Kufunua kiini cha dhana ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Maendeleo ya hisabati ya watoto wa umri wa shule ya mapema Maendeleo ya hisabati katika shule ya chekechea

11.10.201927.05.2017

Ukuaji kamili wa mtoto wa shule ya mapema ni mchakato wenye mambo mengi. Binafsi, kiakili, usemi, kihisia na nyanja zingine za ukuaji hupata umuhimu fulani ndani yake. Katika maendeleo ya akili, maendeleo ya hisabati ina jukumu muhimu, ambayo wakati huo huo haiwezi kufanyika nje ya maendeleo ya kibinafsi, ya hotuba na ya kihisia.

Wazo la "maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema" ni ngumu sana, pana na yenye pande nyingi. Inajumuisha mawazo yanayohusiana na kutegemeana kuhusu nafasi, fomu, ukubwa, wakati, kiasi, mali zao na mahusiano, ambayo ni muhimu kwa ajili ya malezi ya dhana za "kila siku" na "kisayansi" kwa mtoto. Katika mchakato wa kusimamia dhana za msingi za hisabati, mwanafunzi wa shule ya mapema huingia katika mahusiano maalum ya kijamii na kisaikolojia na wakati na nafasi (ya kimwili na kijamii); anakuza mawazo kuhusu uhusiano, mpito, uwazi na mwendelezo wa ukubwa, n.k. Mawazo haya yanaweza kuchukuliwa kama "ufunguo" maalum sio tu wa kusimamia shughuli za umri maalum, kuelewa maana ya ukweli unaozunguka, lakini pia kwa uundaji wa "picha za ulimwengu" kamili.

Msingi wa tafsiri ya wazo la "maendeleo ya hisabati" ya watoto wa shule ya mapema pia iliwekwa katika kazi za L.A. Wenger. na leo ni ya kawaida katika nadharia na mazoezi ya kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. "Madhumuni ya kufundisha katika madarasa ya chekechea ni kwa mtoto kupata ujuzi na ujuzi fulani ulioainishwa na programu. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili hupatikana kwa njia isiyo ya moja kwa moja: katika mchakato wa kupata maarifa. Hii ndiyo maana halisi ya dhana iliyoenea ya "elimu ya maendeleo". Athari ya ukuzaji wa ufundishaji inategemea ni maarifa gani yanawasilishwa kwa watoto na ni mbinu gani za ufundishaji zinazotumiwa.” Hapa safu inayokusudiwa ya kategoria inaonekana wazi: maarifa ni ya msingi, njia ya kufundisha ni ya sekondari, i.e. inadokezwa kuwa njia ya kufundisha "imechaguliwa" kulingana na asili ya ujuzi unaowasilishwa kwa mtoto (wakati huo huo, matumizi ya neno "kuwasiliana" hubatilisha nusu ya pili ya taarifa yenyewe, kwani tangu "kuwasiliana." ” ina maana kwamba mbinu ni “kielelezo-maelezo”, na Hatimaye, inaaminika kuwa ukuaji wa akili yenyewe ni tokeo la hiari la mafunzo haya.

Uelewa huu wa maendeleo ya hisabati huhifadhiwa mara kwa mara katika kazi za wataalam wa elimu ya shule ya mapema. Katika utafiti wa Abashina V.V. ufafanuzi hupewa dhana ya "maendeleo ya hisabati": "maendeleo ya hisabati ya mtoto wa shule ya mapema ni mchakato wa mabadiliko ya ubora katika nyanja ya kiakili ya mtu binafsi, ambayo hutokea kama matokeo ya malezi ya mawazo na dhana za hisabati kwa mtoto. .”

Kutoka kwa utafiti wa E.I. Shcherbakova, ukuaji wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema lazima ieleweke kama mabadiliko na mabadiliko katika shughuli ya utambuzi wa mtu binafsi ambayo hutokea kama matokeo ya malezi ya dhana za msingi za hisabati na shughuli zinazohusiana za kimantiki. Kwa maneno mengine, ukuaji wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema ni mabadiliko ya ubora katika aina za shughuli zao za utambuzi ambazo hutokea kama matokeo ya watoto kusimamia dhana za msingi za hisabati na shughuli zinazohusiana za kimantiki.

Baada ya kujitenga na ufundishaji wa shule ya mapema, njia ya kuunda dhana za hesabu za msingi imekuwa uwanja wa kisayansi na kielimu wa kujitegemea. Somo la utafiti wake ni utafiti wa mifumo ya msingi ya mchakato wa malezi ya dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema katika hali ya elimu ya umma. Aina mbalimbali za matatizo ya maendeleo ya hisabati kutatuliwa na mbinu ni pana sana:

Uthibitishaji wa kisayansi wa mahitaji ya programu kwa kiwango cha maendeleo ya dhana za kiasi, anga, za muda na nyingine za hisabati za watoto katika kila kikundi cha umri;

Kuamua maudhui ya nyenzo za kuandaa mtoto katika shule ya chekechea kwa ujuzi wa hisabati shuleni;

Kuboresha nyenzo juu ya malezi ya dhana za hisabati katika mpango wa chekechea;

Ukuzaji na utekelezaji wa zana bora za didactic, njia na aina anuwai katika mazoezi na shirika la mchakato wa ukuzaji wa dhana za kimsingi za hesabu;

Utekelezaji wa kuendelea katika malezi ya dhana za msingi za hisabati katika shule ya chekechea na dhana zinazofanana shuleni;

Ukuzaji wa yaliyomo kwa mafunzo ya wafanyikazi waliohitimu sana wenye uwezo wa kufanya kazi ya ufundishaji na mbinu juu ya malezi na ukuzaji wa dhana za hesabu kwa watoto katika viwango vyote vya mfumo wa elimu ya shule ya mapema;

Maendeleo, kwa misingi ya kisayansi, ya mapendekezo ya mbinu kwa wazazi juu ya maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto katika mazingira ya familia.

Shcherbakova E.I. Kati ya kazi za malezi ya maarifa ya kimsingi ya hesabu na ukuaji wa kihesabu unaofuata wa watoto, anabainisha zile kuu, ambazo ni:

kupata maarifa juu ya seti, nambari, saizi, umbo, nafasi na wakati kama misingi ya maendeleo ya hisabati;

malezi ya mwelekeo mpana wa awali katika uhusiano wa kiasi, anga na wa muda wa ukweli unaozunguka;

malezi ya ujuzi na uwezo katika kuhesabu, mahesabu, kipimo, modeli, ujuzi wa jumla wa elimu;

umilisi wa istilahi za hisabati;

maendeleo ya masilahi ya utambuzi na uwezo, mawazo ya kimantiki, ukuaji wa kiakili wa jumla wa mtoto.

Shida hizi mara nyingi hutatuliwa na mwalimu wakati huo huo katika kila somo la hisabati, na pia katika mchakato wa kuandaa aina anuwai za shughuli za watoto huru. Masomo mengi ya kisaikolojia na ya ufundishaji na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji katika taasisi za shule ya mapema zinaonyesha kuwa shughuli za watoto zilizopangwa vizuri tu na mafunzo ya kimfumo huhakikisha ukuaji wa kihesabu wa mtoto wa shule ya mapema.

Msingi wa kinadharia wa mbinu ya malezi ya dhana za msingi za hesabu kwa watoto wa shule ya mapema sio tu kanuni za jumla, za kimsingi, za awali za falsafa, ufundishaji, saikolojia, hesabu na sayansi zingine. Kama mfumo wa maarifa ya ufundishaji, ina nadharia yake mwenyewe na vyanzo vyake. Mwisho ni pamoja na:

Utafiti wa kisayansi na machapisho yanayoonyesha matokeo kuu ya utafiti wa kisayansi (makala, monographs, makusanyo ya karatasi za kisayansi, nk);

Hati za programu na mafundisho ("Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea", maagizo ya mbinu, nk);

Fasihi ya mbinu (makala katika majarida maalum, kwa mfano, katika "Elimu ya shule ya mapema", miongozo ya waalimu wa chekechea na wazazi, makusanyo ya michezo na mazoezi, mapendekezo ya mbinu, nk);

Uzoefu wa hali ya juu wa pamoja na wa kibinafsi katika malezi ya dhana za msingi za hesabu kwa watoto katika shule ya chekechea na familia, uzoefu na maoni ya waalimu wa ubunifu.

Mbinu ya kuunda dhana za kimsingi za hisabati kwa watoto inaendelea kukuza, kuboresha na kutajirisha na matokeo ya utafiti wa kisayansi na uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji.

Hivi sasa, kutokana na juhudi za wanasayansi na watendaji, mfumo wa mbinu wa kisayansi wa ukuzaji wa dhana za hisabati kwa watoto umeundwa, unafanya kazi kwa mafanikio na unaboreshwa. Vitu vyake kuu - madhumuni, yaliyomo, njia, njia na aina za kupanga kazi - zimeunganishwa kwa karibu na ziko kwa kila mmoja.

Kuongoza na kuamua kati yao ni lengo, kwani inaongoza kwa utimilifu wa utaratibu wa kijamii wa jamii na shule ya chekechea, kuandaa watoto kusoma misingi ya sayansi (pamoja na hisabati) shuleni.

Wanafunzi wa shule ya mapema huhesabu kikamilifu, hutumia nambari, hufanya mahesabu ya kimsingi kwa kuibua na kwa mdomo, kusimamia uhusiano rahisi zaidi wa kidunia na anga, na kubadilisha vitu vya maumbo na saizi anuwai. Mtoto, bila kutambua, anajihusisha kwa vitendo katika shughuli rahisi za hisabati, wakati wa kusimamia mali, mahusiano, uhusiano na utegemezi wa vitu na kiwango cha nambari.

Uhitaji wa mahitaji ya kisasa unasababishwa na kiwango cha juu cha shule za kisasa kwa ajili ya maandalizi ya hisabati ya watoto katika shule ya chekechea kuhusiana na mabadiliko ya shule kutoka umri wa miaka sita.

Maandalizi ya hisabati ya watoto kwa shule haihusishi tu uhamasishaji wa ujuzi fulani na watoto, lakini pia uundaji wa dhana za kiasi cha anga na za muda ndani yao. Jambo muhimu zaidi ni maendeleo ya uwezo wa kufikiri wa watoto wa shule ya mapema na uwezo wa kutatua matatizo mbalimbali. Mwalimu lazima ajue sio tu jinsi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema, lakini pia kile anachowafundisha, ambayo ni, kiini cha hesabu cha dhana anazounda kwa watoto lazima iwe wazi kwake. Matumizi mengi ya sanaa ya simulizi ya watu pia ni muhimu kwa kuamsha shauku ya watoto wa shule ya mapema katika maarifa ya hisabati, kuboresha shughuli za utambuzi, na ukuaji wa akili wa jumla.

Kwa hivyo, maendeleo ya hisabati yanaonekana kama matokeo ya kujifunza maarifa ya hisabati. Kwa kiasi fulani, hii ni hakika kuzingatiwa katika baadhi ya matukio, lakini si mara zote hutokea. Ikiwa mbinu hii ya maendeleo ya hisabati ya mtoto ilikuwa sahihi, basi itakuwa ya kutosha kuchagua aina mbalimbali za ujuzi zilizotolewa kwa mtoto na kuchagua njia inayofaa ya kufundisha "kwa ajili yake" ili kufanya mchakato huu uwe na tija, i.e. matokeo katika "ulimwengu" maendeleo ya juu ya hisabati kwa watoto wote.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

1.1 Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya ukuaji wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema.

Hitimisho juu ya sura ya 1

Hitimisho kwenye Sura ya 2

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

maendeleo ya hisabati watoto shule ya mapema

Utangulizi

Katika muktadha wa maendeleo ya tofauti na utofauti wa elimu ya shule ya mapema katika muongo mmoja uliopita, mipango mbadala ya elimu imeanzishwa katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, kutekeleza mbinu tofauti za maswala ya elimu na ukuzaji wa mtoto wa shule ya mapema.

Uzoefu uliokusanywa wa hisia na kiakili wa mtoto unaweza kuwa mwingi, lakini usio na mpangilio na usio na mpangilio. Inahitajika kuielekeza katika mwelekeo sahihi, kuunda njia za kibinafsi na za jumla za kujua katika mchakato wa kujifunza na mawasiliano ya utambuzi. Yote hii hutumika kama msingi wa elimu zaidi ya hisabati ya watoto. Kwa msingi wa hii, shida ya kukuza dhana za hesabu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema imekuwa na inabaki kuwa muhimu.

Walimu wafuatao wa kisayansi na wanasaikolojia wanashughulikia tatizo hili: P.Ya. Galperin, T.I. Erofeeva, N.N. Korotkova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova, M.Yu. Stozharova na wengine wengi.

Mada ya kazi ya kozi: "Maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema."

Mada ya masomo: mchakato wa elimu.

Mada ya Utafiti: Mchakato wa ukuzaji wa dhana za hesabu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

1. Madhumuni ya utafiti: Kuthibitisha kinadharia na kuendeleza mradi wa maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kutumia mbinu za jadi na zisizo za jadi za kufundisha hisabati.

Malengo ya utafiti:

1. Fanya uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maswala ya ukuaji wa hisabati wa watoto.

2. Tambua fomu za jadi na zisizo za jadi na mbinu za kufundisha watoto hisabati.

3. Kuendeleza mfululizo wa madarasa juu ya maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kutumia mbinu za jadi na zisizo za jadi za kufundisha hisabati.

Hatua za utafiti:

Katika hatua ya kwanza ya utafiti, uteuzi na utaratibu wa nyenzo za kinadharia juu ya mada ya utafiti ulifanyika;

Katika hatua ya II, uzoefu wa walimu katika uwanja wa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema ilisomwa;

Katika hatua ya III, seti ya madarasa iliundwa ili kukuza dhana za hisabati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Msingi wa utafiti: MBDOU "Chekechea ya Pamoja Nambari 22", Achinsk.

Muundo wa kazi ya kozi: kazi ya kozi ina utangulizi, sura 2, hitimisho, orodha ya marejeleo na matumizi.

1. Misingi ya kinadharia ya tatizo la maendeleo ya hisabati ya watoto katika hatua ya sasa

1.1 Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya ukuaji wa hesabu wa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mfumo uliopo wa elimu katika umri wa shule ya mapema, yaliyomo na njia zake zilizingatia sana ukuzaji wa njia za vitendo kwa watoto, ustadi mwembamba unaohusishwa na kuhesabu na mahesabu rahisi, ambayo haitoi maandalizi ya kutosha ya kuiga dhana za hesabu katika elimu zaidi. .

Uhitaji wa kurekebisha mbinu na maudhui ya kufundisha ni haki katika kazi za wanasaikolojia na wanahisabati, ambao waliweka msingi wa maelekezo mapya ya kisayansi katika maendeleo ya matatizo katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema. Wataalam walichunguza uwezekano wa kuimarisha na kuboresha ujifunzaji, kuchangia ukuaji wa jumla na wa hisabati wa mtoto, na walibaini hitaji la kuongeza kiwango cha kinadharia cha majengo yanayosimamiwa na watoto.

Kama msingi wa uundaji wa dhana na dhana za hesabu za awali, P. Ya. Galperin alitengeneza mstari wa malezi ya dhana na vitendo vya hisabati, iliyojengwa juu ya utangulizi wa kipimo na ufafanuzi wa kitengo kupitia uhusiano nayo.

Katika uchunguzi wa V.V. Davydov, utaratibu wa kisaikolojia wa kuhesabu kama shughuli ya kiakili ulifunuliwa na njia ziliainishwa kwa malezi ya dhana ya nambari kupitia ustadi wa watoto wa vitendo vya kusawazisha na kupata, na kipimo. Mwanzo wa dhana ya nambari inazingatiwa kwa misingi ya uhusiano mfupi wa kiasi chochote kwa sehemu yake (G. A. Korneeva).

Tofauti na mbinu za kitamaduni za kutambulisha nambari (nambari ni matokeo ya kuhesabu), njia mpya ya kutambulisha dhana yenyewe ilikuwa: nambari kama uwiano wa kiasi kilichopimwa na kitengo cha kipimo (kipimo cha kawaida).

Mchanganuo wa yaliyomo katika kufundisha watoto wa shule ya mapema kutoka kwa mtazamo wa kazi mpya uliwaongoza watafiti kufikia hitimisho juu ya hitaji la kufundisha watoto njia za jumla za kutatua shida za kielimu, ustadi wa miunganisho, utegemezi, uhusiano na shughuli za kimantiki (uainishaji na uainishaji). Kwa kusudi hili, njia za kipekee zinapendekezwa: mifano, michoro ya michoro na picha zinazoonyesha muhimu zaidi katika maudhui yanayojulikana.

