Mapendekezo kwa waelimishaji juu ya kuandaa mawasiliano bila migogoro kati ya watoto wa shule ya mapema. Mada: "Malezi ya ujuzi wa mawasiliano bila migogoro kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Shule ya awali inayojitegemea ya Manispaa taasisi ya elimu

chekechea 4 "Jua"

Malezi ya manispaa ya Belorechensk wilaya ya Belorechensky

Warsha

"Vipekee mawasiliano yasiyo na migogoro

Na watoto wagumu umri wa shule ya mapema»

Mwalimu-mwanasaikolojia: Sayapina O.K.

MADO D/S 4

Lengo: malezie ujuzi wa mawasiliano bila migogoro na watoto wagumu wa shule ya mapema.

Kazi:

Kufahamianasifa za mtu binafsi za watoto ngumu;

Maendeleo sifa za kibinafsi kama tafakari, huruma, uvumilivu.

Kukuza tabia ya heshima kwa watu wengine;

Uundaji wa aina za tabia zilizoidhinishwa na jamii.

Maendeleo ya semina:

Mara nyingi wazazi, waelimishaji na waelimishaji wanajali kuhusu vile sifa za mtu binafsi mtoto, kama vile polepole, ukaidi, usawa, ubinafsi, uchokozi na ukatili, kutojiamini, hofu, uongo, n.k. Aidha, sisi watu wazima huwa si wazi kwa nini mtoto hana marafiki. hafanyi kazi, haendi matembezini kwa sababu hakuna anayemjali.

Ili kumsaidia mtoto kutatua yake matatizo ya mawasiliano, ni muhimu kuelewa sababu. Tunajumuisha kati yao: mahusiano yasiyofaa katika familia, ambayo yanaonyeshwa kwa kutofautiana na asili ya kupingana ya malezi. Kukataliwa na madai mengi ni baadhi tu ya vipengele vya mtazamo usiofaa kwa mtoto.

Mkuu, wazazi wapendwa na waelimishaji: usijaribu kubadilisha mtoto! Kila moja ya aina hizi za temperament ina yake mwenyewe vipengele vyema. Wategemee wakati wa kuwasiliana na mtoto wako!

Mtoto asiye na utulivu

Ghafla ulianza kugundua kuwa mtoto alianza kuguswa sana kihemko kwa kila kitu kinachotokea karibu naye. Kila mara machozi huonekana machoni pake, anaguswa, na kisha ghafla kuna vicheko visivyoweza kudhibitiwa. Mtoto anajifunza kusimamia hisia zake, anaanza kuelewa kwamba hisia lazima ziwe za kutosha kwa hali fulani. Yeye bado si mzuri sana katika kushughulika nao, lakini ... muda kidogo utapita, na mtoto huyo asiye na wasiwasi na msukumo atakuwa na usawa zaidi, utulivu, na hata, labda, kujiondoa kidogo ndani yake mwenyewe.

Mtu mzima huwa hachagui mbinu sahihi za tabia kila wakati, anaanza kumkemea mtoto kwa "antics" na "hysterics" zake, bila kuelewa kikamilifu kile ambacho wameunganishwa nacho. Na matokeo yake ni nini? Kwa dhati, hivyo mtoto wazi anakuwa kimya na kujitenga, anazidi kusonga mbali na wazazi wake. Na kisha utata huu unazidi kuongezeka, unakuwa pana na unapita katika migogoro ya vijana.

Picha tunayopata inasikitisha ... "Tufanye nini?" unauliza. - Hebu jaribu kulipa kipaumbele kidogo kwa hisia za mtoto wetu. Hebu jaribu kuelewa sababu za kuonekana kwao, na pia kumsaidia mtoto kujijulisha na hisia mbalimbali na jinsi wanavyojidhihirisha.

Jibu la kihisia ambalo sio sahihi kwa hali hiyo inaweza kuwa kutokana na ukweli kwamba mtoto hajui jinsi ya kuelezea hisia zake. Au kunaweza kuwa na hali nyingine: mtoto huwa na wasiwasi kwa sababu ya kile anachokiona karibu naye. Ikiwa mama na baba wanagombana kila wakati, na mtoto husikia tu: "Niache peke yangu!", "Usiingilie!", Kwa kawaida hupata haya yote ndani yake, na uzoefu huu unajidhihirisha ndani yake. athari za kihisia. Fikiria ni nini sababu ya usawa huu? Labda unahitaji tu kubadilisha mtindo wa mahusiano katika familia yako kidogo?

Kwa hali yoyote, ni muhimu kumtambulisha mtoto kwa hisia kadhaa za msingi na jinsi wanavyojidhihirisha.

Mtoto asiye na utulivu .

- epuka kupita kiasi: huwezi kumruhusu mtoto kufanya chochote anachotaka, lakini huwezi kukataza kila kitu; amua wazi mwenyewe kile kinachowezekana na kisichowezekana;

- weka mfano kwa mtoto wako na tabia yako: kudhibiti hisia zako, kwa sababu anakuiga katika tabia yake;

- kumpa mtoto tahadhari ya kutosha, basi asijisikie kamwe kusahau, wakati huo huo kuelezea mtoto kwamba kuna wakati una wasiwasi mwingine, unahitaji kuelewa na kukubali hili;

- kumbuka, hiyo mashambulizi ya hysterical mara nyingi huhusishwa na hamu ya kuvutia umakini au kuamsha huruma na huruma. Hakuna haja ya kumfurahisha mtoto, hakuna haja ya kubadilisha mahitaji yako; ni bora, mtoto anapotulia, kumweleza kwa nini ulifanya hivi na si vinginevyo.

Mtoto aliye na upungufu wa kujithamini

Tunajilinganisha kila wakati na watu wengine na, kwa kuzingatia ulinganisho huu, tunakuza maoni juu yetu wenyewe, juu ya uwezo wetu na uwezo wetu, tabia zetu na sifa za kibinadamu. Hivi ndivyo jinsi kujithamini kwetu kunakua polepole. Lakini wazazi mara nyingi kusahau kwamba mchakato huu huanza tayari katika sana umri mdogo. Ni nani kati yetu ambaye hajasikia maneno kama hayo: "Kweli, angalia kile Petya alifanya. Ulifanya nini tena?!” Au: "Tayari wewe ni mkubwa sana, lakini bado haujajifunza jinsi ya kufunga kamba za viatu vyako (kula uji, kusoma barua, nk)!" Taarifa nyingi zinazofanana zinaweza kusikilizwa kutoka kwa watu wazima ambao hawafikiri juu ya ukweli kwamba ni kutokana na tathmini zao kwamba, kwanza kabisa, maoni ya mtoto kuhusu yeye mwenyewe yanaundwa. Katika familia, mtoto hujifunza kwa mara ya kwanza kama yeye anapendwa na kukubalika jinsi alivyo, iwe mafanikio au kutofaulu kunaambatana nayo. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza hisia ya ustawi - hali mbaya, ambayo kwa kiasi fulani inaweza kutusaidia kutabiri nani atakuwa katika siku zijazo. Kujistahi kwetu kunaweza kuwa juu sana au chini sana, au kunaweza kuwa katikati. Ni muhimu kwamba jinsi mtoto anavyojitathmini sanjari na uwezo wake halisi.

Shughuli, ustadi, furaha, ucheshi, ujamaa, hamu ya kuwasiliana - hizi ni sifa ambazo ni tabia ya watoto.na kujistahi vya kutosha . Wanashiriki kwa hiari katika michezo, hawakasiriki ikiwa wamepoteza na hawadhihaki wengine ikiwa watashinda. Usikivu, wasiwasi, kuongezeka kwa hatari, na kuguswa mara nyingi ni tabia ya watotona kujithamini chini . Hawataki kushiriki katika michezo kwa sababu wanaogopa kuwa mbaya zaidi kuliko wengine, na ikiwa wanashiriki katika michezo hiyo, mara nyingi hukasirika na kuondoka. Wakati mwingine watoto ambao hupewa tathmini mbaya katika familia hutafuta kufidia hili katika mawasiliano na watoto wengine. Wanataka kuwa wa kwanza kila wakati na kila mahali na kuitia moyoni ikiwa hii itashindwa.

