Njia za kitamaduni za mwingiliano kati ya jahazi na familia. Njia zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia. Aina za kibinafsi za kazi na wazazi

17.04.201927.05.2017

Utangulizi

Hivi sasa, shauku ya waalimu na wakuu wa taasisi za shule ya mapema katika kufanya kazi na familia imeongezeka sana. Mabadiliko makubwa katika jamii, hali ngumu ya kijamii na kiuchumi na mazingira ya wakati wetu inaamuru hitaji la kutafuta na kukuza mbinu mpya za utekelezaji wa majukumu ya kielimu. kazi ya elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kulingana na Dhana ya kisasa Elimu ya Kirusi familia inapaswa kuwa somo hai la sera ya elimu. Kufikia malengo ya kimkakati ya elimu ya kisasa inawezekana tu katika mchakato wa mwingiliano wa mara kwa mara wa mfumo wa elimu na wawakilishi anuwai, pamoja na familia kama taasisi ya kijamii.

Mwanzo wa 2013 ulikuwa na matukio mengi - muhimu sana kwa maendeleo ya nchi yetu na mfumo wake wa elimu. Mwisho wa 2012, Sheria ya "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ilipitishwa, ambayo itaanza kutumika mnamo Septemba 1, 2013, ambayo inafafanua "kanuni za jumla na vifungu vinavyosimamia uhusiano katika mfumo wa elimu." Kuimarisha kazi ya kielimu na kielimu ya taasisi ya shule ya mapema, pamoja na mabadiliko yanayotokea katika maisha ya jamii, yanahitaji kuboresha fomu na njia za mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia, waalimu na wazazi. Ukuaji zaidi wa mtoto hutegemea kazi ya pamoja ya wazazi na waalimu. Na ni ubora wa kazi ya taasisi ya shule ya mapema ambayo huamua kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi, na, kwa hiyo, kiwango cha elimu ya familia ya watoto.

Ili kuwa mtangazaji wa kweli wa njia na njia za elimu ya shule ya mapema, chekechea katika kazi yake lazima iwe mfano wa elimu kama hiyo. Tu chini ya hali hii wazazi wataamini mapendekezo ya waelimishaji na kuwa tayari zaidi kuanzisha mawasiliano nao. Waelimishaji lazima kila wakati waongeze mahitaji kwao wenyewe, maarifa na ujuzi wao wa ufundishaji, na mtazamo wao kwa watoto na wazazi. Leo, watoto wengi wa shule za chekechea wanakabiliwa na kazi ngumu - kuvutia wazazi kwa mwingiliano wa ufundishaji na mtoto, wakati wa kusonga mbali na templeti zenye boring.

Malezi ya familia yamekuwa na jukumu muhimu katika ukuaji wa utu wa mtoto mdogo. Wakati huo huo, ukuaji wa mtoto huathiriwa na mazingira ambayo yeye iko, ambayo ni taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Katika shule ya chekechea, maisha yote ya mtoto ni chini ya mfumo mzima wa sheria na mahitaji: sheria za shirika na maisha, tabia katika kundi la wenzao, nk. Kama kila familia, taasisi ya shule ya mapema ina mfumo uliowekwa wa maadili na mila. Wakati mwingine sio tu sio sanjari, lakini ni kinyume kabisa nao. Kazi zao za kielimu ni tofauti, lakini kwa ukuaji kamili wa mtoto mwingiliano wao ni muhimu. Katika suala hili, kuna haja ya haraka ya kuanzisha mawasiliano ya karibu kati ya chekechea na familia.

Familia ya kisasa ni moja wapo ya taasisi kuu za kufanya kazi kwa malezi ya utu wa mtoto, malezi ya uwezo wake wa kiadili na mzuri, ni katika familia ambayo watoto hupata uzoefu wao wa kwanza. maisha ya kijamii, kupokea masomo ya maadili, tabia zao huundwa katika familia, upeo wao hupanuka, na nafasi zao za kuanzia maishani zimewekwa. Wakati huo huo, mengi kwa mtoto inategemea uhusiano unaoendelea kati ya mwalimu na wazazi. Maslahi ya mtoto yanaweza kuteseka ikiwa uhusiano kati ya wafanyikazi wa shule ya mapema na wazazi haufanyi kazi. Shughuli za wazazi na waelimishaji kwa maslahi ya mtoto zinaweza kufanikiwa tu ikiwa watakuwa washirika, ambayo itawawezesha kumjua mtoto vizuri zaidi, kumwona katika hali tofauti, na hivyo kusaidia watu wazima kuelewa sifa za mtu binafsi za watoto. kukuza uwezo wao, na kuunda mifumo ya maadili miongozo ya maisha, kushinda vitendo hasi na maonyesho katika tabia. Kwa hivyo, moja ya kazi kuu za kindergartens, waalimu na wanasaikolojia ni kuanzisha uhusiano mzuri kati ya waelimishaji na wazazi, kukuza aina mpya za kazi na wazazi ili kukuza maarifa ya ufundishaji, kuvutia umakini wa wazazi kwa mtoto na kuonyesha matokeo ya uhusiano mbaya. katika familia

Tatizo la kuandaa mwingiliano kati ya walimu wa shule ya mapema na familia lilishughulikiwa na E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. Katika kazi zao, wanasayansi wanapendekeza aina na njia za ushirikiano wenye matunda kati ya taasisi za shule ya mapema na familia (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), zinaonyesha hitaji la kujiendeleza kwa waelimishaji na wazazi (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), kutoa mwingiliano. aina za kazi kati ya mwalimu na familia (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Katika miaka ya hivi karibuni, neno "ubunifu" limezidi kutumika katika msamiati wa ufundishaji. Neno hili linamaanisha "ubunifu", "uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji", "ubunifu unaotokana na mipango na uvumbuzi mbalimbali ambao unaleta matumaini kwa maendeleo ya elimu." Hivi sasa, uzoefu mkubwa wa vitendo umekusanywa katika mwingiliano na familia za wanafunzi. Walakini, umakini wa kutosha hulipwa kwa kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi wa watoto chini ya miaka 3. Umri wa mapema ni hatua muhimu katika ukuaji wa mtoto. Haihitaji kutazamwa kama maandalizi ya shule ya chekechea. Hii ni kipindi cha kweli, mkali, cha pekee cha maisha ya mtu. Mwaka wa tatu wa maisha ya mtoto hugeuka kuwa maalum kwa kila namna. Mtoto ana maendeleo makubwa ya kimwili na kiakili; kupendezwa na mazingira katika umri mdogo sio hiari. Haiwezekani kumlazimisha mtoto kutazama au kusikiliza, unaweza kumvutia tu. Kwa hiyo, katika maendeleo ya watoto katika umri mdogo, jukumu la kuongoza ni la watu wazima: wazazi na walimu wa shule ya mapema.

Kusudi la utafiti: kutambua aina zinazopendekezwa za mwingiliano kati ya walimu wa shule ya mapema na wazazi.

Lengo la utafiti: mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto katika mwaka wao wa tatu wa maisha.

Mada ya utafiti: aina za mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto katika mwaka wao wa tatu wa maisha.

Ili kufikia lengo hili, kazi zifuatazo zimewekwa mbele:

soma falsafa mpya ya mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia;

kuzingatia misingi ya kisaikolojia na kialimu ya mwingiliano kati ya familia na mwalimu;

sifa za aina za kisasa za mwingiliano kati ya waalimu wa shule ya mapema na familia za watoto katika mwaka wao wa tatu wa maisha;

kufanya utafiti ili kutambua aina zinazopendekezwa za mwingiliano kati ya walimu wa chekechea na wazazi.

Msingi wa kinadharia ulikuwa kazi za wanasaikolojia wa nyumbani na waalimu juu ya shida za mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti uko katika kutambua aina na mbinu za kufanya kazi na familia za watoto wadogo ambazo zinakuza ushiriki wa wazazi katika mwingiliano na taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Utafiti ulifanyika katika 1 kundi la vijana"Gnomes" MBDOU d/s No 7 "Solnyshko", Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory.

Mbinu zifuatazo zilitumika: utafiti wa maandiko ya kinadharia na kisayansi-methodological juu ya mada ya utafiti; kusoma uzoefu wa kufundisha; njia za uchunguzi, uchunguzi, uchambuzi na usanisi wa data zilizopatikana.

1. Falsafa mpya ya mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya mtoto katika mwaka wake wa tatu wa maisha.

1.1 Dhana za mwingiliano na ushirikiano

Jukumu la taasisi ya shule ya mapema ni kufunua kwa wazazi mambo muhimu ya ukuaji wa kisaikolojia na kiakili wa mtoto katika kila ngazi ya utoto wa shule ya mapema na kupendekeza mbinu zinazofaa za malezi. Waelimishaji wana jukumu kuu katika kufanya kazi na wazazi. Wao ndio chanzo kikuu cha habari kuhusu mtoto na shughuli za taasisi; kutoka kwao wazazi hupokea habari za kisaikolojia na za ufundishaji. Ni wao wanaobeba jukumu kuu. Waalimu wa shule ya chekechea wako katika mwingiliano wa mara kwa mara na wazazi, na kutengeneza utatu usio na kifani "mtoto - mzazi - mwalimu", wakielewa kuwa mazingira ya nyumbani yana malezi na umuhimu wa malezi. Katika hali ya ushirikiano na familia, ambayo inapendekeza kuheshimiana, kuelewana na kuaminiana, matokeo yanayotarajiwa hupatikana katika mchakato wa kukuza utu wa mtoto. Kusudi kuu la mwingiliano ni kuunda nafasi moja "Familia - shule ya chekechea", ambayo washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji (watoto, wazazi, waalimu) watahisi vizuri, wa kufurahisha, salama, muhimu na wenye mafanikio.

Leo, wataalam wote wanatambua umuhimu wa kuwashirikisha wazazi katika kushiriki katika kazi ya shule ya chekechea, lakini kuna kutokubaliana fulani katika uhusiano wa kweli kati ya waelimishaji na wazazi. Mambo yote ya kibinafsi na ya kitaaluma yanaweza kuzuia maendeleo ya mahusiano haya, ambayo yanaweza kusababisha maendeleo ya upendeleo wa kibinafsi na wa kitaaluma na kuzuia familia kuwa washiriki hai katika malezi ya watoto wao. Uchambuzi wa hali ya sasa unaonyesha kuwa kwa sasa kuna utata kadhaa:

kati ya kiwango cha chini cha utamaduni wa ufundishaji na ujuzi wa kutosha wa misingi ya saikolojia na wazazi na ukosefu wa mfumo wa kuwafundisha katika taasisi ya shule ya mapema;

kati ya hamu ya wazazi kuwa hai katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema na hali ya udhibiti madhubuti ya shughuli za taasisi;

kati ya haki na wajibu wa wazazi na kutokuwa na uwezo wa kuzitumia;

kati ya hitaji la kujenga kazi na familia kwa msingi wa mwingiliano na ushirikiano na kutokuwa na uwezo wa walimu kufanya kazi hii.

Wakati huo huo, wazo la uhusiano kati ya elimu ya umma na familia linaonyeshwa katika hati kadhaa za kisheria, pamoja na "Dhana ya Elimu ya Shule ya Awali", "Kanuni za Taasisi za Elimu ya Shule ya Awali", Sheria "Juu ya Elimu", nk Kwa hivyo katika kuu Hati ya udhibiti ambayo mfumo wa kisasa wa udhibiti wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema unategemea - Dhana ya Elimu ya Shule ya Awali, inaelezea miongozo ya kuanzisha mawasiliano ya biashara ya kuaminiana kati ya familia na shule ya chekechea, ushirikiano na mwingiliano kati ya mwalimu na chekechea. wazazi. Kanuni za Mfano kwenye Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali zinasema kwamba wazazi ni washiriki katika mchakato wa elimu pamoja na waalimu. Kwa hivyo, waelimishaji lazima wachukue hatua na kuelewa jinsi ya kuingiliana na kila familia kwa manufaa ya mtoto.

Utambuzi wa kipaumbele cha elimu ya familia, riwaya ya uhusiano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema imedhamiriwa na dhana ya "ushirikiano" na "mwingiliano". Mwingiliano ni njia ya kupanga shughuli ya pamoja, ambayo hufanywa kwa msingi wa mtazamo wa kijamii na kwa msaada wa mawasiliano. Matokeo ya mwingiliano ni uhusiano fulani, ambao, kwa kuwa msingi wa kibinafsi wa mwingiliano, hutegemea uhusiano wa watu. , juu ya nafasi ya wale wanaoingiliana. Neno "mwingiliano", katika muktadha wa mwingiliano kati ya taasisi ya elimu na familia, lilifunuliwa katika kazi za T.A. Markova, ambapo mwingiliano ulizingatiwa kama umoja wa mistari ya elimu ili kutatua shida za elimu ya familia na ilijengwa kwa msingi wa uelewa wa kawaida. Mwingiliano wa waalimu wa shule ya mapema na wazazi unapendekeza kusaidiana, kuheshimiana na kuaminiana; ujuzi na kuzingatia na mwalimu wa hali ya elimu ya familia, na kwa wazazi - ya masharti ya elimu katika shule ya chekechea. Pia inamaanisha hamu ya pamoja ya wazazi na waalimu kudumisha mawasiliano kati yao.

Msingi wa mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia ni ushirikiano wa waalimu na wazazi, ambao unaonyesha usawa wa nafasi za washirika na mtazamo wa heshima kwa kila mmoja, kwa kuzingatia uwezo na uwezo wa mtu binafsi. Ushirikiano hauhusishi tu vitendo vya kuheshimiana, bali pia kuelewana, kuheshimiana, kuaminiana, kujuana, na ushawishi wa pande zote. Kazi ya pamoja ya walimu na wazazi huturuhusu kufahamiana vyema na husaidia kuimarisha uhusiano wao. Sehemu ya juu zaidi ya mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia ni jamii, ambayo inamaanisha kuunganishwa kwa mtu kwa msingi wa urafiki, umoja wa maoni, masilahi, na presupposes, kwanza kabisa, uwazi kwa kila mmoja.

Kwa hivyo, jambo kuu katika muktadha wa "familia - taasisi ya shule ya mapema" ni ushirikiano wa karibu na mwingiliano wa kibinafsi kati ya mwalimu wa shule ya mapema na wazazi katika mchakato wa kulea mtoto. Upendo wa wazazi humpa mtu "margin ya usalama" na hujenga hisia ya usalama wa kisaikolojia. Waelimishaji ndio wasaidizi wa kwanza kwa wazazi; mikononi mwao, watoto huwa wadadisi, watendaji, na wabunifu.

.2 Falsafa mpya ya mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia

Upyaji wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, michakato ya ubinadamu na demokrasia ndani yake imeamua hitaji la kuimarisha mwingiliano wa taasisi ya shule ya mapema na familia. Familia ni jamii ya kipekee ya msingi ambayo humpa mtoto hisia usalama wa kisaikolojia, "nyuma ya kihisia", msaada, kukubalika bila masharti, bila kuhukumu. Huu ndio umuhimu wa kudumu wa familia kwa mtu kwa ujumla, na kwa mtoto wa shule ya mapema haswa. Wataalamu wa kisasa na wanasayansi katika uwanja wa familia wanazungumza juu ya kitu kimoja (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, nk). Wanaamini kwamba taasisi ya familia ni taasisi ya mahusiano ya kihisia. Kila mtoto leo, kama wakati wote, anatarajia upendo usio na masharti kutoka kwa familia yake na watu wa karibu (mama, baba, bibi, babu, dada, kaka): anapendwa si kwa tabia nzuri na darasa, lakini kwa njia tu. yuko, na kwa ukweli kwamba yuko.

Kwa mtoto, familia pia ni chanzo cha uzoefu wa kijamii. Hapa anapata mifano ya kuigwa, hapa kuzaliwa kwake kijamii kunafanyika. Na ikiwa tunataka kuinua kizazi chenye afya nzuri, lazima tutatue shida hii "na ulimwengu wote": chekechea, familia, umma. Kwa hiyo, si kwa bahati kwamba katika miaka ya hivi karibuni falsafa mpya ya mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema imeanza kuendeleza na kutekelezwa. Inategemea wazo kwamba wazazi wana jukumu la kulea watoto, na taasisi nyingine zote za kijamii zimeundwa kusaidia na kukamilisha shughuli zao za elimu.

Falsafa mpya ya mwingiliano kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapendekeza uhusiano mpya. Kuwa na kazi zao maalum, haziwezi kuchukua nafasi ya kila mmoja, kwa hivyo kuanzisha mawasiliano kati yao ni hali muhimu kwa malezi ya mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema.

Falsafa mpya ya mwingiliano kati ya walimu na wazazi inajumuisha mbinu zifuatazo.

Mpito kutoka kwa ushirikiano katika ubadilishanaji wa habari na ukuzaji wa maarifa ya ufundishaji hadi ushirikiano kama mawasiliano ya kibinafsi kati ya mwalimu na wazazi wa asili ya mazungumzo. Wazo kuu hapa ni mazungumzo, ambayo inamaanisha mawasiliano ya kibinafsi na sawa na kupata uzoefu wa pamoja.

Kipengele muhimu cha mahusiano ya mazungumzo ni mshikamano, i.e. uwezo wa wawasilianaji kueleza hisia zao kwa dhati. Katika kesi hii, kanuni ya kukubalika chanya bila masharti ya mtu mwingine inatekelezwa.

Mwingiliano pia unaonyesha mtindo usio wa kihukumu wa mahusiano. Hairuhusiwi kuchambua utu wa mzazi kulingana na kiwango cha ufundishaji wake "kutojua kusoma na kuandika", "shughuli-pasi", "utayari-kutojitayarisha" kwa ushirikiano.

Usiri unaonyesha nia ya mwalimu kuvumilia ukweli kwamba wanafamilia wa wanafunzi wachanga, kwa sababu mbalimbali, wanaweza kumficha taarifa muhimu.

Pia ni muhimu leo kuzingatia maudhui ya mawasiliano juu ya matatizo yanayoathiri maendeleo ya watoto, kwa kuzingatia maombi na matakwa ya wazazi katika ujuzi. Kwa maana nzuri ya neno hili, hii ina maana kwamba mwalimu "hufuata mwongozo" wa wazazi. Pia ni uhusiano wa kuaminiana kati ya walimu na wazazi, maslahi ya kibinafsi, ukombozi wa mwisho, ambayo ina maana ya ukombozi kutoka kwa maoni ya zamani, kuibuka kwa mtazamo wa kutafakari kwa shughuli za mtu. Utekelezaji wa kanuni hii ina maana ya kukataa kumkosoa interlocutor, uwezo wa maslahi yake, na kumwelekeza kuchambua shughuli zake za elimu.

Kama ilivyoonyeshwa tayari, jambo kuu katika muktadha wa "familia - taasisi ya shule ya mapema" ni mwingiliano wa kibinafsi kati ya mwalimu na wazazi katika mchakato wa kulea mtoto. Kwa hiyo, ni muhimu hasa kwa sasa kutekeleza kanuni ya uwazi wa shule ya chekechea kwa wazazi. Kanuni hii inadhani kwamba wazazi wanaweza kupata fursa ya uhuru, kwa hiari yao wenyewe, kwa wakati unaofaa kwao, kufahamiana na shughuli za mtoto katika shule ya chekechea, mtindo wa mawasiliano ya mwalimu na watoto wa shule ya mapema, na kujihusisha maisha ya kikundi. Ndani ya mfumo wa chekechea iliyofungwa, haiwezekani kuhamia aina mpya za uhusiano kati ya wazazi na waalimu. Ushiriki wa wazazi katika mchakato wa elimu wa taasisi hiyo inaitwa "uwazi wa shule ya chekechea ndani." Ushirikiano wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na taasisi za kijamii, uwazi wake kwa ushawishi wa microsociety, i.e. "Uwazi wa shule ya chekechea kwa nje" pia ni moja ya maeneo ya shughuli za taasisi ya shule ya mapema leo.

Kanuni mpya za mwingiliano pia zinajumuisha kutofautiana kwa maudhui, fomu na mbinu za elimu ya mzazi. Mzazi wa kisasa anahitaji kujifunza mada mpya na za zamani kwa njia mpya. Kwa hiyo, walimu wanahitaji kufanya kazi na wazazi kwa kutumia aina mbalimbali za elimu, kuendeleza wazazi kama walimu.

Kwa kuwa mwingiliano katika hatua ya sasa sio tu kwa elimu ya ufundishaji, wazo la "mwingiliano" linapaswa kufafanuliwa na kupanuliwa kwa sifa kama uwezo wa wazazi kutafakari. Kazi ya kukuza katika wazazi moja ya sehemu ya tafakari ya ufundishaji ni uwezo wa kujitathmini kama mwalimu, shughuli zao za kielimu, kuchukua nafasi ya mtoto kuelimishwa na kuangalia hali hiyo kupitia macho yake. Hii ni kweli hasa kwa baba na mama mdogo, kwani nafasi yao ya uzazi inaanza tu kuendeleza. Hali ya uhusiano kati ya wazazi na mtoto na mafanikio ya shughuli zao za elimu zaidi hutegemea maendeleo ya ujuzi huu. Tamaa inayoundwa kwa wazazi kuelewa mtoto, uwezo wa kutumia kwa ubunifu maarifa ya ufundishaji yaliyopatikana itachangia kuibuka kwa uelewa wa pande zote kati yao, mtazamo mzuri wa kihemko, fahamu, na motisha ya maadili ya mtoto kwa mahitaji ya mtu mzima.

Mbinu mpya za mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia ni pamoja na malezi ya uwezo wa wazazi, ambayo inahusisha ujumuishaji wa nyanja tofauti za uzoefu wa kibinafsi wa wazazi: utambuzi; kihisia; hisia; mawasiliano; kutafakari, nk.

Uwezo haujumuishi tu kipengele cha utambuzi, lakini pia kihisia na kitabia, yaani, uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi, uundaji wa kutafakari kwa ufundishaji. Ubora wa uwezo wa wazazi utafunuliwa katika uwezo wa mtu mzima wa kupata katika hali yoyote ya mawasiliano lugha sahihi na ya dhati ya kuwasiliana na mtoto, ikiwa ni pamoja na tabia mbalimbali za matusi na zisizo za maneno za masomo ya mawasiliano, ambayo itawawezesha mtu mzima kubaki katika uhusiano na mtoto. Wakati uchaguzi wa majibu kwa tabia ya mtoto wa shule ya mapema unatambuliwa na wazazi, anakuwa huru kutokana na athari za kawaida za kawaida na "automatisms" ya tabia. Na, kwa kweli, yaliyomo katika mwingiliano ni pamoja na maswala yote ya malezi na ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema.

Kwa hivyo, kwa sasa zipo mbinu tofauti kwa mwingiliano kati ya walimu wa shule ya mapema na wazazi. Kusudi kuu la mwingiliano kama huo ni kuanzisha mahusiano ya uaminifu kati ya watoto, wazazi na walimu, kuungana katika timu moja, haja ya kushiriki matatizo yao na kila mmoja na kutatua pamoja.

1.3 Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mwingiliano kati ya familia na mwalimu

Kusudi kuu la familia na taasisi yoyote ya elimu ni malezi ya utu wa mtoto. Wazazi na waalimu ni nguvu mbili zenye nguvu zaidi, ambazo jukumu lao katika mchakato wa kukuza utu wa kila mtu haliwezi kuzidishwa. Ili kulea mtu kamili kutoka kwa mtoto mdogo: utu wa kitamaduni, maadili ya juu, ubunifu na ukomavu wa kijamii, ni muhimu kwa walimu na wazazi kufanya kama washirika na kushiriki wema wao, uzoefu, na ujuzi na watoto. Hapa, uelewa wa kuheshimiana, kusaidiana, na kuunda ushirikiano wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia katika malezi na elimu ya kizazi kipya ni muhimu sana.

Katika muktadha huu, familia, kuhusiana na taasisi ya elimu ya shule ya mapema, haifanyi tena kama mteja na mteja wa kijamii, lakini pia, ambayo ni muhimu sana, kama mshirika. Mafanikio ya ushirikiano yatategemea mitazamo ya pamoja ya familia na chekechea. Hukua vyema zaidi ikiwa pande zote mbili zitatambua hitaji la ushawishi unaolengwa kwa mtoto na kuaminiana.

Aina za mwingiliano na wazazi wa mtoto anayeingia chekechea kwa mara ya kwanza ni muhimu sana. Umri wa mapema ni hatua muhimu katika ukuaji wa mtoto. Mwaka wa tatu wa maisha ya mtu ni maalum katika mambo yote. Mtoto ana maendeleo makubwa ya kimwili na kiakili; kupendezwa na mazingira katika umri mdogo sio hiari. Haiwezekani kumlazimisha mtoto kutazama au kusikiliza, unaweza kumvutia tu. Kwa hiyo, katika maendeleo ya watoto katika umri mdogo, jukumu la kuongoza ni la watu wazima: wazazi na walimu wa chekechea.

Chekechea ni taasisi ya kwanza ya elimu ambayo familia hukutana nayo. Lakini shule ya chekechea haiwezi kuchukua nafasi ya familia; inaikamilisha, ikifanya kazi zake maalum. Wakati huo huo, malezi ya kisasa ya familia hayazingatiwi kama sababu ya uhuru katika malezi ya utu. Kinyume chake, ufanisi wa elimu ya nyumbani huongezeka ikiwa inakamilishwa na mfumo wa taasisi zingine za elimu ambazo familia huendeleza uhusiano wa ushirikiano na mwingiliano.

Mawasiliano na wazazi wa watoto wa umri wa shule ya mapema katika shule ya chekechea huanza kutoka wakati wanaleta kadi ya matibabu ya mwanafunzi wa baadaye, yaani, miezi 3-4 kabla ya mtoto kuingia katika taasisi ya shule ya mapema. Ujuzi wa awali na wazazi wa watoto hupangwa, wakati ambapo mazungumzo na dodoso hufanywa kwa lengo la kusoma maalum ya familia: hali ya maisha, muundo wa familia, umri wa wazazi, kiwango chao cha utayari katika masuala ya elimu, nk. . Katika mazungumzo kama haya, inahitajika kujua tabia ya mtoto, tabia yake, vitu vya kuchezea na michezo anayopenda, kile wanachomwita kwa upendo nyumbani, kile mtoto tayari anajua jinsi ya kufanya, kile ambacho bado hawezi kufanya, na kadhalika. .

Mazoezi yanaonyesha kwamba ili kuanzisha mazungumzo na familia za wanafunzi, ni muhimu kwa walimu kutumia kikamilifu lugha ya usaidizi na ushirikiano, ili kuwaweka wazi wazazi kuwa wanasikilizwa na kusikilizwa kwa makini. Hii inafanikiwa kupitia njia mbalimbali za mawasiliano (usikilizaji kwa makini, kutazamana kwa macho, pongezi zinazofaa, tabasamu, n.k.), lakini si kwa ajili ya kukidhi matarajio ya familia, kufanya hisia nzuri au kudai kwamba mtu yuko sahihi. , lakini kwa lengo la kujenga hali nzuri ya kihisia ya mazungumzo ya nia, kutatua matatizo ya pamoja.

Wakati wa kukutana na wazazi, walimu wanapaswa kuzungumza juu ya sifa za maendeleo ya watoto wa umri huu. Ujuzi wa umri na sifa za kibinafsi za watoto huruhusu wazazi kujifunza jinsi ya kuwasiliana nao kwa usahihi, huongeza jukumu la malezi yao na kuhakikisha umoja na uthabiti katika mahitaji ya watoto kutoka kwa wanafamilia wote.

Ujuzi maalum wa ufundishaji husaidia kukuza udadisi wa watoto, uchunguzi, aina rahisi zaidi za kufikiria kimantiki, mchezo wa mwongozo na kazi, na kuelewa sababu za vitendo vya watoto. Ufahamu wa wazazi wa sifa za kisaikolojia na kiakili za watoto wadogo huwasaidia sio tu kutunza afya ya mtoto, lakini pia kwa makusudi kuendeleza harakati, ujuzi wa kitamaduni na usafi, hotuba, na shughuli za mawasiliano.

Aidha, walimu hufanya safari za kuzunguka vyumba vya kikundi, ili kuwajulisha wazazi kwa undani iwezekanavyo na sifa za taasisi ya shule ya mapema, na hali na utawala wa kikundi. Hakikisha kuonyesha mahali ambapo watoto hulala, kucheza, kuosha wenyewe, ni ujuzi gani wa kitamaduni na usafi unaowekwa kwa watoto, ambayo ni muhimu kwa wazazi kuzingatia ili kuandaa vizuri maisha ya watoto wao nyumbani. Mwalimu huwajulisha wazazi kwa mpango wa elimu na wataalam ambao watafanya kazi na watoto wao. Wazazi wanaonyeshwa toys vifaa vya kufundishia, vitabu vya watoto ambavyo mtoto atatumia katika kikundi; Kwa kuongeza, wanapendekeza ni vitu gani vya kuchezea na misaada vinapaswa kununuliwa kwa watoto, kwa mujibu wa umri wa mtoto.

Njia hii ya mwingiliano na wazazi wa watoto wadogo huongeza jukumu lao la kulea watoto katika familia, huendeleza shughuli za ufundishaji: mama na baba hujitahidi kuwasiliana na waelimishaji, wanaanza kupendezwa na maswala yanayohusiana na malezi ya utu wa mtoto, utu wake wa ndani. ulimwengu, uhusiano na wengine; Nyakati nyingine wazazi hukubali kwamba baadhi ya njia zao za malezi si sahihi. Kama matokeo, mazingira mazuri ya kihemko huundwa katika uhusiano kati ya wazazi na waalimu, ambayo inahakikisha mafanikio ya pamoja katika malezi, ukuaji na ujamaa wa watoto wadogo, na kwa hivyo mafanikio ya taasisi nzima ya elimu ya shule ya mapema.

Kwa hivyo, uhusiano kati ya taasisi ya elimu ya watoto na familia kwa sasa inategemea ushirikiano na mwingiliano, chini ya uwazi wa taasisi ya elimu ndani na nje.

Ufahamu wa kipaumbele cha familia ulisababisha mabadiliko katika nafasi ya kijamii: chekechea kwa familia, na sio familia kwa chekechea; kwa kuibuka kwa viunganisho vipya vya mawasiliano, ushiriki zaidi wa ufahamu na nia wa wazazi katika mchakato wa ufundishaji. Wakati huo huo, kuna mpito kutoka kwa dhana ya "kufanya kazi na wazazi" hadi dhana ya "mwingiliano"; kuna utafutaji wa lugha ya kawaida ya kuwasiliana na kuelewana, kutambua uwezo na udhaifu wa kila mmoja.

Mtoto wa umri wa shule ya mapema anayeingia katika shule ya chekechea anahitaji hasa usaidizi wa uzazi na uangalizi wa mwalimu. Kwa hiyo, kazi kuu ya mwalimu katika kipindi hiki ni maslahi ya wazazi katika uwezekano wa kumlea mtoto pamoja, kuonyesha wazazi jukumu lao maalum katika maendeleo ya mtoto.

Kwa hivyo, ushirikiano uliopangwa vizuri kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema hutoa msukumo wa kujenga mwingiliano na familia kwa msingi mpya wa ubora, ambao hauhusishi tu ushiriki wa pamoja katika kulea mtoto, lakini ufahamu wa malengo ya kawaida, uhusiano wa kuaminiana na uelewa. hamu ya kuelewana. Uundaji wa umoja wa nguvu tatu za kijamii: waalimu - watoto - wazazi ni moja wapo ya maswala ya leo.

2. Aina za kisasa za mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya mtoto katika mwaka wake wa tatu wa maisha

2.1 Aina za kazi na familia katika ufundishaji wa nyumbani

Kufikia katikati ya karne ya 20, aina za kazi thabiti kati ya shule za chekechea na familia zilikuwa zimekua, ambazo katika ufundishaji wa shule ya mapema huzingatiwa kuwa za kitamaduni. Kwa kawaida, wanaweza kugawanywa katika vikundi vifuatavyo: mtu binafsi, wa pamoja, wa kuona na wa habari (Jedwali 1).

Jedwali 1 - Aina za kazi za chekechea na familia

Fomu za pamoja1. Mikutano ya wazazi (jumla, kikundi) - fomu familiarization iliyopangwa wazazi walio na kazi, yaliyomo na njia za kulea watoto wa umri fulani katika mazingira ya shule ya mapema na familia. 2. Mikutano. 3. Meza ya pande zote. 4. Safari za kuzunguka taasisi ya elimu ya shule ya mapema ili kufahamisha wazazi na wataalamu, wasifu na majukumu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Fomu za kibinafsi1. Mazungumzo ya ufundishaji na wazazi. 2. Mashauriano ya mada (yaliyofanywa na wataalamu). 3. Mashauriano ya mawasiliano - sanduku (bahasha) kwa maswali ya wazazi. 4. Kutembelea familia ya mtoto. 5. Mawasiliano na wazazi, vikumbusho vya mtu binafsi Fomu za taarifa zinazoonekana1. Rekodi za mazungumzo na watoto. 2. Sehemu za video za shirika la aina mbalimbali za shughuli, wakati wa kawaida na madarasa. 3. Picha. 4. Maonyesho ya kazi za watoto. 5. Inasimama, skrini, folda za sliding.

Hizi ni aina za kazi zilizojaribiwa kwa wakati. Uainishaji wao, muundo, maudhui, na ufanisi wao umeelezwa katika vyanzo vingi vya kisayansi na mbinu. Wacha tuangalie kila moja ya vikundi vilivyopendekezwa kwa undani zaidi.

Fomu ya mtu binafsi ni mojawapo ya aina zinazopatikana zaidi za kuanzisha mawasiliano na familia. Iliyoundwa kwa ajili ya kazi tofauti na wazazi wa wanafunzi, haya kimsingi ni pamoja na mazungumzo na wazazi, mashauriano yanayolenga elimu ya ualimu.

Mazungumzo yanaweza kuwa aina ya kujitegemea au kutumika pamoja na wengine, kwa mfano, yanaweza kujumuishwa katika mkutano au ziara ya familia. Madhumuni ya mazungumzo ya ufundishaji ni kubadilishana maoni juu ya suala fulani; Upekee wake ni ushiriki hai wa mwalimu na wazazi. Mazungumzo yanaweza kutokea yenyewe kwa mpango wa wazazi na walimu. Mwisho anafikiri kwa maswali gani atawauliza wazazi, anatangaza mada na anawauliza kuandaa maswali ambayo wangependa kupokea jibu. Wakati wa kupanga mada za mazungumzo, ni lazima tujitahidi kuzungumzia, kadiri tuwezavyo, masuala yote ya elimu. Kama matokeo ya mazungumzo, wazazi wanapaswa kupata maarifa mapya juu ya maswala ya kufundisha na kulea mtoto wa shule ya mapema. Mazungumzo ni ya mtu binafsi na yanaelekezwa kwa watu maalum.

Mashauriano yamepangwa ili kujibu maswali yote yanayowavutia wazazi. Sehemu ya mashauriano imejitolea kwa shida za kulea watoto. Wanaweza kufanywa na wataalamu juu ya masuala ya jumla na maalum, kwa mfano, maendeleo ya muziki katika mtoto, ulinzi wa psyche yake, kufundisha kusoma na kuandika, nk. Mashauriano ni karibu na mazungumzo, tofauti yao kuu ni kwamba mwisho unahusisha mazungumzo. , ambayo inaongozwa na mratibu wa mazungumzo hayo. Mwalimu anajitahidi kuwapa wazazi ushauri wenye sifa na kufundisha kitu. Fomu hii husaidia kujua maisha ya familia kwa ukaribu zaidi na kutoa msaada pale inapohitajika zaidi; inawatia moyo wazazi wachunguze kwa uzito watoto wao na kufikiria njia bora zaidi za kuwalea. Kusudi kuu la mashauriano ni kwa wazazi kuhakikisha kuwa katika shule ya chekechea wanaweza kupokea msaada na ushauri.

Fomu za pamoja (misa) zinahusisha kufanya kazi na kundi zima au kubwa zaidi wazazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema(vikundi). Haya ni matukio ya pamoja kati ya walimu na wazazi. Baadhi yao huhusisha ushiriki wa watoto.

Fomu za pamoja ni pamoja na mikutano ya wazazi (mikutano ya kikundi mara 3-4 kwa mwaka na kushirikiwa na wazazi wote wa wanafunzi mwanzoni na mwisho wa mwaka), mikutano ya vikundi, mashauriano, meza za pande zote, nk.

Mikutano ya wazazi wa kikundi ni aina ya ufanisi ya kazi kwa waelimishaji na kikundi cha wazazi, aina ya ujuzi wa kupangwa na kazi, maudhui na mbinu za kulea watoto wa umri fulani katika shule ya chekechea na familia. Ajenda ya mikutano inaweza kuwa tofauti, kwa kuzingatia matakwa ya wazazi. Kijadi, ajenda inajumuisha usomaji wa ripoti, ingawa hii inapaswa kuondolewa kutoka kwa hii na kuwezeshwa vyema na mazungumzo kwa kutumia mbinu za kuwezesha wazazi. Wakati huo huo, mikutano, ya jumla na ya kikundi, huwaacha wazazi katika nafasi ya wasikilizaji watazamaji na watendaji. Walimu hufanya aina hizi za kazi kwa mujibu wa mada zinazowavutia. Wakati wa hotuba na maswali ya wazazi hutengwa mwishoni mwa mkutano, kwa fujo, bila maandalizi. Hii pia inatoa matokeo ya kutosha.

Kundi tofauti lina njia za habari za kuona. Wanacheza jukumu la mawasiliano ya moja kwa moja kati ya walimu na wazazi. Hizi ni pamoja na pembe za wazazi, stendi za maonyesho ya mada, skrini, na folda zinazowajulisha wazazi hali, kazi, maudhui na mbinu za kulea watoto, kusaidia kushinda hukumu za juu juu kuhusu jukumu la shule ya chekechea, na kutoa usaidizi wa vitendo kwa familia.

Kwa hivyo, uchambuzi wa aina za jadi za kazi na familia unaonyesha kuwa jukumu kuu katika kuandaa kazi na familia hupewa walimu. Inapofanywa kwa uangalifu, ni muhimu na muhimu hadi leo. Wakati huo huo, ni lazima ieleweke kwamba katika hali ya kisasa aina hizi za kazi hazizai matokeo makubwa, kwa sababu Haiwezekani kutambua matatizo ya kila familia kibinafsi. Mazungumzo na mashauriano hutoka kwa waelimishaji na hufanywa kwa mwelekeo unaoonekana kuwa muhimu kwao; maombi kutoka kwa wazazi ni nadra. Propaganda inayoonekana mara nyingi hutengenezwa na walimu kwa njia ya stendi na maonyesho ya mada. Wazazi humjua kimkakati tu wanapowapeleka watoto wao nyumbani kutoka kwa kikundi. Ziara ya mwalimu kwa familia ili kufafanua hali ya jumla ya elimu ya familia Hivi majuzi husababisha kutoridhika miongoni mwa wazazi kutokana na kuzorota kwa hali ya kiuchumi ya familia.