Wanahisabati wa Methodisti wanasisitiza juu ya marekebisho makubwa ya maudhui ya ujuzi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, kueneza na dhana mpya zinazohusiana na seti, combinatorics, grafu, uwezekano, nk (A. I. Markushevich).

A. I. Markushevich alipendekeza kujenga mbinu ya awali ya mafunzo kulingana na masharti ya nadharia iliyowekwa. Inahitajika kufundisha watoto wa shule ya mapema vitu rahisi zaidi; shughuli na seti (muungano, makutano, nyongeza), kuunda uwakilishi wao wa kiasi na anga.

Hivi sasa, wazo la mafunzo rahisi zaidi ya kimantiki ya watoto wa shule ya mapema inatekelezwa (A. A. Stolyar), mbinu inatengenezwa kwa ajili ya kuanzisha watoto katika ulimwengu wa dhana za kimantiki na za hisabati: mali, mahusiano, seti, shughuli kwenye seti, shughuli za kimantiki (kukanusha, kuunganishwa, kutenganisha) - kwa msaada maalum mfululizo wa michezo ya elimu.

Katika miongo ya hivi karibuni, jaribio la ufundishaji limefanywa kwa lengo la kutambua mbinu bora zaidi za maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema, kuamua maudhui ya mafunzo, kufafanua uwezekano wa kuunda mawazo ya watoto juu ya ukubwa, kuanzisha uhusiano kati ya kuhesabu na kipimo (R. L. Berzina). , N. G. Belous, Z. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyashchaya, L. A. Levinova, T. V. Taruntaeva, E. I. Shcherbakova).

Uwezekano wa kuunda dhana za kiasi kwa watoto wadogo na njia za kuboresha dhana za kiasi katika watoto wa shule ya mapema zilisomwa na V. V. Danilova, L. I. Ermolaeva, E. A. Tarkhanova.

Hivi sasa, uwezekano wa kutumia modeli ya kuona katika mchakato wa kujifunza kutatua shida za hesabu (N.I. Nepomnyashchaya), ufahamu wa watoto wa utegemezi wa kiasi na kazi (L.N. Bondarenko, R.L. Nepomnyashchaya, A.I. Kirillova), uwezo wa watoto wa shule ya mapema kupata modeli ya kuona wakati wa kufahamiana na modeli za kuona mahusiano ya anga (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, L.M. Khalizeva).

Katika muktadha wa maendeleo ya tofauti na utofauti wa elimu ya shule ya mapema katika muongo mmoja uliopita, teknolojia mbadala za elimu zimeanzishwa katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, kutekeleza mbinu tofauti za elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.

Katika suala hili, kutoka kwa mtazamo wa kinadharia na wa vitendo, tatizo la kuendeleza mbinu za dhana za kujenga mfumo wa elimu ya hisabati ya mfululizo kwa watoto wa shule ya mapema, kuamua malengo na mipaka bora ya maudhui ya elimu ya programu za shule ya mapema inazidi kuwa ya haraka.

Wazo la "maendeleo ya hesabu" ya watoto wa shule ya mapema hufasiriwa haswa kama malezi na mkusanyiko wa maarifa na ustadi wa hesabu. Ikumbukwe kwamba msingi wa tafsiri kama hiyo ya wazo la "maendeleo ya kihesabu" ya watoto wa shule ya mapema iliwekwa katika kazi za L.A. Wenger na wenzake.

Uelewa huu wa maendeleo ya hisabati huhifadhiwa mara kwa mara katika kazi za wataalam wa elimu ya shule ya mapema. Kwa mfano, katika masomo ya V.V. Abashina hutoa sura nzima kwa wazo la ukuaji wa hesabu wa mtoto wa shule ya mapema. Kazi hii inafafanua wazo la "maendeleo ya hisabati": "maendeleo ya hisabati ya mtoto wa shule ya mapema ni mchakato wa mabadiliko ya ubora katika nyanja ya kiakili ya mtu binafsi, ambayo hutokea kama matokeo ya malezi ya mawazo na dhana za hisabati kwa mtoto."

Hivi sasa, kuna njia mbili za kuamua yaliyomo katika mafunzo. Waandishi kadhaa (G.A. Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Rodina) wanahusisha ufanisi wa maendeleo ya hisabati ya watoto na kupanua utajiri wa habari wa madarasa. Wengine (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) huchukua nafasi ya kutajirisha yaliyomo, inayolenga kukuza uwezo wa kiakili na malezi ya maoni na dhana zenye maana, za kisayansi.

Wanafunzi wa shule ya mapema hufanya utambuzi na uwakilishi wa miunganisho ya jumla na uhusiano kwa njia ya taswira ya kuona-imara na ya taswira (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova, nk). Tunashiriki maoni kwamba njia zote za kufikiri hukua kwa wakati mmoja na kuwa na umuhimu wa kudumu katika maisha yote ya mwanadamu. Vitendo vya nje, vya kupima ni fomu ya awali ya maendeleo ya vitendo vya aina ya mfano na ya kimantiki (N.N. Poddyakov).

Mchakato uliopangwa wa fikra za taswira - kufahamiana na sifa za nambari za nafasi na wakati - inaweza kuwa msingi wa ukuzaji wa sharti la kufikiria kimantiki. Kutatua matatizo ya kiakili ili kuanzisha miunganisho ya anga na ya muda, utegemezi wa sababu, na mahusiano ya kiasi itachangia ukuaji wa kiakili.

Hisabati inapaswa kuchukua nafasi maalum katika ukuaji wa kiakili wa watoto, kiwango sahihi cha ambayo imedhamiriwa na sifa za ubora wa uigaji wa watoto wa dhana na dhana za kihesabu kama kuhesabu, nambari, kipimo, ukubwa, takwimu za kijiometri, uhusiano wa anga. Kuanzia hapa ni dhahiri kwamba yaliyomo katika mafunzo yanapaswa kulenga kukuza kwa watoto maoni na dhana hizi za kimsingi za kihesabu na kuwapa njia za fikra za hesabu - kulinganisha, uchambuzi, hoja, jumla, uelekezaji. [18, uk.47]

Katika mazoezi ya taasisi za shule ya mapema, uzoefu wa kutosha umekusanywa katika matumizi ya michezo na mazoezi ya kucheza wakati wa kufundisha watoto hisabati. Katika miaka ya hivi karibuni, tafiti zimefanywa kuhusu michezo iliyo na maudhui ya hisabati: michezo ya didactic yenye maudhui ya hisabati (A. A. Smolentseva); michezo ya elimu na vipengele vya sayansi ya kompyuta na modeli (A. A. Stolyar); michezo inayolenga ukuaji wa kiakili wa watoto (A. A. Zak, Z. A. Mikhailova); michezo ya ujenzi. Kwa kuongezea, michezo ya kidaktari inayotegemea njama iliyo na maudhui ya hisabati hutumiwa kikamilifu, ikionyesha matukio ya kila siku ("Duka", "Chekechea", "Safari", "Kliniki", nk), matukio ya kijamii na mila ("Wageni wa mkutano", " Likizo imefika") "na nk).

Katika mchakato wa kufahamiana na yaliyomo mpya na vitendo vipya (kulinganisha vitu kwa saizi, usawa wa idadi, kipimo), unahitaji kutumia maelezo ya kina kuonyesha vitendo na mlolongo wa utekelezaji wao. Katika kesi hii, maelezo lazima yawe wazi sana, wazi na mahususi. Wanapewa kwa kasi ambayo inaeleweka kwa mtoto.

Wakati wa kutoa maagizo, mwalimu huwahimiza watoto kufuata vitendo, anaelezea yaliyomo katika vitendo na mlolongo wa utekelezaji wao, na kuwatambulisha kwa jina lao la maneno. Mafanikio ya mafunzo kwa kiasi kikubwa inategemea shirika la mchakato wa elimu. Ningependa kuteka mawazo yako kwa idadi ya masharti. Mafunzo yanapaswa kufanywa katika madarasa na katika mchakato wa shughuli za kujitegemea za watoto. [25, p.48]

Maalum ya elimu ya shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kwamba maudhui yake yanapaswa kuhakikisha malezi ya mali muhimu zaidi ya kisaikolojia na uwezo wa mtoto, ambayo kwa kiasi kikubwa huamua njia nzima ya maendeleo zaidi (A. V. Zaporozhets). Kipengele maalum cha kufundisha watoto wa shule ya mapema ni shirika lake katika mfumo wa michezo na shughuli zinazohusiana na tija na kisanii. Asili ya mfano na ya kiishara ya mchezo huiruhusu kutumika kama njia ya kukuza mawazo, fikra za taswira, kusimamia utendaji wa ishara ya fahamu na kuunda sharti la kufikiria kimantiki. Uzito wa kihemko wa vitendo vya mchezo na maana ya kibinafsi ya mwingiliano wa mchezo huchangia ukuaji wa mtazamo wa kihemko kuelekea ulimwengu, ukuzaji wa kujitambua na kujitambua kama mtu binafsi, mahali pa mtu kati ya wengine. Ukuzaji wa vitendo vya kiakili vya aina ya kimantiki hufanyika kwa mafanikio katika mchakato wa watoto kusimamia njia za kutambua uhusiano wa kimsingi, muhimu ambao uko nyuma ya mitazamo ya moja kwa moja, inayoonyesha uhusiano huu kwa namna ya michoro (D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. F. Obukhova, nk).

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji unathibitisha hitaji la utafiti zaidi juu ya suala la kuandaa mchakato wa kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za ubunifu na utumiaji hai wa mbinu mbali mbali za kuamsha shughuli za kiakili za watoto: kuingizwa kwa wakati wa mshangao na mazoezi ya mchezo; shirika la kazi na nyenzo za kuona za didactic; ushiriki wa mwalimu katika shughuli za pamoja na watoto; riwaya ya kazi ya kiakili na nyenzo za kuona; kufanya kazi zisizo za jadi, kutatua hali za shida.

1.2 Fomu za jadi na zisizo za jadi na mbinu za kufundisha watoto hisabati

Mbinu na mbinu za kufundishia za kuona, za matusi na za vitendo katika madarasa ya hisabati katika umri wa shule ya mapema hutumiwa hasa pamoja. Watoto wanaweza kuelewa kazi ya utambuzi iliyowekwa na mwalimu na kutenda kulingana na maagizo yake. Kuweka kazi inakuwezesha kuchochea shughuli zao za utambuzi. Hali hutokea wakati ujuzi uliopo hautoshi kupata jibu la swali lililoulizwa; na uhitaji hutokea wa kujifunza jambo jipya, kujifunza jambo jipya: Kwa mfano, mwalimu anauliza: “Unawezaje kujua urefu wa meza kuliko upana wake?” Mbinu ya maombi inayojulikana kwa watoto haiwezi kutumika. Mwalimu anawaonyesha njia mpya ya kulinganisha urefu kwa kutumia kijiti cha kupimia.

Kichocheo cha kutafuta ni mapendekezo ya kutatua aina fulani ya mchezo au tatizo la vitendo (chagua jozi, fanya mstatili sawa na uliopewa, ujue ni vitu gani zaidi, nk). Kwa kuandaa kazi ya kujitegemea ya watoto na takrima, mwalimu pia huwawekea kazi (kuangalia, kujifunza, kujifunza mambo mapya).

Ujumuishaji na ufafanuzi wa maarifa na njia za vitendo katika idadi ya kesi hufanywa kwa kuwapa watoto kazi, yaliyomo ambayo yanaonyesha hali ambazo ziko karibu na zinazoeleweka kwao. Kwa hiyo, wanapata muda gani laces ya buti na viatu vya chini ni, chagua kamba ya saa, nk Nia ya watoto katika kutatua matatizo hayo inahakikisha kazi ya kazi ya mawazo na uhamasishaji imara wa ujuzi.

Uwakilishi wa hisabati wa "sawa", "sio sawa", "zaidi - chini", "nzima na sehemu", nk huundwa kwa msingi wa kulinganisha. Watoto wa umri wa shule ya mapema wanaweza, chini ya uongozi wa mwalimu, kuchunguza vitu kwa mlolongo, kutambua na kulinganisha vipengele vyao vya homogeneous. Kulingana na kulinganisha, wanatambua mahusiano muhimu, kwa mfano, mahusiano ya usawa na usawa, mlolongo, nzima na sehemu, nk, na kufanya hitimisho rahisi. Ukuzaji wa shughuli na shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla) katika uzee hupewa umakini zaidi. Watoto hufanya shughuli hizi zote kwa kuzingatia uwazi.

Kuzingatia, uchambuzi na kulinganisha vitu wakati wa kutatua matatizo ya aina hiyo hufanyika katika mlolongo fulani. Kwa mfano, watoto hufundishwa kuchambua mara kwa mara na kuelezea muundo unaojumuisha mifano ya maumbo ya kijiometri, nk. Hatua kwa hatua, wao hujua njia ya jumla ya kutatua matatizo katika jamii hii na kuitumia kwa uangalifu.

Kwa kuwa watoto wa umri huu wanafahamu maudhui ya kazi na jinsi ya kutatua wakati wa vitendo vya vitendo, makosa yaliyofanywa na watoto yanarekebishwa kila wakati kupitia vitendo na nyenzo za didactic.

Katika kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema, jukumu la njia za kufundisha kwa maneno huongezeka. Maagizo na maelezo ya mwalimu huongoza na kupanga shughuli za watoto. Wakati wa kutoa maagizo, anazingatia kile watoto wanajua na wanaweza kufanya, na anaonyesha tu mbinu mpya za kazi. Maswali ya mwalimu wakati wa maelezo huwachochea watoto kuonyesha uhuru na akili, na kuwahimiza kutafuta njia tofauti za kutatua tatizo sawa: "Je! Angalia? Sema?"

Watoto hufundishwa kupata michanganyiko tofauti ili kubainisha miunganisho sawa ya hisabati na mahusiano. Ni muhimu kutumia mbinu mpya za vitendo katika hotuba. Kwa hiyo, wakati wa kufanya kazi na karatasi, mwalimu anauliza kwanza mtoto mmoja au mwingine nini, jinsi gani na kwa nini anafanya. Mtoto mmoja anaweza kufanya kazi kwenye ubao kwa wakati huu na kueleza matendo yake. Kuandamana na kitendo na hotuba huruhusu watoto kuielewa. Baada ya kukamilisha kazi yoyote kuna uchunguzi. Watoto hutoa ripoti juu ya nini na jinsi walivyofanya na nini kilifanyika kama matokeo.

Mtoto anapokusanya uwezo wa kufanya vitendo fulani, unaweza kwanza kupendekeza nini kifanyike na jinsi gani (kujenga mfululizo wa vitu, kundi, nk), na kisha kufanya hatua ya vitendo. Hivi ndivyo watoto wanavyofundishwa kupanga njia na utaratibu wa kukamilisha kazi. Uboreshaji wa takwimu sahihi za hotuba huhakikishwa na kurudia kwao mara kwa mara kuhusiana na utekelezaji wa matoleo tofauti ya kazi za aina moja.

Katika kikundi cha wazee, wanaanza kutumia michezo ya maneno na mazoezi ya mchezo, ambayo yanategemea vitendo vya uwasilishaji: "Sema kinyume!", "Ni nani anayeweza kuiita haraka?", "Ni ipi ndefu (fupi)?" nk Kuongezeka kwa utata na tofauti katika mbinu za kazi, kubadilisha faida na hali huchochea watoto kuonyesha uhuru na kuamsha mawazo yao. Ili kudumisha kupendezwa na madarasa, mwalimu huanzisha kila mara vipengele vya michezo (kutafuta, kubahatisha) na ushindani: "Ni nani anayeweza kupata (kuleta, jina) haraka?" na kadhalika.

Mchezo huo ulianza kutumika kwa mafanikio katika kufundisha watoto kabla ya shule kutoka katikati ya karne iliyopita. Utafiti wa walimu wa Kirusi na wanasaikolojia umesisitiza uhusiano wa pande nyingi na ushawishi wa pamoja wa kucheza na kujifunza. Katika michezo, uzoefu wa kiakili unasasishwa, maoni juu ya viwango vya hisia yanabainishwa, vitendo vya kiakili vinaboreshwa, hisia chanya hujilimbikiza, ambayo huongeza masilahi ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema.

