "wageni"- Jadili mambo yajayo ya jumla na burudani, vyumba safi, kuandaa mshangao na zawadi. Inashauriwa kupanga likizo za pamoja Na mafunzo ya pamoja kwao.
Kabla ya watoto kuhamia kikundi kinachofuata, inashauriwa kutayarisha na kufanya mazungumzo maalum ya pamoja kati ya watoto wakubwa na wachanga, ambapo wakubwa watawaambia kile kinachowangojea watoto katika kikundi kinachofuata, ni nini kipya kinachowangojea. shughuli za kuvutia na matukio.
Ili kutekeleza shughuli hizi, ni vizuri kuanzisha saa za watoto wakubwa ndani vikundi vya vijana. Mara ya kwanza, watoto wote wakubwa wanapaswa kutumwa kwa kazi hizi kwa zamu, kisha majukumu yapewe wale watoto wanaoyafanya kwa utayari na bidii zaidi. Watoto wanaojitolea kusaidia watoto wanapaswa kutiwa moyo na kusifiwa kwa kila njia.
Katika siku za kwanza za kupokea watoto ya watoto chekechea, inashauriwa kuwa na watoto wakubwa katika vikundi hivi, lakini sio wote, lakini ni wale tu ambao wanaweza kusaidia watoto kuzoea hali ya maisha yao mapya. shule ya chekechea. Inashauriwa watie moyo ndugu na dada waliomo ndani makundi mbalimbali , kuonana mara nyingi zaidi, kucheza pamoja, kusaidiana katika mambo mbalimbali.
Inahitajika kufikiria na kutekeleza chaguzi zingine mawasiliano ya watoto wa umri tofauti : Unaweza kuandaa mkutano na watoto ambao wamehitimu shule ya chekechea(hasa ikiwa ndani bustani zao zilibaki ndugu wadogo na akina dada, panga ziara za shule, nk.
Kwa kuwasiliana na kila mmoja, watoto hujitahidi kutambua msimamo wao "mkubwa", "mtu mzima". Ndogo tofauti umri huruhusu mtoto kuonekana mzee machoni pake mwenyewe, ni rahisi kwake kujifikiria kuwa mkubwa.
Watoto ndani wa umri tofauti vikundi vina uwezekano mkubwa wa kuzingatia matakwa ya vijana wakati wa kuchagua shughuli za pamoja na kuonyesha kwa upana utofauti njia za mwingiliano. Wale wadogo wanaona mfano wazi zaidi wa hatua. Kwa watoto wakubwa, kuelezea mtoto mwingine husaidia kupata ujuzi bora zaidi; udhibiti juu ya watoto huendeleza kujidhibiti, uwajibikaji na hisia ya kuwa wa shughuli ya timu.
Faida mawasiliano ya umri tofauti ni kwamba ni rahisi zaidi kwa watoto kukaa katika kampuni kama hizo "wapweke". Wakati huo huo, wanaamua kuwasiliana mara nyingi zaidi kwa kukosekana kwa watu wazima.
Kwa kawaida, asili ya mahusiano hayo imedhamiriwa na utayari wa mtoto mkubwa mawasiliano. Wakati huo huo jukumu kubwa Jambo kuu ni jinsi watu wazima wanavyopanga madarasa na ni kiasi gani wao wenyewe hujumuisha katika mchakato huu, kwa sababu kwa hali yoyote, wanabaki kuwa mfano wa msingi ambao watoto huiga tabia zao.
Kwa hivyo, mchezo unaochangia kupata zawadi humchokoza mtoto mkubwa kutumia zaidi "katili" njia za kufikia lengo. Kwa hiyo, ni muhimu kuwasaidia watoto kujenga mahusiano, kwa kuzingatia sifa za maendeleo katika kila umri, na kuchochea ushirikiano wa watoto katika mbalimbali aina tofauti shughuli. Wakati wa kupanga, ni muhimu kutoa aina za mwingiliano zinazoeleweka kwa watoto wowote, kutumia vitu vinavyofaa kwa kila mtu. makundi ya umri hakuna mipaka.
Mawasiliano ya umri mbalimbali inachangia ubinafsishaji wa utu wa mtoto, huchochea ukuaji wa maneno, na ukuzaji wa maadili kwa watoto. Bila kujali mbalimbali ya sifa, mahusiano kati ya watoto mbalimbali umri huwapa uzoefu muhimu kwa ujamaa zaidi jamii.
Katika ufundishaji wa ndani, utafiti vikundi vya umri tofauti, kama sheria, hupunguzwa kwa kuzingatia matukio ya mtu binafsi au mapendekezo ya mbinu ya shirika shughuli za elimu kwa vikundi vya umri.
E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) alisoma mwingiliano wa watoto mbalimbali umri katika hali ya upimaji uliopangwa bandia mawasiliano ya watoto. Kulingana na uchunguzi wake, asili ya mwingiliano kati ya umri inategemea mtoto mkubwa, utayari wake kwa mawasiliano. Anaangazia nia ya kuunda maana mawasiliano- hamu ya kutekeleza msimamo "mtu mzima", "mkubwa", "kubwa". Wakati huo huo, sio wazee tu, bali pia vijana wanaofaidika watoto: kupunguza umbali wa umri huwawezesha kukua machoni mwao wenyewe, kwa kuwa ikilinganishwa na mtoto mkubwa, ni rahisi kwake kujifikiria kuwa mzee zaidi kuliko wakati akijilinganisha na mtu mzima. Alibainisha aina za mwingiliano kati ya mzee na mdogo: hai-chanya (ya kidemokrasia, hai-hasi (mwenye mamlaka); mwingiliano usiojali, usio na nia. Inafuatia kutokana na utafiti huo kwamba manufaa ya mwingiliano wa watoto wa umri kati ya watoto yanaweza tu kutathminiwa katika muktadha wa hali inayoendelea. kazi ya elimu, katika kuzingatia uundaji wa kipengele cha motisha kama msingi wa utayari wa watoto kwa umri wa kati. mawasiliano.
Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) alisoma tofauti katika mwingiliano wa watoto ambao wana uzoefu mawasiliano kati ya umri tofauti na wale wasiokuwa nayo. Kulingana na matokeo ya utafiti, watoto kutoka wa umri tofauti vikundi mara nyingi huzingatia masilahi ya vijana wakati wa kuchagua shughuli za pamoja na onyesha zaidi utofauti mikakati ya mwingiliano kuliko watoto waliolelewa katika kundi rika. Hali ya mwingiliano kati ya watoto wakubwa na watoto wadogo huathiriwa, kwanza, na muundo wa mwingiliano kati ya watu wazima na watoto, pamoja na maudhui ya shughuli zao za pamoja. Shughuli zinazolenga kupata matokeo ya lengo huchochea zaidi "katili" mifano ya mwingiliano - vikwazo na kuzuia.
Katika kazi ya Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Sofia Gustavovna Yakobson (1985) hali za kuunda uhusiano wa ushirika kati ya watoto zilisomwa wa umri tofauti. Kulingana na waandishi, faida za wa umri tofauti mwingiliano kwa wadogo ni kwamba wana mfano wa karibu na unaoeleweka zaidi kwa hatua; kwa mzee - kuonyesha, kuelezea kwa mwingine huchangia kuelewa vizuri maudhui ya somo, udhibiti wa vitendo vya mdogo huchangia maendeleo ya kujidhibiti, na pia hisia ya wajibu na ushiriki katika kazi ya mwingine inaonekana. Lakini kwa mazoezi, juhudi maalum zinahitajika kuandaa mwingiliano kama huo.
Kazi na Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) imejitolea kwa masomo ya hali zinazochangia malezi ya ustadi wa shirika wa kimsingi katika mchakato wa kucheza pamoja kulingana na sheria. Matumizi ya michezo ya bodi iliyochapishwa na sheria ni kwa sababu ya kuwa na maagizo, sheria zilizotengenezwa tayari na zinaonekana kwa sababu ya nyenzo za mchezo. Hali muhimu ni kuingizwa kwa watoto wadogo katika mchezo na watoto wakubwa, tangu kwa hili wa umri tofauti Katika chama, wazee wanalazimika kuchukua nafasi ya waandaaji. Watoto wengi wakubwa, wakati wa kucheza na wadogo, kuelezea sheria kabla ya mchezo kuanza, kuwakumbusha mara kwa mara wakati wa mchezo, na idadi ya ukiukwaji hupungua kwa kasi, tofauti na mchezo wa watoto wa umri huo. Kama matokeo ya kucheza pamoja, watoto wakubwa walikuza ujuzi wa shirika. ujuzi: aina za matusi za udhibiti wa mwingiliano, udhibiti umeongezeka, ushiriki katika mchezo wa mwingine umeonekana kwa namna ya usaidizi, msaada, nk.
Kulingana na hakiki ya Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) kazi zinazotolewa kwa utafiti wa mazoezi ya kigeni vyama vya watoto wa umri tofauti, katika nchi nyingi, hasa Ujerumani, walimu huendeleza mtazamo maalum wa kitaaluma kuelekea kuhimiza mawasiliano kati ya watoto wa umri tofauti, jinsia na hali ya kijamii. Fanya mazoezi wa umri tofauti vikundi vinaonekana kama kazi muhimu zaidi kijamii na maendeleo ya kibinafsi watoto, na pia inatambua umuhimu maalum wa vikundi hivyo kwa watoto kutoka familia zilizo na mtoto mmoja.
Ukaguzi ulibaini matukio kadhaa yaliyozingatiwa katika vikundi vya umri tofauti . Mojawapo ni kwamba waelimishaji, kama sheria, hupuuza uwezo wa watoto wadogo, kwa sababu ambayo huingilia shughuli zao bila lazima, kuwalinda, kuwanyima mpango wao wenyewe na maslahi. Jambo lingine lililogunduliwa linaonyesha athari ya hotuba ya watu wazima kwa watoto. Wakati wa uchunguzi, iligunduliwa kuwa watoto wanakili muundo wa hotuba na anwani za walimu, wakizitumia wakati kuwasiliana na kila mmoja. Kama mapendekezo ya mbinu Waelimishaji wanahimizwa kuhimiza jitihada za watoto wadogo, kuunga mkono tamaa ya watoto wakubwa ya kushirikiana na wachanga zaidi kwa kujenga hotuba yao wenyewe kwa uangalifu, wakiweka mifano kwa watoto kutoka nje ya shule. hali za migogoro. Wakati wa kupanga kikundi, inashauriwa kutoa aina za mwingiliano ambazo zinapatikana kwa ushiriki wa watoto wote, na pia kutumia vifaa na vifaa vinavyoruhusu watoto bila. vikwazo vya umri. Sana pendekezo muhimu ni kubinafsisha mchakato wa kulea watoto, ambao unajumuisha ufuatiliaji endelevu wa watoto, kujenga michakato yote ya maisha ya watoto kwa kuzingatia mtu binafsi na sifa za umri kila mtoto, pamoja na kuhimiza ushirikiano wa watoto katika aina mbalimbali za shughuli. Uchunguzi umeonyesha kuwa kama matokeo ya juhudi za makusudi za kuunda microclimate kama hiyo kwenye kikundi, lini Tahadhari maalum inashughulikia sifa za umri wa tabia na usaidizi wa pande zote, vijana na wazee huanza kujifunza kutoka kwa kila mmoja.
