Aina za pamoja za shughuli za kuona kwa watoto wa shule ya mapema. Shughuli ya ubunifu ya pamoja. Vifaa na vifaa vya kazi ya pamoja katika chekechea iliyofanywa kwa karatasi

04.03.202027.05.2017

Utangulizi

Sura ya 1. Masuala ya kinadharia ya matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya appliqué na watoto wa umri wa shule ya mapema.

1 Maombi kama aina ya shughuli yenye tija kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2 Shughuli za pamoja katika madarasa ya applique na watoto wa umri wa shule ya mapema

Sura ya 2. Matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema

1 Kupanga madarasa juu ya maombi ya pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema

2 Maelezo maalum ya kuandaa shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti. Utoto wa shule ya mapema ni kipindi muhimu na cha kuwajibika katika ukuaji, kwa mtoto mwenyewe na kwa watu wazima wanaoandamana naye katika hatua hii ya umri. Ni muhimu kujumuisha mtoto katika shughuli mbalimbali, kuruhusu mwelekeo na mwelekeo wake wote kujidhihirisha wenyewe. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu kinaelezea maeneo matano ya elimu yenye lengo la kutatua matatizo ya maendeleo na elimu ya watoto wa shule ya mapema katika aina mbalimbali za shughuli. Wacha tuzingatie aina zenye tija za shughuli, ambazo zinaeleweka kama shughuli za watoto chini ya mwongozo wa mtu mzima, kama matokeo ambayo bidhaa fulani inaonekana. Hizi ni pamoja na kubuni, kuchora, modeli, applique, kuunda aina mbalimbali za ufundi, mifano kutoka kwa vifaa vya asili na taka. Mojawapo ya aina rahisi zaidi, zinazopatikana zaidi na za asili za shughuli za uzalishaji kwa mtoto wa shule ya mapema ni appliqué.

Tafiti nyingi (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina , N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, El. ni muhimu kwa ukuaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema, na zaidi ya yote, kukuza mtazamo wake, mawazo na fikra. Ni katika mchakato wa shughuli za lengo ambalo mtoto hujifunza kutambua mali muhimu ya vitu na matukio, kuanzisha uhusiano kati ya vitu vya mtu binafsi na matukio na kutafakari kwa fomu ya mfano; Ni shughuli yenye tija ambayo inachangia uanzishaji wa ukuaji wa hisia za mtoto, ustadi wa gari, mtazamo wa anga, na moja kwa moja na moja kwa moja huchochea ukuaji wa hotuba; inakuza ukuzaji wa ustadi wa picha na kukuza uvumilivu. Maombi ni ya umuhimu mkubwa kwa maendeleo ya pande zote ya mtoto wa shule ya mapema katika shughuli za uzalishaji.

Walakini, hii haifanyiki peke yake, lakini katika mchakato wa mafunzo maalum ya kimfumo na yaliyolengwa. Wakati huo huo, kulingana na T.S. Komarova na A.I. Savenkova, mojawapo ya njia bora za kuendeleza ujuzi wa watoto wa shule ya mapema kufanya kazi pamoja, kujenga mawasiliano, na kujitegemea kupata ufumbuzi wa matatizo ya ubunifu ni shirika la maombi ya pamoja.

Kulingana na hapo juu, mada ya kazi ya kozi iliamuliwa: "Misingi ya kinadharia ya shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema."

Masuala yaliyotolewa kwa shida za aina za pamoja za kazi katika shughuli za kielimu za taasisi za elimu ya shule ya mapema zilizingatiwa kwa nyakati tofauti na wanasaikolojia na waalimu wa kisayansi. Asili ya wazo la shughuli ya pamoja inaweza kupatikana katika kazi za L.S. Vygotsky. Katika hali yake ya jumla, wazo la shughuli za pamoja liliwasilishwa katika kazi za V.V. Davydova. Hasa, alibainisha kuwa: "aina fulani za shughuli zina aina za msingi kama shughuli za pamoja ... Hapo ndipo, kwa msingi wa shughuli hii ya pamoja, shughuli ya mtu binafsi hutokea, inayofanywa na somo la mtu binafsi." Njia ya kazi ya ubunifu ya pamoja ilikuzwa mara moja na waalimu A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Miradi hii ilitokana na uundaji wa muundo mkuu, jopo au modeli darasani. Vipengele vya shirika la aina za pamoja za shughuli za kuona katika taasisi za elimu ya shule ya mapema zinafunuliwa katika kazi za T.S. Komarova na A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro et al.Lakini, licha ya tafiti mbalimbali, tatizo la shughuli za pamoja za watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda maombi bado ni muhimu katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na inahitaji masomo zaidi.

Shida ya utafiti ni hitaji la kupanga maoni ya kisayansi juu ya shughuli za pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema katika madarasa ya maombi.

Kitu cha kusoma: mchakato wa kuandaa shughuli za kielimu kwa kutumia programu.

Mada ya utafiti: matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema. Kusudi la utafiti: Kuthibitisha kinadharia matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema. Malengo ya utafiti:

kusoma fasihi juu ya shida ya utafiti;

onyesha dhana ya matumizi kama aina ya shughuli yenye tija; kuamua umuhimu wa maombi katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema;

kujifunza shughuli za pamoja zinazotumiwa katika madarasa ya appliqué na watoto wa umri wa shule ya mapema;

kutambua vipengele vya kupanga masomo juu ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema;

kuchunguza maalum ya kuandaa aina za pamoja za mafunzo ya maombi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mbinu za utafiti: uchambuzi wa kinadharia wa kisaikolojia-kielimu, kisayansi-mbinu; kulinganisha na jumla; utafiti wa uzoefu wa kufundisha. Umuhimu wa kinadharia wa utafiti uko katika ukweli kwamba huturuhusu kupanua maarifa yaliyopo juu ya aina za pamoja za kazi na watoto wa shule ya mapema, haswa katika mchakato wa madarasa ya matumizi.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti upo katika ukweli kwamba vifaa vya kazi vinaweza kutumika katika kazi ya walimu wa shule ya mapema na wakuu wa studio za sanaa katika kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema. Muundo wa kazi ya kozi ni pamoja na utangulizi, sura 2 za sehemu kuu, hitimisho, orodha ya marejeleo na matumizi.

Sura ya 1. Masuala ya kinadharia ya matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya appliqué na watoto wa umri wa shule ya mapema.

1 Maombi kama aina ya shughuli yenye tija kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Ili ukuaji wa watoto wa shule ya mapema kutokea kwa usawa, na ili kusiwe na mapungufu katika malezi ya utu, kuna aina anuwai za shughuli katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, ambazo zinaonyeshwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Kielimu. aina ya malengo. Kila mmoja wao ana lengo lake mwenyewe, na kwa pamoja huunda mfumo muhimu unaolenga kuhakikisha maendeleo ya utambuzi, kimwili, kihisia, aesthetic na kijamii na kimaadili ya watoto wa shule ya mapema.

Kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango, eneo la elimu "Ubunifu wa Kisanaa" katika programu kuu ya elimu ya jumla ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ni pamoja na shughuli za kuona, modeli, matumizi na muundo wa kisanii, uliounganishwa na wazo la jumla la "shughuli za uzalishaji wa watoto."

Shughuli yenye tija ni shughuli ya mtoto kwa lengo la kupata bidhaa (ujenzi, kuchora, appliqué, ufundi ulioumbwa, nk, ambayo ina sifa fulani maalum. Tofauti na mchezo wa hadithi, ambao watoto pia huunda mifano yao ya mazingira, shughuli za uzalishaji. kuwa na kipengele cha tabia - matokeo yaliyoundwa kwa kiasi kikubwa.

Shughuli yenye tija ni njia muhimu ya maendeleo ya pande zote za watoto, kwa kuwa ina fursa nyingi za utambuzi, kijamii-mawasiliano, hotuba, kisanii, aesthetic, na maendeleo ya kimwili (Mchoro 1).

Kielelezo 1 - Umuhimu wa shughuli za uzalishaji katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Utumizi (kutoka kwa Kilatini applickatio - funika), kama inavyofafanuliwa na M.A. Gusakova, hii ndiyo "njia rahisi na inayoweza kupatikana zaidi ya kuunda mchoro, ambayo huhifadhi msingi wa kweli wa picha yenyewe. Uhalisi wa applique iko katika asili ya picha na katika mbinu ya utekelezaji wake. Sifa kuu za applique ni silhouette, tafsiri ya jumla ya picha, usawa wa eneo la rangi (eneo) la matangazo makubwa ya rangi."

Kuunda applique ni mchakato mgumu unaohusishwa na uwezo wa kukata maumbo anuwai ya vitu kutoka kwa karatasi ya rangi, kuziweka kwa msingi, kuanzisha mlolongo na uhusiano wa vitu kulingana na sheria za muundo na muundo wa rangi, na ushikamishe kwa uangalifu. kata maumbo kwenye karatasi ya rangi tofauti. Kwa hivyo, kama aina ya shughuli yenye tija, matumizi ni muhimu kwa maendeleo kamili na elimu ya watoto wa shule ya mapema, malezi ya maarifa fulani ndani yao, ukuzaji wa ustadi, na ukuzaji wa ustadi. Kulingana na M.A. Vasilyeva, madarasa ya applique huendeleza sifa kama vile uhuru, uvumilivu, uvumilivu, usahihi. Kazi za wanasayansi wengine (D.I. Vorobyov) zimethibitisha kwamba wakati wa kuunda appliqué, shughuli za akili na kimwili zimeunganishwa, watoto hujifunza kushughulikia mkasi, kutumia brashi na gundi, na wakati huo huo wanapata ujuzi wa msingi wa kazi. Kwa hivyo, kurarua, kukata, kuinama na kukunja karatasi huchangia ukuzaji wa ustadi mzuri wa mikono ya mikono, na ni ya asili ya matibabu, yenye athari ya faida kwenye mfumo wa neva wa mtoto. Wakati wa kufanya kazi mbalimbali na vitu mbalimbali, mkono hupata usahihi na ujasiri, na vidole vinakuwa na nguvu na vyema. Kwa mfano, mazoezi ya kukata takwimu husaidia kutumia mkasi kwa ujasiri, na kufuma rugs kutoka kwa kupigwa kwa rangi nyingi huchangia maendeleo ya harakati sahihi, na mbinu za usindikaji wa karatasi kama vile karatasi ya karatasi au quilling zinahitaji harakati nzuri, sahihi na za ustadi.

V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov huzingatia uwezo wa watoto wa shule ya mapema, katika mchakato wa kuunda maombi, kuonyesha mali muhimu ya vitu na matukio, kuanzisha uhusiano kati ya matukio ya mtu binafsi na kutafakari kwa fomu ya mfano. Utaratibu huu unaonekana hasa katika aina mbalimbali za shughuli za vitendo, wakati ambapo mbinu za jumla za uchambuzi, awali, kulinganisha na kulinganisha zinaundwa, uwezo wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua matatizo ya ubunifu, uwezo wa kupanga shughuli za mtu hutengenezwa, na uwezo wa ubunifu. inafichuliwa.

Madarasa ya applique huchangia katika ukuzaji wa dhana za hesabu za msingi kwa watoto wa shule ya mapema: maalum ya applique hufanya iwezekanavyo kupata maarifa juu ya rangi, muundo wa vitu, saizi yao na sura ya sayari. Wakati wa madarasa ya applique, watoto wa shule ya mapema wanafahamu maumbo rahisi ya kijiometri ya vitu, maelezo ambayo wanapaswa kukata na kuweka. Kwa hivyo, T.S. Komarova anabainisha: "... watoto wanafahamu majina na sifa za maumbo rahisi zaidi ya kijiometri, kupata ufahamu wa nafasi ya anga ya vitu na sehemu zao (kushoto, kulia, kona, katikati, nk) na kiasi (zaidi, kidogo). Dhana hizi ngumu za hisabati hupatikana kwa urahisi na watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda pambo la mapambo au wakati wa kuonyesha kitu katika sehemu."

S.V. Arapova anaandika: "kuunda picha za silhouette kunahitaji mawazo na mawazo mengi, kwani silhouette haina maelezo, ambayo wakati mwingine ni sifa kuu za somo. Kwa kuongeza, appliqué inakuwezesha kusonga maumbo yaliyokatwa na kulinganisha, kuweka umbo moja juu ya lingine, ambayo inaruhusu mtoto kupata ujuzi na ujuzi wa utunzi. Kwa kuongeza, kwa kufanya appliqué, watoto wa shule ya mapema huendeleza hisia ya rhythm, rangi na ulinganifu, na kwa msingi huu, ladha ya kisanii huundwa. Rangi ina athari ya kihisia kwa mtoto, inamvutia kwa rangi yake na mwangaza. Kama E.A. anaandika Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina katika kitabu cha maandishi "Elimu ya uzuri na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema: "... jukumu kubwa katika maombi ni la muundo wake wa rangi, ambayo ina athari kubwa katika maendeleo ya ladha ya kisanii ya watoto. Kwa hivyo, ni muhimu kukuza kwa makusudi hisia ya rangi kama wazo linalopatikana zaidi la uzuri wa ulimwengu unaowazunguka na kazi za sanaa. Kwa kutoa watoto wa shule ya mapema na karatasi ya rangi, mwalimu huendeleza ndani yao uwezo wa kuchagua mchanganyiko mzuri wa rangi. Wakati huohuo, watoto si lazima watengeneze rangi au kupaka maumbo wenyewe.”

Applique inawahimiza watoto wa shule ya mapema kupanga kazi zao kwa njia iliyopangwa, ambayo ni muhimu sana hapa, kwani katika utumiaji mlolongo wa kushikilia sehemu ni muhimu sana kwa kuunda muundo (fomu kubwa hutiwa gundi kwanza, kisha maelezo; katika kazi za njama, kwanza mandharinyuma, kisha vitu vya mandharinyuma vilivyofichwa na wengine, na mwisho kabisa, vitu vya mbele).

Kufanya picha za maombi huchangia maendeleo ya misuli ya mikono na uratibu wa harakati za mtoto. Wanafunzi wa shule ya mapema hujifunza kutumia mkasi, kwa uangalifu na kwa usahihi kukata maumbo na sehemu, kugeuza karatasi, na kuweka sehemu kwenye karatasi kwa umbali sawa kutoka kwa kila mmoja. Jukumu la madarasa ya applique pia ni kubwa katika elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema.

Wanafunzi wa shule ya mapema huendeleza utamaduni wa kufanya kazi; huandaa vifaa na zana muhimu mapema, kuweka mahali pao pa kazi kwa mpangilio, na kupanga mlolongo wa kukamilisha kazi. Katika watoto wa shule ya mapema, ujuzi wa jumla na mzuri wa magari ya mikono huboreshwa na kuratibiwa, sifa kama vile usahihi, kasi, na ulaini huundwa. Kulingana na S.V. Arapova, "hii inawezekana kwa utaratibu, mwenendo uliopangwa wa madarasa, shirika la shughuli za kisanii huru, utekelezaji thabiti wa mahitaji ya programu katika kila kikundi cha umri, shida ya taratibu ya kazi kama uzoefu unavyopatikana."

Kwa hivyo, maombi ni shughuli yenye tija kwa watoto wa shule ya mapema; njia ya kuunda picha za kisanii kutoka kwa maumbo anuwai, takwimu zilizokatwa kutoka kwa nyenzo yoyote na kuunganishwa au kushonwa kwenye msingi unaofaa.

Watoto, kufanya kazi ya maombi, kupata ujuzi mpya, kuunganisha mawazo mbalimbali na ujuzi (historia ya asili, hotuba, hisabati, ujuzi wa mwongozo, nk). Katika mchakato wa shughuli yenye kusudi, watoto wa shule ya mapema huendeleza na kuboresha michakato ya kiakili, na uzoefu wa shughuli za ubunifu huboreshwa.

Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba katika shughuli za kujitegemea, watoto hufanya picha moja kwa moja, kila mmoja na maombi yao wenyewe. Wakati wanafurahishwa sana na uundaji wa picha za kawaida, za pamoja, nyimbo ambapo picha za watoto wote wa kikundi zimeunganishwa. Kwa hiyo, moja ya aina ya shughuli za uzalishaji katika vikundi vya juu vya taasisi za elimu ya shule ya mapema ni kazi ya pamoja, matokeo yake ni uchoraji wa jumla, paneli, nyimbo.

2 Shughuli za pamoja katika madarasa ya applique na watoto wa umri wa shule ya mapema

Shughuli ya pamoja ya ubunifu ni teknolojia ngumu ya ufundishaji ambayo inachanganya aina za elimu, malezi na mawasiliano ya urembo. Matokeo yake ni mafanikio ya jumla, ambayo yana athari chanya kwa kikundi kwa ujumla na kila mtoto mmoja mmoja.

Shughuli za pamoja katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni njia bora ya kutatua shida nyingi za kielimu na za kielimu, ambayo inafanya uwezekano wa kukuza ustadi na uwezo wa kufanya kazi pamoja, kujenga mawasiliano, kukuza tabia ya kusaidiana, na kuunda msingi wa udhihirisho na malezi. ya nia zenye thamani ya kijamii. Katika kazi za watafiti wa nyumbani, shughuli za pamoja za watoto wa shule ya mapema huzingatiwa kama mawasiliano yenye tija, ambayo kazi zifuatazo hufanywa:

habari - kubadilishana habari ya hisia na utambuzi;

wasiliana na utayari wa kupokea na kusambaza habari;

uratibu - uratibu wa vitendo na shirika la mwingiliano;

mtazamo - mtazamo na uelewa wa kila mmoja;

maendeleo - kubadilisha sifa za kibinafsi za washiriki katika shughuli.

