1. Kuchambua tabia ya watoto katika michezo ya kuigiza, kufuatilia utiifu wa jukumu la kijinsia na kurekodi aina mbalimbali za udanganyifu kwa kutumia vinyago.
3. Weka "Shajara ya Vitendo vya Mchezo", ambapo utarekodi kwa makusudi mawasiliano ya njama iliyochaguliwa zaidi ya mchezo kwa upatikanaji wa nyenzo za mchezo. Hii itasaidia kutambua uhaba wa vinyago na kuiondoa.
4. Kujaza mazingira kulingana na mahitaji ya watoto yanayobadilika. Kumbuka kwamba kadiri watoto wanavyokuwa wakubwa, ndivyo vikundi vyao vya kucheza huwa ni vya jinsia mchanganyiko.
5. Unda hali kwa mtoto kukubali jukumu la kijinsia: kujaza mazingira na vinyago vinavyofafanua vitendo vya mhusika (katika kona ya wavulana, hakikisha kuwepo kwa batoni ya polisi, seti ya zana za mabomba, vifaa vya gari; idadi ya kutosha ya seti za ujenzi, nk; katika kona ya wasichana, hakikisha uwepo wa vitambaa vya meza, vases kwa mipangilio ya meza, mapambo na vito vya mapambo kwa wasichana na dolls, masanduku ya kuhifadhi, kuchana kwa mtu binafsi, nguo za dolls).
6. Toa idadi ya kutosha ya toys kwa michezo ya pamoja ili mtoto aweze kuchagua kwa urahisi sifa kwa shughuli za kujitegemea.
7. Panga onyesho la fasihi ya watoto ambapo wahusika wanafanya kama "mashujaa na kifalme" halisi.
Kujaza kila wakati mazingira ya kucheza na nyenzo muhimu za kucheza ili kuboresha vifaa vya kucheza vya watoto, inawezekana kupanga utengenezaji wa vifaa vya kuchezea katika shughuli za pamoja za waalimu na watoto.
Mwalimu anaweza kupamba mazingira ya ukuzaji kwa kutumia vifaa hivi vya kuchezea vya kujitengenezea nyumbani, kuvitumia kama sifa ya shughuli za kujitegemea za watoto, na kuvitumia katika michezo ya kuigiza iliyopangwa.
Kufanya toys za nyumbani kwa wasichana
|
Mchezo wa kuchezea |
Nyenzo zilizotumika |
|
1. Kisafishaji cha utupu |
Chupa ya plastiki iliyo na mpini (mwili), magurudumu 2 ya gari kwenye sauti, kitufe kikubwa (kubadili), brashi ya mahitaji ya nyumbani, wambiso wa rangi. |
|
2. Jiko la umeme |
Sanduku la pipi la gorofa (msingi), vifuniko 2 kutoka kwa ndoo za mayonnaise (burners), vifuniko kutoka chupa za mtindi wa Rastishka (hushughulikia) |
|
3. Muumba wa kahawa |
Kisanduku chenye bomba na kipini, kinachojinatisha |
|
4. Simu ya mkononi |
Sanduku za vidonge vya gorofa, kadibodi, karatasi ya rangi |
|
5. Laptop |
Sanduku la pipi na sehemu ya juu ya kukunja, karatasi nyepesi |
|
6. Massager ya vipodozi |
Mtungi wa krimu (msingi), mkanda mpana wa mpira (mpini), vizuizi 4 kutoka kwa vyombo vya plastiki (sehemu inayosonga) |
|
7. Kioo kwa otolaryngologist |
Kitambaa cha nywele cha plastiki, diski ndogo ya kompyuta, wambiso wa pambo |
|
8. Phonendoscope |
Sehemu ya kesi kubwa ya Kinder Surprise, kifuniko kutoka kwa chupa ya cream kando ya kipenyo cha kesi, msuko wa waya, mosai 2 (vipokea sauti vya masikioni) |
|
9. Mapambo |
Buckles, sehemu za kuweka ujenzi wa plastiki, sehemu za kujitia, uzi, ribbons, thread au mstari wa uvuvi, gouache, varnish. |
|
10. Ufungaji wa kujitia |
Sanduku za vipodozi, mkanda unaong'aa wa wambiso, riboni, velvet, mkanda |
Kufanya toys za nyumbani kwa wavulana
|
Mchezo wa kuchezea |
Nyenzo zilizotumika |
|
1. Kamera |
Sanduku tambarare za vidonge (mwili), kofia ya kuondoa harufu (lenzi), kibandiko cheusi na kinachong'aa |
|
2. Jopo la kudhibiti |
Sanduku la pipi (msingi), kofia kutoka kwa chupa za limau, dawa ya meno, cream (vifungo), wambiso wa kibinafsi. |
|
3. Kisafishaji cha utupu wa gari |
Chupa ya plastiki yenye mpini (mwili), brashi kwa mpini, kofia ndefu ya shampoo (kishika brashi) |
|
4. Chimba |
Chupa ya plastiki yenye mpini (mwili), screw ya plastiki, kutoka kwa seti ya ujenzi wa watoto (kuchimba visima), wambiso wa rangi nyingi. |
|
5. Tochi |
Ndoo ya mayonnaise iliyokatwa "madirisha" (mwili wa tochi), jar ya zeri ya nywele (iliyowekwa kwenye kifuniko cha ndoo, hii ni ndani ya tochi, iliyochorwa kulingana na matakwa ya mtoto); nyekundu binafsi adhesive, braid (kushughulikia), gouache |
|
6. Tochi juu ya kichwa chako |
Bendi pana ya elastic (kulingana na kiasi cha kichwa cha mtoto), kofia ya deodorant (balbu ya mwanga), sleeve kutoka kwa spool ya thread (kishikilia cha ndani cha bendi ya elastic) |
|
7.Suitcase kwa ajili ya kuhifadhi zana |
Sanduku la pipi la kugeuza juu, kamba nene (mpini), bendi ya elastic (vishikilizi vya ndani vya zana), kibandiko cha kibinafsi. |
|
8. Nembo za gari |
Kadibodi ya rangi (iliyokunjwa ndani ya pembetatu), karatasi ya rangi au wambiso wa kibinafsi (jina: msalaba mwekundu, uliotiwa alama) |
|
9. Ishara maalum |
Makopo ya wipes ya mvua (gundi nusu nyekundu, nyingine ya bluu), ambatisha kwa mashine na mkanda wa pande mbili kwa urefu. |
|
10. Taa za gari |
Masanduku ya plastiki ya uwazi (pande zote na gorofa) na vifuniko kwa ukubwa tofauti. Ndani ya sanduku au kifuniko kinafunikwa na mkanda wa kujitegemea. |
Shirika la mchezo wa msingi wa kitu na mazingira ya maendeleo ya anga ni hali muhimu kwa ajili ya malezi ya shughuli za kucheza za mtoto. Wakati wa kuandaa mazingira hayo, walimu wanajitahidi kuifanya ulimwengu wote, i.e. kukuza aina mbalimbali za michezo ya watoto (igizaji-jukumu, tamthilia, didactic, yenye kujenga, n.k.), iliyotofautiana katika maudhui (familia, duka la dawa, tovuti ya ujenzi, duka, kliniki). Moja ya mahitaji ya kuandaa mazingira ya maendeleo ni uundaji wa fursa za kukidhi mahitaji ya watoto kwa uzoefu mpya, kugundua vitu vipya, kuwaruhusu kufikiria na kubadilika kuwa mashujaa anuwai (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. .P. Strelkova).
Nafasi ya chumba cha kucheza lazima iandaliwe kwa namna ambayo inaruhusu watoto kuhamia kwa uhuru, kuruhusu makundi kadhaa ya watoto kucheza wakati huo huo, ili, ikiwa ni lazima, mtoto yeyote anaweza kustaafu kwa kucheza kwa mtu binafsi.
Kucheza ni shughuli ya pamoja, hivyo kila kikundi kinapaswa kutoa aina mbalimbali za toys ili kuhakikisha kwamba watoto wote wanaweza kushiriki katika mchezo kwa wakati mmoja na kwamba kuna aina mbalimbali za michezo. Kwa mujibu wa mahitaji ya kugawa maeneo ya kikundi, mahali pametengwa kwa kona ya doll, iliyo na shughuli mbalimbali za kucheza na doll na michezo ya kucheza-jukumu (samani za toy, sahani, nguo za doll, toys kuiga vitu vya nyumbani: chuma, TV, jiko la gesi, vitu vya kufulia). Yaliyomo kwenye kona ya wanasesere yanalingana na hali tofauti za michezo ya kucheza-jukumu na huongezewa kila mara watoto wanapojua vitendo fulani vya mchezo.
Kwa michezo ya maonyesho, vinyago vya kufikiria vinahitajika. Wanaweza kuwekwa katika sehemu mbalimbali katika chumba cha kikundi na kutumiwa na mwalimu kuunda hali za mchezo. Seti ya vifaa vya kuchezea pia inapaswa kuwa na vitu vya kuchezea vyenye kazi nyingi (wajenzi) vinavyoruhusu ukuzaji wa michezo kama vile "basi", "treni", "meli".
Mazingira ya maendeleo ya anga, ambayo yanahusiana moja kwa moja na michezo ya kucheza-jukumu, pia inajumuisha kona ya asili. Inaweza kufunua hali mbalimbali za mchezo zilizojumuishwa katika njama ya mchezo wa kuigiza. Kwa mfano, katika mchezo wa "familia" hatua huhamishiwa kwenye eneo la asili wakati mama, baba na binti wanaenda kutembea kwenye bustani.
Mwalimu anapaswa kutoa nafasi ya kuwepo kwenye kona ya kucheza ya vitu ambavyo watoto wanaweza kutumia kama vitu mbadala. Kwa kuongeza, ufundi wa watoto unaotumiwa katika michezo (fedha, pochi za karatasi, vidonge, fomu za maagizo na wengine wengi) huchukua nafasi muhimu kati ya vifaa vya michezo ya kubahatisha. Kutumia bidhaa za nyumbani huongeza hamu ya watoto katika mchezo.
