Shirika na ufanisi wa mchakato wa ufundishaji katika Oguz "nyumba maalum ya watoto". Kanuni za msingi za kufanya kazi na watoto

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa

Wilaya ya mijini ya Polevsky

"Kindergarten No. 40 ya aina ya maendeleo ya jumla"

Ushauri juu ya mada:

"Aina na njia za kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu"

Mwalimu wa VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoy 2015

Katika Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu Katika elimu ya shule ya mapema, moja ya hali ya kisaikolojia na ya kielimu kwa utekelezaji mzuri wa mpango huo ni matumizi katika mchakato wa kielimu wa fomu na njia za kufanya kazi na watoto zinazolingana na tabia zao za kisaikolojia, umri na mtu binafsi.

Katika chekechea, mbele, kikundi, fomu zilizobinafsishwa mafunzo yaliyopangwa.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzoinakuwezesha kujifunza kibinafsi (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji jitihada nyingi za neva kutoka kwa mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia; mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine.

Fomu ya kikundi cha shirika la mafunzo(mtu binafsi-pamoja). Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuajiri: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na viwango vya maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kwanza kwa mwalimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza.

Mbele fomu ya shirika la mafunzo. Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba wazi, yaliyomo sawa. Wakati huo huo, yaliyomo katika mafunzo katika madarasa ya mbele yanaweza kuwa shughuli za asili ya kisanii. Faida za fomu ni muundo wazi wa shirika, usimamizi rahisi, uwezo wa watoto kuingiliana, na ufanisi wa gharama ya mafunzo; Hasara ni ugumu wa mafunzo ya mtu binafsi.

Siku nzima, mwalimu ana nafasi ya kufanya mafunzo kwa kutumia aina mbali mbali za kupanga watoto; aina za mafunzo ya mbele hufanyika:

Tembea , ambayo inajumuisha:

Uchunguzi wa asili, maisha yanayozunguka;

Michezo ya nje;

Kazi katika asili na kwenye tovuti;

Shughuli za michezo ya kubahatisha huru;

Matembezi;

Michezo:

Kuigiza-jukumu;

Michezo ya didactic;

Michezo ya uigizaji;

Michezo ya michezo;

Wajibu wa watoto kwenye canteen wakati wa madarasa:

Kazi:

Pamoja;

Kaya;

Fanya kazi katika kona ya asili;

Kazi ya kisanii;

Burudani, likizo; majaribio; shughuli za mradi; kusoma tamthiliya; mazungumzo; onyesha ukumbi wa michezo ya bandia; jioni - burudani;

Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema - imeonyeshwa wakati maalum Katika mchakato wa kutekeleza wakati wa serikali, kazi ya mtu binafsi na watoto ilipangwa. Yaliyomo katika mafunzo katika kesi hii ni aina zifuatazo za shughuli:

Mada - mchezo,

Kazi,

Michezo,

Yenye tija,

Mawasiliano,

Igizo dhima na michezo mingine ambayo inaweza kuwa chanzo na njia ya kujifunza.

Mbinu na mbinu za kuandaa mafunzo

Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema tunatumia njia za kuona na michezo ya kubahatisha pamoja na mbinu za maneno. Mchakato wa kujifunza kwa watoto katika shule ya chekechea unategemea kujifunza kwa kuona, na shirika maalum la mazingira husaidia kupanua na kuimarisha uelewa wa watoto.

Njia kuu ya shirika la elimu katika shule ya mapema taasisi ya elimu ni moja kwa moja shughuli za elimu(NOD). Shughuli za kielimu za moja kwa moja hupangwa na kufanywa na waalimu kulingana na mpango mkuu wa elimu ya jumla wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. ECDs hufanywa na watoto wa vikundi vya umri wote katika shule ya chekechea. Katika utaratibu wa kila siku wa kila kikundi, wakati wa kufanya shughuli za kielimu imedhamiriwa kulingana na "mahitaji ya usafi na magonjwa ya muundo, yaliyomo na shirika la ratiba ya kazi ya mashirika ya shule ya mapema."

Kazi katika shule ya chekechea inafanywa katika maeneo yafuatayo:

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano;

Maendeleo ya utambuzi;

Ukuzaji wa hotuba;

Maendeleo ya kimwili;

Maendeleo ya kisanii na uzuri.

Kwa kweli, kubadilisha ubora wa elimu na kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema kunahitaji urekebishaji wa maana. Hata hivyo, mafanikio yanangojea wale wanaotafuta mbinu mpya, aina mpya za kuvutia.

Hebu tuchunguze fomu na mbinu za kufanya kazi na watoto katika hali mpya katika maeneo yote ya maendeleo ya utu wa mtoto.

Kusasisha maudhui ya elimu kunahitaji walimu:

Utumiaji wa aina mpya za kisasa za kufanya kazi na watoto;

Shughuli za elimu zilizojumuishwa;

Shughuli za mradi (utafiti, miradi ya ubunifu; miradi ya kuigiza; miradi inayoelekezwa kwa habari-mazoezi; miradi ya ubunifu katika chekechea);

Kufanya mipangilio;

Hali ya shida;

hali ya kujifunza mchezo;

mazungumzo ya heuristic;

Kusanya;

Shughuli za ubunifu: kutengeneza paneli, collages za ushirikiano, kufanya kazi katika warsha ya mini, kuandaa mashindano ya ubunifu, maonyesho;

Moja ya masharti muhimu ya kusasisha yaliyomo katika elimu ni habari mpya na usaidizi wa rasilimali kwa mchakato wa elimu. Usaidizi wa habari na rasilimali inamaanisha rasilimali za elimu (nyenzo na njia zozote za kielimu, seti ya njia za kiteknolojia, teknolojia ya habari na mawasiliano: kompyuta, vifaa vingine vya ICT (bodi za media titika, projekta, njia za mawasiliano (simu, mtandao, mfumo wa teknolojia za kisasa za ufundishaji). kutoa elimu) katika habari za kisasa na mazingira ya elimu.

Leo, teknolojia ya habari na kompyuta inaweza kuchukuliwa kuwa njia mpya ya kuhamisha maarifa ambayo yanalingana na maudhui mapya ya ubora wa ujifunzaji na ukuaji wa mtoto. Njia hii inaruhusu mtoto kujifunza kwa kupendezwa, kupata vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza nidhamu ya shughuli za kiakili.

Ulimwengu wa utoto ni wa kipekee na hauwezi kuigwa; hisia za utotoni, nzuri na mbaya, hubaki kwenye kumbukumbu za watu milele. Wanasayansi wamegundua kwa muda mrefu kuwa jambo la kuamua katika ukuzaji wa sifa fulani za fikra sio uzoefu yenyewe (maarifa, uwezo, ustadi), lakini njia za uigaji wake. Shughuli ya ubunifu ni msaidizi wa kuaminika katika kulea na kufundisha watoto.

Madarasa yetu yameundwa kwa njia ambayo aina moja ya shughuli inabadilishwa na nyingine. Hii inaturuhusu kufanya kazi ya watoto isichoshe na kuwa kali. Fomu za mchezo Wanakuruhusu kuamsha masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema, mshangao, na kuwasha mwali wa udadisi. Katika shughuli za kucheza, watoto huendeleza sana uwezo wao wa kutazama, kumbukumbu, na kufikiria.

Watu wamekuwa wakitumia michezo kama njia ya kujifunza kwa muda mrefu. Shughuli za kucheza zinaweza kutumika katika kesi zifuatazo: a) kama teknolojia huru ya kusimamia mada au sehemu; b) kama vipengele vya teknolojia pana; c) kama somo au sehemu yake (maelezo, uimarishaji).

Michezo ya mawasiliano inajumuisha kazi kwa jozi, vikundi vya wakubwa na wadogo na kundi zima, wakati washiriki wanapaswa kuwa na uwezo wa kuzunguka kwa uhuru karibu na chumba. Kwa michezo kama hii, mazingira ya somo au vituo vya ukuzaji wa watoto huundwa, vikiwa na nyenzo nyingi za rununu, zinazoweza kubadilishwa.

Mchakato wa ufundishaji haupaswi kulazimisha mbinu ya kiolezo katika kutatua kazi; inapaswa kuheshimu na kukuza upekee wa mtindo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi wa shule ya mapema.

Michezo ya kielimu tunayotumia katika madarasa yetu inategemea kanuni ya kuandaa madarasa katika vikundi vidogo. Hii inakuwezesha kujumuisha kazi hai watoto wote, kuandaa mashindano kati ya timu, kukuza uwezo wa kufanya kazi katika timu. Hali za mchezo husaidia kuunda mtazamo mzuri kuelekea kujifunza na maendeleo, ambayo ni sharti la lazima kwa kujifunza kwa mafanikio ya nyenzo. Elimu inategemea aina zifuatazo za shughuli: utambuzi, kucheza, ubunifu, mawasiliano. Kama matokeo, watoto wa shule ya mapema watakuwa wamekua vya kutosha

viwango vya maadili vya tabia, utamaduni wa mawasiliano katika timu, uwezo wa kushirikiana. Unapotumia michezo katika kazi yako, unapaswa kuzingatia kwamba lazima iwe na kanuni mbili: elimu na utambuzi na burudani. Kutoka mbalimbali Njia na mbinu za kufanya kazi na watoto, kwanza kabisa, shughuli hizo za kucheza hutumiwa ambazo zinawaruhusu kutatua kikamilifu kazi za maendeleo, kielimu na kielimu.

Pia tunatumia mbinu ya mradi katika kazi zetu. Kiini cha njia hii ni kuchochea maslahi ya watoto katika matatizo fulani ambayo yanahitaji ujuzi wa mwili wa ujuzi, na kupitia shughuli za mradi ili kuonyesha matumizi ya vitendo ya ujuzi uliopatikana. Ikiwa tunazungumza juu ya njia ya mradi kama teknolojia ya elimu, basi inahusisha mchanganyiko wa utafiti, utafutaji, na mbinu za ubunifu. Umri wa shule ya mapema ni msingi mzuri kwa elimu, malezi na ukuaji wa mtoto - kipindi hiki katika maisha ya watoto kinaonyeshwa na umakini endelevu, uchunguzi, na kuongezeka kwa hamu ya utambuzi. Ndiyo maana njia bora zaidi katika kufundisha watoto ni njia ya mradi. Njia hii inakuza maslahi katika maeneo mbalimbali ya ujuzi, inakuza pamoja na kazi ya kujitegemea, shughuli, husaidia kuunganisha kujifunza na maisha. Shughuli za mradi hufanya iwezekane kumuunganisha mwalimu - rafiki mkubwa na mshauri, watoto, wazazi na walimu wengine - katika timu moja.

Kila taasisi ya elimu inajitahidi kupata teknolojia za kisasa mafunzo na elimu kwa ajili ya malezi ya uwezo wa kijamii kwa wanafunzi.

Kuna aina zifuatazo za miradi: utafiti, ubunifu, habari, mwelekeo wa mazoezi.

Vijana na mimi tunatayarisha miradi ya utafiti na habari. Tunahusisha wazazi na jamaa za watoto katika kuandaa shughuli za utafutaji na ubunifu. Uchaguzi wa mada ya mazingira kwa miradi ni ya kawaida: masuala ya mazingira yanaeleweka kwa watoto wa shule ya mapema, na utekelezaji wa mradi huwawezesha kuona matokeo ya kazi iliyofanywa.

Kuchochea shughuli za mazingira za watoto kupitia teknolojia za mradi ni jambo lenye nguvu katika kuboresha ubora wa elimu ya mazingira.

Ubunifu hukuruhusu kuunganisha watoto, kujaza mwingiliano wao na ubunifu na shughuli za ubunifu. Kushiriki katika uundaji wa mradi huwaalika wanafunzi wetu kuchukua hatua kadhaa mfululizo katika ukweli halisi unaozunguka ili kuisoma, kuielewa na kuacha alama zao chanya. Mwisho ni muhimu sana kwa watoto wa kisasa wa mijini, waliowekwa uzio kutoka kwa hali halisi ngumu ya ulimwengu na kuta za vyumba na taasisi za elimu, kulazimishwa kutazama maisha kupitia mfuatiliaji wa kompyuta au kwenye TV.

Ni muhimu kwamba kazi hii ifanyike mahali ambapo watoto wanaishi, katika ujirani wao, katika mji wao wa asili. Watoto wetu wanaanza kuelewa kwamba mabadiliko chanya yanategemea wao pia. Ushiriki katika mradi huunda kiwango cha juu utamaduni wa kiikolojia tabia. Pamoja na hili, sio tu kujithamini kwa mtoto huongezeka, lakini pia motisha, ikiwa ni pamoja na shughuli za elimu, kwa sababu. watoto wa shule ya mapema wanakuwa huru zaidi, wanaweza kukubali au kubadilisha tathmini ya wenzao na watu wazima.

Mbinu ya mradi inazidi kuenea. Kwa nini tunatumia mbinu ya mradi katika shughuli zetu? Kuna sababu kadhaa za hii:

1. haja sio sana kuhamisha kiasi cha ujuzi kwa mtoto, lakini kumfundisha kuipata kwa kujitegemea;

2. umuhimu wa kupata ujuzi wa mawasiliano,

3. umuhimu kwa maendeleo ya binadamu wa uwezo wa kutumia mbinu za utafiti, kukusanya taarifa muhimu, na kuweza kuchanganua.

Kwa kuanzishwa kwa Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na taasisi yetu ya elimu ya shule ya mapema, tulianza kutumia sana njia hii ya kufanya kazi na watoto kama kusafiri kando ya "mto wa wakati" (wazo la wakati wa kihistoria - kutoka zamani hadi sasa). Inaweza pia kuitwa "njia ya saraka".

kiini njia ni kama ifuatavyo. Mbele yetu, kana kwamba inalenga, ni kitu kinachohitaji kuboreshwa. Wakati wa madarasa ya fantasia, watoto wa shule ya mapema hucheza "Wavumbuzi." Wanavumbua vipande vya samani, sahani, wanyama, mboga mboga na matunda, confectionery, mapambo ya Krismasi. Ili kuchagua vitu vingine, picha za somo la vipande 7-8 hutumiwa. Hii inaunda mazingira ya siri, inavutia zaidi watoto, na inazingatia mawazo yao. Wakati wa masomo, watoto hupumzika zaidi na hawaogope kuelezea mawazo na mawazo yao. Watoto wa umri wa shule ya mapema humiliki uwezo wa kuteua kiholela na kubadilisha na ishara matukio mbalimbali, vitu, ishara na mali zao; pamoja na uwezo wa kutenganisha kiholela maudhui yaliyoteuliwa na njia za uteuzi. Ujuzi huu unahusiana na uwezo wa watoto kutumia njia za ishara. Na hatimaye, watoto hutawala njia ya ubunifu. Unda mpya vitu vya asili, jaribu kuwavuta, pata furaha na kuridhika kutokana na jitihada za kiakili. Wanajivunia matokeo ya ubunifu wao, ujuzi wa utamaduni wa tabia (wanajifunza kutibu kauli za mtu mwingine kwa uvumilivu na uelewa, kuheshimu maoni ya watu wengine, nk).

Mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali kwa masharti ya kutekeleza mpango huo ni msingi wa ukweli kwamba fomu hizi na njia za kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema zinapaswa kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa watoto katika maeneo ya kijamii - mawasiliano, utambuzi. hotuba, kisanii - aesthetic na maendeleo ya kimwili haiba ya watoto dhidi ya hali ya nyuma ya ustawi wao wa kihemko na mtazamo chanya kwa ulimwengu, kwako mwenyewe na kwa watu wengine.

Inahitajika kumpa kila mwanafunzi fursa ya kupata uzoefu kamili wa kipindi cha utoto wa shule ya mapema.

Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema ni muhimu kuandaa hali bora kwa malezi zaidi ya shughuli za kielimu na ukuzaji wa utu wa ubunifu na wa vitendo wa mtoto.

Hatua za kwanza kabisa katika mfumo wa elimu maalum (marekebisho) zinahusishwa na majina kama vile R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, n.k. Wanatoa matumizi mapana zaidi ya mbinu ya mtu binafsi katika kuwasiliana na mtoto aliye na maendeleo. matatizo. Inapendekezwa kutekeleza ushawishi wa ufundishaji kutoka kwa mtazamo wa maendeleo yake magumu ya kisaikolojia, na pia kwa madhumuni ya ubinadamu, ukarabati kamili zaidi wa watoto hawa.

