Mkutano wa kimataifa wa kisayansi na vitendo
"Hatua za kwanza katika sayansi"
"Njia ya kibinafsi ya ukuaji wa mtoto mwenye vipawa katika taasisi ya elimu"
ualimu
BRYANSK 2014
1. Utangulizi……………………………………………………………………………….3.
2. Malengo na madhumuni ya kazi ……………………………………………………………………..4
3. Uthibitisho wa kisayansi na kinadharia wa tatizo…………………………………
3.1. Kipawa na ishara zake…………………………………….…..6
3.2. Mawazo ya kimsingi ya kufanya kazi na watoto wenye vipawa shuleni …………..6
3.3. Kanuni shughuli za ufundishaji katika kufanya kazi na watoto wenye vipawa 7
3.4. Aina za kazi na watoto wenye vipawa ………………………………………………
3.5. Makundi ya ujuzi ambayo CCP ina athari kubwa 9
3.6. Washiriki katika utekelezaji wa mpango huu 10
4. Hatua na mpango wa utekelezaji wa programu.11
5. Matokeo yaliyopangwa ya utekelezaji wa programu ……………..……..14
6. Hitimisho……………………………………………………………………………………………..15.
7. Marejeleo 16
8. Nyongeza 17
Utangulizi
Hivi sasa, ufundishaji wa kisasa unategemea mtazamo wa utu wa kulea watoto. Wakati ujao ni watoto wetu, na bila elimu hakuna wakati ujao kwa Urusi.
Kusudi elimu ya kisasa ni kuunda mazingira ya kujiamulia na kujitambua kwa mtu binafsi.
Wazo la hitaji la kumsaidia mtu anayekua linasumbua walimu wengi na wanasaikolojia.
Usaidizi wa ufundishaji ni kipengele cha msingi cha elimu.
Kiini cha msaada wa ufundishaji ni kumsaidia mwanafunzi kushinda hii au kizuizi au ugumu, akizingatia fursa na uwezo wake halisi na uwezo, kukuza hitaji la vitendo vya kujitegemea vilivyofanikiwa.
Kwa hivyo, kazi nzuri inasaidiwa katika utu unaokua, pamoja na hamu ya uhuru na harakati za kibinafsi.
Unaweza kuunga mkono kile kinachoanza kujidhihirisha. Unaweza kuona hili wakati mtoto tayari amechukua hatua: ameonyesha talanta, uwezo.
Katika kesi hiyo, ni muhimu kuimarisha kile kinachoanza kujidhihirisha.
Kauli mbiu ya kazi hiyo ilikuwa maneno ya Socrates: “Kila mtu ana jua, linahitaji tu kuangaza.” Kupata na kuendeleza watoto wenye vipawa na vipaji na kufanya kazi nao ni kazi ya kila nchi. KATIKA zama za kisasa maendeleo ya jamii ya baada ya viwanda, wakati umuhimu wa uwezo wa kiakili na ubunifu wa mwanadamu unapoongezeka kwa kiasi kikubwa, kufanya kazi na watoto wenye vipawa na wenye akili nyingi ni muhimu sana. Inaendelea kuwa moja ya vipaumbele vya shule.
Programu hiyo inasuluhisha kikamilifu shida za kukuza vipawa vya watoto - inashughulikia nyanja kuu za malezi na mafunzo ya watoto wenye vipawa katika taasisi ya elimu ya manispaa, ina tathmini ya hali halisi ya mfumo wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa, inaelezea matarajio, huamua. vipaumbele kwa maendeleo zaidi katika uwanja wa kazi na watoto wenye vipawa, na ina shughuli maalum ili kufikia malengo yaliyowekwa.
Mahitaji makubwa yanatolewa kwa shule leo. Ina maana gani kwa wazazi na jamii? shule nzuri”?
· Hii ni shule ambapo wanafundisha vyema katika masomo yote, na wanapomaliza, watoto huingia vyuo vikuu kwa urahisi.
· Shule hii inapaswa kufundishwa na walimu waliohitimu sana na wenye akili.
· Shule iwe na mila zake.
· Shule lazima itoe elimu ya kisasa.
· Katika shule nzuri, utu wa mtoto huheshimiwa, hufundishwa sio tu katika darasani, bali pia katika mfumo wa shughuli za ziada.
Ndiyo maana ni muhimu sana kuamua kazi kuu na maelekezo ya kazi na watoto wenye vipawa katika mfumo wa elimu.
Malengo na malengo:
Lengo: Kuunda hali nzuri za kusoma na kuunda mazingira mazuri ya kisaikolojia shuleni kwa ukuaji mzuri wa utu wa mtoto.
Kazi za ufundishaji:
· kudumisha motisha ya elimu ya juu ya watoto wa shule;
· kuhimiza shughuli zao na uhuru, kupanua fursa za kujifunza na kujielimisha;
· kukuza ujuzi wa shughuli za kutafakari na tathmini za wanafunzi;
· kukuza uwezo wa kujifunza - kuweka malengo, kupanga na kupanga shughuli zako mwenyewe;
· kukuza ubinafsishaji wa malezi na elimu ya watoto wa shule;
· weka sharti za ziada na fursa za ujamaa wenye mafanikio.
Uhalali wa kisayansi na kinadharia wa tatizo
Vipawa ni ubora wa kiakili wa utaratibu ambao hukua katika maisha yote, ambayo huamua uwezo wa mtu kufikia matokeo ya juu katika aina moja au zaidi ya shughuli ikilinganishwa na watu wengine.
Ishara za karama:
· Uwezo wa juu wa kiakili
· Uwezo wa juu wa ubunifu
· Uwezo wa kujifunza haraka na kuwa na kumbukumbu bora
· Udadisi, kudadisi, hamu ya maarifa
· Wajibu wa juu wa kibinafsi
· Uhuru wa hukumu
· Ubinafsi Chanya – dhana inayohusishwa na kujistahi vya kutosha
Mawazo ya kimsingi ya kufanya kazi na watoto wenye vipawa shuleni:
watoto wote wana uwezo, uwezo huu tu hutofautiana katika anuwai na asili ya udhihirisho;
Kipawa ni taarifa tu ya sifa za ndani za mtoto; maonyesho yake ya nje yanawezekana kwa motisha ya juu kwa mafanikio ya mtu mwenyewe na mbele ya masharti muhimu;
· Kila mtoto amejaliwa, kwa hivyo kazi ya ufundishaji ni kutambua upekee wa kipawa hiki na kuunda hali zinazohitajika kwa ukuaji na utekelezaji wake, ambao unahakikishwa na huduma maalum za kielimu, mazingira yaliyoboreshwa ya ukuaji, pamoja na shughuli zinazomvutia mtoto, na motisha ya juhudi zake mwenyewe za kuboresha uwezo wake.
Ukuzaji wa vipawa vyovyote hutegemea kufikiri, kwa hivyo inayoongoza katika kufanya kazi na watoto wenye vipawa ni shughuli ya kielimu ambayo inakuza michakato ya mawazo na kuungwa mkono katika yaliyomo, kiteknolojia na shirika;
· Shughuli ya mwalimu katika kutambua, kusaidia na kuendeleza mtoto mwenye karama inahitaji ujuzi maalum wa kitaaluma, na kwa hiyo maalum mafunzo ya ufundi, wakati viwango tofauti vya vipaji vinahitaji viwango tofauti vya taaluma ya mwalimu: mwalimu-mtafiti, mwalimu-mshauri, mwalimu-mshauri.
· Wazo kuu la kazi ya kutambua na kukuza watoto wenye vipawa ni kuunganisha juhudi za walimu, wazazi, wakuu wa taasisi za elimu na idara zingine ili kuunda hali nzuri za utambuzi wa uwezo wa ubunifu wa watoto.
Leo, ni muhimu hasa kutafuta njia za kukabiliana na maendeleo ya utu wa mtoto mwenye vipawa.
Kwa hivyo, wakati wa kujadili mfumo wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa, ningependa kusisitiza wazo la kufanya kazi na kila mtu watoto, ambayo ni, juu ya ukuaji wa juu wa ustadi, uwezo, na uwezo wa utambuzi.
Maisha yanahitaji shule kuandaa mhitimu ambaye anaweza kukabiliana na hali zinazobadilika, mwenye urafiki na mwenye ushindani. Hivi ndivyo mwanasaikolojia na mwandishi G. Thompson alimaanisha aliposema: “Uwezo ndio ufafanuzi wa mafanikio yako.”