Inashauriwa kuhusisha watoto wenyewe katika muundo wa maeneo ya kucheza, kupanga vitu vya kuchezea pamoja nao, kucheza na kila toy mpya na kuamsha mtazamo wa kihemko juu yake, kufuatilia usafi wa vitu vya kuchezea na hali yao, na kutoa vitu vya kuchezea. kwa familia za wanafunzi kwa ajili ya ukarabati na upya.
Ili kukuza vitendo vya kucheza-jukumu kwa watoto, uwezo wa kubadilisha ni muhimu. Mavazi na sifa zinazotumiwa kwa hili (apron kwa mama, kanzu nyeupe kwa daktari, kofia kwa polisi) huhifadhiwa kwenye locker maalum inayopatikana kwa watoto au kwenye hanger. Hifadhi tofauti ya mavazi ya michezo ya kuigiza imetolewa.
Haiwezekani kudharau umuhimu wa michezo ya bodi ya didactic na iliyochapishwa kwa ajili ya kuendeleza mahitaji ya mtoto na ujuzi wa michezo ya kucheza-jukumu. Hii inaelezea haja ya kuwa na aina mbalimbali za michezo ya bodi katika kikundi ambayo inalingana na maslahi ya watoto na kuchochea maendeleo yao. Watoto wa shule ya mapema pia hucheza kwa hiari na vitu vya kuchezea vidogo vya elimu (vidoli, magari, askari, sanamu za wanyama, nyumba zinazoanguka). Toys hizi hutumiwa kutekeleza wazo katika mchezo wa kucheza-jukumu na kufanya kazi za msaidizi (kwa mfano, mapambo ya mambo ya ndani, vidole kwa binti katika mchezo wa "familia").
Kucheza ni mazoezi ya kweli ya kijamii ya mtoto, maisha yake halisi akiwa na marafiki zake. Kwa hivyo, shida ya kutumia michezo kwa ukuaji kamili wa mtoto, malezi ya sifa zake nzuri za kibinafsi na ujamaa kama mshiriki wa jamii ni muhimu sana kwa ufundishaji wa shule ya mapema.
juu ya kuboresha mazingira ya somo-maendeleo ya vikundi vya chekechea.
Kusudi la mwelekeo huu wa shughuli ya mwalimu ni: mbinu ya ubunifu ya kuandaa mazingira ya maendeleo kulingana na FGT, kuhakikisha maendeleo ya usawa ya utu wa mtoto wa shule ya mapema.
Kazi:
- Kuunda mazingira ya somo kwa mwingiliano, ushirikiano, na kujifunza kwa watoto.
- Kuiga mazingira ya ukuzaji wa somo la anga la kitamaduni ambalo lingemruhusu mtoto kuonyesha uwezo wa ubunifu, kujifunza njia za kuunda upya ulimwengu na lugha ya sanaa kimawazo, na kutambua mahitaji ya utambuzi-uzuri na mawasiliano ya kitamaduni katika chaguo huria.
- Shirika la mazingira ya ukuzaji wa somo kwa ushawishi mzuri wa kielimu unaolenga kukuza kwa watoto mtazamo hai wa utambuzi kuelekea ulimwengu unaowazunguka wa vitu, watu na maumbile.
Hivi majuzi, jukumu tendaji la ufundishaji limekuwa likiongezeka katika utaftaji wa njia za kuboresha mazingira kama hali ya malezi ya utu. Uundaji wa utu ni kazi muhimu ya ufundishaji, kwani inaruhusu kila mtoto kuunda maoni juu ya kusudi la maisha. Baada ya kukuza taswira ya mazingira, mtoto huanza kuilinganisha na hali halisi, kuitafuta au kuibadilisha kulingana na maoni yake. Katika taasisi ya shule ya mapema, vyombo vya vyumba vyote hutumikia kazi moja - malezi na ukuaji wa mtoto katika timu. Kujenga mazingira mazuri hayo ni sanaa kubwa, ambayo inajumuisha shirika la busara na nzuri la nafasi na mambo yake. Tatizo hili ni la kuvutia kwa sababu mambo ya ndani yanaundwa na mbunifu, mbuni na msanii, na uzuri wa mambo ya ndani, uzuri na utaratibu katika chumba hupangwa. Mazingira ya kucheza somo la vikundi vya chekechea hupangwa kwa namna ambayo kila mtoto. ana nafasi ya kufanya kile wanachopenda.
Nafasi nzima ya kikundi imegawanywa katika VITUO ambavyo vinapatikana kwa watoto: vinyago, nyenzo za kufundishia, michezo. Watoto wanajua wapi kupata karatasi, rangi, penseli, vifaa vya asili, mavazi na sifa za michezo ya kuigiza na wanasaidiwa na mwalimu.
Jambo lenye nguvu la kurutubisha katika ukuaji wa mtoto ni mazingira ya kitamaduni ya kijamii na mazingira yake ya masomo. Kila mtoto katika maendeleo yake hupata ushawishi usio na shaka wa familia, njia yake ya maisha, mapendekezo ya kitamaduni, aina ya ajira ya wazee na maudhui ya wakati wa burudani ya familia. Shule ya chekechea kama kituo cha elimu daima hubeba ndani yake sio tu malipo ya utamaduni "uliopangwa", lakini pia huathiriwa na aura ya kitamaduni ya microdistrict, kijiji, jiji, ambalo kwa njia tofauti huboresha maisha ya watoto, uzoefu wao wa maisha. shughuli na uzoefu. Mazingira haya yote: nyumba ya familia, shule ya chekechea, shule, kitongoji, jiji (kijiji), mandhari ya asili na mbuga - inaweza kuwa chanzo cha kukuza uzoefu wa shughuli za watoto, psyche na utu.
Shule ya chekechea yenyewe, pamoja na anuwai ya majengo, madhumuni yao, na asili ya shughuli za watu ndani yao, pia ni mazingira ya kupendeza ya mtoto, ambayo inapaswa kuunda wakati wa kwanza wa kufahamiana kwake na ulimwengu.
Vipengele vya msingi vya mazingira ya somo linaloendelea hujumuisha sio vyumba vya kikundi tu, bali pia nafasi nyingine za kazi. Taasisi ya watoto lazima iwe ya watoto na watu wazima kabisa - waelimishaji wao. Taasisi za watoto ni aina ya kituo cha kitamaduni kwa wazazi, kilabu chao, ambamo wanaweza kutoa talanta zao na kupata matarajio yao ya wazazi.
Vipengele mbalimbali vya msingi vya mazingira ya somo yanayoendelea huwezesha kuepuka utaratibu na kupanga mchakato wa ufundishaji kwa njia isiyo rasmi. Baada ya yote, ikiwa mtoto huwa na shughuli nyingi na mambo muhimu na ya kuvutia, hii tayari ni mafanikio makubwa ya ufundishaji. Mtoto anayefanya kazi, anayevutia anaweza kuwa tu mahali anahisi katika nyumba ya joto, ya kupendeza, ya asili, wazi kwake, marafiki zake, walimu na wazazi.
Watoto wanapaswa kupata nafasi zote za kazi za taasisi ya elimu ya watoto, ikiwa ni pamoja na wale waliokusudiwa kwa watu wazima. Bila shaka, upatikanaji wa majengo kwa watu wazima, kwa mfano, kwa chumba cha kufundisha, jikoni au castellan, inapaswa kuwa mdogo, lakini si kufungwa, kwa kuwa kazi ya watu wazima daima ni ya kuvutia kwa watoto.
Ukuaji kamili wa mtoto hauwezi kutokea tu katika ulimwengu wa mtoto wake; anahitaji ufikiaji wa ulimwengu mpana, na huu ndio ulimwengu wa watu wazima. Ndiyo maana mizani yote mitatu ya mazingira ya somo ambayo mtoto anafanya kazi lazima iwepo katika taasisi ya elimu.
Utoaji huu unatumika kwa vipengele vyote vya msingi vya mazingira ya somo la maendeleo ya taasisi ya watoto wa elimu, muundo ambao lazima pia utunzwe.
Kuzingatia umri ni mojawapo ya masharti muhimu na wakati huo huo magumu kutimiza. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba nyenzo, ugumu na ufikiaji wa yaliyomo lazima zilingane na mifumo ya leo na sifa za ukuaji wa watoto wa umri fulani na kuzingatia sifa hizo za maeneo ya ukuaji ambayo ni tabia tena ya kila mtoto. leo. Wakati huo huo, lazima tukumbuke kwamba kikundi cha umri kinachofuata ni mlezi wa mazingira ya kikundi kilichopita kwa sababu nyingi. Lazima ahifadhi vifaa kutoka kwa hatua ya awali ya maendeleo, kwanza, kwa watoto ambao bado hawajapata vifaa hivi; pili, kwa michezo na shughuli hizo ambazo zinarudi watoto kwa vitu vyao vya kuchezea na vitu (vinyago vya plastiki na mpira, plywood na kadibodi picha za gorofa za vitu vya asili kwa michezo ya ujenzi, michezo na mchanga, maji, nk); tatu, kuunda hali ya kucheza, ambayo katika uzee karibu haijawakilishwa na nyenzo za kucheza, na mambo haya yote ambayo hapo awali yalikuwa muhimu leo hufanya kama nyenzo za kusaidia watoto.
Watoto wa vikundi vidogo, ambao maendeleo yao ni katika hatua ya mpito kutoka kwa msingi wa kitu hadi shughuli za kucheza, wanapaswa kupokea fursa kutoka kwa mazingira ili kuendeleza aina hizi za shughuli. Kwa mujibu wa mifumo ya maendeleo ya kufikiri, kumbukumbu, tahadhari, hotuba, nk. hapa mazingira ya shughuli za lengo na hali zinazohusiana za elimu ya hisia na maendeleo ya watoto inapaswa kuwakilishwa kwa nguvu, na hapa shughuli ya kucheza ya nascent inapata lishe. Kwa hivyo, mazingira ya maendeleo ya kikundi cha vijana yanapaswa kuwa na aina zote za shughuli, lakini lengo lao linahusishwa na shughuli za lengo na kucheza. Maudhui yao yanapaswa kutimiza malengo yote ya maendeleo ya watoto wa umri huu. Muonekano wa jumla wa kikundi ni wa kucheza, mkali, na lengo.