Ili mtoto ajue ujuzi, ujuzi na uwezo kwa uangalifu, kiwango cha kutosha cha maendeleo ya michakato ya utambuzi inahitajika. Makala ya shughuli za akili na kiwango cha chini cha ufahamu wa watoto wenye matatizo ya pamoja husababisha maendeleo duni ya nyanja ya utambuzi (utambuzi), i.e. mara nyingi hawawezi kufanya miunganisho wao wenyewe na wamechanganyikiwa katika ulimwengu unaowazunguka.

Wakati watoto wanapoingia shuleni, matatizo ya hisia-motor yamepunguza vipengele mbalimbali vya psyche: kutoka kwa kiwango cha chini cha kufikiri, shughuli za utambuzi - hisia, hadi ngazi ya juu - kufikiri.

lengo la msingi kazi ya urekebishaji na watoto wa kitengo hiki ni marekebisho na ukuzaji wa michakato ya kiakili. Kulingana na L. S. Vygotsky, kufundisha na kulea watoto wenye ulemavu wa maendeleo haiwezekani bila marekebisho ya kazi za juu za akili. Kila sehemu ya marekebisho katika shule ya bweni ya MSCOU Nambari 4 inajumuisha mfumo wa matukio maalum yaliyopangwa, aina maalum za shughuli na mbinu za kibinafsi zinazotumiwa na wataalamu fulani.

Marekebisho ya shida za harakati.

1. Masomo ya tiba ya mazoezi, physiotherapeutic, mifupa na matibabu ya madawa ya kulevya.

2. Masomo ya elimu ya kimwili, rhythmics, dakika za elimu ya kimwili katika masomo ya elimu ya jumla, saa ya shughuli za kimwili (fomu ya bure au iliyopangwa maalum).

3. Masomo ya kazi (maendeleo ya ujuzi wa msingi wa kazi na ujuzi wa kujitegemea wa kazi).

4. Madarasa ya kurekebisha na mwalimu wa viziwi, mtaalamu wa hotuba (gymnastics ya kuelezea, kupumua, mazoezi ya sauti).

5.Madarasa ya ziada ya klabu katika aikido, mpira wa vikapu na michezo mingineyo.

6. Kuzingatia hali ya motor ya kinga.

Ugonjwa wa kupooza kwa ubongo ni ugonjwa unaohusishwa na uharibifu wa mapema wa ubongo. Mtoto aliye na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo hana ujuzi sahihi wa magari na mawazo kuhusu harakati. Kwa hiyo, katika tiba ya mazoezi na masomo ya elimu ya kimwili, ujuzi mmoja au mwingine hutengenezwa na wazo sahihi linaundwa kwa njia ya hisia za harakati.

Katika masomo haya, watoto hujifunza harakati na vitendo mbalimbali na vitu; wakati wa kuunda kila muundo mpya wa harakati, waalimu hutafuta kutoka kwa watoto usahihi katika utekelezaji, uhuru wa harakati, kubadili laini kutoka kwa hatua moja hadi nyingine na kuongezeka au kupungua kwa amplitude ya harakati.

Kutumia njia tofauti za kushikilia vitu (kulingana na saizi yao, umbo, ubora), kudhibiti nyenzo mbalimbali kuendeleza ujuzi mzuri wa magari ya mikono. Seti za mazoezi ya kimwili iliyotolewa hapa chini kwa ajili ya marekebisho ya matatizo ya harakati huchukuliwa kutoka kwa mwongozo wa mbinu wa T. M. Tarasova. Nyenzo katika mwongozo huu inapendekezwa kwa wakufunzi wa tiba ya mazoezi, walimu wa elimu ya viungo, waelimishaji na wazazi na ni ya manufaa ya vitendo.

Kwa kuwa aina ya hyperkinetic ya kupooza kwa ubongo mara nyingi hutokea katika kasoro iliyojumuishwa, tutazingatia seti ya mazoezi ya fomu hii. Katika hali nyingine, mwalimu anaweza kurejelea asili. Matokeo yatatolewa katika biblia.

Marekebisho ya matatizo ya hisia.

Inamaanisha:

1. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia.

2.Uundaji wa matamshi, uchanganuzi wa herufi-sauti.

3.Kufundisha kusoma na kuandika, kusoma na kuandika.

4.Upanuzi wa msamiati passiv na amilifu.

5. Uanzishaji wa hotuba ya mdomo.

6.Marekebisho ya uharibifu wa kuona katika mfumo madarasa ya urekebishaji na typhlopedagogue.

8. Kudumisha utawala wa kuona wa kinga.

Marekebisho ya shughuli za utambuzi.

1.Upanuzi wa hisa Habari za jumla kuhusu ulimwengu unaotuzunguka kupitia masomo katika ukuzaji wa hotuba, sarufi, historia ya asili, kusoma, mafunzo ya kazi, n.k.

2. Maendeleo ya michakato ya msingi ya mawazo (uchambuzi, awali, kulinganisha, generalization, abstraction) katika mfumo wa masomo, masomo ya mtu binafsi na mwalimu, mwanasaikolojia, mwalimu wa viziwi.

3. Marekebisho ya shughuli za utambuzi katika mfumo wa masomo ya elimu ya jumla, shughuli za ziada (malengo ya somo la kurekebisha).

4. Uundaji wa uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi (shirika la shughuli za ziada katika kazi ya mwalimu).

5. Dawa na aina nyingine za matibabu ya kurejesha (vitaminization, dawa za mitishamba, nk).

Njia ya kuahidi zaidi ya maendeleo yao inaonekana kuwa shughuli za utambuzi, kwani mchakato wa utambuzi wa ulimwengu unaozunguka unahitaji maendeleo ya usawa ya michakato yote ya kiakili.

Hasa jukumu muhimu Katika utambuzi wa ulimwengu unaowazunguka, watoto walio na matatizo ya hisia-mota huchukua jukumu katika uigaji wao wa viwango vya hisi vinavyokubalika katika jamii.

Katika miaka ya kwanza, mtoto hujifunza kutazama na kuona, kusikiliza na kusikia, kuhisi na kutambua. Mtoto mchanga haoni au kusikia hadi ajifunze kutofautisha maumbo, rangi, saizi, mtaro, mchanganyiko wa matangazo na tani hadi ajifunze kutofautisha sauti. Hii inarejelea malezi katika mtoto ya viwango vya hisia na vitendo vya utambuzi ili kuviona.

Ukuzaji wa hisia, unaolenga malezi ya mtazamo kamili wa ukweli unaozunguka, hutumika kama msingi wa maarifa ya ulimwengu, hatua ya kwanza ambayo ni uzoefu wa hisia (hisia na mitazamo).

Kufikia wakati wa masomo, watoto wanaokua kawaida huona mwonekano kamili wa kitu katika jumla ya sehemu zake zote zinazohusiana na kila mmoja, tambua sehemu ndogo za kitu na kuanzisha eneo lao la anga kuhusiana na sehemu kuu, na huelekezwa katika wakati na nafasi.

Kutokuwepo kwa elimu maalum ya hisia, maendeleo ya mtazamo hutokea kwa hiari. Ya umuhimu hasa ni malezi ya mbinu za jumla za kuchunguza vitu, yaani, vitendo vya utambuzi. Umilisi wa kiakili wa viwango vya hisia, uanzishwaji wa miunganisho ya kiasi na utegemezi unamaanisha ufafanuzi wa mawazo kuhusu sura ya kijiometri, nafasi, wakati, mwendo, rangi, fonimu, grafimu, nambari.

Msingi wa kujifunza yote, sharti la lazima kwa shughuli yoyote ya ubunifu, ni kumbukumbu. Kumbukumbu, kama michakato yote ya utambuzi, ni onyesho la ukweli.

Ukuzaji wa kumbukumbu ya kitamathali ni muhimu sana katika kazi ya urekebishaji. Saruji, kuona, picha za kina za vitu, mali zao, vitendo ni maudhui kuu ya kumbukumbu ya watoto.

Hapo awali, njia za kukariri na kukumbuka ni za zamani sana: marudio ya nyenzo za hotuba, maagizo ya kurudia kwa mtu mzima, harakati za anga za picha, nk. Baadaye, mbinu ngumu zaidi za kukariri zinaonekana: matumizi ya njia za msaidizi zinazohitaji uwezo wa kuunda uhusiano mpya, muundo mpya, na kutafuta msaada kwa kile kinachojulikana tayari.

Picha, maneno, alama za michoro, na vielelezo vya kuona vinaweza kutumika kama visaidizi.

Hivi ndivyo maendeleo ya kumbukumbu ya kiholela ya kimantiki huanza. Marekebisho ya shughuli ya mnestic ya watoto inahusisha kufundisha watoto kwa makusudi jinsi ya kukariri na kukumbuka, jinsi ya kutumia njia mbalimbali za usindikaji wa semantic wa nyenzo (kambi ya semantic na uwiano wa semantic), na pia jinsi ya kudhibiti mchakato wa kukariri (jinsi ya kujidhibiti) .

Tahadhari maalum ni muhimu kuzingatia maendeleo ya akili ya mtoto aliye na matatizo ya pamoja. Kujua nyenzo za mtaala wa shule kunahitaji mtoto kuwa na ujuzi mbalimbali: kulinganisha, uchambuzi, jumla, hoja, kuunda miundo fulani, kuchora, na uwezo wa kufikia hitimisho la kujitegemea.

Kufikiri ni mchakato wa juu zaidi wa utambuzi. Daima inalenga kutatua tatizo na ni mabadiliko ya ubunifu ya mawazo na picha zilizopo kwenye kumbukumbu.

Katika hatua za kwanza za masomo kwa watoto walio na shida ya hisia-motor, michezo inayohusiana na mwelekeo wa watoto katika nafasi, kazi rahisi za labyrinth, na michezo ya ujenzi kwa kutumia michoro za picha ni muhimu kwa ukuzaji wa fikra za kuona na za mfano.

Hotuba ya ustadi hubadilisha asili ya mawazo ya mtoto. Mtoto huanza kufikiria kwa maneno, bila kutegemea vitendo na vitu au picha zao wakati wa hoja.

Matokeo muhimu ya maendeleo ya kiakili ni ustadi wa muundo wa jumla wa shughuli za kiakili - shughuli za kiakili, vitendo vya kiakili muhimu kwa kutatua shida za kiakili.

Uangalifu mkuu katika kazi ya urekebishaji hulipwa kwa ukuzaji wa mtindo mzuri wa shughuli za kiakili, ukuzaji wa uwezo wa kutenda akilini kwa kufanya kazi na picha, michoro ya kuona, mifano, hufanya mgawanyiko wa kiakili katika sehemu za sehemu, uondoaji wa sifa muhimu, kikundi chao kulingana na kazi, kukuza uwezo wa kutumia alama, ishara, mikusanyiko inayofanya kazi mbadala. Matumizi ya mifano ya picha kuelewa na kukariri nyenzo ngumu huchangia uundaji wa vitendo na shughuli za kimantiki.

Kwa hivyo, kanuni kuu za kazi ya urekebishaji na watoto walio na shida ya pamoja ni hatua za kimfumo na za kina. Utekelezaji wa mafanikio wa mchakato wa elimu unawezekana ikiwa kuna wafanyakazi wa wataalamu wa kitaaluma: walimu, waelimishaji, wanasaikolojia, madaktari, walimu wa viziwi, na walimu wa viziwi.

2 ) Kulingana na hili, vikundi vinne vya njia za kufundishia vinatofautishwa:

1. Mbinu za kufundisha kwa kusikia. Habari hutolewa kwa sauti. Kundi hili linajumuisha aina zote za hadithi, mazungumzo, maelezo ya mihadhara. Kwa fomu yao safi, njia hizi zinahakikisha uhamisho na kurekodi habari kupitia njia ya ukaguzi.

2. Mbinu za kufundishia za kuona. Habari imewasilishwa kwa namna ya picha. Kundi hili linajumuisha maonyesho ya vitu vya asili na vifaa vya kuona, pamoja na mbinu zinazohusisha kufanya kazi na aina zote za habari zilizochapishwa au zilizoandikwa.

3. Mbinu za kufundisha Kinesthetic. Usambazaji na mtazamo wa habari hupangwa kupitia juhudi za misuli na hisia zingine za mwili. Njia hizi hazijaelezewa kwa fomu yao safi kwa shule za sekondari na vyuo vikuu, lakini kufundisha, kwa mfano, watoto viziwi-vipofu inawezekana tu kwa njia hizi. Katika shule ya msingi, wakati wa kufundisha watoto kusoma na kuandika, mbinu kadhaa za kinesthetic hutumiwa. Pia hutumiwa katika mafunzo ya wanariadha.

4. Mbinu za ufundishaji wa multimodal. Habari hupitia njia kadhaa za utambuzi:

4.1. Sauti-Visual (maonyesho ya filamu, filamu na video, baadhi ya majaribio na majaribio; mbinu zimeundwa kwa ajili ya kurekodi kwa wakati mmoja kuona na kusikia habari).

4.2. Visual-kinesthetic - mbinu zinazojumuisha utendaji wa kazi ya picha na maandishi bila maelezo ya mdomo / uwasilishaji: utambuzi na utambulisho wa vitu vya asili, uchunguzi wa kuona na usajili unaofuata wa jambo hilo; Hii pia inajumuisha njia zinazohusisha kufanya kazi na kompyuta ambayo haina kadi ya sauti. Njia kuu za kufundisha watoto viziwi pia ni za kikundi hiki. Wakati wa kutumia njia hizi, habari hupitia njia mbili, ambayo tayari huongeza ufanisi wa uigaji wake.

4.3. Auditory-kinesthetic - kusikiliza ikifuatiwa na maelezo. Ni nadra katika shule za sekondari, lakini wanaongoza kwa kufundisha watoto wasioona.

4.4. Audio-visual-kinesthetic - kufanya majaribio na majaribio, kuonyesha video za elimu na filamu, kufanya kazi na programu za mafunzo ya kompyuta. Wakati wa kutumia njia hizi, habari hurekodiwa kupitia njia zote za utambuzi.

Kwa kuongezea mbinu za shirika, kimantiki na kiufundi, kila njia ya ufundishaji inapaswa kujumuisha, kama nyenzo huru ya muundo, mbinu za kuibua habari, mbinu za kuandaa shughuli za ujifunzaji za wanafunzi, mbinu za kuchochea na kuhamasisha ujifunzaji, mbinu za kukuza kielimu. ujuzi, ujuzi na mbinu za hatua, mbinu za kuandaa maoni.

Fomu ya mafunzo. Fomu inachukuliwa kama njia ya kuelezea yaliyomo, kwa hivyo, kama mtoaji wake. Shukrani kwa fomu, yaliyomo huchukua sura na kubadilishwa kwa matumizi. Madarasa ya ziada, maelekezo, chemsha bongo, mtihani, mihadhara, mjadala, somo, safari, mazungumzo, mkutano, jioni, mashauriano, mtihani, nk. Fomu yoyote ina vipengele sawa: malengo, kanuni, maudhui, mbinu na njia za kufundisha.

Aina zote ziko katika mwingiliano mgumu. Katika kila fomu, shughuli za wanafunzi zimepangwa tofauti. Kwa msingi wa hii, aina za shughuli za wanafunzi zinajulikana: mtu binafsi, kikundi na mbele (pamoja, misa).

kuchangia katika maendeleo bora ya uwezo binafsi wa wanafunzi

Mchakato wa kujifunza unakuwa mgumu zaidi linapokuja suala la mtoto kipofu. Wakati wa kufundisha watoto kama hao, ni muhimu kuzingatia kwamba wanakua kulingana na sheria sawa na watoto wanaoona kawaida, lakini wana sifa zao za tabia, ambazo zilionyeshwa na L.I. Solntseva:

1. Upungufu wa jumla katika maendeleo (kiakili na kimwili), sababu ni passivity ya watoto, mapungufu katika maendeleo ya nafasi, na, kwa hiyo, ukosefu wa nyanja ya magari, umaskini wa mawazo kuhusu mazingira.

2. Vipindi vya maendeleo ya vipofu haviendani na vipindi vya maendeleo ya wasioona (vipofu wanapaswa kukuza njia zao za kuelewa ulimwengu).

