การประชุม: กิจกรรมเกมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
องค์กร: GBDOU หมายเลข 1
สถานที่: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ด้วยการแนะนำกฎหมายใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พร้อมคำจำกัดความของเป้าหมายทางการศึกษาใหม่ที่ไม่เพียงแต่ให้บรรลุผลสำเร็จในวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย มูลค่าของเกมจะเพิ่มขึ้น มากกว่า. การใช้เกมเพื่อการศึกษาในกระบวนการดำเนินโครงการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสื่อสาร คุณสมบัติความเป็นผู้นำสร้างความสามารถและสอนให้เด็กเรียนรู้ในสภาวะที่เขารู้สึกสบายใจและสอดคล้องกับงานในวัยของเขา
เกมนี้ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่ฉันในฐานะครูใช้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาทั้งหมดรวมถึงการเรียนรู้ด้วย แนวทางการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรได้รับการแก้ไข การปฏิเสธ รูปแบบการศึกษาวี โรงเรียนอนุบาลนั่นคือจากชั้นเรียนบังคับให้เราย้ายไปทำงานรูปแบบใหม่กับเด็ก ๆ ซึ่งจะช่วยให้ครูอนุบาลสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยที่พวกเขาไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ หากแต่ก่อนเชื่อว่าความพยายามด้านการศึกษาหลักของครูมุ่งเน้นไปที่การจัดชั้นเรียนปัจจุบันศักยภาพทางการศึกษาเป็นที่ยอมรับของทุกประเภท กิจกรรมร่วมกันครูและเด็ก ๆ
ในบริบทของการดำเนินการของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแตกต่างที่สำคัญคือการแยกออกจาก กระบวนการศึกษากิจกรรมการศึกษาที่ไม่สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาเด็กในระยะก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องเร่งด่วนสำหรับครูอนุบาลในการค้นหารูปแบบและวิธีการอื่นในการทำงานกับเด็ก
เป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนเป็นเกม ที่ องค์กรที่เหมาะสมเกมสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาร่างกาย สติปัญญา และ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและรับรองความสำเร็จทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการของเด็กสามสายที่เชื่อมโยงถึงกัน: รู้สึก-รู้-สร้างสรรค์อย่างกลมกลืน ลงตัว สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเด็ก - เกมสำหรับเขาที่เป็นทั้งความบันเทิงและวิธีการทำความเข้าใจโลกของผู้คน วัตถุ ธรรมชาติตลอดจนขอบเขตของการประยุกต์ใช้จินตนาการของเขา
วันนี้มีปัญหาเฉียบพลันที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กยุคใหม่
เด็ก ๆ จะรู้สึกไม่พอใจกับเกมและของเล่นที่มีอยู่มากมายและหลากหลาย ซึ่งไม่ได้ให้ข้อมูลด้านจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นเสมอไป ทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษากำลังประสบปัญหา: เกมที่ผู้ปกครองเล่นและสิ่งที่นักการศึกษาฝึกฝนและประยุกต์ใช้ในชีวิตมานานหลายปี ตอนนี้หยุดทำงานภายใต้เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไป ความก้าวร้าวทางประสาทสัมผัสจากสภาพแวดล้อมของเด็ก (บาร์บี้ หุ่นยนต์ สัตว์ประหลาด ไซบอร์ก ฯลฯ) สามารถนำไปสู่วิกฤติได้ วัฒนธรรมการเล่นเกม.
ดังนั้นครูจึงต้องสามารถท่องโลกได้ เกมสมัยใหม่และของเล่น รักษาสมดุลระหว่างความปรารถนาและประโยชน์ของเด็กที่มีต่อเขา ให้ความสำคัญกับเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการสอนและการศึกษาสมัยใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากขึ้น ส่งเสริมการเข้าสังคมของเด็กอย่างเพียงพอ
เกมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก ๆ และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา: บล็อกลอจิคัลของ Dienesh, ไม้ของ Kuziner, เกมของ V. Voskobovich
วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือการพัฒนา ชายร่างเล็กการแก้ไขสิ่งที่มีอยู่และแสดงออกมาในนั้น นำไปสู่พฤติกรรมการค้นหาที่สร้างสรรค์
ในด้านหนึ่ง เด็กจะได้รับอาหารเพื่อเลียนแบบ และอีกด้านหนึ่ง ก็มีสนามสำหรับจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ต้องขอบคุณเกมเหล่านี้ที่ทำให้เด็กพัฒนาทุกสิ่งทุกอย่างได้ กระบวนการทางจิต, ปฏิบัติการทางจิต, กระบวนการทางจิตทั้งหมด, การพัฒนาปฏิบัติการทางจิต, ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบพัฒนา, ความคิดเกี่ยวกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เกิดขึ้น, การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จกำลังดำเนินการอยู่
เกมอะไรจะน่าสนใจและมีความหมายสำหรับเด็กมากกว่ากัน? นี่คือความสุข ความรู้ และความคิดสร้างสรรค์ นี่คือสิ่งที่มีไว้เพื่อ ที่รักกำลังจะมาไปโรงเรียนอนุบาล เช่น. Makarenko เขียนว่า “เกมนี้มีความหมายในชีวิตของเด็กเหมือนกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ นั่นคืองาน การบริการ เด็กคนหนึ่งชอบเล่น ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ที่ทำงานเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นการเลี้ยงดูบุคคลในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม ... " เกมคือชีวิตของเด็กการดำรงอยู่ของเขาแหล่งที่มาของการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาของเขาโดยรวม เด็กมีคุณสมบัติอะไรบ้างในระหว่างการเล่น?
- พฤติกรรมสมัครใจ, กระบวนการทางปัญญา- เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการจินตนาการและการคิดเชิงเปรียบเทียบ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กสร้างสิ่งที่เขาสนใจในเกมขึ้นมาใหม่ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำที่มีเงื่อนไข
- ในเกม เด็กจะสร้างการกระทำของผู้ใหญ่ขึ้นใหม่และได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับเพื่อน
- ในเกมเขาเรียนรู้ที่จะทำตามความปรารถนาของเขาตามข้อกำหนดบางประการ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาเจตจำนง
เงื่อนไขสำหรับการจัดการเกมที่ประสบความสำเร็จ:
ความสามารถในการสังเกตเด็ก เข้าใจแผนการเล่นและประสบการณ์ของพวกเขา
ครูจำเป็นต้องได้รับความไว้วางใจจากเด็กและติดต่อกับพวกเขา สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ง่ายหากครูให้ความสำคัญกับเกมอย่างจริงจังด้วย ความสนใจอย่างจริงใจโดยไม่มีท่าทีรังเกียจ
จำเป็นต้องพึ่งพาจิตวิทยาเด็ก คำนึงถึงแผนการของเด็ก ดูแลจินตนาการของเด็ก และภาพลักษณ์ที่เด็กสร้างขึ้น
การใช้เกมการศึกษากับเด็ก ๆ คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ได้:
1. แนะนำรูปร่าง สี ขนาด ความหนาของวัตถุ
2. พัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่, การคิดเชิงตรรกะ, แนวคิดของเซต, การดำเนินการกับเซต (การเปรียบเทียบ, การแบ่งพาร์ติชัน, การจำแนกประเภท, นามธรรม)
3. พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติในวัตถุ ตั้งชื่อ ระบุการขาดหายไปอย่างเพียงพอ สรุปวัตถุตามคุณสมบัติ อธิบายความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ อธิบายเหตุผล
4. พัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานด้านการศึกษา
5. พัฒนากระบวนการรับรู้ การดำเนินงานทางจิต ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ การสร้างแบบจำลอง และความสามารถในการออกแบบ
6. ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย
7. พัฒนาการทำงานของจิตใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูด
หลักการพื้นฐานของเกมเหล่านี้กลายเป็นดังนี้
มีประสิทธิภาพเนื่องจากเกมพัฒนากระบวนการทางจิต ความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด การพูด ความซับซ้อนของเกมอย่างต่อเนื่องและค่อยเป็นค่อยไป ("เป็นเกลียว") ทำให้สามารถรักษากิจกรรมของเด็ก ๆ ไว้ในโซนที่มีความยากสูงสุดได้ ในแต่ละเกมเด็กจะบรรลุผลตามวัตถุประสงค์เสมอ ฉันอยากจะสังเกตเป็นพิเศษ ระดับสูงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วมือของเด็ก นอกจากนี้คนที่เล่นตาม Voskobovich ไม่มีปัญหาในการนับความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตความสามารถในการนำทางบนเครื่องบินพวกเขาเริ่มอ่านหนังสือตั้งแต่เนิ่นๆ
หนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กคือ สื่อการสอนพัฒนาโดยนักคณิตศาสตร์ชาวเบลเยียม H. Cuisenaire เด็กสามารถฝึกใช้ตะเกียบเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยหลายคนก็ได้ ถ้าเราพูดถึง ตัวเลือกที่เป็นไปได้การใช้แท่ง Cuisenaire นั้นมีความหลากหลาย: การแก้ปัญหาและการเขียนปัญหา, องค์ประกอบของตัวเลขจากอันที่เล็กกว่าสองตัว, การวัดด้วยแท่ง - การวัดแท่งที่แตกต่างกัน ฯลฯ มันค่อนข้างมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ในการวินิจฉัย
โลกสมัยใหม่ที่มีการพัฒนาอย่างไม่หยุดนิ่ง การใช้คอมพิวเตอร์แบบสากลบังคับให้ครูของเรามองการเตรียมความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างออกไป หากเราต้องการให้ลูกเข้าอย่างมั่นใจในวันพรุ่งนี้ ชีวิตในโรงเรียนและประสบความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคมจำเป็นต้องแนะนำให้เขารู้จักกับเกมคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอนุบาล เกมคอมพิวเตอร์ที่คัดสรรมาอย่างเหมาะสม โดยคำนึงถึงอายุและทิศทางในระดับใหม่ ช่วยให้เด็กๆ สามารถเข้าถึงภูมิปัญญา วัฒนธรรม และประสบการณ์ของมนุษยชาติ ส่วนประกอบของเกมที่รวมอยู่ในโปรแกรมมัลติมีเดียช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ ปรับปรุงกระบวนการของสื่อการเรียนรู้ และส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงจินตนาการ เกมคอมพิวเตอร์ไม่เพียงช่วยในการพัฒนาสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะยนต์ด้วย ในเกมตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน เด็กๆ จะต้องเรียนรู้การกดปุ่มบางปุ่มด้วยนิ้วและควบคุมเมาส์ซึ่งจะพัฒนาขึ้น ทักษะยนต์ปรับมือ
โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่าการใช้เกมการศึกษา ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การสอน และเกมคอมพิวเตอร์ได้แสดงให้เห็นว่านี่คือหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพสติปัญญา การสื่อสาร การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
อ้างอิง:
Bondarenko, A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน – อ.: การศึกษา, 2553. – 160 น.
