Vipengele vya ukuzaji wa uwezo wa lugha na mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba. Vipengele vya ukuzaji wa shughuli za mawasiliano kwa watoto walio na shida ya mwanzo

17.06.201927.05.2017

Maudhui

Utangulizi ………………………………………………………………………………
Sura ya I Vipengele vya kinadharia vya kusoma ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wenye mahitaji maalum katika fasihi

Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wenye mahitaji maalum…….5

Ontogenesis ya shughuli za hotuba. Sifa za utendakazi wa mawasiliano kwa watoto wenye mahitaji maalum…………………………………………………………..9

Sura ya II. Masomo ya nguvu ya ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema wa kiwango cha III
2.1 Mpangilio wa utafiti …………………………………………………. 18
2.2 Uchambuzi na tafsiri ya matokeo…………..19
2.3 Uundaji wa stadi za mawasiliano na usemi kwa kutumia kielelezo cha mazingira ya urekebishaji na ukuzaji …………….27
Hitimisho…………………………………………………………..30
Fasihi……………………………………………………………..32

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti.
Katika saikolojia ya ndani na ufundishaji, mawasiliano huzingatiwa kama moja ya masharti kuu ya ukuaji wa mtoto, jambo muhimu zaidi katika malezi ya utu wake, aina inayoongoza ya shughuli za kibinadamu zinazolenga kujijua na kujitathmini kupitia mwingiliano na watu wengine. .
Mawasiliano iko katika aina zote za shughuli za watoto na huathiri hotuba na maendeleo ya akili mtoto, huunda utu kwa ujumla.
Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba dhidi ya msingi wa picha ya mosaic ya hotuba na kasoro zisizo za hotuba wana shida katika kukuza ustadi wa mawasiliano.
Shughuli ya hotuba yenye kasoro huathiri vibaya nyanja zote za utu unaokua wa mtoto: ukuzaji wa shughuli za utambuzi huzuiwa, aina zote za mawasiliano na mwingiliano wa kibinafsi huvurugika.
Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III wakati kazi ya matibabu ya hotuba inahitaji maendeleo na utekelezaji katika mazoezi ya mbinu maalum za urekebishaji zinazozingatia ugonjwa wa hotuba kali na maendeleo duni ya shughuli za utambuzi.
Licha ya shauku ya mara kwa mara ya watafiti katika shida ya kuongeza kazi ya tiba ya hotuba ili kushinda maendeleo duni ya hotuba, kuna mgongano kati ya hitaji la kuamua yaliyomo katika elimu ya urekebishaji inayolenga kukuza ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. ukosefu wa maalum maendeleo ya mbinu, ikiwa ni pamoja na maelekezo na mbinu za kazi ya tiba ya hotuba. Hii huamua umuhimu wa utafiti.
Madhumuni ya utafiti: kuamua fomu na sifa za mawasiliano kati ya watoto wenye mahitaji maalum.
Kitu cha kujifunza- watoto walio na kiwango cha III cha maendeleo duni ya hotuba.
Somo la masomo- ujuzi wa mawasiliano wa watoto wenye mahitaji maalum ya maendeleo
Kulingana na madhumuni yaliyotajwa ya utafiti, kazi zifuatazo zilitambuliwa:

Soma fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji na usemi juu ya shida ya utafiti.

Kuchagua mbinu na kufanya uchunguzi wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema.

Fanya uchambuzi wa ubora wa matokeo ya utafiti yaliyopatikana

Kuendeleza kielelezo cha mazingira ya urekebishaji na maendeleo ambayo inaruhusu walimu kuandaa kazi ya kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wenye ulemavu. matatizo ya hotuba

Msingi wa mbinu ya utafiti ni kazi za:
R.I. Lalaeva, E.F. Sobotovich, O.I. Usanova, S.N. Shakhovskaya, ambayo inabainisha kuwa na maendeleo duni ya hotuba, muundo wa kasoro ni pamoja na ukomavu wa shughuli za hotuba na michakato mingine ya kiakili; Yu.F. Garkushi, S.A. Mironova et al., ambayo inaonyesha uhusiano kati ya matatizo ya hotuba na kiwango cha chini cha shughuli za mawasiliano ya maneno katika mawasiliano; G.A. Volkova, O.S. Orlova, A.E. Goncharuk, V.I. Seliverstov, ambayo ilifunua kwamba moja ya vikwazo vya mawasiliano sio kasoro yenyewe, lakini jinsi mtoto anavyoitikia, jinsi anavyotathmini. Wakati huo huo, kiwango cha kurekebisha juu ya kasoro haihusiani kila wakati na ukali wa shida ya hotuba.
Sura ya 1. Vipengele vya kinadharia vya kusoma ujuzi wa mawasiliano wa watoto wenye mahitaji maalum ya maendeleo katika fasihi

1.1 Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba

"Maendeleo duni ya hotuba" ni neno la uainishaji wa kisaikolojia na ufundishaji. Ukuaji wa jumla wa hotuba inaeleweka kama ukiukaji wa malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba katika umoja wao (upande wa sauti wa hotuba, michakato ya fonetiki, msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba) kwa watoto walio na kusikia kawaida na akili isiyo kamili.

Maendeleo duni ya hotuba yana athari katika malezi ya kazi za juu za kiakili, ustadi wa mawasiliano na utu kwa ujumla.

Uhusiano kati ya matatizo ya hotuba na vipengele vingine vya maendeleo ya akili huamua uwepo wa kasoro za sekondari. Kwa hivyo, ingawa wana mahitaji kamili ya kusimamia shughuli za kiakili (kulinganisha, uainishaji, uchambuzi, usanisi), watoto hubaki nyuma katika ukuzaji wa fikira za kimantiki na wana ugumu wa kusimamia shughuli za kiakili.

Ukuaji duni wa hotuba kwa watoto unaweza kuonyeshwa kwa viwango tofauti: kutoka kwa kutokuwepo kabisa kwa hotuba hadi kupotoka kidogo kwa ukuaji. Kwa kuzingatia kiwango cha hotuba isiyo na muundo ya R.E. Levina mnamo 1968 aligundua viwango vitatu vya kutokua kwake. Tunavutiwa na kiwango cha tatu maendeleo ya hotuba. R.E. Levin anaashiria maendeleo duni ya hotuba katika kiwango cha tatu kama ifuatavyo.
Usumbufu uliopo katika hotuba ya watoto unahusiana sana na vitengo vya hotuba ngumu (kwa maana na muundo).
Kwa ujumla, katika hotuba ya watoto hawa kuna uingizwaji wa maneno ambayo yana maana sawa, misemo ya kisarufi ya mtu binafsi, upotoshaji katika muundo wa silabi ya baadhi ya maneno, na upungufu katika matamshi ya sauti ngumu zaidi katika suala la matamshi.
Mojawapo ya sifa zilizotamkwa za hotuba ya watoto walio na ODD ni tofauti katika kiasi cha msamiati wa kawaida na wa kazi: watoto wanaelewa maana ya maneno mengi, kiasi cha msamiati wao wa kutosha ni wa kutosha, lakini matumizi ya maneno katika hotuba ni ya kutosha. magumu.
Umaskini wa msamiati amilifu unaonyeshwa kwa matamshi yasiyo sahihi ya maneno mengi - majina ya matunda, maua, wanyama wa porini, ndege, zana, fani, sehemu za mwili na uso. Kamusi ya vitenzi hutawaliwa na maneno yanayoashiria vitendo vya kila siku vya kila siku. Maneno ambayo yana maana ya jumla na maneno yanayoashiria tathmini, hali, ubora na sifa ya kitu ni vigumu kuiga. Maneno hueleweka na kutumiwa isivyofaa, na maana yake hupanuliwa isivyofaa. Au, kinyume chake, inaeleweka kwa ufupi sana.
Katika kazi za R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova anaelezea kwa undani matatizo ya msamiati kwa watoto walio na ODD, ambayo pia inabainisha msamiati mdogo, kutofautiana kwa kiasi cha msamiati amilifu na watazamaji, matumizi yasiyo sahihi ya maneno, paraphasia ya maneno, kutokomaa kwa fani za semantiki, na ugumu wa kusasisha kamusi.
Msamiati amilifu, na haswa wa kupita kiasi, wa watoto huboreshwa sana na nomino na vitenzi. Hata hivyo, katika mchakato mawasiliano ya maneno mara nyingi kuna uteuzi usio sahihi wa maneno, ambayo husababisha paraphasias ya maneno ("Mama huosha mtoto kwenye bakuli", kiti ni "sofa", resin ni "ash", kuunganishwa ni "weave", iliyopangwa ni "safi") .
Watoto katika kiwango cha tatu cha ukuaji wa hotuba hutumia sentensi rahisi katika hotuba yao. Wakati wa kutumia sentensi ngumu zinazoonyesha uhusiano wa muda, anga, sababu-na-athari, ukiukwaji uliotamkwa huonekana.
Matatizo ya inflection pia ni tabia ya kiwango hiki. Katika hotuba ya watoto pia kuna idadi kubwa ya makosa kwa uratibu, usimamizi.
Upande wa sauti wa hotuba ya watoto unajulikana na ukweli kwamba uwazi na kuenea kwa matamshi ya sauti rahisi ya kutamka hupotea. Kilichobaki ni ukiukaji wa matamshi ya baadhi ya sauti changamano. Muundo wa silabi ya neno hutolewa tena kwa usahihi, lakini bado kuna upotoshaji katika muundo wa sauti wa maneno ya polysyllabic na mchanganyiko wa konsonanti (sausage - "kobalsa", sufuria ya kukaanga - "sokovoyoshka"). Upotoshaji wa muundo wa sauti-silabi ya neno huonekana hasa wakati wa kutoa maneno yasiyojulikana.
Ukuzaji wa fonetiki ni sifa ya kuchelewa, ambayo inajidhihirisha katika ugumu wa kusoma na kuandika.
Ukiukaji wa hotuba thabiti ni moja wapo ya sehemu ya maendeleo duni ya hotuba. Wakati wa kurejesha maandishi, watoto walio na ODD hufanya makosa katika kuwasilisha mlolongo wa kimantiki wa matukio, hukosa viungo vya mtu binafsi, na "kupoteza" wahusika.
Hadithi ya maelezo haipatikani kwao. Kuna shida kubwa wakati wa kuelezea toy au kitu kulingana na mpango uliotolewa na mtaalamu wa hotuba. Kwa kawaida, watoto hubadilisha hadithi na orodha ya vipengele vya mtu binafsi au sehemu za kitu, huku wakivunja mshikamano wowote: hawana kukamilisha kile walichoanza, wanarudi kwa kile kilichosemwa hapo awali.
Hadithi za ubunifu ni ngumu kwa watoto wenye mahitaji maalum. Watoto hupata matatizo makubwa katika kuamua dhamira ya hadithi na katika kuwasilisha maendeleo ya mfululizo wa njama. Mara nyingi, kukamilisha kazi ya ubunifu kunabadilishwa na kurudia maandishi yaliyojulikana. Hotuba ya watoto ya kujieleza inaweza kutumika kama njia ya mawasiliano ikiwa watu wazima watatoa msaada kwa njia ya maswali, vidokezo, na hukumu.
Shughuli duni ya hotuba huacha alama juu ya malezi ya nyanja za hisia, kiakili na za kugusa za watoto. Kuna utulivu wa kutosha wa tahadhari na uwezekano mdogo wa usambazaji wake. Ingawa kumbukumbu ya kimantiki na kimantiki iko sawa, watoto wamepunguza kumbukumbu ya maneno na tija ya kukariri inataabika. Wanasahau maagizo magumu, vipengele na mlolongo wa kazi.

Idadi ya waandishi wanaona kwa watoto walio na utulivu wa kutosha wa ODD na kiasi cha tahadhari, uwezekano mdogo wa usambazaji wake (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova). Ingawa kumbukumbu ya kimantiki na kimantiki imehifadhiwa kwa kiasi, watoto walio na ODD wamepunguza kumbukumbu ya maneno na tija ya kukariri inakabiliwa. Wanasahau maagizo magumu, vipengele na mlolongo wa kazi.

Utafiti wa kazi za mnestic huturuhusu kuhitimisha kuwa kukariri uchochezi wa maneno kwa watoto walio na SLD ni mbaya zaidi kuliko kwa watoto bila ugonjwa wa hotuba.

Uchunguzi wa kazi ya tahadhari unaonyesha kwamba watoto walio na ODD huchoka haraka, wanahitaji kutiwa moyo na mtu anayejaribu, wanaona vigumu kuchagua mbinu za matokeo, na kufanya makosa wakati wote wa kazi.

Watoto walio na ODD hawafanyi kazi; kwa kawaida hawaonyeshi juhudi katika mawasiliano. Katika masomo ya Yu. F. Garkushi na V. V. Korzhevina (2001) imebainika kuwa:

- watoto wa shule ya mapema walio na ODD wana shida za mawasiliano, zilizoonyeshwa katika kutokomaa kwa nyanja ya hitaji la motisha;

- shida zilizopo zinahusishwa na tata ya hotuba na uharibifu wa utambuzi;

- aina kuu ya mawasiliano na watu wazima kwa watoto wa miaka 4-5 ni ya hali na ya biashara, ambayo hailingani na kawaida ya umri.

Uwepo wa maendeleo duni ya jumla kwa watoto husababisha uharibifu unaoendelea katika mawasiliano. Wakati huo huo, mchakato wa mwingiliano wa kibinafsi kati ya watoto unazuiwa na shida kubwa huundwa katika njia ya ukuaji na ujifunzaji wao.

Kwa hiyo, tiba ya hotuba na fasihi ya kisaikolojia inabainisha kuwepo kwa matatizo ya mawasiliano ya kudumu kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ikifuatana na ukomavu wa kazi fulani za akili, kutokuwa na utulivu wa kihisia, na ugumu wa michakato ya utambuzi. Kwa hivyo, kiwango cha ukuaji wa mawasiliano ya mtoto aliye na OPD imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na kiwango cha ukuaji wa hotuba yake.

