ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็น พื้นที่การจราจรหนาแน่น: มุมกีฬา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการสืบค้นการทดลอง

ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็น
ใน สถาบันก่อนวัยเรียนเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและ ความสนใจทางปัญญา- อย่างไรก็ตามเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพการปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพอันมีคุณค่าเหล่านี้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น ครอบครัวก็มี โอกาสที่ดีเพื่อการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่ารู้ถึงคุณลักษณะของเด็กเป็นอย่างดี สามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเขา เป็นการวางรากฐานได้ ทัศนคติเชิงบวกด้านใดด้านหนึ่งของความเป็นจริง
มาร่วมรำลึกถึงตอนที่คุณเล่นล็อตโต้ โดมิโน ไขปริศนากับลูกๆ ของคุณ คุณจะตอบได้ว่าเด็กๆ ไม่ได้ขอสิ่งนี้ หรือคุณจำได้ว่ากี่ครั้งที่คุณบอกว่าไม่มีเวลาก็ไปดูทีวี แค่นั้นแหละ. พ่อแม่มากขึ้นมีงานยุ่ง เด็กๆ เริ่มโตเร็ว ผู้ปกครองกลุ่มกลาง (4-5) ถามว่าจะเริ่มเรียนอักษรเมื่อไร ดูเหมือนว่าถ้าไม่รู้ตัวอักษร เด็กก็จะเติบโตขึ้นมาอย่างพิการ - ฉันต้องการถามเคาน์เตอร์:“ ทำไมเด็กถึงต้องการตัวอักษรใน 4 อายุฤดูร้อน- ฉันแน่ใจว่าพ่อแม่ของฉันจะไม่บอกให้ฉันอ่านหนังสือ นั่งเงียบๆ และไม่รบกวนคุณด้วยคำถาม เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านหนังสือตั้งแต่เนิ่นๆ ในที่สุดก็จะพบคำตอบสำหรับคำถามของเขาในหนังสือ และจะไม่รบกวนพ่อแม่ของเขา เด็กอายุ 6 ขวบจำไม่ได้ 4 บรรทัด บทกวีสำหรับเด็กลำดับของเดือน สัญญาณของฤดูกาล พ่อแม่และลูกพูดถึงอะไร? บ่อยครั้งที่พวกเขาเดินเงียบ ๆ คิดเรื่องของตัวเอง การใส่ใจทุกสิ่งบนท้องถนนร่วมกับลูกของคุณมีความสำคัญเพียงใด: ใบไม้สีเขียวใบแรก, เสื้อผ้าของคนที่เดินผ่านไปมา, เสียงนกร้อง คิดปริศนากับลูก ๆ ของคุณและแข่งขันในการนับรถยนต์ ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กแสดงออกอย่างชัดเจนในการสื่อสาร: เขาแบ่งปันความสงสัยกับผู้ใหญ่ ขอให้พวกเขาบอก อ่าน อธิบาย และตอบคำถามที่เกิดขึ้น ผู้ปกครองจะต้องสามารถเอาชนะใจเด็กและสร้างความต้องการในการสื่อสารในตัวเขา
เด็กๆ ควรถามคำถามอยู่เสมอและรู้ว่าพ่อแม่จะตอบและจะไม่นิ่งเงียบ เด็กหลายคนตอบคำถามนี้ว่า “คุณรู้เรื่องนี้ได้อย่างไร” พวกเขาตอบว่าพวกเขาดูรายการทีวี