Katika kikundi cha kati, maudhui ya mazingira ya maendeleo yanapaswa kutawala, ambayo huamua hatua ya mpito kutoka kwa shughuli ya lengo hadi kucheza iliyoendelea zaidi. Kiwango hiki lazima kikue; kinaweza kuhakikishwa kwa mabadiliko mepesi kutoka kwa mchezo salama wa ubunifu hadi mchezo unaomlazimisha mtoto kutafuta michanganyiko ya hali ya uchezaji, mpangilio, maudhui ya kucheza, sheria na vitendo. Kwa hiyo, vifaa vya michezo ya kubahatisha hatua kwa hatua hutoa njia kwa maudhui ya kitaaluma ya shughuli mwaka mzima.
Kundi la wazee. Hapa kuna maendeleo zaidi ya shughuli zinazoongoza, hii ni kipindi cha maendeleo ya kilele cha mchezo wa kucheza-jukumu la ubunifu, na hapa mahitaji maalum yanawekwa kwenye mchezo. Ili kutimiza kazi za ukuaji wa mtoto wa umri huu, lazima, kwanza kabisa, akuzwe mwenyewe. Ukuaji wake unategemea mazingira ya kucheza ambayo watu wazima huunda. Na vikwazo vingi ambavyo mtoto hukutana katika kipindi hiki cha maendeleo ya kucheza, maendeleo ya mtoto na mchezo yatakuwa yenye ufanisi zaidi. Katika kikundi cha wakubwa, maeneo kuu ya shughuli ni utambuzi, kiakili, hisabati, mazingira, hotuba, motor, kisanii, utafiti, kazi, muundo katika aina zake tofauti - ujenzi, kiufundi, kisanii, muziki, maonyesho, nk.
Kikundi cha maandalizi ya shule ni sawa katika maudhui na kikundi cha wakubwa, lakini hutofautiana katika maudhui, ambayo ni pamoja na malengo ya programu, sifa za kibinafsi na mahitaji ya watoto. Hapa tunayo mbinu sawa za kuunda mazingira, labda maudhui zaidi. Kuzungumza juu ya kuunda mazingira ya maendeleo kwa watoto katika kikundi cha maandalizi, ningependa kuzuia watu wazima kutaka kugeuza kikundi hiki kuwa darasa la shule na vifaa vya kuona, ramani za kijiografia na kihistoria, michoro, n.k. Wakati wa kuunda mazingira na kufanya kazi na watoto. , unapaswa kukumbuka daima maneno ya mwanasaikolojia wa ajabu wa ndani A.V. Zankova: "Kabla ya kuanza kufanya kazi na watoto, jiulize maswali mawili: Kwa nini mtoto anahitaji hili? Itamgharimu kiasi gani? Hakuna haja ya kugeuza maisha ya mtoto kuwa haraka ya mafanikio; unahitaji tu kuogopa kuongeza uzee wake.
Mazingira ya maendeleo ya taasisi za shule ya mapema inategemea mahitaji ya ufundishaji, uzuri, usafi na kiuchumi.
Ulimwengu wa utoto una lugha yake mwenyewe, mawazo yake mwenyewe, njia yake ya kueleza kile inachokiona. Kwa kuunda ulimwengu wake mwenyewe, mtoto huunda picha yake mwenyewe, utu wake mwenyewe, maisha ambayo ni ya kipekee, ya mtu binafsi na tofauti na mtu mzima.
Kwa hivyo, ninaamini kuwa hivi karibuni jukumu tendaji la ufundishaji limekuwa likiongezeka katika utaftaji wa njia za kuboresha mazingira kama hali ya malezi ya utu. Uundaji wa utu ni kazi muhimu ya ufundishaji, kwani inaruhusu kila mtoto kuunda maoni juu ya kusudi la maisha. Baada ya kukuza taswira ya mazingira, mtoto huanza kuilinganisha na hali halisi, kuitafuta au kuibadilisha kulingana na maoni yake. Katika taasisi ya shule ya mapema, vyombo vya vyumba vyote hutumikia kazi moja - malezi na ukuaji wa mtoto katika timu. Kujenga mazingira mazuri hayo ni sanaa kubwa, ambayo inajumuisha shirika la busara na nzuri la nafasi na mambo yake. Tatizo hili ni la kuvutia kwa sababu mambo ya ndani yanaundwa na mbunifu, mbuni na msanii, na aesthetics ya mambo ya ndani, uzuri na utaratibu katika chumba hupangwa na kudumishwa na mwalimu.
Utekelezaji wa vitendo na wa kufikiria wa kazi ya maendeleo ya mazingira humkabili mwalimu na hitaji la kuboresha kila wakati katika shughuli za ufundishaji za moja kwa moja na zisizo za moja kwa moja. Leo ubora huu - uwezo wa kuboresha - ni muhimu, kwani bila hiyo utaftaji wa teknolojia ya ufundishaji ambayo hukuruhusu kuingiliana na mtoto kwa kanuni za kielelezo kinachozingatia utu hauwezi kupatikana.
Maendeleo ya mbinu ya mwalimu wa shule ya mapema
MADA: "Mpangilio wa mazingira ya kucheza yenye msingi wa kitu katika taasisi ya shule ya mapema"
Maudhui.1. Utangulizi.
2. Uhalali wa kisaikolojia na ufundishaji kwa hitaji la kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
3. Kanuni za ufundishaji na mbinu za kuandaa mazingira ya mchezo wa somo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
4. Shirika la mazingira ya kucheza kulingana na somo na ushawishi wake katika maendeleo ya ujuzi wa michezo ya kubahatisha kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
5. Hitimisho.
6. Orodha ya fasihi iliyotumika.
1. Utangulizi.
Katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, umuhimu maalum unahusishwa na mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu, kwani shughuli kuu ya mtoto ni mchezo, na ushawishi wake juu ya maendeleo kamili ya mtu binafsi hauwezi kukadiriwa. Aina nyingi za michezo ya watoto katika taasisi ya shule ya mapema inapaswa kuhakikishwa kwa kuunda mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu. Walakini, mazingira ya kucheza ya somo la taasisi za elimu ya shule ya mapema haibadilika kwa wakati: vinyago na michezo mpya imeonekana, lakini mazingira na mbinu ya kuandaa mazingira inabaki sawa.
Katika hatua ya sasa ya mchakato wa ufundishaji, tahadhari haitoshi hulipwa kwa mchezo, kwani kazi ya maendeleo ya kiakili ni kipaumbele. Ufanisi wa ushawishi wa mazingira ya mchezo wa somo kwenye utu wa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inategemea sana uwezo wa walimu kuipanga kwa urahisi.
Mahitaji maalum yanawekwa kwenye mazingira ya mchezo wa somo (kile kinachoonyesha), kwa kuwa mazingira ni njia kuu ya maendeleo ya utu wa mtoto na chanzo cha ujuzi wake na uzoefu wa kijamii. Hali ya mchezo, vitendo ambavyo mtoto hufanya, hisia zake, na uzoefu kwa kiasi kikubwa hutegemea hii. Mazingira ya kucheza yenye msingi wa kitu yaliyojazwa na maana nzuri, kumtia moyo mtoto kuchukua hatua nzuri, inaweza kuchangia ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema. Inaweza pia kuonyesha vyombo vya vurugu, ukatili, silaha zinazochochea uchokozi, tabia ya uharibifu na psyche ya kiwewe ya mtoto wa shule ya mapema. Inaweza hata kuunda kwa watoto mawazo yaliyopotoka kuhusu ulimwengu unaowazunguka, kuhusu maadili, kudhoofisha mwanzo wa kibinadamu wa utu unaoendelea. Tatizo hili lilianzishwa na idadi ya wanasaikolojia maarufu na walimu (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, nk). Yote hapo juu inathibitisha umuhimu wa mada ya kazi hii.
Lengo: Kusoma misingi ya kinadharia ya kujenga mazingira ya kucheza yenye msingi wa kitu katika taasisi ya shule ya mapema.
Kazi:
1. Eleza dhana ya mazingira ya mchezo wa kitu.
2. Bainisha masharti ya kujenga mazingira ya mchezo wa kitu.
2. Uhalali wa kisaikolojia na ufundishaji kwa hitaji la kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo.
Mazingira ya kielimu (ya kimaendeleo), kama yalivyofafanuliwa na V.A. Yasvin, ni mfumo wa ushawishi na masharti ya malezi ya utu, pamoja na fursa za maendeleo yake, zilizomo katika mazingira ya kijamii na anga.
Mazingira ya ukuzaji wa somo ni sehemu muhimu ya mazingira ya ukuaji wa utoto wa shule ya mapema. Mtazamo wa kisasa wa kifalsafa wa mazingira ya ukuzaji wa somo unapendekeza kuelewa kama seti ya vitu, inayowakilisha aina inayoonekana ya uwepo wa kitamaduni. Somo linanasa uzoefu, maarifa, ladha, uwezo na mahitaji ya vizazi vingi. Kupitia kitu mtu hupata kujijua mwenyewe, utu wake.
Wanasaikolojia wanahusisha utaratibu wa ushawishi wa mazingira kwa mtu binafsi na dhana ya "hali ya kijamii ya maendeleo," yaani, uhusiano wa pekee, unaofaa umri kati ya mtoto na ulimwengu unaozunguka. Mtoto hupata maisha yake ya pili katika vitu vya kitamaduni, kwa njia ya watu kuingiliana (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Mienendo ya ukuaji wake na malezi ya malezi mapya ya kiakili hutegemea uhusiano ambao mtoto anao na mazingira, kwa kuzingatia mabadiliko yanayotokea ndani yake na katika mazingira. Mtazamo wa mtoto kwa mazingira pia huamua shughuli zake ndani yake. Katika suala hili, saikolojia inaelewa mazingira kama hali, mchakato na matokeo ya uchambuzi wa kibinafsi wa mtu binafsi (A.N. Leontyev).
Uwezo wa kielimu wa mazingira una mambo mengi: haya ni hali ya maisha ya mtoto (V.S. Bibler), malezi ya mtazamo kuelekea maadili ya msingi, uigaji wa uzoefu wa kijamii, ukuzaji wa sifa muhimu (L.P. Bueva, N.V. Guseva); hii pia ni njia ya kubadilisha uhusiano wa nje kuwa muundo wa ndani wa utu (A.V. Mudrik), kukidhi mahitaji ya somo, haswa hitaji la shughuli.