1.2 Ontogenesis ya maendeleo ya mawasiliano. Vipengele vya kazi ya mawasiliano kwa watoto wenye mahitaji maalum.

Mchanganuo wa fasihi ya kisayansi juu ya shida ya kukuza ustadi wa mawasiliano ulituruhusu kugundua uwepo wa ukinzani. Wakati wa kusoma mawasiliano ya kijamii, mtu lazima afanye kazi na dhana za "mawasiliano", "mawasiliano" na "shughuli ya hotuba", ambayo wakati mwingine hutumiwa kwa kubadilishana, na maneno yanayoelezea dhana hizi mara nyingi hutumiwa kama visawe, haswa "mawasiliano" na ". mawasiliano”.
Neno "mawasiliano" mara nyingi hutumika si kwa maana ya istilahi madhubuti na inaashiria mchakato wa kubadilishana mawazo, habari na hata uzoefu wa kihemko kati ya waingiliaji. Neno "mawasiliano" (Kilatini communicatio "Ninaifanya kuwa ya kawaida, ninaunganisha") inaonekana katika maandiko ya kisayansi mwanzoni mwa karne ya 20. Hivi sasa ina angalau tafsiri tatu na inaeleweka kama:
a) njia ya mawasiliano ya vitu vyovyote vya ulimwengu wa kimwili na wa kiroho;
b) mawasiliano - uhamishaji wa habari kutoka kwa mtu hadi kwa mtu;
c) upitishaji na upashanaji wa taarifa katika jamii kwa lengo la kuiathiri.
Mawasiliano, kuwa moja ya masharti kuu ya ukuaji kamili wa mtoto, ina shirika ngumu la kimuundo, sehemu kuu ambazo ni somo la mawasiliano, mahitaji ya mawasiliano na nia, vitengo vya mawasiliano, njia zake na bidhaa. Wakati wa umri wa shule ya mapema, yaliyomo katika vipengele vya kimuundo vya mabadiliko ya mawasiliano, njia zake zinaboreshwa, moja kuu ambayo ni hotuba.
L.S. Vygotsky alibainisha kuwa kazi ya awali ya hotuba ya mtoto ni kuanzisha mawasiliano na ulimwengu wa nje, kazi ya mawasiliano. Utawala wa mtoto wa ulimwengu unaozunguka hutokea katika mchakato wa shughuli zisizo za hotuba na hotuba kwa njia ya mwingiliano wa moja kwa moja na vitu halisi na matukio, pamoja na mawasiliano na watu wazima. Shughuli za mtoto umri mdogo inafanywa kwa pamoja na mtu mzima, na katika suala hili, mawasiliano ni ya hali katika asili.
Hivi sasa, fasihi ya kisaikolojia na ya kisaikolojia inasisitiza kwamba sharti la ukuzaji wa hotuba imedhamiriwa na michakato miwili. Moja ya taratibu hizi ni shughuli isiyo ya hotuba ya mtoto mwenyewe, i.e. kupanua miunganisho na ulimwengu wa nje kupitia mtazamo thabiti, wa hisia za ulimwengu. Jambo la pili muhimu zaidi katika ukuaji wa hotuba ni shughuli ya hotuba ya watu wazima na mawasiliano yao na mtoto.
Kuanzia kuzaliwa, mtoto huchukua hatua kwa hatua uzoefu wa kijamii kupitia mawasiliano ya kihemko na watu wazima, kupitia vitu vya kuchezea na vitu vinavyomzunguka, kupitia hotuba, nk. Kuelewa kwa uhuru kiini cha ulimwengu unaotuzunguka ni kazi zaidi ya uwezo wa mtoto. Hatua za kwanza katika ujamaa wake zinachukuliwa kwa msaada wa mtu mzima. Katika suala hili, shida muhimu inatokea - shida ya mawasiliano ya mtoto na watu wengine na jukumu la mawasiliano haya katika ukuaji wa akili wa watoto katika hatua tofauti za maumbile. Utafiti wa M.I. Lisina na wengine wanaonyesha kwamba asili ya mawasiliano ya mtoto na watu wazima na wenzi hubadilika na kuwa ngumu zaidi katika utoto wote, ikichukua fomu ya mawasiliano ya moja kwa moja ya kihemko au mawasiliano katika mchakato huo. shughuli za pamoja, kisha mawasiliano ya hotuba. Ukuzaji wa mawasiliano, ugumu na uboreshaji wa fomu zake, hufungua fursa mpya kwa mtoto kujifunza kutoka kwa wale walio karibu naye. aina mbalimbali ujuzi na ujuzi, ambayo ni ya umuhimu mkubwa kwa kozi nzima ya maendeleo ya akili na kwa ajili ya malezi ya utu kwa ujumla.
M.I. Lisina anaamini kwamba: "... mchakato wa malezi ya kazi ya kwanza ya hotuba kwa watoto, i.e. ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano katika miaka 7 ya kwanza ya maisha (tangu kuzaliwa hadi kuingia shuleni) hufanyika katika hatua kuu tatu.
Katika hatua ya kwanza, mtoto bado haelewi hotuba ya watu wazima karibu naye na hajui jinsi ya kuzungumza mwenyewe, lakini hapa hali ya hatua kwa hatua inakua ambayo inahakikisha ustadi wa hotuba katika siku zijazo. Hii ni hatua ya preverbal. Katika hatua ya pili, mpito hufanywa kutoka kutokuwepo kabisa hotuba kwa muonekano wake. Mtoto huanza kuelewa kauli rahisi zaidi za watu wazima na hutamka maneno yake ya kwanza ya kazi. Hii ni hatua ya kuibuka kwa hotuba. Hatua ya tatu inashughulikia kipindi kizima kinachofuata hadi umri wa miaka 7, wakati mtoto anaongea vizuri na anaitumia kikamilifu na kwa njia tofauti kuwasiliana na watu wazima wanaowazunguka. Hii ni hatua ya maendeleo ya mawasiliano ya hotuba ... "
Masomo ya majaribio ya mawasiliano kati ya watoto na watu wazima M.I. Lisina, wakati akielezea maendeleo ya shughuli za mawasiliano, alituruhusu kutambua aina nne za mawasiliano kwa watoto tangu kuzaliwa hadi miaka saba. Kila aina ya mawasiliano ina sifa ya idadi ya vigezo, kuu ni tarehe ya kutokea, yaliyomo katika hitaji la mawasiliano, nia zinazoongoza, shughuli za kimsingi na mahali pa mawasiliano katika mfumo wa shughuli za jumla za maisha ya mtoto.
Aina ya hali-ya kibinafsi ya mawasiliano inaonekana kwanza katika ontogenesis - takriban saa 0; miezi 02. Ina muda mfupi zaidi wa kuwepo katika fomu yake ya kujitegemea - hadi mwisho wa nusu ya kwanza ya maisha. Mawasiliano na wapendwa na watu wazima huhakikisha maisha ya mtoto na kuridhika kwa mahitaji yake yote ya msingi. Hitaji kuu la uangalizi mzuri wa mtu mzima ndani ya mfumo wa aina hii ya mawasiliano hujenga kinga ya mtoto hisia hasi watu wazima wa karibu; Mtoto hujitolea kwa lawama tu uangalifu wa mtu mzima kwake na hujibu kwake tu, akiruka zingine. Kusudi kuu la mawasiliano ni la kibinafsi: mtu mzima kama mtakia mema mwenye upendo; kitu cha kati cha utambuzi na shughuli. Njia kuu za mawasiliano: athari za kuelezea na za usoni. S.Yu. Meshcheryakova hutambua kazi mbili za maneno ya kihisia ya watoto - ya kueleza na ya kuwasiliana. Lakini "... kazi ya mawasiliano ya changamano ya uhuishaji ni ya awali ya kinasaba na inaongoza kuhusiana na kazi ya kueleza." Ugumu huu hapo awali huundwa kwa madhumuni ya mawasiliano na baadaye huwa njia ya kawaida ya watoto kuelezea furaha kutoka kwa maoni yoyote.
Njia ya mawasiliano ya hali ya biashara hutokea katika ontogenesis ya pili na iko kwa watoto kutoka 0; Miezi 06 hadi miaka 3. Mawasiliano hujitokeza wakati wa shughuli ya pamoja inayoongoza ya ujanja wa kitu na mtu mzima na kuitumikia. Sababu kuu za mawasiliano kati ya watoto na watu wazima zinahusiana na ushirikiano wa vitendo. Kusudi kuu la mawasiliano ni biashara: mtu mzima kama mshirika wa kucheza, mfano wa kuigwa, mtaalamu wa kutathmini ujuzi na ujuzi. Msaidizi, mratibu na mshiriki katika shughuli za somo la pamoja. Nafasi inayoongoza katika mawasiliano ya biashara ya hali inachukuliwa na shughuli za mawasiliano za kitengo kinachofanya kazi. Hitaji kuu ni hitaji la umakini na ushirikiano wa kirafiki. Njia za msingi za mawasiliano: shughuli zenye ufanisi. Kuwepo kwa mawasiliano ya biashara ya hali ni wakati ambao watoto huhama kutoka kwa udanganyifu wa zamani na vitu kwenda kwa maalum zaidi na zaidi, na kisha kwa vitendo vilivyowekwa kitamaduni nao.
Njia ya mawasiliano ya ziada-hali-tambuzi inaonekana ya tatu katika umri wa miaka 3 na inaendelea hadi umri wa miaka 4. Mawasiliano hujitokeza dhidi ya usuli wa shughuli ya pamoja na ya kujitegemea ya mtoto na mtu mzima ili kufahamu ulimwengu wa kimwili na kuutumikia. Hitaji kuu ni hitaji la umakini wa kirafiki, ushirikiano na heshima. Ukuaji wa udadisi na uboreshaji wa mara kwa mara wa njia za kukidhi humlazimisha mtoto kuuliza maswali yanayozidi kuwa magumu. Lakini uwezo wa mtoto kuelewa asili na muundo wa ulimwengu, mahusiano katika asili, na kiini cha siri cha mambo peke yake ni mdogo. Njia pekee ya kweli ya kuwaelewa ni yeye kuwasiliana na watu wazima walio karibu naye. Kusudi kuu la mawasiliano ni utambuzi: mtu mzima kama msomi, chanzo cha maarifa juu ya vitu vya ziada, mshirika katika kujadili sababu na miunganisho katika ulimwengu wa mwili.
Njia kuu za mawasiliano: shughuli za hotuba, kwa vile zinafanya iwezekanavyo kwenda zaidi ya hali ndogo katika ulimwengu usio na mipaka unaozunguka. Mawasiliano ya utambuzi yanaunganishwa kwa karibu na shughuli inayoongoza - michezo ya kubahatisha. Hii inahakikisha upanuzi wa haraka wa ujuzi wa watoto kuhusu ulimwengu unaowazunguka, na ujenzi wa mtoto wa picha ya kibinafsi ya ulimwengu. Umuhimu wa aina ya mawasiliano katika maendeleo ya jumla psyche: kupenya kwa msingi katika kiini cha ziada cha matukio, ukuzaji wa aina za kuona za kufikiria.
Njia ya mawasiliano ya ziada-ya kibinafsi hutokea katika umri wa miaka mitano na hudumu hadi umri wa miaka 6. Mawasiliano hujitokeza dhidi ya historia ya ujuzi wa kinadharia na vitendo wa mtoto wa ulimwengu wa kijamii na huendelea katika uundaji wa vipindi vya kujitegemea. Pia ni ya "kinadharia", ingawa watoto wa shule ya mapema huonyesha kupendezwa kwao kuu kwa watu, huzungumza juu yao wenyewe, wazazi wao, marafiki, na kuuliza watu wazima juu ya maisha yao, kazi, familia. Mawasiliano hufumwa katika shughuli za utambuzi zinazozingatia mazingira ya kijamii. Hitaji kuu ni hitaji la uangalifu mzuri, ushirikiano, na heshima kutoka kwa mtu mzima, na jukumu kuu la hamu ya huruma na kuelewana. Kusudi kuu la mawasiliano ni la kibinafsi: mtu mzima kama mtu kamili na maarifa, ustadi na viwango vya kijamii na maadili, rafiki mkali na mkarimu. Njia kuu za mawasiliano: shughuli za hotuba. Njia mpya ya mawasiliano inahusiana kwa karibu na viwango vya juu zaidi vya ukuzaji wa uchezaji kwa watoto wa shule ya mapema. Mtoto anavutiwa na hizo mahusiano magumu, ambayo yanaendelea kati ya watu katika familia na kazini.
Hatua kuu za ontogenesis ya hotuba kama njia ya mawasiliano hufanyika katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema. Hii inafanya shida ya kukuza mawasiliano ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kuwa muhimu.
Kazi ya mawasiliano ya hotuba inaonyeshwa na uwepo katika hotuba ya ujumbe na motisha ya kutenda. Wakati wa kuwasiliana na watu wengine, mtu sio tu anawaambia mawazo yake, ujuzi, anaelezea tamaa na hali ya kihisia, lakini pia huwashawishi.
Aina za ushawishi wa hotuba - swali, ombi, ushauri, pendekezo, ushawishi, agizo, maagizo, marufuku, nk.
Shida zinazozingatiwa kwa watoto walio na ODD katika kupanga tabia zao za usemi huathiri vibaya mawasiliano yao na watoto wengine. L.G. Solovyova alibaini kuwa kutegemeana kwa hotuba na ujuzi wa mawasiliano katika kitengo hiki cha watoto husababisha ukweli kwamba sifa kama hizo za ukuzaji wa hotuba kama umaskini na msamiati usio na usawa, ukosefu wa kutosha wa kamusi ya maneno, uhalisi wa matamshi yaliyounganishwa, kuzuia utekelezaji wa mawasiliano kamili, matokeo ya shida hizi ni kupungua. katika hitaji la mawasiliano, aina zisizo na muundo za mawasiliano (hotuba ya mazungumzo na monologue), sifa za tabia; kutopenda kuwasiliana, kutokuwa na uwezo wa kuzunguka hali ya mawasiliano, negativism.
Kama matokeo ya utafiti wa O.S. Mawasiliano ya hotuba ya Pavlova ya watoto wa shule ya mapema na SLD ilifunua vipengele vifuatavyo: katika muundo wa makundi ya jamii hii ya watoto, mifumo sawa inatumika kama katika kundi la watoto wanaozungumza kawaida, i.e. kiwango cha mahusiano mazuri ni cha juu kabisa, idadi ya watoto "waliopendekezwa" na "waliokubaliwa" huzidi kwa kiasi kikubwa idadi ya "hawakubaliki" na "kutengwa". Wakati huo huo, watoto, kama sheria, ni ngumu kutoa jibu juu ya nia ya kuchagua mwenza, i.e. Mara nyingi hawaongozwi na mtazamo wao wa kibinafsi kwa mwenzi wao wa kucheza, lakini na chaguo la mwalimu na tathmini yake.
Miongoni mwa "wasiokubalika" na "waliotengwa" mara nyingi ni watoto ambao wana ujuzi duni wa mawasiliano na wako katika hali ya kushindwa katika aina zote za shughuli za watoto. Ujuzi wao wa michezo ya kubahatisha, kama sheria, haujakuzwa vizuri, mchezo ni wa ujanja kwa asili; majaribio ya watoto hawa kuwasiliana na wenzao hayaleti mafanikio na mara nyingi huishia katika milipuko ya uchokozi kwa upande wa "wasiokubalika."
Kwa ujumla, uwezo wa kuwasiliana wa watoto wenye mahitaji maalum ni mdogo na ni chini ya kawaida katika mambo yote. Kiwango cha chini cha maendeleo kinazingatiwa shughuli ya kucheza watoto wa shule ya mapema: njama mbaya, asili ya utaratibu wa mchezo, shughuli ya hotuba ya chini. Wengi wa watoto hawa wana sifa ya kusisimua na michezo ambayo haidhibitiwi na mwalimu, wakati mwingine kuchukua fomu zisizopangwa. Mara nyingi watoto hawawezi kujishughulisha na shughuli yoyote, ambayo inaonyesha kuwa ujuzi wao wa shughuli za pamoja haujakuzwa vya kutosha. Ikiwa watoto hufanya kazi yoyote ya kawaida kwa niaba ya mtu mzima, basi kila mtoto anajitahidi kufanya kila kitu kwa njia yake mwenyewe, bila kuzingatia mpenzi, bila kushirikiana naye. Ukweli kama huo unaonyesha mwelekeo dhaifu wa watoto wa shule ya mapema wenye mahitaji maalum kwa wenzao wakati wa shughuli za pamoja, na kiwango cha chini cha ukuzaji wa ustadi wao wa mawasiliano na ushirikiano.
Utafiti wa mawasiliano kwa watoto walio na ODD unaonyesha kuwa katika watoto wengi wa shule ya mapema fomu ya hali ya biashara inatawala, ambayo ni kawaida kwa watoto wanaokua kawaida 2-4 - majira ya joto. Yu.F. Garkusha anabainisha kuwa kwa watoto wa shule ya mapema walio na ODD, mchakato wa mawasiliano na watu wazima hutofautiana na kawaida katika vigezo vyote kuu, ambayo husababisha kucheleweshwa kwa malezi ya aina zinazofaa za mawasiliano: hali ya ziada-utambuzi na ya ziada ya hali-ya kibinafsi. .
Mchakato wa mawasiliano kati ya watoto wenye mahitaji maalum na watu wazima hutofautiana kwa kiasi kikubwa kutoka kwa kawaida, kwa suala la maendeleo na viashiria vya msingi vya ubora.
Hitimisho:
1. Hotuba kama njia ya mawasiliano hutokea katika hatua fulani ya mawasiliano, kwa madhumuni ya mawasiliano na katika hali ya mawasiliano. Kuibuka na maendeleo yake yamewekewa masharti, vitu vingine vikiwa ni sawa na hali nzuri ( ubongo wa kawaida, viungo vya kusikia na larynx), mahitaji ya mawasiliano na utendaji wa jumla wa mtoto. Hotuba huibuka kama njia ya lazima na ya kutosha ya kutatua shida za mawasiliano ambazo hukabili mtoto katika hatua fulani ya ukuaji wake.
2. Ukuaji wa hotuba kwa watoto walio na ODD wenye umri wa miaka 5-6 huendelea polepole na kwa njia ya kipekee, kama matokeo ambayo sehemu mbalimbali za mfumo wa hotuba hubaki bila kubadilika kwa muda mrefu. Kupungua kwa ukuaji wa hotuba, ugumu wa kusimamia msamiati na muundo wa kisarufi, pamoja na upekee wa utambuzi wa hotuba iliyoshughulikiwa, kupunguza mawasiliano ya hotuba ya mtoto na watu wazima na wenzao na kuzuia utekelezaji wa shughuli kamili za mawasiliano.
3. Ukuaji duni wa usemi kwa watoto husababisha shida za mawasiliano zinazoendelea; usemi uliokuzwa vizuri huwazuia kuanzisha miunganisho kamili ya mawasiliano na wengine, huchanganya mawasiliano na watu wazima na inaweza kusababisha kutengwa kwa watoto hawa kutoka kwa wenzao. Wakati huo huo, mchakato wa mwingiliano wa kibinafsi kati ya watoto unazuiwa, na matatizo makubwa yanaundwa katika njia ya maendeleo yao na kujifunza.

Sura ya II Utafiti wa Kijamii wa ukuzaji wa ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema walio na kiwango cha III OHP

2.1 Mpangilio wa utafiti

Utafiti huo ulifanyika kati ya wanafunzi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 314 ya wilaya ya Moskovsky ya Kazan na Nambari 320 ya wilaya ya Privolzhsky ya Kazan. Utafiti huo ulijumuisha watoto 20; tuliunda vikundi 2: kikundi cha majaribio, ambacho kilijumuisha watoto 10 wenye umri wa miaka 5 na ripoti ya tiba ya hotuba ya kiwango cha OSD cha III, na kikundi cha udhibiti, ambacho kilijumuisha watoto 10 wenye umri wa miaka 5 na maendeleo ya kawaida ya hotuba.
na kadhalika.................

UTANGULIZI

Mtu, kuwa kiumbe wa kijamii, kutoka miezi ya kwanza ya maisha hupata hitaji la kuwasiliana na watu wengine, ambayo hukua kila wakati - kutoka kwa hitaji la mawasiliano ya kihisia kwa mawasiliano ya kina ya kibinafsi na ushirikiano. Hali hii huamua uwezekano wa kuendelea kwa mawasiliano kama hali ya lazima kwa maisha.

Mawasiliano, kuwa shughuli ngumu na yenye mambo mengi, inahitaji maarifa na ujuzi maalum ambao mtu hupata katika mchakato wa kuiga uzoefu wa kijamii uliokusanywa na vizazi vilivyopita. Kiwango cha juu cha mawasiliano ni muhimu kukabiliana na mafanikio mtu katika mazingira yoyote ya kijamii, ambayo huamua umuhimu wa vitendo malezi ya ujuzi wa mawasiliano kutoka utoto wa mapema.

Mazoezi ya kisasa ya ufundishaji yanategemea utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji ambao unathibitisha kinadharia kiini na umuhimu wa malezi ya ustadi wa mawasiliano katika ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema. Machapisho mengi yanategemea dhana ya shughuli iliyotengenezwa na A.N. Leontyev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets na wengine. Kulingana na hilo, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin alizingatia mawasiliano kama shughuli ya mawasiliano.

Tafiti kadhaa zinabainisha kuwa ustadi wa mawasiliano unachangia ukuaji wa akili wa mtoto wa shule ya mapema (A.B. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), ushawishi ngazi ya jumla shughuli zake (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Umuhimu wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano unakuwa wazi zaidi katika hatua ya mpito ya mtoto kwenda shule (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), wakati ukosefu wa ujuzi wa msingi hufanya iwe vigumu kwa mtoto kuwasiliana na wenzao na watu wazima, husababisha kuongezeka kwa wasiwasi, na kuvuruga mchakato wa kujifunza kwa ujumla. Ni maendeleo ya mawasiliano ambayo ndio msingi wa kipaumbele wa kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya mapema na msingi, hali muhimu ya kufaulu. shughuli za elimu, mwelekeo muhimu zaidi wa maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi. Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (OSD) inakuwa muhimu sana kwa sababu katika Hivi majuzi Idadi ya watoto walio na upungufu wa ukuaji wa hotuba inaongezeka.

Kwa hivyo tulichaguamada ya utafiti: "Sifa za malezi ya ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba."

Tatizo la utafiti: ni sifa gani za malezi ya ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Madhumuni ya utafiti: kutambua sifa za malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Kitu cha kujifunza: watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Somo la masomo: malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Kulingana na lengo, tumebainishamalengo ya utafiti:

Kuchambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya mada ya utafiti.

2. Kusoma kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

3. Tengeneza mpango wa kurekebisha kazi ya ufundishaji juu ya malezi ya ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Mbinu za utafiti:

1. Uchambuzi wa kinadharia wa fasihi kuhusu mada ya utafiti.

2. Jaribio la ufundishaji (kusema, kufundisha).

3. Mazungumzo.

4. Uchunguzi.

5. Uchambuzi wa bidhaa za michezo na shughuli za hotuba za watoto.

Msingi wa kimbinu na wa kinadharia wa utafiti ni kanuni za falsafa na saikolojia kuhusu mwanadamu kama dhamana ya juu zaidi ya jamii na mwisho wa maendeleo ya kijamii, juu ya jukumu kuu la shughuli na mawasiliano katika maendeleo ya mtu binafsi (B.G. Ananyev, A.B. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinstein), masharti ya jumla ya uundaji wa ujuzi na uwezo (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. uwanja wa teknolojia ya elimu (V.P. Bespalko, G.K. Selevko, nk).

Msingi wa utafiti:Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa, shule ya chekechea iliyojumuishwa nambari 64, Belgorod.

Muundo wa kazi:

Kazi hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, orodha ya marejeleo na kiambatisho.