Yote hii inaonyesha kuwa familia inachukuliwa na umma kama sababu isiyo kamili ya kielimu katika ukuaji wa utu wa mtoto. Kwa bahati mbaya, walimu wengine wanadhani kwamba ni wao ambao wanapaswa "kueleza" kwa wazazi jinsi ya kulea watoto wao, na kuchagua sauti ya kujenga: hawashauri au kupendekeza, lakini wanadai; Hawapendekezi, lakini wanafundisha. Haya yote huwaacha wazazi. Lakini matokeo ni sawa - chekechea na wazazi wanamlea mtoto bila kuingiliana na kila mmoja. Na aina zenyewe za kufanya kazi na familia haitoi matokeo yanayotarajiwa, kwani zinalenga kuingiliana na anuwai ya wazazi, na wote. timu ya wazazi vikundi. Chini ya hali hizi, haiwezekani kutambua ubinafsi wa familia na mtoto, matatizo na mafanikio yake, kupata karibu na kuwasiliana, kuamsha na kufanya kazi pamoja.

Kwa hiyo, katika hali ya kisasa, timu za chekechea zinachagua falsafa mpya ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

2.2 Njia za kisasa za mwingiliano na familia

Hivi sasa, kama sehemu ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia, wameanza kutumia kikamilifu fomu za ubunifu na njia za kufanya kazi na familia.

Familia za kisasa, tofauti katika muundo, mila ya kitamaduni na maoni juu ya elimu, zina uelewa tofauti wa nafasi ya mtoto katika maisha ya jamii. Hata hivyo, wote wana umoja katika kutaka bora sana kwa mtoto wao, lakini, kwa bahati mbaya, si kila mtu yuko tayari kujibu mipango mbalimbali ya chekechea. Kazi ya waalimu ni kuwavutia wazazi na kuwashirikisha katika uundaji wa nafasi ya umoja ya kitamaduni na kielimu "chekechea-familia". Kutatua tatizo hili, walimu wanatafuta aina mpya na mbinu za kufanya kazi na wazazi. Hivi sasa, mazoezi yamekusanya aina mbalimbali za mwingiliano zisizo za kitamaduni na familia za wanafunzi. Wao ni lengo la kuanzisha mawasiliano yasiyo rasmi na wazazi na kuvutia mawazo yao kwa chekechea. Wazazi wanapata kumjua mtoto wao vizuri zaidi kwa sababu wanamwona katika mazingira tofauti, mapya na kuwa karibu na walimu. Kwa hivyo, T.V. Krotova inabainisha aina zifuatazo zisizo za jadi: uchambuzi wa habari, burudani, elimu, kuona na habari (Jedwali 2).

Jedwali 2. Njia zisizo za jadi za kuandaa mawasiliano kati ya walimu na wazazi

Jina Fomu hii inatumiwa kwa madhumuni gani. Aina za mawasiliano Taarifa na uchanganuzi Kutambua maslahi, mahitaji, maombi ya wazazi, kiwango cha ujuzi wao wa ufundishaji Kufanya sehemu mtambuka za sosholojia, tafiti, "Sanduku la Barua" Burudani Kuanzisha mawasiliano ya kihisia kati ya walimu, wazazi, watoto Burudani ya pamoja, likizo, ushiriki wa wazazi na watoto katika maonyesho Ufafanuzi wa kielimu wa wazazi wenye umri na sifa za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema. Uundaji wa ustadi wa vitendo katika kulea watoto katika wazazi Semina-semina, muhtasari wa ufundishaji, sebule ya ufundishaji, kufanya mikutano, mashauriano katika aina zisizo za kitamaduni, majarida ya ufundishaji wa mdomo, michezo iliyo na maudhui ya ufundishaji, maktaba ya ufundishaji kwa wazazi Visual na habari: habari na elimu. ; Ujuzi wa habari na kielimu wa wazazi na kazi ya taasisi ya shule ya mapema, sifa za kulea watoto. Uundaji wa maarifa kati ya wazazi juu ya malezi na ukuaji wa watoto Vipeperushi vya habari kwa wazazi, shirika la siku (wiki) za milango wazi, maoni wazi ya madarasa na shughuli zingine za watoto. Kuchapisha magazeti, kuandaa maktaba ndogo, makumbusho madogo

Nini kipya katika mazoezi ya kazi ya chekechea na familia ni matumizi ya njia zilizoandikwa za mawasiliano na wazazi. Kwa hiyo, hatua ya kwanza kuelekea uelewa wa pamoja inaweza kuwa barua inayokuja kwa wazazi ambao bado wako kwenye orodha ya kusubiri kwa chekechea. Katika barua hii, mwalimu anazungumzia jinsi wazazi wanaweza kuwezesha kukabiliana na mtoto ujao kwa chekechea kwa kuingiza ujuzi muhimu na kujiandaa kisaikolojia kwa kujitenga kila siku. Kwa hiyo, katika pembe za wazazi zinazojulikana, sehemu mpya zinaundwa, na katika msimamo wa "Mood yako ni nini", wazazi na watoto huashiria hali ya kila mmoja asubuhi na chips za rangi. Hii hutumika kama mada ya kwanza ya mazungumzo kati ya mwalimu na watoto mwanzoni mwa siku na inafundisha watoto na wazazi kuwa wasikivu kwa kila mmoja.

"Uliza - tunajibu" ni kisanduku cha barua cha maswali ya kibinafsi ya wazazi. Kwa kuongeza, kwenye locker ya kila mtoto kuna nafasi ya kadi ya biashara - sura ambayo watoto huingiza picha au kuchora na kubadilisha siku nzima kama wanavyotaka. Wakati wa jioni, wazazi na mwalimu wanaweza kujadili uchaguzi wa mtoto na kutoa maoni juu yake.

Maonyesho ya mada yanapangwa pamoja na wazazi, kwa mfano, "Vitu kutoka kwa kifua cha Bibi", "Jinsi babu zetu walipigana", "Ndege Waltz", "Siku ya Ufunguzi wa Autumn", "Mboga za Mapenzi", "Mikono ya Dhahabu ya Bibi zetu". Leo "Makumbusho ya Picha Moja" ni maarufu sana. Jumba la kumbukumbu kama hilo ni matokeo ya mawasiliano na kazi ya pamoja ya mwalimu, wanafunzi na familia zao. Kipengele tofauti cha jumba la kumbukumbu kama hilo ni kwamba inachukua nafasi ndogo sana, kwa kuongeza, hapa unaweza kugusa kila kitu.

Moja ya aina ya mwingiliano ni kuunganisha wazazi na maisha ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kuandaa shughuli zao za pamoja na watoto wao. Ndiyo, wazazi taaluma mbalimbali(mshonaji, dereva, daktari, mkutubi, msanii, n.k.) njoo kuwatembelea watoto wa shule ya awali. Kwa mfano, baba ni zima moto, au baba ni polisi, au mama ni daktari, huwajulisha wanafunzi sifa za taaluma yao. Wazazi hushiriki katika shughuli mbalimbali pamoja na watoto wao, matukio ya filamu, kutoa usafiri, n.k. Zaidi ya hayo, wazazi wanaweza kushiriki katika siku za kusafisha, kushiriki katika kupanga mazingira ya eneo la shule ya mapema, kupeleka watoto wa shule ya mapema kwenye maonyesho, safari za wikendi, na kutembelea makumbusho pamoja.

Moja ya aina zinazopendwa zaidi za shughuli za pamoja ni ushiriki wa wazazi katika likizo. Mawasiliano ya moja kwa moja na mama au baba huleta furaha maalum kwa watoto, na wazazi, kujiingiza katika ulimwengu wa chama cha watoto, kuelewa vizuri watoto wao, tamaa zao na maslahi yao. Hivi sasa, njia ya mradi hutumiwa kikamilifu, wakati wazazi wanahusika katika kukamilisha sehemu fulani ya kazi ya jumla, kwa mfano, kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa mji wao. Wanakusanya taarifa kuhusu usanifu, majina ya mitaa, viwanja, kupiga picha n.k. Kisha wanawasilisha kazi zao kwenye tukio la jumla. Njia hii husaidia kuleta wazazi, watoto na walimu karibu pamoja.

Njia za uanzishaji, au mbinu amilifu, zinahusisha kuibuka kwa shauku katika nyenzo zilizopendekezwa, ushirika na uzoefu wa mtu mwenyewe, na hamu ya wazazi kushiriki kikamilifu katika majadiliano. Njia za uanzishaji hupunguza shinikizo la mifumo na stereotypes. Mifano ya njia za kuwezesha wazazi ni pamoja na:

maswali kwa wazazi kuhusiana na nyenzo iliyotolewa;

kuibua maswali ya majadiliano;

pendekezo la majadiliano ya maoni mawili tofauti;

kutoa mifano;

matumizi ya vifaa vya video, rekodi za sauti za taarifa za watoto.

Shukrani kwa matumizi ya mbinu za kazi, wazazi wanajikuta katika nafasi ya utafiti na wakati huo huo wanaweza kujisikia vizuri zaidi na salama katika mahusiano na wengine, wanapoanza kupokea maoni na msaada wa kihisia kutoka kwa kila mmoja. Mbinu za kukuza mtazamo wa fahamu kuelekea elimu ni pamoja na:

uchambuzi wa hali ya ufundishaji;

uchambuzi wa shughuli za kielimu za mtu mwenyewe;

kutatua matatizo ya ufundishaji;

njia ya kazi ya nyumbani;

mfano wa mchezo wa tabia.

Njia hizi huunda msimamo wa mzazi, huongeza shughuli za wazazi, na kusasisha maarifa waliyopata. Wanaweza kutumika katika mchakato wa mawasiliano kati ya mwalimu na wazazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika mikutano ya wazazi wa kikundi, wakati wa mazungumzo ya mtu binafsi na mashauriano. Hali za kawaida huchaguliwa kwa uchambuzi, maswali yanalenga kuchambua jambo la ufundishaji: hali, sababu, matokeo, nia, na kutathmini jambo hilo. Unaweza kutumia njia ya tabia ya michezo ya kubahatisha. Kwa mfano, unaweza kumpa jukumu la kuigiza hali fulani: “Tulia mtoto anayelia,” au “Tafuta njia ya kumkaribia mtoto ambaye hajuti kutimiza ombi lako,” n.k. Katika mazingira ya kucheza yenye masharti, wazazi wana nafasi ya kufanya hivyo. fursa ya kutajirisha safu ya njia zao za kielimu za kuwasiliana na mtoto, kugundua ubaguzi katika tabia zao, ambazo zinaweza kuchangia ukombozi kutoka kwao. Wazazi wanapoingia katika mawasiliano kwa kiwango cha maneno tu, wanajaribu kujionyesha mwanga bora, kudhibiti kwa uangalifu taarifa zao, kukandamiza asili na hiari ya tabia zao. Mzazi anayehusika katika mafunzo ya mchezo huanza kupata tena furaha ya kuwasiliana na mtoto: si tu kwa maneno, bali pia kihisia. Wazazi wengi, kama matokeo ya kushiriki katika mafunzo kama haya, hugundua kuwa haiwezekani kupata kutengwa, hasira na hasira kwa mtoto na wakati huo huo kuwa mzazi mwenye furaha. Kutoka kwa "watazamaji" na "watazamaji", wazazi huwa washiriki wenye bidii katika mikutano, hujishughulisha na masomo ya tabia zao wenyewe, wakiboresha kwa njia mpya za kuwasiliana na mtoto na kuhisi kuwa na uwezo zaidi katika elimu ya familia.

Njia moja ya kufanya kazi na wazazi kwa sasa ni uundaji wa Bodi ya Wadhamini katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Wajumbe wake ni mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wazazi wa watoto wanaohudhuria taasisi hii ya shule ya mapema, wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na pia wawakilishi wa mashirika ambayo yanafadhili shughuli za taasisi ya elimu ya mapema. Malengo ni kukuza:

kuvutia fedha za ziada za bajeti ili kuhakikisha utendaji na maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema;

kuandaa na kuboresha hali ya maisha ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;

kuboresha mazingira ya kazi ya wafanyakazi wa kufundisha;

kuandaa shughuli za pamoja na wazazi.

Ushiriki wa wazazi katika kazi ya mabaraza ya ufundishaji pia ni mzuri sana - inasaidia kutambua shida za kawaida na kuelezea njia za kuzitatua. Wakihudhuria mabaraza ya kufundisha “Afya na Usalama wa Watoto Wetu” na “Kujifunza kwa Kucheza,” wazazi walitoa maoni yao kuhusu mada iliyokuwa ikizungumziwa na kufanya marekebisho na mapendekezo. Ushiriki wa wazazi katika warsha za "Picha ya Mwalimu wa Kisasa" pia ni wa manufaa kwa pande zote, ambapo washiriki hubadilishana maoni juu ya kile mwalimu anapaswa kuwa ili kukidhi mahitaji ya maadili ya juu na mahitaji ya jamii ya kisasa.

Kwa hivyo, mwingiliano kati ya waalimu na wazazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufanywa kwa njia tofauti. Njia za kisasa za kufanya kazi na familia za wanafunzi, kulingana na falsafa mpya ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia, zina faida zisizoweza kuepukika na nyingi, hizi ni:

mtazamo chanya wa kihisia wa walimu na wazazi kufanya kazi pamoja kulea watoto. Wazazi wana hakika kwamba taasisi ya elimu ya shule ya mapema itawasaidia kila wakati katika kutatua shida za ufundishaji na wakati huo huo haitawadhuru kwa njia yoyote, kwani maoni ya familia na maoni ya mwingiliano na mtoto yatazingatiwa. Walimu, kwa upande wao, hupata uelewa kutoka kwa wazazi katika kutatua matatizo ya ufundishaji. Na washindi wakubwa ni watoto, ambao kwa ajili yao mwingiliano huu unafanywa;

kwa kuzingatia ubinafsi wa mtoto: mwalimu, akidumisha mawasiliano na familia kila wakati, anajua sifa za tabia za mwanafunzi wake na anazizingatia wakati wa kufanya kazi, ambayo, kwa upande wake, husababisha kuongezeka kwa ufanisi wa mchakato wa ufundishaji;

wazazi wanaweza kujitegemea kuchagua na kuunda tayari katika umri wa shule ya mapema mwelekeo katika maendeleo na kulea mtoto, ambayo wanaona ni muhimu: kwa hivyo, wazazi huchukua jukumu la kumlea mtoto;

kuimarisha mahusiano ya ndani ya familia, mawasiliano ya kihisia ya familia, kutafuta maslahi na shughuli za kawaida;

uwezekano wa kutekeleza mpango wa umoja wa malezi na maendeleo ya watoto katika taasisi za elimu ya mapema na familia;

uwezo wa kuzingatia aina ya familia na mtindo wa mahusiano ya familia, ambayo haikuwa ya kweli wakati wa kutumia aina za jadi za kazi na wazazi. Mwalimu, baada ya kuamua aina ya familia ya mwanafunzi, anaweza kupata njia sahihi ya mwingiliano na kufanya kazi kwa mafanikio na wazazi.

2.3 Aina za mwingiliano kati ya mwalimu na familia ya mtoto wa mwaka wa tatu wa maisha

Hivi sasa, dhana ya hali mpya inaibuka, na utaftaji unaendelea kwa wazo la kufufua Urusi kwa msingi wa tamaduni ya kitaifa na kiroho. Kuhifadhi afya na akili ya taifa katika hatua ya sasa ni kazi kuu, katika suluhisho ambalo tatizo la maendeleo ya watoto wadogo ni kuu. Katika saikolojia na ufundishaji, upekee, kutokubalika na umuhimu mkubwa wa umri mdogo kwa maisha yote ya baadae ya mtu yamethibitishwa. Ndiyo maana ni muhimu sana kwa watu wazima kuwasiliana kwa usahihi na watoto, kuwaelimisha na kuwaendeleza kwa ustadi.

Tatizo la kuunda maudhui mapya na kuanzisha teknolojia za maendeleo katika kazi na watoto wadogo katika elimu ya shule ya mapema (katika mwingiliano na familia ya mtoto) leo hutolewa na idadi ya kutosha ya mipango ya msingi ya kina na ya sehemu.

Kwa hivyo, mpango wa elimu wa mfano "Kutoka kuzaliwa hadi shule" (iliyohaririwa na N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya sasa ya serikali ya shirikisho (FGT, Order No. 655 ya Novemba 23. 2009) na ni a bidhaa ya kisasa ya ubunifu, hati ya jumla ya mpango wa elimu kwa taasisi za shule ya mapema, iliyoandaliwa kwa kuzingatia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema ya ndani na nje.

Mpango huo unatanguliza kazi ya ukuaji wa elimu, kuhakikisha malezi ya utu wa mtoto na kumwelekeza mwalimu kwa sifa zake za kibinafsi, ambayo inalingana na dhana za kisasa za kisayansi za elimu ya shule ya mapema juu ya utambuzi wa thamani ya ndani ya kipindi cha shule ya mapema ya utoto. . Programu haina udhibiti mkali wa maarifa ya watoto na mwelekeo wa somo katika ufundishaji. Wakati wa kuunda Programu, waandishi walitegemea mila bora ya elimu ya nyumbani; jukumu maalum linatolewa kwa shughuli za michezo ya kubahatisha kama zinazoongoza katika utoto wa shule ya mapema.

Malengo makuu ya Mpango huo ni kuunda hali nzuri kwa mtoto kufurahiya kikamilifu utoto wa shule ya mapema, kuunda misingi ya tamaduni ya kimsingi ya kibinafsi, ukuaji kamili wa sifa za kiakili na za mwili kulingana na umri na sifa za mtu binafsi, kujiandaa kwa maisha katika jamii ya kisasa. kwa kusoma shuleni, kuhakikisha usalama wa maisha ya mtoto wa shule ya mapema. Malengo haya yanafikiwa katika mchakato wa aina anuwai za shughuli za watoto: mchezo, mawasiliano, kazi, utafiti wa utambuzi, tija, muziki na kisanii.

Ili kufikia malengo ya Mpango, yafuatayo ni muhimu sana:

kutunza afya, ustawi wa kihemko na ukuaji wa kina wa kila mtoto kwa wakati;

kuunda kwa vikundi hali ya tabia ya ubinadamu na ya kirafiki kwa wanafunzi wote, ambayo inawaruhusu kukuzwa kwa urafiki, fadhili, kudadisi, bidii, kujitahidi kwa uhuru na ubunifu;

matumizi makubwa ya aina mbalimbali za shughuli za watoto, ushirikiano wao ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu;

shirika la ubunifu (ubunifu) wa mchakato wa elimu;

kutofautiana kwa matumizi ya nyenzo za elimu, kuruhusu maendeleo ya ubunifu kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo wa kila mtoto;

mtazamo wa heshima kwa matokeo ya ubunifu wa watoto;

umoja wa mbinu za kulea watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia;

kufuata katika kazi ya chekechea na Shule ya msingi mwendelezo, ukiondoa mzigo wa kiakili na wa mwili katika yaliyomo katika elimu kwa watoto wa shule ya mapema, kuhakikisha kutokuwepo kwa shinikizo kutoka kwa ufundishaji wa somo.

Kikundi cha umri ambacho utafiti ulilenga ni kutoka miaka 2 hadi 3 - kikundi cha kwanza cha vijana. Katika sehemu ya Programu za umri fulani, sifa za sifa zinazohusiana na umri za ukuaji wa akili wa watoto, vipengele vya shirika la maisha ya watoto, takriban utaratibu wa kila siku na maudhui ya kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji hutolewa. Katika mwaka wa tatu wa maisha, watoto huwa huru zaidi. Shughuli ya somo na mawasiliano ya biashara ya hali kati ya mtoto na mtu mzima yanaendelea kuendeleza; mtazamo, hotuba, aina ya awali ya tabia ya hiari, michezo, kuona na kufikiri bora ni kuboreshwa. Kwa kuongeza, takriban mipango ya kina ya kina na matokeo yaliyopangwa ya kati ya Programu hutolewa. Wakati huo huo, ufumbuzi wa matatizo ya elimu ya programu hutolewa sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za elimu, lakini pia wakati wa kawaida - wote katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, na katika shughuli za kujitegemea watoto wa shule ya awali.

Mwelekeo "Maendeleo ya Kimwili":

Wakati mtoto anapoanza kuhudhuria shule ya chekechea, huunda masharti ya kuunda mpya hali ya kijamii maendeleo. Iko katika ukweli kwamba kwa mara ya kwanza mtoto huenda zaidi ya mipaka ya ulimwengu wa familia yake na kuanzisha uhusiano na ulimwengu wa wenzao na watu wengine wazima. Anapokuja shule ya chekechea, hali nyingi za maisha yake hubadilika sana: utaratibu wake wa kila siku, asili ya chakula chake, joto la chumba, mbinu za elimu, asili ya mawasiliano, nk. Mtoto yuko katika hali ya mkazo wa kisaikolojia-kihemko kwa sababu ametengwa na mazingira yanayofahamika, wanafamilia, mawasiliano yanayofahamika, na kwa hili huongezwa mkazo wa kisaikolojia unaosababishwa na mabadiliko katika utaratibu wa kawaida wa kila siku. Ni muhimu sana kwamba mpito huu uwe laini, laini, na usio wa kiwewe. Kwa hivyo, malengo kuu ya mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia katika kipindi hiki ni kuunda hali muhimu kwa maendeleo ya uhusiano unaowajibika na wa kutegemeana na familia za wanafunzi, kuhakikisha ukuaji kamili wa utu wa mtoto wa shule ya mapema na kuongeza uwezo wa wazazi. katika uwanja wa elimu.

Programu "Kutoka kuzaliwa hadi shule" inatoa mpango wa malezi, elimu na ukuaji wa mtoto hadi miaka 3, sio tu katika taasisi ya shule ya mapema, bali pia kwa wazazi, akifunua mifumo ya jumla ya ukuaji wa mwanadamu katika umri mdogo. , kazi, maudhui, fomu na mbinu za kulea watoto, kuhakikisha maendeleo kamili.

Katika hali ya kisasa, ni ngumu kwa waalimu wa shule ya chekechea kufanya bila msaada wa wazazi, kwa hivyo Programu pia inajumuisha aina kuu za mwingiliano na familia:

) Kujua familia: mikutano - marafiki, kutembelea familia, kuhoji familia.

) Kuwajulisha wazazi kuhusu maendeleo ya mchakato wa elimu: siku za wazi, mashauriano ya mtu binafsi na kikundi, mikutano ya wazazi, kubuni vituo vya habari, kuandaa maonyesho ya ubunifu wa watoto, kuwaalika wazazi kwenye matamasha ya watoto na vyama, kuunda vikumbusho, magazeti ya mtandaoni, mawasiliano na e- barua.

) Elimu ya wazazi: shirika la "shule ya mama / baba", "shule kwa wazazi" (mihadhara, semina, warsha), kufanya madarasa ya bwana, mafunzo, kuunda maktaba (maktaba ya vyombo vya habari).

) Shughuli za pamoja: kuhusisha wazazi katika kuandaa muziki na jioni za mashairi, vyumba vya kuishi, mashindano, matamasha ya usajili wa Jumapili ya familia, njia za wikendi (kwenye ukumbi wa michezo, makumbusho, maktaba, n.k.), vyama vya familia (klabu, studio, sehemu), likizo ya familia. , matembezi, safari, ukumbi wa michezo wa familia, kushiriki katika utafiti wa watoto na shughuli za kubuni.

Mpango huo hutoa maudhui yafuatayo ya maeneo ya kazi na familia katika maeneo ya elimu:

Mwelekeo "Maendeleo ya kimwili".

Eneo la elimu"Afya": waelezee wazazi jinsi maisha ya familia yanavyoathiri afya ya mtoto; kuwajulisha wazazi kuhusu mambo yanayoathiri afya ya kimwili ya mtoto (mawasiliano ya utulivu, lishe, ugumu, harakati); zungumza juu ya athari za mambo hasi (hypothermia, overheating, overfeeding, nk) ambayo husababisha madhara yasiyowezekana kwa afya ya mtoto; kusaidia wazazi kudumisha na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya mtoto.

Tambulisha wazazi kwa shughuli za kuboresha afya zinazofanywa katika shule ya chekechea; kueleza umuhimu wa watoto kutembelea sehemu na studio zinazolenga kuboresha afya ya watoto wa shule ya awali; kwa ushiriki wa huduma ya matibabu na kisaikolojia ya shule ya chekechea, kuunda mipango ya afya ya mtu binafsi kwa watoto na kusaidia familia katika utekelezaji wao.

Zingatia usomaji wa pamoja wa fasihi zinazotolewa kwa kuhifadhi na kukuza afya, kutazama filamu.

Eneo la elimu "elimu ya kimwili": waelezee wazazi (kupitia muundo wa sehemu inayofaa katika "kona ya wazazi", kwenye mikutano ya wazazi, katika mazungumzo ya kibinafsi, kupendekeza maandiko husika) hitaji la kuunda sharti katika familia kwa mwili kamili. maendeleo ya mtoto.

Kuwaongoza wazazi kuelekea malezi ya mtazamo chanya kwa elimu ya mwili na michezo; tabia za kufanya mazoezi ya asubuhi kila siku (hii ni bora kufanywa mfano binafsi au kupitia mazoezi ya asubuhi ya pamoja); kuchochea shughuli za magari ya mtoto kwa pamoja shughuli za michezo(skis, skates, fitness), michezo ya nje ya pamoja, kutembea kwa muda mrefu katika hifadhi au msitu; kuunda kona ya michezo nyumbani; kununua vifaa vya michezo vya mtoto wako (mpira, kamba ya kuruka, skis, skates, baiskeli, scooter, nk); usomaji wa pamoja wa fasihi juu ya michezo; kutazama filamu.

Wajulishe wazazi kuhusu kazi za sasa za elimu ya kimwili ya watoto katika hatua tofauti za umri wa maendeleo yao, na pia kuhusu uwezekano wa shule ya chekechea katika kutatua matatizo haya.

Kuanzisha uzoefu bora wa elimu ya mwili wa watoto wa shule ya mapema katika familia na chekechea, kuonyesha njia, fomu na njia za kukuza sifa muhimu za mwili, kukuza hitaji la shughuli za gari.

Unda hali katika shule ya chekechea kwa elimu ya kimwili ya pamoja na shughuli za michezo na wazazi, kufungua sehemu mbalimbali na vilabu (kwa utalii, kuogelea, nk). Waalike wazazi kushiriki katika sherehe za elimu ya viungo na matukio mengine yanayopangwa katika shule ya chekechea (pamoja na katika eneo au jiji) pamoja na watoto wao.

Miongozo "Maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi".

Eneo la elimu "Ujamaa": kuanzisha wazazi kwa mafanikio na matatizo ya elimu ya umma katika shule ya chekechea; onyesha wazazi umuhimu wa mama, baba, pamoja na babu na babu, waalimu, watoto (wenzake, watoto wadogo na wakubwa) katika maendeleo ya mwingiliano wa mtoto na jamii, uelewa wa kanuni za kijamii za tabia; kusisitiza thamani ya kila mtoto kwa jamii, bila kujali sifa zake binafsi na kabila.

Kuvutia wazazi katika maendeleo ya shughuli za kucheza za watoto, kuhakikisha ujamaa uliofanikiwa na kupatikana kwa tabia ya kijinsia; kusaidia wazazi kutambua matokeo mabaya ya mawasiliano ya uharibifu katika familia, bila kuwajumuisha watu wa karibu na mtoto kutoka kwa mazingira ya maendeleo; kuunda motisha kati ya wazazi kuhifadhi mila ya familia na kuunda mpya.

Saidia familia katika kujenga mwingiliano wa mtoto na watu wazima wasiojulikana na watoto katika shule ya chekechea (kwa mfano, katika hatua ya kusimamia mazingira mapya ya maendeleo ya shule ya chekechea, kikundi - wakati wa kuingia shule ya chekechea, kuhamia kikundi kipya, kubadilisha walimu na wengine. hali), nje yake (kwa mfano, wakati wa shughuli za mradi).

Washirikishe wazazi katika kuandaa makubaliano ya ushirikiano, programu na mpango wa mwingiliano kati ya familia na shule ya chekechea katika kulea watoto. Kuongozana na kusaidia familia katika utekelezaji wa mvuto wa elimu.

Eneo la elimu "Kazi": soma mila ya elimu ya kazi ambayo imeendelea na inaendelea katika familia za wanafunzi; kuanzisha wazazi kwa uwezekano wa elimu ya kazi katika familia na chekechea; onyesha hitaji la ujuzi wa kujitunza, usaidizi kwa watu wazima, na majukumu ya nyumbani ya mtoto; anzisha uzoefu bora wa elimu ya kazi ya familia kupitia maonyesho, madarasa ya bwana na aina zingine za mwingiliano.

Wahimize watu wazima wa karibu kuwajulisha watoto kazi za nyumbani na za kitaaluma, kuonyesha matokeo yake, na kuzingatia mtazamo wa wanafamilia kufanya kazi. Kukuza shauku kati ya wazazi katika miradi ya pamoja na watoto wao kusoma mila ya wafanyikazi ambayo imekua katika familia, na pia katika kijiji chao (kijiji).

Vuta usikivu wa wazazi kwa aina mbalimbali za ushirikiano na watoto shughuli ya kazi katika chekechea na nyumbani, kukuza malezi ya mwingiliano kati ya watu wazima na watoto, kuibuka kwa hisia ya umoja, furaha, kiburi katika matokeo ya kazi ya kawaida; kuwaongoza wazazi kusoma fasihi pamoja na mtoto wao kuhusu fani mbalimbali, kazi, na kutazama filamu; kufanya mashindano ya pamoja na wazazi, matukio ya uboreshaji na mandhari ya eneo la shule ya chekechea, kwa kuzingatia mahitaji na uwezo wa watoto na kanuni na viwango vya kisayansi.

Eneo la elimu "Usalama": onyesha wazazi umuhimu wa kukuza ufahamu wa mazingira kama hali ya kuishi kwa ulimwengu wa asili, familia, mtu binafsi, na wanadamu wote; kuwajulisha wazazi na hali hatari kwa afya ya mtoto inayotokea nyumbani, nchini, barabarani, msituni, karibu na hifadhi, na jinsi ya kuishi ndani yao; kuelekeza umakini wa wazazi kwa ukuaji wa watoto wa uwezo wa kuona, kutambua na kuzuia hatari; wajulishe wazazi juu ya hitaji la kuunda hali nzuri na salama kwa watoto kukaa nje (kufuata tahadhari za usalama wakati wa michezo na burudani kwenye jukwa, kwenye swings, kwenye slaidi, kwenye sanduku la mchanga, wakati wa kupanda baiskeli, wakati wa kupumzika kando ya bwawa, n.k. .); zungumza juu ya hitaji la kuunda mazingira salama ili watoto waweze kukaa nyumbani (usiweke dawa, kemikali za nyumbani, vifaa vya umeme katika sehemu zinazoweza kufikiwa; weka vifaa vya umeme kwa mpangilio; usiwaache watoto bila kutunzwa katika chumba ambacho madirisha na balcony ziko. wazi, nk).

Wajulishe wazazi kile watoto wanapaswa kufanya katika hali isiyotarajiwa (piga simu watu wazima kwa usaidizi; wape jina lao la kwanza na la mwisho; ikiwa ni lazima, jina la mwisho, jina la kwanza na jina la wazazi, anwani na nambari ya simu; ikiwa ni lazima, piga simu ya dharura; nambari).

Washirikishe wazazi katika tafrija hai na watoto wao, kupanua mipaka ya maisha ya watoto wa shule ya mapema na kukuza ujuzi wa tabia salama wakati wa burudani; kusaidia wazazi kupanga wikendi na watoto wao, wakifikiria kupitia hali zenye shida ambazo huchochea malezi ya mifano chanya ya tabia katika hali tofauti za maisha; kusisitiza jukumu la mtu mzima katika kuunda tabia ya mtoto; kuhimiza wazazi kuonyesha kwa mfano wa kibinafsi kwa watoto wao kufuata sheria za tabia salama barabarani, heshima kwa asili, nk; kuwaongoza wazazi kuelekea kusoma fasihi na mtoto wao juu ya kuhifadhi na kukuza afya na kutazama filamu. Kufahamisha wazazi na aina za kazi za taasisi ya shule ya mapema juu ya suala la usalama wa watoto wa shule ya mapema.

Mwelekeo "Ukuzaji wa utambuzi na hotuba".

Eneo la elimu "Utambuzi": kuteka mawazo ya wazazi kwa uwezekano wa maendeleo ya kiakili ya mtoto katika familia na chekechea; kuwaongoza wazazi kuelekea ukuaji wa hitaji la mtoto la utambuzi na mawasiliano na watu wazima na wenzi; kuteka mawazo yao kwa thamani ya maswali ya watoto; kukuhimiza kupata majibu kwao kupitia uchunguzi wa pamoja, majaribio, tafakari, kusoma hadithi za uongo na fasihi ya elimu, na kutazama filamu na mtoto wako.

Onyesha faida za matembezi na matembezi kwa ajili ya kupata aina mbalimbali za hisia ambazo huibua hisia chanya na hisia (za kuona, kusikia, kugusa, n.k.); pamoja na wazazi, kupanga na pia kutoa njia zilizotengenezwa tayari mwishoni mwa wiki kwa maeneo ya kihistoria, ya kukumbukwa, maeneo ya burudani kwa wananchi (wanakijiji); kuhusisha wazazi katika utafiti wa pamoja, kubuni na shughuli za uzalishaji na watoto wao katika shule ya chekechea na nyumbani, ambayo inachangia kuibuka kwa shughuli za utambuzi; Shiriki mashindano na michezo ya maswali na familia yako.

Sehemu ya elimu "Mawasiliano": soma sifa za mawasiliano kati ya watu wazima na watoto katika familia; kuteka mawazo ya wazazi kwa uwezekano wa kuendeleza nyanja ya mawasiliano ya mtoto katika familia na chekechea; kupendekeza kwamba wazazi watumie kila fursa ya kuwasiliana na mtoto, sababu ambayo inaweza kuwa matukio yoyote na hali zinazohusiana za kihisia, mafanikio ya mtoto na matatizo katika kuendeleza mwingiliano na ulimwengu, nk; onyesha wazazi thamani ya mawasiliano ya mazungumzo na mtoto, ambayo hufungua fursa ya kuelewa ulimwengu unaowazunguka, kubadilishana habari na hisia. Kuza ustadi wa mawasiliano kwa wazazi kwa kutumia makusanyiko ya familia, mafunzo ya mawasiliano na aina zingine za mwingiliano. Onyesha umuhimu wa mawasiliano ya fadhili, ya joto na mtoto, epuka ufidhuli; Onyesha thamani na kufaa kwa mawasiliano ya kibiashara na kihisia. Wahimize wazazi kumsaidia mtoto wao kuanzisha uhusiano na wenzao na watoto wadogo; pendekeza jinsi ya kutatua kwa urahisi hali ya mzozo (inayobishaniwa).

Shirikisha wazazi katika anuwai ya yaliyomo na aina za ushirikiano (kushiriki katika shughuli za vilabu vya familia na wazazi, kudumisha kalenda za familia, kuandaa nambari za tamasha (wazazi - mtoto) kwa mikutano ya wazazi, shughuli za burudani za watoto), kukuza maendeleo ya mawasiliano ya bure kati ya watoto. watu wazima na watoto kwa mujibu wa mahitaji ya utambuzi watoto wa shule ya mapema.

Eneo la elimu "Kusoma uongo": onyesha wazazi thamani ya kusoma nyumbani, ambayo ni njia ya kuendeleza msamiati wa mtoto wa passiv na kazi na ubunifu wa maneno; kupendekeza kwa wazazi kazi zinazofafanua anuwai ya usomaji wa familia kwa mujibu wa umri na sifa za mtu binafsi za mtoto; onyesha mbinu na mbinu za kumtambulisha mtoto kwenye tamthiliya. Chora umakini wa wazazi juu ya uwezekano wa kukuza shauku ya mtoto wakati wa kufahamiana na hadithi za uwongo wakati wa kuandaa sinema za familia, zikimhusisha katika shughuli za kucheza, kuchora; kuwaongoza wazazi katika kuchagua hadithi na katuni zinazolenga kukuza ladha ya kisanii ya mtoto; pamoja na wazazi, fanya mashindano, vyumba vya mapumziko na maswali ya fasihi, warsha za ukumbi wa michezo, mikutano na waandishi, washairi, na wafanyakazi wa maktaba ya watoto inayolenga kuelewa urithi wa fasihi; Dumisha mawasiliano ya familia na maktaba ya watoto.

Shirikisha wazazi katika shughuli za mradi (haswa katika hatua ya kuunda albamu, magazeti, majarida, vitabu, vilivyoonyeshwa pamoja na watoto); kuhimiza uungwaji mkono wa uandishi wa watoto.

Miongozo "Maendeleo ya kisanii na uzuri".

Sehemu ya kielimu "Ubunifu wa kisanii": kwa kutumia mfano wa mifano bora ya elimu ya familia, onyesha wazazi umuhimu wa kukuza shauku katika upande wa uzuri wa ukweli unaozunguka, maendeleo ya mapema ubunifu watoto. Kuanzisha uwezekano wa shule ya chekechea, pamoja na taasisi za karibu za elimu ya ziada na utamaduni katika elimu ya kisanii ya watoto; kusaidia hamu ya wazazi kukuza shughuli za kisanii za watoto katika shule ya chekechea na nyumbani; kuandaa maonyesho ya sanaa ya familia, kuonyesha mafanikio ya ubunifu ya watu wazima na watoto.

Shirikisha wazazi katika aina za shughuli za pamoja na watoto zinazochangia kuibuka kwa msukumo wa ubunifu: madarasa katika studio za sanaa na warsha (kuchora, uchoraji, sanamu, nk), miradi ya ubunifu, safari na matembezi; kuwaongoza wazazi kuchunguza kwa pamoja mambo ya mapambo na ya usanifu wa majengo; onyesha thamani ya mawasiliano kuhusu kile ulichokiona, nk; panga ziara za familia kwenye jumba la kumbukumbu sanaa nzuri, kumbi za maonyesho, nyumba ya sanaa ya watoto, warsha za wasanii na wachongaji.

Sehemu ya kielimu "Muziki": kutambulisha wazazi kwa uwezekano wa shule za chekechea, elimu ya ziada na taasisi za kitamaduni katika elimu ya muziki ya watoto; kufichua uwezekano wa muziki kama njia ya athari ya manufaa kwa afya ya akili ya mtoto.

Kwa kutumia mfano wa mifano bora ya elimu ya familia, onyesha wazazi ushawishi wa burudani ya familia (likizo, kucheza muziki wa nyumbani, nk) juu ya maendeleo ya utu wa mtoto na uhusiano wa mzazi wa mtoto; kuhusisha wazazi katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja za muziki na kisanii na watoto katika shule ya chekechea, ambayo huchangia kuibuka kwa hisia mkali, msukumo wa ubunifu, na maendeleo ya mawasiliano (likizo za familia, madarasa katika ukumbi wa michezo na studio za sauti, nk).