3. Kutokuwa na uwiano: kazi na vipengele vya utu ambavyo vinateseka kidogo kutokana na ukosefu wa maono hukua haraka (hotuba, kufikiri), wakati wengine hukua polepole zaidi (mwendo, ustadi wa nafasi).

Vipengele vya ukuaji wa watoto vipofu:

Kasi ya haraka ya maendeleo ya kisaikolojia;

udhaifu na udhaifu wa mwili;

Michakato ya kusisimua inashinda juu ya kuzuia;

Kufikiri ni halisi katika asili, kuibua ufanisi, kuibua mfano;

Misingi ya utu wa mtoto imewekwa;

Yote hii inahitaji utawala maalum wa mafunzo.

3) Malengo ya kazi ya ufundishaji wa urekebishaji na mwelekeo wake kuu

"Mojawapo ya kazi kuu ya elimu ya shule ya mapema ya watoto walio na shida ya kusikia ni malezi ya usemi wao wa matusi, pamoja na mdomo: mtazamo wake kwa msingi wa ukaguzi na ukaguzi na uzazi (matamshi)."

"Hasa muhimu ina mwanzo wa mapema wa matibabu na kazi ya kurekebisha. Ufanisi wa kazi ya kurekebisha mapema na watoto viziwi sasa imethibitishwa. Ufundishaji wa viziwi wa ndani umekusanya uzoefu katika kazi kama hiyo, kuanzia miezi ya kwanza ya maisha (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, n.k.)

Ikumbukwe kwamba kazi muhimu za urekebishaji zinatatuliwa katika mchakato wa kuendeleza mtazamo wa kusikia na kujifunza matamshi. Madhumuni ya kazi hii ni kuunda na kukuza ujuzi wa mtazamo na uzazi wa hotuba ya mdomo kwa watoto wenye shida ya kusikia. Kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa viziwi na watoto wa shule ya mapema inalenga kukuza mabaki ya kusikia: watoto hujifunza kutambua nyenzo za hotuba na sauti zisizo za hotuba. Kwa msingi wa mtazamo wa kusikia wa hotuba ya mdomo, ujuzi wa mawasiliano ya hotuba huundwa.

Kwa hivyo, kazi juu ya maendeleo ya mabaki ya kusikia na mafunzo ya matamshi ni lengo la kutatua kazi zifuatazo: mafunzo katika ufahamu wa kusikiliza wa nyenzo za hotuba na sauti zisizo za hotuba; uundaji na uboreshaji wa msingi wa kusikia-kuona kwa mtazamo wa hotuba ya mdomo; malezi ya ujuzi wa mawasiliano ya hotuba.

Kufundisha matamshi kunahusisha: kuunda hitaji la mawasiliano ya mdomo; malezi ya hotuba ya mdomo karibu na sauti ya asili; matumizi makubwa ya vifaa mbalimbali vya kukuza sauti.

Kama vile wenzao wanaokua kawaida, watoto walio na ulemavu wa kusikia husimamia dhana za kimsingi za idadi na nambari, saizi na sura, mali ya anga na uhusiano wa vitu, kuhesabu na kupima ujuzi katika madarasa juu ya malezi ya shule ya msingi. uwakilishi wa hisabati.

Umuhimu hasa katika taasisi za shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia hutolewa kwa kujifunza kucheza. Uundaji wa shughuli za michezo ya kubahatisha unajumuisha ukuzaji wa shauku katika michezo, kujifunza kutenda na vinyago, malezi ya tabia ya kucheza-jukumu, uwezo wa kutumia vitu mbadala, vitu vya kufikiria na vitendo, uwezo wa kutafakari katika michezo vitendo vya watu na. mahusiano yao, kuendeleza na kuimarisha njama za michezo.

Inaendelea elimu ya kazi watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia huendeleza shauku katika kazi ya watu wazima na kufahamiana na shule ya msingi shughuli ya kazi. Ukuaji wa utambuzi na kijamii wa watoto wa shule ya mapema hufanyika katika mchakato wa kufanya kazi yenye kusudi ili kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka.

Elimu ya muziki inapata umuhimu fulani katika mchakato wa urekebishaji wa kazi ya ufundishaji na viziwi na viziwi vya kusikia. Hapa, kazi za kurekebisha na kulipa fidia kwa upungufu wa ukuaji wa watoto hutatuliwa kwa kutumia njia kama vile malezi ya mtazamo wa muziki, ukuzaji wa sauti na sauti ya sauti, na ukuzaji wa sauti ya harakati za hotuba. Elimu ya muziki inachangia ukuaji wa kihisia na uzuri wa watoto, ukuzaji wa mwitikio wao wa kihemko na usikivu.

"Hivi sasa, mfumo wa awali wa kazi ya urekebishaji wa mapema umetengenezwa, ambao unafanywa kuanzia na mada: "Sehemu za mwili. Uso", "Chumba", "Samani". Mtoto hufundishwa kuelewa ulimwengu unaomzunguka kupitia mtazamo wa kuona-mguso; ili kuchochea shughuli za mawasiliano ya mapema, tahadhari maalum hulipwa kwa uso wa mtu; mtoto huunganisha picha na mtu halisi (mwanafamilia), na kukamilisha sehemu zinazokosekana. uso. Shughuli hii yote inaambatana na maagizo ya maneno yaliyogawanywa.

Umuhimu mkubwa hutolewa kwa kufundisha mtoto kutawala nafasi mpya (mwelekeo katika nyumba yake mwenyewe, na pia katika chumba kipya). Madarasa hufanywa kulingana na mpango maalum na uchunguzi wa mfululizo wa mada anuwai: "Nguo", "Chakula", "Tableware", nk.

Kuchochea kwa ukuzaji wa hotuba pia hufanywa kwa hatua na kwa mabadiliko thabiti katika nia kuu ya kuanzisha muunganisho wa mawasiliano. Tabia ya mawasiliano inapokua, mtoto anazidi kuanza kuiga vitendo vya usemi vya mtu mzima katika mchakato wa shughuli za pamoja na za vitendo.

Katika hatua inayofuata, mtoto hukuza nia ya kupata mafanikio katika kutaja kwa maneno vitu vinavyomzunguka. Na hatimaye, katika hatua ya mwisho, nia ya utambuzi hai wa ukweli unaozunguka inakua.

Ili kuchochea ukuaji wa usemi wa mtoto kiziwi, ni muhimu kuunda hali za asili za mawasiliano.

"Kama unavyojua, kufundisha matamshi kwa viziwi vya shule ya mapema kunalenga malezi na ukuzaji wa hotuba ya asili inayoeleweka, inayoeleweka na ya asili. Kazi juu ya matamshi katika kipindi cha shule ya mapema hufanywa kwa msingi wa njia ya uchambuzi-ya syntetisk: watoto hufundishwa kutamka sio tu maneno mazima na. maneno mafupi, lakini pia vipengele vya mtu binafsi - sauti, silabi; katika kesi hii, lengo la mwisho daima ni neno, maneno. Katika kufundisha, mbinu za kimbinu kulingana na kuiga hotuba ya mwalimu (kuunganisha na matamshi yaliyoonyeshwa), pamoja na majina ya kujitegemea ya vitu, picha, na hotuba ya kawaida hutumiwa sana (kutamka mistari ya utungo wa mtu binafsi, mashairi ya kuhesabu, maneno, mashairi, mfululizo wa mara kwa mara. ya maneno, kwa mfano, jina la misimu , mfululizo wa nambari, siku za wiki), majibu ya maswali, taarifa za kujitegemea, na wanapojua kusoma na kuandika, mbinu zinazohusiana na kusoma pia hutumiwa.

Katika miaka ya kwanza ya mafunzo, kazi ya matamshi inafanywa kwa msingi wa ukaguzi wa kuona; baadaye - kutoka miaka 4-4.5, ikiwa ni lazima, aina mbalimbali za mbinu maalum hutumiwa.

Katika kipindi cha shule ya mapema, mahali maalum huchukuliwa na utumiaji wa midundo ya hotuba kama moja ya mbinu za ufanisi fanya kazi kwa upande wa matamshi ya hotuba. Inategemea kufundisha watoto kuiga harakati kubwa za mwili, mikono, miguu, ambayo inaambatana na matamshi ya sauti, silabi, maneno na misemo. Uwezo wa magari ya mtoto mdogo huendelea hatua kwa hatua, na kuiga harakati (sio kubwa tu, lakini pia ndogo, ikiwa ni pamoja na kuelezea) inakuwa sahihi zaidi. Katika kesi hii, ni harakati zinazoongoza kwa matamshi. Mbinu hii ya ufundishaji ilipendekezwa na kituo cha SUVAG (Kroatia).

Kwa hiyo, wataalamu wanaamini kwamba mtoto anapaswa kuwasiliana kwa njia zote zinazopatikana kwake, mradi tu utu wake unasitawi.

Lakini kazi kuu ya waalimu ni kuunda hotuba yake ya maneno. Dunia iliyostaarabika leo hairuhusu kuonekana kwa viziwi-bubu na kila mtoto ambaye ni vigumu kusikia anafundishwa mawasiliano ya hotuba.

Hitimisho

Miongoni mwa watoto wasio wa kawaida, jamii kubwa ina watoto wenye matatizo mbalimbali ya kusikia. Hotuba inasimamia tabia ya mtoto na shughuli zote. Kwa hiyo, kulea watoto wenye ulemavu wa hotuba husababisha matatizo fulani. Upungufu mkubwa wa kusikia na hotuba huchangia kutengwa kwa kijamii kwa watoto wasio wa kawaida, kwa kuwa ushiriki wao katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja na watoto wa kawaida wa kusikia ni mdogo. Kwa hivyo, uharibifu wa kusikia wa kina na unaoendelea ushawishi mbaya juu ya ukuaji wa akili, mwili na kibinafsi wa mtoto. Kulingana na kazi za watafiti wa kisasa katika uwanja wa saikolojia ya viziwi, tulihitimisha kuwa kuna vikundi vitatu vikuu vya watoto wenye ulemavu wa kusikia: viziwi, viziwi vya kusikia (viziwi vya kusikia) na viziwi vya marehemu.

Tulichunguza aina za matatizo ambayo yanaambatana na uharibifu wa kusikia: usumbufu katika shughuli za vifaa vya vestibular; aina tofauti za uharibifu wa kuona; dysfunction ndogo ya ubongo; uharibifu mkubwa wa ubongo unaosababisha ulemavu wa akili; matatizo ya mifumo ya ubongo na kusababisha kupooza kwa ubongo; matatizo ya ndani ya mfumo wa kusikia-hotuba ya ubongo (maumbo ya cortical na subcortical); magonjwa ya mfumo mkuu wa neva na mwili mzima, na kusababisha ugonjwa wa akili (schizophrenia, manic-depressive psychosis, nk); magonjwa kali ya viungo vya ndani - moyo, mapafu, figo, mfumo wa utumbo, nk, na kusababisha kudhoofika kwa jumla kwa mwili; uwezekano wa kupuuza kwa kina kijamii na kielimu.

Kwa kuzingatia uainishaji wa kisaikolojia na ufundishaji, tunaona kwamba ilitengenezwa na R.M. Boskis, kwa kuzingatia:

a) kiwango cha uharibifu wa kazi ya kusikia;

b) kiwango cha maendeleo ya hotuba kwa kiwango fulani cha uharibifu wa kusikia;

c) wakati wa tukio la uharibifu wa kusikia.

Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na watoto wanaougua upotezaji wa kusikia na uziwi inategemea mambo kadhaa mazuri:

· Elimu ya kina, ya utaratibu na inayofaa kwa mtoto;

· Kushiriki kikamilifu kwa familia katika malezi na elimu yake;

Uwezo unaowezekana wa mtoto mwenyewe, hali yake ya mwili na sifa za kibinafsi (shughuli, ujamaa, uvumilivu wa mwili, utendaji, n.k.);

· Matumizi ya vifaa vya kusaidia kusikia.

Wataalamu wanaamini kwamba mtoto anapaswa kuwasiliana kwa njia zote zinazopatikana kwake, mradi tu utu wake unakua. Lakini kazi kuu ya waalimu ni kuunda hotuba yake ya maneno. Dunia iliyostaarabika leo hairuhusu kuonekana kwa viziwi-bubu na kila mtoto ambaye ni vigumu kusikia anafundishwa mawasiliano ya hotuba. Hii inafanywa na mashirika ya kisayansi na ya ufundishaji, ambayo hufanya kazi muhimu sana, ingawa haionekani kwa ulimwengu.

Mengi ya mawazo sahihi kuhusiana na etiolojia, fomu na pathogenesis ya stuttering ilionyeshwa na daktari wa ndani X. Laguzen, na baadaye na I.A. Sikorsky. Mchango mkubwa katika utafiti wa tatizo la kigugumizi ulitolewa na G.D. Netkachev, V.M. Bekhterev, V.A. Gilyarovsky, Yu.A. Florenskaya, F.A. Lipa, N.A. Vlasova, N.P. Tyapugin, M.E. Khvattsev, B.S. Kochergina, N.I. Zhinkin, V.I. Seliverstov na wengine Miongoni mwa waandishi wa kigeni, ni muhimu kutaja majina ya E. Frechels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny, M. Zeeman.

Katika miaka iliyofuata, kigugumizi kilihusishwa na athari za neurotic. Utangulizi wa kliniki katika karne ya 19. Neno "neurosis", ambalo kesi zote za shida za neurotic ambazo hazihusiani na uharibifu wa kikaboni kwa mfumo wa neva zilianza kuunganishwa, ilifanya iwezekane kukaribia uelewa wa asili ya kugugumia, ambayo pia ilianza kuainishwa kama kitu- inayoitwa shida ya kazi ya shughuli za neva. Hatua muhimu katika utafiti wa asili ya shida ya utendaji wa mfumo wa neva ilikuwa kazi ya I.P. Pavlova kuhusu utaratibu wa neuroses. Kulingana na Pavlov, neurosis ni aina ya usumbufu wa shughuli za cortex ya ubongo, inayotokana na overstrain ya michakato ya neurodynamics ya cortical. Kama matokeo ya kuvunjika, foci iliyosimama ya msisimko au kizuizi (kinachojulikana kama alama za maumivu) huundwa kwenye gamba, ambayo inaweza kubadilisha asili ya tofauti. mifumo ya kazi. Ufafanuzi wa neuroses unahusiana kwa karibu na dhana ya I.P. Pavlova kuhusu mfumo wa pili wa kuashiria tabia ya wanadamu.

Kulingana na B.C. Kochergina, etiolojia ya kugugumia ni ya aina nyingi na inaweza kujumuisha mambo yanayotangulia na yanayoweza kusababisha. Sababu za utabiri zinaweza kuwa shida ndogo za ubongo baada ya kiwewe au baada ya kuambukiza, iliyoonyeshwa katika udhaifu wa seli za ujasiri, kuongezeka kwa uchovu na uchovu. Baadhi ya matukio ya neuropathiki yanayozingatiwa dhidi ya usuli huu yanaweza kutangulia kuanza kwa kigugumizi.

Sababu za moja kwa moja zinaweza kuwa mshtuko mkali au mshtuko mdogo wa kiakili, kama vile woga, kutengana na wazazi, mabadiliko ya mtindo wa kawaida wa maisha (kuwekwa katika shule ya mapema, hospitali), au hali za kiwewe za muda mrefu za psyche, pamoja na migogoro. mahusiano katika familia, malezi yasiyofaa, habari nyingi, kujaribu kuunda kasi ya usemi, mabadiliko ya ghafla mahitaji ya shughuli ya hotuba, lugha mbili katika familia, nk.

n. Mara nyingi kigugumizi hutokea dhidi ya usuli wa ugonjwa mwingine wa kikaboni wa usemi kama vile alalia au dysarthria. Aina ya shughuli za juu za neva na aina ya majibu ni ya umuhimu mkubwa katika pathogenesis ya kukwama.