ดวงตาของเด็กเป็นประกายด้วยความสนใจเมื่อคุณเล่าให้พวกเขาฟังเกี่ยวกับต้นไม้ ชีวิตของพืช และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ คุณรู้สึกเหมือนเป็นนักมายากลเมื่อทำการทดลอง เช่น การละลายหิมะ การวาดภาพน้ำ การผสมน้ำกับนม gouache และเนย เด็กๆ มักถามคำถามว่า “คุณรู้มากขนาดนี้ได้อย่างไร?” แล้วพ่อแม่ไม่รู้อะไรเลยเหรอ? ไม่ มีเวลาไม่เพียงพอ ไม่มีความปรารถนา พวกเขาออกจากการสนทนาในภายหลัง แม้ว่าเด็กๆ จะอ่านหนังสือไม่ออก แต่พวกเขาก็พยายามที่จะได้รับความรู้จากสิ่งรอบตัว พวกเขาตั้งใจฟัง ดู ถาม พวกเขาสนใจในทุกสิ่ง พวกเขาพัฒนาจินตนาการด้วยการดูภาพในหนังสือและอธิบายด้วยวิธีของตนเอง พ่อแม่ไม่จำเป็นต้องแก้ไขเรื่องราวของลูกอย่างหยาบคายหรือล้อเลียนพวกเขา แต่แก้ไขอย่างมีชั้นเชิง ทำให้เด็กไม่มั่นใจ ซ่อนเร้น ทำให้เด็กเก็บตัว เด็กเริ่มอายที่จะเพ้อฝัน ผู้ใหญ่อย่างพวกเราหยุดเขียนนิทานแล้ว เราพยายามทำให้เด็กโตเร็วเกินไป ตั้งแต่อายุเกือบ 5 ขวบเราเริ่มเตรียมตัวไปโรงเรียน วัยเด็กเป็นช่วงเวลาในชีวิตของเรา และที่เหลือเป็นช่วงเวลาที่จริงจังและลำบาก ทุกวันนี้ พ่อแม่กลัวการอ่านให้ลูกฟังมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาจะขี้เกียจและลืมวิธีการอ่านหนังสือของตัวเอง และย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 20 ทั้งคุณย่าและแม่ของเราอ่านหนังสือให้เราฟังบ่อยมาก เสียง จากนั้นพวกเขาก็ขอให้ฉันอ่านให้พวกเขาฟัง นาทีเหล่านี้ยังคงอยู่ในความทรงจำของฉันตลอดไป ใช่, เด็กสมัยใหม่พวกเขาสนใจคอมพิวเตอร์ เกมคอนโซล โทรศัพท์ และโทรทัศน์มากขึ้น แต่เป็นผู้ใหญ่ที่ผลักดันพวกเขาตั้งแต่อายุหนึ่งขวบ แล้วลืมการกระทำของพวกเขาไป โดยกล่าวโทษเทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับทุกสิ่ง
คุณแม่และคุณพ่อที่รัก เดินไปกับลูก ๆ ของคุณมากขึ้น เล่าเรื่องทุกอย่างให้พวกเขาฟังหลาย ๆ ครั้ง ถามปริศนา นับทุกสิ่งที่คุณเห็น ฟังลูก ๆ ของคุณ บ่อยครั้งที่เด็กอายุ 6-7 ปีไม่รู้ว่าพ่อแม่ทำงานที่ไหน อย่าคิดเลย ยังเร็วเกินไปที่เด็กก่อนวัยเรียนจะรู้เรื่องนี้ บอกพวกเขาเกี่ยวกับอาชีพของคุณ อะไรนะ ทารกที่ใหญ่กว่ารู้ดียิ่งเขารู้สึกมั่นใจมากขึ้น
เราแตกต่าง ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ตราบใดที่พวกเขาต้องการการสื่อสารจากเรา เราไม่จำเป็นต้องผลักไสพวกเขาออกไป เราต้องมอบทุกสิ่งทุกอย่างให้กับพวกเขา เวลาว่าง.
Valentina Viktorovna Klishina อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 189 ใน Orenburg

ปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน

มันควรจะจำได้ คำแนะนำที่ชาญฉลาด V. A. Sukhomlinsky: “ คุณสามารถเปิดสิ่งหนึ่งในโลกรอบตัวคุณได้ แต่เปิดมันในลักษณะที่ชีวิตชิ้นหนึ่งเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด ความอยากรู้อยากเห็นเป็นแนวโน้มที่จะได้รับความรู้ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ประสบการณ์ชีวิต,มอบความประทับใจใหม่ๆ แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นเป็นปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรงของชีวิต มันสำคัญมากที่จะต้องทำให้ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเป็นกระบวนการควบคุมและที่สำคัญที่สุดคือมีประโยชน์สำหรับเขาจากมุมมองของความรู้ความเข้าใจคุณธรรม การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ- ความสนใจทางปัญญาของเด็กควรก่อให้เกิดความรู้สึกที่ดีในตัวเขาและหันไปไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์ ครอบครัวมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กถูกระบายสีด้วยการรับรู้ทางอารมณ์ของเขาต่อโลก และถือเป็นขั้นแรกของความสัมพันธ์ทางปัญญา

ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในทุกวิถีทาง ส่งเสริมความรักและความต้องการความรู้ ใน อายุก่อนวัยเรียนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กควรดำเนินการในสองทิศทางหลัก:

1. การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่ในด้านต่างๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งความเป็นจริงโดยรอบเปิดกว้างให้กับเด็กๆ มากเท่าไร ก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงในตัวพวกเขามากขึ้นเท่านั้น

2. การขยายตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตเดียวกันของความเป็นจริง การเลี้ยงดูความอยากรู้อยากเห็นไม่จำเป็นต้องมีกิจกรรมพิเศษใดๆ และดำเนินการไปตลอดชีวิตของเด็ก เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวธรรมชาติและการปลูกฝังทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีความสนใจต่อพวกเขา เด็กบางคนมีความคิดเพียงพอ มีความอยากรู้อยากเห็น ตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาสนใจได้อย่างรวดเร็ว แต่หากพวกเขาไม่พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิต ความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาจะยังคงอยู่ในระดับต่ำและอาจกลายเป็นความว่างเปล่าได้ ความอยากรู้ที่ไม่ต้องการ ความพยายามพิเศษ- เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมากโดยธรรมชาติ เขาสนใจทุกสิ่งใหม่ ด้วยความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในสิ่งที่ไม่คุ้นเคยก็เพิ่มขึ้น เด็กทุกคนเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ เราจะไม่พบสิ่งใดในกระเป๋าของเขา เราจะไม่ได้ยินคำถามใด ๆ จากเขา จนถึงขณะนี้ เด็กๆ ยังไม่หมดความสนใจในการเรียนรู้และการสำรวจโลก เพื่อเพิ่มความอยากรู้อยากเห็น เป็นการดีที่จะใช้องค์ประกอบของความลึกลับและความประหลาดใจ จะต้องพัฒนาความปรารถนาที่จะถามคำถาม แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นวิธีการค้นหาคำตอบอย่างอิสระ สิ่งสำคัญคืออย่าปฏิเสธการสื่อสารกับเด็กและไม่ต้องตอบคำถามของเขา เป็นการดีที่สุดที่จะร่วมตอบคำถามของเด็กด้วยการสนทนาสั้น ๆ ที่จะช่วยให้เด็กมองเห็นไม่เพียงเท่านั้น สัญญาณภายนอกแต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อโดยพยายามไม่ให้เด็กมีความรู้ที่ไม่จำเป็นมากเกินไป สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องตอบคำถามของเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังต้องถามลูกของคุณด้วย คำถามของคุณกระตุ้นความคิดของเด็ก สอนให้พวกเขาสรุปและสรุป งานของเราคือสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและปลุกให้ตื่นเพื่อให้คำถามมีจำนวนเพิ่มขึ้น โดยจำไว้ว่าคำตอบสำหรับคำถามของเด็กจะต้องเหมาะสมกับอายุของเด็กและทำให้เขาเข้าใจได้ ไม่ใช่แค่บทสนทนาเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น นี่ก็เป็นความสามารถในการสังเกตด้วย การสังเกตอย่างอิสระเพิ่มความสนใจในโลกรอบตัวเรา กระตุ้นการพัฒนาทักษะการสังเกตและ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะต้องทดลองกับวัสดุต่าง ๆ รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติด้วย ดำเนินการ การทดลอง - น่าตื่นเต้นกิจกรรมสำหรับเด็กในระหว่างที่พวกเขาแสดงสมมติฐานการใช้งาน วิธีการที่แตกต่างกันตรวจสอบสรุปพวกเขาพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระและรักษาความสนใจทางปัญญาในโลกนี้สุภาษิตจีนกล่าวว่า:“ บอกฉันแล้วฉันจะลืมแสดงให้ฉันดูแล้วฉันจะจำให้ฉันลองแล้วฉันจะเข้าใจ” ทุกอย่างจะถูกหลอมรวมอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานเมื่อเด็กได้ยินเห็นและลงมือทำเอง ความอยากรู้อยากเห็นได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพมากผ่านการเดาและการประดิษฐ์ปริศนา ซึ่งพัฒนาทักษะการสังเกตและสอนให้คุณเข้าใจโลกด้วยวิธีที่หลากหลายและมีจินตนาการ คุณสมบัติหลักความลึกลับคือสิ่งที่มันเป็นตัวแทน ปัญหาตรรกะ- เป็นเรื่องดีที่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ไขปริศนาเท่านั้น แต่ยังคิดปริศนาด้วยตัวเองอีกด้วย การสนทนาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับเด็กและการอ่านหนังสือสำหรับเด็กก็มีความสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถในการคิดและการพูดเช่นกัน งานศิลปะ, แสดงความคิดเห็นและแยกแยะความสับสน, เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์, สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมการสร้าง "คอลเลกชัน" ของเด็ก ๆ และช่วยเติมเต็มพวกเขา, เอาใจใส่, รู้สึกขอบคุณ, ผู้ฟังที่สนใจ; สนับสนุนความนับถือตนเองของบุตรหลานของคุณ ดีใจไปกับเขาเป็นหุ้นส่วนที่น่าสนใจสำหรับเขา สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้และประสบการณ์ในทันทีของเขา

