Leo, wakati tatizo linatatuliwa kwa upana na kimsingi shule ya awali elimu na malezi, wakati Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho vinapoanzishwa na kazi zinazowakabili walimu zinakuwa ngumu zaidi - wanafunzi wa shule ya awali, kazi ya kuwatambulisha watoto shughuli za maonyesho.
Pakua:
Hakiki:
Pestova V.N., mkurugenzi wa muziki
GBDOU chekechea Nambari 80, wilaya ya Primorsky
Petersburg
Shughuli ya maonyesho kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema
Leo, wakati shida ya elimu ya shule ya mapema na malezi inatatuliwa kwa upana na kimsingi, wakati Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho vimeanzishwa na kazi zinazowakabili waalimu wa shule ya mapema zinazidi kuwa ngumu, kazi ya kuanzisha watoto kwenye shughuli za maonyesho inabaki kuwa muhimu sana.
Shughuli za maonyesho katika shule ya chekechea ni fursa nzuri ya kufunua uwezo wa ubunifu wa mtoto na kukuza mwelekeo wa ubunifu wa mtu binafsi. Watoto hujifunza kugundua maoni ya kupendeza katika ulimwengu unaowazunguka, kujumuisha, kuunda taswira yao ya kisanii ya mhusika, hukuza fikira za ubunifu, fikira za ushirika, na uwezo wa kuona wakati usio wa kawaida katika kawaida. Katika fasihi ya ufundishaji, mchezo wa kuigiza pia huzingatiwa kama njia ya ukuaji wa watoto.
Ukumbi wa michezo ni moja wapo ya aina ya sanaa ya kuvutia zaidi na inayoweza kupatikana kwa watoto, kwani, kwa kuzingatia sifa fulani za watoto wa shule ya mapema (hisia, fahamu za hisia, fikira, huruma), ina ushawishi mkubwa wa maendeleo kwenye nyanja ya kihisia ya mtoto, wakati wa kufanya kazi za mawasiliano, udhibiti, na cathartic.
Theatre ni nguvu kubwa ya ushawishi wa kiroho kwa watu. Katika aina zingine za sanaa, mtazamaji huona tu matokeo ya ubunifu. Katika ukumbi wa michezo, mtazamaji hayupo tu katika mchakato wa ubunifu yenyewe, lakini pia anashiriki ndani yake na anahurumia.
Kipengele hiki cha sanaa ya maonyesho hujidhihirisha kwa nguvu fulani wakati watoto wa shule ya mapema wanaona maonyesho. Bado hawajakuza uwezo wa kulinganisha hatua na maisha, ndiyo sababu wanajulikana sana na ubinafsi wa mtazamo, wakati mistari kati ya mikusanyiko ya sanaa na ukweli inafutwa na uaminifu kamili hutokea katika kila kitu kinachotokea kwenye hatua. Watoto mara chache hutenganisha muigizaji kutoka kwa jukumu, wakilinganisha hatua na ukweli. Wanaelewa na kuhisi zaidi kuliko wanaweza kujieleza. Kwa hivyo jukumu la kielimu la ukumbi wa michezo ni kubwa sana. Hiyo ni, mchakato wa ubunifu wa hatua ya maonyesho, imani kamili ya mtoto katika kile kinachotokea katika utendaji, mchezo, mchezo wa kuigiza, mtazamo wa watoto juu ya huruma, huruma na hata ushirikiano, inaruhusu sisi kuzungumza juu ya uwezekano mkubwa wa maonyesho. shughuli katika ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.
Inajulikana kuwa kucheza ni moja wapo ya aina kuu za shughuli za watoto, wakati ambao watoto wa shule ya mapema huendeleza uwezo wa kuhisi hali ya kihemko ya wengine, uwezo wa kuchukua nafasi ya uzoefu na, kwa kufanya vitendo fulani, kucheza nje anuwai. chaguzi za uhusiano na watu wengine. Huu ndio uwezo wa maendeleo wa michezo ya maonyesho katika elimu ya maadili ya watoto wa shule ya mapema.
Michezo ya maonyesho au michezo ya kuigiza huchangia ukuaji wa michakato ya kiakili na sifa mbalimbali za utu wa mtoto - uhuru, hatua, mwitikio wa kihisia, mawazo. Wanasaikolojia wengi wamezingatia kuwepo kwa mpango maalum wa mchezo wa kihisia. Walisisitiza kuwa maana kuu ya mchezo huo iko katika uzoefu tofauti ambao ni muhimu kwa mtoto, kwamba katika mchakato wa kucheza kuna mabadiliko ya kina ya mielekeo ya awali, ya kupendeza na mipango ambayo imekua katika uzoefu wake wa maisha.
Uthibitisho wa hii unaweza kupatikana katika kazi za mwanasayansi maarufu wa nyumbani I.M. Sechenov, ambaye alithibitisha kuwa uzoefu wa michezo ya kubahatisha huacha alama ya kina kwenye akili ya mtoto. Kurudia mara kwa mara kwa vitendo vya watu wazima na kuiga sifa zao za maadili huathiri malezi ya sifa sawa kwa mtoto.
Jinsi ya kuelewa mchezo"uchunguzi mzuri wa kihemko wa ulimwengu", kama inavyofafanuliwa na A.N. Leontiev, ni muhimu sana kwa mazoezi ya elimu ya shule ya mapema. Katika mchezo wa watoto, hisia mara nyingi huonyeshwa ambazo bado hazipatikani kwao maishani, na katika mchezo wa kuigiza, hisia hupangwa kwenye picha ya mchezo ambayo mtoto anaonyesha, katika njama ambayo mhusika wa mchezo hufanya. Kadiri uzoefu wa watoto unavyozidi kuwa mkubwa wakati wa michezo ya kuigiza, ndivyo watakavyoweka alama katika akili ya mtoto na kuathiri asili ya udhihirisho wake katika mwingiliano na wengine na tabia ya kijamii.
Kushiriki katika mchezo wa maonyesho, mtoto huchukua jukumu fulani, taswira ya wahusika mbalimbali wa mchezo, ambayo inatoa hisia ya umoja wa kihisia na kujihusisha nao, na inamruhusu kutambua na kueleza hisia zake za asili kwa watoto, na hivyo kudhihirisha. na kuimarisha uzoefu wake wa kihisia na hisia. Baadaye, mtoto huanza kujitambulisha na wahusika wake wanaopenda. Uwezo wa kitambulisho kama hicho huruhusu, kupitia picha za mchezo wa kuigiza, kushawishi watoto na kuunda uzoefu wa tabia ya huruma. Uigaji wa mifumo mbali mbali ya vitendo na vitendo pia hufanyika, ambayo huwapa watoto wa shule ya mapema fursa sio tu kuelewa na kutambua ulimwengu wao wa ndani, lakini pia huwafundisha kufanya uchaguzi wa maadili.
Uigizaji au utayarishaji wa tamthilia huwakilisha aina ya mara kwa mara na iliyoenea ya ubunifu wa watoto. V.G. Petrova anabainisha kuwa shughuli za maonyesho ni aina ya kupata hisia za maisha, iko katika asili ya watoto na hupata kujieleza kwa hiari, bila kujali matakwa ya watu wazima. Thamani kubwa zaidi ya shughuli za maonyesho ya watoto ni kwamba uigizaji unahusiana moja kwa moja na mchezo(L. S. Vygotsky, N. Ya. Mikhailenko), kwa hiyo syncretic zaidi, i.e. ina vipengele vya aina tofauti zaidi za ubunifu. Watoto wenyewe hutunga, kuboresha majukumu, na kuandaa nyenzo za fasihi ambazo tayari zimetengenezwa.
Katika shughuli za maonyesho, vitendo havipewi tayari. Kazi ya fasihi hupendekeza tu vitendo hivi, lakini bado vinahitaji kuundwa upya kwa usaidizi wa miondoko, ishara, na sura za uso. Mtoto huchagua njia zake za kujieleza na kuzichukua kutoka kwa wazee wake. Ushawishi mkubwa na tofauti wa shughuli za maonyesho kwenye utu wa mtoto huwaruhusu kutumika kama zana yenye nguvu lakini isiyo na kifani ya ufundishaji, kwani mtoto mwenyewe hupata raha na furaha. Uwezekano wa kielimu wa shughuli za maonyesho huimarishwa na ukweli kwamba mada zao hazina kikomo. Inaweza kukidhi maslahi mbalimbali ya watoto.
Ni shughuli za maonyesho ambayo ni njia ya kipekee ya kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto. Kutatua shida zinazolenga kukuza uwezo wa ubunifu kunahitaji ufafanuzi wa teknolojia tofauti, utumiaji wa mbinu za maonyesho na mchanganyiko wao katika mchakato kamili wa ufundishaji.
Wakati huo huo, katika mazoezi tunaona kwamba uwezo wa maendeleo ya shughuli za maonyesho haitumiwi kutosha. Hili laweza kuelezwaje?
- Utangulizi wa ukumbi wa michezo haujaenea, ambayo inamaanisha kuwa watoto wengine hubaki nje ya aina hii ya shughuli.
- Kutokuelewana kwa umuhimu wa shughuli za maonyesho kwa ukuaji wa mtoto.
- Wanafunzi wa shule ya mapema hawana uzoefu katika kutambua sanaa ya maonyesho. Kuna ujamaa usio wa kimfumo na wa juu juu na ukumbi wa michezo katika shule ya chekechea na katika familia, ambayo hukuza kwa watoto wazo la mtazamo unaopatikana wa muundo wa hatua ya kazi bila maarifa maalum.
- Michezo ya uigizaji hutumiwa hasa kama "matamasha"» kwenye likizo. Mtoto hufundishwa kuwa "msanii mzuri", kukariri maandishi, kiimbo, na harakati. Hata hivyo, ujuzi ulioboreshwa kwa njia hii hauhamishwi kwa shughuli za kucheza bila malipo.
- Kutoingiliwa kwa mtu mzima katika mchezo wa kuigiza. Watoto wameachwa kwa vifaa vyao wenyewe, mwalimu huandaa sifa za ukumbi wa michezo. Seti sawa ya kofia - masks, vipengele vya mavazi ya mashujaa huhamia kutoka kwa kikundi hadi kikundi. Wanafunzi wa shule ya mapema wanavutiwa na hii kwa sababu ya nafasi ya kubadilisha nguo, lakini mtoto wa shule ya mapema hajaridhika kwa sababu hailingani na masilahi yake ya utambuzi, kiwango cha ukuaji wa michakato ya kiakili, na fursa za kujitambua katika shughuli za ubunifu.
Matokeo yake ni kutokuwepo kabisa kwa uigizaji katika uzoefu wa kucheza wa watoto wa miaka 5-7, hata ikiwa wanapendezwa na shughuli hii na hitaji lake. Wakati huo huo, watoto wa shule ya mapema mara nyingi hawana utayari wa shughuli za maonyesho ya kujitegemea. Ni wahitimu wachache tu wa shule ya chekechea wana kiwango cha kutosha cha uelewa wa ujuzi wa ukumbi wa michezo na michezo ya kubahatisha ambayo inawaruhusu kuandaa shughuli za maonyesho ya kujitegemea. Mkanganyiko unatokea: kwa upande mmoja, kuna kutambuliwa na historia ya sanaa na sayansi ya ufundishaji ya umuhimu wa ukumbi wa michezo katika ukuaji wa kihemko na ubunifu wa mtoto. Kwa upande mwingine, kuna uhaba wa sanaa ya maonyesho katika maisha ya watoto.
Ili kutatua utata huu, ni muhimu kuingiliana kati ya mkurugenzi wa muziki, walimu, watoto na wazazi wao, yaani, msaada wa kielimu kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa umri wa shule ya mapema katika shughuli za maonyesho.
Kwa kuongeza, ni muhimu kujaza mazingira ya maendeleo na aina tofauti za sinema. Nyenzo zote lazima zifanywe kwa uhuru kwa watoto. Pia ni muhimu kuunda mazingira ya kuboresha zaidi uzoefu wa watoto.
Mazingira ni mojawapo ya njia kuu za kuendeleza utu wa mtoto, chanzo cha ujuzi wake binafsi na uzoefu wa kijamii.
Katika kikundi, unaweza kuanzisha eneo la ukumbi wa michezo, pamoja na "kona" ya faragha, ambapo mtoto anaweza kuwa peke yake au kufanya mazoezi ya jukumu mbele ya kioo, au kuangalia vielelezo vya kucheza tena. Ili kutambua masilahi ya kibinafsi ya watoto, ni muhimu kuweka aina tofauti za maonyesho ya bandia na michoro za watoto katika eneo la shughuli za maonyesho. Kuendeleza udadisi na maslahi ya utafiti - aina mbalimbali za vifaa vya asili na taka, vitambaa, mavazi ya mummers.
Kwa hivyo, wakati wa kuunda mazingira ya maendeleo, ni muhimu kuzingatia kanuni zifuatazo:
- kuhakikisha usawa kati ya shughuli za pamoja na za kibinafsi za watoto;
- shirika la "kanda za faragha";
- kutoa haki na uhuru wa kuchagua;
- kuunda hali za modeli, utafutaji na majaribio;
- matumizi ya multifunctional ya majengo na vifaa.
Kwa hivyo, msaada wa ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu katika shughuli za maonyesho huchangia:
- maendeleo kwa watoto wa maslahi endelevu katika shughuli za maonyesho na michezo;
- kuboresha ustadi wa watoto, hamu yao ya kutafuta njia za kuunda picha ya mhusika, kwa kutumia harakati, sura ya uso, ishara, sauti;
- Kuboresha msamiati wa watoto, uwezo wa kutumia hotuba ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja katika uigizaji wa hadithi za hadithi na hadithi;
- kuboresha uwezo wa kusimulia hadithi za hadithi kwa usawa na wazi, kwa kujitegemea kutunga hadithi zako za hadithi na hadithi kwa kutumia dolls;
- maendeleo ya kumbukumbu, mawazo, mawazo, hotuba, tahadhari ya watoto;
- kuongeza kiwango cha maendeleo ya watoto katika shughuli za maonyesho.
nd Naibu Mkuu wa Kazi ya Elimu
MDOU No. 8 "D/s "Yagodka" ZATO Komarovsky, mkoa wa Orenburg
Bondareva Irina Vladimirovna
Shughuli za maonyesho kama njia ya maendeleo
Utangulizi .
Sura ya I
uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.
1.1 .Dhana ya "ubunifu" na "uwezo wa ubunifu".
1.2 .Aina za kuandaa shughuli za maonyesho. Michezo ya ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema.
Sura ya II Kazi ya majaribio ya kuamua jukumu la mchezo - uigizaji katika ukuzaji wa uwezo wa kaimu wa watoto wa umri wa shule ya mapema.
2.1. Jaribio la uhakika
2.2.Jaribio la uundaji
2.3. Jaribio la kudhibiti
Hitimisho
Bibliografia
Maombi
Utangulizi
Hivi sasa, swali linazidi kufufuliwa kwamba inahitajika kutumia rasilimali zote za ufundishaji zinazopatikana kwa ukuaji mzuri wa mtoto. Sayansi ya kisasa ya ufundishaji, ambayo inaangalia elimu kama uzazi wa uwezo wa kiroho wa mtu, ina maeneo mbalimbali ya ushawishi wa elimu kwa mtoto. Nyanja ya sanaa inachukuliwa kama nafasi ambayo inachangia malezi ya shughuli za kijamii na za urembo za mtu binafsi. Kulingana na wanasayansi wa kisasa wanaosoma shida za elimu ya shule ya mapema, muundo wa sanaa huchangia zaidi kufichua sifa za ndani za mtu na kujitambua kwa uwezo wake wa ubunifu.
Mtazamo huu wa kulea mtoto umefanya kuwa na shida ya elimu na malezi ya watoto wa shule ya mapema kwa njia ya sanaa ya maonyesho, kama njia ya nguvu ya syntetisk ya kukuza uwezo wao wa ubunifu.
( L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova. R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, nk)
Sanaa ya ukumbi wa michezo inawakilisha mchanganyiko wa kikaboni wa muziki, densi, uchoraji, rhetoric, kaimu, inazingatia kwa ujumla njia za kujieleza zinazopatikana katika safu ya sanaa ya mtu binafsi, na hivyo kuunda hali ya elimu ya utu muhimu wa ubunifu, na inachangia utekelezaji wa lengo la elimu ya kisasa. Ukumbi wa michezo ni mchezo, muujiza, uchawi, hadithi ya hadithi!
Kila mmoja wetu anatumia utoto wetu kwa amani michezo ya kucheza jukumu ambayo husaidia mtoto kusimamia sheria na sheria za watu wazima. Kila mtoto hucheza kwa njia yake mwenyewe, lakini katika michezo yao wote huiga watu wazima, mashujaa wao wanaopenda, na kujaribu kuwa kama wao: Zabava mrembo, Pinocchio mpotovu, Thumbelina mwenye fadhili. Michezo ya watoto inaweza kuzingatiwa kama
maonyesho ya ukumbi wa michezo yaliyoboreshwa. Mtoto hupewa nafasi ya kucheza nafasi ya mwigizaji, mwongozaji, mpambaji, mtengenezaji wa prop, na mwanamuziki. Kutengeneza vifaa, mandhari, na mavazi huleta ubunifu mzuri na wa kiufundi wa watoto. Watoto huchora, kuchora, kushona, na shughuli hizi zote hupata maana na kusudi kama sehemu ya mpango wa pamoja unaowasisimua watoto. Umuhimu hasa katika taasisi za elimu za watoto unaweza na unapaswa kutolewa shughuli za maonyesho , kila aina ya ukumbi wa michezo wa watoto, kwa sababu husaidia:
· kuunda kielelezo sahihi cha tabia katika ulimwengu wa kisasa;
· kuboresha utamaduni wa jumla wa mtoto na kumtambulisha kwa maadili ya kiroho;
· kumtambulisha kwa fasihi ya watoto, muziki, sanaa nzuri, sheria za adabu, mila, tamaduni, kusisitiza maslahi endelevu;
· kuboresha ujuzi wa kujumuisha uzoefu fulani katika mchezo, kuhimiza kuundwa kwa picha mpya, kuhimiza kufikiri.
Aidha, shughuli za maonyesho ni chanzo cha maendeleo ya hisia na uzoefu wa kina wa mtoto, i.e. huendeleza nyanja ya kihisia ya mtoto, na kumlazimisha kuwahurumia wahusika na kuhurumia matukio yanayochezwa. Njia fupi zaidi ya ukombozi wa kihisia wa mtoto, kuondolewa kwa mkazo, kujifunza kuhisi na mawazo ya kisanii ni njia ya kupitia. kucheza, fantasia, kuandika. "Shughuli ya maonyesho ni chanzo kisicho na mwisho cha ukuaji wa hisia, uzoefu na uvumbuzi wa kihemko wa mtoto, ukimtambulisha kwa utajiri wa kiroho. Kuandaa hadithi ya hadithi hukufanya uwe na wasiwasi, uelewane na mhusika na matukio, na katika mchakato wa huruma hii, uhusiano fulani na tathmini za maadili huundwa, kuwasiliana na kupitishwa kwa urahisi. (V. A. Sukhomlinsky ).