Kwa hivyo, mazingira ni uwanja wa shughuli za kijamii na kitamaduni, njia ya maisha, nyanja ya maambukizi na ujumuishaji wa uzoefu wa kijamii, kitamaduni na kitamaduni, na ukuzaji wa ubunifu.
Uundaji wa "picha ya mazingira" ni kazi muhimu ya ufundishaji, kwani, kwa upande wake, inachangia malezi ya wazo la kila mtu la kusudi la maisha.
Mwingiliano wa mhusika na mazingira, unasisitiza D.B. Elkonin, ni mchakato wa kuunda au kubadilisha mazingira na maendeleo yake. Mazingira huundwa tu kama matokeo ya shughuli, na ustadi wake na somo unafanywa kupitia maadili, utambuzi, tathmini na aina zingine za uhusiano na mwingiliano.
Mfumo wa elimu wa shule ya chekechea ni pamoja na ukuzaji wa anuwai ya masilahi ya watoto na aina za shughuli. Hizi ni aina za msingi za kazi ya nyumbani na huduma ya kibinafsi, na shughuli za kujenga ikiwa ni pamoja na ustadi rahisi zaidi wa kazi, na aina mbalimbali za shughuli za uzalishaji, na madarasa ya kumfahamisha mtoto na matukio ya asili na jamii inayozunguka mtoto, na aina mbalimbali za urembo. shughuli, na aina za msingi za shughuli za kielimu kwa ustadi wa kusoma. , uandishi, hesabu za kimsingi na mwishowe igizo dhima.
Katika umri wa shule ya mapema, tabia ya mtoto, inaonyesha A.N. Leontiev, anapatanishwa na njia ya hatua ya mtu mzima. Watu wazima na uhusiano wao kwa vitu na kwa kila mmoja hupatanisha uhusiano wa mtoto kwa vitu na watu wengine. Mtoto haoni tu mtazamo wa watu wazima kwa vitu na kwa kila mmoja, lakini pia anataka kutenda kama wao. Uhusiano huu mpya kati ya mtoto na mtu mzima, ambamo taswira ya mtu mzima huongoza matendo na matendo ya mtoto, hutumika kama msingi wa maendeleo yote mapya katika utu wa mtoto wa shule ya mapema. Kwa hivyo, malezi ya vitendo na vitendo vya hiari ni mchakato wa kuibuka kwa aina mpya ya tabia, ambayo inaweza kuitwa ya kibinafsi, ambayo ni, iliyopatanishwa na mifumo ya dalili, yaliyomo ambayo ni uhusiano wa watu wazima na vitu na kwa kila mmoja. nyingine. Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, mifumo ya tabia ya watu wazima inafyonzwa sana na mifumo ya tabia ya kibinafsi huundwa.
Mazingira ya somo linalokua kama mfumo wa vitu vya nyenzo vya shughuli ya mtoto, inayoonyesha kitendaji yaliyomo katika ukuaji wake wa kiroho na wa mwili, inapendekeza umoja wa njia za kijamii na somo za kuhakikisha shughuli tofauti za mtoto. Hii ni njia bora ya kuimarisha maendeleo ya shughuli maalum za watoto (kimsingi michezo) katika kipindi cha shule ya mapema ya maisha ya mtoto, ambayo ina thamani ya kudumu (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Ulimwengu wa malengo, unaomfahamu mtoto, unazidi kupanuka kwa ajili yake. Ulimwengu huu unajumuisha vitu vinavyounda mazingira ya karibu ya mtoto, vitu ambavyo mtoto mwenyewe anaweza na kutenda, pamoja na vitu vingine vinavyomzunguka.
Kwa mtoto katika hatua hii ya ukuaji wake wa akili, shughuli za kinadharia za kufikirika, utambuzi wa kutafakari wa kufikirika bado haupo, na kwa hiyo ufahamu unaonekana ndani yake, kwanza kabisa, kwa namna ya hatua. Mtoto anayetawala ulimwengu unaomzunguka ni mtoto anayejitahidi kutenda katika ulimwengu huu. Kwa hivyo, mtoto, wakati wa kukuza ufahamu wake wa ulimwengu wa kusudi, anajitahidi kuingia katika uhusiano mzuri sio tu na vitu vinavyopatikana kwake moja kwa moja, bali pia na ulimwengu mpana, ambayo ni, anajitahidi kutenda kama mtu mzima. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin aliamini kwamba mchakato wa kusimamia vitendo vya lengo, yaani, vitendo na vitu ambavyo vina maana fulani ya kijamii, madhubuti ya kudumu, hutokea kwa mtoto tu katika shughuli za pamoja na watu wazima. Hatua kwa hatua tu watu wazima huhamisha mchakato mzima wa kufanya kitendo kwa mtoto, na huanza kufanywa kwa kujitegemea.
Kitendo chochote cha kusudi kinachofanywa na mtoto, haswa wakati wa malezi yake, sio tu inalenga kupata matokeo fulani ya nyenzo, lakini, sio muhimu sana, inapatanishwa na uhusiano wa mtu mzima na mtoto ambao unaweza kutokea wakati au mwisho wa mtoto. kitendo.
Wakati wa kufanya vitendo vya lengo, mtoto kwanza hujifunza mpango wa jumla wa kitendo na kitu, kinachohusishwa na madhumuni yake ya jumla, na kwa nini shughuli za mtu binafsi zinarekebishwa kwa fomu ya kimwili ya kitu na masharti ya kufanya vitendo. nayo.
A.P. Usova anaamini kuwa shughuli ya mtoto kwenye mchezo inakua kwa mwelekeo wa kuonyesha vitendo anuwai ("kuogelea", "kuosha", "kupika", nk). Kitendo chenyewe kinaonyeshwa. Shughuli za watoto huchukua tabia ya ujenzi - michezo ya kujenga-ujenzi hutokea (hakuna majukumu ndani yao). Hatimaye, michezo ya kucheza-jukumu inasimama, ambapo mtoto huunda picha moja au nyingine. Michezo hii inafuata njia mbili tofauti: michezo ya mkurugenzi, wakati mtoto anadhibiti toy (hutenda kupitia hiyo), na michezo ambapo jukumu linachezwa na mtoto mwenyewe ("mama", "muuzaji", nk).
Usova pia anabainisha kuwa katika mchakato wa kusimamia vitendo vya lengo, kuna mabadiliko ya taratibu katika jukumu la nyenzo (na toys) katika michezo. Kwa watoto wa miaka mitatu na minne, nyenzo huongoza kwa kiasi kikubwa mada ya mchezo. Baadaye, watoto wanahusisha mali wanayotaka kwa nyenzo. Watoto wa shule ya mapema wako tayari kucheza na vinyago.
Mazingira ya somo la anga katika kila kikundi cha umri wa chekechea inapaswa kuwa na vipengele tofauti, yaani: kwa watoto wa mwaka wa tatu wa maisha, hii ni nafasi kubwa ya kutosha ili kukidhi haja ya harakati za kazi; katika kikundi cha mwaka wa nne wa maisha ni kituo cha tajiri cha michezo ya kucheza-jukumu na zana na sifa za jukumu; kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, ni muhimu kuzingatia hitaji lao la kucheza na wenzao na uwezo wao wa kuwa peke yao; katika kikundi cha wazee, ni muhimu sana kuwapa watoto michezo ambayo inakuza mtazamo, kumbukumbu, umakini, nk. Kadiri watoto wanavyokua (kukua), mazingira ya somo na anga huamuliwa kwanza na mwalimu mwenyewe, akizingatia masilahi ya watoto wadogo; kutoka kwa kikundi cha kati na kuendelea, hupangwa na mwalimu pamoja na watoto; watoto wakubwa wenyewe. kuunda na kuibadilisha kutoka kwa mtazamo wa masilahi ya watoto wao. Wakati huo huo, mazingira ya somo la anga yanapaswa kuelekezwa kuelekea "eneo la ukuaji wa karibu" wa mtoto na iwe na vitu na vifaa vinavyojulikana kwa watoto, na vile vile ambavyo anamiliki kwa msaada wa mtu mzima, na, mwishowe, vipengele vya mazingira ambavyo havijui kabisa kwake. Kadiri "eneo la ukuaji wa karibu" la mtoto limechoka, mazingira ya anga ya somo yanasasishwa ipasavyo (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar anafafanua aina zifuatazo za mwingiliano na mazingira ambayo huathiri asili ya uamuzi wa mtu binafsi. Aina isiyofaa ina sifa ya kutofautiana kati ya mahitaji ya mazingira na kiwango cha maendeleo ya mtu binafsi na inajumuisha aina hizo za mwingiliano wakati mtu anakabiliana na mazingira "maskini", akijaribu kuibadilisha; wakati kiwango cha mazingira kinazidi kiwango cha mtu mwenyewe, ambaye analazimika kutii mazingira; wakati mazingira yanafanya kazi kama fidia kwa maisha. Aina ya mwingiliano wa kutosha kati ya mazingira na mtu binafsi ni sifa kati ya mtindo wa maisha na mazingira, na kuridhika kwa mtu katika mazingira yake.
Mazingira ya anga ya somo ni hali ya kuzingatia uwezo wa mtoto katika mwelekeo wa ulimwengu mzima kama mwongozo muhimu kwa maendeleo ya binadamu, uliowekwa na mkondo wa mchakato wa kitamaduni na kihistoria. Mojawapo ya kazi za ufundishaji wa maendeleo ni kukuza ndani ya mtoto uwezo wa kutawala kwa ubunifu na, muhimu zaidi, kujenga upya njia mpya za shughuli katika nyanja yoyote ya kihistoria ya tamaduni ya mwanadamu.
Mazingira ya somo na anga ni moja wapo ya masharti ya ukuaji wa kiakili wa mtoto hapo awali kama mchakato wa kujiendeleza.