Wakati wa kufanya kazi na watoto, michezo ya didactic hutumiwa na toys za watu - kuingiza (dolls za matryoshka, cubes), piramidi, muundo ambao unategemea kanuni ya kuzingatia ukubwa wa akaunti. Watoto hulipa kipaumbele maalum kwa kanuni hii: unaweza kuweka ndogo katika doll kubwa ya nesting; ndani ya mchemraba mkubwa - ndogo; ili kufanya piramidi, lazima kwanza uingize pete kubwa, kisha ndogo na ndogo zaidi. Kwa msaada wa michezo hii, watoto hufanya mazoezi ya kuunganisha, kuingiza, na kukusanya nzima kutoka kwa sehemu; alipata uzoefu wa vitendo, wa hisia katika kutofautisha saizi, rangi, umbo la kitu, na kujifunza kuainisha sifa hizi kwa maneno. Michezo ya didactic hutumiwa kujumuisha na kuwasiliana maarifa mapya ("Kuvaa wanasesere", "Onyesha ni nini zaidi na nini ni kidogo", "Mkoba wa ajabu", "Dubu watatu", "Ni nini kimebadilika?", "Vijiti mfululizo. "", "Kinyume chake", "ngazi zilizovunjika", "Nini kilifanyika?", "Tafuta kwa maelezo", nk).

Matatizo ya mchezo yanatatuliwa moja kwa moja - kulingana na upatikanaji wa ujuzi wa hisabati - na hutolewa kwa watoto kwa namna ya sheria rahisi za mchezo. Wakati wa madarasa na katika shughuli za kujitegemea za watoto, michezo ya nje yenye maudhui ya hisabati huchezwa (“Dubu na Nyuki,” “Mashomoro na Gari,” “Mipasho,” “Tafuta Nyumba Yako,” “Ndani ya Msitu kwa ajili ya Miti ya Krismasi,” n.k. .).

Wakati wa kufanya mazoezi ya vitendo vya lengo na kiasi (kulinganisha na superimposition na maombi, mpangilio kwa kuongeza na kupunguza maadili, kupima kwa kiwango cha kawaida, nk), mazoezi mbalimbali hutumiwa sana. Katika hatua za awali za elimu, mazoezi ya uzazi hufanywa mara nyingi zaidi, shukrani ambayo watoto hufanya kama mwalimu, ambayo huzuia makosa iwezekanavyo. Kwa mfano, wakati wa kutibu hares na karoti (kulinganisha makundi mawili ya vitu kwa kuimarisha), watoto huiga hasa matendo ya mwalimu ambaye hutendea dolls na pipi. Baadaye kidogo, mazoezi yenye tija hutumiwa ambayo watoto wenyewe hupata njia ya hatua ya kutatua shida fulani, kwa kutumia maarifa yaliyopo. Kwa mfano, kila mtoto hupewa mti wa Krismasi na kuulizwa kupata mti wa Krismasi wa urefu sawa kwenye meza ya mwalimu. Kuwa na uzoefu wa kulinganisha saizi ya vitu kwa uwekaji wa juu na matumizi, watoto, kwa kujaribu, hupata mti wa Krismasi wa urefu sawa na wao.

Njia ya kuahidi ya kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua ya sasa ni modeli: inakuza uigaji wa vitendo maalum, vya msingi vya somo ambavyo vina msingi wa wazo la nambari. Watoto walitumia mifano (badala) wakati wa kuzaliana idadi sawa ya vitu (walinunua kofia nyingi kama dolls kwenye duka; idadi ya dolls ilirekodiwa na chips, kwa kuwa hali iliwekwa kwamba dolls haziwezi kupelekwa kwenye duka); walitoa tena ukubwa sawa (walijenga nyumba ya urefu sawa na sampuli; ili kufanya hivyo, walichukua fimbo ya ukubwa sawa na urefu wa nyumba ya sampuli, na kufanya jengo lao kuwa na urefu sawa na ukubwa wa fimbo) . Wakati wa kupima kiasi kwa kiwango cha kawaida, watoto walirekodi uwiano wa kipimo kwa wingi mzima ama kwa vibadala vya vitu (vitu) au vya maneno (maneno ya nambari). [uk.29, uk.227]

Mojawapo ya njia za kisasa za kufundisha hisabati ni majaribio ya kimsingi. Watoto wanaulizwa, kwa mfano, kumwaga maji kutoka kwa chupa za ukubwa tofauti (juu, nyembamba na chini, pana) kwenye vyombo vinavyofanana ili kuamua: kiasi cha maji ni sawa; pima vipande viwili vya plastiki ya maumbo tofauti (sausage ndefu na mpira) kwa mizani ili kuamua kuwa ni sawa kwa wingi; panga glasi na chupa moja hadi moja (chupa ziko kwenye safu mbali na kila mmoja, na glasi kwenye rundo ziko karibu na kila mmoja) ili kuamua kuwa idadi yao (sawa) haitegemei ni nafasi ngapi wanachukua.

Kwa malezi ya dhana kamili za kihesabu na kwa ukuzaji wa shauku ya utambuzi kwa watoto wa shule ya mapema, ni muhimu sana, pamoja na njia zingine, kutumia hali za shida za kufurahisha. Aina ya hadithi ya hadithi hukuruhusu kuchanganya hadithi ya hadithi yenyewe na hali ya shida. Kusikiliza hadithi za hadithi za kupendeza na uzoefu na wahusika, mtoto wa shule ya mapema wakati huo huo anahusika katika kutatua shida kadhaa za kihesabu, hujifunza kufikiria, kufikiria kimantiki, na kutoa sababu za mwendo wa hoja zake.

Kwa hivyo, kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ili kufanikiwa ujuzi wa hisabati, ni muhimu kutumia mbinu na mbinu mbalimbali za kufundisha hisabati, za jadi na za ubunifu. Katika sura ?? Katika kazi yetu, tunawasilisha tata ya mbinu na mbinu za jadi (michezo ya didactic na ya kimantiki, kutatua matatizo ya hisabati) pamoja na yale ya ubunifu (mfano, hadithi za hisabati, majaribio).

1.3 Masharti ya ufundishaji kwa ukuaji wa hesabu wa watoto wa umri wa shule ya mapema

Masharti ya ufundishaji ni uundaji wa mazingira mazuri ya kiadili na kisaikolojia katika uhusiano kati ya mwalimu na mtoto, katika kikundi cha watoto, na vile vile mazingira ya maendeleo ya kielimu yanayomzunguka mtoto katika taasisi ya shule ya mapema.

Programu zote za kisasa na teknolojia za elimu ya shule ya mapema huweka mbele kama kazi kuu ukuaji wa utu wa mtoto, uwezo wake wa kiakili, kiroho na wa mwili. Kwa mtazamo wetu, maendeleo ya maendeleo ya mtoto yanaweza kufanywa chini ya hali ya uchaguzi wa bure, ambayo inamruhusu kubadilisha kutoka kwa kitu kuwa somo la shughuli zake mwenyewe. Hii inajumuisha kazi za kusimamia mchakato wa maendeleo na kazi ya elimu na watoto.

Katika kesi ya kwanza, bila kutoa mbinu zilizopangwa tayari za mwelekeo, husababisha haja ya utafutaji na hivyo hutoa fursa ya kujiendeleza na kujitegemea elimu. Katika pili - kujenga hali nzuri kwa ajili ya utambuzi wa uwezo wao kwa njia ya mastering katika fomu kupatikana systematized uzoefu wa binadamu (nyenzo na kiroho utamaduni), ambayo huonyesha uhusiano muhimu ya matukio ya ukweli (N. N. Poddyakov). Aina za kawaida za kuwepo kwa ulimwengu ni nafasi na wakati.

Kuendeleza uwezo wa akili wa aina ya mantiki katika mtoto, unahitaji kumfundisha kutambua vigezo kuu muhimu vya kitu na mahusiano yake. Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kupanga shughuli ambazo zitalenga kupanga vitu kulingana na mali zao za nje, kutoa maoni wazi ya vitu vyenyewe na kupata kufanana na tofauti ndani yao. Katika suala hili, maudhui ya mafunzo yanapaswa kujumuisha kazi za hatua zinazochanganya vitu katika vikundi kulingana na kufanana na tofauti. Mahusiano ya moja kwa moja (yanayofanana) lazima yachunguzwe kuhusiana na yale ya kinyume (tofauti). Uthabiti na mabadiliko katika umoja wao hudhihirisha kubadilika kwa watoto katika kiwango cha angavu, ambayo ni msingi wa fikra za kimantiki.

Katika kiwango cha mawazo ya kuona-ya mfano na angavu, watoto wa shule ya mapema wanaweza kupata aina za jumla za uwepo wa ulimwengu; madarasa na mahusiano yanabaki kuwa jumla ya anga na mahusiano ya anga. Tunashiriki maoni kulingana na ambayo sio tu mawazo ya kujadili inaweza kuwa ya kimantiki, lakini pia ya angavu, ambayo wakati sio hali ya lazima.

Ukuzaji wa akili sio tu mkusanyiko wa vyama vya majaribio, lakini mchakato wa ujenzi unaofanywa na mhusika. Huu ni mchakato wa ubunifu unaoendelea. Mtoto huchukua kuhesabu na kutaja nambari kutoka nje, na ujenzi wa dhana ya nambari ni kitendo chake cha ubunifu; kwanza, mtoto lazima agundue uhifadhi wa wingi (J. Piaget). Ili kufanya hivyo, vitendo vya kubadilisha lazima vionekane na yeye kama kitu kizima.

Nguvu inayoongoza ya ukuaji wa akili ni kujifunza (L. S. Vygotsky), ambayo kwa maana yake pana inachukuliwa na sisi kama mchakato wa mwingiliano hai na mawasiliano ya mtoto na ulimwengu unaomzunguka (watu, matukio, vitu). Kwa maana nyembamba, kufundisha ni aina kamili ya shughuli za ufundishaji, kazi kuu ambayo ni maendeleo ya kila mtoto. Ili kazi kuu ya mafunzo kutekelezwa kwa kweli, ni lazima iwakilishe mfumo shirikishi unaojumuisha kazi na maudhui yanayowatosheleza (elimu), aina zinazofaa za shirika lake (mchakato wa kujifunza), na matokeo. [29, uk. 50]

Kama moja ya njia za kuelewa miunganisho iliyofichwa na uhusiano, modeli ya somo hutumiwa, kwa msaada wa ambayo uhusiano wa kiasi, anga na wa muda unaweza kufunuliwa kwa watoto. Kuiga kama njia ya utambuzi husaidia kugundua mali iliyofichwa, sio inayotambulika moja kwa moja ya vitu na uhusiano wao. Walakini, kwa hili, watoto lazima wajue njia za kutumia mifano, waelewe tafakari mbili zinazohusiana (mpango wa vitu halisi na mpango wa mifano), na wajifunze kutofautisha kati ya "iliyoashiriwa" na "iliyoteuliwa." Kutofautisha kwao kunaleta fikra kulingana na uvumbuzi wa wakati mmoja wa alama na ugunduzi wa ishara (J. Piaget). Baada ya kujua njia za kutumia mifano, watoto wataweza kufungua eneo la uhusiano maalum - mifano na asili. Uundaji wa ndege hizi mbili za kutafakari ni muhimu kwa maendeleo ya aina mbalimbali za kufikiri (N. N. Poddyakov).

Kwa hivyo, ujuzi wa ulimwengu wote ni mchakato wa kila mtoto kugundua miunganisho iliyofichwa na uhusiano. Mwalimu daima anakabiliwa na kazi ya kubadilisha mtaala wa jumla kuwa mpango wa shughuli kwa mtoto mwenyewe. Utaratibu huu utafanikiwa ikiwa aina za mchezo za kujifunza zinazolenga ukuzaji wa kiakili zitatumiwa: michezo ya elimu na michezo inayohusiana ya didactic, amilifu, ya njama, michezo yenye nyenzo za didactic. Mchezo kwa maana yake pana inazingatiwa kama shughuli, nia ambayo iko katika mchakato wa hatua (A. N. Leontyev). [29, uk.53]

Kusudi la ushiriki wa watoto katika michezo na shughuli ni hamu katika shughuli zinazotolewa na watu wazima. Haki ya uchaguzi na ushiriki wa hiari hutolewa kwa watoto, lakini jukumu la kuongoza linabaki na mtu mzima, mwalimu: anaamua malengo ya didactic ya michezo, huchagua maudhui sahihi ya shughuli na hutoa matokeo ya kujifunza yanayotarajiwa. Mtu mzima hujenga mfumo wa michezo na shughuli.

Kufahamiana na ulimwengu wa nje hufanyika sio tu kama matokeo ya kujifunza kupangwa, lakini pia katika mchakato wa mwingiliano wa kila siku na mawasiliano na watu wazima na watoto wanaowazunguka.

Mwalimu hubadilisha kazi inayohitaji umakini wa hiari na vipengele vya mchezo. Idadi ya mazoezi sawa ni mdogo kwa 3-4. Kazi zinazohusiana na kufanya harakati zinajumuishwa. Ikiwa hakuna kazi kama hizo, basi dakika ya elimu ya mwili inafanywa kwa dakika 12-14. Wakati wowote inapowezekana, maudhui yake yanaunganishwa na kazi ya darasani. Wakati wa kufanya uchunguzi, mwalimu anajaribu kuwaita watoto wengi iwezekanavyo.

Miongoni mwa masharti muhimu kwa ajili ya malezi ya maslahi ya utambuzi wa mtoto, kwa ajili ya maendeleo ya mawasiliano ya kina ya utambuzi na watu wazima na wenzao, na - sio muhimu sana - kwa ajili ya malezi ya shughuli za kujitegemea, uwepo wa kona ya hesabu ya burudani katika shule ya mapema. kikundi cha taasisi ni lazima. Kona ya hesabu ya kuburudisha ni mahali palipotengwa maalum, iliyo na vifaa vya michezo, miongozo na nyenzo, na kwa njia fulani iliyopambwa kwa kisanii. Kazi kuu za kutatuliwa wakati wa kuunda kona ya hesabu ya burudani:

Kumpa mtoto fursa, kwa kuzingatia mahitaji na masilahi yake, "kucheza" kwenye kona ya hesabu (kama aina ya shughuli za kujitegemea). Kutoa fursa kwa kazi ya mtu binafsi katika sehemu maalum, iliyo na vifaa maalum, iliyoundwa kimaudhui. Kutatua shida za ukuaji wa watoto kwa kutumia seti tofauti, tajiri ya vifaa vya didactic (katika hisabati). Kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo wa hisabati uliopatikana hapo awali kupitia madarasa kwenye kona ya hesabu ya kuburudisha.

Mifumo ya didactic (mifano, michoro, grafu, michoro, ramani, madaftari ya hisabati, wajenzi wa hisabati na visaidizi vingine vyenye maudhui ya hisabati). Fasihi kwa watoto walio na maudhui ya hisabati (hadithi za hisabati, kazi za maneno. Checkers, chess na michezo mingine ya ubao. Nyenzo za ziada za kazi (kalamu za rangi, kalamu, alama, karatasi, nk). Kona inapaswa kujazwa mara kwa mara na michezo na misaada mpya. .

Mtazamo kuelekea kona ya hesabu ya burudani inapaswa kuwa ya heshima, kama kwa eneo maalum la maendeleo (kwanza kabisa, watu wazima wanapaswa kuzingatia sheria hii, kwani watoto baadaye watakubali asili ya mtazamo, ambayo hakika itaathiri ufanisi wa kazi zao. ) Sio zaidi ya watoto wawili wanaweza kufanya kazi kwenye kona kwa wakati mmoja; inaweza kuwa mtu mzima na mtoto. Inashauriwa kuwa kona ya hesabu ya kuburudisha iwe ndani ya upeo wa mwonekano wa mwalimu ili watoto, wakifanya kazi kwa kujitegemea, waweze kutafuta ushauri au usaidizi. Inahitajika kuweka kona safi na safi, kuwafundisha watoto kujisafisha (kukuza mtazamo wa heshima na kujali kuelekea nyenzo za didactic). Nyenzo za didactic husaidia kuhakikisha kanuni ya uwazi. Wakati wa kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema, uwazi mkubwa na wa kielelezo hutumiwa: toys zinazojulikana na picha zao (miti ya Krismasi ya urefu tofauti, cubes ya ukubwa tofauti, dolls za nesting za uzito tofauti, nk). Katika vikundi vya kati na vya juu, pamoja na uwazi wa somo na kielelezo, takwimu za kijiometri, michoro, na meza hutumiwa.

Moja ya masharti muhimu, tunazingatia ujifunzaji tofauti kama uundaji wa hali bora za kutambua uwezo wa kila mtoto. Mafunzo kama haya yanajumuisha kutoa usaidizi kwa wakati kwa watoto wanaopata shida katika kusimamia nyenzo za hesabu, na njia ya mtu binafsi kwa watoto walio na maendeleo ya hali ya juu. Aina hii ya kazi inahitaji shirika maalum la watoto darasani. Mara nyingi zaidi tulifanya madarasa katika vikundi vidogo ili kufuatilia jinsi kila mtoto alivyotekeleza kitendo. Shughuli za pamoja za jadi na kundi zima hazikutengwa.