เด็กและผู้ใหญ่เล่น: จากประสบการณ์ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษารัสเซีย / คอมพ์ ที.เอ็น. โดโรโนวา – อ.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 หน้า
Maksakov, A. I. สอนโดยการเล่น: เกมและแบบฝึกหัดด้วย คำพูดที่ฟังดูดี- คู่มือสำหรับนักการศึกษาเด็ก สวน – อ.: การศึกษา, 2554. – 144 น.
ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010. – 304 หน้า
Sleptsova, I. F. พื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็กก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 2550 - ฉบับที่ 3 – หน้า 74-80.
Tveritina, E. N. การจัดการเกมสำหรับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2549 – 112 น.
Yuzbekova, E. A. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ (สถานที่เล่นในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) – อ.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 หน้า
เอกสารกำกับดูแล:
กฎหมายของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (หมายเลข 273-F3)
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19-12 “ เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นใน สภาพที่ทันสมัย"(ข้อความของเอกสาร ณ เดือนกรกฎาคม 2554)
จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2547 เลขที่ 03-51-46in/14-03 “ ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงในครอบครัว” กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 เลขที่ 436-FZ “เกี่ยวกับการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา” (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 139-FZ วันที่ 28 กรกฎาคม 2555)
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติจากรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30384
มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “สุขาภิบาลและระบาดวิทยา
ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างเนื้อหาและการจัดรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
“เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน”
ไม่มีใครโต้แย้งกับตำแหน่งนี้ แต่จะมีการดำเนินการอย่างไรใน การปฏิบัติที่ทันสมัย- เด็กรุ่นใหม่แต่ละคน พื้นที่เล่นในวัยเด็กก็เปลี่ยนไป การขัดเกลาทางสังคมของปู่ย่าตายายในปัจจุบันเกิดขึ้นในสนามหญ้าซึ่งพวกเขาใช้เวลาทั้งวันไล่ตามลูกบอลเล่น "โจรคอซแซค" และกระโดดเชือก ลูก ๆ ของพวกเขาไม่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมย่อยของลานบ้านอีกต่อไป คนยุคใหม่ยังชอบเกมคอมพิวเตอร์แต่ละเกมมากกว่าเกมรวม อย่างไรก็ตาม การตั้งค่านี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากผู้ใหญ่ที่รีบร้อนอยู่เสมอ เช่น พ่อแม่ที่ทำงานมากมักไม่มีเวลา ปู่ย่าตายายอาศัยอยู่แยกจากหลานและทำงานด้วย และครูก็ทำงานหนักเพื่อเตรียมลูกให้เข้าโรงเรียน แนวโน้มนี้เป็นเรื่องปกติไม่เพียงแต่สำหรับประเทศของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั่วโลกด้วย นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาจากทุกประเทศพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการคืนสิทธิในการเล่นของเด็ก
ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดสำหรับพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแตกต่างที่สำคัญคือการแยกกิจกรรมการศึกษาออกจากกระบวนการศึกษาเนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบของการพัฒนาเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องเร่งด่วนสำหรับครูอนุบาลในการค้นหารูปแบบและวิธีการอื่นในการทำงานกับเด็ก
ในแต่ละวัยจะมีกิจกรรมชั้นนำ โดยภายในกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้น กระบวนการทางจิตพัฒนา และรูปแบบทางจิตใหม่เกิดขึ้น
กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม เกมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา และรับรองความสำเร็จทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาเด็กสามบรรทัดที่เชื่อมโยงถึงกัน: รู้สึกรู้สร้างอย่างกลมกลืนเข้ากับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของเด็ก - GAME ซึ่งสำหรับเขานั้นเป็นทั้งความบันเทิงและวิธีการทำความเข้าใจโลกของผู้คน วัตถุ ธรรมชาติตลอดจนขอบเขตของการประยุกต์ใช้ของเขา จินตนาการ.
เมื่อจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้จำเป็นต้องอาศัยเอกสารกำกับดูแล
เอกสารเหล่านี้เป็นเอกสารพื้นฐานใหม่สำหรับการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัย เช่น จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19-12 “ข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในยุคใหม่ เงื่อนไข” จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2557 ฉบับที่ 03-51-46 ใน/14-03 ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงในครอบครัว กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 หมายเลข 436-FZ “เกี่ยวกับการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา” คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2013 ฉบับที่ 1155 “ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน” ความละเอียด ของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26” เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPin 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดรูปแบบการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” เอกสารเหล่านี้ได้ทำการปรับเปลี่ยนคำจำกัดความอย่างมีนัยสำคัญ สาขากฎหมายเนื้อหาของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการแก้ไขด้านองค์กรและเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน และแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนใหญ่
ปัจจุบัน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เน้นย้ำถึงความสำคัญของเทคโนโลยีที่เน้นกิจกรรม ซึ่งหนึ่งในนั้นคือเทคโนโลยีการเรียนรู้จากเกม แล้ววันนี้ที่ การสอนก่อนวัยเรียนกำลังเริ่มพูดคุยอย่างแข็งขันเกี่ยวกับเทคโนโลยีเหล่านี้และแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการศึกษาประเภทกิจกรรมดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้นรวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้เกมเป็นเทคโนโลยีการสอนเป้าหมายหลักและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนนักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรม ตัวบ่งชี้หลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้เกมในฐานะตัวแทนของเทคโนโลยีกิจกรรมคือการมีปัญหาการแก้ปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเป้าหมายและความแปรปรวนความเป็นไปได้ของการเลือกแต่ละบุคคลในกระบวนการ งานการศึกษากับอาจารย์
เงื่อนไขหลายประการมีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเล่นเกมประสบความสำเร็จและเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน:
1. การรวมเด็กไว้ในเกมโดยเสรีและสมัครใจ: ไม่ใช่การยัดเยียดเกม แต่เป็นการมีส่วนร่วมในเกม การยกเว้นเกมที่เสี่ยงเกินไป: เพื่อเงินและสิ่งของ เกมที่มีการกระทำตามกฎที่ละเมิดมาตรฐานทางศีลธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป ในเกม ความอัปยศอดสูในศักดิ์ศรีของผู้เข้าร่วมรวมถึงผู้แพ้นั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ เกมไม่ควรให้ความรู้มากเกินไป (เปิดเผย) และมีการสอนมากเกินไป เนื้อหาไม่ควรมีการสอนมากเกินไป และไม่ควรมีข้อมูลมากเกินไป (วันที่ ชื่อ กฎ)
2. เด็กจะต้องเข้าใจความหมายและเนื้อหาของเกม กฎเกณฑ์ และแนวคิดของแต่ละบทบาทของเกมเป็นอย่างดี
3. เกมควรมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลง สติปัญญา และเหตุผล - ทางกายภาพของผู้เข้าร่วม ด้วยความช่วยเหลือขององค์กร เทคโนโลยีการเล่นเกมเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ทางสังคมในการเล่น (การเรียนรู้ทักษะการเล่นเกม)
4. มีเวลาเล่นอย่างเพียงพอและมีของเล่นที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนการของตนเอง เช่น การสร้างเรื่อง- สภาพแวดล้อมการเล่นเกม.
5. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม คุณควรคำนึงถึง ความแตกต่างทางเพศเด็ก ๆ (ต้องเคารพผลประโยชน์ของทั้งเด็กหญิงและเด็กชายอย่างเท่าเทียมกัน) ดำเนินการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นอย่างทันท่วงที โดยคำนึงถึงชีวิตที่มีคุณค่าและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ และตามความสนใจ อารมณ์ การจัดระเบียบพื้นที่ที่ไม่ทับซ้อนกันของกิจกรรมเด็กอิสระภายใน พื้นที่เล่น(เกมทางปัญญา เกมละคร สร้างสรรค์ เกมเล่นตามบทบาท ก่อสร้าง-สร้างสรรค์ และเกมที่มี กิจกรรมมอเตอร์- สิ่งนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถจัดเกมประเภทต่าง ๆ ได้พร้อมกันตามความสนใจและแผนงานของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าสามารถเข้าถึงทุกองค์ประกอบของการพัฒนาได้ สภาพแวดล้อมในเกมเงื่อนไขการแยกตัว (“ฉันเห็น แต่อย่ารบกวน”) การเลือกเกม ของเล่น เครื่องเล่น สถานที่สำหรับจัดสภาพแวดล้อมในการเล่น
เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกมจัดอยู่ในประเภทสมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา- และในทางกลับกันเทคโนโลยีนี้ก็มีการจำแนกประเภทของตัวเองเพราะว่า รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคขององค์กรที่ค่อนข้างกว้างขวาง กระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ เทคโนโลยีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งครอบคลุม บางส่วน กระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง ตัวละคร เทคโนโลยีการเล่นเกมอีกด้วยจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลทางจิตวิทยาสำหรับการใช้สถานการณ์เกมในกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลสร้างโอกาสให้เด็กได้สวมบทบาทเป็นนักแสดง สถานการณ์ของเกมอักขระ. การจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กนี้เป็นวิธีการสร้างองค์ประกอบบางอย่างของเกมขึ้นมาใหม่และช่วยลดช่องว่างที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากการเล่นชั้นนำไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้
การเรียนรู้จากเกมสามารถและควรจะน่าสนใจและสนุกสนาน
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของการนำเทคโนโลยีเกมไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
- กิจกรรมสร้างสรรค์ของครู
- การเลือกเกมที่จะแก้ไขงานต่างๆ - การสอน, การศึกษา, พัฒนาการ, การเข้าสังคม
- โดยคำนึงถึงลักษณะของผู้เข้าร่วมในเกมด้วย
- การบัญชีสำหรับเวลาเล่นเกม
ใน การจำแนกประเภทสมัยใหม่เกมไฮไลท์เกมที่มีการแก้ไข กฎเปิด, เกมที่มีกฎเกณฑ์ซ่อนอยู่
N.A Korotkova ระบุรูปแบบการเล่นในกระบวนการศึกษาต่อไปนี้:
1. เกมเป็นแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม: เกมเนื้อเรื่องฟรี เกมฟรีด้วยกฎเกณฑ์
2.ชอบเกม รูปแบบการสอน: เกมเรื่องราวการสอน เกมการสอนที่มีกฎเกณฑ์
การเรียนรู้อย่างสนุกสนานได้รับการชี้นำโดยแรงจูงใจที่ซับซ้อนของเด็ก:
- ความรู้ความเข้าใจ - ความสนใจในเนื้อหาความแปลกใหม่ของเหตุการณ์
- ความร่วมมือคือความปรารถนาที่จะสร้างหรือรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู เพื่อติดต่อและสื่อสารกับพวกเขา
- ขั้นตอนสำคัญ - แรงจูงใจในกิจกรรมตามเนื้อหาของกิจกรรม ไม่ใช่จากปัจจัยภายนอก
แรงจูงใจมีสามประเภท:
1.เกม
2. แรงจูงใจในการช่วยเหลือผู้ใหญ่
3.แรงจูงใจเพื่อผลประโยชน์ส่วนตัว
ประเภทแรกคือแรงจูงใจในการเล่น - "ช่วยเหลือของเล่น"เด็กบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาด้วยของเล่น การสร้างแรงจูงใจนี้มีพื้นฐานมาจากโครงการนี้:
1. คุณบอกว่าของเล่นต้องการความช่วยเหลือ และมีเพียงเด็กเท่านั้นที่สามารถช่วยได้
2. คุณถามเด็กๆ ว่าพวกเขาตกลงที่จะช่วยของเล่นหรือไม่
3. คุณเสนอที่จะสอนเด็ก ๆ ให้ทำสิ่งที่ของเล่นต้องการ จากนั้นเด็ก ๆ จะสนใจคำอธิบายและการสาธิต
4. ในระหว่างการทำงาน เด็กแต่ละคนควรมีบุคลิกของตัวเอง - วอร์ด (ของเล่นที่ถูกตัดออกตัวละครที่เขาให้ความช่วยเหลือ
5. ของเล่นชิ้นเดียวกัน - วอร์ดประเมินงานของเด็กและชมเชยเด็กเสมอ
6.หลังเลิกงานแนะนำให้เด็กๆเล่นตามภาระกิจของตน
ด้วยแรงจูงใจนี้ เด็กจะทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและผู้ปกป้อง และเหมาะสมที่จะใช้เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติต่างๆ
แรงจูงใจประเภทที่สองคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ - "ช่วยฉันด้วย"- ในกรณีนี้ แรงจูงใจสำหรับเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โอกาสในการได้รับการอนุมัติ รวมถึงความสนใจในกิจกรรมร่วมกันที่สามารถทำได้ร่วมกัน การสร้างแรงจูงใจจะขึ้นอยู่กับรูปแบบต่อไปนี้: คุณบอกเด็กๆ ว่าคุณกำลังจะทำอะไรบางอย่างและขอให้เด็กๆ ช่วยคุณ สงสัยว่าพวกเขาสามารถช่วยคุณได้อย่างไร
เด็กแต่ละคนได้รับมอบหมายงานที่เป็นไปได้
ในตอนท้ายคุณเน้นย้ำว่าผลลัพธ์นั้นได้มาจากความพยายามร่วมกันที่ทุกคนมาร่วมกัน
แรงจูงใจประเภทที่ 3 ขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก แรงจูงใจนี้กระตุ้นให้เด็กๆ สร้างสรรค์สิ่งของและงานฝีมือเพื่อใช้เองหรือเพื่อคนที่พวกเขารัก เด็กๆ ภูมิใจในงานฝีมือของตนเองอย่างจริงใจและเต็มใจใช้มัน แรงจูงใจนี้สร้างขึ้นตามรูปแบบดังต่อไปนี้:
1. คุณแสดงงานฝีมือบางอย่างให้เด็ก ๆ เปิดเผยข้อดีของมัน และถามว่าพวกเขาต้องการมีแบบเดียวกันสำหรับตนเองหรือญาติของพวกเขา
2. ต่อไป แสดงให้ทุกคนเห็นวิธีการทำรายการนี้
3. มอบงานฝีมือที่เสร็จแล้วให้กับเด็ก ความภาคภูมิใจในงานของตัวเองเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน
หากเด็กกำลังยุ่งกับกิจกรรมบางอย่างที่สนใจอยู่แล้วและมีแรงจูงใจที่จำเป็นอยู่แล้ว คุณสามารถแนะนำให้เขารู้จักกับวิธีใหม่ในการแก้ปัญหา
เมื่อจูงใจเด็ก ควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้::
คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กมองเห็นได้
- อย่าลืมขออนุญาตจากบุตรหลานของคุณให้ทำกิจกรรมร่วมกับเขา
- อย่าลืมชมเชยการกระทำของเด็กสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ
- การแสดงร่วมกับเด็ก ครูแนะนำให้เขารู้จักแผนการและวิธีการบรรลุเป้าหมาย
โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ ครูจะให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนทักษะบางอย่างให้พวกเขา และพัฒนาทักษะที่จำเป็น
เด็กจะได้รู้จักโลกในความหลากหลายผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ทารกพบว่าเข้าใจได้และใกล้ชิด ในบริบทนี้ ตำแหน่งผู้นำจะถูกครอบครองโดยเกม นั่นคือเหตุผลที่การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการผ่าน องค์ประกอบของเกม- แนวทางนี้ได้รับการแก้ไขโดยข้อกำหนดของโปรแกรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พิจารณาคุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
กิจกรรมการเล่นเกมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร?
ภารกิจหนึ่งของกิจกรรมการเล่นคือการเชื่อมโยงกับความเป็นจริง เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต โลกสมัยใหม่
นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ กุมารแพทย์ นักจิตวิทยา และผู้ใจบุญชาวรัสเซียผู้โด่งดังแห่งศตวรรษที่ 19 E.A. Pokrovsky กล่าวว่า: “...ปล่อยให้เด็กๆ เล่นในขณะที่เกมทำให้พวกเขาพอใจ ดึงดูดพวกเขา และในขณะเดียวกันก็นำผลประโยชน์มหาศาลมาให้พวกเขา!”
คุณลักษณะหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขาดการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายเนื่องจากไม่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก แต่เกมกลับเข้ามาอยู่ข้างหน้าซึ่งมีการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ อย่างไรก็ตาม ในโลกสมัยใหม่ ความสำคัญได้เปลี่ยนไป: จากเกมในสนามมีการเปลี่ยนแปลงไปเป็นเกมเดี่ยว และจากเกมกลุ่มไปเป็นเกมคอมพิวเตอร์ จึงเป็นหน้าที่ งานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาล - เพื่อคืนการเล่นให้กับเด็ก ๆ โดยไม่รบกวนยุคปัจจุบัน ในบริบทนี้ควรพิจารณาประเด็นกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย
ความหมาย
เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กตระหนักรู้ในตนเองในหมู่เพื่อนฝูง
การเล่นที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมและกำกับอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กได้
- พัฒนาร่างกายและสติปัญญา
- รูปร่าง ลักษณะเชิงบวกอักขระ;
- เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่รอบข้าง
- ซึมซับความรู้ใหม่ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางขึ้นอยู่กับแผนภาพเส้นพัฒนาการของเด็ก: ความรู้สึก - การรับรู้ - สร้างสรรค์นั่นคือในโรงเรียนอนุบาลควรมีความบันเทิงการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ไปพร้อมๆ กัน เกมดังกล่าวรวมทั้งหมดนี้เข้าด้วยกัน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาคำพูดของเด็ก
สิ่งสำคัญในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นคือการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง พื้นที่ที่แตกต่างกันชีวิต (การเรียนรู้ การขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ ความสัมพันธ์กับผู้อื่น การตัดสินใจด้วยตนเอง ฯลฯ) นอกจากนี้ กิจกรรมเล่นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:
- พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ และเชิงวิพากษ์;
- พัฒนาทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
- ขยายขอบเขตการดำเนินงานทางจิต ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ
- ส่งเสริมแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย
- บังคับให้คุณริเริ่ม
- พัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่าง ๆ รวมถึงคำพูด
- ส่งเสริม การพัฒนาทางกายภาพ.
การแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบของงานเช่น:
- ความคุ้นเคยกับแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรม (เช่นในบริบทของเหตุการณ์ที่อุทิศให้กับการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ)
- การฝึกกายภาพทั่วไป
- การพัฒนากลยุทธ์ "ร่วมสร้าง" ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมการเล่นเกม
- การเลือกวัสดุเกม
- การจัดระบบและการดำเนินเกมที่เหมาะสม
หลักการและรูปแบบของเกม
เด็กจะต้องเข้าใจกฎของเกมอย่างชัดเจน
เทคนิคการ “ได้ผล” ต้องประยุกต์ให้ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จัดให้มีหลักการต่อไปนี้ในการแนะนำกิจกรรมการเล่นเกมในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน:
- การมีส่วนร่วมในเกมอย่างอิสระ (เด็กไม่สามารถบังคับให้เล่นได้ สิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เกิด "เอฟเฟกต์ลูปย้อนกลับ" และเด็กจะปฏิเสธการโต้ตอบประเภทอื่น)
- การยกเว้นกิจกรรมที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานศีลธรรมสาธารณะ (เช่น การพนันเพื่อเงินหรือสิ่งของ) หรือที่เสื่อมเสียศักดิ์ศรีของผู้ที่เล่น
- ขาดการสั่งสอนแบบสาธิตและการสอน (นั่นคือคุณไม่ควรให้ข้อมูลบทเรียนมากเกินไป)
- เด็กมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎของเกม
- โดยเฉพาะ อิทธิพลเชิงบวกในด้านอารมณ์และสติปัญญาของผู้เข้าร่วม
- เวลา วัสดุ และฐานทางเทคนิคที่เพียงพอสำหรับเกม
- การมีสภาพแวดล้อมการเล่นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง
- การเปลี่ยนแปลงรูปแบบและเนื้อหาของเกมทันเวลาขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
- สร้างเงื่อนไขในการสาธิตกิจกรรมอิสระของเด็ก (ละคร, สติปัญญา, เชิงสร้างสรรค์, การเคลื่อนไหว)
- การเข้าถึงสภาพแวดล้อมในเกมสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน
รูปแบบของเกมอาจเป็น:
- ปัจเจกบุคคลซึ่งทุกคนต่อสู้เพื่อตนเอง
- กลุ่มที่เด็กรู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา
นอกจากนี้ยังควรกล่าวถึงรูปแบบดังกล่าวเป็นโครงการซึ่งอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มและยังมีกรอบเวลาที่แตกต่างกันในการดำเนินการอีกด้วย
เอกสารกรมธรรม์
- จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19–12“ เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพสมัยใหม่”
- จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2557 ฉบับที่ 03–51–46 ใน/14–03 ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงดูในครอบครัว
- กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 หมายเลข 436-FZ "การคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา"
- คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาระดับอนุบาลของรัฐบาลกลาง”
- มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 "ในการอนุมัติของ SanPin 2.4.1.3049–13" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบการบำรุงรักษาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ”
การวิเคราะห์โดยละเอียดของเอกสารเหล่านี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีการปรับเปลี่ยนที่สำคัญในกรอบกฎหมายสมัยใหม่เพื่อกำหนดสาระสำคัญของระบบการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับเอกสารโปรแกรมของปีก่อน ๆ
เงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวทางสร้างสรรค์ของครูในการสร้างเกมเกี่ยวข้องกับทุกด้าน ตั้งแต่การพัฒนาสคริปต์ไปจนถึงการสร้างแบบจำลองเครื่องแต่งกาย
การนำเทคโนโลยีการเล่นไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติหลายประการ ในบรรดาคุณสมบัติพื้นฐานที่เราสามารถเน้นได้
- แนวทางสร้างสรรค์ของครูในการทำงาน
- การเลือกเกมที่จะช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการเรียนรู้การพัฒนาและการศึกษาในช่วงพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ
- โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เล่น
- เวลา
เกมที่ใช้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
- มีกฎตายตัว (เช่น ล็อตโต้)
- เกมฟรีนั่นคือกฎของเกมถูกซ่อนไว้ (สะดวกเช่นเมื่อเรียนรู้การอ่าน - เด็ก ๆ จะต้องช่วยผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถอ่านเรียนรู้ทักษะนี้ ฯลฯ )
รายการเทคนิคตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
พัฒนาการทางกายภาพของเด็กก็เกิดขึ้นได้จากการเล่นเช่นกัน
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกมแบ่งออกเป็น:
- พักผ่อน (เสิร์ฟ ความบันเทิงที่ยอดเยี่ยมระหว่างพักระหว่างกิจกรรมหลักหรือรวมตัวเด็ก ๆ ระหว่างเดิน - “รุจยก” เกมนิ้วฯลฯ);
- มือถือ (ส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพ - นาทีพลศึกษา, วอร์มอัพ ฯลฯ );
- การแสดงละคร (แก้ปัญหาในการสร้างการแสดงออกของคำพูด, สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์, การศึกษาด้านการสื่อสาร, พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ - การแสดงละครเทพนิยาย, การแสดงละครที่ตัดตอนมาจากหนังสือที่อ่าน ฯลฯ );
- คอมพิวเตอร์ (พร้อมส่วนประกอบการฝึกอบรมที่จำเป็น)
