กิจกรรมเกมตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง แก่นแท้ของเทคโนโลยีเกมโซเชียล การจัดการเกมมีสามขั้นตอน

« เกม- นี้ ห้องปฏิบัติการชีวิตวัยเด็ก
ให้กลิ่นหอมนั้น บรรยากาศชีวิตวัยเยาว์นั้น
หากปราศจากเวลานี้ก็จะไร้ประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ».

ส.ท. แชตสกี้

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปัญหาในยุคของเราคือการขาดความปรารถนาของคนรุ่นใหม่ที่จะดื่มด่ำไปกับมัน โลกนางฟ้าเกม ไม่เพียงแต่เด็กเล็กเท่านั้นที่เล่นได้ แต่ยังมีสัตว์ต่างๆ อีกด้วย ธรรมชาติทำให้มนุษย์เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการพัฒนาสังคมที่เต็มเปี่ยม และเราซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาตินี้ จะต้องเรียนรู้จากมัน จากอะไร เด็กจะเข้ามาสู่โลกแห่งเกม อนาคตของมันขึ้นอยู่กับและอย่ากลัวคำกล่าวนี้ อนาคตของประเทศของเรา ตั้งแต่จากการดำดิ่งสู่โลกแห่งจินตนาการและความฝันในวัยเด็กมาแล้ว ชีวิตผู้ใหญ่ความคิดสร้างสรรค์และเทคโนโลยีอันโดดเด่นเกิดขึ้นจากวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และวรรณกรรม ซึ่งนำความเจริญรุ่งเรืองและการพัฒนามาสู่สังคมของเรา ควรสังเกตว่าไม่มีใครโต้แย้งกับตำแหน่งนี้ แต่สิ่งนี้จะถูกนำไปใช้อย่างไรในแนวปฏิบัติสมัยใหม่? เมื่อเด็กรุ่นใหม่แต่ละคนมีการเปลี่ยนแปลง พื้นที่เล่นวัยเด็ก. การขัดเกลาทางสังคมของปู่ย่าตายายในปัจจุบันเกิดขึ้นในสนามหญ้าซึ่งพวกเขาใช้เวลาทั้งวันไล่ตามลูกบอลเล่น "โจรคอซแซค" กระโดดเชือก และต่อมาเกมของพ่อแม่ของเราก็เริ่มแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากเกมของคนรุ่นเก่าในพวกเขา แก่นแท้ จินตนาการ และความสนใจ

คนยุคใหม่ยังชอบเกมคอมพิวเตอร์แต่ละเกมมากกว่าเกมรวม ความชอบนี้ถูกกำหนดโดยการจ้างงานของผู้ปกครองเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาไม่มีเวลามากพอที่จะสื่อสารกับลูก ๆ ของตัวเอง และปู่ย่าตายายก็อาศัยอยู่แยกจากหลานและทำงานด้วย และนักการศึกษาหลายคนมุ่งเน้นไปที่การเตรียมลูกให้เข้าโรงเรียน แนวโน้มนี้เป็นเรื่องปกติไม่เพียงแต่สำหรับประเทศของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั่วโลกด้วย นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาจากทุกประเทศกำลัง “ส่งสัญญาณเตือน” เกี่ยวกับการหายไปของการเล่นในวัยเด็ก

ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดสำหรับพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแตกต่างที่สำคัญคือการแยกออกจาก กระบวนการศึกษา กิจกรรมการศึกษาเนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาเด็กในระยะก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องเร่งด่วนสำหรับครูอนุบาลในการค้นหารูปแบบและวิธีการอื่นในการทำงานกับเด็ก

ในแต่ละวัยจะมีกิจกรรมชั้นนำซึ่งมีกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและพัฒนา กระบวนการทางจิตและเกิดเนื้องอกทางจิตขึ้น

เป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนเป็นเกม เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม การเล่นจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก มีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา และรับประกันความสำเร็จทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการเด็กสามสายที่เชื่อมโยงถึงกัน: “ความรู้สึก-การรับรู้-การสร้างสรรค์” เข้ากันได้อย่างลงตัว สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเด็ก - เกมสำหรับเขาที่เป็นทั้งความบันเทิงและวิธีการทำความเข้าใจโลกของผู้คน วัตถุ ธรรมชาติ รวมถึงขอบเขตของการประยุกต์ใช้จินตนาการและจินตนาการของเขา

เมื่อจัดงาน กิจกรรมเล่นเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ เราอาศัยเอกสารกำกับดูแล

ปัจจุบันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเน้นย้ำถึงความสำคัญของเทคโนโลยีกิจกรรมซึ่งหนึ่งในนั้นคือเทคโนโลยี การเรียนรู้จากเกม- เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีการสอนโดยมีเป้าหมายหลักและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนนักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรม ตัวบ่งชี้หลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกมคือการมีปัญหา การแก้ปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเป้าหมาย และความแปรปรวน ความเป็นไปได้ของการเลือกแต่ละบุคคลในกระบวนการ งานการศึกษากับอาจารย์

เพื่อรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. การรวมเด็กไว้ในเกมโดยเสรีและสมัครใจ: ไม่บังคับเกม แต่ให้เด็กมีส่วนร่วมในเกม ข้อยกเว้นคือการพนันมากเกินไป: เพื่อเงินและสิ่งของตลอดจนเกมที่มีการกระทำตามกฎที่ละเมิดมาตรฐานทางศีลธรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป

2. เด็กจะต้องเข้าใจความหมายและเนื้อหาของเกม กฎเกณฑ์ และแนวคิดของแต่ละบทบาทของเกมเป็นอย่างดี

3. เกมควรครอบคลุมทุกด้านของจิตวิญญาณและ การออกกำลังกายกิจกรรมการเล่นยังช่วยสะสมประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็กอีกด้วย

4. มีเวลาเล่นอย่างเพียงพอและมีของเล่นที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนการของตนเอง เช่น การสร้าง เรื่อง- สภาพแวดล้อมการเล่นเกม.

5. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม คุณควรพิจารณา:

• ความแตกต่างทางเพศในเด็ก (ต้องเคารพผลประโยชน์ของทั้งเด็กหญิงและเด็กชายอย่างเท่าเทียมกัน)
• ดำเนินการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นอย่างทันท่วงทีโดยคำนึงถึงชีวิตที่มีคุณค่าและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ
• เลือกเกมตามความสนใจและอารมณ์ของเด็ก
• จัดระเบียบกิจกรรมของเด็กอิสระภายในพื้นที่ที่ไม่ทับซ้อนกัน พื้นที่เล่น(เกมทางปัญญา เกมละคร ความคิดสร้างสรรค์ เกมสวมบทบาท เกมก่อสร้าง และเกมที่มีกิจกรรมทางกาย)

การเรียนรู้จากเกมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีนี้มีวิธีการและเทคนิคของตัวเองเหมือนกับเทคโนโลยีอื่น กระบวนการสอน.

จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติการใช้งานด้วย เทคโนโลยีการเล่นเกมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. กิจกรรมสร้างสรรค์ของครู
2. การเลือกเกมในระหว่างที่จะแก้ไขงานการสอนการศึกษาการพัฒนาและการเข้าสังคม
3. โดยคำนึงถึงลักษณะของผู้เข้าร่วมในเกมด้วย
4. การบัญชีสำหรับเวลาของเกม

ใน การจำแนกประเภทที่ทันสมัยมีเกม 2 ประเภท:

1 เกมที่มีกฎตายตัวแบบเปิด

2 เกมพร้อมกฎที่ซ่อนอยู่

N.A Korotkova ระบุรูปแบบการเล่นในกระบวนการศึกษาต่อไปนี้:

1. เล่นเป็นแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม เล่นเนื้อเรื่องฟรี เล่นฟรีโดยมีกฎเกณฑ์
2. เกมเหมือน รูปแบบการสอน: เกมเรื่องราวการสอน เกมการสอนที่มีกฎเกณฑ์

การเรียนรู้อย่างสนุกสนานเกิดจากแรงจูงใจของเด็กหลายประการ:

1. ความรู้ความเข้าใจ - ความสนใจในเนื้อหาความแปลกใหม่ของเหตุการณ์
2. ความร่วมมือคือความปรารถนาที่จะสร้างหรือรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู เพื่อติดต่อและสื่อสารกับพวกเขา
3. ขั้นตอนสำคัญ - แรงจูงใจในการทำกิจกรรมตามเนื้อหาของกิจกรรม ไม่ใช่จากปัจจัยภายนอก

แรงจูงใจมีสามประเภท:

1. การเล่นเกม
2. แรงจูงใจในการช่วยเหลือผู้ใหญ่
3. แรงจูงใจเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง

ประเภทแรกคือแรงจูงใจในการเล่น - "ช่วยเหลือของเล่น"

แรงจูงใจประเภทที่สองคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ - "ช่วยฉันด้วย"

แรงจูงใจประเภทที่สามขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก "ตัวฉันเองหรือตัวฉันเอง"

เมื่อจูงใจเด็ก ควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กมองเห็นได้

อย่าลืมขออนุญาตลูกของคุณเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับเขา

อย่าลืมชมเชยการกระทำของลูกของคุณสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ

ครูแสดงร่วมกับเด็กแนะนำให้เขารู้จักแผนการและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ ครูจะให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนทักษะบางอย่างให้พวกเขา และพัฒนาทักษะที่จำเป็น

สรุปผมอยากให้ทุกคนครับ อาจารย์ผู้สอนคำแนะนำจำนวนหนึ่งที่แนะนำให้ปฏิบัติตามในการปฏิบัติของคุณ:

ปฏิบัติตามคติประจำใจในชีวิตของเด็ก: เล่นตั้งแต่เช้าจรดเย็นทุกที่ที่สถานการณ์เอื้ออำนวย โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ของชีวิตโดยรอบซึ่งอุดตันด้วยม่านคอมพิวเตอร์แห่งความเป็นจริง

และในตอนแรก นักการศึกษาก็เหมือนกับบีคอน ที่จะเรียกเด็กๆ ให้มาเล่นเกมของพวกเขา และต่อมานักการศึกษาเองก็กลายเป็นผู้เข้าร่วมในเกมเหล่านี้

ส่งเสริมให้เด็กๆ คิดเรื่องราวและกฎเกณฑ์สำหรับเกมของตนเองในกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ประจำวัน

ฉันอยากจะแนะนำผู้ปกครองดังต่อไปนี้:

รักลูก ๆ ของคุณในสิ่งที่เขาเป็น

กระตุ้นให้พวกเขาอยากเล่นกับตัวเอง กับเพื่อน ของเล่น และสัตว์ต่างๆ

หาคำตอบจากเด็กๆ เสมอเมื่อพวกเขาชวนคุณมาเล่นกับคุณ

ต้องขอบคุณเกมนี้ที่ทำให้คุณเข้าถึงโลกภายในของเด็กได้มากขึ้น และคุณจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่และน่าสนใจมากมายเกี่ยวกับลูก ๆ ของคุณ ซึ่งจะช่วยให้คุณรักษาความสัมพันธ์กับพวกเขาทั้งในปัจจุบันและอนาคต

• ตามความสำคัญในการสอน - เกมมือถือ (เกมที่มีการเคลื่อนไหวสร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยการสอนพื้นบ้านหรือวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรม) จิตใจประสาทสัมผัส;
• เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ - เกมครอบครัว เกมล่าสัตว์ เกมเกี้ยวพาราสี ฯลฯ
• เกมฟังก์ชั่นธรรมดา - พัฒนาเจตจำนง

• เกมเต้นรำรอบ;
• เกมเพื่อรวบรวมความรู้

• มือถือ (เกมที่มีกฎเกณฑ์)

• ความคิดสร้างสรรค์;
• เกมที่มีกฎเกณฑ์
• พื้นบ้าน.

เกมสร้างสรรค์:

• การแสดงละคร

1. ของผู้อำนวยการ
2. เกมส์ดราม่า

• โครงเรื่อง - การสวมบทบาท

1. ด้วยองค์ประกอบของแรงงาน
2. ด้วยองค์ประกอบของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

• ออกแบบ

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ละครของผู้กำกับ -

เกมส์-ละคร

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ที่เหลือทั้งหมดเป็นเทพนิยายเรื่อง The Pockmarked Hen

ทุกคนต้องมีส่วนร่วม

โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทตาม D.B. เอลโคนิน:

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

เป้า:การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ประเภทของวัสดุ:

ลักษณะเฉพาะ:

เกมที่มีกฎ:

• การสอน

1. เกมส์-กิจกรรม
2. เกมการสอน

• เคลื่อนย้ายได้

1. เกมส์วิ่ง
2. เกมส์กระโดด
3. เกมส์ปีนเขา
4. เกมขว้างและจับ

เกมการสอน- ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การดำเนินงานทางปัญญา ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ประเภทของเกมการสอน:

เป้า:การศึกษา

ประเภท:

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ -

เกมพื้นบ้าน -เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็กในสังคมยุคใหม่ โดยให้โอกาสในการซึมซับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่เพียงรับประกันได้จากการมีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

1. การก่อตัวของเกมเกิดขึ้นในเกมร่วมโดยที่ผู้ใหญ่เป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน

ปัจจัยการนำเกมไปใช้:

ดูเนื้อหาเอกสาร
"เกมสัมมนาธุรกิจในหัวข้อ "การจัดกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

เกมสัมมนาธุรกิจในการประชุมครูในหัวข้อ:

“การจัดกิจกรรมการเล่นเกมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”

สมาชิกสภาครูแบ่งออกเป็นสองทีมเคลื่อนที่

เกม – กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวสะท้อนถึงความเป็นจริง แต่ในสถานการณ์สมมติ นี่เป็นกิจกรรมการพัฒนาฟรีที่ดำเนินการตามคำขอของเด็ก เพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมเอง และไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์ใด ๆ

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

คุณรู้จักเกมสำหรับเด็กประเภทใด

กรุณาตั้งชื่อพวกเขา

ลองดูการจำแนกประเภทบางส่วน

การจำแนกประเภทของเกมโดย Friedrich Froebel:

“ มีประโยชน์” - การสวมบทบาท;

“ สง่างาม” - สร้างสรรค์การก่อสร้าง;

เกม "ความจริงภายใน" เป็นการสอนที่มีกฎเกณฑ์

ฟรีดริช วิลเฮล์ม ออกัสต์ โฟรเบล(21 เมษายน พ.ศ. 2325 - 21 มิถุนายน พ.ศ. 2395) - ครูชาวเยอรมัน นักทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้สร้างแนวคิดเรื่อง "โรงเรียนอนุบาล"

F. Froebel เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ให้องค์รวมที่มีรายละเอียดตามระเบียบวิธีพร้อมอุปกรณ์ครบครัน เครื่องช่วยในทางปฏิบัติระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ มีส่วนร่วมในการระบุการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนใน ภูมิภาคอิสระความรู้.

การจำแนกประเภทของเกมโดย Karl Gross:

ตามความสำคัญในการสอน - เกมมือถือ (เกมที่มีการเคลื่อนไหวสร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยการสอนพื้นบ้านหรือวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรม) จิตใจประสาทสัมผัส;

เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ เช่น เกมครอบครัว เกม "ล่าสัตว์" เกมเกี้ยวพาราสี ฯลฯ

เกมฟังก์ชั่นธรรมดา - พัฒนาเจตจำนง

นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ซึ่งเป็นคนแรกที่พยายามศึกษาเกมอย่างเป็นระบบในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เรียกเกมว่าเป็นสำนักแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม

การจำแนกประเภทของเกมโดย Janusz Korczak:

เกมเต้นรำรอบ;

เกมกีฬาเพื่อทดสอบตะกอน

เกมเพื่อรวบรวมความรู้

ยานุสซ์ คอร์ชาค- ครู นักเขียน แพทย์ และบุคคลสาธารณะชาวโปแลนด์ที่โดดเด่น ในปี 1911 Korczak ได้ก่อตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กชาวยิวในกรุงวอร์ซอ ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2485 Korczak ปฏิเสธเสรีภาพที่เสนอและเลือกที่จะอยู่กับลูกๆ ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยยอมรับความตายร่วมกับพวกเขาใน ห้องแก๊ส.

การจำแนกประเภทของเกมโดย Lesgaft Peter Frantsevich:

เลียนแบบ (เลียนแบบ);

มือถือ (เกมที่มีกฎเกณฑ์)

ปิโยเตอร์ ฟรานต์เซวิช เลสกาฟต์(20 กันยายน พ.ศ. 2380 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 28 พฤศจิกายน พ.ศ. 2452) - นักชีววิทยา นักกายวิภาคศาสตร์ นักมานุษยวิทยา แพทย์ ครู ผู้สร้างระบบวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น พลศึกษา.

การจำแนกประเภทของเกมโดย Nadezhda Konstantinovna Krupskaya:

เกมที่เด็กๆ ประดิษฐ์ขึ้นเอง (อิสระด้านความคิดสร้างสรรค์)

เกมที่มีกฎ (การเคลื่อนไหวและการสอน) สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (ประดิษฐ์โดยผู้ใหญ่พร้อมเนื้อหาและกฎสำเร็จรูป)

ครุปสกายา เอ็น.เค. เชื่อว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้น ส่วนสำคัญการสร้างสังคมนิยม และได้ทำอะไรมากมายเพื่อกำหนดภารกิจเฉพาะทางร่างกาย ศีลธรรม จิตใจ การศึกษาทางประสาทสัมผัสเด็กวัยก่อนเรียนระบุวิธีการและวิธีการทำงานของโรงเรียนอนุบาลโซเวียต

การแบ่งประเภทของเกมโดย S.L. โนโวเซโลวา:

เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก ๆ ) เป็นเกมอิสระหรือสร้างสรรค์

เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำพวกเขาในด้านการศึกษาและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา(เกมที่มีกฎ);

เกมที่มาจากความคิดริเริ่มทางประวัติศาสตร์เป็นเกมพื้นบ้านที่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต

สเวตลานา เลโอนิดอฟนา โนโวเซโลวา(พ.ศ. 2476 - 2548) - นักจิตวิทยาโซเวียต แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา สมาชิกเต็มของ Russian Academy of Natural Sciences ( สถาบันการศึกษารัสเซียวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) (ตั้งแต่ปี 2539 แผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนและ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก) สมาชิกของสมาคมระหว่างประเทศเพื่อการศึกษาการพัฒนาพฤติกรรมรองประธานองค์การระหว่างประเทศแห่งรัสเซียเพื่อ การศึกษาก่อนวัยเรียนสมาชิกเต็มของ Academy of Creative Pedagogy (ตั้งแต่ปี 1996) และ Academy of Invention (ตั้งแต่ปี 1997)

การจำแนกประเภทของเกมในโรงเรียนอนุบาล:

ความคิดสร้างสรรค์;

เกมที่มีกฎเกณฑ์

พื้นบ้าน.