Shirika la mahusiano "mwalimu - watoto", "watoto - watoto". Katika mazoezi ya taasisi za shule ya mapema, kuna uzoefu mzuri katika kuandaa uhusiano wa "mwalimu-watoto" katika mchakato wa kujifunza. Mwalimu huweka kazi kwa watoto, hutoa msaada katika kukamilisha kazi, hufuatilia kazi na kutathmini matokeo ya utekelezaji wake. Mazoezi yanaonyesha kuwa watoto hawahimizwa kuingiliana na wenzao darasani (maingiliano kama hayo mara nyingi huchukuliwa kama mizaha). Lakini ni mwingiliano wa watoto na kila mmoja unaochangia ukuaji wa shauku ya utambuzi, kushinda woga wa kutofaulu, hitaji la kutafuta msaada, hamu ya kusaidia rafiki, kudhibiti vitendo vyao na vitendo vya watoto wengine. kuibuka kwa uelewa wa pamoja, uwezo wa kutatua migogoro, na muhimu zaidi - kukuza hali ya kuheshimiana na huruma. Katika kazi yetu, tulitumia mbinu maalum za kuandaa mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza: kufanya kazi katika vikundi vidogo vya watoto umoja kwa mapenzi; kuunda hali zinazowahimiza watoto kusaidia rafiki; maoni ya pamoja ya kazi, tathmini ya kazi ya mtu mwenyewe na kazi ya watoto wengine; kazi maalum zinazohitaji utekelezaji wa pamoja.

Katika kikundi cha wazee, aina za misaada ya kuona hupanuliwa na asili yao inabadilishwa kwa kiasi fulani. Vitu vya kuchezea na vitu vinaendelea kutumika kama nyenzo za kielelezo. Lakini sasa nafasi kubwa inachukuliwa na kufanya kazi na picha, rangi na silhouette picha za vitu, na michoro ya vitu inaweza kuwa schematic.

Kuanzia katikati ya mwaka wa shule, mipango rahisi zaidi huletwa, kwa mfano, "takwimu za nambari", "ngazi ya nambari", "mchoro wa njia" (picha ambazo picha za vitu zimewekwa katika mlolongo fulani). Vibadala vya vitu halisi huanza kutumika kama usaidizi wa kuona. Mwalimu anawakilisha vitu ambavyo kwa sasa havipo na mifano ya maumbo ya kijiometri. Kwa mfano, watoto wanakisia ni nani alikuwa zaidi kwenye tramu; wavulana au wasichana, ikiwa wavulana wanaonyeshwa na pembetatu kubwa na wasichana kwa ndogo. Uzoefu unaonyesha kwamba watoto hukubali kwa urahisi uwazi kama huo wa kufikirika. Taswira huwasha watoto na hutumika kama usaidizi wa kumbukumbu ya hiari, kwa hiyo, katika hali nyingine, matukio ambayo hayana fomu ya kuona yanafanywa. Kwa mfano, siku za wiki zinaonyeshwa kwa kawaida na chips za rangi nyingi. Hii huwasaidia watoto kuanzisha mahusiano ya kawaida kati ya siku za wiki na kukumbuka mlolongo wao. Mojawapo ya masharti ya kufaulu ujuzi wa hisabati ni kuhakikisha mwingiliano kati ya walimu wa shule ya mapema na wazazi. Familia, kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko taasisi nyingine za kijamii, ina uwezo wa kutoa mchango mkubwa katika kuimarisha nyanja ya utambuzi wa mtoto. .

Katika kazi yetu, iliyoelezwa katika Sura ya II, tunaelezea hali zilizoundwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 22 kwa ajili ya maendeleo ya mafanikio ya ujuzi wa hisabati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, kwanza kabisa, aina mbalimbali za shughuli za pamoja za mwalimu na watoto. yenye lengo la kutatua matatizo ya kimantiki na hisabati, pamoja na misaada mbalimbali ya kuona iliyojumuishwa kwenye kona ya hisabati ya burudani (michezo, miongozo, mifano, nk).

Hitimisho juu ya sura ya 1

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji na mazoezi ya taasisi za shule ya mapema inathibitisha hitaji la utafiti zaidi katika suala la kuandaa mchakato wa kufundisha hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za ubunifu. Eneo la dhana za hisabati ambazo watoto huendeleza kabla ya shule huwa msingi wa elimu zaidi ya hisabati na huathiri mafanikio yake.

Katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema, mwalimu hutumia njia anuwai za kufundisha na kiakili: vitendo, vya kuona, vya matusi na vya kucheza. Katika malezi ya dhana za msingi za hisabati, njia inayoongoza inachukuliwa kuwa njia ya vitendo, ambayo ni pamoja na: michezo, majaribio ya kimsingi, modeli, na kutatua hali za shida. Kiini cha njia hii iko katika shirika la shughuli za vitendo za watoto zinazolenga kusimamia mbinu fulani za kutenda na vitu au mbadala zao (picha, michoro za picha, mifano, nk) kwa misingi ambayo dhana za hisabati hutokea.

Kwa elimu ya hisabati yenye mafanikio ya watoto wa shule ya mapema, ni muhimu kuunda hali fulani zinazowezesha mchakato wa ujuzi wa ujuzi wa hisabati. Miongoni mwa hali muhimu, nafasi ya kwanza ni shirika la kona ya hisabati ya burudani katika vikundi vya chekechea, ambayo ni pamoja na matatizo ya hisabati yenye matatizo, kazi za modeli za hisabati, maelezo ya majaribio, nk. Kulingana na uzoefu wetu wa kufanya kazi katika taasisi ya shule ya mapema, tumegundua kuwa hali inayoongoza kwa uundaji wa dhana za hisabati katika umri wa shule ya mapema ni mfumo kamili unaojumuisha majukumu na maudhui ya kielimu ya kutosha yanayolingana na umri wa watoto na uwezo wao wa kiakili.

2. Mradi wa kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Kusoma uzoefu wa walimu wa shule ya mapema katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa umri wa shule ya mapema

Mtoto wa umri wa shule ya mapema anatofautishwa na shughuli zake katika kujifunza juu ya mazingira yake na anaonyesha kupendezwa na hisabati. Anaanza kuendeleza mawazo kuhusu mali ya vitu: ukubwa, sura, rangi, muundo, wingi; kuhusu vitendo vinavyoweza kufanywa nao - kupunguza, kuongeza, kugawanya, kuhesabu upya, kupima.

Katika Idara ya Pedagogy na Saikolojia ya Elimu ya Shule ya Awali ya Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Moscow, waalimu G.A. Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Nchi ya Mama iliunda mpango wa kufundisha watoto hisabati, ambayo njia bora zaidi na aina za kufundisha ziliamuliwa. Mpango huo ulijaribiwa katika MBDOU No. 23 ya jiji la Nizhny Novgorod.

Mpango huo ulionyesha wazo la L. S. Vygotsky kwamba tu elimu hiyo ni nzuri ambayo "inakwenda mbele" ya maendeleo ya mtoto. Tukiongozwa na wazo la elimu ya maendeleo, tulijaribu kuzingatia sio kiwango cha maendeleo kinachopatikana na watoto, lakini kutazama mbele kidogo ili watoto wafanye bidii kujua nyenzo za hesabu.

Mahali pa msingi katika programu inachukuliwa na yaliyomo yenye lengo la kukuza dhana ya "nambari". Hii ni moja ya dhana za msingi ambazo ujuzi wa mtoto wa hisabati huanza. Nyenzo iliyojumuishwa katika yaliyomo na inayolenga kukuza dhana ya nambari kwa watoto inajumuisha hatua tatu.

Hatua ya 1 - shughuli za kabla ya nambari (miaka 3-4.5). Katika hatua hii ya kazi, kazi zifuatazo zinatatuliwa: onyesha ukubwa wa kitu na uelezee kwa maneno (muda mrefu - mfupi, kubwa - ndogo, nzito - mwanga, nk); kulinganisha kiasi kwa kutumia superimposition na mbinu za maombi, na kufafanua matokeo ya kulinganisha kwa maneno (juu - chini, zaidi - chini, sawa kwa wingi, nk); panga (serialize) vitu katika kuongezeka na kupungua kwa ukubwa; kundi (ainisha) vitu kwa ukubwa.

Hatua ya 2 - kumtambulisha mtoto kwa ulimwengu wa nambari kulingana na vitendo vya kufanya kwa kiasi (miaka 4.5-5.5). Katika hatua hii, watoto hujifunza kulinganisha ukubwa wa vitu kwa kutumia "kipimo" sawa na moja ya vitu vinavyolinganishwa; linganisha saizi ya vitu kwa kutumia kipimo cha kawaida, kufafanua matokeo ya kipimo katika fomu ya kusudi (kipimo kinalingana na urefu wa tepi mara nyingi kama tulivyo na miduara), na kisha kwa njia ya maneno kwa kutumia maneno ya nambari ("Kipimo inafaa mara tano"); kuelewa maana ya kiasi na ya kawaida ya nambari; kuelewa uhuru wa wingi (kuendelea na tofauti) kutoka kwa vipengele vingine: rangi, eneo la anga, nk; kupima kiasi cha miili ya kioevu na punjepunje, wingi (uzito) wa vitu; kuelewa kanuni ya uhifadhi wa wingi (kiwango, kiasi, kiasi, wingi); kupanga na kupanga vitu kwa ukubwa.

Hatua ya 3 - kuboresha dhana ya idadi (miaka 5.5-6.5). Hatua hii ya kazi inajumuisha kutatua matatizo yafuatayo: kufundisha kuelewa uhusiano kati ya namba (5 ni chini ya 6 kwa 1; 8 ni zaidi ya 7 kwa 1); hesabu kwa kutumia besi tofauti (kwa mfano, ukipewa mstari uliogawanywa katika miraba minane; ukihesabu kwa mraba mmoja, unapata nambari 8, na ukihesabu kwa mbili, unapata nambari 4); kuelewa uhusiano wa kazi kati ya wingi, kipimo na nambari (wakati wa kupima kiasi sawa na hatua tofauti, nambari tofauti hupatikana, na kinyume chake); bwana kanuni ya uhifadhi wa wingi (wingi, urefu, kiasi, nk).

Katika siku zijazo, watoto wa shule ya mapema (umri wa miaka 6.5-7) hufanya shughuli za hesabu (kuongeza na kutoa) na nambari. Njia bora ya kuzijua kwa uangalifu ni kutatua shida za hesabu, na kisha kutatua mifano.

Mpango huo unajumuisha sehemu "Takwimu za kijiometri", "Mahusiano ya anga" kwa kuzingatia utafiti wa kisasa (N. G. Belous, L. A. Wenger, V. G. Zhitomirsky, T. V. Lavrentieva, Z. A. Mikhailova, R. L Nepomnyashchaya, L.N. Shevrin, nk). Yaliyomo kama haya, kwa maoni yetu, huunda mfumo kamili wa elimu ya hesabu kwa watoto wa shule ya mapema, kwa msingi wa ambayo maandalizi ya kusoma hesabu ya shule yatafanywa.

Katika mchakato wa kufanya kazi, walimu katika MDOU Nambari 23 katika jiji la Nizhny Novgorod walitumia mbinu mbalimbali za kufundisha (vitendo, kuona, kwa maneno). Kipaumbele kilipewa njia za vitendo (michezo, mazoezi, modeli, majaribio ya kimsingi).

Wakati wa kufanya kazi na watoto, michezo ya didactic na vifaa vya kuchezea vya watu ilitumiwa; kwa msaada wa michezo hii, watoto walifanya mazoezi ya kufunga kamba, kuingiza, na kukusanya nzima kutoka kwa sehemu; alipata uzoefu wa vitendo, wa hisia katika kutofautisha saizi, rangi, umbo la kitu, na kujifunza kuainisha sifa hizi kwa maneno.

Michezo ya didactic ilitumiwa kujumuisha na kuwasiliana maarifa mapya.

Wakati wa kufanya mazoezi ya vitendo vya lengo na kiasi (kulinganisha na superimposition na maombi, mpangilio kwa kuongeza na kupunguza maadili, kupima kwa kiwango cha kawaida, nk), mazoezi mbalimbali yalitumiwa sana. Katika hatua za awali za elimu, mazoezi ya uzazi yalifanywa mara nyingi zaidi, shukrani ambayo watoto walifanya kulingana na mfano wa mwalimu, ambayo ilizuia makosa iwezekanavyo. Kwa mfano, wakati wa kutibu hares na karoti (kulinganisha makundi mawili ya vitu kwa superimposition), watoto walinakili kwa usahihi vitendo vya mwalimu ambaye aliwatendea dolls na pipi. Baadaye kidogo, mazoezi yenye tija yalitumiwa ambayo watoto wenyewe walipata njia ya kutatua shida, kwa kutumia maarifa yao yaliyopo. Kwa mfano, kila mtoto alipewa mti wa Krismasi na aliuliza kupata mti wa Krismasi wa urefu sawa kwenye meza ya mwalimu. Wakiwa na uzoefu wa kulinganisha saizi ya vitu kwa nafasi kubwa na matumizi, watoto, kwa kuwajaribu, walipata mti wa Krismasi wa urefu sawa na wao.

Wakati wa kufanya njia inayojulikana ya hatua, walimu katika MDOU No. 23 walitumia maagizo ya maneno. Kwa kujibu maswali ya mwalimu, mtoto anarudia maagizo, kwa mfano, akisema ni strip gani inapaswa kuwekwa kwanza, ambayo ijayo.

Nyenzo za didactic husaidia kuhakikisha kanuni ya uwazi. Katika vikundi vya kati na vya juu, pamoja na uwazi wa somo na kielelezo, takwimu za kijiometri, michoro, na meza hutumiwa. Mafanikio ya mafunzo kwa kiasi kikubwa inategemea shirika la mchakato wa elimu. Ningependa kuteka mawazo yako kwa idadi ya masharti. Kujifunza kunapaswa kufanywa katika madarasa na katika mchakato wa shughuli za kujitegemea za watoto.

Wakati wa madarasa, lazima kuwe na mabadiliko katika shughuli: mtazamo wa habari ya mwalimu, shughuli hai ya watoto wenyewe (kufanya kazi na takrima) na shughuli za kucheza (mchezo ni sehemu ya lazima ya somo; wakati mwingine somo zima iliyojengwa kwa namna ya mchezo).

Mafunzo tofauti yalizingatiwa na walimu wa MDOU Nambari 23 kama kuunda hali bora za kutambua uwezo wa kila mtoto. Mafunzo kama haya yanajumuisha kutoa usaidizi kwa wakati kwa watoto wanaopata shida katika kusimamia nyenzo za hesabu, na njia ya mtu binafsi kwa watoto walio na maendeleo ya hali ya juu. Aina hii ya kazi inahitaji shirika maalum la watoto darasani. Madarasa yalifanywa katika vikundi vidogo ili kufuatilia jinsi kila mtoto alivyofanya kitendo. Shughuli za pamoja za jadi na kundi zima hazikutengwa.

Kazi hiyo ilitumia mbinu maalum za kuandaa mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza: kazi katika vikundi vidogo vya watoto umoja kwa mapenzi; kuunda hali zinazowahimiza watoto kusaidia rafiki; maoni ya pamoja ya kazi, tathmini ya kazi ya mtu mwenyewe na kazi ya watoto wengine; kazi maalum zinazohitaji utekelezaji wa pamoja.

Kutumia mbinu mbalimbali za kuamsha shughuli za akili za watoto: ikiwa ni pamoja na wakati wa mshangao na mazoezi ya kucheza; shirika la kazi na nyenzo za kuona za didactic; ushiriki wa mwalimu katika shughuli za pamoja na watoto; riwaya ya kazi ya kiakili na nyenzo za kuona; kufanya kazi zisizo za jadi, kutatua hali za shida.

Mpango mbadala wa kujifunza hisabati katika shule ya chekechea ni mpango wa S. Samartseva, mwalimu wa chekechea Nambari 257 huko Chelyabinsk, msingi wake ni matumizi ya mfumo wa TRIZ katika madarasa na watoto wa shule ya mapema. S. Samartseva anatoa mfululizo wa madarasa ambayo yanatusadikisha kwamba:

TRIZ inafanya uwezekano wa kutoa darasa tabia ngumu (watoto sio tu huunda dhana za hesabu, lakini pia kukuza hotuba na kukuza uwezo wa shughuli za uvumbuzi);

TRIZ huwapa watoto fursa ya kuwa makini zaidi, kustarehesha, kuonyesha ubinafsi wao, kufikiria nje ya boksi, na kuwa na ujasiri zaidi katika nguvu na uwezo wao;

TRIZ inakuza sifa za maadili kama uwezo wa kufurahiya mafanikio ya wengine, hamu ya kusaidia, na hamu ya kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.

Mpango huo unajumuisha madarasa yenye lengo la kuendeleza mawazo ya kimantiki na uwezo wa uchambuzi; kukuza uwezo wa kuweka vitu vya kikundi kulingana na vigezo anuwai; kuboresha uwezo wa kusafiri katika nafasi, kwenye ndege, kwa wakati.