Uboreshaji wa hotuba pia unahusiana kwa karibu na shughuli za maonyesho, kwa kuwa katika mchakato wa kufanya kazi juu ya uwazi wa matamshi ya wahusika na taarifa zao wenyewe, msamiati wa mtoto umeamilishwa bila kuonekana, utamaduni wa sauti wa hotuba yake na muundo wake wa sauti huboreshwa.
Jukumu jipya, hasa mazungumzo ya wahusika, humkabili mtoto na hitaji la kujieleza kwa uwazi, kwa uwazi, na kwa njia inayoeleweka. Hotuba yake ya mazungumzo na muundo wake wa kisarufi unaboresha, anaanza kutumia kamusi kikamilifu, ambayo, kwa upande wake, hujazwa tena. Kwa kushiriki katika shughuli za maonyesho, watoto hufahamiana na ulimwengu unaowazunguka katika utofauti wake wote kupitia picha, rangi, sauti, na maswali yaliyoulizwa kwa usahihi huwalazimisha kufikiria, kuchambua, kupata hitimisho na jumla, na kuchangia ukuaji wa uwezo wa kiakili. Upendo kwa ukumbi wa michezo unakuwa kumbukumbu ya wazi ya utoto, hisia ya likizo iliyotumiwa pamoja na wenzao, wazazi na walimu katika ulimwengu usio wa kawaida wa kichawi.Shughuli za maonyesho huunda hali kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu. Aina hii ya shughuli inahitaji kutoka kwa watoto: tahadhari, akili, kasi ya mmenyuko, shirika, uwezo wa kutenda, kutii picha fulani, kubadilisha ndani yake, kuishi maisha yake. Kwa hivyo, pamoja na ubunifu wa maneno, uigizaji au utayarishaji wa maonyesho huwakilisha aina ya mara kwa mara na iliyoenea ya ubunifu wa watoto. . V.G . Petrova inabainisha kuwa shughuli za maonyesho ni aina ya kupata hisia za maisha, iko ndani ya asili ya watoto na hupata kujieleza kwa hiari, bila kujali matakwa ya watu wazima. . Thamani kubwa zaidi ya shughuli za maonyesho ya watoto ni kwamba uigizaji unahusiana moja kwa moja na mchezo (L.S. Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), kwa hivyo ndio iliyosawazishwa zaidi, i.e. ina vitu vyake yenyewe aina tofauti za ubunifu. Watoto wenyewe hutunga, kuboresha majukumu, na kuandaa nyenzo za fasihi ambazo tayari zimetengenezwa.
Katika shughuli za maonyesho, vitendo havipewi tayari. Kazi ya fasihi hupendekeza tu vitendo hivi, lakini bado vinahitaji kuundwa upya kwa usaidizi wa miondoko, ishara, na sura za uso. Mtoto huchagua njia zake za kujieleza na kuzichukua kutoka kwa wazee wake.Kubwa na tofauti ushawishi wa shughuli za maonyesho juu ya utu wa mtoto inaruhusu yao kutumika kama nguvu, lakini chombo cha ufundishaji cha unobtrusive , kwa kuwa mtoto mwenyewe hupata raha na furaha. Fursa za elimu shughuli za maonyesho zinaimarishwa na ukweli kwamba mada zao hazina kikomo. Inaweza kukidhi maslahi mbalimbali ya watoto.
Hasa shughuli ya maonyesho ni njia ya kipekee ya kukuza uwezo wa kisanii na ubunifu wa watoto. Kutatua shida zinazolenga kukuza uwezo wa kisanii na ubunifu kunahitaji ufafanuzi wa teknolojia tofauti, utumiaji wa mbinu za maonyesho na mchanganyiko wao katika mchakato muhimu wa ufundishaji.
Wakati huo huo, katika mazoezi tunaona kwamba uwezo wa maendeleo ya shughuli za maonyesho haitumiwi kutosha. Hili laweza kuelezwaje?
1. Ukosefu wa muda wa kujifunza, i.e. jumla ya kazi ya walimu.
2. Utangulizi wa ukumbi wa michezo haujaenea, ambayo inamaanisha kuwa watoto wengine hubaki nje ya aina hii ya shughuli.
3. Kutokuelewa umuhimu wa shughuli za maonyesho kwa maendeleo ya mtoto.
4. Wanafunzi wa shule ya awali hawana uzoefu katika kutambua sanaa ya maonyesho. Kuna ujamaa usio wa kimfumo na wa juu juu na ukumbi wa michezo katika shule ya chekechea na katika familia, ambayo hukuza kwa watoto wazo la mtazamo unaopatikana wa muundo wa hatua ya kazi bila maarifa maalum.
5. Michezo ya maonyesho hutumiwa hasa kama "tazamo" Wakati wa likizo, Mtoto hufundishwa kuwa "msanii mzuri", kukariri maandishi, sauti, na harakati. Hata hivyo, ujuzi ulioboreshwa kwa njia hii hauhamishwi kwa shughuli za kucheza bila malipo.
6.Kutoingiliwa kwa mtu mzima katika mchezo wa kuigiza. Watoto zinazotolewa
Lena kwao wenyewe, mwalimu huandaa sifa za ukumbi wa michezo.
Seti sawa ya kofia - masks, vipengele vya mavazi ya mashujaa huhamia kutoka kwa kikundi hadi kikundi. Watoto wa shule ya mapema wanavutiwa na hii kwa sababu ya fursa ya kubadilisha nguo, na watoto wa shule ya mapema
haina kukidhi, kwa sababu hailingani na maslahi yake ya utambuzi, kiwango cha maendeleo ya michakato ya akili, na uwezekano wa kujitambua katika shughuli za ubunifu. Matokeo yake ni kutokuwepo kabisa kwa uigizaji katika uzoefu wa kucheza wa watoto wa miaka 5-7, hata ikiwa wanapendezwa na shughuli hii na hitaji lake.
Mkanganyiko unatokea: kwa upande mmoja, kuna kutambuliwa na historia ya sanaa na sayansi ya ufundishaji ya umuhimu wa ukumbi wa michezo katika ukuaji wa kihemko na ubunifu wa mtoto. Kwa upande mwingine, kuna uhaba wa sanaa ya maonyesho katika maisha ya watoto.
Kushinda utata huu kunawezekana tu kwa kuhakikisha mchanganyiko wa shughuli za maonyesho kwa kuanzisha watoto kwenye ukumbi wa michezo kama aina ya sanaa na kuandaa shughuli za maonyesho na kucheza za watoto wenyewe.
Madhumuni ya utafiti- kuamua jukumu la mchezo - uigizaji katika ukuaji wa watoto wa shule ya mapema.
Kitu cha kujifunza- mchakato wa kukuza uwezo wa kaimu wa watoto wa shule ya mapema.
Somo la masomo- mchezo - uigizaji kama njia ya kukuza uwezo wa kaimu wa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Ili kufikia lengo hili, zifuatazo zinaundwa: kazi: 1. Kuchambua maandiko ya kisaikolojia, mbinu na kihistoria juu ya mada hii.
2.Soma kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu (wa kuigiza).
3. Kusoma jukumu la mchezo - uigizaji katika ukuzaji wa uwezo wa kaimu wa watoto wa umri wa shule ya mapema.
4. Fanya kazi ya majaribio inayothibitisha ushawishi wa mchezo - uigizaji juu ya ukuzaji wa uwezo wa kaimu wa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Mbinu za utafiti :
· uchambuzi wa kisaikolojia, ufundishaji, mbinu, na fasihi nyingine za kisayansi;
· kusoma na kujumlisha uzoefu wa kufundisha;
· mazungumzo;
· uchunguzi;
· kusoma kazi za ubunifu za watoto;
· kuhoji;
· majaribio ya ufundishaji;
· Mbinu za takwimu za hisabati.
Njia hizi hutumiwa katika mfumo maalum, ambao una sifa ya kuongezeka kwa jukumu la mbinu fulani katika hatua fulani za utafiti
Msingi wa utafiti: Taasisi ya elimu ya shule ya mapema No 8 "Yagodka" ZATO Komarovsky
I Shughuli za maonyesho kama njia ya maendeleo
uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.
1.1. Wazo la "ubunifu" na "uwezo wa ubunifu" watoto, sifa za ukuaji katika umri wa shule ya mapema.
Uchambuzi wa shida ya kukuza uwezo wa ubunifu imedhamiriwa na yaliyomo katika dhana hii. Mara nyingi sana, katika ufahamu wa kila siku, uwezo wa ubunifu hutambuliwa na uwezo wa aina mbalimbali za shughuli za kisanii, na uwezo wa kuchora uzuri, kuandika mashairi, na kuandika muziki. Ubunifu ni nini hasa?
Ni dhahiri kwamba dhana inayozingatiwa inahusiana kwa karibu na dhana "ubunifu", "shughuli za ubunifu". Chini ya shughuli ya ubunifu inahitajika kuelewa shughuli kama hizo za kibinadamu, kama matokeo ya ambayo kitu kipya huundwa - iwe kitu cha ulimwengu wa nje au ujenzi wa fikra, inayoongoza kwa maarifa mapya juu ya ulimwengu, au hisia inayoonyesha mtazamo mpya kwa ukweli. .
Kwa kuzingatia kwa uangalifu tabia ya mwanadamu na shughuli zake katika uwanja wowote, aina mbili kuu za shughuli zinaweza kutofautishwa:
· kuzaliana au uzazi. Aina hii ya shughuli inahusiana kwa karibu na kumbukumbu yetu na kiini chake kiko katika ukweli kwamba mtu inazalisha au kurudia iliyoundwa hapo awali na mbinu zilizotengenezwa za tabia na vitendo.
· shughuli za ubunifu, matokeo yake sio uzazi wa hisia au vitendo ambavyo vilikuwa katika uzoefu wake, lakini kuunda picha mpya au vitendo. Aina hii ya shughuli inategemea ubunifu.
Kwa hivyo, katika fomu ya jumla, ufafanuzi wa uwezo wa ubunifu ni kama ifuatavyo. Ujuzi wa ubunifu- hizi ni sifa za kibinafsi za ubora wa mtu zinazoamua
mafanikio katika kufanya shughuli za ubunifu za aina mbalimbali .
Kwa kuwa kipengele cha ubunifu kinaweza kuwepo katika aina yoyote ya shughuli za kibinadamu, ni sawa kuzungumza sio tu juu ya ubunifu wa kisanii, lakini pia kuhusu ubunifu wa kiufundi, ubunifu wa hisabati, nk.
Ubunifu wa watoto katika shughuli za maonyesho na michezo ya kubahatisha inajidhihirisha katika pande tatu:
· kama ubunifu wenye tija (kuandika hadithi zako mwenyewe au tafsiri bunifu ya hadithi fulani);
· maonyesho (hotuba, motor) - ujuzi wa kuigiza;
· muundo (mandhari, mavazi, nk).
Maeneo haya yanaweza kuunganishwa.
Kwa mtazamo wa kisaikolojia, utoto wa shule ya mapema ni kipindi kizuri cha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kwa sababu katika umri huu watoto ni wadadisi sana, wana hamu kubwa ya kujifunza juu ya ulimwengu unaowazunguka. Ukuzaji wa uwezo wa mtoto katika maeneo mbali mbali ya shughuli za kisanii, utayari wa kucheza - uigizaji hufanywa katika familia, kwa msaada wa wazazi na katika mchakato wa ufundishaji wa taasisi ya elimu ya mapema. Masomo ya kisaikolojia na ya ufundishaji yanaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema hudumisha mtazamo mzuri kuelekea mchezo - uigizaji, inabaki kuwa ya kupendeza kwao. Michezo hii huongeza uwezo wa mtoto. Katika umri wa shule ya mapema, uwezo wa kimwili wa watoto huongezeka kwa kiasi kikubwa: harakati zinakuwa na uratibu zaidi na plastiki, wanaweza kupata hali fulani ya kihisia kwa muda mrefu, wako tayari kuchambua na kuielezea. Watoto wa mwaka wa 7 wa maisha wanajulikana kwa uwezo wao. kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio na matukio, kuelewa sababu za tabia na matendo ya mashujaa wa kazi za fasihi, shughuli za watoto katika kuandaa na kuendesha.
maonyesho ya maonyesho hupata mhusika huru zaidi na wa pamoja, huchagua kwa uhuru msingi wa fasihi wa uigizaji, wakati mwingine wao wenyewe hutunga maandishi ya pamoja, kuchanganya viwanja mbalimbali, kusambaza majukumu, na kuandaa sifa za mandhari.
Kufikia umri wa miaka 5, watoto wana uwezo wa mabadiliko kamili, utaftaji wa uangalifu wa njia za kujieleza ili kuwasilisha hali, tabia, hali ya mhusika, na wanaweza kupata uhusiano kati ya maneno na maneno.
hatua, ishara na sauti, wanafikiria kwa uhuru na kuingiza jukumu, wakiipa sifa za kibinafsi. Hisia za kibinafsi, hisia, na uzoefu huanza kuchukua jukumu kuu. Mtoto ana hamu ya kuelekeza utendaji, kuwa mkurugenzi. Kazi kuu ya mwalimu ni kuamsha na kukuza sifa na uwezo wa kila mtoto.
1.2 Njia za kuandaa shughuli za maonyesho. Michezo ya ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema.
Ufanisi wa shughuli za maonyesho ya watoto na uundaji wa picha za hatua ya asili imedhamiriwa na kiwango cha utayari wa mtoto wa shule ya mapema kwao. .
Utayari wa shughuli za maonyesho mtoto hufafanuliwa kama mfumo wa maarifa na ujuzi unaohakikisha uwezekano wa shughuli za pamoja ili kuunda utendaji na faraja ya mtoto katika hatua zake zote. Hii mfumo ni pamoja na: ujuzi juu ya sanaa ya ukumbi wa michezo na mtazamo mzuri wa kihisia kuelekea hilo; ustadi ambao huruhusu mtoto wa shule ya mapema kuunda picha kulingana na kazi ya hatua; uwezo wa kujenga picha ya hatua ya wahusika; ujuzi wa vitendo katika kufanya shughuli za hatua ya mtu mwenyewe, kujenga msaada wa ufundishaji kwa kuzingatia ongezeko la taratibu katika uhuru na ubunifu wa mtoto; utekelezaji wa mipango ya kucheza na watoto (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
- kuangalia maonyesho ya puppet na mazungumzo juu yao;
- maandalizi na utendaji wa hadithi mbalimbali za hadithi na maigizo;
- mazoezi ya kukuza udhihirisho wa utendaji (kwa maneno na yasiyo ya maneno);
- mazoezi tofauti juu ya maadili;
- mazoezi ya ukuaji wa kijamii na kihemko wa watoto;
- michezo ya kuigiza.
Jukumu kubwa katika kuandaa shughuli za maonyesho linachezwa na mwalimu, ambaye anaongoza mchakato huu kwa ustadi. Ni muhimu kwamba mwalimu sio tu kusoma au kusema kitu kwa uwazi, aweze kutazama na kuona, kusikiliza na kusikia, lakini pia kuwa tayari kwa chochote.
"mabadiliko", yaani, alijua misingi ya uigizaji, na vile vile
misingi ya ujuzi wa kuongoza. Hii ndiyo inaongoza kwa ongezeko la uwezo wake wa ubunifu na husaidia kuboresha shughuli za maonyesho ya watoto. Mwalimu lazima ahakikishe madhubuti kwamba kwa shughuli yake ya kaimu na ulegevu hakandamizi mtoto waoga na haimgeuzi kuwa mtazamaji tu. Hatupaswi kuruhusu watoto kuogopa kwenda "jukwaani" au kuogopa kufanya makosa. Haikubaliki kugawanyika katika "wasanii" na "watazamaji," ambayo ni, wale wanaoigiza kila wakati na wale ambao hukaa kutazama wengine "wanacheza."
Katika mchakato wa utekelezaji seti ya madarasa Kazi zifuatazo zinatatuliwa kwa shughuli za maonyesho:
Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na uhuru wa ubunifu
mwanafunzi wa shule ya awali;
Kukuza shauku katika aina anuwai za shughuli za ubunifu;
Kujua ujuzi wa kuboresha;
Maendeleo ya vipengele vyote, kazi na aina za shughuli za hotuba
Kuboresha michakato ya utambuzi.
Michezo ya ubunifu kama aina ya shughuli za maonyesho.
Uainishaji wa michezo ya ubunifu.
mchezo- inayopatikana zaidi kwa mtoto, njia ya kuvutia ya usindikaji, kuelezea hisia na hisia (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, nk). Mchezo wa kuigiza ni njia bora ujamaa mwanafunzi wa shule ya awali katika mchakato wa ufahamu wake wa maandishi ya kimaadili ya kazi ya fasihi, hali nzuri ya kukuza hali ya ushirikiano, mbinu za ustadi wa mwingiliano mzuri. Katika mchezo wa kuigiza, watoto hufahamiana na hisia na mhemko wa wahusika, njia kuu za kujieleza kihemko, kujitambua, kujieleza, kujua ulimwengu unaowazunguka kupitia.
picha, rangi, sauti zinazochangia maendeleo ya michakato ya akili, sifa na sifa za utu - mawazo, uhuru, mpango, mwitikio wa kihisia. Watoto hucheka wakati wahusika wanacheka, wanahisi huzuni na hasira nao, wanaweza kulia juu ya kushindwa kwa shujaa wao anayependa, na daima kumsaidia.
Watafiti wengi wanafikia hitimisho kwamba michezo ya maonyesho iko karibu na sanaa
Na mara nyingi huitwa "mbunifu" » (M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlova,
D.B. Elkonin.
E.L. Trusova hutumia visawe vya dhana za "igizo la kuigiza", "shughuli ya mchezo wa kuigiza na ubunifu" na "igizo la kuigiza". Mchezo wa kuigiza huhifadhi vipengele vyote vya kimuundo vya mchezo wa kuigiza kiwanja uliotambuliwa na D. B. Elkonin :
1. jukumu (kipengele cha kufafanua)
2. vitendo vya mchezo
3. matumizi ya kucheza ya vitu
4. mahusiano ya kweli.