Kanuni za shughuli za ufundishaji katika kufanya kazi na watoto wenye vipawa:
· kanuni ya umakini wa hali ya juu kwa talanta yoyote, mtu yeyote wa ajabu;
· kanuni ya kuimarisha kazi mbalimbali za ziada na watoto, kutafuta vipaji;
· kanuni ya kuunda hali ya shughuli ya ubunifu kupitia maumbo mbalimbali kazi ya mtu binafsi;
· kanuni ya uhuru wa kuchagua aina ya shughuli, upatikanaji wa huduma za elimu;
· kanuni "Kila mtu ana jua";
· kanuni “niko tayari kukusaidia wakati wowote”;
· kanuni ya kuhifadhi na kuimarisha afya ya mtoto.
Fomu na mbinu za kufundisha
Kujielimisha kwa uwezo, ugunduzi wa kibinafsi wa mielekeo ya asili ni hali muhimu ya utambuzi wa utu wa mtoto mwenye vipawa.
Katika utambuzi wa utu wake, mtoto anapaswa kuwa mkuu, anayezingatiwa kama mshiriki anayevutiwa zaidi katika mchakato huu. Kutoka kwa nafasi hizi za ufundishaji, shida ya kukuza uwezo wa watoto wenye vipawa inazingatiwa kama utambuzi wa utu wao.
Fomu za shirika shughuli za elimu na wanafunzi wenye vipawa:
Fomu | Kazi |
Kozi maalum Wa kuchaguliwa Kozi ya uchaguzi | · Kuzingatia uwezo binafsi wa wanafunzi. · Kuongeza kiwango cha uhuru wa wanafunzi. · Kupanua uwezo wa kiakili wa wanafunzi. · Uundaji wa ujuzi katika shughuli za utafiti, ubunifu na mradi. |
Mkutano wa wanafunzi | · Ukuzaji wa ustadi na uwezo wa kupata maarifa huru kulingana na kazi na sayansi maarufu, fasihi ya kielimu na marejeleo. · Ujumla na utaratibu wa maarifa katika masomo ya kitaaluma. |
Fanya kazi kulingana na mipango ya mtu binafsi | · Uundaji wa mwelekeo wa kibinafsi kwa ukuzaji wa utu wa mtoto |
Makundi ya ujuzi ambayo CCP ina athari kubwa zaidi:
· Utafiti (toa mawazo, chagua suluhisho bora);
· Kuwasiliana (kushirikiana katika mchakato wa shughuli, kutoa msaada kwa wandugu na kukubali msaada wao, kufuatilia maendeleo. ushirikiano na kuielekeza katika mwelekeo sahihi, uwezo wa kutoka nje ya hali ya migogoro);
· Tathmini (tathmini maendeleo na matokeo ya shughuli za mtu na shughuli za wengine);
· Taarifa (tafuta kwa kujitegemea habari muhimu, habari ya muundo, kuhifadhi habari);
· Uwasilishaji (ongea mbele ya hadhira, jibu maswali yasiyopangwa, tumia vielelezo mbalimbali, onyesha uwezo wa kisanaa);
· Tafakari (jibu maswali: “Nimejifunza nini?”, “Ninahitaji kujifunza nini?”);
· Usimamizi (buni mchakato, panga shughuli - wakati, rasilimali, fanya maamuzi);
Washiriki katika utekelezaji wa mpango huu:
1. Usimamizi wa shule (mkurugenzi, manaibu);
2. Kikundi cha kazi, inayojumuisha walimu wanaofanya kazi kwa ubunifu;
3. Wakuu wa vyama vya mbinu za shule;
4. Walimu - wataalamu wa masomo;
5. Walimu wa darasa;
6. Mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii
7. Viongozi wa miduara na sehemu.
Hatua na mpango wa utekelezaji
programu "Watoto Wenye Vipawa.
Njia ya maendeleo ya mtu binafsi kwa mtoto mwenye vipawa katika taasisi ya elimu »
Mpango wa maendeleo ya mwanafunzi binafsi sio tu aina ya kisasa, yenye ufanisi ya tathmini, lakini pia husaidia kutatua matatizo muhimu ya ufundishaji.
Hatua za utekelezaji
jukwaa | tarehe za mwisho | maelekezo | matokeo |
I .Uchunguzi utafiti wa kina wa kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto, kutambua wake sifa za mtu binafsi. Kazi: - Fanya uchunguzi wa kisaikolojia wa mtoto ili kujua ukuaji wake wa kisaikolojia | Septemba Oktoba |
2. utafiti wa nyanja ya kihisia na ya kibinafsi 3. uchunguzi wa mahusiano baina ya watu 4. uchunguzi afya ya kisaikolojia | Uumbaji: Kundi la ubunifu la waalimu ili kukuza vigezo vya wanafunzi wenye vipawa; Jar kazi za ubunifu wanafunzi; Benki ya maandishi ya Olympiad na mashindano ya kiakili; Kwingineko ya watoto wenye vipawa vya shule; |
II . Maendeleo ya mtaala wa mtu binafsi, mpango, njia | Oktoba | 1.utabiri; 2.kubuni; 3.kubuni; | Uumbaji: Mtaala wa mtu binafsi - "Ninachagua masomo ya kusoma" Njia ya mtu binafsi ya elimu - "Ninaamua ndani katika mlolongo upi, katika muda gani, na kwa njia gani mpango wa elimu utatekelezwa? |
1).Uendelezaji wa mpango wa shughuli za mradi mchana | Uteuzi wa miradi, uratibu wa ratiba, malengo, fomu na njia za shughuli, vigezo vya kutathmini matokeo: vilabu, uchaguzi, shughuli za mradi, safari. |
||
2).Uendelezaji wa mpango wa uhifadhi wa afya | 1. mashauriano na wataalamu, watu wazima muhimu. 2. uteuzi wa fomu na ratiba za shughuli za michezo, uamuzi wa mzigo wa michezo | kuandaa mpango wa uhifadhi wa afya; |
|
3).Kuunganishwa na wataalamu wengine | wakati wa mwaka | 1. Mashauriano ya kibinafsi kati ya mwanafunzi na wazazi wake 2. Shirika la ushiriki wa wanafunzi katika mashindano na olympiads katika ngazi mbalimbali 3. Shirika la aina mbalimbali za madarasa: safari, kazi ya vitendo, mafunzo, mawazo, utafiti 4.Kuundwa kwa mfumo wa motisha na malipo | Kuendesha Olympiad za somo la shule, mikutano, mashindano ya ubunifu na utafiti |
III.Ufafanuzi wa mbinu za tathmini natathmini binafsi ya mafanikio ya mwanafunzi | Aprili Mei | maonyesho ya mafanikio, maonyesho ya kibinafsi, uwasilishaji - kwingineko ya mafanikio, mtihani, kazi ya mtihani |
Matokeo yaliyopangwa ya utekelezaji wa programu
Mfano wa mtoto mwenye vipawa:
1. Mtu mwenye afya nzuri kiroho, kimaadili na kijamii;
2. Mtu anayeweza kujitegemea kutafuta njia ya kutoka hali yenye matatizo, kutekeleza shughuli ya utafutaji, kufanya utafiti, shughuli za kutafakari, kumiliki njia na mbinu za kazi ya utafiti;
3. Mtu mwenye uwezo wa kujitegemea kufanya shughuli za bidhaa;
4. Mtu mwenye akili nyingi na utamaduni wa hali ya juu;
5. Mtu anayeongoza shughuli zake za maisha kwa maadili na kanuni za kibinadamu za ulimwengu wote, ambaye humwona mtu mwingine kama mtu ambaye ana haki ya uhuru wa kuchagua na kujieleza;
6. Utu tayari kwa uchaguzi wa fahamu na kusimamia mipango ya kitaaluma ya elimu katika maeneo ya kibinafsi ya ujuzi, kwa kuzingatia mielekeo, maslahi yaliyopo na uwezo wa mtu binafsi.
Hitimisho
1. Kuanzishwa kwa mfumo wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa hutuwezesha kuunda hali za kujitambua kwa mafanikio kwa watoto wa shule.
2. Inakuruhusu kuandaa mhitimu ambaye anaweza kukabiliana na mabadiliko ya hali, ya kijamii na ya ushindani.
Hitimisho
Viashiria vya utendaji kwa ajili ya utekelezaji wa programu ya kazi
na watoto wenye vipawa
1. Kuongeza kiwango cha mafanikio ya mtu binafsi ya watoto katika maeneo ya elimu ambayo wana uwezo.
2. Kubadilika kwa watoto kwa jamii katika wakati uliopo na katika siku zijazo.
3. Kuongeza kiwango cha ujuzi wa watoto katika ujuzi wa jumla wa somo na kijamii, kuongeza idadi ya watoto hao.
4. Kuridhika kwa watoto na shughuli zao na ongezeko la idadi ya watoto hao.
Tukumbuke kwamba sisi, watu wazima, lazima tuwe na udongo wenye rutuba, unyevu unaotoa uhai, na jua la joto kwa mtoto, tukipasha joto maua ya nafsi ya mtoto. Hapo ndipo uwezo wa kipekee aliopewa kila mtoto tangu kuzaliwa utafunuliwa.