Kwa wakati huu kwa wakati, ufundishaji wa shule ya mapema una nyenzo nyingi juu ya ukuzaji wa dhana za hesabu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kuna njia nyingi mbadala za maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema; katika suala hili, walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema wanapewa haki ya kuchagua njia na mbinu za kufundisha hisabati kwa hiari yao wenyewe.

2.2 Matumizi ya njia za jadi na zisizo za kitamaduni za elimu katika mchakato wa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Katika MBDOU Nambari 22 huko Achinsk, hali zote muhimu zimeundwa kwa ajili ya malezi ya mafanikio ya dhana za msingi za hisabati katika vikundi vya umri wa shule ya mapema. Katika vikundi vyote kuna pembe za hesabu za burudani, ambazo zina vifaa muhimu kwa waalimu kufanya kazi na watoto, na pia kwa watoto kufanya kazi kwa kujitegemea. Matukio ya kila aina hupangwa kama sehemu ya mchakato wa elimu, pamoja na kikundi na kazi ya mtu binafsi. Katika kazi ya waelimishaji, jadi (michezo ya hisabati, michezo ya didactic, michezo ya maneno na mazoezi ya mchezo, kutatua shida za kimantiki), na pia zisizo za jadi (mfano wa hesabu, hadithi za hisabati, majaribio ya kimsingi, n.k.) njia na mbinu za ufundishaji. kutumika.

Kwa kuwa shughuli inayoongoza katika utoto wa shule ya mapema ni kucheza, aina ya kawaida ya kufundisha hisabati katika MBDOU No. 22 ni michezo (didactic, matusi, mantiki, nk). Matumizi ya michezo ya didactic hufanya iwezekane kufafanua na kuunganisha uelewa wa watoto wa nambari, uhusiano kati yao, takwimu za kijiometri, na wakati na mwelekeo wa anga. Michezo inachangia ukuaji wa uchunguzi, umakini, kumbukumbu, fikira, hotuba, malezi ya shughuli za kimantiki, na uboreshaji wa maoni juu ya kulinganisha, uainishaji, uwakilishi wa ishara na ishara.

...

Kufahamiana na sifa zinazohusiana na umri za mtazamo wa watoto wa umri wa shule ya mapema. Utafiti na tabia ya mienendo ya maendeleo ya mtazamo wa rangi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Maendeleo ya kazi kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa rangi.

tasnifu, imeongezwa 12/18/2017

Tabia za familia ya kisasa ya watoto wa shule ya mapema. Pedigree kama njia ya kuunda maoni juu yake kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mradi wa elimu "Familia Yangu" kukuza mawazo kuhusu familia katika watoto wakubwa.

tasnifu, imeongezwa 05/21/2015

Historia ya maendeleo ya mazoezi ya mazoezi ya viungo, jukumu lake katika malezi ya uratibu wa harakati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kusoma uzoefu wa waalimu wa elimu ya mwili katika kukuza uratibu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/28/2016

Wazo la umakini katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Ukuzaji wa umakini katika watoto wa shule ya mapema. Yaliyomo katika kazi ya kukuza umakini kwa msaada wa michezo ya didactic kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Muundo, kazi na aina za michezo ya didactic.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/09/2014

Wazo la "elimu ya mwili" na maendeleo yake. Mbinu ya mafunzo ya mzunguko. Uchambuzi wa mipango ya maendeleo ya sifa za kimwili za watoto wa umri wa shule ya mapema. Utambuzi wa kiwango cha ukuaji wa sifa za mwili kwa watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/12/2014

Wazo la uchokozi, aina na fomu zake, sifa za udhihirisho katika watoto wa shule ya mapema, ushawishi wa taasisi ya elimu ya watoto juu ya mchakato huu. Utafiti wa kulinganisha wa uchokozi kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/14/2013

Msingi wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa maendeleo ya ustadi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, sifa za utambuzi wake. Aina na maana ya michezo ya nje. Utambulisho na ukuzaji wa ustadi katika michezo ya nje na kukimbia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 03/24/2013

Ushawishi wa aina mbalimbali za sanaa juu ya maendeleo ya ubunifu katika watoto wa shule ya mapema. Teknolojia na sifa za kufanya madarasa na watoto ili kujijulisha na maisha bado. Aina za kazi za watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa kufahamiana na maisha bado.

Fomu za udhibiti

Udhibitisho wa muda - mtihani

Imekusanywa na

Guzhenkova Natalya Valerievna, mhadhiri mkuu katika Idara ya Teknolojia ya Saikolojia, Pedagogical na Elimu Maalum katika OSU.

Vifupisho vilivyokubaliwa

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema - taasisi ya elimu ya shule ya mapema

ZUN - maarifa, ujuzi, uwezo

MMR - njia ya maendeleo ya hisabati

REMP - maendeleo ya dhana ya msingi ya hisabati

TiMMR - nadharia na mbinu ya maendeleo ya hisabati

FEMP - malezi ya dhana za msingi za hisabati.

Mada ya 1 (masaa 4 ya mihadhara, masaa 2 ya kazi ya vitendo, masaa 2 ya maabara, masaa 4 ya kazi ya vitendo)

Masuala ya jumla katika kufundisha hisabati kwa watoto wenye ulemavu wa maendeleo.

Mpango

1. Malengo na malengo ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

katika umri wa shule ya mapema.

4. Kanuni za kufundisha hisabati.

5. Mbinu za FEMP.

6. Mbinu za FEMP.

7. FEMP maana yake.

8. Aina za kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Malengo na malengo ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Ukuaji wa kihesabu wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kueleweka kama mabadiliko na mabadiliko katika shughuli ya utambuzi ya mtu binafsi ambayo hufanyika kama matokeo ya malezi ya dhana za kimsingi za hesabu na shughuli zinazohusiana za kimantiki.

Uundaji wa dhana za kimsingi za hisabati ni mchakato wenye kusudi na uliopangwa wa kuhamisha na kuiga maarifa, mbinu na njia za shughuli za kiakili (katika uwanja wa hisabati).

Malengo ya mbinu ya maendeleo ya hisabati kama uwanja wa kisayansi

1. Uhalalishaji wa kisayansi wa mahitaji ya programu kwa kiwango
malezi ya dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema
kila kikundi cha umri.

2. Uamuzi wa maudhui ya nyenzo za hisabati kwa
kufundisha watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

3. Maendeleo na utekelezaji wa zana bora za didactic, mbinu na aina mbalimbali za kazi za kuandaa juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto.

4. Utekelezaji wa kuendelea katika malezi ya dhana za hisabati katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na shuleni.

5. Ukuzaji wa yaliyomo kwa mafunzo ya wafanyikazi waliobobea sana wenye uwezo wa kufanya kazi katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Kusudi la maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

1. Ukuaji wa kina wa utu wa mtoto.

2. Kujitayarisha kwa mafanikio shuleni.

3. Kazi ya kurekebisha na elimu.

Kazi za maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

1. Uundaji wa mfumo wa uwakilishi wa msingi wa hisabati.

2. Uundaji wa mahitaji ya fikra za hisabati.

3. Uundaji wa michakato ya hisia na uwezo.

4. Upanuzi na uboreshaji wa kamusi na uboreshaji
hotuba iliyounganishwa.

5. Uundaji wa aina za awali za shughuli za elimu.

Muhtasari mfupi wa sehemu za mpango wa FEMP katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

1. "Wingi na kuhesabu": mawazo kuhusu kuweka, nambari, kuhesabu, shughuli za hesabu, matatizo ya neno.

2. "Thamani": mawazo kuhusu kiasi mbalimbali, kulinganisha kwao na vipimo (urefu, upana, urefu, unene, eneo, kiasi, wingi, wakati).

3. "Fomu": mawazo kuhusu sura ya vitu, takwimu za kijiometri (gorofa na tatu-dimensional), mali zao na mahusiano.

4. "Mwelekeo katika nafasi": mwelekeo juu ya mwili wa mtu, kuhusiana na yeye mwenyewe, kuhusiana na vitu, jamaa na mtu mwingine, mwelekeo kwenye ndege na katika nafasi, kwenye karatasi (tupu na checkered), mwelekeo katika mwendo.

5. "Mwelekeo wa wakati": wazo la sehemu za siku, siku za juma, miezi na misimu; maendeleo ya "hisia ya wakati".

3. Umuhimu na uwezekano wa maendeleo ya hisabati ya watoto
katika umri wa shule ya mapema.

Umuhimu wa Kufundisha Watoto Hisabati

Elimu huongoza maendeleo na ni chanzo cha maendeleo.

Elimu lazima ije kabla ya maendeleo. Inahitajika kuzingatia sio kile mtoto mwenyewe tayari ana uwezo wa kufanya, lakini kwa kile anachoweza kufanya kwa msaada na mwongozo wa mtu mzima. L. S. Vygodsky alisisitiza kwamba lazima tuzingatie "eneo la maendeleo ya karibu."

Mawazo ya utaratibu, dhana za kwanza zilizoundwa kwa usahihi, uwezo wa kufikiri uliokuzwa vizuri ni ufunguo wa elimu ya mafanikio zaidi ya watoto shuleni.

Utafiti wa kisaikolojia unatushawishi kwamba wakati wa mchakato wa kujifunza, mabadiliko ya ubora hutokea katika maendeleo ya akili ya mtoto.

Kuanzia umri mdogo, ni muhimu sio tu kuwapa watoto maarifa yaliyotengenezwa tayari, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili wa watoto, kuwafundisha kwa kujitegemea, kupata maarifa kwa uangalifu na kuitumia maishani.

Kujifunza katika maisha ya kila siku ni episodic. Kwa maendeleo ya hisabati, ni muhimu kwamba ujuzi wote upewe kwa utaratibu na mara kwa mara. Ujuzi katika uwanja wa hisabati unapaswa kuwa ngumu zaidi hatua kwa hatua, kwa kuzingatia umri na kiwango cha ukuaji wa watoto.

Ni muhimu kuandaa mkusanyiko wa uzoefu wa mtoto, kumfundisha kutumia viwango (maumbo, ukubwa, nk), mbinu za busara za hatua (kuhesabu, kupima, mahesabu, nk).

Kwa kuzingatia uzoefu usio na maana wa watoto, kujifunza kunaendelea kimsingi kwa inductive: kwanza, ujuzi maalum hukusanywa kwa msaada wa mtu mzima, kisha hujumuishwa katika sheria na mifumo. Inahitajika pia kutumia njia ya kupunguza: kwanza uigaji wa sheria, kisha matumizi yake, vipimo na uchambuzi.

Ili kutekeleza mafunzo bora ya watoto wa shule ya mapema, ukuaji wao wa hesabu, mwalimu mwenyewe lazima ajue somo la sayansi ya hisabati, sifa za kisaikolojia za ukuzaji wa dhana za hesabu za watoto na mbinu ya kazi.

Fursa za ukuaji wa kina wa mtoto katika mchakato wa FEMP

I. Ukuaji wa hisi (hisia na mtazamo)

Chanzo cha dhana za msingi za hisabati ni ukweli unaozunguka, ambao mtoto hujifunza katika mchakato wa shughuli mbalimbali, katika mawasiliano na watu wazima na chini ya uongozi wao wa mafundisho.

Msingi wa utambuzi wa watoto wadogo wa sifa za ubora na kiasi cha vitu na matukio ni michakato ya hisia (miendo ya jicho kufuatilia sura na ukubwa wa kitu, hisia kwa mikono, nk). Katika mchakato wa shughuli mbalimbali za mtazamo na uzalishaji, watoto huanza kuunda mawazo kuhusu ulimwengu unaowazunguka: kuhusu sifa mbalimbali na mali ya vitu - rangi, sura, ukubwa, mpangilio wao wa anga, kiasi. Hatua kwa hatua, uzoefu wa hisia hujilimbikiza, ambayo ni msingi wa hisia kwa maendeleo ya hisabati. Wakati wa kuunda dhana za msingi za hisabati katika mtoto wa shule ya mapema, tunategemea wachambuzi mbalimbali (tactile, visual, auditory, kinesthetic) na wakati huo huo tunawaendeleza. Ukuzaji wa mtazamo hufanyika kupitia uboreshaji wa vitendo vya utambuzi (kuangalia, kuhisi, kusikiliza, n.k.) na uigaji wa mifumo ya viwango vya hisi vilivyotengenezwa na ubinadamu (takwimu za kijiometri, vipimo vya idadi, nk).

II. Maendeleo ya kufikiri

Majadiliano

Taja aina za kufikiri.

Je, kazi ya mwalimu kwenye FEMP inazingatiaje kiwango
maendeleo ya mawazo ya mtoto?

Ni shughuli gani za kimantiki unazojua?

Toa mifano ya kazi za hisabati kwa kila moja
uendeshaji wa kimantiki.

Kufikiri ni mchakato wa kuakisi ukweli kwa uangalifu katika mawazo na hukumu.

Katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati, watoto huendeleza aina zote za fikra:

ufanisi wa kuona;

taswira-ya mfano;

maneno-mantiki.

Shughuli za kimantiki	Mifano ya kazi kwa watoto wa shule ya mapema
Uchambuzi (mtengano wa nzima katika sehemu zake za sehemu)	- Je, mashine imetengenezwa kwa maumbo gani ya kijiometri?
Mchanganyiko (utambuzi wa yote katika umoja na muunganisho wa sehemu zake)	- Tengeneza nyumba kutoka kwa maumbo ya kijiometri
Kulinganisha (kulinganisha kuanzisha kufanana na tofauti)	- Je, vitu hivi vinafananaje? (umbo) - Je, vitu hivi vina tofauti gani? (ukubwa)
Uainishaji (ufafanuzi)	- Unajua nini kuhusu pembetatu?
Ujumla (usemi wa matokeo kuu kwa maneno ya jumla)	- Unawezaje kutaja mraba, mstatili na rhombus kwa neno moja?
Utaratibu (mpangilio kwa mpangilio fulani)	Panga wanasesere wa kiota kulingana na urefu
Uainishaji (usambazaji wa vitu katika vikundi kulingana na sifa zao za kawaida)	- Gawanya takwimu katika vikundi viwili. - Ulifanya hivi kwa misingi gani?
Uondoaji (kukengeushwa kutoka kwa idadi ya mali na uhusiano)	- Onyesha vitu vya pande zote

III. Ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, mawazo

Majadiliano

Je, dhana ya "kumbukumbu" inajumuisha nini?

Wape watoto kazi ya hesabu ili kukuza kumbukumbu.

Jinsi ya kuamsha umakini wa watoto wakati wa kuunda dhana za msingi za hesabu?

Tengeneza kazi kwa watoto kukuza mawazo yao kwa kutumia dhana za hisabati.

Kumbukumbu ni pamoja na kukariri ("Kumbuka - hii ni mraba"), ukumbusho ("Jina la takwimu hii ni nini?"), uzazi ("Chora mduara!"), Utambuzi ("Tafuta na utaje takwimu zinazojulikana!").

Tahadhari haifanyi kama mchakato wa kujitegemea. Matokeo yake ni uboreshaji wa shughuli zote. Ili kuamsha umakini, uwezo wa kuweka kazi na kuihamasisha ni muhimu. ("Katya ana apple moja. Masha alikuja kwake, anahitaji kugawanya apple sawa kati ya wasichana wawili. Angalia kwa makini jinsi nitafanya hivyo!").

Picha za kufikiria huundwa kama matokeo ya ujenzi wa kiakili wa vitu ("Fikiria takwimu iliyo na pembe tano").

IV. Ukuzaji wa hotuba
Majadiliano

Hotuba ya mtoto hukuaje katika mchakato wa kuunda dhana za msingi za hisabati?

Maendeleo ya hisabati hutoa nini kwa maendeleo ya hotuba ya mtoto?

Madarasa ya hisabati yana athari kubwa katika ukuaji wa hotuba ya mtoto:

uboreshaji wa msamiati (nambari, anga
vihusishi na vielezi, maneno ya hisabati yanayoashiria sura, saizi, n.k.);

makubaliano ya maneno katika umoja na wingi ("bunny moja, bunnies mbili, bunnies tano");

kuunda majibu katika sentensi kamili;

hoja yenye mantiki.

Kuunda wazo kwa maneno husababisha ufahamu bora: kwa kuunda wazo, wazo huundwa.

V. Maendeleo ya ujuzi maalum na uwezo

Majadiliano

- Ni ujuzi gani maalum na uwezo huundwa kwa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kuunda dhana za hesabu?

Katika madarasa ya hisabati, watoto huendeleza ujuzi maalum na uwezo ambao wanahitaji katika maisha na kujifunza: kuhesabu, hesabu, kipimo, nk.

VI. Maendeleo ya maslahi ya utambuzi

Majadiliano

Ni nini umuhimu wa hamu ya utambuzi ya mtoto katika hisabati kwa ukuaji wake wa hisabati?