Kuandaa mikutano ya wazazi na watoto na wanamuziki, watunzi, sherehe, jioni za muziki katika shule ya chekechea; kuwajulisha wazazi juu ya matamasha ya vikundi vya kitaalam na vya amateur katika taasisi za elimu ya ziada na kitamaduni; pamoja na wazazi, kupanga na pia kutoa njia zilizotengenezwa tayari za wikendi kwa kumbi za tamasha, sinema za muziki, makumbusho ya vyombo vya muziki, n.k. Hatua ya kwanza ya ushirikiano ni kujua familia za wanafunzi kabla ya kuingia shule ya chekechea, mwishoni mwa Agosti. , wakati vikundi vinajiandaa kwa ajili ya kukaa watoto katika shule ya chekechea. Wazazi wanaalikwa kuja na watoto wao, ambayo ni muhimu sana kwa watoto, tangu Septemba ya kwanza wataingia kwenye chumba ambacho tayari wamezoea na walimu wanaojulikana. Mkutano wa kwanza na wazazi unapaswa kufanyika kwa njia isiyo rasmi, ambayo husaidia kujenga hali ya kuaminiana. Wakati wa ujuzi huu, mwalimu anauliza wazazi kile mtoto anapenda na nini anachopenda; anauliza kuona toys yake favorite na vitabu; inatoa kuangalia albamu ya picha za marafiki wa baadaye; humpa michoro iliyoandaliwa na watoto kwa "mvulana mpya"; inatoa kadi ya mwaliko ya rangi. Kwa kuongeza, wazazi wanaombwa kujaza dodoso kuhusu watoto wao, na takriban maudhui yafuatayo: mtoto anaitwaje nyumbani; hamu yake na upendeleo wa ladha; Mtoto ana usingizi wa aina gani na anahitaji kuongezeka kwa umakini wakati wa kulala; anaweza kujiweka busy (anaweza kucheza kwa kujitegemea); Je, ni rahisi kuwasiliana na watoto na watu wazima; Mtu anawezaje kukabiliana na kutengana na wazazi? tabia na tabia ya mtoto; wazazi hupata matatizo gani katika kulea watoto nyumbani?

Kuuliza husaidia kuzunguka mahitaji ya ufundishaji ya kila familia na kuzingatia sifa zake za kibinafsi. Baada ya kufahamiana na dodoso, unaweza kujua sifa za ukuaji wa mtoto, tabia zake, tabia ambazo mama na baba wanapenda au wasiwasi nazo; jifunze kuhusu ujuzi wao wa kujitunza, kucheza, na mahusiano yao na wenzao na watu wazima. Kazi na wazazi inaendelea katika kipindi chote cha kukabiliana. Walimu huzungumza na wazazi wa wanafunzi wao kuhusu jinsi watoto wao wanavyofanya nyumbani, ni hisia gani hutokea kwa watoto wanapotaja shule ya chekechea, iwe wana wasiwasi asubuhi wazazi wao wanapowaleta kwenye shule ya chekechea au kama wanaishi kwa utulivu na kwa urahisi.

"Kona ya Habari kwa Wazazi" ina memo kwa wazazi: "Ni nini wazazi wanahitaji kujua kuhusu sifa za tabia za watoto wa miaka 2-3," pamoja na habari: kuhusu utaratibu wa kila siku katika shule ya chekechea na nyumbani, kuhusu pamoja. shughuli za watoto na walimu, kuhusu matukio yajayo. Kwa mwaka mzima, habari inasasishwa na mapendekezo mapya na nyenzo. Hapa unaweza pia kupata mapendekezo kutoka kwa wataalamu wa matibabu: jukumu la familia na chekechea katika kuunda afya ya watoto, misingi ya ugumu, misingi ya lishe bora, na kuzuia upungufu wa vitamini.

Kwa hivyo, kwa sasa, kazi ya wazazi na waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ina asili maalum ya ushirikiano, kwani yaliyomo na aina za uhusiano zimebadilika. Yaliyomo katika kazi ya mwalimu na wazazi hugunduliwa kupitia njia za jadi na zisizo za kitamaduni za mawasiliano.

Fomu za jadi zimegawanywa katika taarifa za pamoja, za mtu binafsi na za kuona: fomu za pamoja zinajumuisha mikutano ya wazazi, mikutano, meza za pande zote, nk; fomu za kibinafsi ni pamoja na mazungumzo ya ufundishaji na wazazi; hii ni mojawapo ya aina zinazopatikana zaidi za kuanzisha mawasiliano na familia; Taarifa ya kuona inajumuisha rekodi za mazungumzo na watoto, vipande vya video vya shirika la aina mbalimbali za shughuli, wakati wa kawaida, madarasa; picha, maonyesho ya kazi ya watoto, anasimama, skrini, folda za sliding, nk.

Njia zisizo za kitamaduni za mawasiliano na wazazi zimejengwa kwa msingi wa mazungumzo, uwazi, ukweli, kukataa kukosolewa na tathmini ya mwenzi wa mawasiliano. Hizi ni pamoja na: habari na uchambuzi (kufanya tafiti za kijamii, tafiti, "sanduku la barua", daftari za mtu binafsi, n.k.), burudani (burudani ya pamoja, likizo, maonyesho ya kazi, vilabu na sehemu, vilabu vya baba, babu, nk) , elimu (warsha, mafunzo, muhtasari, vyumba vya kuishi, mradi, jukumu la kucheza, simulation na michezo ya biashara, nk), picha na habari (majarida na magazeti yaliyochapishwa na taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa wazazi, siku za wazi, maoni ya wazi ya madarasa, toleo la ukuta. magazeti, shirika la maktaba ndogo, nk).

Kanuni za msingi za kazi ndani ya mfumo wa aina mpya za ushirikiano:

uwazi wa shule ya chekechea kwa familia (kila mzazi hupewa fursa ya kujua na kuona jinsi mtoto anaishi na kukua);

ushirikiano kati ya walimu na wazazi katika kulea watoto;

kuunda mazingira ya maendeleo ya kazi, aina za mawasiliano kati ya watoto na watu wazima, kuhakikisha mbinu zinazofanana za maendeleo ya mtoto katika familia na katika taasisi za shule ya mapema;

utambuzi wa shida za jumla na maalum katika malezi na ukuaji wa mtoto.

3. Sehemu ya vitendo

3.1 Mpangilio wa utafiti

Utafiti wa vitendo ulifanyika kwa misingi ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali ya Bajeti ya Manispaa "Kindergarten No. 7 "Solnyshko" (MBDOU chekechea No. 7) huko Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory.

Dhamira ya taasisi: ukuzaji wa uwezo muhimu wa kijamii na kibinafsi wa wanafunzi kupitia kuridhika kwa ubora mahitaji ya elimu kulingana na teknolojia za ubunifu.

MBDOU "Kindergarten No. 7" inatekeleza programu kuu ya elimu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, iliyoandaliwa kwa misingi ya mpango wa elimu ya jumla wa mfano "Maendeleo +". Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea kwa watoto wadogo "Kutoka kuzaliwa hadi shule."

Kulingana na uchambuzi wa dhana zilizopo kwa ajili ya maendeleo ya elimu ya shule ya mapema, mwelekeo unaoongoza katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni pamoja na uanzishwaji wa mahusiano ya kibinadamu ya somo, maendeleo ya uwezo wa ubunifu na nguvu za kiakili za watoto; maendeleo ya ubunifu ya mtu binafsi ya utu wa mtoto.

Uingiliano kati ya waelimishaji na familia ni mojawapo ya vipaumbele vya MBDOU d/s No 7, na hufanyika kwa kutumia mfano wa muundo-kazi, unaojumuisha vitalu vitatu: uchambuzi wa habari, vitendo na udhibiti-tathmini.

Kizuizi cha habari na uchambuzi kinajumuisha kukusanya na kuchambua habari kuhusu wazazi na watoto, kusoma familia, shida zao na maombi, kuelimisha wazazi, kuwapa habari muhimu juu ya suala fulani, kuandaa mawasiliano yenye tija kati ya washiriki wote katika nafasi ya elimu, i.e. kubadilishana mawazo, mawazo, uzoefu wa elimu ya familia. Kazi zinazopaswa kutatuliwa katika kizuizi hiki zimedhamiriwa na fomu na njia kazi zaidi walimu.

Uendeshaji wa block hii ni pamoja na:

uchunguzi, dodoso, ufadhili, usaili, uchunguzi, utafiti wa rekodi za matibabu, karatasi za habari, magazeti, karatasi za kumbukumbu, maktaba ya wazazi, vijitabu, maonyesho ya picha, nk;

kazi ya nyumbani ya ubunifu (iliyopendekezwa wakati wa kukutana na mtoto kwa mara ya kwanza) - jaza dodoso la "Huyu ni Mimi", ambayo itasaidia walimu kujifunza zaidi kuhusu mtoto; tengeneza nyumba "Nyumba Yetu ya Familia" (nafasi zilizoachwa wazi hutolewa kwa ujenzi wa nyumba ambayo mtoto na wazazi wake wataweka picha za wanafamilia wake); chora kitende chako mwenyewe, ambapo kwa kila kidole mama au baba ataandika kile wanafamilia wanamwita mtoto nyumbani. Kazi kama hizo za ubunifu huchangia ukuaji wa masilahi ya mtoto na wazazi katika hali zao mpya, kusaidia kuhisi mtazamo wa nia wa waelimishaji kuelekea mwanafunzi wao wa baadaye. Kazi hizi za ubunifu baadaye zitakuwa kurasa za "Albamu ya Familia" ya mtoto;

"Kurasa za kuburudisha" huchapishwa ili kuwafahamisha wazazi kuhusu mchakato wa elimu ndani ya mfumo wa wiki mahususi ya mada. Kutoka kwa kurasa hizo, wazazi watajifunza kuhusu habari ambayo itatolewa kwa watoto, pamoja na mapendekezo ya kuunganisha hii au nyenzo hiyo;

katika pembe za Afya, wazazi hutolewa habari mbalimbali kuhusu magonjwa ya utotoni na kuzuia kwao kwa namna ya karatasi za habari, mashauriano mbalimbali, vikumbusho, vijitabu.

Kizuizi cha vitendo kinahusisha shughuli za vitendo ambazo zinahusiana na kuingizwa kwa wazazi katika mchakato wa elimu wa umoja wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na kuhusiana na maendeleo ya watoto. Njia na njia za kazi zinazotumiwa na waalimu wa shule ya mapema hutegemea habari iliyopatikana wakati wa uchambuzi wa hali ya kizuizi cha kwanza, hizi ni:

shughuli za afya ya watoto, uzalishaji wa faida zisizo za jadi, shirika la safari, kuongezeka, maonyesho ya familia, maonyesho ya picha;

"Dakika tano za Mama (Baba)" - akina mama au baba "waambie" (kupamba kwa usaidizi wa picha, michoro, n.k.) watoto ama kuhusu taaluma yao, au juu ya vitu vyao vya kufurahisha katika michezo, au juu ya vitabu wapendavyo vya utotoni, nk. Aina hii ya kazi husaidia kuleta wazazi na watoto wao karibu zaidi, husaidia kukuza heshima ya watoto kwa wazazi wao, na kukuza shauku ya watoto katika ulimwengu wa watu wazima;

"Wikendi kwa familia nzima" - walimu pamoja na watoto huandaa mialiko kwa wazazi kwa hafla fulani ya familia (safari ya ukumbi wa michezo, maktaba, safari ya kuteleza, n.k.). Kwa kuongeza, wazazi na watoto hutolewa "karatasi ya msafiri", ambayo inatoa maswali ambayo yanaweza kujadiliwa na watoto wakati wa kutembea au safari, aina fulani ya kazi ya ubunifu, nk.

Viashiria vyake vya utendaji ni:

kuridhika kwa wazazi na kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

kuridhika kwa wazazi na asili ya mwingiliano wao na walimu na viongozi wa shule ya mapema.

Kizuizi cha udhibiti na tathmini kinahusisha uchambuzi wa ufanisi wa shughuli zinazofanywa na wataalam wa chekechea (katika viashiria vya kiasi na ubora), data ya msingi juu ya ufanisi wa kazi iliyofanywa.

Kuamua ufanisi wa kazi ya pamoja na wazazi, uchunguzi au dodoso hutumiwa, ambayo hufanyika mara baada ya tukio lolote. Wazazi huacha maoni yao madogo kuhusu tukio, ambayo yameandikwa katika "Mali ya Kundi" » na zinaonyeshwa kwa picha za tukio hilo.

Kama uchanganuzi wa kazi ulivyoonyesha, mfumo kama huo wa ushirikiano na familia huchangia kwa ufanisi malezi ya uzoefu wa wazazi katika kusimamia shughuli za watoto.

Hata hivyo, pia kuna matatizo ya mwingiliano, moja kuu ambayo ni busyness ya wazazi wa kisasa, ambayo hairuhusu daima kuwa na mtoto wakati muhimu katika maisha yake. Wakati huo huo, umri wa mapema ni kipindi cha mafanikio madogo; ni katika hatua hii ya umri ambapo mtoto hukua kikamilifu na kujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka, kwa hivyo ushiriki wa wazazi ni muhimu sana kwa ukuaji wa mtoto, na shirika la mwingiliano. na wazazi wa watoto wadogo ni muhimu sana. Hii inaonyesha hitaji la kujumuisha elimu ya familia na elimu ya shule ya mapema, mpito kwa maudhui mapya ya elimu, kubadilisha mtindo na aina za mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia, na kuhusisha wazazi kikamilifu katika mwingiliano na walimu wa shule ya mapema.

Utafiti wa aina za mwingiliano ulifanyika katika kikundi cha 1 cha junior "Gnomes". Wazazi 18 wa watoto walishiriki.

Kusudi la utafiti: kutambua njia zinazopendekezwa za mwingiliano kati ya mwalimu wa kikundi na mzazi.

Kwa kuzingatia umuhimu wa shida hii, kwa kazi iliyoratibiwa ya waelimishaji na wazazi, tumejiwekea hitaji la kutatua kazi zifuatazo:

kutambua aina zinazopendekezwa za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi;

kuhimiza wazazi kushiriki kikamilifu katika maisha ya chekechea;

malezi ya wajibu wa wazazi kwa watoto wao;

kuwaelimisha wazazi kuhusu kulea watoto katika familia.

.2 Matokeo ya utafiti

Mpango wa muda mrefu wa kila mwaka wa kazi ya mwalimu wa kikundi cha 1 cha vijana "Dwarves" na wazazi ni pamoja na:

) Kizuizi cha habari na uchambuzi.

Katika umri wa shule ya mapema, kazi kuu ya mwalimu ni kuvutia wazazi katika uwezekano wa kulea mtoto pamoja, kuwaonyesha wazazi jukumu lao maalum katika ukuaji wa mtoto. Ili kufanya hivyo, mwalimu huwajulisha wazazi kwa sifa za taasisi ya shule ya mapema, upekee wa utaratibu wa kila siku wa kikundi na mpango wa elimu, na wataalam ambao watafanya kazi na watoto wao. Ni kwa msingi wa uchambuzi tu inawezekana kutekeleza mbinu ya mtu binafsi, iliyoelekezwa kwa mtoto kwa mtoto katika mazingira ya shule ya mapema, kuongeza ufanisi wa kazi ya elimu na watoto na kujenga mawasiliano yenye uwezo na wazazi wao. Kwa hivyo, kazi za habari na kizuizi cha uchambuzi cha kupanga mawasiliano na wazazi ni:

ukusanyaji, usindikaji, matumizi ya data kuhusu familia ya kila mwanafunzi;

kutambua mahitaji yao ya huduma za elimu;

kuamua kiwango cha utamaduni wa ufundishaji,

kitambulisho fomu zinazowezekana mwingiliano.

Ili kutatua matatizo haya, tulifanya mkutano wa kwanza wa mzazi "Mtoto wako amekuja shule ya chekechea."

Wakati wa kufanya kazi na wazazi wa watoto wadogo, ili kupata habari kamili juu ya maswala fulani ya mwingiliano, kuchambua na kupanga kwa usahihi kazi zaidi katika mwelekeo huu, kwa sababu ya tabia ya umri wa watoto wa umri huu, njia ya kukusanya habari ni. kutumika kikamilifu - kuhoji wazazi.

Ili kusoma taswira ya kijamii ya wazazi wa wanafunzi, tulifanya uchunguzi kwa kutumia dodoso la "Hebu tufahamiane".

Kielelezo 1 - Picha ya kijamii ya wazazi wa wanafunzi, %

Matokeo ya dodoso ni kama ifuatavyo (Mchoro 1): muundo wa familia za wanafunzi: kamili 86%, haijakamilika 14%, familia kubwa 7%. Hali ya kijamii ya wazazi: wafanyakazi 70%, wafanyakazi 18%, wasio na ajira 12%. Elimu ya wazazi wa wanafunzi: juu 41%, ufundi wa sekondari 35%, sekondari 24%. Kwa hivyo, kwa ujumla, kikosi cha wazazi wa wanafunzi wetu kina ustawi wa kijamii, wao ni watoto wa wafanyakazi, asilimia ya familia za wazazi wawili inashinda, 12% ni mama - mama wa nyumbani. Katika zaidi ya 40% ya familia, mmoja wa wazazi ana elimu ya juu.

Tuliamua kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi wa mtoto kwa kutumia dodoso. Matokeo ya uchunguzi yanaonyesha haja ya kuendeleza utamaduni wa ufundishaji ndani yao: 10% hupokea ujuzi wa ufundishaji kutoka kwa vyombo vya habari; 30% - soma fasihi ya ufundishaji; 60% ya familia hupokea maarifa ya ufundishaji kutoka kwa uzoefu wa maisha. Aidha, asilimia 20 ya wazazi walijibu kuwa ujuzi huu unawasaidia katika kulea watoto wao; 45% walichagua jibu "badala ya hapana kuliko ndiyo" na 35% ya familia walijibu kuwa ujuzi hausaidii katika kutatua matatizo ya elimu.

Hakuna hata mmoja wa wazazi aliyejibu kwamba hakuna ugumu wa kuwalea. Wazazi wanakabiliwa na matatizo yafuatayo katika malezi: kutotii kwa mtoto - 40% ya familia; wanachama wengine wa familia hawana msaada - 20%; 25% ya familia hazina maarifa ya ufundishaji; mtoto hana utulivu, asiyejali - 15%.

Kwa ujumla, data iliyopatikana inatuwezesha kuhitimisha kwamba wakati wa utafiti wa utamaduni wa ufundishaji wa wazazi, na ngazi ya juu ilifikia 15% tu, na wastani - 40%, na chini - 45%.

Matokeo ya dodoso "Kutambua mahitaji ya wazazi" yalionyesha yafuatayo: Wazazi 7 wangependa kuona wafanyakazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wakiwatendea kwa heshima; Wazazi 5 - wa kirafiki, wenye fadhili, wenye heshima; 2 - kila kitu kinafaa kwako; wengine hawakujibu swali.

Kisha tukachambua shughuli zetu za kufundisha, bila ambayo ingekuwa ngumu kwetu kuchagua njia zinazofaa za mwingiliano, na ikawa kwamba waelimishaji, walipoulizwa "Ni aina gani za mwingiliano na familia unazotumia katika kazi yako ya kila siku na wazazi? ” pendelea njia za jadi, kama vile: mashauriano, mazungumzo, mikutano, fasihi ya ufundishaji, vielelezo, folda zinazosonga.

% ya wazazi shughuli za pamoja katika kufanya vyama vya watoto na shughuli za burudani;

% ya wazazi wanapendelea mkutano usio wa jadi wa wazazi (kwa namna ya mafunzo ya mchezo, majadiliano, meza ya pande zote, semina, nk);

% madarasa ya wazi na watoto kwa wazazi;

% ushiriki katika kazi ya klabu ya wazazi;

% muundo wa kuona wa stendi pamoja na wazazi;

% mashindano ya pamoja;

% mashauriano ya wataalam;

% mazungumzo ya mtu binafsi.

Kielelezo 2 - Aina za mwingiliano zinazopendekezwa na wazazi, %

Kwa hivyo, aina zinazokubalika zaidi za mwingiliano kati ya wazazi na waalimu wa shule ya mapema, ambazo ziligunduliwa wakati wa utafiti, ni: shughuli za pamoja na watoto na mazoezi ya vitendo kwa njia ya mafunzo, majadiliano, meza za pande zote, na semina.

2) Kizuizi cha vitendo. Kazi za hatua hii ni mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na wazazi kwa mujibu wa maombi yao.

Njia na njia za kazi hutegemea matokeo yaliyopatikana kutoka kwa uchambuzi wa shida za block ya kwanza, ambayo ni:

Kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi.

Kuhusisha wazazi katika kushiriki katika maisha ya chekechea kwa njia ya kuanzishwa kwa aina bora zaidi na zinazopendekezwa za kazi na familia ya mtoto wa mwaka wa tatu wa maisha.

Ili kufanya hivyo, tulitumia njia za kielimu, za burudani, na za kuona na za habari za kufanya kazi na wazazi.

Njia za utambuzi za kuandaa mawasiliano kati ya waalimu na familia zinakusudiwa kufahamisha wazazi na sifa za umri na ukuaji wa kisaikolojia wa watoto, njia za busara na mbinu za elimu kwa ukuzaji wa ustadi wa vitendo katika kulea watoto kwa wazazi. Na ingawa aina kama hizo za mawasiliano kama mikutano na mashauriano ya kikundi zinaendelea kuchukua jukumu muhimu. Wakati huo huo, kwa ombi la wazazi, tunapanga mikutano kwa fomu isiyo ya kawaida, yaani: meza za pande zote, warsha, mafunzo, nk; Tunapanga muhtasari wa ufundishaji, sebule ya ufundishaji, majarida ya ufundishaji wa mdomo, michezo iliyo na maudhui ya ufundishaji, maktaba ya ufundishaji kwa wazazi.

Mawasiliano kati ya walimu na wazazi inategemea kanuni zifuatazo: mazungumzo, uwazi, uaminifu katika mawasiliano, kukataa kukosoa na kutathmini mpenzi wa mawasiliano. Kwa hivyo, mwanzoni mwa mwaka wa shule, mashauriano yalifanyika juu ya mada "Sifa za ukuaji na malezi ya watoto wa miaka 3." Na ndani ya mfumo wa meza iliyopangwa ya pande zote, tuliibua maswala ya elimu ya mwili ya mtoto mchanga katika familia juu ya mada zifuatazo: "Misingi ya maisha yenye afya", "Jinsi ya kuwatambulisha watoto kwa maadili ya maisha yenye afya. ", "Sifa za kuimarisha mtoto katika shule ya chekechea na familia", "Harakati za maendeleo ya watoto wadogo."

Tuliwasilisha kwa wazazi vipengele vya shughuli za kuhifadhi afya zilizojumuishwa katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ambayo inaweza kutumika katika familia: mazoezi ya asubuhi, mazoezi ya vidole na mazoezi ya kupumua. Walifanya hivyo kwa kuonyesha video na wazazi wakifanya mazoezi ya viungo. Mwisho wa mkutano, wazazi na watoto walifanya mazoezi ya mwili na harakati za muziki na sauti. Na kutokana na jedwali la pande zote, uchunguzi ulifanyika ambao ulionyesha kuwa wazazi wengi wana maoni mazuri na wanaonyesha nia ya kuhudhuria mikutano ya wazazi na walimu na kujadili masuala yanayowahusu.

Njia za burudani za kuandaa mawasiliano zimeundwa ili kuanzisha uhusiano usio rasmi kati ya walimu na wazazi, pamoja na mahusiano ya kuaminiana zaidi kati ya wazazi na watoto. Matumizi ya fomu za burudani huchangia ukweli kwamba, shukrani kwa uanzishwaji wa hali nzuri ya kihemko, wazazi huwa wazi zaidi kwa mawasiliano; katika siku zijazo, ni rahisi kwa waalimu kuanzisha mawasiliano nao na kutoa habari ya ufundishaji. Shughuli za burudani za pamoja zinajumuisha ushiriki wa wazazi na watoto katika likizo ya pamoja, maonyesho na michezo.

Ili kuandaa burudani ya pamoja na shughuli za ubunifu kwa wazazi na watoto, tulifanya madarasa ya pamoja na shughuli za elimu ya kimwili. Kwa mfano, shughuli za pamoja za elimu ya mwili "Elimu ya Kufurahisha ya Kimwili", "Nitakua kama Baba" kwa wazazi na watoto wadogo. Kwa upande wa maudhui, matukio ya pamoja ya michezo yanajumuisha mazoezi ya viungo, mbio za kupeana za kufurahisha, michezo ya nje, mafumbo, mikutano na wahusika wa hadithi, matukio ya kushangaza yasiyotarajiwa na maonyesho ya watoto.

Shughuli za pamoja za mzazi na mtoto haziruhusu wazazi tu kuona pande nzuri za mtoto, lakini pia watoto kuwaona wazazi wao kwa njia mpya - kama washirika. Baada ya yote, mzazi ambaye anashiriki katika shughuli zote anajua matatizo na njia za kuondokana nao, anajaribu kuelewa hisia za mtoto na mtazamo wake. Na watoto ambao daima wanahisi msaada na uelewa wa wazazi wao huongeza kujistahi na kujiamini.

Shukrani kwa shughuli za burudani za pamoja, mtoto hukua sio tu hamu ya utambuzi, shughuli za kiakili, ustadi mzuri na wa jumla wa gari, lakini pia huathiri uundaji na utunzaji wa hali nzuri ya kisaikolojia na inachangia kuibuka. hisia za furaha wote kwa watoto na watu wazima.

Njia za kuona na za habari za kuandaa mawasiliano kati ya waalimu na wazazi kutatua shida ya kufahamiana na wazazi na hali, yaliyomo na njia za kulea watoto katika taasisi ya shule ya mapema, kuwaruhusu kutathmini kwa usahihi shughuli za waalimu, kurekebisha njia na mbinu za nyumbani. elimu, na kuona kwa uwazi zaidi shughuli za mwalimu.

Sisi mara kwa mara tuliwajulisha wazazi kuhusu ukweli mbalimbali kutoka kwa maisha ya watoto katika shule ya chekechea, kuhusu hali ya kila mtoto (ustawi wake, hisia), kuhusu maendeleo ya watoto. Vyanzo vya habari vilivyopokelewa na wazazi ni: magazeti, majarida, kalenda za familia, vipeperushi mbalimbali vya habari na vijitabu, stendi, shirika la maktaba ndogo za ufundishaji.

Stendi za kitamaduni zina maelezo ya kisasa ambayo yanavutia sana kulea watu wazima, na yanajumuisha taarifa kuhusu matukio yanayotarajiwa au yaliyopita kwenye kikundi: matangazo, mashindano, mazoezi, maonyesho, mikutano, miradi ya pamoja, safari za wikendi, n.k. Inakidhi mahitaji ya habari ya familia, imeundwa vizuri na imeundwa kwa uzuri, maandishi yanajumuishwa na picha na nyenzo za kielelezo. Jambo lisilo la kawaida ni kwamba tunapendekeza kuwashirikisha wazazi wa wanafunzi katika muundo na utayarishaji wa habari ya bango - hii inaamsha shauku yao maalum, kwa sababu. Wanafahamu wajibu wao wa kukuza kwa wakati habari ambayo ni muhimu kwao.

Na fomu kama vile kitabu kilichoandikwa kwa mkono "Kumtambulisha mtoto kwa maisha yenye afya katika familia yetu", kwingineko ya mtoto, magazeti ya familia husaidia kuenea. uzoefu wa familia elimu na maendeleo ya kimwili ya mtoto mdogo katika familia.

Mojawapo ya aina zinazofaa zaidi za kufanya kazi na familia zimekuwa matukio ya mzazi wa mtoto: mikutano - warsha, miradi ya mchezo, madhumuni ya ambayo ni kuunda hali ya kuanzishwa na maendeleo ya ushirikiano na ushirikiano kati ya mwalimu, mzazi, mtoto.

) Kizuizi cha udhibiti na tathmini.

Kama sehemu ya kizuizi cha udhibiti na tathmini, ili kubaini ufanisi wa kazi iliyofanywa, tulitumia uchunguzi unaorudiwa, uchunguzi na kurekodi shughuli za wazazi mara baada ya tukio fulani. Matokeo yafuatayo yalipatikana:

) Asilimia ya mahudhurio na ushiriki wa wazazi katika hafla zinazofanyika katika taasisi za elimu ya shule ya mapema imeongezeka (miradi ya pamoja ya ubunifu, michezo, elimu na kijamii; mikutano ya wazazi; mashauriano; madarasa ya bwana, n.k.)

) Kuridhika kwa wazazi na huduma zinazotolewa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema imeongezeka (kulingana na matokeo ya uchunguzi): kutoka 67% hadi 88% c.

) Kuridhika kwa wazazi na aina za mwingiliano katika taasisi za elimu ya shule ya mapema imeongezeka (kulingana na matokeo ya uchunguzi): kutoka 54% hadi 92%.

Kazi juu ya mwingiliano na familia ndani ya mfumo wa utafiti ililenga kuwashirikisha wazazi wa wanafunzi katika shughuli za ufundishaji, kama matokeo ambayo:

) Wazazi walishiriki kikamilifu katika maonyesho na mashindano katika kiwango cha shule ya mapema:

"Miujiza kutoka kwa kitanda cha kawaida cha bustani" (ufundi uliofanywa kutoka kwa vifaa vya asili).

"Furaha ya Akina Mama" (magazeti ya ukuta kwa Siku ya Mama).

"Vitamini na familia ni marafiki wasioweza kutenganishwa!" (magazeti ya Siku ya Afya).

"Ya asili zaidi Mapambo ya Krismasi"(DOW).

"Hongera kwa shule ya chekechea" ( Kadi za salamu kwa siku ya kuzaliwa ya chekechea).

) Tulishiriki uzoefu wa elimu ya familia kupitia vituo vya habari katika vikundi na ukumbi wa chekechea: "Hobby ya Familia", "Furaha ya Ubunifu", "Moja, Mbili - Sisi familia ya michezo».

) Pamoja na walimu, tulijenga mji wa theluji kwenye eneo la shule ya chekechea.

) Tulishiriki katika shindano la “Mgeni Anayemjua” na “Mlisho kwa Kila Ndege Mdogo,” lililofanywa kama sehemu ya kampeni ya jiji la “Sayari ya Majira ya Utotoni”.

) Wazazi wakawa washiriki wa kawaida katika likizo na hafla za michezo:

burudani ya michezo "Mazoezi na mama" (40% ya wazazi), "Mapenzi huanza" (50% ya wazazi), "Watoto na Carlson" (70% ya wazazi);

kwa juhudi za pamoja za mkurugenzi wa muziki, walimu, wataalamu na wazazi, burudani ilifanyika: "Moyo wa Mama" (kwa Siku ya Mama), "Kundi la Talent";

) Kama sehemu ya maadhimisho ya "Siku ya Familia", wazazi wa wanafunzi walipata fursa ya kujifunza jinsi ya kuchonga "Ndege wa Furaha" kutoka kwenye unga wa chumvi;

) Mnamo Aprili, kama sehemu ya kampeni ya jiji "Komesha Ukatili dhidi ya Watoto," mkutano wa wazazi "Haki Kubwa - mtu mdogo»,

) Katika mwaka huo, taasisi ya elimu ya shule ya mapema ilifanya maonyesho ya mada ya michoro ya watoto na habari ya bango kwa wazazi.

Kwa hivyo, utafiti ulionyesha ufanisi wa kutumia muundo wa kiutendaji wa mwingiliano katika kufanya kazi na familia, ambayo inachangia ujumuishaji mzuri zaidi wa wazazi katika mchakato wa elimu wa umoja wa taasisi za elimu ya mapema. Katika mkutano uliofuata matokeo ya kipindi cha urekebishaji, tuligundua kuwa kama matokeo ya msimamo wa ufundishaji wa wazazi, hali ya hewa nzuri hudumishwa katika kikundi na katika familia, na watoto hubadilika kwa urahisi zaidi kwa shule ya chekechea.

Uchambuzi wa hatua ya vitendo ya kazi ilionyesha kuwa msimamo wa wazazi umekuwa rahisi zaidi; sasa sio watazamaji na waangalizi, lakini washiriki wanaohusika katika hafla mbali mbali. Baba na mama wanahisi kuwa na uwezo zaidi katika kulea watoto. Kama matokeo ya utumiaji wa aina na njia mbali mbali za mawasiliano na wazazi, wa jadi na wasio wa jadi, ustadi wa kielimu wa wazazi umeimarishwa sana. Kwa hivyo, ikiwa katika hatua ya awali tu 10% ya wazazi walisoma fasihi ya ufundishaji mara kwa mara, walishughulikia kwa makusudi shida za kulea watoto, na walitaka kushiriki katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea, basi baada ya kufanya kazi na wazazi idadi yao iliongezeka sana - hadi 30. %. Wazazi walianza kuchukua njia ya uangalifu zaidi kwa shughuli zote, mbinu bora za mwingiliano mzuri na mtoto, na kiwango cha ufundishaji cha tamaduni ya wazazi kiliongezeka kutoka 15% hadi 45%.

Kiashiria cha utendaji ni ongezeko la kuridhika kwa wazazi na kiwango cha elimu na mafunzo ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, na aina za mwingiliano na walimu na viongozi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema: warsha, majadiliano, meza za pande zote, warsha za ubunifu, kama pamoja na shughuli za pamoja na watoto kwa namna ya aina mbalimbali za burudani za pamoja na shughuli za michezo.

Utafiti ulibainisha njia zinazopendelea za wazazi za mwingiliano na walimu wa shule ya mapema, ambazo zilitekelezwa kwa mafanikio. Aina mpya za ushirikiano na wazazi zimeanzishwa: madarasa ya bwana, warsha; Mazingira mapana ya habari yameundwa kwa wazazi: anasimama habari, mawasilisho ya mara kwa mara ya miradi mbalimbali. Kama matokeo, nini kilitokea:

kuongeza ujuzi wa ufundishaji na kisaikolojia wa wazazi katika malezi na elimu ya watoto wadogo (mikutano ya wazazi, mashauriano, mazungumzo, maonyesho, taarifa za kuona za ufundishaji, nk);

kuingizwa kwa wazazi katika mchakato wa elimu (shirika la burudani na shughuli za michezo);

Wazazi wamefahamu zaidi shughuli zilizopendekezwa, wamefahamu mbinu za kuingiliana kwa ufanisi na mtoto na kujenga hali ya hewa ya kisaikolojia katika familia.

Wazazi walianza kuonyesha nia ya dhati katika maisha ya kikundi, walijifunza kuelezea kupendeza kwa matokeo na bidhaa za shughuli za watoto, na kumsaidia mtoto wao kihisia. Wazazi wote walianza kuhudhuria mikutano ya mzazi na mwalimu na kushiriki kikamilifu katika likizo, burudani, na shughuli za mradi. Hatua kwa hatua, kutoelewana na kutoaminiana kwa wazazi kulitoweka.

Kwa hivyo, mabadiliko hayo yanatuwezesha kuzungumza juu ya ufanisi wa kutumia mfano huu katika kufanya kazi na wazazi - hii inaruhusu sisi kupanga shughuli za wafanyakazi wa kufundisha, wote katika ngazi ya kikundi cha chekechea cha mtu binafsi na katika ngazi ya taasisi. Ushirikiano kama huo na waalimu wa shule ya mapema husaidia wazazi kutumia maarifa na ustadi waliopata na watoto wao nyumbani.

Hitimisho

Sura ya kwanza inatoa uchambuzi wa kinadharia wa tatizo la mwingiliano na ushirikiano kwa kuzingatia falsafa mpya ya mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya mtoto katika mwaka wake wa tatu wa maisha. Maana ya dhana kama vile "mwingiliano" na "ushirikiano" imefafanuliwa; Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mwingiliano kati ya familia na mwalimu.

Sura ya pili imejitolea kwa aina za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia. Njia za kisasa za kufanya kazi na familia za wanafunzi, kulingana na falsafa mpya ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia, zina faida zisizoweza kuepukika na nyingi. Miongozo kuu ya kazi na wazazi: habari na uchambuzi, mwelekeo wa utambuzi, mwelekeo wa kuona na habari, mwelekeo wa burudani. Kusudi la aina zote na aina za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya mapema na familia ni kuanzisha uhusiano wa kuaminiana kati ya watoto, wazazi na waalimu, ili kukuza hitaji la kushiriki shida zao na kuzitatua pamoja.

Katika sura ya tatu, utafiti ulifanyika ili kutambua aina zilizopendekezwa za mwingiliano kati ya mwalimu na mzazi katika kikundi cha 1 "Gnomes" cha chekechea Nambari 7 huko Zelenogorsk.

Mwingiliano kati ya waelimishaji na familia unafanywa kwa kutumia muundo wa muundo-kazi, ambao una vitalu vitatu: uchambuzi wa habari, vitendo na tathmini ya udhibiti. Ili kutekeleza shughuli hizi, aina za elimu, burudani, na kuona na habari za kufanya kazi na wazazi zilitumiwa.

Utafiti huo umebaini kuwa wazazi wanapendelea mifano ya kisasa ya mwingiliano na walimu wa shule ya mapema, ambayo ilitekelezwa kwa ufanisi: darasa la bwana, warsha, miradi mbalimbali; mazingira ya habari pana imeundwa kwa wazazi: anasimama habari, mawasilisho ya mara kwa mara ya miradi, nk.

Matokeo yafuatayo yalipatikana:

) Kuridhika kwa wazazi na huduma zinazotolewa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema iliongezeka kutoka 67% hadi 88% c.

) Kuridhika kwa wazazi na aina za mwingiliano katika taasisi za elimu ya shule ya mapema iliongezeka kutoka 54% hadi 92%.

) Utamaduni wa ufundishaji wa wazazi katika malezi na elimu ya watoto wadogo umeongezeka kutoka 15% hadi 45%.

) Ujuzi wa elimu wa wazazi uliongezeka kutoka 10% hadi 30%.

Idadi ya wazazi wanaoshiriki kikamilifu katika matukio imeongezeka kwa kiasi kikubwa: miradi ya pamoja ya ubunifu, michezo, elimu na kijamii; mikutano ya wazazi; mashauriano; madarasa ya bwana, nk.

Kwa hivyo, utafiti ulithibitisha ufanisi wa kutumia aina zisizo za jadi za mwingiliano, ambazo huchangia kuingizwa kwa ufanisi zaidi kwa wazazi katika mchakato wa elimu wa umoja wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. Kama matokeo ya kuanzishwa kwa aina mpya za mwingiliano, ustadi wa kielimu na malezi ya wazazi uliongezeka sana, wakawa washiriki hai katika maonyesho na mashindano, walishiriki uzoefu wao wa elimu ya familia kupitia vituo vya habari, walishiriki kikamilifu katika likizo na hafla za michezo. , na kadhalika.

Kwa hiyo, kazi zinazotukabili zilikamilika na lengo likafikiwa.

Bibliografia

familia ya mwalimu ufundishaji kisaikolojia

1.Antonova T. Matatizo na utafutaji fomu za kisasa ushirikiano kati ya walimu wa shule ya chekechea na familia ya mtoto / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 6. - P. 66-70.

2.Arnautova E.P. Njia za kuboresha uzoefu wa kielimu wa wazazi / E.P. Arnautova // Elimu ya shule ya mapema, 2004. - No. 9. - P. 52-58.

3.Arnautova E.P. Kupanga kufanya kazi na familia / E.P. Arnautova // Usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - 2002. - Nambari 4. - 66 sekunde.

4.Belaya K.Yu. Shughuli za ubunifu za taasisi za elimu ya shule ya mapema: mwongozo wa mbinu / K.Yu. Nyeupe. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 p.

5.Belonogova G. Maarifa ya Pedagogical kwa wazazi / G. Belonogova, L. Khitrova // Elimu ya shule ya mapema, 2003. - No. 1. - ukurasa wa 82-92.

