พื้นที่แห่งเดียวเพื่อพัฒนาการเด็ก รูปแบบองค์กร ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู ภายในพื้นที่เดียวของพัฒนาการเด็ก ชื่อของพระราชบัญญัติทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐาน

06.03.202027.05.2017

“ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว -

พ่อแม่คือคนใกล้ชิดที่สุดที่สามารถเข้ามาช่วยเหลือได้เสมอ และเราซึ่งเป็นครูก็ต้องการความช่วยเหลือจากพวกเขา บทบาทของผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ความสำคัญของตัวอย่างในด้านการศึกษา มาตรการในการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก การปลูกฝังวินัยอย่างมีสติ หน้าที่และความรับผิดชอบ ปัญหาและข้อบกพร่องทั่วไปในการศึกษาของครอบครัว และวิธีการกำจัดพวกเขา บทบาท ของพ่อแม่ในการศึกษาด้วยตนเองของลูก

ในสถาบันของเรา แผนกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียนได้รับการพัฒนาและปรับเปลี่ยนเป็นประจำทุกปี กิจกรรมได้รับการออกแบบเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสนใจและความต้องการของผู้ปกครอง และความสามารถของครู

เป็นเวลาหลายปีที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราดำเนินงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายกับผู้ปกครองภายใต้ระบบเดียว เป้า:“สร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพ “อนุบาล-ครอบครัว” เมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครอง สิ่งต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข ซึ่งเราได้ระบุว่าเป็นลำดับความสำคัญ: , งาน:

การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนและจิตวิทยาของผู้ปกครอง ศึกษาและสรุปประสบการณ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาครอบครัว ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลผ่านการค้นหาและดำเนินการตามรูปแบบงานที่มีประสิทธิผลสูงสุด

เพื่อแก้ปัญหางานในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปีจะมีการจัดทำแผนระยะยาวสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองซึ่งสรุปงานในหลายทิศทาง:

เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงานโครงการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กในโรงเรียนอนุบาล

เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโครงการเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ในช่วงต้นปีการศึกษา จะมีการจัดการประชุมกลุ่มในแต่ละกลุ่มอายุ ซึ่งผู้ปกครองจะได้รู้จักกับงานเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กในปีการศึกษาที่กำหนด

การโฆษณาชวนเชื่อความรู้ด้านการสอนและจิตวิทยาดำเนินการผ่านระบบการโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพ กลุ่มต่างๆ ได้จัดตั้ง “มุมผู้ปกครอง” ขึ้นมา ซึ่งจะมีการปรึกษาหารือในทุกส่วนของโครงการ ในประเด็นการปรับปรุงสุขภาพและการศึกษาของเด็ก ในโฟลเดอร์พิเศษจะมีคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครองที่รวบรวมโดยครูและนักจิตวิทยาจาก MBDOU

ในประเด็นการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก หัวหน้าพยาบาล และอาจารย์พลศึกษาจะออกประกาศด้านสุขอนามัยตามแผนงานประจำปี มีการจัดตั้ง “มุมสุขภาพ” พิเศษขึ้น ซึ่งผู้ปกครองสามารถรับข้อมูลทั้งหมดที่พวกเขาสนใจเกี่ยวกับสุขภาพของบุตรหลานได้

แต่ละกลุ่มจะมีสมุดบันทึกสำหรับการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กๆ ซึ่งนำโดยผู้เชี่ยวชาญจากแผนกก่อนวัยเรียน ได้แก่ ครูสอนพลศึกษา นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้อำนวยการด้านดนตรี ทุกๆ วัน นักการศึกษาจะจัดทำกระดานข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง: "สิ่งที่เราทำ" "แนบไว้ที่บ้าน" "เรียนรู้กับลูกๆ ของคุณ"

ตลอดทั้งปี หัวหน้า เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และผู้สอนพลศึกษาจะปรึกษาหารือกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล

เพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานกับผู้ปกครองมีประสิทธิผลสูงสุดในปีการศึกษาใหม่ จึงมีการสำรวจในทุกกลุ่มในเดือนพฤษภาคมเพื่อระบุรูปแบบการทำงานที่เป็นที่ยอมรับและมีประสิทธิภาพมากที่สุดกับชุมชนผู้ปกครอง

จากข้อมูลที่ได้รับ สิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุด ได้แก่ กิจกรรมที่เด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วม (90%) - การประชุมผู้ปกครองทั่วไป (35%) - สโมสรผู้ปกครองการประชุม (30%) .

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนโดยมีจุดประสงค์ การสนทนาแบบรายบุคคลจะจัดขึ้นระหว่างผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลทุกคนและผู้ปกครองแต่ละคน การประชุมร่วมกับครูในโรงเรียนประถมศึกษา ข้อมูลภาพได้รับการอัปเดตอย่างเป็นระบบ และนิทรรศการเฉพาะเรื่อง "วิธีเตรียมตัวเด็กเข้าโรงเรียน"

ด้วยความพยายามของครูวิจิตรศิลป์ จึงมีการจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองตลอดทั้งปี: "การวาดภาพกับพ่อ", "การวาดภาพกับคุณแม่", "ทิวทัศน์ฤดูหนาว", งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ "ของขวัญฤดูใบไม้ร่วง" ฯลฯ . ผู้ปกครองด้วย พวกเขามีส่วนร่วมด้วยความยินดีในรูปแบบงานที่กำลังกลายเป็นประเพณีและกระตุ้นความสนใจอย่างมากของเด็ก ๆ และความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมในงานศิลปะกับลูก ๆ ของพวกเขา

วันหยุดพลศึกษาและดนตรีกับผู้ปกครองกลายเป็นแบบดั้งเดิม: "แม่กับฉันเป็นครอบครัวกีฬา" "พ่อกับฉันเป็นครอบครัวกีฬา" การพบปะที่เป็นมิตรระหว่างผู้ปกครองของกลุ่มอายุต่าง ๆ ระหว่างผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาครอบครัวมักถูกนำเสนอในรูปแบบของหนังสือพิมพ์ภาพถ่าย ผลงานรวม และภาพตัดต่อ

มีการจัดทริปเล่นสกีในช่วงสุดสัปดาห์ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน "วันสุขภาพ" ความสนใจส่วนตัวของผู้ปกครองในการพลศึกษากับลูก ๆ เพิ่มขึ้น เรามีครอบครัวกีฬาทั้งหมด - ไม่เพียงแต่ผู้ปกครองมาเข้าร่วมการแข่งขันและกิจกรรมพลศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปู่ย่าตายาย ป้า ลุง ลุง หลานชาย ฯลฯ ทุกคนไม่เพียงแต่ส่งกำลังใจให้กับทีมของพวกเขาเท่านั้น แต่สำหรับทีมฝ่ายตรงข้ามด้วยแล้วพวกเขาก็ดื่มชาด้วยกันในห้องอาหารและพูดคุยถึงช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดของการแข่งขัน

เพื่อกระตุ้นผู้ปกครองที่กระตือรือร้นที่สุดทางศีลธรรมจึงมีการตีพิมพ์หนังสือพิมพ์วอลล์เป็นกลุ่มในช่วงปลายปีโดยมีการนำเสนอจดหมายแสดงความขอบคุณในการประชุมผู้ปกครองทั่วไปจากฝ่ายบริหารของ MBDOU TsRR-DS "Krepysh" หนังสือพิมพ์ภาพถ่าย "มากที่สุด กีฬา”, “เคลื่อนไหวมากที่สุด” ได้รับการเผยแพร่ เป้าหมายของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง:

ทำให้ผู้ปกครอง “รู้สึกเหมือนเป็นมนุษย์”

เพิ่มความรู้สึกของผู้ปกครองในความสามารถตนเอง การเอาชนะภาวะวิกฤติในหมู่ผู้ปกครอง การบูรณาการผู้ปกครองโดยอภิปรายการปัญหาพ่อแม่ลูก “ธรรมดา” ด้านการเลี้ยงดู การเรียนรู้ และพฤติกรรม สิ่งนี้ทำให้พ่อแม่ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีโอกาสรู้สึกเหมือนพ่อแม่เป็นอันดับแรกและเป็นพ่อแม่ของเด็กพิเศษเป็นอันดับสอง