- เกมที่มีกฎ (สอนให้เด็กทำตามกฎและแสดงให้เห็นว่าทุกคนเท่าเทียมกันภายใต้ "กฎหมาย" - ล็อตโต้ โดมิโน ฯลฯ );
- เกมเล่นตามบทบาท (พัฒนาประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน, เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการแสดงโลก - "แม่และลูกสาว", "คอสแซค - โจร", "สโนว์เมเดน" ฯลฯ )
วีดิทัศน์: กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติในกลุ่มผู้เยาว์ กลุ่มกลาง และกลุ่มผู้อาวุโส
วีดิทัศน์: “การเดินทาง” สำหรับกลุ่มสูงวัย
เกมประเภทนี้ใช้เมื่อทำงานกับเด็กทุกวัยโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็ก ตัวอย่างเช่น ล็อตโต้ในกลุ่มอายุน้อยกว่าประกอบด้วยรูปภาพสัตว์แต่ละตัวที่ต้องวางอย่างถูกต้องบนโปสเตอร์ที่มีรูปสัตว์หลายตัว
กิจกรรมการเล่นเกมประเภทที่ทันสมัย
การฝึกปฏิบัติด้านวัฒนธรรมเกมช่วยให้สามารถจำลองสถานการณ์ได้ พื้นที่เล่นใช้งานชุด วัตถุประสงค์ทางการศึกษาตัวอย่างเช่นตรวจสอบด้วยความช่วยเหลือของ "กัปตันเรือ" ความสามารถของ "ลูกเรือ" ในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายภายใน 10
สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันได้มีการเสริมชุดเทคโนโลยีเกมภายในกรอบรายการประเภทเกมที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศการศึกษาในทางปฏิบัติในทุกระดับของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ดังนั้น Nadezhda Aleksandrovna Korotkova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่กำลังจัดการกับปัญหาต่างๆ การศึกษาก่อนวัยเรียนระบุกิจกรรมการเล่นเกม 2 ประเภท:
- การฝึกเล่นเกมและวัฒนธรรม (การเล่นตามเนื้อเรื่อง เล่นฟรี);
- รูปแบบการสอนแบบเกม (เกมการสอนแบบเล่นตามบทบาท เกมการสอนที่มีกฎเกณฑ์)
สถานการณ์การศึกษาของเกม
ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า: "เกมเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก"
กิจกรรมการเล่นเกมสามารถนำไปใช้ได้สองทิศทาง: ประการแรกเด็ก ๆ เป็นผู้ตั้งกฎและสร้างเนื้อหาของเกมตามคุณลักษณะที่มีอยู่ (ของเล่นหรืออุปกรณ์อื่น ๆ ที่มีอยู่) ประการที่สอง กระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และการศึกษาจะดำเนินการ ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการเล่นเกม ในกรณีหลังนี้ มุมมองขององค์กรทั้งหมดยังคงเป็นเรื่องของผู้ใหญ่ เป็นเรื่องเกี่ยวกับเทคนิคนี้เรียกว่าสถานการณ์การเรียนรู้จากเกม (GTS) และช่วยลดช่องว่างระหว่างกิจกรรมเกมชั้นนำในในขณะนี้
- จากการศึกษาในอนาคตและจะกล่าวถึงต่อไป IOS มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
- โครงเรื่องง่าย ๆ ที่ใช้เวลานาน
- พื้นที่เล่นที่จัดเป็นพิเศษ ความพร้อมใช้งานวัตถุประสงค์การสอน
- และงานด้านการศึกษา
บทบาทชี้นำของนักการศึกษา
ประเภทของไอโอเอส
- การใช้ของเล่นอะนาล็อก (เช่นการเปรียบเทียบอะนาล็อกที่ไม่มีชีวิตกับสิ่งมีชีวิต - ต้นไม้ปลอมที่มีดอกไม้ในร่ม)
- เชื่อมต่อกับ ตัวละครในวรรณกรรม(ตัวอย่างเช่นการรวมไว้ในผลงานของฮีโร่ชื่อดังเช่น Dunno, Parsley, Pinocchio)
- การเดินทางบน iOS (เกมจำลองการเดินทางไปป่า สวนสัตว์ พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ)
ตัวอย่าง
วิดีโอ: บทเรียนพลศึกษา"เมืองของเล่น"
วิดีโอ: เรื่องราว สถานการณ์ทางการศึกษาตามกฎจราจรค่ะ กลุ่มกลาง
วิดีโอ: บทเรียน “การเดินทางผ่านคณิตศาสตร์กับ Masha และหมี”
แก่นแท้ของเทคโนโลยีเกมโซเชียล
การใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลเกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ (ส่วนใหญ่มักมี 6–8 คน)
หนึ่งใน รูปแบบที่ทันสมัยศูนย์รวมของกิจกรรมการเล่นเกมคือ เทคโนโลยีการเล่นเกมทางสังคม- นี่เป็นการจัดระเบียบการกระทำของเด็กซึ่งเขาทำฟังและพูดนั่นคือเด็กมีส่วนร่วมในการร่างกฎเกณฑ์การเขียนเนื้อเรื่องของเกม งานที่ซับซ้อนนี้เป็นสิ่งที่ทำให้เทคโนโลยีนี้แตกต่างจากการเล่นในความหมายปกติ โดยที่เด็กมักทำหน้าที่เป็น "นักแสดง" นอกจากนี้ การโต้ตอบทางสังคมและเกมถือเป็นการบังคับใช้ "ข้อตกลง" กฎเกณฑ์ และการสื่อสาร กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็ก ๆ ยังสามารถโต้แย้งได้ แต่โดยมีเป้าหมายในการตกลงและสรุปกฎเกณฑ์ ผู้เขียนเทคโนโลยี E.E. ชูเลชโก, A.P. Ershova, V.M. Bukatov ระบุหลักการหลายประการสำหรับกิจกรรมดังกล่าว
- ครู - พันธมิตรที่เท่าเทียมกัน- เขารู้วิธีการเล่นที่น่าสนใจ จัดเกม ประดิษฐ์มันขึ้นมา
- การถอดบทบาทตุลาการออกจากครูและโอนไปยังเด็ก ๆ จะกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าจะขจัดความกลัวความผิดพลาดในเด็ก
- เสรีภาพและความเป็นอิสระในการเลือกความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก เสรีภาพไม่ได้หมายถึงการอนุญาต นี่คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำของตนตามกฎทั่วไป
- การเปลี่ยนฉาก นั่นคือ สภาพแวดล้อมที่เด็กๆ สามารถสื่อสารได้ มุมที่แตกต่างกันกลุ่มต่างๆ ลองใช้บทบาทที่แตกต่างกัน (เช่น นักล่าสมบัติคนแรก และโจรที่ปกป้องคุณค่าเหล่านี้ คำตอบที่ถูกต้องสำหรับตัวอย่างทางคณิตศาสตร์สามารถทำหน้าที่เป็นสมบัติได้)
- มุ่งเน้นไปที่การค้นพบส่วนบุคคล เด็ก ๆ กลายเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม กล่าวคือ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น พวกเขาสามารถแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงกฎของเกมได้
- การเอาชนะความยากลำบาก เด็ก ๆ ไม่สนใจในสิ่งที่เรียบง่ายและสิ่งที่ยากนั้นน่าสนใจกว่า (ดังนั้นการฝึกกับ Luntik บนลิ้นที่สลับซับซ้อนจะสนุกกว่าการทำซ้ำแบบง่าย ๆ ร่วมกับ Vupsen และ Pupsen)
- การเคลื่อนไหวและกิจกรรม
- เด็ก ๆ ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นกลุ่มหกคน บางครั้งเป็นกลุ่มสี่และสามคน
ข้อดีของกิจกรรมประเภทนี้คือ กำหนดให้เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นหัวข้อ นั่นคือ เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการนี้.
แบบฟอร์ม
รูปแบบของกิจกรรมการเล่นเกมทางสังคมอาจเป็นดังนี้:
- เกมที่มีกฎที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (เช่น ผู้เข้าร่วมทุกคนคือ Dunno พวกเขาถามคำถามผู้ใหญ่ในหัวข้อนี้ และครั้งต่อไปที่เด็ก ๆ ทุกคนไม่รู้อะไรเลย และในบทบาทของ Dunno - ของเล่นที่ เด็กๆ อธิบายเรื่องเมื่อวานไม่รู้ตัวเอง)
- เกมการแข่งขัน
- เกมสร้างละคร (นั่นคือ โครงเรื่องของเทพนิยาย เหตุการณ์ต่างๆ)
- เกมของผู้กำกับ (เมื่อเด็กคิดโครงเรื่องสำหรับเกมขึ้นมาเอง แต่ของเล่นไม่ได้ระบุตัวเด็ก)
- เกมเล่นตามบทบาท (เด็กทารกสวมบทบาทเป็นตัวละคร ระบุตัวเองด้วยตุ๊กตา เป็นต้น)
- การบำบัดด้วยเทพนิยาย (ในเรื่องง่ายๆ เด็ก ๆ มองเห็นตัวเองและการกระทำของพวกเขา เช่น "นิทานเกี่ยวกับทารกที่ดูเหมือนคุณ" "นิทานจากความตั้งใจ" ฯลฯ )
- เทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความสะดวกสบายทางสังคม (ตัวอย่างเช่นเมื่อเรียนรู้ตัวอักษรงานอาจเป็นได้: ช่วย Dunno ค้นหาตัวอักษรที่หายไปในตัวอักษรซึ่งซ่อนอยู่ในปริศนา)
- การนำเสนอตนเอง (เรื่องราวเกี่ยวกับตัวเองในรูปแบบของคำตอบทางเลือกสำหรับคำถามจากผู้นำเสนอที่เป็นผู้ใหญ่พร้อมด้วยการถ่ายโอน "วัตถุถ่ายทอด" บางประเภทจากผู้เข้าร่วมรายหนึ่งไปยังอีกรายหนึ่ง)
ตัวอย่างกิจกรรมการเล่นเกมทางสังคม
เทคนิคทั้งหมดของเทคโนโลยีนี้สามารถนำไปใช้ได้หลากหลาย กลุ่มอายุ: แบบฟอร์มยังคงไม่เปลี่ยนแปลง แต่ส่วนประกอบของเนื้อหาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวของเด็ก
"ไม้กายสิทธิ์"(ในรูปแบบการนำเสนอด้วยตนเอง)
สาระสำคัญของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและรับ” ไม้กายสิทธิ์"(เช่น ตัวชี้) ภารกิจของผู้เล่น: ส่งต่อสิ่งของให้กัน ตอบคำถามที่ผู้ใหญ่ตั้งไว้ เช่น “ของเล่นชิ้นโปรดของคุณคืออะไร” นอกจากนี้งานยังซับซ้อนมากขึ้น: “ทำไมคุณถึงชอบเธอ บอกเหตุผลมา 3 ข้อ” จากนั้นคุณสามารถขยายขอบเขตคำถามได้ตั้งแต่คำถามส่วนตัวไปจนถึงคำถามที่เป็นที่รู้จัก: “ตั้งชื่อของเล่นยอดนิยมที่สุดในปัจจุบัน”
“เราพูดเป็นเสียงประสาน”(การต้อนรับที่มุ่งเน้นสังคม)
สาระสำคัญของเกม: เด็กแบ่งออกเป็นกลุ่มครูถามคำถาม หน้าที่ของเด็กคือการตอบพร้อมกัน ต้องขอบคุณคำตอบที่รวบรวมมา แม้แต่คนที่ไม่แน่ใจคำตอบหรือไม่รู้ก็ไม่รู้สึกอึดอัด
"หมวกลึกลับ"(เกมที่มีกฎเกณฑ์พร้อมองค์ประกอบของการวางแนวทางสังคม)
สาระสำคัญของเกม: เราใส่คำถามที่เขียนบนกระดาษไว้ในหมวก (หากเด็กอ่านไม่ออกครูก็ช่วยเขา) เด็ก ๆ ผลัดกันวาดรูปคำถามและตอบคำถาม เป็นไปได้ใน แบบฟอร์มเกมทำซ้ำการดำเนินการทางคณิตศาสตร์พื้นฐานกฎ การจราจรฯลฯ เนื่องจากหมวกตกอยู่ในมือของทุกคน เด็กแต่ละคนจึงรู้สึกเหมือนเป็นผู้นำซึ่งก็คือผู้นำ
วิดีโอ: แนวทางเกมสังคมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
เกมคอมพิวเตอร์
การใช้คอมพิวเตอร์อย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลสามารถนำมาซึ่งประโยชน์ที่ไม่อาจปฏิเสธได้ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก
เทคโนโลยีสารสนเทศ (โดยเฉพาะเกม) ในการศึกษาก่อนวัยเรียน พร้อมด้วยความคิดเห็นที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับอันตรายต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก มีจำนวน ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ก่อนเทคโนโลยีเกมอื่นๆ เกมคอมพิวเตอร์:
- ช่วยให้ย้ายจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นอย่างรวดเร็ว การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตรรกะ
- นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์;
- เร่งกระบวนการจัดการกิจกรรมภายนอกของตนเอง (เช่น ทารกต้องดำเนินการด้วยเมาส์และดูภาพบนหน้าจอไปพร้อม ๆ กัน) เป็นต้น
ดังนั้น เกมคอมพิวเตอร์จึงช่วยให้เด็กๆ เปลี่ยนจากรูปแบบการคิดที่ง่ายที่สุดไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนได้รวดเร็วยิ่งขึ้น
ตัวอย่าง
การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมนี้ขึ้นอยู่กับวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบันก่อนวัยเรียน แต่หากไม่มีชั้นเรียนดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองควรรู้ว่าเกมคอมพิวเตอร์ใดที่นักระเบียบวิธีการแนะนำสามารถใช้ที่บ้านได้ ใครๆ ก็สามารถดาวน์โหลดเกมเหล่านี้ได้ เพียงกรอกชื่อลงในแถบค้นหา
- “ตามหานีโม่” โรงเรียนใต้น้ำ" (กลุ่มกลาง) วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับโลกของสัตว์โลก เด็กๆจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ต่างๆค่ะ สัตว์ป่าเกี่ยวกับนิสัยและนิสัยของพวกเขา และยังจะสามารถเรียนรู้ว่าบีเวอร์สร้างบ้านอย่างไร บินกับค้างคาวเพื่อค้นหาอาหาร และดูการจัดเรียงของจอมปลวก
- “ตลกเอบีซี” (กลุ่มอาวุโส) เป้าหมาย: การรวมและปรับปรุงทักษะการแบ่งคำเป็นพยางค์ดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำ เด็กๆ จะสามารถแบ่งคำศัพท์ออกเป็นส่วนๆ สร้างคำศัพท์ใหม่ๆ และรวมคำเหล่านั้นให้เป็นประโยคง่ายๆ ได้
- “ดาวเคราะห์แห่งตัวเลขสำหรับเด็ก” (กลุ่มน้อง) เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะนับถึง 10 ให้แนวคิดที่เรียบง่าย รูปทรงเรขาคณิต,สอนให้เปรียบเทียบ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม และจับคู่รูปร่างตามสีและขนาด เรียนรู้ที่จะนับถึง 10
จะดำเนินการวิเคราะห์ที่ถูกต้องได้อย่างไร?
ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีการเล่นเกมบางอย่างได้รับการประเมินตามกิจกรรมของเด็ก เหนือสิ่งอื่นใด
ติดตามความสำเร็จของการใช้เทคนิคเกมในโรงเรียนอนุบาลปีละ 3 ครั้ง (ต้น, ปลาย) ปีการศึกษาและอยู่ตรงกลางด้วย) เด็กทั้งกลุ่มได้รับการประเมิน การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยครูหรือบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะ การวิเคราะห์นี้ดำเนินการใน 3 ด้าน:
- องค์ประกอบขององค์กร
- กิจกรรมของผู้ใหญ่ (นักการศึกษา ครูพลศึกษา นักดนตรี)
- กิจกรรมของเด็ก
ตาราง “วิเคราะห์กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน”
| ด้านการวิเคราะห์ | เกณฑ์การวิเคราะห์ | ระดับ | |||
| ใช่ | เลขที่ | บางส่วน | อื่น | ||
| องค์กรและการดำเนินการของเกม | การจัดเป้าหมายให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของกลุ่ม | ||||
| เหมาะสำหรับระดับพัฒนาการของเด็กๆ | |||||
| การปฏิบัติตามโปรแกรม | |||||
| การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัย | |||||
| การปฏิบัติตามวัสดุและฐานทางเทคนิคกับเงื่อนไขของเกม | |||||
| กิจกรรมของอาจารย์ | เทคนิคต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาเกม | ||||
| เทคนิคที่เหมาะสมกับวัยของเด็ก | |||||
| การนำเทคนิคต่างๆ ไปใช้อย่างถูกต้อง | |||||
| กิจกรรมสำหรับเด็ก | การเรียนรู้เนื้อหาของเกม | ||||
| กิจกรรม ความสนใจ ความสนใจในกิจกรรม (ประเมินอย่างน้อย 2 เกณฑ์) | |||||
| การปฏิบัติตามพฤติกรรมตามเงื่อนไขของบทเรียน | |||||
| การปฏิบัติตามความรู้ทักษะและความสามารถให้เป็นบรรทัดฐาน | |||||
จากผลการกรอกตาราง คุณสามารถดูช่องว่างด้านระเบียบวิธีที่ระบุไว้ในคอลัมน์ "ไม่" คุณต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกณฑ์เหล่านี้โดยการเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรมการเล่นเกมหรือปรับปรุงเนื้อหา
การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ โดยผ่านเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลก เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และทำความรู้จักกับตัวเอง หน้าที่ของผู้ใหญ่คือกระจายแนวทางปฏิบัตินี้ด้วยรูปแบบการเล่นเกมที่น่าสนใจ ในกรณีนี้จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดที่หยิบยกขึ้นมา ชนิดนี้กิจกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเอกสารอื่น ๆ ที่ควบคุมกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน งานที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จอย่างสูงในการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนในอนาคต
มเซีย โบโลเทวา
กิจกรรมการเล่นเกมภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
องค์กร กิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
1. “เกมนี้เป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างสดใส
ซึ่งความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบที่ไหลเข้ามาสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก” (วี.เอ. สุคมลินสกี้)
2. เกม - มุมมองชั้นนำ กิจกรรมซึ่งเป็นตัวกำหนดการสร้างบุคลิกภาพในวัยก่อนเรียน
3. เด็กอยู่ในเกม
และหน้าที่ของครูคือการเป็นผู้ชี้แนะและเชื่อมโยงห่วงโซ่เกมเด็ก สนับสนุนความเป็นผู้นำอย่างมีไหวพริบเพื่อเพิ่มคุณค่า ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก.
4. งานสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่สำหรับครูคือการจัดเกมในโรงเรียนอนุบาลเช่นนั้น
เพื่อให้ชีวิตของเด็กๆ มีความหมาย น่าสนใจ และน่าตื่นเต้น
5. เกมนี้ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูมายาวนาน แต่ยังรวมถึงนักปรัชญาด้วย
6. การแบ่งประเภทของเกม
ฟรีดริช โฟรเบล: ครูชาวเยอรมัน นักทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้สร้างแนวคิด "โรงเรียนอนุบาล".
7. การจำแนกประเภทของเกมของคาร์ล ทั้งหมด: นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน
8. ยานุสซ์ คอร์ชาค: ครู นักเขียน แพทย์ และบุคคลสาธารณะชาวโปแลนด์ที่โดดเด่น รูป.