Kwa kujithamini sana, watoto hujitahidi kuwa bora kuliko wengine katika kila kitu. Mara nyingi unaweza kusikia kutoka kwa mtoto kama huyo: "Mimi ndiye bora (mwenye nguvu, mzuri). Ninyi nyote mnapaswa kunisikiliza." Mtoto kama huyo wakati mwingine huwa mkali kwa wengine ambao pia wanataka kuwa viongozi wa kikundi cha watoto.

Na sasaVidokezo vingine vya kukuza kujistahi kwa kutosha .

- Usimlinde mtoto wako kutokana na mambo ya kila siku, usijaribu kutatua matatizo yake yote kwa ajili yake, lakini usimzidishe kwa mambo ambayo hawezi kushughulikia. Acha mtoto amalize kazi zinazopatikana kwake na apokee kuridhika kutoka kwa kile amefanya.

- Usimsifu mtoto wako kupita kiasi, lakini usisahau kumtuza anapostahili. Kumbuka kwamba sifa, kama adhabu, lazima ilingane na kitendo.

- Himiza mpango kwa mtoto wako. Mwache awe kiongozi katika juhudi zote, lakini pia aonyeshe kwamba wengine wanaweza kuwa bora kuliko yeye kwa namna fulani.

- Usisahau kuwatia moyo wengine mbele ya mtoto wako. Sisitiza uwezo wa mtu mwingine na uonyeshe kwamba mtoto wako anaweza kufikia hilo pia.

- Onyesha kwa mfano wako utoshelevu wa mtazamo wako kuelekea mafanikio na kushindwa. Tathmini uwezo wako na matokeo kwa sauti kubwa.

- Usimlinganishe mtoto wako na watoto wengine. Linganisha na yeye mwenyewe (alivyokuwa jana na, labda, itakuwa kesho).

Mtoto wa migogoro

Kuna sababu nyingi zinazosababisha ugomvi wa milele na kuchangia maendeleo ya migogoro. Kwa mfano, mtoto mkorofi hukua katika familia. Yeye huwadhulumu watoto wake kila mara, ambao huwasiliana nao, ikiwa anajua kwamba hawatamrudishia. Labda mtoto kama huyo hana umakini na utunzaji wa kutosha katika familia, na anajitahidi kuwa kitovu cha umakini, na mapigano - njia nzuri si tu kuwa katikati, lakini pia kuonyesha ubora wako juu ya wengine. Hali nyingine: mtoto ambaye daima "anatafuta" shida. Inaonekana kwamba anakasirisha watoto wengine kwa makusudi, na mwishowe yeye mwenyewe anakuwa mwathirika wa mzozo huo. Mtoto kama huyo anahitaji msaada wa wazazi hata zaidi ya mnyanyasaji, kwa sababu tabia yake ni ya peke yake, au, kama wanapenda kusema. wazazi wengine, "na umri", hawaendi.

Ili kuwasiliana na watoto walio na migogoro, ni muhimu sana jinsi ulivyo thabiti katika hamu yako ya kumaliza ugomvi usio na mwisho. Wengine, wakimwomba mtoto kuacha ugomvi, haonyeshi ujasiri unaohitajika, wengine huwa na wasiwasi daima, kwa sababu wanatarajia ugomvi kutoka kwa watoto, wanalalamika kwa wengine, mara nyingi mbele ya mtoto; wengine huendeleza aina fulani ya unyenyekevu uliofichika mbele ya tabia hii ya mtoto; wanaona mawasiliano yake yenye migogoro kuwa yasiyoepukika. Hata hivyo, tabia ya migogoro ya mtoto inaweza na inapaswa kupigwa vita. Lakini kwanza ni muhimu kuamua sababu za migogoro. Kunaweza kuwa na kadhaa yao. Labda migogoro ni matokeo ya ubinafsi wa mtoto wako. Ikiwa yeye ni kitovu kisicho na masharti cha tahadhari ya kila mtu na tamaa yake ndogo inatimizwa mara moja, basi, bila shaka, mtoto anatarajia mtazamo huo kuelekea yeye mwenyewe kutoka kwa watoto wengine na, bila shaka, haipokei. Kisha anaanza kufanikisha hili kwa kuchochea migogoro. Katika kesi hiyo, wazazi hawahitaji tu kubadili kidogo mtazamo wao kwa mtoto, lakini pia kumfundisha kuwasiliana bila migogoro na watoto wengine.

Hali ya kinyume pia inawezekana, wakati mtoto "ameachwa" katika familia. Anaondoa hisia zilizokusanywa katika nafsi yake ndogo katika ugomvi. Au labda mtoto huona mama akigombana kila mara na baba nyumbani, na anaanza tu kuiga tabia zao.

Kwa hali yoyote, karibu kila wakati tabia ya migogoro mtoto ni ishara kwamba kuna kitu kibaya na wewe, wazazi wapendwa. Kwa hiyo, wakati wa kufanya kazi na mtoto wa migogoro, uwe tayari kwa ukweli kwamba itabidi ubadilishe tabia yako kwa kiasi fulani. Hii inaweza wakati mwingine kuwa ngumu sana kufanya, lakini bila mabadiliko kama haya itakuwa ngumu sana kwako kufikia mafanikio.

Vidokezo vingine kuhusu mtindo wa tabia na watoto wanaogombana.

- zuia hamu ya mtoto wako ya kuchochea ugomvi na wengine. Unahitaji kuzingatia macho yasiyo ya kirafiki kwa kila mmoja au kunung'unika kitu chini ya pumzi yako kwa chuki.

- usijaribu kuzuia ugomvi kwa kumlaumu mtoto mwingine kwa kutokea kwake na kutetea yako mwenyewe. Jaribu kuelewa sababu za kutokea kwake;

- Baada ya mzozo, jadiliana na mtoto wako sababu za kutokea kwake, tambua matendo mabaya ya mtoto wako ambayo yalisababisha mgongano. Jaribu kutafuta wengine njia zinazowezekana kutoka kwa hali ya migogoro;

- Usijadili matatizo ya tabia mbele ya mtoto wako. Anaweza kusadikishwa kwamba migogoro haiwezi kuepukika na itaendelea kuichochea;

- Haupaswi kuingilia kati ugomvi wa watoto kila wakati. Kwa mfano, wakati wavulana wawili hawakushiriki kitu wakati wa mchezo na kuanza kugombana, ni bora kutazama mzozo huu, lakini usiingilie, kwa sababu watoto wenyewe wataweza kupata. lugha ya pamoja, na wakati huo huo wanajifunza kuwasiliana na kila mmoja. Ikiwa, wakati wa ugomvi, mmoja wao hushinda kila wakati, na mwingine anafanya kama "mwathirika," mchezo kama huo unapaswa kuingiliwa ili kuzuia aliyeshindwa kuendeleza woga.

Mtoto mwenye haya

Aibu ni tabia ambayo ni ya kawaida kwa watu wengi, watoto na watu wazima. Pengine, inaweza hata kuitwa sababu ya kawaida ambayo inachanganya mawasiliano. Aibu inaweza kuwa ugonjwa wa akili ambao hulemaza mtu sio chini ya ugonjwa mbaya zaidi wa mwili. Matokeo yake yanaweza kuwa ya kukata tamaa:

- aibu hukuzuia kukutana na watu wapya, kupata marafiki, na kufurahia shughuli kuwa na mazungumzo mazuri;

- inamzuia mtu kutoa maoni yake na kudai haki zake;

- Aibu huzuia watu wengine kuthamini sifa chanya mtu;

- inazidisha umakini mwingi juu yako mwenyewe na tabia ya mtu;

- aibu hufanya iwe vigumu kufikiri vizuri na kuwasiliana kwa ufanisi;

- Aibu kawaida huambatana na uzoefu mbaya wa upweke, wasiwasi na unyogovu.

Kuwa na aibu kunamaanisha kuogopa watu, haswa wale ambao, kwa maoni ya mtoto, hutoka kwa aina fulani ya tishio la kihemko. Leo katika saikolojia kuna maoni yaliyoenea kwamba aibu ni matokeo ya mmenyuko wa hisia ya hofu, ambayo hutokea kwa wakati fulani wakati wa mwingiliano wa mtoto na watu wengine na kuimarishwa.