Katika michezo ya maonyesho, hatua ya kucheza na kitu cha kucheza, vazi au doll, ni muhimu zaidi, kwani huwezesha kukubalika kwa mtoto kwa jukumu ambalo huamua uchaguzi wa vitendo vya kucheza. Vipengele vya tabia ya mchezo wa maonyesho ni msingi wa maandishi au ngano ya yaliyomo na uwepo wa watazamaji (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina, nk).
Katika mchezo wa kuigiza, taswira ya shujaa, sifa zake kuu, vitendo, na uzoefu huamuliwa na maudhui ya kazi. Ubunifu wa mtoto unadhihirika katika usawiri wa kweli wa mhusika. Ili kufanya hivyo, unahitaji kuelewa ni tabia gani, kwa nini anafanya hivi, fikiria hali yake, hisia zake, na uweze kuchambua na kutathmini matendo yake. Hii inategemea sana uzoefu wa mtoto: jinsi maoni yake yanatofautiana ya maisha yanayomzunguka,
ndivyo uwezo wa kufikiri, hisia, na uwezo wa kufikiri unavyoongezeka. Kwa hivyo sana
Ni muhimu kuanzisha mtoto kwa muziki na ukumbi wa michezo tangu umri mdogo sana. Kuvutia watoto na sanaa na kuwafundisha kuelewa uzuri ndio dhamira kuu ya mwalimu na mkurugenzi wa muziki. Ni sanaa (ukumbi wa michezo) ambayo huamsha kwa mtoto uwezo wa kufikiria juu ya ulimwengu, juu yake mwenyewe, juu yake
kuwajibika kwa matendo yako. Asili ya mchezo wa maonyesho (kuonyesha igizo) iko katika uhusiano wake na mchezo wa kuigiza (mchezo wa ukumbi wa michezo), ambayo inafanya uwezekano wa kuwaunganisha watoto na wazo moja, uzoefu, na kuwaunganisha kwa msingi wa shughuli za kupendeza. ambayo huruhusu kila mtu kuonyesha shughuli, ubunifu na ubinafsi.Watoto wakubwa wanakuwa , kiwango cha juu cha ukuaji, mchezo wa maonyesho (unaoelekezwa kwa ufundishaji) wa thamani zaidi kwa maendeleo ya aina za tabia za amateur, ambapo inawezekana kuelezea njama. mwenyewe au panga michezo na sheria, pata washirika, chagua njia za kutambua mipango yako (D. V. Mendzheritskaya).
Michezo ya maonyesho ya watoto wa shule ya mapema haiwezi kuitwa sanaa kwa maana kamili ya neno lakini wanazidi kumkaribia . B.M.Teplov aliona mpito ndani yao
kutoka kwa uigizaji hadi sanaa ya kuigiza, lakini katika hali ya kawaida. Wakati wa kufanya maonyesho, shughuli za watoto na wasanii wa kweli zina mengi sawa. Watoto pia wanajali juu ya hisia, mwitikio wa watazamaji, wanafikiria juu ya athari kwa watu, wanajali matokeo (kama inavyoonyeshwa).
Thamani ya kielimu ya michezo ya maonyesho iko katika utaftaji wa utendaji wa ubunifu (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).
Tofauti na utayarishaji wa maonyesho, mchezo wa kuigiza hauhitaji uwepo wa mtazamaji au ushiriki wa waigizaji wa kitaalamu; wakati mwingine kuiga nje kunatosha. Kwa kuvuta tahadhari ya wazazi kwa michezo hii na kusisitiza mafanikio ya mtoto, mtu anaweza kusaidia kufufua mila ya familia ya kuunda ukumbi wa nyumbani. Mazoezi, utengenezaji wa mavazi, mandhari, tikiti za mwaliko kwa jamaa
Wanaunganisha washiriki wa familia, hujaza maisha na shughuli zenye maana na matarajio ya furaha. Inashauriwa kuwashauri wazazi kutumia uzoefu wa shughuli za kisanii na maonyesho ya mtoto aliyepatikana katika taasisi ya shule ya mapema. Hii huongeza kujithamini kwa mtoto. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).
Michezo ya maonyesho hutoa wigo mkubwa wa kujieleza kwa ubunifu wa mtoto. Wanakuza uhuru wa ubunifu wa watoto, wanahimiza uboreshaji katika kutunga hadithi fupi na hadithi, na kuunga mkono hamu ya watoto ya kutafuta njia za kujieleza kwa uhuru.
kuunda taswira kwa kutumia miondoko, mkao, sura za uso, kiimbo tofauti na ishara. Uigizaji au maonyesho ya maonyesho yanawakilisha aina ya mara kwa mara na iliyoenea zaidi ya ubunifu wa watoto.Hii inafafanuliwa na mambo mawili kuu: kwanza, mchezo wa kuigiza, kulingana na hatua iliyofanywa na mtoto mwenyewe, kwa karibu zaidi, kwa ufanisi na moja kwa moja huunganisha ubunifu wa kisanii na uzoefu wa kibinafsi, - pili, inahusiana sana na mchezo. Ubunifu
uwezo unaonyeshwa kwa ukweli kwamba watoto wa shule ya mapema huchanganya tofauti
matukio, anzisha mpya, za hivi karibuni ambazo zilivutia, wakati mwingine ni pamoja na vipindi kutoka kwa hadithi za hadithi katika taswira ya maisha halisi, ambayo ni, huunda hali ya mchezo. Katika shughuli za maonyesho, vitendo havipewi kwa fomu iliyotengenezwa tayari. . Kazi ya fasihi hupendekeza tu vitendo hivi, lakini bado vinahitaji kuundwa upya kwa usaidizi wa miondoko, ishara, na sura za uso.Mtoto huchagua njia zake za kujieleza na kuzichukua kutoka kwa wazee wake. Jukumu la maneno ni muhimu sana katika kuunda taswira ya mchezo. Inamsaidia mtoto kutambua mawazo na hisia zake na kuelewa uzoefu wa washirika wake.
udhihirisho wa kihemko wa njama (L.V. Artemova, E.L. Trusova).
L.V.Artemova mambo muhimu michezo - uigizaji na michezo ya mkurugenzi.
KATIKA mchezo wa mkurugenzi mtoto sio muigizaji, anafanya kama mhusika wa toy, yeye mwenyewe hufanya kama mwandishi wa skrini na mkurugenzi, anadhibiti vitu vya kuchezea au wasaidizi wao. "Kutoa sauti" kwa wahusika na kutoa maoni juu ya njama, anatumia njia tofauti za kujieleza kwa maneno. Njia kuu za kujieleza katika michezo hii ni kiimbo na sura ya uso; pantomime ni chache, kwa kuwa mtoto hucheza na umbo lisilotulia au mchezaji. Muhimu upekee wa michezo hii ni uhamisho wa kazi kutoka kwa kitu kimoja cha ukweli hadi kingine. Kufanana kwao na kazi ya mkurugenzi ni kwamba mtoto anakuja na mise-en-scène, i.e. hupanga nafasi, hucheza majukumu yote mwenyewe, au huongozana tu na mchezo na maandishi ya "mtangazaji". Katika michezo hii, mkurugenzi wa mtoto hupata uwezo wa "kuona nzima kabla ya sehemu," ambayo, kulingana na dhana ya V.V. Davydov, ni kipengele kikuu cha mawazo kama muundo mpya wa umri wa shule ya mapema. Michezo ya kuelekeza inaweza kuwa michezo ya kikundi: kila mtu anaongoza vitu vya kuchezea katika njama ya pamoja au anafanya kama mkurugenzi wa tamasha lisilotarajiwa,
utendaji. Wakati huo huo, uzoefu wa mawasiliano, uratibu wa mipango na vitendo vya njama hukusanywa. L.V.Artemova inatoa uainishaji wa mkurugenzi michezo kwa mujibu wa aina mbalimbali za sinema (tabletop, gorofa, bibabo, kidole, puppets, kivuli, flannelgraph, nk.
1.3.Uigizaji wa mchezo kama njia ya kukuza uwezo wa kuigiza wa watoto. Yaliyomo katika kazi ya kukuza uwezo wa kuigiza wa watoto kupitia mchezo - uigizaji
Katika michezo - maigizo msanii wa watoto kwa kujitegemea huunda picha kwa kutumia seti ya njia za kuelezea (intonation, sura ya uso, pantomime), hufanya vitendo vyake mwenyewe katika kucheza jukumu .. Katika mchezo wa kuigiza, mtoto hufanya njama, hati ambayo ipo mapema. , lakini si kanuni ngumu, lakini hutumika kama mfumo ambamo uboreshaji huendelea. Uboreshaji unaweza kuathiri sio maandishi tu, bali pia hatua ya hatua.
Michezo ya uigizaji inaweza kuchezwa bila watazamaji au kuwa na aina ya utendaji wa tamasha. Ikiwa zinafanywa kwa fomu ya kawaida ya maonyesho (hatua, pazia, mazingira, mavazi, nk) au kwa namna ya tamasha la njama kubwa, huitwa. tamthilia.
Aina za uigizaji: michezo ya kuiga picha za wanyama, watu, wahusika wa fasihi; mazungumzo ya kuigiza kwa kuzingatia maandishi; mpangilio wa kazi; maonyesho ya maonyesho kulingana na kazi moja au zaidi; Michezo ya uboreshaji ambapo njama inachezwa bila maandalizi ya awali. Uigizaji unategemea matendo ya mwigizaji, ambaye anaweza kutumia vikaragosi.
L.V.Artemova inabainisha aina kadhaa michezo ya kuigiza kwa watoto wa shule ya mapema:
-Michezo ya uigizaji kwa kutumia vidole. Mtoto huweka sifa kwenye vidole vyake. "Anacheza" mhusika ambaye picha yake iko mkononi mwake. Wakati njama inapojitokeza, anafanya kwa kidole kimoja au zaidi, akitamka maandishi. Unaweza kuonyesha vitendo ukiwa nyuma ya skrini au ukizunguka kwa uhuru chumbani.
- Michezo ya uigizaji na wanasesere wa bibabo. Katika michezo hii, dolls za bibabo zimewekwa kwenye vidole. Kawaida hufanya kazi kwenye skrini nyuma ambayo inasimama
kuendesha gari Unaweza kutengeneza dolls kama hizo mwenyewe kwa kutumia vinyago vya zamani.
-Uboreshaji. Hii ni kuigiza njama bila maandalizi ya awali.
Katika ufundishaji wa jadi Michezo ya uigizaji imeainishwa kama ya ubunifu, imejumuishwa katika muundo wa mchezo wa kuigiza njama. Mchezo wa kuigiza unazingatiwa ndani ya mfumo wa michezo ya uigizaji kama ilivyojumuishwa, pamoja na mchezo wa mkurugenzi, katika muundo wa mchezo wa kuigiza kiwanja. Walakini, mchezo wa mkurugenzi, pamoja na vitu kama hali ya kufikiria, usambazaji wa majukumu kati ya vinyago, uundaji wa uhusiano wa kijamii wa kweli katika fomu ya kucheza, ni aina ya mchezo wa mapema kuliko igizo la njama, kwani shirika lake halihitaji kiwango cha juu. ya jumla ya uchezaji muhimu kwa michezo ya kuigiza (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova). Madarasa ya uigizaji na watoto yana tija sana. Lengo kuu ni malezi ya kufikiri na hisia, mtu mwenye upendo na mwenye kazi, tayari kwa shughuli za ubunifu.
Mchakato wa kucheza - uigizaji unawezekana ikiwa mtoto:
1. ana tajriba katika kuziona kazi za fasihi, kuzipitia na kuzifahamu;
2. ana tajriba ya kuingiliana na sanaa ya maigizo (anajua ukumbi wa michezo ni nini, uigizaji ni nini na unazaliwaje, ana tajriba katika kuona na kupitia hatua ya tamthilia, anazungumza lugha mahususi ya sanaa ya maigizo);
3. anahusika katika shughuli za kucheza kulingana na uwezo na uwezo wake (mtoto ni "mkurugenzi", mtoto
4. "muigizaji", mtoto-"mtazamaji", mtoto - "mbuni" - "mpambaji" wa utendaji.
Mtoto "mkurugenzi"- ana kumbukumbu na fikira zilizokuzwa vizuri; yeye ni mtoto msomi na uwezo wa kugundua maandishi ya fasihi haraka na kuitafsiri katika muktadha wa uzalishaji wa kucheza. Ana kusudi, ana utabiri, ujumuishaji (ujumuishaji wa mashairi, nyimbo na densi, miniature zilizoboreshwa katika hatua ya maonyesho, kuchanganya viwanja kadhaa vya fasihi, mashujaa) na uwezo wa shirika (huanzisha mchezo wa kuigiza, husambaza majukumu, huamua "eneo" na taswira kwa mujibu wa njama ya kifasihi, inaongoza mchezo wa kuigiza, ukuzaji wake, inadhibiti shughuli za washiriki wengine wote kwenye mchezo, na kuleta mchezo hadi mwisho).
Mtoto ni "muigizaji"- amepewa uwezo wa kuwasiliana, anayehusika kwa urahisi katika mchezo wa pamoja, michakato ya mwingiliano wa mchezo, anajua vizuri njia za matusi na zisizo za maneno za kujieleza na kuwasilisha picha ya mhusika wa fasihi, hana shida katika jukumu, yuko tayari kwa uboreshaji; inaweza kupata haraka sifa muhimu za mchezo zinazosaidia kwa usahihi zaidi kufikisha picha , kihisia, nyeti, ina uwezo wa kujidhibiti (hufuata hadithi ya hadithi, ina jukumu lake hadi mwisho).
Mtoto ni "mpambaji" amepewa uwezo wa kutafsiri kwa njia ya mfano msingi wa fasihi wa mchezo, ambao unajidhihirisha katika hamu ya kuonyesha.
hisia kwenye karatasi. Ana ustadi wa kisanii na wa kuona, anahisi rangi, fomu katika kuwasilisha picha ya wahusika wa fasihi, wazo la kazi kwa ujumla, na yuko tayari kwa muundo wa kisanii.
utendaji kupitia uundaji wa mandhari, mavazi, sifa za mchezo na vifaa vinavyofaa.
Mtoto ni "mtazamaji" ina ujuzi wa kutafakari uliokuzwa vizuri
uwezo, ni rahisi kwake "kushiriki katika mchezo" kutoka kando. Yeye ni mwangalifu, ana uangalifu endelevu, na anahurumia kwa ubunifu
mchezo - uigizaji, anapenda kuchambua uigizaji, mchakato wa watoto kucheza majukumu na kufunuliwa kwa hadithi, kuijadili na maoni yake, huwasilisha kupitia njia za kujieleza zinazopatikana kwake (kuchora, neno, mchezo).
Mchezo wa maonyesho (hasa mchezo wa kuigiza) una sifa ya mabadiliko ya msisitizo kutoka kwa mchakato wa mchezo hadi matokeo yake, ambayo haipendezi tu kwa washiriki, bali pia kwa watazamaji. Inaweza kuzingatiwa kama aina ya shughuli za kisanii, ambayo inamaanisha kuwa inashauriwa kukuza shughuli za maonyesho katika muktadha wa shughuli za kisanii.
Mfumo wa kazi Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu unaweza kugawanywa katika hatua 3:
· Mtazamo wa kisanii wa kazi za fasihi na ngano;
· ujuzi maalum wa kukuza msingi ("muigizaji", "mkurugenzi") na nafasi za ziada ("mwandishi wa skrini", "mbuni", "mbuni wa mavazi");
· shughuli za ubunifu za kujitegemea.
Michezo ya maonyesho katika umri wa shule ya mapema, kwa njia moja au nyingine, inategemea kuigiza hadithi za hadithi - njia ya mtoto ya kuelewa ulimwengu. Hadithi za watu wa Kirusi hufurahisha watoto na matumaini yao, fadhili, upendo kwa vitu vyote vilivyo hai, uwazi wa busara katika kuelewa maisha, huruma kwa wanyonge, mjanja na ucheshi, wakati uzoefu wa ustadi wa tabia ya kijamii huundwa, na wahusika wanaopenda huwa mifano. E.A.Antipina) Wacha tutoe mifano ya hali za ufundishaji zilizotatuliwa kwa msaada wa shughuli za maonyesho (N.V. Miklyaeva).
2. "Kuzama katika hadithi ya hadithi" kutumia "mambo ya kichawi" kutoka kwa hadithi ya hadithi.
Kuunda hali ya kufikiria. Kwa mfano, angalia mambo
kusimama katika kikundi, kwa kutumia "ibada ya uchawi" (funga macho yako, inhale, exhale, kufungua macho yako na kuangalia kote) au "glasi za uchawi". Kisha kuteka mawazo ya watoto kwa kitu fulani: benchi ("Je! yai haikuanguka kutoka kwake?"), bakuli ("Labda Kolobok ilioka katika bakuli hili?"), nk. Kisha watoto wanaulizwa ni hadithi gani walijifunza mambo haya.
2. Kusoma na uchambuzi wa pamoja wa hadithi za hadithi. Kwa mfano, mazungumzo hufanywa yenye lengo la kujua hisia na hisia, kisha kuangazia
mashujaa wenye tabia tofauti tofauti na kujitambulisha na mmoja wa wahusika. Ili kufanya hivyo, wakati wa kuigiza, watoto wanaweza kuangalia kwenye kioo "maalum", ambacho huwaruhusu kujiona katika nyakati tofauti za mchezo wa maonyesho na hutumiwa kwa mafanikio wakati wa kucheza hali mbali mbali za kihemko mbele yake.
3. Kucheza dondoo kutoka kwa hadithi ya hadithi ambayo hutoa vipengele mbalimbali tabia, kwa maelezo au ufafanuzi sambamba na mwalimu na watoto kuhusu sifa za kimaadili na nia za matendo ya wahusika.
4. Kuelekeza(pamoja na nyenzo za ujenzi na didactic).
5. Kuchora, kuchorea matukio ya wazi zaidi na ya kihisia kutoka kwa hadithi za hadithi kwa watoto wenye ufafanuzi wa maneno na maelezo ya maana ya kibinafsi ya matukio yaliyoonyeshwa.
6. Michezo ya maneno, iliyochapishwa na bodi na nje, yenye lengo la kusimamia sheria za maadili na kuweka malengo ya maadili katika shughuli za bure za watoto baada ya darasa.
Ikiwa ni muhimu kuanzisha hali ya matatizo ya michezo ya kubahatisha, basi michezo ya maonyesho inaweza kufanywa katika matoleo mawili: na mabadiliko katika njama, kuhifadhi picha za kazi, au kwa uingizwaji wa mashujaa, kuhifadhi maudhui ya hadithi ya hadithi.