Sura ya 1 MISINGI YA NADHARIA YA KUSOMA SIFA ZA UUNDAJI WA STADI ZA MAWASILIANO KATIKA WATOTO WA SHULE YA NDANI YENYE UMUHIMU WA UJUMLA WA HOTUBA.

Dhana ya ujuzi wa mawasiliano na mawasiliano

Katika saikolojia ya nyumbani, mawasiliano huzingatiwa kama moja ya masharti kuu ya ukuaji wa mtoto. jambo muhimu zaidi malezi ya utu wake, aina inayoongoza ya shughuli za kibinadamu inayolenga kujijua na kujitathmini kupitia mwingiliano na watu wengine (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, nk. )

Mawasiliano, kuwa moja ya masharti kuu ya ukuaji kamili wa mtoto, ina shirika ngumu la kimuundo, sehemu kuu ambazo ni somo la mawasiliano, mahitaji ya mawasiliano na nia, vitengo vya mawasiliano, njia zake na bidhaa. Wakati wa umri wa shule ya mapema, yaliyomo katika vipengele vya kimuundo vya mabadiliko ya mawasiliano, njia zake zinaboreshwa, moja kuu ambayo ni hotuba.

Kwa mujibu wa dhana ya kinadharia ya saikolojia ya Kirusi, hotuba ni kazi muhimu zaidi ya akili ya mtu - njia ya ulimwengu ya mawasiliano, kufikiri, na kupanga vitendo. Tafiti nyingi zimegundua kuwa michakato ya kiakili - umakini, kumbukumbu, mtazamo, fikira, fikira - hupatanishwa na hotuba. Mawasiliano yapo katika aina zote za shughuli za watoto na huathiri usemi na ukuaji wa kiakili wa mtoto na huunda utu kwa ujumla.

Wanasaikolojia wanaona mambo muhimu katika ukuaji wa mawasiliano ya mtoto kuwa mwingiliano wake na watu wazima, mtazamo wa watu wazima kwake kama mtu binafsi, na kuzingatia kwao kiwango cha malezi ya mahitaji ya mawasiliano ambayo mtoto amepata maishani. katika hatua hii maendeleo.

Mifumo ya tabia iliyojifunza katika familia inatumika katika mchakato wa kuwasiliana na wenzao. Kwa upande mwingine, sifa nyingi zinazopatikana na mtoto katika kikundi cha watoto huletwa katika familia. Uhusiano wa mtoto wa shule ya mapema na watoto pia imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na asili ya mawasiliano yake na mwalimu wa chekechea. Mtindo wa mwalimu wa mawasiliano na watoto, wake maadili huonyeshwa katika mahusiano kati ya watoto na katika microclimate ya kisaikolojia ya kikundi. Mafanikio ya maendeleo ya mahusiano yake na wenzao yana athari maalum katika maendeleo ya maisha ya akili ya mtoto. Kwa hiyo, pamoja na maendeleo ya kawaida, kuna umoja katika malezi ya mawasiliano ya mtoto na maendeleo ya utu wake.

Ikiwa mtoto ana mawasiliano ya kutosha na watu wazima na wenzao, kiwango cha maendeleo ya hotuba yake na taratibu nyingine za akili hupungua. Kupotoka katika ukuaji wa hotuba huathiri vibaya ukuaji wa akili wa mtoto, hufanya iwe ngumu kuwasiliana na wengine, na kuchelewesha malezi ya mtoto. michakato ya utambuzi, na, kwa hiyo, kuzuia malezi ya utu kamili.

Haja ya mawasiliano ni moja ya mahitaji muhimu zaidi ya mwanadamu. Watafiti wa shida za mawasiliano wanaona kuwa hutumikia kuanzisha jamii kati ya watu, kudhibiti shughuli zao za pamoja, ni chombo cha utambuzi na msingi wa fahamu kwa mtu binafsi, hutumikia uamuzi wa kibinafsi wa mtu binafsi, bila ambayo mtu angeanguka. shughuli za pamoja na angejikuta amepotea na hana msaada nje ya ubinadamu. Mawasiliano inachukuliwa kuwa mwingiliano wa watu unaolenga kuratibu na kuchanganya juhudi ili kuanzisha uhusiano na kufikia matokeo ya pamoja. Aina hii maalum ya shughuli ina nia, mada, njia, na matokeo.

Hivi karibuni, pamoja na neno "mawasiliano", neno "mawasiliano" limeenea. Mawasiliano kama shughuli ya mawasiliano inazingatiwa katika kazi za G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina. Watengenezaji wa FGT walitambuliwa uwanja wa elimu"Mawasiliano", madhumuni ya ambayo ni maendeleo ya mawasiliano, maendeleo ya mawasiliano ya maneno.

Mawasiliano ni mchakato wa kubadilishana habari kwa njia mbili na kusababisha maelewano. Katika kamusi ya lugha ya Kirusi ya S.I. Ozhegov, "mawasiliano" inatafsiriwa kama ujumbe, mawasiliano. Katika kamusi ya visawe, dhana "mawasiliano" na "mawasiliano" yanajulikana kama visawe vya karibu, ambayo huturuhusu kuzingatia maneno haya kuwa sawa.

Mawasiliano, kulingana na wanasaikolojia, ni uwezo na ujuzi wa kuwasiliana na watu, ambayo mafanikio ya watu wa umri tofauti, elimu, viwango tofauti vya utamaduni na maendeleo ya kisaikolojia, pamoja na wale walio na uzoefu tofauti wa maisha na uwezo tofauti wa mawasiliano, hutegemea. .

Ujuzi wa mawasiliano ni njia bora ya mtu ya kuanzisha uhusiano kati ya watu, hizi ni pamoja na uwezo wa kuwasiliana nao mgeni, kuelewa sifa zake za kibinafsi na nia, kutarajia matokeo ya tabia yake na kujenga tabia yako kwa mujibu wa hili.

Msimamo juu ya jukumu la maamuzi la mawasiliano katika ukuaji wa akili wa mtoto uliwekwa mbele na kukuzwa na L.S. Vygotsky, ambaye alisisitiza mara kwa mara kwamba "asili ya kisaikolojia ya mtu inawakilisha jumla mahusiano ya kibinadamu, kuhamishwa ndani na kuwa kazi za utu na aina za muundo wake.”

Masomo ya kwanza yanayoonyesha sifa za mawasiliano ya mtu hupatikana katika kazi za B.G. Ananyeva, A.A. Bodaleva. Waandishi hawa bado hawajatambua dhana ya "sifa za mawasiliano," lakini wanaelezea kwa undani sifa zinazohitajika kwa mawasiliano na vipengele vya mawasiliano kama mchakato wa kisaikolojia.

Ujuzi wa mawasiliano kama jambo la utamaduni wa mawasiliano wa mtoto, ambao hugunduliwa katika hali ya mawasiliano, huzingatiwa na O.A. Veselkova. Kuna mwelekeo mmoja zaidi, unaowakilishwa sana katika fasihi (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaxina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, nk), ndani ya mfumo ambao ujuzi wa mawasiliano huzingatiwa. kama kikundi cha ustadi unaoonyesha sifa za kibinafsi za mtoto zinazohitajika kwa kuandaa na kutekeleza mchakato wa mawasiliano na mwingiliano.

Ya riba hasa kwetu ni kazi zinazotolewa kwa kutambua sifa za mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina , T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

KATIKA ualimu wa shule ya mapema Mtazamo wa M.I. unashinda. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, kulingana na ambayo "mawasiliano" na "shughuli ya mawasiliano" huzingatiwa kama visawe. Wanagundua kuwa "maendeleo ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao, na vile vile na watu wazima, yanawasilishwa kama mchakato wa mabadiliko ya ubora katika muundo wa shughuli za mawasiliano."

M.I. Lisina alibainisha vipengele vifuatavyo katika muundo wa mawasiliano kama shughuli ya mawasiliano:

1. Somo la mawasiliano ni mtu mwingine, mshirika wa mawasiliano kama mhusika.

2. Uhitaji wa mawasiliano unajumuisha hamu ya mtu kujua na kutathmini watu wengine, na kupitia kwao, kwa msaada wao, kujijua na kujithamini.

3. Nia za mawasiliano ndizo mawasiliano yanafanywa. Nia za mawasiliano lazima ziwekwe katika sifa hizo za mtu mwenyewe na watu wengine, kwa ajili ya maarifa na tathmini ambayo mtu aliyepewa huingiliana na mtu karibu naye.

4. Vitendo vya mawasiliano - kitengo cha shughuli za mawasiliano, kitendo cha jumla kinachoelekezwa kwa mtu mwingine na kuelekezwa kwake kama kitu chake. Kategoria kuu mbili za vitendo vya mawasiliano ni vitendo tendaji na vitendo vya kimsingi.

5. Malengo ya mawasiliano - lengo ambalo, kwa hali maalum, vitendo mbalimbali vinavyofanyika katika mchakato wa mawasiliano vinalenga. Nia na malengo ya mawasiliano hayawezi sanjari na kila mmoja.

6. Njia za mawasiliano ni shughuli ambazo vitendo vya mawasiliano hufanywa.

7. Bidhaa za mawasiliano - malezi ya nyenzo na asili ya kiroho, iliyoundwa kama matokeo ya mawasiliano.

Kulingana na M.I. Lisina, mkabala wa mawasiliano kama shughuli una manufaa kadhaa ukilinganisha na kuiona kama aina maalum tabia, au mwingiliano, au seti ya miitikio yenye masharti ya mtu kwa ishara zinazotoka kwa mtu mwingine: "Maendeleo ya filojenetiki na ontogenetic hukoma kupunguzwa kwa kuzidisha shughuli za mawasiliano au kuibuka kwa njia mpya za kubadilishana habari na kufanya mawasiliano. : kinyume chake. Mabadiliko ya aina hii yenyewe hupokea maelezo yao ya kutosha kupitia mabadiliko ya mahitaji na nia ya mawasiliano.

A.N. Leontyev alipendekeza muundo wa dhana ya shughuli: shughuli - hatua - operesheni. Na kwa kuzingatia hili, ustadi wa mawasiliano katika ufundishaji na saikolojia huzingatiwa kama sehemu yake ya kufanya kazi.

M.I. Lisina anabainisha kuwa mawasiliano kwa mtoto ni " vitendo amilifu”, kwa msaada ambao mtoto hutafuta kufikisha kwa wengine na kupokea kutoka kwao habari fulani, kuanzisha uhusiano wa kihemko anaohitaji na wengine na kuratibu vitendo vyake na wengine, kukidhi mahitaji yake ya kimwili na ya kiroho. Katika nyanja ya mawasiliano na watu wazima, anatofautisha njia za kuelezea-usoni, zenye ufanisi wa kitu na njia za hotuba. Inaonekana kwa mfululizo, kwa vipindi muhimu. Katika mawasiliano na wenzao, mtoto hutumia makundi matatu sawa mwanzoni mwa mawasiliano, i.e. kufikia umri wa miaka mitatu, tayari anazimiliki. Imebainishwa na mwandishi. Una nini watoto wa shule ya awali Nafasi inayoongoza inachukuliwa na shughuli za kuelezea na za vitendo, lakini kwa hotuba ya umri wa shule ya mapema huja mbele na kuchukua nafasi ya operesheni inayoongoza ya mawasiliano. Kwa hivyo, tunazingatia ustadi wa mawasiliano kama sehemu ya tamaduni ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema, pamoja na uchukuaji wa fahamu wa njia za kuelezea na za mfano na matumizi yao sahihi katika taarifa za mtu mwenyewe katika mchakato wa mawasiliano, kuanzisha njia za kuanzisha uhusiano kati ya watu.

Katika masomo ya A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina inabainisha vipengele vitatu katika muundo wa ujuzi wa mawasiliano: habari na mawasiliano, maingiliano, mtazamo

(tazama Jedwali 1.1)

Jedwali 1.1

Muundo wa ujuzi wa mawasiliano

Vipengele vya Ujuzi wa Mawasiliano	Vigezo vinavyofafanua kiini cha sehemu	Viashiria vya vigezo vilivyopimwa kwa nguvu
Habari na mawasiliano	1.uwezo wa kupokea taarifa. 2.uwezo wa kufikisha taarifa	1. makini na ujumbe wa mwalimu. 2. makini na jumbe za rafiki yako 1.uwezo wa kueleza mawazo, nia, mawazo. 2. ukamilifu wa ujumbe
Maingiliano	1. uwezo wa kuingiliana na mpenzi 2.utayari wa kuingiliana. 3. kubadilika katika timu.	1.mipango ya pamoja ya biashara inayokuja 2.mwelekeo wa washirika (ubia) 3. hakuna migogoro 1.uwezo wa kuabiri hali ya mawasiliano 2.ujamii 3. kuridhika katika mawasiliano. 1.kutokuwepo kwa dalili tata ya urekebishaji mbaya
Mtazamo	1.mtazamo wa mwingine. 2..mtazamo wa mahusiano baina ya watu.	1. kuelewa mtazamo wa mwingine kuelekea wewe mwenyewe. 2. kuelewa hali ya kihisia ya mwingine 3.kuelewa hisia 1.mawazo kuhusu kiini cha mawasiliano 2. umuhimu wa mahusiano haya kwa mtoto 3.uwezo wa kuonyesha sifa za kibinafsi za mwenzi

B.F. Lomov, kulingana na jukumu lililofanywa, alibainisha vikundi vitatu vya kazi za ujuzi wa mawasiliano: habari-mawasiliano, udhibiti-mawasiliano. mguso na mawasiliano.

Kundi la ujuzi wa habari na mawasiliano lina uwezo wa kuingia katika mchakato wa mawasiliano (kueleza ombi, salamu, pongezi, mwaliko. Matibabu ya heshima); tembea washirika na hali za mawasiliano (anza kuzungumza na marafiki na wageni; kufuata sheria za utamaduni wa mawasiliano katika mahusiano na wenzao na watu wazima); Sawazisha njia za mawasiliano ya maneno na yasiyo ya maneno (tumia maneno na ishara za adabu; eleza mawazo kwa hisia na kwa maana kwa kutumia ishara, sura ya uso, ishara; kupokea na kutoa habari kuhusu wewe na mambo mengine; tumia michoro, meza, michoro, panga nyenzo zilizomo. ndani yao).

Kikundi cha ustadi wa udhibiti-mawasiliano lina uwezo wa kuratibu vitendo vya mtu, maoni, mitazamo na mahitaji ya wawasilianaji wenzako (kutekeleza udhibiti wa kibinafsi na wa pande zote wa elimu na elimu. shughuli ya kazi, uhalali wa kazi zilizofanywa kwa pamoja za shughuli katika mlolongo fulani wa kimantiki, uamuzi wa utaratibu na njia za busara za kufanya kazi za pamoja za elimu); amini, saidia na usaidie wale unaowasiliana nao (saidia wale wanaohitaji msaada, jitolea, kuwa mwaminifu, usiepuke majibu, zungumza juu ya nia yako, toa ushauri mwenyewe na usikilize majibu ya wengine, amini habari hiyo. unapokea, mpenzi wako wa mawasiliano, mtu mzima, mwalimu); tumia ujuzi wako na ujuzi wa mtu binafsi wakati wa kutatua matatizo ya pamoja (tumia hotuba, muziki, harakati. Maelezo ya picha ili kukamilisha kazi kwa lengo la kawaida, kurekodi na kurasimisha matokeo ya uchunguzi wako, matumizi yaliyolengwa. tamthiliya); tathmini matokeo ya mawasiliano ya pamoja (jitathmini mwenyewe na wengine, fanya maamuzi sahihi, makubaliano ya wazi na kutokubaliana, idhini na kutokubalika).

Kikundi cha ustadi wa mawasiliano-mawasiliano ni msingi wa uwezo wa kushiriki hisia, masilahi, hisia na washirika wa mawasiliano; onyesha unyeti, mwitikio, huruma kwa washirika wa mawasiliano; kutathmini tabia ya kihisia ya kila mmoja.

Kwa hivyo, kwa msingi wa data ya utafiti juu ya malezi ya ustadi wa mawasiliano, tunaweza kupata hitimisho lifuatalo:

Kwanza, kuashiria hali ya ufahamu wa shida kuhusiana na umri wa shule ya mapema, lazima tukubali kwamba katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji mambo mengi ya malezi ya ustadi wa mawasiliano yanabaki duni. Yaliyomo katika ustadi wa mawasiliano, vigezo na viashiria vya ukuaji wao katika watoto wa shule ya mapema hayajafunuliwa vya kutosha; mlolongo wa kujumuisha watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa malezi yao, aina za shirika nje ya shughuli za moja kwa moja za elimu hazijaamuliwa; mgongano kati ya utambuzi wa umuhimu wa ujuzi wa mawasiliano katika maendeleo ya utu wa mtoto na ukosefu wa maendeleo ya teknolojia ya ufundishaji na mbinu za kuendeleza ujuzi huu, kwa mujibu wa FGT.

Pili, kutokana na multidimensionality ya mchakato wa mawasiliano, kazi zake zinaweza kuainishwa kwa misingi mbalimbali. Walakini, katika uainishaji wote hapo juu, udhibiti na habari hutofautishwa, hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba njia kuu ya mawasiliano ni hotuba, ambayo ina kazi za habari na udhibiti.

Tatu, ujuzi wa mawasiliano unahitaji kuendelezwa katika mchakato wa aina mbalimbali za shughuli, moja kuu ambayo ni maendeleo ya hotuba, bila ambayo mchakato wa mawasiliano hauwezekani.

Nne, kwa kuzingatia sifa za umri watoto, inahitajika kuchagua aina kama hizi za sanaa ya watu wa mdomo ambayo malezi ya ustadi wa mawasiliano yatafanywa kwa mafanikio zaidi.

Uundaji wa ujuzi wa mawasiliano katika ontogenesis

Katika watoto wadogo, mawasiliano huwa yanahusiana kwa karibu na kucheza, uchunguzi, na shughuli zingine. Mtoto ana shughuli nyingi na mwenzi wake (mtu mzima, rika), au anabadilisha vitu vingine.
Utafiti wa M.I. na Lisina unaonyesha kwamba mara tu baada ya kuzaliwa mtoto hawasiliani na watu wazima kwa njia yoyote: hajibu maombi yao na, bila shaka, hajibu mwenyewe. Na baada ya miezi miwili, watoto huanza kuingiliana na watu wazima, ambayo inaweza kuchukuliwa kuwa mawasiliano; wanaendeleza shughuli maalum kwa namna ya tata ya kisaikolojia ya uamsho, kitu ambacho ni mtu mzima, na kujitahidi kuvutia tahadhari yake ili wao wenyewe kuwa kitu cha shughuli hiyo kwa upande wake. Kitu cha kwanza ambacho mtoto hutambua kutoka kwa ukweli unaozunguka ni uso wa mwanadamu. Kutokana na mmenyuko wa kuzingatia macho juu ya uso wa mama, malezi mapya muhimu ya kipindi cha mtoto mchanga hutokea - tata ya kuimarisha. Mchanganyiko wa uamsho ni kitendo cha kwanza cha tabia, kitendo cha kutofautisha mtu mzima. Hili pia ni tendo la kwanza la mawasiliano. Mchanganyiko wa uamsho sio tu majibu, ni jaribio la kushawishi mtu mzima.