Kwa hivyo, inahitajika kuandaa mazingira kwa njia ambayo mtoto tangu mwanzo ana "digrii za uhuru" muhimu sio tu katika udhihirisho wa uwezo wake wa kiroho na wa vitendo tayari, lakini pia katika ukuzaji wa fursa mpya. na upeo wa maendeleo (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Ikumbukwe kwamba watafiti wana mikabala tofauti katika suala la maudhui ya mazingira ya kimaendeleo. Wengine wanasema kuwa vipengele vya mazingira ya maendeleo ni ulimwengu wa asili na watu, mazingira ya somo-anga (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); wengine - kwamba vipengele vya mazingira sio tu toys, vifaa vya elimu, vifaa vya michezo, lakini pia kila kitu ambacho kinaunda maudhui ya shughuli za mtoto (V. Kudryavtsev).
Waandishi wa mpango wa "Asili" huonyesha mazingira kutoka kwa mtazamo wa vipengele vya msingi muhimu kwa ukuaji kamili wa kimwili, uzuri, utambuzi na kijamii wa watoto. Hizi ni pamoja na vitu vya asili, mandhari ya kitamaduni, elimu ya kimwili, michezo na vifaa vya burudani, mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu, maktaba ya watoto, maktaba ya mchezo na video, studio ya kubuni na makumbusho, mazingira ya muziki na maonyesho, maendeleo ya somo. mazingira ya kujifunza, kompyuta na michezo ya kubahatisha tata na nk.
Wakati wa kusoma suala la kuandaa mazingira ya maendeleo na ushawishi wake juu ya maendeleo ya sifa za kiakili, kisaikolojia na kibinafsi za watoto wa shule ya mapema, ni muhimu kuamua kwa usahihi kazi za mazingira ya maendeleo.
Mazingira ya kitu-anga ni muhimu kwa watoto, kwanza kabisa, kwa sababu hufanya kazi ya habari kuhusiana nao - kila kitu hubeba habari fulani juu ya ulimwengu unaowazunguka na inakuwa njia ya kupitisha uzoefu wa kijamii. Kwa hivyo, kompyuta za michezo ya kubahatisha na vifaa vya kuchezea vya mitambo vya elektroniki huleta watu karibu na sayansi na teknolojia ya kisasa na kupanua upeo wao wa kiufundi; nakala, prints, michoro, sanamu hutoa mtazamo wa kisanii, ambao baadaye huwa msingi wa hukumu za urembo; masomo ya shughuli za maonyesho na muziki hufungua njia kwa ulimwengu wa hatua, wimbo, muziki; chumba cha ukuzaji wa kiakili (kama maabara iliyo na vyombo vya kusomea maji, unga uliotengenezwa na mchanga, mchanga, unga), vitu anuwai vya kufanya majaribio bila vifaa (puto, masega, brashi, vifungo, nk), vifaa vya kuchezea vya maumbo ya kufaa. , kamba hutoa ujuzi wa ulimwengu, muundo wake kulingana na vifaa vya asili na vilivyoundwa, i.e. kuwakilisha "ufunguo" wa kusimamia ukweli na sheria za shirika lake. Hatimaye, bidhaa za shughuli za ubunifu zinazokidhi mahitaji ya binadamu hufunua kwa watoto ulimwengu wa watu na asili ya kijamii ya matokeo ya kazi zao. Vitu ni chanzo wazi cha maarifa kwa mtu mzima, sifa zake za kibinafsi na za biashara.
Kazi ya kuchochea ya mazingira sio muhimu sana. Mazingira huendeleza mtoto tu ikiwa ni ya riba kwake na kumtia moyo kuchukua hatua na kuchunguza. Mazingira tuli, "waliohifadhiwa" hayawezi kuamsha mtoto na kumfanya atake kutenda ndani yake. Kwa hivyo, mazingira kama haya hayakua tu, lakini huathiri vibaya mtoto. Mazingira ya maendeleo lazima yawe ya simu na yenye nguvu. Katika shirika lake, mwalimu lazima azingatie "eneo la maendeleo ya karibu", umri na sifa za mtu binafsi za mtoto, mahitaji yake, matarajio na uwezo.
Kwa kuongeza, mazingira ya kitu-anga, yanayoathiri hisia za watoto, huwahimiza kutenda. Kwa hivyo, vifaa vya michezo na hesabu huletwa kwa shughuli za kimwili, za kuboresha afya, wakati ambapo mtoto hujenga mtazamo kuelekea afya yake, usafi wa mwili, ujuzi wa magari; zana mbalimbali (kutoka kwa kikundi cha kwanza cha vijana) - crayoni, rangi, brashi, sanguines, pastel, penseli, kalamu za kujisikia, udongo, kuchora "ukuta wa ubunifu", ikiwa ni pamoja na bodi ya slate, plexiglass, karatasi ya nini, kitambaa - kuruhusu. wewe kutafakari mtazamo wako wa kisanii katika shughuli za uzalishaji, maono ya ulimwengu, ufahamu wake.
Kwa mazingira ya maendeleo yaliyopangwa vizuri, ni muhimu kuwa na ujuzi wa kanuni kwa misingi ambayo shirika lake hufanyika. V.A. Petrovsky, L.M. Clarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova katika kazi yake "Kujenga mazingira ya maendeleo katika taasisi ya shule ya mapema" anapendekeza dhana ya kujenga mazingira ya maendeleo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Waandishi wa dhana hiyo wanathibitisha kwa uthabiti kwamba mazingira yanayomzunguka mtoto ni ya umuhimu wa kipaumbele kwa ukuaji wake. Na, juu ya yote, inapaswa kuhakikisha usalama wa maisha ya watoto, kuchangia kuboresha afya na kuimarisha mwili, na hali isiyobadilika ya kujenga mazingira ya maendeleo ni kutegemea mfano wa mtu wa mwingiliano kati ya watu.
Jambo lenye nguvu la kuimarisha ukuaji wa mtoto, asema S.L. Novoselov, ni mazingira ya kitamaduni ya kijamii na mazingira yake ya somo. Katika dhana ya mazingira ya somo linaloendelea S.L. Novoselova anafafanua mazingira ya somo la ukuzaji kama mfumo wa vitu vya nyenzo vya shughuli za mtoto, akifanya mfano wa yaliyomo katika ukuaji wa mwonekano wake wa kiroho na wa mwili. Mazingira yenye kustawi yanawakilisha umoja wa njia za kijamii na asilia za kuhakikisha shughuli mbalimbali za mtoto. Wazo hilo linafafanua mahitaji ya mazingira yanayoendelea ya somo la taasisi za elimu ya shule ya mapema:
1. mfumo wa mazingira ya somo lazima uzingatie maslahi yanayohusiana na umri wa maendeleo ya shughuli za watoto (kuunda hali ya maendeleo kamili ya aina zinazoongoza za shughuli, lakini wakati huo huo kuzingatia upekee wa maendeleo ya watoto. aina zake zingine);
2. mawasiliano ya mazingira ya somo kwa uwezo wa mtoto, i.e. uundaji wa eneo la ukuaji wa kiakili wa karibu kupitia mazingira ya somo (L.S. Vygotsky);
3. mawasiliano ya mazingira kwa muundo wa nyanja ya utambuzi wa mtoto, i.e. vyenye vipengele vyote vya kihafidhina na shida ambazo zinakabiliwa na utafiti (N.N. Poddyakov);
4. mazingira ya somo ambamo mtoto anafanyia kazi lazima yawe ya kudumu kwake, yawe ya kuelimisha, na yakidhi mahitaji ya mtoto ya mambo mapya, mabadiliko na kujithibitisha.
Kwa hivyo, misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya elimu ya maendeleo na misingi ya kuandaa mazingira ya maendeleo, kuhusiana na kiwango cha shule ya mapema, imeangaziwa katika kazi za wanasayansi wa ndani wa karne ya ishirini: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina na wengine.
Takwimu kutoka kwa utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji huturuhusu kuhitimisha kuwa shirika la mazingira ya ukuzaji wa somo ni jambo la lazima katika utekelezaji wa mchakato wa ufundishaji, ambao ni wa maendeleo katika asili. Kwa kuwa, kutoka kwa mtazamo wa saikolojia, mazingira ni hali, mchakato na matokeo ya maendeleo ya kibinafsi; na kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji, mazingira ni hali ya maisha ya mtoto, malezi ya mtazamo kuelekea maadili ya kimsingi, uhamasishaji wa uzoefu wa kijamii, ukuzaji wa sifa muhimu za kibinafsi, njia ya kubadilisha uhusiano wa nje kuwa wa ndani. muundo wa utu, kukidhi mahitaji ya somo.
Mazingira ya ukuzaji wa somo yanapaswa kuhudumia masilahi na mahitaji ya mtoto, kuboresha ukuaji wa aina maalum za shughuli, kutoa "eneo la ukuaji wa karibu" wa mtoto, kumtia moyo kufanya maamuzi ya uangalifu, kuweka mbele na kutekeleza mipango yake mwenyewe. maamuzi ya kujitegemea, kukuza uwezo wa ubunifu, na pia kuunda sifa za kibinafsi za watoto wa shule ya mapema na uzoefu wao wa maisha.
3. Kanuni za ufundishaji na mbinu za kuandaa mazingira ya mchezo wa somo wa taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Mchezo ndio shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema. Ni hitaji la kiumbe kinachokua.
Mtoto hucheza kila wakati, yeye ni kiumbe anayecheza, lakini mchezo wake una maana kubwa. Inalingana kabisa na umri na masilahi yake na inajumuisha mambo ambayo husababisha maendeleo ya ujuzi na uwezo muhimu. Mchezo ni chanzo cha maendeleo; huunda eneo la maendeleo ya karibu, i.e. huamua ukuaji wa mtoto, alisema L.S. Vygotsky.
Kucheza katika umri wa shule ya mapema huathiri maendeleo ya vipengele vyote vya utu wa mtoto.
D.B. Elkonin inabainisha mistari minne kuu ya ushawishi wa mchezo juu ya maendeleo ya akili ya mtoto: maendeleo ya nyanja ya haja ya motisha; kushinda "egocentrism" ya utambuzi wa mtoto; kuunda mpango bora; maendeleo ya vitendo vya kiholela. Katika suala hili, somo la tahadhari maalum katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa mazingira ya kucheza ya msingi ya kitu, ambayo hutoa hali ya shughuli na eneo la maendeleo ya karibu ya kila mtoto, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi.