Kwa ujumla, ni alibainisha kuwa shirika wa umri tofauti vikundi haviwezi kuzingatiwa kama mbadala kwa vikundi vya watoto wa rika moja. Maana kwa ya watoto maendeleo yana mpangilio wa vikundi hivyo na vingine shule ya chekechea . Kazi kuu ni kuelewa maalum ya kila chaguo kwa kuchanganya watoto katika vikundi. Umri mwingi kikundi kinahitaji mwongozo maalum wa ufundishaji, lakini hata katika kesi hii, licha ya yote pointi chanya, kunabaki matatizo mengi, kupuuza ambayo, kwa mujibu wa waandishi wa mapitio, huathiri vibaya maendeleo ya watoto wadogo.
(Mhadhara)
n1.doc
Utangulizi 3
SURA YA 1 MISINGI YA NADHARIA YA MWINGILIANO WA WATOTO WA MIAKA MBALIMBALI KATIKA TAASISI YA SHULE 6.
1.1 Dhana ya kundi la umri mchanganyiko na sifa zake 6
1.2 Matatizo ya kupanga mchakato wa elimu katika kundi la watu wenye umri mchanganyiko 9
1.3 Sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za kundi la watu wenye umri mchanganyiko 13
SURA YA 2 SEHEMU YA MAJARIBIO YA UTAFITI WA MWINGILIANO WA HISIA-BINAFSI WA WATOTO KATIKA KIKUNDI MBALIMBALI CHA 20.
2.1 Uchambuzi mazoea bora juu ya shida ya mwingiliano kati ya watoto wa rika tofauti 20
2.2 Jaribio la ufundishaji 25
2.2.1 Hatua ya shirika 25
2.2.1 Hatua ya vitendo majaribio 27
Hitimisho 48
Orodha ya vyanzo vilivyotumika 51
Ramani ya Mafunzo ya Saikolojia ya Mtoto 57
Uchambuzi shughuli ya kucheza 59
Mbinu "Nia za kusoma za mwingiliano na watu wazima na watoto wakubwa" 61
Utangulizi
Idadi kubwa ya Soviet na walimu wa kisasa ni kujitolea kwa shirika na mipango ya shughuli na watoto umri mdogo(G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).KATIKA ualimu wa shule ya mapema kiasi kikubwa kimetengenezwa miongozo ya mbinu(Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) juu ya matatizo ya kuandaa kindergartens ndogo. Hata hivyo, tatizo ni kwamba hii fasihi ya ufundishaji kipindi cha miaka ya 70-80, ililenga utekelezaji wa "programu ya kawaida" ya elimu katika shule ya chekechea. Mwalimu wa kisasa anajikuta katika hali ngumu, na ukosefu wa miongozo na mapendekezo ya elimu na mbinu ya kuandaa kazi na vikundi tofauti vya umri wa watoto katika taasisi za shule ya mapema, maalum ya kazi katika hali kama hizo, na "msimu" wake. Kutatua shida za kielimu, kutengeneza misingi ya ukuzaji wa utu kamili, kufikia kiwango cha serikali katika mazingira ya chekechea ya miaka mingi, husababisha shida kubwa kwa mwalimu. Hii ni kutokana na umuhimu ya utafiti huu.
Uchambuzi wa mawasiliano ya kibinafsi ya watoto wa rika tofauti katika hali ya shughuli za pamoja inaweza kutoa fursa za malezi ya mbinu mpya za elimu ya muhimu kama hii. sifa za kibinafsi kama vile uvumilivu, maadili, uwezo wa kuzingatia wengine na kushirikiana na watu tofauti, nk.
Kusudi Utafiti huu ni wa kubainisha vipengele maalum vya mwingiliano wa kihisia na kibinafsi wa watoto katika kundi tofauti la umri.
Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutatua idadi ya kazi:
kufafanua dhana na sifa muhimu za kikundi cha umri mchanganyiko katika taasisi ya shule ya mapema;
kuchambua matatizo iwezekanavyo yanayotokea wakati wa kuandaa mchakato wa elimu katika kundi la umri tofauti;
kuelezea sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za kikundi tofauti cha umri;
Wakati wa jaribio, chambua sifa za mwingiliano kati ya watoto wa shule ya mapema wa rika tofauti.
Kama somo Utafiti huo unazingatia sifa za mwingiliano wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema, sifa maalum za tabia zao ndani ya mfumo wa shughuli za kielimu na utambuzi.
Umuhimu wa kinadharia Utafiti huo ni kuratibu sifa za mwingiliano wa kihemko na wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema wa rika tofauti na shirika maalum la mchakato wa elimu.