Labda mtoto, kwa kipindi cha miaka 5 au 6, tayari amepata mawasiliano yasiyofanikiwa na watu katika hali fulani mara kadhaa, au anajua jinsi ya kuwasiliana, lakini kwa sababu fulani. sababu za ndani hataki hili. Anaweza kuhisi kuwa hafai katika tabia yake mwenyewe na kupata wasiwasi wa mara kwa mara juu ya matendo yake. Hisia ya kutostahili inayohusishwa na mawasiliano pia inaweza kusababisha kujidhalilisha ("Nina aibu", "Nina huruma", "Sina uwezo", "Siwezi kuishi bila mama yangu").

Kumsaidia mtoto kushinda aibu na kukuza hamu ya kuwasiliana ni kazi ya kawaida ya waalimu na wazazi. Kazi hii inaweza kutatuliwa, lakini lazima ifanyike wakati mtoto bado ni mdogo. Kwa umri, mtoto mwenye aibu tayari huendeleza mtindo fulani wa tabia, anaanza kufahamu "upungufu" huu wake. Walakini, ufahamu wa aibu yako sio tu hausaidii, lakini hata hukuzuia kushinda. Mtoto hawezi kushinda aibu yake, kwa sababu haamini kwa nguvu zake mwenyewe, na ukweli kwamba yeye huzingatia sifa za tabia na tabia yake humfunga hata zaidi.

Wacha tufikirie pamoja na kukuza mtindo fulani wa tabia na watoto wenye aibu:

- panua mzunguko wa marafiki wa mtoto wako, waalike marafiki mara nyingi zaidi, mpeleke mtoto wako kutembelea watu unaowajua, kupanua njia za kutembea, kufundisha mtoto wako kuwa na utulivu kuhusu maeneo mapya;

- usijali mara kwa mara juu ya mtoto, jitahidi kumlinda kabisa kutokana na hatari za kila aina, ambazo zimezuliwa na wewe, usijaribu kufanya kila kitu kwa mtoto mwenyewe, kuzuia matatizo yoyote, kumpa kipimo fulani cha uhuru na vitendo vya wazi;

- Daima kuimarisha kujiamini na kujiamini kwa mtoto wako;

- kuhusisha mtoto katika kufanya kazi mbalimbali zinazohusiana na mawasiliano, kuunda hali ambazo mtoto mwenye aibu atapaswa kuwasiliana na mtu mzima "ajabu". Kwa mfano: "Tunahitaji kujua hii inahusu nini. kitabu cha kuvutia Na picha za ajabu. Hebu tumuulize msimamizi wa maktaba (muuzaji) na tumuombe tuiangalie.” Kawaida katika hali kama hiyo ya mawasiliano "ya kulazimishwa", kwa mfano, kwa miadi ya daktari, katika maktaba ya watoto, au kutembelea jirani, mtoto hapo awali analazimishwa sana hivi kwamba anasalimia tu kwa kunong'ona, akizuia macho yake, na sio kutazama. kutoka kwa mkono wa mama yake. Lakini wakati wa kuondoka, anasema kwaheri kwa sauti kubwa na wazi, wakati mwingine hata akitabasamu.

Wakati mwingine aibu ya mtoto huenda mbali na umri. Lakini, kwa bahati mbaya, ushindi kama huo wa aibu haufanyiki kila wakati. Watoto wengi wanahitaji msaada kutoka kwa watu wazima: wazazi kwa upande mmoja na waelimishaji shule ya chekechea- na mwingine. Kazi ya kushinda aibu lazima ifanyike mara kwa mara, mara kwa mara na kwa uvumilivu. Inahitaji tahadhari na ladha kutoka kwa watu wazima, kwa kuwa watoto wenye aibu wanaweza kuguswa na kuingilia kati kwa watu wazima kwa njia tofauti kabisa kuliko unavyotarajia kutoka kwao. Ujanja maalum kuhusiana na watoto kama hao unahitajika kutoka kwa mwalimu: katika kikundi mbele ya "watazamaji", kujiamini kunakuwa kubwa zaidi, na mtoto humenyuka kwa ukali zaidi kwa maneno na vitendo vyote vinavyoelekezwa kwake.

Mtoto aliyefungwa

"Kuna tofauti gani kati ya aibu na kujiondoa?" - unauliza. Ili kujibu swali hili, hebu tukumbuke jinsi tulivyofafanua ujuzi wa mawasiliano mtoto mwanzoni: hizi ni baadhi ya sifa za kibinafsi za kisaikolojia za utu, ambazo ni pamoja na vipengele vitatu:

- Ninataka kuwasiliana na wengine (motisha ya mawasiliano).

- Ninajua jinsi ya kuwasiliana na wengine (kuzoea ujuzi wa mawasiliano).

- Ninaweza kuwasiliana na wengine (kiwango cha ustadi wa mawasiliano).

Mtoto mwenye aibu anajua jinsi ya kuwasiliana na wengine, lakini hajui jinsi gani, hawezi kutumia ujuzi huu.

Mtoto aliyefungwa hataki na hajui jinsi ya kuwasiliana. Katika tofauti hii sifa za kisaikolojia mawasiliano kati ya watoto waliojitenga na wenye haya na ni siri ya kurekebisha sifa hizi za kibinafsi.

Kutengwa kwa mtoto kuna, bila shaka, asili yake.

Inaonekana katika tabia ya mtoto mapema sana na kawaida huwa na mahitaji kama hayo katika umri mdogo kama wasiwasi, kutokuwa na utulivu wa kihemko, machozi, hali ya chini ya jumla, kuzorota kwa hamu ya kula na usumbufu wa kulala kwa sababu ya mabadiliko kidogo katika maisha ya mtoto (kuhamia mashambani). kutembelea na kadhalika.). Watoto hawa pia wana sifa ya hofu ya wageni, wasiwasi wa muda mrefu na ugumu wakati wa kujikuta katika hali mpya.

Kama sheria, watoto kama hao wameshikamana sana na mama yao na huvumilia hata kutokuwepo kwake kwa uchungu sana.

Wakati wa kuwasiliana na mtoto aliyetengwa ni muhimu kupanua mara kwa mara mzunguko wa mawasiliano yake ya passiv, kwa mfano, kuzungumza mbele ya mtoto na mtu asiyejulikana au asiyejulikana. Wakati huo huo, jaribu kuunda hali ambayo mtoto angehisi utulivu na salama, kwa mfano, wakati wa kuzungumza, kushikilia mkono wake au kupiga kichwa chake.

Katika mchakato wa kuanzisha hatua kwa hatua mtoto kwa jamii, hatua kwa hatua hujenga mtazamo wa utulivu na wa kutosha kuelekea mawasiliano, huendeleza ujuzi wa mawasiliano muhimu, na kuboresha hotuba yake. Kufungwa kunaweza na kunapaswa kusahihishwa. Lakini kwanza, vidokezo kadhaa vya kufanya kazi na watoto waliotengwa:

- kupanua mzunguko wa kijamii wa mtoto wako, kumpeleka kwenye maeneo mapya na kumtambulisha kwa watu wapya;

- kusisitiza faida na manufaa ya mawasiliano, mwambie mtoto wako ni mambo gani mapya na ya kuvutia ambayo umejifunza, pamoja na raha gani uliyopata kutokana na kuwasiliana na huyu au mtu huyo;

- jitahidi kuwa mfano kwa mtoto wako wa mtu anayewasiliana kwa ufanisi;

- Ikiwa unaona kwamba, licha ya jitihada zako, mtoto anazidi kujiondoa na mbali, tafuta ushauri kutoka kwa mwanasaikolojia ambaye atakusaidia kitaaluma kutatua tatizo hili.

Kazi ya kushinda kutengwa ni ngumu sana na ya muda mrefu. Hakuna miujiza, na kutengwa kwa mtoto wako hakutaisha kwa siku moja na wimbi. fimbo ya uchawi" Kwa hiyo, kuwa na subira na kujiandaa kwa kazi ndefu, ambayo inapaswa kufanyika mara kwa mara wakati wa mawasiliano yako na mtoto wako.

Hitimisho

Hata hivyo, wakati wa kufanya kazi na mtoto, kumbuka kwamba katika maisha mtu mdogo hakuna, na hawezi kuwa, kupotoka yoyote ya kisaikolojia au tabia ambayo haihusiani na shahada moja au nyingine na sifa za familia, watu wazima walio karibu naye, hisia na matendo yao.Kubadilisha tabia ya mtoto ni kazi isiyowezekana ikiwa hutajiangalia kwa karibu na kujibadilisha mwenyewe.