Kuchora picha ya maneno ya shujaa;
Kuota juu ya nyumba yake, uhusiano na wazazi, marafiki, uvumbuzi wa sahani anazopenda, shughuli, michezo;
Kutunga matukio mbalimbali ya maisha ya shujaa ambayo hayakujumuishwa katika uigizaji;
Uchambuzi wa vitendo zuliwa;
Fanya kazi kwenye udhihirisho wa hatua: kuamua vitendo vinavyofaa, harakati, ishara za mhusika, mahali kwenye hatua, sura ya uso, sauti;
Maandalizi ya mavazi ya maonyesho;
Kutumia vipodozi kuunda picha.
Kanuni za uigizaji (R. Kalinina)
Kanuni ya mtu binafsi . Uigizaji sio tu kusimulia ngano; hauna dhima zilizobainishwa kikamilifu na maandishi yaliyojifunza mapema. Watoto wana wasiwasi juu ya shujaa wao, tenda kwa niaba yake, wakileta utu wao kwa mhusika. Ndio maana shujaa anayechezwa na mtoto mmoja atakuwa tofauti kabisa na shujaa aliyechezwa na mtoto mwingine. Na mtoto huyo huyo, akicheza mara ya pili, anaweza kuwa tofauti kabisa.
Kucheza kisaikolojia-gymnastic mazoezi ya kuonyesha hisia, sifa za tabia, majadiliano na majibu ya maswali ya watu wazima ni maandalizi muhimu ya kuigiza, kwa "kuishi" kwa mwingine, lakini kwa njia yako mwenyewe.
Kanuni ya ushiriki wote. Watoto wote hushiriki katika kuigiza. Ikiwa hakuna majukumu ya kutosha ya kuonyesha watu na wanyama, basi washiriki wanaohusika katika utendaji wanaweza kuwa miti, misitu, upepo, kibanda, nk, ambayo inaweza kusaidia mashujaa wa hadithi ya hadithi, inaweza kuingilia kati, au inaweza kufikisha na kuboresha hali ya wahusika wakuu Utawala wa uhuru wa kuchagua . Kila hadithi ya hadithi inachezwa mara kwa mara. Inajirudia (lakini itakuwa
kila wakati hadithi tofauti - tazama sheria ya mtu binafsi) hadi kila mtoto awe amecheza majukumu yote anayotaka.
Kanuni ya kusaidia maswali. Ili iwe rahisi kucheza jukumu fulani baada ya kujijulisha na hadithi ya hadithi na kabla ya kuicheza
ni muhimu kujadili, "kuzungumza kupitia" kila jukumu. Maswali yatakusaidia kwa hili: unataka kufanya nini? Ni nini kinakuzuia kufanya hivi? Ni nini kitakusaidia kufanya hivi? Tabia yako inajisikiaje? Je, yukoje? Anaota nini? Anajaribu kusema nini?
Sheria ya maoni. Baada ya kucheza ngano, kuna mjadala kuihusu: Ni hisia gani ulizopata wakati wa maonyesho? Tabia ya nani, matendo ya nani ulipenda? Kwa nini? Nani alikusaidia zaidi kwenye mchezo? Unataka kucheza nani sasa? Kwa nini?
Sifa za uigizaji. Sifa (vipengele vya mavazi, vinyago, mapambo) huwasaidia watoto kujitumbukiza katika ulimwengu wa hadithi za hadithi, kuhisi vyema wahusika wao, na kuwasilisha tabia zao. Inaunda hali fulani, huandaa wasanii wadogo kutambua na kufikisha mabadiliko yanayotokea wakati wa njama. Vifaa sio lazima ziwe ngumu, watoto hutengeneza wenyewe. Kila mhusika ana masks kadhaa, kwa sababu katika mchakato wa kufunua njama, hali ya kihemko ya wahusika inabadilika mara kwa mara (hofu, furaha, mshangao, hasira, nk) Wakati wa kuunda mask, muhimu sio kufanana kwake na picha. tabia (jinsi kwa usahihi, kwa mfano, kiraka hutolewa) , lakini uwasilishaji wa hali ya shujaa na mtazamo wetu kwake.
Utawala wa kiongozi mwenye busara. Kuzingatia na kuungwa mkono na mwalimu na sheria zote zilizoorodheshwa za uigizaji, mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto.
Ukuaji wa michezo ya maonyesho inategemea yaliyomo na mbinu ya elimu ya kisanii ya watoto kwa ujumla na kwa kiwango cha kazi ya kielimu katika kikundi (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).
Msingi wa kuelekeza michezo ya maonyesho ni kufanya kazi kwenye maandishi ya kazi ya fasihi. R.I. Zhukovskaya anashauri kuwasilisha maandishi ya kazi hiyo kwa uwazi, kisanii, na wakati wa kuisoma tena, washirikishe. katika uchambuzi rahisi maudhui, husababisha ufahamu wa dhamira za matendo ya wahusika.
Uboreshaji wa watoto wenye njia za kisanii za kuwasilisha picha huwezeshwa na michoro kutoka kwa kazi iliyosomwa au chaguo la yoyote
matukio kutoka kwa hadithi ya hadithi na utani wake wa vitendo (watazamaji wanakisia). Michoro ya kuvutia ambayo watoto huhamia kwenye vipande vya kazi za muziki.
Watoto wakubwa wanajadili kwa bidii, ni nini bora kucheza, kuratibu mipango na tamaa zako. Mchezo unarudiwa mara kadhaa na kila mtu ana nafasi ya kujaribu mwenyewe katika jukumu analopenda. Katika vikundi vya wakubwa, wanakubaliana juu ya nyimbo mbili au tatu za "wasanii." Ili kuiga mlolongo wa matukio na kufafanua picha za wahusika. shughuli za kisanii na ubunifu zimepangwa: kuchora, applique, modeling juu ya mandhari ya kazi. Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kufanya kazi katika vikundi vidogo na wanapewa kazi, kwa mfano, kuchora takwimu za wahusika ili kuigiza hadithi ya hadithi. Hii inaondoa hitaji la kukariri maalum kwa maandishi.
Kusudi kuu la mwongozo wa ufundishaji ni kuamsha fikira za mtoto na kuunda hali za ujanja. , ubunifu wa watoto (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).
Maelekezo makuu ya ukuzaji wa mchezo wa kuigiza ni pamoja na mabadiliko ya taratibu ya mtoto kutoka kucheza kulingana na maandishi ya fasihi au ngano hadi mchezo wa uchafuzi, ikimaanisha bure.
ujenzi wa mtoto wa njama ambayo msingi wa fasihi umejumuishwa na tafsiri ya bure ya mtoto au kazi kadhaa zimejumuishwa; kutoka kwa mchezo ambapo njia za kujieleza hutumiwa kuwasilisha sifa za mhusika, hadi mchezo kama njia ya kujieleza kupitia taswira ya shujaa; kutoka kwa mchezo ambao katikati ni "msanii", hadi mchezo ambao safu ya nafasi "msanii", "mkurugenzi", "mwandishi", "mbuni", "mbuni wa mavazi" huwasilishwa, lakini wakati huo huo. mapendekezo ya kila mtoto yanahusishwa na baadhi yao, kulingana na uwezo na maslahi ya mtu binafsi; kutoka mchezo wa kuigiza hadi shughuli ya mchezo wa kuigiza kama njia ya kujieleza binafsi na kujitambua kwa uwezo.
II Kazi ya majaribio ya kuamua jukumu la mchezo - uigizaji katika ukuaji wa watoto wa shule ya mapema.
Kazi ya majaribio ilifanyika kwa misingi ya MDOU No. 8 "Yagodka"
ZATO Komarovsky yuko katika kikundi cha umri wa shule ya mapema. Shule ya chekechea inafanya kazi chini ya mpango wa "Asili". Uchunguzi ulifanyika kutoka Oktoba 2007 hadi Mei 2008, mbinu hiyo ilikopwa kutoka kwa V.A. Derkunskaya. "Utoto", kutoka kwa programu "Theatre - Ubunifu - Watoto", mwandishi. N. F. Sorokina, Milanovich.
Kabla ya kuanza kupanga kazi, tulifanya uchunguzi wa wazazi na mazungumzo na watoto. (Kiambatisho 1). Utambuzi wa viwango vya ustadi wa kaimu wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli za maonyesho hufanywa kwa msingi wa kazi za ubunifu.
2.1 Jaribio la uhakika
Lengo: kutambua kiwango cha awali cha maendeleo ujuzi wa kuigiza watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia mchezo - uigizaji.
Mbinu za utafiti katika hatua hii:
1. Mazungumzo na watoto;
2. Uchunguzi na uchambuzi wa shughuli za maonyesho;
3.Madarasa ya majaribio;
4. Maelezo na uchambuzi wa matokeo ya hatua ya uhakika.
Utambuzi wa kusoma nafasi za kucheza za watoto wa shule ya mapema
katika michezo ya kuigiza
Sehemu ya kwanza
Kusudi la uchunguzi: kusoma ustadi wa kuigiza, kuelekeza na watazamaji wa watoto wa shule ya mapema katika michezo ya kuigiza.
Uchunguzi unafanywa katika hali ya asili ya mchezo wa kuigiza wa kujitegemea wa watoto. Matokeo ya uchunguzi yameandikwa kwenye jedwali
Ishara "+", "-" zinaonyesha ujuzi ambao huonyeshwa zaidi kwa mtoto wakati wa shughuli za kucheza .
Kwa kutumia jedwali, unaweza kuamua ni nafasi gani mtoto anachukua katika michezo ya kuigiza .( Kiambatisho 2)
(Oktoba)
| Nia kuu ya mchezo | ||||||||||
| Dhana | Jukumu | Mtazamo | ||||||||
| Ufafanuzi | Mchanganyiko | Kupanga | Kuasili | Kuwasilisha maana ya picha | Uboreshaji | Tahadhari | Huruma | Inacheza upya maonyesho | ||
| Valiulina Lilya | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V, R |
| Wolf Nastya | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V, R |
| Goncharov Vanya | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.Z |
| Gridneva Anya | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Kurelenok Sasha | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Petrenko Alina | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Pogorelova Liza | + | - | - | - | - | - | + | + | + | KATIKA |
| Rybakova Liza | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Radchenko Nikita | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Ispanov Akmadi | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.Z.R |
| Pavlova Vika | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Timofeeva Lera | + | - | - | - | - | - | + | + | + | KATIKA. |
| Turskaya Alena | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Utarbaeva Darina | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Samchuk Kiril | + | + | - | + | - | - | + | + | + | V.Z |
| Fisenko Artem | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Firsov Kolya | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.Z.R |
| Chernov Roma | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.Z |
| Erkulova Rita | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Yakubenko Alyosha | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
Sehemu ya pili
Sehemu ya pili ya uchunguzi inahusiana na utafiti wa nafasi za kucheza za mtoto katika shughuli za maonyesho kwa kutumia etudes na mazoezi.
Michoro na mazoezi ya kutambua ujuzi wa kuigiza
Ustadi wa kuigiza- kuelewa hali ya kihemko ya mhusika, na kwa mujibu wa hili, kuchagua njia za kutosha za kujieleza ili kuwasilisha picha ya mhusika - sauti, sura ya uso, pantomime; asili ya kujieleza kwa ujuzi wa magari: katika pantomime - asili, ugumu, polepole, msukumo wa harakati; katika sura ya uso - utajiri, umaskini, uchovu, uhai wa udhihirisho; katika hotuba - mabadiliko katika sauti, sauti, tempo ya hotuba; uhuru katika kukamilisha kazi, kutokuwepo kwa vitendo vya kawaida.
1. Mtoto anaulizwa kuwasilisha yaliyomo katika kifungu, "kusoma" sauti ambayo maandishi haya yanasikika. :
¦ Kisiwa cha Miujiza!
¦ Tanya yetu inalia kwa sauti kubwa... ¦ Karabas-Barabas
¦ Theluji ya kwanza! Upepo! Baridi!
2. Watoto wanaulizwa kusoma maandishi kwa lugha tofauti (kushangaa, furaha, kuuliza, hasira, upendo, utulivu, kutojali): "Watoto wawili wa mbwa, shavu kwa shavu, wakipiga mswaki kwenye kona."
3. Michoro ya Pantomime.
Wanalala kwa utamu;
Wanaamka, wanajiosha kwa makucha yao;
jina la mama;
Wanajaribu kuiba sausage;
Mbwa wanaogopa;
Wanawinda.
Jinsi Fairy nzuri inacheza kwenye mpira wa Cinderella;
Jinsi mchawi mbaya ana hasira kwenye mpira wa Urembo wa Kulala;
Jinsi Ninja Turtle anashangaa;
Jinsi Malkia wa theluji anasalimia;
Winnie the Pooh ameudhika vipi;
Carlson ana furaha kama nini...
Mwalimu. Kiska, jina lako nani?
Mtoto. Meow! (Kwa upole)
Mwalimu. Je, unachunga panya hapa?
Mtoto. Meow! (akikubali) Mwalimu. Pussy, ungependa maziwa?
Mtoto. Meow! (Kwa kuridhika)
Mwalimu. Vipi kuhusu puppy kama rafiki?
Mtoto. Meow! Fff-rrrr! (Onyesha: mwoga, mwoga...)
5. Usomaji wa kiimbo wa mashairi ya mazungumzo.
6. Kutamka visonjo vya ndimi.
Fairytale, nyumba ya kichawi
Alfabeti ni bibi ndani yake.
Wanaishi pamoja katika nyumba hiyo
Barua nzuri watu.
7. Zoezi la mdundo. Gonga, piga, piga jina lako: "Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nu-sha, Ta-nu-shen-ka."
8. Mazoezi ya kufikiria kwa muziki E. Tilicheeva "Dancing Bunny", L. Bannikova "Treni", "Ndege", V. Gerchik "Upepo wa Farasi".
Katika mchakato wa uchunguzi na maswali, yafuatayo yalibainika:
Katika michezo ya kuigiza, watoto huchukua nafasi zifuatazo: watoto wote kwenye kikundi ni "watazamaji" (watu 20), kati yao "mtazamaji - mkurugenzi" - watu 3,
"mtazamaji - muigizaji" - watu 10, "mtazamaji - muigizaji - mkurugenzi" - watu 5, nafasi ya wazi "mtazamaji" - watu 2.
"Mtazamaji - mkurugenzi" - 15%, "Mtazamaji - mwigizaji" -50%, "Mtazamaji - mwigizaji - mkurugenzi" - 25%, "mtazamaji" pekee - 10%.
Katika kazi za ubunifu za kutambua ustadi wa kaimu, watoto walishughulikia kwa urahisi kazi ya "Nionyeshe", kazi ya sauti "Piga jina lako", na kazi ya muziki.
Watoto walikuwa na ugumu zaidi wa kazi zinazohusiana na kiimbo, timbre ya usemi, na vipinda vya ulimi.
Alikamilisha kazi zote - watu 7 (35%), kwa kiasi - watu 11 (55%), hakuvumilia hata kidogo - Watu 2 (10%).
Watoto kwa kiasi fulani hawana utulivu, wana wasiwasi, na hawawezi kujikomboa kikamilifu.
"Ingia kwenye jukumu", watoto sawa ndio waanzilishi wa michezo, pia wana jukumu kuu. Mawazo hayajakuzwa vya kutosha; watoto hawawezi kuchanganya viwanja kadhaa au kuunda hadithi. Hakuna uzoefu katika kutambua sanaa za maonyesho, na utayari wa shughuli za maonyesho ya kujitegemea haujaanzishwa. Ninafurahi kwamba mtazamo wa matukio ya sasa na huruma kwa wahusika huendelezwa kwa watoto wote. Ustadi wa kutenda kwa watoto haujakuzwa vya kutosha. Watoto wengi wanakubali jukumu hilo kwa furaha, lakini hawajui jinsi ya kutumia kikamilifu hotuba yao, harakati, sura ya uso na pantomime, na kuboresha kidogo.
2.2 Jaribio la uundaji.
Lengo - inahusisha kuwafundisha watoto kulingana na mbinu asilia iliyotengenezwa na mwalimu-mtafiti, ambayo ni tofauti na mbinu za kitamaduni, na kuijaribu ili kubaini ufanisi wake. Kulingana na data kutoka kwa tafiti, mahojiano na uchunguzi, mpango wa muda mrefu wa kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema uliundwa.
Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mpango wa kazi uliandaliwa kwa mduara wa "Fairy Tale Kikapu" juu ya mada fulani: "Vitabu ni marafiki zetu," "Mvuli wa Mchawi," "Spring," "Kutembelea hadithi ya hadithi." Tulipanga kuonyesha hadithi ya hadithi "Kwa amri ya pike. Madarasa yalifanyika na watoto wa kikundi cha wakubwa, kazi inaendelea katika kikundi cha maandalizi. Madarasa yalifanywa na kundi zima kwa dakika 30-40. Katika madarasa ya kwanza tulizungumza juu ya ukumbi wa michezo, jinsi ulivyotokea, na tukafahamiana na Petrushka.Madarasa kadhaa na maandalizi ya maonyesho yalifanywa kwa kuambatana na muziki. Madarasa yalianza kila wakati kwa kupiga simu. Watoto walipanda kwa zamu na kutaja majina yao ya kwanza na ya mwisho. Tulijifunza kuinama, tukiweka ujasiri ndani yetu, tulijifunza kutoogopa kuongea. Madarasa hayo yalitokana na mbinu za usemi - vikunja ndimi, kuongeza joto kwa ulimi, kubofya sauti, mazoezi ya vokali na konsonanti, mazoezi ya kupumua, kukunja ndimi, kuongeza joto kwa vidole, ishara... Jukumu maalum lilitolewa kwa maendeleo ya watoto sura za uso na ishara. Michezo ya "Mabadiliko ya kuchekesha", "Fikiria kuwa sisi ni sungura, dubu na wanyama wengine", "Michezo yenye vitu vya kufikiria" (na mpira, na mwanasesere, n.k.) ilichezwa. Wakati wa masomo, kusoma tamthiliya ilitumika, pamoja na watoto tulitunga hadithi, tulicheza michezo ya kielimu "Mood yangu", michezo ya kuigiza: "Katika msitu wa kusafisha", "Katika bwawa", ilicheza michoro ndogo, pantomimes, ilifanya mashindano ya jaribio la fasihi, ambayo ilisababisha furaha kubwa watoto. Walitumia kofia, mavazi, sifa, rekodi za kanda, na pia walihusisha wazazi katika kufanya mavazi na mapambo kwa maonyesho.