6.Belukhin D.A. Misingi ya ufundishaji unaozingatia utu / D.A. Belukhin. - M.: Nyumba ya uchapishaji ya Taasisi ya Sayansi ya Vitendo. saikolojia, 1996. - 320 p.

7.Bobrova M.P. Mafunzo ya didactic ya wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi za shule ya mapema katika muktadha wa shughuli za kitaaluma: Mwongozo wa mbinu / M.P. Bobrova. - Barnaul: Nyumba ya Uchapishaji ya BSPU, 1997. - P. 48-57.

8.Butyrina N.M. Teknolojia ya aina mpya za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia: njia ya elimu. posho / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina na wengine - Belgorod: Belgor. jimbo chuo kikuu., 2004. - 177 p.

9.Veraksa N.E. Shughuli za mradi wanafunzi wa shule ya awali. Mwongozo wa waalimu wa taasisi za shule ya mapema / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.

10.Kulea mtoto wa shule ya mapema katika familia: Maswala ya nadharia na mbinu / Ed. T.A. Markova. - M.: Pedagogy, 1979. - 192 p.

.Gladkova Yu.A. Juu ya jukumu la baba katika elimu ya familia / Yu.A. Gladkova, N.M. Barinova // Saraka ya mwalimu mkuu wa taasisi ya shule ya mapema. - 2011. - Nambari 8.

12.Grigorieva N. Jinsi tunavyofanya kazi na wazazi / N. Grigorieva, L. Kozlova // Elimu ya shule ya mapema, 2006. - No. 9. - Uk. 23-31.

13.Nafasi ya kibinadamu na ya kibinafsi ya usaidizi wa familia katika hali halisi ya karne ya 21: nyenzo za usomaji wa kielimu wa 1 wa kikanda 13-14.11.2008 / Chini ya uhariri wa jumla. E.S. Evdokimova. - Volgograd. Nyumba ya uchapishaji ya kisayansi ya Volgograd, 2009. - 254 p.

14.Davydova O.I. Kufanya kazi na wazazi katika shule ya chekechea / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 p.

.Danilina T.A. Shida za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia / T.A. Danilina // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 1. - ukurasa wa 41-49.

16.Kindergarten - familia: nyanja za mwingiliano: kazi ya vitendo. posho / Mwandishi-comp. S.V. Glebova. - Voronezh: TC "Mwalimu", 2005. - 111 p.

.Doronova T.N. Juu ya mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia kwa msingi wa mpango wa umoja wa wazazi na waelimishaji "Kutoka utoto hadi ujana" / T.N. Doronova // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 3. - ukurasa wa 87-91.

18.Doronova T.N. Mwingiliano kati ya taasisi za shule ya mapema na wazazi. Mwongozo kwa wafanyikazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema / T.N. Doronova. - M.: Elimu, 2002. - 120 p.

.Doronova T.N. Pamoja na familia: mwongozo wa mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik et al - M.: Elimu, 2005. - 190 p.

20.Doronova T.N. Shule ya awali na familia - nafasi moja ya maendeleo ya mtoto: Mwongozo wa mbinu / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina na wengine - M.: LINKA-PRESS, 2006. - P. 25-26.

21.Doronova T.N. Miongozo kuu ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ili kuboresha utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi / T.N. Doronova // Elimu ya shule ya mapema. - 2004. - No. 1. - Uk. 63.

22.Evdokimova E.S. Msaada wa ufundishaji kwa familia katika kulea watoto wa shule ya mapema / E.S. Evdokimov. - M.: TC Sfera, 2005. - 96 p.

.Zvereva O.L. Mawasiliano kati ya mwalimu na wazazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: Kipengele cha mbinu / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005. - 80 p.

24.Zvereva O.L. Ufundishaji wa familia na elimu ya nyumbani ya watoto wa mapema na wa shule ya mapema: kitabu cha maandishi. posho / A.N. Ganicheva, T.V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2009. - 249 p.

25.Zvereva O.L. Njia za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia / O.L. Zvereva // Mwalimu wa shule ya mapema. - 2009. - No. 4. - P. 74-83.

26.Karelina I.O. Ufundishaji wa shule ya mapema: kozi ya mihadhara / I.O. Karelina. - Rybinsk: tawi la YaGPU, 2012. - 71 p.

27.Kiryukhina N.V. Shirika na yaliyomo katika kazi juu ya marekebisho ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema: mwongozo / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005. - 107 p.

28.Kozlova A.V. Kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia: Utambuzi, mipango, maelezo ya mihadhara, mashauriano, ufuatiliaji / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2004. - 112 p.

29.Makarycheva N.V. Shida za utoto wa mapema: utambuzi, msaada wa ufundishaji, kuzuia: kusaidia wale wanaohusika katika kulea watoto wa miaka 2-3 / N.V. Makarycheva. - M.: ARKTI, 2005. - 64 p.

.Markovskaya I.M. Mafunzo ya mwingiliano kati ya wazazi na watoto / I.M. Markovskaya. - St. Petersburg: Rech, 2005. - 150 p.

31.Merenkov A.V. Wazazi na walimu: kulea mtoto pamoja / A.V. Merenkov. - Ekaterinburg: Nyumba ya Uchapishaji ya Nyumba ya Mwalimu, 2005. - 143 p.

32.Myasishchev V.N. Saikolojia ya mahusiano / V.N. Myasishchev. - M.: MSSI Modek, 2011. - 400 p.

33.Juu ya elimu katika Shirikisho la Urusi: Sheria ya Shirikisho Nambari 273-FZ ya Desemba 29, 2012 (inaanza kutumika Septemba 1, 2013) // Mkusanyiko wa Sheria ya Shirikisho la Urusi tarehe 31 Desemba 2012, No. 53 (Sehemu ya 1). ), Sanaa. 7598.

34.Kuanzia kuzaliwa hadi shule. Mpango wa elimu ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema / Ed. HAPANA. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 304 p.

35.Petroshchenko N.A. Shule ya chekechea na familia - mwingiliano na ushirikiano / N.A. Petroshchenko, N.E. Zenchenko // Mwalimu wa shule ya mapema. - 2009. - Nambari 9. - Uk. 35.

.Programu ya marekebisho ya kisaikolojia na ya kielimu ya uhusiano wa mzazi na mtoto / Comp. N.R. Aivazova, E.V. Fasykova. - Volzhsk: MarSU, 2005. - 27 p.

37.Kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia / Mwandishi-comp. I.A. Dyadyunova. - M.: APK na PRO, 2004. - 32 p.

38.Sedova L.N. Nadharia na njia za elimu / L.N. Sedova, N.P. Tolstolutsky. - M.: Elimu ya Juu, 2006. - 206 p.

39.Familia na utu / Ed. Profesa E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 p.

.Familia na uzazi - karne ya XXI: Mkusanyiko wa karatasi za kisayansi za mkutano wa mtandao wa All-Russian na ushiriki wa kimataifa. - Kurgan: KSU, 2009. - 232 p.

.Solodyankina O.V. Ushirikiano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia: mwongozo / O.V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2006. - 80 p.

.Ushirikiano wa kijamii kati ya familia na shule ya chekechea // Jarida la kisayansi na vitendo "Usimamizi wa Elimu ya Shule ya Awali". - 2008. - No. 3. - Uk. 35.

Galina
Mwingiliano kati ya familia na shule ya mapema.

« Familia kwa mtoto ni chanzo cha uzoefu wa kijamii.

Hapa anapata mifano ya kuigwa na hapa inatokea

kuzaliwa kwake kijamii. Na ikiwa tunataka kuinua kizazi chenye maadili mema, lazima tutatue tatizo hili "dunia nzima":

Shule ya chekechea, familia, umma."

V. A. Sukhomlinsky.

1.1 Utafiti mwingiliano wa familia na shule ya awali.

Katika miaka ya 60 na 70, tahadhari nyingi zilianza kulipwa kwa mchanganyiko wa elimu ya umma na familia. Utafiti katika miaka ya 70 na 80 ulibainisha yaliyomo, fomu na njia za elimu ya ufundishaji kwa wazazi na ilifanya iwezekane kukuza mapendekezo muhimu kwa walimu. Katika miaka ya 90, umakini mkubwa ulianza kulipwa mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia. Wataalamu wanatafuta aina mpya, zisizo za kitamaduni za ushirikiano na wazazi.

Mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa sasa unafanyiwa marekebisho, na ubinadamu wa mchakato wa ufundishaji ndio kitovu cha urekebishaji huu. Lengo lake sasa linatambulika kuwa si elimu ya mwanajamii, bali maendeleo huru ya mtu binafsi.

1.2 Umuhimu mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia.

Haja ya kupata matumizi mapya ya aina mbalimbali inathibitishwa na Jimbo la Shirikisho Kiwango cha Elimu elimu ya shule ya mapema, ambayo inafafanua kazi ya "kuunda hali za kufanya kazi mwingiliano pamoja na wazazi katika shughuli za elimu, na kuongeza uwezo wao wa wazazi.”

Familia na chekechea huunganishwa na aina ya kuendelea, ambayo inawezesha kuendelea kwa malezi na elimu ya watoto. Walakini, mwanafunzi wa shule ya mapema sio kijiti ambacho hupita familia mikononi mwa mwalimu. Wakati mwingine ni vigumu kueleza wazazi kuhusu pande zote kazi ya mwalimu na wazazi. Kilicho muhimu hapa sio kanuni ya usawa, lakini kanuni kuingiliana,kusaidiana. Hali muhimu zaidi kwa mfululizo ni uanzishwaji wa mawasiliano ya kuaminiana kati ya familia na chekechea, wakati ambapo nafasi ya elimu ya wazazi na walimu inarekebishwa.

Ikiwa wazazi na walimu wanachanganya jitihada zao na kumpa mtoto ulinzi, faraja ya kihisia, na maisha ya kuvutia na yenye maana katika shule ya chekechea na nyumbani, basi tunaweza kusema kwa ujasiri kwamba mabadiliko yaliyotokea katika maisha ya mtoto ni kwa manufaa yake. Lakini wazazi wakiacha kushiriki kikamilifu katika kutatua matatizo ambayo watoto wao hupata, basi katika siku zijazo wanaweza kukabiliana na matokeo ya kusikitisha ambayo yataathiri maendeleo ya utu wa mtoto.

Na katika siku zijazo, shida katika kusoma haziwezi kuepukika.

Jamii ya kisasa, kasi ya haraka ya maendeleo yake, mpya Teknolojia ya habari kuweka mahitaji ya juu zaidi kwa watu na afya zao. Maisha katika karne ya 21 yanaleta shida nyingi mpya, kati ya ambayo muhimu zaidi leo ni shida ya kuhifadhi na kuimarisha afya ya kizazi chetu.

1.3 Umuhimu wa ushirikiano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia

wanafunzi.

Kulea mtoto mwenye afya njema ni mojawapo ya kazi muhimu zaidi familia na shule ya awali. Sawa, lini picha yenye afya maisha ni mila familia. Lakini mara nyingi wazazi, wakiwa na kazi nyingi, kwa upande mmoja, hawawezi kumpa mtoto wao mfano mzuri wa maisha ya afya, na kwa upande mwingine, usipinga ushawishi mbaya wa nje. Katika hali hii, jukumu la taasisi ya elimu ya shule ya mapema kama kiungo kinachoongoza katika kuandaa kazi ya elimu na watoto huongezeka.

Kufika katika shule ya chekechea, watoto wengi wana ulemavu wa kimwili maendeleo: mkao mbaya, uzito wa ziada, ucheleweshaji katika maendeleo ya kasi, ustadi, uratibu wa harakati. Na moja ya sababu za matokeo hayo ni ukosefu wa ufahamu wa wazazi katika masuala ya elimu ya kimwili ya watoto.

Kuanzia dakika ya kwanza baada ya kuzaliwa, mtoto lazima kwa makusudi na kwa utaratibu kuendeleza mifumo na kazi zote za mwili, uwezo wa kudhibiti mwili wake, kuboresha afya, kufundisha ujuzi wa magari, kuamsha uwezo wa akili, na kuzuia tabia mbaya. Kazi hizi zinaweza kutatuliwa tu ikiwa kuna mfumo wa elimu ya kimwili na kazi ya afya na daima kwa kushirikiana na familia.

Ili kuwa na afya, unahitaji ujuzi wa sanaa ya kudumisha na kuimarisha. Sanaa hii inapaswa kuzingatiwa iwezekanavyo, katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na ndani familia. Ni katika umri wa shule ya mapema tu ndio wakati mzuri zaidi wa kukuza tabia sahihi, ambayo, pamoja na kufundisha watoto wa shule ya mapema mbinu za kuimarisha na kudumisha afya, itasababisha matokeo mazuri. Shida ya afya ya watoto ni kazi yenye kusudi, iliyopangwa kwa utaratibu wa ufundishaji wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia.

Wakati wa utoto wa shule ya mapema, misingi ya afya, maisha marefu, utayari wa kina wa gari na ukuaji wa usawa huwekwa kwa mtoto.

Kwa sababu ya sababu za kiuchumi zilizoenea, kuwa na shughuli nyingi kazini, wazazi hutumia wakati wao mwingi kwa maswala ya usaidizi wa kifedha familia, kwa hiyo, kuandaa burudani ya familia inakuwa wajibu wa taasisi ya elimu ili kuvutia wazazi katika tatizo la kujenga utamaduni wa afya katika mawazo ya kizazi kipya. Kindergartens wanajaribu kutafuta mbinu mwingiliano na familia.

Kwa hiyo, taasisi ya elimu ina nafasi ya kushawishi moja kwa moja familia za wanafunzi. Kazi za kielimu za taasisi ya shule ya mapema na familia ni tofauti, lakini kwa maendeleo ya kina ya mtoto ni muhimu mwingiliano. Kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi, na, kwa hiyo, kiwango cha elimu, inategemea ubora wa shughuli za pamoja za wazazi na taasisi za shule ya mapema. Matokeo chanya katika kulea mtoto mwenye afya njema yanaweza kupatikana kwa msaada, hamu na ushirikiano wa karibu wa walimu familia za wanafunzi. Kuimarisha na kuendeleza mawasiliano ya karibu na mwingiliano shule ya awali na familia kutoa hali nzuri ya maisha na kulea mtoto mwenye afya, malezi ya misingi ya utu kamili, wenye usawa.

Utafutaji zaidi wa njia bora za kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto wa shule ya mapema unahusisha kuongeza jukumu la wazazi katika masuala ya kuboresha afya ya watoto, kuwaanzisha maisha yenye afya, na kuunda mila ya familia ya elimu ya kimwili. Njia muhimu ya kutambua ushirikiano kati ya walimu na wazazi ni kuandaa shughuli zao za pamoja, ambazo wazazi sio waangalizi wa mchakato wa ufundishaji, lakini washiriki wake wa kazi, yaani, kuingizwa kwa wazazi katika shughuli za taasisi ya shule ya mapema. Tu chini ya utekelezaji wa mwendelezo wa elimu ya mwili na kazi ya afya katika taasisi ya shule ya mapema na familia, shughuli za makusudi za wazazi na walimu zinaweza kuhakikisha mienendo chanya ya viashiria vinavyoashiria afya ya watoto.

Ushirikiano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia Inajumuisha azimio la pamoja la malengo ya shughuli, kupanga kazi inayokuja, usambazaji wa nguvu na rasilimali kwa mujibu wa uwezo wa kila mshiriki, ufuatiliaji wa pamoja na tathmini ya matokeo ya kazi, na kisha kutabiri malengo mapya, malengo na matokeo.

Walakini, kwa hili mwingiliano huathiriwa na mambo kadhaa. Kwanza kabisa, tofauti kati ya mawazo, maombi na matarajio ya wazazi kuhusiana na taasisi ya shule ya mapema na mawazo ya waelimishaji kuhusu kazi zao katika kufanya kazi na familia, ambayo hupunguza ufanisi wao kwa kiasi kikubwa mwingiliano kwa lengo la kuunda nafasi ya umoja ya elimu.

Kazi kuu ya ushirikiano kati ya chekechea na familia- ni kuhakikisha kuzoea mtoto kwa shule ya chekechea bila maumivu wakati wa kuzoea. Ifuatayo, hakika unapaswa, pamoja na wazazi wako, kutathmini hali yako ya afya, kimwili na maendeleo ya magari, kutabiri uboreshaji wake; eleza mbinu za kawaida za utaratibu wa kila siku, lishe, mavazi, na mpangilio wa masharti ya shughuli za kimwili za mtoto.

Mwishoni mwa mwaka, ni muhimu kutathmini pamoja ni kiasi gani afya ya mtoto imeboreshwa, ni maendeleo ngapi ambayo amefanya katika ukuaji wake wa kimwili, na ikiwa amepata kiwango cha chini kinachohitajika sio tu katika ujuzi wa magari na usafi.

1.4 Vipengele vya shirika mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

Utafiti wa majaribio wa aina za shirika mwingiliano na familia kwa mazoezi, kazi ya mashirika ya elimu ya shule ya mapema ilifanyika kwa msingi wa shule yetu ya chekechea. Wakati wa mazungumzo na walimu, tuligundua kuwa katika kazi yao na wazazi wanatumia yafuatayo: fomu: mazungumzo, mashauriano, burudani kwa watoto, ambayo inaweza kuhudhuriwa na wazazi, maonyesho ya kazi za pamoja za watoto na wazazi, mikutano ya wazazi, habari inasimama kwa wazazi, likizo. Isiyotumika sana ni fomu kama vile maktaba - rununu. Wazazi huchukua vitabu mbalimbali kufundisha watoto wao nyumbani, na kisha kuonyesha kile ambacho wametengeneza na watoto wao (ufundi, michoro n.k.). Kwa mfano, walimu (kikundi cha kati) Ilibainika kwamba wazazi wanafurahi kutumia fasihi kama hizo, kuwasomea watoto wao hadithi za hadithi, na kuwajulisha mawasiliano na vitabu.

Mbali na kutumia fomu za jadi mwingiliano na wazazi, tuliona utekelezaji wa kazi wa teknolojia ya habari na mawasiliano, moja ambayo ni kuundwa kwa tovuti. Tovuti za taasisi za elimu ya shule ya mapema hutofautiana katika maudhui yao. Kwenye tovuti yetu katika sehemu "Kwa wazazi" orodha ya nyaraka muhimu hutolewa wakati mtoto anaingia chekechea, pamoja na utaratibu wa kila siku kwa kila kikundi cha umri. Kwenye tovuti "Taarifa kwa wazazi" Utaratibu wa kuandikishwa kwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kumweka mtoto kwenye orodha ya kungojea, malipo, video, rasilimali za elimu, nk. "Shule kwa Wazazi", ambayo inashughulikia maswali kuhusu jinsi ya kuandaa kinga ya mtoto kwa chekechea, jinsi ya kuamua utayari wa mtoto kwa shule; Ushauri kutoka kwa mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, na mwalimu wa PE hutolewa.

Wakati wa kuandaa kazi ya pamoja ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia ndani ya mfumo wa falsafa mpya, ni muhimu kuzingatia msingi kanuni:

Uwazi wa shule ya chekechea kwa familia(kila mzazi anapewa fursa ya kujua na kuona jinsi mtoto wake anavyoishi na kukua);

Ushirikiano kati ya walimu na wazazi katika kulea watoto;

Uundaji wa mazingira amilifu ya maendeleo ambayo hutoa mbinu za umoja za maendeleo ya kibinafsi katika familia na timu ya watoto;

Utambuzi wa shida za jumla na maalum katika ukuaji na malezi ya mtoto.

Lengo kuu la walimu wa shule ya mapema ni kusaidia kitaaluma familia katika kulea watoto, wakati huo huo, bila kuibadilisha, lakini inayosaidia na kuhakikisha utekelezaji kamili wa elimu yake. kazi:

Maendeleo ya maslahi na mahitaji ya mtoto;

Usambazaji wa majukumu na majukumu kati ya wazazi katika hali zinazobadilika kila wakati za kulea watoto;

Kusaidia uwazi katika mahusiano kati ya vizazi tofauti familia;

Kukuza mtindo wa maisha familia, malezi ya mila ya familia;

Kuelewa na kukubali utu wa mtoto, imani na heshima kwake kama mtu wa kipekee.

Lengo hili linafikiwa kupitia yafuatayo kazi:

Kukuza heshima kwa utoto na uzazi;

mwingiliano pamoja na wazazi kusoma mazingira ya familia zao;

Kukuza na kukuza utamaduni wa jumla familia na uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi;

Kutoa usaidizi wa vitendo na wa kinadharia kwa wazazi wa wanafunzi kupitia upitishaji wa misingi ya maarifa ya kinadharia na malezi ya ustadi katika kazi ya vitendo na watoto;

Kutumia aina mbalimbali za ushirikiano na ubunifu wa pamoja na wazazi, kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi kutofautisha familia.

Masharti kuu muhimu kwa utekelezaji wa uaminifu mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia, ni kufuata:

utafiti wa familia za wanafunzi: kwa kuzingatia tofauti za umri wa wazazi, elimu yao, kiwango cha kitamaduni cha jumla, sifa za kibinafsi za wazazi, maoni yao juu ya malezi, muundo na asili ya mahusiano ya familia, nk;

Uwazi wa shule ya chekechea familia;

Mwelekeo wa mwalimu kuelekea kufanya kazi na watoto na wazazi.

1.5 Fomu na mbinu mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi.

Ni muhimu sio tu kumjulisha mzazi kuhusu kile taasisi ya elimu ya shule ya mapema inataka kufanya

na mtoto wake, lakini pia kujua nini anatarajia kutoka shule ya chekechea. Inapaswa kuzingatiwa kuwa wazazi wengine wanapendelea kufanya kazi na mtoto wao wenyewe, na kuzingatia shule ya chekechea tu kama mazingira ya mawasiliano ya kucheza na mtoto wao au binti. Data iliyopatikana inapaswa kutumika kwa kazi zaidi.

Kuanzisha mahusiano ya kirafiki kati ya walimu na wazazi kwa nia ya ushirikiano wa kibiashara wa siku zijazo. Inahitajika kuvutia wazazi katika kazi ambayo inapaswa kufanywa nao, kuunda picha nzuri ya mtoto ndani yao.

Malezi ya wazazi zaidi picha kamili mtoto wako na mtazamo wake sahihi kwa kuwapa maarifa, habari ambayo haiwezi kupatikana familia na ambazo zinageuka kuwa zisizotarajiwa na za kuvutia kwao. Hii inaweza kuwa habari kuhusu baadhi ya vipengele vya mawasiliano ya mtoto na wenzake, mtazamo wake wa kufanya kazi, na mafanikio katika shughuli za uzalishaji.

Kumtambulisha mwalimu kwa matatizo familia katika kulea mtoto. Katika hatua hii, waelimishaji huingia kwenye mazungumzo na wazazi, ambao wana jukumu kubwa hapa, wakizungumza wakati wa ziara familia Mwalimu sio tu anazungumza juu ya chanya, lakini pia juu ya shida, wasiwasi, na tabia mbaya ya mtoto.

Utafiti wa pamoja na watu wazima na malezi ya utu wa mtoto. Washa katika hatua hii Maudhui maalum ya kazi yamepangwa, aina za ushirikiano huchaguliwa.

Fomu (Kilatini - fomu)- kifaa, muundo wa kitu, mfumo wa kupanga kitu.

Fomu zote na wazazi zimegawanywa katika

Mkusanyiko (habari ya habari, ya mtu binafsi na ya kuona;

Ya jadi na isiyo ya kawaida.

Pamoja (misa) fomu zinahusisha kufanya kazi na wote au kikundi kikubwa cha wazazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema (vikundi). Haya ni matukio ya pamoja kati ya walimu na wazazi. Baadhi yao huhusisha ushiriki wa watoto.

Fomu za kibinafsi zimekusudiwa kwa kazi tofauti na wazazi wa wanafunzi.

Visual na habari - kucheza nafasi ya mawasiliano ya moja kwa moja kati ya walimu na wazazi.

Hivi sasa, aina thabiti za chekechea hufanya kazi na familia, ambayo inachukuliwa kuwa ya kitamaduni katika ufundishaji wa shule ya mapema. Hizi ni aina za kazi zilizojaribiwa kwa wakati. Uainishaji wao, muundo, maudhui, na ufanisi wao umeelezwa katika vyanzo vingi vya kisayansi na mbinu. Fomu hizi ni pamoja na elimu ya ufundishaji ya wazazi. Inafanywa kwa mbili maelekezo:

1. Ndani ya chekechea, kazi inafanywa na wazazi wa wanafunzi

2. Fanya kazi na wazazi nje ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Lengo lake ni kufikia idadi kubwa ya wazazi wa watoto wa shule ya mapema, bila kujali kama watoto wao wanahudhuria shule ya chekechea au la.

Njia zisizo za kitamaduni za mawasiliano ni maarufu sana kati ya walimu na wazazi. Wao ni lengo la kuanzisha mawasiliano yasiyo rasmi na wazazi na kuvutia mawazo yao kwa chekechea. Wazazi wanapata kumjua mtoto wao vizuri zaidi kwa sababu wanamwona katika mazingira tofauti, mapya na kuwa karibu na walimu.

Mazungumzo na wazazi;

Mashauriano ya wazazi;

Uchunguzi wa mtoto;

Dodoso;

Tembelea familia;

Kusoma michoro ya mwanafunzi kwenye mada "Yangu familia» .

Kusonga folda;

Ubunifu wa kusimama;

Kuonyesha na kutazama video pamoja;

Fomu za burudani mwingiliano na wazazi.

Njia za burudani za kuandaa mawasiliano zimeundwa ili kuanzisha uhusiano wa joto usio rasmi kati ya walimu na wazazi, pamoja na mahusiano ya kuaminiana zaidi kati ya wazazi na watoto. Katika siku zijazo, itakuwa rahisi kwa walimu kuanzisha mawasiliano nao na kutoa habari za ufundishaji. Aina kama hizo za ushirikiano na familia inaweza kuwa na ufanisi tu ikiwa waelimishaji wanazingatia kutosha kwa maudhui ya ufundishaji wa tukio hilo, na uanzishwaji wa uhusiano usio rasmi wa uaminifu na wazazi sio lengo kuu la mawasiliano.

Likizo, matinees, matukio (matamasha, mashindano). Kundi hili la fomu ni pamoja na kushikilia kwa waalimu wa taasisi za shule za mapema za likizo za jadi za pamoja na shughuli za burudani kama "Siku ya kuamkia Mwaka Mpya", "Furaha ya Krismasi", "Maslenitsa", "Likizo ya mama", "Baba bora", "Baba, mama, mimi ni rafiki familia» , "Tamasha la mavuno" nk (Kiambatisho 16. Hali ya likizo “Njoo, bibi! Njoo, babu!”, jioni mwingiliano"Jinsi tulivyokaribisha spring".Huwezi kufanya bila burudani ya michezo kama vile "Ardhi ya Michezo", Michezo ya Olimpiki ya familia. Jioni kama hizo husaidia kuunda faraja ya kihemko katika kikundi na kuleta pamoja washiriki katika mchakato wa ufundishaji. Wazazi wanaweza kuonyesha ustadi na mawazo yao katika mashindano mbalimbali. Wanaweza kutenda kama moja kwa moja washiriki: kushiriki katika kuandika hati, kusoma mashairi, kuimba nyimbo, kucheza ala za muziki na kusimulia hadithi hadithi za kuvutia na kadhalika.

Maonyesho ya kazi za wazazi na watoto, siku za ufunguzi wa familia.

Maonyesho kama haya, kama sheria, yanaonyesha matokeo ya shughuli za pamoja za wazazi na watoto. Hii ni hatua muhimu katika ujenzi mahusiano kati ya mtoto na mzazi na muhimu kwa mwalimu (kuongezeka kwa shughuli za wazazi katika maisha ya kikundi, moja ya viashiria vya faraja katika mahusiano ya familia). Kwa mfano, maonyesho "Kulikuwa na mti wa birch kwenye shamba", "Miujiza kwa watoto kutoka kwa vitu visivyo vya lazima", vernissages "Mikono ya mama, mikono ya baba na mikono yangu midogo", "Asili na Ndoto",

"Sikukuu ya Watu wa Crimea".

Safari za pamoja na safari. Lengo kuu la matukio hayo ni kuimarisha mahusiano ya mzazi na mtoto. Kwa hiyo, watoto huendeleza bidii, usahihi, uangalifu kwa wapendwa, na heshima kwa kazi. Huu ni mwanzo elimu ya uzalendo, upendo kwa Nchi ya Mama huzaliwa kutokana na hisia ya upendo kwa mtu familia. Watoto hurudi kutoka kwa safari hizi wakiwa na hisia mpya kuhusu asili, wadudu, na eneo lao. Kisha wao huchota kwa shauku, hufanya ufundi kutoka kwa vifaa vya asili, na maonyesho ya kubuni ya ubunifu wa pamoja.

Matukio ya hisani. Aina hii ya shughuli za pamoja ina umuhimu mkubwa wa kielimu sio tu kwa watoto ambao hujifunza sio tu kupokea zawadi, bali pia kutoa. Wazazi pia hawatabaki kutojali, wakiona jinsi mtoto wao anacheza kwa shauku na marafiki katika shule ya chekechea katika mchezo ulioachwa kwa muda mrefu nyumbani, na kitabu kinachopendwa kimekuwa cha kuvutia zaidi na kinasikika kipya katika mzunguko wa marafiki. Na hii kazi nyingi, elimu ya nafsi ya mwanadamu. Kwa mfano, kukuza "Mpe rafiki kitabu". Shukrani kwa aina hii ya kazi na wazazi, maktaba ya kikundi inaweza kusasishwa na kupanuliwa.

Fomu hizi pia zinaweza kupatikana sifa:

Miduara na sehemu;

Baba, Bibi, Vilabu vya babu;

Klabu ya Wikendi (Programu ya Klabu ya Wikendi);

Kutolewa kwa gazeti la ukuta (Kifungu "Gazeti la Ukuta kama njia mwingiliano walimu na wazazi katika kulea watoto");

Vyumba vya kuishi nyumbani (Hali ya sebuleni nyumbani);

Kazi ya watoto wa kikundi cha ukumbi wa michezo - wazazi (uzalishaji wa pamoja wa maonyesho);

Mikutano ya familia;

saluni za muziki na fasihi;

Kukusanya, nk.

Mazungumzo kati ya mwalimu na wazazi ni njia bora zaidi ya kuleta taarifa kwa wazazi kuhusu maisha ya mtoto katika kikundi. Kwa kuwajulisha wazazi mara kwa mara kuhusu mafanikio madogo ya mtoto, kwa kuzingatia sifa zake, mwalimu husaidia kujenga mtazamo mzuri wa wazazi juu ya mtoto wao, huwafundisha kufuatilia mafanikio ya mtoto na kujibu kwa usahihi. Mazungumzo hufanywa kibinafsi na kwa vikundi. Katika visa vyote viwili, inafafanuliwa wazi lengo: nini kinahitaji kupatikana, nini tunataka kusaidia. Maudhui ya mazungumzo ni mafupi, yenye maana kwa wazazi, na yanawasilishwa kwa njia ya kuwahimiza waingiliaji kuzungumza. Mwalimu lazima awe na uwezo wa kuzungumza tu, bali pia kusikiliza wazazi, kuelezea maslahi yake na nia njema.

Kawaida mfumo wa mashauriano hufanywa, ambayo hufanywa kibinafsi au kwa kikundi kidogo cha wazazi. Wazazi wanaweza kualikwa kwenye mashauriano ya kikundi makundi mbalimbali ambao wana matatizo sawa au, kinyume chake, mafanikio katika elimu. Malengo ya mashauriano ni wazazi kupata maarifa na ujuzi fulani; kuwasaidia kutatua masuala yenye matatizo. Njia za mashauriano ni tofauti (ripoti yenye sifa kutoka kwa mtaalamu ikifuatiwa na majadiliano; mjadala wa makala iliyosomwa mapema na wale wote walioalikwa kwenye mashauriano; somo la vitendo).

Mbinu kama vile kutembelea familia, inakuwezesha kuona katika hali gani mtoto hukua, jinsi anavyofanya nyumbani na wazazi wake, ikiwa ana kona ya shughuli za kujitegemea, nk Shukrani kwa ziara hizo, mahusiano ya kirafiki kwa nia ya ushirikiano wa baadaye kuendeleza kati ya mwalimu. na wazazi.

Wazazi wanaohoji husaidia kutambua njia zinazokubalika zaidi na zinazofaa zaidi za kufanya kazi na wazazi, husaidia kutathmini kazi ya timu, na kutambua maswala hayo katika malezi na ukuaji wa watoto ambayo husababisha ugumu kwa wazazi.

Katika historia yote ya wanadamu, matawi mawili ya elimu yamekuzwa vizazi: familia na kijamii. Kila moja ya matawi haya inawakilisha taasisi ya kijamii ya elimu, hatua ndefu na ngumu. Ina uwezo wake maalum katika malezi ya utu. Katika msingi mwingiliano taasisi ya kisasa ya shule ya mapema na familia ushirikiano wa uongo. Walimu wa shule ya mapema wanapaswa kuwa waanzilishi wa kuanzisha ushirikiano huu, kwani wameandaliwa kitaaluma kwa kazi ya kielimu, na kwa hivyo wanaelewa kuwa mafanikio yake yanategemea uthabiti na mwendelezo katika malezi ya watoto. Mwalimu anafahamu kwamba ushirikiano unahitajika kwa manufaa ya mtoto na kwamba wazazi lazima pia wasadikishwe kuhusu hilo. Mpango wa kuanzisha mwingiliano na familia na utekelezaji uliohitimu wa majukumu ya hii mwingiliano kuamua jukumu la kuongoza la taasisi ya shule ya mapema kuhusiana na elimu ya familia.

Wazazi wanapaswa kuwa na hakika kwamba ni muhimu kupata fursa ya elimu ya kimwili, kuongeza shughuli za kimwili, na kuunda hali zote muhimu kwa watoto kukua kimwili na afya na nguvu.

Katika jamii ya kisasa, wazazi mara nyingi husahau juu ya umuhimu wa familia katika kulea mtoto; wanazingatia zaidi kazi zao, na hubadilisha jukumu la kulea na kuelimisha watoto kwa taasisi za serikali: kwanza shule ya chekechea, kisha shule. Baada ya kuletwa mtoto wao kwa shule ya chekechea, wanaamini kwamba wamefanya kila kitu muhimu kwa maendeleo ya mtoto wao, na mara nyingi hawataki kabisa kuanzisha mawasiliano na taasisi ya elimu. Ushiriki wa wazazi katika mchakato wa elimu ni moja wapo ya shida kuu katika hatua hii ya maendeleo ya kielimu, kwa suluhisho ambalo njia za jadi za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya mapema na familia zimepoteza umuhimu wao.

Zaidi ya historia ya miaka elfu ya wanadamu, matawi mawili ya elimu ya kizazi kipya yamekua, umuhimu ambao ni ngumu kukadiria: familia na umma. Kila mmoja, anayewakilisha taasisi ya kijamii ya elimu, ana uwezo wake maalum katika kuunda utu wa mtoto .

Elimu ya familia ina jukumu kubwa katika ukuaji wa mtoto. Muundo wa familia, mila ya familia, mtindo wa mawasiliano ya familia, nk. - yote haya yanaacha alama fulani kwenye utu wa mtoto. Ni wazazi ambao huweka misingi ya tabia ya mtoto na kuunda sifa za mahusiano yake na watu walio karibu naye. Kila familia inafafanua mchakato wa elimu yenyewe kwa njia yake mwenyewe, lakini kwa sababu ya hali tofauti, inahitaji usaidizi wa kielimu uliohitimu kwa viwango tofauti. .

Taasisi ya shule ya mapema ina jukumu muhimu katika ukuaji wa mtoto na urekebishaji wa mvuto mbaya wa elimu. Kwa kuongezea, juhudi za shule ya chekechea zinapaswa kulenga kuboresha kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi. Kazi ya mwalimu ni kuvutia wazazi kwa ushirikiano na kusababisha ujuzi na uelewa wa kanuni za ufundishaji. Ubora wa mwingiliano kati ya chekechea na familia huamua ufanisi wa mchakato wa elimu na elimu. Ukuaji mzuri wa mtoto wa shule ya mapema bila ushiriki wa wazazi wake katika mchakato wa elimu hauwezekani. .

Dhana mpya ya mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema inategemea wazo kwambaWazazi wana wajibu wa kulea watoto, na taasisi nyingine zote za kijamii zinaombwa kusaidia, kusaidia, kuongoza, na kukamilisha shughuli zao za elimu. Sera ya kubadilisha elimu kutoka kwa familia hadi ya umma, iliyotekelezwa rasmi katika nchi yetu, inakuwa jambo la zamani. .

Utambuzi wa kipaumbele cha elimu ya familia unahitaji uhusiano mpya kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Riwaya ya mahusiano haya imedhamiriwa na dhana ya "ushirikiano" na "mwingiliano."

Mafanikio ya ushirikiano kwa kiasi kikubwa inategemeakuanzisha mahusiano ya kuaminiana kati ya watoto, wazazi na walimu, kuwaunganisha katika timu moja, kukuza haja ya kushiriki matatizo yao na kutatua pamoja.

Mwingiliano kati ya waalimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema hufanywa hasa kupitia:

- kuwashirikisha wazazi katika mchakato wa ufundishaji;

- kupanua wigo wa ushiriki wa wazazi katika kuandaa maisha ya taasisi ya elimu;

- wazazi kuhudhuria madarasa kwa wakati unaofaa kwao;

- kuunda hali ya utambuzi wa ubunifu wa waalimu, wazazi, watoto;

- habari na vifaa vya ufundishaji, maonyesho ya kazi za watoto, ambayo inaruhusu wazazi kufahamiana zaidi na maalum ya taasisi, kuwatambulisha kwa mazingira ya elimu na maendeleo;

- mipango mbalimbali ya shughuli za pamoja za watoto na wazazi;

- Kuchanganya juhudi za mwalimu na mzazi katika shughuli za pamoja za malezi na ukuaji wa mtoto: mahusiano haya yanapaswa kuzingatiwa kama sanaa ya mazungumzo kati ya watu wazima na mtoto mahususi kwa kuzingatia ufahamu wa sifa za kiakili za umri wake. kuzingatia maslahi, uwezo na uzoefu wa awali wa mtoto;

- kuonyesha uelewa, uvumilivu na busara katika kumlea na kumfundisha mtoto, akijitahidi kuzingatia maslahi yake bila kupuuza hisia na hisia;

- uhusiano wa heshima kati ya familia na taasisi ya elimu .

Kuhusiana na urekebishaji wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, kuanzisha kipaumbele cha elimu ya familia, vitendo wafanyakazi wa shule ya awali tafuta mpya,fomu zisizo za jadi fanya kazi na wazazi kwa kuzingatia ushirikiano na mwingiliano kati ya walimu na wazazi .

Vilabu vya familia.Tofauti na mikutano ya wazazi, ambayo inategemea njia ya mawasiliano yenye kujenga na kufundisha, klabu hujenga uhusiano na familia kwa kanuni za kujitolea na maslahi binafsi. Katika kilabu kama hicho, watu wameunganishwa na shida ya kawaida na utaftaji wa pamoja wa aina bora za kumsaidia mtoto. Mada za mikutano zimeundwa na kuombwa na wazazi. Vilabu vya familia ni miundo yenye nguvu. Wanaweza kuunganishwa katika klabu moja kubwa au kugawanywa katika ndogo - yote inategemea mandhari ya mkutano na mipango ya waandaaji.