Kigugumizi mara nyingi hutokea katika umri wa miaka 3-4, wakati wa matumizi ya kazi zaidi ya hotuba. Kigugumizi kinajidhihirisha kwa namna ya tonic au clonic degedege. Kwa spasm ya tonic, kuna spasm katika misuli ya kutamka na mgonjwa hawezi kutamka sauti inayotaka. Katika kigugumizi cha kloniki, kuna marudio ya midundo ya sauti za mtu binafsi au vipengele vya silabi na ugumu wa kubadili kipengele cha silabi kinachofuata. Ujanibishaji wa kukamata inawezekana wote katika misuli ya kutamka na katika misuli ya kupumua na phonation.

Kitabu kimetolewa na baadhi ya vifupisho

Kanuni za ufundishaji za kupanga

Kupanga kazi ya kielimu katika shule ya chekechea ni moja wapo ya mafanikio muhimu ya ufundishaji wa shule ya mapema ya Soviet. Katika mabepari wengi mifumo ya ufundishaji zamani na sasa, uwezekano wenyewe wa mipango hiyo unakataliwa. Kwa kudhibitisha uwezekano na hitaji la kupanga kazi ya kielimu na watoto, ufundishaji wa shule ya mapema ya Soviet unategemea sheria za msingi za malezi na ukuzaji wa utu wa mtoto.
Elimu ni jambo muhimu katika maendeleo. Katika mchakato wa elimu, mtoto hupata ujuzi, ujuzi na uwezo, mbinu za hatua, kanuni za maadili na sheria za tabia, tathmini, nk Uchaguzi wa maudhui ya elimu unafanywa kwa mujibu wa madhumuni yake. Kwa hivyo, elimu hupata tabia ya programu, na kwa hiyo, inaweza kupangwa. Katika ushawishi wake kwa watoto, mwalimu hutumia mbinu na mbinu mbalimbali, ambazo hupanga kwa misingi ya ujuzi wa sheria za jumla za malezi na maendeleo yao na sifa za kibinafsi za wanafunzi.
Mpango wa kazi ya ufundishaji huamua kazi maalum, yaliyomo, fomu na njia za kufanya kazi na watoto kwa muda fulani. Hii inatoa mchakato wa ufundishaji tabia iliyopangwa, hufanya kazi ya mwalimu kuwa yenye kusudi na yenye ufanisi, inaimarisha jukumu la uongozi la watu wazima katika kumlea mtoto.
Lengo kuu la kupanga kazi ya ufundishaji ni kuhakikisha utekelezaji wa "Programu ya Elimu katika Chekechea" katika kila kikundi cha umri. Ili lengo hili lifikiwe, lazima likidhi mahitaji kadhaa.
1. Mipango inalenga kuhakikisha mwelekeo wa kiitikadi wa kazi zote za elimu na watoto. Yaliyomo katika elimu na mafunzo, aina za shirika la maisha ya watoto, njia na mbinu za ushawishi wa ufundishaji huchaguliwa na kuonyeshwa katika mpango huo, kwa kuzingatia malengo na malengo ya elimu ya kikomunisti - ukuaji kamili na wa usawa wa mtoto. Kwanza kabisa, kazi inakusudiwa kuhakikisha malezi ya mwelekeo wa kiitikadi na maadili ya utu wake, ukuzaji wa shughuli na uhuru, ukuzaji wa upendo kwa Nchi ya Mama na hisia za kimataifa, umoja, tabia ya kibinadamu, ukuzaji wa kanuni za maadili. , kanuni na tabia za tabia. Suluhisho la matatizo haya linahakikishwa na uhusiano kati ya malezi na elimu ya watoto na maisha Watu wa Soviet, pamoja na usasa. Uunganisho huu unafanywa kwa kuanzisha watoto wa shule ya mapema katika fomu inayopatikana kwao matukio muhimu zaidi na matukio maisha ya umma ya Nchi yetu ya Mama: likizo za kijamii na kisiasa na kazi, shughuli za kazi za watu wazima, nk.
2. Mipango inapaswa kuwezesha shirika. mchakato wa elimu katika kundi fulani kwa ujumla. Inabainisha kazi za mafunzo na elimu kwa kipindi fulani cha muda, kwa kuzingatia kiwango kilichopatikana tayari cha maendeleo ya timu ya watoto na watoto binafsi. Mpango huo unatoa aina mbalimbali za shughuli za watoto (kujifunza darasani, michezo, kazi), na kufafanua mbinu na mbinu za kimsingi za kuandaa na kuwaongoza watoto. Aina za pamoja (za mbele na za kikundi) za kazi na watoto wa shule ya mapema hujumuishwa kwa busara na za mtu binafsi. Watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji wa muda wanahitaji tahadhari maalum.
3. Mpango huo lazima utoe matatizo ya taratibu ya maudhui na mbinu za elimu na mafunzo, aina za kuandaa shughuli za watoto, kwa kuzingatia mafanikio yao. Inahakikisha asili ya utaratibu wa kazi ya ufundishaji - kuanzisha uhusiano kati ya aina zake za kibinafsi na fomu: kati ya maudhui ya madarasa katika sehemu mbalimbali za elimu; kati ya madarasa na kazi ya mwalimu na watoto katika Maisha ya kila siku; kati ya madarasa, mchezo na kazi ya watoto wa shule ya mapema, nk. Yote hii inaunda hali ya malezi kamili na elimu ya mtoto.
4. Mpango unaweza kutumika kama mwongozo wa utekelezaji ikiwa ni wa kweli na mahususi. Hii inafanikiwa kwa kuweka kazi fulani ndani yake, kwa kuzingatia kiwango cha ukuaji wa watoto, masilahi yao, kiwango cha utimilifu wa mahitaji ya "Mpango wa Elimu katika shule ya chekechea", matukio ya sasa ya kijamii, kazi na maisha ya watu wazima, matukio ya asili ya kawaida, nk.

Yaliyomo katika kupanga kazi ya elimu

Msingi wa haraka wa kupanga kazi ya taasisi ya shule ya mapema kwa ujumla na kwa kila kikundi cha umri ni "Mpango wa Elimu ya Chekechea". Maudhui yake yameainishwa zaidi katika mipango ya kazi ya elimu kwa muda fulani.
Njia kuu ya shirika la elimu katika shule ya chekechea ni madarasa. Mfumo wa madarasa uliopendekezwa na mbinu moja au nyingine (kufahamisha watoto na mazingira yao, kuunda dhana za msingi za hisabati, nk) huonyeshwa katika mpango wa kazi, kwa kuzingatia hali yake maalum, kiwango na kasi ya maendeleo ya watoto. Kwa hivyo, mfumo wa madarasa ya kujitambulisha na mabadiliko ya msimu wa asili itakuwa tofauti katika chekechea iko katika vitongoji au maeneo ya vijijini na katika chekechea iko katikati ya jiji kubwa. Masomo 2-3 yametengwa kwa ajili ya kusimamia njia sahihi za kufanya moja ya aina ya harakati za msingi katika nadharia na mbinu za elimu ya kimwili (harakati hii imepangwa kama maudhui kuu ya somo); Kwa upande wa mpango, idadi ya madarasa inaweza kubadilishwa kulingana na kiwango ambacho watoto hujifunza ujuzi huu.
Wakati wa kupanga masomo, hatua kuu za uigaji huzingatiwa (mtazamo wa kimsingi, upanuzi na ujanibishaji wa maarifa na ustadi, matumizi yao katika maisha - uhamishaji kwa hali mpya), marudio ya nyenzo na hali ya polepole ya shida yake hutolewa. Madarasa kwa kila sehemu ya mafunzo yanalingana na madarasa ya sehemu zingine. Kwa mfano, wakati wa kuanzisha watoto kwa mazingira na asili, matatizo fulani ya maendeleo ya hotuba pia yanatatuliwa. Uunganisho kati ya sehemu za programu hufanya iwezekanavyo kuonyesha jambo fulani kutoka kwa pembe tofauti, kuimarisha na kuunganisha mawazo kuhusu hilo, na kufundisha jinsi ya kutumia ujuzi na ujuzi katika hali mbalimbali.
Kujifunza kunaendelea nje ya darasa, katika mchakato wa maisha ya kila siku, michezo, na kazi. Kwa nyakati tofauti za siku (asubuhi na jioni), uchunguzi umepangwa ili kuimarisha ujuzi na mawazo ya watoto kuhusu mazingira na asili. Mpango unaonyesha malengo ya programu na njia kuu za uchunguzi huu. Zinafanywa na kundi zima la watoto (mbele), na vikundi vidogo au na watoto binafsi.
Mwalimu hupanga na kupanga kazi ya elimu na watoto wa shule ya mapema na katika mfumo wa michezo ya didactic, mazoezi na vifaa vya didactic (kwa mfano, ili kukuza utamaduni mzuri wa hotuba, malezi ya dhana za hesabu). Kwa hivyo, mpango unaonyesha yaliyomo katika mafunzo, aina za shirika lake, njia na mbinu za kimsingi. Uundaji wa sifa za utu wa maadili unafanywa katika mchakato wa kazi zote za elimu na watoto: katika madarasa, katika mawasiliano ya kila siku, katika michezo, kazi, nk Kwa hiyo, elimu ya maadili haijapangwa kama sehemu ya kujitegemea. Hata hivyo, malezi ya ujuzi wa tabia (mtazamo wa heshima na kujali kwa watu walio karibu nao, mtazamo wa makini na makini kuelekea mambo, ujuzi wa kitamaduni na usafi, nk) inahitaji kwamba watoto wawe na ujuzi wa mbinu fulani za hatua. Hii inafanywa kwa kuonyesha njia ya hatua, mazoezi, i.e. kwa kufundisha, kuzoea. Kwa hiyo, elimu ya tabia na ujuzi wa kitamaduni na usafi lazima ipangwa (kiasi cha ujuzi, mlolongo wa malezi yao, pamoja na mbinu ambazo mwalimu atatumia). Kwa mfano, mwalimu anapanga kufanya mchezo wa didactic "Vaa mwanasesere" ili kuwatambulisha wanaoanza kwa mlolongo wa kuvaa na kuvua nguo.
Uundaji wa ujuzi ni mchakato mrefu; kazi sawa za kazi hii zinaweza kurudiwa mara nyingi. Katika kusimamia ustadi wa tabia ya kitamaduni, watoto wanaonyesha muhimu tofauti za mtu binafsi, kwa hiyo, mpango huo pia hutoa kazi ya mtu binafsi pamoja nao.
Upangaji kamili wa usimamizi wa michezo ya watoto unahitaji mwalimu kuwa na ufahamu mzuri juu yao, na pia wazo la ni michezo gani inapendwa sana na watoto wa kikundi chake, yaliyomo, nani anataka kucheza na nani, jinsi ya kujitegemea. watoto wako kwenye michezo, wanapendelea vitu gani vya kuchezea, n.k. Ni muhimu kujua jinsi michezo ya watoto inavyokua kutoka kwa umri hadi umri: jinsi maudhui yao yanavyobadilika na kuwa tajiri, tabia ya watoto katika kucheza inakuwa ngumu zaidi, na uhuru wao huongezeka. Yote haya ni muhimu kwa sababu sio shughuli za kucheza za watoto ambazo zimepangwa, lakini shughuli za ufundishaji za mwalimu katika kuongoza michezo.
Wakati wa kupanga usimamizi wa kucheza-jukumu la ubunifu na michezo ya kujenga, kazi maalum za ushawishi wa mwalimu kwenye mchezo zinaonyeshwa: kuboresha yaliyomo, kukuza uwezo wa kucheza na vitu vya kuchezea kwa watoto, kuanzisha uhusiano sahihi na kila mmoja, kufundisha. wao vitendo vipya vya kucheza, uwezo wa kujenga njama, kuunda mazingira ya kucheza, nk Wakati huo huo, mwalimu huzingatia sio tu kwa pamoja, pamoja, lakini pia kwa michezo ya kibinafsi ya watoto. Kazi za kuelimisha tabia ya watoto wa shule ya mapema kwenye mchezo pia zimewekwa: mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja, uwezo wa kuzingatia masilahi ya wengine, kushiriki vitu vya kuchezea, kutatua migogoro inayotokea, nk.
Kazi hizi zote zimepangwa kwa muda mrefu na hurudiwa mara nyingi katika mpango.
Kuboresha yaliyomo katika michezo ya watoto ni moja wapo ya kazi kuu za usimamizi wao. Kwa upande wa kazi, inaonyeshwa kwa njia tofauti. Kwa mfano, kazi inaweza kuwa kuimarisha maudhui ya michezo ya watoto bila kuonyesha mada yao maalum ("Shiriki katika michezo ya Nina, Tanya, Vova. Wasaidie kuchagua vitu vya kuchezea, onyesha vitendo nao"). Mara nyingi shida hii hutengenezwa kwa njia hii vikundi vya vijana. Katika vikundi vya watoto wa umri wa kati na wa shule ya mapema, mwalimu, akijua vizuri nini na jinsi wanafunzi wake wanavyocheza, anaweza kuelezea uboreshaji wa yaliyomo katika michezo maalum; kwa mfano: "Ili kuwasaidia watoto kuboresha maudhui ya mchezo wa maktaba ya watoto: wafanyakazi wa maktaba hawapei tu vitabu kwa watoto, wanawaambia kuhusu kazi za kuvutia, kutunza utaratibu na usalama wa vitabu, na kupokea machapisho mapya."
Wakati wa kuonyesha kazi ya kukuza mahusiano na tabia ya watoto katika mchezo, mwalimu anazingatia shughuli zao na ujuzi wa michezo ya kubahatisha. Kwa mfano: “Hakikisha kwamba watoto wanacheza nafasi ya mwalimu kwa zamu wanapocheza shule. Msaidie Tanya kwa ushauri katika kutekeleza jukumu hili”; "Shiriki katika mchezo na Borya. Zuia tamaa yake ya kuchukua tu jukumu kuu. Ninapenda kucheza nafasi za pili."
Mpango huo pia hutoa mbinu za msingi za usimamizi michezo ya ubunifu, Na mbinu zisizo za moja kwa moja ushawishi kwa wachezaji: kupanua ujuzi wao, mawazo, kuzalisha nyenzo mpya za mchezo, nk Mwalimu anaweza kupanga ushiriki wake katika mchezo juu ya mada maalum na kuitekeleza ikiwa mchezo utatokea. Kwa mfano: "Kama abiria kwenye meli, shiriki katika mchezo "Mabaharia" - kusaidia kuibuka kwa majukumu mapya (daktari wa meli, mpishi). Wasaidie wasichana kushiriki katika kucheza wavulana katika majukumu haya."
Kuboresha maslahi ya watoto katika michezo ya kubahatisha, mwalimu mara kwa mara hupanga mada mpya za michezo, kwa kutumia mbinu mbalimbali (kuunda mazingira ya michezo ya kubahatisha au vipengele vyake, kuanzisha vinyago vya mtu binafsi, kusimulia hadithi kuhusu mchezo alioona, kuangalia vielelezo vinavyoonyesha. watu wanaocheza, nk). Sharti kuu la kujumuisha mada mpya ni kwamba watoto wana maarifa ya kutosha juu ya matukio yanayohusiana na mada ya mchezo.
Kupanga kwa ajili ya usimamizi wa mchezo wa kuigiza kunafanywa kwa namna tofauti kuliko michezo ya ubunifu ya kuigiza na kujenga. Mpango huo unajumuisha kazi ya awali juu ya ustadi wa watoto kazi ya sanaa(hadithi ya hadithi, hadithi): kufahamiana nayo, kusoma tena, kusimulia hadithi kutoka kwa mtazamo wa wahusika, nk. Ni muhimu kupanga na watoto uzalishaji wa sifa rahisi za mchezo (vipengele vya mavazi, mapambo), na basi mwenendo wa mchezo wenyewe. Mchezo wa kuigiza hurudiwa mara nyingi, unaweza kuwa maudhui ya jioni ya burudani, kuonyeshwa kwa watoto wa vikundi vingine, au kujumuishwa katika hati ya likizo moja au nyingine. Yote hii imejumuishwa katika mpango.
Wakati wa mchana, mwalimu mara kwa mara hupanga watoto kwa aina mbalimbali za michezo ya nje na ya didactic, usimamizi ambao unapaswa kupangwa. Inatoa mlolongo wa kuanzisha michezo ya didactic, kwa kuzingatia yaliyomo, asili ya sheria na kazi za kiakili.
Hivyo-kuchapishwa michezo na vinyago vya elimu ziko katika matumizi ya bure ya watoto, lakini kuanzishwa kwa mchezo mpya au toy inapaswa kupangwa mapema.
Katika mpango huo, hakuna haja ya kuzingatia kwa undani yaliyomo katika michezo ya didactic (inajulikana kwa mwalimu), lakini ni muhimu kufikiria kupitia njia ambazo zitaamsha shauku ya watoto kwenye mchezo, kuonyesha sheria au. vitendo vya mchezo ambavyo umakini wao maalum unapaswa kutolewa. Mchezo umepangwa tena katika hali ambapo mwalimu huanzisha watoto kwa toleo jipya la hiyo au kuweka kazi maalum za elimu kuhusiana na watoto binafsi. Kwa mfano: "Waalike Vitya na Misha kucheza mosaic ili kukuza umakini wao na umakini."
Kujifunza mchezo mpya wa nje mara nyingi hufanyika katika madarasa ya elimu ya mwili. Walakini, watoto wanaweza kuifahamu kwenye matembezi na wakati wa masaa ya kucheza ndani. Asili ya kupanga michezo ya nje ni sawa na michezo ya didactic. Katika kuongoza kazi ya watoto, mwalimu anakabiliwa na makundi mawili ya kazi: kuendeleza ujuzi na uwezo katika aina mbalimbali za kazi (kazi ya kaya, kazi katika asili, nk); kukuza mtazamo mzuri kuelekea kazi na sifa za utu muhimu kwa utendaji mzuri wa kazi: bidii, uwajibikaji, uhuru, msaada wa pande zote, n.k.
Mpango huo lazima uonyeshe kiasi na maudhui ya kazi ya watoto katika aina zake mbalimbali (kujitumikia, kazi za nyumbani, kazi ya watoto katika asili, kazi ya mikono), aina za shirika, mbinu za msingi za usimamizi, uteuzi wa vifaa na zana. Ni busara zaidi kupanga shughuli za kazi za watoto kulingana na aina za shirika lake.
Kupanga zaidi fomu rahisi shirika la kazi - maagizo, mwalimu anaonyesha maudhui yao, watoto ambao watahusika katika hili. Kila mgawo mpya unapopatikana kwa watoto wote, mwalimu anaonyesha katika mpango huo tu majina ya wale wanaohitaji uangalifu wake wa pekee.
Mipango huonyesha kwa utaratibu kazi ya usimamizi wa wajibu. Ni dhahiri iliyopangwa (kawaida katika mfumo wa somo maalum) kuanzisha aina mpya ya wajibu katika kikundi kimoja au kingine. Mpango huo unaonyesha kiasi na yaliyomo katika kazi ya watoto wakati wa kazi, usambazaji wa majukumu kati yao, vifaa muhimu, mbinu na mbinu ambazo zitatumika kufahamisha watoto wa shule ya mapema na majukumu ya wale walio kazini (uchunguzi wa kazi ya watu wazima na wenzi). , maonyesho, maelezo, n.k.) .
Wakati wa kupanga mabadiliko, ugumu wa kazi ya watoto pia huonyeshwa (kwa mfano, mnyama mpya aliwekwa kwenye kona ya asili, ustadi wa kutunza ambao watoto bado hawana), kesi wakati watoto wa shule ya mapema wanaohusika katika jukumu wanahitaji maalum. tahadhari kutoka kwa mwalimu (hawana ujuzi wa kutosha, hawajui jinsi ya kuandaa shughuli za pamoja, jaribu kuhamisha majukumu yao kwa wengine). KATIKA madhumuni ya elimu Mara kwa mara, mazungumzo na watoto hupangwa wakati wa kuhamisha wajibu kutoka kwa kikundi kimoja hadi kingine (katika vikundi vya umri wa shule ya mapema).
Wakati wa kupanga kazi ya pamoja ya watoto, mwalimu anaonyesha wakati wa utekelezaji wake, maudhui, muundo (usambazaji wa majukumu, mlolongo wa vitendo vya kazi), huamua vifaa muhimu na uwekaji wake. Ni muhimu kwa mwalimu wa novice kufikiria na kuandika katika mpango mbinu za msingi ambazo atafundisha watoto ujuzi wa kazi, kupanga mwingiliano wa wafanyakazi, na kutoa fomu ya kutathmini matokeo ya kazi zao. Kazi ya kibinafsi na watoto katika mchakato wa kusimamia shughuli zao za kazi pia imepangwa.
Mpango huo unapaswa kutoa ujuzi wa watoto na kazi ya watu wazima: kuchunguza shughuli za wafanyakazi wa chekechea (zinaweza kufanywa katika maisha ya kila siku, lakini zimepangwa mapema), kujitambulisha na aina nyingine za kazi za kijamii za watu wa Soviet.
Likizo za watu wa Soviet zinazohusiana na tarehe za mapinduzi na za kukumbukwa na matukio muhimu zaidi katika maisha ya nchi - Novemba 7, Siku ya Kuzaliwa ya V. I. Lenin. Jeshi la Soviet, Siku ya Kimataifa ya Wanawake, Mei 1, Siku ya Ushindi, - kuwa njia muhimu elimu imepangwa kwa uangalifu. Mpango huo unaonyesha maandalizi ya likizo, ambayo wafanyakazi wote wa taasisi na watoto wanashiriki. Katika mpango wa kila siku wa mwalimu, madarasa anuwai yameainishwa ambayo watoto wa shule ya mapema huambiwa kwa fomu inayopatikana kwao juu ya maana ya likizo fulani au tarehe ya kukumbukwa. Imepangwa kuandaa watoto kwa matinee ya sherehe (mashairi ya kujifunza, nyimbo, ngoma, kufanya mavazi na sifa nyingine, nk). Maandishi ya likizo yanatengenezwa na kupitishwa na baraza la ufundishaji, na aina za kuandaa watoto hufikiriwa kwa wote katika mchakato wa maandalizi yake na siku ya tukio.
Mwalimu anapanga muda wa maandalizi na utekelezaji na watoto likizo za nyumbani(Sherehe ya mti wa Krismasi, kuhitimu kwa watoto shuleni, likizo za msimu, kushikilia siku ya kuzaliwa ya watoto, kumbukumbu ya kufunguliwa kwa shule ya chekechea, nk) na burudani mbalimbali(kuonyesha ukumbi wa michezo ya bandia, ukumbi wa michezo wa kivuli, filamu na filamu za burudani, kutazama programu za televisheni, kufanya tamasha la puppet, nk).
Waalimu hufanya propaganda za ufundishaji kati ya wazazi, wakiwavutia kusaidia shule ya chekechea, kuwajulisha yaliyomo katika kazi yake ili kuanzisha mawasiliano na mwendelezo katika ushawishi wa elimu familia na kituo cha kulelea watoto kwa watoto wa shule ya awali, kusoma, kujumlisha na kusambaza mazoea bora katika kulea watoto katika familia. Kazi hii yote inafanywa kwa utaratibu na imepangwa wote na mkuu wa chekechea (katika mpango wa kila mwaka) na kwa walimu wa kila kikundi. Yaliyomo maalum na aina za kupanga kazi na wazazi ndani maelekezo mbalimbali: kufanya mikutano ya wazazi, mashauriano, kutembelea familia, kuendesha siku za wazi, madarasa, kuandaa maonyesho ya kazi ya watoto, uppdatering kona kwa wazazi, nk.