Hojaji maoni

Fomu ya maoni
Jina la semina (mafunzo, warsha) mshiriki _________________________________________________________________
Tarehe ya darasa, mada __________________________________________________
Kiwango cha ushiriki wako: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Zungushia alama zinazofaa.)
Ni nini kinakuzuia kuhusika zaidi katika madarasa yako? ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Shida zinazopatikana wakati wa madarasa:
a) kuhusiana na wewe mwenyewe _________________________________________________________________
b) kuhusiana na kikundi ____________________________________________________________
c) kuhusiana na mtoa mada ____________________________________________________________
Vipindi muhimu zaidi kwako, mazoezi ambayo umeweza kufanya "mafanikio" fulani, kuelewa kitu bora juu yako mwenyewe, fikiria kitu _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ni nini hasa ambacho hukukipenda kuhusu somo? Kwa nini? (matakwa, mapendekezo) ___________________________________________________________________________
Nini kingine ungependa kuandika? ____________________________________________________________

Bibliografia:

Zazulskaya, O. V. Uundaji wa uhusiano wa kirafiki kati ya watoto wa shule ya mapema / O. V. Zazulskaya // Mtoto katika shule ya chekechea. - 2006.

Zinchenko, L. Jaribu kukubaliana: kuandaa mawasiliano kati ya watoto katika vikundi vidogo / L. Zinchenko // Elimu ya shule ya mapema. – 2001.

Mchezo wa watoto wa shule ya mapema / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, nk; Mh. S. L. Novoselova.-M.: Elimu, 1989.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya mapema. - M.: Chuo, 2000.

Miklyaeva N.V. Ufundishaji wa shule ya mapema. Misingi ya kinadharia na mbinu ualimu wa urekebishaji: kitabu cha maandishi mwongozo kwa wanafunzi wa juu na Jumatano kitabu cha kiada taasisi / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; chini. mh. KATIKA NA. Seliverstova. - M.: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Tiba ya mchezo wa mawasiliano. - M.: IntelTech LLP, 1995.

Misingi ya kuandaa mawasiliano yasiyo na migogoro kati ya watoto na njia za kutatua migogoro

Ushauri kwa walimu na wazazi

Mwalimu-mwanasaikolojia MBDOU No. 79

Sababu za migogoro	Mbinu za kutatua migogoro
1. Ukuaji wa kutosha wa ujuzi na uwezo wa michezo ya kubahatisha wa mtoto	Ili kuzuia iwezekanavyo hali za matatizo ni muhimu kumfundisha mtoto kucheza
2. Ugomvi juu ya toy	KATIKA kundi la vijana Kunapaswa kuwa na toys nyingi zinazofanana iwezekanavyo. Ni muhimu kwa watu wazima kuelewa haki ya mtoto ya mali. Huwezi kumwita mtoto mchoyo mvulana mbaya au msichana ikiwa hashiriki toy. Kazi ya watu wazima ni kuwasaidia watoto kupata fursa ya kukubaliana na kila mmoja - kucheza kwa zamu, kubadilishana toy moja kwa mwingine (si chini ya kuvutia), kubadili mchezo mwingine, nk.
3. Mzozo juu ya usambazaji wa majukumu. 4. Mtoto hajakubaliwa kwenye mchezo, kwa kuwa majukumu yote tayari yamepewa	Unaweza kuanza usambazaji na majukumu madogo, hatua kwa hatua kufikia kuu. Katika kesi hii, watoto wenye kazi zaidi huchukua majukumu yaliyopendekezwa na mwalimu. Bila shaka, mbinu hii haifanyi kazi kila wakati; Kisha wanatumia kuagiza, kuhesabu, na kura. Basi unaweza kupendekeza chaguzi kwa ajili ya kuendelea zaidi ya mchezo. Mtu mzima anaonyesha mfano wa tabia yake ya maneno katika mgogoro, kwa mfano, "Wewe ni sawa, lakini ...", "Nyinyi wawili ni sawa, lakini kila mmoja kwa njia yako mwenyewe," "Hebu tufikirie juu ya nini cha kufanya! ” Kwa kuzingatia kuiga, msamiati wa kihemko wa watoto utajazwa tena na maneno na misemo ambayo inawapa haki ya kubishana, lakini wakati huo huo wasijidhalilishe wenyewe na wengine.
5. Ni muhimu kwa mtoto kwamba mwalimu makini na yake hali ya kihisia	Ili kufafanua baadhi hali za migogoro ni muhimu "kujiunga" na mtoto, msaidie kuelewa hisia zake: "huenda ulitaka sana ...", "huenda haukupenda. Nini ... na ulitaka ... " Ikiwa mtoto ana hasira au hasira, ni muhimu kumsaidia kukabiliana na shambulio hilo hisia hasi. Hii inawezekana ikiwa mwalimu mwenyewe anaendelea hali ya kihisia yenye utulivu. Watoto wanapokuwa na kelele zaidi, sauti ya mtu mzima inapaswa kuwa ya utulivu na ya utulivu..
6. Mtoto anaonyesha uchokozi	Inahitajika kumpa kila mtoto fursa ya kujibu tofauti uzoefu wa kihisia, salama kwa mtoto mwenyewe na watu walio karibu naye (kuanguliwa, kuandika barua kwa mkosaji, modeli kutoka kwa plastiki, mapigano ya mto). Katika hali zingine ndogo, inafaa kupuuza vitendo vya fujo vya mtoto wa shule ya mapema na sio kuzingatia umakini wa wengine kwao. Unaweza kuvuruga au kubadili usikivu wa watoto wanaogombana hadi kwa kitu kingine.
7. Mgongano mkali kati ya watoto	Sitisha mara moja na piga marufuku mapigano. Tofauti wapiganaji, simama kati yao, kaa kila mmoja kwenye meza au kwenye sakafu. Hakuna maana ya kuwatafuta walio sawa na walio na hatia (uk.30). Mtu mzima anahitaji kufikiria kwa nini kulikuwa na vita kati ya watoto hawa. (haukushiriki toy, uchovu, kuudhika, au majibu ya kawaida?).
8.Mpiganaji wa watoto	Hakuna maana katika kuwaadhibu wapiganaji. Mtu mzima anapomwadhibu mtoto wa shule ya awali mtukutu, mizaha yake huisha tu muda mfupi au wanarudia: “Sitafanya hivyo tena.” Samahani, mzaha huo ulirudiwa.
9.Watoto huonyesha uchokozi wa maneno na kuwakejeli wenzao	Mshawishi mtoto aliye katika mazingira magumu na nyeti kwamba hakuna haja ya kukasirika wakati huo. Wanapokuita majina, yatumie maneno ya usalama. "Yeyote anayeita majina anaitwa hivyo mwenyewe." "Mjinga," sema kwa kujibu, nimefurahi kukutana nawe!
10 Kuchora. Watoto wanasema uwongo wanapotaka mtoto aliyewakosea apate shida kutoka kwa mtu mzima.	Kusudi la mtu mzima ni kuelekeza shughuli za watoto kwa kila mmoja, kwa mfano: "unaweza kumwambia Nikita, sio mimi" au "kuzungumza juu ya hili na kila mmoja"

Haiwezekani kuzungumza juu ya sahihi tu, pamoja na mbaya tu, mkakati wa tabia ya mwalimu katika hali ya migogoro.

Vidokezo kwa mwalimu

kuunda mazingira yasiyo na migogoro katika kikundi

Unda mfumo wa umoja wa mila na maadili katika kikundi. Hii inawezeshwa na mila ya kuanza na kumaliza siku, shughuli za kikundi cha burudani za jadi, kusherehekea siku za kuzaliwa za wanafunzi, michezo na mazoezi ya kuunganisha watoto katika kikundi.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa "watoto waliotengwa, wahusishe katika shughuli za pamoja vikundi: watafutie kazi ambapo wangefichua yao uwezo bora; wasifu na kuwatia moyo mara nyingi zaidi mbele ya kundi zima, lakini fanya hivi kwa tendo au tendo mahususi walilofanya.

Sambaza kazi kati ya wanafunzi.

Ni muhimu kuunda mtazamo mzuri wa kibinafsi "Mimi ni mzuri" kwa mtoto.

Kwa kufanya hivyo, hali zifuatazo ni muhimu.