ฉันอยากจะพูดสักสองสามคำเกี่ยวกับของเล่นเนื่องจากมันเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กโดยรวมรวมถึงการพัฒนาแรงบันดาลใจทางปัญญาของเขาด้วย ของเล่นก็สำคัญ ส่วนประกอบวัฒนธรรมของบุคคลใดๆ มันทำหน้าที่เพื่อความสนุกสนานและความบันเทิงของเด็กและในขณะเดียวกันก็เป็นช่องทางหนึ่ง การพัฒนาจิต- ของเล่นประกอบด้วยความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว อนุญาตและไม่ได้รับอนุญาต สวยงามและน่าเกลียด ปลอดภัยและอันตราย เมื่อเลือกของเล่นสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าของเล่นสื่อถึงอะไรกับเด็กผู้ปกครอง เด็กสมัยใหม่ยังคงพบอยู่ในลูกหลานของตนต่อไป ของเล่นโฮมเมดหรือวัตถุเชิงฟังก์ชัน โดยปกติจะเป็นก้อนกรวด กิ่งไม้ เปลือกหอย ฯลฯ กอปรด้วยคุณสมบัติพิเศษที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์และความหมายอันล้ำลึก พวกเขาสร้างความปลอดภัยทางจิตใจให้กับเด็ก และช่วยให้เขามีชีวิตอยู่ ของเล่นดังกล่าวจะต้องได้รับการเคารพ วัสดุธรรมชาติการแทนที่สิ่งของบางอย่างจะช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็ก

“มากที่สุด การค้นพบที่ดีที่สุด- สิ่งที่เด็กทำด้วยตัวเอง” ความประทับใจในวัยเด็กยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต หน่วยความจำระยะยาว- ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ ความทรงจำในวัยเด็กโลกสว่างไสวด้วยความสุขจากการรอคอยการค้นพบใหม่ ความประทับใจที่สดใสชีวิต - ความพิเศษในความธรรมดา

“ปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน”

MDOU สำหรับเด็กสวนรวม

สายพันธุ์ที่ 20 “นกนางแอ่น”

อาจารย์: Kosheleva L.A.