Njia za kupanga na uhasibu wa kazi ya elimu

Upangaji wa kazi ya kielimu katika shule ya chekechea unafanywa kwa fomu mbili za lazima, zinazosaidiana: a) katika mpango wa kila mwaka wa chekechea, b) katika kalenda (kwa siku 6-12) mpango wa kazi wa mwalimu.
Mpango wa kazi wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema inapanga kufanya kazi na watoto, shughuli za utawala na kiuchumi, kufanya kazi na wafanyikazi, nk.
Kwa msingi wa uchanganuzi wa matokeo ya mwaka uliopita, kazi za kielimu zimedhamiriwa kwa chekechea kwa ujumla na kwa kila kikundi cha watoto, kinachohitaji umakini maalum wa wafanyikazi wa kufundisha (kazi za jumla za elimu na mafunzo zimedhamiriwa na " Mpango wa Elimu katika Chekechea”, utekelezaji wake ambao ni wa lazima). Wakati huo huo, uzoefu na sifa za walimu na sifa za kikundi cha watoto huzingatiwa. Kwa hiyo, ikiwa kuna idadi fulani ya watoto dhaifu, imepangwa kazi ya afya; katika hali nyingine, tahadhari maalum hulipwa kwa kutatua matatizo ya akili au elimu ya maadili, maendeleo ya hotuba ya watoto, nk.
Mpango wa kila mwaka unaweza kutoa jumla ya uzoefu unaopatikana katika taasisi fulani katika sehemu fulani ya elimu na mafunzo.
Kuhusiana na majukumu ya kazi ya kielimu iliyoainishwa katika mpango huo, sehemu zingine za shughuli za taasisi ya shule ya mapema zimepangwa: yaliyomo na aina za kazi ya mbinu na waelimishaji, mada ya mabaraza ya ufundishaji, mashauriano, kujaza vifaa, nk. ilivyoainishwa, yaliyomo katika kazi na wazazi imedhamiriwa.
Mpango wa kila mwaka unatengenezwa na mkuu wa taasisi ya shule ya mapema pamoja na mtaalamu wa mbinu na daktari na kupitishwa baraza la ufundishaji Na mkutano mkuu wafanyakazi wa taasisi hiyo.
Kazi zilizoainishwa ndani yake zinaonyeshwa katika mipango maalum ya kazi ya waelimishaji.
Mpango wa kalenda umeandaliwa kwa siku 6-12. Inaonyesha na kusisitiza mahitaji ya jumla ya "Programu ya Elimu katika Chekechea" na kazi zilizoelezwa katika mpango wa kila mwaka wa taasisi ya shule ya mapema. Asubuhi (kabla ya kifungua kinywa), mazoezi ya mazoezi ya usafi yanapangwa (kila tata kwa siku 10-12), malezi ya ujuzi wa kitamaduni, usafi na kujitunza kwa watoto, pamoja na masomo ya mtu binafsi na watoto wa shule ya mapema (juu ya ukuzaji wa hotuba, dhana za hisabati, nk); kujifunza mpya au tofauti za michezo ya didactic inayojulikana tayari, kuongoza kazi katika kona ya asili (kuonyesha mbinu mpya za kutunza wanyama na mimea); kuandaa kazi ya maafisa wa wajibu, mazungumzo mafupi na wazazi.
Madarasa kwa watoto wa shule ya mapema katika vikundi vya vijana hufanyika asubuhi na jioni, na katika vikundi vya kati na vya juu tu asubuhi, ambayo inaonekana katika mpango huo.
Katika vikundi ambapo madarasa mawili au matatu hufanyika asubuhi, mchanganyiko wao unapaswa kuzingatiwa. Shughuli zinazohitaji mkazo mkubwa wa kiakili na umakini (maendeleo ya hotuba na kufundisha lugha ya asili, uundaji wa dhana za hisabati, nk) inapaswa kufanywa kwanza na kuunganishwa na shughuli za magari (elimu ya mwili, muziki), ambayo huondoa mkazo wa kiakili.
Wakati wa kupanga madarasa, mwalimu lazima kwanza aeleze malengo yao: elimu (yaliyomo katika ujuzi, ujuzi na uwezo) na elimu (malezi ya maslahi ya utambuzi, mtazamo wa maudhui ya ujuzi, mahusiano kati ya watoto, nk). Kadiri kazi hizi zinavyoonyeshwa kwa kina na mahususi, ndivyo inavyokuwa rahisi zaidi kuzitekeleza wakati wa somo.
Mpango unapaswa kuakisi muundo wa somo na mkondo wake. Wacha tutoe mfano wa kupanga muundo wa somo la historia ya asili lililofanywa kwa kutumia njia ya uchunguzi: "Fanya uchunguzi wa mwenyeji mpya wa kona kulingana na mpango ufuatao: a) uchunguzi - uchunguzi wa mwonekano na tabia za mnyama, b) kulinganisha na wenyeji wengine wa kona, c) kufahamiana na njia za kutunza mnyama mpya "
Madarasa mengi yanahitaji kazi nyingi za maandalizi. Pia imeonyeshwa katika mpango (kwa mfano, kufanya uchunguzi maalum kabla ya madarasa ya sanaa au mazungumzo, kuandaa nyenzo na vifaa, ushiriki wa watoto ndani yake, nk).
Mpango huo unaonyesha njia kuu na mbinu za kufanya somo (maswali kwa watoto wakati wa mazungumzo, nk).
Nyenzo zinazohitajika kwa somo zimetolewa. Katika kesi ya madarasa magumu hasa, unahitaji kuendeleza maelezo kwa ajili yao.
Utaratibu wa kila siku katika vikundi vya umri wa shule ya mapema ni pamoja na matembezi mawili - mchana na jioni. Matembezi ni wakati wa watoto kupumzika na wakati huo huo kuendelea na kazi ya elimu pamoja nao. Muda wa matembezi ya siku inaruhusu mwalimu kuandaa shughuli mbalimbali kwa watoto. Mpango wa kutembea unaweza kujumuisha: kufanya uchunguzi ili kuimarisha ujuzi na mawazo ya watoto wa shule ya mapema - kuhusu matukio ya maisha ya kijamii ambayo yanaeleweka kwao, kujijulisha na matukio ya asili; kazi kwenye tovuti; pamoja mchezo wa nje, kama vile mtu binafsi na kazi za kikundi na watoto kukuza harakati zao (kupitia mazoezi anuwai).
Uchaguzi wa uchunguzi na maudhui ya kazi huamuliwa na mpango wa jumla wa somo kwa kipindi fulani cha muda na inategemea hali ya sasa (hali ya hewa, msimu). Hii inatumika pia kwa kazi ya kupanga juu ya maendeleo ya harakati.
Mwalimu pia hupanga nyenzo ambazo zitatumika kwa michezo na mazoezi ya watoto. Mpango wa matembezi ni pamoja na kuongoza michezo yao ya ubunifu (kupendekeza mada mpya, kuzungumza juu ya mchezo, n.k.), na kushiriki katika michezo ya vikundi tofauti vya watoto.
Wakati wa kufanya matembezi ya jioni idadi ya shughuli imepunguzwa. Mwalimu mara nyingi hupanga michezo ya uhamaji wa chini na wa kati na anafikiria kupitia masharti ya michezo ya kujitegemea. Imepangwa kuchunguza matukio ya asili (jua, anga ya nyota, nk), na katika majira ya joto, kazi (kumwagilia mimea katika bustani ya mboga na bustani ya maua, nk).
Jioni (wakati baada ya chai ya alasiri) imehifadhiwa katika shule ya chekechea michezo mbalimbali watoto, kazi na burudani. Mwalimu anapanga kuongoza michezo ya ubunifu, akifafanua mbinu maalum za kuiongoza (bila kufafanua maudhui). Kwa mfano: "Ingiza makubaliano ya watoto kuhusu mchezo, elekeza mawazo yao kwa maandalizi ya awali nyenzo za mchezo." Wakati huu, imepangwa kuandaa na kufanya michezo ya kuigiza, kazi ya watoto, kusafisha pembe, kutengeneza vinyago, kutengeneza vitabu, nk (katika vikundi vya vijana - mara kwa mara, katika makundi ya kati na ya zamani - mara moja kwa wiki). Burudani hufanyika angalau mara mbili hadi tatu kwa mwezi.
Jioni, ikiwa ni lazima, unaweza kufanya kazi ya kibinafsi na watoto katika sehemu tofauti za programu.
Hapa kuna dondoo kutoka kwa mpango wa kazi katika kikundi cha maandalizi ya chekechea.