Ni njia gani za kuchochea hamu ya utambuzi katika hisabati kwa watoto wa shule ya mapema?

Unawezaje kuamsha shauku ya utambuzi katika madarasa ya FEMP katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema?

Maana ya nia ya utambuzi:

Huamsha mtazamo na shughuli za akili;

Hupanua akili;

Inakuza ukuaji wa akili;

Huongeza ubora na kina cha maarifa;

Inakuza utumiaji mzuri wa maarifa katika mazoezi;

Inahimiza upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi mpya;

Inabadilisha asili ya shughuli na uzoefu unaohusishwa nayo (shughuli inakuwa hai, huru, yenye nguvu nyingi, ya ubunifu, yenye furaha, yenye tija);

Ina athari chanya katika malezi ya utu;

Ina athari nzuri kwa afya ya mtoto (huchochea nishati, huongeza nguvu, hufanya maisha kuwa ya furaha);

Njia za kuchochea shauku katika hisabati:

· uhusiano wa maarifa mapya na uzoefu wa utotoni;

· ugunduzi wa vipengele vipya katika uzoefu wa awali wa watoto;

· shughuli za michezo ya kubahatisha;

· msisimko wa maneno;

· kusisimua.

Masharti ya kisaikolojia ya kupendezwa na hisabati:

Kuunda mtazamo mzuri wa kihemko kwa mwalimu;

Kuunda mtazamo mzuri kuelekea madarasa.

Njia za kuchochea shauku ya utambuzi katika madarasa ya FEMP:

§ maelezo ya maana ya kazi inayofanywa ("Doll haina mahali pa kulala. Hebu tujenge kitanda kwa ajili yake! Inapaswa kuwa ukubwa gani? Hebu tuipime!");

§ kufanya kazi na vitu vyako vya kupendeza vya kupendeza (vinyago, hadithi za hadithi, picha, nk);

§ uhusiano na hali ya karibu na watoto ("Siku ya kuzaliwa ya Misha. Siku yako ya kuzaliwa ni lini, ni nani anayekuja kwako?
Wageni pia walikuja kwa Misha. Ni vikombe ngapi vinapaswa kuwekwa kwenye meza kwa likizo?");

§ shughuli zinazovutia kwa watoto (michezo, kuchora, kubuni, appliqué, nk);

§ kazi zinazowezekana na usaidizi katika kushinda matatizo (mtoto anapaswa kupata kuridhika kutokana na kushinda matatizo mwishoni mwa kila somo), mtazamo mzuri kuelekea shughuli za watoto (maslahi, tahadhari kwa jibu la kila mtoto, nia njema); mpango wa kutia moyo, nk.

Mbinu za FEMP.

Mbinu za kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu na utambuzi

1. Kipengele cha utambuzi (mbinu zinazohakikisha upitishaji wa taarifa za elimu na mwalimu na mtazamo wake kwa watoto kupitia kusikiliza, uchunguzi na vitendo vya vitendo):

a) maneno (maelezo, mazungumzo, maagizo, maswali, nk);

b) kuona (maonyesho, kielelezo, uchunguzi, nk);

c) vitendo (shughuli za somo-vitendo na kiakili, michezo ya didactic na mazoezi, nk).

2. Kipengele cha Kinostiki (mbinu zinazoonyesha unyambulishaji wa nyenzo mpya na watoto - kupitia kukariri hai, kupitia tafakari huru au hali ya shida):

a) kielelezo na maelezo;

b) matatizo;

c) heuristic;

d) utafiti, nk.

3. Kipengele cha kimantiki (mbinu zinazobainisha shughuli za kiakili wakati wa kuwasilisha na kusimamia nyenzo za elimu):

a) kwa kufata neno (kutoka hasa hadi kwa jumla);

b) kupunguzwa (kutoka kwa jumla hadi maalum).

4. Kipengele cha usimamizi (mbinu zinazoonyesha kiwango cha uhuru wa shughuli za elimu na utambuzi za watoto):

a) kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu;

b) kazi ya kujitegemea ya watoto.

Vipengele vya njia ya vitendo:

ü kufanya aina mbalimbali za vitendo maalum, vitendo na kiakili;

ü matumizi makubwa ya nyenzo za didactic;

ü kuibuka kwa dhana za hisabati kama matokeo ya hatua na nyenzo za didactic;

ü maendeleo ya ujuzi maalum wa hisabati (kuhesabu, kipimo, mahesabu, nk);

ü matumizi ya dhana za hisabati katika maisha ya kila siku, mchezo, kazi n.k.

Aina za nyenzo za kuona:

Maonyesho na usambazaji;

Njama na zisizo njama;

Volumetric na planar;

Kuhesabu maalum (kuhesabu vijiti, abacus, abacus, nk);

Kiwanda na za nyumbani.

Mahitaji ya mbinu ya matumizi ya nyenzo za kuona:

· ni bora kuanza kazi mpya ya programu na nyenzo za njama nyingi;

· unapofahamu nyenzo za kielimu, endelea kwenye taswira isiyo na mpangilio;

· kazi moja ya programu inaelezewa kwa kutumia anuwai ya nyenzo za kuona;

Ni bora kuwaonyesha watoto nyenzo mpya za kuona mapema ...

Mahitaji ya nyenzo za kuona za nyumbani:

Usafi (rangi zimefunikwa na varnish au filamu, karatasi ya velvet hutumiwa tu kwa nyenzo za maandamano);

Aesthetics;

Ukweli;

Utofauti;

Usawa;

Nguvu;

Uunganisho wa mantiki (hare - karoti, squirrel - pine koni, nk);

Kiasi cha kutosha...

Vipengele vya njia ya maneno

Kazi zote ni msingi wa mazungumzo kati ya mwalimu na mtoto.

Mahitaji ya hotuba ya mwalimu:

Kihisia;

Mwenye uwezo;

Inapatikana;

Sauti kubwa;

Kirafiki;

Katika vikundi vidogo, sauti ni ya ajabu, ya ajabu, ya ajabu, kasi ni polepole, marudio mengi;

Katika vikundi vya wazee, sauti inavutia, na matumizi ya hali ya shida, kasi ni haraka sana, inakaribia ufundishaji wa somo shuleni ...

Mahitaji ya hotuba ya watoto:

Mwenye uwezo;

Inaeleweka (ikiwa mtoto ana matamshi duni, mwalimu hutamka jibu na anauliza kurudia); sentensi kamili;

Na masharti muhimu ya hisabati;

Sauti kubwa sana...

Mbinu za FEMP

1. Maonyesho (mara nyingi hutumika wakati wa kuwasiliana na ujuzi mpya).

2. Maagizo (kutumika katika maandalizi ya kazi ya kujitegemea).

3. Ufafanuzi, dalili, ufafanuzi (hutumika kuzuia, kutambua na kuondoa makosa).

4. Maswali kwa watoto.

5. Taarifa za maneno za watoto.

6. Vitendo vya vitendo na kiakili vinavyotegemea somo.

7. Udhibiti na tathmini.

Mahitaji ya maswali ya mwalimu:

usahihi, maalum, lakoni;

mlolongo wa kimantiki;

anuwai ya maneno;

kiasi kidogo lakini cha kutosha;

epuka kuuliza maswali;

tumia kwa ustadi maswali ya ziada;

Wape watoto muda wa kufikiria...

Mahitaji ya majibu ya watoto:

fupi au kamili kulingana na asili ya swali;

kwa swali lililoulizwa;

kujitegemea na fahamu;

sahihi, wazi;

sauti kubwa;

sahihi kisarufi...

Nini cha kufanya ikiwa mtoto wako anajibu vibaya?

(Katika vikundi vya vijana, unahitaji kusahihisha, omba kurudia jibu sahihi na sifa. Katika vikundi vya wazee, unaweza kutoa maoni, kumwita mwingine na kumsifu yule aliyejibu kwa usahihi.)

FEMP maana yake

Vifaa vya michezo na shughuli (kitambaa cha kuweka chapa, ngazi ya kuhesabu, flannelgraph, ubao wa sumaku, ubao wa kuandika, TCO, nk).

Seti za nyenzo za kuona za didactic (seti za kuchezea, seti za ujenzi, vifaa vya ujenzi, vifaa vya maonyesho na vitini, seti za "Jifunze kuhesabu", n.k.).

Fasihi (miongozo ya kimbinu kwa waelimishaji, makusanyo ya michezo na mazoezi, vitabu vya watoto, vitabu vya kazi, n.k.)...

8. Aina za kazi juu ya maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema

Fomu	Kazi	wakati	Kufikia watoto	Jukumu la kuongoza
Darasa	Kutoa, kurudia, kuunganisha na kupanga maarifa, ujuzi na uwezo	Iliyopangwa, mara kwa mara, kwa utaratibu (muda na utaratibu kulingana na mpango)	Kikundi au kikundi kidogo (kulingana na umri na matatizo ya maendeleo)	Mwalimu (au daktari wa kasoro)
Mchezo wa didactic	Rekebisha, tuma, panua ZUN	Darasani au nje ya darasa	Kikundi, kikundi kidogo, mtoto mmoja	Mwalimu na watoto
Kazi ya mtu binafsi	Kufafanua ZUN na kuondoa mapungufu	Ndani na nje ya darasa	Mtoto mmoja	Mwalimu
Burudani (math matinee, likizo, chemsha bongo, n.k.)	Shiriki katika hisabati, fupisha	Mara 1-2 kwa mwaka	Kikundi au vikundi kadhaa	Mwalimu na wataalamu wengine
Shughuli ya kujitegemea	Rudia, tumia, fanya mazoezi ya ZUN	Wakati wa taratibu za kawaida, hali ya kila siku, shughuli za kila siku	Kikundi, kikundi kidogo, mtoto mmoja	Watoto na mwalimu

Mgawo wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi

Kazi ya maabara No. 1: "Uchambuzi wa "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" ya sehemu ya "Uundaji wa dhana za msingi za hisabati."

Mada ya 2 (masaa 2 ya hotuba, masaa 2 ya kazi ya vitendo, masaa 2 ya maabara, masaa 2 ya kazi ya vitendo)

PANGA

1. Shirika la madarasa ya hisabati katika taasisi ya shule ya mapema.

2. Muundo wa takriban wa madarasa ya hisabati.

3. Mahitaji ya kimbinu kwa somo la hisabati.

4. Njia za kudumisha ufaulu mzuri wa watoto darasani.

5. Uundaji wa ujuzi katika kufanya kazi na takrima.

6. Uundaji wa ujuzi katika shughuli za elimu.

7. Maana na nafasi ya michezo ya didactic katika maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

1. Kuandaa somo la hesabu katika taasisi ya shule ya mapema

Madarasa ni aina kuu ya kuandaa elimu ya hisabati ya watoto katika shule ya chekechea.

Somo huanza sio kwenye madawati yao, lakini kwa mkusanyiko wa watoto karibu na mwalimu, ambaye huangalia muonekano wao, huvutia tahadhari, na kuwaweka kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi, kwa kuzingatia matatizo ya maendeleo (maono, kusikia, nk).

Katika vikundi vidogo: kikundi kidogo cha watoto kinaweza, kwa mfano, kukaa kwenye viti katika semicircle mbele ya mwalimu.

Katika vikundi vya wakubwa: kundi la watoto kwa kawaida huketi kwenye madawati wawili-wawili, wakimtazama mwalimu, wanapofanya kazi na vijitabu na kukuza stadi za kujifunza.

Shirika linategemea maudhui ya kazi, umri na sifa za mtu binafsi za watoto. Somo linaweza kuanza na kufanywa katika chumba cha kucheza, katika ukumbi wa michezo au muziki, mitaani, nk, kusimama, kukaa na hata kulala kwenye carpet.

Mwanzo wa somo unapaswa kuwa wa kihemko, wa kufurahisha na wa kufurahisha.

Katika vikundi vya vijana: wakati wa mshangao na njama za hadithi za hadithi hutumiwa.

Katika vikundi vya wazee: inashauriwa kutumia hali za shida.

Katika vikundi vya maandalizi, kazi ya wale walio kwenye zamu hupangwa, na yale waliyofanya katika somo la mwisho (ili kujiandaa kwa shule) inajadiliwa.

Muundo wa takriban wa masomo ya hisabati.

Shirika la somo.

Maendeleo ya somo.

Muhtasari wa somo.

2. Maendeleo ya somo

Sehemu za sampuli za somo la hisabati

Kuongeza joto kwa hisabati (kawaida kutoka kwa kikundi cha wazee).

Kufanya kazi na nyenzo za onyesho.

Kufanya kazi na takrima.

Somo la elimu ya mwili (kawaida kutoka kwa kikundi cha kati).

Mchezo wa didactic.

Idadi ya sehemu na utaratibu wao hutegemea umri wa watoto na kazi zilizopewa.

Katika kikundi kidogo: mwanzoni mwa mwaka kunaweza kuwa na sehemu moja tu - mchezo wa didactic; katika nusu ya pili ya mwaka - hadi saa tatu (kawaida kufanya kazi na nyenzo za maonyesho, kufanya kazi na takrima, michezo ya nje ya didactic).

Katika kikundi cha kati: kawaida sehemu nne (kazi ya kawaida na takrima huanza, baada ya hapo elimu ya mwili inahitajika).

Katika kikundi cha wakubwa: hadi sehemu tano.

Katika kikundi cha maandalizi: hadi sehemu saba.

Uangalifu wa watoto huhifadhiwa: dakika 3-4 kwa watoto wa shule ya mapema, dakika 5-7 kwa watoto wa shule ya mapema - hii ni takriban muda wa sehemu moja.

Aina za dakika za elimu ya mwili:

1. Fomu ya mashairi (ni bora kwa watoto sio kutamka, lakini kupumua kwa usahihi) - kwa kawaida hufanyika katika makundi ya 2 ya vijana na ya kati.

2. Seti ya mazoezi ya kimwili kwa misuli ya mikono, miguu, nyuma, nk (bora kufanywa na muziki) - ni vyema kutekeleza katika kikundi cha wazee.

3. Na maudhui ya hisabati (hutumiwa ikiwa somo halibeba mzigo mkubwa wa akili) - mara nyingi hutumiwa katika kikundi cha maandalizi.

4. Gymnastics maalum (kidole, tamko, kwa macho, nk) - mara kwa mara hufanywa na watoto wenye matatizo ya maendeleo.

Maoni:

ikiwa shughuli ni hai, elimu ya mwili haiwezi kufanywa;

Badala ya elimu ya mwili, unaweza kupumzika.

3. Muhtasari wa somo

Somo lolote lazima likamilike.

Katika kundi dogo: mwalimu anatoa muhtasari baada ya kila sehemu ya somo. (“Tulicheza vizuri sana. Hebu tukusanye vinyago vyetu na tuvae kwa matembezi.”)

Katikati na vikundi vya juu: mwishoni mwa somo, mwalimu mwenyewe anafupisha somo, akianzisha watoto. ("Tulijifunza nini kipya leo? Tulizungumza nini? Tulicheza nini?"). Katika kikundi cha maandalizi: watoto hupata hitimisho lao wenyewe. (“Tulifanya nini leo?”) Kazi ya maafisa wa zamu hupangwa.

Inahitajika kutathmini kazi ya watoto (pamoja na sifa ya mtu binafsi au karipio).

3. Mahitaji ya mbinu kwa somo la hisabati(kulingana na kanuni za mafunzo)

2. Kazi za elimu zinachukuliwa kutoka sehemu tofauti za programu kwa ajili ya malezi ya dhana za msingi za hisabati na kuunganishwa katika kuunganishwa.

3. Kazi mpya zinawasilishwa kwa sehemu ndogo na zimeainishwa kwa somo fulani.

4. Katika somo moja, inashauriwa kutatua si zaidi ya tatizo moja jipya, wengine kwa kurudia na kuimarisha.

5. Maarifa hutolewa kwa utaratibu na kwa uthabiti katika fomu inayopatikana.

6. Nyenzo mbalimbali za kuona hutumiwa.

7. Uhusiano kati ya ujuzi uliopatikana na maisha unaonyeshwa.

8. Kazi ya mtu binafsi inafanywa na watoto, mbinu tofauti ya uteuzi wa kazi hufanyika.

9. Kiwango cha kujifunza kwa watoto kinafuatiliwa mara kwa mara, mapungufu katika ujuzi wao yanatambuliwa na huondolewa.

10. Kazi zote zina mwelekeo wa maendeleo, urekebishaji na elimu.

11. Masomo ya hisabati hufanyika katika nusu ya kwanza ya siku katikati ya juma.

12. Ni bora kuchanganya madarasa ya hisabati na madarasa ambayo hayahitaji matatizo mengi ya akili (elimu ya kimwili, muziki, kuchora).