Tulifahamiana na kazi za waandishi wa watoto K.I. Chukovsky. S.Ya.Marshak, A.L.Barto. Hadithi za watu wa Kirusi na hadithi kuhusu wanyama ("Mbweha na Crane", "Hare na Hedgehog"), kazi za L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh. zilianza kutumika katika mchezo wa maonyesho. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov. Baada ya kuzisoma, mjadala wa kazi hiyo ulifanyika, ambapo watoto walitambua tabia ya wahusika na jinsi wanavyoweza kuionyesha na kuigiza. Michezo ya kielimu ilifanyika: "Unasikia nini nje ya dirisha?", "Pitisha pozi", "Nzi - haziruka", "Hukua - haikua", "Simu ya moja kwa moja", ambayo hukuza kumbukumbu ya watoto, umakini wa kusikia. , uratibu wa harakati, mawazo na fantasy. Mazoezi na michoro zilitumika: "Nadhani ninafanya nini?", "Kubadilisha watoto" (kuwa wadudu, kuwa wanyama), michoro ya hisia za kimsingi "SAD", "JOY", "HASIRA", "SURPRISE" , "HOFU" ilichezwa ... Mazoezi kama haya hukuza kwa watoto uwezo wa kuwasilisha hali yao ya kihemko kwa msaada wa sura za uso na ishara. Michezo ya ishara ilichezwa: "ONDOKA", "MAKUBALIANO", "OMBI", "KATAA", "KILIO", "KUAGA". Pamoja na michezo kwenye mbinu ya usemi, "Mazoezi ya Lugha", "Kubofya", "Fikia mdomo wako, pua, shavu kwa ulimi wako" na kupumua: "Echo". "Upepo", kukuza fantasy "Endelea hadithi ya hadithi." Jukumu kubwa lilipewa kufanya kazi kwenye mchezo. Kwanza, watoto na wao walichagua hadithi za hadithi ambazo wangependa kupiga hatua. Majukumu yalitolewa kulingana na matakwa ya watoto. Watoto walifurahia kujifunza dhima katika ushairi. Kisha kulikuwa na kazi na maandishi kwenye vipindi vya mtu binafsi. Wakati wa kufanya kazi kwenye jukumu, tulijaribu kuhakikisha kuwa watoto wanajifunza kwa uhuru kutumia ishara na kuelezea tabia na hali ya wahusika kwa sura ya uso. Kisha tukachagua kuandamana na mkurugenzi wa muziki. Waliunganisha vipindi mbali mbali vya hadithi ya hadithi na kuambatana na ala ya muziki. Hatua ya mwisho ya kuandaa onyesho hilo ilikuwa ni kurudia-rudia na mazoezi ya mavazi. Pamoja na wazazi wao, walitengeneza mavazi na mandhari kwa ajili ya uzalishaji. Hadithi za hadithi ziliandaliwa - hii na " Kolobok” , “Malkia wa theluji ”, Kwa uchawi" Na hiyo ndiyo yote
Wale walioona maonyesho hayo, wakiwemo wafanyakazi wa chekechea na hasa wazazi, waliwapa tathmini chanya. Kulingana na wazazi, baada ya madarasa watoto wao walikua wa kihemko zaidi, wamepumzika zaidi na wanaelezea. Tulionyesha hadithi zetu za hadithi kwa watoto wa vikundi vya vijana na tulipenda sana. Na jinsi watoto walivyofurahi kwa kupiga makofi, jinsi furaha ilivyokuwa machoni mwao! Maslahi hasa huonyeshwa wakati wanacheza majukumu yao wenyewe na kusubiri mazoezi mapya.
Shughuli za maonyesho ni pamoja na:
Kutazama maonyesho ya bandia na mazungumzo juu yao, michezo ya kuigiza;
Mazoezi ya diction;
Kazi za ukuzaji wa usemi wa sauti ya hotuba;
Michezo ya mabadiliko ("kujifunza kudhibiti mwili wako"), mazoezi ya kufikiria;
Mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya plastiki ya watoto;
Mazoezi ya kukuza sura za usoni za kuelezea, vipengele vya sanaa ya pantomime;
michoro ya ukumbi wa michezo;
Mazoezi ya maadili yaliyochaguliwa wakati wa kuigiza;
Mazoezi na maonyesho ya hadithi mbalimbali za hadithi na maigizo. Wakati wa kufanya kazi juu ya uwezo wa kisanii wa watoto, inahitajika kusoma sifa za fikira zao na kutathmini kiwango cha ukuaji wao. Ili kufanya hivyo, tunaandika matokeo:
1. uchunguzi (Oktoba - Mei);
2. maonyesho ya vikaragosi;
3. uigizaji wa hadithi za hadithi;
kufanya likizo (wakati wa mwaka), mashindano, matamasha.
2.3. Jaribio la kudhibiti
Katika hatua hii, mbinu sawa za uchunguzi hutumiwa kama katika majaribio ya kuthibitisha kulinganisha matokeo ya uchunguzi wa masomo au hali ya maendeleo yao. Kulingana na ulinganisho wa data kutoka kwa majaribio ya kuthibitisha na kudhibiti, mtu anaweza kuhukumu ufanisi wa mbinu zinazotumiwa.
Utambuzi wa nafasi za kucheza za watoto.(Mei)
| Vipengele vya kimuundo vya mchezo wa kuigiza | Nia kuu ya mchezo | |||||||||
| Dhana | Jukumu | Mtazamo | ||||||||
| Ufafanuzi | Mchanganyiko | Kupanga | Kuasili | Kuwasilisha maana ya picha | Uboreshaji | Tahadhari | Huruma | Inacheza upya maonyesho | ||
| Valiulina Lilya | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Wolf Nastya | + | + | - | + | + | + | + | + | + | V.R. |
| Goncharov Vanya | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.Z |
| Gridneva Anya | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Kurelenok Sasha | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Petrenko Alina | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Pogorelova Liza | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Rybakova Liza | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Radchenko Nikita | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Ispanov Akmadi | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.Z.R |
| Pavlova Vika | + | - | - | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Timofeeva Lera | + | - | - | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Turskaya Alena | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R |
| Utarbaeva Darina | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Samchuk Kiril | + | + | - | + | + | - | + | + | + | V.Z |
| Fisenko Artem | + | - | - | + | + | - | + | + | + | V.R |
| Firsov Kolya | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.Z.R |
| Chernov Roma | + | + | - | + | + | + | + | + | + | V.Z |
| Erkulova Rita | + | + | + | + | + | + | + | + | + | V.R.Z |
| Yakubenko Alyosha | + | + | - | + | + | + | + | + | + | V.R |
Katika michezo ya kuigiza, watoto huchukua nafasi zifuatazo:
"mtazamaji-muigizaji" - watu 10, "mtazamaji-muigizaji-mkurugenzi" - watu 9, "mtazamaji-mkurugenzi" - mtu 1, kwa ujumla - nafasi ya "muigizaji" - watu 19.
"Mtazamaji - mkurugenzi" - 5%, "Mtazamaji - mwigizaji" -50%, "Mtazamaji - muigizaji - mkurugenzi" - 45%. Kwa ujumla, nafasi ya "muigizaji" ni 95%.
Katika kazi za ubunifu za kutambua ustadi wa kaimu, watoto walishughulikia kikamilifu kazi zote - watu 14 (70%), sehemu ya watu 6. (thelathini%).
hitimisho
Wakati wa utafiti wetu wa vitendo, tuligundua yafuatayo:
1. Uchambuzi wa matokeo ya kikundi kabla na baada ya jaribio la uundaji unaonyesha wazi ufanisi wa kazi iliyofanywa ili kuendeleza uwezo wa kutenda wa watoto.
2. Mbinu na mbinu zilizotumika maalum zilizofafanuliwa katika mfumo wa mafunzo hutoa matokeo chanya yanayoonekana.
3. Uchanganuzi wa kulinganisha wa matokeo ya uchunguzi mwanzoni na mwisho wa mwaka unaturuhusu kuona kwamba kiwango cha nafasi ya "mwigizaji" iliongezeka kwa 20%,
kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kaimu wa watoto iliongezeka kwa 35%.
4. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu ni mchakato unaoingia katika ukuaji mzima wa utu wa mtoto. Watoto wote katika kikundi cha utafiti walipata mabadiliko makubwa ya kibinafsi. Watoto wamekuwa watendaji zaidi, watendaji katika michezo, na wanaweza kufanya maamuzi huru. Nilipata kujiamini zaidi kwangu na uwezo wangu. Kwa kadiri fulani, watoto wamejenga mazoea ya kujieleza kwa uhuru. Watoto wanaendelea kusitawisha tabia za kimaadili, kimawasiliano na za hiari (ujamaa, adabu, usikivu, fadhili, uwezo wa kukamilisha kazi au jukumu), na mtazamo mzuri kuelekea michezo ya maonyesho huundwa. Kuna taratibu
mpito wa mtoto kutoka kucheza maandishi ya fasihi au ngano hadi mchezo wa uchafuzi, ambayo ina maana ya ujenzi wa bure wa mtoto wa njama ambayo msingi wa fasihi unajumuishwa na tafsiri ya bure ya mtoto au kazi kadhaa zimeunganishwa; kutoka kwa mchezo ambapo njia za kujieleza hutumiwa kuwasilisha sifa za mhusika, hadi mchezo kama njia ya kujieleza kupitia taswira ya shujaa; kutoka kwa mchezo ambao katikati ni "msanii", hadi mchezo ambao safu ya nafasi "msanii", "mkurugenzi", "mwandishi", "mbuni", "mbuni wa mavazi" huwasilishwa, lakini wakati huo huo. mapendekezo ya kila mtoto yanahusishwa na mmoja wao , kulingana na uwezo na maslahi ya mtu binafsi Bila shaka, vipengele hivi vyote vinazingatiwa kwa watoto tu katika darasani. Watoto walianza kuimba nyimbo, dansi, na mashairi kwa njia ya kihisia-moyo na kwa kueleza zaidi. Uwezo wa kueleza uelewa wa mtu wa njama ya mchezo na tabia ya tabia (katika harakati, hotuba, sura ya uso, pantomime) imeibuka. Kulikuwa na hamu ya kuja na hadithi ya hadithi, hadithi, au kutunga densi. Kwa kukuza uwezo wa kuigiza na uwezo wa ubunifu wa mtoto, tunaathiri ukuaji wa sifa za kibinafsi, za kibinafsi, lazima tuelewe kwa uangalifu sifa za kila mmoja wao. mtoto, jenga athari zote ukizingatia.Matokeo ya jaribio la uundaji kwa kutumia mbinu za uchunguzi zilizo hapo juu zilionyesha kwa uthabiti jukumu muhimu la mchezo wa kuigiza wa watoto kwa ukuzaji wa uwezo wa kuigiza. Kikundi cha majaribio kiliboresha matokeo yake kwenye pointi zote za utafiti. Wakati huo huo, watoto wa shule ya mapema hawana uzoefu katika kutambua sanaa za maonyesho, na utayari wao wa shughuli za maonyesho ya kujitegemea haujaanzishwa. Ni wahitimu wachache tu wa shule ya chekechea wana kiwango cha kutosha cha uelewa wa ujuzi wa ukumbi wa michezo na michezo ya kubahatisha ambayo inawaruhusu kuandaa shughuli za maonyesho ya kujitegemea.
Hitimisho.
Maisha katika enzi ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia yanazidi kuwa tofauti na magumu. Na inahitaji kutoka kwa mtu ambaye sio stereotyped, vitendo vya kawaida, lakini uhamaji, kubadilika kwa mawazo, mwelekeo wa haraka na kukabiliana na hali mpya, mbinu ya ubunifu ya kutatua matatizo makubwa na madogo. Ubunifu uwezo mtu anapaswa kutambuliwa kama sehemu muhimu zaidi ya akili yake na kazi ya maendeleo yao ni moja ya kazi muhimu zaidi katika elimu ya mtu wa kisasa. Baada ya yote, maadili yote ya kitamaduni yaliyokusanywa na ubinadamu ni matokeo ya shughuli za ubunifu za watu. Na jinsi jamii ya wanadamu itakavyosonga mbele katika siku zijazo itaamuliwa na uwezo wa ubunifu wa kizazi kipya. Ubunifu sio somo jipya la utafiti. Tatizo la uwezo wa kibinadamu limezua shauku kubwa kati ya watu kila wakati. Ni muhimu sana kwamba katika ulimwengu uliojaa habari na teknolojia mpya, mtoto asipoteze uwezo wa kuchunguza ulimwengu kwa akili na moyo wake, akielezea mtazamo wake kuelekea mema na mabaya, na anaweza kupata furaha inayohusishwa na kushinda matatizo ya mawasiliano. Ikumbukwe kwamba elimu ya uwezo wa ubunifu wa watoto itakuwa na ufanisi tu ikiwa inawakilisha mchakato wenye kusudi, wakati ambapo kazi kadhaa za kibinafsi za ufundishaji zinatatuliwa, zinazolenga kufikia lengo la mwisho. Na katika kazi hii, kwa kuzingatia uchunguzi wa fasihi juu ya mada hii, tulijaribu kuamua mwelekeo kuu na kazi za ufundishaji kwa ukuzaji wa uwezo wa kaimu katika umri wa shule ya mapema. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu katika muktadha wa shughuli za maonyesho huchangia ukuaji wa kisaikolojia wa jumla, uwezekano wa ushawishi wa maadili na uzuri kwa watoto na waalimu. Shughuli ya maonyesho ni mfumo unaobadilika, hukuruhusu kukuza uwezo wa uchambuzi na usanisi, kihemko
uzoefu, maendeleo ya shughuli za ubunifu za watoto. Shughuli za maonyesho hufanya iwezekane kushawishi watoto kwa maneno na sio kwa maneno, kutatua kwa ufanisi shida za elimu ya maadili na uzuri, kuboresha nyanja ya kihemko, na kuamsha shughuli ya hotuba. Nia ya mwalimu katika masomo pia ni muhimu. Inajulikana kuwa mtu mzima anaweza tu kupendeza watoto katika kitu wakati ana shauku juu yake mwenyewe. Ikiwa mtu mzima anaonyesha kutojali, hupitishwa kwa watoto. Kwa maoni yetu, inahitajika kuboresha elimu ya kisanii na ustadi wa watoto wa shule ya mapema, na kuiboresha sio kwa kuunda programu na njia mpya, lakini kuambatana na nyenzo zilizopo, kama ilivyotajwa tayari, kutumia aina zote za shughuli za ukumbi wa michezo wa watoto. darasa.
Kazi iliyoandaliwa kwa njia hii itachangia ukweli kwamba mchezo wa maonyesho pia utakuwa njia ya kujieleza na kujitambua kwa mtoto katika aina mbalimbali za ubunifu, kujithibitisha katika kikundi cha rika. Na maisha ya watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea yataboreshwa kwa sababu ya ujumuishaji wa michezo na aina anuwai za sanaa, ambazo zinajumuishwa katika shughuli za maonyesho na michezo.
Bibliografia
1. Akulova O. Michezo ya maonyesho // Elimu ya shule ya mapema, 2005.-No. 4.
2. Antipina E.A. Shughuli za maonyesho katika shule ya chekechea.-M., 2003.
3. Artemova L. V. Michezo ya maonyesho ya watoto wa shule ya mapema. - M., 1990.
4. Burenina A.I. Theatre ya kila kitu. Saint Petersburg,. 2002.
5. Vasilyeva N.N. Michezo ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. - Yaroslavl, 1996.
6. Doronova T.N. Ukuzaji wa watoto kutoka miaka 4 hadi 7 katika shughuli za maonyesho // Mtoto katika shule ya chekechea. - 2001. - Nambari 2.
7. Erofeeva T.I. Mchezo wa kuigiza // Kulea watoto kupitia mchezo. -M., 1994.
8. Zhukovskaya R.I. Mchezo na umuhimu wake wa ufundishaji. -M., 1975.
9. Zvereva O. L. Uigizaji wa mchezo // Elimu ya watoto kwenye mchezo. - M., 1994.
10. Zimina I. Michezo ya kuigiza na maonyesho katika shule ya chekechea//Elimu ya shule ya mapema, 2005.-Nambari 4.
11. Michezo ya kuigiza// Ukuzaji wa kihisia wa mtoto wa shule ya awali. -M., 1983.
12. Karamanenko T.N., Yu.G. Jumba la maonyesho la watoto wa shule ya mapema.-M., 1982.
13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya mapema.-M.: Chuo, 2000.
14. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Kulea mtoto wa shule ya awali.-M. 2004.
15. Makhaneva M. Shughuli za maonyesho ya watoto wa shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema - 1999.- No. 11.
16. Makhaneva M.D. Madarasa ya maonyesho katika shule ya chekechea.-M.: Sfera, 2001.
17. Nemenova T. Maendeleo ya maonyesho ya ubunifu ya watoto katika mchakato wa michezo ya maonyesho // Elimu ya shule ya mapema. - 1989. - Nambari 1.
18. Nikolaicheva A.P. Uigizaji wa kazi za fasihi // Elimu ya shule ya mapema, 1980.- No. 10.
19. Misingi ya utamaduni wa maonyesho / Comp. Yu.I.Rubina na wengine - M., 1991.
20. Petrova T.I. Michezo ya maonyesho katika shule ya chekechea. -M., 2000.
21. Michezo ya elimu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. -M., 1991.
22. Reutskaya N. A. Michezo ya maonyesho ya watoto wa shule ya mapema // Mchezo wa mtoto wa shule ya mapema / Ed. S.L.Novoselova. - M., 1989.
23. Rubenok E. Michezo ya uigizaji katika elimu ya mtoto wa shule ya mapema // Elimu ya shule ya mapema. - 1983. - Nambari 12.
25. Silivon V. Maendeleo ya ubunifu kwa watoto katika mchakato wa michezo ya kuigiza // Elimu ya shule ya mapema. - 1983. - Nambari 4.
26. Sklyarenko G. Michezo ya kuigiza // Elimu ya shule ya mapema. - 1983. - Nambari 7.
27. Sorokina N.F. Kucheza ukumbi wa michezo ya puppet // Elimu ya shule ya mapema - 1997. - No. 6, 10, 12; 1998-№2.
28. Strelkova L.P. Michezo ya uigizaji // Ukuzaji wa kihemko wa mtoto wa shule ya mapema / Ed. A. D. Kosheleva. - M., 1985.
29. Suslova E.K., Botnar V.D. Michezo ya uigizaji ndio msingi wa kufahamiana na utamaduni wa watu wengine // Elimu ya shule ya mapema, 1994.-Nambari 3.
30. Furmina L.S. Uwezekano wa udhihirisho wa ubunifu wa watoto wakubwa wa shule ya mapema katika michezo ya maonyesho // Ubunifu wa kisanii na mtoto. -M., 1972.
31. Chistyakova M.I. Gymnastics ya kisaikolojia. -M., 1990.
32. Churilova E.G. Mbinu na shirika la shughuli za maonyesho kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi - M.: Vlados, 2001.
33. Ekki L. Shughuli za maonyesho na kucheza // Doshk. elimu, 1991.- Nambari 7.
Elina Sagitova
Shughuli za maonyesho kama njia ya maendeleo ya watoto.