Februari 2. Jumatatu
Asubuhi. Fanya kazi na Slavik T. na Alyosha V. kurekebisha sauti "sh". Kurudia mazoezi ya mazoezi ya jumla ya matamshi. Waagize Sasha O., Vova M. na Zhenya K. kuweka mambo kwa mpangilio kwenye rafu ya vichezeo, angalia jinsi kadi za mchezo zinavyopangwa kwenye masanduku, nyenzo za ujenzi. Wafunze kufanya kazi yao kwa uangalifu na kwa uangalifu.
Kuchunguza matawi ya poplar na watoto katika kona ya asili: kumbuka rangi ya gome, sura na eneo la buds. Acha niguse na kunusa buds. Kabla ya kifungua kinywa, tembea kona ya asili na watoto na utathmini kazi ya wahudumu.
Somo la I. Kuhesabu: kutafuta nambari zilizo karibu na nambari maalum.
Maudhui ya programu: kutoa mafunzo kwa watoto katika kutambua seti kubwa na ndogo, kuziita nambari, na kubainisha ni kiasi gani nambari moja ni kubwa au ndogo kuliko nyingine. Jizoeze kuzalisha tena seti za "zaidi (chini) kwa moja" kwa kutumia vichanganuzi tofauti. Jifunze kusikiliza kwa makini jibu la rafiki, kuongeza jibu au kusahihisha makosa.
Maendeleo ya somo:
1. Tambua ambayo miduara ni kubwa (weka 7 kubwa na duru 8 ndogo kwenye jopo). Je, kuna miduara gani zaidi au kidogo? Nambari 8 ni kubwa kiasi gani kuliko 7, nambari 7 ni chini ya 8 kiasi gani?
2. Weka miduara 9 bila vipindi na miduara 8 na vipindi. Amua wapi kuna zaidi (chini), kwa kiasi gani?
3. Linganisha nambari mbili za nambari: na miduara 7 iliyopangwa kwenye duara na miduara 6 iliyopangwa kwa safu. Je, kuna miduara zaidi (chini) wapi?Nambari moja ni zaidi (chini) kuliko nyingine?
4. Cheza kwa mwendo kwenye 1, 2 kiasi kikubwa sauti zilizosikika.
Somo la 2. Safari ya kwenda kwenye bustani.
Maudhui ya programu: kumbuka vipengele vya kifuniko cha theluji: theluji ni ya kina, kuna ukanda wa barafu nyembamba juu ya uso wake; weka sababu ya hii. Jizoeze kutambua miti kwa gome, taji na buds; jifunze kulinganisha kulingana na sifa zilizoainishwa. Tambua matunda ya miti iliyo kwenye theluji (birch, linden). Jifunze kuona mabadiliko katika tabia ya ndege (harakati za shughuli nyingi, chirping). Chora mawazo ya watoto kwa uzuri wa hifadhi ya majira ya baridi.
Maendeleo ya safari:
1. Angalia picha ya bustani ya majira ya baridi na uipende. Pendekeza mashairi ya kukumbuka juu ya msitu wa msimu wa baridi, mbuga.
2. Tafuta miti inayojulikana kwa watoto. Amua kwa sifa gani zinaweza kutofautishwa.
3. Angalia matunda ya linden na birch, kukusanya na kuchunguza.
4. Pima kina cha kifuniko cha theluji (kwa fimbo ya mita).
5. Fikiria kifuniko cha theluji: kwa nini theluji huangaza sana? Filamu ya barafu inawezaje kuunda? Kuinua matawi na kuangalia theluji chini yao.
6. Cheza mchezo "Utambue mti" - kimbia kuelekea miti iliyotajwa kwenye vijia vya bustani.
Jioni. Jioni ya michezo na burudani kwa vikundi viwili vya wakubwa: a) uigizaji wa kazi za K. Chukovsky "Moidodyr" na "Mlima wa Fedorino", b) uchunguzi wa ukumbi wa michezo wa kivuli "Daktari Aibolit".
Tembea. Kumbuka siku zimekuwa ndefu zaidi. Kucheza mchezo "Sly Fox". Onyesha mkao sahihi na bembea kwa ajili ya kurusha mbali, na fanya mazoezi haya na wasichana.
Kukubaliana na watoto kuhusu kazi ya kesho katika kona ya asili: nani atafanya nini, nini kitahitajika kwa kazi.

Ratiba ya kazi ndani kundi la umri mchanganyiko chekechea hujengwa kwa mujibu wa mahitaji ya jumla, lakini ina asili fulani. Wakati wa kupanga aina za kazi za pamoja, mtu anapaswa kuzingatia tofauti katika maudhui (kwa suala la ugumu) na muda wa shughuli kwa watoto wa kila umri. Somo la kwanza (kwa mfano, kuchora) linapaswa kupangwa kama la jumla kwa watoto wa kila kizazi, lakini majukumu ya programu yanaonyeshwa tofauti kwa kila umri; watoto hupokea kazi tofauti. Wanafunzi wa shule ya mapema kumaliza darasa mapema. Somo linalofuata limepangwa kwa watoto wakubwa pekee. Wakati huu, mchezo wa utulivu wa kujitegemea hupangwa kwa watoto, au huenda kwa kutembea chini ya uongozi wa nanny.
Imepangwa kuwa na yaliyomo tofauti ya kazi ya watoto na shirika lake la mbele. Utoaji pia unafanywa kwa shirika kama hilo la kazi wakati watoto wakubwa au wadogo tu wanashiriki katika hilo. Kwa wakati huu, watoto wa shule ya mapema wa rika zingine wamepangwa utafiti wa kujitegemea au michezo.
Imepangwa kutekeleza uchunguzi na michezo ya nje wakati wa matembezi kando (katika vikundi).
Hapa kuna mpango wa kazi ya mwalimu katika kikundi cha umri mchanganyiko kwa siku moja (muundo wa kikundi: watoto wadogo - 10, wenye umri wa kati - 8, wakubwa - 8).

Novemba 15
Kwa mazoezi ya asubuhi, chukua toleo la pili la tata ya "Ndege".
Asubuhi. Onyesha walio zamu kwenye kona ya asili jinsi ya kumwagilia mimea ya ndani. Watoto wadogo wanapaswa kushirikishwa katika kuangalia kazi ya maafisa wa zamu.
Onyesha watoto wadogo mchezo “Picha Zilizounganishwa.” Shirikisha Tanya na Vitya kwenye mchezo.
Somo la I (kwa watoto wote). Uchunguzi wa paka.
Maudhui ya programu.
Kwa wadogo: tambua paka kwa mwonekano(paka ina masharubu, manyoya laini, paka meows, laps maziwa, safisha yenyewe na paw yake).
Kwa wazee na wa kati; paka ni mnyama wa ndani, hukamata panya, paws zake zina makucha na usafi laini; Paka ana kusikia vizuri.
Lisha paka. Sikiliza jinsi anavyocheza na kuota, na waalike wazee wakuambie kuhusu paka wako.
Toa maneno mapya kwa mujibu wa mawazo mapya. Kuamsha shauku na heshima kwa mnyama. Maswali ya msingi: 1) Huyu ni nani? 2) Paka ana manyoya ya aina gani? 3) Paka ana nini juu ya kichwa chake? 4) Je, unaweza kusikia paka akitembea? 5) Paka hula nini?
Somo la 2. Ujenzi wa mashua kutoka kwa mraba wa karatasi (kwa wazee na wanafunzi wa kati).
Maudhui ya programu: jifunze kutenda kama ulivyoelekezwa na mwalimu. Jifunze jinsi ya kukunja karatasi sawasawa. Onyesha mashua iliyokamilishwa, onyesha na ueleze mlolongo wa kukunja karatasi.
Tembea. Pamoja na watoto wote, zunguka eneo hilo, angalia ishara za vuli: maua ya majira ya joto yamepanda kwenye vitanda vya maua (kwa wazee), kuna ndege wachache, kuna majani mengi ya njano kwenye miti ya birch, huko. hakuna wadudu (kwa wazee). Mchezo wa nje wa watoto wadogo "Nifahamishe" - fanya mazoezi ya kukimbia haraka katika mwelekeo mmoja. Mchezo wa nje kwa wazee (kurudia) "Bukini-bukini". Chagua Tanya kwa nafasi ya dereva na mpe Vitya amsaidie.
Ili watoto wacheze kwa kujitegemea, chukua hatamu na wanasesere wenye vitembezi, himiza mchezo wa pamoja kati ya watoto wakubwa na watoto, na hakikisha kwamba mpango wa watoto haukomizwi.
Jioni. Changia mchezo mpya kwa watu wazee "Hukua, huchanua na kukomaa." Onyesha watoto jinsi ya kutengeneza nyumba kutoka kwa nyenzo za ujenzi wa meza.
Ukiwa nje kwa matembezi, cheza mchezo wa dansi wa pande zote "Nani aliye mwema nasi" na watoto wa makamo na wakubwa. Pamoja na watoto umri mdogo cheza tena mchezo wa "Bubble", husisha Tanya na Vitya kwenye mchezo.

Upangaji unahusishwa bila kutenganishwa na uzingatiaji wa utaratibu wa kazi ya elimu. Uhasibu hutoa msingi wa upangaji unaofuata, husaidia mwalimu kuchagua zaidi njia zenye ufanisi ushawishi kwa watoto, aina za shirika la shughuli zao, husababisha jumla ya uzoefu wao.
Mwalimu hutunza kumbukumbu za kazi yake ili kutekeleza mpango wa kalenda, hutoa uchambuzi na tathmini ya kile kilichofanywa, kulinganisha kile kilichokamilishwa na kile kilichopangwa, huamua sababu za kushindwa au mafanikio fulani, na kiwango cha ujuzi. nyenzo za programu watoto (kwa mfano: "Kazi ya kuamua muundo wa idadi ya 5 kutoka kwa wale ilikamilishwa na watoto wote, isipokuwa Misha na Tanya"), inakagua fomu, mbinu na mbinu zinazotumiwa kulingana na ufanisi wao, ufanisi. , na kufuata sifa za watoto wa shule ya mapema wa umri huu. Inashauriwa kutambua maendeleo ya watoto binafsi, sifa za tabia zao, maonyesho katika madarasa, katika michezo, katika shughuli za kila siku. Ya umuhimu mkubwa katika kesi hii ni tathmini ya kiwango cha shughuli za watoto, asili yake na mwelekeo.
Uchambuzi wa uhusiano wa watoto wa shule ya mapema, udhihirisho wa sifa fulani za tabia zao huruhusu mwalimu kutekeleza kwa makusudi kazi ya kielimu juu ya malezi ya utu wa mtoto.
Kwa mfano: - "Leo Vitya A. alifanya kama mratibu wa kazi ya wale walio kwenye zamu: alijitolea kusambaza majukumu, alisaidia kuchagua vifaa (kwa kufungua udongo na mimea ya mbolea), lakini alichukua kazi ya kuvutia zaidi kwake" au : "Misha K," - kwa mara ya kwanza, kwa hiari yake mwenyewe, alijitolea kusaidia Msichana mpya haraka akajiandaa kwa matembezi, na akamtunza wakati wa matembezi. Hata hivyo, alijibu kwa ukali majaribio ya watoto wengine ya kucheza naye.”
Tathmini ya ukuaji wa watoto inapaswa kuwa na lengo iwezekanavyo, kwa kuwa ujuzi tu wa hali ya kweli ya ujuzi fulani, uwezo, ujuzi na sifa za utu hutoa msingi wa kuamua mbinu za ushawishi zaidi wa ufundishaji. Kwa hiyo, mwalimu anapaswa kutegemea sio tu juu ya hisia zake za kibinafsi, lakini pia atumie uchambuzi wa bidhaa za shughuli za watoto (michoro zao, ufundi, hadithi, kumbukumbu za uchunguzi wake wa kucheza kwa watoto, michoro za majengo yao, nk).
Ni muhimu kujadili matokeo ya uchambuzi na watu wengine wazima wanaowasiliana na watoto hawa.
Mahali maalum inapaswa kutolewa kwa uchambuzi wa michezo ya watoto. Inahitajika kuweka rekodi za kimfumo ambazo zinazingatia kiwango na asili ya kujipanga kwa watoto, yaliyomo kwenye mchezo, uwepo wa vyama thabiti vya watoto kwenye mchezo, ni mambo gani mapya yanaonekana ndani yake, asili na ufanisi wa mwalimu. kuingilia kati katika michezo ya watoto, nk.
Ripoti ya kila mwaka ya chekechea inajumuisha sehemu ya hali na matokeo ya kazi ya elimu na watoto.
Inachambua utekelezaji wa kazi zilizowekwa katika mpango wa kila mwaka na utekelezaji wa mahitaji ya "Mpango wa Elimu ya Chekechea". Hitimisho kutoka kwa ripoti huunda msingi wa maendeleo ya mpango mpya wa kila mwaka (kwa sehemu ya kazi ya elimu).
Upangaji sahihi wa kazi ya kielimu na watoto wa shule ya mapema hupatikana kulingana na hali kadhaa. Moja ya masharti ya uamuzi ni ujuzi mzuri wa mwalimu wa mahitaji ya "Programu ya Elimu katika Chekechea" si tu kwa kazi na maudhui ya kazi na kikundi hiki cha umri, bali pia kwa makundi yanayohusiana. Hii itakuruhusu kutathmini kwa usawa maendeleo ya watoto, kuamua kwa usahihi kazi maalum na yaliyomo katika kazi nao. Tathmini thabiti ya kufuata maarifa, ujuzi na uwezo ambao watoto hutawala na mahitaji ya programu huturuhusu kuamua kwa usahihi mwelekeo wa siku zijazo na matarajio yanayofuata. shughuli za elimu, panga maudhui yake mahususi.
Ni muhimu maarifa ya kina njia za kufanya kazi na watoto katika sehemu za kibinafsi za programu.
Ufahamu wa mwalimu wa matukio ya sasa na matukio ya kazi na maisha ya kijamii humsaidia kuunganisha malezi na elimu ya watoto na kisasa.
Kupanga sehemu nyingi (kufahamiana na asili, kazi, nk) inahitaji ujuzi wa mazingira ya asili ya chekechea, sifa. mabadiliko ya msimu kwa asili, tabia ya eneo fulani, masilahi ya watoto wa kikundi, sifa zao za kibinafsi, hali ya elimu ya familia.
Mpango huo unapaswa kutayarishwa kwa ushiriki wa lazima wa waelimishaji wote wawili, na sio kwa zamu, kama wakati mwingine hufanyika katika mazoezi. Mipango ya pamoja inahakikisha uthabiti wa kazi zao, maendeleo ya mbinu ya umoja na mahitaji ya watoto, ambayo inawezesha sana kazi ya kufundisha na kuboresha ubora wake.
Kabla ya kuandaa mpango wa kipindi kijacho, waelimishaji wanapaswa kupitia na kujadili kazi ya kipindi kilichopita: ni kwa kiasi gani na kwa kiasi gani waliweza kutimiza kile kilichopangwa, jinsi watoto walivyojifunza maudhui yaliyopendekezwa, nini na jinsi gani alicheza, ni njia gani na mbinu za ushawishi ziligeuka kuwa na mafanikio zaidi. Majadiliano kama haya yatasaidia kufafanua yaliyomo na njia za kazi zaidi, kuamua marudio na ugumu wa nyenzo. Mafanikio katika makuzi na malezi ya mtoto mmoja mmoja, hasa wale wanaoleta wasiwasi miongoni mwa waelimishaji, yajadiliwe; kubainisha na kufafanua mbinu ya kibinafsi wanayohitaji.
Kupanga kunapaswa kuanza kwa kubainisha orodha ya shughuli za wiki na kuendeleza maudhui ya programu zao. Taasisi nyingi za watoto zimeandaa ratiba ya madarasa kwa sehemu mbalimbali za elimu katika kila kikundi cha umri, ambayo inaonyesha siku ambazo zitafanyika. Hii husaidia kutumia rationally vifaa vilivyopo na majengo ya ziada (elimu ya kimwili na ukumbi wa muziki). Wakati wa kuamua idadi ya madarasa, orodha ya takriban ya madarasa iliyotolewa katika "Mpango wa Elimu katika Chekechea" pia inazingatiwa.
Ifuatayo, ni vyema kuendelea na kupanga wakati wa asubuhi, na kisha maudhui ya kutembea kwa siku. Ni kwa vipindi hivi ambavyo mwalimu anaweza kupanga kazi ya maandalizi, ambayo inahitajika kwa madarasa fulani.
Hatimaye, kazi imepangwa jioni.
Kazi za kikundi umri mdogo iliyoandaliwa kwa misingi ya mipango ya muda mrefu. Mpango wa muda mrefu katika kikundi cha kwanza cha umri wa mapema hutolewa kwa mwezi, kwa pili - kwa miezi 2-3 (hapa inaongezewa na mpango wa kila siku).
Mkusanyiko mpango wa muda mrefu Kazi hiyo inatanguliwa na mkutano wa matibabu-ufundishaji (unahusisha daktari, mkuu, mwalimu-methodologist, na walimu), ambapo hali ya afya ya kila mtoto, viashiria vya maendeleo yake ya kimwili na neuropsychic yanajadiliwa kwa undani. Uangalifu hasa hulipwa kwa watoto wenye ucheleweshaji wa maendeleo ya muda. Kulingana na uchambuzi huu, kazi kuu na maelekezo ya kazi na kila kikundi (na katika mwaka wa kwanza wa maisha - kwa vikundi vidogo vya watoto, kwa kazi ya mtu binafsi) hutengenezwa kwenye mkutano, ambayo ni maalum katika mpango wa muda mrefu.
Mpango wa muda mrefu wa vikundi vyote vya umri unatengenezwa kulingana na mpango ufuatao: Sehemu ya 1 - "Elimu ya Kimwili na kukuza afya ya watoto"; Sehemu ya 2 - "Kazi na yaliyomo mchakato wa ufundishaji, kuhakikisha ukuaji wa neuropsychic wa watoto"; Sehemu ya 3 - " Masuala ya jumla mashirika shughuli ya kujitegemea watoto. Kufanya kazi na wazazi." Lengo kuu katika mpango wa muda mrefu wa kundi hili ni kukuza afya na elimu ya kimwili ya watoto. Kwa mujibu wa hili, mpango huo ni pamoja na: a) kuamua utaratibu wa kila siku wa mtoto (uhamisho kwa utaratibu mpya); b) dalili ya pekee ya huduma za usafi kwa muda fulani; wakati huo huo, mahitaji hayo ya usafi na tabia ambazo zinapaswa kuundwa zinaonyeshwa; c) sifa za taratibu za ugumu, massage; d) kazi za kazi juu ya maendeleo ya harakati (jifunze kutambaa, kukaa chini, kusimama, na kisha kutembea, nk).
Kuhakikisha ukuaji wa kawaida wa neuropsychic wa watoto katika mwaka wa kwanza wa maisha inajumuisha, kwanza kabisa, kuandaa hali za kuamka kwa watoto: ni vitu gani vya kuchezea vinapaswa kutolewa, wapi pa kuziweka (zining'inize, ziweke ndani. kalamu ya kucheza, nk); ifikapo mwisho wa mwaka wa kwanza, ni muhimu kuunda hali kwa watoto kucheza na kusonga kikamilifu kwenye sakafu.
Sehemu kuu ambazo imepangwa kufanya kazi na watoto wa mwaka wa kwanza wa maisha ni zifuatazo:
a) maendeleo ya mkusanyiko wa kuona na kusikia, na kisha mtazamo wa kuona na kusikia;
b) maendeleo ya vitendo vya lengo la mtoto (kunyakua kitu, kudanganywa, vitendo vya kusudi, nk); mpango unaonyesha vitu vya kuchezea na vifaa ambavyo vitatumika kwa kusudi hili kwa muda fulani;
c) malezi hisia chanya katika mawasiliano na watu wazima na wenzao;
d) maendeleo ya athari za sauti na hotuba na zaidi - malezi ya uelewa wa hotuba na hotuba ya kazi.
Kwa kila sehemu, kazi maalum zinaelezwa, ambazo ufumbuzi huchaguliwa vifaa muhimu, mbinu za kimbinu zinazotumiwa na mwalimu katika kazi ya mtu binafsi na mtoto au wakati wa kufanya kazi na watoto 2-3 wakati wa saa zao za kuamka. Kwa kuwa maendeleo ya watoto katika mwaka wa kwanza wa maisha yanaweza kutofautiana kwa kasi, majina yao yanapaswa kuonyeshwa. Kuanzia umri wa miezi 9-10, unaweza tayari kuunganisha watoto kwa madarasa katika vikundi vidogo. Katika kesi hiyo, mpango wa muda mrefu huongezewa na ratiba ya kila wiki ya shughuli.
Wakati wa mchana, masomo mafupi 3-4 hufanyika (sio zaidi ya dakika 10). Somo la kwanza (asubuhi, kabla ya kulala kwa mara ya kwanza) ni, kama sheria, kuwaonyesha watoto vitu vya kuchezea vya kawaida, kuvipata, na kuwaonyesha toy ya upepo. Masomo ya pili na ya tatu (yaliyofanywa wakati wa kuamka kwa pili na muda wa dakika 45-50) yamejitolea kupanua mwelekeo wa watoto katika mazingira, kuendeleza harakati, vitendo vya lengo; zinatekelezwa pia masomo ya muziki. Somo la nne limepangwa kwa kipindi cha jioni - hii ni mchezo wa shughuli, burudani.
Madarasa hurudiwa mara nyingi. Mara ya kwanza, nyenzo sawa hutumiwa, kisha hubadilishwa (kwa mfano, maonyesho ya kuku ya upepo baada ya masomo 1-2 inabadilishwa na show ya dubu ya kucheza).
Madarasa ya pamoja yanatimizwa na kazi ya mtu binafsi, ambayo inaonyeshwa katika mpango wa muda mrefu kwa fomu sawa na kwa watoto hadi miezi 9-10.
Mpango wa muda mrefu wa kundi la pili la umri wa mapema, kama kwa kwanza, ni pamoja na ufafanuzi wa kazi na maudhui ya kazi inayolenga elimu ya kimwili na kuimarisha afya ya watoto na maendeleo yao ya neuropsychic. Wakati wa kupanga, uwezo wa umri mpya wa watoto huzingatiwa.
Wakati wa kupanga elimu ya kimwili, tahadhari kuu hulipwa kwa maendeleo ya harakati za msingi (kutembea, kukimbia, kupanda). Mazoezi ya asubuhi na madarasa maalum juu ya maendeleo ya harakati, taratibu za ugumu zinapangwa, pamoja na kiasi cha ujuzi wa kitamaduni, usafi na uhuru unaotengenezwa kwa watoto.
Kazi inayolenga ukuaji wa jumla wa neuropsychic ya mtoto, kwa muda mrefu, imeainishwa kwa mujibu wa "Programu ya Elimu katika Chekechea": a) kupanua mwelekeo katika mazingira na kuendeleza hotuba; b) maendeleo ya vitendo na vitu; c) maendeleo ya mchezo kama shughuli ya kujitegemea ya mtoto; d) kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na wenzao na watu wazima.
Mbali na mpango huo, ratiba ya miezi 1-1.5 ya madarasa sawa na ile iliyoonyeshwa kwa kikundi cha kwanza cha umri wa mapema inaandaliwa. Idadi ya madarasa kwa siku imepunguzwa hadi tatu, lakini muda wao huongezeka.
Kulingana na mpango wa muda mrefu na ratiba ya shughuli, mwalimu huchota mpango wa kazi wa kila siku.
Sampuli ya mpango wa kila siku