วิธีการทำงานกับพ่อแม่อาจมีรูปแบบต่างกันแต่มุ่งแก้ไขปัญหาเดียวกัน วิธีการเหล่านี้ได้แก่:

การอภิปรายปัญหาในปัจจุบันในการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุตร การเล่นตามสถานการณ์ การสอนผู้ปกครองเกี่ยวกับแนวคิดทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน (รายวิชาบรรยายเล็ก)- เกมสำหรับเด็กกับผู้ปกครอง

มีวิธีการที่ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์กับพ่อแม่ได้

อย่างแรกคือ “มาทำความรู้จักกันเถอะ!” ในขั้นตอนนี้ความใกล้ชิดของผู้ปกครองกับโรงเรียนอนุบาลพร้อมโปรแกรมการศึกษากับอาจารย์ผู้สอนเผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการทำงานร่วมกัน

ขั้นตอนที่สองคือ “มาทำความรู้จักกันเถอะ!” ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองจะได้รับวิธีการโต้ตอบที่กระตือรือร้น: การฝึกอบรม โต๊ะกลม การสัมมนาเกี่ยวกับเกม

ขั้นตอนที่สามเรียกว่า “มาค้นหาคำตอบด้วยกัน” ในขั้นตอนนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการทำงานของชุมชนการสอนผู้ปกครองโดยกำหนดทิศทางกิจกรรมไปสู่การพัฒนาเด็กได้

เทคนิคในปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือ:

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง

ทัศนคติเชิงบวกต่อการสื่อสารเป็นรากฐานที่มั่นคงในการสร้างงานทั้งหมดของครูในกลุ่มกับผู้ปกครอง ในการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครอง ความเด็ดขาดและน้ำเสียงที่เรียกร้องนั้นไม่เหมาะสม ท้ายที่สุดแล้ว รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่สร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์แบบโดยฝ่ายบริหารของโรงเรียนอนุบาลจะยังคงเป็น "แบบจำลองบนกระดาษ" หากครูไม่พัฒนารูปแบบการปฏิบัติที่ถูกต้องกับผู้ปกครองโดยเฉพาะสำหรับตัวเอง ครูสื่อสารกับผู้ปกครองทุกวันและขึ้นอยู่กับเขาว่าทัศนคติของครอบครัวต่อโรงเรียนอนุบาลโดยรวมจะเป็นอย่างไร ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรในแต่ละวันระหว่างครูและผู้ปกครองมีความหมายมากกว่ากิจกรรมที่ดำเนินการอย่างดีเพียงงานเดียว

แนวทางส่วนบุคคล

จำเป็นไม่เพียงแต่เมื่อทำงานกับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานกับผู้ปกครองด้วย ครูเมื่อสื่อสารกับผู้ปกครองจะต้องรู้สึกถึงสถานการณ์อารมณ์ของแม่หรือพ่อ นี่คือจุดที่ความสามารถของมนุษย์และการสอนของครูในการสร้างความมั่นใจให้กับผู้ปกครอง เห็นอกเห็นใจ และคิดร่วมกันเกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ที่กำหนดจะมีประโยชน์

การทำงานร่วมกันไม่ใช่การให้คำปรึกษา

มารดาและบิดายุคใหม่ส่วนใหญ่เป็นผู้ที่มีความรู้ มีความรู้ และแน่นอนว่าพวกเขาตระหนักดีว่าควรเลี้ยงดูลูกของตนเองอย่างไร ดังนั้นตำแหน่งของการเรียนการสอนและการโฆษณาชวนเชื่อที่เรียบง่ายของความรู้การสอนในปัจจุบันจึงไม่น่าจะให้ผลลัพธ์เชิงบวก มันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างบรรยากาศของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนครอบครัวในสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก เพื่อแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลในการทำความเข้าใจปัญหาของครอบครัวและความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะช่วยเหลือ

เรากำลังเตรียมการอย่างจริงจัง

กิจกรรมใดๆ ที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แม้แต่งานเล็กๆ น้อยๆ จะต้องเตรียมอย่างรอบคอบและจริงจัง สิ่งสำคัญในงานนี้คือคุณภาพ ไม่ใช่ปริมาณของเหตุการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน การประชุมหรือการสัมมนาผู้ปกครองที่อ่อนแอและเตรียมการไม่ดีอาจส่งผลเสียต่อภาพลักษณ์เชิงบวกของสถาบันโดยรวม

ไดนามิก

โรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันควรอยู่ในโหมดการพัฒนา ไม่ทำงาน เป็นระบบมือถือ และตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง ความต้องการด้านการศึกษา และคำขอด้านการศึกษาอย่างรวดเร็ว รูปแบบและทิศทางการทำงานของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ผลลัพธ์.

กลุ่มการสื่อสารของผู้ปกครองมีขนาดเล็ก - ตั้งแต่ 3 ถึง 10 คน ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมสำหรับพ่อแม่ของเด็กพิเศษคือพวกเขาไม่รู้สึกพิเศษและโดดเดี่ยวอีกต่อไป กิจกรรมของสมาชิกกลุ่มทั้งหมดเพิ่มขึ้น พวกเขาตระหนักรู้ในสังคม: พวกเขาตัดเย็บชุดสำหรับงานปาร์ตี้ของเด็ก ๆ ทำของตกแต่ง มีส่วนร่วมในการเขียนบทและจัดวันหยุด และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล หัวข้อการสนทนากลุ่มเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา จากการหารือเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล เราก้าวไปสู่การหารือเกี่ยวกับปัญหาของเด็กโตหรือเด็กเล็ก จากนั้นจึงหารือเกี่ยวกับปัญหาและคุณลักษณะของผู้ปกครองเองที่ขัดขวางการสื่อสารกับเด็ก ดังนั้นกลุ่มการสื่อสารของผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงถูกเปลี่ยนให้เป็นกลุ่มการเจริญเติบโตส่วนบุคคล ลำดับเหตุการณ์ที่น่าสนใจเกิดขึ้น: “ก่อนที่ฉันจะเป็นแม่ที่มีความสุข ฉันอยากจะเป็นคนที่มีความสุข เป็นผู้หญิงที่มีความสุข” คนที่มีความสุขคือคนที่ "ยืนด้วยสองเท้าของตัวเอง" และรับผิดชอบต่อตัวเอง ในความเห็นของเรา การเปลี่ยนแปลงนี้เป็นสัญลักษณ์และสำคัญมาก เราสามารถพูดได้ว่าการเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้ทำให้ผู้เป็นแม่เปลี่ยนสถานะส่วนตัวของเธอ

ดังนั้นการนำไปใช้งานในรูปแบบต่างๆร่วมกับครอบครัวของนักเรียนชั้นอนุบาลจึงเกิดผลดี ผลลัพธ์:ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป หลายคนกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลและเป็นผู้ช่วยครูที่ขาดไม่ได้ จากงานทั้งหมดของพวกเขา พนักงานก่อนวัยเรียนพิสูจน์ให้ผู้ปกครองเห็นว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน การมีส่วนร่วมที่มีความสนใจในกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญไม่ใช่เพราะครูต้องการ แต่เพราะจำเป็นสำหรับการพัฒนาลูกของตนเอง โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวควรมุ่งมั่นที่จะสร้างพื้นที่ที่เป็นเอกภาพเพื่อการพัฒนาของเด็ก

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณโดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี โดยไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:

" การวิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " # " หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ ถ้าพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~

เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุจำนวนการแก้ไขที่เป็นไปได้เพิ่มเติมได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง

เกณฑ์ความใกล้ชิด

หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้โดยสัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

โดยค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา

“โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเป็นพื้นที่เดียวในการพัฒนาเด็ก”

“การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าสามารถอ่าน เขียน และทำคณิตศาสตร์ได้ การเตรียมตัวไปโรงเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะเรียนรู้ทุกอย่าง”
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต
เลโอนิด อับราโมวิช เวนเกอร์

คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานใหม่คือลักษณะที่อิงตามกิจกรรม โดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ระบบการศึกษาละทิ้งการนำเสนอผลลัพธ์การเรียนรู้แบบเดิมๆ ในรูปแบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การกำหนดมาตรฐานจะระบุถึงประเภทกิจกรรมที่แท้จริงที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา

โรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษาโดยรวมนี่คือลิงค์ที่ควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม, การขัดเกลาทางสังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของกิจกรรมและพฤติกรรม, การก่อตัวของสติปัญญาและวัฒนธรรมทั่วไป

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2013 โดยคำนึงถึงการบังคับใช้กฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลจะกลายเป็นขั้นตอนแรกของกระบวนการศึกษาภาคบังคับ ขณะนี้รัฐไม่เพียงรับประกันการเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรับประกันคุณภาพการศึกษาในระดับนี้ด้วย

ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2016 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียจะเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง (FSES DO) ใหม่

การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนมักถือเป็นการศึกษาก่อนหน้าของโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และลดลงเหลือเพียงรูปแบบแคบความรู้และทักษะเรื่อง ในกรณีนี้ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาใหม่หรือไม่ว่าจะมีการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นหรือไม่ แต่โดยการมีอยู่หรือไม่มีความรู้ทางวิชาการบางอย่าง วิชา อย่างไรก็ตาม การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและครูแสดงให้เห็นว่าการมีอยู่ของความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ สิ่งสำคัญกว่ามากคือเด็กจะต้องสามารถรับและนำไปใช้ได้อย่างอิสระ

ซึ่งเป็นแนวทางกิจกรรมที่เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

กิจกรรมการสอนในแง่การศึกษาหมายถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีต่างๆ รวมถึงวิธีการ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง

ดังนั้นเป้าหมายหลักในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนควรเป็นการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา - ความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความเด็ดขาดการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน เราต้องจำไว้ว่าความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนไม่ควรเข้าใจเพียงการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้เท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องรักษาคุณค่าของตนเองในวัยก่อนเรียนเมื่อมีการวางคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพในอนาคต จำเป็นต้องพัฒนาทักษะทางสังคมของนักเรียนในอนาคตซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ จำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่อองค์กรของโลกกำลังพัฒนาที่เป็นเอกภาพ - การศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา เราเห็นแนวทางแก้ไขปัญหาความต่อเนื่องในการสร้างแผนความร่วมมือระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลที่จะสะท้อนถึงความเชื่อมโยง ความสม่ำเสมอ และโอกาสนี้

เป้า: เพื่อดำเนินการพัฒนาการเด็กบรรทัดเดียวในระยะการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ทำให้กระบวนการสอนมีลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้ม

งาน:

พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น เพื่อสร้างพื้นฐานทักษะการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

พัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระ

เพื่อสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก

พัฒนาทักษะการสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง)

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของงานเพื่อสร้างความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือความเข้าใจที่ชัดเจนในเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการสืบทอด

เราได้ระบุเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาสำหรับเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา:

การศึกษาของคนมีคุณธรรม

การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก

ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานสำคัญต่อไปนี้:

ในระดับอนุบาล:

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง

การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด และความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

การก่อตัวของความรู้ต่างๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การกระตุ้นการสื่อสาร การรู้คิด กิจกรรมการเล่นของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การพัฒนาความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ต่อผู้คน ต่อตนเอง การรวมเด็กไว้ในความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ (กับผู้ใหญ่และเด็กที่มีอายุต่างกัน)

การดำเนินการตามเป้าหมายร่วมกันยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน:

ในระดับอนุบาล:

ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

การสร้างกระบวนการศึกษาโดยใช้รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัยกับเด็กโดยอาศัยการเล่นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา

ในระดับประถมศึกษา:

การพึ่งพาระดับความสำเร็จในปัจจุบันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

จุดเน้นของกระบวนการเรียนรู้ในการสร้างความสามารถในการเรียนรู้ซึ่งเป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในช่วงวัยนี้

ความสมดุลของการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำตัวอย่างที่เสร็จสมบูรณ์) และการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ กิจกรรมโดยรวมและรูปแบบส่วนบุคคล

กลไกความต่อเนื่องและส่วนประกอบของมันทำงานโดยใช้รูปแบบและวิธีการบางอย่างซึ่งนำไปใช้ในกระบวนการจัดกิจกรรมพิเศษของฝ่ายบริหาร ครูก่อนวัยเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนประถมอย่างมีประสิทธิภาพและไม่เจ็บปวด

รูปแบบการสืบทอดอาจแตกต่างกันไป และทางเลือกจะขึ้นอยู่กับระดับของความสัมพันธ์ รูปแบบ และเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษา

โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานอย่างใกล้ชิดกับโรงยิมตาตาร์หมายเลข 14 ซึ่งตั้งชื่อตาม Hadi Atlasi เป็นเวลาหลายปีบนพื้นฐานของข้อตกลงและแผนงานที่ได้รับอนุมัติ

รูปแบบการสืบทอด:

การทำงานกับเด็ก:

ทัศนศึกษาโรงเรียน
เยี่ยมชมห้องสมุดโรงเรียน
ความคุ้นเคยและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน โปรแกรมเกม กิจกรรมโครงการ
นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ
การประชุมและสนทนากับอดีตนักเรียนชั้นอนุบาล (นักเรียนชั้นประถมศึกษา)
ในวันที่ 1 กันยายนของทุกปี นักเรียนจากกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาจะไปที่โรงยิมเพื่อแสดงความยินดีกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และบัณฑิตชั้นอนุบาล
ร่วมกันดำเนินการ “มิน ตาตาร์ชา กับ.эйлэшэм»

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู:

การประชุมการสอนร่วมกัน (ก่อนวัยเรียนและโรงเรียน)

การสัมมนาชั้นเรียนปริญญาโท

โต๊ะกลมของครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

การสาธิตกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบทเรียนแบบเปิดที่โรงเรียน

การสังเกตการสอนและจิตวิทยา

ความร่วมมือกับผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา:

ความร่วมมือกับผู้ปกครอง:

เราดำเนินการ:

การประชุมผู้ปกครองร่วมกับครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

โต๊ะกลม การประชุมอภิปราย "ห้องนั่งเล่น" การสอน;

การประชุมผู้ปกครอง คำถามและคำตอบในช่วงเย็น

การปรึกษาหารือกับครูอนุบาลและโรงเรียน

การประชุมผู้ปกครองกับครูในอนาคต

วันเปิดทำการ;

แบบสอบถาม การทดสอบผู้ปกครองเพื่อศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวโดยคำนึงถึงชีวิตในโรงเรียนของเด็กและในช่วงปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

วิธีการสื่อสารด้วยภาพ (วัสดุโปสเตอร์, นิทรรศการ, ตู้ไปรษณีย์คำถามและคำตอบ ฯลฯ );

การทำงานที่ประสานงานและเป็นมิตรของโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เราสามารถประเมินการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษา พูดคุยเกี่ยวกับเด็กแต่ละคน พยายามช่วยเหลือเขา โดยอาศัยข้อมูลการสังเกตที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่าความร่วมมือเพื่อประโยชน์ของเด็ก ๆ ทำให้เราบรรลุผลเชิงบวกในการทำงานของเรา

นักการศึกษามีโอกาสที่จะติดตามการศึกษาของบุตรหลานและปรับเปลี่ยนกิจกรรมในการเตรียมนักเรียนเข้าโรงเรียน ครูจะคุ้นเคยกับนักเรียนเกรด 1 ในอนาคต ระบบการทำงานของครู และผู้ปกครองมากขึ้น

ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาคือการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคุณภาพสูง ซึ่งมีส่วนช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ

ปัญหาความต่อเนื่องสามารถแก้ไขได้สำเร็จด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ทุกคนจะได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้ โดยเฉพาะเด็กๆ เพื่อประโยชน์ของเด็กๆ คุณสามารถหาเวลา พลังงาน และวิธีการแก้ไขปัญหาการสืบทอดได้

ซาฟิอุลลินา ไอเจล ฟิไดซอฟนา

ครูอนุบาล MBDOU

พัฒนาการทั่วไปประเภทที่ 2 “Batyr”

เทศบาลตำบลบูกุลมา

สาธารณรัฐตาตาร์สถาน

สัมมนาเมืองของครูอนุบาลอาวุโส

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

สปิรินา นาเดซดา เยฟเกเนียฟนา

“โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเป็นพื้นที่เดียวในการพัฒนาเด็ก”

“การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าจะต้องสามารถ

การเตรียมตัวไปโรงเรียนหมายถึงการเป็น

พร้อมที่จะเรียนรู้มันทั้งหมด”
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต
เลโอนิด อับราโมวิช เวนเกอร์

โรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษาโดยรวม นี่คือลิงค์ที่ควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม, การขัดเกลาทางสังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของกิจกรรมและพฤติกรรม, การก่อตัวของสติปัญญาและวัฒนธรรมทั่วไป

ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2016 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียได้เปลี่ยนมาใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง (FSES DO) ใหม่

การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนมักถือเป็นการศึกษาในช่วงแรกของหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และขึ้นอยู่กับการพัฒนาความรู้และทักษะในวิชาที่แคบ ในกรณีนี้ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาใหม่หรือไม่ว่าจะมีการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นหรือไม่ แต่โดยการมีอยู่หรือไม่มีความรู้ทางวิชาการบางอย่าง วิชา อย่างไรก็ตาม การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและครูแสดงให้เห็นว่าการมีอยู่ของความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ สิ่งสำคัญกว่ามากคือเด็กจะต้องสามารถรับและนำไปใช้ได้อย่างอิสระ

ซึ่งเป็นแนวทางกิจกรรมที่เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ดังนั้นพื้นฐานความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือ:

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

การพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระ

การก่อตัวของจินตนาการที่สร้างสรรค์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก

การพัฒนาการสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง)

กระบวนการสืบทอดสามารถดูได้จากสองฝ่าย:

1) ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนลดลงและคุณสมบัติส่วนบุคคลพื้นฐานของเด็กถูกสร้างขึ้นซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา

2) โรงเรียนในฐานะผู้สืบทอดการศึกษาระดับอนุบาลไม่ได้สร้างงานของเขาตั้งแต่เริ่มต้น แต่หยิบยกความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนและจัดฝึกการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพที่สะสมของเขา

เราเห็นแนวทางแก้ไขปัญหาความต่อเนื่องในการสร้างแผนความร่วมมือระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลที่จะสะท้อนถึงความเชื่อมโยง ความสม่ำเสมอ และโอกาสนี้

เป้า:เพื่อดำเนินการพัฒนาการเด็กบรรทัดเดียวในระยะการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ทำให้กระบวนการสอนมีลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้ม

การเลี้ยงดูบุคคลที่มีคุณธรรม

การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ในระดับอนุบาล:

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

การสร้างองค์ความรู้ต่างๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การกระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการเล่นของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ในระดับประถมศึกษา:

การพึ่งพาระดับความสำเร็จในปัจจุบันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เราเห็นการจัดระเบียบการทำงานต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาใน:

ในการสร้างระบบการเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการก้าวหน้าอย่างมีประสิทธิผล การฝึกอบรมและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จโดยอาศัยการเชื่อมโยงและความสม่ำเสมอขององค์ประกอบของการศึกษา (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบขององค์กร)

ในการสร้างสภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการปรับตัวต่อการเรียนรู้ในโรงเรียน ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ และการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน

การพัฒนากิจกรรมชั้นนำของแต่ละช่วงชีวิต

การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ในการสร้างชุดเอกสารการศึกษาและระเบียบวิธี

การก่อตัวของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาต่อเนื่อง

ในการสร้างสรรค์เวิร์คช็อปและโครงการสร้างสรรค์ใหม่ๆ

โรงเรียนประถมศึกษาควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กโดยอาศัยการบรรจบกันของประสบการณ์ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำกล่าวของ A.V. Zaporozhets ยังคงมีความเกี่ยวข้อง: “ คุณไม่สามารถ จำกัด ตัวเองให้ทำหน้าที่ถ่ายทอดความรู้และทักษะส่วนบุคคลให้กับเด็กได้ ในระดับที่สูงกว่านั้นจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการปลูกฝังความสามารถที่สามารถให้โอกาสเด็กได้ อนาคตที่จะซึมซับความรู้และทักษะต่างๆ ได้ดีขึ้น และนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์”

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบความรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา (การรับรู้ การคิดเชิงภาพและความทรงจำ จินตนาการที่สร้างสรรค์) กระบวนการรับรู้เหล่านี้ไม่ได้พัฒนาทั้งๆ ที่เป็น แต่ต้องขอบคุณการเล่น การสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ครูในความร่วมมือกับเด็กจะต้องพึ่งพาระดับของกระบวนการเหล่านี้ที่ได้รับในวัยก่อนเข้าโรงเรียนและเมื่อนำไปใช้ในงานของเขาจะสร้างทัศนคติที่เป็นปัญหาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา

ครูอุทิศส่วนสำคัญในบทเรียนให้กับวิธีการสอนเกม งานที่เน้นปัญหาและสร้างสรรค์ และสร้างบรรยากาศของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน พวกเขาไว้วางใจเด็ก ๆ และอาศัยประสบการณ์ของพวกเขา ในบทเรียนดังกล่าว คุณจะเห็นสายตาที่อยากรู้อยากเห็นของนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ที่สูงมากของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของเวทีก่อนวัยเรียน– การพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ที่เป็นสากล ความรู้สึกที่ดี จิตใจที่ลึกซึ้ง ร่างกายที่แข็งแรง

จุดประสงค์ของโรงเรียนประถมศึกษาคือพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้สร้างเงื่อนไขให้การเรียนรู้กลายเป็นช่องทางในการแสดงออก

แต่ละลิงค์จะต้องทำงานโดยไม่ต้องแทนที่กัน และก่อนอื่นต้องดูแลให้ลูก ๆ ของเรามีสุขภาพที่ดี

“โรงเรียนไม่ควรนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในชีวิตของเด็ก ให้ลูกเป็นนักเรียนแล้วทำวันนี้ต่อเหมือนเมื่อวาน ปล่อยให้สิ่งใหม่ปรากฏขึ้นในชีวิตของเขาทีละน้อยและไม่ท่วมท้นไปด้วยความประทับใจ” - นี่คือวิธีที่ V.A. Sukhomlinsky จินตนาการถึงความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

นักจิตวิทยาชื่อดัง D.B. Elkonin เน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม “ยุคหนึ่งของการพัฒนามนุษย์ที่เรียกว่าวัยเด็ก”

ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาหมายถึงระบบการเชื่อมโยงที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการมีปฏิสัมพันธ์ของงานหลัก เนื้อหา และวิธีการสอนและการเลี้ยงดู โดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาต่อเนื่องในขั้นตอนเดียวของการพัฒนาเด็กที่อยู่ติดกัน

เฉพาะเมื่ออยู่ในโรงเรียนอนุบาลงานจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กซึ่งจะเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับเด็กคนเดียวกันในระดับต่อไป (เช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) และครูในโรงเรียนประถมศึกษาจะพึ่งพาและมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาที่เด็กเรียนรู้ก่อนหน้านี้ และประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับในช่วงก่อนหน้าของชีวิต - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้นที่จะบรรลุความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนได้

การทำงานอย่างเหมาะสมในการแก้ไขปัญหานี้เป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จด้านการศึกษาของเด็กๆ ที่โรงเรียน