Msaada mkubwa katika kazi ya vilabu ni maktaba ya fasihi maalum juu ya matatizo ya elimu, mafunzo na maendeleo ya watoto. Walimu hufuatilia ubadilishanaji wa wakati, uteuzi wa vitabu muhimu, na kukusanya maelezo ya bidhaa mpya.

Kwa kuzingatia shughuli nyingi za wazazi, kama hizo isiyo ya kawaida aina za mawasiliano na familia, kama "Barua ya mzazi" Na "Nambari ya usaidizi". Mwanachama yeyote wa familia ana nafasi ya kuelezea mashaka kwa kifupi juu ya njia za kumlea mtoto wao, tafuta msaada kutoka kwa mtaalamu maalum, nk. Nambari ya usaidizi husaidia wazazi kujua bila kujulikana shida zozote ambazo ni muhimu kwao, na kuwaonya walimu kuhusu udhihirisho usio wa kawaida unaoonekana kwa watoto.

Njia isiyo ya kitamaduni ya mwingiliano na familia ni maktaba ya michezo. Kwa kuwa michezo inahitaji ushiriki wa mtu mzima, inawalazimisha wazazi kuwasiliana na mtoto. Ikiwa mila ya michezo ya pamoja ya nyumbani imeingizwa, michezo mpya huonekana kwenye maktaba, iliyoundwa na watu wazima pamoja na watoto.

Bibi wanavutiwa "Mikono ya wazimu" mduara. Zoezi la kisasa na haraka, pamoja na hali duni au, kinyume chake, anasa nyingi za vyumba vya kisasa, karibu wameondoa fursa ya kujihusisha na kazi za mikono na ufundi kutoka kwa maisha ya mtoto. Katika chumba ambacho mduara hufanya kazi, watoto na watu wazima wanaweza kupata kila kitu wanachohitaji kwa ubunifu wa kisanii: karatasi, kadibodi, vifaa vya taka na nk.

Maswali na majibu jioni . Wanatoa habari iliyokolea ya ufundishaji juu ya maswala anuwai, ambayo mara nyingi hujadiliwa kwa asili, na majibu kwao mara nyingi hubadilika kuwa mijadala mikali na ya kufurahisha. Jukumu la jioni la maswali na majibu katika kuwapa wazazi ujuzi wa ufundishaji sio tu katika majibu yenyewe, ambayo yenyewe ni muhimu sana, lakini pia kwa namna ya jioni hizi. Yanapaswa kufanyika kama mawasiliano tulivu, sawa kati ya wazazi na walimu, kama masomo katika tafakari ya ufundishaji.

Mikutano ya meza ya pande zote. Wanapanua upeo wa elimu wa sio wazazi tu, bali pia walimu wenyewe.

Mwingiliano kati ya chekechea na familia unaweza kufanywa kwa njia tofauti. Ni muhimu tu kuepuka urasmi.

Kwa hivyo, matumizi ya fomu zisizo za jadi, njia zisizo za jadi za mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia husaidia kuongeza ufanisi wa kazi na wazazi, na pia kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Fasihi.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Shida na kutafuta aina za kisasa za ushirikiano kati ya walimu wa shule ya chekechea na familia ya mtoto // Elimu ya shule ya mapema. − 1998. - N 6. - P. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Maarifa ya Pedagogical kwa wazazi // Elimu ya shule ya mapema. − 2003. - N 1. - P. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Mwingiliano wa taasisi ya shule ya mapema na wazazi // Elimu ya shule ya mapema. − 2004. - N 1. - P. 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia. − M.: Sfera, 2004 - 112 p.

5. Metenova N.M. Watu wazima kuhusu watoto. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 p.

6. Metenova N.M. Mikutano ya wazazi. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 p.

7. Mudrik A.V. Ufundishaji wa Jamii. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2003. - 200 p.

8. Pavlova L. Juu ya mwingiliano wa familia na elimu ya umma ya watoto wadogo // Elimu ya shule ya mapema. − 2002. − N 8. - P. 8 - 13.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Uwanja wa masomo: ufundishaji

Umuhimu wa utafiti: utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha pekee katika maisha ya mtu wakati afya inaundwa na maendeleo ya utu hutokea. Wakati huo huo, hii ni kipindi ambacho mtoto hutegemea kabisa watu wazima walio karibu naye - wazazi na walimu. Kwa muda mrefu kumekuwa na mjadala kuhusu nini ni muhimu zaidi katika maendeleo ya utu: familia au elimu ya umma? Walimu wengine wakuu waliegemea familia, wengine walitoa kiganja kwa taasisi za umma. Kusoma uzoefu wa kihistoria hukuruhusu kupitisha na kutekeleza mawazo ya kuvutia, uvumbuzi wa ubunifu, na kujifunza kutokana na makosa ya wengine. Wakati huo huo, sayansi ya kisasa ina data nyingi zinazoonyesha kwamba bila kuathiri maendeleo ya utu wa mtoto, haiwezekani kuachana na elimu ya familia, kwa kuwa nguvu na ufanisi wake hauwezi kulinganishwa na yoyote, hata elimu iliyohitimu sana katika shule ya chekechea.

Mtazamo wa serikali kuelekea elimu ya familia na familia ulibadilika kuwa hatua mbalimbali maendeleo ya kijamii. Leo, mtazamo wa serikali kuelekea familia umebadilika, lakini familia yenyewe imebadilika. Sheria "Juu ya Elimu" inasema kwamba ni wazazi ambao ni walimu wa kwanza wa watoto wao, na taasisi za elimu ya shule ya mapema zipo kusaidia familia. Msisitizo umebadilika, familia imekuwa ndio kuu, ingawa maswala ya elimu ya ufundishaji bado yanafaa. Ili kuhakikisha hali nzuri ya maisha na malezi ya mtoto, malezi ya misingi ya utu kamili, yenye usawa, ni muhimu kuimarisha na kukuza uhusiano wa karibu na mwingiliano kati ya chekechea na familia. Kwa hivyo, kozi ya kazi inahitajika ili kuunda nafasi ya umoja kwa ukuaji wa mtoto, katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na katika familia.

Kwa taasisi za shule ya mapema, shida ya haraka leo ni kuongeza zaidi maoni yaliyopo juu ya familia kwa kuzingatia njia za kisasa, kupanua maoni juu ya yaliyomo, fomu na njia za mwingiliano na familia na kukuza njia ya mtu binafsi kwake. Kazi za waandishi kadhaa zimejitolea kwa shida hii: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva, n.k. Tayari kumekuwa na mwelekeo wa maendeleo ya mfumo wa kutofautisha wa huduma za kijamii na kielimu, ambapo wazazi hutenda. kama mteja na kuamua maelekezo ya kazi ya taasisi za elimu. Kwa hivyo, kazi hii ya kozi inafaa.

Kusudi la utafiti: kutambua aina za mwingiliano kati ya waalimu wa shule ya mapema na familia za watoto wa shule ya mapema.

Kusudi la kusoma: mchakato wa mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto wa shule ya mapema.

Mada ya utafiti: aina za mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Kusudi la utafiti: kusoma aina za mwingiliano kati ya waalimu wa shule ya mapema na familia za watoto wa shule ya mapema.

Malengo ya utafiti: shule ya mapema ya familia ya ufundishaji

Kusoma kiini cha dhana ya "mwingiliano", "ushirikiano"

Zingatia misingi ya kisaikolojia na kialimu ya mwingiliano kati ya familia na mwalimu;

Eleza muundo wa kiutendaji wa mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia.

Kuainisha aina za kisasa za mwingiliano kati ya waalimu wa shule ya mapema na familia za watoto wa shule ya mapema.

Sura ya I. Uhalalishaji wa kinadharia wa mada

1.1 Kiini cha dhana ya "mwingiliano", "ushirikiano"

Leo, baada ya kutambua kipaumbele cha elimu ya familia juu ya elimu ya umma, kuweka jukumu la kulea watoto kwa wazazi, tunaelewa kuwa hii inahitaji uhusiano mpya kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema.

Riwaya ya mahusiano haya imedhamiriwa na dhana za "ushirikiano" na "mwingiliano".

Ushirikiano ni mawasiliano "kama sawa", ambapo hakuna mtu aliye na fursa ya kubainisha, kudhibiti, au kutathmini.

Ushirikiano ni mazungumzo ambayo daima hutajirisha washirika wote, washiriki wote. Kujua sanaa ya mazungumzo ni muhimu kwa pande zote mbili: wazazi na walimu, na wanapaswa kutafuta njia chanya na aina za mawasiliano.

Mwingiliano ni njia ya kuandaa shughuli za pamoja, ambazo hufanyika kwa msingi wa mtazamo wa kijamii na kupitia mawasiliano.

Matokeo ya mwingiliano ni mahusiano fulani, ambayo, kuwa msingi wa kibinafsi wa mwingiliano, hutegemea uhusiano wa watu, juu ya nafasi ya wale wanaoingiliana. Ikiwa mwingiliano unafanywa katika hali ya uwazi kwa pande zote mbili, wakati hakuna uhuru wa mtu unakiukwa, hutumikia kuonyesha mahusiano ya kweli.

Mwingiliano kati ya waalimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema unaweza kufanywa kupitia:

Kuwashirikisha wazazi katika mchakato wa ufundishaji;

Kupanua wigo wa ushiriki wa wazazi katika kuandaa maisha ya taasisi ya elimu;

Wazazi wakihudhuria madarasa kwa wakati unaofaa kwao;

Kuunda hali ya utambuzi wa ubunifu wa waalimu, wazazi, watoto;

Habari na nyenzo za ufundishaji;

Programu mbalimbali za shughuli za pamoja kati ya watoto na wazazi;

Kuchanganya juhudi za mwalimu na mzazi katika shughuli za pamoja za malezi na makuzi ya mtoto;

Kuonyesha uelewa, uvumilivu na busara katika kumlea na kumfundisha mtoto, akijitahidi kuzingatia maslahi yake bila kupuuza hisia na hisia;

Mahusiano ya heshima kati ya familia na taasisi ya elimu.

Kwa hiyo, shule ya chekechea inapaswa kuwa mfumo wa elimu wazi, i.e. kwa upande mmoja, kufanya mchakato wa ufundishaji kuwa huru zaidi, rahisi, tofauti, wa kibinadamu kwa upande wa wafanyakazi wa kufundisha, na kwa upande mwingine, kuhusisha wazazi katika mchakato wa elimu wa taasisi ya shule ya mapema.

1.2 Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia

Hivi sasa, sera ya serikali katika uwanja wa uzazi na elimu ya kizazi kipya inalenga kuboresha nafasi ya familia kama taasisi ya ujamaa. Katika suala hili, jumuiya ya ufundishaji wa Kirusi inakabiliwa na tatizo la kutafuta mbinu mpya za kisasa za kuandaa mwingiliano wa taasisi ya elimu ya watoto na familia za wanafunzi wake. Kwa hivyo, msingi wa falsafa mpya ya mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema, kama ilivyoonyeshwa hapo juu, ni wazo kwamba wazazi wana jukumu la kulea watoto, na taasisi zingine zote za kijamii zinaalikwa kusaidia, kusaidia, kuongoza, na kukamilisha elimu yao. shughuli.

Utambuzi wa kipaumbele cha elimu ya familia unahitaji uhusiano mpya kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Kuwa na kazi zao maalum, hata hivyo hawawezi kuchukua nafasi ya kila mmoja, na kuanzisha mawasiliano kati yao hali ya lazima elimu ya mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema.

Taasisi ya shule ya mapema ina jukumu muhimu katika maendeleo ya mtoto: hapa anapokea ujuzi wake wa kwanza, hupata ujuzi wa mawasiliano na watoto wengine na watu wazima, na kujifunza kuandaa shughuli zake mwenyewe. Walakini, jinsi mtoto ataweza ujuzi huu kwa ufanisi inategemea mtazamo wa familia kuelekea taasisi ya shule ya mapema. Ukuaji mzuri wa watoto wa shule ya mapema bila ushiriki wa wazazi wao katika mchakato wa elimu hauwezekani.

Kipengele kikuu cha elimu ya familia ni microclimate maalum ya kihisia, shukrani ambayo mtoto hujenga mtazamo kuelekea yeye mwenyewe, ambayo huamua hisia yake ya kujithamini. Jukumu jingine muhimu la elimu ya familia ni ushawishi juu ya mwelekeo wa thamani, mtazamo wa ulimwengu wa mtoto kwa ujumla, na tabia yake katika nyanja mbalimbali za maisha ya umma. Inajulikana kuwa ni wazazi ambao sifa zao za kibinafsi kwa kiasi kikubwa huamua ufanisi wa kazi ya elimu ya familia. Misingi ya malezi imewekwa katika familia, na huamua jinsi mtu atakua na ni tabia gani itaunda asili yake. Katika familia, mtoto hupokea ujuzi wa msingi katika kutambua ukweli na hujifunza kujitambua kama mwakilishi kamili wa jamii.

Kwa hivyo, umuhimu wa elimu ya familia katika mchakato wa ukuaji wa watoto pia huamua umuhimu wa mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Lakini haiwezekani kuhamia aina mpya za uhusiano kati ya wazazi na waalimu ndani ya mfumo wa chekechea iliyofungwa: lazima iwe mfumo wazi, pamoja na "uwazi wa ndani" na "uwazi wa nje."

"Uwazi wa chekechea ndani" ni ushiriki wa wazazi katika mchakato wa elimu wa chekechea. Wazazi na wanafamilia wanaweza kubadilisha sana maisha ya watoto katika taasisi ya shule ya mapema na kuchangia kazi ya kielimu. Hili linaweza kuwa tukio la mara kwa mara ambalo kila familia inaweza kufanya. Wazazi wengine watafurahi kupanga safari, "kupanda" kwa msitu au mto wa karibu, wengine watasaidia kuandaa mchakato wa ufundishaji, na wengine watafundisha watoto wao kitu. Wazazi wengine wanajumuishwa katika kazi ya kielimu na afya na watoto. Kwa mfano, wanaongoza vilabu, studio, kufundisha watoto ufundi, taraza, kushiriki katika shughuli za maonyesho, nk.

Jambo kuu katika muktadha wa "familia - taasisi ya shule ya mapema" ni mwingiliano wa kibinafsi kati ya mwalimu na wazazi juu ya shida na furaha, mafanikio na kutofaulu, mashaka na tafakari katika mchakato wa kulea mtoto fulani katika familia fulani. Wakati wa kuwasiliana na wazazi, mwalimu hajificha wakati ana shaka kitu, anaomba ushauri, akisisitiza kwa kila njia heshima kwa uzoefu na utu wa interlocutor. Wakati huo huo, mbinu ya ufundishaji, kama ubora muhimu zaidi wa kitaaluma, inaruhusu mwalimu kuwaita wazazi kwa mawasiliano ya siri.

Kwa hivyo, mwingiliano wa waelimishaji na wazazi ni:

kwanza, ni mtazamo chanya wa kihisia wa walimu na wazazi kufanya kazi pamoja kulea watoto. Wazazi wanapaswa kuwa na hakika kwamba shule ya mapema haitafanya madhara yoyote, kwa kuwa maoni ya familia na mapendekezo ya kuingiliana na mtoto yatazingatiwa. Walimu, kwa upande wake, wana ujasiri katika msaada wa wazazi, ambao wana huruma kwa haja ya kutatua matatizo katika kikundi (kutoka kwa elimu hadi kiuchumi). Na washindi wakubwa ni watoto ambao kwa ajili yao mwingiliano huu unafanywa.

pili, inazingatia ubinafsi wa mtoto. Kwa kudumisha mawasiliano na familia, mwalimu hujifunza sifa na tabia za mwanafunzi wake na kuzizingatia wakati wa kufanya kazi.

tatu, ni uimarishaji wa uhusiano wa kifamilia, ambalo pia ni suala lenye shida katika ufundishaji leo.

nne, hii ni fursa ya kutekeleza mpango wa umoja wa malezi na ukuaji wa mtoto katika taasisi ya shule ya mapema na katika familia.

Ushirikiano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia inajumuisha azimio la pamoja la malengo ya shughuli, kupanga kazi inayokuja, usambazaji wa nguvu na rasilimali kulingana na uwezo wa kila mshiriki, ufuatiliaji wa pamoja na tathmini ya matokeo ya kazi, na kisha kutabiri malengo mapya, malengo na matokeo.

Katika suala hili, mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia inaonekana katika mfumo wa mwingiliano wa kimuundo, ambao unalenga ukuaji na ujamaa wa watoto, kwa sababu. Katika umri mdogo, ni muhimu kuwasiliana na wenzao kama sehemu ya mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na kuwa na mawasiliano ya familia yenye afya.

Wazazi na waalimu ni nguvu mbili zenye nguvu zaidi, ambazo jukumu lao katika mchakato wa kukuza utu wa kila mtu haliwezi kuzidishwa. Ya umuhimu wa sasa sio mwingiliano wao kwa maana ya kitamaduni, lakini, juu ya yote, uelewa wa pamoja, utimilifu, uundaji wa pamoja wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia katika malezi na elimu ya kizazi kipya. Lakini ili shule ya chekechea iwe halisi, na sio mfumo uliotangazwa wazi, wazazi na waalimu wanapaswa kujenga uhusiano wao kwenye saikolojia ya uaminifu.

Mafanikio ya ushirikiano kwa kiasi kikubwa inategemea mitazamo ya pamoja ya familia na shule ya chekechea. Hukua vyema zaidi ikiwa pande zote mbili zitatambua hitaji la ushawishi unaolengwa kwa mtoto na kuaminiana. Wazazi lazima wawe na hakika kwamba mwalimu ana mtazamo mzuri kwa mtoto. Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kukuza "mtazamo wa fadhili" wa mtoto: kuona katika ukuaji wake, utu, kwanza kabisa, vipengele vyema, kuunda hali kwa udhihirisho wao, kuimarisha, na kuvutia tahadhari ya wazazi kwao. Katika mazungumzo na wazazi, mtu haipaswi kufanya hitimisho la haraka juu ya ukuaji wa mtoto, kukimbilia kufanya tathmini, au kutumia maneno "mtoto wako", "Sasha wako", ambayo inasisitiza kutengwa na kujitenga kwa mwalimu kutoka kwa mtoto. Kwa kuzingatia kwamba shughuli za ufundishaji ni za kitengo cha wasimamizi, iliyoundwa ili kuamsha jibu kutoka kwa mwenzi kwa njia ya vitendo, maneno, uzoefu, mwalimu wa kisasa hataruhusu malalamiko juu ya mtoto au wito wa "kuchukua hatua" au. "Fikiria" katika mazungumzo na wazazi.

Ni nini msingi wa wazazi kuwaamini walimu? Juu ya heshima kwa uzoefu, ujuzi, na uwezo wa mwalimu katika masuala ya elimu, lakini, muhimu zaidi, juu ya kumwamini kutokana na sifa zake za kibinafsi (kujali, tahadhari kwa watu, fadhili, unyeti).

Mazoezi yanaonyesha kwamba pande zote mbili—taasisi ya shule ya mapema na familia—hupata hitaji la kusaidiwa. Walakini, hitaji hili mara nyingi halijui, na nia za mwingiliano kati ya familia na shule ya chekechea haziwiani kila wakati. Wazazi hugeuka kwa mwalimu na ushauri, mapendekezo, maombi kuhusu matukio yoyote ya sasa. Kwa mfano, usilazimishe kulisha mtoto, angalia jinsi anavyovaa kwa kutembea, nk. Waalimu wanapendezwa na familia, kwanza kabisa, kama chanzo cha maarifa juu ya mtoto: ikiwa utaratibu wa kila siku unafuatwa nyumbani, ikiwa mtoto anafundishwa kujitegemea, ni aina gani ya chakula anachopendelea nyumbani, nk.

Wazazi na walimu mara nyingi hukosa habari kuhusu malezi ya mtoto na sifa za ukuaji wake zaidi ya mipaka ya ushawishi wao. Mwalimu, kama sheria, akitoa mfano wa ukosefu wa wakati, ni mchoyo katika kuwasiliana na wazazi. Lakini kwa muda mrefu wa huduma, kwa suala la kiwango cha kujiandaa kwa shughuli za elimu, ni mwalimu ambaye lazima aonyeshe njia maalum za kuingiliana na wazazi. Hii ni, kwanza kabisa, mazungumzo mafupi ya kila siku lakini yenye maana kuhusu kile ambacho kilikuwa muhimu hasa katika tabia na shughuli za mtoto. Kazi ya mwalimu ni kutambua na kuwaambia wazazi ni nini "chipukizi" ndogo za kitu kipya zimeonekana kwa mtoto wao.

Nyenzo za habari ambazo zimewekwa kwenye viti kwenye kikundi kwenye ukumbi wa taasisi ya shule ya mapema zitasaidia kupanua maoni ya wazazi juu ya maisha ya watoto katika shule ya chekechea. Ni muhimu tu kwamba nyenzo hii ni ya nguvu, inaonyesha matukio ya sasa na hubeba ujuzi maalum.

Katika chekechea wazi, wazazi wana nafasi ya kuja kwenye kikundi kwa wakati unaofaa kwao, angalia kile mtoto anachofanya, kucheza na watoto, nk. Waalimu hawakaribishi kila wakati "ziara" kama hizo za bure, zisizopangwa kutoka kwa wazazi, wakiwakosea kudhibiti na uhakiki wa shughuli zao. Lakini wazazi, wakiangalia maisha ya shule ya chekechea "kutoka ndani," wanaanza kuelewa usawa wa shida nyingi (vinyago vichache, chumba cha kuosha, nk), halafu, badala ya kulalamika juu ya mwalimu, wana hamu ya kusaidia, kushiriki katika kuboresha hali ya elimu katika kikundi.

Njia nyingine ya ushawishi kwa familia ni kupitia mtoto. Ikiwa maisha katika kikundi yanavutia, yana maana, na mtoto yuko vizuri kihemko, hakika atashiriki maoni yake na familia yake.

Kwa hivyo, uhusiano kati ya shule ya mapema na familia inapaswa kutegemea ushirikiano na mwingiliano, mradi shule ya chekechea imefunguliwa ndani na nje. Wacha tukae juu ya sheria kadhaa za kisaikolojia na za ufundishaji za mwingiliano kama huo.

Kanuni ya kwanza. Wakati taasisi ya elimu ya shule ya mapema inafanya kazi na familia, inapaswa kuwa na vitendo na shughuli zinazolenga kuimarisha na kuongeza mamlaka ya wazazi. Toni ya uadilifu, ya kujenga, na ya kategoria haiwezi kuvumiliwa katika kazi ya mwalimu, kwani inaweza kuwa chanzo cha chuki, hasira na usumbufu. Haja ya wazazi kushauriana baada ya "lazima" na "lazima" kutoweka. Kanuni sahihi pekee ya uhusiano kati ya mwalimu na wazazi ni kuheshimiana. Thamani ya uhusiano kama huo ni kwamba mwalimu na wazazi wanasitawisha hisia ya uwajibikaji wa kibinafsi, kulazimisha, na wajibu wa kiraia. Wakati wa kuchagua fomu na mbinu za kazi, walimu wanapaswa kuendelea na haja ya kuimarisha na kuongeza mamlaka ya wazazi machoni pa watoto.

Kanuni ya pili. Kuamini uwezo wa kielimu wa wazazi, kuongeza kiwango cha utamaduni wao wa ufundishaji na shughuli katika elimu. Kisaikolojia, wazazi wako tayari kusaidia mahitaji yote, shughuli na mipango ya shule. Hata wale wazazi ambao hawana mafunzo ya ualimu na elimu ya juu, kwa uelewa wa kina na wajibu huhusiana na kulea watoto.

Kanuni ya tatu. Tact ya ufundishaji, kutokubalika kwa kuingiliwa bila kujali katika maisha ya familia. Mwalimu ni mtu rasmi, lakini kutokana na aina ya shughuli yake mara nyingi anakuwa shahidi wa hiari au bila hiari kwa uhusiano uliofichwa kutoka kwa "wageni." Hata familia iweje, hata wazazi wawe walimu gani, mwalimu mzuri anapaswa kuwa mwenye busara na mwenye urafiki sikuzote. Anapaswa kugeuza ujuzi wote kuhusu familia kuwa kuthibitisha wema na kuwasaidia wazazi katika malezi yao.

Kanuni ya nne. Kuthibitisha maisha, mtazamo mzuri katika kutatua matatizo ya elimu, kutegemea sifa chanya mtoto, juu ya nguvu za malezi ya familia, zingatia maendeleo yenye mafanikio utu. Uundaji wa tabia ya mwanafunzi sio bila shida, utata na mshangao. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba ikiwa hii inachukuliwa kama dhihirisho la sheria za maendeleo (kutofautiana kwake na asili ya spasmodic, hali kali ya sababu-na-athari, hali ya kuchagua ya uhusiano wa mtoto na ushawishi wa elimu, kiwango cha mbinu za kimatamshi na kivitendo za ushawishi), basi ugumu, kinzani, na matokeo yasiyotarajiwa hayasababishi mkanganyiko .

Kuanzisha mawasiliano na wazazi na familia ni kazi ya msingi ya mwalimu, mwanzo wa kila kitu. Kuanzisha mawasiliano na familia na wazazi kunawezeshwa na kukuza elimu ya familia. Njia moja ya kuanzisha mawasiliano ni mawasiliano kati ya wazazi na mwalimu katika mchakato wa kutekeleza mgawo wa ufundishaji na wa zamani.

Kazi zinazohusisha nafasi ya kazi ya elimu, kazi ya moja kwa moja na watoto (mtu binafsi, kikundi, pamoja): usimamizi wa kikundi cha hobby (au klabu ya watoto, chama cha jamii, sehemu ya michezo, klabu ya kiufundi); ufadhili wa mtu binafsi, ushauri n.k.

Maagizo ambayo yanahusisha kutoa usaidizi wa shirika kwa mwalimu: usaidizi katika kufanya safari (kutoa usafiri, vocha); katika kuandaa mikutano na watu wanaovutia; katika kuunda maktaba ya darasani, klabu ya vitabu.

Maagizo yanayohusisha ushiriki katika maendeleo na uimarishaji wa msingi wa nyenzo wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, katika kutatua matatizo ya kiuchumi: ushiriki katika kuandaa madarasa, vifaa vya utengenezaji, vyombo; msaada katika ukarabati na uboreshaji wa shule. Ya hapo juu haimalizi kila aina ya kazi na kazi za umma. Unaweza kuanza kwa kuwauliza wazazi kile ambacho wangependa kufanya na kuwaalika kujibu maswali husika kwa maandishi (ni vyema kufanya hivyo kwenye mkutano wa darasa).

Kwa hivyo, lengo kuu la aina zote na aina za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia ni kuanzisha uhusiano wa kuaminiana kati ya watoto, wazazi na waalimu, kuwaunganisha katika timu moja, kukuza hitaji la kushiriki shida zao na kila mmoja na kuzitatua pamoja. .

Malezi ya kisasa ya familia hayazingatiwi kama sababu ya uhuru katika malezi ya utu. Kinyume chake, ufanisi wa elimu ya nyumbani huongezeka ikiwa inakamilishwa na mfumo wa taasisi zingine za elimu ambazo familia huendeleza uhusiano wa ushirikiano na mwingiliano. Kutoka kwa ushiriki wa wazazi katika kazi ya taasisi ya shule ya mapema, masomo yote ya mchakato wa ufundishaji yanafaidika, na zaidi ya yote, watoto.

1.3 Muundo wa kiutendaji wa mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia

Taasisi ya kisasa ya shule ya mapema inahitaji kusawazisha michakato ya kufundisha na malezi, na kuifanya isipingane, lakini inayosaidia, ikiboresha ukuaji wa watoto. Mtoto lazima apokee haki ya kuwa somo la shughuli zake za maisha, kuona uwezo wake, kuamini nguvu zake, kujifunza kufanikiwa katika shughuli zake, na kwa hili leo ni muhimu kuwa na muundo. mfano wa kazi mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia juu ya maswala ya maendeleo ya mtoto.

Pande zote mbili zinazoingiliana zinapendezwa na watoto, katika malezi yao ya pamoja yanayofanywa wakati wa ushirikiano. Ili maeneo haya yaweze kuratibiwa, waelimishaji hawahitaji kutumia tu masuala ya hali na shirika wakati wa kufanya kazi na wazazi, lakini pia masuala yanayohusiana na maendeleo ya mtoto, elimu yake na malezi.

Kwa kuwa eneo lenye shida zaidi kwa waelimishaji ni maswala ya shirika yanayohusiana na kuingizwa kwa wazazi katika maisha ya taasisi ya shule ya mapema, shughuli zinahitajika ili kuhimiza wazazi kushiriki katika maisha ya taasisi ya shule ya mapema. Kwa kuwa wazazi wanapendezwa, kwanza kabisa, katika maendeleo ya watoto wao, ni vyema kuwahimiza kushiriki katika maisha ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema kupitia ufahamu wa umuhimu wa hii kwa maendeleo ya watoto wao. Wazazi lazima watambue matokeo chanya mahususi kwa mtoto ya kujumuishwa kwao katika maisha ya taasisi ya shule ya mapema.

Mfano wa kiutendaji wa mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia juu ya maswala ya ukuaji wa mtoto unaweza kuwa na vizuizi vitatu: uchambuzi wa habari, vitendo na tathmini ya udhibiti. Hebu tuangalie kila mmoja wao.

Habari na kizuizi cha uchambuzi kinajumuisha kukusanya na kuchambua habari kuhusu wazazi na watoto, kusoma familia, shida zao na maombi, na pia kutambua utayari wa familia kujibu maombi ya taasisi ya shule ya mapema. Kazi hizi huamua fomu na njia za kazi zaidi ya walimu. Hizi ni pamoja na: tafiti, dodoso, ufadhili, mahojiano, uchunguzi na mbinu maalum za uchunguzi zinazotumiwa hasa na wanasaikolojia.

Kazi na wazazi ndani ya mfumo wa habari na kizuizi cha uchambuzi hujengwa katika maeneo mawili yanayohusiana. Mwelekeo wa kwanza ni kuelimisha wazazi, kuwapa taarifa muhimu juu ya suala fulani. Ili kutatua masuala, fomu mbalimbali zinaweza kutumika: mihadhara, ushauri wa mtu binafsi na kikundi, karatasi za habari, magazeti, karatasi za memo, maktaba ya wazazi, maktaba ya video, maktaba ya sauti, nk. Mwelekeo wa pili ni shirika la mawasiliano yenye tija kati ya washiriki wote katika nafasi ya elimu, i.e. ni kubadilishana mawazo, mawazo, hisia. Kwa kusudi hili, matukio yanapangwa na kutekelezwa ambayo yangehusisha wazazi na watoto katika shughuli ya kawaida ya kuvutia, ambayo "itawalazimisha" watu wazima kuingia katika mawasiliano na mtoto.

Kazi kuu ya wafanyikazi wa ufundishaji ni kuunda hali ya biashara ya hali, mawasiliano ya mtu kwa msingi wa sababu ya kawaida (kuchora, ufundi, majukumu katika mchezo wa kuigiza, vitabu, michezo, maandalizi ya likizo, kuongezeka, kukuza. mradi wa kawaida, nk).

Ipasavyo, na suluhisho la shida hii, aina za mwingiliano huchaguliwa: maktaba za mchezo, maonyesho ya wikendi, mila, Ijumaa ya ukumbi wa michezo, mkutano na mtu wa kuvutia, likizo, kuchapisha magazeti ya familia, magazeti, kulinda miradi ya familia, kuweka shajara za usomaji nyumbani na mengi zaidi.

Ya pili ni kizuizi cha vitendo, kilicho na habari inayolenga kutatua matatizo maalum yanayohusiana na maendeleo ya watoto. Kizuizi hiki kinaweza kuwa na aina za kazi kama vile:

mafunzo ya kisaikolojia - mawasiliano maingiliano na wazazi;

"mapokezi ya mtandaoni", ambayo yanahusisha mawasiliano pepe na jumuiya ya wazazi kwenye tovuti ya "Educational Portal".

Fomu na mbinu za kazi ambazo zinaweza kutumiwa na wataalamu, walimu na wanasaikolojia hutegemea taarifa walizopokea wakati wa kuchambua hali ndani ya block ya kwanza.

Ili kutatua shida ya mwingiliano mzuri kati ya taasisi za shule ya mapema na familia, kizuizi cha tatu kinaletwa - udhibiti na tathmini, i.e. Huu ni uchambuzi wa ufanisi (kiasi na ubora) wa shughuli. Kuamua ufanisi wa juhudi zinazotumiwa katika mwingiliano na wazazi, unaweza kutumia tafiti, vitabu vya maoni, karatasi za alama, uchunguzi wa haraka na mbinu zingine zinazotumiwa mara baada ya tukio. Muhimu sawa ni kujichanganua kwa upande wa walimu. Wakati wa kufanya kazi na wazazi, uchunguzi wa mara kwa mara, mahojiano na watoto, uchunguzi, kurekodi shughuli za wazazi, nk. inaweza kutumika kufuatilia na kutathmini matokeo yaliyochelewa.

Kwa hivyo, kufanya kazi na mtindo huu hufanya iwezekane kupanga shughuli za timu za kufundisha za taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia, na inaweza kuwa mahali pa kuanzia kuandaa mwingiliano mzuri kati ya wazazi, watoto na waalimu.

1.4 Njia za kisasa za mwingiliano kati ya waalimu wa shule ya mapema na familia za watoto wa shule ya mapema

Mfumo mzima wa kazi katika taasisi ya shule ya mapema inalenga kukubali familia kama muigizaji wa kwanza na muhimu zaidi katika malezi na elimu ya mtoto. Kwa hiyo, ushiriki wa familia katika mchakato wa elimu hufanya iwezekanavyo kuboresha ubora wa elimu ya watoto, kwa kuwa wazazi wanajua uwezo wa mtoto wao bora na wanapendezwa na maendeleo yao zaidi.

Sehemu kuu za mwingiliano na familia ni:

Kusoma mahitaji ya wazazi kwa huduma za elimu;

Kuelimisha wazazi ili kuboresha utamaduni wao wa kisheria na ufundishaji.

Kulingana na maagizo haya, kazi inafanywa ili kuingiliana na familia za watoto wa shule ya mapema kupitia aina mbalimbali. Mchanganuo wa mazoea ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ulifunua aina mbili za aina za ushirikiano:

Matukio ya pamoja ya waalimu na wazazi: mikutano ya wazazi, mikutano, mashauriano, mazungumzo, jioni kwa wazazi, miduara ya wazazi, maonyesho ya mada, mijadala, mabaraza ya ufundishaji, bodi ya wadhamini, mikutano na utawala, shule ya wazazi, kutembelea familia nyumbani, kamati ya wazazi.

Matukio ya pamoja ya walimu, wazazi na watoto: siku za wazi, mashindano ya wataalam, vilabu, KVN, maswali, likizo, mashindano ya familia, kutolewa kwa gazeti, uchunguzi wa filamu, matamasha, usajili wa kikundi, mashindano, uboreshaji wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na wilaya.

Kuna aina za mawasiliano za kitamaduni na zisizo za kitamaduni kati ya waalimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema, kiini cha ambayo ni kuwatajirisha na maarifa ya ufundishaji. Fomu za kitamaduni zimegawanywa katika habari ya pamoja, ya mtu binafsi na ya kuona.

Fomu za pamoja ni pamoja na mikutano ya wazazi, makongamano, meza za pande zote, n.k.

Mikutano ya wazazi ni aina ya ufanisi ya kazi kwa waelimishaji na kikundi cha wazazi, aina ya ujuzi wa kupangwa na kazi, maudhui na mbinu za kulea watoto wa umri fulani katika shule ya chekechea na familia. Ajenda ya mikutano inaweza kuwa tofauti, kwa kuzingatia matakwa ya wazazi. Tunapendekeza kuunda mada kwa shida, kwa mfano: "Je, mtoto wako ni mtiifu?", "Jinsi ya kucheza na mtoto?", "Je! Watoto wanapaswa kuadhibiwa?" na nk.

Hivi sasa, mikutano inabadilishwa na fomu mpya, kama vile "Jarida la Mdomo", "Pedagogical Lounge", "Round Table", Mikutano ya Wazazi, Warsha - lengo lao kuu ni kubadilishana uzoefu katika elimu ya familia, n.k. Inashauriwa kuchanganya aina tofauti za kazi, kwa mfano , baada ya shughuli za burudani na wazazi, unaweza kuandaa mazungumzo na mikutano.

Fomu za kibinafsi ni pamoja na mazungumzo ya ufundishaji na wazazi; Hii ni moja wapo ya njia zinazopatikana zaidi za kuanzisha uhusiano na familia. Mazungumzo yanaweza kuwa aina ya kujitegemea au kutumika pamoja na wengine, kwa mfano, yanaweza kujumuishwa katika mkutano au ziara ya familia. Madhumuni ya mazungumzo ya ufundishaji ni kubadilishana maoni juu ya suala fulani; Upekee wake ni ushiriki hai wa mwalimu na wazazi.

Mashauriano ya mada hupangwa ili kujibu maswali yote yanayowavutia wazazi. Kusudi kuu la mashauriano ni kwa wazazi kuhakikisha kuwa katika shule ya chekechea wanaweza kupokea msaada na ushauri. Pia kuna mashauriano ya "mawasiliano". Sanduku (bahasha) linatayarishwa kwa maswali ya wazazi. Wakati wa kusoma barua, mwalimu anaweza kutayarisha jibu kamili mapema, kusoma fasihi, kushauriana na wenzake, au kuelekeza swali lingine. Fomu hii ilipokea jibu kutoka kwa wazazi. Kama uzoefu wetu wa kufanya mashauriano ya “mawasiliano” ulivyoonyesha, wazazi waliuliza maswali mbalimbali ambayo hawakutaka kuyazungumzia kwa sauti.

Kundi tofauti lina njia za habari za kuona. Wanatambulisha wazazi kwa hali, kazi, yaliyomo na njia za kulea watoto, kusaidia kushinda hukumu za juu juu ya jukumu la shule ya chekechea, na kutoa msaada wa vitendo kwa familia. Hizi ni pamoja na rekodi za tepi za mazungumzo na watoto, vipande vya video vya shirika la aina mbalimbali za shughuli, wakati wa kawaida, madarasa; picha, maonyesho ya kazi ya watoto, anasimama, skrini, folda za sliding.

Kwa kuongeza, kutembelea familia ya mtoto husaidia sana kuanzisha mawasiliano na mtoto na wazazi wake.

Njia za kitamaduni za mwingiliano kati ya wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi ya shule ya mapema na familia zimeunganishwa leo katika mpya hali ya kijamii na teknolojia tofauti za ubunifu za kuandaa mwingiliano wa waalimu wa shule ya mapema na wazazi wa wanafunzi. Taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema zina uzoefu wa kipekee katika eneo hili.

Hivi sasa, aina zisizo za kitamaduni za mawasiliano ni maarufu sana kati ya walimu na wazazi wa shule ya mapema. Fomu zifuatazo zisizo za jadi zinajulikana: uchambuzi wa habari, burudani, elimu, kuona na habari (Kiambatisho 1).