Kazi kuu zinatatuliwa katika madarasa ya pamoja:

Kuunganisha ujuzi na uwezo wa kiufundi uliopatikana hapo awali, kukuza uwezo wa kuzitumia kwa busara na busara. Ubadilishanaji tofauti unaofanywa na mwalimu na watoto katika mchakato wa kuwasiliana na kila mmoja hutumika kama chanzo muhimu cha kujaza uzoefu wao wa vitendo. Utaratibu huu unafanywa kwa msingi wa uchambuzi na "utumiaji" wa ustadi na uwezo wa mwenzi, na pia kupitia kuboresha ustadi na uwezo uliopo kwa mtoto mwenyewe, na pia kupitia kuibuka kwa mpya kama matokeo ya shughuli ya pamoja, ambayo, chini ya hali nzuri, hupata asili ya ushirikiano na uundaji wa ushirikiano.

Kukuza sifa za maadili na za hiari: uwezo na hitaji la kukamilisha kazi iliyoanza, kusoma kwa umakini na kusudi, kushinda shida, kufikia ubora bora wa kazi, kujaribu kuifanya iwe wazi zaidi, wazi, ya kuvutia zaidi, kuelewa. umuhimu wa kazi ya mtu katika sababu ya kawaida, nk.

Uundaji wa ustadi wa kushirikiana na wenzi na mwalimu (kuungana, kukubaliana juu ya utekelezaji wa kazi ya kawaida, kusaidiana kwa ushauri, maonyesho madhubuti, kudhibiti matamanio ya mtu, kuyaweka chini ya masilahi ya sababu ya kawaida, jitathmini mwenyewe na wengine; Sawazisha mawazo, hisia na tabia za mtu na watu wengine (wenzake, mwalimu), wasiwasi juu ya matokeo ya jumla). Wakati huo huo, mawasiliano na wenzao ni muhimu sana, kwa kuwa tu na wenzao watoto hujifunza kuwa kwa usawa, na kwa hiyo hujenga mahusiano maalum (ya kibinafsi, ya biashara, ya tathmini) ambayo hawawezi kuwa nayo na watu wazima.

Kwa hivyo, shughuli za pamoja, kwa upande mmoja, zinaonyesha kuwa watoto wana kiwango fulani cha uwezo wa kufanya kazi katika timu, kwa upande mwingine, wanafanya kama njia muhimu zaidi ya kukuza ustadi wa kupanga, kuratibu shughuli zao na kutathmini matokeo. kazi ya ubunifu ya pamoja.

Shughuli za pamoja katika taasisi za elimu ya shule ya mapema hutumiwa kikamilifu katika madarasa ya sanaa nzuri - watoto wanapenda sana shughuli za pamoja. Wakati huo huo, kama waalimu wanavyoona, njia rahisi zaidi ya kupanga kazi ya pamoja ni kwa kutumia appliqué, wakati kila mtoto anakata na kuweka kitu mahali pake, na kisha kubandika kwenye karatasi ya kawaida (picha ya jumla au muundo).

Katika mbinu ya kufundisha sanaa nzuri, uainishaji kadhaa wa aina za shughuli za pamoja zinajulikana. Kwa hivyo, M.N. Turro aligundua aina tatu zifuatazo za kuandaa shughuli za pamoja za watoto:

Kazi ya mbele - ya pamoja ni mchanganyiko wa bidhaa za watoto binafsi zinazofanywa kwa kuzingatia kazi iliyopo au kwa kuzingatia muundo wa muundo wa jumla. Mchakato wa shughuli ya pamoja huzingatiwa tu mwishoni mwa somo, wakati sehemu zilizokamilishwa za utunzi zinakusanywa kuwa moja.

Fomu ngumu - kufanya kazi ya pamoja kwenye ndege moja, wakati watoto wanafanya sehemu yao ya kazi, wakiwa na wazo la matokeo ya jumla na kuratibu vitendo na watoto wengine.

Uzalishaji wa pamoja (uzalishaji wa mtu binafsi) - hujengwa kulingana na hatua ya conveyor, wakati kila mtoto katika mchakato wa utengenezaji wa bidhaa hufanya operesheni moja maalum.

I.N. Turro alibainisha kuwa mchakato wa shughuli za pamoja na matokeo yake daima husababisha hisia chanya kwa watoto, hisia za kuridhika na maslahi katika shughuli za kuona. Pia alisisitiza kwamba "shughuli za pamoja hutengeneza mazingira mazuri kwa watoto kuwasiliana na kila mmoja; katika mchakato wa kazi, kila mtu anakuwa chanzo cha maarifa kwa washiriki wengine. Matokeo ya shughuli za pamoja, kulingana na mwandishi, "sikuzote yana umuhimu wa vitendo na hufanya iwezekane kuunganisha elimu ya watoto na maisha."

Njia ya kazi ya pamoja katika kitabu "Wisdom of Beauty" ilithaminiwa sana na B.M. Nemensky, akibainisha kwamba wakati wa kutumia njia hii, "... watoto hupata sio tu uzoefu wa ubunifu wa pamoja, lakini pia uzoefu wa kuelewa mahali na jukumu la sanaa katika maisha." B.M. Nemensky kwa mara ya kwanza alijumuishwa katika orodha ya njia kuu za kuanzisha watoto kwa sanaa nzuri kupitia njia ya kazi ya pamoja na ya kikundi katika Mpango wa "Sanaa Nzuri na Kazi ya Kisanaa". Alipanga shughuli za pamoja kulingana na idadi ya washiriki katika mchakato wa kazi ya pamoja.

Kwa mtazamo wetu, utaratibu kamili zaidi wa aina za shughuli za pamoja na watoto wa shule ya mapema huwasilishwa katika uainishaji wa T.S. Komarova na A.I. Savenkova. Uainishaji huu unaendana na mfumo wa aina za kazi ya pamoja na I.I. Turro, lakini inatofautishwa na tofauti ya ndani ya hila zaidi ya njia za kuandaa kazi ya pamoja. Uainishaji huu unategemea aina zifuatazo za shughuli za pamoja:

) Shughuli ya pamoja-ya mtu binafsi - ambayo kazi ya pamoja ni mchanganyiko wa kazi za kibinafsi za watoto kwenye jopo moja, lililofanywa kwa kuzingatia kazi iliyowekwa na mwalimu au maana ya utungaji wa jumla.

Mchakato wa shughuli za pamoja huzingatiwa tu mwishoni mwa somo, wakati sehemu zilizokamilishwa za kibinafsi na vitu vya utunzi vinakusanywa kuwa moja. Wakati huo huo, watoto wako tayari zaidi kushiriki na picha za kibinafsi ikiwa, tangu mwanzo wa kazi ya kujitegemea, wanajua kuhusu madhumuni ya kuchora yao (kitu kilichochongwa au kilichochongwa) - kuwa sehemu ya utungaji wa pamoja. Kwa hiyo, shughuli za pamoja zinapaswa kupangwa mapema, na mapema watoto wanajumuishwa katika kutatua tatizo la pamoja, shughuli zao za kuona za kibinafsi zitakuwa za kazi zaidi, mawasiliano zaidi yataanza kutokea kati yao.

Mwanzoni mwa somo, inahitajika kuwavutia watoto na mada, lengo la kupendeza, kwa kuanzisha mpangilio (msingi, mapambo) ulioandaliwa mapema na mwalimu, ambayo muundo au mhusika mkuu anayemzunguka. inaweza kujengwa kisha kuwekwa. Kazi inapewa kila mtu mara moja, mwanzoni mwa kazi, na kisha kurekebishwa kulingana na kile ambacho wengine wamefanya. Mara ya kwanza, hii inafanywa na mwalimu; baadaye, utunzi unafanywa wakati wa majadiliano ya pamoja na washiriki wote. Faida za fomu hii ni kwamba inaruhusu kundi kubwa la watoto ambao hawana uzoefu wa kufanya kazi pamoja kushiriki katika shughuli za pamoja.

Katika kazi ya mbele na watoto, mwalimu huweka kazi ya kielimu au shida ya kufurahisha, inaongoza utaftaji wa njia za kutatua, kuunda na kuamua kazi za mtu binafsi (mada, kiasi, vipimo, nk). Katika hatua ya mwisho, wakati utungaji wa pamoja umepangwa, mwalimu hukusanya vipengele, maelezo, sehemu za utungaji wa jumla, huku akiwafundisha kupata mahali pa mafanikio zaidi kwa kila takwimu katika muundo, akisisitiza faida zake au kuficha mapungufu yake.

Katika kazi ya kikundi, mwalimu pia anasimamia kazi ya watoto, lakini tofauti ni kwamba kikundi cha watoto kimegawanywa katika vikundi vidogo, vinavyounganisha watu 2-4 (6-8). Watalazimika kujaribu, haswa bila msaada wa mwalimu, kutunga muundo wao wenyewe kutoka kwa vitu vya homogeneous (sawa) au tofauti (tofauti), wakiingia kwenye mjadala wa chaguzi za kuweka picha zilizokamilishwa kwenye ndege moja. Kwa mfano, "Paka na Kittens", "Ivan Tsarevich na Grey Wolf", "Kukutana Kolobok na Fox (Hare, Wolf, Bear)", nk Vikundi vidogo vinaweza kupewa kazi sawa au hata tofauti, ambazo lazima zikamilike. kwa ufanisi, ili baada ya kukamilika Matokeo yalikuwa utunzi usio wa kawaida unaojumuisha kazi za kibinafsi kutoka kwa kila kikundi.

Kuvutia sana na muhimu kwa watoto ni shughuli ambazo watoto huungana katika wawili ili kuunda utungaji wa kawaida. Mashirika kama haya hufanya iwe muhimu kwa watoto kuwa na mawasiliano ya biashara na kila mmoja na kuwafundisha jinsi ya kujadiliana na wenzi wao. Kwa mfano, unaweza kuwaalika watoto kupamba jozi ya mittens na buti. Kwa kazi hiyo, watoto wameunganishwa katika wawili na ni bora kwao kuamua wenyewe ni nani watafanya kazi kwa jozi. Baada ya yote, watoto wanahitaji kupamba vitu vilivyounganishwa kwa kufanana, na kwa hili wanahitaji kuwa na uwezo wa kufanya kazi si tu pamoja, kando, lakini kukubaliana juu ya nini muundo utakuwa katika muundo, katika muundo wa mambo ya mapambo, katika. rangi, na hii sio rahisi sana. Na mwalimu lazima awasaidie watoto, awafundishe kujadili na kujitolea kwa kila mmoja.

) Pamoja-mfululizo - wakati utungaji unajengwa hatua kwa hatua na maelezo mapya. Kwa aina hii ya shirika, shughuli za watoto zinaweza kujengwa juu ya kanuni ya ukanda wa conveyor, wakati kila mtu anafanya operesheni moja tu maalum katika mchakato wa utengenezaji wa bidhaa. Shughuli za watoto katika somo kama hilo zina hatua kuu mbili:

hatua - kazi ya mtu binafsi ya mtoto kwenye kipengele, sehemu ya jumla;

hatua - kazi ya mlolongo kwenye conveyor inayohusishwa na mkusanyiko, operesheni iliyoelezwa ya ufungaji wa mfululizo wa bidhaa ya pamoja.

Kama sheria, mtoaji "huwasha" ikiwa wakati wa somo watoto wanakabiliwa na kazi ya kutoa idadi kubwa ya bidhaa zinazofanana kwa muda mfupi, kwa mfano, kadi za mwaliko, kadi za salamu, zawadi za watoto, seti ya chai. , na kadhalika. Ili watoto wote waweze kuelezea uwezo wao wenyewe wa ubunifu wakati wa shughuli za pamoja na za mfululizo, mabadiliko kutoka sehemu moja hadi nyingine yanaweza kuruhusiwa. Ili conveyor kufanya kazi kwa mafanikio, kiasi chake na utata wa teknolojia ya utekelezaji katika kila hatua lazima iwe sawa kwa suala la nguvu ya kazi na muda unaohitajika kukamilisha operesheni ya teknolojia.

Kabla ya kuanza kazi ya ubunifu, meza za watoto zinapaswa kuwekwa kwa urahisi zaidi ili zifanane na mstari wa conveyor. Idadi ya watu wanaofanya kazi kwenye "mstari wa conveyor" haipaswi kuzidi watu 6-10. Kila mstari utafanya kazi yake na kushindana na wengine katika ubora na kasi ya kazi. Kazi inayomkabili mtoto ni rahisi: gundi (fimbo, chora) sehemu yake haswa mahali, kama vile ilifanyika kwenye sampuli, na operesheni lazima ifanyike kwa sauti inayofaa: haraka na kwa usahihi.

Shughuli zilizopangwa kwa kanuni ya mbio za relay pia zinaweza kuainishwa kama fomu ya mfuatano wa pamoja. Wakati wa "mbio ya relay ya kuona," washiriki hubadilishana kuja kwenye karatasi ya kawaida na kufanya vipengele vya utungaji wa pamoja, inayosaidia picha ambayo tayari imefanywa na wengine. Zaidi ya hayo, kila mtoto lazima afanye "mite" yake kwa kazi. Ikiwa kazi imefanywa kwa kutumia mbinu ya appliqué, tube ya gundi inaweza kutumika kama baton ya relay. Wakati wa kuandaa shughuli za pamoja juu ya kanuni ya mbio za relay, inashauriwa kugawanya watoto katika vikundi vidogo na kufanya nyimbo kadhaa za pamoja sambamba, kutoa kila karatasi kwa kazi ya ubunifu. Katika kesi hii, hali hutokea ya ushindani kati ya vikundi vidogo kwa ubora wa maudhui ya kisanii na aina ya utunzi wa pamoja, ambayo inalingana kabisa na jina la mfano la kanuni hii ya kuandaa kazi ya pamoja - "mbio za relay".

Njia ya mlolongo ya pamoja ya kuandaa shughuli za pamoja huunda hali ya malezi ya ustadi wa kuratibu vitendo vya pamoja, kwa sababu. Kushindwa kwa mtoto mmoja husababisha usumbufu wa rhythm ya kazi nzima. Aina hii ya kazi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema sio kawaida.

) Kazi ya kuingiliana-ushirikiano inafanywa na washiriki wote wakati huo huo, kuratibu vitendo katika hatua zote. Inapendekezwa kufanya kazi ya pamoja kwenye ndege moja, wakati kila mtoto anafanya sehemu yake ya kazi, akiwa na wazo la matokeo ya jumla na kuratibu shughuli zake na kile wengine wanafanya. Fomu hii mara nyingi huitwa aina ya ushirikiano au kuunda ushirikiano. Wakati wa somo, kila mtoto lazima sio tu kufanya picha ya hali ya juu ya kitu (kuunda picha yake mwenyewe kuhusiana na yaliyomo zuliwa kwa pamoja, akikaribia kwa ubunifu uteuzi wa njia na mbinu za picha, njia za kujieleza), lakini pia kuchukua. sehemu ya kazi katika majadiliano ya picha zinazosababisha kuhusiana na mpango huo, kushiriki katika kutatua masuala mbalimbali yaliyotokea wakati wa kazi. Tu chini ya hali hizi maingiliano ya moja kwa moja kati ya watoto hutokea.

Moja ya mambo muhimu ni kugawanya kikundi cha watoto katika vikundi vidogo, vidogo na vikubwa, vinavyofanya kazi kwa sehemu ya utunzi wa pamoja au muundo mzima. Mara ya kwanza, hii ni aina rahisi ya shughuli za kuingiliana kwa pamoja za watoto - kufanya kazi kwa jozi; hatua kwa hatua, idadi kubwa ya washiriki inaweza kushiriki katika shughuli za kikundi: kutoka kwa watoto 3-4 hadi 7-8 au zaidi (kulingana na mandhari ya muundo wa pamoja). Watoto hupewa mada pana, zenye nguvu zinazowasilisha chaguzi za kufikiria kupitia njama fulani, kukuza ndoto, mawazo ya ubunifu, juu ya mada: "Circus", "Zoo", "Daktari Aibolit na marafiki zake", "Ndege hadi Mwezi", "Chini ya Bahari", "Maisha ya wanyama msituni"; kulingana na hadithi za hadithi: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; kulingana na katuni.

Watoto wanaweza kugawanywa katika vikundi vya ubunifu kwa mapenzi au kulingana na masilahi ya kawaida, na pia wana nafasi ya kujadili kazi inayokuja: kuamua wazo la jumla, yaliyomo kwenye kazi, kusambaza majukumu kulingana na uwezo na masilahi ya kila mmoja, na kuandaa. nyenzo muhimu kwa kazi. Kama matokeo ya hii, kila mshiriki katika shughuli ya pamoja anapata wazo la muundo wa jumla, rangi na saizi ya sehemu zake. Wakati huo huo, mwalimu unobtrusively anaongoza majadiliano katika mwelekeo sahihi, husaidia katika kutatua masuala ya utata na yanayopingana, lakini utungaji wa awali hauwekwa na mwalimu, lakini unajumuishwa na kikundi cha watoto, i.e. Tayari katika hatua ya kwanza ya kuunda jopo la pamoja, mwingiliano wa ubunifu na ushirikiano kati ya watoto hufanyika. Baada ya mwisho wa ubunifu wa pamoja, ni muhimu kuandaa maonyesho ili kujadili nyimbo zilizoundwa. Kupitia majadiliano na mifano halisi, ni rahisi zaidi kuwaonyesha watoto kwamba uwezo wa kufanya kazi pamoja husababisha matokeo mazuri.

Uainishaji huu wa shughuli za pamoja unavutia kwa sababu katika kila aina ya shughuli za pamoja hauzuii kikundi kugawanywa katika jozi, vikundi vidogo au vikubwa wakati wa kufanya kazi ya pamoja. Mchanganyiko wa kazi ya kibinafsi na ya kikundi ya watoto, mwingiliano wao hufanya iwezekanavyo kutumia uwezo wa ubunifu wa kila mshiriki katika shughuli za pamoja na kuanzisha anuwai katika mbinu ya shirika lake. Kwa kuongezea, inaruhusiwa kuchanganya aina za shughuli za pamoja, uwezekano wa kubadilisha fomu yake wakati wa utekelezaji wa muundo wa pamoja, ambao huanzisha anuwai katika mbinu ya kufanya kazi ya pamoja na kuongeza uzoefu wa ubunifu wa pamoja wa watoto wa shule ya mapema.

Kuhusu aina ya maombi ya pamoja, inaweza kuwa na yaliyomo tofauti. Kulingana na mada yao, wamegawanywa katika vikundi vitatu kuu: somo, somo na appliqué ya mapambo.