Asubuhi. Yaliyomo katika kazi na wazazi yanaonyeshwa (mazungumzo juu ya hali ya mtoto, ushauri juu ya malezi yake, nk).
Kazi ya kibinafsi na watoto imepangwa wakati taratibu za serikali(elimu ya ujuzi wa kitamaduni na usafi, maendeleo ya uhuru: hotuba, harakati, nk).
Madarasa. Madarasa yamepangwa kwenye gridi ya taifa. Kazi za programu na nyenzo zinazotumiwa zinaonyeshwa. Wakati wa mchana, wakati wa kuamka - madarasa 2 (na mapumziko ya dakika 40-50) kabla ya 14:00, somo la 3 - baada ya 16:00.
Sehemu maalum imepangwa kuandaa shughuli za kujitegemea za watoto wakati wa madarasa na kikundi kidogo kinachofuata. Madarasa hurudiwa mara nyingi.
Shughuli ya kujitegemea ya watoto. Imepangwa kuimarisha shughuli za kucheza za watoto na vinyago, picha (michezo ya bodi iliyochapishwa), kucheza na mchanga, maji, kuangalia vitabu, picha, uchunguzi wa mara kwa mara wa kufanya kazi rahisi za kazi.
Tembea. Yaliyomo katika uchunguzi na watoto yanaonyeshwa, kufanya michezo ya nje, kazi ya mtu binafsi juu ya ukuzaji wa ustadi wa gari, kuandaa michezo ya kujitegemea kwa watoto walio na vifaa vya asili, michezo ya hadithi na vinyago. Seti ya vifaa vya kuchezea na vifaa vya michezo ya kubahatisha imedhamiriwa.
Jioni. Somo la 3 linafanyika - kawaida ya asili ya michezo ya kubahatisha. Wakati kuu ni kujitolea kwa kazi ya mtu binafsi na watoto - michezo, madarasa ya mtu binafsi juu ya maendeleo ya hotuba. Wakati wa kutembea jioni, watoto huongozwa kupitia mchezo wa kujitegemea.

Mpango wa kila siku pia unaonyesha maudhui maalum ya kazi na wazazi.
Msingi wa kurekodi kazi katika vikundi vya umri wa mapema ni viwango vya ukuaji wa mwili na neuropsychic wa watoto. Diary huwekwa kwa kila mtoto. Inabainisha hali ya afya kwa kila siku: joto la mwili, hali ya membrane ya mucous ya pharynx, ngozi, nk Maonyesho ya mtoto wakati wa mchana, majibu yake wakati wa taratibu za kawaida, shughuli, pamoja na muda wa usingizi na matembezi. zimerekodiwa.
Rekodi tofauti huhifadhiwa za madarasa. Katika kikundi cha pili cha umri wa mapema, hii inafanywa katika safu maalum ya mpango.
Mwalimu anatoa tathmini ya utimilifu wa malengo ya madarasa, athari na tabia ya watoto, na mbinu zake za kimbinu.
Mbali na aina hizi za rekodi, kadi maalum ya maendeleo ya mtoto huwekwa, ambapo viashiria vya maendeleo ya kimwili na neuropsychic huingizwa kila mwezi kwa watoto wa mwaka wa kwanza wa maisha na mara moja kila miezi mitatu kwa watoto wa mwaka wa pili wa maisha. Ramani inadumishwa na daktari pamoja na mwalimu.

Makala maarufu ya tovuti kutoka sehemu ya "Ndoto na Uchawi".

.

2.3. Mfumo wa kufanya kazi na watoto waliopuuzwa kielimu.

Kushinda kupuuzwa kwa ufundishaji kunafanywa katika mchakato wa jumla elimu. Walimu wengi na wanasaikolojia wanapendelea adhabu kama njia kuu ya kurekebisha utu. Mbinu hii ilikuwepo katika aina zote za unyonyaji, lakini kivitendo ilithibitisha kushindwa kwake. Tamaa katika hali zetu ya kumrekebisha mtu kimsingi kupitia adhabu ni makosa.

Ni nini kiko katika msingi wa kuelimisha upya kama mchakato wa kushinda kupuuzwa kwa ufundishaji katika mfumo wa kisasa?

Kusudi - kuunda utu kamili wenye uwezo wa kuishi, kufanya kazi, kuwa na manufaa na furaha katika jamii yetu - huamua kiini cha elimu upya: maendeleo makubwa ya sifa nzuri, maendeleo ya usawa ya utu, urejesho na malezi yake. mahitaji ya kina. Kuongezeka kwa ukuaji wa utu wa jumla ni kazi kuu kuzuia ufundishaji na elimu upya. Kumbuka kwamba katika tafiti nyingi juu ya uhalifu wa vijana na uhalifu, kipengele kimoja cha kawaida kinarekodi: kiwango cha chini cha elimu ya jumla, utamaduni wa chini.

Kiwango cha chini cha maendeleo ya jumla ni msingi wa vitendo vya kihalifu vya kipuuzi zaidi, wakati mwingine visivyoelezeka. Wengi wa wale ambao wamesajiliwa na tume za masuala ya watoto tangu utotoni hawaonyeshi maslahi thabiti ya utambuzi na wana mapungufu makubwa katika mafunzo ya jumla ya elimu. Kwa hivyo, msingi wa kushinda kupuuzwa kwa ufundishaji ni kiwango bora cha mchakato wa elimu shuleni, matumizi ya juu ya uwezo wa mfumo wa kisasa kwa maendeleo ya juu zaidi. fursa zinazowezekana wanafunzi wote.

Kazi na watoto waliopuuzwa kielimu ni ngumu, kwani kupuuza kwa ufundishaji yenyewe ni elimu ngumu na yenye mambo mengi, na haiwezi kushindwa kwa juhudi za pekee. Walimu wanaofanya kazi ya moja kwa moja ya kuzuia na kushinda upuuzaji wa ufundishaji kati ya watoto wa shule hutoka kwa mfumo wa jumla wa kuzuia watoto ambao umeendelea katika nchi yetu.

Ngome za utekelezaji wa sheria katika vitongoji zikawa kitovu cha kazi zote za kuzuia. Wakaguzi wa polisi na kila kijana aliyetelekezwa kielimu anayekwepa masomo na mwenendo wa kazi kazi inayofuata:

ü kibinafsi zungumza na kijana juu ya sababu za tabia yake na kuonya juu ya matokeo yake kutoka kwa mtazamo wa sheria, kusaidia vijana kupata kazi na kusimamia masomo yake jioni au shule ya mawasiliano;

ü kufahamisha shule na familia kwa maandishi kuhusu hatua zinazochukuliwa na vijana wagumu ambao wamesajiliwa na polisi;

ü kutambua ukweli wa tabia isiyo ya kijamii ya wazazi, watu ambao wana ushawishi mbaya kwa kijana, kuandaa nyenzo juu ya suala hili kwa tume ya masuala ya watoto, mabaraza ya kuzuia, na, ikiwa ni lazima, kutoa maonyo rasmi;

ü pamoja na walimu wa shule, utawala, na baraza la ngome ya kutekeleza sheria, huamua hatua za ushawishi wa mtu binafsi kwa vijana wagumu, hatua za kupunguza ushawishi wa wazazi na watu wanaotumia pombe na dawa za kulevya.

Mwalimu lazima ajue kazi, haki na wajibu wa ukaguzi wa masuala ya watoto ili kuzitumia ndani ya mfumo wa sheria katika mchakato wa kuwasomesha upya watoto waliotelekezwa kielimu.

Ni muhimu pia kujua majukumu ya maafisa wa kutekeleza sheria ambao kwa sasa wanaratibu kazi zote za kuzuia na watoto.

Katika kazi hii yote shule inachukua Kushiriki kikamilifu, hufanya kazi zifuatazo kwa uwazi:

ü kukuza ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji kati ya idadi ya watu;

ü usajili katika vituo vya kutekeleza sheria vya watoto wanaohitaji usimamizi wa mara kwa mara, wana sifa ya matatizo makubwa ya elimu na wanakabiliwa na uhalifu;

ü kuwajulisha wakaguzi na tume kwa watoto, mabaraza ya vidokezo vya utekelezaji wa sheria juu ya ukweli wa makosa kati ya wazazi na watoto wa shule;

ü ushiriki wa vitendo katika kazi ya umma ili kuboresha afya ya mazingira ya kijamii ya haraka;

ü elimu ya kimaadili, kisheria na kisaikolojia-kielimu miongoni mwa watoto wa shule ili kujenga mazingira yasiyostahimili ukweli wa tabia ya kupinga sheria.

Kazi ya shule na watoto waliopuuzwa kielimu, urekebishaji wa utu ni mchakato unaojumuisha uharibifu wa shida za kielimu, uondoaji wa sehemu za tabia mbaya, urejesho na malezi ya sifa chanya zinazoongoza na uboreshaji wa kibinafsi. Haya yote yanajumuisha maudhui kuu ya elimu upya.

Kushinda shida za kielimu kwa watoto wa shule hufanywa kwa njia tofauti, njia na mbinu. Mfumo wowote wa kuelimisha upya shuleni una haki ya kuwepo ikiwa unakidhi mahitaji fulani:

ü uadilifu wa mfumo: kuna malengo ya kawaida na mitazamo ya matumaini katika shughuli za watu wote na mashirika yanayohusika katika kuelimisha upya, uhusiano kati ya malengo na malengo ya kuelimisha upya na yaliyomo, njia na njia za kushawishi ulimwengu wa kiroho. ya kijana;

ü uwezekano wa kuelimisha upya katika hali maalum (uhalali, umuhimu, ufanisi wa hatua za ufundishaji);

ü umoja wa uongozi wa ufundishaji, kuelimisha upya, shughuli za kujitawala kwa wanafunzi na kujipanga kwa tabia. kijana mgumu;

ü umoja wa hatua kati ya shule, familia na umma, uratibu wa kazi ya washauri, wawakilishi na ukaguzi wa polisi, tume ya watoto na taasisi nyingine za elimu.