ภารกิจของโรงเรียนซึ่งอิงจากสิ่งที่พบบ่อยระหว่างช่วงอายุของพัฒนาการของเด็ก คือ การอนุรักษ์ เพิ่มคุณค่า และพัฒนาศักยภาพที่มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีอยู่ของความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ แต่สิ่งสำคัญกว่ามากคือเด็กจะต้องสามารถรับและประยุกต์ใช้ได้อย่างอิสระ ดังนั้นเราจึงพิจารณาทิศทางที่สำคัญที่สุดของการทำงานร่วมกันระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อเป็นการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กผ่านการดำเนินการตามแนวทางแบบครบวงจรเพื่อกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาในแต่ละระดับเหล่านี้ โดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของพวกเขา

ความต่อเนื่องของการศึกษาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นจากขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง โดยที่แต่ละขั้นก่อนหน้าคือจุดเริ่มต้นของขั้นต่อไป ความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในแต่ละระดับเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาของเด็ก สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณภาพที่สำคัญคือการก่อตัวของ "ความสามารถในการเรียนรู้ที่โรงเรียน" ในขณะที่ต้องสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ต้องใช้โซลูชันที่ครอบคลุมคือการสร้างกระบวนการการศึกษาแบบรวมศูนย์ที่เชื่อมโยงชั้นอนุบาลและชั้นปีการศึกษา

งานนี้กำหนดโดยทีมงานของโรงเรียนของเราและวันที่ 23 และ 48 ซึ่งมีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมากที่สุดมาหาเรา

ทุกปีในเดือนกันยายนจะมีการจัดทำข้อตกลงความร่วมมือระหว่างโรงเรียนหมายเลข 7 และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 23 และหมายเลข 48 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาและการเลี้ยงดูผ่านการประสานงานกิจกรรมการสอน เจ้าหน้าที่โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลเพื่อเตรียมความพร้อมให้บุตรหลานเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามเงื่อนไขของข้อตกลงได้มีการร่างแผนงานร่วมกันและได้รับอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันซึ่งจัดให้มีกิจกรรมในสี่ด้าน

1. งานองค์กร

1. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและพื้นที่อยู่อาศัยเพื่อให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาโดยคำนึงถึงอายุและความสนใจส่วนบุคคล

2. การแนะนำรูปแบบใหม่ของการจัดกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมของเด็ก (การจัดชั้นเรียนตามความสนใจและความสามารถในส่วนต่างๆ ชมรม...) การจัดงานของแวดวง

3. ทัศนศึกษาและเดินไปโรงเรียนตามเป้าหมาย:

กลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการมีส่วนร่วมในวันแห่งความรู้

กลุ่มเตรียมความพร้อมทำความคุ้นเคยกับสถานที่ของโรงเรียน ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน ห้องเรียนของโรงเรียนประถมศึกษา หอกีฬา ห้องประชุม ห้องสมุด

กลุ่มเตรียมการมีส่วนร่วมในการเฉลิมฉลองระฆังสุดท้าย

4. การดำเนินการตามแนวทางแบบครบวงจรในการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยในเด็ก การเลี้ยงดู วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม ความสามารถในการประพฤติตนกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง การฟังคู่สนทนา มีความสุภาพ เรียบร้อย ความสามารถในการยุ่งของตัวเอง หาบางสิ่งบางอย่างเพื่อ ทำตามความสนใจในการรักษากิจวัตรประจำวันที่ไม่ปล่อยให้ร่างกายและสติปัญญามากเกินไปและส่งเสริมพัฒนาการและสุขภาพโดยรวมของเด็ก

5. การนำการศึกษาของเด็กไปใช้ในเกม สถานที่เล่นในระหว่างวัน การเลือกและการจัดวางสื่อการเล่น เนื้อหาของเกม ความสามารถของเด็กในการเล่นอย่างอิสระ ใช้เกมในกระบวนการสอน

6. จัดให้มีการตรวจสุขภาพเด็กอย่างทันท่วงที รวบรวมข้อมูลทางการแพทย์ขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับภาวะสุขภาพของเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และระดับพัฒนาการทางร่างกายของพวกเขา

7. ให้ความช่วยเหลืออุปถัมภ์โรงเรียนอนุบาล (ซ่อมของเล่น ตัดเย็บเสื้อผ้าตุ๊กตา การแสดงนิทานของนักเรียน การแสดงละครของโรงเรียน)

2.งานด้านระเบียบวิธี

1. ศึกษาและวิเคราะห์โปรแกรมระดับประถมศึกษาและอนุบาล เอกสารกำกับดูแลการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

2. การแนะนำรูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมการสอน (การประชุมร่วมของภูมิภาคมอสโก, โต๊ะกลม, การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับนักการศึกษาและครูโรงเรียนประถมศึกษาในประเด็นความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาตามแผนงานของภูมิภาคมอสโก)

3. ศึกษาบุคลิกภาพและติดตามพัฒนาการของเด็กแต่ละคนตั้งแต่กลุ่มผู้อาวุโสในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยครูที่จะพาเด็กขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ต่อไป

4.สภาครูโดยการมีส่วนร่วมของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และครูอนุบาล

5. การเยี่ยมเยียนกัน: นี้

ก) การเข้าชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยครูและนักเรียนชั้นอนุบาล

ข) เข้าร่วมชั้นเรียนในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาโดยครูโรงเรียนประถมศึกษา

ชั้นเรียนอนุบาลเข้าร่วมโดยครูที่กำลังรับสมัครในปีการศึกษาหน้าและสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีนี้ ในบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - อดีตครูและนักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

“โต๊ะกลม” มีไว้สำหรับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียน ผลลัพธ์ของสื่อการเรียนการสอนในช่วงปีการศึกษา และปัญหาในการกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ ครูโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลได้มีโอกาสหารือถึงปัญหาเร่งด่วนและปรับกิจกรรมร่วมกันในอนาคต ในการประชุมร่วมของภูมิภาคมอสโก มีการสนทนาที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน: วิธีสนับสนุนความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ วิธีค้นหา "กุญแจ" ของเด็กแต่ละคน โดยอิงจากประสบการณ์ชีวิตก่อนหน้านี้ของเขา การประชุมแต่ละครั้งเปิดโอกาสให้ครูและนักการศึกษาปรับปรุงวิธีการสอนและปรับปรุงคุณภาพงานของพวกเขา

3. การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

1. นิทรรศการเฉพาะเรื่อง (“Soon to School”, “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน มันคืออะไร?” ฯลฯ )

2.จัดประชุมผู้ปกครองร่วมในประเด็นการเตรียมการ

เด็กก่อนวัยเรียนไปเรียนที่โรงเรียน (คุณเป็นใคร เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของวันพรุ่งนี้)

3. การซักถามผู้ปกครองในประเด็นการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

4.วันเปิดโรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง

ทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับครูในอนาคตชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาพร้อมการสนทนาเกี่ยวกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน: “ ลูกของคุณคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต” “ ภารกิจของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเตรียมเด็ก เพื่อไปโรงเรียน” “ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการไปโรงเรียน” ฯลฯ; พร้อมข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนโดยไม่ทำร้ายสุขภาพ เกี่ยวกับข้อกำหนดที่โรงเรียนจะทำสำหรับนักเรียนในอนาคตและผู้ปกครอง นอกจากนี้ผู้ปกครองสามารถรับคำปรึกษาจากครูและนักจิตวิทยาโรงเรียนได้ตลอดปีการศึกษา การทำงานร่วมกันของครูและนักการศึกษาที่มีครอบครัว “ลำบาก” มีประโยชน์มาก มีความจำเป็นต้องระบุครอบครัวดังกล่าวเมื่อเด็กยังอยู่ในโรงเรียนอนุบาล - นี่เป็นความช่วยเหลืออย่างมากสำหรับโรงเรียน

4. การทำงานร่วมกับเด็ก

1. ทัศนศึกษาและการเดินแบบกำหนดเป้าหมายไปยังโรงเรียน:

เยี่ยมชมการชุมนุมอันศักดิ์สิทธิ์ซึ่งอุทิศให้กับวันแห่งความรู้

ทำความรู้จักกับอาคารเรียน ลานโรงเรียน

ทำความรู้จักกับห้องเรียนในโรงเรียน

2. การแข่งขันกีฬาร่วม (กลุ่มเตรียมการ และชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ตามกฎจราจร

3. ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์และห้องสมุดของโรงเรียน

4.ร่วมกับเด็กชั้น ป.1 ทำเครื่องให้อาหารนก เดินป่า ให้อาหารนก

5. การเข้าร่วมในวันหยุด "อำลา ABC" "สวัสดีเรากำลังมองหาผู้มีความสามารถ" ในเกม "ช่วยเหลือ Dunno ด้วยความปลอดภัยจากอัคคีภัย"

6. สัปดาห์ “มิตรภาพกับธรรมชาติ”

7.การจัดชั้นเรียนกับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล

วิธีดั้งเดิมสำหรับนักเรียนระดับประถมในอนาคตที่จะทำความรู้จักกับโรงเรียนคือการทัศนศึกษาของนักเรียนกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียนการเข้าร่วมบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รวมถึงการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน: การแข่งขันกีฬา วันหยุด การแข่งขันวาดภาพและบทกวี งานฝีมือ นิทรรศการ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาการทำงานเพื่อความต่อเนื่อง "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน" ได้มีการพัฒนาแผนปฏิบัติการร่วมในพื้นที่การศึกษาระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาเป็นประจำทุกปีโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขเพื่อความราบรื่นปราศจากความขัดแย้งภายใน การเปลี่ยนผ่านของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา

แผนการสืบทอดตำแหน่งกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อประโยชน์ของเด็ก ครู และผู้ปกครอง เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะเตรียมความพร้อมที่มีคุณภาพสูงในการศึกษาต่อที่โรงเรียน ในขณะนี้ เอกสารนี้เป็นแนวทางสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างครู ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลและประถมศึกษา และผู้ปกครองของเด็ก

ในช่วงระยะเวลาของการดำเนินการตามโครงการได้มีการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างเพื่อดำเนินการต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนหมายเลข 7 ซึ่งรวมถึงกิจกรรมร่วมกันที่หลากหลายเพื่อการเตรียมการก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิภาพและการแนะนำชีวิตในโรงเรียน

กิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพของงานอย่างมีนัยสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องรวมสถาบันการศึกษาไว้ในกิจกรรมร่วมกันในการเตรียมนักเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่โรงเรียน

การทำงานที่ประสานงานและเป็นมิตรของโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลทำให้สามารถประเมินการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล พูดคุยเกี่ยวกับเด็กแต่ละคน และพยายามช่วยเหลือเขา โดยอาศัยข้อมูลการสังเกตที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่าความร่วมมือเพื่อประโยชน์ของเด็ก ๆ ทำให้เราบรรลุผลเชิงบวกในการทำงานของเรา

ความสำคัญของปัญหา ความต่อเนื่องระหว่าง D/S และโรงเรียนประถมศึกษานั้นไม่ต้องสงสัยเลย แท้จริงแล้วความสำเร็จและประสิทธิผลจะขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการการศึกษาต่อเนื่องทั้งสองกระบวนการ (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) มีปฏิสัมพันธ์กันมากน้อยเพียงใด

ความสำเร็จในชีวิตของเด็กถูกกำหนดไว้แล้วตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการทำงานร่วมกันในการสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงรับประกันความต่อเนื่องที่มีคุณภาพในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา และดังนั้นจึงเป็นการสร้างจุดเริ่มต้นเดียวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเข้าโรงเรียน

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนมัธยมต้นเป็นกระบวนการองค์รวมเดียวสามารถนำไปใช้ได้เมื่อทั้งนักการศึกษาและครูมีภาพที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวการพัฒนาหลักของเด็กแต่ละคนและความสัมพันธ์ระหว่าง เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ รูปแบบของการสื่อสารการสอนตามหลักการการสอนที่มีมนุษยธรรมจะกลายเป็นเครื่องมือในการสร้างความต่อเนื่องในการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของเด็ก

ลูกคือกระดานชนวนเปล่าๆ ที่เราต้องกรอก และภาพลักษณ์ของบุคลิกภาพในอนาคตนั้นขึ้นอยู่กับว่าเราจะทำอย่างไร

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

โรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษาโดยรวม นี่คือลิงค์ที่ควรรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม, การขัดเกลาทางสังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของกิจกรรมและพฤติกรรม, การก่อตัวของสติปัญญาและวัฒนธรรมทั่วไป

ซึ่งเป็นแนวทางกิจกรรมที่เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

เป้า:เพื่อดำเนินการพัฒนาการเด็กบรรทัดเดียวในระยะการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ทำให้กระบวนการสอนมีลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้ม

งาน:

1. พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น เพื่อสร้างพื้นฐานทักษะการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

2. พัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระ

3. สร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก

4. พัฒนาทักษะการสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง)

การเลี้ยงดูบุคคลที่มีคุณธรรม

การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

ในระดับอนุบาล:

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความเด็ดขาด ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

ในระดับอนุบาล:

ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ในระดับประถมศึกษา:

การพึ่งพาระดับความสำเร็จในปัจจุบันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการสืบทอด:

1. การทำงานกับเด็กๆ:

ทัศนศึกษาไปโรงเรียน

เยี่ยมชมห้องสมุดโรงเรียน

o ความคุ้นเคยและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูและนักเรียนชั้นประถมศึกษา

o การเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษา โปรแกรมเกม กิจกรรมโครงการร่วมกัน

o นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ

o การประชุมและสนทนากับอดีตนักเรียนชั้นอนุบาล (นักเรียนชั้นประถมศึกษา)

o ทุกๆ ปีในวันที่ 1 กันยายน นักเรียนจากกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาจะไปที่โรงยิมเพื่อแสดงความยินดีกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และบัณฑิตชั้นอนุบาล

o การร่วมกันดำเนินการ “Min tatarcha soylęshљm”

2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู:

·การประชุมการสอนร่วมกัน (ก่อนวัยเรียนและโรงเรียน)

· สัมมนา, ชั้นเรียนปริญญาโท

· โต๊ะกลมของครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

· ดำเนินการวินิจฉัยเพื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

· การสาธิตกิจกรรมการศึกษาแบบเปิดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการเปิดบทเรียนที่โรงเรียน

· การสังเกตการสอนและจิตวิทยา

3. ความร่วมมือกับผู้ปกครอง:

เราดำเนินการ:

· การประชุมผู้ปกครองร่วมกับครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

· โต๊ะกลม การประชุมอภิปราย "ห้องนั่งเล่น" การสอน

· การประชุมผู้ปกครอง คำถามและคำตอบช่วงเย็น

· การปรึกษาหารือกับครูอนุบาลและครูในโรงเรียน

·การประชุมผู้ปกครองกับครูในอนาคต

· วันเปิดทำการ;

· แบบสอบถาม การทดสอบผู้ปกครองเพื่อศึกษาความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวโดยคำนึงถึงชีวิตในโรงเรียนของเด็กและในช่วงการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

· วิธีการสื่อสารด้วยภาพ (สื่อโปสเตอร์ นิทรรศการ ตู้ไปรษณีย์คำถามและคำตอบ ฯลฯ)