Kifaa cha somo kina picha za kibinafsi (jani, tawi, mti, uyoga, maua, ndege, nyumba, mtu, n.k.) Katika matumizi ya somo, watoto hupata uwezo wa kukata picha za mada kutoka kwa karatasi na kuzibandika kwenye mandharinyuma, ambayo, kwa sababu ya hali maalum ya shughuli, wasilisha taswira ya jumla, ya kawaida ya vitu vinavyozunguka au uwakilishi wao katika vinyago, picha na mifano ya sanaa ya watu.

Programu ya njama inaonyesha seti ya vitendo na matukio. Utumizi wa mada huhitaji uwezo wa kukata na kubandika vitu mbalimbali kuhusiana na mada au njama ("nafaka za kuku wanaona, "samaki wanaoogelea kwenye hifadhi ya maji", "Fataki za ushindi", "kuruka angani", "ndege wana ndege" na kadhalika.);

Vifaa vya mapambo pia huundwa kwa pamoja, ambayo inaweza kutumika kupamba vitu mbalimbali vya nguo na vitu vya nyumbani; hizi zinaweza kuwa nyimbo za mapambo kwa namna ya paneli, mazulia, trays. Wanapofanya kazi, watoto wanaweza kujitegemea kutunga muundo wa mapambo, kuchagua aina nyingine za mapambo, na kutofautiana mchanganyiko wao wa rangi. Katika madarasa ya pamoja katika appliqué ya mapambo, watoto wanajua uwezo wa kukata na kuchanganya vipengele mbalimbali vya mapambo (kijiometri, fomu za mimea, takwimu za jumla za ndege, wanyama, wanadamu) kulingana na sheria za rhythm ya ulinganifu, kwa kutumia kulinganisha rangi mkali. Ili kuunda mapambo, watoto wa umri wa shule ya mapema hufundishwa sawasawa kujaza nafasi ya nyuma na vitu vya mtu binafsi, kuonyesha sehemu kuu na za ziada za applique.

Kwa kuongeza, aina za maombi zinagawanywa na: rangi (rangi, nyeusi na nyeupe, monochrome), kiasi (gorofa, convex), nyenzo (karatasi, kitambaa, vifaa vya asili, mawe, nk), nk Mchanganyiko wa aina tofauti. maombi katika michanganyiko mbalimbali hutoa idadi isiyo na kikomo kati yao. Kiambatisho cha 1 kinatoa uainishaji ambao unatoa wazo la utajiri wa njia za kuona na za kuelezea za appliqué na inaruhusu sisi kufikiria uwezo wake wa pamoja.

Ikumbukwe kwamba kazi zote za pamoja zina kusudi: kuunda picha; mapambo ya likizo; mapambo ya kikundi, ukanda, ukumbi; kufanya paneli kwa ajili ya burudani, kwa siku ya kuzaliwa ya mtoto; kuunda mapambo ya michezo, maonyesho, mabango; kitabu cha skrini kama zawadi; kuonyesha hadithi za hadithi, mashairi, picha za filamu, nk. Katika suala hili, shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi hutofautiana kulingana na vigezo vya mada:

uzalishaji wa paneli za kisanii na mifano;

kutengeneza mabango ya zawadi;

kutengeneza sifa za michezo ya pamoja;

kuonyesha hadithi za hadithi na hadithi;

muundo wa kisanii wa maonyesho;

uzalishaji wa mavazi, maelezo ya mavazi, mandhari ya maonyesho.

Kwa hivyo, shughuli za pamoja ni muhimu sana katika elimu ya watoto wa shule ya mapema kama njia ya kuamsha ukuzaji wa uwezo wao wa ubunifu, kuunda na kuboresha ustadi wa kazi ya pamoja, na kukuza shauku katika sanaa ya kuona kwa ujumla, na haswa katika matumizi.

Katika mazoezi, madarasa ya appliqué hutumia aina tofauti za shirika la shughuli za pamoja, pamoja na mchanganyiko wao, ambayo kila mmoja ina uwezo wake katika kuendeleza uwezo wa watoto kuingiliana na kila mmoja na katika kuandaa ubunifu wa pamoja.

Appliqués kwa watoto ni njia maalum ya kupata picha kwa kukata, kutumia au kuambatisha nyenzo yoyote kwenye msingi uliochukuliwa kama usuli.

Katika maombi, kama aina yenye tija ya shughuli, mtoto wa shule ya mapema hupewa fursa karibu zisizo na kikomo za kujieleza na ubunifu; kuendeleza katika mawasiliano na wengine, anapata athari nzuri kutoka kwa matokeo na mchakato wa shughuli. Kwa hivyo, matumizi ni muhimu sana kwa ukuaji kamili wa watoto:

elimu ya akili - hisa ya ujuzi ni hatua kwa hatua kupanua kulingana na mawazo kuhusu aina mbalimbali na nafasi ya anga ya vitu katika ulimwengu unaozunguka, ukubwa mbalimbali, na aina mbalimbali za vivuli vya rangi. Shughuli za kiakili huundwa, hotuba hukua, msamiati huboreshwa, tamathali, hotuba thabiti hukua;

elimu ya hisia - ufahamu wa moja kwa moja, nyeti na vitu na matukio, na mali na sifa zao;

elimu ya maadili - shughuli za kuona (applique) huendeleza sifa za maadili na za hiari: kumaliza kile unachoanza, kusoma kwa umakini na kusudi, kusaidia rafiki, kushinda shida, nk;

elimu ya kazi - uwezo wa kukata, kushughulikia mkasi, kutumia brashi na gundi inahitaji nguvu za kimwili na ujuzi wa kazi; ushiriki wa watoto katika kuandaa madarasa na kusafisha baada yao huchangia kuundwa kwa kazi ngumu;

Elimu ya uzuri - hisia ya rangi, hisia ya rhythm, hisia ya uwiano, hatua kwa hatua huendeleza ladha ya kisanii kwa watoto.

Kazi ya applique inafanywa kwa ukamilifu katika umri wa shule ya mapema, wakati watoto tayari wanakata na kubandika maumbo peke yao. Wakati huo huo, athari kubwa zaidi katika madarasa ya maombi inapatikana katika shughuli za pamoja, ambazo zimegawanywa katika: pamoja-mtu binafsi, pamoja-mfululizo, kuingiliana kwa pamoja. Kwa kuongeza, kazi za pamoja zinaweza kuwa tofauti kulingana na vigezo vya mada: uzalishaji wa paneli za kisanii na mifano; kutengeneza mabango ya zawadi; kutengeneza sifa za michezo ya pamoja; kuonyesha hadithi za hadithi na hadithi; muundo wa kisanii wa maonyesho; uzalishaji wa mavazi na mandhari ya maonyesho.

Umaalumu wa maombi ya pamoja upo katika vitendo vya pamoja na vilivyoratibiwa vya watoto. Katika mchakato wa kuunda kazi ya pamoja, watoto wa shule ya mapema huwasiliana kikamilifu, kujadili mawazo ya kuvutia na kufanya maamuzi bora, kujifunza kukosoa kwa kujenga na kuendeleza ujuzi wa ushirikiano wa biashara.

Umuhimu wa shughuli za pamoja unaweza kuonyeshwa kwa pointi mbili kuu: wakati watoto wanafanya kazi kwa pamoja, matokeo ya kazi ya pamoja huathiri kila mwanachama wa timu ya watoto; Katika mchakato wa shughuli za pamoja, ujuzi wa msingi wa kijamii huundwa, ambao ni muhimu sana kwa ukuaji kamili wa utu wa mtoto.

Sura ya 2. Matumizi ya shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema

1 Kupanga madarasa juu ya maombi ya pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema

Ili kufanya madarasa ya maombi kwa utaratibu, ikiwa ni pamoja na yale ya pamoja, mpango wa muda mrefu huundwa katika shule ya mapema, mada na vifaa huchaguliwa, aina za shirika, hatua za kazi, na matatizo ya mara kwa mara ya mwingiliano wa watoto hufikiriwa.

Katika kufundisha maombi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, kazi zifuatazo za jumla zinaweza kutambuliwa:

) kuandaa mifumo ya mapambo kutoka kwa maumbo mbalimbali ya kijiometri na maelezo ya mimea (jani, maua), kuwaweka kwa rhythm fulani kwenye kadibodi au msingi wa kitambaa cha maumbo mbalimbali;

) kuandaa picha za vitu kutoka kwa sehemu za kibinafsi; picha ya njama;

) ujuzi wa mbinu mbalimbali za kupata sehemu za appliqué kutoka kwa vifaa mbalimbali: kukata kwa mbinu mbalimbali, kubomoa, kusuka; pamoja na mbinu ya kuwaunganisha kwa msingi: kuunganisha, kushona;

) kuendeleza hisia ya rangi, ujuzi wa rangi ya msingi na vivuli vyao, kusimamia uwezo wa kuunda mchanganyiko wa rangi ya usawa;

) malezi ya hisia ya fomu, uwiano, utungaji.

Kulingana na Mpango wa Kielimu wa Jumla wa Mfano wa Elimu ya Shule ya Awali "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule," mafunzo ya maombi katika kikundi cha wakubwa yanalenga:

ujumuishaji wa ustadi wa kuunda picha (kata karatasi kuwa vipande vifupi na virefu; kata miduara kutoka kwa mraba, ovari kutoka kwa mistatili, badilisha maumbo ya kijiometri kuwa mengine: mraba - kuwa pembetatu mbili hadi nne, mstatili - kuwa kupigwa, mraba au ndogo. rectangles), kuunda kutoka kwa takwimu hizi ni picha za vitu mbalimbali au nyimbo za mapambo;

kujifunza kukata takwimu zinazofanana au sehemu zao kutoka kwa karatasi iliyokunjwa kama accordion, na picha za ulinganifu kutoka kwa karatasi iliyopigwa kwa nusu (glasi, vase, maua, nk);

kujifunza jinsi ya kukatwa ili kuunda picha ya kueleza;

msukumo wa kuunda utunzi wa somo na somo, uwaongeze na maelezo ambayo yanaboresha picha;

malezi ya mtazamo wa makini na makini kwa nyenzo.

Wakati huo huo, katika robo ya kwanza, ujuzi na uwezo uliopatikana katika kikundi cha kati huunganishwa. Katika robo ya pili - kusimamia njia za kukata haraka (kukata maumbo mawili yanayofanana). Kukata kwa ulinganifu, ambapo inahitajika kuteka umakini wa watoto kwa ukweli kwamba karatasi lazima ishikwe kwenye zizi. Katika robo ya tatu, kazi kutoka kwa asili inaendelea. Pamoja na kitu cha appliqué, ni muhimu kudumisha maslahi ya watoto katika kazi ya mapambo.

Sampuli za mada za shughuli za kikundi: "Zulia la vuli", "Matango na nyanya ziko kwenye sahani", "Sahani yenye matunda na matunda", "Dubu wetu tunayependa na marafiki zake", "Nyumba kwenye barabara yetu", "Magari yanaendeshwa pamoja. mitaani", "Bullfinches kwenye tawi", "Samaki kwenye aquarium", "Treni", "Bouquet ya Spring", nk.

Katika kikundi cha maandalizi ya shule, maombi ya pamoja huchukua nafasi kubwa zaidi. Wanafanya asili ya kukamilisha kazi kuwa ngumu zaidi katika suala la yaliyomo na mbinu za kiufundi za kuwasilisha picha, na pia huwapa watoto uhuru mkubwa katika kuchagua nyenzo na kutafsiri mada. Katika kikundi cha maandalizi wanaendelea:

jifunze kuunda picha za somo na somo kutoka kwa maumbile na kutoka kwa fikira: kukuza hisia ya utunzi (jifunze kupanga vizuri takwimu kwenye karatasi ya muundo unaolingana na idadi ya vitu vilivyoonyeshwa);

kuendeleza uwezo wa kuunda mifumo na nyimbo za mapambo kutoka kwa vipengele vya kijiometri na kupanda kwenye karatasi za maumbo mbalimbali; onyesha ndege, wanyama kulingana na maoni ya watoto na kulingana na sanaa ya watu;

unganisha mbinu za kukata vitu vyenye ulinganifu kutoka kwa karatasi iliyokunjwa kwa nusu; vitu kadhaa au sehemu zake zilizotengenezwa kwa karatasi iliyokunjwa kama accordion;

wakati wa kuunda picha, kuhimiza matumizi ya mbinu mbalimbali za kukata, kurarua karatasi, picha za gluing (kuzipaka kwa gundi kabisa au sehemu, kuunda udanganyifu wa kufikisha kiasi); fundisha njia ya mosaic ya kuonyesha na dalili ya awali ya mwanga na penseli ya sura ya sehemu na maelezo ya picha;

kuendelea kuendeleza hisia ya rangi, ladha, muundo;

kuhimiza ubunifu.

Kazi kuu hapa ni kuendeleza ujuzi wa uchunguzi wa watoto na, kwa msingi wa hili, kuwafundisha jinsi ya kufikisha kwa usahihi sura, rangi na muundo wa kitu. Nusu ya kwanza ya mwaka: kwa kutumia mbinu zilizojifunza katika madarasa katika kikundi cha wakubwa, watoto hukata silhouettes za vitu vyenye umbo rahisi kutoka kwa karatasi iliyofunuliwa - mboga, matunda, na vitu vinavyojumuisha sehemu kadhaa - uyoga, matawi na matunda au matunda. majani ya vuli, vases na bouquets, mashine mbalimbali. Nusu ya pili ya mwaka: watoto wanaendelea kufahamu vitu vya kukata ulinganifu. Mandhari ya kazi za watoto yanapanuka: taswira za watu na miti. majengo ya miundo tofauti, roketi, ndege. Kukata silhouette ya picha nzima ni kuletwa.

Sampuli za mada za kazi ya pamoja: "zulia la vuli", "Vase na matunda, matawi na maua", "Densi ya pande zote", "Samaki kwenye aquarium", "Wanyama kwenye zoo", "Nyumba mpya kwenye barabara yetu", nk.

Inapaswa kuzingatiwa wakati wa kupanga kwamba mzunguko wa kutumia kazi ya pamoja inaweza kutofautiana, lakini ni bora kutumia fomu hii ya kuandaa madarasa angalau mara 2-4 - katika kikundi cha juu na mara 5-6 katika kikundi cha maandalizi.

Katika mwenendo wa mafanikio wa madarasa ya pamoja, nafasi muhimu inachukuliwa na kazi ya awali: maandalizi ya vifaa, nyenzo, utaratibu wa uwasilishaji wake kwa watoto na shirika la watoto. Kwa hivyo, takwimu za kuwekewa zinapaswa kuwa: sahihi kwa umbo, rangi mkali, ngumu ya kutosha ili kingo zao zisibomoe au kuinama, saizi 4x4 cm, idadi kwa kila mtoto vipande 6-8, msingi wa kuwekewa (saizi ni kuhesabiwa kulingana na idadi, ukubwa na eneo la takwimu). Utaratibu wa kuandaa na kusambaza nyenzo za maombi kwa watoto inategemea maudhui na malengo ya elimu.

Mwenendo halisi wa madarasa ni pamoja na hatua 3:

Hatua ya maandalizi.

Kazi zake: kukuza maarifa juu ya mada ya kazi ya siku zijazo, malezi ya picha wazi za kisanii ambazo hutoa hamu ya kuzijumuisha katika kazi ya pamoja. Kwa kufanya hivyo, unaweza kutumia safari, mazungumzo, majadiliano ya vitabu vilivyosomwa, kuangalia vielelezo na uzazi.

Inahusisha kupanga, kutekeleza na kutathmini kazi ya timu. Malengo: kutoa watoto fursa ya kujumuisha picha za ukweli unaowazunguka katika muundo; katika mwendo wa ubunifu wa pamoja, kuunda hali za mwingiliano wa ubunifu kati ya watoto; kukuza kwa watoto uwezo wa kufanya kazi kwa ubunifu katika timu.

Hatua ya mwisho ni kipindi cha mwingiliano kati ya watoto na kazi iliyokamilishwa tayari. Kwa maneno ya kielimu, sio muhimu sana kuliko hatua ya awali.

Ni bora kuacha utungaji uliofanywa na watoto katika chumba cha kikundi. Itakuwa lengo la aina mbalimbali za majadiliano, michezo, na kuchochea kuzaliwa kwa mawazo ya ubunifu na mapendekezo ya kukamilisha utungaji ulioundwa tayari.

Mwongozo wa mwalimu katika hatua tofauti za utekelezaji wa mpango wa shughuli za ubunifu za pamoja una sifa zake. Kwa hivyo, katika hatua ya kwanza, wakati wa kupanga vitendo vya pamoja, mwalimu anajitahidi kuunda resonance ya motisha - kuibuka kwa kila mtoto kwa hamu ya kushiriki katika shughuli ya pamoja. Ni muhimu kuunganisha watoto kwa lengo la kawaida, mvuto wa matokeo ya baadaye ya shughuli, kusababisha kuongezeka kwa kihisia, msisimko mzuri wa biashara.

Kutoa watoto kwa aina mbalimbali za vifaa vya kuona ni kuvutia kwa sababu ya kawaida. Kwa hiyo, kwa mfano, kwa appliqué ni vyema kutumia sio karatasi ya rangi iliyopangwa tayari, lakini pia vipande kutoka kwenye magazeti na magazeti, michoro zilizopangwa tayari na watoto; kwa modeli, tumia unga na plastiki na udongo; kwa kuchora, nta na penseli za rangi, rangi ya maji na gouache, na vifaa mbalimbali vya ujenzi. Mbinu bora ya kutambua vikundi vidogo vya watoto wanaojitahidi kwa shughuli za pamoja inaweza kuwa Siku ya Maslahi ya Watoto. Siku hii, watoto hufanya mambo yao ya kupenda, ambayo ni wazi ni wangapi na ni aina gani ya vikundi vya watoto huundwa na kulingana na masilahi gani.