เกมสร้างสรรค์:

การแสดงละคร

ของผู้อำนวยการ

เกมส์ดราม่า

พล็อตบทบาทการเล่น

ด้วยองค์ประกอบของแรงงาน

ด้วยองค์ประกอบของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ออกแบบ

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ทีมแรก: กำหนดทิศทางการกำกับ

คำสั่งที่สอง: กำหนดบทละคร

ละครของผู้กำกับ -นี่คือกิจกรรมการเล่นเกม ซึ่งจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและหลากหลายมากขึ้น ยิ่งชีวิตจริงของเด็กน่าสนใจมากเท่าไร ข้อมูลของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวก็จะกว้างขวางมากขึ้นเท่านั้น

ละครของผู้กำกับ -ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กบังคับตุ๊กตาให้พูดและกระทำการกระทำต่างๆ เพื่อตนเองและเพื่อตุ๊กตา

ส่วนประกอบของเกมผู้กำกับ: โครงเรื่อง บทบาท การกระทำในเกมที่มีเงื่อนไข

เป้า:การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

ประเภทของพล็อต:

ลักษณะเฉพาะ:ภาพสะท้อนของเหตุการณ์และความประทับใจ พันธมิตร (ของเล่นและสิ่งทดแทน) – วัตถุที่ไม่มีชีวิต

เงื่อนไข:การสร้างสำหรับเด็ก พื้นที่ส่วนบุคคล.

เกมส์-ละครถูกสร้างขึ้นจากโครงเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรมหรือการแสดงละคร แผนเกมและลำดับการดำเนินการจะถูกกำหนดล่วงหน้า

เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็กมากกว่าการสืบทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเพราะคุณต้องเข้าใจและรู้สึกถึงภาพของตัวละครพฤติกรรมของพวกเขาจดจำข้อความของงาน (ลำดับ การตีแผ่การกระทำ คำพูดของตัวละคร ) นี่เป็นเรื่องพิเศษ

ความสำคัญของเกม - การแสดงละคร - ช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะของมัน และส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาคำพูดและการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

เป้า:การแนะนำเด็กให้รู้จักกับงานศิลปะ

ประเภท:ผู้กำกับเด็กและนักแสดงเด็ก

ลักษณะเฉพาะ:กำลังแสดงออกต่อหน้า งานวรรณกรรม- มีโครงเรื่องสำเร็จรูปและไม่เปลี่ยนแปลง การกระทำทั้งหมดอยู่ภายใต้เนื้อหาของงาน

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

โดยไม่ต้องใช้คำพูดด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางแสดงภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้านการใช้คุณลักษณะ

ทีม 3 คน - เทพนิยาย "เทเรโมก"

ที่เหลือทั้งหมดเป็นเทพนิยายเรื่อง Chicken - Ryaba

ทุกคนต้องมีส่วนร่วม

Elkonin Daniil Borisovich (02/29/1904-1984) - หมอจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น, ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาเด็ก, ผู้เขียนทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลา การพัฒนาจิต.

โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทตาม D.B. เอลโคนิน:

บทบาทที่เด็กๆ รับระหว่างเล่นเกม

เล่นการกระทำโดยให้เด็กตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาได้รับและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน การแทนที่วัตถุจริงตามเงื่อนไขในการกำจัดของเด็ก

ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นของเด็ก ซึ่งแสดงออกมาในคำพูดและข้อสังเกตต่างๆ ซึ่งควบคุมหลักสูตรทั้งหมดของเกม

เกมเล่นตามบทบาท

เป้า:ศึกษาต่างๆ บทบาททางสังคมบุคคล

ประเภทของพล็อต:ครัวเรือนอุตสาหกรรมสาธารณะ

ลักษณะเฉพาะ:โครงเรื่อง (สภาพแวดล้อมของความเป็นจริงที่เด็ก ๆ ทำซ้ำ); เนื้อหา (สิ่งที่เด็กทำซ้ำเป็นจุดศูนย์กลางของกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในกิจกรรมของพวกเขา) บทบาท (ตำแหน่งการเล่นของเด็ก การแสดงตัวตนด้วยตัวละคร)

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ทีมจัดเกมสวมบทบาทและการแสดง (คุณสมบัติ) ระบุกลุ่มอายุใด? บทบาทของนักการศึกษา?

เกมสร้างสรรค์การก่อสร้างมุ่งความสนใจของเด็กไปยังการก่อสร้างประเภทต่างๆ ส่งเสริมการได้มาซึ่งทักษะการออกแบบองค์กร และให้พวกเขามีส่วนร่วม กิจกรรมแรงงาน.

เกมก่อสร้าง

เป้า:การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ประเภทของวัสดุ:เป็นธรรมชาติที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเสริม

ลักษณะเฉพาะ:ชักจูงเด็กจากการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานสร้างสรรค์

เกมที่มีกฎ:

การสอน

เกมส์-กิจกรรม

เกมการสอน

เคลื่อนย้ายได้

เกมส์วิ่ง

เกมส์กระโดด

เกมส์ปีนเขา

เกมขว้างและจับ

เกมสำหรับการวางแนวเชิงพื้นที่

เกมการสอน– ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การดำเนินงานทางปัญญา ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้

โครงสร้าง DI:

งานการศึกษา – กำหนดการกระทำของเกม

กฎช่วยในการดำเนินการของเกมและแก้ไขปัญหา

2) แนวคิดของเกม

3) การกระทำของเกม

II จูเนียร์ - เกมการสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน

กลุ่มกลาง - เด็ก ๆ เล่นเกมนี้ แต่บทบาทนำเป็นของครู (การสอน - เพื่อรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับในชั้นเรียน พิมพ์บนกระดาน - เพื่อฝึกฝนกฎของเกม "ผลัดกัน" ฯลฯ .)

กลุ่มอาวุโส - เด็กๆ จัดเกม โดยมีครูเป็นที่ปรึกษา

(สร้างสภาพแวดล้อมในวิชา-เกมที่กำลังพัฒนาเพื่อจัดเกมทุกประเภทในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระ พัฒนาทักษะความร่วมมือ)

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ตั้งชื่อสายพันธุ์ เกมการสอนและยกตัวอย่าง

ประเภทของเกมการสอน:

เป้า:การศึกษา

ประเภท:

พล็อตการสอน (“ร้านค้า”)

เกมที่มีสิ่งของ (“กระเป๋าวิเศษ”)

พิมพ์บนเดสก์ท็อป (“ล็อตโต้”, “โดมิโน”)

วาจา (“ใครจะเป็น?”, “ฤดูกาล”)

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

ใช้คำสั่งสร้างตารางช่วยจำสำหรับเทพนิยายและเล่าตามคำสั่ง

เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ -นี่เป็นกิจกรรมที่มีสติและกระตือรือร้นของเด็กโดยทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้องและทันเวลา

การจำแนกประเภทของเกมตามพารามิเตอร์ :

ตามอายุ

ตามระดับความคล่องตัวในการเล่นของเด็ก (เล็กและใหญ่)

ตามประเภทของการเคลื่อนไหว (การวิ่ง การขว้าง ฯลฯ)

พีซีเรื่องสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบชีวิตหรือเทพนิยายตามเงื่อนไข เด็กหลงใหลในภาพที่ขี้เล่น เขารวบรวมตัวเองไว้ในนั้นอย่างสร้างสรรค์ โดยวาดภาพแมว รถยนต์ ห่าน ฯลฯ

PI ที่ไม่ใช่พล็อตมีภารกิจเกมมอเตอร์ที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายประเภทเกม:

1) ขีดกลางกับดัก;

2) เกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน (“ ใครสามารถวิ่งไปหาธงได้เร็วกว่านี้?” ฯลฯ );

3) เกมวิ่งผลัด (“ ใครจะผ่านบอลเร็วกว่านี้?”);

4) เกมที่มีสิ่งของ (ลูกบอล ห่วง สกีทเทิล ฯลฯ)

สำหรับเด็กเล็กก็ใช้เช่นกัน เกมสนุก(“ Ladushki”, “ Horned Goat” ฯลฯ )

เกมกีฬา(เมืองเล็กๆ ฟุตบอล ฮอกกี้ ฯลฯ) จะถูกเลือกโดยคำนึงถึงอายุด้วย พวกเขาใช้เทคโนโลยีเพียงบางส่วนเท่านั้น เกมกีฬาเข้าถึงได้และมีประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกมพื้นบ้าน –เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็กในสังคมยุคใหม่ โดยให้โอกาสในการซึมซับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่เพียงรับประกันได้จากการมีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย

หลักการ:

ความพร้อมใช้งานของเนื้อหาเกม

การกำหนดเป้าหมายตามอายุ

ความแปรปรวน

มุ่งเน้นไปที่ความสนใจและความต้องการของเด็ก การเลือกเล่นเกมบางประเภท

ความหลากหลายของเกม

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

จัดระเบียบและดำเนินการเล่นเกมกลางแจ้งพื้นบ้านเป็นทีม

การจำแนกประเภท เกมพื้นบ้าน:

• พล็อต

  รายบุคคล

  รวม

  เกมสนุกๆ

  เกมที่สนุก

  การเต้นรำรอบ

  เกมส์กับดัก

  การแสดงละคร

  พิธีกรรมตามฤดูกาล

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กเป็นหัวข้อของกิจกรรม รวมถึงกิจกรรมด้านการศึกษาและการเล่น ซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหากับเนื้อหา กล่าวคือ ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

หลักการสร้างเกมโดยเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

1. การก่อตัวของเกมเกิดขึ้นในเกมร่วมโดยที่ผู้ใหญ่เป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน

2. เมื่อจัดเกมแล้ว ในลักษณะพิเศษเพื่อให้เด็กได้นำเสนอด้วยวิธีที่สนุกสนาน

3. การก่อตัวของการเล่นไม่เพียงแต่รวมถึงพัฒนาการในเด็กเท่านั้น วิธีการเล่นเกมแต่ยังเป็นวิธีการเล่นเกมอีกด้วย

4. การก่อตัวของเกมมีลักษณะเป็นสองส่วน: 1) เกมร่วม; 2) การเล่นอย่างอิสระของเด็ก

รูปแบบเกม:

ขั้นตอน วิธีการ งานหลัก(รูปแบบ)

จาก 1.5 ถึง 3 ปีเกมวัตถุ 1) การกระทำของวัตถุอย่างง่าย

2) การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ตามเงื่อนไข

3) ลูกโซ่ของการกระทำตามเงื่อนไข

จาก 3 ถึง 5 ปีการสร้างบทบาท 1) พฤติกรรมบทบาทส่วนบุคคล

2) บทบาทการกระทำเป็นการแลกเปลี่ยน

การกระทำตามบทบาทที่มีเงื่อนไข

3) บทบาทการกระทำเป็นการแลกเปลี่ยน

การกระทำของบทบาทคำพูด

4) การแสดงบทบาทสมมติเป็นทักษะ

เปลี่ยนบทบาท

จาก 5 ถึง 7 ปีการวางแผน การเรียนรู้วิธีการแบ่งปัน

การก่อสร้างทีละขั้นตอนพล็อต

ปัจจัยการนำเกมไปใช้:

สร้างการเชื่อมโยงที่มีความหมายระหว่างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ (เนื้อหาของขอบเขตการรับรู้) และการเล่นของพวกเขา

การรวมเกมทุกประเภทไว้ในกระบวนการสอน

การจัดสภาพแวดล้อมในเกมที่กำลังพัฒนาอย่างทันท่วงที

การมีส่วนร่วมอย่างมีคุณสมบัติของครูในกระบวนการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีสิทธิ์ในการเล่น

แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และพัฒนาการของเด็กในกิจกรรมการเล่น

การวางแผนการพัฒนาเกมระยะยาว (วิธีบูรณาการ)

การใช้งาน วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเทคนิคที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเกม

วิธีการที่ครอบคลุมในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม:

เพิ่มคุณค่าประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบขยายความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

เสริมสร้างประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กและวัฒนธรรมการเล่นระหว่างเกม (การศึกษา) ร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุที่พัฒนาการเล่น โดยคำนึงถึงชีวิตที่มีคุณค่าและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ

การสื่อสารที่เป็นปัญหาระหว่างผู้ใหญ่และเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นการเล่นของเด็กผ่านการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ งานเล่นเกม.

เรามอบคำเตือนให้กับอาจารย์แล้ว ขอบคุณสำหรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสภาครู

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเล่นเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในเกมเด็กเองก็พยายามเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่รู้ ในเกมมีการสื่อสารโดยตรงกับเพื่อนฝูงการพัฒนา คุณสมบัติทางศีลธรรม

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกมดังกล่าวเป็นกลไกแบบ end-to-end สำหรับการพัฒนาของเด็ก (ข้อ 2.7 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) ซึ่งเนื้อหาทั้งห้า พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”; - การพัฒนาองค์ความรู้- “การพัฒนาคำพูด”; “ในทางศิลปะ- การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ»; « การพัฒนาทางกายภาพ- การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ เช่นเดียวกับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบหนึ่ง เนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และเป้าหมายของโครงการ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ในย่อหน้าที่ 2.7 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษากำหนดคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก: - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมการเล่น รวมถึงการเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง)

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สำหรับพัฒนาการของเด็กสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการเล่นเนื่องจากจะช่วยให้เกิดการพัฒนาทางสังคมและบรรทัดฐาน ลักษณะอายุ(ข้อ 4.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา): เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระใน ประเภทต่างๆกิจกรรม - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้ เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กเป็นเจ้าของ ในรูปแบบที่แตกต่างกันและประเภทของการเล่น แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้จักเชื่อฟัง กฎที่แตกต่างกันและ บรรทัดฐานทางสังคม- เด็กพูดได้ค่อนข้างดี ปากเปล่าสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาได้ สร้างได้ คำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกมมีหลายประเภท: เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเกมสำหรับผู้ใหญ่ เกมที่มาจากประเพณีที่เป็นที่ยอมรับในอดีต

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกมเล่นตามบทบาท D. B. Elkonin เรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์โดยที่เด็ก ๆ สวมบทบาทและในรูปแบบทั่วไปทำซ้ำกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่โดยใช้วัตถุทดแทน การเรียนรู้การกระทำครั้งแรกด้วยวัตถุ จากนั้นจึงใช้สิ่งทดแทน เด็กจะค่อยๆ เริ่มคิดภายในขณะเล่น

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เกมเล่นตามบทบาทแบ่งออกเป็น: เกมตามธีมในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" ( สถานที่ที่ดีมอบให้กับตุ๊กตา) เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนถึงการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การคมนาคม: รถไฟ เครื่องบิน เรือ) เกมในรูปแบบที่กล้าหาญและรักชาติสะท้อนให้เห็น การกระทำที่กล้าหาญของประชาชนของเรา (วีรบุรุษสงคราม เที่ยวบินอวกาศฯลฯ) เกมในหัวข้องานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ: "กะลาสีเรือ" และ "นักบิน" โดยอิงจากเนื้อหาของการ์ตูน ภาพยนตร์ ฯลฯ

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มเล่น เด็ก ๆ จะมีความคิดขึ้นมา ดังนั้น ความซับซ้อนในการพัฒนาทักษะการเล่นเกมจึงแสดงออกมาดังต่อไปนี้: - ประการแรก แนวคิดของเกมปรากฏตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่; - จากนั้น - ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ - ในอนาคต เด็กจะเป็นผู้กำหนดแนวคิดของเกมด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แนวคิดสำหรับเกมสำหรับเด็กอาจมีทั้งความซ้ำซากจำเจและหลากหลาย เกม - น่าสนใจอย่างมีความหมาย จำเป็น แนวทางที่จริงจังเพื่อวางแผนและดำเนินงานเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก (พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" (ข้อ 2.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) การแก้ปัญหางานในพื้นที่การศึกษานี้โดยครูจะช่วยให้เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ เนื้อหาของพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ในการบูรณาการรวมถึงองค์กรสาธารณะ "การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม": การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในเกมเล่นตามบทบาทความสามารถในการใส่ใจต่อความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น ฯลฯ

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เนื้อหาของงานจัดตามอายุของนักเรียน: 2nd กลุ่มจูเนียร์- เพิ่มคุณค่าประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก ๆ ผ่านเกมร่วมกับผู้ใหญ่ (กลุ่มย่อยเดี่ยวและกลุ่มย่อย) กลุ่มกลาง - การเรียนรู้และพัฒนาพฤติกรรมตามบทบาท สนับสนุนสมาคมการเล่นของเด็ก กลุ่มอาวุโส - เพิ่มคุณค่าประสบการณ์การเล่นเกมโดยการพัฒนาและทำให้โครงเรื่องของเกมมีความซับซ้อน กลุ่มเตรียมการ - การก่อตัวและการสอน สนับสนุน กลุ่มเด็กในฐานะผู้เล่น ชุมชนเด็ก

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ข้อกำหนดในการดำเนินการเกม ทิศทางในการจัดการเกม งานในการจัดการเกม การเพิ่มเนื้อหาของเกม 1. สนับสนุนการถ่ายโอนกิจกรรมจาก ชีวิตประจำวันและด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุ 2.ส่งเสริมความสามารถในการกำหนดภารกิจเกมที่หลากหลาย การก่อตัวของวิธีการวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเกม 3. เพิ่มรายละเอียดการเล่นเกมด้วยของเล่นที่มีเนื้อหาหลากหลาย 4. สร้างแอคชั่นของเกมให้ทันเวลาด้วยวัตถุทดแทน