Katika mchakato wa maisha ya kawaida, aina mpya ya shughuli hutokea kati ya mtoto na mama yake - mawasiliano ya moja kwa moja ya kihisia na kila mmoja. Kipengele maalum cha mawasiliano haya ni kwamba somo lake ni mtu mwingine. Lakini ikiwa mada ya shughuli ni mtu mwingine, basi shughuli hii ni mawasiliano. Jambo muhimu ni kwamba mada ya shughuli inakuwa mtu mwingine.

Mawasiliano katika kipindi hiki inapaswa kuwa chaji chanya kihemko. Kama matokeo, mtoto huunda asili chanya ya kihemko, ambayo hutumika kama ishara ya afya ya mwili na akili. Chanzo cha maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi sio ndani, lakini nje ya mtoto, katika bidhaa za utamaduni wa nyenzo na wa kiroho, ambao unafunuliwa kwa mtoto na watu wazima katika mchakato wa mawasiliano na shughuli za pamoja zilizopangwa maalum. Ndio maana mwanzo wa maisha ya kiakili ni malezi katika mtoto wa hitaji la kibinadamu la mawasiliano. Aina kuu inayoongoza ya shughuli katika utoto inachukuliwa jadi kuwa mawasiliano ya kihisia ya wastani. Katika kipindi hiki, uhusiano wa karibu kati ya mtoto na watu wazima wanaomtunza huanzishwa, watu wazima hufanya kazi muhimu katika hali yoyote ambayo mtoto hujikuta, uhusiano huu haudhoofika wakati wa utoto; kinyume chake, huimarisha na kuchukua fomu mpya, za kazi zaidi. Kwa upande mwingine, ukosefu wa mawasiliano katika utoto una athari mbaya kwa maendeleo yote ya akili ya mtoto.
Majibu ya sauti ya mama ni miongoni mwa watu wa kwanza kutokea. Ifuatayo, majibu ya sauti ya mtoto yanaendelea. Simu za kwanza zinatokea - majaribio ya kuvutia mtu mzima kwa msaada wa sauti, ambayo inaonyesha urekebishaji wa athari za sauti katika vitendo vya tabia. Karibu miezi mitano, mabadiliko yanatokea katika ukuaji wa mtoto. Inahusishwa na kuibuka kwa kitendo cha kushika - hatua ya kwanza iliyopangwa iliyoelekezwa. Kitendo cha kushikashika ni cha muhimu sana kwa ukuaji wa akili wa mtoto. Kuibuka kwa mtazamo wa lengo kunahusishwa nayo. Mwishoni mwa utoto, mtoto huanza kuelewa maneno ya kwanza, na mtu mzima ana nafasi ya kudhibiti mwelekeo wa mtoto.
Kwa miezi 9 mtoto yuko kwa miguu yake na anajaribu kutembea. Jambo kuu katika tendo la kutembea sio tu kwamba nafasi ya mtoto hupanua, lakini pia kwamba mtoto hujitenga na mtu mzima. Kuna urekebishaji wa hali moja ya kijamii "sisi": sasa sio mama anayeongoza mtoto, lakini ndiye anayeongoza mama popote anapotaka.

Maendeleo mapya muhimu zaidi katika utoto ni pamoja na matamshi ya neno la kwanza. Kutembea na aina mbalimbali za vitendo na vitu huamua kuonekana kwa hotuba, ambayo inakuza mawasiliano. Mwishoni mwa mwaka wa kwanza wa maisha, hali ya kijamii ya umoja kamili kati ya mtoto na mtu mzima hubadilika kutoka ndani. Mtoto hupata kiwango fulani cha uhuru: maneno ya kwanza yanaonekana, watoto huanza kutembea, na vitendo na vitu vinakua. Hata hivyo, uwezo mbalimbali wa mtoto bado ni mdogo.
Mawasiliano katika umri huu inakuwa aina ya kuandaa shughuli za lengo. Inaacha kuwa shughuli kwa maana sahihi ya neno, kwani nia hutoka kwa mtu mzima hadi kitu. Mawasiliano hufanya kama njia ya shughuli ya lengo, kama chombo cha kusimamia njia za jadi za kutumia vitu. Mawasiliano yanaendelea kukua kwa nguvu na kuwa ya maneno.

Ukuzaji wa hotuba ni moja wapo ya maeneo muhimu katika ukuzaji wa shughuli za somo huru. Kwa hivyo, uhusiano kati ya neno na kitu au neno na kitendo hutokea tu ikiwa kuna haja ya mawasiliano, katika mfumo wa shughuli za mtoto, uliofanywa kwa msaada wa mtu mzima au pamoja naye.

KATIKA kipindi cha mpito- kutoka utoto hadi utoto wa mapema, mabadiliko makubwa hutokea wote katika shughuli za mtoto na katika mawasiliano yake na watu wazima. Mitazamo kwa watu wanaowazunguka na vitu imetofautishwa sana. Mahusiano mengine hutokea kulingana na kuridhika kwa mahitaji ya msingi ya mtoto, wengine kuhusiana na shughuli za kujitegemea na vitu mbalimbali, tatu - kwa misingi ya mwelekeo katika ulimwengu wa mambo ambayo bado hayajapatikana moja kwa moja kwa mtoto, lakini tayari nia yake.

Mara tu mtoto anapoanza kujiona, jambo la "mimi mwenyewe" linaonekana.Hii inahitaji kufikia kiwango fulani cha maendeleo ya mtazamo, akili, na hotuba. L.S. Vygotsky aliita muundo huu mpya "ubinafsi wa nje." Kuibuka kwake husababisha kuporomoka kabisa kwa hali ya awali ya kijamii.

Katika umri wa miaka mitatu, uhusiano uliokuwepo kati ya mtoto na mtu mzima huvunjika, na tamaa ya shughuli ya kujitegemea. Watu wazima hufanya kama wabebaji wa mifumo ya vitendo na uhusiano katika ulimwengu unaowazunguka. Jambo "Mimi mwenyewe" linamaanisha kuibuka kwa sio tu ya nje ya uhuru inayoonekana, lakini pia wakati huo huo kujitenga kwa mtoto kutoka kwa mtu mzima. Ulimwengu wa maisha ya watoto kutoka kwa ulimwengu uliozuiliwa na vitu hugeuka kuwa ulimwengu wa watu wazima. Kuna tabia ya shughuli za kujitegemea, sawa na shughuli za mtu mzima - baada ya yote, watu wazima hufanya kama mifano kwa mtoto, na mtoto anataka kutenda kama wao. Marekebisho ya kina ya nia ya mtoto ni moja wapo ya sharti la kuibuka na kuenea kwa aina mpya za shughuli katika umri wa shule ya mapema: michezo ya kucheza-jukumu, shughuli za kuona, za kujenga, aina za msingi za shughuli za kazi. Kuanzisha nafasi ya mtu katika mfumo wa mahusiano na watu wazima, kujithamini, ufahamu wa ujuzi wa mtu na sifa fulani, ugunduzi wa uzoefu wa mtu - yote haya ni aina ya awali ya kujitambua kwa mtoto. Mduara wa mahusiano ya maisha huongezeka kwa kiasi kikubwa, maisha ya mtoto hubadilika, mahusiano mapya na watu wazima na aina mpya za shughuli zinaundwa. Kazi mpya za mawasiliano hutokea, zinazojumuisha mtoto kuwasilisha hisia zake, uzoefu, na mipango kwa mtu mzima.

Mawasiliano katika umri wa shule ya mapema ni ya moja kwa moja. Mtoto daima anamaanisha kitu maalum katika taarifa zake, mara nyingi mpendwa. Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, njia za kimsingi za lugha zinaeleweka, na hii inaunda fursa ya mawasiliano kulingana na fedha mwenyewe.

Katika nusu ya kwanza ya maisha, nia inayoongoza ya mawasiliano kati ya watoto na watu wazima ni ya kibinafsi; kutoka nusu ya pili ya maisha hadi miaka miwili, nia inayoongoza ya mawasiliano inakuwa biashara. 7 . Katika nusu ya kwanza ya utoto wa shule ya mapema, nia ya utambuzi inakuwa inayoongoza, na katika nusu ya pili, nia ya kibinafsi tena inakuwa inayoongoza. Mabadiliko katika nia inayoongoza imedhamiriwa na mabadiliko katika shughuli inayoongoza ya mtoto na nafasi ya mawasiliano katika mfumo wa shughuli za maisha ya jumla. Katika umri wa shule ya mapema, watoto hutafuta mshirika katika wenzao ili kushiriki hisia za furaha na vitendo sawa ambavyo wanaonyesha uwezo wao wa kimwili. Katika umri wa shule ya mapema (miaka 5-6), nia za ushirikiano wa biashara bado zinabaki mahali pa kwanza, lakini wakati huo huo umuhimu wa nia za utambuzi zaidi ya ushirikiano huongezeka.

Wanafunzi wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 6-7 pia wana nia nyingi za ushirikiano wa biashara, na jukumu la wale wenye utambuzi huongezeka kwa kasi zaidi; watoto hujadili mambo mazito na wenzao maswali ya maisha, kuendeleza ufumbuzi wa jumla.

Mawasiliano hufanywa kwa njia mbalimbali. Kuonyeshaaina tatu kuu za vyombo vya habari vya mawasiliano:

Maneno ya usoni ya kuelezea (kutazama, sura ya usoni, harakati za kuelezea za mikono na mwili, sauti za kuelezea);

Inafaa (mienendo ya locomotor na kitu; mkao unaotumiwa kwa madhumuni ya mawasiliano; kukaribia, kusonga mbali, kupeana vitu, kushikilia vitu mbali mbali kwa mtu mzima, kumvuta mtu mzima kuelekea kwako mwenyewe na kujisukuma mbali na wewe mwenyewe; mikao inayosababisha maandamano, hamu ya kukwepa. wasiliana na watu wazima au hamu ya kumkaribia, kuchukuliwa);

Hotuba (kauli, maswali, majibu, maoni).
Aina hizi za njia za mawasiliano huonekana kwa mtoto kwa mpangilio ambao zimeorodheshwa na hufanya shughuli kuu za mawasiliano katika utoto wa shule ya mapema. Wakati wa kuwasiliana na watu walio karibu nao, watoto hutumia njia za mawasiliano za aina zote ambazo tayari wamezijua, kwa kutumia moja au nyingine yao kulingana na kazi inayotatuliwa kwa sasa na matakwa yao ya kibinafsi. Changamoto za vipengele vya mtu binafsi vinavyoashiria ukuzaji wa vipengele vya kimuundo vya mawasiliano (mahitaji, nia, shughuli, n.k.) kwa pamoja huleta malezi ya kimfumo ambayo yanawakilisha viwango vya maendeleo ya shughuli za mawasiliano. Miundo hii maalum ya ubora, ambayo ni hatua katika ontogenesis ya mawasiliano, iliitwa aina za mawasiliano (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Mabadiliko ya wakati huo huo katika mahitaji, nia na njia za mawasiliano ya watoto husababisha mabadiliko katika fomu maendeleo ya mawasiliano. Kijadi, kuna aina nne za mawasiliano kati ya watoto na watu wazima (kulingana na M.I. Lisina):

Hali-binafsi (moja kwa moja kihisia);
- hali-biashara (somo-ufanisi)

Ziada-hali-tambuzi

Ziada-hali-binafsi

Hali-binafsiNjia ya kwanza ya mawasiliano katika ontogenesis, karibu miezi 0-2, ina muda mfupi zaidi wa kuwepo katika fomu yake ya kujitegemea: hadi miezi 6. Kusudi kuu katika kipindi hiki cha maisha ni mtu binafsi.
Mawasiliano kati ya watoto na watu wazima huhusisha vipindi huru vya kubadilishana maneno ya huruma na mapenzi. Mawasiliano haya ni ya moja kwa moja, ambayo yanaonyeshwa kwa jina la awali la mawasiliano ya hali-ya kibinafsi: "moja kwa moja-kihisia".

Mahali pa kuongoza wakati wa mawasiliano ya hali-ya kibinafsi, njia za kuelezea-usoni (tabasamu, kutazama, sura ya uso, nk) hutumiwa Kwa madhumuni ya mawasiliano, tata ya ufufuaji huundwa katika kipindi hiki cha maisha. Mawasiliano ya hali na ya kibinafsi inachukua nafasi ya shughuli inayoongoza katika nusu ya kwanza ya maisha.

Hali - biasharaaina ya pili ya mawasiliano na watu wazima inaonekana katika ontogenesis na hudumu kutoka miezi sita hadi miaka mitatu. Mawasiliano na watu wazima yameunganishwa katika shughuli mpya inayoongoza (udhibiti wa kitu), kusaidia na kuitumikia. Nia ya biashara inachukua hatua kuu, kwani sababu kuu za mawasiliano ya mtoto na watu wazima zinahusiana na ushirikiano wao wa kawaida wa vitendo. Nafasi inayoongoza katika aina ya mawasiliano ya hali-biashara inachukuliwa na shughuli za mawasiliano za aina yenye lengo (locomotor na harakati za lengo; mkao unaotumiwa kwa madhumuni ya mawasiliano). Mawasiliano ya biashara ya hali ni muhimu katika maisha ya umri mdogo. Katika kipindi hiki, watoto huhama kutoka kwa udanganyifu wa zamani na vitu hadi maalum zaidi na zaidi, na kisha vitendo vilivyowekwa kitamaduni nao. Mawasiliano ina jukumu muhimu katika mpito huu.

Katika nusu ya kwanza ya utoto wa shule ya mapema, mtoto hukua njia ya tatu ya mawasiliano -isiyo ya hali-tambuzi. Kama njia ya pili ya mawasiliano, inapatanishwa, lakini haijasukwa kwa ushirikiano wa vitendo na mtu mzima, lakini katika shughuli za pamoja za utambuzi (ushirikiano wa "kinadharia"). Nia inayoongoza inakuwa ya utambuzi. Njia ya mawasiliano ya hali ya utambuzi inaonyeshwa na hamu ya mtoto kuheshimu mtu mzima.
Uendeshaji wa hotuba huwa njia kuu ya mawasiliano kwa watoto wanaomiliki aina ya mawasiliano isiyo ya hali-kitambuzi. Mawasiliano ya utambuzi yanaunganishwa kwa karibu na mchezo, ambayo ni shughuli inayoongoza katika utoto wa shule ya mapema. Kwa pamoja, aina zote mbili za shughuli huongeza ujuzi wa watoto kuhusu ulimwengu unaowazunguka na kuongeza ufahamu wao wa vipengele vya ukweli ambavyo vinapita zaidi ya utambuzi wa hisia. Inahitaji maendeleo ya ujuzi wa kijamii-mitazamo na uzoefu unaofaa.

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, watoto wana njia ya juu ya mawasiliano na watu wazima -isiyo ya hali-ya kibinafsi. Kinachoongoza katika fomu hii ni nia ya kibinafsi. Uwezo mwingine wa malezi ya mawasiliano mwishoni mwa utoto wa shule ya mapema ni hali ya kiholela ya ujifunzaji, ambayo ina. uhusiano wa moja kwa moja kwa utayari shule. Upotevu wa hiari katika mawasiliano na watu wazima na mpito kwa usuluhishi kwa namna ya uwezo wa kuweka tabia ya mtu kwa kazi fulani, sheria na mahitaji ni sehemu muhimu ya utayari wa kisaikolojia kwa shule.. Njia kamili ya mawasiliano na mtu mzima, ni makini zaidi na mtoto nyeti zaidi kwa tathmini ya mtu mzima, kwa mtazamo wake, juu ya umuhimu wa nyenzo za mawasiliano. kwa hivyo, katika kiwango cha aina ya mawasiliano ya ziada-hali-ya kibinafsi, watoto wa shule ya mapema huchukua kwa urahisi habari iliyotolewa na watu wazima wakati wa mchezo, katika hali karibu na madarasa. Uundaji wa aina ya mawasiliano ya ziada-ya kibinafsi kwa umri wa shule hupata umuhimu maalum na huamua utayari wa mawasiliano wa mtoto kwa ajili ya shule.
Katika mawasiliano ya watoto na wenzao, pia kuna njia za kubadilishana za mawasiliano (M.I. Lisina):

kihisia-vitendo;
biashara ya hali;
yasiyo ya hali na biashara.

Njia ya kihisia ya kihisia ya mawasiliano hutokea katika mwaka wa tatu wa maisha ya mtoto. Anatarajia wenzake kushiriki katika furaha yake na kujieleza. Njia kuu za mawasiliano ni uzoefu na usoni.

Karibu na umri wa miaka minne, watoto huhamia kwa njia ya pili ya mawasiliano na wenzao - hali na biashara, jukumu ambalo huongezeka sana kati ya aina zingine za shughuli za kazi. Kuna uhusiano kati ya uharibifu wa hotuba na sifa za ukuaji wa akili wa mtoto. Wakati ukuaji wa hotuba umecheleweshwa dhidi ya msingi wa ugonjwa katika malezi ya nyanja zote za hotuba, kupotoka katika ukuaji wa akili wa mtoto kunaweza kuzingatiwa; ukuaji wa michakato ya gnostic, nyanja ya kihemko, tabia, na wakati mwingine utu. nzima inaweza kupungua. Mwishoni mwa utoto wa shule ya mapema, watoto wengine hukua fomu mpya mawasiliano - yasiyo ya hali na biashara. Kiu ya ushirikiano huwatia moyo watoto wa shule ya mapema zaidi mawasiliano magumu. Ushirikiano, iliyobaki ya vitendo, kudumisha uhusiano na matendo halisi watoto, hupata tabia ya ziada ya hali. Hii ni kutokana na ukweli kwamba michezo ya kuigiza inabadilishwa na michezo na sheria ambazo ni za kawaida zaidi.

Vipengele vya malezi ya ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba

Shida ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba ya asili tofauti mara kwa mara imekuwa mada ya masomo maalum. Ukuaji wa jumla wa hotuba kwa watoto walio na kusikia kawaida na akili isiyo kamili inaeleweka kama aina ngumu ya ugonjwa wa hotuba, ambayo kuna usumbufu katika malezi ya vifaa vyote vya mfumo wa hotuba.

Maendeleo duni maana ya hotuba inapunguza kiwango cha mawasiliano, inachangia kuibuka kwa sifa za kisaikolojia (kujiondoa, woga, kutokuwa na uamuzi); hutoa sifa maalum za tabia ya jumla na hotuba (mawasiliano mdogo, kuchelewa kuingizwa katika hali ya mawasiliano, kutokuwa na uwezo wa kudumisha mazungumzo, kusikiliza sauti ya hotuba), husababisha kupungua kwa shughuli za akili.

Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba dhidi ya msingi wa picha ya mosaic ya hotuba na kasoro zisizo za hotuba wana shida katika kukuza ustadi wa mawasiliano. Kwa sababu ya kutokamilika kwao, maendeleo ya mawasiliano hayahakikishwa kikamilifu na, kwa hivyo, shida katika ukuzaji wa mawazo ya hotuba na shughuli za utambuzi zinawezekana. Watoto wengi walio na ODD wana ugumu wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima, na shughuli zao za mawasiliano ni chache.

Katika masomo ya S.N. Shakhovskaya aligundua kwa majaribio na kuchambua kwa undani sifa za ukuzaji wa hotuba ya watoto walio na ugonjwa mbaya wa hotuba. Kulingana na mwandishi, "ukuaji duni wa usemi ni shida ya njia nyingi ambayo inajidhihirisha katika viwango vyote vya mpangilio wa lugha na usemi." Tabia ya hotuba, hatua ya hotuba ya mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba, inatofautiana sana na kile kinachozingatiwa na maendeleo ya kawaida. Pamoja na maendeleo duni ya hotuba, muundo wa kasoro unaonyesha shughuli zisizo za kawaida za hotuba na michakato mingine ya kiakili. Ukosefu wa shughuli za kufikiria-maongezi zinazohusiana na nyenzo za lugha za viwango tofauti hufunuliwa. Wengi wa watoto walio na SLD wana msamiati duni na wa kipekee wa hali ya juu, ugumu wa kukuza michakato ya ujanibishaji na uondoaji. Msamiati wa passiv kwa kiasi kikubwa hushinda ule amilifu na hubadilishwa kuwa amilifu polepole mno. Kutokana na umaskini wa msamiati wa watoto, fursa za mawasiliano yao kamili na, kwa hiyo, maendeleo ya akili ya jumla hayatolewa.

Kuashiria hali ya shughuli za utambuzi wa hotuba ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ambayo inaonekana dhidi ya msingi wa ugonjwa wa ugonjwa wa dysarthric, L.B. Khalilova anabainisha wembamba unaoonekana wa upeo wao wa lugha na ugumu wa kupanga usemi wa hotuba katika hatua zote za kizazi chake cha kisaikolojia. Uzalishaji wa hotuba ya wengi wao ni duni katika maudhui na si kamilifu sana katika muundo. Miundo ya kimsingi ya kisintaksia haina taarifa za kutosha, sio sahihi, sio ya kimantiki na thabiti kila wakati, na wazo kuu lililomo wakati mwingine haliendani na mada uliyopewa.

Msamiati mdogo, sarufi, kasoro katika matamshi na malezi, ugumu katika ukuzaji wa matamshi madhubuti ya hotuba hufanya iwe ngumu kuunda kazi za kimsingi za usemi - mawasiliano, utambuzi, udhibiti na jumla. Ukiukaji wa kazi ya mawasiliano ya hotuba kwa watoto wenye ODD huzuia malezi kamili kazi ya jumla, kwani uwezo wao wa kusema hautoi mtazamo sahihi na uhifadhi wa habari katika hali ya upanuzi thabiti wa kiasi chake na ugumu wa yaliyomo katika mchakato wa kukuza mawasiliano ya maneno na wengine. N.I. Zhinkin anaamini kuwa kucheleweshwa kwa malezi ya sehemu moja, katika hotuba ya kesi hii, husababisha kucheleweshwa kwa ukuaji wa mwingine - fikra; mtoto hana dhana zinazolingana na umri, uainishaji, uainishaji, na ni ngumu kuchambua. kuunganisha taarifa zinazoingia. Kasoro za ukuzaji wa hotuba huchelewesha malezi ya kazi ya utambuzi wa hotuba, kwani katika kesi hii hotuba ya mtoto aliye na ugonjwa wa hotuba haifanyiki. njia kamili mawazo yake, na hotuba ya watu walio karibu naye sio daima njia ya kutosha kwake kufikisha habari, uzoefu wa kijamii (maarifa, mbinu, vitendo). Mara nyingi, mtoto anaelewa habari hiyo tu ambayo inahusishwa na vitu vinavyojulikana, vinavyoonekana na watu katika mazingira ya kawaida. Katika hali nyingi za shughuli na mawasiliano, mtoto hawezi kuunda na kuwasilisha mawazo yake na uzoefu wa kibinafsi kupitia hotuba. Mara nyingi anahitaji uwazi zaidi, ambao humsaidia kufanya shughuli fulani za kiakili.

Kusoma mawasiliano ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba wakati wa shughuli za kucheza, L.G. Solovyova anahitimisha kuwa ustadi wa hotuba na mawasiliano unategemeana. Vipengele vya ukuzaji wa hotuba ya watoto huzuia kwa uwazi utekelezaji wa mawasiliano kamili, ambayo yanaonyeshwa kwa kupungua kwa hitaji la mawasiliano, kutokomaa kwa aina za mawasiliano (mazungumzo na hotuba ya monologue), tabia ya tabia (kutovutiwa na mawasiliano, kutokuwa na uwezo wa kuzunguka hali ya mawasiliano. , negativism).

Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wana shida kubwa katika kupanga tabia yao ya hotuba, ambayo inathiri vibaya mawasiliano na wengine na, zaidi ya yote, na wenzao. Utafiti wa uhusiano kati ya watu katika kikundi cha watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya usemi uliofanywa na O.A. Slinko, ilionyesha kuwa ingawa kuna mifumo ya kijamii na kisaikolojia ambayo ni ya kawaida kwa kawaida kukuza watoto na wenzao na ugonjwa wa hotuba, ambao unaonyeshwa katika muundo wa vikundi, mahusiano baina ya watu watoto wa kundi hili huathiriwa zaidi na ukali wa kasoro ya hotuba. Kwa hiyo, kati ya watoto waliokataliwa mara nyingi kuna watoto wenye ugonjwa wa hotuba kali, licha ya ukweli kwamba wanao vipengele vyema, ikiwa ni pamoja na hamu ya kuwasiliana.

Kwa hivyo, kiwango cha ukuaji wa mawasiliano ya mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wa hotuba yake.

Tiba ya hotuba imekusanya ushahidi mwingi kwamba kikwazo kingine cha mawasiliano sio kasoro yenyewe, lakini jinsi mtoto anavyoitikia, jinsi anavyotathmini. Wakati huo huo, kiwango cha kurekebisha juu ya kasoro haihusiani kila wakati na ukali wa shida ya hotuba.

Kwa hivyo, fasihi ya tiba ya hotuba inabainisha uwepo wa shida za mawasiliano zinazoendelea kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ikifuatana na kutokomaa kwa kazi fulani za kiakili, kutokuwa na utulivu wa kihemko, na ugumu wa michakato ya utambuzi.

Tabia za ubora wa udhihirisho wa sifa za utu wa watoto katika mawasiliano huzingatiwa kulingana na kiwango cha ustadi katika njia za mawasiliano. Ikumbukwe kwamba kwa viwango tofauti vya maendeleo ya hotuba kwa watoto wenye mahitaji maalum, pia kuna mitazamo tofauti kuelekea mawasiliano. Kwa hivyo, viwango kadhaa vya watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji wa mawasiliano vinajulikana.

Ngazi ya kwanza ina sifa ya kiwango cha juu cha ujuzi wa njia za mawasiliano ya ulimwengu wote. Mwingiliano unaonyesha ujuzi wa shirika wa mtoto. Kiwango cha kwanza kinaonyeshwa na shughuli za kinematic: udhihirisho wa nje wa umakini kwa mwenzi, kuangalia wazi, tabasamu, majibu ya wakati kwa maneno ya mpenzi wako. Mtazamo mzuri wa kibinafsi kwa wenzi. Mtoto anajitahidi kujiweka katika nafasi kwa njia ya kuunda urahisi wa juu wa kuwasiliana. Rufaa na majibu yanaelekezwa kwa washirika. Maneno ya uso na ishara hutumiwa kwa mujibu wa maudhui na sauti ya jumla ya mazungumzo, kuandamana na shughuli inayolenga kukamilisha kazi. Katika matukio kadhaa, mtu anaweza kuona uwezo wa kudhibiti matendo yake mwenyewe na kukubali makosa yake. Watoto hutumia vipengele vya ushawishi wa hotuba kwa mpenzi aliyejumuishwa katika maudhui ya biashara ya mawasiliano katika fomu sahihi, inayokubalika kijamii. Watoto walio na ujuzi wa hali ya juu wa njia za mawasiliano kamwe hawatumii kutumia maneno machafu, matusi na misemo. Miongoni mwa mikengeuko iliyojitokeza, ukiukaji wa matamshi ya sauti, wingi wa msamiati usiotosha, na simu adimu kwa mshirika kwa jina hutawala.

Ngazi ya pili ya umilisi wa njia za mawasiliano ya ulimwengu wote ni ya kati. Katika ngazi ya pili, watoto wana sifa ya ujuzi wa vitendo vingi vya mawasiliano, lakini wanaonyesha udhihirisho wa kutojali na kutojali wote kuhusiana na kazi na kuhusiana na rafiki, kupoteza kwa kasi ya maslahi, na uchovu katika shughuli. Hii inathibitishwa na sura isiyojali, kujieleza kutojali, kutopendezwa kwa uso. Baada ya kuanza shughuli, watoto hawajali mpenzi wao, wanajitahidi kukamilisha kazi tofauti, kwa kujitegemea, kusahau au kupuuza lengo kwa makusudi. uamuzi wa pamoja kazi iliyopewa. Wakati mwingine huzungumza huku wakigeuka, kimsingi wakisema vitendo vyao vya lengo, bila kujisumbua na kupanga mwingiliano. Mtazamo wa habari unaonyeshwa na haraka na uso. Watoto huingilia interlocutor, kuonyesha uvumilivu. Hii inaonyesha ukosefu wa kujidhibiti, ambayo husababisha kutofautiana na kutengana kwa shughuli za pamoja. Katika hotuba ya watoto kuna agrammatism ghafi na maneno machafu hutumiwa.

Kikundi kinachofuata cha watoto kina kiwango cha chini cha ujuzi katika njia za mawasiliano ya ulimwengu wote. Sifa yake bainifu ni uwepo katika visa vingi vya uadui unaoendelea na uhasi dhidi ya watoto. Hii inathibitishwa na shughuli za kinematic zilizomo katika kukunja uso, kutazama kando, sura isiyo ya kirafiki ya uso, hamu ya kukamata nyenzo zote za kichocheo zinazotolewa kwa shughuli ya pamoja, na kucheza nayo peke yake. Maneno ya usoni moja kwa moja inategemea hali ya jumla ya kihemko. Katika hali ya msisimko, watoto hutenda kwa uchangamfu au kwa fujo isivyo kawaida, na kumlazimisha mwenzi kuachana na shughuli za pamoja, au kuchochea matumizi ya mwenzi. njia hasi mawasiliano.
akielezea kutoridhika kwake au kutokubaliana, mtoto huinua sauti yake, mpenzi hutumia mbinu sawa. Mtoto mmoja humwita mwingine si kwa jina, lakini kwa jina la utani, au kutumia matamshi, mwingine mara moja humwiga. Hivi ndivyo hali za migogoro hujitokeza moja kwa moja. Njia nyingine ya kutengana kwa shughuli za pamoja ni kwamba ugumu katika kukamilisha kazi unajumuisha upotezaji wa riba au hamu ya kumlaumu mwenzi kwa kutofaulu kwa shughuli hiyo. Hata hivyo, ikiwa unawapa watoto kwa msaada wa wakati na kurekebisha kosa lililofanywa (hata bila kutaja moja kwa moja udhihirisho mbaya wa tabia), basi mawasiliano kati ya watoto yataboresha. Watoto "hupata ladha" kwa ajili ya kukamilisha kazi. Vipengele vya ushindani vinaonekana. Wanaanza kusikiliza vidokezo vya wenzao na kufuata. Mafanikio katika shughuli huongezeka hali ya kihisia. Shirika la shughuli za pamoja za kielimu ambazo zinahitaji mwingiliano wa mawasiliano kati ya watoto inawezekana kabisa na ina fursa nyingi za urekebishaji na ukuzaji wa sifa za kibinafsi za watoto kama nia njema, usikivu, bidii, mtazamo wa heshima kwa mtu (sio mtu mzima tu, bali pia). rika).

Licha ya maslahi ya mara kwa mara ya watafiti katika matatizo ya kuboresha kazi ya tiba ya hotuba ili kuondokana na maendeleo duni ya hotuba, kwa sasa hakuna uelewa wa jumla wa mifumo ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika jamii hii ya watoto na uwezekano wa maendeleo yao yaliyolengwa. Pamoja na umuhimu wa kipaumbele wa kuzingatia vipengele vya kinadharia vya tatizo hili, kuna haja ya vitendo ya kuamua maudhui ya elimu ya kurekebisha yenye lengo la kuendeleza ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Hitimisho kwenye sura ya kwanza

Katika saikolojia ya nyumbani, mawasiliano inachukuliwa kuwa moja ya masharti kuu ya ukuaji wa mtoto, jambo muhimu zaidi katika malezi ya utu wake, aina inayoongoza ya shughuli za kibinadamu zinazolenga kujijua na kujitathmini kupitia mwingiliano na watu wengine. Kwa watoto wenye OSD, maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano hutokea tofauti kidogo kuliko watoto wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba.. Kama matokeo ya maendeleo duni ya hotuba kwa watoto walio na ODD, kuna kizuizi cha njia zinazopatikana za lugha, uwepo wa ishara maalum ya sauti - tata ya uso inayotumiwa na watoto, na shida za kipekee zinazotokea katika ubadilishaji wa neno kama njia. ya mawasiliano na jumla. Ukuaji duni wa hotuba kwa watoto hupunguza kiwango cha mawasiliano na huchangia kuibuka kwa sifa za kisaikolojia (kujiondoa, woga, kutokuwa na uamuzi); hutoa sifa maalum za tabia ya jumla na hotuba (mawasiliano mdogo, kuchelewa kuingizwa katika hali ya mawasiliano, kutokuwa na uwezo wa kudumisha mazungumzo, kusikiliza sauti ya hotuba), husababisha kupungua kwa shughuli za akili. Kiwango cha ukomavu wa mawasiliano ya mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wa hotuba yake.

Sura ya 2 MISINGI YA MAJARIBIO NA KIUTENDAJI

2.1. Utafiti wa kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba

Katika hatua hii, tunaweka lengo: kuamua kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Ili kufikia lengo, tunaweka kazi zifuatazo:

Ufafanuzi wa uwezo wa kuelewa hali ya kihisia ya rika, mtu mzima (furaha, huzuni, hasira, nk) na kuzungumza juu yake;
Ufafanuzi wa uwezo wa kusikiliza mtu mwingine, kuheshimu maoni yake, maslahi ya kiwango cha maendeleo ya msamiati;
Ufafanuzi wa uwezo wa kufanya mazungumzo rahisi na watu wazima na wenzao;
Kuamua uwezo wa watoto kupata habari muhimu katika mawasiliano, kufanya mazungumzo rahisi na watu wazima na watoto.

Kazi hiyo ilihudhuriwa na watoto wenye umri wa miaka 5 - 6, kikundi cha fidia kwa watoto wenye uharibifu mkubwa wa hotuba No 9, MBDOU pamoja chekechea No 64, Belgorod. Watoto kumi walio na ODD (kiwango cha II cha maendeleo ya hotuba) na ODD (kiwango cha III cha maendeleo ya hotuba) (ripoti ya tiba ya hotuba iliyotolewa na taasisi ya elimu ya shule ya mapema), wasichana 4 na wavulana 6, walishiriki katika utafiti huo.

Wakati wa jaribio, ili kubaini kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba, tulitumia kazi maalum za utambuzi kutoka kwa mwongozo "Uchunguzi wa ufundishaji wa uwezo wa watoto wa shule ya mapema. Kwa kufanya kazi na watoto wa miaka 5-7" iliyohaririwa na O.V. Dybina. Watoto waliulizwa kukamilisha kazi zifuatazo (ona Kiambatisho 1).

Kazi nambari 1 "Tafakari ya Hisia"

Wakati wa kazi hii, tuliuliza kila mtoto kuangalia picha za hadithi zinazoonyesha watoto na watu wazima katika hali mbalimbali na kujibu maswali mbalimbali. Picha ya kwanza ilionyesha wahusika kutoka kwenye katuni "Puss in Boots", na kumwomba aeleze ni hisia gani wahusika walikuwa wanapata sasa, na jinsi alivyoelewa. Kati ya watoto 10, watatu pekee waliweza kutaja kwa usahihi hisia ambazo wahusika walikuwa wakipata. Watoto wengine hawakutaja hisia kwa usahihi na hata walifanya makosa kwa msaada wa maswali ya kuongoza. Alina M. peke yake aliweza kutaja kwa usahihi hisia zote na kuchagua kisawe cha hisia hii.

Picha ya pili ilionyesha watu wazima wawili wakigombana kwa ajili ya mbwa, na picha ya tatu ilionyesha mama na mtoto wakitembea kwenye uwanja wa burudani. Watoto wanne walitaja kwa usahihi hisia ambazo watu wazima na watoto walipata, na pia waliweza kupata maneno sawa na hisia hizi. Watoto sita walitaja hisia, lakini hawakuweza kupata visawe vya hisia.

Kazi nambari 2 "Kisiwa cha Jangwa"

Wakati wa kazi ya pili, tuligawanya watoto katika vikundi viwili vya watoto 5 kila moja. Watoto wa kila kikundi kidogo waliulizwa kufikiria kwamba walikuwa wakienda kwenye kisiwa cha jangwa na kukisia juu ya kile wangefanya huko na jinsi ya kupata njia yao ya kurudi nyumbani. Mtoto anayejibu lazima atetee maoni yake. Watoto wengine wanapaswa kusikiliza kwa makini wenzao na kujaribu kukubali maoni yake. Ilikuwa muhimu pia kutathmini ikiwa watoto, kwa usaidizi mdogo kutoka kwa mtu mzima, wanaweza kutathmini matendo yao wenyewe na matendo ya wenzao.

Vlad niliweza kukamilisha kazi hiyo kikamilifu na kusikiliza kwa makini wenzao. Roma D na Alina M. walikamilisha kazi hiyo kwa sehemu; walikuja na hadithi kuhusu jinsi walivyokuwa kwenye kisiwa cha jangwa, lakini watoto wengine walipojibu, kukengeushwa na hata kudanganywa. Watoto wengine walikuwa na ugumu wa kukamilisha kazi; Artem D hakuweza kukamilisha kazi hii.

Kazi namba 3 "Wasaidizi".

Kazi hii inahitaji uwezo wa kufanya kazi kwa pamoja, kujadiliana na wenzao ambao watafanya kazi gani, nini cha kucheza, nani atakuwa nani kwenye mchezo; inaelezea sheria za mchezo na kuzitii.