9. การจำแนกประเภทของเกม
เอส.แอล. โนโวเซโลวา: นักจิตวิทยาโซเวียต, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา
10. การจำแนกประเภทของเกมในโรงเรียนอนุบาล เกมสร้างสรรค์ด้วยกฎกติกาพื้นบ้าน
11. การสนับสนุนการสอนการเล่นในที่มีแสงสว่าง จีอีเอฟ ดีโอ
12. แน่นอนว่าข้อกำหนด มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถขัดแย้งกับกฎการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนเรียกว่า "มาตรฐาน เงื่อนไข» - ข้อความหลัก GEF DO – การขยายเสียง(การเพิ่มคุณค่า) เงื่อนไขพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นส่วนที่สามของมาตรฐาน – “ข้อกำหนดสำหรับ เงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ที่ครูควรให้ความสนใจ ความสนใจเป็นพิเศษ- มันอยู่ในส่วนนี้ระหว่าง เงื่อนไขจำเป็นต้องสร้าง สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการของเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน (ข้อ 3.2.5, ถูกเรียกว่า:
การสร้าง เงื่อนไขเพื่อให้เด็กๆ ได้เลือกอย่างเสรี กิจกรรมผู้เข้าร่วมร่วม กิจกรรม;
สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม(เกม, การวิจัย, โครงการ, การศึกษา ฯลฯ );
สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า จัดให้มี การเล่นเกมเวลาและพื้นที่
นี่เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของงานของครูซึ่งขึ้นอยู่กับการดำเนินการ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเด็ก ซึ่งหมายถึงการจัดทำแนวทางเป้าหมายให้สำเร็จนั่นคือการนำไปปฏิบัติจริง จีอีเอฟ ดีโอ.
13. การจำหน่ายเกมประเภทต่างๆ ตามประเภท กิจกรรมในระหว่างวัน
14. N O D ประกอบด้วยหลากหลาย เกมการสอนตามเนื้อหางานการศึกษาในข้อ 5 ที่เกี่ยวข้อง สาขาการศึกษาภูมิภาค
15. ขั้นตอนของเกมการสอน
16. ทางการศึกษา กิจกรรมในกิจวัตรประจำวันเกี่ยวข้องกับองค์กร
เวลาว่าง,
มือถือ,
เกมละคร
เกมที่มีกฎเกณฑ์
จัดเกมนิทานร่วมกับครูเพื่อส่งเสริมความอุดมสมบูรณ์ ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก.
บทบาทของนักการศึกษา:
ครูทำหน้าที่เป็น พันธมิตรการเล่นเกม, ผู้ให้บริการ วัฒนธรรมการเล่นเกมซึ่งส่งต่อไปยังลูกหลานในกระบวนการร่วม กิจกรรม.
17. ฟรี มีกิจกรรมมาด้วย
องค์กรสนับสนุนการสอน เกมเด็กสมัครเล่น(บทบาทสมมุติ, ผู้กำกับ, เกมทดลอง)
เกมที่มีกฎเกณฑ์ กระตือรือร้น พักผ่อนหย่อนใจ พื้นบ้าน จัดตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ
บทบาทของนักการศึกษา:
ครูส่งเสริมการแสดงออกที่หลากหลาย กิจกรรมการเล่นเกมความคิดริเริ่มความเป็นอิสระ ให้โอกาสในการเลือกหัวข้อ พันธมิตร วิธีการ และวิธีการนำไปปฏิบัติได้อย่างอิสระ กิจกรรม.
18. การพัฒนาและสนับสนุนการสอนเกมให้สอดคล้องกับอายุของนักเรียน
19. การจัดเกมการแสดงละคร
20. เกมละคร
ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการสอนมากมายที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการแสดงออกของคำพูดทางปัญญาการสื่อสารและศิลปะ การศึกษาด้านสุนทรียภาพการพัฒนาด้านดนตรีและ ความคิดสร้างสรรค์.
21. วัยอนุบาลตอนต้น
กระตุ้นความสนใจในการชมการแสดงละครของผู้ใหญ่
เกมเลียนแบบอิสระที่มีพื้นฐานมาจากวรรณกรรมหรือนิทานพื้นบ้าน
การเปลี่ยนจากการเลียนแบบการกระทำเป็นการถ่ายทอดอารมณ์
22. วัยกลางคน
การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากการเล่น "เพื่อตัวฉันเอง"ไปจนถึงการแสดงละครที่เน้นไปที่ผู้ชม
การเปลี่ยนจากการส่งบอลในเกม ภาพที่เรียบง่ายเพื่อสร้างภาพองค์รวมที่ผสมผสานอารมณ์ อารมณ์ และสถานะของฮีโร่
เชี่ยวชาญเกมประเภทต่างๆ - การแสดงละคร ละครโต๊ะ (ของเล่นนุ่ม ๆ,ถักนิตติ้งทรงกรวยทรงแบน)
ภายในสิ้นปีนี้มีการแสดงละครสั้น
23. อายุที่มากขึ้น
ละครที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ประสบการณ์การเล่นเกม
เชี่ยวชาญการแสดงละครและการแสดงของผู้กำกับประเภทต่างๆ
เป็นรูปเป็นร่าง สเก็ตช์เกม
การแสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการเลือกและออกแบบข้อความ
24. องค์กร
เกมเล่นตามบทบาท
ตามโปรแกรม "วัยเด็ก"
25. อายุน้อยกว่า:
เป้า: พัฒนา ประสบการณ์การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน,ช่วยเปิดโอกาสใหม่ๆ เกมสะท้อนโลก- ส่งเสริมความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นและ การเล่นเกมการสื่อสารกับเพื่อน
26. วัยกลางคน:
ส่งเสริมความอุดมสมบูรณ์ในตนเอง ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก:
พัฒนาทุกองค์ประกอบของการเล่นของเด็ก
สร้างพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับการพัฒนา กิจกรรมเล่น;
ปลูกฝังความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก
27. อายุที่มากขึ้น
เป้า: เติมเต็ม ประสบการณ์การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะเป็นการเพิ่มอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาของเขา สร้าง เงื่อนไขการใช้งานมีความหลากหลาย เป็นอิสระ สร้างสรรค์ กิจกรรมเล่น.
28. องค์กร
เกมก่อสร้าง
29. เกมก่อสร้างดึงความสนใจของเด็กไปยังการก่อสร้างประเภทต่างๆ ส่งเสริมการได้มาซึ่งทักษะการออกแบบองค์กร และดึงดูดให้พวกเขาทำงาน กิจกรรม.
30. องค์กร
เกมกลางแจ้ง
31. เกมกลางแจ้งมีความสำคัญสำหรับ พลศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนในการพัฒนาความสามัคคี ตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวของเด็ก และมีส่วนเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของพวกเขา
32. การจำแนกประเภท
33. บ กลุ่มจูเนียร์เด็ก ๆ ชอบเกมที่มีข้อความคล้องจองและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ
ในกลุ่มกลาง เด็กควรได้รับการสอนให้เลือกคนขับโดยใช้คำคล้องจองโดยที่เคยเรียนมาแล้ว
เด็กโตก็ต้องได้รับการสอน ในรูปแบบที่แตกต่างกันการแบ่งฝ่าย
34. ลักษณะงาน
เกมกลางแจ้ง
35. ระหว่างเดินเล่น เล่นเกมกลางแจ้ง และ การเล่นเกมการออกกำลังกายที่มีความเข้มข้นต่างกัน
36. การวางแผน
37. จูเนียร์ เกมอายุไม่ควรยาวเกินไป คุณต้องหยุดพักเพื่อพักผ่อนอย่างแน่นอน
38. พ. อายุ เด็กสามารถปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดได้อย่างอิสระอยู่แล้ว แบบฟอร์มเปิดดังนั้นเกมกลางแจ้งที่ไม่มีพล็อตเรื่องจึงสามารถนำไปใช้ได้อย่างกว้างขวาง
เกมส่วนใหญ่มีโครงเรื่องโดยละเอียดซึ่งกำหนดเนื้อหาของการเคลื่อนไหว หลายเกมมีบทบาทเป็นเจ้าบ้าน
39. อายุมากขึ้น จำนวนมหาศาลสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นผู้เข้าร่วมจะต้องไม่อนุญาตให้คนขับรถจับตัวเอง ถึงผู้เล่น.