34. การยอมรับของครูต่อเด็กว่าเป็นคุณค่าทางวิชาชีพสูงสุด ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับคุณค่าในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาแนวคิดมนุษยนิยมในการสอนและการเลี้ยงดูในการสอนมีส่วนทำให้เกิดกระบวนทัศน์การสอนใหม่ ซึ่งเป็นมุมมองใหม่เกี่ยวกับเด็กในฐานะหัวข้อหนึ่งของกระบวนการสอน ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียนสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูซึ่งออกแบบมาเพื่อรับประกันการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ตามที่ระบุไว้โดย A.I. Levko“ ศรัทธาที่ตาบอดในวิธีการ (ของการสอนและการศึกษา - บันทึกของผู้เขียน T.S. ) ซึ่งก่อตั้งขึ้นมานานหลายทศวรรษได้กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับจิตสำนึกทางวิชาชีพประเภทพิเศษของครูซึ่งมีพื้นฐานมาจาก บริษัท ความเชื่อที่ว่าครูรู้อยู่เสมอว่าอะไรดีต่อเด็กและอะไรเป็นอันตราย” จิตสำนึกทางวิชาชีพในลักษณะนี้ไม่ได้ให้โอกาสเพียงพอสำหรับครูที่จะเข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการสอนที่เป็นระบบ จากมุมมองนี้ นักเรียนถือเป็นเป้าหมายของกระบวนการศึกษา จุดประสงค์ของการมีอิทธิพลต่อวัตถุนี้คือการสร้างข้อมูลและความรู้จำนวนหนึ่งในใจของนักเรียน ดังนั้นสิ่งที่มีค่าที่สุดในกิจกรรมวิชาชีพสำหรับครูส่วนใหญ่คือความรู้และข้อมูลซึ่งจะต้องแนะนำนักเรียนให้รู้จัก ครูหลายคนมองว่ากระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของการตรัสรู้เป็นหลัก แนวคิดเรื่องวัฒนธรรมของพวกเขาเชื่อมโยงกับความรู้ข้อมูลเท่านั้นซึ่งเป็นเมทริกซ์ทางปัญญาที่พวกเขาต้องประสานกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา ในขณะเดียวกัน จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จำนวนมาก (นักปรัชญา ครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา) เป็นที่ชัดเจนว่าวัฒนธรรมและกระบวนการในการแนะนำคนรุ่นใหม่ให้เข้ามามีส่วนร่วม (การศึกษา) เป็นพื้นที่ทางสังคมพิเศษที่ไม่เพียงแต่ความรู้และ ข้อมูลมีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงประเภทของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลการได้มาและประสบการณ์อันมีค่าของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความรู้บางอย่างซึ่งเขาได้ก่อตัวขึ้นในฐานะบุคคล

ความรู้นั้นมีความสำคัญและรับประกันการศึกษาบุคลิกภาพของมนุษย์ก็ต่อเมื่อความรู้นั้น "มีโครงสร้างที่อธิบายและอธิบายในอุดมคติด้วย การมุ่งเน้นไปที่การไขความลึกลับของการดำรงอยู่ และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงจิตวิญญาณ การพัฒนาตัวตนภายในของบุคคล -ความตระหนักรู้” [ 5, น. 24].

ดังนั้น เพื่อให้กระบวนทัศน์การสอนและการเลี้ยงดูแบบเห็นอกเห็นใจมีความโดดเด่นในการฝึกสอนและรับประกันประสิทธิภาพสูงในการสอนและการเลี้ยงดู การพัฒนาส่วนบุคคลเต็มรูปแบบของเด็กนักเรียน จึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูยุคใหม่ที่จะต้องตระหนักว่าคุณค่าสูงสุดของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา เป็นเด็กที่มีบุคลิกภาพกำลังพัฒนา

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "คุณค่าทางวิชาชีพ" คืออะไร? โดยทั่วไปคุณค่าจะทำหน้าที่เป็นความหมายในชีวิตของบุคคล ซึ่งเป็นตัวกำหนดทางเลือกของเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์ และเงื่อนไขของกิจกรรม ด้วยเหตุนี้ คุณค่าทางวิชาชีพจึงถูกเข้าใจว่าเป็นความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมที่ครูทำภายใต้กรอบของวิชาชีพ ลักษณะและประสิทธิผลของเธอส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับค่านิยมทางวิชาชีพของครูและทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อเธอคืออะไร

การทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรมเป็นทิศทางหลักของการปฏิรูปโรงเรียนยุคใหม่ กำหนดให้คุณค่าทางวิชาชีพสูงสุดของครูในปัจจุบันคือเด็กหรือนักเรียน เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานครูในการสอนสมัยใหม่คือนักเรียนที่มีกลไกการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องนั่นคือนักเรียนเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน

เด็กถือเป็นคุณค่าทางวิชาชีพสูงสุดของครูหากความหมายของกิจกรรมการสอนเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียนหากครูไม่ถือว่านักเรียนเป็นเพียงวิธีการในการบรรลุเป้าหมายอื่น ๆ นอกเหนือจากการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนา บุคลิกภาพของเขา

อย่างไรก็ตาม ในชีวิตจริงของโรงเรียน เรามักจะเผชิญกับสถานการณ์ต่างๆ เช่น ความหมายของงานของครูอาจเป็นความรู้เฉพาะวิชาที่เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ ความหมายหลักของกิจกรรมอาจเป็นความสำเร็จทางวิชาชีพของครูเอง สถานการณ์เป็นที่รู้จักและค่อนข้างแพร่หลายเมื่อครูไม่ได้คิดเลยเกี่ยวกับค่านิยมทางวิชาชีพที่เขาได้รับคำแนะนำจากงานของเขา แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ของกระบวนการสอนที่ส่งเสริมในโรงเรียนสมัยใหม่จะยังคงเป็นเพียงการประกาศหากพื้นฐานของงานของครูไม่ใช่การรับรู้ของเขาเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีความสำคัญมาก เพื่อให้ครูในอนาคตรู้และยอมรับแนวคิดพื้นฐานของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจในระดับส่วนตัว

ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน การยอมรับของนักเรียนอย่างที่เขาเป็น พร้อมการแสดงออกทุกประการของแต่ละคน

ความกังวลของครูในการรักษาสุขภาพจิตของนักเรียน

มอบเงื่อนไขที่ดีที่สุดแก่ครูในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

เค.วี. Gavrilovets เน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาตำแหน่งทางวิชาชีพและการสอนที่มีมนุษยธรรมของครูในการปรับปรุงการสอนและการศึกษาของเด็กนักเรียน “หน้าที่ของครูและความหมายของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจในโรงเรียนคือ” เธอเขียน “เพื่อช่วยให้นักเรียนค้นพบสิ่งที่ดีที่สุดในตนเอง เชื่อในตนเอง และคุ้นเคยกับคุณค่าทางจิตวิญญาณที่แท้จริง การแก้ปัญหาด้านการศึกษาที่ยิ่งใหญ่อย่างแท้จริงเหล่านี้ต้องอาศัยการอุทิศตนทางวิญญาณอย่างมาก งานดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะสำหรับครูที่ตระหนักถึงความยิ่งใหญ่ของภารกิจของพวกเขา - ผ่านการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจของนักเรียน เพื่อสนับสนุนและเสริมสร้างชั้นจิตวิญญาณของวัฒนธรรมของชาติ” [

35. 1. คุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ซึ่งก็คือสิ่งเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นและพัฒนา การสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา การศึกษาเป็นปัจจัย วิธีการ เป็นพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์

2. บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการฝึกอบรมความรู้ วิธีการทำกิจกรรม (ทักษะและความสามารถ) ประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ และทัศนคติทางอารมณ์และประสาทสัมผัสต่อโลก เด็กเป็นหัวเรื่องและเป้าหมายของกระบวนการสอน

1. การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ เด็กเป็นวัตถุและเป็นหัวเรื่องของกระบวนการสอน

3..การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ เด็กเป็นวัตถุและเป็นหัวเรื่องของกระบวนการสอน

2. การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต คำจำกัดความของบุคลิกภาพทั้งหมดถูกกำหนดไม่ทางใดก็ทางหนึ่งโดยมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับการพัฒนา จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทที่ไม่มีนัยสำคัญมาก

3. ตัวแทนจากมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะและความสามารถภายในโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลโดยสิ้นเชิงโดยเชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างซึ่งเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์จากประสบการณ์ทางสังคม เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นมุมมองที่รุนแรงเกี่ยวกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ
แม้จะมีความแตกต่างทางความคิดและอื่น ๆ มากมายที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาบุคลิกภาพเกือบทั้งหมดก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียว: พวกเขายืนยันว่าบุคคลไม่ได้เกิดมา แต่อยู่ในกระบวนการชีวิตของเขา นี่หมายถึงการตระหนักว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ซึ่งก็คือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนา

4. ตามกฎแล้วการสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ สิ่งภายนอกได้แก่: บุคคลนั้นอยู่ในวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมครอบครัวที่เป็นเอกลักษณ์ ในทางกลับกัน ปัจจัยกำหนดภายใน ได้แก่ ปัจจัยทางพันธุกรรม ชีวภาพ และกายภาพ

5. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนายังคงเป็นปัญหาหลักประการหนึ่งของการสอน ในช่วงประวัติศาสตร์ต่างๆ การแก้ปัญหาได้เปลี่ยนไป ซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงหลักเกณฑ์ด้านระเบียบวิธี การเกิดขึ้นของการตีความใหม่เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของการพัฒนาส่วนบุคคลและกระบวนการเรียนรู้ และการทบทวนบทบาทของสิ่งหลังในการพัฒนานี้ .