« Theatre ni ardhi ya kichawi, ambamo
mtoto anacheza kwa furaha
na katika mchezo anajifunza kuhusu ulimwengu"
S. M. Merzlyakova
Ukumbi wa michezo- kweli huu ni ulimwengu wa kichawi unaovutia na rangi, hisia na hisia zake. Na analeta shangwe nyingi kama nini kwa watoto, kwa kukosa subira kama nini wanatazamia kukutana naye!
Hata hivyo ukumbi wa michezo sio furaha tu, kicheko, hisia, pia ni nguvu njia za elimu, mafunzo na maendeleo ya mtoto. Katika fasihi ya ufundishaji mara nyingi mtu anaweza kupata dhana kama vile «» . Aina ya kawaida ya ubunifu wa watoto inayolenga maendeleo washiriki wake wana hisia (hisia, hisia, hisia, kufikiri, mawazo, fantasia, tahadhari, kumbukumbu, mapenzi, pamoja na ujuzi mwingi. (hotuba, mawasiliano, shirika, motor, nk).
Tamthilia michezo inaweza kugawanywa katika mbili vikundi: michezo ya mkurugenzi na michezo ya kuigiza.
Kwa michezo ya mkurugenzi kuhusiana: eneo-kazi ukumbi wa michezo ya kuchezea, eneo-kazi ukumbi wa picha, kivuli ukumbi wa michezo, kikaragosi ukumbi wa michezo.
Kwa michezo ya kuigiza kuhusiana: uigizaji wa mashairi ya kitalu, nyimbo, hadithi za hadithi, maandishi mafupi ya fasihi.
« Shughuli za maonyesho» kama dhana, imeainishwa kisheria katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema, kwani inaruhusu kutatua shida nyingi za mpango wa watoto. bustani: kutoka kufahamiana na ulimwengu unaozunguka na matukio ya kijamii hadi uboreshaji wa mwili.
Kwa kushiriki katika michezo ya maonyesho, watoto hufahamiana na ulimwengu unaowazunguka kupitia picha, rangi, sauti. Michezo ya kuigiza inakuza maendeleo hisia za ushirika na uigaji wa kanuni na sheria za kijamii, ambayo inamaanisha kuwa zinafaa maana yake ujamaa wa mtoto wa shule ya mapema.
Katika miaka ya hivi karibuni, kwa bahati mbaya, kumekuwa na ongezeko la idadi watoto na uharibifu wa hotuba. Michezo ya maonyesho, inapojengwa kwa usahihi, inaweza kusaidia sana katika kutatua tatizo hili.
Kwanza, wakati wa mchezo, watoto hujibu maswali ya wanasesere, kusema badala yao, kutimiza maombi yao, kuingia kwenye picha ya shujaa, na hivyo kuamsha uwezo wao wote wa maneno.
Pili, watoto wenyewe hutunga, kuboresha, na kuigiza nyenzo za fasihi zilizotengenezwa tayari, ambayo inamaanisha wanapanua msamiati wao kwa kiasi kikubwa.
Tatu, maswali ya mwalimu yaliyoulizwa kwa ustadi wakati wa mchezo humlazimisha mtoto kufikiria, kuchambua, kupata hitimisho, kuelezea mawazo na hisia zake kwa njia ya monologue.
Nne, katika mchakato wa kufanyia kazi usemi wa maneno, utamaduni wa sauti wa hotuba na muundo wake sahihi wa kisarufi huundwa bila kutambulika.
Nafasi za elimu pia ni pana. Inasaidia kufunua uwezo wa ubunifu wa mtoto, yanaendelea mawazo ya ubunifu huunda ladha ya kisanii. Mtoto anapotazama utendaji, huwahurumia wahusika na hujifunza kutofautisha "nzuri" kutoka "mbaya", inatambulishwa kwa maadili ya kiroho na ya kiadili. Kwa mtazamo huu ukumbi wa michezo ndio chanzo maendeleo nyanja ya kihisia ya mtoto.
Shughuli za maonyesho ya watoto haijidhihirisha. Jukumu kubwa katika hili linatolewa kwa mwalimu, ambaye lazima aongoze mchakato huu kwa ustadi. Mwalimu lazima azingatie uwezekano wa ubunifu watoto, sifa za umri, jenga kazi yako kwa mujibu wa mahitaji ya ujenzi mchezo wa kuigiza.
Aina hizi za michezo zinaweza kutumika kwa aina yoyote shughuli za watoto, katika madarasa yoyote. Ni muhimu kutumia wakati wowote maishani watoto kuwashirikisha katika ulimwengu ukumbi wa michezo. Aina hii ya kazi inapaswa kutumika kwa utaratibu, kwani shughuli huongezeka kutoka mchezo hadi mchezo watoto kwa usahihi zaidi huingia kwenye sura ya mashujaa, kuchukua milki njia za kujieleza, anza kujisikia kuwajibika kwa mafanikio ya mchezo.
Katika kazi yangu mimi hutumia mara nyingi michezo ya maonyesho. Ninaamini kuwa hii ni mojawapo ya njia zenye ufanisi zaidi za kushawishi mtoto, ambayo kanuni hiyo inaonyeshwa wazi zaidi. mafunzo: jifunze kwa kucheza! Ningependa pia kutambua athari ya manufaa shughuli za maonyesho juu ya kiakili na kibinafsi maendeleo ya mtoto.
Gianni Rodari aliandika: "Si kufundisha na kufundisha, lakini kucheza, kufikiria, kutunga na kuvumbua - ndivyo mtoto anahitaji." Ningependa kauli hii ya mwandishi maarufu iwe motto kwa kila mwalimu!
Machapisho juu ya mada:
Shughuli za maonyesho kama njia ya urekebishaji wa tiba ya usemi kwa OHP Aina za shughuli za maonyesho kwa watoto wa shule ya mapema Shughuli za maonyesho kwa watoto wa shule ya mapema ni pamoja na zifuatazo.
Ushauri kwa waalimu "Shughuli za maonyesho kama njia ya ukuaji wa kihemko" Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa "Kijiji cha Kindergarten No. 2. Perelub" Wilaya ya manispaa ya Perelyubsky ya Saratov.
Markova T. A. MBOU "Shule ya Msingi - chekechea Nambari 44", Belgorod Kulingana na mahitaji mapya ya kiwango cha elimu cha serikali.
Shughuli za maonyesho ya watoto wa umri wa shule ya mapema kama njia ya maendeleo ya kisanii na uzuri Inakubaliwa kwa ujumla kuwa watoto wa mwaka wa tatu wa maisha wanaweza tu kuwa watazamaji wa kushukuru, wasikilizaji, lakini si washiriki hai.
Shughuli za maonyesho kama njia ya kusahihisha hotuba kwa watoto walio na ODD Mawasiliano ni hali kuu ya maendeleo ya kina ya mtu binafsi. Watoto walio na maendeleo duni ya usemi (GSD) wana kazi ya hotuba ya mawasiliano.
Shughuli za maonyesho kama njia ya kukuza shughuli za hotuba katika watoto wa shule ya mapema Heshima ya kijamii imeongezeka katika jamii ya kisasa. Kuunganishwa na hili ni tamaa ya kuwapa watoto ujuzi, kuwafundisha kusoma, kuandika na kuhesabu.
Mabadiliko yanayotokea katika jamii yanaleta mahitaji mapya katika elimu kwa ajili ya kuwatayarisha watoto shuleni. Mmoja wao ni maendeleo ya uwezo wa ubunifu katika watoto wa shule ya mapema. Uwezo wa ubunifu ni sifa za kibinafsi za sifa za mtu ambazo huamua mafanikio ya utendaji wake wa shughuli za ubunifu za aina anuwai. Kwa kuwa kipengele cha ubunifu kinaweza kuwepo katika aina yoyote ya shughuli za kibinadamu, ni sawa kuzungumza sio tu juu ya ubunifu wa kisanii, lakini pia kuhusu ubunifu wa kiufundi, ubunifu wa hisabati, nk.
Medvedev D.A. Mnamo 2010, mradi mpya wa maendeleo ya mfumo wa elimu, "Shule Yetu Mpya," uliwasilishwa, ambayo iliweka lengo la kubadilisha shule hiyo kuwa "shule ya siku zijazo." Ili kufikia lengo, kazi kuu zimetambuliwa:
- - maendeleo ya mazingira ya ubunifu kutambua watoto wenye vipawa kutoka umri mdogo;
- - maendeleo ya uwezo wa ubunifu kwa watoto.
Uwezo wa ubunifu ni moja ya vipengele vya muundo wa jumla wa utu. Ukuaji wao huchangia ukuaji wa utu wa mtoto kwa ujumla. Kulingana na wanasaikolojia mashuhuri L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplova, D.B. Elkonin na wengine, msingi wa uwezo wa ubunifu ni uwezo wa jumla. Ikiwa mtoto anajua jinsi ya kuchambua, kulinganisha, kutazama, kufikiria, kujumlisha, basi, kama sheria, ana kiwango cha juu cha akili. Mtoto kama huyo anaweza kuwa na vipawa katika maeneo mengine: kisanii, muziki, mahusiano ya kijamii, psychomotor, ubunifu, ambapo atatofautishwa na uwezo wa juu wa kuunda maoni mapya.
Umri wa shule ya mapema hutoa fursa nzuri kwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu. Na uwezo wa ubunifu wa mtu mzima utategemea sana kiwango ambacho fursa hizi zilitumiwa. Wanasaikolojia wanashauri kuanza ukuzaji wa uwezo wa ubunifu tangu umri mdogo, kwani ubongo wa mtoto hukua na "kuiva" haswa haraka katika miaka ya kwanza ya maisha. Kipindi hiki cha "kuiva" ni wakati wa unyeti wa juu na plastiki kwa hali ya nje, wakati wa uwezekano wa juu na mpana zaidi. Hiki ni kipindi kizuri zaidi kwa mwanzo wa maendeleo ya utofauti mzima wa uwezo wa binadamu. Lakini mtoto huanza kuendeleza uwezo huo tu kwa ajili ya maendeleo ambayo kuna motisha na masharti wakati wa kukomaa huku. Kadiri hali zinavyopendeza zaidi, ndivyo zinavyokaribiana zaidi, ndivyo maendeleo yenye mafanikio zaidi yanavyoanza. Ukuaji unaweza kufikia urefu wake mkubwa, na mtoto anaweza kuwa na talanta na kipaji. Kwa mtazamo wa kisaikolojia, utoto wa shule ya mapema ni kipindi kizuri cha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kwa sababu katika umri huu watoto ni wadadisi sana, wana hamu kubwa ya kujifunza juu ya ulimwengu unaowazunguka.
Jukumu muhimu katika utekelezaji wa kazi za shida iliyotambuliwa ya ufundishaji ni ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, maalum ambayo shughuli zake hufanya iwezekanavyo kukuza maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Utambulisho na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kwa watoto unachukuliwa kuwa kazi kubwa leo na kila mwalimu lazima atafute njia za kuisuluhisha.
Sayansi ya kisasa ya ufundishaji, ambayo inaangalia elimu kama uzazi wa uwezo wa kiroho wa mtu, ina maeneo mbalimbali ya ushawishi wa elimu kwa mtoto. Nyanja ya sanaa inachukuliwa kama nafasi ambayo inachangia malezi ya shughuli za kijamii na za urembo za mtu binafsi. Kulingana na wanasayansi wa kisasa wanaosoma shida za elimu ya shule ya mapema, muundo wa sanaa huchangia zaidi kufichua sifa za ndani za mtu na kujitambua kwa uwezo wake wa ubunifu. (Churilova E.G. Mbinu na shirika la shughuli za maonyesho kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule. M., 2011).
Mtazamo huu wa kulea mtoto ulifanya shida ya elimu na malezi ya watoto wa shule ya mapema kwa njia ya sanaa ya maonyesho kuwa muhimu na ilifanya iwezekane kugeukia shughuli za maonyesho katika taasisi za elimu ya shule ya mapema sio tu kama sehemu ya kujitegemea ya elimu ya kisanii ya watoto, lakini pia. kama njia ya syntetisk yenye nguvu ya kukuza uwezo wao wa ubunifu. Baada ya yote, sanaa ya ukumbi wa michezo ni mchanganyiko wa kikaboni wa muziki, densi, uchoraji, rhetoric, kaimu, inazingatia kwa ujumla njia za kujieleza zinazopatikana katika safu ya sanaa ya mtu binafsi, na, kwa hivyo, huunda masharti ya elimu ya mtu binafsi. utu muhimu wa ubunifu, ambayo inachangia kufanikiwa kwa malengo ya elimu ya kisasa.
Kwa hivyo, tunafikia hitimisho kwamba ni bora kutambua na kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema kupitia shughuli za maonyesho, kwani shughuli za maonyesho zinalenga ukuaji kamili wa utu wa mtoto, utu wake wa kipekee, ukombozi wake, ushiriki katika hatua, wakati shughuli za maonyesho zinalenga ukuaji kamili wa utu wa mtoto. kuamsha uwezo wake wote; kwa ubunifu wa kujitegemea; maendeleo ya michakato yote ya akili inayoongoza. Hukuza kujijua na kujieleza kwa utu kwa kiwango cha juu cha uhuru; huunda hali za ujamaa wa mtoto; husaidia kutambua hisia za kuridhika, furaha, umuhimu unaotokea kama matokeo ya kutambua vipaji na uwezo uliofichwa. Shughuli ya maonyesho sio tu inakuza kazi za kiakili za utu na uwezo wa kisanii wa mtoto, lakini pia uwezo wa mwanadamu wa mwingiliano wa kibinafsi na ubunifu katika uwanja wowote. Kwa kuongeza, kwa mtoto, utendaji wa maonyesho ni fursa nzuri ya kuwa shujaa, angalau kwa muda mfupi, kujiamini mwenyewe, kusikia makofi ya kwanza katika maisha yake.
Kusudi Kazi zaidi ilikuwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema kupitia shughuli za maonyesho. Kulingana na lengo, tuliamua kazi zinazofuata:
- · Unda hali katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na vikundi ambavyo vinakuza ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.
- · Wajulishe watoto kila mara kwa aina za kumbi za sinema.
- · Kuboresha ujuzi wa kisanii wa watoto: uwezo wa kuunda picha za viumbe hai kwa kutumia miondoko ya plastiki inayoonekana, uwezo wa kutumia ishara mbalimbali, kupumua kwa hotuba, kutamka na diction.
- · Kuendeleza hisia za plastiki na muziki.
- · Wafundishe watoto kupanga mchakato wa kuunda utendaji, kufuata mpango, kwa kutumia uwezo mbalimbali wa ubunifu.
- · Kukuza utamaduni wa tabia katika ukumbi wa michezo, heshima kwa sanaa ya maonyesho, nia njema na mawasiliano katika mahusiano na wenzao.
Shughuli na watoto zinatokana na kanuni zifuatazo
- 1) Kanuni ya kujenga mazingira ya maendeleo ni uumbaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na makundi ya hali ambayo itachangia maendeleo ya ubunifu ya watoto.
- 2) Kanuni ya faraja ya kisaikolojia - kujenga mazingira ya kukubalika bila masharti ya kila mtoto katika kikundi.
- 3) Kanuni ya shughuli na uhuru wa kujieleza - uumbaji katika kundi la hali zinazofaa kwa ufahamu na mabadiliko ya uwezo wao.
- 4) Kanuni ya uwazi ni ya umuhimu hasa katika kufundisha watoto wa shule ya mapema, kwa sababu kufikiri ni ya kuona na ya mfano katika asili.
- 5) Kanuni ya mbinu ya mtu binafsi kwa watoto - mwalimu hupanga kazi na watoto kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi.
- 6) Kanuni ya mwendelezo wa mwingiliano kati ya watu wazima na watoto katika taasisi ya shule ya mapema na katika familia.
Shirika la kazi juu ya mada hii lilifanywa katika hatua tatu.
Fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya kimbinu juu ya mada hii ilisomwa.
Uchunguzi wa fasihi umeonyesha kwamba uzoefu mkubwa wa kinadharia na vitendo sasa umekusanywa katika kuandaa shughuli za maonyesho na michezo katika shule ya chekechea. Masuala yanayohusiana na shirika na mbinu ya shughuli za maonyesho yanawakilishwa sana katika kazi za walimu wa ndani, wanasayansi, na mbinu - N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva na T. Shishova, N. Sorokina, L. Milanovich, M. Makhaneva, nk Uchambuzi wa fasihi ya mbinu na uzoefu wa kazi unaonyesha kwamba wakati wa kuendeleza shughuli za michezo ya maonyesho, wanasayansi na watendaji walizingatia sana maendeleo ya ubunifu wa watoto.
Ili kutekeleza kazi ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, programu "Theatre - ubunifu - watoto" (mwandishi N.F. Sorokina, L.G. Milanovich) ilichukuliwa kama msingi, kwa sababu. Ilikuwa ndani yake kwamba waandishi walipanga kwanza njia na njia za shughuli za uchezaji wa maonyesho, na pia kisayansi walithibitisha utumiaji wa hatua kwa hatua wa aina fulani za shughuli za ubunifu za watoto (kuimba, kucheza, michezo, uboreshaji wa vyombo vya muziki vya watoto). mchakato wa utekelezaji wa maonyesho. Waandishi wa programu hii waliweka mbele na kuthibitisha dhana kwamba shughuli za maonyesho kama mchakato wa kukuza uwezo wa ubunifu wa mtoto ni wa utaratibu, i.e. Jambo muhimu zaidi katika ukumbi wa michezo wa ubunifu wa watoto ni mchakato wa mazoezi, mchakato wa maisha ya ubunifu na utekelezaji, na sio matokeo ya mwisho. Ni katika mchakato wa kufanya kazi kwenye picha ambayo uwezo wa ubunifu wa mtoto na utu huendeleza.
Ili kutambua kupendezwa na ukumbi wa michezo na kufuatilia shughuli za ubunifu za watoto katika mchakato wa shughuli za maonyesho na kucheza, uchunguzi, mazungumzo, na uchunguzi wa wazazi ulifanyika.
Kwa kazi yenye mafanikio, mazingira ya anga ya somo yameundwa:
Katika kikundi, kwa msaada wa walimu na wazazi, kona ya ukumbi wa michezo kwa ajili ya shughuli za kujitegemea za watoto wenye aina mbalimbali za maonyesho ilikuwa na vifaa, vipengele vya mavazi na mapambo rahisi yalifanywa. Vikaragosi na ukumbi wa michezo wa vidole vilitengenezwa, misaada ya kuona na ya didactic ilifanywa, ikiwa ni pamoja na picha za usoni za hisia, pictograms, kadi zilizo na picha za wahusika wa hadithi za hadithi zilichaguliwa kwa kufanya kazi kwenye pantomime. Ripoti ya kadi ya michoro ya maonyesho, mazoezi ya rhythmoplasty, michezo ya kuelezea hisia mbalimbali, michezo ya mabadiliko, michezo ya maendeleo ya sura ya uso na pantomime, michezo ya mawasiliano-mazoezi yamefanywa.