Bibliografia
1. Anastasi A. Upimaji wa kisaikolojia katika vitabu 2. M., 1982.
2. Didactics kwa watoto wenye vipawa Kipawa. mtoto Nambari 6. - ukurasa wa 50-55.
3. Binet A. Mawazo ya kisasa kuhusu watoto. M., 1910.104 p.
4. Golubeva na mtu binafsi. - M., 1993
5. Matneshkin vipaji vya ubunifu. Maswali ya saikolojia. 1989, No. 6, ukurasa wa 29-33.
6. , Sisk na watoto wenye vipaji. Maswali ya saikolojia. 1988, nambari 4. uk.94-97.
7. Mwingiliano wa mwanasaikolojia na wazazi wa mtoto mwenye vipawa // Zawadi. mtoto Nambari 6. - ukurasa wa 115-121. - Bibliografia: uk. 121.
8. Watoto wenye vipawa / Transl. kutoka kwa Kiingereza; Chini ya jumla mh. , . - M.: Maendeleo, 19 p.
9. Watoto wenye vipawa / Ed. M. Carne. - M., 1991.
10. Watoto wenye vipawa: kitambulisho, maendeleo, msaada. - Chelyabinsk, 1996.
11. Watoto wenye vipawa: matatizo na matarajio / Ed. . - Chelyabinsk, 1995.
12. , Yurkevich, zawadi au mtihani. M., Maarifa, 1990, 76 p.
kiburi" na sio tu kuharibu kujistahi vile, lakini, kinyume chake, wakati wa kukata tamaa, kumtia moyo kuwa ana uwezo wa ajabu. Ni muhimu kuamini kabisa kwamba mtoto huyu amepewa uwezo wa kuelewa na kukamilisha jambo ambalo haiwezi kufikiwa na wengine.
3. Heshimu na jadili lolote, hata kwa mtazamo wa kwanza, wazo la kichaa lililopendekezwa na mwanafunzi. Kama Niels Bohr alivyosema, ni mawazo ya "wazimu" ambayo yalifanya fizikia ya kisasa. Ikiwa idadi ya maswali ambayo hujui jibu huongezeka au unatumia muda mwingi kuwahesabu, basi ni bora kuwasiliana na utawala ili mwalimu mwingine apatikane kwa mwanafunzi huyu, vinginevyo utajilimbikiza (baada ya yote. , sio yeye pekee) uchovu na ukosefu wa muda , kuwasha. Yote hii itasababisha matokeo ya kusikitisha: mwanafunzi anaweza kukata tamaa ndani yako. Labda kila kitu ambacho unaweza kufanya kimefanywa. Anahitaji mwalimu mwingine.
4. Bila shaka, hii haimaanishi kwamba watoto wenye vipawa wanahitaji tu walimu wanaojua yote, “ensaiklopidia zinazotembea.” Hata mwalimu aliyeandaliwa zaidi ana haki ya kutojua kitu - daima kuna nafasi ya maendeleo kwa mtu yeyote mtu mwenye elimu. Ni muhimu jinsi mwalimu anavyoitikia ujinga wake. Ikiwa kwa heshima na bila "utata", na wakati huo huo ana ujuzi mzuri katika kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu na fasihi nyingine yoyote ya ziada, mwalimu huyo ni godsend kwa mtoto mwenye vipawa.
5. Usijali au kuudhika kwamba, licha ya jitihada zako zote, somo lako na wewe mwenyewe sio kipenzi cha mwanafunzi huyu. Wala hutarajii shukrani yoyote ya pekee kutoka kwa mwanafunzi mwenye kipawa kwa sababu ulitumia muda mwingi zaidi na jitihada juu yake kuliko wengine; Uwezekano mkubwa zaidi, atazingatia hii kama kawaida na hata hata asitambue, ingawa, wacha nihifadhi mara moja, watoto wenye vipawa ni wanafunzi wanaoshukuru.
6. Mwalimu lazima akumbuke daima kwamba mwanafunzi mwenye vipawa anahitaji mkazo mkubwa wa kiakili: ikiwa kujifunza ni rahisi na tupu, mwanafunzi, isiyo ya kawaida, atachoka haraka. Lakini mtoto huwa hachoki na shughuli ngumu, haswa zile ambazo ziko katika nyanja ya masilahi ya kuamua maisha. Ubongo wake lazima uwe unafanya kazi kila wakati. Kufikiri kwa kujitegemea, maswali kwa mwalimu, na kisha kwako mwenyewe ni vipengele muhimu vya masomo yenye mafanikio. Wanafunzi wenye vipawa ni walevi wa kazi, haswa wanapokuwa na shauku ya wazo. Wana uwezo wa kuzama katika eneo la maslahi kwao na kupuuza kabisa kila kitu ambacho hakihusiani nayo.
7. Wanasaikolojia wanaona kwamba licha ya uwezo wao wa juu usio wa kawaida, watoto wenye vipawa mara nyingi wana shida kupata ujuzi wa shule. Kinachoitwa kipawa cha shule au kitaaluma hakina uhusiano wowote na kipaji cha kiakili na hasa cha ubunifu. Watoto wenye vipawa kweli mara chache huwa na talanta ya shule, kwa hivyo karibu hakuna wanafunzi bora au washindi kati yao. Alama za shule sio mwisho kwao, na inawezekana tu kuwashawishi na alama mbaya katika darasa la msingi. Wanaweza kukasirishwa, kudhalilishwa, lakini karibu haiwezekani kuwasukuma kuchukua hatua na tathmini. Lakini kazi ngumu, hata isiyoweza kusuluhishwa, inaweza kuwasha. Mwalimu anaweza kuchukua fursa ya kipengele hiki.
8. Watoto wote wenye vipawa wana uwezo wa ajabu wa "kunyonya" ujuzi, wanaabudu kamusi, ensaiklopidia, vitabu vya marejeleo, na vyanzo vya msingi. Na mwalimu hapaswi kuwa mwalimu wa somo lake zaidi ya kuwatambulisha watoto kama hao kwenye sayansi. Mkazo kuu katika kufanya kazi na watoto kama hao unapaswa kuwa juu ya elimu ya kibinafsi. Uwezo wa mtoto wa kujifunza kwa kujitegemea ni wa juu sana. Mwalimu lazima ajue: kuendelea kujifunza mwenyewe lazima iwe sifa yake mwenyewe ya tabia.
9. Kwa mujibu wa maslahi ya mwanafunzi, mada yake ya ubunifu imedhamiriwa, inayohitaji kuvumbua, kujitegemea kuweka mawazo na kutekeleza. Kwa kufanyia kazi wazo linalomvutia, mwanafunzi atatosheleza udadisi wake, “silika yake ya utafiti.” Msimamizi wa kisayansi wa mada anaweza kuwa mwalimu wa shule au mtu wa nje (kwa mfano, mtafiti). Kwa kujua mada ya ubunifu ya mwanafunzi, walimu wengi watarekebisha mada yao kulingana nayo.
10. Kinachohitajika zaidi kutoka kwa mwalimu wa watoto wenye vipawa ni sifa za kibinafsi na za kiroho, na sio tu na sio "mizigo" ya kiakili au hata ya kimbinu. Mwalimu anayeamua kufanya kazi hiyo ya kujitolea anastahili heshima na kuungwa mkono. Kulingana na V. Efroimson, kazi hiyo inawezekana tu “katika timu, iliyounganishwa katika kundi moja na msukumo mkubwa wa ubunifu, kikundi cha watu wenye vipawa vya kipekee, wenye akili zenye msisimko na wasiwasi, zilizounganishwa na lengo moja na kiongozi asiye na ubinafsi. ”
Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inayojitegemea ya manispaa, kituo cha maendeleo ya watoto, chekechea nambari 102, Tomsk
Imethibitishwa: Imeidhinishwa:
Mwalimu Mkuu Mkuu wa MADO Namba 102
I.I. Sinogina________ O.V. Kuznetsova________
"____"__________2017 "___"_________2017
Njia ya maendeleo ya mtu binafsi kwa mtoto mwenye vipawa
Imeandaliwa na mwalimu:
Mikova A.N.
Ili kuonyesha uwezo wa mtoto, ni muhimu hali maalum, na kati yao jambo kuu ni mtu ambaye angeweza kuona kipawa hiki, kutathmini vizuri na kusaidia maendeleo yake, na hii ni muhimu hasa katika umri wa shule ya mapema.