Mazingira ya mchezo wa somo ni sehemu ya mazingira ya somo la ukuzaji. Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, hali huundwa kwa shughuli za kucheza kwenye wavuti, katika chumba cha kikundi, katika uwanja wa michezo ya kubahatisha ya kompyuta au majengo mengine ya kazi yaliyokusudiwa kwa michezo ya watoto (studio ya ukumbi wa michezo, semina ya ubunifu, chumba cha michezo ya masomo). Shirika la nafasi linapaswa kutoa fursa kwa michezo ya aina mbalimbali. Nafasi ya kuchezea inapaswa kuwa na vipengee vinavyoweza kuelezeka kwa urahisi - viwezo vya kipekee vya anga ndani ya eneo la kuchezea ambavyo vinaweza kutoa wigo wa uvumbuzi na ugunduzi.
Iliyoundwa na V.A. Petrovsky na wenzake, kanuni za kujenga mazingira ya maendeleo zinaweza kutumika kikamilifu kwa shirika la mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu, lakini wakati huo huo huongeza na kukaa juu ya baadhi yao kwa undani zaidi.
Kwa kuzingatia suala hili, S.L. Novoselova alibainisha kuwa mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu katika taasisi za kisasa za shule ya mapema inapaswa kuhakikisha haki ya mtoto ya kucheza. Hivi karibuni, mwelekeo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema imekuwa ongezeko la wakati wa kujifunza, na wakati wa kucheza unapungua. Uhuru wa mtoto kufikia haki yake ya kucheza ni kanuni ya msingi, ambayo hupatikana katika uchaguzi wa mandhari, njama ya mchezo, toys muhimu, mahali na wakati wa kuandaa aina mbalimbali za michezo.
Kanuni ya jumla ya mazingira ya mchezo wa somo hukuruhusu kubadilisha mazingira ya mchezo, kubadilisha kulingana na mpango, kuiga maendeleo ya mchezo, kuifanya kuwa tajiri, ya rununu na ya elimu.
Kanuni ya utaratibu inapendekeza ukubwa na uadilifu wa vipengele vyote vya mazingira ya michezo ya kubahatisha. Mazingira ya kucheza yanayotegemea kitu hayapaswi kujazwa kupita kiasi, na kujazwa kwake kunategemea kipaumbele cha michezo ya watoto kwa mujibu wa umri na kiini cha maendeleo ya mchezo. Tahadhari zaidi inapaswa kulipwa kwa michezo ya majaribio, michezo ya maonyesho ya njama, njama-jukumu-kucheza na michezo ya mkurugenzi, i.e. Michezo ya kujitegemea, shukrani ambayo mtoto hukua.
Hivi majuzi, katika taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema, maktaba za mchezo, studio za ukumbi wa michezo, warsha za ubunifu, n.k., ambapo nyenzo za mchezo hukusanywa kwa aina, zimekuwa sehemu ya mazingira ya mchezo wa somo. Ni tofauti kabisa, inapendeza kwa uzuri, na inapatikana kwa wingi unaohitajika. Na majengo haya ya kazi, bila shaka, yanapendeza watoto, lakini wakati huo huo, mazingira ya kucheza kitu katika chumba cha kikundi ni duni na hawezi kutumikia malengo ya maendeleo ya mtoto wa shule ya mapema. Watoto hutembelea majengo maalum kulingana na ratiba, ambayo inazuia uhuru wao wa kuchagua katika kutambua mipango yao ya kucheza. Wakati wa kuunda mazingira ya michezo ya kubahatisha katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, usawa wa vifaa vya majengo ya kazi na kikundi unapaswa kudumishwa, na hitaji lake lazima litimizwe iwezekanavyo.
Katika nyenzo za sasa za programu, tahadhari nyingi hulipwa kwa shirika la mazingira ya maendeleo ya somo. Katika mpango wa "Asili", mazingira ya somo yanayoendelea yanafafanuliwa kama "mfumo wa hali ambayo inahakikisha maendeleo kamili ya shughuli za mtoto na utu wake"; waandishi wa mpango wa "Utoto" wanawasilisha mazingira ya somo kama "mazingira ya nyenzo zinazoendelea", shirika ambalo linajumuisha uteuzi wa vifaa vya didactic, michezo, miongozo, fasihi ya watoto, nk; katika mpango wa "Upinde wa mvua", "mazingira ya maendeleo ya somo" inachukuliwa kuwa "msaada mkubwa kwa neno la mwalimu kwa namna ya njia mbalimbali za taswira kwa ajili ya malezi ya mawazo sahihi, yasiyopotoshwa kuhusu ulimwengu katika mtoto," nk. Mchanganuo wa vifaa vya programu na mbinu juu ya elimu ya shule ya mapema ilifanya iwezekane kubaini kuwa ingawa wanazingatia mazingira ya somo linalokua kwa kiwango kimoja au kingine, umakini wa kutosha hulipwa kwa suala la shirika lake.
Michezo na vinyago vinachukua nafasi ya kuongoza katika mazingira ya maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, kwa hiyo ni muhimu sana kujua kwa vigezo gani vifaa hivi vinachaguliwa.
Hivi sasa, soko la toy linatuletea mshangao mwingi: vitu vya kuchezea vya ubora wa chini mara nyingi vina athari mbaya kwa afya ya akili na mwili ya watoto.
Ili kuendeleza utu na kulinda maslahi ya watoto, Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi imetengeneza nyaraka muhimu juu ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa michezo na vinyago. Sharti la lazima kwa vinyago ni kutokuwa na uwezo wa:
kumfanya mtoto kutenda kwa ukali;
kusababisha udhihirisho wa ukatili kwa wahusika wa mchezo (watu, wanyama), ambao majukumu yao yanachezwa na washirika wa kucheza (rika, watu wazima) na ambayo ni toys za njama;
kuchochea njama za michezo zinazohusiana na uasherati na jeuri;
kuamsha shauku katika masuala ya ngono zaidi ya utoto.
Toys ambazo zina sifa zifuatazo zina thamani maalum ya ufundishaji:
multifunctionality (uwezekano wa matumizi makubwa kwa mujibu wa mpango wa mtoto na viwanja vya mchezo, kukuza maendeleo ya uwezo wa ubunifu, mawazo, kazi ya mfano ya kufikiri na sifa nyingine);
mali ya didactic (uwezo wa kufundisha mtoto kuunda, kufahamiana na rangi na sura, uwepo wa mifumo ya udhibiti iliyopangwa, kwa mfano, kwenye vifaa vya kuchezea vya umeme);
uwezekano wa matumizi ya kikundi cha watoto (kufaa kwa toy kwa matumizi ya watoto kadhaa, ikiwa ni pamoja na ushiriki wa mtu mzima kama mshirika wa kucheza, kwa mfano, kwa majengo ya pamoja);
kiwango cha juu cha kisanii na urembo au mali ya ufundi wa kisanii ambayo inahakikisha kufahamiana kwa mtoto na ulimwengu wa sanaa na sanaa ya watu.
Wananadharia wengi wanaamini kuwa kucheza kwa mtoto ni kazi yake. Kwa kusaidia mchezo wa watoto, mwalimu husaidia maendeleo ya asili ya ujuzi na uwezo wao. Watoto hujifunza mengi kutoka kwa kila mmoja. Kucheza pia huwapa fursa ya kutatua matatizo, kufanya maamuzi, kujifunza kueleza mawazo na hisia zao, kujifunza kuhusu tofauti, kupata uhuru na kujifunza kutoka kwa wenzao.
Na katika suala hili, ni lazima ikumbukwe kwamba katika kila kundi la umri hali lazima kuundwa kwa kila aina ya michezo, ambayo ni ipasavyo iko katika chumba kundi na kujenga fursa kwa watoto kucheza bila kuingilia kati na kila mmoja. Wakati wa kupanga na kuunda nafasi za kucheza, mwalimu anakuja na mchanganyiko wao. Kwa mfano, tovuti ya ujenzi lazima iwe na wasaa wa kutosha ili watu kadhaa waweze kufanya kazi huko kwa wakati mmoja, wote pamoja au kila mmoja kwa kujitegemea kuunda miundo yao wenyewe. Ghorofa inapaswa kufunikwa na carpet, ambayo itaunda faraja na kupunguza kelele. Kila kitu muhimu kwa ajili ya michezo ya kucheza-jukumu huwekwa karibu na nyenzo za ujenzi, kwa sababu uundaji wa majengo hutoa upande wa nyenzo wa michezo hii.
Kwa hivyo, mazingira ya mchezo wa somo ni sehemu ya mazingira ya somo linaloendelea.
Michezo na vinyago vinachukua nafasi ya kuongoza katika mazingira ya maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, kwa hiyo ni muhimu sana kujua kwa vigezo gani vifaa hivi vinachaguliwa (multifunctionality, uwezekano wa matumizi katika shughuli za pamoja, thamani ya didactic, thamani ya aesthetic).
Kucheza ni aina ya taswira hai, ya ubunifu na mtoto wa watu walio karibu naye, kwa hivyo haileti kuiga ukweli tu.
Saikolojia na ufundishaji hutawaliwa na mawazo ya matumizi makubwa ya kucheza katika mchakato wa kulea watoto, ambayo inahusishwa na umuhimu wake wa kuamua kwa malezi ya malezi muhimu zaidi ya kiakili.
4. Shirika la mazingira ya kucheza kulingana na kitu na ushawishi wake juu ya maendeleo ya ujuzi wa kucheza kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Vipengele vya mazingira ya mchezo wa somo hubainishwa na kanuni za jumla na mahitaji ya shirika na maudhui yake.
Wakati wa kubuni mazingira ya kucheza kulingana na somo katika vikundi vya wazee, kwanza kabisa tunahitaji kuzingatia malengo ya maendeleo na elimu ya watoto, kwa kuzingatia kiini cha mahitaji ya ufundishaji wa kisasa, jukumu la mtoto na mtu mzima katika hili. mchakato.