Kiungo kikuu katika mfumo wa kuelimisha upya ni uongozi wa ufundishaji. Huu ni mchakato maalum wa udhibiti, madhumuni yake ambayo ni kukuza uwezo wa kujidhibiti tabia na shughuli za wale waliolelewa kulingana na mahitaji ya kijamii. Kusudi la mwongozo wa ufundishaji ni kuunda mtindo wa maisha ambao utamruhusu kijana aliyepuuzwa kielimu kudhibiti vitendo na vitendo vyake na kujumuisha tabia ya maadili. Kwa hivyo hitaji la kujenga kielelezo cha shughuli za maisha, kazi, maisha na uhusiano wa vijana waliopuuzwa kielimu katika mazingira ya karibu ya kijamii, ili kuzingatia jumla na mtu binafsi katika kila mwanafunzi, hali maalum za malezi. Mwongozo wa ufundishaji huingilia mambo ya utambuzi wa ufundishaji, utabiri, modeli, kupanga maisha ya vijana, ufuatiliaji na uchambuzi wa kibinafsi wa matokeo ya kazi ya kielimu.

Katika elimu ya upya, unahitaji kuepuka makosa ya kawaida. Sababu kuu ya lengo lao ni usawa, kutofautiana, na utata wa matatizo ya kufanya kazi na watoto waliopuuzwa kielimu. Makosa katika kazi ya waalimu mara nyingi hutokana na athari yao ya papo hapo kwa tabia mbaya ya watoto wa shule. Katika kesi ya hali mbaya ya mkazo (hasira, hofu, hasira), ni vigumu kwa mwalimu kupata suluhisho sahihi. Katika kesi hii, vitendo vyake vinakuwa vya kawaida, wakati mwingine visivyo na busara, vikali, ambayo bila shaka huharibu kazi yote ya elimu kwa kushindwa.

Masomo upya pia yanatatizwa na udhalilishaji wa kimakusudi au bila kukusudia wa mtoto wa shule aliyetelekezwa na ufundishaji, ukiukaji wa mamlaka yake katika timu, na kupuuza hisia zake. kujithamini. Njia bora za kufikia mahusiano ya lengo ni huduma kwa timu nzima, ambayo mwalimu anaonyesha daima, akizingatia pekee ya kila mwanafunzi na hali yake ya akili.

Hata hivyo, ukosefu mbinu tofauti walimu kwa wanafunzi - kosa la kawaida katika usimamizi wa elimu upya. Mtu anaweza kuathiriwa na amri, wakati mwingine anaweza tu kuathiriwa na ombi au kushawishi: haiwezekani kushinda kutokuwa na uwezo wa kuelimisha kwa kutumia mbinu na njia za kawaida.

Pia kuna utendaji rasmi wa mwalimu wa majukumu yake ya moja kwa moja, kwa mfano, kulazimisha watoto kazi ambayo haiwapendezi, lakini ambayo inapendekezwa na utawala. Hii ina maana kwamba matukio yoyote rasmi yanaingilia elimu, ambayo hayawezi kufanywa kwa njia ya kuvutia na yenye manufaa. Kazi yoyote na watoto inaweza kufanywa kuvutia na vitendo. Urasmi katika kazi ya elimu unaonyesha kiwango cha chini cha ujuzi wa ufundishaji na ustadi wa ufundishaji wa mwalimu.

Kuzuia makosa haya kunahitaji:

ü marekebisho ya kurekebisha matatizo ya elimu;

ü maalum ya kazi ya elimu, uwazi katika usambazaji wa majukumu, mipango ya busara ya vitendo vya walimu na wanafunzi, wajibu wa kibinafsi wa kila mwalimu kwa kazi iliyopokelewa;

ü uratibu na ulimwengu wa chanjo ya kazi ya elimu ya watoto na wazazi wao;

ü mchanganyiko wa aina zote za mipango (jumla, darasani, mtu binafsi, muda mrefu, sasa, kazi) na uratibu wao na mfumo wa ufuatiliaji wa utekelezaji wa mpango;

ü ushiriki mkubwa wa watoto wenyewe katika kupanga, kuandaa, kufanya na kufuatilia maendeleo ya kazi ya elimu;

ü utofauti wa aina na njia za kazi ya kielimu, kushinda madhubuti ya mvuto wa kielimu na ngumu wa ufundishaji; tumia kwa madhumuni ya kielimu hali zote na viungo vyote vya kazi ya kielimu; kuhakikisha kuendelea kwa elimu;

ü kuunganishwa kwa ushawishi wa ufundishaji juu ya malezi ya timu na mtu binafsi.

Mfumo wa usimamizi wa elimu upya unajumuisha viungo vikuu vifuatavyo:

1) Kuboresha, kwa msaada wa umma, mazingira ambayo mwanafunzi mgumu-kuelimika anaishi. Wakati huo huo, uhusiano mzuri wa mtoto aliyepuuzwa kielimu na ulimwengu wa nje unakua, anahusika katika shughuli za kazi ili kuboresha ukweli unaozunguka, na familia na kikundi kidogo cha vijana kinaboreshwa. Kupanua mawasiliano ya kijamii Mwanafunzi aliyepuuzwa kimfumo, haswa kupitia uhusiano wa kibiashara na vikundi vya watu wazima.

2) Kuimarisha kazi ya kuzuia katika microdistrict, shirika la kusudi la wakati wa bure wa mwanafunzi.

Kwa hali yoyote, mazingira ya kijamii ya haraka yanapaswa kuathiriwa ikiwa yanawachochea watoto wa shule waliopuuzwa kielimu kujihusisha na tabia mbaya.

Wazazi na shule mara nyingi hulaumu barabara kwa kuonekana kwa shida za elimu, na kusahau, hata hivyo, kwamba watoto wanahitaji kwa maendeleo yao ya kawaida ya akili, kwamba sio barabara yenyewe ambayo ina athari mbaya, lakini ni makundi fulani tu ya watoto walio na hasi. mwelekeo unaojitokeza kwa hiari. Katika shirika sahihi Katika wakati wao wa burudani, watoto hutumia wakati wao kupanda, kucheza, mashindano ya michezo, na kufanya kazi katika vilabu.

3) Uanzishaji wa kijamii shughuli muhimu watoto wa shule waliopuuzwa katika timu ya msingi na katika mfumo wa timu zingine. Wakijishughulisha na shughuli muhimu, wanafunzi waliopuuzwa kifundishaji hukiuka nidhamu kidogo, wanazoea uwazi na mpangilio, na kukuza ujuzi wa kufanya kazi kwa bidii. tabia ya uaminifu kwa uhakika, i.e. sifa hizo zote ambazo ni muhimu kwa mafundisho mazito huundwa. Lahaja ya kazi hii yote ni kama ifuatavyo: kubadili nguvu, nishati, na umakini wa watoto ngumu, kwanza kwa kazi muhimu, na kisha kujifunza.

4) Uharibifu wa aina mbaya ya tabia ya mtu anayelelewa. Ishara kuu ya kutokuwa na uwezo wa kuelimisha au hasi imepunguzwa. Kazi hii inahitaji uangalifu mkubwa. Athari kubwa zaidi, kama tafiti zimeonyesha, hupatikana kwa uaminifu, heshima kwa mtu anayeelimishwa, na mshangao wa mtazamo mzuri, i.e. hali inaundwa ambayo inawafanya vijana kutoridhika na wao wenyewe na kuamsha hamu ya kuondoa mapungufu.

5) Shirika la njia mpya ya maisha kwa mtoto anayeelimishwa, ambayo sifa nzuri zinaunganishwa na kukuzwa. Katika mazoezi, hasi ndani ya mtu wakati mwingine huharibiwa na adhabu kali, kesi, hukumu ya jumla, au kutengwa kwa mtu kutoka kwa jamii. Lakini wakati huo huo, maisha yake mara nyingi hubadilika kidogo. Ikiwa stereotype ya mtu aliyelelewa iko katika hali sawa, yeye hurejesha yake haraka kwa namna ile ile. "Aina ya mtu alivyokuwa, hivyo ndivyo alivyobaki," wafanyakazi wa shule wakati mwingine hulalamika. Lakini hakuweza kubadilika, kwani hawakuumbwa kielimu masharti muhimu, ikikandamiza kwa kiasi kikubwa dhana potofu iliyotangulia.

6) Kuingizwa kwa mtu binafsi katika mchakato wa kuondokana na mapungufu yake na mali hasi. Kiungo hiki cha mwisho katika mfumo wa elimu upya huathiri mtu binafsi tu wakati viungo vya awali katika mfumo wa elimu upya vinatumiwa kwa ufanisi.

Inategemea mfumo wa huduma zinazohusiana kati ya idara, mashirika ya serikali ambayo yana uwezo maalum wa ufumbuzi wa kina matatizo. Matokeo ya juu ya utendaji mwalimu wa kijamii imedhamiriwa sio tu na mtaalamu, bali pia na sifa za kibinafsi. KWA sifa za kibinafsi inaweza kuhusishwa na: 1) sifa ambazo hapo awali ni asili kwa mtu binafsi na zina utegemezi mdogo kwake ...

Inaundwa katika njia ya maisha ya mtu, na sio sana katika wakati mgumu wa maisha, lakini katika maisha ya kila siku, shughuli za kila siku. 2. Matatizo ya ujamaa wa vijana wenye wahusika waliosisitizwa 2.1 Uainishaji wa accentuations ya tabia katika vijana Mnamo 1964, K. Leongard alitoa maelezo ya kina ya aina 4 za accentuation za tabia na aina 6 za accentuations temperament. Kulingana...

Kujihudumia, chanya majukumu ya kijamii, sheria za tabia katika jamii: kupokea elimu muhimu. Ukarabati wa kijamii na kielimu wa watoto na vijana walio na hali mbaya ya elimu hufanyika, kama sheria, katika taasisi maalum zinazoitwa. vituo vya ukarabati, katika nyumba za watoto, vituo vya watoto yatima, ...

Zinajumuisha kanuni zao na ishara zingine za utamaduni mdogo wa kikundi, jinsi zinavyosimamiwa, na michakato ya uongozi hufanyika. Sura ya 3. Sifa za kijamii na kisaikolojia za vikundi vya uhalifu wa vijana Utafiti wa vikundi vya vijana wenye uhalifu katika kipindi cha miaka 10 - 15 iliyopita umefanywa na wanasaikolojia na wanasaikolojia katika mikoa mbalimbali ya nchi. Matokeo ya tafiti hizi...

Kanuni za msingi za kufanya kazi na watoto

Katika miaka ya kwanza ya kufanya kazi na watoto, ilikuwa ya kushangaza kwangu kwa nini watoto hawakuona habari vizuri wakati kila kitu kilikuwa cha msingi rahisi na wazi. Hii inaeleweka kwa sisi watu wazima, lakini kwa watoto ulemavu- Hapana. Sikujifunza somo hili mara moja. Kwa hiyo, ninaamini kwamba mwalimu wa kweli ni yule anayeweza kushuka kutoka kwenye urefu wa ujuzi wake hadi kwenye ujinga wa mtoto na kufanya kupanda pamoja naye. Imekuwa kanuni ya kwanza, ambayo inaniongoza leo katika shughuli zangu za kufundisha.

Wakati wa kuwasiliana na watoto, ninawafunulia mtazamo wangu wa ulimwengu, mfumo wangu wa thamani, mtazamo kwa kila kitu kinachotokea karibu nami, ninawaletea kile kinachovutia kwangu. Na hii lazima awe mkweli. Uongo wowote utaonekana na unaweza kukatisha tamaa na kuumiza roho za vijana. Kuwa waaminifu, waaminifu - kanuni yangu ya pili.

Jukumu la mwalimu ni kuchangia ukuaji wa uwezo wa mtoto kujitambua kama mtu binafsi katika uhusiano na watu wengine na ulimwengu kwa ujumla, kuelewa matendo yake, kutabiri na kutathmini matokeo yake, kukuza uhuru, mpango; na ubunifu. Kuunda hali za utambuzi wa uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto– kanuni ya tatu ya faraja katika kujifunza na elimu.

Uwezo wa kuvutia wanafunzi na somo lao, inaonekana kwangu, ni ustadi wa ufundishaji ambao sisi sote tunajitahidi. Hii ni kanuni ya nne ya kazi yangu ya kufundisha.

Kanuni ya tano - malezi ya motisha ya kuendelea ya mtoto kwa maendeleo. Katika madarasa yangu, mara nyingi mimi huzungumza na watoto juu ya mada hii, nikitaka kuamsha shauku yao ya kupata maarifa. Ninajaribu kuelezea kila mtu, kwa kutumia mifano, jinsi ujuzi, ujuzi na uwezo unaopatikana katika madarasa yangu utakuwa na manufaa kwao katika maisha.

Hizi ndizo kanuni zangu za msingi zinazoongoza kazi yangu. Miongoni mwao hakuna zaidi au chini ya muhimu, kubwa au ndogo. Wanaingiliana na kila mmoja wao ni kiunga tofauti katika mfumo wa elimu na mafunzo ...

NJIA YANGU YA KUFANYA KAZI NA WATOTO

Kufundisha na kulea watoto ni kazi ya kuvutia, ya kusisimua ambayo inahitaji uvumilivu, ubunifu, bidii, hisia ya ucheshi na taaluma kutoka kwa mwalimu. Na ikiwa mtoto huyu ana uwezo maalum, sifa hizi zote huzidishwa moja kwa moja na mbili. Ni rahisi na mtoto mwenye bidii ambaye ana hamu ya kujifunza, lakini mtaalam wa kasoro hatafuti njia rahisi. Kufanya kazi na watoto ambao wana matatizo mbalimbali katika maendeleo ambayo kila mtu hatua mpya kwa shida kubwa, niligundua kwamba ni watu wa taaluma yangu, kama hakuna mtu mwingine yeyote, wanaojua jinsi ya kupenda "watoto maalum." Katika kazi yangu, ninajaribu kutafuta njia ya mtu binafsi kwa kila mtoto, kukuza ndani yao nia ya utambuzi, hamu ya kujifunza mambo mapya, kufikia matokeo ya kujitegemea na kufurahia mafanikio yako madogo. Nami nafurahi pamoja nao, kwa sababu huu ni ushindi wetu wa pamoja. Pia ninajifunza kuona ulimwengu kupitia macho ya mtoto kama huyo. Wataalam huita huruma hii - uwezo wa kupenya ndani ya hisia za mwingine, kujiweka mahali pake. Baada ya yote, kumpenda mtoto kunamaanisha kumwelewa na kumkubali jinsi alivyo. Lakini defectologist kazi si tu na watoto. Ni muhimu kuingiliana na wafanyakazi wote wa kufundisha, ikiwa ni pamoja na wataalamu nyembamba- mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia. Kazi yetu ya kina na ya kimfumo tu na watoto itasaidia kusahihisha kupotoka kwa ukuaji na kuwaleta karibu na kawaida. Inahitajika pia kuanzisha mawasiliano na wazazi wa watoto "maalum", ambayo wakati mwingine sio rahisi. Baba na mama wengi hawajui sifa za ukuaji wa mtoto wao wenyewe. Mara nyingi hawataki kusikia na kuchukua kasoro za watoto kwa urahisi, na kumshawishi defectologist kinyume chake, kwamba mtoto wao ndiye bora zaidi, mwenye busara na huru zaidi. Kazi yangu ni kuwasilisha kwa usahihi habari muhimu, kutoa mapendekezo sahihi ambayo yatawasaidia kuwasiliana kwa usahihi na mtoto, na kumpa msaada wote iwezekanavyo. Na mimi kufanikiwa.

https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg" alt="Maelezo: J:\DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}

https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg" alt="Description:" align="left" width="260" height="201 src=">!}

NA

Mandhari jioni na wazazi

juu ya mada: "Mpenzi wangu"

Lengo: Washirikishe watoto, wazazi, walimu katika shughuli za pamoja.