Watoto wenye vipawa wanapolazimika kufuata mpango sawa na wenzao, wanaonekana kurudishwa nyuma katika ukuaji wao na hamu ya kusonga mbele. Matokeo yake, wanaweza kupungua nia ya utambuzi, hamu ya kujihusisha. Kwa hivyo, katika masomo ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi, watoto kama hao wanapaswa kupewa matoleo magumu zaidi ya kazi, yote ndani ya mfumo wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.
Mbinu hii ya kuandaa mchakato wa elimu inatekeleza kanuni ya mbinu ya kutofautisha watu binafsi na itasaidia watoto kukuza uwezo na vipaji vyao.
Kanuni za msingi za kupanga kazi na watoto wenye vipawa:
- Mafunzo kwa zaidi ngazi ya juu matatizo;
- Uundaji wa somo lililoboreshwa na mazingira ya elimu, kukuza ukuaji wa vipawa vya mtoto;
- Ubinafsishaji na utofautishaji wa mafunzo;
- Matumizi ya mpya teknolojia za elimu
Mipango ya maendeleo ya mtoto binafsi hupangwa na kutekelezwa kwa kuzingatia uchunguzi wa mwalimu na uchunguzi wa kisaikolojia.
Uchunguzi wa watoto na uchunguzi wa uchunguzi ulifanya iwezekanavyo kutambua watoto wenye vipawa ambao wana sifa ya shughuli iliyotamkwa na maslahi thabiti katika aina tofauti shughuli na nyanja za ukweli, kiwango cha juu cha maendeleo ya uwezo na ustadi wa shughuli za watoto.
Nilipokuwa nikitazama watoto wa kikundi changu, niliona Arseny Sokolov. Baada ya kufanya uchunguzi naye, kwa kutumia mwongozo wa mbinu "Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema" na waandishi E. V. Kotova, S. Kuznetsova, T. A. Romanova, niligundua kuwa Artyom anaonyesha uwezo wa kuunda maneno.
Uzoefu wa fasihi inatumiwa kikamilifu na mtoto huyu katika ubunifu shughuli ya hotuba wakati wa kuunda mashairi yako mwenyewe, hadithi za hadithi, vitendawili. Kulingana na uchunguzi na uchunguzi wa uchunguzi, nilikusanya njia ya mtu binafsi kwa Arseny.
Njia ya mtu binafsi ya kuandamana na mtoto
Jina la mwisho, jina la kwanza la mtoto- Sokolov Arseny.
Umri- miaka 6
Aina ya karama- kisanii - uzuri.
Mielekeo– kujifunza mashairi, nathari, methali, misemo, usomaji huru wa tamthiliya, kushiriki katika matukio mbalimbali.
Fomu ya kazi- kazi ya mtu binafsi
Mwalimu anayeandamana- mwalimu Mikova Alexandra Nikolaevna
Washirika- wazazi.
Tabia za Arseny Sokolov - mwanafunzi kikundi cha maandalizi :
Katika kikundi na wenzake, Arseny ni mwenye urafiki sana, mwenye urafiki, na anaonyesha mpango. Kwa hiari huwasiliana na watu wazima. Maudhui ya shughuli za kucheza ni tofauti, anajua jinsi ya kuafikiana, kukubali, na ni ya heshima. KATIKA michezo ya kucheza jukumu inaonyesha uwezo wa kuunda njama.
Mvulana ana kiwango cha juu kabisa maendeleo ya akili, ikiwa ni pamoja na mtazamo, kanuni za jumla za kufikiri, kukariri semantic. Anafurahia kusikiliza usomaji wa kazi, anapenda kujisomea. Mtoto anatafuta kikamilifu habari mpya, jitahidi kuuliza maswali na majaribio. Kiasi fulani cha maarifa na ujuzi kimeundwa.
Hotuba inaendelezwa kwa mujibu wa kanuni za umri. Arseny ana kifonetiki hotuba sahihi, hutumia msamiati tajiri kiasi, hutumia miundo changamano ya kisarufi. Katika hotuba yake ya kazi, mtoto anaonyesha ujuzi wake, ufahamu wake wa maisha karibu naye, na uzoefu wake.
Wakati wa kuelezea na kuelezea vitu, uwazi wa uwasilishaji na ukamilifu wa taarifa huzingatiwa. Inafurahia kubuni hadithi za hadithi na hadithi. Anazungumza kwa undani juu ya hisia na hisia zake. Inaweza kuunda hadithi kwa urahisi, kuanzia mwanzo wa njama na kuishia na utatuzi wa migogoro yoyote; wakati wa kuzungumza juu ya kitu, anajua jinsi ya kushikamana vizuri na njama iliyochaguliwa na haipoteza wazo kuu. Inaelekea fantasize, inajaribu kuongeza kitu kipya na kisicho kawaida wakati wa kuzungumza juu ya kitu ambacho tayari kinajulikana na kinachojulikana kwa kila mtu; anajua jinsi ya kuwaonyesha wahusika wake wakiwa hai sana katika hadithi, kuwasilisha tabia zao, hisia zao, na hisia zao. hujitahidi kuibua athari za kihemko kwa watu wengine wakati anazungumza juu ya kitu kwa shauku; huigiza kwa urahisi sana, huwasilisha hisia na uzoefu wa kihisia.
Anafanya kazi darasani, anaonyesha kupendezwa na aina zote za shughuli, anajitahidi kufikia mwisho matokeo chanya shughuli.
Mtoto analelewa katika familia kamili. Wazazi wanapendezwa kwa utaratibu na mafanikio ya mtoto wao na hutoa msaada unaohitajika kwa walimu. Mazingira katika familia ni ya kirafiki, huwatendea wazazi
upendo mkuu na heshima.
Lengo: kuunda hali muhimu za kutambua hamu ya mtoto katika hadithi za uwongo, maandishi ya kujifunza na uwezo wa kutenda.
Kazi:
kukuza ustadi wa kusoma na kujifunza.
kuendelea kukuza shauku katika mchezo wa kuigiza kwa kujihusisha kikamilifu katika shughuli za kucheza;
kuendeleza kumbukumbu;
kukuza udhihirisho wa shughuli, uhuru, hisia na kujieleza katika harakati na hotuba;
kukuza hisia ya kuridhika kutoka kwa shughuli za pamoja na mwalimu;
| Mwezi | Mbinu zilizotumika: | Lengo: | Maombi ubunifu wa watoto: |
| Septemba | Etude « Wanaume wa kuchekesha» Etude "Kutembelea mhudumu" | Maendeleo ya mawazo, hisia. | Michezo ya mkurugenzi, maigizo, michezo ya muziki. |
| Oktoba | Kujifunza shairi"Tomsk ya Kale" Michezo"Familia ya maneno", "Yupi? Ambayo? Lipi?”, “Chagua maneno.” | Kutumia sehemu tofauti za hotuba, kuamsha msamiati. | Utendaji katika shindano ndani ya mfumo wa MADO 102 "Nchi yangu mpendwa"
Kuvumbua hadithi za hadithi, kuandika hadithi, kucheza shughuli |
| Novemba | Kuandika hadithi ya hadithi | Kujifunza kuvumbua na kusimulia hadithi za hadithi (uthabiti, mantiki, hisia) | Shughuli za uzalishaji, michezo ya ubunifu, michezo ya kucheza-jukumu. |
| Desemba | mchezo "Ni ipi njia bora ya kusema? »
| Kuunda wazo la maelezo na vipengele vyake vya kimuundo | Shughuli za uzalishaji, hadithi za maelezo, hotuba ya monologue |
| Januari | Kufanya kazi na aina ndogo za ngano | Ndogo fomu za ngano(kutengeneza mafumbo) |
|
| Februari | Kufanya kazi na hadithi ya N. Nosov "Kofia Hai" | Ukuzaji wa mawazo kuhusu utunzi wa hadithi, kujifunza kuja na mwendelezo na mwisho wa hadithi | Shughuli ya mchezo. |
| Machi | Kufanya kazi na hadithi | Kujifunza kuelewa mafumbo, kukuza usikivu kwa mtazamo wa muundo wa mfano wa lugha ya hadithi | Kusoma tamthiliya |
| Aprili | Kufanya kazi na shairi la S. Mikhalkov "Mjomba Styopa"
| Ukuzaji wa uwezo wa kugundua sifa za muundo wa ushairi, lugha ya shairi, kuelewa maana ya mfano ya sitiari na vitengo vya maneno. | Kuandika mashairi, hadithi, hadithi za hadithi, ubunifu wa kujitegemea |
| Kujifunza nyimbo za watu wa Kirusi, nyimbo, maandishi ya mashairi, majukumu. | Kuelewa misemo ya kitamathali, kukuza hisia ya wimbo | Ushiriki katika semina-semina "Kiroho elimu ya maadili watoto wa shule ya mapema kwa njia ya utamaduni wa watu" kwa walimu huko Tomsk kama sehemu ya usomaji wa Makaryevsky wa kikanda |
Hitimisho: kama matokeo ya kufanya kazi na mtoto kwa njia ya mtu binafsi, kiwango chake cha ukuaji wa hotuba huongezeka na ubunifu wa maneno, kuna hamu ya kuonyesha mpango wako na uwezo. Mtoto anasoma kwa kujitegemea na anaonyesha hamu ya kusoma. Njia ya mtu binafsi ya kazi hii kwa msaada wa wazazi inatoa matokeo mazuri na ina athari nzuri katika maendeleo yake.