Wao hujengwa kulingana na aina ya programu za televisheni na burudani, michezo na ni lengo la kuanzisha mawasiliano yasiyo rasmi na wazazi na kuvutia mawazo yao kwa chekechea. Katika aina mpya za mwingiliano na wazazi, kanuni ya ushirikiano na mazungumzo inatekelezwa. Panga mapema kwa maoni yanayopingana juu ya maswala ya kulea watoto (adhabu na thawabu, maandalizi ya shule, nk). Wazazi wanapata kumjua mtoto wao vizuri zaidi kwa sababu wanamwona katika mazingira tofauti, mapya na kuwa karibu na walimu. Kwa upande mzuri ya fomu hizo ni kwamba mtazamo uliopangwa tayari haujawekwa kwa washiriki, wanalazimika kufikiri na kutafuta njia yao wenyewe kutoka kwa hali ya sasa. Kwa hivyo, wazazi wanahusika katika kuandaa matinees, kuandika maandishi, na kushiriki katika mashindano. Michezo iliyo na maudhui ya ufundishaji hufanyika, kwa mfano, "Uwanja wa Miujiza ya Ufundishaji", "Kesi ya Ufundishaji", "KVN", "Onyesho la Majadiliano", ambapo maoni yanayopingana juu ya shida yanajadiliwa na mengi zaidi. Idadi ya shule za kindergartens hupanga maktaba ya ufundishaji kwa wazazi, na vitabu hupewa nyumbani. Unaweza kuandaa maonyesho ya kazi za pamoja za wazazi na watoto "Mikono ya Baba, Mikono ya Mama na Mikono Yangu Midogo", shughuli za burudani "Marafiki Wasioweza Kutenganishwa: Watu Wazima na Watoto", "Carnivals za Familia".

Jukumu maalum katika aina yoyote ya kuandaa mwingiliano na wazazi hutolewa kwa maswala ya kijamii, kuhoji, na majaribio ya wazazi na walimu. Kazi kuu ya habari na aina za uchambuzi wa kuandaa mawasiliano na wazazi ni ukusanyaji, usindikaji na utumiaji wa data kuhusu familia ya kila mwanafunzi, kiwango cha jumla cha kitamaduni cha wazazi wake, uwepo wa maarifa muhimu ya ufundishaji, mtazamo wa familia. kwa mtoto, maombi, maslahi, mahitaji ya wazazi katika habari za kisaikolojia na za ufundishaji. Ni kwa msingi wa uchambuzi tu inawezekana kutekeleza mbinu ya mtu binafsi, iliyoelekezwa kwa mtoto kwa mtoto katika mazingira ya shule ya mapema, kuongeza ufanisi wa kazi ya elimu na watoto na kujenga mawasiliano yenye uwezo na wazazi wao.

Njia za burudani za kuandaa mawasiliano zimeundwa ili kuanzisha uhusiano wa joto usio rasmi kati ya walimu na wazazi, pamoja na mahusiano ya kuaminiana zaidi kati ya wazazi na watoto (likizo za pamoja na shughuli za burudani). Njia za burudani za ushirikiano na familia zinaweza tu kuwa na ufanisi ikiwa waelimishaji watazingatia vya kutosha maudhui ya ufundishaji wa tukio hilo.

Jukumu kuu linaendelea kuwa la aina za pamoja za mawasiliano kama vile mikutano, mashauriano ya vikundi, n.k. Kanuni ambazo msingi wa mawasiliano kati ya walimu na wazazi zimebadilika. Hizi ni pamoja na mawasiliano kulingana na mazungumzo, uwazi, uaminifu katika mawasiliano, kukataa kukosoa na kutathmini mshirika wa mawasiliano.

Njia za utambuzi za kuandaa mawasiliano kati ya walimu na wazazi zimeundwa kuchukua jukumu kubwa katika kuboresha utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi, na kwa hivyo huchangia kubadilisha maoni ya wazazi juu ya kulea mtoto katika mazingira ya familia, na kukuza tafakari.

Njia za kuona na za habari za kupanga mawasiliano kati ya waalimu na wazazi kutatua shida ya kufahamiana na wazazi na hali, yaliyomo na njia za kulea watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kuwaruhusu kutathmini kwa usahihi shughuli za waalimu, kurekebisha njia na mbinu za elimu. elimu ya nyumbani, na kuona kwa uwazi zaidi shughuli za mwalimu. Fomu za habari zinazoonekana zimegawanywa katika vikundi viwili. Kufahamisha wazazi na taasisi ya elimu ya shule ya mapema, sifa za kazi yake, na walimu wanaohusika katika kulea watoto, na kushinda maoni ya juu juu ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Malengo ya mmoja wao - habari na uhamasishaji - ni kufahamisha wazazi na taasisi ya elimu ya shule ya mapema, sifa za utendaji wake, shughuli za waalimu, nk. Kazi za kikundi kingine - habari na elimu - ziko karibu na kazi za fomu za utambuzi na zinalenga kukuza maarifa ya wazazi juu ya sifa za ukuaji na malezi ya watoto wa shule ya mapema. Umaalumu wao upo katika ukweli kwamba mawasiliano kati ya walimu na wazazi hapa sio ya moja kwa moja, lakini ya moja kwa moja - kupitia magazeti, shirika la maonyesho, nk, kwa hiyo tumewatambua kama kikundi cha kujitegemea, na si pamoja na fomu za utambuzi.

"Siku za Uwazi" ni maarufu sana, wakati ambapo wazazi wanaweza kutembelea kikundi chochote - hii inafanya uwezekano wa kuwatambulisha wazazi kwa taasisi ya shule ya mapema, mila yake, sheria, sifa za kazi ya kielimu, ili kuwavutia na kuwavutia kushiriki.

Meza ya pande zote hufanyika kwa njia ya utulivu na majadiliano ya matatizo ya sasa katika kulea watoto, kwa kuzingatia matakwa ya wazazi, na kutumia mbinu za kuwawezesha. Maoni ya kupingana juu ya masuala ya kuwaadhibu watoto, kuwatayarisha kwa shule, nk yanapangwa mapema. Upande mzuri wa fomu kama hizo ni kwamba maoni yaliyotengenezwa tayari hayajawekwa kwa washiriki; wanalazimika kufikiria na kutafuta njia yao wenyewe ya kutoka kwa hali ya sasa.

Ili kutekeleza kwa ufanisi mchakato wa mwingiliano, ni muhimu, kwanza kabisa, kujua sifa za masomo ya mwingiliano, hasa, mwalimu lazima ajue typolojia ya familia, sifa za kisaikolojia za wazazi, sifa za umri wao, mitindo mbalimbali ya mawasiliano kati ya wazazi na watoto katika familia tofauti. Walimu wa shule ya mapema wanafahamu kikamilifu kwamba kila familia ina idadi ya sifa za mtu binafsi na humenyuka kwa njia tofauti na uingiliaji kati wa nje. Kwa hiyo, kwa sasa, kazi ya mtu binafsi na familia, mbinu tofauti kwa familia za aina tofauti, na huduma ya kutopoteza macho na ushawishi wa wataalamu juu ya masuala maalum lakini muhimu ya familia yanaendelea kuwa kazi za haraka.

Kwa hivyo, mwingiliano kati ya wazazi na waalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina asili maalum ya ushirikiano, kwani yaliyomo na aina za uhusiano kati ya wazazi na waalimu wa taasisi za elimu ya mapema zimebadilika. Ili kuongeza ufanisi na tija ya mwingiliano, inashauriwa kuunda programu maalum za kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na aina tofauti za familia.

1.5 Jukumu la taasisi ya shule ya mapema katika kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa familia

Elimu ya kisaikolojia na ya kisaikolojia ya wazazi ili kuboresha utamaduni wao wa ufundishaji ni moja wapo ya maeneo ya shughuli za taasisi ya shule ya mapema.

Wakati wa kupanga elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya wazazi, unahitaji kuendelea na kazi zifuatazo:

Fanya washirika wa shule ya mapema na familia katika kulea watoto;

Hakikisha uelewa kamili wa pamoja na mwingiliano ulioratibiwa kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia katika utekelezaji mbinu jumuishi kwa elimu;

Punguza ushawishi mbaya wa familia kwa mtoto;

Fidia kwa matatizo ya elimu ya familia: kutambua, kusaidia na kuendeleza uwezo wa elimu wa familia.

Uchaguzi wa nyenzo kwa programu zote za elimu ya wazazi inategemea kanuni kadhaa za kimsingi:

Elimu ya wazazi inapaswa kutegemea utafiti wa sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za utu wa mtoto, ambazo zina thamani ya habari isiyo na shaka kwa elimu ya wazazi.

Nyenzo zilizochaguliwa kwa ajili ya utafiti lazima zipatikane kwa mtazamo wa wazazi na zilingane na maslahi ya wazazi na sifa za umri wa watoto wao wa shule ya mapema.

Shughuli na wazazi lazima zilingane na malengo ya kielimu ya sehemu fulani ya programu na kuchangia katika suluhisho la kazi zilizoainishwa katika programu.

Moja ya kanuni kuu za elimu ya wazazi inapaswa kuwa kanuni ya kutofautiana.

Waalimu wenye uzoefu wanajua kuwa katika kuandaa kazi ya kuboresha uwezo wa ufundishaji wa wazazi, jukumu muhimu ni la utumiaji wa njia za kisasa za mawasiliano (kusuluhisha na kuchukua jukumu la hali ya shida katika elimu ya familia, mwingiliano wa kucheza kati ya wazazi na watoto katika shughuli mbali mbali za watoto, modeli. mbinu tabia ya wazazi, kubadilishana uzoefu katika elimu ya familia, nk Wao hutumiwa kuwapa wazazi fursa ya kuwa watafiti hai wa tabia zao za wazazi, kupata uzoefu wa maono mapya ya njia za kawaida, za kawaida za kushawishi mtoto. Uchanganuzi wa mazoezi ya kisasa unaonyesha kuwa hali mpya ya kutumia njia hai za mawasiliano na wazazi inazidi kuhusishwa na utumiaji wa muundo wa mchezo wa hali tofauti za mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto kwa madhumuni ya kutafakari na kuboresha mwingiliano huu.

Tunaweza kuangazia maeneo kadhaa kuu ambayo hali za shughuli za pamoja za uzalishaji na elimu ya kibinafsi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya wazazi huundwa:

Kuendesha semina, makongamano, mikutano ya wazazi;

Kupanga, kutekeleza, kutafakari matukio kama kazi kubwa yenye tija kwa timu nzima;

Maendeleo ya miradi ya umuhimu wa kimkakati au wa busara (kwa mfano, uundaji wa miradi ya pamoja ya utafiti);

Ubunifu wa pamoja na maelezo ya uzoefu wa shughuli za kielimu.

Fomu na yaliyomo katika elimu ya ufundishaji ya wazazi imedhamiriwa na anuwai ya shida zao, kiwango cha fahamu na tamaduni, na uwezo wa mwalimu na mwanasaikolojia. Kwa hivyo, chuo kikuu cha maarifa ya ufundishaji ni aina ya elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya wazazi. Inawapa ujuzi unaohitajika, misingi ya utamaduni wa ufundishaji, inawatambulisha kwa masuala ya sasa ya elimu, kwa kuzingatia umri na mahitaji ya wazazi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya wazazi na walimu katika kazi ya elimu. Njia za kuandaa madarasa katika chuo kikuu cha maarifa ya ufundishaji ni tofauti kabisa: mihadhara, mazungumzo, semina, mikutano ya wazazi, nk.

Mhadhara ni aina ya elimu ya kisaikolojia na kialimu inayofichua kiini cha tatizo fulani la elimu. Mhadhiri bora ni mwalimu mwenyewe, ambaye anajua maslahi ya watoto na anajua jinsi ya kuchambua matukio ya elimu na hali. Kwa hivyo, hotuba inapaswa kufunua sababu za matukio, hali ya kutokea kwao, utaratibu wa tabia ya mtoto, mifumo ya ukuaji wa psyche yake, sheria za elimu ya familia.

Mkutano huo ni aina ya elimu ya ufundishaji ambayo hutoa upanuzi, uimarishaji na uimarishaji wa ujuzi kuhusu kulea watoto. Mikutano inaweza kuwa ya kisayansi na ya vitendo, ya kinadharia, kusoma, kubadilishana uzoefu, mikutano ya akina mama na baba.

Warsha ni aina ya kukuza ujuzi wa ufundishaji wa wazazi katika kulea watoto, kutatua kwa ufanisi hali zinazoibuka za ufundishaji, na aina ya mafunzo katika fikra za ufundishaji za waelimishaji wazazi. Wakati wa semina ya ufundishaji, inapendekezwa kutafuta njia ya kutoka kwa hali yoyote ya migogoro ambayo inaweza kutokea katika uhusiano kati ya wazazi na watoto, wazazi na taasisi za elimu ya shule ya mapema, nk, kuelezea msimamo wao katika hali hii au ile inayodhaniwa au iliyotokea. .

Majadiliano ya ufundishaji ni mojawapo ya njia za kuvutia zaidi za kuboresha utamaduni wa ufundishaji. Sifa bainifu ya mjadala huo ni kwamba inaruhusu kila mtu aliyepo kushiriki katika mjadala wa matatizo yanayoletwa, na kuchangia katika ukuzaji wa uwezo wa kuchambua kwa kina ukweli na matukio, kutegemea ujuzi uliopatikana na uzoefu uliokusanywa.

Michezo ya kuigiza ni aina ya shughuli za ubunifu za pamoja ili kusoma kiwango cha ukuzaji wa ujuzi wa ufundishaji wa washiriki.

Mashauriano ya mada ya kibinafsi ni muhimu kwao wenyewe na kwa mwalimu. Wazazi hupokea wazo halisi la mambo na tabia ya mtoto katika shule ya chekechea, wakati mwalimu anapokea habari anayohitaji kwa uelewa wa kina wa shida za kila mtoto.

Kongamano la mada juu ya kubadilishana uzoefu katika kulea watoto. Fomu hii inaamsha shauku inayostahili na inavutia umakini wa jamii ya wazazi na waalimu, wanasayansi na takwimu za kitamaduni, na wawakilishi wa mashirika ya umma.

Mawasilisho ya uzoefu mzuri wa elimu ya familia katika vyombo vya habari huchangia matumizi ya uwezo wa elimu wa familia zilizofanikiwa.

Maswali na majibu jioni hufanyika baada ya kuwahoji wazazi na kutambua orodha ya matatizo yanayotokea katika kulea watoto na katika mahusiano nao. Wataalamu (wanasaikolojia, wanasheria, madaktari, nk) wanaalikwa kujibu maswali ya wazazi.

Mizozo, majadiliano - kubadilishana maoni juu ya maswala ya kielimu, ni moja wapo ya njia za kupendeza za wazazi kuboresha kiwango cha tamaduni ya ufundishaji, kuwaruhusu kujumuishwa katika majadiliano ya shida za sasa, kukuza malezi ya uwezo wa kuchambua ukweli kwa kina na. matukio, kutegemea uzoefu kusanyiko, kuchochea mawazo ya ufundishaji kazi.

Inashauriwa kufanya mikutano na utawala wa taasisi ya elimu na walimu wanaofanya kazi katika kundi hili la watoto kila mwaka. Walimu huwajulisha wazazi mahitaji yao ya kuandaa kazi katika somo na kusikiliza matakwa ya wazazi. Katika mchakato wa utaftaji wa pamoja wa pamoja, inawezekana kuandaa mpango wa hatua, mpango wa muda mrefu ushirikiano.

Kazi ya kibinafsi, aina za mwingiliano wa kikundi kati ya waalimu na wazazi. Fomu muhimu hasa ni shughuli ya kamati ya wazazi. Rasilimali za wazazi ni msaada wa walimu; kwa mwingiliano wa ustadi, wao husuluhisha shida za kawaida kwa pamoja. Kamati ya Wazazi inajitahidi kuhusisha wazazi na watoto katika kuandaa shughuli muhimu za kijamii na kutatua matatizo katika maisha ya timu.

Klabu ya wazazi hufanyika kwa njia ya mikutano na inahitaji maandalizi maalum. Lengo ni kuwavutia wazazi katika kujadili masuala ya elimu. Mashindano ya kamati za wazazi, igizo-jukumu, michezo ya shirika na shughuli, na michezo ya biashara kwa wazazi pia hutumiwa. mafunzo ya kisaikolojia, "mbio za relay za mila ya familia" na aina nyingine. Wafanyakazi wote wa kufundisha wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, pamoja na wataalamu wa maelezo mengine (mwanasaikolojia, daktari, muuguzi, mtaalamu wa hotuba) wanapaswa kushiriki katika shughuli hii. Inahitajika, hata hivyo, kukumbuka kuwa mwelekeo wa taasisi ya shule ya mapema juu ya kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa familia fulani huimarisha mahitaji ya kiwango cha maarifa ya kisaikolojia na ya kielimu juu ya sifa za ukuaji wa mtoto unaohusiana na umri, mifumo na kanuni. ya malezi na mafundisho.

Kwa hivyo, umuhimu wa elimu ya familia katika mchakato wa maendeleo ya watoto huamua umuhimu wa mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Aina zote za kazi na wazazi zinazotumiwa katika shule ya chekechea huunda mazingira ya uaminifu na ushirikiano katika timu ya watu wazima wanaozunguka mtoto. Mawasiliano bora kati ya familia na kikundi cha chekechea, msaada zaidi mtoto atapata, kuna uwezekano zaidi kwamba maisha yake katika shule ya chekechea yatajaa hisia, upendo na uaminifu katika mazingira, na uzoefu wa kwanza wa kujifunza utakuwa. mafanikio.

Hitimisho

Tatizo la ushirikiano kati ya waelimishaji na wazazi kwa sasa ni muhimu kwa waelimishaji wengi. Mipango mbalimbali na mbinu mpya na aina za mwingiliano kati ya taasisi za shule ya mapema na familia zinatengenezwa, na idadi ya kazi za kisayansi na kisayansi-methodological zinazotolewa kwa tatizo hili muhimu zinaongezeka.

Kutatua matatizo ya ushirikiano kunahitaji walimu kushiriki katika elimu ya kisaikolojia na kialimu ya wazazi; alisoma familia na uwezo wao wa kielimu; ilihusisha wazazi katika kazi ya elimu ya shule ya chekechea.

Utafiti wetu ulikuwa na malengo yafuatayo:

Kwanza, tulisoma kiini cha dhana kama "mwingiliano" na "ushirikiano". Kujua kwamba mwingiliano ni njia ya kuandaa shughuli za pamoja, na ushirikiano ni mawasiliano kwa masharti sawa, ambayo hakuna mtu ana haki ya kutathmini, kudhibiti au kuamuru kwa mwingine, inaweza kubishana kuwa, kutenda ndani ya mfumo wa dhana hizi. juhudi za pamoja za wazazi na walimu zitazaa matunda sana.

Pili, misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya mwingiliano kati ya familia na mwalimu inazingatiwa, ambayo ni: mtazamo mzuri wa kihemko wa waalimu na wazazi kufanya kazi pamoja kulea watoto, ambayo inafanya uwezekano wa kushawishi shughuli za mwalimu, na pia kuimarisha familia. mahusiano, ambayo pia ni suala la shida katika ufundishaji leo, na muhimu zaidi, hii inafanya uwezekano wa kutekeleza mpango wa umoja wa elimu na maendeleo ya mtoto katika taasisi ya shule ya mapema na katika familia.

Tatu, tumeelezea mfano wa kiutendaji wa mwingiliano kati ya mwalimu na wazazi, ambao una msingi wa uhusiano uliojengwa vizuri ambao huathiri moja kwa moja mchakato wa elimu ya pamoja ya mtoto wa shule ya mapema.

Nne, tulibainisha aina mbalimbali za kisasa za mwingiliano kati ya walimu wa shule ya mapema na familia za watoto wa shule ya mapema, ambayo inafaa kuangazia aina zisizo za kitamaduni, kama vile uchambuzi wa habari, burudani, utambuzi na habari ya kuona. Pia, jukumu maalum katika aina yoyote ya kuandaa mwingiliano na wazazi hutolewa kwa maswala ya kijamii, kuhoji, na majaribio ya wazazi na walimu. Aina hizo za mwingiliano hakika husababisha matokeo mazuri.

Kazi kuu na takriban maudhui ya ushirikiano kati ya taasisi ya shule ya mapema na wazazi yameainishwa katika mpango wa kila mwaka, mkuu na mwalimu mkuu.

Matokeo chanya katika kulea watoto hupatikana kwa mchanganyiko wa ustadi wa aina tofauti za ushirikiano, pamoja na ushirikishwaji hai katika kazi hii ya washiriki wote wa timu ya shule ya mapema na washiriki wa familia za wanafunzi.

Hivi sasa, kazi za haraka zinaendelea kuwa kazi ya mtu binafsi na familia, njia tofauti kwa familia za aina tofauti, usijali kupoteza macho na ushawishi wa wataalam ambao sio ngumu tu, lakini pia hawajafanikiwa kabisa katika maswala fulani maalum lakini muhimu ya familia.

Wazazi huonyesha shughuli na uwajibikaji wa juu wa kiraia ikiwa mahusiano na walimu yanajengwa juu ya uwazi, uaminifu, ushirikiano na mwingiliano.

Kulingana na hapo juu, tumeandaa mapendekezo ya mbinu kwa walimu wa shule ya mapema:

· kusambaza kwa utaratibu na kikamilifu ujuzi wa ufundishaji kati ya wazazi;

· kusaidia familia katika kulea watoto;

· kuandaa uendelezaji wa uzoefu chanya katika elimu ya umma na familia;

· kuwashirikisha wazazi katika shughuli za ufundishaji;

· kuimarisha elimu yao ya ufundishaji, nk.

Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba ushirikiano wa karibu kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema huchangia sana elimu ya watoto wenye afya nzuri ya kimwili na kiakili.

Bibliografia

1. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". - M.: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Matatizo na kutafuta aina za kisasa za ushirikiano kati ya walimu wa chekechea na familia ya mtoto / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 6.

3. Arnautova, E.P. Njia za kuimarisha uzoefu wa elimu wa wazazi / E.P. Arnautova // Elimu ya shule ya mapema, 2004. - No. 9.

4. Belonogova G. Maarifa ya Pedagogical kwa wazazi / G. Belonogova, L. Khitrova // Elimu ya shule ya mapema, 2003. - No. 1.

5. Butyrina N.M. Teknolojia ya aina mpya za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia: njia ya elimu. mwongozo / N.M.Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina na wengine - Belgorod: Belgor. jimbo Chuo Kikuu, 2004.

6. Grigorieva N. Jinsi tunavyofanya kazi na wazazi / N. Grigorieva, L. Kozlova // Elimu ya shule ya mapema, 2006. - No. 9.

7. Davydova O.I. Kufanya kazi na wazazi katika shule ya chekechea / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Danilina T.A. Shida za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia / T.A. Danilina // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 1.

9. Chekechea - familia: vipengele vya mwingiliano: vitendo. posho / Mwandishi-comp. S. V. Glebova. - Voronezh: TC "Mwalimu", 2005.

10. Doronova T.N. Juu ya mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia kwa msingi wa mpango wa umoja wa wazazi na waelimishaji "Kutoka utoto hadi ujana" / T.N. Doronova // Elimu ya shule ya mapema, 2005. - No. 3.

11. Doronova T.N. Pamoja na familia: mwongozo juu ya mwingiliano wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik, nk - M.: Prosveshchenie, 2005.

12. Doronova T.N. Taasisi ya shule ya mapema na familia - nafasi moja ya ukuaji wa mtoto: Mwongozo wa kimbinu / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, nk - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Miongozo kuu ya kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ili kuboresha utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi / T.N. Doronova // Elimu ya shule ya mapema. - 2004. - No. 1.

14. Evdokimova E.S. Msaada wa kielimu kwa familia katika kulea watoto wa shule ya mapema / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2005.

15. Zvereva O.L. Mawasiliano kati ya mwalimu na wazazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema: Kipengele cha Methodological / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Njia za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia / O.L. Zvereva // Mwalimu wa shule ya mapema. - 2009. - No. 4.

17. Kiryukhina N.V. Shirika na yaliyomo katika kazi juu ya marekebisho ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema: mwongozo / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia: Utambuzi, mipango, maelezo ya mihadhara, mashauriano, ufuatiliaji / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2000.

Nyaraka zinazofanana

Tabia za muundo wa kiutendaji wa mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia ya watoto. Utafiti wa jukumu la taasisi za shule ya mapema katika kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa familia. Kusoma misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/22/2012

Falsafa mpya ya mwingiliano kati ya mwalimu wa shule ya mapema na familia, misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mchakato huu, na tathmini ya ufanisi wake. Aina za kazi na familia katika ufundishaji wa nyumbani. Mwingiliano kati ya mwalimu na familia ya mtoto wa mwaka wa tatu wa maisha.

tasnifu, imeongezwa 06/26/2013

Nadharia ya elimu ya mwili ya watoto wa shule ya mapema. Masharti ya ufundishaji kwa mwingiliano mzuri kati ya shule ya chekechea na familia katika ukuaji wa mwili wa watoto wa shule ya mapema. Vipengele vya ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi katika elimu ya kimwili ya mtoto.

tasnifu, imeongezwa 09/07/2015

Mbinu za kuelewa familia na mambo ya elimu ya familia. Shida na hali za kimsingi za mwingiliano kati ya familia na shule ya chekechea katika historia ya mazoezi ya kufundisha. Matokeo ya utekelezaji wa ushirikiano wa ufundishaji na wazazi wa vikundi tofauti.

tasnifu, imeongezwa 05/13/2012

Upekee Familia ya Kirusi na elimu ya familia. Uchambuzi wa uwezo wa kielimu wa familia, utamaduni wake wa ufundishaji. Mwingiliano kati ya wazazi na walimu katika kulea kijana. Ushawishi wa familia juu ya maendeleo ya utu wa mtoto. Kazi ya mwalimu na familia.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/22/2010

Jukumu la taasisi ya elimu ya watoto (taasisi ya shule ya mapema) katika kuandaa mwingiliano na familia. Njia za kimsingi na njia za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia. Kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa familia fulani. Jukumu la familia katika kuhifadhi afya ya kisaikolojia ya mtoto.

ripoti ya mazoezi, imeongezwa 03/26/2016

Uchambuzi wa kinadharia wa dhana ya "utamaduni wa familia". Uwezo wa kielimu wa familia kama sehemu ya utamaduni wa ufundishaji wa jamii. Ushawishi wa utamaduni wa ufundishaji wa familia na uwezo wake wa kielimu juu ya malezi ya utu wa mtoto na ujamaa wake.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/05/2009

Misingi ya kinadharia, kiini na vipengele, aina za ushirikiano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Kuanzisha mawasiliano na familia, mwingiliano na familia kama njia ya kuhusisha wazazi katika kushiriki katika mchakato wa elimu, maswala ya kiafya ya watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/30/2010

Elimu ya kiongozi kama tatizo la kisaikolojia na kialimu, jukumu la familia katika mchakato huu na shule kama sababu kuu. Masharti ya kijamii na kielimu ya mwingiliano kati ya shule na familia katika elimu sifa za uongozi kwa mwanafunzi wa shule ya upili, tathmini ya utendaji.

tasnifu, imeongezwa 07/25/2013

Njia na njia za kufanya kazi na wazazi. Mwingiliano kati ya shule na familia katika elimu. Misingi ya mahusiano ya kisheria kati ya wazazi na watoto. Shughuli za mwalimu wa kijamii kulinda haki za mtoto shuleni na familia.

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

taasisi ya elimu ya umma

elimu ya sekondari ya ufundi

"Chuo cha Ufundishaji wa Jamii cha Novorossiysk"

Mkoa wa Krasnodar

Kazi ya mwisho ya kufuzu

Njia za kisasa za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia

mwanafunzi

maalum 050704 Elimu ya shule ya mapema (aina ya elimu - masomo ya nje)

Mshauri wa kisayansi:

Didovich A.N.

Mhakiki: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Utangulizi 3

Sura I . Mbinu za kinadharia za shida ya mwingiliano

taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia 6

1.1. Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida

mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia 6

1.2. Mbinu za kisasa za kuandaa mwingiliano kati ya familia na

taasisi ya elimu ya shule ya mapema 13

1.4. Njia za mwingiliano kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema 25

Hitimisho kwenye sura ya kwanza 35

Sura II . Kazi ya majaribio na ya vitendo juu ya kuanzishwa kwa aina za kitamaduni na zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia. 37

2.1. Shirika la kazi na wazazi kuanzisha aina za kitamaduni na zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia 37

Hitimisho juu ya sura ya pili 47

Hitimisho 49

Bibliografia 51

Utangulizi

Uwanja wa masomo- ufundishaji.

Umuhimu wa utafiti. Katika historia ya miaka elfu ya wanadamu, matawi mawili ya elimu ya kizazi kipya yamekua: familia na umma. Kila moja ya matawi haya, inayowakilisha taasisi ya kijamii ya elimu, ina uwezo wake maalum katika kuunda utu wa mtoto. Taasisi za familia na shule ya mapema ni taasisi mbili muhimu za ujamaa wa watoto. Kazi zao za kielimu ni tofauti, lakini mwingiliano wao ni muhimu kwa ukuaji kamili wa mtoto. Shule ya mapema ina jukumu muhimu katika ukuaji wa mtoto. Hapa anapata elimu, anapata uwezo wa kuingiliana na watoto wengine na watu wazima, na kuandaa shughuli zake mwenyewe. Walakini, jinsi mtoto ataweza ujuzi huu kwa ufanisi inategemea mtazamo wa familia kuelekea taasisi ya shule ya mapema. Ukuaji mzuri wa mtoto wa shule ya mapema bila ushiriki wa wazazi wake katika mchakato wa elimu hauwezekani.

Kipengele kikuu cha elimu ya familia ni microclimate maalum ya kihisia, shukrani ambayo mtoto hujenga mtazamo kuelekea yeye mwenyewe, ambayo huamua hisia yake ya kujithamini. Haikubaliki kuwa ni mfano wa wazazi na sifa zao za kibinafsi ambazo kwa kiasi kikubwa huamua ufanisi wa kazi ya elimu ya familia. Umuhimu wa elimu ya familia katika ukuaji wa watoto huamua umuhimu wa mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Hata hivyo, mwingiliano huu unaathiriwa na mambo kadhaa, hasa yale ambayo wazazi na waalimu wanatarajia kutoka kwa kila mmoja. Licha ya ukweli kwamba hivi karibuni aina mpya, za kuahidi za ushirikiano zimeibuka ambazo zinahusisha kuwashirikisha wazazi katika ushiriki kikamilifu katika mchakato wa ufundishaji wa shule ya chekechea, mara nyingi zaidi kufanya kazi na wazazi hufanywa tu katika moja ya maeneo ya uenezi wa ufundishaji, ambayo familia. ni kitu cha ushawishi tu. Matokeo yake, maoni kutoka kwa familia hayajaanzishwa, na fursa za elimu ya familia hazitumiwi kikamilifu.

Lengo la utafiti: mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia.

Mada ya masomo: aina za mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia.

Madhumuni ya utafiti: soma aina za jadi na zisizo za kitamaduni za kazi za taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia .

Malengo ya utafiti:

1. Kuchambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia.

2. Fikiria mbinu za kisasa za kuandaa mwingiliano kati ya familia na taasisi za elimu ya shule ya mapema.

3. Jifunze maeneo ya kazi ya mwalimu wa shule ya mapema na wazazi.

4. Jifahamishe na aina za mwingiliano kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

5. Tengeneza programu ya kuanzisha aina zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

Nadharia ya utafiti: Mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia itakuwa na ufanisi zaidi:

Ikiwa aina zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia hutumiwa pamoja na zile za kitamaduni;

Ikiwa kazi inatawaliwa na fomu zinazolenga kuwashirikisha wazazi katika kulea watoto wao.

Mbinu za utafiti - kinadharia:

a) uchambuzi wa fasihi ya elimu na mbinu

b) kulinganisha, jumla, vipimo;

c) utafiti wa uzoefu wa juu wa ufundishaji.

Hatua za utafiti:

Katika hatua ya kwanza Katika utafiti wetu, tulichambua vyanzo vya fasihi, tukaelezea mpango wa utafiti, na kuchagua nyenzo muhimu za kimbinu.

Katika hatua ya pili uchambuzi, utaratibu na ujanibishaji wa fasihi iliyosomwa ulifanyika, hitimisho la kinadharia lilitolewa na mapendekezo ya vitendo juu ya shida hii yalitengenezwa.

Sura I . Njia za kinadharia za shida ya mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia

1.1. Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

Kwa muda mrefu kumekuwa na mjadala kuhusu kile ambacho ni muhimu zaidi katika maendeleo ya utu: familia au elimu ya umma (chekechea, shule, taasisi nyingine za elimu). Walimu wengine wakuu waliegemea familia, wengine walitoa kiganja kwa taasisi za umma.

Kwa hivyo, Ya. A. Komensky aliita shule ya uzazi mlolongo na jumla ya ujuzi ambao mtoto hupokea kutoka kwa mikono na midomo ya mama. Masomo ya mama - hakuna mabadiliko katika ratiba, hakuna siku za kupumzika au likizo. Kadiri maisha ya mtoto yanavyokuwa ya kufikiria na yenye maana zaidi, ndivyo maswala ya uzazi yanavyoongezeka. Mwalimu wa kibinadamu I. G. Pestalozzi: familia ni chombo cha kweli cha elimu, inafundisha kwa kufanya, na neno lililo hai linakamilisha tu na, kuanguka kwenye udongo uliopandwa na maisha, hufanya hisia tofauti kabisa.

Kinyume chake, mwanasoshalisti wa utopian Robert Owen aliichukulia familia kuwa moja ya maovu kwenye njia ya malezi ya mtu mpya. Wazo lake la hitaji la elimu ya umma ya mtoto kutoka umri mdogo lilitekelezwa kikamilifu katika nchi yetu, na kupunguzwa kwa wakati huo huo kwa familia hadi nafasi ya "seli" na mila na desturi "za nyuma". Kwa miaka mingi, jukumu kuu la elimu ya umma katika malezi ya utu wa mtoto limesisitizwa kwa maneno na vitendo.

Baada ya kuanzishwa kwa nguvu ya Soviet nchini Urusi, elimu ya shule ya mapema ikawa suala la umuhimu wa kitaifa. Shule za chekechea na vitalu viliundwa kote nchini kwa lengo la kuelimisha watu wa jamii ya ujamaa - aina mpya ya jamii. Ikiwa kabla ya mapinduzi lengo kuu la elimu ya shule ya mapema lilikuwa ukuaji wa usawa wa mtoto, basi baada yake lengo lake likawa, kwanza kabisa, malezi ya raia wa serikali ya Soviet. Dalili katika suala hili ni mtazamo wa viongozi wa elimu ya shule ya mapema kwa dhana ya "elimu ya bure", kulingana na ambayo elimu inapaswa kuhimiza ukuaji wa asili, wa hiari wa mtoto, ambao haujawekwa kutoka nje, ambayo jukumu kuu ni la. familia. Kwa mfano, D. A. Lazurkina alitoa wito wa kupigana na "elimu ya bure", na elimu katika taasisi za shule ya mapema ilianza kutazamwa kama njia ya kulipa fidia kwa mapungufu ya elimu ya familia, na mara nyingi hata kama njia ya kuharibu taasisi iliyokuwepo hapo awali. familia, njia ya kupigana "familia ya zamani" , ambayo ilikuwa kuchukuliwa kuwa kizuizi au hata adui wa sahihi, yaani, elimu ya umma.

Wazo la aina hii liliendelezwa zaidi katika kazi za A. S. Makarenko: "Kuna familia nzuri na mbaya. Hatuwezi kuhakikisha kwamba familia inaweza kuwalea wapendavyo. Lazima tuandae elimu ya familia, na kanuni ya kuandaa inapaswa kuwa shule kama mwakilishi wa elimu ya serikali. Shule lazima iongoze familia." Makarenko alitoa wito kwa waalimu kusoma maisha ya watoto katika familia ili kuboresha maisha na malezi yao, na pia kuwashawishi wazazi wao. Wakati huo huo, elimu ya familia ilipaswa kuchukua jukumu la chini, kulingana na "utaratibu wa jamii."

Katika maabara mbalimbali za Taasisi ya Utafiti wa Kisayansi ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya USSR, matatizo ya maendeleo na elimu ya watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema yalizingatiwa, na tahadhari ililipwa kwa utafiti wa masuala ya elimu ya familia ya watoto wa shule ya mapema. Watafiti walihitimisha kuwa hakuna kati ya haya ambayo yanaweza kushughulikiwa kwa mafanikio na kituo cha kulelea watoto bila ushirikiano wa familia. Ingawa taasisi hizi za kijamii zina malengo na malengo ya pamoja, maudhui na mbinu za kulea na kuelimisha watoto ni mahususi katika kila mojawapo.

Hebu tuwasilishe mchoro uliotengenezwa na E. P. Arnautova na V. M. Ivanova, ambayo inachunguza mapungufu na mambo mazuri ya elimu ya umma na familia.

Hasara na chanya

masuala ya elimu ya umma na familia

	Familia
dosari	faida
· Aina ya mawasiliano ya kibiashara kati ya mwalimu na watoto, kupunguza ukaribu, kutotosheka kihisia. Uwepo wa waalimu wanaofuatana na programu tofauti za tabia zao na njia za kushawishi mtoto. Tahadhari ya mwalimu kwa watoto wote, ukosefu wa mawasiliano ya mtu binafsi na kila mtoto. Ugumu wa kulinganisha wa utaratibu wa kila siku. Mawasiliano na watoto wa umri sawa.	· Mahusiano “laini” kiasi kati ya wazazi na mtoto, nguvu ya kihisia ya uhusiano. Uthabiti na muda wa mpango wa ufundishaji wa tabia ya wazazi na athari zao kwa mtoto. Ulengaji wa mtu binafsi wa ushawishi wa ufundishaji kwa mtoto. Utaratibu wa kila siku wa rununu. Fursa ya kuwasiliana na watoto na jamaa wa rika tofauti.
· Uwepo na utumiaji wa programu ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema, maarifa ya ufundishaji wa walimu, visaidizi vya kisayansi na mbinu. Asili ya kusudi la kulea na kufundisha watoto. Hali ya maisha na maisha imeendelezwa kisayansi kwa ajili ya malezi na elimu ya watoto. Matumizi ya njia za elimu na mafunzo ambazo ni za kutosha kwa sifa za umri na uwezo wa watoto wa shule ya mapema, ufahamu wa mahitaji yao ya kiroho. Matumizi ya ustadi ya tathmini ya shughuli za watoto na tabia kama kichocheo cha ukuaji wao. Shughuli mbalimbali za maana kwa watoto katika jamii ya watoto. Fursa ya kucheza na kushirikiana na anuwai ya rika.	· Ukosefu wa programu ya elimu, mawazo ya wazazi kuhusu elimu, matumizi ya wazazi ya fasihi ya ufundishaji nasibu. Hali ya hiari ya kulea na kufundisha mtoto, matumizi ya mila ya mtu binafsi na vipengele vya elimu inayolengwa. Tamaa ya watu wazima kuunda hali kwao wenyewe katika familia, ukosefu wao wa ufahamu wa umuhimu wa hali hizi kwa mtoto. Ukosefu wa ufahamu wa sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema, wazo la watoto kama nakala ndogo za watu wazima, hali katika kutafuta njia za elimu. Kutokuelewana kwa jukumu la tathmini katika malezi na elimu ya mtoto, hamu ya kutathmini sio tabia yake, lakini utu wake. Ukiritimba na ukosefu wa dutu katika shughuli za mtoto katika familia. Ukosefu wa mawasiliano na watoto katika mchezo. Kutokuwa na uwezo wa kumpa mtoto maelezo ya kusudi na kuchambua njia za mtu za malezi.