13. Madarasa ya pamoja na yaliyounganishwa yanaweza kufanywa kwa kutumia mbinu tofauti ikiwa kazi zimeunganishwa.

14. Kila mtoto lazima ashiriki kikamilifu katika kila somo, kufanya vitendo vya kiakili na vitendo, na kutafakari ujuzi wao katika hotuba.

PANGA

1. Hatua za malezi na maudhui ya mawazo ya kiasi.

2. Umuhimu wa maendeleo ya dhana za kiasi katika watoto wa shule ya mapema.

3. Taratibu za kisaikolojia na kisaikolojia za mtazamo wa wingi.

4. Makala ya maendeleo ya dhana ya kiasi kwa watoto na mapendekezo ya mbinu kwa ajili ya malezi yao katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

1. Hatua za malezi na maudhui ya mawazo ya kiasi.

Hatua uundaji wa mawazo ya kiasi

("Hatua za shughuli za kuhesabu" kulingana na A.M. Leushina)

1. Shughuli za kabla ya nambari.

2. Shughuli za kuhesabu.

3. Shughuli za kompyuta.

1. Shughuli ya kabla ya nambari

Kwa mtazamo sahihi wa nambari, kwa malezi ya mafanikio ya shughuli za kuhesabu, ni muhimu, kwanza kabisa, kufundisha watoto kufanya kazi na seti:

Tazama na taja sifa muhimu za vitu;

Tazama umati kwa ujumla;

Chagua vipengele vya seti;

Taja seti ("neno la kujumlisha") na uorodheshe vipengele vyake (fafanua seti kwa njia mbili: kuonyesha sifa ya tabia ya seti na orodha.
vipengele vyote vya kuweka);

Tunga seti kutoka kwa vipengele vya mtu binafsi na kutoka kwa vidogo;

Gawanya seti katika madarasa;

Panga vipengele vya kuweka;

Linganisha seti kwa wingi kupitia uunganisho wa moja hadi moja (kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja);

Unda seti sawa;

Unganisha na seti tofauti (dhana ya "nzima na sehemu").

2. Shughuli za uhasibu

Umiliki wa akaunti ni pamoja na:

Ujuzi wa maneno ya nambari na kuyataja kwa mpangilio;

Uwezo wa kuhusisha nambari na vipengele vya seti "moja hadi moja" (kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja kati ya vipengele vya seti na sehemu ya mfululizo wa asili);

Kuangazia jumla ya nambari.

Ustadi wa dhana ya nambari ni pamoja na:

Kuelewa uhuru wa matokeo ya hesabu ya kiasi kutoka kwa mwelekeo wake, eneo la vipengele vya kuweka na sifa zao za ubora (ukubwa, sura, rangi, nk);

Kuelewa maana ya kiasi na ya kawaida ya nambari;

Wazo la safu ya nambari asilia na mali zake ni pamoja na:

Ujuzi wa mlolongo wa nambari (kuhesabu mbele na nyuma, kutaja nambari zilizopita na zinazofuata);

Ujuzi wa malezi ya nambari zilizo karibu kutoka kwa kila mmoja (kwa kuongeza na kupunguza moja);

Ujuzi wa uhusiano kati ya nambari za jirani (zaidi, chini).

3. Shughuli za kompyuta

Shughuli za kompyuta ni pamoja na:

· ujuzi wa uhusiano kati ya namba za jirani ("zaidi (chini) kwa 1");

· ujuzi wa malezi ya namba za jirani (n ± 1);

· ufahamu wa muundo wa nambari kutoka kwa vitengo;

· ujuzi wa muundo wa nambari kutoka kwa nambari mbili ndogo (meza ya nyongeza na kesi zinazolingana za kutoa);

ujuzi wa nambari na ishara +, -, =,<, >;

· Uwezo wa kutunga na kutatua matatizo ya hesabu.

Ili kujiandaa kwa kusimamia mfumo wa nambari ya desimali unahitaji:

o umilisi wa kuhesabu nambari kwa mdomo na maandishi (kutaja na kurekodi);

o umilisi wa shughuli za hesabu za kuongeza na kutoa (kutaja, kuhesabu na kurekodi);

o umahiri wa kuhesabu katika vikundi (jozi, mapacha watatu, visigino, makumi, n.k.).

Maoni. Mwanafunzi wa shule ya awali anahitaji kufahamu maarifa na ujuzi huu kwa ubora ndani ya kumi ya kwanza. Tu baada ya kusimamia kikamilifu nyenzo hii unaweza kuanza kufanya kazi na kumi ya pili (ni bora kufanya hivyo shuleni).

KUHUSU MAADILI NA KIPIMO CHAKE

PANGA

2. Umuhimu wa kuendeleza mawazo kuhusu kiasi katika watoto wa shule ya mapema.

3. Utaratibu wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mtazamo wa ukubwa wa vitu.

4. Makala ya maendeleo ya mawazo kuhusu wingi kwa watoto na mapendekezo ya mbinu kwa ajili ya malezi yao katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Wanafunzi wa shule ya mapema hufahamu idadi mbalimbali: urefu, upana, urefu, unene, kina, eneo, kiasi, wingi, wakati, joto.

Wazo la awali la saizi linahusishwa na uundaji wa msingi wa hisia, malezi ya maoni juu ya saizi ya vitu: onyesha na urefu wa jina, upana, urefu.

Sifa za MSINGI za wingi:

Kulinganishwa

Uhusiano

Kipimo

Tofauti

Kuamua thamani inawezekana tu kwa msingi wa kulinganisha (moja kwa moja au kwa kulinganisha na picha fulani). Tabia ya wingi ni jamaa na inategemea vitu vilivyochaguliwa kwa kulinganisha (A< В, но А >NA).

Kipimo hufanya iwezekane kuainisha idadi na nambari na kutoka kwa kulinganisha moja kwa moja idadi hadi kulinganisha nambari, ambayo ni rahisi zaidi kwa sababu inafanywa akilini. Kipimo ni ulinganisho wa wingi na wingi wa aina sawa kuchukuliwa kama kitengo. Madhumuni ya kipimo ni kutoa sifa ya nambari ya kiasi. Tofauti ya idadi ni sifa ya ukweli kwamba wanaweza kuongezwa, kupunguzwa, na kuzidishwa na nambari.

Sifa hizi zote zinaweza kueleweka na watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa vitendo vyao na vitu, uteuzi na kulinganisha idadi, na shughuli za kupima.

Dhana ya nambari hutokea katika mchakato wa kuhesabu na kipimo. Shughuli za kupima hupanua na kuimarisha mawazo ya watoto kuhusu nambari, ambayo tayari yametengenezwa katika mchakato wa kuhesabu shughuli.

Katika miaka ya 60-70 ya karne ya XX. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) wazo liliibuka kuhusu mazoezi ya kupima kama msingi wa malezi ya dhana ya nambari katika mtoto. Hivi sasa kuna dhana mbili:

Uundaji wa shughuli za kupima kulingana na ujuzi wa nambari na kuhesabu;

Uundaji wa dhana ya nambari kwa misingi ya shughuli za kupima.

Kuhesabu na kipimo haipaswi kupingwa kwa kila mmoja, zinakamilishana katika mchakato wa kujua nambari kama dhana ya kihesabu ya kihesabu.

Katika shule ya chekechea, sisi kwanza tunafundisha watoto kutambua na kutaja vigezo vya ukubwa tofauti (urefu, upana, urefu) kulingana na kulinganisha kwa macho ya vitu vilivyo tofauti kwa ukubwa. Kisha tunakuza uwezo wa kulinganisha, kwa kutumia njia ya maombi na superposition, vitu ambavyo ni tofauti kidogo na sawa kwa ukubwa na thamani iliyoonyeshwa wazi, kisha kulingana na vigezo kadhaa wakati huo huo. Fanya kazi katika kuweka safu za mfululizo na mazoezi maalum ya kukuza jicho kuimarisha mawazo kuhusu kiasi. Ujuzi na kipimo cha kawaida, sawa kwa ukubwa na moja ya vitu vinavyolinganishwa, huandaa watoto kwa shughuli za kupima.

Shughuli ya kipimo ni ngumu sana. Inahitaji ujuzi fulani, ujuzi maalum, ujuzi wa mfumo wa kukubalika kwa ujumla wa hatua, na matumizi ya vyombo vya kupimia. Shughuli za kupima zinaweza kuendelezwa kwa watoto wa shule ya mapema chini ya hali ya mwongozo unaolengwa kutoka kwa watu wazima na kazi nyingi za vitendo.

Mzunguko wa kupima

Kabla ya kuanzisha viwango vinavyokubalika kwa ujumla (sentimita, mita, lita, kilo, nk), inashauriwa kwanza kuwafundisha watoto kutumia viwango vya kawaida wakati wa kupima:

Urefu (urefu, upana, urefu) kwa kutumia vipande, vijiti, kamba, hatua;

Kiasi cha dutu kioevu na wingi (kiasi cha nafaka, mchanga, maji, nk) kwa kutumia glasi, vijiko, makopo;

Mraba (takwimu, karatasi, nk) katika seli au mraba;

Misa ya vitu (kwa mfano: apple - acorns).

Matumizi ya hatua za kawaida hufanya kipimo kupatikana kwa watoto wa shule ya mapema, hurahisisha shughuli, lakini haibadilishi kiini chake. Kiini cha kipimo ni sawa katika hali zote (ingawa vitu na njia ni tofauti). Kawaida, mafunzo huanza na kupima urefu, ambayo inajulikana zaidi kwa watoto na itakuwa muhimu shuleni kwanza.

Baada ya kazi hii, unaweza kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa viwango na vyombo vingine vya kupimia (mtawala, mizani).

Katika mchakato wa kukuza shughuli za kipimo, watoto wa shule ya mapema wanaweza kuelewa kuwa:

o kipimo kinatoa maelezo sahihi ya kiasi cha wingi;

o kwa kipimo ni muhimu kuchagua kipimo cha kutosha;

o idadi ya vipimo inategemea wingi unaopimwa (zaidi
wingi, thamani yake ya nambari kubwa zaidi na kinyume chake);

o matokeo ya kipimo inategemea kipimo kilichochaguliwa (kipimo kikubwa, ndogo ya thamani ya nambari na kinyume chake);

o kulinganisha wingi ni muhimu kuzipima kwa viwango sawa.

Kipimo hufanya iwezekanavyo kulinganisha idadi sio tu kwa msingi wa hisia, lakini pia kwa msingi wa shughuli za kiakili, na kuunda wazo la idadi kama hisabati.

Mkutano: Maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Shirika: MADOU TsRR chekechea No. 56

Eneo: Mkoa wa Samara, Samara

Zaidi ya mara moja nimesikia msemo kwamba hisabati ni nchi isiyo na mipaka. Licha ya banality yake, maneno kuhusu hisabati ina sababu nzuri sana. Hisabati inachukua nafasi maalum katika maisha ya mwanadamu. Tumeunganishwa nayo sana hivi kwamba hatuitambui.

Lakini kila kitu huanza na hisabati. Mtoto amezaliwa tu, na nambari za kwanza katika maisha yake tayari zimesikika: urefu, uzito.

Mtoto anakua, hawezi kutamka neno "hisabati", lakini tayari anafanya hivyo, kutatua matatizo madogo ya kuhesabu toys na cubes. Na wazazi usisahau kuhusu hisabati na matatizo. Wakati wa kuandaa chakula kwa mtoto, kumpima, wanapaswa kutumia hisabati. Baada ya yote, unahitaji kutatua matatizo ya msingi: ni kiasi gani cha chakula kinachohitajika kutayarishwa kwa mtoto, kwa kuzingatia uzito wake.

Umri wa shule ya mapema ni mwanzo wa ukuaji kamili na malezi ya utu wa mtoto. Katika kipindi hiki, watoto hupata maendeleo makubwa ya kimwili, kiakili, pamoja na utambuzi na kiakili. Uundaji wa dhana za hisabati ni njia yenye nguvu ya ukuaji wa kiakili wa mtoto wa shule ya mapema, nguvu zake za utambuzi na uwezo wa ubunifu. Wazazi na sisi walimu daima tunahusika na swali la jinsi ya kuhakikisha maendeleo kamili ya mtoto katika umri wa shule ya mapema, jinsi ya kujiandaa vizuri kwa shule. Moja ya viashiria vya utayari wa kiakili wa mtoto kwa shule ni kiwango cha maendeleo ya uwezo wa hisabati na mawasiliano.

Kufundisha watoto wa shule ya mapema misingi ya hisabati kwa sasa kunapewa nafasi muhimu. Hii inasababishwa na sababu kadhaa: mwanzo wa shule akiwa na umri wa miaka sita, habari nyingi zilizopokelewa na mtoto, kuongezeka kwa umakini kwa kompyuta, hamu ya kufanya mchakato wa kusoma kuwa mkubwa zaidi, hamu ya wazazi katika suala hili. , kumfundisha mtoto kutambua namba, kuhesabu, na kutatua matatizo mapema iwezekanavyo.

Mazoezi ya elimu ya shule ya mapema yanaonyesha kuwa mafanikio ya kujifunza hayaathiriwa tu na yaliyomo kwenye nyenzo zinazotolewa, lakini pia na aina ya uwasilishaji wake, ambayo inaweza kuamsha shauku ya mtoto na shughuli za utambuzi. Nina hakika kwamba ujuzi unaotolewa kwa watoto katika fomu ya burudani huchukuliwa kwa kasi, imara zaidi na rahisi zaidi kuliko ile iliyotolewa na mazoezi kavu. Sio bila sababu kwamba hekima ya watu iliunda mchezo ambao ni aina inayofaa zaidi ya kujifunza kwa mtoto. Kwa usaidizi wa michezo ya didactic na kazi za ustadi, ustadi, na utani, tunafafanua na kuunganisha mawazo ya watoto kuhusu nambari, uhusiano kati yao, takwimu za kijiometri, uhusiano wa wakati na nafasi. Hali za mchezo na vipengele vya ushindani, kusoma vifungu vya uongo huwahimiza watoto na kuelekeza shughuli zao za akili kutafuta njia za kutatua matatizo.

Kutumia hesabu ya burudani, tunaweka watoto wa shule ya mapema katika hali ya utaftaji, kuamsha shauku ya kushinda, kwa hivyo, watoto hujitahidi kuwa wa haraka na wenye busara.

Ninaamini kuwa kufundisha watoto hisabati katika umri wa shule ya mapema huchangia katika malezi na uboreshaji wa uwezo wa kiakili: mantiki ya mawazo, hoja na hatua, kubadilika kwa mchakato wa mawazo, ustadi na ustadi, na ukuzaji wa fikra za ubunifu.

Maendeleo ya utambuzi.

Ujenzi unaweza kuzingatiwa kama njia bora ya kukuza maarifa ya hesabu kwa watoto wa shule ya mapema. Ujenzi hukua sana katika umri wa shule ya mapema kwa sababu ya hitaji la mtoto kwa aina hii ya shughuli.

Ni katika mchakato wa ujenzi kwamba maendeleo ya ufanisi wa dhana za hisabati inawezekana, kwa kuwa: katika mchakato wa ujenzi kuna motisha ya kucheza na wakati wa mshangao, ambao ni karibu na watoto wa umri wa shule ya mapema. Inategemea maendeleo madhubuti, na katika malezi ya dhana za kimsingi za hesabu, inayoongoza inachukuliwa kuwa njia ya vitendo, kiini cha ambayo ni shirika la shughuli za vitendo za watoto zinazolenga kusimamia njia fulani za kutenda na vitu na wao. vibadala (picha, vielelezo vya picha, vielelezo, n.k.)

Katika mchakato wa kubuni, muhimu zaidi ni uwezo wa kutambua kwa usahihi mali ya nje ya mambo kama sura, uhusiano wa dimensional na anga; uwezo wa kufikiria kujumlisha, kuunganisha vitu kwa kategoria fulani kulingana na kutambua mali muhimu ndani yao na kuanzisha uhusiano na utegemezi kati yao. Hii inaendana zaidi na mchakato wa maendeleo ya hisabati ya watoto wa shule ya mapema.

Ubunifu wa Lego unahusisha njia za kisasa za kuandaa watoto shuleni. Inachanganya vipengele vya kucheza na majaribio, na kwa hiyo huwezesha shughuli za akili na hotuba za watoto wa shule ya mapema. Ujenzi unahusiana kwa karibu na ukuaji wa hisia na kiakili wa mtoto: usawa wa kuona, mtazamo wa rangi, sura, saizi inaboreshwa, michakato ya kiakili - uchambuzi, uainishaji - inaendelezwa kwa mafanikio.