Umuhimu wa vitendo Kazi hiyo ni pamoja na uwezekano wa kutumia matokeo ya utafiti katika mazoezi, wakati wa kuandaa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema, kuandaa. vifaa vya kufundishia, na vile vile katika uandishi zaidi wa karatasi za kisayansi.
Malengo na malengo yaliyowekwa yamedhamiriwa muundo kazi, ambayo inajumuisha utangulizi, sura za kinadharia na mbili za kinadharia na vitendo, hitimisho, biblia na kiambatisho.
Utangulizi unabainisha umuhimu wa utafiti na unatoa madhumuni na malengo ya kazi ya utafiti.
Sura ya 1 inachunguza misingi ya kinadharia ya mwingiliano wa watoto katika kikundi cha umri wa mchanganyiko katika shule ya chekechea, inafafanua dhana ya makundi hayo, sababu za malezi yao, na matatizo ya kuandaa mchakato wa elimu katika hali kama hizo.
Sura ya 2 imejitolea kwa maelezo ya jaribio lililofanywa. Huu hapa ni uchanganuzi wa mbinu bora kwenye suala lililochaguliwa, utekelezaji wa hatua kwa hatua malengo ya majaribio.
Kwa kumalizia, matokeo ya utafiti yanawasilishwa.
Orodha ya biblia ina vyanzo 40.
Kiambatisho kina majedwali na michoro inayoonyesha matokeo ya tafiti.
SURA YA 1 MISINGI YA NADHARIA YA MWINGILIANO WA WATOTO WA MIAKA MBALIMBALI KATIKA TAASISI YA SHULE tangulizi.
1.1 Dhana ya kundi la umri mchanganyiko na sifa zake
Moja ya wengi maelekezo muhimu kisasa elimu ya kisasa ni malezi ya taasisi za elimu ya viwango mbalimbali vya umri, iliyoundwa kwa mujibu wa mawazo kuhusu maendeleo ya umri mtoto na aina zinazoongoza za shughuli (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu.V. Gromyko, V.I. Slobodchikov).Ufahamu kwamba hatua za umri wa shule ya mapema na ya kati (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova) lazima ziwe na mifumo yao ya kipekee ya kielimu na kimbinu, mitaala, kanuni. uchunguzi wa kisaikolojia, inaongoza kwa haja ya kutafuta njia za kujenga kutosha na fomu za ufanisi elimu.
KATIKA ulimwengu wa kisasa elimu ya shule ya awali inawakilisha hatua ya kwanza elimu ya jumla, ambayo misingi imewekwa kwa ajili ya malezi zaidi ya utu kamili.
Kuzingatia maalum ya mchakato wa elimu na watoto wa rika mbalimbali, wakati wa kuandaa makundi katika taasisi za shule ya mapema, kuna vigezo fulani vya umri na kiasi. Katika Jamhuri ya Belarusi, kiwango cha umiliki wa vikundi vya watoto wa rika moja katika taasisi za shule ya mapema inapaswa kuwa:
kwa watoto chini ya mwaka mmoja - hadi watu 10;
kwa watoto wenye umri wa miaka moja hadi mitatu - hadi watu 15;
kwa watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi sita (saba) - hadi watu 10;
Vikundi vya umri tofauti hadi watu 15;
Kwa kukaa kwa muda mfupi na saa-saa ya watoto - hadi watu 10;
KATIKA kipindi cha afya hadi watu 15.
Hata hivyo, kwa mujibu wa Kanuni za Mfano za Shule ya Awali taasisi ya elimu, vikundi vya chekechea vinaweza kujumuisha watoto wa umri sawa na watoto wa umri tofauti. Katika mazoezi ya kuelimisha watoto wa shule ya mapema kwa miaka mingi, kumekuwa na vikundi vya umri tofauti.
Katika sana kwa maana ya jumla maneno kundi la umri mchanganyiko - kundi la pamoja la watoto na viwango tofauti kimwili na uwezo wa kiakili, iliyoundwa kutokana na mazingira yaliyopo au kwa makusudi, kwa lengo la kutekeleza mahususi kazi ya urekebishaji. Kama sababu kuu zinazosababisha jambo hili, tunaweza kutaja yafuatayo:
1) shida katika kukamilisha vikundi (kwa sababu ya kukosa au kuzidi idadi ya kawaida ya watoto wa umri huo);
2) upatikanaji mahusiano ya familia kati ya wanafunzi wa rika tofauti (kama matokeo, hamu ya wazazi kuwaweka katika kundi moja);
3) nyenzo haitoshi na msingi wa kiufundi ili kuunda vikundi kamili vya umri sawa;
4) sifa za kazi shule ya awali katika majira ya joto;
5) hitaji la kutatua shida fulani za urekebishaji na ufundishaji.
Katika vikundi vya rika nyingi vilivyo na mwelekeo wa ukuaji wa jumla, umiliki wa juu ni ikiwa kuna watoto katika kikundi:
Umri wa miaka miwili (kutoka miezi 2 hadi miaka 3) - watoto 8;
Umri wowote wa miaka mitatu (kutoka miaka 3 hadi 7) - watoto 10;
Umri wowote mbili (kutoka miaka 3 hadi 7) - watoto 15.