Hatua inayofuata katika mwingiliano wa pamoja ni usambazaji wa majukumu ya shughuli inayokuja kati ya watoto. Ili kushiriki katika sababu ya kawaida kusaidia kila mtoto kufunua sifa zake bora, ni muhimu kwa mwalimu kutambua uwezo na mwelekeo wa kila mshiriki. Wakati huo huo, kazi yake sio tu kusoma mtoto, lakini "kuwasilisha" udhihirisho wa upekee wake binafsi na kusaidia watoto wote kuona sifa zake bora. Kwa kusudi hili, inawezekana kuandaa maonyesho ya mafanikio ya kibinafsi, maonyesho ya vipaji na uwezo, na kwa mwalimu kuzingatia tahadhari ya watoto juu ya vitendo na shughuli za mtoto fulani. Kutambua sifa za kibinafsi za watoto huruhusu mwalimu kuelezea matarajio ya maendeleo ya ubunifu wa pamoja.

Chaguo jingine la kuandaa ushirikiano wa watoto ni kwamba lengo la kawaida la shughuli linafanywa na vikundi kadhaa na matokeo ya mwisho inategemea ubora wa kazi ya kila kikundi. Shughuli za aina hii huibua hisia za kuridhika kwa kila mshiriki; mtoto hukuza hisia ya manufaa na mchango wa kibinafsi kwa sababu ya kawaida, ambayo inampa ujasiri katika uwezo wake. Kwa mfano, watoto wanafurahi kushiriki katika muundo wa paneli kwenye ukuta wa chumba cha kikundi "Ardhi ya Kichawi ya Utoto", "Nafasi", nk. Kugawanya kwa ombi lao wenyewe katika vikundi vidogo, watoto huamua kwa uhuru ni njama gani itaonyeshwa na. kikundi chao kwenye uwanja wa kawaida wa picha.

Katika hatua ya mwisho ya mwingiliano wa pamoja, mwalimu huzingatia umakini wa watoto juu ya mchango wa kibinafsi wa kila mtu kwa sababu ya kawaida, ufahamu na tathmini ya umuhimu wa matokeo yaliyopatikana. Uchambuzi wa maombi lazima ufanyike kwa ushiriki wa watoto. Wakati huo huo, anasisitiza kuwa bila juhudi za pamoja, utekelezaji wa mpango wa pamoja haungewezekana. Ni vizuri wakati mafanikio ya shughuli za pamoja yanapimwa sio tu na watoto wenyewe, bali pia na watu ambao maoni yao wanathamini - wazazi, waelimishaji wengine, watoto wa makundi mengine.

Wakati huo huo, inahitajika kwamba wakati wa madarasa mwalimu awasiliane na kikundi kizima na kila mtoto kando ili kuangalia ikiwa amejifunza nyenzo mpya. Wakati wa kutathmini kazi ya pamoja ya vikundi vya watoto, mwalimu lazima azingatie sio tu ubora wa bidhaa iliyokamilishwa, lakini pia mchakato wa shughuli za pamoja yenyewe, kuhimiza heshima kwa kazi ya wandugu na mpango wa kuja na asili. kubuni.

Kwa hivyo, madarasa ya pamoja ya applique yanapaswa kufanyika kwa mujibu wa mpango na katika hatua zilizofikiriwa wazi, kwa kutumia mbinu mbalimbali za kufanya kazi ambazo zinavutia watoto.

Kadirio la kalenda na upangaji mada wa sehemu ya "Maombi" katika kikundi cha wakubwa na vidokezo vya somo la mtu binafsi vimewasilishwa katika Viambatisho 2 na 3.

2 Maelezo maalum ya kuandaa shughuli za pamoja katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema

Kuandaa mafunzo ya maombi katika shughuli ya pamoja inahitaji jitihada nyingi kutoka kwa mwalimu, kwani inahitaji mawazo makini, uratibu wazi wa hatua zote za kazi, uwekaji wa busara wa vifaa na vifaa, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za watoto.

Hasa ngumu katika suala hili ni aina ya kuingiliana kwa pamoja ya shughuli za kuandaa. Ugumu ni kwamba aina hii ya shirika inahusisha ama kazi ya pamoja ya wakati mmoja ya washiriki wote katika ubunifu wa pamoja, au uratibu wa mara kwa mara wa vitendo vya washiriki wote katika shughuli za pamoja.

Kuna viwango kadhaa vya maendeleo ya shughuli za pamoja.

Jukumu kuu la mtu mzima haliwezi kuepukika. Watoto hutenda kwa kutengwa na, kama sheria, hawawasiliani kwa hiari yao wenyewe.

Mwalimu bado anachagua mada maalum, nyenzo, na kupanga shughuli za pamoja. Watoto wanaelewa kazi ya jumla. Kwa ushauri wa mwalimu, watoto husaidia rafiki, lakini mara chache hutumia mawasiliano na kujizuia kwa misemo ya monosyllabic. Wanageuka tu kwa mwalimu kwa msaada. Wanatambua na kutaja kazi zao na kazi za wenzao karibu; admiring kazi ya jumla na yao wenyewe. Wanafurahiya tathmini nzuri, wakiikubali zaidi kwao wenyewe. Kwa uongozi ulioelekezwa, wanatambua kiwango cha mafanikio ya matendo yao na timu nzima.

Jukumu la mwalimu bado ni kubwa: anaamua kazi, husaidia, na anafafanua yaliyomo katika kazi ya kila mtu. Watoto, wakionyesha uhuru katika kusambaza nyenzo na kutambua hali ya jumla ya shughuli, bado hutenda kibinafsi wakati wa kufanya kazi ya pamoja. Migogoro wakati mwingine hutokea wakati wa kusambaza nyenzo. Zilizo makini zaidi zimeangaziwa. Ukosoaji wa vitendo vya mwenza huongezewa na maagizo ya jinsi ya kutenda. Watoto hugeuka kwa mwalimu na rafiki yao kwa msaada. Kwa ushauri wa wa kwanza na kwa hiari yao wenyewe, wanatoa msaada. Wanasafisha mahali pao tu.

Mwalimu anaelezea kazi, jinsi ya kuikamilisha, husaidia kusambaza kazi na vifaa. Katika mchakato wa kukamilisha kazi ya kawaida, watoto tayari wanalalamika kwa rafiki yao kwamba anafanya kazi peke yake. Hii ni ishara ya anwani zinazotumika. Watoto wanafurahiya tathmini nzuri ya kazi ya kawaida, kuelewa kwamba hii ni matokeo ya kazi ya kawaida, na kujua ni kazi gani kila mtu amefanya.

Mwalimu ana jukumu la mshauri: anashiriki katika kuchagua mada na husaidia watoto kuungana katika vikundi vidogo. Kwa mwongozo wake ulioelekezwa, wanafunzi wanaweza kujadili kwa uhuru yaliyomo maalum ya kazi ya pamoja ya siku zijazo, kuchagua nyenzo, njia za kuona na za kuelezea, njia za vitendo, kusambaza majukumu, na wanaweza kupanga vitendo vya pamoja.

Katika mchakato wa kufanya kazi pamoja, watoto husaidia kila mmoja na kufundisha kila mmoja. Wanageuka kwa rafiki kwa msaada na tu katika hali ngumu - kwa mwalimu. Wanaweza kuwa na papara na mpenzi ambaye anafanya kazi polepole. Katika kesi hii, wanachukua nyenzo na kukamilisha kazi ya rafiki yao. Wana wasiwasi juu ya ubora wa kazi kwa ujumla. Wanazingatia matokeo ya kazi ya kikundi kingine na riba iliyoongezeka, lakini wana uwezo wa kutoa tathmini ya lengo.

Watoto huamua kwa kujitegemea mpango wa kazi ya pamoja ya baadaye na kuungana katika vikundi vya kufanya kazi, kwa kuzingatia umuhimu wa vitendo vya kila mtu. Wanatayarisha nyenzo, kujadili na kupanga maudhui, utungaji, rangi, mbinu za utekelezaji, i.e. hatua za kazi. Katika hatua hii, watoto husikiliza na kujadili mapendekezo ya kila mshiriki, kusaidiana kikamilifu, ni wastahimilivu na wavumilivu, wanahimiza na kuidhinisha mafanikio ya wenzao, na wanajikosoa. Watoto wengine, kwa hiari yao wenyewe, hufanya kazi ya rafiki ambayo hana wakati wa kufanya. Kila mtoto anafanya kazi kwa uangalifu.

Wacha tuchunguze hatua kwa hatua baadhi ya aina za shughuli za pamoja na mchanganyiko wao katika madarasa ya appliqué na watoto wa umri wa shule ya mapema, onyesha njia za kuandaa mchakato wa ubunifu wa pamoja na kanuni za utunzi wa nyimbo za pamoja. Njia rahisi zaidi ya kupanga kazi kwenye muundo wa pamoja ni shughuli ya pamoja-ya mtu binafsi, ambayo watoto huletwa kuelewa umuhimu wa kazi zao kupitia utendaji wa pamoja wa matokeo.

Katika hatua hii, watoto hupewa somo la kawaida la kielimu lenye msingi wa somo na matokeo yote ya kazi ya awali na mbinu zinazofaa za kufundisha.

Kazi hapa inafanywa kila mmoja, lakini mwisho wa somo matokeo yanajumuishwa katika muundo mmoja na jina la kawaida - matokeo yanachezwa kwa mujibu wa lengo. Uratibu wa vitendo vya kila mmoja wa washiriki katika kazi ya pamoja hufanywa mwanzoni mwa somo, wakati wa kukuza wazo la muundo wa pamoja, wakati wa kupanga kazi zaidi, na mwisho wa somo, wakati muundo wa pamoja. inakusanywa na kufupishwa.

Mbinu za kuandaa mchakato wa shughuli za pamoja-mtu binafsi na matokeo yake ya pamoja: uwekaji wa bure wa vipengele kwenye ndege ya nyuma; mosaic; frieze; picha iliyopangwa.

Kanuni ya uwekaji wa bure ni wakati vipengele vya kazi ya pamoja ya baadaye vinawekwa kwa uhuru dhidi ya historia ya kawaida. Hali kuu ya mafanikio ya shughuli za pamoja-mtu binafsi juu ya kanuni hii ni uelewa wa watoto wa somo la picha, ujuzi wao na uwezo wa kufanya kazi katika mbinu fulani. Hakuna haja ya kuratibu ukubwa wa picha au nafasi zao katika nafasi ya karatasi ya mtu binafsi.

Kanuni ya frieze na kanuni ya mosai inahitaji watoto kufahamu utunzi wa siku zijazo kabla ya shughuli zao za vitendo. Pamoja na watoto, unaweza kuonyesha msitu wa hadithi, mbuga ya vuli, jumba la mkate wa tangawizi, carpet, meli ya hadithi, nyumba mitaani, nk. Wakati wa kuandaa muundo wa pamoja wa frieze na mosaic, masharti yafuatayo lazima aliona:

umoja wa nyenzo za kuona na mbinu;

rangi fulani ya rangi ikiwa kazi inafanywa na rangi au crayons;

saizi maalum ya picha;

eneo halisi la kipengele kwenye karatasi (mstari wa upeo wa macho, ndege, nk).

Kanuni ya picha iliyopangwa - kazi ya pamoja ya baadaye imewekwa na kitu fulani au picha ya mazingira, na watoto wanaulizwa kumaliza utungaji ambao wameanza. Inafikiri kwamba watoto wanafahamu ushiriki wao katika shughuli za pamoja, tangu mwanzoni mwa kazi utungaji wa pamoja wa baadaye unachambuliwa.

Mfano wa kuunda maombi ya pamoja katika hatua hii: "Boti kwenye Mto" (katika kikundi cha wakubwa), "Nyumba kwenye barabara yetu" (katika kikundi cha maandalizi). hatua ya shughuli ya pamoja-ya mtu binafsi - kuunda muundo kutoka kwa takwimu za homogeneous kwa msaada wa mwalimu. Katika hatua hii ya mafunzo, inahitajika kupata kutoka kwa watoto ufahamu wa umuhimu wa kazi ya pamoja (pamoja), kuunda mtazamo mzuri wa kihemko wa kila mtoto kuelekea ushiriki katika shughuli za kawaida za ubunifu, kushawishi hisia za kuridhika kutoka kwa utekelezaji wake. , na furaha ya mafanikio. Kwa hivyo, mwanzoni mwa somo, inahitajika kuwavutia watoto na mada, lengo la kupendeza, kwa kuanzisha mpangilio (msingi, mapambo) ulioandaliwa mapema na mwalimu, ambayo muundo au mhusika mkuu karibu. ambayo inaweza kujengwa basi itawekwa. Mwanzoni mwa somo, ni muhimu kuweka kazi ya pamoja kwa watoto kukamilisha kazi. Watoto huonyesha (kata) vitu vyenye homogeneous. Hii inaweza kuwa mafunzo au ujumuishaji wa mbinu.

Katika mchakato wa kukamilisha kazi, ni muhimu kuelekeza watoto kuunda picha zinazoelezea, na kisha kuwashirikisha katika uundaji wa ushirikiano katika kuunda muundo mzima, kuwafundisha kupata mahali pa mafanikio zaidi kwa kila takwimu katika muundo, na kusisitiza yake. faida au kuficha mapungufu yake. Mwisho wa somo, muundo wa jumla huundwa kutoka kwa kazi za watoto zilizokamilishwa.

Mfano wa kuunda maombi ya pamoja: "Parsleys wanacheza karibu na mti wa Krismasi" (katika kikundi cha wakubwa), "Rooks wamefika" (katika kikundi cha maandalizi). hatua - shughuli ya kuingiliana kwa pamoja, inajumuisha uundaji wa muundo kutoka kwa takwimu za homogeneous na kikundi kidogo cha watoto. Katika hatua hii, imekusudiwa kwa mara ya kwanza kugawa watoto katika vikundi vidogo vya ubunifu, kuunganisha watu 2-4,6-8 (wanapokaa kwenye meza). Watalazimika kujaribu kuunda muundo wao wenyewe kutoka kwa vitu vyenye homogeneous bila msaada wa mwalimu. Mtoto lazima sio tu kwa kujitegemea na kwa ufanisi kukamilisha picha ya kitu, akileta ubunifu wake katika tafsiri ya picha, lakini pia kuchukua sehemu kubwa katika kujadili maudhui ya utungaji, kwa kuweka picha zinazosababisha kuhusiana na mpango, na katika kutatua masuala yenye utata yanayotokea wakati wa kazi. Mwalimu huwahimiza watoto kufanya kazi pamoja, hufundisha sheria za mawasiliano, na kuwasaidia katika kujadili na kutatua masuala muhimu. Wakati wa kuzingatia utunzi mwishoni mwa somo, unapaswa kuonyesha uhalisi wa wazo, uwazi wa picha, uvumbuzi wa ubunifu wa waandishi na kulipa kipaumbele maalum kwa uwezo wa watoto kufanya kazi pamoja, wakiunganisha nayo ubora. ya matokeo yaliyopatikana.

Mfano wa kuunda maombi ya pamoja: "Bata wanaogelea kwenye bwawa" (katika kikundi cha maandalizi). hatua - pia shughuli inayoingiliana kwa pamoja - uundaji wa kikundi kidogo cha watoto wa njama kutoka kwa takwimu tofauti. Mada ya somo huwasilishwa kwa watoto mapema (asubuhi kabla ya somo). Watoto wamegawanywa katika vikundi vidogo (wakikaa kwa nguvu sawa) na wana nafasi ya kujadili kazi inayokuja - kuamua mpango, kusambaza majukumu kulingana na uwezo na masilahi ya kila mmoja (kwani watalazimika kukamilisha muundo kutoka kwa takwimu tofauti. ) Mwalimu anapendezwa na wazo hilo, anaongoza mjadala katika mwelekeo sahihi, na husaidia katika kutatua masuala yenye utata na yanayopingana. Wakati wa somo, watoto wanapaswa kupewa uhuru mwingi iwezekanavyo katika kukamilisha kazi yao, ili watoto wajisikie wajibu wa pande zote wa kufikia lengo. Somo linatokana na ustadi wa ujumuishaji - wahusika tofauti (vitu) wamejumuishwa kwenye muundo, kwa hivyo mbinu zinazowezekana za taswira zinajadiliwa tu. Kila mtoto lazima atengeneze picha yake mwenyewe kuhusiana na maudhui yaliyofikiriwa kwa pamoja, akikaribia kwa ubunifu uteuzi wa mbinu na mbinu za picha, njia za kujieleza. Mwalimu hufanya kazi kama mshauri na hushiriki katika majadiliano ya utunzi katika kutatua maswala yenye utata. Mwisho wa somo, watoto wanapaswa kushiriki katika majadiliano ya matokeo: kufundishwa kuheshimu nia ya waandishi, kuona uvumbuzi wa ubunifu katika uhamisho wa picha na matukio, na pia kuunganisha matokeo mazuri au mabaya na uwezo wa watoto kufanya kazi pamoja.

Mfano wa kuunda programu ya pamoja: "Seti ya chai" (katika kikundi cha wakubwa), "Snow White na Dwarfs Saba" (katika kikundi cha maandalizi). hatua - kazi ya pamoja ya ubunifu ya watoto. Katika hatua hii ya shughuli za mwingiliano wa pamoja, watoto huendeleza hamu ya kushirikiana na marafiki, uwezo wa kutatua maswala yenye utata bila uingiliaji wa mtu mzima, kutathmini kwa uangalifu mtazamo wa washirika kwa kazi ya ubunifu, nk. mada zinazohusisha chaguo nyingi kwa njama maalum iliyofikiriwa vizuri na kufichua fursa nzuri za ubunifu. Watoto lazima wajitenge kwa vikundi vidogo vya ubunifu kulingana na kupenda kwao au masilahi ya kawaida, kuamua yaliyomo kwenye kazi, kusambaza majukumu, na kuandaa nyenzo muhimu kwa kazi hiyo. Wakati wa somo, watoto hufanya kazi kwa kujitegemea. Mwisho wa somo, unaweza kutoa kufunua maana ya utunzi fulani, au waandishi wa utunzi kufunua maana ya utunzi wao.