Michezo kwa ajili ya maendeleo ya hotuba.
"Nadhani nini naona." Alika mtoto kukisia neno analofikiria kwa kutumia maneno ya dokezo. Mchezo huu umejaa vivumishi na vitenzi - yaani, sehemu hizo za hotuba ambazo watoto hujifunza kwa shida, lakini ambayo taswira, uzuri na usahihi wa taarifa hutegemea.
"Ongeza neno." Mchezo huu unakuza ubunifu wa maneno kwa watoto, ambayo kwa upande huwasaidia kujua lugha ya Kirusi na sarufi yake. Watoto hasa hupenda kutunga ngano za kishairi.
"Nyimbo". Alika mtoto wako atunge hadithi kuhusu baadhi ya kitu anachopenda. Mchezo huu hufundisha mtoto kufikiria.
"Sauti za mitaani" Uliza mtoto wako kufunga macho yake na kusikiliza sauti karibu naye. Acha mtoto aorodheshe kila kitu alichosikia. Mchezo kama huo utamruhusu mtoto sio tu kujifunza kusikiliza kwa uangalifu, lakini pia kukuza hotuba yake.
"Inatokea - haifanyiki." Alika mtoto kuthibitisha usahihi wa taarifa kwa maneno: hutokea - haifanyiki. Mchezo huu hukuza umakini wa kusikia, ambao kila mtoto anahitaji kwa kujifunza kwa mafanikio.
"Tafuta barua isiyo sahihi." Miongoni mwa barua kadhaa unahitaji kupata moja ya kioo. Mchezo huu ni muhimu sana kwa kuzuia makosa wakati wa kuandika.
"Sema neno kwa mikono yako." Mwambie mtoto kupiga makofi, kukanyaga, na kukunja neno alilopewa.
Kazi za utambuzi:
Kulingana na mwongozo wa mbinu "Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema", waandishi Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A.
Zoezi 1
Lengo: kuamua uwezo wa kujitegemea kujenga mfano wa kuona - kidokezo kinachoonyesha hadithi ya hadithi iliyosikika.
Vifaa: seti ya penseli za rangi au kalamu za kujisikia, karatasi, maandishi ya hadithi ya E. Charushin "Hadithi Inatisha."
Watoto huketi kwenye meza, na mwalimu anawaambia hadithi ambayo wanahitaji kuteka kidokezo. Kisha anasoma hadithi ya E. Charushin kwa watoto, au anaelezea hadithi fupi iliyozuliwa na yeye mwenyewe. Baada ya hadithi, watoto huchota vidokezo vya hadithi waliyoisikia kwenye vipande vyao vya karatasi.
Matokeo ya kazi:
Kiashiria ni ujuzi wa watoto wa hatua ya kujenga mfano wa historia.
Kiwango cha chini- kukataa kukamilisha kazi, au kuchora mfano ambao haufanani na kile walichosikia, au mfano kwa ujumla unafanana na hadithi, lakini sehemu nyingi muhimu hukosa ndani yake.
Kiwango cha wastani- mfano ulioonyeshwa unalingana na hadithi iliyosikika, mlolongo wa sehemu kuu umetolewa kwa usahihi, lakini makosa madogo yalifanywa (kuacha wahusika mmoja au wawili au vipindi ambavyo sio muhimu zaidi).
Kiwango cha juu - mfano uliojengwa unalingana kabisa na muundo wa hadithi.
Jukumu la 2
Lengo:
kugundua uwezo wa kutunga hadithi za hadithi na hadithi kulingana na njia za ishara.
Vifaa:
karatasi iliyo na mfano ulioonyeshwa juu yake.
Mwalimu anawaambia watoto kwamba Baba Yaga aliwatuma zawadi na ambatisha karatasi na mfano kwa flannelgraph. Hiki ni kidokezo ambacho unaweza kuja na hadithi mbalimbali za kuvutia. Ni muhimu kuzingatia ukweli kwamba Baba Yaga ni mjanja sana, kwa hiyo alikuja na kidokezo kisicho kawaida - unahitaji kuiangalia kwa makini na nadhani kitu. Kisha kila mtoto anaelezea hadithi au hadithi ya hadithi ambayo ametunga. Baada ya watoto wote kumaliza kusimulia hadithi, mwalimu anauliza hila ya Baba Yaga ilikuwa nini (katika kidokezo kuna miduara mitatu: nyeupe mbili na nyeusi na nyeupe, na katika hadithi ya hadithi kuna mashujaa wawili - katika sehemu ya mwisho nyeusi. na duara nyeupe inageuka kuwa nyeupe). Mwalimu anawashukuru watoto wote kwa hadithi walizosimulia na anaahidi kuzipitisha kwa Baba Yaga (hadithi zuliwa zimeandikwa).
Matokeo ya kazi:
Kielezo- matumizi ya njia za ishara wakati wa kutunga hadithi za hadithi na hadithi.
Kiwango cha chini- haiwezi kubadilisha vibadala rangi tofauti katika wahusika ambao ni kinyume kimaana, hata kwa usaidizi wa maswali yanayoongoza kama: “Unafikiri ni nini tabia ya mashujaa wetu? " "Makini na mugs, ni rangi gani? »
Kiwango cha wastani- kugeuza manaibu kuwa wahusika ambao ni kinyume kwa maana kwa msaada wa maswali ya kuongoza.
Ngazi ya juu- pata maelezo ya mabadiliko ya mhusika mweusi na mweupe kuwa mhusika mweupe katika kipindi cha mwisho.
Jukumu la 3
Lengo: kugundua uwezo wa kutunga hadithi za hadithi na hadithi kwenye mada fulani.
Mwalimu anawaalika watoto kuja na wao wenyewe hadithi mwenyewe kuhusu jinsi siku moja jua lilijificha nyuma ya wingu, na nini kilitokea wakati huo. Watoto husimulia hadithi kwa zamu, na mwalimu hutathmini kiwango cha ukuzaji wa mawazo njiani (watoto hawafahamishwi kuhusu tathmini hizi). Ikiwa mtoto ana ugumu wa kutunga, anaulizwa maswali ya kuongoza.
Matokeo ya kazi
Kielezo- vipengele vya ubunifu wakati wa kuunda hadithi za hadithi.
Kiwango cha chini- hawawezi kukabiliana na kazi hiyo hata kwa msaada wa mwalimu, au wanakuja na hadithi ya hadithi ya mchoro na isiyo ya kawaida.
Kiwango cha wastani- kukamilisha kazi kwa kujitegemea, wakati hadithi ya hadithi wanayokuja nayo ni schematic, bila maelezo, na isiyo ya asili; au wanakuja na vipengele vya uhalisi, maelezo, lakini kwa msaada wa mwalimu.
Ngazi ya juu- kwa kujitegemea kuja na hadithi ya hadithi na maelezo na vipengele vya uhalisi.
HARAKATI ZA KELELE
Lengo: kutambua kiwango cha maendeleo ya viashiria vya ubunifu (kutunga na kufanya) wakati wa mfano wa picha iliyotolewa kwa kutumia lugha ya harakati za kueleza.
Mwalimu anakuuliza umsaidie kuja na hadithi ya hadithi kuhusu Mnyama, na kisha kuicheza. Anaanza kusema, na watoto wanakamilisha maelezo mbalimbali, maelezo ili kuelewa vyema kinachoendelea.
Kisha anawauliza watoto kujaribu kusimulia hadithi hii kwa kutumia harakati. Jaribu kusonga wazi, ili bila maneno iwe wazi ni nani wanaoonyesha, kila mhusika anafanya nini, mhemko na tabia yake ni nini. Inapendekeza kwamba kabla ya kuanza kwa onyesho, wenzi wanaweza kukubaliana juu ya jinsi ya kuigiza hadithi ya hadithi, ni nani anayecheza jukumu gani, kutoka mahali gani inaanzia, nk. Kwa kuongezea, inavutia umakini wa watoto kwa ukweli kwamba " Monster haijawahi kutokea,” ambayo ina maana kwamba haina miondoko. Mwalimu anakuuliza uje na harakati maalum, zisizo za kawaida kwa Mnyama, ili uweze kuelewa kutoka kwao kwamba kiumbe cha ajabu, cha hadithi kinaonyeshwa. Hatimaye, watoto hufanya mchoro wa kielelezo na wa plastiki "Kuhusu Monster".