Ujuzi wa mtoto juu ya sifa zake kulingana na tathmini ya juu ya maneno ya mtu mzima juu yake (wanafunzi wengi wa shule ya mapema wanafahamu zaidi mapungufu yao kuliko faida zao).

Wanafunzi wa shule ya awali wanapaswa kuwa na uzoefu wa kushinda katika michezo ya kubahatisha na kazi za utambuzi.

Mtoto lazima awe na haki ya kufanya makosa.

Kukuza uwezo wa kuona kwa watoto kanuni za kijamii katika tabia na mawasiliano na watu wazima na wenzao.

Sheria za maadili kwa watu wazima wakati wa kulea watoto

Huwezi kumdhalilisha mtoto au kuharibu kujithamini chanya

Hupaswi kutishia kamwe

Ahadi hazipaswi kuporwa

Sio busara kudai utiifu wa haraka;

Hakuna haja ya kusumbua, kutunza, vinginevyo mtoto hatahisi kuwa anaweza kufanya kitu peke yake

Kuwa mwaminifu na mwadilifu na watoto wako

Usiruhusu watoto waongee vibaya wenzao na usiwatie moyo walalamishi na wadukuzi.

Kamwe usiseme maneno yasiyopendeza kuhusu familia ya mtoto na wazazi mbele ya watoto na usiruhusu wengine kufanya hivyo.

KANUNI ZA KUNDI

"Nini cha kufanya na nini si kufanya"

Shiriki na rafiki. Msaidie rafiki. Ikiwa unajua jinsi ya kufanya kitu mwenyewe, mfundishe pia.

Acha rafiki yako ikiwa anafanya kitu kibaya

Msigombane kwa mambo madogo madogo. Cheza pamoja.

Ikiwa ulifanya kitu kibaya, omba msamaha na ukubali kosa lako.

Usinyang'anye, lakini jaribu kutatua shida na rafiki yako peke yako, uweze kufikia makubaliano.

Wakati wa kucheza mchezo, fuata sheria na ujaribu kushinda kwa haki.

Usimcheke rafiki ikiwa ana shida, lakini afadhali msaada.

Michezo ya kuwaleta watoto pamoja na kuunda mahusiano ya kirafiki katika kikundi
"Mpira Mdogo", "Msaidie Rafiki", " Maneno matamu", "Pongezi"

Shirika la mawasiliano bila migogoro katika vikundi vya umri wa mapema na shule ya mapema

Mwalimu anapaswa kujaribu kwa upole kutatua migogoro kati ya watoto, bila vurugu au kupiga kelele, kwa kuwabadilisha kuwa aina nzuri za mwingiliano, kubadili tahadhari ya watoto kwa shughuli nyingine au vitu. Mwalimu anaweza:

Vuruga umakini wa mtoto na toy nyingine, shughuli ya kuvutia au kutoa toy sawa; Panga mchezo wa pamoja na toy iliyosababisha mzozo; Wasaidie watoto kutengeneza zamu wanapocheza na toy.

Hatupaswi kuruhusu zaidi mtoto mwenye nguvu kuwaudhi walio dhaifu.

Ikiwa mzozo unageuka kuwa vita, watoto hawana uwezekano wa kusikia mawaidha ya mwalimu, na kisha matendo yake yanapaswa kuwa ya maamuzi zaidi. Anaweza kusimama kati ya watoto, kunyoosha mkono wake kati yao na kusema kwa utulivu na kwa uthabiti kwamba anawakataza kupigana. Ikiwa mapigano hayawezi kusimamishwa, mwalimu anaweza kuchukua toy iliyosababisha ugomvi na kuonya kwamba hatairudisha hadi watoto wafikie makubaliano kati yao.

Ndani ya mfumo wa mwingiliano unaomlenga mwanafunzi, mwalimu lazima azingatie sheria zifuatazo wakati wa kutatua migogoro ya watoto:

Epuka kauli za maagizo zinazohitaji mtoto kutenda kwa maagizo ya moja kwa moja (kwa mfano, "Nipe doll," "Usiumize Katya," "Cheza pamoja"); Usimdharau mtoto ("mchoyo", "maana"); Tumia mbinu za busara kusaidia mtoto dhaifu na aliyekasirika na njia za kushawishi mtoto mwenye nguvu na mkali zaidi; Tumia mbinu zisizo za moja kwa moja, kumtia moyo mtoto kueleza hisia zake na tamaa (kwa mfano, "unataka kusema ..., Ni muhimu sana kusema ..."); Fasiri kwa busara uzoefu wa mtoto aliyekosewa, kuwasaidia watoto kuelewa vizuri hali ya kila mmoja wao na kufikia makubaliano (kwa mfano: Nadhani Katya amekasirika. Kweli, Katya? Nyote wawili mnataka kucheza na mwanasesere mmoja. Tufanye nini sasa ?"); Matumizi ya marufuku tu baada ya njia zingine za kutatua mzozo kumalizika; Marufuku inapaswa kuundwa kwa fomu ambayo inaruhusu watoto kukubaliana kati yao wenyewe (kwa mfano, "Sikuruhusu kucheza na gari hili mpaka ukubali").

Mwalimu atumie michezo na shughuli zinazolenga kukuza mawasiliano kati ya watoto.

Michezo katika jozi huchangia katika malezi ya mtazamo chanya wa kihemko kwa rika na malezi ya hitaji la mawasiliano. Michezo hii inategemea mwingiliano wa moja kwa moja kati ya watoto bila matumizi ya vitu. Kwa mfano, watoto huketi kwenye carpet na viti vinatazamana. Wanapewa mchezo wa "Magpie". Kwanza, mwalimu mwenyewe anaendesha kidole chake juu ya mitende ya kila mtoto, hupiga vidole vyake, anasoma shairi, na kisha anawaalika watoto kucheza kwa njia sawa na mtu mzima na kwa kila mmoja. Kucheza pamoja huwasaidia watoto kupata hisia za jumuiya na kukuza uwezo wao wa kushiriki katika mwingiliano wa kihisia na vitendo na kikundi cha wenzao. Katika mchezo "Fanya kama mimi," mwalimu anawaalika watoto kusimama kwenye duara na kufanya kitendo fulani: "Wacha turuke pamoja (tupige miguu yetu, tuzunguke, tupige mikono). Watoto hurudia vitendo vya mtu mzima.

Michezo ya densi ya pande zote, ambayo hufundisha watoto kuratibu vitendo vyao na vitendo vya wenzi wao, pia huchangia maendeleo ya shughuli za pamoja. Michezo ya densi ya pande zote kuondokana na ushindani kati ya watoto, kuimarisha uzoefu wa mawasiliano watoto.

Kwa watoto wakubwa, unaweza kuandaa michezo na sheria ambazo watoto huendeleza uwezo wa kudhibiti tabia zao, kusikiliza kwa makini mtu mzima na kutenda kwa mujibu wa jukumu lililopendekezwa, na kufanya vitendo vya mchezo kwa wakati.

Haikubaliki kulazimisha watoto kucheza pamoja. Wanafanyika kwa fomu ya bure, na ushiriki wa kila mtoto katika mchezo lazima uwe wa hiari. Mahitaji mengi kwa mtoto yanaweza kumfanya mmenyuko hasi, kwa sababu ambayo mtoto anaweza kukataa kushiriki katika mchezo. Mtu mzima anapaswa kuwaelekeza watoto kufanya vitendo, lakini sio kudai marudio yao kamili. Na hakika unahitaji kuwasifu watoto kwa hatua wanayofanya. Wakati wa mchezo, mara nyingi unapaswa kuhutubia watoto kwa upendo, ukisisitiza jinsi wanavyocheza pamoja. Hii husaidia kuvutia umakini wa watoto kwa kila mmoja.

Umewahi kukaa kwenye benchi katika uwanja wowote wa michezo siku ya jua?

Ambapo watoto kutoka mwaka mmoja na hadi miaka saba wanacheza? Ikiwa ndio, basi labda, ukiwatazama, ulipata muundo mzima wa mawasiliano yao. Watoto wenye umri wa miaka minne, mitano na sita kwa kawaida hucheza kwa vikundi au kama timu.

Wakati watoto wadogo ama wanacheza peke yao, hawapendezwi sana na jirani yao kwenye sanduku la mchanga (isipokuwa, bila shaka, alivutiwa na wageni. toys mkali), au mama yake anamkaribisha.Kimsingi, huu ndio upekee wa mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema, yaani katika umri huu.