Tuliwaalika watoto kucheza mchezo "Jinsi Tunavyosaidia Nyumbani" na kukamilisha kazi mbalimbali. Watoto walipaswa kugawanywa katika vikundi kwa kujitegemea na katika kila kikundi kuchagua nahodha, kuandaa nyenzo zinazohitajika, kusambaza majukumu na kukamilisha kazi iliyopewa timu.

Watoto waliweza kugawanyika katika vikundi vidogo bila msaada wa mtu mzima, na kikundi kidogo tu kiliweza kuchagua nahodha; cha pili kilihitaji msaada wa mtu mzima. Kisha tukawauliza watoto wachague vifaa ambavyo wangetumia kufanya kazi za nyumbani. Watoto wote waliweza kukabiliana na kazi hiyo, waligawanya majukumu na majukumu, na waliweza kukamilisha kazi zote kwa msaada wa mawasiliano, bila ugomvi au kuapa. Na wakuu wakanena kwa ukamilifu juu ya kazi iliyofanywa.

Kazi nambari 4 "Hatukushiriki toy."

Wakati wa kazi hii, tuliwapa watoto sanduku la vinyago. Kulikuwa na vitu 10 vya kuchezea kwenye sanduku, kulingana na idadi ya watoto, lakini mbili kati ya hizi zilikuwa mpya. Kisha tukaanza kutazama jinsi watoto walivyoanza kuchagua vitu vya kuchezea, kwani vitu vya kuchezea vipya vilivutia umakini zaidi, watoto walianza kugombana. Kwa ufumbuzi hali yenye matatizo Tuliwapa watoto chaguzi kadhaa za kutatua shida hii:

1. Kutoa toy kwa mtu ambaye alichukua kwanza;

2. Usimpe mtu yeyote toy mpya ili usiwe na hasira;

3. Kila mtu kucheza pamoja;

5. Cheza kwa zamu.

Jibu la kwanza lilizua utata juu ya nani alichukua toy kwanza. Hakuna hata mmoja wa watoto aliyechagua chaguo la pili la jibu. Watoto watatu walipendelea kucheza pamoja na vinyago vipya (Lera P., Artem D., Vadim K.). Watoto wawili walichagua kuhesabu (Alina M., Sonya T.). Na chaguo la mwisho la kucheza kwa zamu lilichaguliwa na watoto 5 (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Kazi namba 5 "Mahojiano".

Kazi hii ikawa ngumu zaidi, kwa sababu wakati huo watoto walipaswa

chukua jukumu la mwandishi wa habari na ujue kutoka kwa wakaazi wa jiji "Kindergarten" - watoto wengine, mwalimu, jinsi wanavyoishi, wanafanya nini na wanapenda kufanya nini katika shule ya chekechea. Mtoto basi alilazimika kuchambua habari na kutoa ujumbe kwa watoto na waalimu.

Ili kukamilisha kazi hii, tuliwagawanya watoto katika vikundi vitatu na tukajitolea kuwahoji watoto watatu tu kutoka kwa vikundi vingine vidogo na mmoja mwalimu yeyote (waelimishaji 2 na mtaalamu wa hotuba). Na kisha mtoto alipaswa kuwaambia watoto wote na walimu katika kikundi.

Watoto 2 walimaliza kazi hii kabisa (Vlad I., Sonya T.), Alina M. hakuweza kukabiliana na kazi hiyo, kwa shida za kwanza alianza kulia, hakukubali msaada wa mtu mzima na hakuendelea kukamilisha kazi hiyo. kazi.

Watoto waliulizwa kukamilisha kazi zote kwa muda wa siku kadhaa; muda mwingi ulitumiwa kukamilisha kazi ya mwisho, ya tano.

Matokeo tuliyopata yalichambuliwa kulingana na vigezo vilivyotolewa katika mbinu za uchunguzi (angalia Kiambatisho 2). Uchambuzi wa ubora na kiasi wa matokeo ya mbinu za uchunguzi ulitusaidia kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika kila mtoto. Tuliwasilisha data hizi katika jedwali (tazama Jedwali 2.1.).

Jedwali 2.1.

Uchambuzi wa ubora na kiasi wa matokeo

p/p	Jina mtoto	Naelewa. hali ya kihisia na hadithi kuhusu yeye	Habari mazungumzo. Pokea habari ndani mawasiliano	Tulia- lakini ots- kuyeyuka maoni yako, sikiliza hang out na heshima maoni mwingine	Shiriki kwa idadi jibu - mambo ya biashara	Heshima- madhubuti kuhusu kwa mazingira kuvuna kwa utulivu kuguswa katika mkanganyiko-x kukaa-yah.	Jumla- ma mpira uvuvi	Kiwango
	Alina M.							wastani
	Artem D.							wastani
	Vadim K.							mfupi
	Vladik I.							juu
	Valeria P.							wastani
	Dima Z.							wastani
	Danil Sh.							mfupi
	Misha G.							mfupi
	Roma D.							wastani
	Sonya T.							wastani

Jedwali hili linaonyesha wazi matokeo ya kila mtoto. Kama inavyoonekana kwenye jedwali, kati ya watoto 10, mtoto 1 tu (10%) ana kiwango cha juu cha ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano. Vladik I. ana mduara mpana mawasiliano na watu wazima na wenzao, katika viwango vyote wana viashiria vya juu: wana uwezo wa kutofautisha hali ya kihemko ya mtu mzima au mtoto bila msaada wa mtu mzima na kuzungumza juu yake, kupokea habari katika mawasiliano na kufanya mazungumzo, kujua jinsi ya kufanya. sikiliza wengine, tetea maoni yao kwa utulivu, unganisha matamanio yao na masilahi ya wengine, anajua jinsi ya kushiriki katika maswala ya pamoja, huwatendea watu walio karibu naye kwa heshima, na hujibu kwa utulivu katika hali za migogoro.

Watoto 6 (60%) walionyesha kiwango cha wastani cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano; watoto hawa hukabiliana na kazi nyingi za uchunguzi kwa msaada wa mtu mzima, huku wakionyesha mpango usiotosha. Watoto hawa walionyesha uwezo wa kuelewa hali ya kihemko ya rika au mtu mzima na kuzungumza juu yake hupimwa kwa kiwango cha juu, na uwezo wa kuwatendea wengine kwa heshima, sio ugomvi, na kujibu kwa utulivu katika hali ya migogoro ni kwa kiwango cha chini: watoto hawa hawataki kushiriki na kutatua hali ya migogoro ( Alina M. anaanza kupiga kelele na kuchukua vitu vya kuchezea, anakuwa mkali, na yuko tayari kumpiga mtoto mwingine).

Lera P. alionyesha kiwango cha wastani cha ukuaji katika uwezo wa kutofautisha hali ya kihemko ya mtu mzima na rika na kuzungumza juu yake: kwa msaada wa mtu mzima tu aliweza kujibu maswali juu ya picha za njama, "Je! wahusika kwenye picha wanahisi? Umegunduaje hili? Nini kitaendelea?" Roma D. alionyesha kiwango cha wastani cha maendeleo ya uwezo wa kufanya mazungumzo na kupokea habari katika mawasiliano: hakuweza kuunda maswali ya mahojiano ya wazi bila msaada wa mtu mzima.

Kiwango cha chini cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano kilionyeshwa na watoto watatu (30%) kati ya 10. Watoto hawa walikuwa na ugumu wa kukamilisha karibu kazi zote za uchunguzi hata kwa msaada wa mtu mzima, Misha G. hakuonyesha shughuli, akifuata tu watoto wa mpango. , lakini uwezo wa kuheshimu watu walio karibu naye , si kwa ugomvi, kuitikia kwa utulivu katika hali ya migogoro - lilipimwa kama wastani. Tuliwasilisha data iliyopatikana kwa namna ya mchoro (angalia Mchoro 1).

Mchoro wa 1

Kutoka kwa data iliyopatikana, inaweza kuzingatiwa kuwa watoto walikabiliana kwa mafanikio zaidi na kazi ambazo zilihitaji uwezo wa kutetea maoni yao kwa utulivu, kusikiliza kwa heshima ya maoni ya mwingine, na kujibu kwa utulivu migogoro.

Taarifa zilizopokelewa zinaonyesha kwamba kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya mawasiliano kwa watoto wenye ODD ni ya chini na ili kuongeza ni muhimu kufanya kazi ya urekebishaji ya kina, ya utaratibu.

2.2. Shirika la kazi ya urekebishaji ya ufundishaji juu ya malezi ya ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Baada ya kupokea data juu ya kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, tulifikia hitimisho kwamba ni muhimu kufanya kazi ya utaratibu na watoto kwa ushiriki wa wataalam wote. Mchakato wa kukuza ustadi wa mawasiliano unapaswa kujengwa kwa kuzingatia shughuli inayoongoza ya umri - kucheza, njia inayoongoza ya mawasiliano - hali-biashara, hali ya ziada - utambuzi, kwa mujibu wa kiwango cha maendeleo ya njia za lugha; na kupitia hatua kadhaa.

Tunapendekeza kugawanya kazi ya kuendeleza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua tatu: Hatua ya I - maandalizi; Hatua ya II - kuunda; Hatua ya III - ubunifu.

Hatua ya kwanza - maelezo na motisha. Kusudi lake: kuunda ufahamu sahihi wa maana ya kielelezo ya maneno na misemo na ufahamu wa sheria za matumizi yao.

Kazi inaweza kuanza na kukuza kwa watoto uwezo wa kuelewa yaliyomo katika hadithi za watu wa Kirusi, kujibu kihemko, kuwa na uwezo wa kuelezea mtazamo wao kwa matukio na wahusika, na pia kutathmini umuhimu wa njia za kuelezea za kufunua picha ya kihemko. Hadithi zilizochaguliwa kwa uchambuzi zinapaswa kutofautishwa na njama ya kuburudisha, tabia ya wazi ya wahusika, njia mbalimbali za kujieleza kwa lugha na uwezekano wa kuzitumia katika shughuli ya hotuba ya mtu mwenyewe. Katika mazungumzo kufuatia kusimuliwa kwa hadithi ya hadithi, inahitajika kuzingatia njia za kielelezo na za kuelezea za maandishi na sifa za sauti, ambayo inafanya uwezekano wa kufikisha vya kutosha mtazamo wa kibinafsi kwa wahusika, mtazamo wa wahusika. kwa kila mmoja, hali yao ya kihemko - kila kitu ambacho utaftaji wa usemi wa kitaifa unategemea.

Awamu ya pili - kinadharia na kimatendo kuendeleza. Kusudi: kuunda wazo la njia za lugha, njia zisizo za maneno zinazosaidia kuunda picha za jumla na za kielelezo.

Uundaji wa usahihi wa matamshi ya hotuba.

Katika hatua hii, unaweza kutumia mchezo wa "Ndio - Hapana": mwalimu hutoa maelezo sahihi au yasiyo sahihi ya shujaa wa hadithi na hatua aliyofanya. Watoto ama wanakubali au hawakubaliani na kauli hii, huku wakitoa sababu za jibu lao.

Uundaji wa njia za kiimbo na usemi wa kileksia.

Katika hatua hii, kusimulia kwa msingi wa jukumu la vipindi vya hadithi za hadithi kulitumiwa sana. Hatua kwa hatua, watoto walijua wazo la utaftaji kama njia muhimu ya kujieleza, walijifunza kuwasilisha mhemko kadhaa kwa sauti zao, kuelezea swali, msukumo, malalamiko, ombi.

Na matumizi ya kujitegemea Njia za watoto za kujieleza kwa maneno - mchezo "Kama Wanasema": watoto wanapewa seti ya kadi zinazoonyesha msitu, uwanja, nk. Kwa kila picha, mtoto huchagua epithet inayolingana kutoka kwa maisha. mchezo "Chagua jina la "hadithi" la rafiki yako."

3. Uundaji wa njia zisizo za maneno za mawasiliano. Kusudi: Kufundisha kuelewa ishara na harakati za kuelezea, harakati za uso, pamoja au sio pamoja na maagizo ya maneno; kuelewa hali ya kihisia na uwezo wa kuzungumza juu yake. Katika hatua hii, unaweza kutumia michezo kama vile: kuiga sura za uso na ishara za mtu mzima; mchezo "Shujaa kimya alituambia nini?"

4. Uundaji wa uwezo wa watoto kufanya kazi pamoja. Kusudi: kufundisha watoto kushiriki katika maswala ya pamoja, kufanya mazungumzo, sio ugomvi, na kutatua migogoro kwa maneno.

Hatua hii haijitegemea, lakini imejumuishwa katika hatua zote hapo juu: kuunganisha watoto katika vikundi, jozi ili kutatua tatizo lolote katika kila hatua. Mara tu watoto wamejifunza kuingiliana kwa maana na marafiki wawili au watatu, wanaweza kuhimizwa kuungana ili kufanya baadhi ya mambo kwa njia tofauti, kama ilivyokusudiwa.

Hatua ya tatu - uzazi na ubunifu. Kusudi: kufundisha matumizi ya kutosha, sahihi na ya kimantiki ya maneno na misemo ya kitamathali, methali na misemo katika hali ya mawasiliano katika kauli huru. Msimamo wa mtoto katika hatua hii ni wa mboreshaji ambaye ana uwezo wa kutathmini hotuba ya kujieleza na kuzunguka hali ya mawasiliano.

Mbinu za kufanya kazi ambazo zinaweza kutumika katika hatua ya tatu: michezo ya uigizaji wa ubunifu, michezo ya maonyesho na mkurugenzi, maonyesho ya watoto, watoto pamoja na watu wazima;

Kwa hivyo, ili kukuza ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema walio na mahitaji maalum, inahitajika kutumia mbinu za uchezaji na tiba ya ubunifu, hali zinazolenga kukuza nyanja ya uhamasishaji ya mawasiliano, kujenga msamiati kama kichocheo cha mawasiliano ya maneno, na kuunda mtazamo mzuri wa kihemko. watoto kwa mchakato wa mawasiliano. kazi hii inahitaji muda ambao hatuna inapatikana ndani ya mfumo wa kazi ya kozi, kwa hiyo tumetengeneza mpango wa kazi kwa hatua zao tatu, ambazo lazima zifanyike kwa kina na kwa utaratibu na wataalamu wote wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Hitimisho juu ya sura ya pili

Kazi yetu ililenga kutafiti kiwango cha ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba. Kuhusiana na lengo hili, tulifanya mbinu za uchunguzi ili kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema.

Kulingana na data iliyopatikana, tulitengeneza mpango wa ukuzaji ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya usemi na OSD. Mpango huu lina hatua tatu ambazo zinakamilishana vizuri na zinapaswa kuunganisha kazi ya wataalam wote wa shule ya mapema. Kazi ya kukuza ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba inahitaji muda mrefu wa utekelezaji, kwa hivyo hatuwezi kuitekeleza kama sehemu ya kazi ya kozi.

Hitimisho

Ushawishi wa mawasiliano kwa namna ya athari yake nzuri inaweza kufuatiliwa katika maeneo yote ya maisha ya akili ya mtoto. Mawasiliano ni jambo muhimu katika ukuaji wa jumla wa kiakili wa mtoto katika utoto wa mapema na shule ya mapema. Hotuba inakua tu katika mchakato wa mawasiliano, kwa sababu ya hitaji la mawasiliano. Katika umri wa shule ya mapema, kuna nyanja mbili za mawasiliano - na watu wazima na wenzao.

Wanasaikolojia wanaona jambo la kuamua katika ukuaji wa mawasiliano ya mtoto kuwa mwingiliano wake na watu wazima, mtazamo wake kwake kama mtu binafsi, na kuzingatia kwao kiwango cha malezi ya mahitaji ya mawasiliano ambayo mtoto amepata katika hatua hii ya ukuaji.

Shughuli ya pamoja ya watoto ndio hali kuu ya kuibuka na ukuzaji wa mawasiliano, mwingiliano na uhusiano.

Ukosefu wa ujuzi wa mawasiliano au kiwango chake cha chini huathiri vibaya asili ya ushiriki katika shughuli za pamoja, husababisha udhaifu wa mahusiano, na migogoro katika mawasiliano kati ya watoto.

Kwa sababu ya umuhimu wa kuzingatia mambo ya kinadharia ya shida hii, na pia hitaji la vitendo la kuamua yaliyomo katika kazi juu ya malezi ya ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema na ODD, tulifanya mbinu za utambuzi ambazo zilitusaidia kutambua kiwango cha ukuaji wa watoto. ujuzi wa mawasiliano na kuamua kuwa mtoto mmoja tu ana kiwango cha juu. Kulingana na matokeo ya mbinu zilizofanywa, tumeanzisha mpango wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, ambayo ina sehemu tatu na inahusisha kazi ya kina na ya utaratibu wa wataalamu wote wa taasisi ya shule ya mapema. Utekelezaji wa mpango huu umeundwa kwa mwaka wa masomo na unaweza kutekelezwa kama sehemu ya kazi ya kozi.

Somo la masomo anuwai ya ufundishaji mara kwa mara limekuwa shida ya malezi na ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema wenye mahitaji maalum ya asili tofauti. Chini ya maendeleo duni ya hotuba kwa watoto walio na kusikia kamili na ya kawaida maendeleo ya kiakili kuelewa aina ngumu ya kupotoka kwa hotuba, ambayo kuna usumbufu katika ukuzaji wa vifaa vyote vya mfumo wa hotuba.

Ukuaji duni wa njia za usemi hupunguza kiwango cha mawasiliano na huchangia kuibuka kwa sifa katika ukuaji wa kisaikolojia (kutokuwa na uhusiano, aibu, kujiamini); huleta usumbufu kwa jumla na tabia ya usemi (ujamaa mdogo, kuingizwa kwa kizuizi katika hali ya mawasiliano, kutokuwa na uwezo wa kuingia na kudumisha mazungumzo), husababisha kupungua kwa shughuli za kiakili.

Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba dhidi ya msingi wa kasoro za usemi na zisizo za hotuba wana shida katika malezi na ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano. Kwa sababu ya ukomavu wao, maendeleo ya mawasiliano hayahakikishwa kikamilifu na, kwa hivyo, shida katika ukuzaji wa mawazo ya hotuba na kazi ya utambuzi zinawezekana. Watoto wengi wenye ODD wana ugumu wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima, na ujuzi wao wa mawasiliano ni mdogo sana.

Kwa hivyo, kiwango cha ukuaji wa hotuba moja kwa moja inategemea malezi ya mawasiliano katika mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba.

Kufikia umri wa shule ya mapema, watoto huanza kukuza ufahamu sio tu wa vitendo vyao maalum, lakini pia juu ya matamanio, uzoefu na nia zao zinazounganisha utu wa mtoto kwa ujumla. Hii hutokea chini ya ushawishi wa maendeleo ya uharibifu, shukrani ambayo mtoto anakuwa na uwezo wa kuelewa mtazamo wa mwingine (J. Piaget).