Tafiti nyingi zilizotolewa kwa utafiti wa sifa za ukuaji wa mawasiliano ya mtoto na watu wazima na wenzi zimeonyesha kuwa katika miaka saba ya kwanza ya maisha ya mtoto, mawasiliano yake na watu wengine hupitia hatua kadhaa za ubora katika ukuaji wake. Wakati wa kukaa kwa mtoto katika shule ya chekechea, mahitaji mawili ya msingi yanatimizwa:
Haja ya heshima kutoka kwa mtu mzima - miaka 3 - miaka 5;
Haja ya kuelewana na kuhurumiana - miaka 5 - miaka 7.
Mawasiliano na rika kutoka wakati inapotokea katika mwaka wa tatu wa maisha ya mtoto hadi mwisho wa utoto wa shule ya mapema hupitia hatua 3:
1) kivitendo - mawasiliano ya kihisia - miaka 2-4;
2) mawasiliano ya biashara ya hali - miaka 4 - 6;
3) mawasiliano ya biashara yasiyo ya hali - miaka 6.
Bila shaka, maudhui ya mahitaji ya furaha ya pamoja, ushirikiano wa biashara na utambuzi wa wenzao wa sifa za mtoto mwingine pia hubadilika. Katika vikundi vya watoto wa umri huo, wakati huu wote ni chini ya udhibiti wa mara kwa mara wa mwalimu, hata hivyo, mahusiano kati ya watoto katika vikundi vya umri tofauti yana maalum yao maalum na hutofautiana kwa kiasi kikubwa kutoka kwa mahusiano ya kibinafsi katika kikundi cha homogeneous.
Ipasavyo, shirika la mchakato wa elimu katika kundi la rika tofauti inakuwa ngumu zaidi; inahitaji mwalimu, kwanza kabisa, kwa:
Ujuzi wa programu kwa vikundi vyote vya umri;
Uwezo wa kulinganisha mahitaji ya programu na umri na sifa za mtu binafsi watoto;
Kuelewa na kuona kila mtoto na kundi zima kwa ujumla;
Kuhakikisha maendeleo ya watoto kwa mujibu wa uwezo wao na sifa za umri.
Wakati wa kuandaa elimu kwa watoto wa rika tofauti, ni muhimu sana kutumia fomu ambazo zingehakikisha utendaji mzuri wa michakato ya mwingiliano na kujifunza kwa pamoja.
Inahitajika kwamba mtoto mdogo amtambue mkubwa kama mshirika katika shughuli za pamoja naye. Chini ya hali hii, mdogo ataweza kukubali uzoefu wa mkubwa na kuuiga. Njia za ushiriki wa wazee na vijana katika mchakato wa mwingiliano na kujifunza pamoja zinaweza kuwa tofauti. Fomu ya mtu binafsi inahusisha muungano wa mtoto mdogo na mkubwa katika jozi. Wakati wa kutumia fomu ya kikundi, mchakato wa kujifunza umejengwa kwa misingi ya mawasiliano ya moja kwa moja ya watoto kupitia watu wazima.
Mwalimu hutoa ujuzi mpya kwa wazee, akiwawekea kazi ya kuhamisha ujuzi huu kwa vijana. Kwa mfano, wazee, wakiwa kwenye safari, fomu ya hotuba Wanapitisha maoni yao kwa wadogo: wanazungumza juu ya yale ambayo wao wenyewe wamejifunza, na kujibu maswali ya watoto. Katika mawasiliano ya bure, vijana hupata ujuzi mpya, na wazee huunganisha na kuifanya kwa ujumla. Mwalimu hutoa mwongozo usio wa moja kwa moja kwa mchakato wa mawasiliano kati ya rika.
Kupanga ujifunzaji wa pamoja wa watoto wa rika tofauti katika shughuli za pamoja inawezekana ikiwa wazee wanajua yaliyomo na njia za kufanya shughuli hiyo, na watoto wanaanza kujua hii. Shughuli nzuri zaidi kwa hii ni mchezo wa pamoja, ambao uhusiano wa ushirikiano unapaswa kuanzishwa kati ya watoto. wengi zaidi maumbo rahisi mwingiliano huundwa ndani mchezo wa didactic, ambapo mtoto mkubwa na mdogo hushiriki. Mwingiliano na mahusiano ya watoto yanadhibitiwa kwa kutumia sheria za mchezo kama kanuni ambazo ni za lazima kwa wachezaji wote. Inahitajika kwamba angalau mmoja wa washiriki kwenye mchezo (in kwa kesi hii mtoto mkubwa) alikuwa na ufahamu wa sheria zake na alitumia udhibiti wa shughuli za wachezaji.
Ili ushirikiano utokee katika uchezaji wa pamoja, ni lazima kuwafanya watoto kuwa tegemezi kwa kila mmoja ili wasiweze kucheza na kufikia matokeo ya mchezo bila mpenzi. Kwa kufanya hivyo, mwalimu anasambaza nyenzo za didactic kati ya watoto na kuanzisha sheria ya ushiriki mbadala katika shughuli za pamoja. Hii hairuhusu kila mshiriki wanandoa wa michezo ya kubahatisha kufanya bila ya kila mmoja na kuweka watoto katika hali ya haja ya mwingiliano. Hii inahakikisha mwingiliano sawa kati ya washiriki wa mchezo. Ikiwa mmoja wa watoto, mara nyingi mdogo, atashindwa kufuata sheria inayofuata au hatua ya mchezo, hali ya kujifunza kwa pande zote hutokea wakati mtoto mkubwa anauliza. hoja mdogo michezo. Ikiwa mtoto mzee anacheza kwa ajili yake mwenyewe na kwa mdogo ambaye hajui jinsi ya kucheza, kujifunza kwa pande zote pia hufanyika, kwa kuwa mtoto mdogo hatua kwa hatua hutawala maudhui ya mchezo. Mchezo wa kushirikiana utaisha ikiwa itakuwa ngumu sana kwa mmoja wao, na kusababisha mwingiliano wa kucheza haiboresha, na ikiwa wachezaji wote wawili au mmoja wao ametosheleza nia yao katika maudhui ya mchezo.