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน การเล่นของเด็กจะกลายเป็น "หลายประเด็น" เกมดังกล่าวกลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็ก ๆ มักจะกำหนดแนวคิดของเกมด้วยตนเองหรือสนับสนุนข้อเสนอของเพื่อน ๆ พวกเขากำหนดภารกิจของเกมด้วยตัวเอง 5. ส่งเสริมการใช้การกระทำเล่นกับวัตถุในจินตนาการ 6. นำไปสู่ความเข้าใจในการแทนที่การกระทำของเกมแต่ละเกมด้วยคำพูด 7. ส่งเสริมให้เด็กใช้วิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหาในเกมที่ได้รับมอบหมาย 8. พัฒนาความเป็นอิสระของเด็กแต่ละคนในการกำหนดปัญหาในเกมต่างๆ 9. ส่งเสริมให้เด็กเลือกวิธีการเรียนต่างๆ อย่างอิสระในการแก้ปัญหาเกมที่ได้รับมอบหมาย ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ในเกม 10. ส่งเสริมความสนใจในเกมเพียร์ 11.สอนให้เล่นโดยไม่รบกวนกัน

สไลด์ 14

คำอธิบายสไลด์:

การกระทำตามบทบาทในเกมจะมาพร้อมกับ คำพูดบทบาทในระยะเริ่มแรกของเกมเล่นตามบทบาท - พร้อมข้อความแสดงบทบาทสมมติ (พื้นที่ "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", ข้อ 2.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) ดังนั้นในช่วงระยะเวลาของ การก่อตัวของการแสดงบทบาทสมมติให้ความสนใจกับความหลากหลายและการแสดงออกทางอารมณ์ของการเคลื่อนไหวท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า

15 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการจัดการการเล่นเสริมด้วย: - ส่งเสริมให้เด็กๆ มีบทบาทที่หลากหลาย - ส่งเสริมให้เด็กใช้การแสดงบทบาทสมมติที่แสดงออกทางอารมณ์ที่หลากหลายเมื่อแสดงบทบาท - เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความสามารถในการติดตามการกระทำการสวมบทบาทด้วยข้อความการสวมบทบาทที่จ่าหน้าถึงของเล่น - หุ้นส่วน คู่สนทนาในจินตนาการ ผู้ใหญ่ และเพื่อนร่วมงาน ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากขึ้น การเล่นจะกลายเป็นกิจกรรมอิสระ

16 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

งานการจัดการเกมในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทิศทางของการจัดการเกม งานของการจัดการเกม การเพิ่มเนื้อหาของเกม 1. เพิ่มคุณค่าให้กับธีมของเกม ส่งเสริมการเกิดขึ้นของแนวคิดที่น่าสนใจ กำหนดงานเกมการสืบพันธุ์และเชิงรุกสำหรับการนำไปปฏิบัติ 2.ส่งเสริมให้แสดงการกระทำของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ การสื่อสารระหว่างผู้คนในเกม 3.ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการใช้วิธีการที่เป็นกลางในการแก้ปัญหาเกม 4. เสริมสร้างการแสดงออกทางอารมณ์และกระจายการกระทำตามบทบาทที่ใช้เพื่อแสดงบทบาทที่ได้รับ 5. กระตุ้นให้มีความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับเกม ส่งเสริมให้เกิดข้อความแสดงบทบาทสมมติและการสนทนาเกี่ยวกับการแสดงบทบาทสมมติ

สไลด์ 17

คำอธิบายสไลด์:

ปฏิสัมพันธ์ในเกม 6. ส่งเสริมให้เพื่อนกำหนดภารกิจของเกม 7. สอนให้เด็กยอมรับงานเกมที่เพื่อนกำหนดไว้ หรือปฏิเสธอย่างมีไหวพริบ เจรจาต่อรอง ปฏิสัมพันธ์ของเกม- 8. รักษาปฏิสัมพันธ์ในเกมในระยะยาว 9. พัฒนาความเป็นอิสระในการเลือกแนวคิดที่หลากหลายและน่าสนใจอย่างต่อเนื่อง และในการกำหนดภารกิจของเกมต่างๆ เพื่อนำไปปฏิบัติ 10. ส่งเสริมการเลือกหัวข้อต้นฉบับและวิธีการเล่นตามบทบาทเพื่อนำแนวคิดไปใช้ในเกม 11.สอนตัวเองให้เจรจากับเพื่อนในเกม

18 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การวางแผนเกมตามประเภทของกิจกรรมตลอดกระบวนการศึกษา เกมการสอน การพักผ่อน เกมละคร เกมที่มีกฎเกณฑ์ ตลอดจนการจัดเกมเรื่องราวร่วมกับครู กิจกรรมอิสระจะมาพร้อมกับองค์กรสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กสมัครเล่น เกม (การเล่นตามบทบาท, ผู้กำกับ, เกมทดลอง ) รวมถึงเกมที่มีกฎเกณฑ์, แอคทีฟ, ยามว่างและพื้นบ้านที่จัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ

สไลด์ 19

คำอธิบายสไลด์:

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เพื่อจัดกิจกรรมการเล่น หนึ่งในหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ข้อ 1.4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) คือการขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในส่วนที่สามของมาตรฐาน - "ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้าง สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการของเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียน (ข้อ 3.2.5) เน้นย้ำ: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกกิจกรรมของเด็ก ๆ อย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ ); สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น

เชิงนามธรรม เกมธุรกิจสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อ “การศึกษามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง”

เป้า: การเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูเกี่ยวกับปัญหาการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ ปากกา สารสกัดจากคำสั่งหมายเลข 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติจากรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน" - ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความคืบหน้าของเกมธุรกิจ:

1. คำอุปมาเรื่อง “ลองเสี่ยง”

เป้า: การระบุความสามารถของคุณ

เป็นผู้นำ :

“กษัตริย์ทรงเสนอให้ข้าราชบริพารทดสอบเพื่อเลือกคนที่คู่ควร โพสต์ที่สำคัญที่ศาล แข็งแกร่งมากมายและ คนฉลาดรวมตัวกันอยู่รอบตัวเขา เขานำทุกคนมารวมตัวกันที่ประตูในมุมหนึ่งของสวนอันห่างไกล ประตูมีขนาดใหญ่และดูเหมือนว่าจะลึกลงไปในพื้นดิน “ใครในพวกคุณที่สามารถเปิดก้อนหินนี้ได้?” - ถามกษัตริย์ ข้าราชบริพารของเขาเดินไปข้างหน้าทีละคน มองดูประตูอย่างประเมินค่า แล้วพูดว่า "ไม่" แล้วก้าวออกไป คนอื่นๆ เมื่อได้ยินสิ่งที่คนรุ่นก่อนพูดก็ไม่กล้าทำแบบทดสอบเลย มีราชมนตรีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เข้าใกล้ประตู มองดูมันอย่างระมัดระวัง ใช้มือสัมผัสมัน พยายามย้ายมันหลายวิธี และในที่สุดก็ดึงมันออกด้วยการลากจูงอย่างแรง และประตูก็เปิดออก มันถูกทิ้งไว้อย่างหลวมๆ และสิ่งที่จำเป็นทั้งหมดคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงสิ่งนี้และความกล้าหาญที่จะลงมืออย่างเด็ดขาด กษัตริย์ตรัสว่า: “คุณจะได้รับตำแหน่งที่ศาล เพราะคุณไม่ได้พึ่งพาเฉพาะสิ่งที่คุณเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่คุณใช้กำลังของตัวเองลงมือและกล้าที่จะลอง”

ชั้นนำ:

• เหตุใดผู้สมัครรายอื่นจึงปฏิเสธโอกาสที่จะลองเปิด?
• ลักษณะตัวละครใดที่เป็นลักษณะของคู่แข่งคนสุดท้าย?

บทสรุป.

“มันมักจะเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งรับรู้สถานการณ์โดยอาศัยความรู้สึกของเขา เขาเข้าใจสิ่งที่เขารู้สึก (สิ่งที่เขาเห็น) และดูเหมือนว่าเขาจะสามารถประเมินมันตามความเป็นจริงและสรุปได้ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม มันมักจะเกิดขึ้นกับความรู้สึกนั้น หลอกลวงผู้คนแล้วพวกเขาก็ไม่สามารถสรุปผลเชิงตรรกะที่ถูกต้องได้ คำตอบนั้นง่ายมาก - คุณต้องพยายามตรวจสอบความรู้สึกและความถูกต้องของข้อสรุปเชิงปรัชญา

ชั้นนำ:

“เมื่อวันที่ 1 มกราคม มาตรฐานการศึกษาระดับอนุบาลของรัฐบาลกลางมีผลบังคับใช้ แต่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PSE) พร้อมที่จะทำงานในรูปแบบใหม่แล้วหรือยัง? ดูเหมือนว่าจะเข้าใจแล้ว: ทุกอย่าง พนักงานก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับคำสั่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและหารือเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่คำถามที่ว่า “จะทำอย่างไร?” เพื่อนำมาตรฐานไปใช้ในการปฏิบัติงานของครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้จัดการก่อนวัยเรียนยังคงเปิดอยู่

ทุกวันนี้สถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่งกำลังมองหาโอกาสในการบรรลุภารกิจหลักประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กที่ครอบคลุมของเขา การพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ และกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับวัยก่อนเรียน” นี่คือจุดที่เกิดปัญหา: จะนำโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร” การศึกษา ในสภาวะใด เมื่อไหร่? นักการศึกษามีคำถามมากมายเกี่ยวกับการวางแผนและการจัดการกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ ก่อนอื่น นักการศึกษาจะมาพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักการศึกษาทุกคนโดยตรง"

2. แบบฝึกหัด “คุณเสียใจเรื่องอะไรคะ”

เป้า:การระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ครูผลัดกันพูดคุยด้วยคำว่า “คุณเสียใจเรื่องอะไรคะ” ในการตอบสนองครูควรตอบว่า "และฉันก็เสียใจมาดามนั่น ... " และระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาซึ่งทำให้เขากังวลเป็นพิเศษ

เป็นผู้นำ ร่วมกับครู เขาระบุปัญหาหลักทั่วไปของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาไปปฏิบัติ

เป็นผู้นำ เชิญชวนอาจารย์แบ่งกลุ่มเป็น 2 กลุ่ม (กลุ่มละ 4-5 คน)

3. ออกกำลังกาย "ซินควาอิน"

เป้า:กระชับ กิจกรรมการเรียนรู้ครู

เป็นผู้นำ :

เพื่อรับมือกับความยากลำบากของเรา เราต้องเข้าใจแนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน" ในการดำเนินการนี้ ฉันขอแนะนำให้คุณสร้าง syncwine สำหรับแนวคิด "มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางแห่งรัฐ" คำว่า "syncwine" มาจาก คำภาษาฝรั่งเศส"ห้า" และหมายถึง "บทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด

(เวลาทำงานกลุ่มคือเจ็ดนาที ในตอนท้าย แต่ละกลุ่มจะอ่านซิงก์ไวน์เวอร์ชันของตัวเอง)

1. คำนาม 1 คำ (หัวเรื่อง)
2. คำคุณศัพท์ (2 คำ)
3. กริยา (3 คำ)
4. วลี 4 คำที่ผู้เขียนแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อวัตถุที่เป็นปัญหา
5. หนึ่งคำคือคำนาม (เรซูเม่)

ชั้นนำ:

“ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กเป็นกระบวนการสำคัญในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของแนวทางการสอนทางสังคมที่มุ่งเน้นบุคคลเป็นหลัก ตามหลักนี้ การเปลี่ยนแปลงควรส่งผลต่อเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเป็นอันดับแรก บุคคลสำคัญในการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดคือการอัพเดตเนื้อหา เทคโนโลยีการสอน และการสร้างพื้นฐาน ระบบใหม่การประเมินคุณภาพการศึกษาต้องการให้ครูต้องมีความรู้และทักษะในการออกแบบ กิจกรรมการสอนซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของการนำแบบจำลองที่มุ่งเน้นนักเรียนไปใช้ในกระบวนการศึกษา ซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำกระบวนการศึกษาไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ"

4. แบบฝึกหัด “ฉันเป็นนักออกแบบ”

เป้า:พัฒนาเกณฑ์การประเมินครูในการจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป็นผู้นำ เชิญครูตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการนำ PEP ไปใช้เพื่อพัฒนาเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของครู

(เวลากลุ่มคือ 10 นาที ในตอนท้ายแต่ละกลุ่มนำเสนอโครงการประเมินคุณภาพของตนเอง - ดูภาคผนวก 1)

5. สรุปเกม การสะท้อนกลับ

ครูกรอกแบบสอบถามสั้นๆ

• คุณสนุกกับงานไหม?
• วันนี้คุณเรียนรู้อะไรใหม่? สิ่งที่น่าจดจำที่สุดคืออะไร?
• วันนี้คุณเห็นอะไรที่คุณต้องการใช้ในการทำงานของคุณ?
• ข้อเสนอแนะคำแนะนำคำแนะนำของคุณ

ภาคผนวก 1

เกณฑ์การประเมินครูในการจัดกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลำดับ - เกณฑ์ - ปฏิบัติตาม - ปฏิบัติตามบางส่วน - ไม่ปฏิบัติตาม

1. ครูรับประกันความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์:

1.1. สร้างและรักษาความนับถือตนเองเชิงบวกในตัวเด็ก

1.2. สื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน

1.3. ปฏิบัติต่อเด็กทุกคนด้วยความเคารพ

2. ครูสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลและความคิดริเริ่ม: 2.1. สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรม ผู้เข้าร่วม วัสดุอุปกรณ์ได้อย่างอิสระ

2.2. สร้างเงื่อนไขให้เด็กตัดสินใจแสดงความรู้สึกและความคิด

2.3. ให้ความช่วยเหลือแบบไม่สั่งการแก่เด็ก และสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กเพื่อความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ

3. ครูใช้รูปแบบและวิธีการทำงานในกิจกรรมการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยและลักษณะเฉพาะบุคคล

4. ครูกำหนดกฎของการโต้ตอบในสถานการณ์ต่างๆ

4.1. สร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรระหว่างเด็ก

4.2. พัฒนา ทักษะการสื่อสารเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้

4.3. พัฒนาทักษะในการทำงานในกลุ่มเพื่อน

5. ครูเมื่อสร้างการศึกษาพัฒนาตัวแปร:

5.1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีการสื่อสารทางวัฒนธรรม

5.2. จัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาการคิด การสื่อสาร จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย ศิลปะ และสุนทรียภาพของเด็ก

5.3. สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น

5.4. ประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล

6. ครูให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงการสร้างโครงการการศึกษา การแจ้งผู้ปกครอง เป็นต้น

7. ครูปฏิบัติตามภาระการศึกษาตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13

เอกสารใหม่ “ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย” ทำการเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่กับระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับที่มีอยู่เท่านั้น อุดมศึกษาและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังรวมไปถึงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

ในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาประเทศจะเกิดการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาโดยรวมอย่างรุนแรง

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นก็เนื่องมาจากความจำเป็นที่จะต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ มาตรฐานไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

ทุกวันนี้ โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะให้แน่ใจว่าผ่านการบูรณาการ การสนับสนุนที่เท่าเทียมกันในด้านการพัฒนาเด็ก

โดยทั่วไปมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับบริษัทสาขาจะสะท้อนให้เห็น แนวทางที่ทันสมัยสู่ความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสร้างพื้นฐานที่เป็นเอกภาพในการสร้างตัวแปร โปรแกรมการศึกษาตามทิศทางการพัฒนาเด็กแบบดั้งเดิม

ดังนั้นการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้าง เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในยุคปัจจุบัน การตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพ

ในเรื่องนี้สถาบันการศึกษาในทุกระดับมุ่งเน้นไปที่บุคคลที่สร้างสรรค์และประสบความสำเร็จซึ่งพร้อมที่จะแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการวิเคราะห์ในความก้าวหน้าทางสังคมโดยไม่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ดังนั้นการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน เทคโนโลยี และระบบการประเมินคุณภาพจึงเป็นเรื่องธรรมดา

สิ่งนี้ทำให้นักการศึกษาและนักการศึกษาต้องหันไปหารูปแบบใหม่ในการทำงานกับเด็กๆ: กิจกรรมร่วมกันและ กิจกรรมอิสระเด็กที่จะยอมให้ครูสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยที่พวกเขาไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ พัฒนาการของเด็กควรกระทำผ่านการเล่น ไม่ใช่ผ่านกิจกรรมด้านการศึกษา

ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของเกมกำลังเพิ่มขึ้นเนื่องจากการอิ่มตัวมากเกินไป เด็กสมัยใหม่ข้อมูล. โทรทัศน์ วีดิทัศน์ วิทยุ และอินเทอร์เน็ตได้เพิ่มและกระจายการไหลเวียนของข้อมูลที่ได้รับ แต่ส่วนใหญ่เป็นตัวแทนของเนื้อหาสำหรับการรับรู้แบบพาสซีฟ งานสำคัญในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทักษะการประเมินโดยอิสระและการเลือกข้อมูลที่ได้รับ การเล่นซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทางปฏิบัติในการใช้ความรู้ที่เด็กได้รับในด้านการศึกษาช่วยพัฒนาทักษะดังกล่าว

เป็นเวลานานแล้วที่การปฏิบัติและทฤษฎีการศึกษาถูกครอบงำโดยแนวทางการสอนที่แคบในการเล่น กิจกรรมฟรีเด็กพัฒนาตามความคิดริเริ่มของตนเอง บทบาทของครูในกรณีนี้คือเพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมและจัดหาเนื้อหาของเกมเท่านั้น ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นเวลานานชั้นเรียนถือเป็นรูปแบบการศึกษาหลักสำหรับเด็กส่วนใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง DOW ปฏิบัติตาม รูปแบบการศึกษานั่นคือชั้นเรียนมาก่อนเสมอ จากทั้งหมดนี้ เด็กๆ แทบไม่มีเวลาเล่นเลย