Kwa hivyo, mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema ni nini?

Kama sheria, huu ni mchakato mrefu, unaoendelea unaojumuisha mitindo, aina za mawasiliano, na vile vile ulengaji wa mawasiliano (mawasiliano ya mtoto ndani ya familia, na watu wazima, na wenzao).

Hebu tuangalie kila kipengele cha mawasiliano kwa undani zaidi.Njia za mawasiliano kati ya watoto hutegemea moja kwa moja umri wao. Saikolojia ya kisasa inabainisha aina nne:

• Hali-binafsi (kutoka kuzaliwa hadi miezi sita): kutoka karibu mwezi 1 mtoto huanza kugeuza kichwa chake kuelekea sauti, kutoka miezi 1.5 hadi tabasamu, na kutoka miezi 3-4 kutabasamu kwa kukabiliana na tabasamu ya wazazi wake. Hizi ni maonyesho ya kwanza ya mawasiliano: mtoto hujibu kwa sauti na uso wa uso wa wazazi wake (watu hao ambao hutumiwa na anajua vizuri).

• Hali-biashara (kutoka miezi sita hadi miaka miwili): katika umri huu, mzazi ni mfano kwa mtoto, msaidizi, mshauri. Katika aina yoyote ya shughuli za mtoto, anahitaji kuwepo kwa mtu mzima, ushirikiano wake.

• Ziada-hali-utambuzi (kutoka miaka miwili hadi mitano): maalum wa kipindi hiki(umri wa shule ya mapema mdogo na wa kati) ni kwamba mtoto amekomaa vya kutosha kuwasiliana na watu wazima na, kwa kiwango fulani, wenzake. Mtoto huvutiwa na mtu mzima, ambayo inajidhihirisha katika michezo na majaribio ya kusaidia kuzunguka nyumba na kunakili vitendo vya watu wazima Ikiwa mtoto anahudhuria shule ya chekechea, basi katika umri huu jukumu la mwalimu pia ni muhimu (mtoto). anajaribu kupata sifa, huleta zawadi kwa mwalimu). Katika umri huu, mtoto anaweza kuitwa "kwa nini?" anauliza mara kwa mara maswali kuhusu ulimwengu unaozunguka, matukio ya asili, i.e. mahitaji yake ya utambuzi yanaongezeka.

• Ziada-hali-binafsi (umri wa miaka sita hadi saba): njia kuu ya mawasiliano ni hotuba, ambayo inaruhusu mtoto kufikisha na, muhimu zaidi, kupokea taarifa muhimu. Watoto wa umri wa shule ya mapema huanza kukuza ustadi wao wa kwanza wa mawasiliano ya pamoja, michezo ya timu, ushirikiano. Hii shahada ya juu mawasiliano ya mtoto wa shule ya mapema.

Aina mbili za kwanza (zinazo asili katika umri wa shule ya mapema) zinahusisha mawasiliano yasiyo ya maneno, i.e. kwa kutumia sura za uso, ishara, miguso, tabasamu, vitendo. Uambatanisho wa usemi wa vitendo na michezo unapatikana katika aina mbili za mwisho.

Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano inategemea kabisa uchaguzi wa mtindo wa mawasiliano kati ya watu wazima na mtoto (ikiwa ni wazazi au mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema). Mtindo wa mawasiliano huamua ukuaji zaidi wa tabia ya mtoto, mpango wake, ujamaa, ujuzi wa uongozi, uwezo wa kukabiliana na matatizo.

Kuna mitindo mitatu kuu ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema:

1. Mtindo wa kimamlaka ni mtindo mgumu unaohusisha watu wazima kutoa madai ya utii mkali, ukandamizaji wa mpango, na, kwa sababu hiyo, adhabu kwa kutotii. Matokeo ya malezi kama haya yanaweza kuwa sifa zifuatazo za mtoto: hofu ya hali mpya, hofu kadhaa ndani maisha ya baadaye, wasiwasi, kutokuwa na msaada, kusubiri mtu mwingine kufanya maamuzi.
2. Liberal - inayoonyeshwa na kuruhusiwa, kufuata, ufanisi mwingi, ukosefu wa miongozo ya maisha. Mawasiliano ya chini ya mpango ni dhahiri.
3. Kidemokrasia (kibinadamu): mbele huja nia njema katika mawasiliano, kusaidiana, kusaidiana, ushiriki wa pamoja katika shughuli mbalimbali, ambayo hujenga kujithamini chanya na kujiamini kwa mtoto.

Bila shaka, katika Maisha ya kila siku hakuna mtindo uliopatikana ndani fomu safi katika mahusiano ya watoto na watu wazima. Kawaida kuna mchanganyiko wa kimabavu na kidemokrasia (kama njia ya "karoti na fimbo"), au kidemokrasia na huria.Watoto wengi wameundwa kwa njia ambayo, kimsingi, wanapenda kuwasiliana, kuchunguza vinyago, wako wazi. kwa kila kitu kipya na cha kuvutia, cha kudadisi na cha furaha.

Lakini kuna aina nyingine ya wavulana ambao wana wasiwasi zaidi, tuhuma, na aibu. Watoto kama hao hupata shida fulani katika mawasiliano, haswa katika umri wa shule ya mapema. Ustadi wa mawasiliano ulioharibika (pamoja na ukuaji wao wa polepole) ni matokeo ya vizuizi kadhaa:

• - sifa za kisaikolojia na kihisia za mtoto. (Mtoto wa melancholic, aibu, introverted, fujo, msukumo, kiongozi mtoto);
• - tabia ya tabia (ufidhuli, pugnacity, machozi);
• - matatizo ya neva ( kuongezeka kwa uchovu, maumivu ya kichwa, hali ya unyogovu);
• - mtoto hawana haja ya mawasiliano (au haijaundwa vya kutosha) - inavutia zaidi na utulivu kwa mtoto kucheza peke yake kuliko na wenzao, ingawa ni wa kirafiki sana naye.
• - ukosefu wa nia ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema - tunazungumzia kwamba mtoto haelewi kwa nini anapaswa kushiriki toy na mtu, kumsaidia mtu katika mchezo, au kumpa vidokezo ikiwa anacheza vizuri peke yake bila matatizo yoyote.
• - utawala kwa watoto sio wa kanuni ya mawasiliano (dialogical), lakini ya vitendo. Watoto wengine huona inavutia zaidi kuchora, kuchonga kutoka kwa plastiki, kuimba, na kusuka shanga kuliko kuzungumza na kikundi cha watoto.

Bila shaka, shirika mchakato wa elimu, malezi ya ujuzi wa mawasiliano ya kibinafsi bila migogoro katika watoto wa shule ya mapema huanguka kwenye mabega ya waelimishaji. Watoto ambao hawahudhurii chekechea kwa kiasi kikubwa wananyimwa maendeleo kamili ya ujuzi wa mawasiliano, kwa sababu Saikolojia ya mawasiliano na watoto ni mchakato mgumu, unaojumuisha mambo mengi.

Katika kikundi chochote cha watoto, mapema au baadaye migogoro inatokea - i.e. kutokubaliana sana, migogoro. Ili kuhakikisha mawasiliano yasiyo na migogoro kati ya watoto wa shule ya mapema, mwalimu-mwalimu wakati mwingine anapaswa kutumia njia zote zisizofikiriwa.

Karatasi za kisayansi, ripoti, mawasilisho juu ya malezi ya mawasiliano yasiyo na migogoro yameandikwa juu ya mada hii, hali za kuamsha mawasiliano zinatengenezwa, mikutano hupangwa, yaliyomo ndani yake ni jambo moja: utatuzi usio na uchungu wa hali ya migogoro katika mazingira ya watoto.

Ni nini husababisha hali ya migogoro katika kundi la watoto?

Mara nyingi, migogoro hutokea katika shughuli za michezo ya kubahatisha.

Wacha tuangazie aina kuu:

• kubishana juu ya hamu ya kuwa na vinyago fulani;
• kubishana juu ya michezo gani ya kucheza;
• migogoro juu ya nani atashiriki katika mchezo;
• kuhusu sheria na njama ya mchezo; kuhusu usambazaji wa majukumu;
• migogoro juu ya uharibifu wa mchezo.