Katika kazi yangu, nilitumia kwa mafanikio vijiti vya rangi ya Cuisenaire mtaalamu wa hisabati wa Ubelgiji. Vijiti vinapatikana kwa matumizi na watoto wenye umri wa miaka 3 na zaidi. Wanavutia kwa sababu wanaweza kufanya kazi katika ndege za usawa na za wima. Hii inafanya uwezekano wa watoto kufanya mazoezi ya kuhamisha mfano ulioonyeshwa kutoka kwa ndege moja hadi nyingine.

Kazi ya mfano ya kuonyesha namba na rangi na ukubwa hufanya iwezekanavyo kuanzisha watoto kwa dhana ya nambari kupitia mchakato wa kuhesabu na kupima. Wakati wa shughuli za kucheza na kucheza, watoto hufahamu ukubwa, maumbo ya kijiometri, na mwelekeo wa mazoezi katika nafasi na wakati.

Ukuzaji wa hotuba.

Hisabati ni sayansi yenye lugha yake.

Wakati wa shughuli za moja kwa moja za elimu katika FAMP, mimi huunda msamiati maalum kwa watoto - maneno ya hisabati na, kwa kuongeza, ninaunda mazingira maalum ya hotuba ambayo huwapa watoto sampuli za hotuba (hotuba ya mwalimu, kujieleza kwa kisanii) na kuwaruhusu kuendeleza yao wenyewe.

Mbinu zifuatazo hutumiwa sana kuunda usemi thabiti:

zoezi "Inaonekanaje?"
maswali, uundaji wake ambao unahitaji jibu la kina: "Ni takwimu gani inayofaa kwa panya kushuka, na kwa mtoto wa dubu kukaa?", "Kwa nini?"
Kazi iliyobuniwa na mtoto kama ilivyoelekezwa au kwa mlinganisho na mfano wa mwalimu: "Ni nambari gani iliyo chini ya 8 lakini kubwa kuliko 4? - mwalimu anauliza, na kisha anasema: Njoo na swali lako mwenyewe, lakini kwa chaguo moja la jibu.
Mchezo "Wachawi": unahitaji kubadilisha neno moja katika sentensi ili kubadilisha picha kwenye flannelgraph, kwa mfano: Pembetatu nyekundu ni ya juu kuliko mraba wa bluu.
Kuigiza hali za michezo ya kuigiza "Supermarket", "Safari", nk.
Kurejelea kulingana na michoro ya usaidizi au uigizaji wa vipindi vya hadithi za hadithi zilizo na maandishi ya hesabu: "Dubu Watatu", "Dubu Wadogo Wawili", "Zhikharka", "Tsvetik-seventsvetik"
Kuandika hadithi za hadithi kulingana na motif zinazojulikana, kwa mfano: "Kolobok" - na takwimu za kijiometri, "Teremok" - na wanyama wa rangi, "Ryaba the Hen" - kwenye uhusiano wa anga.
Kukusanya hadithi za maelezo kulingana na uchoraji
Kukariri mashairi ya S. Marshak "Kuhesabu Merry", kukariri mashairi ya kuhesabu, mashairi ya kitalu, mafumbo, michezo ya vidole ili kujumuisha kuhesabu.

Kwa hivyo, kusoma hisabati kwa watoto wa shule ya mapema hutumikia ukuzaji wa hotuba, pamoja na malezi ya ustadi wa kusikiliza, mazungumzo madhubuti na ya kuonyesha.

Maendeleo ya kisanii na uzuri.

Ili kukuza uwezo wa hisabati, ni muhimu sana kutumia aina ndogo za ngano na watoto wa shule ya mapema. Sanaa ya watu wa mdomo inachangia sio tu kufahamiana, ujumuishaji, na ujumuishaji wa maarifa ya watoto juu ya nambari, idadi, takwimu za jiometri na miili, nk, lakini pia katika ukuzaji wa fikra, hotuba, uhamasishaji wa shughuli za utambuzi wa watoto, mafunzo ya umakini na kumbukumbu. .

Matumizi mengi ya sanaa ya simulizi ya watu ni muhimu kwa kuamsha shauku ya watoto wa shule ya mapema katika maarifa ya hisabati, kuboresha shughuli za utambuzi, na ukuaji wa akili wa jumla.

Katika madarasa ya hisabati, nyenzo za ngano (au wimbo wa kuhesabu, kitendawili, wahusika wa hadithi, au kipengele kingine cha sanaa ya watu wa mdomo) huathiri ukuaji wa hotuba na inahitaji kiwango fulani cha maendeleo ya hotuba kutoka kwa mtoto. Ikiwa mtoto hawezi kueleza matakwa yake, hawezi kuelewa maagizo ya maneno, hawezi kukamilisha kazi hiyo. Ujumuishaji wa maendeleo ya mantiki-hisabati na hotuba inategemea umoja wa kazi zilizotatuliwa katika umri wa shule ya mapema.

Aina ndogo za nathari za ngano ni tofauti sana: vitendawili, methali, misemo, utani, mashairi ya kitalu, mashairi ya kuhesabu, visogo vya lugha, hadithi za hadithi, n.k.

Mchanganyiko uliofanikiwa wa fomu za ngano na matumizi ya vifaa vya kuchezea vya watu darasani. Hii sio tu kutoa ladha ya kitaifa kwa shughuli, lakini toys wenyewe pia zina sehemu ya maendeleo. Wanaweza kutumika kuunganisha uwezo wa kulinganisha vitu kwa ukubwa na sura, kuendeleza uwezo wa kuhesabu vitu kulingana na muundo, kuhesabu kwa kutumia analyzers mbalimbali (kwa mfano, sauti zinazotolewa na filimbi) na wengine.

Kaunta hutumiwa kuunganisha nambari za nambari, hesabu za kawaida na za kiasi. Kukariri husaidia sio tu kukuza kumbukumbu, lakini pia huchangia ukuaji wa uwezo wa kuhesabu vitu na kutumia ujuzi uliopatikana katika maisha ya kila siku. Nyimbo za kuhesabu hutolewa, kwa mfano, zinazotumiwa kuunganisha uwezo wa kuhesabu mbele na nyuma.

Kwa msaada wa hadithi za watu, watoto huanzisha uhusiano wa wakati kwa urahisi, hujifunza mahesabu ya kawaida na ya kiasi, na kuamua mpangilio wa anga wa vitu. Hadithi za ngano husaidia kukumbuka dhana rahisi zaidi za kihesabu (kulia, kushoto, mbele, nyuma), kukuza udadisi, kukuza kumbukumbu, mpango, kufundisha uboreshaji ("Bears Tatu", "Kolobok", nk).

Katika hadithi nyingi za hadithi, kanuni ya hisabati iko juu ya uso ("Dubu Wadogo Wawili Wenye Tamaa", "Mbwa Mwitu na Watoto Saba Wadogo", "Ua Kidogo la Maua Saba", nk). Maswali ya kawaida ya hisabati na kazi (kuhesabu, kutatua matatizo ya kawaida) ni zaidi ya upeo wa kitabu hiki.

Uwepo wa mhusika wa hadithi katika somo la hisabati au somo la hadithi ya hadithi hutoa kujifunza rangi mkali na ya kihisia. Hadithi ya hadithi hubeba ucheshi, ndoto, ubunifu, na muhimu zaidi, inakufundisha kufikiria kimantiki.

Kwa hivyo, matumizi ya vipengele vya sanaa ya watu wa mdomo itasaidia mwalimu katika kulea na kufundisha watoto ambao wana ugumu wa ujuzi wa hisabati kuhusu namba, kiasi, takwimu za kijiometri, nk.

Ninatumia aina zifuatazo za ngano na usemi wa kisanii wenye maudhui ya hisabati:

Wingi na kuhesabu (mashairi, mashairi ya kitalu);
Kazi za burudani;
Kuchaji kwa vidole;
Dakika za elimu ya mwili;
Sema neno;
Mwelekeo wa wakati:
Kuhesabu vitabu;
Vipindi vya Lugha.

Pia mimi hutumia nyimbo za hesabu kikamilifu katika kazi yangu. Hizi ni mashairi yaliyowekwa kwa muziki; nyimbo za ufafanuzi kwa maumbo ya kijiometri na dhana za kijiometri. Nyimbo zinazofundisha njia tofauti za kuhesabu: mbili, tatu, tano, kumi. Nyimbo kuhusu mahusiano ya muda: siku, wiki, miezi, miaka, misimu; na kuhusu mahusiano ya anga: mita, decimeter, sentimita, eneo, mzunguko, nk.

Shughuli yenye tija haijakamilika bila hisabati. Hii:

Kuchora kwa seli
Maagizo ya picha
Kuchora kwenye mada: "Kamilisha kitu", "Chora kwa alama", "Chora kulingana na maagizo", "Kutoa maumbo ya kijiometri"
Kuchora Wanyama Kwa Kutumia Maumbo ya Kijiometri
Kuiga kulingana na idadi fulani
Maombi "Maua", "mapambo ya Mwaka Mpya kutoka kwa maumbo ya kijiometri", nk.

Maendeleo ya kimwili.

Katika shughuli za magari, watoto wanaona kikamilifu vitu vipya na mali zao. Hii ina maana kwamba madarasa katika taasisi za shule ya mapema haipaswi kuwa mdogo kwa aina yoyote ya shughuli. Kadiri mtoto anavyopokea habari kamili kutoka kwa hisi zake, ndivyo maendeleo yake yanavyofanikiwa zaidi na anuwai. Kuna chaguzi zifuatazo za kuandaa elimu ya hisabati ya watoto pamoja na ukuaji wa mwili:

kujaza madarasa ya elimu ya kimwili na maudhui ya hisabati;
kuongeza shughuli za magari ya watoto katika madarasa ya hisabati;
kuchanganya mkazo wa kimwili na kiakili wakati wa likizo ya elimu ya kimwili na hisabati na shughuli za usafiri.

Kuna fursa nyingi za kujaza madarasa ya elimu ya kimwili na maudhui ya hisabati. Katika mchakato wa shughuli zote za elimu ya kimwili, watoto hukutana na mahusiano ya hisabati: ni muhimu kulinganisha kitu kwa ukubwa na sura au kutambua wapi upande wa kushoto na wapi upande wa kulia ni, nk Wakati wa kutoa mazoezi mbalimbali, huhitaji tu. kuwapa shughuli za kimwili, lakini pia makini na mahusiano tofauti ya hisabati. Kwa kusudi hili, katika uundaji wa mazoezi, ni muhimu kusisitiza maneno maalum na kuhimiza watoto kuitumia katika hotuba. Inahitajika kufundisha jinsi ya kulinganisha vitu kwa saizi (arcs, mipira, ribbons, n.k.), kuhimiza watoto kuhesabu harakati wakati wa kufanya mazoezi, kutoa kuhesabu mazoezi, kuamua ni mara ngapi hii au mtoto huyo amekamilisha, na kupata. vitu vya sura maalum. Watoto wanapaswa kuhimizwa kuzingatia pande za kushoto na za kulia za mwili na kuulizwa kufanya mazoezi si kulingana na mfano, lakini kulingana na maagizo ya maneno.

Inawezekana kuchochea shughuli za kimwili za watoto wakati wa madarasa ya kusafiri, wakati wa elimu ya kimwili na sherehe za hisabati na mashindano, ambayo hufanyika kwa fomu ya simu na yanaweza kufanyika katika chumba cha kikundi, katika elimu ya kimwili au ukumbi wa muziki, au kwenye tovuti wakati wa kutembea. Shughuli hizo za usafiri ni pamoja na idadi ya kazi zilizounganishwa na mada moja. Unaweza kuwaalika watoto kuondokana na vikwazo mbalimbali wakati wa "safari", kuonyesha akili, kasi ya kufanya mazoezi, ustadi, usahihi, nk Unaweza "kusafiri" kulingana na hadithi ya hadithi au hadithi kadhaa za hadithi. Kisha njama ya hadithi za hadithi hujazwa na kazi mbalimbali za asili ya hisabati.

Wakati wa madarasa ya hisabati, shughuli mbalimbali za kimwili hupunguza uchovu na kuamsha kumbukumbu na kufikiri. Madarasa magumu yamepangwa kwa njia ambayo watoto wengi hawaketi kwenye meza, lakini wanasonga na, kupitia kazi ngumu, wanaelewa uhusiano wa kihesabu na mali ya vitu katika ulimwengu unaowazunguka. Katika madarasa ya aina hii, kufundisha hisabati ni organically pamoja na harakati.

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano.

Hisabati hupatikana na kutumika katika maisha ya kila siku, kwa hiyo, ujuzi fulani wa hisabati unahitajika kwa kila mtu. Sio kweli, katika maisha lazima tuhesabu (kwa mfano, pesa); tunatumia kila wakati (mara nyingi bila kugundua) maarifa juu ya idadi inayoashiria urefu, maeneo, idadi, vipindi vya wakati, kasi na mengi zaidi. Haya yote yalikuja kwetu katika masomo ya hesabu na jiometri na yalikuwa muhimu kwa mwelekeo katika ulimwengu unaotuzunguka.

Ndiyo maana, wakati wa kucheza michezo ya kucheza-jukumu na watoto, mimi huanzisha kikamilifu vipengele vya hisabati. Jinsi ya kufanya hivyo? Ninatumia katuni na video za elimu kwa watoto.

Kwa nini katuni?

Kwanza, mashujaa wa hadithi za hadithi na katuni huzungumza lugha sawa na watoto. Hakuna mtu na hakuna kinachoweza kufikisha habari kwa mtoto haraka na kwa uhakika kama katuni zinavyofanya.

Pili, watoto huabudu tu kila kitu mkali na rangi, na katuni hukidhi hitaji hili kamili.

Tatu, usisahau kwamba watoto wanaona habari kwa njia tofauti. Hawaangalii skrini tu, wamezama katika hadithi ya hadithi, wanaonekana kuingia ndani na uzoefu wa matukio yote pamoja na wahusika. Kwao, hii ni aina ya adventure, safari ya kuvutia, na si mchezo tupu.

Katuni huzaa picha katika vichwa vya watoto na kuacha nafasi katika nafsi zao kwa fantasia na dhana. Na wana athari kubwa sana kwa ufahamu mdogo wa watoto.

Katuni ni habari.

Mfano.

Cartoon "Duka la Toy". Nambari 1 na 2. Vijana hutazama katuni, na kisha hatua kutoka kwake huhamishiwa kwa mazoezi. Wale. Kwa kucheza "Duka la Toy", watoto hujifunza kuhesabu na kulinganisha nambari na idadi ya vitu.

Katuni "Nyumbani". Baada ya kutazama katuni, mtoto huhesabu wanachama wa familia yake, idadi ya taulo katika bafuni, mswaki, nk.

Cartoon "Katika Hifadhi". Tunahesabu hatua, tunahesabu watoto kwenye matembezi, vinyago kwenye sanduku la mchanga.

Kuna safu nyingi za katuni zilizoundwa vizuri ambazo huwasaidia watoto kujifunza hesabu katika umri mdogo sana. Ninakusanya katuni kama hizo kwenye orodha maalum kwenye blogi yangu.

Kutoka kwa utafiti wa E.I. Shcherbakova, ukuaji wa hisabati wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kueleweka kama mabadiliko na mabadiliko katika shughuli za utambuzi wa mtu binafsi ambayo hufanyika kama matokeo ya malezi ya dhana za kimsingi za hesabu na shughuli zinazohusiana za kimantiki. Kwa maneno mengine, ukuaji wa kihesabu wa watoto wa shule ya mapema ni mabadiliko ya ubora katika aina za shughuli zao za utambuzi ambazo hutokea kama matokeo ya watoto kusimamia dhana za msingi za hisabati na shughuli zinazohusiana za kimantiki.

Uthibitishaji wa kisayansi wa mahitaji ya programu kwa kiwango cha maendeleo ya dhana za kiasi, anga, za muda na nyingine za hisabati za watoto katika kila kikundi cha umri;

Kuamua maudhui ya nyenzo za kuandaa mtoto katika shule ya chekechea kwa ujuzi wa hisabati shuleni;

Kuboresha nyenzo juu ya malezi ya dhana za hisabati katika mpango wa chekechea;

Ukuzaji na utekelezaji wa zana bora za didactic, njia na aina anuwai katika mazoezi na shirika la mchakato wa ukuzaji wa dhana za kimsingi za hesabu;

Utekelezaji wa kuendelea katika malezi ya dhana za msingi za hisabati katika shule ya chekechea na dhana zinazofanana shuleni;

Maendeleo, kwa misingi ya kisayansi, ya mapendekezo ya mbinu kwa wazazi juu ya maendeleo ya dhana za hisabati kwa watoto katika mazingira ya familia.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Huduma ya cuticle nyumbani Huduma ya kila siku ya cuticle

Masks ya uso: sheria za matumizi Jinsi ya kuandaa uso wako kwa kupaka mask

Sketi za joto za mtindo ambazo unaweza kuvaa majira ya baridi yote Sketi za DIY za mtindo kwa majira ya baridi