Watoto hupewa majaribio mawili kukamilisha kazi. Kabla ya marudio, washirika (wakiwa wawili wawili) hubadilisha majukumu na wanaweza kujadili zaidi na kufafanua njia za kujumuisha kwa pamoja maudhui ya kitamathali.
Kumbuka. Wakati wa utendaji wa etude, mwalimu, akipendekeza misemo muhimu, hufanya pause kati yao, kutosha kwa watoto kuweza kufikisha polepole maana iliyopewa katika harakati, akijaza kwa maelezo na maelezo. Katika pause kabla ya kurudia, mwalimu haitoi maoni, lakini anatoa tu pendekezo la jumla: jaribu kufikisha picha kwa njia yako mwenyewe, bila kurudia kile mpenzi wako alifanya katika jaribio la kwanza; jaribu kuwa katika tabia tangu mwanzo hadi mwisho wa mchoro, akiwasilisha kwa uwazi katika plastiki sifa za tabia yake, uzoefu, na vitendo.
Matokeo ya kazi
Kiashiria cha 1- uandishi wa ubunifu.
Kiwango cha sifuri- kukataa kukamilisha kazi kabisa; kurudia njia za kuwasilisha picha inayojulikana kutoka kwa mafunzo na tofauti inayoonekana na maana iliyotolewa.
Kiwango cha chini- kurudia onyesho la mwenzi katika jaribio la kwanza; chagua njia zilizojulikana za kuwasilisha picha kwa mujibu wa maana ya jumla iliyotolewa; katika hali nyingi hutumia harakati za schematic, bila maelezo; uhalisi wa picha ya gari-plastiki huonyeshwa katika harakati ambazo hazikufanyika wakati wa mafunzo, hazipatikani katika nyimbo za watoto wengine na zinaonyeshwa kwa mara ya kwanza na "mwandishi" mwenyewe; jenga muundo wa "ragged", bila "miunganisho" kati ya vipindi.
Kiwango cha wastani- chagua kwa uhuru njia zenye maana za kujumuisha picha, karibu na zile zinazojulikana kutoka kwa mafunzo, wakati mwingine kuongeza miguso ya asili ya mpango wa msaidizi (bila kubadilisha sana njia kuu); onyesha njia za kina zaidi au chini; muundo una viungo kati ya vipindi, lakini sio katika hali zote.
Ngazi ya juu- kupata yao wenyewe njia za asili embodiments ya picha, viboko vya wasaidizi ambavyo huwasilisha kwa usahihi maana iliyotolewa; vizuri undani picha motor-plastiki; Muundo wa mchoro ni madhubuti na kamili.
Kiashiria cha 2- maonyesho.
Kiwango cha sifuri- kukataa kukamilisha kazi; fanya harakati bila kuelezea, nje ya picha, bila urekebishaji wowote wa plastiki ya kawaida.
Kiwango cha chini- kuna vipande vya urekebishaji wa plastiki kwa mujibu wa sifa za tabia ya picha, lakini harakati haifunika mwili mzima (kwa mfano, mikono na miguu iko kwenye picha, na sura ya uso ni tabia ya mtoto mwenyewe); kujaribu kurekebisha utendaji wao, lakini bila mafanikio.
Kiwango cha wastani- zinaonyesha (zaidi au chini ya kuendelea) harakati na mwili mzima, lakini utekelezaji sio mkali, kiasi fulani cha juu (ndani kidogo imejitenga); majaribio ya kuboresha utendaji wako huleta matokeo yanayoonekana.
Ngazi ya juu- kushikilia picha kwa muda mrefu kabisa (wakati mwingine tangu mwanzo hadi mwisho wa utendaji), kusonga mwili mzima, kwa uangavu, kwa namna ya pekee, na "maisha" ya ndani ya picha; jitahidi kwa utendaji unaoeleweka zaidi, kama matokeo ambayo maana huwasilishwa kwa usahihi zaidi.
Njia ya mtu binafsi
msaada wa maendeleo ya mtoto
Jina kamili la mtoto - Valera I.
Umri - miaka 5.
Aina ya karama - kiakili.
Mielekeo - maslahi katika michezo ya hisabati na maumbo ya kijiometri, nambari.
Fomu za kazi - vikao vya mtu binafsi.
Washirika - mwalimu wa kikundi N.B. Romanenko, mama wa mvulana Marina Vladimirovna.
Lengo la kazi : Ukuzaji wa fikra za kimantiki-hisabati kupitia ujumuishaji wa nyanja za elimu.
Kazi :
1. Jifunze kufanya kazi za kusonga wahusika katika akili yako, kufanya mabadiliko ya kufikiria katika hali.
2. Jifunze kulinganisha kazi, angalia kukamilika, kutatua mafumbo.
3. Jifunze kutumia njia tofauti kamilisha kazi, chukua hatua katika kutafuta njia za kufikia malengo.
4. Kuendeleza kubadilika kwa kiakili, uwezo wa kuangalia hali kutoka kwa pembe tofauti.
5. Kuendeleza uwezo wa kutambua na kufichua mali ya vitu.
6. Kuendeleza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na mali zao.
7. Kuendeleza uwezo wa vitendo na shughuli za kimantiki.
Rangi, sura. Lengo: Kutambua mawazo rahisi zaidi kwa watoto, uwezo wa kutofautisha vitu kwa rangi na sura. Ukuzaji wa hotuba, umakini, uchunguzi. Mchezo: "Hebu tufanye muundo."(Kutumia cubes za Nikitin).
Ukubwa. Lengo: Kufafanua mawazo ya watoto kuhusu ukubwa, rangi, na idadi ya vitu. Ukuzaji wa umakini, uchunguzi, ustadi mzuri wa gari. Mchezo - maombi: "Bendera nzuri."
(Kwa kutumia mosaic).
Uundaji wa mawazo juu ya picha ya mfano ya vitu. Lengo: Ukuzaji wa hotuba, kuingizwa katika kamusi inayotumika ya maneno: "juu", "chini", "nene", "nyembamba", "juu", "chini". Mchezo: "Mwisho".
Kuhesabu, nambari za kawaida. Lengo: kutambua mawazo ya watoto kuhusu nambari za kawaida kati ya 10, wafundishe watoto kufikiria na kutumia nambari katika shughuli za kila siku na za kucheza. Kuendeleza shughuli kwa watoto. Applique ya mapambo: Kutengeneza picha za nambari kwa kurarua karatasi. Wafundishe watoto kurarua kwa uangalifu vipande vidogo vya karatasi, kukuza ustadi mzuri wa gari, umakini, na kufikiria kwa mantiki.
Oktoba.
Uwakilishi wa anga. Lengo: kuendeleza mawazo: "mafuta", "nyembamba", "juu", "chini", "kushoto", "kulia", "kushoto", "kulia", "kati". Maendeleo ya umakini na hotuba. Mchezo:
Mchezo: "Merry Men" Lengo: Kukuza uelewa wa anga kukuza uwezo wa kuwa makini na ukweli na kuuchambua. Wafundishe watoto kuhusianisha taswira na matendo ya miili yao na usindikizaji wa muziki.
Hesabu hadi 10. Lengo: kukuza uwezo wa kuoza takwimu ngumu kuwa sawa na zile zilizo kwenye mfano. Funza watoto katika kuhesabu takwimu hadi 10 (Tunatumia cubes za Nikitin). Mchezo: "Zungushia nambari sahihi"
Cube za kiakili na B. P. Nikitin "Kutoka rahisi hadi ngumu."
Lengo:
Novemba.
Cube za kiakili na B. P. Nikitin "Kutoka rahisi hadi ngumu." Lengo: Mchezo husaidia watoto wa shule ya mapema kujua kusoma na kuandika kwa picha, kuelewa mchoro, kuchora, mpango, ramani.
Ukuzaji wa umakini na mawazo. Lengo: maendeleo kufikiri kimantiki, tahadhari, mawazo, hotuba, kuendeleza mkono, ujuzi mzuri wa magari. Kutengeneza "Balloons".
(Tumia mosaic ya vifungo).
Mduara, mraba, mstatili. Lengo: Jifunze kutaja maumbo ya kijiometri, taja sifa zao bainifu, na uzipate katika uhalisia unaozunguka. Kukuza ustadi mzuri wa gari, umakini, kumbukumbu, mawazo ya ubunifu, uwezo wa kufanya hitimisho la kimantiki. Wafunze watoto kukamilisha kazi za mwalimu kulingana na mfano na kwa kujitegemea. (Kusanya takwimu kutoka kwa vijiti vya kuhesabu au kamba).