Mazingira ya mchezo wa somo katika kikundi cha wakubwa yanapaswa kupangwa kwa njia ambayo kila mtoto ana nafasi ya kufanya kile anachopenda. Vifaa vinapaswa kuwekwa kulingana na kanuni ya vituo visivyo na rigid, ambayo itawawezesha watoto kuungana katika vikundi vidogo kulingana na maslahi ya kawaida.
Wakati wa kuandaa mazingira ya kucheza kulingana na kitu, zingatia maslahi ya watoto katika matatizo ambayo huenda zaidi ya uzoefu wao wa kibinafsi. Kwa michezo mingi ya kuigiza, anzisha vifaa na vinyago vinavyopanua uzoefu wa kibinafsi wa watoto. Kuandaa mazingira ya mchezo wa somo ili watoto waweze kushiriki katika aina mbalimbali za michezo; kucheza-jukumu-jukumu, kujenga-kujenga, mkurugenzi, maonyesho, watu, kucheza kwa pande zote, nk Wakati wa kuunda mazingira ya michezo ya kubahatisha, unahitaji kuamsha shughuli za utambuzi, uhuru, wajibu na mpango.
Michezo ya uigizaji huakisi katika asili, ambapo mtoto huunda upya vipengele vya ukweli vinavyomvutia, mahusiano kati ya watu na matukio kwa ubunifu. Katika suala hili, kwa watoto katika kikundi cha wakubwa, inawezekana kukuza mada ya takriban ya michezo ya kuigiza, kwa mfano: ya kila siku ("Familia", "Likizo ya Familia", "Bibi ya Kutembelea", "Likizo ya Mwaka Mpya" , "Safari ya Dacha", n.k.) , uzalishaji, unaoakisi shughuli za kitaaluma za watu wazima ("Wakala wa Mali isiyohamishika", "Duka kuu", "Polisi wa Wafanyakazi", "Ofisi ya Uhariri wa Magazeti", "Studio ya Kubuni", "Chumba cha Maonyesho ya Magari ”, n.k.), hadharani (“Mashindano”, “Shule”, “Theatre”, “Circus”), michezo ya kusafiri (“Kuzunguka nchi asilia”, “Kwa nchi zenye joto”, “Kulingana na hadithi za hadithi”, “Safari kwa msitu wa msimu wa baridi", "Safari ya kaskazini", nk), michezo kulingana na hadithi za hadithi.
Kwa kila mada ya mchezo, amua malengo na yaliyomo. Kwa mfano, lengo la mchezo "Mjenzi": onyesha maarifa juu ya maisha yanayozunguka kwenye mchezo, tumia sifa kulingana na njama, wajenzi, vifaa vya ujenzi, suluhisha mizozo kwa haki, tenda kulingana na mpango wa mchezo. Na maudhui ya mchezo huu yatakuwa: uteuzi wa tovuti ya ujenzi, nyenzo za ujenzi, mbinu za kuipeleka kwenye tovuti ya ujenzi, ujenzi, kubuni, ujenzi na utoaji wa tovuti. Mazingira ya mchezo wa somo yalipangwa na matarajio ya maendeleo yake yaliundwa.
Zingatia zaidi upangaji wa mazingira ya mchezo wa mada kwa mada mpya na za kisasa za mchezo, ambazo ni "Televisheni", "Mtafiti", "Wafanyikazi wa wahariri wa jarida (gazeti)", "Beeline Corporation", "Kavu kusafisha", " Ubunifu wa studio", "Benki" " Unaweza kupanga kujaza na kusasisha mazingira ya mchezo wa somo kwa michezo mingi iliyopangwa.
Sifa za michezo ya kuigiza ya watoto wakubwa wa shule ya awali, kwa sababu ya sifa zao za kipekee za utambuzi wa hali halisi inayowazunguka, zinapaswa kufafanuliwa zaidi. Kwa mfano, kwa mchezo "Wataalamu wa Mazingira" unaweza kutoa mipango ya watoto, ramani, michoro ya ardhi, ishara za mazingira, "Kitabu Nyekundu", seti ya "Maabara", pasipoti za wanyama na mimea mbalimbali, nk, na kwa "Kubuni". Studio" - albamu juu ya kubuni ya mambo ya ndani, sampuli za vitambaa, Ukuta, rangi, mapambo ya mapambo, albamu kwenye floristry, flannelgraph na seti ya picha za samani na mapambo ya mapambo, nk.
Vifaa vingi vya michezo ya igizo vinapaswa kufungwa kwenye visanduku, vikiwa na maandishi yenye jina la mchezo na picha zinazoonyesha mandhari yake. Kwa njia hii, watoto watapata fursa ya kuchagua mchezo kulingana na maslahi yao. Michezo iliyotengenezwa na watoto inabaki kwa muda fulani, mradi tu kupendezwa nayo kunabaki. Tumia matatizo, na wakati mwingine hali ya migogoro, kufundisha watoto kutatua, kwanza kwa msaada wa mtu mzima, na kisha wao wenyewe.
Uhamaji wa mazingira yaliyoundwa ya mchezo wa kitu itawawezesha watoto kuibadilisha kwa mujibu wa mipango yao wenyewe na maendeleo ya njama. Wakati huo huo, makini sana na uaminifu wa kazi na usalama wa mazingira. Vifaa vya kisasa na vifaa vya kucheza lazima kufikia mahitaji ya uzuri.
Wakati huo huo, wakati wa utekelezaji wa mpango wa takriban, baada ya mwisho wa kila mchakato wa mchezo, pamoja na watoto katika hali ya utulivu, kuchambua asili ya mwingiliano wao wa mchezo: tambua faida na hasara zao, jadili hali zenye shida ambazo watoto wanazo. wamekutana katika mchezo, na kwa pamoja kufanya maamuzi yao sahihi.
Baada ya watoto kuonyesha uhuru katika michezo: ujuzi wa sheria; uwezo wa kuandaa mazingira ya mchezo; uwezo wa kusambaza na kutekeleza majukumu; uwezo wa kutii sheria zilizowekwa; ujuzi wa kutatua hali za migogoro; uwezo wa kuratibu matendo yao na kila mmoja.
Watoto watashiriki kikamilifu katika shughuli za kucheza, viwanja ambavyo hukua kwa uhuru kulingana na uchunguzi wa maisha yanayowazunguka, na vile vile maarifa yaliyopatikana katika madarasa, wakati wa kusoma kazi za fasihi, kutazama filamu, na kutumia kikamilifu mazingira ya kucheza. .
Kwa hivyo, mazingira ya mchezo wa somo, chini ya hali zifuatazo za kisaikolojia na ufundishaji, huchochea watoto kukuza kiwango cha juu cha ujuzi wa kucheza katika shughuli za michezo ya kubahatisha:
shirika la makusudi la mazingira ya mchezo wa somo kwa mujibu wa kanuni za: shughuli; utulivu - nguvu; ushirikiano na ukandaji rahisi; hisia; kufungwa - uwazi wa kuzingatia jinsia na tofauti za umri; kisasa na kiwango cha maarifa; tofauti na uboreshaji, faraja ya kazi; kuegemea na usalama;
kuhakikisha mazingira salama ya kucheza yanayotegemea kitu kwa maisha na afya ya mtoto;
utekelezaji wa mfano wa utu wa mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto;
kuhakikisha mabadiliko ya wakati wa mazingira ya kucheza somo, kwa kuzingatia mabadiliko katika maisha na uzoefu wa kucheza wa watoto, pamoja na maudhui mapya na kiwango kinachozidi kuwa ngumu cha ujuzi wa kucheza;
kuandaa nyanja zisizoingiliana za shughuli za kujitegemea za watoto ndani ya mazingira ya kucheza: kiakili, maonyesho na kucheza, ubunifu, kucheza-jukumu la njama, ujenzi na mchezo wa kujenga, michezo na shughuli za mwili, ambayo inaruhusu watoto kupanga wakati huo huo aina tofauti za michezo kwa mujibu. na maslahi na mipango yao, bila kuingilia kati;
kuunda hali kwa ajili ya michezo ya mtu binafsi, ya kikundi na ya pamoja ya watoto, ili kila mmoja wao, kulingana na maslahi na tamaa zao, pamoja na hali yao ya kihisia, wanaweza kupata mahali pazuri na vizuri kwao wenyewe;
kuhakikisha ubora na idadi kamili ya michezo, vinyago, vifaa vya kucheza;
kutoa watoto fursa ya kubadilisha kwa uhuru mazingira ya kucheza kwa mujibu wa hisia zao, mipango ya kucheza, maslahi kwa njia ya vipengele vingi, vinavyoweza kubadilika kwa urahisi, modules, complexes za michezo, skrini, nk;
kuhakikisha upatikanaji wa maudhui yote ya mazingira ya kucheza ya msingi wa kitu: eneo la vitu vya kuchezea na sifa kwa kiwango kisicho juu kuliko mkono ulionyooshwa wa mtoto;
jukumu kuu la mwalimu ambaye huunda mazingira ya kucheza-somo, kupanga ushawishi wake wa mwongozo, inasaidia shughuli za utambuzi za watoto zinazolenga kusimamia na kubadilisha mazingira ya kucheza-somo.
Kwa kuongezea, shirika la mazingira ya mchezo wa somo lazima likidhi mahitaji yafuatayo:
kuzingatia mifumo ya maendeleo ya shughuli za michezo ya kubahatisha,
kufikia malengo ya ufundishaji ya kulea watoto wa rika tofauti;
kuwa na asili ya maendeleo,
kukidhi mahitaji na kiwango cha maendeleo ya nyanja ya utambuzi wa mtoto, i.e. kuwa isiyokwisha, kuelimisha, kukidhi mahitaji ya mambo mapya na mabadiliko.
6. Orodha ya fasihi iliyotumika.
1. Eponchintseva N.D. Shirika la mazingira ya maendeleo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema / muhtasari. dis. cond. ped. Sayansi. Belgorod: BSU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Tathmini ya Mazingira ya Shule ya Chekechea / iliyoandaliwa kulingana na mpango wa Jumuiya. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya mapema: kitabu cha maandishi. Toleo la 6, Mch. M.: Academy, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Kujielimisha kwa watoto wakubwa katika michezo ya kucheza-jukumu la ubunifu / muhtasari. dis. kwa maombi ya kazi mwanasayansi hatua. cond. kisaikolojia. Sayansi. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Mchezo wa mada katika muktadha wa ufundishaji wa maendeleo ya nyumbani (katika mradi wa shule ya mapema wa mpango wa "Jumuiya"). Shida za sasa za ufundishaji: mkusanyiko. kazi za kisayansi. Vol. 4. Vladimir: VSPU, 2000. P. 35-40.