Ikumbukwe kwamba aina hii ya shughuli ya pamoja inahitaji kila mwanafunzi wa shule ya mapema kuwa na kiasi fulani cha uzoefu wa mawasiliano: uwezo wa kushirikiana, kuheshimu mpango wa mtu mwingine, kutetea mawazo ya mtu mwenyewe katika mchakato wa kukubaliana juu ya masuala ya maudhui na fomu, matumizi. ya nyenzo na mbinu za kutekeleza muundo. Kwa hiyo, hutumiwa mwishoni mwa kikundi cha maandalizi. Wakati huo huo, mazoezi hutoa chaguzi mbalimbali za kuandaa mwingiliano wa watoto katika somo la pamoja kama hilo. Kimsingi, shirika hili la kazi katika vikundi vya ndogo na kubwa - wengine huchota historia ya jumla ya utungaji kwenye ndege, wengine hufanya sehemu au vipengele vya utungaji huu. Hatua kuu za shughuli za kuingiliana kwa pamoja katika mchakato wa kufanya utunzi:

mchoro wa pamoja wa mchoro wa muundo wa pamoja, ukuzaji wa suluhisho lake la rangi, uchaguzi wa nyenzo na teknolojia ya kufanya kazi ya pamoja;

kutengeneza mchoro wa kadibodi, kugawanya katika sehemu zake za sehemu na kupanga vikundi vya wanafunzi kuunda vipande vya muundo;

kufanya sehemu za utungaji katika vikundi vidogo;

ufungaji wa muundo wa pamoja, uchambuzi wake, jumla na tathmini ya uzuri.

Katika hatua hii ya kuunda maombi ya pamoja, viwanja kulingana na hadithi za hadithi, katuni, nk zinaweza kutumika. Kwa mfano, wakati wa kuonyesha vipindi kutoka kwa "Tale of Tsar Saltan" na A.S. Watoto wa Pushkin wameunganishwa katika vikundi vya watu 4. Kila kikundi hufanya appliqué kwenye moja ya matukio kutoka kwa hadithi ya hadithi; "Upepo unavuma baharini na kuisukuma mashua", "Nyota zinaangaza angani ya buluu ... pipa linaelea juu ya bahari", "Tazama, swan mweupe anaogelea juu ya maji yanayotiririka" , "Mkuu aligeuka kama nyuki, akaruka na kupiga kelele, na kukamata meli baharini" nk. Usambazaji wa viwanja kati ya vikundi unafanywa na mwalimu, watoto huamua kwa uhuru ni nani atakayekata na kupamba pipa. , nani - mawingu na nyota, nani - mawimbi, nk Wakati maumbo yote yanakatwa na kusambazwa kwenye karatasi, watoto huamua ni mlolongo gani unapaswa kubandikwa juu yao. Pamoja, watoto huunganisha fomu kwenye karatasi: wengine hueneza kwa gundi, wengine huweka mahali, wengine hupiga kwa kitambaa, nk.

Aina zilizotajwa za shirika la kazi ya pamoja hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwani zinakuwa ngumu zaidi, na kwa mazoezi zinaweza kuunganishwa kwa kila mmoja, kwa kuzingatia hali maalum ya ufundishaji, ambayo inaonyesha uhuru wao wa jamaa. Wakati wa kuandaa shughuli za pamoja, mwalimu anaweza kuruhusu kazi ya mtu binafsi ya watoto binafsi, matokeo ya kazi ambayo basi hupata nafasi katika muundo wa pamoja.

Kwa hivyo, matumizi ya pamoja ni njia bora ya kutatua shida nyingi za kielimu na za kielimu; njia bora ya kukuza timu ya watoto na utu wa mtoto. Katika umri wa shule ya mapema, watoto hujua mbinu ngumu zaidi za kukata - ulinganifu, silhouette, safu nyingi, pamoja na mbinu za kubomoa, kusuka, kuzichanganya; bwana njia mpya za kuunganisha sehemu, kwa mfano, kushona kwa kitambaa. Maudhui ya programu pia yanapanuka. Watoto huunda mifumo ngumu zaidi ya mapambo, kwa kutumia maumbo ya kijiometri na mimea. Maombi ya somo na idadi kubwa ya maelezo yanazidi kuwa ngumu zaidi, na vile vile matumizi ya tabaka nyingi yaliyotengenezwa kwa karatasi, kitambaa, majani makavu na vifaa vingine, ambapo mlolongo uliowekwa wazi wa mpangilio na gluing ya fomu ni muhimu: Asili ya jumla (ardhi, bahari, anga), kisha kuwekwa nje na vitu vya nyuma vimeunganishwa, kisha tu zile za kati na za mbele.

Kazi ya pamoja katika madarasa ya applique ni ya thamani kwa sababu, kwa upande mmoja, inakuza hisia za umoja na urafiki, na kwa upande mwingine, inachangia kuundwa kwa uwezo wa kupanga na kufikiri kupitia kozi nzima ya kazi mapema, ambayo. huunda msingi wa usemi wa ubunifu wa mtoto wa shule ya mapema katika shughuli za kujitegemea: anaweza kuchagua yaliyomo kwenye programu (muundo wa mapambo, kitu, njama), nyenzo (moja au zaidi kwa pamoja) na kutumia mbinu tofauti zinazofaa kwa utekelezaji wa wazi zaidi. mpango.

Umuhimu wa kuandaa shughuli za pamoja katika madarasa ya appliqué ni kwamba mwalimu hufundisha watoto hatua kwa hatua: kwanza, anazungumza na watoto na kufafanua ni nini hasa wataonyesha, anawaalika watoto kujadili jinsi na wapi vitu vitaonyeshwa kwenye karatasi. . Baadaye, inakuwa wazi pamoja na kila mtu ni nyenzo gani watafanya kazi nayo. Kwa njia hii, kupitia uteuzi thabiti wa mada kwa masomo ya pamoja, kwa kuzingatia kuongezeka kwa ustadi wa kuona wa watoto, mwalimu polepole huongeza uwezekano wa vitendo vya watoto. Watoto hufanya kazi kwenye utunzi mmoja kwanza katika shughuli za pamoja-mtu binafsi, kisha hatua kwa hatua hujiunga katika shughuli za kuingiliana kwa watu wawili, watatu, wanne, vikundi vidogo, kisha wote pamoja.

Katika madarasa ya maombi ya pamoja, watoto wa umri wa shule ya mapema hupata uzoefu wa vitendo vya pamoja: wanasambaza sehemu za kazi kati yao, kusaidiana, kujadili mbinu za kiufundi au za kuona. Shughuli ya pamoja ya watoto wa shule ya mapema, kwa mwongozo unaolengwa, hupata tabia ya ubunifu. Pamoja na yaliyomo, watoto hujifunza kujadili kikamilifu njia za utekelezaji wake: utungaji, rangi, nyenzo, mbinu za uumbaji, pamoja na mbinu zinazokuza kuelezea kwa picha.

Wakati huo huo, ufanisi wa kazi ya pamoja unafikiri:

shirika la kazi ya awali;

watoto wanaonyesha kupendezwa na mada (kulingana na hali hiyo, unaweza kutoa kazi ya kufanya mazingira na mavazi, kadi za salamu na mabango, sifa za michezo ya elimu, nk);

kiwango kinachohitajika cha maandalizi ya kila mtoto katika ujuzi wa kufanya kazi na vifaa mbalimbali na mbinu ya matumizi yao, pamoja na maslahi yake katika usambazaji wa majukumu katika kikundi;

kazi ya pamoja inapaswa kuwa somo la mwisho juu ya mada.

shughuli za kikundi applique preschooler

Hitimisho

Umuhimu wa mada "Misingi ya kinadharia ya shughuli za pamoja katika madarasa ya applique na watoto wa umri wa shule ya mapema" ni kwa sababu ya ukweli kwamba shughuli za pamoja katika madarasa ya programu zina fursa nyingi za kielimu na za ufundishaji. Katika mchakato wa kuunda kazi ya pamoja, watoto wa shule ya mapema huwasiliana kikamilifu, kujadili mawazo ya kuvutia na kufanya maamuzi bora, kujifunza kukosoa kwa kujenga na kuendeleza ujuzi wa ushirikiano wa biashara. Kama matokeo ya matumizi ya pamoja, utamaduni wa mawasiliano huundwa kati ya watoto wa shule ya mapema, uzoefu wa vitendo wa uhusiano wa maadili unapatikana, motisha ya ushirikiano inakua, na hamu ya kuchukua hatua inaonekana.

Kulingana na malengo yaliyowekwa, tulifanya uchambuzi wa vyanzo vya fasihi, ambayo ilionyesha kuwa shida ya kuandaa shughuli za pamoja za watoto wa shule ya mapema ilikuwa na ni mwelekeo wa umakini wa waalimu wengi wa nyumbani (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. O.V. Zaporozhts, V.I. Kalyakin, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, V.S. Mukhina, B.M. Nemensky, N.N. Poddyakov, M.N. Turro, A.P. Usova, D.B. Elkonin, nk). Kwa hivyo, B.M. Nemensky alizingatia kazi ya ubunifu ya pamoja kuwa moja ya njia bora zaidi za kukuza uwezo wa ubunifu, kwani katika kazi kama hiyo hakuna watoto wasio na ubunifu, kila mtu hufanya kitu kwa mchoro wa jumla kwa uwezo wake wote.

Kama matokeo ya uchanganuzi wa kinadharia wa fasihi juu ya shida ya utafiti, tuligundua wazo la matumizi kama shughuli yenye tija - hii ni njia maalum ya kupata picha kwa kukata, kutumia au kushikamana na nyenzo yoyote kwenye msingi uliochukuliwa kama msingi. .

Madarasa ya vifaa ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema, kwani kuunda programu ni mchakato mgumu unaohusishwa na uwezo wa kukata maumbo anuwai ya vitu kutoka kwa karatasi ya rangi, kuziweka kwa msingi, kuanzisha mlolongo na uhusiano wa vitu kulingana na sheria. ya muundo wa utunzi na rangi, na ushikamishe kwa uangalifu maumbo yaliyokatwa kwenye karatasi ya rangi tofauti. Katika mchakato wa kazi, shughuli za akili na kimwili zimeunganishwa: maendeleo ya hisia za watoto, ujuzi wa magari, na mtazamo wa anga umeanzishwa; hotuba, mawazo na kufikiri mantiki, fantasy na uwezo wa ubunifu kuendeleza; sifa za hiari kama vile umakini, ustahimilivu, na ustahimilivu huwashwa. Kwa ujumla, yote haya husaidia watoto wa umri wa shule ya mapema kujiandaa kwa shule.

Wakati huo huo, athari kubwa zaidi katika madarasa ya appliqué inapatikana katika shughuli za pamoja. Tumesoma shughuli za pamoja zinazotumiwa katika madarasa ya maombi na watoto wa umri wa shule ya mapema, ambayo imegawanywa katika: pamoja-mtu binafsi, pamoja-mfululizo, kuingiliana kwa pamoja. Kwa kuongeza, kazi za pamoja zinaweza kuwa tofauti kulingana na vigezo vya mada: uzalishaji wa paneli za kisanii na mifano; kutengeneza mabango ya zawadi; kutengeneza sifa za michezo ya pamoja; kuonyesha hadithi za hadithi na hadithi; muundo wa kisanii wa maonyesho; uzalishaji wa mavazi na mandhari ya maonyesho.

Kufanya madarasa kwa utaratibu juu ya ubunifu wenye tija, haswa juu ya maombi, mpango wa muda mrefu huundwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, mada na vifaa huchaguliwa, na aina za shirika hufikiriwa. Tumetambua vipengele vya kupanga madarasa ya appliqué na watoto wa umri wa shule ya mapema. Kwa hivyo, kazi na maudhui ya mafunzo ya appliqué katika kikundi cha wazee na kikundi cha maandalizi ya shule yalifunuliwa, ambapo mafunzo ya appliqué yanatekelezwa kwa kuzingatia umri, utata wao umeelezwa kwa kuzingatia mkusanyiko wa uzoefu, ujuzi, ujuzi na uwezo. Wanafanya asili ya kukamilisha kazi kuwa ngumu zaidi katika suala la yaliyomo na mbinu za kiufundi za kuwasilisha picha, na pia huwapa watoto uhuru mkubwa katika kuchagua nyenzo na kutafsiri mada.

Mzunguko wa kutumia kazi ya pamoja inaweza kutofautiana, lakini ni bora kutumia fomu hii ya kuandaa madarasa angalau mara 2-4 - katika kikundi cha juu na mara 5-6 katika kikundi cha shule ya maandalizi.

Aidha, katika mwenendo wa mafanikio wa madarasa ya pamoja, kazi ya awali ina jukumu muhimu: kuandaa vifaa, vifaa na kuandaa watoto. Kufanya madarasa juu ya matumizi ya pamoja katika kikundi kawaida hujumuisha hatua 3.

Madarasa ya pamoja ya applique yanapaswa kufanyika katika hatua zilizofikiriwa wazi, kwa kutumia mbinu mbalimbali za kazi ambazo zinavutia watoto. Kwa hiyo, tulitambua maalum ya maombi ya pamoja ambayo iko katika vitendo vya pamoja na vilivyoratibiwa vya watoto. Katika mchakato wa kuunda bidhaa ya pamoja, watoto ujuzi wa kiufundi na Visual (compositional), kujifunza kupanga, kwa pamoja na kwa wakati kukamilisha kazi yao wenyewe na ya kawaida. Mawasiliano mbalimbali yanapanuka kwa kiasi kikubwa: watoto hujifunza kujadiliana, kutibu kila mmoja kwa makini zaidi, ujuzi wa shirika katika kujihudumia na usambazaji wa majukumu huboreshwa (maandalizi ya pamoja ya mahali pa kazi, vifaa, kusafisha mahali pa kazi, nk). Watoto huendeleza hisia ya uwajibikaji kwa sababu ya kawaida na mafanikio yake.

Umuhimu wa kinadharia wa utafiti ni kwamba tulipanua maarifa yaliyopo kuhusu aina za pamoja za kazi wakati wa madarasa ya kutumia vifaa na watoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti ni kwamba shirika la shughuli za kazi za pamoja zinaweza kutumiwa na walimu wa shule ya mapema katika kazi zao na watoto wa umri wa shule ya mapema. Kazi ya pamoja inaweza kuonyeshwa kwa wazazi, kuwekwa kwenye maonyesho, itakuwa somo la majadiliano, mazungumzo, michezo, na kuzaliwa kwa mawazo mapya.

Bibliografia

1. Kwa idhini ya kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema: Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 17 Oktoba 2013 No. 1155 // Rossiyskaya Gazeta la tarehe 25 Novemba 2013. - Nambari 265.

Antonova, T.I. Umuhimu wa madarasa ya maombi kwa ajili ya maendeleo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Sayansi ya wanafunzi wa karne ya XXI. - 2016. - No. 1. - ukurasa wa 47-49.

Vasilyeva, M.A. Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea [Nakala] / Ed. M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

Vorobyova, D.I. Harmony ya Maendeleo: Programu iliyojumuishwa ya ukuzaji wa kiakili na ubunifu wa utu wa mtoto wa shule ya mapema [Nakala] / D.I. Vorobyov. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganoshenko, N.I. Kuanzisha watoto kwa shughuli za kisanii na urembo [Nakala] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 p.

Gribovskaya, A.A. Ubunifu wa pamoja wa watoto wa shule ya mapema. Vidokezo vya somo [Nakala] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Maombi: Kitabu cha maandishi. mwongozo [Nakala] / M.A. Gusakova. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Ukuzaji wa masilahi ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za ubunifu [Nakala] / S.V. Gusarova // Elimu ya shule ya mapema. - 2009. - Nambari 4. - P. 25-26.

Davydov, V.V. Shughuli ya kielimu: hali na shida [Nakala] / V.V. Davydov // Maswali ya saikolojia. - 1991. - Nambari 6. - Uk. 514.

Elizarova, A.A. Uchambuzi wa programu za elimu ya shule ya mapema katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali [Nakala] / A.A. Elizarova // Mitindo ya ubunifu katika maendeleo ya mfumo wa elimu. - 2016. - ukurasa wa 36-41.

Kamenskaya, I.N. Ukuzaji wa utu wa mtoto kwa kutumia programu [Nakala] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mwanasayansi mchanga. - 2016. - No. 29. - ukurasa wa 578-579.

Komarova, T.S. Sanaa nzuri ya watoto: hii inamaanisha nini? [Nakala] / T.S. Komarova // Elimu ya shule ya mapema. - 2005. - Nambari 2. - P. 25.

Komarova, T.S. Ubunifu wa pamoja wa watoto: kitabu cha maandishi. mwongozo [Nakala] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Shughuli yenye tija ya watoto wa umri wa shule ya mapema [Nakala] / N. N. Korotkova // Elimu ya shule ya mapema. - 2012. - No. 11. - Uk. 29 -39.

Korchinova, O.V. Ubunifu wa mapambo na kutumika katika taasisi za shule ya mapema: kitabu cha maandishi. mwongozo [Nakala] / O.V. Korchinova. - Rostov n / d: Phoenix, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. Vipengele vyema vya ushawishi wa shughuli za uzalishaji katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Mwanasayansi mchanga. - 2017. - No. 5. - ukurasa wa 504-507.

Kulko, I.Yu. Ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano wa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa kazi ya pamoja [Nakala] / I.Yu. Kulko na wengine // Mwanasayansi mchanga. - 2015. - No. 6. - ukurasa wa 644-647.

Kupryashkina, A.V. Ukuzaji wa ubunifu wa mapambo kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda programu ya pamoja [Nakala] / A.V. Kupryashkina // Mwanasayansi mchanga. - 2016. - No. 22. - ukurasa wa 245-247.

Kushnir, G.V. Madarasa ya sanaa ya kuona. Ubunifu wa pamoja [Nakala] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Maombi kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto wa umri wa shule ya mapema [Nakala] / N.A. Melkumova // Mwanasayansi mchanga. - 2015. - No. 3 (83). - ukurasa wa 808-811.

Ulimwengu wa utoto: uwezekano wa kujenga. Mpango wa kina wa elimu kwa elimu ya shule ya mapema [Nakala] / coll. waandishi, mh. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Shughuli ya kisanii ya pamoja [Nakala] / T.N. Novikova // Mwanasayansi mchanga. - 2016. - Nambari 8. - ukurasa wa 1240-1242.