Watoto lazima wawe na ujuzi wa aina hii ya ushirikiano chini ya mwongozo wa moja kwa moja wa mtu mzima. Kwanza, mwalimu anawafundisha mbinu za kawaida mwingiliano, kuingia katika mchezo wa pamoja nao kama mshirika wa michezo ya kubahatisha. Mtu mzima anamwonyesha mtoto mkubwa jinsi anavyoweza kucheza pamoja na mdogo, akimfundisha, na mdogo anaonyesha jinsi anavyoweza kushiriki katika mchezo wa pamoja na mkubwa kama mshirika wa kucheza (fanya vitendo vya mchezo, kufuata sheria). Kisha wazee hutawala uwezo wa kujitegemea kuandaa kazi ya pamoja na mchezo wa vijana, na wadogo humiliki jukumu la mshirika wa michezo ya kubahatisha. Katika hatua hii, mwalimu anachukua nafasi ya mwangalizi na, ikiwa ni lazima, mdhibiti wa mwingiliano wa watoto. Licha ya tofauti katika uwezo wa umri, watoto hufanikiwa kuungana katika shughuli za pamoja na kufikia matokeo ya kawaida ndani yao. Kwa hivyo, shughuli zao za pamoja hupangwa na watu wazima kwa namna ambayo inawasha nafasi tofauti za watoto wadogo na wakubwa.
Pamoja mchezo wa kuigiza watoto wa umri tofauti wanaweza kupangwa na nafasi fulani ya mtoto mzee, ambaye ana ujuzi wa michezo ya kubahatisha, anafikiria jinsi na nini anaweza kucheza na mtoto, na kumtendea kwa fadhili.
Kupanga kujifunza kwa pande zote ni muhimu kwa watoto wa shule ya mapema na wakubwa. Mtoto mdogo huona mambo ambayo mzee huyo amefanya na yale anayoweza kujifunza katika siku za usoni. Mzee anaweza kuonyesha sampuli mdogo vitendo, kueleza kwa maneno jinsi ya kukamilisha kazi, kufuatilia utekelezaji kazi ya mchezo mtoto, msaidie. Kwa kuonyesha na kuelezea kwa mdogo jinsi ya kufanya kazi ya mchezo, wazee wanawafahamu wao wenyewe, kufafanua na kuimarisha uelewa wao wenyewe wa mbinu hizi. Watoto wakubwa wana fursa za kujiboresha, malezi ya kujidhibiti, na hisia ya uwajibikaji kwa watoto inakua (O.V. Solovyov).
Walakini, mchakato wa elimu ya kuheshimiana kati ya watoto wachanga na wakubwa haupaswi kuwa bora. Inahitajika kuzingatia udhihirisho halisi na masilahi ya watoto wa rika tofauti. Watoto wadogo, kama sheria, wanapendezwa na shughuli za wazee wao na wanataka kucheza nao. Watoto wakubwa, kinyume chake, mara nyingi huona mwingiliano na mtoto bila kujali na hata vibaya, kwani hawamhitaji. Wanaridhika kabisa na mwingiliano na wenzi - washirika walio na kiwango sawa cha maendeleo ya shughuli na mawasiliano. Wengi wa watoto wakubwa umri wa shule ya mapema Hawana mwelekeo mbaya kwa mahitaji na uwezo wa vijana, kwa hivyo wanasitasita kuwasiliana nao. Idadi kubwa ya watoto wa shule ya mapema, katika kuwasiliana na watoto, wanajitahidi kutambua faida zao (kwa mfano, kufikia ushindi rahisi katika mchezo kwa gharama ya mpenzi mdogo). Hawazingatii msimamo mtoto mdogo, ambayo bado haina kiwango hicho cha maendeleo. Matokeo ya utafiti wa kisaikolojia (A.M. Poddyakov) yanaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 5-6 wanaonyesha uwezo sio tu wa kusaidia wengine katika hali ya kujifunza, lakini pia kupinga kikamilifu kujifunza kwa wengine.
Kuibuka kwa mwingiliano na kujifunza kwa pamoja kati ya watoto wa umri tofauti kunawezekana wakati watu wazima wanapanga mchakato wa shughuli za pamoja. Mwalimu anahitaji kukuza haswa kwa watoto wakubwa, haswa wavulana, hitaji la kuwasiliana na watoto, kuunda mazingira ambayo watoto wachanga na wakubwa wangekuwa nayo. hisia chanya katika mchakato wa mawasiliano. Ili mtoto mkubwa aelewe jukumu la mwalimu wa mtoto mdogo, anahitaji kukubali kazi ya kufundisha, na mtoto mdogo, kwa upande wake, anakubali kazi ya kujifunza. Wakati huo huo, wazee wanapaswa kujua yaliyomo katika shughuli hiyo, na wadogo lazima wapate maudhui haya. Hali muhimu ni kuwepo kwa mahusiano kati ya watoto kulingana na huruma. Kwa hiyo, mwalimu daima huwapa watoto fursa ya kuchagua mpenzi kwa shughuli za pamoja. Zoezi la kufanya kazi katika kikundi cha umri tofauti linaonyesha kwamba chaguo la mwenzi kama huyo, kama sheria, hufanywa na wazee, kwa kuongozwa na huruma zao, ingawa katika visa vingine vijana wanaweza kuchukua hatua. Ikiwa kuna ndugu na dada katika kikundi, sikuzote wanachaguana, na wakubwa wanawatunza wachanga kwa subira na bidii.