Kulingana na jedwali hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa kila moja ya taasisi za kijamii ina faida na hasara zake. Kwa hivyo, kulelewa tu katika familia, kupokea upendo na mapenzi kutoka kwa washiriki wake, ulezi, utunzaji, mtoto, bila kuingia katika mawasiliano (kuwasiliana) na wenzao, anaweza kukua ubinafsi, bila kuzoea mahitaji ya maisha ya kijamii, mazingira, nk. Kwa hiyo, ni muhimu kuchanganya kulea mtoto katika familia na haja ya kumlea katika kundi la wenzao. Mchanganuo ulio hapo juu unathibitisha hitaji la ushirikiano kati ya shule ya chekechea na familia, ushawishi wa ziada, unaoboresha wa elimu ya familia na ya umma.

Kama mfumo wa kukuza maarifa ya ufundishaji, katika miaka ya 70-80 kulikuwa na elimu ya kina ya ufundishaji kwa wazazi. Iliwakilisha mfumo kamili wa aina za kukuza maarifa ya ufundishaji, kwa kuzingatia aina mbalimbali za wazazi. Madhumuni ya elimu ya ufundishaji kwa wote ilikuwa kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi.

Kuchunguza tatizo la elimu ya ufundishaji kwa wote, O. L. Zvereva alifunua kwamba haikufanyika katika shule zote za kindergartens kutokana na ukosefu wa maandalizi ya walimu kufanya kazi na wazazi. Wafanyakazi wa vitendo walitumia aina mbalimbali za aina zake: mikutano ya kikundi na ya jumla ya wazazi, muundo wa anasimama kwa wazazi, folda zinazohamia, nk. Waelimishaji walibainisha ukweli kwamba wazazi wanataka, kwanza kabisa, kupata ujuzi maalum kuhusu mtoto wao.

Walimu mara nyingi wanalalamika kwamba sasa hakuna kitu kinachoweza kushangaza wazazi. Lakini kama tafiti za O. L. Zvereva zinavyoonyesha, na baadaye data hizi zilithibitishwa na E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, mtazamo wa wazazi kwa matukio unategemea, kwanza kabisa, juu ya shirika la kazi ya elimu katika shule ya chekechea, kutoka kwa mpango wa shule ya sekondari. utawala, kutokana na ushiriki wake katika kutatua masuala ya elimu ya ufundishaji ya wazazi. Mara nyingi utafutaji wa njia za kuboresha kazi na wazazi ulikuwa mdogo kwa kutafuta fomu mpya, na mengi zaidi umakini mdogo makini na maudhui yake na mbinu.

Kazi kadhaa za waalimu (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) huzungumza juu ya maelezo ya msimamo wa ufundishaji wa mwalimu kuhusiana na wazazi, ambapo kazi mbili zimeunganishwa - rasmi na isiyo rasmi. Mwalimu hufanya katika watu wawili - rasmi na mpatanishi mwenye busara na makini. Kazi yake ni kushinda nafasi ya didacticism wakati wa kuzungumza na wanafamilia na kukuza sauti ya siri. Waandishi hubainisha sababu za matatizo ambayo walimu hupata katika kuwasiliana na wazazi. Hizi ni pamoja na kiwango cha chini cha utamaduni wa kijamii na kisaikolojia wa washiriki katika mchakato wa elimu; ukosefu wa ufahamu wa wazazi juu ya thamani ya kipindi cha shule ya mapema na umuhimu wake; ukosefu wao wa malezi ya "tafakari ya ufundishaji", ujinga wao wa ukweli kwamba katika kuamua yaliyomo na aina ya kazi ya shule ya chekechea na familia, sio taasisi za shule ya mapema, lakini wao hufanya kama wateja wa kijamii; ufahamu wa kutosha wa wazazi juu ya upekee wa maisha na shughuli za watoto katika taasisi ya shule ya mapema, na waelimishaji juu ya hali na sifa za elimu ya familia ya kila mtoto. Waalimu mara nyingi huwachukulia wazazi sio kama mada ya mwingiliano, lakini kama vitu vya elimu. Kulingana na waandishi, shule ya chekechea inakidhi kikamilifu mahitaji ya familia wakati ni mfumo wazi. Wazazi wanapaswa kuwa na fursa ya kweli ya uhuru, kwa hiari yao wenyewe, kwa wakati unaofaa kwao, kufahamiana na shughuli za mtoto katika shule ya chekechea. Kwa mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto, shiriki katika maisha ya kikundi. Wazazi wakiwatazama watoto wao katika mazingira mapya, wanawaona kwa “macho tofauti.”

Mawazo ya mwingiliano kati ya familia na elimu ya umma yalitengenezwa katika kazi za V. A. Sukhomlinsky, haswa, aliandika: "Katika miaka ya shule ya mapema, mtoto karibu anajitambulisha kabisa na familia, akigundua na kujithibitisha mwenyewe na watu wengine haswa kupitia hukumu, tathmini na matendo ya wazazi wake.” Kwa hivyo, alisisitiza, kazi za elimu zinaweza kutatuliwa kwa mafanikio ikiwa shule itadumisha mawasiliano na familia, ikiwa uhusiano wa uaminifu na ushirikiano umeanzishwa kati ya waelimishaji na wazazi [1].

Mabadiliko makubwa zaidi katika mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema yalitokea katika miaka ya 90. Hii ilitokana na mageuzi ya elimu, ambayo pia yaliathiri mfumo wa elimu ya shule ya mapema. Mabadiliko katika sera ya serikali katika uwanja wa elimu yalisababisha kutambuliwa jukumu chanya familia katika kulea watoto na hitaji la kuingiliana nao. Kwa hivyo, Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" inasema kwamba "sera ya serikali katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema inategemea kanuni zifuatazo: asili ya kibinadamu ya elimu, kipaumbele cha maadili ya ulimwengu, maisha na afya ya binadamu, maendeleo ya bure ya elimu. mtu binafsi, elimu ya uraia, kufanya kazi kwa bidii, kuheshimu haki na uhuru wa binadamu, upendo kwa asili inayozunguka, Mama, familia. Katika Sheria hii, tofauti na hati za miaka iliyopita, heshima kwa familia inatambuliwa kama moja ya kanuni za elimu, i.e. familia inageuka kutoka kwa njia ya ushawishi wa ufundishaji kwa mtoto hadi lengo lake.

Katika miaka ya 90, kwa mujibu wa "Dhana ya Elimu ya Shule ya Awali" (1989), mbinu mpya za ushirikiano na wazazi zilianza kuendelezwa, ambazo ni msingi wa uhusiano wa mifumo miwili - chekechea na familia, jamii ya familia na chekechea. L. M. Klarina) . Kiini cha mbinu hii ni kuchanganya jitihada za taasisi za shule ya mapema na familia kuendeleza utu wa watoto na watu wazima, kwa kuzingatia maslahi na sifa za kila mwanachama wa jumuiya, haki na wajibu wake. L. M. Klarina aliendeleza tata nzima ya malezi na maendeleo ya yaliyomo na maeneo ya shirika ya jamii ya chekechea na familia (watoto, wazazi, wataalamu), kwa mfano, uundaji wa chumba cha kufundishia katika shule ya chekechea, kilicho na fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa wazazi, majadiliano ya pamoja nao ya yale waliyosoma kwa lengo la uwezekano wa kutumia ujuzi uliopatikana kwa njia hii katika shule ya chekechea, kufungua kwa msingi huu klabu ya majadiliano ya wataalamu na wazazi, maktaba ya fasihi ya watoto ambayo inaweza kutumika katika shule ya chekechea na katika shule ya chekechea. familia, kuandaa sehemu ya michezo kwa watoto na wazazi, vilabu mbalimbali vya riba, nk.

1.2. Mbinu za kisasa za kuandaa mwingiliano kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Dhana mpya ya mwingiliano kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema inategemea wazo kwamba wazazi wana jukumu la kulea watoto, na taasisi zingine zote za kijamii zinaitwa kusaidia, kusaidia, kuongoza, na kukamilisha shughuli zao za elimu. Sera iliyotekelezwa rasmi katika nchi yetu ya kubadilisha elimu kutoka kwa familia hadi ya umma inazidi kuwa historia.

Ushirikiano

Mwingiliano

Haiwezekani kuhamia aina mpya za mahusiano kati ya wazazi na walimu ndani ya mfumo wa chekechea iliyofungwa: lazima iwe mfumo wazi. Matokeo ya masomo ya kigeni na ya ndani hufanya iwezekane kuashiria kile kinachounda uwazi wa taasisi ya shule ya mapema, pamoja na "uwazi wa ndani" na "uwazi wa nje."

Kuipa taasisi ya shule ya chekechea “uwazi kwa ndani” kunamaanisha kufanya mchakato wa ufundishaji kuwa huru zaidi, kunyumbulika, kutofautishwa, na kuleta ubinadamu mahusiano kati ya watoto, walimu na wazazi. Unda hali ili washiriki wote katika mchakato wa elimu (watoto, walimu, wazazi) wawe na nia ya kibinafsi ya kujidhihirisha katika shughuli fulani, tukio, kuzungumza juu ya furaha zao, wasiwasi, mafanikio na kushindwa, nk.

Mwalimu anaonyesha mfano wa uwazi. Mwalimu anaweza kuonyesha uwazi wake kwa watoto kwa kuwaambia kuhusu jambo lake mwenyewe - la kuvutia, kuonekana na uzoefu likizo, na hivyo kuanzisha kwa watoto hamu ya kushiriki katika mazungumzo. Wakati wa kuwasiliana na wazazi, mwalimu hajificha wakati ana shaka kitu, anaomba ushauri, msaada, akisisitiza kwa kila njia heshima ya uzoefu, ujuzi, na utu wa interlocutor. Wakati huo huo, mbinu ya ufundishaji, ubora muhimu zaidi wa kitaaluma, hautamruhusu mwalimu kuzama kwa ujuzi na ujuzi.

Mwalimu "huambukiza" watoto na wazazi kwa nia yake binafsi ya kujifunua. Kwa mfano wake, anawaalika wazazi kuwa na mawasiliano ya siri, na wanashiriki wasiwasi wao, shida, kuomba msaada na kutoa huduma zao, kueleza kwa uhuru malalamiko yao, nk.

Baadhi ya wazazi na wanafamilia wengine wamejumuishwa katika kazi za kielimu na afya pamoja na watoto. Kwa mfano, wanaendesha vilabu, studio, kufundisha watoto ufundi fulani, kazi ya taraza, kushiriki katika shughuli za maonyesho, nk.

Kwa hivyo, masomo yote ya mchakato wa ufundishaji hufaidika na ushiriki wa wazazi katika kazi ya taasisi ya shule ya mapema. Kwanza kabisa - watoto. Na sio tu kwa sababu wanajifunza kitu kipya. Jambo lingine ni muhimu zaidi - wanajifunza kuangalia kwa heshima, upendo na shukrani kwa baba zao, mama, bibi, babu, ambao, zinageuka, wanajua sana, wanazungumza kwa kuvutia sana, na wana mikono ya dhahabu kama hiyo. Walimu, kwa upande wake, wana fursa ya kujua familia bora, kuelewa nguvu na udhaifu wa elimu ya nyumbani, kuamua asili na kiwango cha msaada wao, na wakati mwingine tu kujifunza.

Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya kuongeza halisi kwa elimu ya familia na ya umma.

"Uwazi wa shule ya chekechea kwa nje" inamaanisha kuwa shule ya chekechea iko wazi kwa ushawishi wa microsocium, wilaya yake ndogo, na iko tayari kushirikiana na taasisi za kijamii ziko kwenye eneo lake, kama vile: shule ya kina, shule ya muziki, a. tata ya michezo, maktaba, nk Kwa hiyo, kwa msingi wa maktaba "Tamasha la Kitabu" hufanyika, ambapo wanafunzi wa shule ya chekechea wanashiriki; wanafunzi shule ya muziki toa tamasha katika shule ya chekechea; watoto, wafanyakazi na wazazi wanahusika katika shughuli za wilaya. Kwa mfano, likizo, wakfu kwa Siku jiji, Krismasi, Pasaka, nk, kwaya ya watoto, wafanyikazi, na wazazi wa taasisi ya shule ya mapema hufanya. Taasisi ya shule ya mapema inatoa kazi za wanafunzi wake kwenye maonyesho ya ubunifu wa watoto yaliyofanyika katika wilaya nzima. Matangazo ya televisheni ya cable ya ndani kutoka kwa chekechea (kwa mfano, sherehe za Maslenitsa). Katika Siku ya Mlinzi wa Nchi ya Mama, watoto, kwa msaada wa wazazi wao, hualika maveterani na wanajeshi wanaoishi katika nyumba za jirani kwenye tamasha lao [21].

Maudhui ya kazi ya chekechea katika microsociety inaweza kuwa tofauti sana na kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na maalum yake. Thamani yake isiyo na shaka ni katika kuimarisha uhusiano na familia, kupanua uzoefu wa kijamii wa watoto, kuanzisha shughuli na ubunifu wa wafanyakazi wa chekechea, ambayo kwa upande hufanya kazi kwa mamlaka ya taasisi ya shule ya mapema na elimu ya umma kwa ujumla.

Ili shule ya chekechea iwe halisi, na sio mfumo uliotangazwa wazi, wazazi na waalimu lazima wajenge uhusiano wao kwenye saikolojia ya uaminifu. Wazazi lazima wawe na hakika kwamba mwalimu ana mtazamo mzuri kwa mtoto. Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kukuza "mtazamo wa fadhili" wa mtoto: kuona katika ukuaji wake na utu, kwanza kabisa, sifa nzuri, kuunda hali za udhihirisho wao, kuimarisha, na kuvutia umakini wa wazazi kwao. Imani ya wazazi kwa mwalimu inategemea heshima kwa uzoefu wa mwalimu, ujuzi, na uwezo wake katika masuala ya elimu, lakini, muhimu zaidi, imani ndani yake kutokana na sifa zake za kibinafsi (kujali, kuzingatia watu, fadhili, hisia).

Katika chekechea wazi, wazazi wana nafasi ya kuja kwenye kikundi kwa wakati unaofaa kwao, angalia kile mtoto anachofanya, kucheza na watoto, nk. Waalimu hawakaribishwi kila mara ziara kama hizo za bure, zisizopangwa kutoka kwa wazazi, wakiwakosea kudhibiti na uhakiki wa shughuli zao. Lakini wazazi, wakiangalia maisha ya shule ya chekechea kutoka ndani, wanaanza kuelewa usawa wa shida nyingi (vinyago vichache, chumba cha kuosha, nk), na kisha, badala ya kulalamika juu ya mwalimu, wana hamu ya kusaidia. kushiriki katika kuboresha hali ya elimu katika kikundi. Na hizi ni shina za kwanza za ushirikiano. Baada ya kufahamiana na mchakato halisi wa ufundishaji katika kikundi, wazazi hukopa mbinu zilizofanikiwa zaidi za kufundisha na kuboresha yaliyomo katika elimu ya nyumbani. Matokeo muhimu zaidi ya ziara ya bure ya wazazi kwa taasisi ya shule ya mapema ni kwamba wanajifunza mtoto wao katika mazingira yasiyojulikana, angalia jinsi anavyowasiliana, kujifunza, na jinsi wenzake wanavyomtendea. Kuna kulinganisha kwa hiari: mtoto wangu yuko nyuma ya wengine katika maendeleo, kwa nini anafanya tofauti katika shule ya chekechea kuliko nyumbani? Shughuli ya kutafakari "huanza": je, ninafanya kila kitu kama inavyopaswa, kwa nini ninapata matokeo tofauti kutoka kwa malezi yangu, ninahitaji kujifunza nini.

Mistari ya mwingiliano kati ya mwalimu na familia haibaki bila kubadilika. Hapo awali, upendeleo ulitolewa kwa ushawishi wa moja kwa moja wa mwalimu kwenye familia, kwani kazi kuu ilikuwa kufundisha wazazi jinsi ya kulea watoto. Eneo hili la shughuli ya mwalimu liliitwa "kufanya kazi na familia." Ili kuokoa juhudi na wakati, mafunzo yalifanyika kwa fomu za pamoja (kwenye mikutano, mashauriano ya pamoja, kumbi za mihadhara, nk). Ushirikiano kati ya shule ya chekechea na familia unaonyesha kwamba pande zote mbili zina kitu cha kusema kwa kila mmoja kuhusu mtoto fulani na mwenendo wake wa maendeleo. Kwa hivyo zamu ya mwingiliano na kila familia, kwa hivyo upendeleo wa aina za kazi za kibinafsi (mazungumzo ya mtu binafsi, mashauriano, ziara za familia, n.k.).

Mwingiliano katika kikundi kidogo wazazi ambao wana matatizo sawa ya elimu ya nyumbani inaitwa mbinu tofauti.

Kuna mstari mwingine wa ushawishi kwa familia - kupitia mtoto. Ikiwa maisha katika kikundi yanavutia, yana maana, na mtoto yuko vizuri kihemko, hakika atashiriki maoni yake na familia yake. Kwa mfano, kikundi kinajiandaa kwa nyimbo za Krismasi, watoto huandaa chipsi, zawadi, kuja na skits, pongezi za wimbo, matakwa, nk. Wakati huo huo, mmoja wa wazazi hakika atamwuliza mwalimu kuhusu burudani inayokuja na kutoa msaada wao.

Miongoni mwa aina mpya za ushirikiano kati ya shule ya chekechea na familia, inapaswa kuzingatiwa jioni za burudani na ushiriki wa walimu, wazazi, na watoto; burudani ya michezo, mikusanyiko, maandalizi ya maonyesho, mikutano katika mfumo wa "Wacha tufahamiane", "Wacha tufurahishane", nk. Taasisi nyingi za shule ya mapema zina "msaada", "Siku ya Matendo Mema", maswali na jioni ya majibu. .

Mwingiliano kati ya waalimu na wazazi wa watoto wa shule ya mapema hufanywa hasa kupitia:

Kuwashirikisha wazazi katika mchakato wa ufundishaji;

Kupanua wigo wa ushiriki wa wazazi katika kuandaa maisha ya taasisi ya elimu;

Wazazi wakihudhuria madarasa kwa wakati unaofaa kwao;

Kuunda hali ya utambuzi wa ubunifu wa waalimu, wazazi, watoto;

Habari na vifaa vya ufundishaji, maonyesho ya kazi za watoto, ambayo inaruhusu wazazi kufahamiana zaidi na maalum ya taasisi, kuwatambulisha kwa mazingira ya elimu na maendeleo;

Programu mbalimbali za shughuli za pamoja kati ya watoto na wazazi;

Kuchanganya juhudi za mwalimu na mzazi katika shughuli za pamoja za malezi na ukuaji wa mtoto: mahusiano haya yanapaswa kuzingatiwa kama sanaa ya mazungumzo kati ya watu wazima na mtoto maalum kulingana na ufahamu wa sifa za kiakili za umri wake. kuzingatia maslahi, uwezo na uzoefu wa awali wa mtoto;

Kuonyesha uelewa, uvumilivu na busara katika kumlea na kumfundisha mtoto, akijitahidi kuzingatia maslahi yake bila kupuuza hisia na hisia;

Mahusiano ya heshima kati ya familia na taasisi ya elimu.

1.3. Miongozo ya kazi ya walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na wazazi

Uchambuzi wa kazi ya walimu na wazazi katika taasisi za shule ya mapema mara nyingi huonyesha kwamba, pamoja na mambo mazuri ya ushirikiano kati ya shule ya chekechea na familia, pia kuna hasara. Miongoni mwao, ya kawaida zaidi ni:

Waelimishaji hawajui kila wakati jinsi ya kuweka kazi maalum na kuchagua yaliyomo na njia zinazofaa;

Mara nyingi, waelimishaji, haswa vijana, hutumia tu fomu za pamoja kufanya kazi na familia.

Sababu za hii ni ufahamu wa kutosha wa maelezo ya elimu ya familia, kutokuwa na uwezo wa kuchambua kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi, upekee wa kulea watoto na, ipasavyo, kubuni shughuli zao kuhusiana na wazazi na watoto. Baadhi, hasa vijana, walimu hawana ujuzi wa kutosha wa mawasiliano.

Kwa kuzingatia hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa mkuu wa shule ya chekechea, mtaalam wa mbinu na mwalimu wa kijamii lazima afanye kazi ya kimfumo ili kuboresha kiwango cha maarifa, ustadi na uwezo wa waelimishaji katika uwanja wa ushirikiano na familia.

Wakati wa kuchambua mipango ya kufanya kazi na wazazi mwaka hadi mwaka, ni muhimu kuhakikisha kwamba wakati mtoto anahudhuria shule ya chekechea, wazazi wanapata ujuzi na ujuzi wa juu, ili katika kila kikundi cha umri masuala muhimu zaidi ya kulea watoto wadogo yanashughulikiwa. umakini zaidi hulipwa kwa maswala ya ujamaa. Kwa mfano, katika kundi la pili la watoto wadogo, tahadhari kubwa inahitaji kulipwa kwa jukumu la familia katika kukabiliana na taasisi ya shule ya mapema, katika kundi la kati- majukumu katika malezi maslahi ya utambuzi, kazi ngumu kwa watoto, katika vikundi vya wazee - kufundisha watoto, kuingiza ndani yao hisia ya wajibu wa kutimiza majukumu, kuandaa watoto kwa shule, nk.

Kuona mtoto katika mazingira ya familia, mwalimu anapata kujua maslahi yake kwa undani zaidi, ambayo mara nyingi hutofautiana na wale walio katika shule ya chekechea, na ana fursa ya kupata karibu na mtoto mwenyewe. Anaweza kutambua mbinu nzuri za uzazi ambazo anapendekeza kwa wazazi wengine, na pia hutumia kwa njia ya mtu binafsi kwa mtoto katika shule ya chekechea. Kila familia lazima itembelewe angalau mara moja kwa mwaka, kwa uangalifu maalum kwa familia zisizo na uwezo.

Kama sheria, wataalamu wa vijana hufanya makosa zaidi. Ili kuwasaidia walimu wachanga, unaweza kutoa dodoso kuhusu aina mbalimbali za shughuli za mtoto katika familia. Kwa mfano, wakati wa kujijulisha na shughuli za michezo ya kubahatisha, unaweza kuzingatia maswali yafuatayo:

Upatikanaji wa vitu vya kuchezea, kufaa kwao kwa umri na masilahi ya mtoto;

Uwekaji wa vinyago, hali yao;

Ni nini kinachowachochea wazazi kununua vitu vya kuchezea;

Vitu vya kuchezea vya kupendeza vya mtoto, ni vitu gani vya kuchezea mtoto anapenda kucheza navyo nyumbani, na ikiwa wazazi wanajua juu yake;

Wazazi hutatua shida za ufundishaji kwa msaada wa michezo?

Wakati na nani watoto hucheza (na kaka, dada, watoto wengine, nk).

Wakati wa kutambua asili ya elimu ya kazi, mwalimu hugundua:

Je, mtoto ana majukumu ya kazi ya utaratibu katika familia, maudhui yao, mwelekeo;

Jinsi watoto wanavyotekeleza majukumu haya;

Mtoto ana zana gani, zinahifadhiwa wapi?

Je, kuna wakati maalum uliowekwa kwa mtoto kutekeleza majukumu ya kazi?

Je, wazazi huwafundisha watoto wao kufanya kazi, wanafanya mazoezi kazi ya pamoja na watoto;

Nia ya mtoto katika aina fulani za kazi.

Aina hizi za dodoso zinaweza kutumika wakati wa kusoma aina mbalimbali za shughuli za mtoto. Baada ya kujifunza majibu ya wazazi, mwalimu au mwalimu wa kijamii, ikiwa kuna ukiukwaji wowote, anapaswa kuongoza kazi ya wazazi kwa njia sahihi, akionyesha makosa. Lakini mapendekezo ambayo mwalimu hutoa kwa familia lazima yawe hususa. Kwa mfano: ukinunua toys, basi ni aina gani, kuamua majukumu yako ya kazi - ambayo ni, nk.

Ni lazima tujaribu kuchanganua ziara za familia kila mwaka na kufanya muhtasari wa matokeo. tambua chanya na hasi, weka kazi kwa kazi zaidi.

Ili kutambua ugumu wa wazazi katika kulea watoto katika vikundi tofauti vya umri, pamoja na masilahi yao na mapendekezo ya kuboresha kazi ya shule ya chekechea, tafiti zifuatazo zinaweza kufanywa:

1. Ni nini kinachokufurahisha kuhusu tabia ya mtoto wako?

2. Ni magumu gani unapata wakati wa kulea mtoto?

3. Nini, kwa maoni yako, husababisha kupotoka (ikiwa kuna) katika tabia ya mtoto?

4. Ni mada gani ungependa kujadili (au kusikia mapendekezo) kwenye mikutano ya mzazi na mwalimu?

5. Je! ni matakwa yako ya kuboresha kazi ya chekechea?

Muhtasari wa majibu husaidia kupata wazo la jumla la jinsi wanavyoelewa kazi za elimu, ikiwa wanamjua mtoto wao, na ikiwa wana uwezo wa kuchambua sababu za kupotoka kwa tabia yake na kuzirekebisha. Pia, dodoso ndogo kama hizo husaidia kuimarisha na kuongoza kazi ya walimu, kwa kuwa hawana majibu tu kwa maswali yaliyotolewa, lakini pia matakwa ya wazazi kuhusu shirika la kazi ya elimu katika shule ya chekechea.

Inaweza kuwa vigumu sana kuamsha wazazi. Uwezekano mkubwa zaidi sababu ni kwamba walimu mara nyingi hawatumii au hawatumii uzoefu mzuri wa kutosha wa elimu ya familia, na si mara zote huwatayarisha wazazi kwa mikutano ya mzazi na mwalimu kwa wakati. mashauriano, mazungumzo n.k. Shughuli ya wazazi huongezeka ikiwa walimu watawauliza mara moja waongee kuhusu uzoefu wao na matatizo yanayotokea katika kulea watoto.

Ufanisi wa kufanya kazi na wazazi kwa kiasi kikubwa inategemea hali ya kisaikolojia inayotokea katika mchakato wa mawasiliano ya kila siku kati ya walimu na wazazi. Mtazamo huu umedhamiriwa na njia ya mtu binafsi ya waelimishaji kwa wazazi wenyewe, jinsi wanavyozingatia sifa za kibinafsi za wazazi na shida za elimu ya familia.

Ili kuwezesha kazi ya mwalimu, wakati wa kuandaa shughuli za elimu ya ufundishaji ya wazazi, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa utaratibu na maendeleo ya mapendekezo mbalimbali. Nyenzo za mada zinaweza kugawanywa katika vikundi vinne:

a) kusoma kwa familia;

b) mazungumzo ya ufundishaji na mashauriano ya mada;

c) mikutano ya wazazi;

d) kusoma, jumla na usambazaji wa uzoefu wa elimu ya familia;

e) kazi ya kibinafsi na familia zisizo na uwezo na watoto kutoka kwa familia hizi;

3. Kuboresha ujuzi wa ufundishaji wa waelimishaji:

a) kupanga kazi na wazazi;

b) ufundishaji wa kibinafsi wa walimu;

c) uzoefu wa kufundisha;

d) mashauriano na semina na waelimishaji.

Utafiti wa uzoefu wa kazi umeonyesha kuwa maswala ya tamaduni ya ufundishaji ya wazazi lazima izingatiwe kwa uhusiano wa karibu na uboreshaji wa sifa za waelimishaji, kwa sababu mtazamo wa mwalimu kwa watoto, kwa wazazi wao, kiwango cha ustadi wake wa ufundishaji huamua kiwango. elimu ya mtoto na mtazamo wa wazazi kwa mahitaji yaliyowekwa na shule ya chekechea.

Tunaweza kupendekeza yafuatayo kazi ya mbinu- hii ni kufanya wiki za mbinu juu ya tatizo la kufanya kazi na wafanyakazi.

1. Mashauriano juu ya mada "Kufanya kazi na wazazi - njia zisizo za kitamaduni."

2. Mapitio na uchambuzi wa maelezo kutoka kwa mikutano isiyo ya kawaida na wazazi.

3. Kuchora maelezo ya mikutano na wazazi kwa kuzingatia mbinu mpya.

4. Kuchora mpango wa muda mrefu wa kufanya kazi na wazazi wa makundi ya umri tofauti kwa mwaka pamoja na mbinu, mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii.

5. Mabaraza ya walimu juu ya mada "Kazi ya wafanyakazi wa kufundisha na wazazi" (mbinu zisizo za jadi), kwa mwaliko wa wazazi kutoka kwa kamati za wazazi.

1.4. Njia za mwingiliano kati ya familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Sio familia zote zinazotambua kikamilifu fursa kamili za kushawishi mtoto. Sababu ni tofauti: baadhi ya familia hawataki kulea mtoto, wengine hawajui jinsi ya kufanya hivyo, na bado wengine hawaelewi kwa nini hii ni muhimu. Katika hali zote, msaada wenye sifa kutoka kwa taasisi ya shule ya mapema ni muhimu.

Hivi sasa, kila aina ya njia na aina za elimu ya ufundishaji ya wazazi hutumiwa, zote mbili ambazo tayari zimeanzishwa katika eneo hili na za ubunifu, zisizo za kitamaduni.

KWA jadi kuhusiana:

Kutembelea familia ya mtoto hutoa mengi kwa kuisoma, kuanzisha mawasiliano na mtoto, wazazi wake, kufafanua masharti ya malezi, ikiwa haibadilika kuwa tukio rasmi. Mwalimu lazima akubaliane mapema na wazazi kwa wakati unaofaa kwao kutembelea, na pia kuamua kusudi la ziara yake. Kuja nyumbani kwa mtoto kunamaanisha kuja kutembelea. Hii ina maana kwamba unahitaji kuwa katika hali nzuri, kirafiki, na kirafiki. Unapaswa kusahau kuhusu malalamiko, maoni, kuepuka upinzani wa wazazi, uchumi wa familia zao, njia ya maisha, kutoa ushauri (wa pekee!) Kwa busara, bila unobtrusively. Tabia na mhemko wa mtoto (furaha, utulivu, utulivu, aibu, urafiki) pia itasaidia kuelewa. hali ya hewa ya kisaikolojia familia.

Usaidizi wa ufundishaji kwa wazazi unapaswa kutegemea uchunguzi wa kina na wa kina wa kila familia na kila mtoto. Kufanya kazi na wazazi itakuwa na asili maalum, yenye ufanisi, kukuza uelewa wa pamoja na maslahi ya pamoja kati ya wazazi na waelimishaji, ikiwa kazi zifuatazo zinatekelezwa kwa umoja:

1. Kufahamiana na hali ya maisha ya familia, hali ya hewa yake ya kisaikolojia, na sifa za tabia ya mtoto katika familia.

2. Uamuzi wa kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi.

3. Kutambua matatizo yanayowapata wazazi.

4. Kusoma uzoefu mzuri wa elimu ya familia kwa lengo la kuisambaza.

5. Utekelezaji wa ushawishi wa pamoja, tofauti na wa kibinafsi wa ufundishaji kwa wazazi kulingana na uchambuzi wa kina wa data iliyopatikana kuhusu kila familia.

Mwalimu wa kitaaluma wa kijamii ataona kutoka kwa ziara ya kwanza kwa familia ni aina gani ya mahusiano yaliyopo kati ya wanachama wake, ni hali gani ya kisaikolojia ambayo mtoto anaendelea. Katika kila ziara inayofuata kwa familia, mwalimu au mwalimu wa kijamii lazima aamue mapema malengo na malengo maalum yanayohusiana na sifa za ukuaji na malezi ya mtoto na aina ya familia. Kwa mfano, wakati wa kutembelea nyumba ya familia ya mtoto mdogo, malengo na mada zifuatazo za mazungumzo huwekwa mbele: "Masharti ya maendeleo ya shughuli za lengo la mtoto", "Kuzingatia utaratibu wa kila siku wa mtoto mdogo", "Pedagogical". masharti ya malezi ya ujuzi wa kitamaduni na usafi na uhuru wa mtoto", nk. Malengo ya kutembelea watoto wa shule ya mapema nyumbani ni tofauti: "Kazi za kazi na majukumu ya mtoto katika familia," "Malezi ya ujuzi wa awali wa elimu. shughuli za mtoto wa shule ya baadaye katika familia,” n.k. Kwa mfano, kwa kutembelea familia ya kipato cha chini, unaweza kujua ni matatizo gani mahususi wanayopata; fikiria jinsi taasisi ya elimu ya shule ya mapema inaweza kusaidia familia (ziara ya bure kwa chekechea, kununua toys, nk). Kusudi lililowekwa wazi la ziara hiyo huhakikisha kwamba mwalimu yuko tayari kwa mkutano na wazazi na kwamba inalenga.

Ili kufanya ziara za nyumbani kwa ufanisi zaidi, ni muhimu kuwajulisha wazazi si tu kuhusu wakati wa ziara, lakini pia kuhusu kusudi lake kuu. Mazoezi yanaonyesha kuwa katika kesi hii mazungumzo na uchunguzi ni bora zaidi. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa nyumbani, mazungumzo na wazazi yanaweza kuwa ya ukweli zaidi; kuna fursa ya kufahamiana na maoni na maoni juu ya malezi ya wanafamilia wote ambao kila siku huathiri ukuaji wa mtoto. Kulingana na mazungumzo na wanafamilia wote na uchunguzi, mwalimu anaweza kuamua wazi kazi zaidi kuhusu elimu.

Propaganda za kuona. Wakati wa kufanya propaganda za ufundishaji, unaweza kutumia mchanganyiko wa aina tofauti za taswira. Hii inaruhusu sio tu kuwatambulisha wazazi kwa maswala ya elimu kupitia vifaa kutoka kwa viwanja, maonyesho ya mada, nk, lakini pia kuwaonyesha moja kwa moja mchakato wa kielimu, njia za hali ya juu za kazi, na kuwapa wazazi habari muhimu ya ufundishaji katika kupatikana na kushawishi. namna. Unaweza kuunda stendi za vikundi kila mara kama vile "Kwa ajili yenu, wazazi", iliyo na maelezo katika sehemu mbili: maisha ya kila siku vikundi - aina mbalimbali za matangazo, modes, menus, nk, na kazi ya sasa ya kulea watoto katika shule ya chekechea na familia.

Mwanzoni mwa mwaka, kama sheria, mpango wa kazi wa kila mwaka unajadiliwa katika baraza la walimu. Kisha waalimu hujulisha juu ya kazi za elimu kwa sehemu fulani kwa robo, wajulishe yaliyomo kwenye madarasa, na wape ushauri kwa wazazi juu ya jinsi kazi iliyofanywa katika shule ya chekechea inaweza kuendelea katika familia.

Kwa furaha kubwa, wazazi hutazama kazi ya watoto iliyoonyeshwa kwenye msimamo maalum: michoro, mfano, appliqués, nk.

Kwa familia zilizo na watoto wenye ulemavu, unaweza kuanzisha msimamo na mapendekezo ya vitendo kutoka kwa mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii, au defectologist. Unaweza pia kujumuisha orodha ya mamlaka ambapo wazazi wanaweza kupata usaidizi na usaidizi unaohitajika.

Wazazi wanaonyesha kupendezwa sana na jinsi watoto wanavyoishi katika chekechea na kile wanachofanya. Njia bora ya kuwatambulisha wazazi kwa hili ni kwa kuweka siku wazi. Juhudi kubwa lazima zifanywe na wataalamu wa mbinu, waelimishaji wa kijamii, na wanasaikolojia ili kuzitekeleza. Maandalizi ya siku hii yanapaswa kuanza muda mrefu kabla ya tarehe iliyopangwa: kuandaa tangazo la rangi, fikiria kupitia maudhui ya kazi ya elimu na watoto, masuala ya shirika. Kabla ya kuanza kutazama madarasa, unahitaji kuwaambia wazazi wako ni aina gani ya darasa ambalo watakuwa wakitazama, madhumuni yao na hitaji lake.

Uchunguzi wa wazi huwapa wazazi mengi: wanapata fursa ya kuchunguza watoto wao katika hali tofauti na hali ya familia, kulinganisha tabia na ujuzi wao na tabia na ujuzi wa watoto wengine, na kujifunza mbinu za kufundisha na ushawishi wa elimu kutoka kwa mwalimu.

Pamoja na siku za wazi, wazazi na wajumbe wa kamati ya wazazi wako kazini. Fursa nyingi za kutazama hutolewa kwa wazazi wakati wa matembezi ya watoto katika eneo hilo, likizo, na jioni za burudani. Njia hii ya uenezi wa ufundishaji ni mzuri sana na husaidia waalimu kushinda maoni ya juu juu ambayo wazazi bado wanayo juu ya jukumu la shule ya chekechea katika maisha na malezi ya watoto.

Wakati wa kufanya kazi na wazazi, unaweza kutumia aina ya nguvu ya uenezi wa ufundishaji kama folda za rununu. Pia husaidia na mbinu ya mtu binafsi ya kufanya kazi na familia. Katika mpango wa kila mwaka, ni muhimu kuona mada ya folda mapema ili walimu waweze kuchagua vielelezo na kuandaa nyenzo za maandishi. Mada za folda zinaweza kuwa tofauti: kutoka kwa nyenzo zinazohusiana na elimu ya kazi katika familia, nyenzo juu ya elimu ya urembo hadi nyenzo za kulea watoto katika familia ya mzazi mmoja.

Folda za simu zinapaswa kutajwa kwenye mikutano ya wazazi, inapaswa kupendekezwa kujitambulisha na folda, na kuwapa nyumbani kwa ukaguzi. Wazazi wanaporudisha folda, ni vyema kwa walimu au wafanyakazi wa kijamii kuwa na mazungumzo kuhusu kile wamesoma, kusikiliza maswali na mapendekezo.

Mtu anapaswa kuchukua fomu hii ya kazi kama propaganda ya kuona kwa umakini, kuelewa kwa usahihi jukumu lake katika elimu ya ufundishaji ya wazazi, akizingatia kwa uangalifu yaliyomo na muundo wa kisanii wa folda, akijitahidi kwa umoja wa maandishi na vifaa vya kielelezo.

Mchanganyiko wa aina zote za propaganda za kuona husaidia kuongeza ujuzi wa ufundishaji wa wazazi na kuwahimiza kufikiria upya njia na mbinu zisizo sahihi za elimu ya nyumbani.

Siku ya wazi, kuwa aina ya kawaida ya kazi, inafanya uwezekano wa kuwatambulisha wazazi kwa taasisi ya shule ya mapema, mila yake, sheria na sifa za kazi ya elimu, ili kuwavutia na kuwashirikisha katika ushiriki. Inafanywa kama ziara ya taasisi ya shule ya mapema na kutembelea kikundi ambapo watoto wa wazazi wanaowatembelea wanalelewa. Unaweza kuonyesha kipande cha kazi ya taasisi ya shule ya mapema (kazi ya pamoja ya watoto, kujiandaa kwa matembezi, nk). Baada ya ziara na kutazama, mkuu au mtaalamu wa mbinu huzungumza na wazazi, hupata maoni yao, na kujibu maswali yoyote ambayo yametokea.