Nemensky B.M. Hekima ya uzuri [Nakala] / B.M. Nemensky. - M.: Elimu, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Makala ya shirika la kazi ya pamoja juu ya shughuli za kuona katika taasisi za elimu ya shule ya mapema [Nakala] / E. V. Potapova // Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - 2009. - No 1. - P.86-95.

Takriban mpango wa jumla wa elimu kwa elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule" / ed. HAPANA. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Kazi ya pamoja katika madarasa ya sanaa [Nakala] / M. Trunova // Elimu ya shule ya mapema. - 2005. -№2. - Uk. 60.

Turro, I.N. Kazi za pamoja juu ya sanaa nzuri katika mfumo wa elimu na malezi ya watoto wa shule ya mapema: kitabu cha maandishi. mwongozo [Nakala] / I.N. Turro. - M.: Elimu, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Ukuzaji wa shughuli na uhuru wa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda maombi ya pamoja [Nakala] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Dhana. - 2016. - Nambari 17. - P. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Saikolojia ya shule ya mapema. Kitabu cha kiada mwongozo [Nakala] / G.A. Uruntaeva. - M.: Academy, 2010. - 336 p.

Tsibulskaya, V.A. Mchanganuo wa kulinganisha wa programu za kisasa za elimu na mafunzo juu ya shida ya kukuza ustadi wa kiufundi katika watoto wa shule ya mapema katika maombi [Nakala] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Sayansi ya wanafunzi wa karne ya XXI. - 2015. - Nambari 4. - P. 109-114.

Maombi

Kiambatisho cha 1

Aina za maombi

APPLICATION YA KITU inawakilisha picha za kitu mahususi zilizobandikwa kwenye usuli, zikitoa taswira ya jumla, ya kawaida ya vitu vinavyozunguka (vilivyowekwa mtindo). Vipengee vilivyo na usanidi tofauti, umbo rahisi, uwiano wazi, na rangi ya eneo huonyeshwa.

APPLICATION ya mapambo inahusishwa na dhana ya mapambo (picha zinazojulikana na mapambo, fomu za jumla, kueneza rangi) na inawakilisha vipengele vya mapambo vilivyounganishwa kulingana na sheria za rhythm na ulinganifu, mapambo katika rangi na sura (kijiometri, maua, nk). Utungaji wa mapambo una jukumu muhimu hapa. Mapambo hayo yana sifa ya rhythm (marudio ya sawa au ubadilishaji wa vipengele tofauti vya muundo) na inaweza kuwa isiyo na mwisho au imefungwa (utungaji wa Ribbon au kati-radial).

STORY-THEMATIC APPLICATION ni picha zilizobandikwa kwenye usuli katika uhusiano na kwa mujibu wa mandhari au njama (tukio, hali, jambo). Yaliyomo katika programu kama hii inaweza kuwa rahisi au ngumu kabisa, yenye nguvu katika vitendo, na idadi kubwa ya wahusika na maelezo.

Nadezhda Egorova
Ushauri "Ubunifu wa pamoja wa watoto wa shule ya mapema"

Ubunifu wa pamoja wa watoto wa shule ya mapema.

Inajulikana kuwa watoto uumbaji- jambo la kipekee. Walimu wengi na wanasaikolojia, wa ndani na wa nje, wanasisitiza umuhimu mkubwa wa shughuli za kisanii. ubunifu katika nyanja zote, hasa katika maendeleo aesthetic ya utu. Hata hivyo, ili kufikia maendeleo hayo, hali zinazofaa ni muhimu. Na ikiwa kwa maendeleo ubunifu hali zimeundwa katika kikundi, katika shule ya chekechea, watoto wanafurahi kuchora, kuchonga, kukata na kubandika, tengeneza vitu tofauti, wako tayari kutumia muda mwingi kwenye shughuli hizi. Masharti haya ni yapi? Kwanza, ni hali nzuri ya kisaikolojia kwa watoto timu; pili, matumizi ya aina hiyo ya shughuli kwa ajili ya maendeleo ubunifu uwezo wa mtoto katika kikundi, kama vile modeli, applique, kubuni, kazi ya mikono.

Idadi kubwa ya watoto, licha ya ustadi na uwezo walio nao, hupata matatizo katika kujieleza kwa ubunifu. Sababu kuu ni: kiwango cha kutosha cha maslahi ya utambuzi, ukosefu wa shughuli, mpango, uvumilivu na uwezo wa kufikia lengo.

Kutatua tatizo la maendeleo ubunifu wa pamoja, mwalimu anapaswa kuzingatia yafuatayo kanuni:

- ubunifu utekelezaji wa kila mwanafunzi kama sharti la maendeleo uundaji wa pamoja;

Kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto wakati wa kuamua nafasi yao ya jukumu mwingiliano wa pamoja;

Miongozo ya usimamizi katika kuanzisha mchakato shughuli ya pamoja;

Faraja ya kukaa kwa mtoto ndani kundi rika.

Pamoja kazi na watoto inaundwa (kuanzia na mdogo umri wa shule ya mapema) katika kuchora, mfano, appliqué, aina moja au aina mbili au tatu katika somo moja (mfano na applique, applique na kuchora, applique na kazi ya kisanii).

Katika shughuli za pamoja na za kujitegemea, mara nyingi watoto hufanya picha kibinafsi, kila mmoja na mchoro wao wenyewe, modeli, appliqué. Lakini maalum kuridhika Watoto wanafurahia kuunda picha za kawaida, nyimbo zinazochanganya picha za watoto wote katika kikundi. Uchoraji kama huo huitwa kazi ya pamoja. Zina matokeo muhimu zaidi kwa watoto na huwafanya wapendezwe, kama vile ndani shairi B. Mayakovsky: "Kile ambacho mtu hawezi kufanya peke yake, tutafanya pamoja".

Kwa hiyo, mojawapo ya aina za kufanya shughuli zote za pamoja na shughuli za kujitegemea katika vikundi vya wazee katika shule ya chekechea ni kazi ya pamoja, matokeo yake ni uchoraji wa jumla, paneli, nyimbo katika modeli.

Inaendelea pamoja kazi, elimu ya maadili na uzuri wa watoto hufanyika, zifuatazo zinatengenezwa ujuzi:

Kukubaliana juu ya kazi ya pamoja na maudhui yake;

Fanya kazi pamoja, kubaliane, saidia, shauri;

Panga kazi yako, amua mlolongo wake, yaliyomo, muundo, nyongeza;

Furahia mafanikio yako na ya wenzako katika kuunda kazi.

Wote pamoja kazi lazima iwe na kusudi. Mwalimu huwaongoza watoto kuunda picha ya pamoja, kufanya mapambo ya likizo, kupamba kikundi, ukanda, ukumbi, kutengeneza jopo la burudani, kwa siku ya kuzaliwa ya mtoto, mapambo ya michezo, maonyesho, mabango, kitabu cha skrini kama zawadi, onyesha hadithi za hadithi, mashairi, picha za filamu, nk.

Wakati wa kukimbia pamoja watoto kujifunza kuwasiliana na kila mmoja na kwa watu wazima:

Mwanzoni mwa mwaka, watoto hufanya kazi pamoja na kuwasiliana hasa na mwalimu;

Katika hatua ya pili, wanaanza kuzungumza na kila mmoja, kwanza juu ya kazi hiyo, kisha kusisitiza kile jirani anachofanya vibaya, wakisisitiza kwamba wao wenyewe wanafanya kazi hiyo kwa usahihi;

Hatua kwa hatua, chini ya mwongozo wa mtu mzima, watoto huanza kuwasiliana na kila mmoja. rafiki: panga, jadili, uliza, toa vidokezo, furahi, msifu rafiki, n.k.

Watoto hugeuka kwa mtu mzima wakati hawawezi kufikia makubaliano peke yao. Hapa ni muhimu kupendekeza jinsi bora ya kujadiliana, katika kesi ambayo kutoa kwa kila mmoja, ikiwa ni lazima, kuwafundisha kufanya kazi pamoja, amicably, kwa furaha.

Katika darasani, mwalimu hutumia aina tofauti sanaa: faini na mapambo, muziki, ngoma, fasihi. Ujumuishaji hufanya iwezekane kuwaonyesha watoto picha ya kisanii kwa kutumia njia tofauti za kujieleza, kuiona kwa njia yao wenyewe, kuelewa. ubunifu semina ya msanii, jifunze kutafuta njia za ubunifu, kuunda picha yako mwenyewe.

Mara nyingi pamoja kazi inafanywa na watoto wa rika moja. Wakati wa kuandaa kazi, ni muhimu kwa usahihi kuunganisha watoto kufanya vitendo vya pamoja, kwa kuzingatia sifa zao za tabia. Watafiti hutofautisha aina kadhaa za watoto kulingana na uwezo wao wa kuwasiliana na kuingiliana kwa njia ya kirafiki. Hawa ni watoto-wa-urafiki, wenye uhasama-wa-adui, wasioweza kushirikiana na watoto wasioweza kuunganishwa na watu. Ni muhimu kuzingatia vipengele hivi wakati wa kuandaa shughuli za pamoja. Kwa hivyo, watoto wenye urafiki na wenye urafiki wanaweza kuunganishwa na watoto wa aina zingine. Maadui wa kijamii hawawezi kuunganishwa na kila mmoja na kwa uadui wasio na uhusiano, na, zaidi ya hayo, haifai kuwaunganisha watu wasio na uhusiano na kila mmoja. Ikiwa kuna haja ya kufanya kazi katika kikundi cha watoto wenye urafiki na wasio na urafiki, lazima "imarishwe" na watoto 2-3 wenye urafiki.

Rahisi kupanga watoto kufanya kazi ya pamoja ya uchongaji, maombi, kubuni, ni vigumu zaidi kuteka, lakini katika mazoezi kuna aina mbalimbali za shirika zinazosaidia kutatua matatizo katika aina tofauti za shughuli. Aina hizi za shirika pamoja Kazi hatua kwa hatua inakuwa ngumu zaidi kulingana na umri wa watoto.

1. Pamoja-mtu binafsi

(mtoto anayeshiriki katika shughuli hiyo hufanya sehemu ya kazi kibinafsi, na katika hatua ya mwisho inakuwa sehemu ya muundo wa jumla).

2. Kwa pamoja shughuli za kuona kulingana na pamoja

aina thabiti ya shirika

(matokeo ya kitendo kinachofanywa na mmoja huwa mada ya shughuli ya mwingine).

3. Kushirikiana-kuingiliana

(kuunda ustadi wa kupanga, kuratibu shughuli za mtu na kutathmini matokeo kazi ya ubunifu ya pamoja).

Kwa hiyo, watoto wa kikundi kidogo kila mmoja huunda picha tofauti, na mwisho watakuwa na picha ya kawaida. Kwa kuchanganya kazi zote pamoja mwishoni mwa somo, uchoraji hupatikana "Meadow ya maua", "Msitu", "Vifaranga kwenye nyasi" na kadhalika.

Na watoto wakubwa hufanya kazi ngumu zaidi na tofauti ( "Mtaa wa Jiji"- usafiri, nyumba, miti, watu, nk). Ili watoto wasiingiliane wakati wa kuunda kazi ya pamoja, kila mtu anaamua eneo lake la shughuli, i.e. wanakubali nani atapaka rangi wapi.

Mwongozo wa mwalimu katika hatua tofauti za utekelezaji wa mpango ubunifu wa pamoja shughuli ina sifa zake. Katika hatua ya kwanza, kupanga hatua ya pamoja, mwalimu anajitahidi kuunda resonance ya motisha - kuibuka kwa kila mtoto kwa hamu ya kushiriki katika sababu ya pamoja. Ni muhimu kuunganisha watoto kwa lengo la kawaida, mvuto wa matokeo ya baadaye ya shughuli, kusababisha kuongezeka kwa kihisia, msisimko mzuri wa biashara. Kutoa watoto kwa aina mbalimbali za vifaa vya kuona ni kuvutia kwa sababu ya kawaida. Kwa hiyo, kwa mfano, kwa appliqué ni vyema kutumia sio karatasi ya rangi iliyopangwa tayari, lakini pia vipande kutoka kwenye magazeti na magazeti, michoro zilizopangwa tayari na watoto; kwa modeli, tumia unga na plastiki na udongo; kwa kuchora, nta na penseli za rangi, rangi ya maji na gouache, na vifaa mbalimbali vya ujenzi.

Mbinu bora ya kutambua vikundi vidogo vya watoto wanaojitahidi kwa shughuli za pamoja inaweza kuwa Siku ya Maslahi ya Watoto. Siku hii, watoto hufanya mambo yao ya kupenda, ambayo ni wazi ni wangapi na ni aina gani ya vikundi vya watoto huundwa na kulingana na masilahi gani.

Hatua inayofuata pamoja mwingiliano ni usambazaji wa majukumu kwa shughuli zijazo kati ya watoto. Ili kushiriki katika sababu ya kawaida kusaidia kila mtoto kufunua sifa zake bora, ni muhimu kwa mwalimu kutambua uwezo na mwelekeo wa kila mshiriki. Wakati huo huo, kazi yake sio tu kusoma mtoto, lakini "kuwasilisha" udhihirisho wa upekee wake binafsi na kusaidia watoto wote kuona sifa zake bora. Kwa kusudi hili, inawezekana kuandaa maonyesho ya mafanikio ya kibinafsi, maonyesho ya vipaji na uwezo, na kwa mwalimu kuzingatia tahadhari ya watoto juu ya vitendo na shughuli za mtoto fulani. Kutambua sifa za kibinafsi za watoto huruhusu mwalimu kuelezea matarajio ya maendeleo ubunifu wa pamoja.

Chaguo jingine la kuandaa ushirikiano wa watoto ni kwamba lengo la kawaida la shughuli linafanywa na vikundi kadhaa na matokeo ya mwisho inategemea ubora wa kazi ya kila kikundi. Aina hii ya shughuli hujenga hisia kuridhika Kila mshiriki, mtoto, ana hisia ya manufaa na mchango wa kibinafsi kwa sababu ya kawaida, ambayo inampa ujasiri katika uwezo wake. Kwa mfano, watoto wanafurahi kushiriki katika muundo wa jopo kwenye ukuta wa chumba cha kikundi "Nchi ya Kichawi ya Utoto", "Nafasi" nk. Kugawanyika katika vikundi kwa ombi lao wenyewe, watoto huamua kwa uhuru ni njama gani itaonyeshwa na kikundi chao kwenye uwanja wa kawaida wa kuona.

Hatua za mwisho pamoja mwingiliano unahusishwa na mafanikio, ufahamu na tathmini ya umuhimu wa matokeo yaliyopatikana. Wakati huo huo, mwalimu anazingatia umakini wa watoto juu ya mchango wa kibinafsi wa kila mtu kwa sababu ya kawaida, akisisitiza kwamba bila juhudi za pamoja, utekelezaji. pamoja mpango haungewezekana. Ni vizuri wakati mafanikio pamoja shughuli zinapimwa sio tu na watoto wenyewe, bali pia na watu ambao maoni yao wanathamini - wazazi, waelimishaji wengine, watoto wa makundi mengine.

Kufanya madarasa kwa utaratibu ubunifu wa pamoja Katika kila chekechea, mpango wa muda mrefu huundwa, mada na vifaa huchaguliwa, na aina za shirika hufikiriwa. Kwa hiyo, pamoja Kazi inaweza kutekelezwa katika madarasa kadhaa. Mzunguko wa madarasa kwenye mada moja hutoa suluhisho la polepole la kazi. Kwa mfano, mada "Mtaa wa Jiji": katika somo la kwanza, jiji linaundwa, katika somo la pili, usafiri huundwa kwenye karatasi nyingine, mwishoni mwa somo, karatasi zote mbili zimeunganishwa. Katika somo la tatu, fanya watu na ukamilishe jiji upendavyo (miti, maua, mawingu, jua, nk)

Ni nini kinachozuia ukuaji wa mafanikio wa watoto? ubunifu? Upungufu mkubwa zaidi katika kazi ya waalimu ambao unazuia ukuaji wa watoto ubunifu, ni ulezi wa kupindukia wa mtoto, yaani kuingiliwa na mwalimu ndani yake mchakato wa ubunifu wa mtoto, kulazimisha wazo lako la kazi. Hasara inayofuata ambayo inathiri vibaya maendeleo ya watoto ni ubunifu, mtu anapaswa kuzingatia nyenzo ndogo zinazotolewa kwa watoto kwa kuchora, appliqué na modeling, na njia ndogo za watoto za kuonyesha. Hasara mbaya zaidi ya kazi katika ukuaji wa mtoto ubunifu, usimamizi mbaya wa watoto ubunifu na kiwango kidogo cha sifa za ualimu, yaani hakuna ubunifu uwezo wa kutatua suala hili.

Waelimishaji na wazazi wanakabiliwa na kazi ya dharura umuhimu: kuhakikisha kwamba kila mmoja wa wale ambao sasa anaenda shule ya chekechea analelewa sio tu kama mshiriki mwenye ufahamu wa jamii yetu, sio tu kama mtu mwenye afya na nguvu, lakini pia - lazima! - kama mpango, mtu wa kufikiri, anayeweza ubunifu njia ya biashara yoyote anayofanya. Na nafasi ya maisha ya kazi inaweza kuwa na msingi ikiwa mtu anafikiri kwa ubunifu, ikiwa anaona fursa ya kuboresha karibu naye.

Mandhari pamoja inafanya kazi kwa watoto wa miaka 3-4

1. Mipira ya rangi nyingi (maombi, kuchora)

2. Msitu wa baridi (kuchora)

3. Theluji huanguka kimya kimya kwenye miti kwenye meadow (kuchora)

4. Vipu vinatembea (modeli, applique)

5. Majani na maua yalichanua juu ya mti (kuchora, maombi). Katika kesi hii, mwalimu huunda picha ya mti mbele ya watoto, na watoto huweka kwenye maua na majani yaliyotengenezwa tayari.