Mpango wa muda mrefu wa madarasa ya vilabu umeandaliwa, ambayo hupangwa kwa utaratibu mara moja kwa wiki, katika vikundi vidogo, muundo wa kikundi ni watoto 10-12, muda wa madarasa ni dakika 20. Kazi hii ilihusisha 100% ya watoto katika kikundi.
Madarasa ya kilabu hufanyika katika pande mbili:
- 1. Utawala wa watoto wa misingi ya kutenda katika mchakato wa kufanya mazoezi ya asili ya ubunifu;
- 2. Ustadi wa watoto wa mbinu za kiufundi tabia ya aina mbalimbali za sanaa ya maonyesho.
Zimeundwa kulingana na mpango mmoja:
- 1 sehemu - "Utangulizi"- utangulizi wa mada, kuunda hali ya kihemko;
- 2 sehemu - "Kazi"- shughuli za maonyesho (katika aina mbalimbali), ambapo mwalimu na kila mtoto wana fursa ya kutambua uwezo wao wa ubunifu;
- 3 sehemu - "Mwisho"- hitimisho la kihisia, kuhakikisha mafanikio ya utendaji wa maonyesho.
Ili kukamilisha kazi ulizopewa tunatumia zifuatazo mbinu na mbinu mafunzo.
Jedwali 1. Mbinu na mbinu za kufundishia
|
Shughuli ya kucheza |
Kucheza ni shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema. Mchezo una kila kitu kwa maendeleo kamili ya utu. Katika mchezo, mtoto hujaribu nguvu na uwezo wake, hujifunza kushinda vikwazo vya nje na vya ndani. Ni katika mchezo ambapo mwanafunzi wa shule ya mapema anapata fursa ya kuwa na uzoefu wa moja kwa moja wa maisha, ambayo anaweza kuonyesha katika shughuli za maonyesho. |
|
Kuiga |
Ustadi wa watoto wa njia ya modeli una athari chanya katika ukuzaji wa fikra za kufikirika na uwezo wa kuhusisha picha ya kimkakati na ile halisi. Mifano zifuatazo zinatumiwa: michoro, ramani, pictograms, mipangilio, picha za picha, "programu zinazohamishika". |
|
Matumizi ya kazi za tamthiliya |
Shukrani kwa hadithi ya hadithi, mtoto hujifunza juu ya maisha na ulimwengu sio tu kwa akili yake, lakini pia anaelezea mtazamo wake juu ya mema na mabaya. Mashujaa wanaowapenda huwa mifano na kitambulisho. Baada ya yote, kazi za fasihi kwa watoto wa shule ya mapema huwa na mwelekeo wa maadili / urafiki, fadhili, uaminifu, ujasiri, nk. |
|
Mwonekano |
Taswira ni moja wapo ya njia kuu, muhimu zaidi za kufundisha watoto wa shule ya mapema, kwani fikira za taswira za kuona hutawala ndani yao. |
|
Mazungumzo - majadiliano |
Njia hiyo inalenga kukuza ustadi wa mawasiliano, kukuza hotuba, kukuza uwezo wa kusikiliza kila mmoja, kudumisha mazungumzo ya jumla, kujadili maoni moja baada ya nyingine, na kuelezea wazi maoni ya mtu. Katika mchakato wa majadiliano ya pamoja, watoto hujidhihirisha wenyewe na kila mmoja kutoka kwa pande zisizotarajiwa. |
|
Hali za shida |
Njia hiyo inalenga kukuza uwezo wa kutafuta na kutafuta njia kutoka kwa hali mbalimbali. Hukuruhusu kusikia utofauti wa maoni ya watoto wengine, huwahamasisha kuwa hai katika aina mbalimbali za shughuli za watoto, ikiwa ni pamoja na zile za maonyesho. |
|
Shughuli za kuona |
Kuchora yenyewe kuna kazi nyingi za ukuzaji: hukuza uratibu wa hisia-mota, njia ya kuelewa na kubadilisha uwezo wa mtu na ulimwengu unaomzunguka, na ni njia ya kuelezea aina mbalimbali za hisia. |
|
Uchunguzi |
Njia ambayo husaidia kufuatilia maonyesho ya kihisia ya watu katika hali fulani za maisha kwa uzazi rahisi wa hali yoyote ya kihisia katika maonyesho, michoro, na michezo. |
|
Matumizi ya makusudi ya michoro husaidia watoto kukuza uwazi wa ishara, kuwa na uwezo wa kuzaliana sifa za mtu binafsi, kutoa mafunzo kwa vikundi fulani vya misuli, na kukuza kumbukumbu. Kufanya kazi kwenye michoro huendeleza mtoto na kumpa ujuzi muhimu. |
Wakati wa madarasa, mazoezi na michezo mbalimbali ilitumiwa kusaidia watoto kujua njia za usemi wa mfano. Tuliwatambulisha watoto kwa hali mbali mbali za kihemko (furaha, huzuni, woga, kutojali, hasira, n.k.), tukachanganua njia za kujieleza ambazo zingewawezesha wengine kuzielewa kwa usahihi, kisha tukatoa hali mbalimbali ambazo ilihitajika kuchagua hali inayofaa zaidi. , hali, hisia.
Kwa mfano, hali "iliyopotea msituni" - ni hali gani, hisia hutokea mara moja (huzuni, hofu, hofu); ni ubora gani wa mtu ni muhimu zaidi katika hali fulani (uamuzi, ustadi, ujasiri, nk). Njia mbalimbali za kujieleza zilitumika hapa (maneno ya uso, ishara, pantomime). Kwa mfano, waliwaomba watoto waonyeshe ishara fulani (“Kaa tuli!”, “Ninaogopa,” “Njoo nami,” n.k.) na kuchagua picha (au kuieleza usoni) inayolingana na hisia za mwenza. kwa ishara hii. Ili kufanya hivyo, tulitumia kadi zinazoonyesha wanyama katika hali mbalimbali za kihisia.
Baadaye, mifano ya picha ya mhemko anuwai ilitumiwa, pazia-mini na michoro zilifanywa. Watoto pia walipewa kazi zifuatazo:
- a) Mkaribie kiti na ukichunguze kana kwamba ni kiti cha enzi cha kifalme, ua, nyasi, moto, n.k.;
- b) Peana kitabu kwa kila mmoja kana kwamba ni moto, tofali, chombo cha kioo, ua la dandelion lililoiva;
- c) Chukua uzi kutoka mezani kana kwamba ni nyoka, viazi moto, keki;
- d) Tembea kwenye mstari uliochorwa kwa chaki, kana kwamba ni kamba, barabara pana, daraja nyembamba;
- e) Tembea kwenye barabara yenye watu wengi, kama askari, kama mzee.
Watoto mara moja walihusika katika "hali zinazodaiwa" na walitenda kwa bidii, kwa uaminifu na bila ubinafsi.
Wakati wa kufanya kazi kwenye mada, tulikutana na shida fulani. Mmoja wao anahusiana kwa karibu na malezi ya udhihirisho wa usoni na gari muhimu ili kuongeza shughuli za maonyesho. Watoto mara nyingi hawajui jinsi ya kuelezea hali yao ya kihemko kupitia sura ya uso na ishara; fikira zao za ubunifu haziwezi kuelezea au kuja na picha yoyote. Watoto wenye wasiwasi, waliojitenga wana sura mbaya ya uso na harakati zisizo za kawaida. Tunafanya kazi na watoto kama hao kwa njia tofauti - kwa wanaoanza, watoto kama hao ni watazamaji kwenye maonyesho, pia wamepewa majukumu kama cashier, msanii wa urembo, mbuni wa mavazi, msanii, n.k. Katika madarasa wanashiriki katika michoro ndogo, sketi. , michezo yenye lengo la kupumzika misuli; kazi na pictograms.
Matokeo yake, watoto huanza kuelewa vyema aina mbalimbali za maonyesho ya kihisia na wanaweza kuwaonyesha. Hatua kwa hatua, ugumu hupotea na wanaunda vipengele vya harakati kwa furaha kubwa na maslahi, wanaweza kuboresha kwa shauku, kwa kutumia sura ya uso, ishara, na kubadilisha kuwa picha za mashujaa na wanyama mbalimbali wa hadithi. Tatizo jingine lililotokea wakati wa kazi hiyo lilikuwa ukosefu wa mavazi, wanasesere, na mandhari. Wazazi walisaidia kutatua tatizo. Wengi wao hushiriki katika kuunda seti za michezo ya watoto, kutengeneza mavazi pamoja na watoto, na kusaidia katika kukariri maandishi ya majukumu. Kwa mfano, kwa mchezo wa "Gunia la Maapulo," wazazi na watoto walitayarisha mavazi ya kunguru, mole, squirrel, nk.
Kwa kushirikiana na wazazi, tunajitahidi kufikia uhusiano kama huo wakati mama na baba hawajali ubunifu wa watoto, lakini wanakuwa washirika wa kazi na wasaidizi wa mwalimu katika kuandaa shughuli zao za kisanii na hotuba. Njia mojawapo ya kuvutia ni kuhusisha wazazi kushiriki katika maonyesho ya maigizo kama waigizaji. Kwa mfano, katika jaribio la fasihi, wazazi na watoto wao walifurahia kucheza hadithi ya hadithi "Teremok". Kuona mchezo wa kufurahisha wa wazazi wao, watoto wanavutiwa zaidi na maonyesho ya maonyesho. Mama na baba pia wanahusika katika kufanya kazi kwenye ukumbi wa michezo ya bandia. Wanatoa msaada katika kutengeneza vikaragosi vya kumbi za sinema na mapambo mbalimbali. Wazazi husoma kazi pamoja na watoto wao kwa makusudi, tazama video, na kutembelea kumbi za sinema. Ili kufanya kazi nzuri juu ya shughuli za maonyesho nyumbani, wazazi hupokea mapendekezo kwa njia ya mashauriano. Yote hii husaidia kupanua upeo wa mtu, kuimarisha ulimwengu wa ndani wa mtu, na muhimu zaidi, hufundisha wanafamilia kuelewana na kuwaleta karibu zaidi. Udhihirisho wa shauku kama hiyo ya kawaida huunganisha familia, timu ya watoto, waelimishaji na wazazi.
Matokeo ya kazi ilikuwa ushiriki wa watoto katika maonyesho ya muziki: "Machafuko" na "Teremok" katika kikundi cha kati"; "Mbuzi na Watoto Saba Wadogo kwa Njia Mpya" katika kikundi cha wazee; "Tukio katika Msitu" na "Nyumba ya Paka" katika kikundi cha maandalizi. Kwa kuongezea, watoto walitumbuiza katika maonyesho ya matinees, sherehe za ngano, mikutano ya wazazi, na sherehe za sanaa za watoto katika taasisi za shule ya mapema. Katika siku za usoni tunatarajia kuonyesha maonyesho katika kindergartens nyingine. Vipengele vya maonyesho hutumiwa katika shughuli za moja kwa moja za elimu, shughuli za kujitegemea na za pamoja na watoto.
Matokeo ya uchunguzi uliofanywa katika mchakato wa tata hii, lakini kazi muhimu na ya kuvutia, ilituruhusu kufikia hitimisho kuhusu matokeo mazuri:
- · watoto wengi kwa ustadi hutumia njia za maonyesho ya maonyesho: sura za uso, ishara, miondoko na njia za kuigiza;
- · mbinu bora za uchezaji vikaragosi;
- · kuwa na ujuzi wa kimsingi wa uigizaji na kushiriki kikamilifu katika maonyesho ya tamthilia;
- · kufurahia kufanya kazi za ubunifu;
- · akawa mkarimu zaidi, mwenye urafiki zaidi, mwenye usikivu zaidi kwa kila mmoja;
- · watoto huboresha kivyao, hubadilika kwa furaha kuwa taswira za wahusika tofauti, husawazisha mitazamo na uzoefu wao, hisia na mawazo;
- · watoto wanaonyesha kupendezwa na historia ya ukumbi wa michezo. Katika shughuli za maonyesho ya kujitegemea, watoto hutumia kwa uhuru ujuzi na ujuzi uliopatikana;
- · watoto wa shule ya mapema wana hamu ya kuandaa maonyesho madogo ya maonyesho na wenzao na watoto kwa uhuru;
- · watoto wanajua jinsi ya kupaka vipodozi vya maonyesho;
- · watoto wamevutiwa na kuandaa maonyesho ya tamthilia;
- · kwa umri wa miaka 6-7, watoto kwa uhuru, bila kulazimishwa, hutoa hisia na tabia ya wahusika na plastiki ya miili yao, na kujenga picha wazi na zisizokumbukwa.
Baada ya kukamilika kwa shule ya chekechea, wahitimu wanaendelea kushiriki katika vilabu vya elimu ya ziada. Watoto wengi husoma katika shule ya muziki, huhudhuria ukumbi wa michezo na vilabu vya densi. Wanafanya hafla za shule na jiji. Zawadi hutolewa katika mashindano.
Kwa hiyo, kwa kuzingatia matokeo yaliyopatikana, tunaweza kuteka hitimisho lifuatalo: kiwango cha maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto kupitia shughuli za maonyesho na kucheza imefikia ongezeko kubwa na inafanana na malengo na malengo yaliyowekwa. Shughuli za maonyesho huendeleza kikamilifu utu. Watoto wana nafasi ya kuonyesha talanta zao, wanajua jinsi ya kufikiria kwa ubunifu, kufanya maamuzi huru na kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya sasa. Msimamo wa kimaadili huundwa kuhusiana na rika na wazee, ambayo ina maana kwamba mtoto huingia katika ulimwengu mgumu wa kijamii kwa urahisi zaidi.
Tunaona matarajio katika kuendelea na kazi zaidi juu ya mada hii; kusoma, kujumlisha na kutumia mbinu mpya katika mazoezi, kufahamiana na uzoefu wa kazi wa waalimu wengine wanaofanya mazoezi. Endelea kufanya kazi na watoto, weka maonyesho mapya, na uwajumuishe watoto katika shughuli za utafiti wakati wa maandalizi yao. Kutoa maonyesho kwa watoto kwa chekechea nyingine.
Shughuli ya maonyesho, kimsingi ya syntetisk, kwa kawaida huunganisha karibu kila aina ya ubunifu wa kisanii, aina zote za shughuli za binadamu. Kwa mwalimu, hii inafungua fursa ya kutekeleza yaliyomo katika fomu hii; unahitaji tu kuwa na uwezo wa kujenga "usanifu" wa chaguzi mbali mbali za madarasa, mazungumzo, safari, uchunguzi, burudani kwa njia ambayo haya yote " matofali" huhakikisha maelewano na utulivu wa jengo zima, yaani, wanahakikisha "ubora wa elimu". Nafasi ya muundo wetu wa "usanifu" ni wa pande tatu, ujazo, na ndani yake tunahitaji kuangazia pande hizi kuu "za kubeba":
- - mwelekeo wa wima - kuhakikisha mwendelezo wa maudhui ya kazi na watoto kutoka ngazi ya awali ya umri hadi sasa na baadae;
- - mwelekeo wa usawa - kuhakikisha uhusiano kati ya maudhui ya kazi ya walimu tofauti (mwalimu, mkurugenzi wa muziki, mtaalamu wa hotuba, nk) na uhusiano wa ndani katika aina mbalimbali za shughuli), yaani, kuhakikisha ushirikiano;
- -sehemu ya tatu ni ukuaji wa michakato ya ndani, kiakili kwa watoto kulingana na uwezo wa mtu binafsi na umri wa kila mtoto (chini ya kuhakikisha mwelekeo wa mtu, mbinu ya mtu binafsi).
Kwa kawaida, mradi wowote unahitaji maendeleo na idhini, yaani, wataalam wote wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wanashiriki. Mtaalamu wa hotuba huchagua nyenzo muhimu za hotuba, mwalimu huendeleza mada kwa madarasa katika sanaa ya kuona, ikolojia na hisabati, nk, mkurugenzi wa muziki huendeleza mada ya masomo ya muziki, nk.
Wakati wa kufanya kazi juu ya utendaji, ni muhimu kwanza kuamua repertoire kuu na nyenzo muhimu za msaidizi.
Ni muhimu kuingiza repertoire katika aina mbalimbali za kazi na watoto - wote wa mbele na wa mtu binafsi. Inashauriwa kuzingatia usambazaji wa uongozi wa ufundishaji kati ya walimu na mkurugenzi wa muziki. Ni muhimu kuratibu vitendo vyote vya timu, kuunganisha aina mbalimbali za shughuli na aina za kazi na watoto.
Shughuli ya maonyesho ni jambo ngumu sana la shughuli za wanadamu. Ikiwa tutachambua hali yetu tunapokuwa "ndani" kama watendaji wa majukumu fulani, na sio tu kama watazamaji, tunaweza kupata hisia ya kuishi ukweli tofauti, uzoefu tofauti.
Hii ni nguvu kubwa ya athari ya mchezo wa kuigiza, ambayo inaweza kukuza na kukuza sifa nyingi chanya. Lakini hatupaswi kusahau kuwa inaweza kuwa sio "dawa" tu, bali pia "sumu", kama dawa.
Kwa mfano, ni hatari kumtia mtoto mdogo "homa ya nyota", kumtia ndani hamu ya kuonyesha vipaji vyake kwa kila mtu, kutarajia sifa na thawabu kwa kucheza. Pia ni hatari wakati mtoto anaingia katika tabia kiasi kwamba anakaa ndani yake kwa muda mrefu na wakati mwingine huanza kuchanganya "I" yake na jukumu (hii tayari ni moja ya dalili za schizophrenia).
Kwa upande mwingine, shughuli za maonyesho zinaweza kuzingatiwa kama zana yenye nguvu ya kugundua na kung'arisha uwezo mwingi wa kibinadamu, na kimsingi uwezo wa kujijua, ulimwengu unaotuzunguka, kukuza ustadi wa kuingiliana na watu wengine, na pia kurekebisha hali zingine mbaya. na maonyesho.
Matumizi ya shughuli za maonyesho na ubunifu katika kufanya kazi na watoto inahitaji mwalimu kuwa na mawazo ya kitaaluma, nafasi ya maana ya maisha, ambayo inajumuisha kujitambua yeye mwenyewe, watoto na kazi anayofanya. Ni muhimu kwamba mwalimu anaelewa maana ya kina ya shughuli zake na anaweza kujibu maswali mwenyewe: kwa nini, kwa madhumuni gani ninafanya hivi? Ninaweza kumpa mtoto wangu nini? Je! watoto wanaweza kunifundisha nini?