Mwalimu analazimika kuunda hali za kuzuia kiwango cha juu cha migogoro au utatuzi wao bora, ambayo ni kazi kuu za mchakato wa ufundishaji.

Mpango wa kuandaa mawasiliano bila migogoro kwa watoto wa shule ya mapema:

1. Toa idadi ya kutosha ya vinyago vinavyofanana au sawa katika kikundi;
2. Wafundishe watoto kushiriki vitu vya kuchezea, kucheza kwa zamu, kubadilishana;
3. Wasaidie wavulana kusambaza majukumu, husisha kila mtu anayetaka. Wakati wa kusambaza majukumu, tumia mashairi ya kuhesabu na kura ili kuzuia migogoro;
4. Ikiwa mchezo umevunjwa na mmoja wa watoto, jaribu kubadili mawazo yake kwa shughuli nyingine, kumshirikisha katika shughuli nyingine;
5. Pambano likitokea, likatishe mara moja, chunguza mada ya pambano hilo na ujaribu kueleza kwa nini pande zote mbili zina makosa;
6. Panga kufundisha watoto sheria mawasiliano ya heshima, elimu ya utamaduni: - kuelimisha watoto maneno ya heshima wakati wa kuwasiliana na kila mmoja (asante, tafadhali, nisamehe); - kufundisha jinsi ya kusema hello na kwaheri; - acha majaribio ya kuteleza (waelekeze kwa lengo la mtelezi: "Na Vanya alisema kitu kibaya." Mwalimu anapaswa kujibu: "Nenda kumwambia Vanya kuhusu hilo, sio mimi");
7. Kutoa kutumia muda pamoja watoto (labda pamoja na wazazi) nje ya chekechea: ukumbi wa michezo, circus, maonyesho;
8. Tumia michezo, mashindano, soma hadithi za tahadhari na hadithi kama fursa ya kurekebisha matatizo ya mawasiliano katika kikundi. Mbinu hizo huruhusu watoto kukuza uwezo wao wa kujadiliana na kusamehe matusi;
9. Njia ya hila zaidi na ya kibinafsi ya kuwasiliana na jamii fulani ya watoto ni watoto wanaoitwa "ngumu". Aina za kisaikolojia watoto kama hao: watoto wenye aibu, fujo, msukumo.

Vipengele vya mawasiliano na watoto wa shule ya mapema:

1. Makala ya mawasiliano na watoto wenye fujo

Watoto wenye fujo Wao ni sifa ya kuongezeka kwa uadui, hasira, wivu, tamaa ya kuwadhuru wengine, na tabia ya kupigana na kupiga kelele.

• - jaribu kuelewa sababu tabia ya fujo mtoto;
• - usijibu uchokozi kwa kutumia njia za mtoto mwenyewe;
• - jaribu kuwa mtulivu katika mazungumzo, punguza hasira yako ili uepuke mmenyuko hasi kutoka upande wa mtoto;
• - jifunze kujadili, kupata maelewano kupitia mazungumzo ya utulivu na maelezo;
• - usitumie nguvu za kimwili.

2. Vipengele vya mawasiliano na watoto wenye aibu

Tabia za mtoto mwenye aibu: kutengwa, kujizuia kupita kiasi na aibu, kutokuwa na uhakika, woga, ugumu wa kutoa maoni ya mtu, kujibu maswali. maswali yaliyoulizwa, hofu nyingi na uzoefu wa ndani, kukataa kwa michezo ya timu.

Sababu za migogoro Mbinu za kutatua migogoro
1. Ukuaji wa kutosha wa ujuzi na uwezo wa michezo ya kubahatisha ya mtoto Ili kuzuia hali zinazowezekana za shida, ni muhimu kumfundisha mtoto kucheza.
2. Ugomvi juu ya vifaa vya kuchezea Katika kikundi cha vijana kunapaswa kuwa na vitu vingi vya kuchezea vinavyofanana iwezekanavyo. Ni muhimu kwa watu wazima kuelewa haki ya mtoto ya mali. Huwezi kumwita mtoto mwenye tamaa, mvulana mbaya au msichana ikiwa hashiriki toy. Kazi ya watu wazima ni kuwasaidia watoto kupata fursa ya kukubaliana na kila mmoja - kucheza kwa zamu, kubadilishana toy moja kwa mwingine (si chini ya kuvutia), kubadili mchezo mwingine, nk.
3. Mzozo juu ya usambazaji wa majukumu.

4. Mtoto hajakubaliwa katika mchezo, kwa kuwa majukumu yote tayari yamesambazwa.Unaweza kuanza usambazaji na majukumu madogo, hatua kwa hatua kufikia kuu. Katika kesi hii, watoto wenye kazi zaidi huchukua majukumu yaliyopendekezwa na mwalimu. Bila shaka, mbinu hii haifanyi kazi kila wakati; Kisha wanatumia kuagiza, kuhesabu, na kura.
Basi unaweza kupendekeza chaguzi kwa ajili ya kuendelea zaidi ya mchezo.
Mtu mzima anaonyesha mfano wa tabia yake ya maneno katika mgogoro, kwa mfano, "Wewe ni sawa, lakini ...", "Nyinyi wawili ni sawa, lakini kila mmoja kwa njia yako mwenyewe," "Hebu tufikirie juu ya nini cha kufanya! ” Kwa kuzingatia kuiga, msamiati wa kihemko wa watoto utajazwa tena na maneno na misemo ambayo inawapa haki ya kubishana, lakini wakati huo huo wasijidhalilishe wenyewe na wengine.
5. Ni muhimu kwa mtoto kwamba mwalimu azingatie hali yake ya kihisia Ili kufafanua hali fulani za migogoro, ni muhimu "kujiunga" na mtoto, ili kumsaidia kuelewa hisia zake: "labda ulitaka ...." , “huenda hukuipenda. Nini ... na ulitaka ... "
Ikiwa mtoto ana hasira au hasira, ni muhimu kumsaidia kukabiliana na mashambulizi ya hisia hasi. Hii inawezekana ikiwa mwalimu mwenyewe anaendelea hali ya kihisia yenye utulivu. Watoto wanapokuwa na kelele zaidi, sauti ya mtu mzima inapaswa kuwa ya utulivu na ya utulivu.
6. Mtoto anaonyesha uchokozi Inahitajika kumpa kila mtoto fursa ya kujibu uzoefu tofauti wa kihemko, kwa usalama kwa mtoto mwenyewe na watu walio karibu naye (kukata, kuandika barua kwa mkosaji, modeli kutoka kwa plastiki, mapigano ya mto) . Katika hali zingine ndogo, inafaa kupuuza vitendo vya fujo vya mtoto wa shule ya mapema na sio kuzingatia umakini wa wengine kwao. Unaweza kuvuruga au kubadili usikivu wa watoto wanaogombana hadi kwa kitu kingine.
7. Makabiliano makali kati ya watoto.. Mara moja pinga na piga marufuku. Tofauti wapiganaji, simama kati yao, kaa kila mmoja kwenye meza au kwenye sakafu. Hakuna maana ya kuwatafuta walio sawa na walio na hatia (uk.30).
Mtu mzima anahitaji kufikiria kwa nini kulikuwa na vita kati ya watoto hawa. (haukushiriki toy, uchovu, kuudhika, au majibu ya kawaida?).
8. Mtoto-mpiganaji Hakuna maana katika kuwaadhibu wapiganaji. Mtu mzima anapomwadhibu mtoto wa shule ya awali mtukutu, mizaha yake hupotea kwa muda mfupi tu au anarudia: “Sitafanya hivyo tena.” Samahani, mzaha huo ulirudiwa.
9. Watoto huonyesha uchokozi wa maneno, hutania wenzao Wanaoathirika, nyeti