ทุกคนรู้ดีว่าการเล่นมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ที่นี่เป็นที่ที่เด็กจะคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของเขาเอง ที่นี่เขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง การจับเด็กและบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทที่เขารับ การเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมตามความสมัครใจ ผ่านการเล่น เด็กจะตระหนักถึงลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นที่เป็นพื้นฐานของโครงสร้างการตระหนักรู้ในตนเองของเขา ดังนั้นการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นเรื่องปกติ

อายุก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนสำคัญในชีวิตของเด็ก

ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาเกิดขึ้น แบบฟอร์มเป็นรูปเป็นร่างความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง การรับรู้ การคิดเชิงจินตนาการ, จินตนาการ; มีความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ในช่วงเวลานี้จะมีการวางรากฐานของศีลธรรม เด็กจะได้เรียนรู้ขั้นพื้นฐาน มาตรฐานทางศีลธรรม, จรรยาบรรณ กิจกรรมของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การทำงาน ฯลฯ) เพิ่มขึ้น กิจกรรมการเล่นเกมมีความเป็นอิสระเกิดขึ้น แนวทางหลักที่มีอิทธิพลต่อการสอนเด็กคือ องค์กรที่เหมาะสมกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการใช้งานให้เกิดประโยชน์สูงสุด แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพนำทางพวกเขา

องค์ประกอบหลักในการจัดงานคือ การเล่น ซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ปัจจุบัน ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรากำลังศึกษาหลักการพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ โครงการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุโดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น - รูปแบบการศึกษาหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยเหตุนี้:

• สร้างใน เงื่อนไขของดาวโจนส์สำหรับกิจกรรมการเล่นเกม
• เราใช้เทคนิคเกมในการสอนเด็กๆ
• ปรับปรุงการจัดการการเล่นของเด็ก
• เราพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการจัดกิจกรรมการเล่นอิสระสำหรับเด็ก

เกมสำหรับเด็กทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1. เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์

2.เกมที่มีกติกา

เกมสร้างสรรค์เล่นตามบทบาท ได้แก่ :

• เกมในหัวข้อประจำวัน
• ด้วยธีมการผลิต
• ด้วยประเด็นทางสังคมและการเมือง
• เกมละคร;
• เกมที่สนุกและความบันเทิง

เกมที่มีกฎเกณฑ์ได้แก่:

• เกมการสอนที่มีสิ่งของและของเล่น วาจา กระดานและสิ่งพิมพ์ ดนตรีและการสอน
• เกมกลางแจ้ง: มีโครงเรื่อง ไม่มีโครงเรื่อง และมีองค์ประกอบของเกมกีฬา

พล็อต - เกมสร้างสรรค์เล่นตามบทบาท

องค์ประกอบที่จำเป็นที่ให้กิจกรรมการเล่นเกมและการพัฒนาที่น่าสนใจ ความสนใจทางปัญญาและคุณธรรมของเด็กคือความรู้-การกระทำ-การสื่อสาร เราเริ่มแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกด้วยการสังเกต ซึ่งเราจะติดตามพร้อมคำอธิบาย เสริมด้วยเรื่องราว การอ่าน และการดูภาพ

เด็กไม่ได้รับรู้ทั้งหมดนี้ในทันที จำเป็นต้องฝึกฝนการแสดงผลที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติ - ในเกม วิธีหลักที่เกมพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการศึกษามีดังนี้: ชีวิตสะท้อนให้เห็นในเกมมากขึ้นเรื่อย ๆ อย่างเต็มที่และสมจริง เนื้อหาของเกมขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความคิดและความรู้สึกมีสติและลึกซึ้งมากขึ้น แฟนตาซีมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เกมเริ่มได้รับตัวละครที่มีจุดมุ่งหมายมากขึ้น และความสม่ำเสมอในการกระทำของผู้เข้าร่วมจะปรากฏขึ้น

เกมที่มีกฎจะเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และการเล่น และสะท้อนถึงความสัมพันธ์และความสัมพันธ์อย่างชัดเจน ประเภทต่างๆกลุ่มเกมสำหรับเด็ก เกมเหล่านี้รวมอยู่ในกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท

วัตถุประสงค์หลักของเกมการสอนคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนา ความสามารถทางจิต- เราถือว่าเกมการสอน ประการแรกเป็นวิธีการสอน และประการที่สอง เป็นกิจกรรมการเล่นเกมอิสระ เมื่อสอนเราพยายามจัดเนื้อหาของเกมและกฎเกณฑ์ให้กับงานด้านการศึกษา ในกรณีนี้ ครูเป็นผู้ริเริ่มในการเลือกและดำเนินเกม เนื่องจากเป็นกิจกรรมอิสระจึงดำเนินการในเวลาว่าง

เมื่อทำงานกับเกมเพื่อการศึกษา คุณจำเป็นต้องรู้ว่าควรเริ่มต้นด้วยเกมใด จะเสริมเกมอย่างไร เมื่อไร และจะแนะนำเกมอะไร เช่น มีไอเดียเกี่ยวกับแต่ละเกม ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นเราต้องมาทำความรู้จักกับเกมด้วยตัวเอง ลองเล่นเกม และหลังจากนั้นจะแนะนำให้เด็กรู้จักกับเกมเพื่อการศึกษาเท่านั้น

ในระหว่างเกม ครูของเราพยายามปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของเกมการศึกษา: ผู้ใหญ่ไม่ควรทำงานให้เด็กหรือให้คำแนะนำแก่เขา

ลูกๆ ของเราสนุกกับการเล่นกับครูมาก เนื่องจากเราไม่สามารถนำหน้าพวกเขาได้ เราจึงพยายามตามพวกเขาไปด้วยความล่าช้าเล็กน้อย ในระหว่างเล่นเกมเหล่านี้ ครูจะพยายามไม่แสดงความคิดเห็นกับเด็ก เพื่อไม่ให้เกิดการระคายเคือง ขาดความมั่นใจในความสามารถ ไม่เต็มใจที่จะคิด และบางครั้งการแสดงความคิดเห็นยังทำให้หมดความสนใจในเกมอีกด้วย

ในตอนท้ายของเกม เราเก็บพวกมันไว้ในสถานที่แห่งหนึ่ง แต่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก เช่น บนชั้นบนสุด เกมการศึกษาไม่สามารถกลายเป็นของเล่นธรรมดาที่เข้าถึงได้ตลอดเวลา

ด้วยการทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้อำนวยการพลศึกษา เราคัดเลือกเกมกลางแจ้งสำหรับแต่ละกลุ่ม โดยคำนึงถึงสภาพการทำงานในแต่ละกลุ่ม ระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ (สถานะสุขภาพของเด็กแต่ละคน ช่วงเวลาของปี คุณลักษณะของกิจวัตรประจำวัน เกมสถานที่ และความสนใจของเด็ก) ในกลุ่มกลาง เราจะแนะนำเกมที่มีการแข่งขันที่เรียบง่าย ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม สิ่งนี้ทำให้เกิดอารมณ์ที่หวือหวาและสอนให้พวกเขารับผิดชอบต่อการกระทำของตนในทีม

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเกม ลำดับการดำเนินการ งานเกมสามารถดำเนินการกับเด็กทุกคนพร้อมกันได้ (“Burn, Burn Clear”, “Cat and Mice”) หรือกับกลุ่มเล็กๆ แทบจะเป็นไปได้เสมอที่จะเปลี่ยนแปลงวิธีการจัดระเบียบเกม

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม พื้นที่พัฒนาวิชา.

เมื่อจัดพื้นที่สำหรับการพัฒนาเนื้อหา เราพยายามที่จะคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของเกม ลักษณะของทีมและเด็กแต่ละคน แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะของตัวเองในการพัฒนาการเล่น เด็ก กลุ่มกลางกระวนกระวายใจมากเรียกร้อง กิจกรรมมอเตอร์ดังนั้นใน ห้องกลุ่มจะต้องมีพื้นที่เปิดโล่ง สถานการณ์ของเกมจำลองตามรูปแบบ: ผู้ใหญ่ + เด็ก ในวัยกลางคน การเล่นบทบาทสมมติและบทสนทนามีอิทธิพลเหนือกว่า

เมื่อตกแต่งห้องกลุ่ม เราพยายามให้แน่ใจว่าห้องนั้นประกอบด้วยเกมและของเล่นทุกประเภท - ตามเรื่องราว การสอน ละคร ฯลฯ ของเล่นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ของเล่นสำหรับข้อต่อและ เกมอิสระ- ของเล่นส่วนตัวสำหรับเด็ก (จากบ้าน)

เรายังสร้างศูนย์เกม ครูอนุบาลเชื่อว่าการศึกษาผ่านการเล่นจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากคุณกำหนดเวลาสำหรับเล่นเกมและจัดสรรเวลาให้เพียงพอ หากคุณสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเหมาะสม

ดังนั้นเกมในตอนเช้าเมื่อเด็กๆ ค่อยๆ รวมตัวกันในสวนช่วยสร้างความร่าเริง อารมณ์ร่าเริงตลอดทั้งวัน มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ มาจากบ้านด้วยความตั้งใจที่จะเล่น จากนั้นพวกเขาก็รวมทีมกับเพื่อน ๆ และไป เล่นมุม- ทุกคนสามารถนำของเล่นชิ้นโปรดไปกันได้ เด็กๆ ยังสามารถกลับมาเล่นเกมที่เริ่มหลังอาหารเช้าระหว่าง GCD ได้อีกด้วย เราจัดสรรเวลาสำหรับเล่นเกมในกลุ่มในช่วงบ่าย และที่สถานที่ - ก่อนอาหารกลางวันและตอนเย็น ในเวลานี้ เราจัดเกมเนื้อเรื่อง เกมก่อสร้าง เกมดราม่า เกมกลางแจ้งและเกมการสอน

เด็กกลุ่มกลางชอบเล่นวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ โดยนักออกแบบต่างๆเราจึงพยายามจัดสรรพื้นที่ในห้องกลุ่มเพื่อให้เด็กๆ สามารถอนุรักษ์สิ่งก่อสร้างที่พวกเขาทำไว้ได้

สำหรับเกมบนเว็บไซต์ เรามอบของเล่นทุกประเภทให้กับเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน เราก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของฤดูกาลด้วย ก่อนออกไปเดินเล่น เราชวนเด็กๆ ลองนึกถึงสิ่งที่พวกเขาอยากเล่นและสิ่งที่พวกเขาอยากนำติดตัวไปด้วย ใน เวลาฤดูร้อนเด็กในกลุ่มกลางชอบเล่นเกมทรายและเล่นกับสิ่งของต่างๆ

ในการเล่น เด็กยังได้รับความรู้ใหม่ๆ ในขณะที่เล่น เด็กเรียนรู้ในทางปฏิบัติเพื่อแยกแยะวัตถุตามรูปร่าง ขนาด สี เพื่อใช้อย่างถูกต้องขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของพวกเขา เกมนี้ทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการขยายความรู้ - เด็กคิดถึงสิ่งที่เขาเห็น เขามีคำถาม คำถามเหล่านี้เองที่เราซึ่งเป็นครูพยายามใช้ประโยชน์เพื่อขยายและเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก

ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นล็อตโต้การสอน "สัตว์และลูก" เด็ก ๆ จะมีคำถาม: สัตว์คือใคร? พวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหน? ทำไมทารกถึงปรากฏตัวในฤดูใบไม้ผลิ? เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เราจึงให้ข้อมูลขั้นต่ำแก่พวกเขาและมอบหมายงานให้พวกเขา - เพื่อค้นหาวิธีการหลบหนาวของสัตว์บางชนิด ข้อมูลที่เด็กรวบรวมนี้จะถูกดูดซึมได้ดีกว่าข้อมูลที่ได้รับระหว่างการอธิบายของครูในชั้นเรียน ในขั้นตอนนี้ พวกเรา ครู ใช้งาน สัปดาห์ธีม, เช่น. งานทั้งหมดขึ้นอยู่กับหัวข้อเฉพาะและเกมจะถูกเลือกตามหัวข้อนี้ เช่น ในหัวข้อ “สัตว์เลี้ยง” เรายังเลือกเกมที่เหมาะสมอีกด้วย จากเกมการสอนที่เราใช้ เช่น "รวบรวมครอบครัว" "แม่ของฉันอยู่ที่ไหน" เกมเล่นตามบทบาทคุณสามารถแนะนำ - “โรงพยาบาลสัตว์”. และดำเนินการต่อในหัวข้อ - เกมก่อสร้าง"ที่อยู่อาศัยสำหรับสัตว์" และช่วยเสริมหัวข้อนี้ได้เป็นอย่างดี โรงละครนิ้ว“เทเรมอก”. เราพยายามจัดโครงสร้างงานของเราในหัวข้ออื่นๆ ในลักษณะเดียวกันโดยประมาณ

เกมดังกล่าวช่วยให้สามารถเข้าถึงงานการเรียนรู้ที่ซับซ้อนได้มากขึ้น และมีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจด้านการรับรู้อย่างมีสติในเด็กก่อนวัยเรียน ข้อดีประการหนึ่งของเกมนี้ก็คือต้องมีความต้องการอยู่เสมอ การกระทำที่ใช้งานอยู่เด็กทุกคน ดังนั้นใน GCD เรานักการศึกษาสามารถจัดระเบียบไม่เพียง แต่จิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือเนื่องจากการทำงานในเกมในหลาย ๆ กรณีมีความเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวต่างๆ ตัวอย่างเช่น ใน GCD สำหรับ FEMP เรานำองค์ประกอบของการเดินทางไปตามเส้นทางป่าเพื่อค้นหาเห็ด และนอกเหนือจากการนับเห็ดแล้ว เรายังจำกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และกินไม่ได้ ด้วยการรวมองค์ประกอบของการเล่นละครไว้ใน GCD เราแก้ไขงานต่อไปนี้: การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก (การบิดลิ้น, การทำให้ของเล่นมีชีวิต, การอ่านตามบทบาท), การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แสดงออก (การแปลงร่างเป็นสัตว์, การแสดงการกระทำในจินตนาการของวัตถุ, การรวมการเคลื่อนไหวของ แขน ขา ลำตัว ร่างภาพเพื่อพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้า) . และเพื่อที่จะพัฒนาทักษะการเล่นเกมให้ผสมผสานในเกมเข้ากับการฝึกอบรมและการศึกษาได้นั้นจะต้องมีการจัดการอย่างเหมาะสม

คู่มือการเล่นสำหรับเด็กจะถูกต้องก็ต่อเมื่อช่วยให้คุณรักษาเสน่ห์ของตัวละครที่สร้างสรรค์ได้ทั้งหมด ที่นี่เราคำนึงถึงคุณสมบัติของความเป็นผู้นำในวัยกลางคน: ครูยังคงมีส่วนร่วมในเกมอย่างแข็งขัน แต่บ่อยครั้งที่เรามอบบทบาทของผู้นำให้กับเด็ก ๆ เราอธิบายกฎของเกมก่อนที่จะเริ่ม เมื่อสรุปผล เรามุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ แม้แต่เกมรอง เรามักจะจัดเกมคำศัพท์และเกมเน้นความสนใจ มีเทคนิคในการจัดการเกม

โดยตรง:

แนะนำคุณสมบัติที่ไม่ต้องฝึกพิเศษ, สวมบทบาท, ให้คำแนะนำระหว่างเกม, กำกับเกม ทิศทางที่ถูกต้องหันความสนใจไปที่สถานการณ์เกมอื่น

ทางอ้อม:

เมื่อกำกับเกมเราพยายามคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของเด็กด้วย เราจะต้องสามารถเล่นตาม สร้างสถานการณ์ในเกม สนับสนุนความคิดริเริ่ม พึ่งพาความรู้สึก ใช้อารมณ์ขัน และการประเมินที่คาดหวัง

มีสามขั้นตอนในการจัดการเกม:

การเตรียมการ-การนำไปปฏิบัติ-การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในการเตรียมการเรารวม: การเลือกเกม, สถานที่, การกำหนดจำนวนผู้เข้าร่วม, การเลือกสื่อที่จำเป็น

ดำเนินการ: เราเริ่มคำอธิบายของเกมโดยทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาด้วย สื่อการสอนหลังจากนั้นจะมีการระบุกฎและอธิบายการกระทำของเกม

สรุป.: ช่วงเวลาสำคัญ - เราเฉลิมฉลองผู้ที่ปฏิบัติตามกฎอย่างดี ช่วยเหลือเพื่อนฝูง มีความกระตือรือร้น ซื่อสัตย์ เราประณามผู้ที่ฝ่าฝืนกฎ

นอกเหนือจากความจริงที่ว่าเกมนี้จัดโดยผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะต้องสามารถจัดการเล่นของตนเองได้ เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ องค์กรอิสระเราใช้เกม: การมอบหมายงาน การสนทนา รางวัล

นอกจากนี้ เรายังพัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดบทบาทและดำเนินการให้สำเร็จผ่านการให้คำแนะนำ งานแต่ละชิ้น และการมอบหมายงาน การพัฒนาทักษะ การใช้งานที่เป็นอิสระในเกมวัสดุสำหรับมัมมี่ หน้ากาก เครื่องดนตรี- ตลอดกิจกรรมของเราในกลุ่ม เราพยายามศึกษาลักษณะนิสัย ความชอบ และนิสัยของเด็ก เราพยายามช่วยให้เด็กรู้จักกันดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง เราจัดการแข่งขันเพื่อแสดงออกทางคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางร่วมกับนักจิตวิทยา เราทำทั้งหมดนี้เพื่อปรับปรุงคุณภาพของเกม

เพื่อให้เด็กๆ เล่นได้ เราต้องเล่นกับเด็กๆ ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้น น่าสนใจมากกว่าเกมเด็ก ๆ ยิ่งร่ำรวยและกว้างขึ้นสำหรับพวกเขา โลกรอบตัวเราชีวิตของพวกเขาก็สดใสและมีความสุขมากขึ้น ปราศจาก เกมที่น่าตื่นเต้นจะไม่มีประเทศในวัยเด็กอีกต่อไป