6. Maua mazuri yalichanua (applique na kuchora)

7. Kuku wanatembea kwenye nyasi

8. Hebu tupamba kikundi chetu kwa likizo (mfano, applique, kuchora). Shughuli hii inatumika kwa likizo zote (siku ya kuzaliwa, likizo ya spring, Mwaka Mpya, nk)

Mandhari pamoja inafanya kazi kwa watoto wa kikundi cha kati

1. Msitu wa vuli (kuchora)

2. Carpet ya vuli (utungaji wa mapambo unaweza kufanywa katika appliqué. Aina hii ya utungaji inaweza kuundwa kwa kuzingatia motifs ya spring)

3. Ndege kwenye tawi (mti); Ndege kwenye feeder (mfano)

4. Merry jukwa (kulingana na vinyago vya Dymkovo). Jukwaa iliyoundwa na mwalimu.

5. Mti wa Fairy (kuchora, maombi)

6. Aquarium yetu (muundo unaweza kufanywa kwa kuchora na appliqué)

7. Fairyland ( applique: watoto hupamba nyumba zilizokatwa, kata maelezo ya mapambo, gundi na kutoka kwa nyumba zilizopambwa hufanya picha kwenye karatasi kubwa, iliyopigwa kwa mujibu wa rangi ya hadithi ya hadithi. nchi: anga, ardhi, nyasi, n.k.)

8. Mikokoteni inaendesha kando ya barabara ya jiji la hadithi, kubeba mizigo mbalimbali. (applique)

9. Maua mazuri yalichanua kwenye kitanda cha maua (kuchora, maombi)

Mandhari pamoja inafanya kazi kwa watoto wakubwa

1. Dirisha la duka la vinyago (maombi, kuchora)

2. Kikapu na maua

3. Kona yetu ya asili (applique)

4. Hifadhi ya Autumn (bustani ya uchawi)- kuchora, applique

5. Katika rink ya skating

6. Mji wetu (applique)

7. Furaha ya msimu wa baridi (kuchora)

8. Ufalme wa hadithi

9. Nafasi (kuchora, modeli, applique)

10. Hadithi yangu ya hadithi ninayopenda (katuni)- applique, kuchora

Mandhari pamoja inafanya kazi kwa watoto wa kikundi cha wahitimu

1. Uwanja wa Circus (maombi, kuchora)

2. Kikapu na maua (vase na maua, vase na matunda - applique)

3. Uchoraji kwenye kitambaa (kuchora)

4. Hifadhi ya Autumn (bustani ya uchawi)- kuchora, applique

5. Wanyama wa dunia (applique au kuchora, modeling)

6. Mji wetu (applique)

7. Furaha ya msimu wa baridi (kuchora)

8. Ulimwengu wa maua (kuchora, modeli, applique)

9. Nafasi (kuchora, modeli, applique)

10. Hadithi yangu ya hadithi ninayopenda (katuni)- applique, kuchora

Shughuli ya ubunifu ya kujitegemea, sifa zake

Ujumuishaji wa maarifa ya watoto, ustadi na uwezo katika sanaa ya kuona inaweza kuchukua nafasi kwa ombi la watoto katika wakati wao wa bure kutoka kwa madarasa. Wakati huu ni hasa akiba kwa ajili ya michezo. Lakini ikiwa mtoto yeyote anataka kuchora au kuchonga, hii haipaswi kuzuiwa. Tamaa hiyo wakati mwingine inaonyesha kwamba mtoto ana uwezo, na ni muhimu kusaidia kutambua na kuendeleza. Katika mchakato wa shughuli za kujitegemea, ujuzi mbalimbali wa watoto huunganishwa.
Shughuli ya kuona inayotokea wakati wa mchezo ni ya hali ya chini. Malengo na maudhui yake yamedhamiriwa na mahitaji ya mchezo. Kwa mfano, kucheza "shule" kunahitaji kutengeneza madaftari, vitabu, na mifuko kwa washiriki wa mchezo. Watoto wengine wanajishughulisha na ujenzi wa vitu hivi kutoka kwa karatasi. Shughuli kama hizo huendeleza mpango, ubunifu na kuboresha yaliyomo kwenye mchezo.
Watoto lazima wapewe nyenzo muhimu kwa kazi nje ya darasa. Katika vyumba vya kikundi, vifaa vya kuchora na modeli vinapaswa kuhifadhiwa kwenye pembe au kwenye rafu kwenye chumbani, ambayo watoto wanaweza kutumia kwa uhuru. Katika vikundi vidogo, kona hiyo huundwa wakati watoto wanapata ujuzi wa msingi katika kutumia nyenzo. Kweli, tunapaswa kujizuia kwa penseli, kwa kuwa kufanya kazi na rangi na udongo ni ngumu na inahitaji usimamizi wa mara kwa mara kutoka kwa mwalimu. Katika kikundi cha kati, plastiki huongezwa kwa penseli. Watoto katika vikundi vya wakubwa wanaweza kupewa nyenzo zote wanazotumia darasani, na vikwazo vidogo tu. Kwa hivyo, badala ya udongo, plastiki hupewa, na badala ya gundi ya wanga, casein au vifaa vya kuandika hupewa. Vifaa vya asili na vingine vya ziada huhifadhiwa kwenye droo na vyumba ambavyo vinapatikana kwa urahisi kwa watoto. Watoto hutumia nyenzo hizi zote kwa wakati wao wa bure kutoka kwa madarasa na kuzichukua kwa idhini ya mwalimu. Wakati wa kazi, mwalimu hutazama watoto, huwapa ushauri, na kuhakikisha kwamba kazi iliyoanza imekamilika.

Njia za kupanga shughuli za pamoja darasani.

Shughuli ya pamoja ya kuona ni njia bora ya kutatua shida nyingi za kielimu na za kielimu. Njia ya pamoja ya shirika hufanya iwezekanavyo kukuza ustadi na uwezo wa kufanya kazi pamoja, kujenga mawasiliano, kukuza tabia ya kusaidiana, na kuunda msingi wa udhihirisho na malezi ya nia muhimu za kijamii.

Shughuli ya pamoja ya kuona ya watoto, kama aina zingine za ubunifu wa kisanii wa watoto, inapaswa kuunganishwa kwa karibu na mchezo. Matumizi ya njia na mbinu za michezo ya kubahatisha katika madarasa kama haya huongeza ufanisi wa shughuli za kisanii.

Kunaweza kuwa na njia nyingi maalum za kuchanganya aina za pamoja na za kibinafsi za kazi ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za kuona, mapambo au muundo. Wanazaliwa kama matokeo ya ubunifu wa pamoja wa mwalimu na watoto. Katika shughuli za pamoja za kuona, watoto hugawanya majukumu kwa uhuru, kudhibiti pamoja na kujidhibiti, kujitahidi kwa vitendo vilivyoratibiwa, wana nguvu ya ziada, wanashinda kwa urahisi shida na kutatua shida ngumu za ubunifu, mpango wa pamoja na ushindani huzaliwa.

Uainishaji wa aina za kuandaa kazi ya pamoja ya watoto. A.I. Savenkov, baada ya kufanya utafiti na watoto wa umri wa shule ya mapema, alipendekeza uainishaji ambao unaturuhusu kupanga utaratibu na kisha kuchanganya kila wakati mchakato wa shughuli za pamoja za watoto kutoka kwa pamoja-mtu hadi ngumu zaidi ya pamoja na, hatimaye, kuingiliana kwa pamoja. . Mwingiliano wa watoto unaweza kufanywa kwa jozi, katika kikundi kidogo (watu 3-5) na kubwa, kwa kweli ikiwa ni pamoja na watoto wote katika kikundi. Wanafunzi wanaweza kuunda picha wakati huo huo au kwa kufanya kazi kwenye picha kwa kutumia kanuni ya conveyor.

Kulingana na viwango vya ukuzaji wa ustadi wa shughuli za pamoja kwa watoto wa rika tofauti, mwalimu anachagua aina ya kuandaa kazi ya pamoja:

1. Pamoja-mtu binafsi.

2. Pamoja-mfululizo.

3. Kushirikiana-kuingiliana.

Kazi ya pamoja inaweza kuwa tofauti sio tu kulingana na fomu shirika la kazi, lakini pia kwa aina, ambayo inaweza kuamuliwa na kigezo cha mada:

· Uzalishaji wa paneli za kisanii na mifano;

· Kutengeneza mabango ya zawadi;

· Kutengeneza sifa za michezo ya pamoja;

· Mchoro wa hadithi za hadithi na hadithi;

· Mapambo ya maonyesho;

· Utengenezaji wa mavazi na mandhari ya maonyesho.

Je, unapaswa kupanga vipi shughuli za pamoja na watoto? Kwanza kabisa, inapaswa kusisitizwa kuwa uchaguzi wa aina moja au nyingine ya kuandaa shughuli za pamoja inategemea umri wa watoto, mada ya picha inayoonyeshwa, idadi ya watoto kwenye kikundi, na ikiwa kuundwa kwa kikundi. picha inafanywa wakati wa shughuli za kielimu za kikundi au wakati wao wa bure, katika mchakato wa shughuli za kisanii za kujitegemea. Utata wa maudhui na picha za kibinafsi utaongezeka kadri watoto wanavyozeeka. Kazi ya pamoja inaweza kufanywa katika shughuli za kielimu zilizopangwa moja kwa moja na mwalimu, na asubuhi na jioni.

Kuna hatua 3 za kupanga kazi:

· Maandalizi. Malengo: kukuza maarifa juu ya mada ya kazi ya baadaye, kuunda picha za kisanii wazi.

· Jambo kuu ni kukamilisha kazi. Malengo: kuwapa watoto fursa ya kujumuisha picha za ukweli unaowazunguka katika muundo, kuunda hali za mwingiliano wa ubunifu wa watoto.

· Mwisho. Hii ni kipindi cha mwingiliano kati ya watoto na kazi iliyokamilishwa.

Kazi yoyote ya pamoja lazima iwe na kusudi. Mwalimu huwaongoza watoto kutengeneza picha au ufundi pamoja ambao itakuwa vigumu kufanya peke yao. Wakati wa kufanya kazi ya kikundi, watoto hujifunza kuwasiliana na watu wazima na kila mmoja. Ikiwa katika hatua ya awali ya kazi hiyo, watoto huwasiliana hasa na mwalimu, basi baadaye kidogo wanaanza kuwasiliana na kila mmoja. Hatua kwa hatua, chini ya mwongozo wa mtu mzima, watoto hupanga, kujadiliana, kuuliza, kupendekeza, na huruma. Kazi ya mwalimu ni kufundisha watoto jinsi ya kujadiliana, kujitolea kwa kila mmoja, na kufahamu msaada wa rafiki.

Kazi ya pamoja inaweza kufanywa katika kikundi chochote cha umri, katika aina yoyote ya madarasa ya sanaa ya kuona.

Njia rahisi zaidi ya kupanga kazi ya kikundi ni uchongaji au appliqué; ni ngumu zaidi kuchora. Aina za shirika hutegemea umri na ujuzi wa mawasiliano wa watoto.

Katika vikundi vidogo, watoto kila mmoja hukamilisha kazi hiyo kwenye karatasi yao wenyewe, na mwisho wa somo, kazi yote imejumuishwa katika nyimbo moja au mbili za kawaida. Kuanzia mwanzo, watoto wanapaswa kujua kwamba watapata muundo wa jumla.

Kutoka kwa kikundi cha kati inawezekana kukamilisha kazi kwenye karatasi moja. Watoto husimama mbele ya meza na karatasi ndefu juu yao. Kila mtu huamua mahali pao - huweka mikono yake kwenye karatasi ili viwiko vya jirani visiingilie. Kisha watoto wote wanakamilisha kazi sawa, na kisha kukamilisha kuchora na maelezo kama unavyotaka. Kunaweza kuwa na chaguo hili: kila mtoto anakamilisha picha kwenye karatasi ya rangi sawa na asili ya jumla ya utunzi; baada ya kumaliza kazi hiyo, vipande vidogo vya karatasi hubandikwa kwenye karatasi ya kawaida inayounganisha kazi yote. Chaguo hili pia linaweza kutumika katika vikundi vya vijana.

Katika vikundi vya wazee, baada ya kuandaa historia ya jumla, unaweza kugawanya karatasi katika sehemu na, baada ya kukamilisha kazi, kuunganisha sehemu zote kwa utaratibu sawa.

Tayari katika kikundi kidogo, watoto wanaweza kumaliza kazi kwenye karatasi moja, na kuunda picha mbili za ugumu sawa; basi kikundi kinaweza kuongezeka hadi watoto watatu - wanne au zaidi.

Ni rahisi kufanya kazi ya pamoja katika programu. Kila mtoto, kwa nafasi yake, hupunguza na gundi kitu, na kisha akaiweka kwenye karatasi ya kawaida.

Pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema, kazi za pamoja kulingana na sanaa ya watu huundwa katika michoro au programu.

Oksana Dobrodon

Kuchambua vitendo vya wavulana ndani chekechea na kwenye mitaa ya jiji, unaweza kuona kwamba wanajitahidi kukidhi, kwanza kabisa, mahitaji yao, tamaa, maslahi, bila kujali matarajio ya watu walio karibu nao, na wakati mwingine bila hata kujua kuhusu wao.

Sitaki kuona watoto wabinafsi!

Hasa katika shule ya chekechea mtoto lazima ajifunze kuishi kati ya watu. Na itawaunganisha watoto kazi ya pamoja.

Malengo shughuli za kikundi:

Jenga ujuzi na uwezo kufanya kazi pamoja, jenga mawasiliano, kukuza tabia ya kusaidiana, kuunda msingi wa udhihirisho na malezi ya nia muhimu za kijamii;

Kuendeleza ubunifu, fantasy, mawazo;

Msaidie mtoto wako kuonyesha uwezo wake wa kisanii katika aina mbalimbali za shughuli za kuona na kutumika.

Malengo makuu:

Kuendeleza mtazamo wa uzuri wa ulimwengu, asili, ubunifu wa kisanii wa watu wazima na watoto;

Kuendeleza mawazo ya watoto, kusaidia udhihirisho wa mawazo yao, ujasiri katika kuwasilisha mawazo yao wenyewe;

Washirikishe watoto katika kazi na vifaa mbalimbali;

Jifunze kuunda kazi ya pamoja.

Pamoja Ninapendekeza kufanya madarasa katika kikundi cha maandalizi wakati wa mchana, wakati tayari wamepumzika na wamejaa nguvu mpya na hamu ya kuwasiliana tena. Muda wa somo ni dakika 25-30, kwa mujibu wa programu.

Inaendelea kazi za pamoja elimu ya maadili na aesthetic ya watoto inafanywa, zifuatazo zinatengenezwa ujuzi:

- kufanya kazi pamoja, kutoa kwa kila mmoja, kusaidia, kupendekeza;

Kukubaliana kwa pamoja kazi, yaliyomo;

Panga yako kazi, kuamua mlolongo wake, maudhui, utungaji, nyongeza;

Furahia mafanikio yako mwenyewe na ya wenzako katika kuunda kazi.

Kwa muhtasari wa yaliyokamilishwa kazi, tunajadili ubunifu kufanya kazi na watoto. Hii husaidia mtoto kuona ulimwengu si tu kutoka kwa mtazamo wake mwenyewe, lakini pia kutoka kwa mtazamo wa watu wengine, kukubali na kuelewa maslahi ya mtu mwingine.

Kazi ya pamoja katika shule ya chekechea- hii ni matokeo ya pamoja kazi ya watoto na watu wazima. Kila kazi hutumika kama habari ya kuona kwa wazazi na mapambo ya mambo ya ndani. Yetu kazi Wanafurahisha watoto na wazazi kila wakati kwenye maonyesho karibu na kikundi na kwenye chumba cha kufuli. Kila mmoja wa watoto anaonyesha kwa kiburi jinsi walivyo kazi na maelezo ya kina ya mchakato wa kuunda sehemu au sehemu fulani kazi, ambayo ilifanywa na marafiki kutoka kwa kikundi. Nadhani aina hii kazi ni motisha ubunifu wa watoto, kwa sababu baada ya kukamilika kazi wavulana wanaendelea kukaa kwenye meza, kuungana katika vikundi na kufanya fanyia kazi mada yako.

Machapisho juu ya mada:

Leo nitakujulisha kwa makazi matatu ya "calico" mara moja: Snezhinkino, Kroshkino na Zaichikovo. Vijiji hivi ni zawadi kutoka kwa wavulana.

Mwalimu wa Barannikov G.I.V.A. Sukhomlinsky aliandika: "Kadiri ustadi zaidi katika mkono wa mtoto, mtoto nadhifu." Nitcografia ni moja.

Katika shule ya chekechea, kazi ya pamoja juu ya maombi imepangwa; wanahusisha ushiriki wa watoto kadhaa. Katika kuunda maombi ya njama.

Watoto katika kikundi changu wanapenda kuwa wabunifu. Moja ya shughuli ninazozipenda zaidi ni matumizi ya pamoja. Kila mtu anajua kuwa ni pamoja.

Wakati wa kichawi zaidi wa mwaka umefika! Wakati kila kitu kinachozunguka kinageuka kuwa hadithi ya hadithi. Jiji linabadilishwa, vyumba na vyumba vya watoto vinapambwa.

Katika shule ya chekechea, shughuli nyingi hufanyika ili kuendeleza uwezo wa ubunifu wa watoto. Moja ya aina ya kazi ya ubunifu ni kuundwa kwa moja ya pamoja.

Mwaka mpya bado haujaanza, na wavulana na mimi tayari tumekamilisha kazi kadhaa za pamoja. Sisi hasa hufanya kazi ya pamoja katika pili.

Erokhova Olga Gennadievna
Jina la kazi: mwalimu
Taasisi ya elimu: MKDOU d/s "Ogonyok"
Eneo: Mkoa wa Novosibirsk r.p. Linevo
Jina la nyenzo: makala
Mada:"Shughuli ya pamoja ya kuona ni njia bora ya kukuza mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema"
Tarehe ya kuchapishwa: 30.09.2017
Sura: elimu ya shule ya awali

Mada: "Shughuli ya pamoja ya kuona

- njia bora ya kukuza mawasiliano

katika watoto wa shule ya mapema"

Umuhimu wa mada hiyo hauna shaka, kwani sote tunajua umri huo wa shule ya mapema

nzuri sana kwa ujuzi wa mawasiliano. Jinsi mambo yanakuwa

uhusiano wa mtoto katika kundi la kwanza katika maisha yake - kikundi cha chekechea - kwa kiasi kikubwa inategemea

njia inayofuata ya maendeleo yake ya kibinafsi na ya kijamii, na kwa hivyo hatma yake ya baadaye.