จำนวนกฎเกณฑ์ก็ค่อยๆเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ
กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น
ครูจะจัดเกมกลางแจ้งอยู่เสมอ แม้ว่าเกมเหล่านี้มักจะเริ่มได้ตามคำขอของเด็กก็ตาม
40. ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ
เชิงนามธรรม เกมธุรกิจสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อ: “การศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน”
เป้า: การเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูเกี่ยวกับปัญหาการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน
อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ ปากกา สารสกัดจากคำสั่งหมายเลข 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง" - ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความคืบหน้าของเกมธุรกิจ:
1. คำอุปมาเรื่อง “ความเสี่ยงที่จะลอง”
เป้า: การระบุความสามารถของคุณ
เป็นผู้นำ :
“กษัตริย์ทรงเสนอให้ข้าราชบริพารทดสอบเพื่อเลือกคนที่คู่ควร โพสต์ที่สำคัญที่ศาล แข็งแกร่งมากมายและ คนฉลาดรวมตัวกันอยู่รอบตัวเขา เขานำทุกคนมารวมตัวกันที่ประตูในมุมหนึ่งของสวนอันห่างไกล ประตูมีขนาดใหญ่และดูเหมือนว่าจะลึกลงไปในพื้นดิน “ใครในพวกคุณที่สามารถเปิดก้อนหินนี้ได้?” - ถามกษัตริย์ ข้าราชบริพารของเขาเดินไปข้างหน้าทีละคน มองดูประตูอย่างประเมินค่า แล้วพูดว่า "ไม่" แล้วก้าวออกไป คนอื่นๆ เมื่อได้ยินสิ่งที่คนรุ่นก่อนพูดก็ไม่กล้าทำแบบทดสอบเลย มีราชมนตรีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เข้าใกล้ประตู มองดูมันอย่างระมัดระวัง ใช้มือสัมผัสมัน พยายามย้ายมันหลายวิธี และในที่สุดก็ดึงมันออกด้วยการลากจูงอย่างแรง และประตูก็เปิดออก มันถูกทิ้งไว้อย่างหลวมๆ และสิ่งที่จำเป็นทั้งหมดคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงสิ่งนี้และความกล้าหาญที่จะลงมืออย่างเด็ดขาด กษัตริย์ตรัสว่า: “คุณจะได้รับตำแหน่งที่ศาล เพราะคุณไม่ได้พึ่งพาเฉพาะสิ่งที่คุณเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่คุณใช้กำลังของตัวเองลงมือและกล้าที่จะลอง”
ชั้นนำ:
- เหตุใดผู้สมัครรายอื่นจึงปฏิเสธโอกาสที่จะลองเปิด?
- ลักษณะนิสัยอะไรที่เป็นลักษณะของคู่แข่งคนสุดท้าย?
บทสรุป.
“ มันมักจะเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งรับรู้สถานการณ์โดยอาศัยความรู้สึกของเขาเขาเข้าใจสิ่งที่เขารู้สึก (เห็น) และดูเหมือนว่าเขาจะสามารถประเมินและทำได้ตามความเป็นจริง ข้อสรุปที่ถูกต้อง- อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่ความรู้สึกหลอกลวงผู้คน และพวกเขาไม่สามารถสรุปผลเชิงตรรกะที่ถูกต้องได้ แล้วยังไงล่ะ? คำตอบนั้นง่าย - คุณต้องพยายามตรวจสอบความรู้สึกและความถูกต้องของข้อสรุปของคุณ คำจำกัดความทางปรัชญา: “การปฏิบัติเป็นเกณฑ์ของความจริง”
ชั้นนำ:
“เมื่อวันที่ 1 มกราคม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลบังคับใช้ แต่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) พร้อมที่จะทำงานในรูปแบบใหม่แล้วหรือยัง? ” ดูเหมือนว่าจะเข้าใจแล้ว: ทุกอย่าง พนักงานก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับคำสั่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและหารือเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่คำถามคือ “ทำอย่างไร?” เพื่อที่จะนำมาตรฐานไปใช้ในทางปฏิบัติ ครูอนุบาลผู้เชี่ยวชาญ ผู้จัดการ ยังคงเปิดอยู่
วันนี้ทุกๆ ก่อนวัยเรียนเริ่มมองหาโอกาสในการบรรลุภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กการพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุมการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนและกิจกรรมที่เหมาะสม สำหรับวัยก่อนเรียน” ปัญหาเกิดขึ้นที่นี่: การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร โปรแกรมการศึกษาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อยู่ในสภาพใด เมื่อไหร่? นักการศึกษามีคำถามมากมายเกี่ยวกับการวางแผนและการจัดการกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ ก่อนอื่น นักการศึกษาจะมาพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักการศึกษาทุกคนโดยตรง"
2. แบบฝึกหัด “คุณเสียใจเรื่องอะไรคะ”
เป้า:การระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
ครูผลัดกันพูดคุยด้วยคำว่า “คุณเสียใจเรื่องอะไรคะ” ในการตอบสนองครูควรตอบว่า "และฉันก็เสียใจมาดามนั่น ... " และระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาซึ่งทำให้เขากังวลเป็นพิเศษ
เป็นผู้นำ ร่วมกับครู เขาระบุปัญหาหลักทั่วไปของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาไปปฏิบัติ
เป็นผู้นำ เชิญชวนอาจารย์แบ่งกลุ่มเป็น 2 กลุ่ม (กลุ่มละ 4-5 คน)
3. ออกกำลังกาย "ซินควาอิน"
เป้า:กระชับ กิจกรรมการเรียนรู้ครู
เป็นผู้นำ :
เพื่อรับมือกับความยากลำบากของเรา เราต้องเข้าใจแนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน" ในการดำเนินการนี้ ฉันขอแนะนำให้คุณสร้าง syncwine สำหรับแนวคิด "มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางแห่งรัฐ" คำว่า "syncwine" มาจาก คำภาษาฝรั่งเศส"ห้า" และหมายถึง "บทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด
(เวลาทำงานกลุ่มคือเจ็ดนาที ในตอนท้าย แต่ละกลุ่มจะอ่านซิงก์ไวน์เวอร์ชันของตัวเอง)
- คำนาม 1 คำ (หัวเรื่อง)
- คำคุณศัพท์ (2 คำ)
- กริยา (3 คำ)
- วลี 4 คำที่ผู้เขียนแสดงออกถึงเขา ทัศนคติส่วนตัวไปยังวัตถุที่เป็นปัญหา
- หนึ่งคำคือคำนาม (เรซูเม่)
ชั้นนำ:
“ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กเป็นกระบวนการสำคัญในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของแนวทางการสอนทางสังคมที่มุ่งเน้นบุคคลเป็นหลัก ตามหลักนี้ การเปลี่ยนแปลงควรส่งผลต่อเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเป็นอันดับแรก บุคคลสำคัญในการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดคือการอัพเดตเนื้อหา เทคโนโลยีการสอน และการสร้างพื้นฐาน ระบบใหม่การประเมินคุณภาพการศึกษาต้องการให้ครูต้องมีความรู้และทักษะในการออกแบบ กิจกรรมการสอนซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของการนำแบบจำลองที่มุ่งเน้นนักเรียนไปใช้ในกระบวนการศึกษา ซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำกระบวนการศึกษาไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ"
4. แบบฝึกหัด “ฉันเป็นนักออกแบบ”
เป้า:พัฒนาเกณฑ์การประเมินครูในการจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
เป็นผู้นำ เชิญครูตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของครู
(เวลากลุ่มคือ 10 นาที ในตอนท้ายแต่ละกลุ่มนำเสนอโครงการประเมินคุณภาพของตนเอง - ดูภาคผนวก 1)
5. สรุปเกม การสะท้อนกลับ
ครูกรอกแบบสอบถามสั้นๆ
- คุณสนุกกับงานไหม?
- วันนี้คุณเรียนรู้อะไรใหม่? สิ่งที่น่าจดจำที่สุดคืออะไร?
- วันนี้คุณเห็นอะไรที่คุณต้องการใช้ในการทำงานของคุณ?
- ข้อเสนอแนะคำแนะนำคำแนะนำของคุณ
ภาคผนวก 1
เกณฑ์การประเมินครูในการจัดกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
ลำดับ - เกณฑ์ - ปฏิบัติตาม - ปฏิบัติตามบางส่วน - ไม่ปฏิบัติตาม
1. ครูรับประกันความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์:
1.1. สร้างและรักษาความนับถือตนเองเชิงบวกในตัวเด็ก
1.2. สื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน
1.3. ปฏิบัติต่อเด็กทุกคนด้วยความเคารพ
2. ครูสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความคิดริเริ่ม: 2.1. สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรม ผู้เข้าร่วม วัสดุอุปกรณ์ได้อย่างอิสระ
2.2. สร้างเงื่อนไขให้เด็กตัดสินใจแสดงความรู้สึกและความคิด
2.3. ให้ความช่วยเหลือแบบไม่สั่งการแก่เด็ก และสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเพื่อความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ
3. ครูใช้รูปแบบและวิธีการทำงานในกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยและลักษณะเฉพาะบุคคล
4. ครูกำหนดกฎของการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ
4.1. สร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก
4.2. พัฒนา ทักษะการสื่อสารเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้
4.3. พัฒนาทักษะในการทำงานในกลุ่มเพื่อน
5. ครูเมื่อสร้างการศึกษาพัฒนาตัวแปร:
5.1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีการสื่อสารทางวัฒนธรรม
5.2. จัดกิจกรรมส่งเสริมการพัฒนาการคิด การสื่อสาร จินตนาการ และ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กพัฒนาการส่วนบุคคล ร่างกาย ศิลปะ และสุนทรียภาพของเด็ก
5.3. สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
5.4. ประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล
6. ครูให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมโดยตรง กิจกรรมการศึกษารวมทั้งจัดทำโครงการการศึกษา, แจ้งผู้ปกครอง เป็นต้น
7. ครูปฏิบัติตามภาระการศึกษาตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13