Mazungumzo hufanyika kibinafsi na kwa vikundi. Katika visa vyote viwili, lengo linafafanuliwa wazi: ni nini kinachohitajika kupatikana, jinsi tunaweza kusaidia. Maudhui ya mazungumzo ni mafupi, yenye maana kwa wazazi, na yanawasilishwa kwa njia ya kuwahimiza waingiliaji kuzungumza. Mwalimu lazima awe na uwezo wa kuzungumza tu, bali pia kusikiliza wazazi, kuelezea maslahi yake na nia njema.

Mashauriano. Kawaida mfumo wa mashauriano hufanywa, ambayo hufanywa kibinafsi au kwa kikundi kidogo cha wazazi. Unaweza kuwaalika wazazi wa vikundi tofauti ambao wana shida sawa au, kinyume chake, mafanikio katika elimu (watoto wasio na maana; watoto walio na uwezo wa kutamka katika kuchora na muziki) kwa mashauriano ya kikundi. Malengo ya mashauriano ni wazazi kupata maarifa na ujuzi fulani; kuwasaidia kutatua masuala yenye matatizo. Njia za mashauriano ni tofauti (ujumbe wenye sifa kutoka kwa mtaalamu ukifuatiwa na majadiliano; mjadala wa makala iliyosomwa mapema na wote walioalikwa kwenye mashauriano; somo la vitendo, kwa mfano, juu ya mada "Jinsi ya kufundisha shairi watoto").

Wazazi, hasa wachanga, wanahitaji kupata ujuzi wenye kutumika katika kulea watoto. Inashauriwa kuwaalika warsha. Aina hii ya kazi inafanya uwezekano wa kuzungumza juu ya mbinu na mbinu za kufundisha na kuzionyesha: jinsi ya kusoma kitabu, kuangalia vielelezo, kuzungumza juu ya kile wanachosoma, jinsi ya kuandaa mkono wa mtoto kwa kuandika, jinsi ya kufanya mazoezi ya kueleza. vifaa, nk.

Mikutano ya wazazi Vikao vya kikundi na vya jumla hufanyika (kwa wazazi wa taasisi nzima). Mikutano ya jumla hupangwa mara 2-3 kwa mwaka. Wanajadili kazi za mwaka mpya wa kitaaluma, matokeo ya kazi ya elimu, masuala ya elimu ya kimwili na matatizo ya kipindi cha afya ya majira ya joto, nk. mkutano mkuu Unaweza kumalika daktari, mwanasheria, mwandishi wa watoto. Hotuba za wazazi zitatolewa.

Mikutano ya kikundi hufanyika kila baada ya miezi 2-3. Maswali 2-3 yanaletwa kwa majadiliano (swali moja limeandaliwa na mwalimu, kwa wengine unaweza kuwaalika wazazi au mmoja wa wataalam kuzungumza). Kila mwaka, inashauriwa kutenga mkutano mmoja ili kujadili uzoefu wa familia katika kulea watoto. Mada imechaguliwa ambayo ni mada ya kikundi hiki, kwa mfano, "Kwa nini watoto wetu hawapendi kufanya kazi?", "Jinsi ya kukuza hamu ya watoto katika vitabu," "Je, TV ni rafiki au adui katika kulea watoto?"

Mikutano ya wazazi. Lengo kuu la mkutano huo ni kubadilishana uzoefu katika elimu ya familia. Wazazi huandaa ujumbe mapema, na mwalimu, ikiwa ni lazima, hutoa msaada katika kuchagua mada na kuandaa hotuba. Mtaalamu anaweza kuzungumza kwenye mkutano huo. Hotuba yake inatolewa “kama mbegu” ili kuchochea mjadala, na ikiwezekana, basi majadiliano. Mkutano unaweza kufanywa ndani ya taasisi moja ya shule ya mapema, lakini makongamano juu ya mizani ya jiji na kikanda pia hufanywa. Ni muhimu kuamua mada ya sasa mikutano ("Kutunza afya ya watoto", "Kuanzisha watoto kwa utamaduni wa kitaifa", "Jukumu la familia katika kulea mtoto"). Maonyesho ya kazi za watoto, fasihi ya ufundishaji, vifaa vinavyoonyesha kazi ya taasisi za shule ya mapema, nk yanatayarishwa kwa mkutano huo. Mkutano unaweza kuhitimishwa kwa tamasha la pamoja la watoto, wafanyikazi wa shule ya mapema, na wanafamilia.

Hivi sasa, kuhusiana na urekebishaji wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, watendaji wa taasisi za elimu ya shule ya mapema wanatafuta mpya, isiyo ya kawaida fomu fanya kazi na wazazi, kwa kuzingatia ushirikiano na mwingiliano kati ya walimu na wazazi. Hebu tutoe mifano ya baadhi yao.

Vilabu vya familia. Tofauti na mikutano ya wazazi, ambayo inategemea njia ya mawasiliano yenye kujenga na kufundisha, klabu hujenga uhusiano na familia kwa kanuni za kujitolea na maslahi binafsi. Katika kilabu kama hicho, watu wameunganishwa na shida ya kawaida na utaftaji wa pamoja wa aina bora za kumsaidia mtoto. Mada za mikutano zimeundwa na kuombwa na wazazi. Vilabu vya familia ni miundo yenye nguvu. Wanaweza kuunganishwa katika klabu moja kubwa au kugawanywa katika ndogo - yote inategemea mandhari ya mkutano na mipango ya waandaaji.

Ushirikiano wa mwanasaikolojia, waelimishaji na familia husaidia si tu kutambua tatizo ambalo limesababisha uhusiano mgumu kati ya wazazi na watoto, lakini pia kuonyesha uwezekano wa kutatua. Wakati huo huo, ni muhimu kujitahidi kuanzisha mahusiano sawa kati ya mwanasaikolojia wa elimu, mwalimu na wazazi. Wao ni sifa ya ukweli kwamba wazazi hujenga mtazamo wa kuwasiliana na kuendeleza mahusiano ya kuaminiana na wataalamu, ambayo, hata hivyo, haimaanishi makubaliano kamili, na kuacha haki ya maoni yao wenyewe. Mahusiano yanaendelea katika roho ya usawa wa washirika. Wazazi hawasikilizi kwa uangalifu mapendekezo ya wataalam, lakini wao wenyewe hushiriki katika kuandaa mpango wa kufanya kazi na mtoto nyumbani.

Maswali na majibu jioni. Wanatoa habari iliyokolea ya ufundishaji juu ya maswala anuwai, ambayo mara nyingi hujadiliwa kwa asili, na majibu kwao mara nyingi hubadilika kuwa mijadala mikali na ya kufurahisha. Jukumu la jioni la maswali na majibu katika kuwapa wazazi ujuzi wa ufundishaji sio tu katika majibu yenyewe, ambayo yenyewe ni muhimu sana, lakini pia kwa namna ya jioni hizi. Yanapaswa kufanyika kama mawasiliano tulivu, sawa kati ya wazazi na walimu, kama masomo katika tafakari ya ufundishaji.

Wazazi wanaarifiwa kuhusu jioni hii kabla ya mwezi mmoja kabla. Wakati huu, wataalamu wa mbinu, waelimishaji, na waelimishaji wa kijamii lazima wajitayarishe: kukusanya maswali, kuyaweka katika vikundi, kuyasambaza kati ya timu ya kufundisha ili kuandaa majibu. Jioni ya maswali na majibu, ni kuhitajika kwa wanachama wengi wa wafanyakazi wa kufundisha kuwepo, pamoja na wataalamu - madaktari, wanasheria, waelimishaji wa kijamii, wanasaikolojia, nk, kulingana na maudhui ya maswali.

Jinsi ya kuandaa maswali kutoka kwa wazazi? Kwa kawaida, wataalam wa mbinu na waelimishaji hutumia mikutano ya wazazi, hojaji, na aina zote za hojaji kwa hili. Katika mikutano ya wazazi, wanatangaza wakati wa swali na kujibu jioni, kutoa fursa ya kufikiri kupitia maswali na kurekodi kwenye karatasi, na wazazi pia wana fursa ya kufikiri kupitia maswali nyumbani na kuwasilisha kwa mwalimu baadaye.

Mikutano ya meza ya pande zote. Wanapanua upeo wa elimu wa sio wazazi tu, bali pia walimu wenyewe.

Mapambo ya tukio hilo ni ya umuhimu mkubwa. Ukumbi wa kusanyiko unapaswa kupambwa hasa, samani zinapaswa kupangwa kwa njia maalum, na uangalifu unapaswa kulipwa kwa mpangilio wa muziki, ambao unapaswa kuhimiza kutafakari na kusema ukweli.

Mada za mkutano zinaweza kutofautiana. Mazungumzo yanapaswa kuanzishwa na wazazi wanaharakati, kisha mwanasaikolojia, daktari, mtaalam wa kasoro, waelimishaji, mwalimu wa kijamii, na wazazi wengine wanapaswa kujiunga. Unaweza kutoa kwa majadiliano hali mbalimbali kutoka kwa maisha ya familia, matatizo yanayotokea wakati wa kulea watoto katika aina tofauti za familia, ambayo itawawezesha zaidi washiriki wa mkutano. Kinachostahili kuzingatiwa kuhusu aina hii ya kazi ni kwamba karibu hakuna mzazi aliyeachwa kando; karibu kila mtu huchukua sehemu ya bidii, kushiriki uchunguzi wa kupendeza na kutoa ushauri wa vitendo. Mwanasaikolojia au mwalimu wa kijamii anaweza kufupisha na kumaliza mkutano.

Kwa hivyo, mwingiliano kati ya chekechea na familia unaweza kufanywa kwa njia tofauti. Ni muhimu tu kuepuka urasmi.

Hitimisho kwenye sura ya kwanza

Ufundishaji wa kipindi cha mapema cha Soviet ulitambua jukumu la familia katika malezi ya watoto wa shule ya mapema, lakini hii haikusababisha kutambuliwa kwa hitaji la ushirikiano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia, lakini badala ya maoni ya familia kama taasisi ya kijamii. inapinga jamii kwa ujumla na taasisi ya shule ya mapema haswa. Katika miaka hiyo, iligundulika pia kuwa familia inapaswa kusomwa, lakini ilisomwa sio kama mshirika anayeweza au mshirika wa kweli, lakini kama sababu fulani inayoingilia malezi sahihi ya watoto, ambayo ni ya kuhitajika kuwa chini ya jamii na ushawishi wake. lazima ipigwe vita.

Katika miaka ya 40-60, shida ya "mapambano" kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia haikuwekwa tena sana, lakini lengo la ulimwengu bado lilikuwa elimu, kwanza kabisa, mwanachama wa jamii, kwa hivyo elimu ya umma ilizingatiwa zaidi. sahihi, badala ya elimu ya familia. Hii ilisababisha hitimisho: familia inapaswa kuchukua jukumu la chini katika uhusiano na taasisi ya shule ya mapema.

Katika miaka ya 60 - 70 ya karne ya XX. miaka, umakini mkubwa ulianza kulipwa kwa mchanganyiko wa elimu ya umma na familia.

Utafiti katika miaka ya 70 na 80 ya karne iliyopita ulibainisha yaliyomo, fomu na njia za elimu ya ufundishaji kwa wazazi na ilifanya iwezekane kukuza mapendekezo muhimu kwa waalimu.

Katika miaka ya 90, umakini mkubwa ulianza kulipwa kwa mwingiliano kati ya chekechea na familia. Wataalamu wanatafuta aina mpya, zisizo za kitamaduni za ushirikiano na wazazi.

Hivi sasa, urekebishaji wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema unaendelea, na katikati ya urekebishaji huu ni ubinadamu na de-itikadi ya mchakato wa ufundishaji. Lengo lake sasa linatambulika kuwa si elimu ya mwanajamii, bali maendeleo huru ya mtu binafsi.

Utambuzi wa kipaumbele cha elimu ya familia unahitaji uhusiano mpya kati ya familia na taasisi ya shule ya mapema. Riwaya ya mahusiano haya imedhamiriwa na dhana ya "ushirikiano" na "mwingiliano."

Ushirikiano- hii ni mawasiliano "kwa masharti sawa", ambapo hakuna mtu ana fursa ya kuonyesha, kudhibiti, kutathmini.

Mwingiliano ni njia ya kuandaa shughuli za pamoja, zinazofanywa kwa misingi ya mtazamo wa kijamii na kwa njia ya mawasiliano.

Haiwezekani kuhamia aina mpya za mahusiano kati ya wazazi na walimu ndani ya mfumo wa chekechea iliyofungwa: lazima iwe mfumo wazi.

Kusudi kuu la aina zote na aina za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya mapema na familia ni kuanzisha uhusiano wa kuaminiana kati ya watoto, wazazi na waalimu, kuwaunganisha katika timu moja, kukuza hitaji la kushiriki shida zao na kuzitatua pamoja.

Kwa hivyo, uhusiano kati ya shule ya mapema na familia inapaswa kutegemea ushirikiano na mwingiliano, mradi tu chekechea iko wazi ndani na nje.

Mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia inapaswa kupenya kazi zote za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Inahitajika kuhakikisha kuwa waalimu hutumia aina anuwai za kazi, wakizingatia kuboresha ustadi wa kielimu wa wazazi (mazungumzo na kazi zingine lazima zidhibitishwe na uchunguzi wa vitendo, shughuli za pamoja za watoto na wazazi, nk).

Inahitajika kupanua kila wakati aina za kazi na familia, kutumia njia zisizo za kitamaduni kuhusu maswala ya elimu ya ufundishaji na elimu ya wazazi.

Sura II . Kazi ya majaribio na ya vitendo juu ya kuanzishwa kwa aina zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

2.1. Shirika la kazi na wazazi kuanzisha aina za kitamaduni na zisizo za kitamaduni za mwingiliano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia.

Mchanganuo wa kazi ya kisaikolojia na ya kielimu ya shule za chekechea zilizo na familia zilionyesha kuwa umakini wa kutosha hulipwa kwa shida ya mwingiliano kati ya chekechea na familia, kwa hivyo, katika sehemu ya majaribio na ya vitendo, tuligundua maeneo yafuatayo ya kazi:

Kabla ya waelimishaji kuanza kufanya kazi na wazazi, ni muhimu kujadili kwa pamoja na kukubali kanuni za mwingiliano na wazazi:

1. Tambua kwamba mtoto anaweza kusaidiwa tu kupitia juhudi za pamoja za familia na taasisi ya elimu; watendee wazazi kwa heshima na uelewa.

2. Kumbuka kwamba mtoto ni mtu wa kipekee. Kwa hiyo, haikubaliki kumlinganisha na watoto wengine. Hakuna mtu mwingine kama yeye (yeye) ulimwenguni, na lazima tuthamini utu wake (wake), kuuunga mkono na kuuendeleza. Mtoto anapaswa kuwaona walimu kama watu ambao wako tayari kumsaidia na kumsaidia kibinafsi.

3. Wajengee watoto heshima isiyo na kikomo kwa wazazi wao, waliowapa uhai na kuweka nguvu nyingi za kiakili na kimwili katika kuwafanya wakue na kuwa na furaha.

4. Kuzingatia matakwa na mapendekezo ya wazazi, kuthamini sana ushiriki wao katika maisha ya kikundi.

5. Zingatia malezi na makuzi ya watoto sio kama kanuni mbinu za jumla, lakini kama sanaa ya mazungumzo na mtoto maalum na wazazi wake kulingana na ujuzi wa sifa za kisaikolojia za umri, kwa kuzingatia uzoefu wa awali wa mtoto, maslahi yake, uwezo na matatizo ambayo yametokea katika familia na taasisi ya elimu.

6. Heshimu kile mtoto mwenyewe anachojenga (hadithi, wimbo, jengo lililofanywa kwa mchanga au nyenzo nyingine za ujenzi, mfano, kuchora, nk). Pamoja na wazazi, furahia mpango wake na uhuru, ambayo husaidia kujenga kujiamini kwa mtoto na uwezo wake, na kuwatia wazazi hisia ya heshima kwa walimu wa watoto wao.

7. Mara kwa mara, katika mchakato wa mawasiliano ya mtu binafsi na wazazi, jadili masuala yote yanayohusiana na malezi na maendeleo ya watoto.

8. Onyesha uelewa, ladha, uvumilivu na busara, kuzingatia mtazamo wa wazazi.

9. Mbinu za kimamlaka za "kulea" wazazi zimetengwa. Unapaswa kuingiliana na wazazi kwa maslahi na upendo kwa mtoto. Ili waelimishaji na wazazi wawe na wakati wa mwingiliano kama huo, lazima uwe na mpangilio maalum. Kila mwelekeo wa ukuaji wa mtoto unaonyesha maudhui maalum na aina za mawasiliano kati ya waelimishaji na wazazi, katika mchakato ambao utamaduni wao wa kisaikolojia na ufundishaji utaongezeka.

Hatua inayofuata ya kazi ni kufanya uchunguzi. Hojaji zinaweza kusimamiwa mara nyingi ili kufikia malengo mengi, kama vile kupata taarifa kuhusu familia na kupata taarifa kuhusu mtoto.

- kukusanya taarifa kuhusu familia

1. Muundo wa familia, umri wa wazazi.

2. Hali ya makazi na nyenzo.

3. Kiwango cha kitamaduni cha familia (je, familia ina maktaba; wanasoma vitabu gani; wanafuata majarida; wanatembelea majumba ya sinema, sinema, matamasha, maonyesho).

4. Hali ya jumla ya familia (ya kirafiki, isiyo na utulivu, ya kukandamiza, isiyo na urafiki, uhuru wa kila mwanachama wa familia).

5. Ni mwanafamilia gani anahusika zaidi katika kumlea mtoto.

6. Je, ni wasiwasi gani kuu wa wazazi kuhusiana na mtoto (afya, maendeleo ya uwezo wa akili, sifa za maadili za mtoto, utoaji wa mahitaji ya kimwili).

7. Mtazamo wa wazazi kwa mtoto (kulinda kupita kiasi, hata, kujali, kutojali, kukandamiza utu wa mtoto).

8. Mfumo wa ushawishi wa elimu (msimamo wa wanafamilia wote, kutofautiana, kuwepo kwa migogoro, ukosefu wa elimu kama ushawishi unaolengwa).

9. Kiwango cha ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji (uwepo wa ujuzi fulani na utayari wa kuitumia katika mazoezi; ujuzi mdogo, lakini uwezo wa elimu ya ufundishaji; kiwango cha chini cha ujuzi na kusita kufikiri juu ya matatizo ya elimu).

10. Kufuatilia tabia na shughuli za mtoto (utaratibu, zisizo za kawaida, kutokuwepo kabisa kudhibiti).

11.Mtazamo kuelekea chekechea (chanya, kutojali, hasi).

12. Mwingiliano wa familia na chekechea (utaratibu, episodic, ukosefu wa mwingiliano).

1. Jina la familia.

2. Anwani ya familia.

3. Aina ya familia: kamili, rahisi (wazazi, watoto); kamili, ngumu (wazazi, watoto, babu); kamili, iliyorekebishwa (mmoja wa wazazi sio mzazi), haijakamilika.

4. Familia imekuwepo kwa muda gani?

5. Idadi ya watoto katika familia: wavulana na wasichana.

6. Tabia za umri wa familia: umri wa watu wazima wa familia, umri wa watoto.

7. Washiriki wa familia walio watu wazima hufanya kazi wapi na nani?

8. Elimu ya wanafamilia watu wazima (juu, halijakamilika juu, sekondari, sekondari isiyokamilika, msingi).

9. Ikiwa wanafamilia wazima wana elimu ya ufundishaji, onyesha ni taasisi gani walihitimu kutoka.

10.Mapato ya nyenzo katika familia (juu, wastani, chini). 11. Hali ya maisha ya familia (nzuri, ya kuridhisha).

12.Je, kuna chumba tofauti cha watoto au kona ya kusomea?

13. Je, kuna maktaba ya fasihi ya ufundishaji?

- kupata habari kuhusu mtoto

Hojaji ilijumuisha maswali yafuatayo:

1. Je, unamfahamu mtoto wako vizuri?

2. Tabia ya mtoto wako ikoje?

3. Unatumia mara ngapi muda wa mapumziko na mtoto wako?

4. Je, unafurahia kuwasiliana na mtoto wako?

5.Je, mtoto wako anapenda kufanya nini katika muda wake wa mapumziko?

6. Mtoto wako hufanya majukumu gani ya nyumbani?

7. Anafanyaje kazi zake nyumbani?

8. Je, unapendelea kutumia njia gani za malezi?

9. Ni mtu gani wa familia yako hutumia wakati mwingi na mtoto?

Dodoso la kutambua shirika la mawasiliano na mtoto katika familia

1. Je, unafikiri kwamba wewe na mtoto wako mna
uelewa wa pamoja (ndio, hapana, wakati mwingine)?

2. Je, mtoto wako anashauriana nawe kuhusu masuala ya kibinafsi (ndio, hapana,
Mara nyingine)?

3. Je! unajua marafiki wa mtoto wako (ndiyo, hapana, wakati mwingine)?

4. Je, wanakuja nyumbani kwako (ndiyo, hapana, wakati mwingine)?

5. Je, mtoto anashiriki katika kutayarisha likizo ya familia (ndiyo,
hapana, wakati mwingine)?

6. Je, unaenda kwenye sinema, makumbusho, maonyesho na
matamasha (ndiyo, hapana, wakati mwingine)?

7. Je! mtoto anashiriki maoni yake na wewe (ndio, hapana,
Mara nyingine)?

8. Je, unapanga matembezi ya pamoja au matembezi?
(ndio, hapana, wakati mwingine)?

9. Je, unatumia likizo na mtoto wako (ndiyo, hapana, wakati mwingine)?

Hojaji ya kutambua ushiriki wa mtoto katika kazi ya nyumbani ya familia

1. Mtoto wako hufanya kazi gani za nyumbani?

2. Ni shughuli gani ya nyumbani ambayo mtoto wako anapenda zaidi?

3. Je, unamtia moyo mtoto wako ajaribu kukusaidia?
kazi ya nyumbani, ikiwa bado hajafanya vizuri sana
kufanya?

4. Unafanya nini na mtoto wako nyumbani?

5. Je, unamtambulisha mtoto wako kwenye kazi yako? Je, anaweza kupiga simu
mahali pa kazi yako, taaluma, eleza kwa ufupi nini
unasoma kazini?

Ifuatayo, inashauriwa kupanga na kuendesha kipindi: "Burudani ya familia". Kiashiria cha burudani ya familia inaweza kuwa michoro ya watoto kwenye mada "Jioni katika familia yangu." Kwa kufanya hivyo, ni muhimu mapema, pamoja na mwanasaikolojia, kuuliza watoto kuchora picha kwenye mada fulani. Mchoro ni kiashiria cha uhusiano katika familia. Mtoto hukosa mawasiliano na mara nyingi huwa mpweke katika familia. Ndio maana watoto wagumu hukua katika familia zinazoonekana kufanikiwa. Wanatafuta mawasiliano upande, wakati mwingine huanguka katika kampuni mbaya.

Michoro ya watoto itawafanya wazazi kumtazama mtoto wao kwa sura tofauti. Na uelewe kwamba wazazi wengi wana mawasiliano machache na watoto wao.

Kwa muhtasari wa matokeo ya mkutano kama huo, inahitajika kuteka sheria kadhaa pamoja na wazazi.

· Uwe mkarimu kiasi na mwenye kudai kwa mtoto wako ikiwa unataka kufikia jambo fulani.

· Kabla ya kutathmini matendo ya mtoto wako, jaribu kuelewa hali hiyo.

· Weka mfano mzuri kwa mtoto wako.

Kazi yake inaweza kujengwa chini ya kauli mbiu "Familia yangu ni furaha yangu."

Lengo: kulea watoto wema, wenye huruma wanaopenda na kuheshimu mama na baba, dada na kaka, babu na nyanya, marafiki na jamaa wote, wawe na huruma kwa watu.

Mkutano wa kwanza wa klabu ni utangulizi kwa familia za watoto. Kila familia inaweza, itatolewa gazeti la ukutani chini ya kichwa “Sisi hapa!” ambapo vitu vya kufurahisha vya familia vinaweza kuelezewa kwa njia ya kuchekesha au nzito, kwa mashairi au nathari.

Mkutano wa pili wa klabu unaweza kujitolea kwa mila ya utamaduni wa watu wa Kirusi. Watoto na wazazi wao wanaweza kusoma hadithi za hadithi, kujifunza nyimbo na michezo ya watu, na kufahamiana na mila na tamaduni za zamani.

Ufanisi wa kazi ya elimu ya mwalimu kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wake wa kupata lugha ya kawaida na wazazi, kutegemea msaada na msaada.

Mikutano ya wazazi

Kabla ya mkutano, inashauriwa kufanya uchunguzi wa wazazi juu ya masuala ya shida. Kwa mfano, a dodoso ili kutambua kiwango cha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi.

1. Kulingana na maarifa gani unamlea mtoto wako:

a) kusikiliza vipindi vya televisheni;

c) kutumia uzoefu wa maisha;

d) kusoma fasihi ya ufundishaji.

2. Ni njia gani za elimu unaziona kuwa zenye ufanisi zaidi:

a) kuhimiza;

b) adhabu;

c) mahitaji;

d) imani;

d) mafunzo.

3. Ni aina gani za motisha unazotumia mara nyingi zaidi:

a) sifa ya maneno;

b) zawadi;

4. Ni aina gani za adhabu zinazofaa zaidi katika elimu:

a) adhabu ya mwili;

b) tishio la maneno;

c) kunyimwa burudani;

d) onyesho lako la chuki.

Kila mkutano na wazazi husababisha mawazo, husababisha hamu ya kuchambua na kufikiria. Usisahau kwamba mikutano ya wazazi inapaswa kufanywa kwa njia ya kuvutia, kwamba mikutano ya wazazi ni elimu ya ufundishaji, mashauriano, majadiliano, na likizo za familia.

Kila mzazi huwalea watoto wake anavyoona inafaa, kulingana na ujuzi, ujuzi, hisia na imani zao. Ni vigumu kwa mtu wa nje, hata mwalimu ambaye huwa karibu na mzazi, kukabiliana na hili. Na ni lazima? Je, inafaa kuvunja mila hii? Je, si bora kuinua katika aina ya kanuni: basi familia iwalee watoto wao kama wanataka. Lakini lazima hakika atake na aweze kuelimisha. Na kuwasaidia wazazi kuchagua njia sahihi, ndani ya mfumo wa klabu ya Furaha ya Familia inafaa kufanya mzunguko. majadiliano ya meza ya pande zote ambapo wazazi

Moja ya kazi kuu ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na wazazi ni: kukuza njia za kukuza tafakari ya wazazi ya mbinu zao za kielimu. Kwa hili unaweza kutumia: majadiliano ya maoni tofauti juu ya suala hilo, suluhisho kazi zenye matatizo elimu ya familia, hali ya familia ya jukumu, mazoezi ya mchezo wa mafunzo na kazi, uchambuzi wa wazazi wa tabia ya mtoto, rufaa kwa uzoefu wa wazazi, mwingiliano wa mchezo kati ya wazazi na watoto.

Majadiliano ya mitazamo tofauti juu ya suala hilo itawapa wazazi pause ya kufikiria. Swali linaweza kuwa: ni nini, kwa maoni yako, ni dhamana kuu ya ustawi wa mtoto - nguvu ya ajabu, afya njema, au uwezo mkali wa kiakili?

Kutatua shida za elimu ya familia huwahimiza wazazi kutafuta aina ifaayo zaidi ya tabia, hutumia hoja za kimantiki na zenye msingi wa ushahidi, na kukuza hali ya busara ya ufundishaji. Hali kama hizo za shida hutolewa kwa majadiliano. Ulimuadhibu mtoto, lakini baadaye ikawa kwamba hakuwa na lawama. Utafanya nini na kwa nini? Au: binti yako mwenye umri wa miaka mitatu anacheza pranks kwenye mkahawa, ambapo ulikwenda kwa muda mfupi - akicheka, akikimbia kati ya meza, akipunga mikono yake. Wewe, ukifikiria juu ya wengine waliokuwepo, ulimzuia, ukaketi mezani na kumkemea vikali. Ni aina gani ya majibu kwa matendo ya wazazi yanaweza kutarajiwa kutoka kwa mtoto ambaye bado hajui jinsi ya kuelewa mahitaji ya watu wengine? Mtoto anaweza kupata uzoefu gani katika hali hii?

Hali za familia zinazoigiza huboresha safu ya njia za tabia ya wazazi na mwingiliano na mtoto. Kwa mfano, kazi ifuatayo inapewa: tafadhali cheza jinsi utakavyoanzisha mawasiliano na mtoto anayelia, nk.

Mafunzo ya mazoezi ya mchezo na kazi. Wazazi hutathmini njia tofauti za kumshawishi mtoto na aina za kuongea naye, chagua zilizofanikiwa zaidi, zibadilishe zisizofaa na zenye kujenga (badala ya "Kwa nini haukuweka vitu vyako vya kuchezea tena?" - "Sina shaka kuwa vitu hivi vya kuchezea. mtii mmiliki wao"). Au wazazi lazima waamue kwa nini maneno kama haya yanayoelekezwa kwa mtoto hayajengi: "Ni aibu!", "Sijaridhika na "Nataka" yako, haujui unachotaka!", "Ungefanya nini bila mimi. ?", "Unawezaje kunifanyia hivi!" n.k. Kazi zinaweza kufanywa kwa namna ifuatayo: mwalimu anaanza maneno: “Kufanya vizuri shuleni kunamaanisha...” au “Kwangu mimi, mazungumzo na mtoto ni...” Mama au baba lazima amalize sentensi.

Huwasaidia kuelewa nia ya matendo yake, mahitaji ya kiakili na umri.

Rufaa kwa uzoefu wa wazazi. Mwalimu anapendekeza: “Taja mbinu ya ushawishi inayokusaidia zaidi kuliko wengine katika kuanzisha uhusiano na mwana au binti yako?” Au: "Je, kumekuwa na kesi kama hiyo katika mazoezi yako? Tuambie kuhusu hilo, tafadhali," au: "Kumbuka ni majibu gani ambayo matumizi ya malipo na adhabu husababisha mtoto wako," nk. Kuwahimiza wazazi kushiriki uzoefu huamsha hitaji lao la kuchanganua mafanikio na kushindwa kwao wenyewe, na kulinganisha na mbinu na mbinu za elimu zinazotumiwa katika hali sawa na wazazi wengine.

Njia zilizoorodheshwa huwapa wazazi fursa ya kuiga tabia zao katika mazingira ya kucheza.

Hitimisho juu ya sura ya pili

Kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema juu ya mwingiliano na familia inaweza kujengwa katika maeneo yafuatayo;

Kufanya kazi na timu ya waelimishaji;

Kazi ya walimu na kikundi cha wazazi.

Kusudi la kufanya kazi na timu ya waelimishaji ni kuandaa mwalimu kuingiliana na wazazi, kuboresha utamaduni wa mwalimu, na kukuza ustadi wa mawasiliano.

Ili kufikia lengo hili, unaweza kutumia aina zifuatazo za kazi:

Kuuliza walimu ili kujua matatizo katika mahusiano na wazazi;

Kufundisha mafunzo ya ualimu wa mawasiliano;

Ushauri: Mitindo ya uhusiano katika "Watu wazima - watu wazima" (waalimu - wazazi, waelimishaji - waelimishaji), mifumo ya "Watu wazima - watoto".

Hatua ya lazima Kazi ya mwalimu na wazazi ni hatua ya kufanya uchunguzi. Hojaji zinaweza kusimamiwa mara nyingi ili kufikia malengo mengi, kama vile kupata taarifa kuhusu familia na kupata taarifa kuhusu mtoto.

Aina ya kwanza ya dodoso ni kukusanya taarifa kuhusu familia.

- Tabia za kijamii za familia.

- Hojaji ya familia ya kijamii na idadi ya watu.

Aina ya pili ya dodoso ni kupata taarifa kuhusu mtoto.

- Dodoso la kutambua shirika la mawasiliano na mtoto katika familia.

- Hojaji ya kutambua ushiriki wa mtoto katika kazi ya nyumbani ya familia.

Kwa kuchambua dodoso hizi, unaweza kujifunza mengi juu ya familia: juu ya mambo ya kupendeza ya mtoto, juu ya tabia na majukumu yake nyumbani, juu ya njia za elimu zinazotumiwa na wazazi, juu ya nani anayehusika katika malezi ya familia.

Hatua inayofuata ya kazi ya mwalimu na wazazi inaweza kuwa shirika na kufanya mkutano: "Burudani ya familia"

Njia nyingine ya ufanisi kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema kufanya kazi na familia ni kuunda klabu. Kwa mfano, "Familia yenye Furaha".

Mikutano ya wazazi- moja ya njia bora zaidi za kuboresha utamaduni wa ufundishaji wa wazazi na kuunda timu ya wazazi.

Njia kama hizo zisizo za kitamaduni za mwingiliano na familia zinafaa, kama vile majadiliano ya meza ya pande zote ambapo wazazi kutoa maoni yao kwa uhuru juu ya maswala ya elimu na kushiriki uzoefu wao wa elimu ya familia.

- Mafunzo ya mazoezi ya mchezo na kazi

- Uchambuzi wa wazazi wa tabia ya mtoto

- Rufaa kwa uzoefu wa wazazi.

Mchezo mwingiliano kati ya wazazi na watoto katika aina mbalimbali za shughuli (kuchora, modeli, michezo ya michezo, shughuli za maonyesho, nk) huchangia upatikanaji wa uzoefu katika ushirikiano.

Hitimisho

Wakati wa utafiti wetu, tulichunguza maswala ambayo familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema zimeunganishwa kwa mpangilio na mwendelezo, ambayo inahakikisha mwendelezo wa malezi na elimu ya watoto. Kilicho muhimu hapa sio kanuni ya usawa, lakini kanuni ya kuingiliana kwa taasisi mbili za kijamii.

Taasisi ya elimu ya familia na shule ya mapema ina kazi zao maalum na haiwezi kuchukua nafasi ya kila mmoja. Hali muhimu ya kuendelea ni uanzishwaji wa mawasiliano ya biashara ya uaminifu kati ya familia na chekechea, wakati ambapo nafasi ya elimu ya wazazi na walimu inarekebishwa, ambayo ni muhimu hasa wakati wa kuandaa watoto shuleni.

Familia ni taasisi ya kijamii ya msingi. Kitalu ni sehemu ya mfumo wa mazingira yasiyo ya moja kwa moja, au rasmi, ya mtoto na inawakilisha taasisi ya ujamaa wa sekondari. Hatua zote za mchakato wa ujamaa zimeunganishwa kwa karibu.

Hivi sasa, hakuna mtu anayetilia shaka hitaji la elimu ya shule ya mapema ya umma. Katika miaka ya hivi karibuni, mahitaji ya kuongezeka yamewekwa kwa taasisi za shule ya mapema.

Njia za kisasa za kuandaa mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia inapaswa kutegemea ushirikiano na mwingiliano, mradi tu chekechea iko wazi ndani (ushiriki wa wazazi katika mchakato wa kielimu wa chekechea) na nje (ushirikiano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema). na taasisi za kijamii ziko kwenye eneo lake: elimu ya jumla, muziki, shule za michezo, maktaba, nk).

Umuhimu hasa unapaswa kuhusishwa na utafiti wa masharti ya kulea watoto katika familia. Mbali na mbinu zilizo hapo juu za kuhoji na kupima, kuna njia nyingine nyingi za kujifunza familia, kikundi na mtu binafsi. Jambo la kawaida zaidi ni kutembelewa kwa familia na mfanyakazi wa kijamii au mwalimu.

Wataalamu wanatafuta aina mpya, zisizo za kitamaduni za ushirikiano na wazazi; Mfumo wa elimu wa shule ya awali unafanyiwa marekebisho.

Kwa hivyo, utumiaji wa fomu zisizo za kitamaduni pamoja na aina za jadi za mwingiliano kati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia husaidia kuongeza ufanisi wa kazi na wazazi.

Kwa hivyo, nadharia ya utafiti wetu imethibitishwa.

Bibliografia

1. Amonashvili Sh. A. Kwa shule kutoka umri wa miaka sita. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Matatizo na kutafuta aina za kisasa za ushirikiano kati ya walimu wa shule ya chekechea na familia ya mtoto // Elimu ya shule ya mapema. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Mbinu za kuimarisha uzoefu wa elimu wa wazazi // Elimu ya shule ya mapema. 2002. N 9. P. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Mwingiliano kati ya shule na familia: Mwongozo wa elimu. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, Holding Academy, 2003. - 224 p.

5. Belonogova G., Khitrova L. Maarifa ya Pedagogical kwa wazazi // Elimu ya shule ya mapema. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Mwingiliano wa taasisi ya elimu na familia kama mshirika mkuu katika kuandaa mchakato wa elimu (mapendekezo ya mbinu). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Jinsi tunavyofanya kazi na wazazi // Elimu ya shule ya mapema. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Matatizo ya kisasa ya mwingiliano kati ya taasisi ya shule ya mapema na familia // Elimu ya shule ya mapema. 2000. N 1. - P. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Mwingiliano wa taasisi ya shule ya mapema na wazazi // Elimu ya shule ya mapema. 2004. N 1. - P. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Juu ya mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia kwa msingi wa mpango wa umoja wa wazazi na waelimishaji "Kutoka utoto hadi ujana" // Elimu ya shule ya mapema. 2000. N 3. - P. 87 - 91.

11. Ufundishaji wa shule ya mapema (maelezo ya mihadhara) / Mwandishi-mkusanyaji V. A. Titov. - M.: Kabla-izdat, 2002. - 192 p.

12. Taasisi ya shule ya mapema na familia - nafasi moja ya maendeleo ya mtoto / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, nk - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Mwanasaikolojia na familia: uchunguzi, mashauriano, mafunzo. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, Holding Academy, 2002. - 160 p.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia. - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya awali: Proc. Mwongozo kwa wanafunzi. Wastani. Ped. Kitabu cha kiada Taasisi. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2000. - 416 p.

16. Dhana ya elimu ya shule ya mapema (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya awali: Proc. Mwongozo kwa wanafunzi. Wastani. Ped. Kitabu cha kiada Taasisi. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Ufundishaji wa familia na elimu ya nyumbani: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. Wastani. Na juu zaidi Ped. Kitabu cha kiada Taasisi. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 1999. - 232 p.

18. Leontyva A., Lushpar T. Wazazi ni walimu wa kwanza wa watoto wao // Elimu ya shule ya mapema. 2001. N 8. - P. 57 - 59.

19. Lyashko T. Watoto wanatuunganisha // Elimu ya shule ya mapema. 1998. N 10. P. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Ufundishaji wa Jamii: Kitabu cha kiada. Kwa wanafunzi Ped. Vyuo vikuu / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2003. - 200 p.

21. Pavlova L. Juu ya mwingiliano wa familia na elimu ya umma ya watoto wadogo // Elimu ya shule ya mapema. 2002. N 8. - P. 8 - 13.