Katika hali ya maisha ya kisasa, ambapo watoto mara nyingi huachwa kwao wenyewe na "kuelimishwa"

kompyuta na televisheni, ujuzi wa mawasiliano wa watoto wa shule ya mapema ni katika

kiwango cha chini cha maendeleo. Katika malezi ya utu wa mtoto, tofauti

sanaa nzuri

shughuli.

mashirika

shughuli

shughuli za ubunifu za pamoja. Kuleta watoto pamoja ili kukamilisha kazi pamoja

inawaruhusu kukuza njia dhabiti za ushirikiano, kuelewa sifa za kufanya kazi ndani

timu. Shughuli kama hizo huunda hali kwa ukuaji wa mawasiliano wa watoto katika kipindi hiki muhimu.

kipindi cha malezi ya utu.

Pamoja

sanaa nzuri

shughuli

ufanisi

maana yake

kielimu

didactic

Pamoja

mashirika

fursa

fomu

kazi

yanaendelea

tabia

kusaidiana, huunda msingi wa udhihirisho na malezi ya nia muhimu za kijamii. Mara nyingi zaidi

Kwa jumla, watoto hukamilisha picha moja kwa moja, kila mmoja na mchoro wake, uundaji wa mfano, na appliqué. Lakini

Watoto hupokea kuridhika hasa kutokana na kuunda picha za kawaida, nyimbo ambapo wanaungana

Picha

zinaitwa

pamoja

kazi.

muhimu zaidi katika matokeo kwa watoto, husababisha kupendeza, kwa kweli, kama katika shairi la V..

Mayakovsky: "Kile mtu hawezi kufanya peke yake, tutafanya pamoja."

Shughuli ya pamoja ya kuona ya watoto, kama aina zingine za sanaa ya watoto

ubunifu lazima uhusiano wa karibu na kucheza. Matumizi ya njia na mbinu za michezo ya kubahatisha kwenye vile

z a n i t i x

huongezeka

ufanisi

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n .

maonyesho

maalum

miunganisho

pamoja

mtu binafsi

kazi ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za kuona, mapambo au kubuni

kunaweza kuwa na wengi. Wanazaliwa kama matokeo ya ubunifu wa pamoja wa mwalimu na watoto. KATIKA

pamoja

sanaa nzuri

shughuli

peke yake

kusambaza

majukumu,

tumia udhibiti wa pamoja na kujidhibiti, jitahidi kwa vitendo vilivyoratibiwa, wao

tokea

ziada

kushinda

matatizo

kazi za ubunifu, mpango wa pamoja na ushindani huzaliwa.

Wakati huo huo, licha ya umuhimu wa kutumia aina za pamoja za kazi katika zao

maombi

muhimu

kufuata

kialimu

pamoja

kuchora

iliyopangwa mara nyingi, inapoteza kipengele cha riwaya na kuvutia kwa watoto, badala yake

Mchakato wa watoto wa shule ya mapema kupata maarifa na ujuzi mpya unakuwa mgumu zaidi.

Wakati wa kuangazia shughuli za pamoja, ningependa kuvutia umakini wake

kielimu

thamani:

imekamilika

kwa pamoja,

kutumika

muundo wa kikundi, unaotumika kama mapambo kwa michezo ya kuigiza kulingana na kisanii

kazi, hutumika kama mapambo ya ukumbi kwa likizo, burudani au burudani. Kwa kesi hii

ubunifu wa kisanii hupata mwelekeo muhimu wa kijamii, ambao una

chanya

maadili

Mbalimbali

inawezekana

vyama vya watoto katika vikundi husababishwa na hamu ya kushinda tofauti kati ya mbele

kazi ya mwalimu na timu na utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto.

Pamoja

pekee

mafunzo

ujuzi fulani wa kuona. Katika mchakato wa kazi ya pamoja, mwalimu

kutatua idadi kubwa ya matatizo ya elimu ya maadili.

Uumbaji

pamoja

Picha

panga

umri

vikundi. Aina kadhaa za shughuli kama hizo zinaweza kutofautishwa. Ya kwanza ni rahisi zaidi wakati mtoto

hukamilisha picha yake, na kisha kila kitu kilichoundwa na watoto kinajumuishwa katika muundo wa kawaida.

Kwa mfano, kila mtu anakata na kubandika kitu fulani na kutoka kwa picha hizi huunda

uchoraji: "Ndege kwenye tawi", "Vifaranga wanatembea kwenye nyasi", "Mtaa wa jiji", nk Au kila mtoto

huchota miti ya vuli. Michoro iliyounganishwa pamoja huunda muundo wa jumla: "Autumn

msitu”, nk. Picha kama hizo za jumla huwavutia watoto, zinawavutia sana

watoto, wafanye watake kusoma.

Ili kuunda utunzi wa jumla, wanafunzi wanaweza kuunganishwa katika vikundi kadhaa,

ambayo kila mmoja huandaa sehemu yake ya utungaji wa jumla. Kwa mfano, kikundi kidogo ni

muundo wa katikati ya kapeti, mwingine unakuza urembo wa shamba, wa tatu ni kuandaa sehemu za muundo kwa

mipaka, pembe. Watoto wa vikundi vya umri tofauti wanaweza kushiriki katika uundaji wa muundo kama huo, na

Kuna kitu kwa kila mtu, ambacho ni muhimu sana katika msimu wa joto. Mwalimu anahitaji

kuwa na uwezo wa kusambaza kazi ya kuunda picha kati ya watoto ili kila mtu aweze

Inashangaza kwamba mtoto anaweza kuunda sehemu yake mwenyewe katika utungaji wa jumla na kwamba anaweza

kujithibitisha kwa njia bora, inaweza kufikia matokeo ya juu.

Kunaweza kuwa na uainishaji mwingine wa aina za kuandaa kazi ya pamoja ya watoto. A. I. Savenkov,

Baada ya kufanya utafiti na watoto wa umri wa shule ya mapema, alipendekeza uainishaji ufuatao:

inaruhusu

weka utaratibu

daima

gumu

pamoja

shughuli za watoto kutoka kwa pamoja-mtu binafsi hadi ngumu zaidi ya pamoja-mfuatano na,

hatimaye, kuingiliana kwa pamoja. Watoto wanaweza kuingiliana kwa jozi, ndani

ndogo

(Watu 3-5)

kweli

ikijumuisha

Wanafunzi

kuunda

Picha

kwa wakati mmoja

picha

kanuni ya conveyor.

Kulingana na viwango vya maendeleo ya ujuzi wa shughuli za pamoja kwa watoto wa tofauti

umri, mwalimu anachagua aina ya kuandaa kazi ya pamoja:

1. Pamoja-mtu binafsi.

2. Pamoja-mfululizo.

3. Kushirikiana-kuingiliana.

Kazi ya pamoja inaweza kuwa tofauti sio tu katika mfumo wa shirika la kazi, lakini pia katika aina,

ambayo inaweza kuamuliwa na kigezo cha mada:

Uzalishaji wa paneli za kisanii na mifano;

Kutengeneza mabango ya zawadi;

Kuunda sifa za michezo ya pamoja;

Mchoro wa hadithi za hadithi na hadithi;

Ubunifu wa maonyesho;

Utengenezaji wa mavazi na mandhari ya maonyesho.

Je, unapaswa kupanga vipi shughuli za pamoja na watoto? Kwanza kabisa, unapaswa

kusisitiza kwamba uchaguzi wa aina moja au nyingine ya shirika la shughuli za pamoja inategemea

umri wa watoto, mada ya picha iliyoonyeshwa, idadi ya watoto katika kikundi, ikiwa uumbaji unafanywa.

picha wakati wa shughuli za kielimu za kikundi au wakati wa bure, in

mchakato

kujitegemea

kisanii

shughuli.

Utata

mtu binafsi

picha zitaongezeka kadri watoto wanavyokua. Kazi ya pamoja inaweza kufanywa kama ilivyo

shughuli za kielimu zilizopangwa moja kwa moja na mwalimu, asubuhi na

saa za jioni.

Kuna hatua 3 za kupanga kazi:

Maandalizi. Malengo: kuimarisha ujuzi juu ya mada ya kazi ya baadaye, kutengeneza mkali

picha za kisanii.

Jambo kuu ni kupata kazi. Malengo: kuwapa watoto fursa ya kujumuisha katika muundo

picha za ukweli unaozunguka, kuunda hali za mwingiliano wa ubunifu kati ya watoto.

Mwisho. Hii ni kipindi cha mwingiliano kati ya watoto na kazi iliyokamilishwa.

Ikiwa katika vikundi vidogo kuundwa kwa kazi ya pamoja, kwanza kabisa, huwapa mtoto fursa

tazama jinsi ubunifu wake wa kibinafsi unavyosaidia ubunifu wa watoto wengine, na kugeuka kuwa nzima

picha ya rangi, kisha katika vikundi vya wazee, wakati wa kufanya kazi ya pamoja, watoto hujifunza

kukubaliana kati yao juu ya kazi ya pamoja na yaliyomo. Fanya jambo moja pamoja

toa na kusaidiana, panga kazi, furahiya mafanikio ya wandugu.

Kazi yoyote ya pamoja lazima iwe na kusudi. Mwalimu anaongoza watoto

kufanya uchoraji au ufundi pamoja ambayo itakuwa ngumu kufanya peke yako. Wakati

utekelezaji

pamoja

kuwasiliana

watu wazima

Katika hatua ya awali ya kazi hiyo, watoto huwasiliana hasa na mwalimu, kisha baadaye kidogo

mawasiliano na kila mmoja huanza. Hatua kwa hatua, chini ya mwongozo wa mtu mzima, watoto hupanga,

wanajadiliana, wanauliza, wanashauri, wanahurumia. Kazi ya mwalimu ni kufundisha watoto jinsi ya

kujadiliana, kupeana, kuthamini msaada wa rafiki.

Kazi ya pamoja inaweza kufanywa katika kikundi chochote cha umri, katika aina yoyote ya madarasa.

sanaa nzuri

shughuli.

panga

pamoja

appliqué, ngumu zaidi - kuchora. Aina za shirika hutegemea umri na ujuzi wa mawasiliano

ujuzi wa watoto.

Katika vikundi vidogo, watoto hukamilisha kazi kila mmoja kwenye karatasi yao wenyewe, na mwisho wa somo wote hufanya kazi

zimeunganishwa katika utunzi mmoja au mbili za jumla. Kuanzia mwanzo, watoto wanahitaji kujua wana nini

pata muundo wa jumla.

Kutoka kwa kikundi cha kati inawezekana kukamilisha kazi kwenye karatasi moja. Watoto husimama mbele ya meza, juu

ambayo karatasi ndefu ziko. Kila mtu huamua mahali pao - huweka mitende yao kwenye karatasi

fanya

sawa

kamilisha mchoro na maelezo kama unavyotaka. Kunaweza kuwa na chaguo hili: kila mtoto hufanya

picha kwenye karatasi ya rangi sawa na asili ya jumla ya utunzi, baada ya kumaliza kazi,

vipande vidogo vya karatasi vinabandikwa kwenye karatasi ya kawaida inayounganisha kazi zote. Chaguo hili

pia inaweza kutumika katika vikundi vya vijana.

Katika vikundi vya wazee, baada ya kuandaa msingi wa jumla, unaweza kugawanya karatasi katika sehemu na kisha

kamilisha kazi, unganisha sehemu zote kwa mpangilio sawa.

Tayari katika kikundi kidogo, watoto wanaweza kukamilisha kazi kwenye karatasi moja, na kuunda mbili zinazofanana

kutimiza

pamoja

maombi.

kupunguzwa nje

huunganisha kitu pamoja, na kisha kukishika kwenye karatasi ya kawaida.

Kazi za kikundi huundwa na watoto wa umri wa shule ya mapema katika michoro au programu.

kulingana na sanaa ya watu. Shughuli kama hizo zinaweza kupangwa kwa njia tofauti. Kwa mfano,

Kila mtoto huchora muundo kwenye mstari au mraba. Wakati muundo umekamilika, kila kitu

michoro zimeunganishwa katika utungaji wa kawaida wa mapambo kwenye karatasi kubwa iliyopangwa tayari

karatasi. Mfano katikati ya jopo unaweza kuchorwa na watoto ambao wamefanikiwa zaidi katika kuchora vizuri.

Muundo wa mapambo unaweza kutayarishwa kwa mtindo wa aina fulani ya sanaa ya watu:

Gorodets, mitandio ya Pavlovsk, na katika kikundi cha maandalizi utungaji huo unaweza kutolewa

kutekeleza

Zhostovo

trei,

michoro ya ukutani.

tumia sanaa ya watu wa eneo ambalo watoto wanaishi wakati wa kufanya kazi na watoto. Inaendelea

mapambo

utungaji

panga

tofauti.

mwalimu

karatasi kubwa huamua muundo wa muundo wa baadaye: katikati, mpaka, pembe. Wakati huo huo ni muhimu

washiriki kikamilifu watoto katika kufikiri na kujadili maudhui ya bidhaa, kuwaalika waonyeshe

wapi na jinsi muundo utawekwa, kujadili rangi na vipengele vya mapambo. Kisha wote pamoja

kushauriana

rangi

Muundo

inaundwa

sequentially (kama conveyor): kwanza muundo hutolewa katikati, kisha kwenye pembe na mpaka.

Mchoro huu unaweza kukamilishwa na watoto 2 hadi 4. Ili kufanya hivyo, ni rahisi zaidi kuweka karatasi kwenye meza, ambayo

unaweza kukaribia kutoka pande tofauti. Kisha muundo hutolewa kwenye pembe, na mpaka umeundwa kwa njia ile ile.

Kuvutia sana na muhimu kwa watoto ni shughuli ambazo, kuunda kawaida

Kwa nyimbo, watoto wameunganishwa katika wawili. Mashirika kama haya hufanya mawasiliano ya biashara kuwa muhimu

watoto wao kwa wao, wanafundishwa kujadiliana na wenzi wao. Kwa hiyo, kwa mfano, unaweza kupendekeza

kwa watoto kupamba jozi ya mittens na buti. Kwa kazi kama hiyo, watoto huungana katika vikundi vya watu wawili au bora, ili

wao wenyewe waliamua ni nani watafanya naye kazi wawili wawili. Baada ya yote, watoto wanahitaji kupamba vitu vilivyounganishwa

kufanana, na kwa hili unahitaji kuwa na uwezo wa kufanya kazi sio tu pamoja, kando, lakini kukubaliana juu ya kile kitakachokuwa.

muundo kwa muundo, na muundo wa mambo ya mapambo, kwa rangi, lakini hii sio rahisi sana. Na mwalimu

lazima kuwasaidia watoto, kuwafundisha kujadili, kutoa katika kwa kila mmoja.

Katika modeli, watoto wanaweza kuunda wahusika katika muundo. Lakini hapa, ni muhimu sana kukubaliana na nani

ni nani atakayechonga, kuwa na uwezo wa kuoanisha saizi ya takwimu, kuamua nyongeza ambazo zitafanya

utungaji wa jumla.

Kazi ya kikundi inaweza kufanywa katika darasa moja au kadhaa. Ambapo

Ni muhimu kwamba kila somo liwe na mwonekano wa kukamilisha hatua fulani. Wengi pamoja

uchoraji unaweza kuundwa kwa vikao kadhaa, au maudhui kuu yanaamuliwa

bure

utungaji

kuwa tajiri,

panua,

kuongezewa.

Hatua kwa hatua

inakuwa

kuvutia,

ya kueleza. Sio watoto wote wanaweza kushiriki katika uboreshaji wa mwisho wa muundo, lakini wale

wanaoonyesha nia. Hata hivyo, inashauriwa kujadili kazi zaidi juu ya utungaji

na kila mtu.

Kuvutia kwa wanafunzi pia ni aina kama hizi za kuunda nyimbo za pamoja, in

ambao walimu pia hufanya kazi na watoto, wa mwisho hufanya sehemu hiyo ya kazi ambayo sio

ndani ya uwezo wa watoto. Kwa hivyo, kwa mfano, mwalimu, akiwaalika watoto kuunda muundo "Ndege kwenye Tawi,"

Hukata na kubandika picha ya mti mapema na kuileta darasani, na watoto wanahimizwa kufanya hivyo

kata na ubandike ndege. Ingekuwa bora ikiwa watoto walishiriki, hata kwa utulivu, katika

kuandaa picha kama hiyo.

Wakati huo huo, katika aina hii ya kazi, watu wazima na watoto wameunganishwa na lengo moja, nia

matokeo ya jumla, ni kawaida zaidi kujadili kazi inayokuja, maendeleo yake, yote kwa pamoja

kushauriana

jaribu,

itafanikiwa.

Mwingiliano

mwalimu

inafanywa kwa uhuru zaidi, wakati huo huo, watoto wana fursa ya kuona jinsi inavyofanya kazi

mwalimu, kusoma bila maagizo ya moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, ambayo mara nyingi huwafunga watoto na kuwanyima

uhuru, fursa ya kutoa maoni ya mtu.

Katika aina ya pamoja ya kuandaa kazi, maelezo ya mavazi, mazingira,

sifa za michezo ya kuigiza kulingana na kazi za fasihi. Visual ya pamoja

shughuli za watoto zinaweza kuunganishwa kikaboni na nyanja zote za maisha ya watoto, na haswa na

kisanii na ubunifu

shughuli

ya muziki,

kisanii, mawasiliano).

Fasihi:

Trunova M. Kazi ya pamoja katika madarasa ya sanaa // Elimu ya shule ya mapema. - 2005.

Creams za mkono za lishe na za kinga - muhtasari wa kina wa matoleo bora

Likizo kuu ya wanaume tayari iko kwenye mlango

Mifano ya hotuba ya pongezi