Kulinganisha. Lengo: Imarisha uwezo wa kulinganisha vitu kwa unene, fafanua maarifa juu ya kuhesabu mbele na nyuma, na muundo wa nambari. Kuboresha maarifa kuhusu maumbo ya kijiometri Oh. Endelea kujifunza kupima kwa kutumia kijiti cha kawaida. Kuunganisha maarifa yote yaliyopo.
Desemba.
Vitalu vya Dienesh. Lengo: maendeleo ya uwezo wa vitendo na shughuli za kimantiki, uwezo wa kuamua (kuamua) habari iliyoonyeshwa kwenye kadi, uwezo wa kurekebisha mali ya vitu kulingana na mchoro ulioonyeshwa kwenye kadi, uwezo wa kutenda mara kwa mara, kwa kufuata madhubuti. na kanuni. Mchezo "Ambapo Vitalu Vinaishi"
Ujuzi wa picha.
Lengo : Kukuza uwezo wa kupata vitu katika sura ya mpira, mchemraba, parallelepiped katika mazingira.
Kuza ujuzi wa kuzunguka mbweha aliyekaguliwa(amri ya picha) .
Angalia.
Lengo: Kuza ustadi wa kuhesabu kwa mpangilio wa mbele na wa nyuma. Kuunganisha mawazo kuhusu kupima urefu na wingi wa vitu, kuhusu kuhesabu na kuhesabu vitengo kwenye mstari wa nambari. Kuboresha uwezo wa watoto kuvunja kundi la vitu katika sehemu kulingana na sifa na kutatua matatizo ya hesabu.
Changamoto za ujanja.
Lengo: Fanya mazoezi ya kuhesabu vikundi vya vitu, kulinganisha nambari na kuamua ni ipi kati ya nambari mbili ni kubwa au chini ya nyingine (7 - 9). Kuza akili, jifunze kusuluhisha shida na ustadi wa yaliyomo kijiometri.
Januari.
Changamoto za ujanja.
Lengo: Rudia kuhesabu kawaida na kurudi nyuma na watoto; kutoa mafunzo kwa watoto katika kutatua matatizo, kutatua mazes, na kutatua matatizo ya kufikiri kimantiki; ripoti ya vitu kulingana na nambari fulani; Kumbuka pamoja na watoto wako methali na misemo ambapo nambari 7.3 hutokea. Unda hali ya furaha kwa watoto.
Piramidi, silinda. Lengo: Kukuza uwezo wa kupata vitu vyenye umbo la piramidi na silinda katika mazingira. Kuunganisha maoni juu ya muundo wa nambari 10, uhusiano kati ya nzima na sehemu zake, kuongeza na kutoa nambari kwenye nambari ya nambari.
Kuendeleza ustadi wa picha, uwezo wa kuelekeza kwenye karatasi kwenye sanduku. Maagizo ya picha: "Kitten."
Visual - uchambuzi wa akili. Lengo: wafundishe watoto kufanya uchambuzi wa kuona na kiakili. Kuunda uwakilishi wa anga wa watoto, kuunganisha dhana za "kwanza", "kisha", "baada ya", "hii", "kati", "kushoto", "kulia". Mchezo: "Hebu tujenge karakana." Kuimarisha ujuzi wa kuhesabu miduara, mraba, pembetatu.
Februari.
Vitalu vya Dienesh.
Lengo: maendeleo ya uwezo wa kuchambua sura ya vitu
maendeleo ya uwezo wa kulinganisha na mali zao
maendeleo uwezo wa kisanii(chaguo la rangi, asili, eneo, muundo). Kufanya kazi na albamu.
Mbinu za kipimo.
Lengo: Imarisha ujuzi wa kuhesabu, mawazo kuhusu sehemu ya nambari, na uhusiano kati ya nzima na sehemu.
Zoezi watoto katika kutunga na kutatua matatizo ya kuongeza na kutoa, na katika uwezo wa kutambua sehemu katika tatizo.
Michezo ni kusafiri kwa wakati.
Lengo: unganisha maarifa ya watoto kuhusu siku za juma.
Cube za Nikitin
Lengo: Ukuzaji wa usuluhishi (uwezo wa kucheza na sheria na kufuata maagizo), fikira za taswira, malezi ya viwango vya hisia za rangi, mtazamo wa saizi na umbo, mwelekeo wa anga na uwezo wa kuchanganya..
Mchezo "Tengeneza muundo" wa kuiga kutoka kwa cubes kulingana na mifumo uliyopewa
Machi.
Kuhesabu kati ya 10. Muundo wa nambari kutoka 1 hadi 10.
Lengo: Imarisha uelewa wako wa muundo wa nambari kutoka 1 hadi 10. Endelea kujifunza nambari za shading
Kutotolewa kwa nambari, kuweka picha ya nambari kutoka kwa vitu anuwai.
Uainishaji.
Lengo: Wafunze watoto katika uchanganuzi wa mfuatano wa kila kikundi cha takwimu, kutambua na kujumlisha sifa za takwimu na kila moja ya vikundi, ukizilinganisha, kuhalalisha suluhisho lililopatikana. Uundaji wa dhana ya kukataa mali fulani kwa kutumia chembe "si", maendeleo ya hotuba ya watoto.
Mchezo: "Vitu ngapi?"
Uainishaji.
Lengo: Tunaendelea kuchambua takwimu kulingana na sifa moja au mbili, kujifunza kuanzisha mifumo katika seti ya sifa. Tafuta tofauti kati ya kikundi kimoja na kingine. Michezo: "Ni vipande gani vinakosekana?", "Mchezo na kitanzi kimoja (mbili, tatu)." Ukuzaji wa umakini, mawazo, mawazo.
Aprili.
Lengo: Z kuimarisha utungaji wa namba kumi za juu. Michezo: Msambazaji na mtawala", "Sambaza nambari kwenye nyumba", "Nadhani." Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki, hotuba, umakini.
Uundaji wa ujuzi wa kuongeza na kutoa. Somo la 2. Lengo:
Kuimarisha mbinu za kutoa kulingana na ujuzi wa utungaji wa nambari na kuongeza mojawapo ya masharti kwa jumla. Mchezo: "Nambari za kukimbia."
Uundaji wa ujuzi wa kuongeza na kutoa. Somo la 3. Lengo:
Uundaji wa ujuzi wa kuongeza na kutoa. Kutunga mifano ambayo sehemu ya kwanza ni sawa na jibu la mfano uliopita. Mchezo "Chain". Maendeleo ya umakini na uchunguzi.
Alama. Lengo: Wajulishe watoto matumizi ya alama ili kuonyesha mali ya vitu(rangi, sura, saizi) .
Kuunganisha wazo la muundo wa nambari 8-10, uwezo wa kusonga katika safu ya nambari.
Mei.
Michezo - kusafiri kwa wakati. Lengo: hutumikia kuunganisha ujuzi wa watoto kuhusu muda, sehemu za siku, siku za wiki, misimu, majina ya miezi.
Mchezo: "Nini kwanza, ni nini kinachofuata."
Kuunganisha maarifa na ujuzi wa hisabati kupitia michezo - kusafiri; Lengo:
Kuimarisha uwezo wa kuanzisha mawasiliano kati ya idadi ya vitu na nambari;
Kuimarisha ujuzi wa kubuni kutoka kwa maumbo rahisi ya kijiometri;
Unda hali za kufikiria kimantiki, akili, umakini;
Kuboresha ujuzi wa kuhesabu mbele na nyuma;
Kuimarisha uwezo wa kutatua kitendawili cha hisabati;
Kuimarisha uwezo wa kutumia ishara kwa usahihi<, >, =
Kuimarisha uwezo wa kuunda nambari kutoka kwa 2 ndogo;
Kadi ya uchunguzi
njia
kusaidia ukuaji wa mtoto Valera I, umri wa miaka 5.
+ poligoni
Nambari
Hadi 5
Hadi 10
Zaidi ya 20
taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa shule ya chekechea No. 42 "Rodnichok" ya wilaya ya manispaa ya Yaroslavl
Njia ya mtu binafsi ya kuandamana na mtoto mkubwa umri wa shule ya mapema na ishara za karama
Jina kamili la mtoto: ____________________________________________________________
Umri: ___________
Aina ya vipawa: kiakili, ubunifu.
Fomu za kazi: madarasa ya mtu binafsi na ya kikundi kidogo na mwalimu-mwanasaikolojia, shughuli za maonyesho.
Washiriki wanaoandamana: walimu na wataalamu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, wazazi wa mtoto.
Tabia za mtoto
Wakati wa tathmini ya mtaalam wa mtoto na waelimishaji, msichana alijulikana kuwa na kiwango cha juu cha maendeleo ya uwezo wa kiakili na ubunifu (muziki, wa kuona), pamoja na sifa za kimwili zilizokuzwa vizuri.