Kazakhstan,
Mkoa wa Kazakhstan Mashariki,
Wilaya ya Ulansky,
Kijiji cha Ognevka
KSU" sekondari jina lake baada ya Seifullin"
mwanasaikolojia - Vargunina Olga Petrovna
Nyenzo kwa baraza la walimu:
Upekee wa mawasiliano kati ya watoto katika vikundi tofauti vya umri
Kama sheria, wanafunzi wote wa shule wanaweza kugawanywa katika vitengo 3: kitengo cha 1 - madarasa ya msingi(umri wa miaka 6-9), kiungo cha 2 - madarasa ya kati (umri wa miaka 10-14) na kiungo cha 3 - shule ya upili (umri wa miaka 15-17). Kila hatua ya umri ina sifa zake katika mawasiliano.
Katika junior umri wa shule Kwanza kabisa, kuzoea shule na wanafunzi wenzako hufanyika. Kutoka umri wa miaka 6-8, wao huundwa kwanza vikundi visivyo rasmi na kanuni fulani za tabia ndani yao. Vikundi hivi vipo kwa takriban wiki moja na si thabiti katika utunzi wao. Watoto huonyesha kupendezwa mara moja kwa kila mmoja.
Katika shule ya kati na ya upili, vikundi rika vinakuwa shwari zaidi, na uhusiano unategemea sheria kali zaidi. Vijana huunda vikundi kulingana na masilahi na shida zinazofanana. Hadi mwanzo ujana uhusiano wa kirafiki na kila mmoja, kuridhika kwa masilahi ya kitambo, inakuza ubadilishanaji wa maarifa, ustadi na uwezo. Mwishoni mwa ujana, mahusiano huwa ya kirafiki na kutatua masuala ya asili ya kihisia na ya kibinafsi. Mtazamo wa uongozi umeanzishwa.
Katika umri huu thamani kuu- mfumo wa uhusiano na wenzao, watu wazima, kuiga "bora" kwa ufahamu au kutokujua, matarajio ya siku zijazo. Kijana hasa anahitaji nafasi nzuri katika jamii ya wenzake, ndiyo maana kwa watoto wa umri huu umuhimu mkubwa kuwa na mahusiano na wengine.
Kama unavyojua, kijana ni nyeti sana kwa nafasi yake katika mawasiliano na watu wazima, huwa haridhiki na ukweli kwamba ana haki zisizo sawa na watu wazima, anataka usawa wa haki. Kwa hiyo, umuhimu wa mawasiliano na wenzao huongezeka kwa ajili yake, mawasiliano ambayo hakuna, na hawezi kuwa, kutofautiana kwa makusudi. Mahusiano na wenzi kwa ujumla yanageuka kuwa chini ya mafadhaiko na mazuri zaidi kuliko na watu wazima, na pia kudhibitiwa sana. Mahusiano na wenzao yana mstari mzima fursa muhimu kwa wavulana na wasichana: kwanza, mawasiliano na wenzao ni kanuni maalum ya habari; kupitia hiyo, vijana hujifunza mambo mengi ambayo, kwa sababu moja au nyingine, watu wazima hawaambii. Pili, hii ni aina maalum ya shughuli na MLO, ambapo ujuzi muhimu wa mwingiliano wa kijamii hutengenezwa, uwezo wa kuwasilisha kwa nidhamu ya pamoja na wakati huo huo kutetea haki za mtu.
maslahi binafsi na yale ya kawaida. Tatu, hii ni aina maalum mawasiliano ya kihisia. Ufahamu wa ushirika wa kikundi, mshikamano, na usaidizi wa pamoja sio tu hurahisisha kijana kujitawala kutoka kwa watu wazima, lakini pia humpa hisia ambayo ni muhimu sana kwake. ustawi wa kihisia na uendelevu.
Ugomvi katika mahusiano na wenzao husababisha aina mbalimbali kutengwa kihisia na kijamii, kuanza kupata hisia ya upweke.
Hisia hutokea - upendo. Urafiki na upendo katika umri huu havitenganishwi kutoka kwa kila mmoja na vipo katika uhusiano wa kibinafsi.
Katika mahusiano na wenzao, fursa hugunduliwa ili kuingiliana na wengine kwa masharti sawa na hivyo kuboresha ujuzi na uwezo wa mawasiliano; kushiriki katika mapambano ya hali; kuhisi kuwa mtu ni wa jamii fulani, na wakati huo huo kujibu mwenyewe maswali ya uchungu ambayo kijana hukabili: "Mimi ni nani?", "Mimi ni nani?"
Bibliografia:
Gobova E.S. Kuelewa watoto ni jambo la kuvutia. M., 1997
Shultz-Wild L. Mtoto wetu. M., 1992
"Elimu ya Kimwili kwa familia nzima", M., 1990.