Sababu za migogoro	Mbinu za kutatua migogoro
1. Ukuaji wa kutosha wa ujuzi na uwezo wa michezo ya kubahatisha wa mtoto.	Ili kuzuia hali zinazowezekana za shida, ni muhimu kumfundisha mtoto wako kucheza.
2. Ugomvi juu ya toy.	Kikundi cha vijana kinapaswa kuwa na vinyago vingi vinavyofanana iwezekanavyo. Ni muhimu kwa watu wazima kuelewa haki ya mtoto ya mali. Huwezi kumwita mtoto mwenye tamaa, mvulana mbaya au msichana ikiwa hashiriki toy. Kazi ya watu wazima ni kuwasaidia watoto kupata fursa ya kukubaliana na kila mmoja - kucheza kwa zamu, kubadilishana toy moja kwa mwingine (si chini ya kuvutia), kubadili mchezo mwingine, nk.
3. Mzozo juu ya usambazaji wa majukumu. 4. Mtoto hajakubaliwa kwenye mchezo, kwa kuwa majukumu yote tayari yamepewa.	Unaweza kuanza usambazaji na majukumu madogo, hatua kwa hatua kufikia kuu. Katika kesi hii, watoto wenye kazi zaidi huchukua majukumu yaliyopendekezwa na mwalimu. Bila shaka, mbinu hii haifanyi kazi kila wakati; Kisha wanatumia kuagiza, kuhesabu, na kura. Basi unaweza kupendekeza chaguzi kwa ajili ya kuendelea zaidi ya mchezo. Mtu mzima anaonyesha mfano wa tabia yake ya maneno katika mgogoro, kwa mfano, "Wewe ni sawa, lakini ...", "Nyinyi wawili ni sawa, lakini kila mmoja kwa njia yako mwenyewe," "Hebu tufikirie juu ya nini cha kufanya! ” Kwa kuzingatia kuiga, msamiati wa kihemko wa watoto utajazwa tena na maneno na misemo ambayo inawapa haki ya kubishana, lakini wakati huo huo wasijidhalilishe wenyewe na wengine.
5. Ni muhimu kwa mtoto kwamba mwalimu makini na hali yake ya kihisia.	Ili kufafanua hali fulani za migogoro, ni muhimu "kujiunga" na mtoto, ili kumsaidia kuelewa hisia zake: "labda ulitaka sana ...", "labda haukupenda. Nini ... na ulitaka ..." Ikiwa mtoto ana hasira au hasira, unahitaji kumsaidia kukabiliana na mashambulizi ya hisia hasi. Hii inawezekana ikiwa mwalimu mwenyewe anaendelea hali ya kihisia yenye utulivu. Watoto wanapokuwa na kelele zaidi, sauti ya mtu mzima inapaswa kuwa ya utulivu na ya utulivu.
6. Mtoto anaonyesha uchokozi.	Inahitajika kumpa kila mtoto fursa ya kujibu uzoefu tofauti wa kihemko, kwa usalama kwa mtoto mwenyewe na watu walio karibu naye (kukata, kuandika barua kwa mkosaji, modeli kutoka kwa plastiki, mapigano ya mto). Katika hali zingine ndogo, inafaa kupuuza vitendo vya fujo vya mtoto wa shule ya mapema na sio kuzingatia umakini wa wengine kwao. Unaweza kuvuruga au kubadili usikivu wa watoto wanaogombana hadi kwa kitu kingine.
7. Mgongano mkali kati ya watoto.	Sitisha mara moja na piga marufuku mapigano. Tofauti wapiganaji, simama kati yao, kaa kila mmoja kwenye meza au kwenye sakafu. Hakuna maana ya kuwatafuta walio sahihi na walio na hatia. Mtu mzima anahitaji kufikiria kwa nini mapigano yalizuka kati ya watoto hawa (hawakushiriki toy, uchovu, kuudhika, au majibu ya kawaida?).
8. Mtoto-mpiganaji.	Hakuna maana katika kuwaadhibu wapiganaji. Mtu mzima anapomwadhibu mtoto wa shule ya awali mtukutu, mizaha yake hupotea kwa muda mfupi tu au anarudia: “Sitafanya hivyo tena.” Samahani, mzaha huo ulirudiwa.
9.Watoto huonyesha uchokozi wa maneno na kuwakejeli wenzao.	Mshawishi mtoto aliye katika mazingira magumu na nyeti kwamba hakuna haja ya kukasirika wakati huo. Wanapokuita majina, tumia misemo ya kujitetea: "Yeyote anayekuita majina anaitwa hivyo mwenyewe."
10 Kuchora. Watoto wanasema uwongo wanapotaka mtoto aliyewakosea apate shida kutoka kwa mtu mzima.	Kusudi la mtu mzima ni kuelekeza shughuli za watoto kwa kila mmoja, kwa mfano: "unaweza kumwambia Nikita, sio mimi" au "kuzungumza juu ya hili na kila mmoja"

Mahusiano ya kibinafsi katika kikundi cha watoto

Uhusiano wa kibinafsi ni uhusiano wenye uzoefu kati ya watu, unaoonyeshwa kwa makusudi katika asili na mbinu za ushawishi wa pamoja wa watu wakati wa shughuli na shughuli za pamoja. Huu ni mfumo wa mitazamo, mielekeo, matarajio, fikra potofu na mitazamo mingine ambayo kwayo watu huchukuliana na kutathminina.

Jukumu la kikundi rika katika kijamii, maendeleo ya kibinafsi mtoto wa shule ya mapema amefunikwa katika mambo mengi ya kijamii-kisaikolojia, kisaikolojia, na ufundishaji kazi za kisayansi na utafiti. Ni katika jamii ya wenzi kwamba mifumo ya mtazamo na uelewa wa watu wengine ndio msingi wa malezi ya sifa za kibinafsi kama huruma, hamu ya kutoa msaada na msaada wa kirafiki, uwezo wa kushiriki furaha, na vile vile sifa zinazotoa uwezo wa kufurahiya. kujitambua kwa ufanisi zaidi kukuza. Katika kikundi cha rika, mtoto hujifunza aina moja ya tabia, “akizingatia matakwa ya kikundi katika mfumo wa “matarajio ya jukumu,” yaani, kwa kufanya mazoezi ya kutekeleza mambo fulani. majukumu ya kijamii, iliyoainishwa na mfumo mwingiliano baina ya watu katika kundi maalum. Idhini ya kikundi humpa mtoto fursa ya kujieleza na kujithibitisha, inakuza kujiamini, shughuli, na "mtazamo mzuri" wa kibinafsi.

Wanasaikolojia wengi wamejaribu kutoa uainishaji wa mahusiano kati ya watu na onyesha zile kuu chaguzi.

V.N. Myasishchev aliangazia kibinafsi mahusiano ya kihisia(kiambatisho, kutopenda, uadui, hisia za huruma, upendo, chuki) na uhusiano wa kiwango cha juu, cha ufahamu - kiitikadi na kanuni.

Ya.L. Kolominsky anazungumzia aina mbili za mahusiano - biashara na binafsi, kulingana na hisia za huruma au uadui.

A.A. Bodalev umuhimu mkubwa inatoa mahusiano ya tathmini.

A.V. Petrovsky hubainisha aina maalum za mahusiano - kumbukumbu na jambo la DGEI (kitambulisho cha kihisia cha kikundi).

Katika masomo ya T.A. Repina aliangaziwa aina tatu za mahusiano baina ya watu V kikundi cha shule ya mapema: kwa kweli ya kibinafsi, ya tathmini na ya msingi mahusiano ya biashara. T.A. Repina pia anasisitiza kwamba kuna tofauti kati ya mahusiano ya ndani, ya kibinafsi na nyanja zao udhihirisho wa nje, kwa njia za kuwasiliana na watu wengine, yaani, mahusiano ya lengo. Lakini kwa ujumla, katika umri wa shule ya mapema, kwa sababu ya hiari, kwa watoto, kwa kiwango kikubwa kuliko kwa watu wazima, uhusiano wa kibinafsi na usemi wao wa kusudi huletwa pamoja.

Hivyo, mahusiano baina ya watu ni mfumo tofauti na thabiti wa miunganisho ya kuchagua, fahamu na uzoefu wa kihemko kati ya washiriki wa kikundi cha mawasiliano. Viunganisho hivi vinatambuliwa hasa na shughuli za pamoja na mwelekeo wa thamani. Ziko katika mchakato wa maendeleo na zinaonyeshwa katika mawasiliano, shughuli za pamoja, vitendo na katika tathmini za pande zote za washiriki wa kikundi. Katika baadhi ya matukio, wakati mahusiano si ya asili ya ufanisi, wao ni mdogo kwa nyanja ya uzoefu wa siri tu. Licha ya ukweli kwamba uhusiano kati ya watu ni halisi katika mawasiliano na, kwa sehemu kubwa, katika matendo ya watu, ukweli halisi wa kuwepo kwao ni pana zaidi.

©2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini hutoa matumizi bila malipo.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2017-04-20