Kufikia umri wa miaka 6, karibu watoto wote wana hamu ya moja kwa moja na isiyo na hamu ya kusaidia wenzao, kumpa au kumpa kitu. Ushiriki usio na hukumu, unaoenea katika matendo yake unaweza kuonyesha kwamba rika imekuwa takwimu nzima kwa mtoto.

Ikumbukwe kwamba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, shughuli kuu ni kucheza-jukumu. Katika mashirika ya michezo ya kubahatisha kuna umoja wa mahitaji, mshikamano wa vitendo, na mipango ya pamoja. Mahusiano ya kweli na ya kucheza yanatofautishwa na kueleweka na watoto wa shule ya mapema. Watoto kando maslahi binafsi kuanza kuwa makini na maslahi ya wenzao. Mawasiliano na mwingiliano na timu hufanya kama lengo kuu, na sio kama hali ya kufikia malengo yoyote. Katika umri wa shule ya mapema, watoto hujifunza kusaidiana na kusaidiana, hisia ya umoja na timu inaonekana, watoto wana wasiwasi juu ya mafanikio na kushindwa kwa wenzao. Wanafunzi wanaanza kuelewa kwamba wakati wa shughuli yoyote inafaa zaidi kutenda pamoja. Shughuli za pamoja hukuza kwa watoto hisia ya uwajibikaji kwa vitendo vyao, utegemezi kwa washiriki wote katika mchakato, ambayo ni msingi wa timu na jamii kwa ujumla.

Kama matokeo ya sifa hizi za ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa shule ya mapema, kucheza-jukumu hupata tabia ya kijamii. Ushirikiano wa pamoja ni muhimu, ambayo hufanya mawasiliano kuwa kama biashara; vitendo vya mtoto mmoja haviwezi kukabiliana na kazi hii. Watoto wote wanajaribu kuvutia tahadhari ya wenzao wa karibu, pamoja na watu wazima. Wanajali sana jinsi wanavyochukuliwa na timu. Pamoja na sifa na mafanikio ya watoto walio karibu nao, watoto wa shule ya mapema huanza kuzingatia mapungufu na kushindwa kwa wenzao, na wana wivu kwa vitendo na vitendo vyote, wakijaribu kutathmini shughuli zao. Kwa wakati huu, watoto wanahitaji tathmini chanya na kujithamini, kujifunza kuhusu wao wenyewe na uwezo wao, na kutathmini matendo yao.

Uundaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni kiashiria muhimu zaidi katika mchakato wa kukabiliana na hali yao ya kijamii kwa ulimwengu unaowazunguka, kama inavyoonyeshwa katika malezi ya utu wake. Kutoka kwa mtazamo wa waandishi wengi, watoto wakubwa wa shule ya mapema wenye ODD, dhidi ya historia ya picha ya mosai ya hotuba na kasoro zisizo za maendeleo ya hotuba, matatizo ya uzoefu katika maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano. Kama matokeo ya mapungufu haya, maendeleo ya mawasiliano yanahakikishwa kwa sehemu tu na, kwa sababu hiyo, shida katika ukuzaji wa mawazo ya hotuba na shughuli za utambuzi zinawezekana. Watoto wengi walio na maendeleo duni ya usemi wana ugumu wa kuwasiliana na wenzao na wazee, na shughuli zao za mawasiliano ni ndogo. Katika masomo ya S.N. Shakhovskaya anaelezea jaribio kama matokeo ya uchambuzi ambao ulionyesha baadhi ya vipengele vya ukuaji wa hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema walio na matatizo makubwa ya hotuba. Kulingana na Svetlana Nikolaevna, "ukuaji duni wa usemi ni shida ya kimfumo ambayo huathiri viwango vyote vya mpangilio wa lugha na usemi." Tabia na matendo ya watoto wenye ODD ni tofauti sana na watoto wenye maendeleo ya kawaida. Ukuaji wa jumla wa hotuba unaonyeshwa na kutokomaa kwa michakato yote ya kiakili, pamoja na shughuli za hotuba. Watoto wa umri wa shule ya mapema walio na matatizo ya usemi hupata kucheleweshwa kwa shughuli za utambuzi wa usemi, msamiati duni, msamiati wa kipekee, ugumu wa uchanganuzi na usanisi, msamiati tulivu ni mkubwa mara nyingi kuliko ule amilifu, na hutafsiriwa polepole sana. Kwa sababu ya vipengele hivi vyote, uwezo wa watoto wa kujenga mawasiliano yenye maana hupunguzwa, kwa sababu ambayo maendeleo sahihi ya akili ya watoto wa shule ya mapema hayatokea.

Msamiati mdogo, aina anuwai za agrammatism, matamshi duni, kasoro katika uundaji wa taarifa madhubuti huchanganya uundaji wa kazi kuu za hotuba - mawasiliano, utambuzi, kudhibiti na jumla. Kwa sababu ya ukweli kwamba kazi ya mawasiliano ya hotuba imeharibika, watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hawatumii generalizations. Hii pia hutokea kwa sababu nyingine: katika mchakato wa kuendeleza hotuba wakati wa mawasiliano na wengine, watoto hawaoni kikamilifu, na kwa hiyo kukumbuka, habari. Kulingana na N.I. Zhinkin, kuchelewesha kwa maendeleo ya moja ya vipengele vya maendeleo, kwa upande wetu, hotuba, husababisha kuchelewa kwa maendeleo ya sehemu nyingine, kama vile kufikiri. Wanafunzi wa shule ya mapema hawapati maarifa kulingana na kanuni za umri; habari wanayopokea haijachambuliwa au kuunganishwa. Ukuaji wa hotuba uliochelewa, kwa upande wake, huvuruga malezi na ukuzaji wa kazi ya utambuzi wa hotuba, kwani mtoto aliye na ODD hatumii hotuba kama njia kamili ya kufikiria. Kwa watoto kama hao, hotuba ya watu walio karibu nao wakati mwingine sio njia kuu ya kufikisha habari.

Karibu watoto wote wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba wana shida katika kuwasiliana na watu wazima na wenzao. Ndiyo maana watoto wanahitaji usaidizi maalumu wa kialimu na kisaikolojia. Katika nyanja ya kisaikolojia na ya ufundishaji, watoto hawa wanatambuliwa kama kikundi tofauti: watoto ambao wana shida katika kukabiliana na hali, katika kuanzisha mawasiliano, na ambao hawashiriki katika shughuli za pamoja. Hali ya ndani Watoto walio na OHP mara nyingi huwa na wasiwasi. Baada ya kuchambua fasihi, tuligundua kuu, kwa maoni yetu, mapungufu ya uwezo wa kuwasiliana kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba:

Maneno hayatumiwi kila mara katika maana inayotakiwa;

Katika mazungumzo hutumia miundo ya kisarufi ya kubuni ya sentensi;

Mara nyingi wanarudia kurudia yale ambayo tayari wamesema hapo awali;

Katika maisha hutumia idadi fulani ya misemo ya kukariri;

Idadi kubwa ya vituo visivyo na msingi katika hotuba;

Mara chache huwa wa kwanza kushiriki katika mawasiliano ya maneno;

Tumia safu nyembamba ya aina za kutosha za mawasiliano;

Haiwezi kutathmini hotuba ya watoto wanaowazunguka;

Wanabadilisha rufaa kwa watu na marudio kwa sauti ambayo hayajashughulikiwa kwa mtu yeyote;

Vipengele vya utumiaji wa njia zisizo za maneno za mawasiliano.

Kwa kumalizia, matatizo ya hotuba ya mawasiliano mara nyingi huwa ya kawaida na hutegemea motisha ya watu karibu na mtoto na juu ya sifa za malezi na maendeleo ya shughuli za hotuba.

Matatizo ya hotuba ya mabadiliko yanajidhihirisha katika hamu ya chini ya kuwasiliana na watu wazima na wenzao, idadi ndogo ya aina za mawasiliano zinazotumiwa, na tabia ya pekee. Vipengele hivi vya ukuzaji wa hotuba na mawasiliano huathiri vibaya malezi na ujumuishaji wa mawasiliano na wenzao wakati wa shughuli za pamoja na mchakato wa mawasiliano.

Udhibiti juu ya utekelezaji wa shughuli za mtoto yeyote ni muhimu sana, kwa kuwa uwezekano mkubwa hautakamilika kwa mafanikio, kwa sababu watoto wenye uharibifu wa hotuba hawaelekezwi matokeo ya shughuli zao. Tuligundua na kuainisha masharti ya malezi na ukuzaji wa udhibiti wa shughuli za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Ya muhimu zaidi ni pamoja na:

1. Watoto lazima wafahamu kikamilifu madhumuni ya shughuli zao. Mbinu ambazo zinaweza kutumika kwa kusudi hili hutegemea kiwango cha hotuba na mawazo ya mtoto wa shule ya mapema. Ni muhimu kutumia mbinu na mbinu mbalimbali ili kukuza ujuzi wa mawasiliano na kudhibiti tabia. Watu wazima wanaowazunguka lazima wawasilishe lengo kwa njia ambayo mtoto anaweza kuelewa na kwa njia ya kihisia sana.

2. Mtu mzima anahitaji kujua uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi wote wa shule ya awali ili kazi iwe rahisi na ya kuvutia kwa watoto wote.

3. Watu wazima wanaozunguka wanapaswa kumsaidia mtoto na kumsaidia katika mchakato wa kufanya vitendo vinavyolenga kufikia malengo yake. Inahitajika kufurahiya mafanikio na mtoto, kumsifu njiani kuelekea lengo, na kutathmini vitendo vyote vya mtoto wa shule ya mapema. Wakati wa tathmini, hatupaswi kusahau kuhusu mtazamo wa kihisia kwa shughuli za mtoto. Mwalimu anatakiwa kuwaeleza watoto umuhimu na ulazima wa kile kinachotokea.

Mwisho wa sita, mwanzo wa mwaka wa saba wa maisha ya mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba, kujidhibiti na kujidhibiti kwa shughuli zake huundwa. Vipengele kama vile uwajibikaji, uvumilivu, na hisia ya wajibu huendelezwa. Kuna idadi ya sifa za kibinafsi zinazoathiri malezi na maendeleo ya udhibiti wa kibinafsi. Lazima zizingatiwe wakati wa kuchagua shughuli za watoto:

Watoto wote wana mitazamo tofauti kuelekea mafanikio na kushindwa katika shughuli zao wenyewe (kwa uchungu, kwa upande wowote, kwa kutosha);

Kiwango cha kujithamini cha mtoto (chini, cha kutosha, cha juu);

Jukumu la kujithamini katika malezi ya kujidhibiti na kujidhibiti.

Swali la ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba inahitaji utafiti zaidi kama mojawapo ya vipengele vya ujuzi wa mtoto wa shule ya mapema katika shughuli za elimu.

Shirika: "Marekebisho Shule ya msingi- chekechea nambari 14 "Alyonushka"

Eneo: mkoa wa Chelyabinsk, Kyshtym

Vipengele vya ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na OPDIIIkiwango

Utafiti juu ya ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ni ya kupendeza kwa walimu na wanasaikolojia, kwani mawasiliano huchukua jukumu la kuamua sio tu katika kukuza yaliyomo katika ufahamu wa mtoto, katika kupata mtoto maarifa mapya. na ujuzi; pia huamua muundo wa fahamu, huamua muundo wa upatanishi wa juu, haswa michakato ya kiakili ya mwanadamu, na kwamba hotuba, kama mifumo mingine ya ishara, hapo awali inachukua jukumu la njia ya mawasiliano, na kisha tu, kwa msingi huu, inakuwa chombo. ya kufikiri na udhibiti wa hiari wa mtoto Wakati huo huo, mkanganyiko ulizuka kati ya utofauti. dhana za kisasa elimu ya shule ya awali, kwa kutambua ushawishi usioweza kubadilishwa wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema juu ya maendeleo na malezi ya utu wa mtoto kwa ujumla.

Katika umri wa shule ya mapema, ulimwengu wa mtoto umeunganishwa kwa usawa na watoto wengine. Na mtoto anapokuwa mzee, mawasiliano muhimu zaidi na wenzao huwa kwake. Mawasiliano na wenzao ni tofauti sana na mawasiliano na watu wazima. Watu wazima wa karibu ni wa kirafiki kwa mtoto, wanamzunguka kwa uangalifu na upendo, kumfundisha ujuzi, uwezo na uwezo, na mahusiano mengine ya mawasiliano yanaendelea na wenzao. Watoto hawana urafiki na wanasikilizana; hawataki kila wakati kuelewana na kusaidiana. Wanaweza kusukuma au kuchukua toy bila kufikiria, ingawa mtu mwingine anapinga na kulia. Mawasiliano kati ya wenzao ni tajiri wa kihemko, wana sifa ya taarifa zisizo za kawaida, taarifa za vitendo hutawala juu ya zile tendaji, na mawasiliano ni tajiri katika utendaji, i.e. na usimamizi wa vitendo, na udhibiti wa matendo yake, na kuweka picha, na kulinganisha mara kwa mara na wewe mwenyewe.

Katika kuwasiliana na wenzake, mtoto hujifunza kujieleza, kusimamia wengine, na kuingia katika mahusiano mbalimbali. Kwa kuwa watoto wanataka sana kuwasiliana, wanajaribu kueleza mawazo yao, matamanio na nia zao kwa uwazi zaidi na kwa upatano. Ni hitaji la kueleweka, kusikilizwa, na kupokea jibu ambalo hufanya hotuba ya watoto wa shule ya mapema kuwa thabiti zaidi, kamili na inayoeleweka.

Mshikamano wa maneno yaliyozungumzwa na ukamilifu wa fomu ya kisarufi ya taarifa ni hali muhimu kwa mawasiliano ya watoto. Wanafunzi wa shule ya mapema, ambao huzungumza vibaya na hawaelewi kila mmoja, hawawezi kuanzisha mchezo wa kupendeza au kuwasiliana kwa maana. Wanachoshana wao kwa wao, wanalazimika kucheza kando kwa sababu hawana cha kuzungumza.

Utafiti wa wanasaikolojia wengi wa ndani na nje ya nchi umeonyesha kuwa ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema huathiri sana ustadi wa mawasiliano wa wenzao. Wanafunzi wa shule ya mapema ambao hawakuwasiliana na wenzao walipata shida kubwa katika kuwasiliana na watoto wengine, licha ya hamu kubwa ya kuzungumza nao. Watoto ambao walikuwa wamezoea kuwa na wenzao walikuwa waongeaji zaidi na walizungumza kwa uhuru na watoto wengine. Kutoka hapo juu inafuata kwamba ili kuwasiliana na watoto wengine, unahitaji kuwa na uwezo wa kuzungumza nao, jaribu kuwafanya wakuelewe. Haja ya kueleweka inamlazimisha mtoto kuzungumza kwa uwazi zaidi na kwa usahihi.

Shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema ni mchezo. Kucheza ni shughuli ambayo malezi ya nyanja ya hitaji la motisha ya mtoto hutokea kwa nguvu zaidi. Kama ilivyobainishwa na mwanasaikolojia D. B. Elkonin, katika mchezo kuna mwelekeo wa msingi wa kihemko-ufanisi kwa maana ya shughuli za kibinadamu, ufahamu wa mahali pa mtu katika mfumo wa mahusiano ya kibinadamu na hamu ya kuwa mtu mzima (kuwa mzee, bora, nadhifu, nguvu zaidi) hutokea. Ni muhimu kusisitiza kwamba tamaa hii ni matokeo ya mchezo, na sio mwanzo wake.

Mchezo wa kawaida wa watoto (kuigiza-jukumu au kwa sheria) hauwezi kubadilishwa na VCR na katuni au. michezo ya tarakilishi, si mbunifu mgumu zaidi. Kwa sababu wakati wa kucheza, mtoto anahitaji kudhibiti tabia yake na kuelewa anachofanya na kwa nini.

Miongoni mwa aina mbalimbali za michezo ya watoto thamani ya juu ina mchezo wa kuigiza. Wakati watoto wa shule ya mapema wanacheza, daima wanaelezea kile wanachofanya, lakini bila makubaliano na bila uelewa wa pamoja hali ya mchezo inakoma kuwepo. Bila maelezo kama haya kutoa maana mpya vitu na vitendo, haiwezekani ama kuchukua jukumu au kuunda nafasi ya kawaida ya kucheza.

Na kati ya njia za mawasiliano katika hatua hii, hotuba huanza kutawala. Watoto huzungumza sana wao kwa wao (karibu mara moja na nusu zaidi ya watu wazima), lakini mazungumzo yao yanaendelea kuwa ya hali. kutathmini sifa na matendo ya wengine. Katika umri huu, "mawasiliano safi" tena yanawezekana, sio kupatanishwa na vitu na vitendo nao. Watoto wanaweza kuzungumza kwa muda mrefu bila kufanya vitendo vyovyote vya vitendo.

Pamoja na utafiti wa kutosha na maendeleo ya mbinu za kushinda ukiukaji wa fonetiki-fonetiki, lexical-sarufi na malezi ya hotuba madhubuti, shida ya kusoma na kukuza. mazungumzo ya mazungumzo watoto wenye ODD wakati wa shughuli za kucheza hawajasomewa vya kutosha. Hakuna tafiti zinazolenga kusoma mazungumzo, mazungumzo ya mazungumzo kama sehemu ya mfumo wa mwingiliano wa shughuli za mawasiliano.

Pamoja na shirika lililopo mchakato wa elimu katika vikundi vya hotuba kuna kizuizi fulani katika uwezekano wa kuendeleza mchezo kwa watoto, kwani nafasi yake katika mchakato wa marekebisho na maendeleo bado haijulikani hadi leo. Katika mazoezi ya tiba ya hotuba, mbinu mbalimbali za michezo ya kubahatisha na michezo ya didactic Walakini, mchezo wa kucheza-jukumu hutumiwa kwa sehemu. Waalimu wa vikundi vya hotuba, na ukosefu wa maendeleo ya mbinu ya kufundisha kucheza kwa watoto wenye matatizo ya hotuba, wanaongozwa na data kuhusu watoto wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba bila kuzingatia sifa za idadi ya wanafunzi.

Watoto wa shule ya awali walio na kiwango cha III SEN wanacheza vibaya michezo ya kuigiza: ni vigumu kwao kupanga njama, kuchukua jukumu, mchezo ni wa asili (hasa unahusisha kudanganywa na vitu) na huanguka chini ya ushawishi wa ushawishi wowote wa nje.

Utumiaji usio thabiti wa sauti wakati kwa maneno tofauti hutamkwa kwa njia tofauti, matamshi yasiyotofautishwa ya kupiga filimbi, sauti za kuzomea, uhamishaji wa sauti katika maneno na sentensi, na vile vile makosa katika kuwasilisha muundo wa silabi ya maneno, matumizi mabaya ya maneno katika muktadha wa hotuba, hotuba thabiti iliyokuzwa vibaya na msamiati mdogo. fanya hotuba ya watoto kama hao isieleweke kwa wenzao wengine, ambayo huathiri huruma na hamu katika siku zijazo kuingiliana na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Kwa hivyo, ni muhimu kutekeleza kazi iliyolengwa ili kukuza ujuzi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha III cha OHP. Walimu na wazazi wa shule ya mapema wanapaswa kupendezwa na kushiriki katika shughuli hii.