- 1. Kushiriki katika shughuli za maonyesho haiwezekani bila maslahi ya dhati na shauku kwa upande wa watu wazima na watoto.
- 2. Mchezo wa kuigiza unalenga hasa ukuaji wa mtoto.
- 3. Ni muhimu kumpa mtoto fursa ya kuonyesha hatua na uhuru.
- 4. Kulea watoto pia kunatia ndani kulea wazazi wao, jambo ambalo linahitaji busara, ujuzi na subira maalum kutoka kwa mwalimu.
- 5. Shughuli ya maonyesho na ubunifu (kama nyingine yoyote) inapaswa kulenga sio tu kupata hisia chanya na matamanio ya kuridhisha. Haupaswi kuogopa kushindwa - hali hizi huimarisha kikamilifu tabia ya mtoto, kumfundisha kukabiliana na hasara yake, na kukuza uwezo wa kujitolea kwa wengine, ambayo ni muhimu sana katika maisha yetu.
- 6. Michezo ya uigizaji inaweza kuchukuliwa kuwa uigaji wa matukio ya maisha ya watu, kama mafunzo ya nguvu ya kisaikolojia ambayo huwakuza washiriki wake kiujumla: kihisia, kiakili, kiroho na kimwili.
Shughuli za maonyesho kwa watoto zinaweza kupangwa:
- -asubuhi na jioni masaa kwa nyakati zisizodhibitiwa;
- - kwa namna ya madarasa katika aina mbalimbali za shughuli (elimu ya muziki, sanaa ya kuona, nk);
- -kama madarasa maalum ndani ya mfumo wa madarasa juu ya lugha asilia na kufahamiana na ulimwengu wa nje.
Inastahili kuwa vikundi vidogo vya watoto vishiriki katika aina zote za shughuli za maonyesho, ambayo inaruhusu njia ya mtu binafsi kwa mtoto. Ni muhimu wakati matokeo ya kazi ya studio (katika kazi ya mikono, sanaa ya kuona, elimu ya muziki, shughuli za maonyesho) hatimaye yanaunganishwa kuwa "bidhaa" moja - tamasha, maonyesho au likizo; Katika shughuli hizo za kawaida, kila mtoto anakuwa mwanachama wa timu iliyounganishwa na lengo moja.
Katika shughuli za pamoja, waelimishaji huwajua watoto vizuri zaidi, sifa za tabia zao, tabia, ndoto na matamanio.
Kutambua na kuunda picha ya kisanii inahitaji udhihirisho wa uwezo kama vile mawazo, uwezo wa kuishi na furaha na huzuni ya wahusika katika maonyesho ya maonyesho.
Ili kuhakikisha usawa kamili wa shughuli za pamoja na za kujitegemea za maonyesho ya watoto, kila kikundi cha umri kinapaswa kuwa na eneo la ukumbi wa michezo au kona ya hadithi ya hadithi, na "kona ya utulivu" ambayo mtoto anaweza kuwa peke yake na "kufanya mazoezi" jukumu mbele ya kioo au angalia tena vielelezo vya mchezo, nk.
Katika eneo la shughuli za maonyesho, ni muhimu kuwa na aina mbalimbali za vifaa vya asili na taka, kitambaa, na mavazi ya kuvaa.
Kwa hivyo, kwa mfano, katika kikundi cha watoto wa miaka 2 - 4, eneo hili linapaswa kuwa na eneo la kuvaa na vinyago vya wanyama ili kuigiza hadithi za hadithi zinazojulikana. Katika kikundi cha watoto wa miaka 5-7, aina za sinema zinapaswa kuwakilishwa zaidi, pamoja na vifaa anuwai vya kutengeneza sifa za maonyesho, nk.
Madarasa katika shughuli za maonyesho, ambayo wakati huo huo hufanya kazi za utambuzi, elimu na maendeleo, sio mdogo kwa kuandaa maonyesho. Yaliyomo, fomu na njia za utekelezaji zinapaswa kufuata utimilifu wa wakati mmoja wa kazi kuu tatu:
- - Ukuzaji wa ustadi wa hotuba na maonyesho ya maonyesho;
- -kuunda mazingira ya ubunifu;
- - ukuaji wa kijamii na kihemko wa watoto.
Wakati wa kusoma, watoto hawahitaji ufundi mwingi kama ukweli na ukweli wa hisia za mwalimu, ambayo kwao ni mfano wa mtazamo wa kihemko kwa hali fulani.
Wanafunzi wa shule ya awali wanaweza kusoma kwa kujizuia zaidi, chini ya hisia, ili wasiingiliane na uigaji wao huru wa maudhui mapya. Katika hali yoyote haipaswi shinikizo, ulinganisho, tathmini, au lawama yoyote kutumika. Badala yake, ni muhimu kuwapa watoto fursa ya kuzungumza na kuonyesha shughuli za ndani. Mwalimu lazima ahakikishe madhubuti kwamba kwa shughuli yake ya kaimu na ulegevu hakandamizi mtoto waoga na haimgeuzi kuwa mtazamaji tu.
Hatupaswi kuruhusu watoto kuogopa kwenda "jukwaani" au kuogopa kufanya makosa. Haikubaliki kugawanyika katika "wasanii" na "watazamaji," ambayo ni, wale wanaoigiza kila wakati na wale ambao hukaa kutazama wengine "wanacheza."
Wakati wa kuandaa shughuli za maonyesho, mwalimu anahitaji kusoma kazi hiyo kwa uwazi, na kisha kufanya mazungumzo juu yake, akielezea na kufafanua uelewa wa sio tu yaliyomo, bali pia njia za mtu binafsi za kujieleza.
Ili kukuza uwezo wa kusikiliza kazi kwa makini, kukumbuka mfuatano wa matukio, kusogeza maandishi kwa uhuru, na kufikiria picha za wahusika, unaweza kutumia hali za matatizo kama vile "Je, unakubaliana na hili?" Kwa kujibu maswali na kueleza kwa nini wanafikiri hivi, watoto "wanalazimika" kukumbuka maandishi na kufikiria picha fulani.
Baada ya mazungumzo juu ya kile kilichosomwa (au kuambiwa), ni muhimu kurudi kwenye maandishi tena, kuwashirikisha watoto katika kutamka vipande vyake vya kibinafsi.
- - katika kikundi cha pili cha vijana, kuunda ujuzi rahisi zaidi wa kielelezo na wa kueleza (kuwa na uwezo wa kuiga harakati za tabia za wanyama wa hadithi);
- -katika kikundi cha kati, fundisha vipengele vya njia za kisanii na za mfano za kujieleza (intonation, sura ya uso na pantomime);
- - katika kikundi cha wakubwa ili kuboresha ustadi wa maonyesho ya kisanii na ya mfano;
- - katika kikundi cha maandalizi ya shule, kukuza uhuru wa ubunifu katika kuwasilisha picha, uwazi wa hotuba na vitendo vya pantomime.
Harakati za kuiga (za wanyama wa hadithi) zinaweza kufundishwa kwa watoto katika masomo ya mwili na madarasa ya muziki, na katika shughuli za bure. Muziki husaidia kuwasilisha tabia ya wahusika katika mwendo.
Wakati wa kufundisha watoto njia za kujieleza kwa maneno, ni muhimu kutumia hadithi zinazojulikana na zinazopenda.
Katika hatua ya awali ya kazi kwenye shughuli za maonyesho, waalimu wanaulizwa kujumuisha katika mazoezi ya kuigiza kwa ukuzaji wa kumbukumbu, umakini na kazi zingine za kiakili. Haja ya hii inahusiana na upekee wa mbinu inayolenga kukuza kwa watoto uwezo wa kushinda wasiwasi wa hatua.
Moja ya viashiria kuu vya kutenda ni uaminifu, uwezo wa kuwa wakweli katika hatua ya udhihirisho wa hisia za mtu.
Ukuzaji wa ujuzi wa kujiamini na tabia ya kijamii huwezeshwa na shirika kama hilo la shughuli za maonyesho ya watoto, wakati kila mtoto ana nafasi ya kujieleza katika jukumu fulani. Ili kufanya hivyo, unahitaji kutumia mbinu mbalimbali:
- -watoto wanaweza kuchagua jukumu kwa mapenzi;
- -kuwateua watoto waoga na wenye haya katika majukumu makuu;
- - usambazaji wa majukumu kulingana na kadi (watoto huchukua kutoka kwa mikono ya mwalimu kadi yoyote ambayo mhusika anaonyeshwa kwa mpangilio);
- -kucheza majukumu katika jozi.
Hii inazua shida kuu mbili:
- -nini cha kufanya ikiwa hakuna majukumu ya kutosha kwa watoto wote;
- -ambaye atacheza wahusika hasi.
Shida ya kwanza inaweza kutatuliwa kwa mpangilio wa vikundi vya madarasa (watoto 10-12 katika kikundi kidogo) na jukumu la jozi. Aidha, mwalimu anaweza kuja na majukumu ya ziada ya kuwashughulikia watoto wote.
Shida ya pili - kucheza majukumu ya wahusika hasi - ni ngumu zaidi na inahitaji uchunguzi wa kina, wa kufikiria wa watoto maalum, njia ya mtu binafsi kwa kila mtoto. Kwa kuwa sifa chanya zinahimizwa na hasi zinahukumiwa, watoto - katika hali nyingi - wanataka kuchukua nafasi za wahusika wa aina, wenye nguvu na wenye busara na hawataki kucheza wahusika wabaya, wakatili na wasio waaminifu. Kwa hiyo, inapaswa kusisitizwa kuwa katika shughuli za maonyesho kila mtu: watoto na watu wazima ni wasanii ambao wanapaswa kuwa na uwezo wa kucheza majukumu mazuri na mabaya, na mara nyingi kucheza nafasi ya tabia mbaya ni ngumu zaidi.
Walakini, wakati mwingine pia hufanyika: hamu ya kushiriki kikamilifu katika shughuli za maonyesho na kuvutia umakini humsukuma mtoto kucheza majukumu hasi kila wakati. Hatua kwa hatua, picha inaonekana "kushikamana" naye, na hatimaye mtazamo fulani huanza kuendeleza kwa mtoto huyu. Kwa hiyo, ni vyema kwa kila mmoja wa watoto kucheza majukumu mabaya na mazuri.
Inashauriwa kutekeleza kazi ya mwigizaji mdogo juu yake mwenyewe kwa namna ya mazoezi maalum, ambayo, baada ya kujifunza na mwalimu, lazima iingizwe katika maisha ya kila siku ya watoto kwa namna ya mchezo.
Mazoezi ya mvutano wa misuli:
- - "kupasua kuni;
- -beba suti "nzito" sana.
Mazoezi ya kupumzika kwa misuli:
- - "lala usingizi" kwenye kiti;
- -kuketi kwenye kiti, futa matone ya maji kutoka kwa mikono yako.
- -rudia harakati.
Watoto wote wanasimama kwenye duara. Chukua zamu kugusa bega la jirani yako. Weka kichwa chako kwenye bega la jirani yako. Penda jirani yako.
Zoezi la kukuza mawazo:
Pitisha kila mmoja mchemraba na maneno "chura".
Mazoezi ya kukuza mawazo na kumbukumbu:
- "Tutatembelea bibi kijijini":
Vitendo vyote huongezwa moja kwa wakati, hatua kwa hatua.
Tunaenda kumtembelea bibi yetu katika kijiji cha chuh-chukh (mikono inaonyesha treni)
Acha shhh
Walishuka kwa hatua na kutembea kando ya ngazi ya kukata-kata (kupiga makofi kwa magoti yao)
Ni safari ndefu kwenda kwa bibi ooooh (visor).
Lakini inatubidi. Juu juu (kupiga magoti)
Walibisha hodi. Gonga hodi (gonga)
Mlango uko wazi u-i (wanapiga kelele, mlango unafunguka)
Twende zetu. Juu juu. (kupiga magoti)
Bibi alikutana nami. Mabusu. Mt-mt. (Busu kulia, kushoto).
- "Kubadilisha mtazamo":
Watoto husimama kwenye duara. Wanatafuta mtu ambaye anawatazama. Wanatikisa kichwa kwa kila mmoja na kubadilisha mahali. Muhimu: usibishane chini, toa; subiri kwa subira mpaka wakuangalie; kucheza kwa ukimya.
- "Maua yetu nyekundu":
Maua yetu mekundu (Jiunge na mikono yako "Nyoka" juu)
petals ni bloom. (mitende wazi)
Upepo unapumua kidogo (Pigeni kwenye vidole vyako)
Petali zinayumba (Weka vidole vyako)
Maua yetu mekundu (inamisha vidole vyako moja baada ya nyingine)
Petals karibu.
Kutikisa kichwa (ngumi 2)
Lala kimya kimya. (ngumi 1)
Mapema asubuhi maua yote
Maua yatachanua tena.
Mazoezi ya kukuza kujieleza kwa kiimbo:
- "Tutaweka mkate katika oveni";
Tutaweka mkate katika oveni. (Nyoosha mikono yako mbele).
Na kuichukua nje ya oveni. (Ondoa mikono yako kuelekea wewe mwenyewe).
Moshi hutoka kwa kazi (Harakati ya mviringo ya mkono kutoka chini hadi juu).
Nzuri sana. (Mitende juu).
Huko nyuma ya msitu, (onyesha paa kwa mikono yako) karibu na mto (harakati kama wimbi kwa mkono wako).
Baker Bun anaishi. (Onyesha tumbo kubwa).
Asubuhi anaoka pie (kuoka pies) ni harufu nzuri. (Pumua. Silaha kwa pande.).
Sema kama mabibi wazee wa Hedgehog. (Hump juu, mikono inatetemeka, sauti inatetemeka, sura mbaya).
Sema kama mbweha. (Kuonyesha paws, kutikisa mkia wake, kusonga mabega yake, kufanya macho ya mjanja).
Sema kwa maneno tofauti (ya kirafiki, ya kawaida, ya kusihi, ya kudai, nk) maneno: kuchukua, kuleta, kusaidia, hello, nk.
Mazoezi ya ubunifu:
Cheza na toy yangu;
Toys husambazwa kwa watoto. Wale ambao hawakuwa na makofi ya kutosha.
Watoto hutembea na kucheza na vinyago kwa muziki.
Muziki umeisha.
Watoto: "Tembea na toy yangu" - wape watoto ambao hawana toy.
- "Kupitia uwazi na juu ya vichekesho."
Kwa muziki, vinyago vinaruka juu ya matuta; kutoka hummock hadi hummock; juu ya kicheshi, karibu na kicheshi
- "Jengo la ghorofa nyingi".
Hello panya (kupiga mbawa)
Hujambo ndege (anaonyesha miguu ya panya)
Una nyumba kubwa (kupiga mbawa)
Hakuna ndogo (miguu)
Hakuna kubwa (wimbi)
Hakuna ndogo (miguu)
Una basement. (sema kimya)
Ghorofa ya kwanza (sauti iliyokuzwa)
Pili (na nguvu zaidi)
Tatu (kwa sauti kubwa)
Nne (hata zaidi)
Na kadhalika. hadi ghorofa ya kumi, kuimarisha sauti.
Attic (kwa sauti kubwa)
Kisha kurudi kwenye basement. (Taratibu hupotea)
Basement (minong'ono)
Mazoezi ya ukuzaji wa plastiki ya watoto:
- "Hapo zamani za kale kulikuwa na nyoka."
Hapo zamani za kale kulikuwa na nyoka (Harakati laini kwa mkono wa kulia kutoka chini kwenda juu)
Imeangalia upande mmoja (geuza brashi kulia)
Hakuna mtu. (tikisa brashi)
Upande mwingine. (geuza brashi upande wa kushoto)
Hakuna mtu. (tingisha mswaki)
Yeye kutambaa mbali. (weka mkono wako chini)
Nyoka mwingine akatambaa nje. (Harakati laini za mkono wa kushoto kutoka chini kwenda juu)
Alitazama upande mmoja. (geuza brashi upande wa kushoto)
Hakuna mtu. (tikisa brashi)
Upande mwingine. (geuza brashi kulia)
Hakuna mtu. (tikisa brashi)
Yeye kutambaa mbali. (weka mkono wako chini)
Nyoka wote wawili walitambaa nje. (Harakati laini kwa mikono yote miwili)
Angalia kwa mwelekeo mmoja (geuza mikono yako pande tofauti)
Hakuna mtu. (tikisa brashi)
Tuliangalia upande mwingine. (Zungusha brashi katikati)
"Halo, nyoka, unaendeleaje" (nyoka hufungua midomo yao - karibu, fungua vidole)
"Kichwa bado kiko sawa" (unasema mkono mwingine)
"Hebu tuimbe wimbo?"
Na sasa chini.
"Je, unaimba vibaya?"
"Si wewe!"
"Si wewe!"
Nani alimkosea nani kwanza?
"Wewe mimi"
"Hapana, huna mimi"
Nani alimpiga nani kwanza?
"Wewe mimi"
"Hapana, huna mimi"
Mlikuwa marafiki kama hii hapo awali?
"Nilikuwa marafiki"
"Na nilikuwa marafiki"
Kwa nini hukushiriki?
"Nilisahau"
"Na nilisahau"
Michezo ya uigizaji:
Wacha tufanye mipira ya theluji kukisia; jino langu huumiza; bibi mzee anachechemea; Miguu yangu ni baridi.
Michezo ya maonyesho:
- "Tutajenga nyumba kubwa."
Unda mduara.
Tutajenga nyumba kubwa
Hebu sote tuishi ndani yake pamoja.
Watoto hukusanyika, milango inafungwa.
Milango inafunguliwa, hadithi ya hadithi huanza.
Knock-nock-nock (wanabisha kwa ngumi kwenye sikio la kulia)
Gonga-bisha-gonga (gonga kwenye sikio la kushoto)
Nani anagonga mlango ghafla?
Labda bunny alikuja kwetu?
Kuruka kwa kasi. (Kuruka kama bunnies)
Kuruka kwa kasi.
Labda dubu dhaifu?
Juu-juu, juu-juu. (Wanacheza)
Labda mbweha nyekundu?
Kata-kata, kata-kata. (onyesha makucha, mkia)
Miujiza iliyoje! (Nyoosha mikono yako kwa pande).
Sehemu muhimu zaidi ya mbinu ya kufanya kazi na watoto ni sehemu ya mwisho ya utendaji. Mwalimu anasema: "Katika utendaji wetu, majukumu yalichezwa na wasanii wa ajabu, wenye heshima wa kikundi chetu: anaorodhesha ..." na wazazi wanapaswa kumlipa kila mwigizaji kwa makofi ya radi.