6. Novoselova S.L. Kuendeleza mazingira ya somo: mapendekezo ya mbinu. M.: Kituo cha Ubunifu katika Ufundishaji. 1995. 64 p. Kona ya shughuli za maonyesho kwa watoto wa kikundi cha kwanza cha vijana.
Svetlana Vlasova
Mapendekezo ya kimbinu ya kupanga mazingira ya mchezo wa somo katika kikundi cha shule ya maandalizi
Kwa kikundi cha shule
1. Muhtasari. 3
2. Maelezo ya ufafanuzi…. 4
4. Hitimisho….8
5. Fasihi…. 9
1. Muhtasari
Hii ya mbinu maendeleo ni kujitolea shirika la mazingira ya mchezo wa somo katika kikundi cha shule ya maandalizi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Haki
mazingira ya kucheza yaliyopangwa itaathiri maendeleo
utu wenye usawa.
Kwa hivyo, michezo ya kubahatisha mazingira yanapaswa kupangwa kwa njia hii ili kila mtoto apate fursa ya kufanya kile anachopenda. Kupitia mazingira ya mchezo wa kitu, labda, kukuza mtazamo wa kibinadamu kuelekea asili, lengo na ulimwengu wa kijamii.
Kwa kufanya hivyo, unahitaji kuweka vifaa kulingana na kanuni ya yasiyo ya rigid
Centering, ambayo itawawezesha watoto kuungana vikundi vidogo kwa masilahi katikati mwa muundo, sanaa, michezo (kuigiza, kuelekeza, tamthilia, asili na majaribio; kusoma na kuandika. (kona ya kitabu, michezo na vifaa vya ukuzaji wa hotuba) na kadhalika.
2. Maelezo ya maelezo.
Kwa kuanzishwa kwa Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi elimu ya shule ya awali, swali shirika la mazingira ya maendeleo ya somo Elimu ya shule ya mapema inafaa sana leo.
Mambo yafuatayo ya kielimu yanapaswa kuzingatiwa: Picha:
Kijamii-mawasiliano;
Utambuzi;
Hotuba;
Maendeleo ya kisanii na uzuri;
Maendeleo ya kimwili.
Maudhui maalum ya maeneo haya ya elimu inategemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto.
Mchakato wa malezi ya utu wa mtoto, ufunuo wa uwezo wake binafsi, malezi ya shughuli za utambuzi. Hii inafanikiwa kwa kutatua zifuatazo kazi:
Unda unahitajika masharti kwa maendeleo ya shughuli za ndani za mtoto;
-kutoa kila mtoto ana nafasi ya kujisisitiza katika maeneo muhimu zaidi ya maisha yake, ambayo yanaonyesha sifa na uwezo wake binafsi kwa kiwango cha juu;
Tambulisha mtindo wa mahusiano unaohakikisha upendo na heshima kwa utu wa kila mtoto;
Kutafuta kikamilifu njia, njia na vifaa ufunuo kamili wa juu wa utu wa kila mtoto, udhihirisho na maendeleo ya utu wake;
Zingatia amilifu mbinu athari kwa utu.
Kujenga zinazoendelea mazingira katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema tunaangazia yafuatayo kanuni:
Kanuni ya uwazi;
ukandaji rahisi;
Utulivu - mabadiliko ya maendeleo mazingira;
Multifunctionality;
Kanuni ya uwazi inatekelezwa katika kadhaa vipengele: uwazi kwa asili, uwazi kwa utamaduni, uwazi kwa jamii na uwazi kwa mtu "Mimi"
Rejea ya kihistoria
Katika masomo ya V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov, dhana ya elimu mazingira, viashiria muhimu ambavyo ni vifuatavyo sifa:
Inafaa kwa kila umri fulani neoplasms ya kisaikolojia;
Elimu kupangwa kwa kuzingatia shughuli zinazoongoza; iliyofikiriwa na kutekelezwa pamoja na shughuli zingine.
KATIKA shule ya awali ufundishaji chini ya neno "kuendeleza Jumatano» inaeleweka kama "changamano la nyenzo na kiufundi, usafi na usafi, ergonomic, uzuri, kisaikolojia na hali ya ufundishaji ambayo inahakikisha shirika maisha ya watoto na watu wazima.” Lengo la kujenga maendeleo mazingira katika shule ya awali taasisi ya elimu - kutoa mahitaji muhimu ya wanaojitokeza haiba: muhimu, kijamii, kiroho.
Shirika la mazingira ya kucheza somo katika taasisi za shule ya mapema. Wote nafasi ya kikundi inasambazwa katika CENTERS ambazo zinapatikana watoto: vinyago, nyenzo za kufundishia, michezo.
Nafasi ya kuishi ya watoto inapaswa kukutana na mbili kingo:
1) Ni lazima itengeneze imani ya kimsingi katika ulimwengu unaotuzunguka, ambayo hutafsiri katika usalama na uthabiti wake;
2) Kuwa na msukumo wa motisha kwa mtoto kuwa hai.
Mchanganyiko wa mahitaji haya hujenga mazingira bora Jumatano kwa maendeleo yenye afya na maelewano.
Mazingira ya mchezo wa mada katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema lazima kukutana na zifuatazo mahitaji:
Jumuisha vipengele vya riwaya;
Kuwa multifunctional;
U watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha shule ya maandalizi kuna haja "kuanguka" nje ya macho ya watu wazima na kufanya vitendo nje ya udhibiti na ushawishi. Kwa kuongeza, mtoto anaendelea "tabia ya eneo", ambayo inajumuisha maendeleo, matumizi na ulinzi wa nafasi ya mtu mwenyewe, ambayo, kwa upande mmoja, inakidhi udadisi na kutimiza matamanio, na kwa upande mwingine, hutumika kama hali ya lazima kwa kuibuka kwa hisia ya jumuiya ya watoto.
Zipo "kijana" Na "msichana" maeneo.
Wavulana wanahitaji nafasi mara mbili ya bwana na wana uwezekano mkubwa wa kuchunguza na kujipanga upya.
Wasichana huathiri nafasi kwa kiasi kidogo, lakini ni nyeti zaidi Jumatano, mfanye aishi.
Kwa kuongeza, kunapaswa kuwa na mahali pa michezo: kuta tupu za kucheza na mipira, maeneo yaliyojaa kwa kujificha, nafasi ya bure ya kukamata.
Mahali pa upweke ni muhimu kabisa kwa mtoto. Ndani yake, mtoto hawezi tu, kwa mfano, kutuliza, lakini pia kuwa peke yake na yeye mwenyewe. Inaweza kuwa swing, hema, sofa, kona ya kupumzika, mahali pa "kujisikia".
Kuendeleza shughuli za ubunifu za wazee wanafunzi wa shule ya awali maudhui yana nafasi kubwa somo mchezo wa kujaza vituo:
Samani za kawaida za michezo ya didactic, ya maendeleo na iliyochapishwa na bodi;
Nyenzo za mchezo kwa kuandaa michezo ya kuigiza;
Mipangilio ya michezo ya michezo ya mkurugenzi na michezo ya mpangilio;
Mummering pembe kwa mashirika michezo ya kuunda wahusika;
Nyenzo ambazo hazijaundwa kwa ajili ya michezo ya ubunifu kwa kutumia hali ya kufikiria na fantasia ya kucheza;
Utafiti, kwa mashirika michezo - majaribio;
Moduli za laini zinazoweza kukunjwa, nyumba, labyrinths kwa michezo ya gari na anga;
Kona kwa michezo ya ujenzi (seti kubwa na ndogo za ujenzi, seti za Lego).
Uteuzi huu wa nyenzo za mchezo huwahimiza watoto kutumia kwa ubunifu uzoefu wao wa maisha katika mchezo, na sio kutenda kulingana na kiolezo kilichoagizwa na kiwango. maudhui ya somo.
4. Hitimisho
KATIKA shule ya awali Katika taasisi, vyombo vya vyumba vyote hutumikia kazi moja - malezi na ukuaji wa mtoto katika timu. Kuunda mazingira mazuri kama haya ni sanaa nzuri, pamoja na busara na nzuri shirika nafasi na vipengele vyake. Sayari ya Utoto ina mtindo wake, wake mwenyewe uwakilishi, njia yako mwenyewe ya kueleza kile unachokiona. Kuunda ulimwengu wako mwenyewe mwanafunzi wa shule ya awali huunda sura yake mwenyewe, utu wake mwenyewe, mtindo wa maisha ambao ni wa kipekee, mtu binafsi na tofauti na mtu mzima.
Shukrani kwa mapendekezo ya mbinu na ualimu kwa ujumla, ukuzaji wa akili ya utambuzi taratibu: hisia, mtazamo, kufikiri, mawazo, kumbukumbu; msingi wa habari huundwa, msingi wa dalili kwa psyche, na hii ni msingi wa kuaminika wa shughuli za elimu, hatua inayofuata ya maendeleo. wanafunzi wa shule ya awali.
Fasihi:
1. Vlasova S. S. Jinsi ya kuweka shina za kwanza katika familia kwa maendeleo ya utu mzuri wa mtoto (Maandishi)/ S. S. Vlasova // Ualimu: mila na uvumbuzi: nyenzo za mkutano wa kimataifa wa kisayansi wa V. (Chelyabinsk, Juni 2014).-Chelyabinsk: Wanachama wawili wa Komsomol, 2014 - ukurasa wa 169-171.
2. Novoselova S. L. Kwa wazazi kuhusu michezo ya watoto na midoli: Ushauri kutoka kwa mwanasaikolojia. M., 1992-16 p.
3. Mfumo wa Novoselova S. L. "Moduli - mchezo" Maendeleo mapya mazingira ya mchezo wa somo kwa watoto wa shule ya mapema na teknolojia ya ufundishaji ya matumizi yake. -M.:OOF "Maendeleo ya kijamii ya Urusi",2004.-40s.