6. การรับรู้ถึงบทบาทหลักของการศึกษาในการพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาตินั้นมีอยู่ในผลงานของผู้ก่อตั้งการสอน J. A. Komensky แนวคิดนี้ไม่ว่าจะในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ได้รับการยืนยันจากนักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคนตลอดหลายศตวรรษต่อมาจนถึงปัจจุบัน ในการสอนในประเทศสะท้อนให้เห็นในผลงานของ K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.H. Wessel, K.N. Ventzel, P.P. Blonsky, L.S.

ในประวัติศาสตร์ของความคิดเชิงการสอน มีมุมมองสามประการเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา

8. หนึ่งในนั้นซึ่งกลายเป็นส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์แล้วถูกนำเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน E. Thorndike และประกอบด้วยการรับรู้การเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการที่เหมือนกัน การเรียนรู้แต่ละขั้นถือเป็นก้าวหนึ่งของการพัฒนาผู้เรียน ในเวลาเดียวกัน E. Thorndike ไม่เห็นความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ของมนุษย์และการเรียนรู้ของสัตว์ และปฏิเสธบทบาทของจิตสำนึกในการเรียนรู้

9. W. James, J. Watson, K. Koffka แบ่งปันมุมมองเหล่านี้ แม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจธรรมชาติของการเรียนรู้แตกต่างออกไปก็ตาม พวกเขาเชื่อว่าการเรียนรู้ทั้งหมดคือการพัฒนา พวกเขาเชื่อว่าการสอนความรู้ด้านไวยากรณ์แก่เด็ก ๆ ได้นำไปสู่การพัฒนาการกระทำทางจิต (นิสัย) ที่มีคุณค่าในตัวพวกเขาแล้ว มุมมองนี้สะดวกมากสำหรับผู้ปฏิบัติงานเนื่องจากเป็นการพิสูจน์การกระทำของครู

10. อีกมุมมองหนึ่งที่แสดงโดยนักจิตวิทยาชาวสวิสชื่อดัง เจ. เพียเจต์ และพัฒนาโดยโรงเรียนของเขา ปฏิเสธความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการเด็ก ตามที่เธอพูดการพัฒนาอย่างหลังเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงตนเองภายในที่เกิดขึ้นเองซึ่งการฝึกอบรมไม่มีอิทธิพล

11. ตามมุมมองที่สาม นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียได้รับการยอมรับมากที่สุด การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนาและควรก้าวไปข้างหน้า คิดค้นขึ้นครั้งแรกโดย L.S. Vygotsky ในแนวคิดของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky นักจิตวิทยาในประเทศและครูได้พัฒนาประเด็นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา: S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, D.B. Leontyev, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov ฯลฯ รากฐานทางทฤษฎีที่พวกเขาสร้างขึ้นนั้นถูกใช้โดยการสอนและสะท้อนให้เห็นในแนวคิดพื้นฐานของการสอน

2. การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงปัจจัย แต่ยังเป็นหนทางและพื้นฐานในการพัฒนามนุษย์อีกด้วย ผู้เขียนแต่ละคนระบุตัวบ่งชี้การพัฒนามนุษย์ที่แตกต่างกันในกระบวนการเรียนรู้:

13. - ความสามารถของแต่ละบุคคลในการย้ายจากนามธรรมไปสู่คอนกรีตและด้านหลังการคิดที่มีระเบียบวินัย (P.P. Blonsky)

14. - ความสามารถในการเรียนรู้ ได้แก่ ความสามารถในการบรรลุการดูดซึมในระดับที่สูงขึ้นในช่วงเวลาที่สั้นลง (D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya);

15. - การผสมผสานระหว่างความรู้ที่เป็นระบบและมีพลวัตเช่น ความสามารถในการนำไปใช้ในสภาวะต่างๆ (ยศสมรินทร์);

16. - ถ่ายทอดเทคนิคกิจกรรมทางจิต (E.N. Kabanova-Meller)

17. - ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบทางวัตถุต่อผู้อื่น (L.V. Zankov)

18. - การคิดเชิงทฤษฎีรวมถึงความสามารถในการสร้าง "แผนปฏิบัติการภายใน" (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

19. - กองทุนความรู้เชิงปฏิบัติการและความสามารถในการเรียนรู้รวมถึงคุณสมบัติหลายประการของจิตใจ (Z.I. Kalmykova)

20. ระดับการพัฒนาการสอนในปัจจุบันที่อุดมไปด้วยความรู้ทางจิตวิทยาช่วยให้เราสรุปได้ว่าการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการของการเป็นความพร้อมของบุคคล (ศักยภาพภายในของเขา) เพื่อดำเนินการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองตามที่เกิดขึ้นหรือ งานที่ได้รับมอบหมายซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกัน รวมถึงการก้าวไปไกลกว่าความสำเร็จที่เคยทำได้มาก่อน คำจำกัดความนี้ช่วยให้สามารถวัดการพัฒนาส่วนบุคคลตามความซับซ้อนของงานซึ่งมีเกณฑ์เฉพาะของตนเอง

21. บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการฝึกฝนความรู้วิธีการทำกิจกรรม (ทักษะและความสามารถ) ประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และประสาทสัมผัสต่อโลก (I.Ya. Lerner)

22. กระบวนการสอนเป็นชุดของการกระทำที่สอดคล้องกันและเชื่อมโยงระหว่างครู: ครูและผู้ที่ได้รับการดูแลหรือนักเรียน - นักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การซึมซับระบบความรู้ความสามารถและทักษะอย่างมีสติและยั่งยืนการก่อตัวของความสามารถในการนำไปใช้ใน ชีวิตรวมถึงในกระบวนการของกิจกรรมวิชาชีพ, การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ, ความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของวัฒนธรรมของการทำงานทางจิตและทางกายภาพ, การก่อตัวของโลกทัศน์ ฯลฯ

23. เด็กเป็นทั้งวิชาและเป้าหมายของกระบวนการสอน นี่เป็นเหตุผลโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมส่วนบุคคลมีลักษณะทางสังคมและเป็นอัตนัย มันเป็นตัวบ่งชี้ทิศทางและสาระสำคัญที่บูรณาการ กิจกรรมของนักเรียนสามารถสืบพันธุ์หรือสร้างสรรค์ได้ ความเป็นอัตวิสัยของนักเรียนในกระบวนการศึกษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการดำเนินการตามหลักการแห่งจิตสำนึกและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ประเภทการค้นหา

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

การจัดกลุ่ม

ค้นหาคำโดยประมาณ

เกณฑ์ความใกล้ชิด

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

วิธีเอาตัวรอดจากการหย่าร้าง: คำแนะนำสำหรับผู้ชายเกี่ยวกับอดีตภรรยา

การถักจากหญ้า ด้ายถักเปีย และเส้นด้ายแฟนซี

เทรนด์แฟชั่น : แต่งตัวสไตล์ฮิปสเตอร์อย่างไร