Wakati wa madarasa, msichana mara nyingi huwa na wasiwasi, huingilia wengine, anaweza kufanya mambo ya nje, lakini wakati huo huo ana mwelekeo mzuri katika kile kinachotokea na anajibu. maswali yaliyoulizwa. Mtoto anashiriki kikamilifu katika hafla za chekechea: mashindano, sherehe, anacheza majukumu ya kuongoza katika maonyesho ya maonyesho, na hufanya kama mwimbaji wa pekee. kazi za muziki.
Nje ya shughuli za elimu, msichana ni kazi sana, simu, na mara nyingi huunda hali za migogoro Wakati wa kuwasiliana na wenzake, anabishana na walimu. Wakati huo huo, yeye huchoka haraka na mazingira ya kelele na timu na hutafuta mahali pa upweke.
Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa kina wa kisaikolojia, tunaweza kuzungumza juu ya kiwango cha juu cha maendeleo ya kiakili, hasa kuhusu sehemu yake ya maneno. Msichana ana msamiati mzuri, kiwango cha juu cha ufahamu, uelewa, na ni mzuri katika kujenga uhusiano wa sababu-na-athari. Mtoto ana kiwango cha juu cha mahitaji ya utambuzi, na kufikiri kwa ubunifu. Katika mbinu ya "Takwimu za Kukamilisha" O.M. Dyachenko, msichana hakufanya tu michoro ya hali ya juu, lakini pia alimpa kila mmoja wao jina la asili. Wakati wa jaribio la kijamii, hali ya chini ya mtoto katika kikundi cha wenzao ilifunuliwa (chaguo moja chanya na hasi nyingi).
Hitimisho: data zilizopatikana wakati wa utafiti zinaonyesha kiwango cha juu cha maendeleo ya uwezo wa kiakili na ubunifu, pamoja na kiwango cha chini. uwezo wa kuwasiliana na ujuzi wa kujidhibiti. Kazi zaidi na mtoto itakuwa na lengo la kuoanisha maendeleo ya kibinafsi.
Lengo: kuunda hali za kuoanisha ukuaji wa kibinafsi wa mtoto.
Kazi:
Uanzishaji na uhalisishaji wa uwezo wa kiakili na ubunifu wa mtoto;
Maendeleo ya uwezo wa mawasiliano, ujuzi wa ushirikiano, utatuzi wa migogoro ya kujenga;
Maendeleo ya ujuzi wa kujidhibiti.
Matokeo yaliyopangwa:
Kiwango cha ukuaji wa mtoto wa uwezo wa kiakili na ubunifu umeongezeka.
Kiwango cha uwezo wa kuwasiliana kimeongezeka, mtoto hutumia ujuzi wa ushirikiano na watu wazima na wenzake katika maisha ya kila siku, hutatua kwa njia ya hali ya migogoro inayojitokeza, na hali ya kijamii katika kikundi rika imeongezeka.
Kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa kujidhibiti na uhodari umeongezeka.
Shirika la kazi: kupata elimu (mpango wa mafunzo) - Programu kuu ya elimu ya MDOU No. 42 "Rodnichok" NMR imeundwa kwa kuzingatia Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la elimu ya shule ya mapema, sifa za taasisi ya elimu, kanda na manispaa, mahitaji ya elimu na maombi kutoka kwa wanafunzi. Kwa kuongeza, masharti ya dhana ya msingi wa takriban mpango wa elimu ya jumla elimu ya shule ya mapema, mpango wa kina wa kutofautiana "Kutoka kuzaliwa hadi shule" iliyohaririwa na N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, mpango wa maendeleo ya sehemu uwakilishi wa hisabati kwa watoto wa shule ya mapema "Hatua za Hisabati" na E.V. Kolesnikova, mwongozo wa mbinu "Ujenzi wa Lego katika shule ya chekechea" na E.V. Feshina, kitabu cha walimu "LEGO WeDo First Robot" na Mario Hjort Volkmann, programu ya elimu ya sehemu ya elimu ya muziki watoto wa shule ya mapema "Ladushki" na I. Kaplunova na I. Novoskoltseva.
Mpango huo unaundwa kama mpango wa msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa ujamaa mzuri na ubinafsishaji, ukuzaji wa utu wa watoto wa shule ya mapema.
Mpango wa msaada wa kisaikolojia-kielimu
| Fomukazi | Makataa | Kuwajibika |
|
| Utafiti wa michakato ya akili (kumbukumbu, mtazamo, umakini, mawazo) | Uchunguzi Utafiti wa bidhaa za shughuli Mtihani wa kisaikolojia | Septemba | Mwalimu - mwanasaikolojia Walimu |
| Utafiti wa michakato ya kihemko (hofu, wasiwasi) |
|||
| Utafiti wa sifa za utu (kujistahi, jeuri, kiwango cha matarajio) |
|||
| Utafiti wa mahusiano ya kijamii (na watu wazima, na wenzao) |
|||
| Utambuzi wa uwezo wa ubunifu |
|||
| Mwingiliano na walimu |
|||
| Kujulisha kuhusu matokeo ya masomo ya uchunguzi | Mashauriano | Mara 1 kwa robo | Walimu Mwalimu mkuu |
| Ushauri wa walimu juu ya mada: "Kuunda jalada la mafanikio kwa mtoto na ishara za vipawa." Semina-semina "Mtoto mwenye kipawa: kuunda hali kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wake." "Michezo na mazoezi Kwa maendeleo ya uwezo wa ubunifu" | Semina za Mashauriano - warsha | Wakati wa mwaka |
|
| Kuunda hali za ukuzaji wa uwezo wa kiakili na ubunifu: Maendeleo ya miradi ya RPPS, uboreshaji wa vituo na michezo na miongozo, nyenzo za ubunifu. kuandaa ushiriki katika mashindano na hafla zingine | |||
| Kubuni na kujaza kwingineko ya mafanikio. | Mara 1 kwa mwezi | Walimu |
|
| Mwingiliano na familia |
|||
| Kisaikolojia elimu ya ualimu wazazi: "Mtoto mwenye vipawa au jinsi ya kukuza talanta kwa mtoto." "Jinsi ya kufundisha mtoto kuwasiliana bila migogoro." | Mashauriano | Kama inahitajika | Mwalimu mkuu Mwalimu - mwanasaikolojia |
| Kudumisha maslahi na faraja ya mtoto. | Wazazi |
||
| Kuunda hali nyumbani kwa maendeleo ya uwezo wa kiakili na ubunifu wa mtoto. | Wazazi |
||
| Kufanya kazi na kwingineko ya mafanikio. | Wazazi |
||
| Kuandaa ushiriki katika mashindano na hafla zingine, kufanya kazi ya pamoja. | Wazazi Walimu |
||
| Kutembelea makumbusho, maonyesho, sinema. | Wazazi |
||
| Furaha ya vuli. Sherehe ya Mwaka Mpya. Matinee wakfu kwa Siku ya Kimataifa ya Wanawake. Maonyesho: "Mbwa mwitu na Mbuzi Wadogo", "Gunia la Tufaha". | Madarasa ya muziki Mazungumzo Kutazama video | Wakati wa mwaka | Walimu Mkurugenzi wa muziki |
| Kushiriki katika mashindano ya ubunifu | Warsha ya ubunifu | uwezo na matamanio ya mtoto | |
| Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji |
|||
| Madarasa ya kikundi kidogo kulingana na mpango wa ukuaji wa kihemko wa watoto wa shule ya mapema "Ninashangaa, hasira, hofu, kiburi na furaha" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. | Mazoezi | Kulingana na ratiba ya darasa | Mwalimu-mwanasaikolojia |
| Kukamilisha kazi na mazoezi ya kukuza mawazo ya ubunifu na mawazo. | Kazi tofauti za TRIZ | Mwanasaikolojia wa elimu Walimu |
|
Tathmini ya matokeo ya kati
| Vigezo vya tathmini |
|
| Uchunguzi wa kibinafsi wa kisaikolojia na ufundishaji | Matokeo ya uchunguzi |
| Mwingiliano na walimu | Uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa walimu Kuunda mazingira ya somo-anga kwa ukuzaji wa uwezo wa kiakili na ubunifu wa mtoto |
| Mwingiliano na familia | Uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi Uundaji na kujaza tena kwingineko. |
| Shughuli za maonyesho | Kushiriki katika maonyesho ya maonyesho Kushiriki katika mashindano |
| Kazi ya mtu binafsi kisaikolojia-kielimu kusindikiza | Hali nzuri ya kihisia ya mtoto Maendeleo ya ujuzi wa kujidhibiti Ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano na ujuzi wa ushirikiano. |
Muda wa utekelezaji wa programu ya maendeleo ya mtu binafsi ni mwaka wa masomo wa 2015-2016.
Saini ya wazazi _______________________________________