Ukosefu wa mwingiliano wa shughuli za mawasiliano katika mchezo unahusishwa kwa watoto walio na ODD na upekee wa kuibuka na ukuzaji wa neoplasms za shida, na kucheleweshwa kwa ufahamu wako kama somo la shughuli; ukosefu wa kitambulisho cha rika kama kitu cha mwingiliano, kitambulisho dhaifu cha wewe mwenyewe na rika; kiwango cha chini cha uwezo wa kuwasiliana, ushirikiano na programu.

Matumizi ya tata maalum ya urekebishaji na ufundishaji inahakikisha ukuaji mkubwa wa kibinafsi wa watoto wenye mahitaji maalum. Wanaendeleza mtizamo wa wenzao kama mshirika wa biashara, umakini na hata usikivu kwa mwenzi katika mchakato wa ushirikiano wa michezo ya kubahatisha, ambayo inaonyeshwa katika kuongezeka kwa shughuli za hotuba kwenye mchezo, na pia kuibuka kwa watoto wengine wa mazungumzo yanayohusiana. kwa mwingiliano wa mwingiliano na unaolenga uratibu na upangaji wa "hatua kwa hatua". hatua ya pamoja. Kwa maneno mengine, mazungumzo, mwingiliano wa mwingiliano na vitendo katika ndege ya kufikiria (ya kiakili) kama matokeo ya kupenya yamebadilishwa kuwa mfumo wa mwingiliano wa shughuli za mawasiliano, ambayo mzigo wa kazi wa mazungumzo ni shirika na upangaji wa shughuli za pamoja. .

Watoto walio na ODD ya umri wa shule ya mapema, katika mazingira ya elimu ya urekebishaji yaliyopangwa maalum, wanaweza kubadilika kutoka kwa hali iliyotamkwa ya ubinafsi hadi kwa wengine, yenye tija zaidi kutoka kwa mtazamo wa uwezo wa mawasiliano ("hapo juu", "chini", "karibu na". ”, “kwa masharti sawa”). Katika hotuba yao, pamoja na madai, maombi, mapendekezo, pingamizi na taarifa za upatanisho huonekana katika vipindi vya mawasiliano.

Utafiti juu ya shida ya kazi ulionyesha matokeo muhimu. Wakati wa jaribio, shughuli za watoto zilichanganuliwa, ambapo tulivutiwa na maeneo yafuatayo: usambazaji wa majukumu, maudhui kuu ya mchezo, tabia ya jukumu, matumizi ya hotuba ya jukumu, na mazungumzo.

matokeo kazi ya majaribio ilionyesha kuwa waliopendekezwa zaidi walikuwa watoto ambao wanaonyesha uangalifu mzuri kwa wenzi wao - nia njema, mwitikio, usikivu kwa ushawishi wa wenzao; watoto maarufu wenyewe wana hitaji la papo hapo la mawasiliano na kutambuliwa, ambalo wanajitahidi kukidhi. Msingi wa viambatisho vya kuchagua kwa watoto umetambuliwa sifa tofauti: mpango, mafanikio katika shughuli (ikiwa ni pamoja na michezo ya kubahatisha), haja ya mawasiliano na kutambuliwa kutoka kwa wenzao, kutambuliwa kutoka kwa watu wazima, uwezo wa kukidhi mahitaji ya mawasiliano ya wenzao. Kwa watoto, aina zote za mawasiliano na mwingiliano wa kibinafsi zimeharibika, maendeleo ya shughuli za kucheza, ambayo ni ya umuhimu mkubwa katika ukuaji wa akili kwa ujumla, imezuiwa. Katika watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, hitaji la kuwasiliana na wenzao na hamu ya kushiriki katika mchezo wa pamoja ilipunguzwa kwa viwango tofauti, na vile vile kiwango cha kujistahi kwa maendeleo ya hotuba kwa watoto kama hao ina athari tofauti katika mchakato wa mawasiliano na. wenzao na watu wazima.

Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba lazima wafundishwe kucheza. Huyu anaweza kuwa mtaalamu wa hotuba au mwalimu. Kwanza kabisa, unapaswa kuunda msingi - kuandaa hisa ya ujuzi na hisia za ukweli, ambazo watoto hupata kwa kiwango kikubwa kutoka kwa matembezi yaliyolengwa. Hii inaweza kuwa matembezi ya duka, kliniki, duka la dawa, studio, nyumba inayojengwa, nk. Kabla ya matembezi kama haya, mtu mzima anapaswa kuelezea wigo wa dhana ambayo atawatambulisha watoto, maneno ambayo yatalazimika kufafanuliwa. Wakati wa kufanya matembezi kama haya - safari, ni muhimu kukumbuka kuwa unahitaji kulipa kipaumbele kwa watoto wenye mahitaji maalum kwa vitu vyote vidogo, kwani watoto wenyewe hawawezi kutambua kile wanachokiona kikamilifu. Inahitajika sio tu kuvutia umakini wa watoto kwa vitu, vitu au vitendo vinavyofanywa, lakini pia kuvitaja, na pia waombe watoto kurudia. Ndiyo sababu haipendekezi kuacha safari zilizopangwa kwa wazazi. Ni mwalimu mwenye uwezo tu, aliyejitayarisha vyema ndiye atakayeendesha safari yenye manufaa ya hali ya juu kwa watoto.

Baada ya safari juu ya mada maalum kufanywa, unaweza kuendelea moja kwa moja kupanga mchezo. Lakini kuianza, maoni yaliyopokelewa mara nyingi hayatoshi. Katika kesi hakuna kuelekeza mchezo, lakini kwa kushiriki katika hilo, mwalimu lazima captivate watoto na kuzuia migogoro iwezekanavyo. Uzoefu unaonyesha kwamba majukumu ya kuongoza yanayochezwa na watu wazima yanaungwa mkono na watoto bila kupenda. Wako tayari zaidi kujiunga katika mchezo ikiwa mtaalamu wa usemi au mwalimu atatekeleza majukumu yoyote madogo. Na mazungumzo ambayo hufanyika kati ya mwalimu na mchezaji yeyote bila hiari huamsha shauku zaidi kwa watoto wote. Na hakuna mtu anayepaswa kulazimishwa kusikiliza kile mtu mzima anasema na kujaribu kurudia baada yake. Kila mtu tayari amedanganywa na jukumu lake lisilo la kawaida. Mwalimu au mtaalamu wa hotuba hucheza nao sawa! Na jinsi watoto wanavyokuwa watulivu zaidi katika mchezo kama huo, jinsi wanavyokuwa watendaji zaidi, wajasiri, na wabunifu zaidi!

Wakati wa kushiriki katika mchezo, mwalimu lazima akumbuke kwamba pamoja na kuimarisha shughuli za kucheza za watoto, ni kuhitajika kuongeza shughuli zao za akili na hotuba, na uwezo wa kufanya mazungumzo. Kwa hivyo, maswali kutoka kwa mtu mzima wakati wa anuwai michezo ya kucheza jukumu. Kwa mfano, "Daktari, kwa nini unafunga mkono wangu?", "Tafadhali niambie ni uzito gani unaoweka kwenye mizani?" Maswali huamsha mawazo ya mtoto, ambayo mtaalamu wa hotuba au mwalimu anahutubia, humlazimisha mtoto kufikiri, kujibu, na kila mtu mwingine kuiga wale wanaozungumza wakati wa mchezo.

Matumizi ya tata maalum ya ufundishaji wa urekebishaji ilifanya iwezekane kuunda nyanja zote za mwingiliano wa mawasiliano na shughuli: hisia, utambuzi. Watoto walio na mahitaji maalum ujuzi wa mifumo ya ushirikiano mkubwa na wa vitendo huwa jambo la kuamua katika kuibuka na maendeleo ya mazungumzo, ambayo inakuwa njia kuu ya programu ya shughuli yenyewe.

Kwa hivyo, kazi inayolengwa, ya kimfumo na ya kimfumo juu ya ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha III cha OHP, kwa mwingiliano na waalimu na wanasaikolojia, inachangia uwezo wa watoto kuwasiliana kwa uhuru na kuingiliana na watoto wengine na watu, ambayo huandaa moja kwa moja. wao kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio shuleni na maendeleo ya usawa utu wa mtoto.

Bibliografia

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Hatua za mawasiliano: kutoka mwaka mmoja hadi saba [Nakala] / – M.: Elimu, 1992.
Smirnova E.O. Vipengele vya mawasiliano na watoto wa shule ya mapema: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. juu ped. kitabu cha kiada taasisi [Nakala] / O.E. Smirnova - M.: Kituo cha uchapishaji "Chuo", 2000.
T. A. Tkachenko. Tunajifunza kuzungumza kwa usahihi. Mfumo wa kurekebisha maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa miaka 5. Mwongozo kwa waelimishaji, wataalamu wa hotuba na wazazi. - Moscow: Nyumba ya Uchapishaji ya GNOM na D, 2002.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ya aina ya fidia kwa watoto walio na shida ya hotuba [Nakala] / T.B. Filipeva, G.V. Chirkina. – M.: MGOPI, 1993.

Luda Strashkina
Vipengele vya mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema na ODD

Kifungu: VIPENGELE VYA MAWASILIANO KATIKA WATOTO WA SHULE YA chekechea MWENYE ODD.

Mawasiliano, kuwa shughuli ngumu na yenye mambo mengi, inahitaji maarifa na ujuzi maalum ambao mtu hupata katika mchakato wa kuiga uzoefu wa kijamii uliokusanywa na vizazi vilivyopita. Ngazi ya juu ujuzi wa mawasiliano hufanya kama ufunguo wa kukabiliana na mafanikio ya mtu katika mazingira yoyote ya kijamii, ambayo huamua umuhimu wa vitendo wa malezi. mawasiliano ujuzi na uwezo tangu utotoni.

M. I. Lisina anabainisha kuwa mawasiliano kwa mtoto ni vitendo vya kufanya kazi kwa msaada ambao anajitahidi kufikisha kwa wengine na kupokea habari fulani kutoka kwao, kuanzisha uhusiano wa kihemko anaohitaji na wengine na kuratibu vitendo vyake na wengine, kukidhi nyenzo zake na kiroho. mahitaji.

Katika ufundishaji maalum na saikolojia, hotuba hufafanuliwa kama kazi muhimu zaidi ya kiakili ya mtu, njia ya ulimwengu ya mawasiliano, kufikiria, na kupanga vitendo. Tafiti nyingi zimegundua kuwa kiakili taratibu: tahadhari, kumbukumbu, mtazamo, kufikiri, mawazo - kupatanishwa na hotuba. Kupotoka kwa ukuaji wa hotuba huathiri vibaya ukuaji wa akili wa mtoto na kuchelewesha

malezi ya michakato ya utambuzi, hufanya iwe vigumu kuwasiliana na wengine na, bila shaka, kuzuia malezi ya utu kamili.

Katika ufundishaji wa kisasa wa urekebishaji, maoni yanaonyeshwa juu ya hitaji la uchunguzi wa kina wa mawasiliano ya watoto. aina mbalimbali pathologies, pamoja na maendeleo duni ya hotuba. Katika watoto kama hao, pamoja na maendeleo duni ya hotuba, tofauti zilionyesha kupotoka katika malezi ujuzi wa mawasiliano. Ukosefu wao hauhakikishi mchakato wa mawasiliano, na kwa hiyo haufanyi inakuza maendeleo ya shughuli za kiakili na kiakili.

Tafiti nyingi za B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya na waandishi wengine zinaonyesha kuwepo kwa matatizo ya mawasiliano yanayoendelea kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ikifuatana na kutokuwa na utulivu wa kihisia, kutokomaa kwa kazi za akili za mtu binafsi, ugumu wa mchakato wa utambuzi. .

Mbali na matatizo ya kimsingi ya usemi, watoto walio na ODD wana kiwango cha chini sana cha ujuzi wa mawasiliano.

Baadhi upekee mawasiliano ya watoto wenye OHP na wenzao: kuchelewa kwa kiasi kikubwa katika malezi mawasiliano ujuzi kutoka kwa watoto wanaokua kawaida, kama inavyothibitishwa na kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya washirika wa mawasiliano. Wengi wana ugumu wa kuwasiliana na wenzao; wao mawasiliano shughuli ilikuwa ndogo.

Katika umri mdogo, mtoto huonekana kwanza na kuendeleza njia zisizo za maneno. mawasiliano kwa namna ya harakati mbalimbali, ishara, sura ya uso, macho, ambayo yanaambatana na sauti, athari za sauti kabla ya maneno. (kupiga kelele, kutetemeka, kupiga kelele, nk). Watafiti (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, kumbuka kuwa yasiyo ya maneno. mawasiliano Watoto walio na ODD wana tabia maalum; inatofautiana kimaadili na kimaadili na ile ya watoto walio na ukuaji wa kawaida wa usemi.

Vipengele vya mawasiliano yasiyo ya maneno hugunduliwa tu kwa kiwango cha matumizi ya mtu mwenyewe ya njia zisizo za maneno, wakati wa kupitisha habari iliyopitishwa kwao kwa njia zinazofaa. Wanafunzi wa shule ya awali na OHP zinatumika na kueleweka zaidi "rahisi" vifaa

mawasiliano yasiyo ya maneno (miendo, ishara, sura ya uso, kutazama, kawaida kwa watoto wa umri mdogo. Katika repertoire ya yasiyo ya maneno mawasiliano Ndani yao, sura za usoni na mwingiliano wa kuona (mwonekano) hutawala, wakati wenzao walio na ukuaji wa kawaida wa usemi hutumia ishara na, kwa kiwango kidogo, sura za uso na mtazamo katika mchakato wa mawasiliano.

Una nini watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya mawasiliano ya ODD si tu kwa sehemu ya hotuba, lakini inashughulikia nzima mfumo wa mawasiliano kwa ujumla, ikiwa ni pamoja na sehemu yake isiyo ya maneno. Kushindwa mawasiliano fursa hufanya iwe vigumu kwa watoto walio na SLD kuingiliana na watu wengine, huvuruga mchakato wa kuunda mawazo yao kuhusu ulimwengu unaowazunguka, huharibu shughuli za utambuzi wa hotuba, ambayo kwa ujumla husababisha mabadiliko katika maendeleo ya lengo na aina nyingine za fahamu, maendeleo ya kasoro ya mtu binafsi na ugonjwa wa hotuba.

Kutoka hapo juu inafuata kwamba kuna haja kazi yenye kusudi juu ya maendeleo ya yasiyo ya maneno mawasiliano katika mtoto wa shule ya mapema na ODD, ambaye tabia yake hasa muhimu hatua za mwanzo ushawishi wa kurekebisha.

Kuhusiana na suala linalozingatiwa, utafiti wa E. A. Petrova, unaojitolea kwa utafiti wa ishara katika mwanzo wa mwanzo wa watoto wenye maendeleo ya kawaida, ni ya riba maalum. Mwandishi anafunua mwanzo wa malezi "lugha" ishara kwa watoto chini ya mwaka mmoja na nusu, inaonyesha uhusiano kati ya maendeleo ya hotuba na ishara, inaonyesha jukumu na kazi za ishara katika ontogenesis mapema. Maalum La kufurahisha ni msimamo wa E. A. Petrova kwamba "ishara ni kipengele muhimu Lugha-nroto na ina jukumu muhimu katika kipindi cha kabla ya matusi mawasiliano na upatikanaji wa hotuba katika mwanzo wa ontogenesis. Pia inastahili kuzingatia ni dalili ya I. N. Gorelov kwamba vipengele visivyo vya maneno mawasiliano ndio msingi wa utendaji wa hotuba.

Njia zisizo za maneno mawasiliano sio njia pekee uwasilishaji wa habari ya maana fulani (harakati za kuelezea na za semantic, lakini wakati huo huo hutumika sana kuelezea hali ya kihemko ya mtu.

Wakati wa madarasa, watoto wanapaswa kuletwa kwa njia mbalimbali yasiyo ya maneno mawasiliano. Jifunze kutambua (jifunze) Na

kutofautisha hali tofauti za kihisia za watu (wanasesere, wahusika wengine) kwa sura zao za uso, ishara za kueleza, pozi n.k.

Kuza kwa watoto ujuzi na uwezo wa kutumia njia zisizo za maneno mawasiliano katika hali za mawasiliano zilizoiga, katika michezo ya kuigiza, katika muziki na madarasa mengine, katika michezo ya kujitegemea, hali ya kila siku, nk Jifunze kueleza hali mbalimbali za kihisia kwa kutumia njia zisizo za maneno.

Jamii ya watoto shughuli: watakuwa makini zaidi katika kujihusisha na mwingiliano wa kibinafsi na wenzao na watu wazima, na kutumia njia mbalimbali za mawasiliano yasiyo ya maneno.

U wanafunzi wa shule ya awali na OHP, hakuna tu kutokomaa kwa njia za maongezi za mawasiliano, ambayo ni kutokana na kasoro kuu. Inageuka kuwa ontogenesis ya nonverbal mawasiliano.

U wanafunzi wa shule ya awali Mitindo ya usemi iliyoonyeshwa kwa njia tofauti pia imebainishwa matatizo: primitive, msamiati duni, agrammatism. Wakati wa kuwasiliana, watoto hutumia kifungu cha maneno rahisi, na majibu yao yalikuwa mafupi na ya kupendeza.

Ujuzi wa michezo ya kubahatisha watoto wa shule ya mapema wana maendeleo duni. Hii inaonyeshwa katika umaskini wa njama, asili ya utaratibu wa mchezo, na shughuli ya chini ya hotuba. Kama sheria, michezo haidumu kwa muda mrefu, kwani watoto hawakuweza kukuza njama kikamilifu.

Kuzingatia Vipengele vya mawasiliano ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema na OHP na wenzao, kuhusu kutegemeana kwa usemi na ujuzi wa mawasiliano. Upekee maendeleo ya hotuba ya watoto huzuia wazi utekelezaji wa mawasiliano kamili, ambayo yanaonyeshwa kwa kupungua kwa mawasiliano, fomu zisizo na fomu mawasiliano, vipengele vya tabia. Wanafunzi wa shule ya awali hawapendi kuwasiliana, hawajui jinsi ya kuzunguka hali ya mawasiliano, na mara nyingi huonyesha maoni hasi kwa washirika wao wa kucheza. Hotuba na mawasiliano matatizo yanazuia uanzishaji na matengenezo ya mawasiliano na wenzao.

Kwa hivyo, hatua za kurekebisha hazipaswi kulenga tu maendeleo ya ustadi wa hotuba, bali pia katika maendeleo mawasiliano ujuzi wa watoto na ugonjwa huu.