Katika mazoezi ya shule ya mapema. Katika elimu, daima kumekuwa na makundi ya umri tofauti (RVG). Kwa upande mmoja, vikundi hivyo vina faida zilizo wazi ikilinganishwa na wale wa umri sawa: watoto wakubwa hujifunza kuwa waangalifu zaidi kwa wadogo na kuwasaidia; wadogo, wakiiga wakubwa, hukua haraka. Kwa upande mwingine: wazee huwakosea watoto, watoto huingilia shughuli za wazee, inaweza kuwa vigumu kuandaa watoto, nk.
Zilitengwa aina zifuatazo mahusiano kati ya watoto:
Mtazamo wa kujitenga x-s hamu ya chini kwa watoto wengine na mwelekeo uliotamkwa kuelekea watu wazima. Wote wazee na wadogo. Kwa watoto, hii ilionyeshwa kwa upendeleo wa mtu binafsi. aina za shughuli na hali ya juu katika kauli na tabia. Jambo kuu kwao lilikuwa uhusiano na watu wazima na kutojali kabisa kwa watoto wengine. Kufuatia maagizo ya watu wazima wasiwachukize watoto na kuwapa, wazee waliwasaidia wadogo, lakini walifanya hivyo rasmi na bila kujali, bila hisia. ujumuishaji. Vijana pia walitafuta kutiwa moyo na mwalimu kwa kufuata maagizo yake na kuiga watoto wakubwa.
Mtazamo wa egocentric na pragmatism iliyotamkwa. Kusudi kuu la tabia lilikuwa hamu ya kutambua masilahi ya mtu na kupata faida yake mwenyewe. Dk. mtoto alionekana kama kizuizi. Katika watoto wakubwa, hilo lilidhihirishwa kwa kuonyesha faida zao na kwa kauli ya ushauri: “Mimi ni mkubwa na najua vizuri zaidi kuliko wewe jinsi ya kufanya mambo. Fanya kama ninavyosema." Wale wadogo walipuuza wakubwa na kutetea maslahi yao. Waliingilia matendo ya wengine, waliingilia kati na kuvunja sheria. Kila mtu alijaribu kutenda kwa niaba yake.
Uwiano wa kushuka kwa thamani walionyesha katika hamu ya wazee kujidai kwa gharama ya wadogo. Ilijidhihirisha katika tathmini mbaya za vitendo na tabia za watoto wengine. Mtazamo kama huo unaweza kuenea kwa utu wa mtoto mwingine, na kisha ikawa tusi, fedheha. Tofauti na kesi za egocenter. uhusiano, mtoto mkubwa alidai yake mimi si tu kutokana na faida yake katika mchezo, lakini kwa njia ya unyonge na devaluation ya utu wa mdogo. Mdogo wakati huo huo, walipinga au kuvumilia na kutii matakwa ya wazee wao.
Mtazamo wa Umiliki ilijidhihirisha katika tamaa ya shughuli za pamoja, katika uratibu wa maslahi, na katika kutafuta umoja. Watoto wakubwa walijitahidi kuhusisha watoto katika sababu ya kawaida, si kwa maneno, lakini kwa kweli waliwasaidia, walitoa bora, kuwasaidia katika mchezo, na yote haya yalifanyika kwa mpango wa watoto wa shule ya mapema, bila maelekezo na msukumo. ya mwalimu. Wale wadogo walipendezwa sababu ya kawaida na waliitikia kwa urahisi mapendekezo ya wazee wao.
Mtazamo wa ushindani ilionyeshwa kwa ukweli kwamba mtoto mwingine alitenda kama kitu cha kulinganisha. Kwa fursa za awali sawa, kulikuwa na tamaa ya kusisitiza ubora wa mtu: nani angeweza kuteka kwa kasi na bora, ambaye angeshinda, nk Jambo kuu katika hili lilikuwa mshindani. Anza.
X-r baina ya watu Mahusiano katika vikundi tofauti vya umri wa d/s yana sifa ya kutofautiana kwa upana, wakati katika kila mmoja wao mmoja wao hutawala. aina fulani mahusiano kati ya watoto. Vikundi vya umri sawa vinawakilishwa zaidi kwa usawa Aina mbalimbali uhusiano wa kibinafsi, katika hali sawa hakuna udhihirisho wa kutojali kwa wengine: watoto hawakusukuma, hawakuondoa crayoni, kama wazee walifanya mara nyingi kuhusiana na wadogo. Mahusiano ya rika hayakuwahi kufikia hatua ya kumshusha thamani na kumdhalilisha mtoto mwingine, jambo ambalo mara nyingi lilizingatiwa katika makundi ya umri tofauti. Nafasi ya kiburi, ya ushauri pia ilikuwepo tu katika kundi la mchanganyiko wa umri. Walakini, uhusiano wa ushindani ulionyeshwa katika vikundi vya umri sawa.
Misingi ushawishi wa sababu mahusiano baina ya watu watoto wa vikundi vya umri tofauti ni mwingiliano wa x-r mwalimu na watoto. Ushawishi wa mwalimu na mtindo wake wa mawasiliano na watoto huwa kielelezo cha tabia ya watoto wakubwa kuhusiana na wadogo. Utungaji wa kikundi cha umri wa mchanganyiko huunda hali nzuri kwa utekelezaji, uzazi na ugawaji wa aina ya mtazamo kwa vijana ambao mtu mzima anaonyesha.