หมู่บ้านศาพรุดเนีย 2556

สไลด์ 1 ข้อความหัวข้อการปรึกษาหารือสไลด์ 2 ทุกวันนี้ในสังคมมีความต้องการบุคคลที่ไม่เพียงแต่ใช้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรู้วิธีรับมันด้วย สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานวันเวลาของเราต้องการความสนใจมากมายจากเราความสนใจประเภทพิเศษคือความสนใจในความรู้ หรือที่เรียกกันทั่วไปว่าความสนใจทางปัญญา พื้นที่ของเขาคือ กิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการที่ความชำนาญเกิดขึ้น โดยวิธีการที่จำเป็นทักษะและความสามารถด้วยความช่วยเหลือที่เด็กได้รับความรู้ความสนใจทางปัญญาเป็นเรื่องของการสำรวจโดยธรรมชาติ ภายใต้อิทธิพลของเขา นักเรียนมีคำถามอยู่ตลอดเวลาซึ่งเป็นคำตอบที่พวกเขาต้องหาเอง ความสนใจทางปัญญามีผลเชิงบวกไม่เพียงแต่ต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางของกิจกรรมด้วย กระบวนการทางจิต- การคิด จินตนาการ ความทรงจำ ความสนใจ ซึ่งได้รับกิจกรรมและทิศทางพิเศษภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาสไลด์ 3 เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ เขาสนใจทุกสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก พวกเขาต้องการสัมผัสทุกสิ่งด้วยตัวเอง และต้องประหลาดใจกับสิ่งที่ไม่รู้ พวกเขาพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น - ความปรารถนาที่จะเข้าใจรูปแบบของโลกรอบตัวพวกเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทำให้ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเป็นกระบวนการควบคุม และที่สำคัญที่สุดคือมีประโยชน์สำหรับเขาในแง่ของพัฒนาการทางสติปัญญา คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ ความสนใจทางปัญญาของเด็กควรก่อให้เกิดความรู้สึกที่ดีในตัวเขาและหันไปไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์สไลด์ 4

การพัฒนาความสนใจทางปัญญานั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน นักวิทยาศาสตร์เรียกขั้นตอน/ขั้นตอนของการพัฒนาดังต่อไปนี้:ความอยากรู้, ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญา ความสนใจทางทฤษฎี กับ - และแม้ว่าการระบุตัวตนของพวกเขาจะมีเงื่อนไขเป็นส่วนใหญ่ แต่ส่วนใหญ่ คุณสมบัติลักษณะแต่ละคนเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

ความอยากรู้ - ขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติแบบเลือกสรรซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกล้วนๆ ซึ่งมักไม่คาดคิดซึ่งดึงดูดความสนใจของเด็ก ระยะนี้ยังไม่เผยให้เห็นความต้องการความรู้ที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม ความบันเทิงเป็นปัจจัยในการระบุความสนใจทางปัญญาสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเบื้องต้นได้

ความอยากรู้ - สถานะอันทรงคุณค่าของแต่ละบุคคล เป็นลักษณะความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุสิ่งที่เขาเห็น ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีคุณค่าอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ (ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือเป็นแนวทางหนึ่ง) คนที่อยากรู้อยากเห็นไม่ได้สนใจโลก พวกเขามักจะค้นหาอยู่เสมอ (ตัวอย่างลูกสุนัขจากเรื่อง Who Said Meow?)

สไลด์ 5

ความสนใจทางปัญญา แสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อระบุสิ่งที่เข้าใจไม่ได้เกี่ยวกับคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงแก่นแท้ของพวกเขาเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา (T. Kulikova) ความสนใจด้านการรับรู้แตกต่างจากความอยากรู้อยากเห็นในด้านความกว้างของวัตถุ ความลึก และการเลือกสรร พื้นฐานของความสนใจด้านการรับรู้คือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญา เด็กสามารถมีสมาธิจดจ่อในระยะยาวและยั่งยืน และแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาทางจิตหรือในทางปฏิบัติ

ความสนใจทางทฤษฎี (ระยะที่สี่ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา) ถูกกำหนดโดยทั้งความปรารถนาที่จะเข้าใจที่ซับซ้อน ประเด็นทางทฤษฎีและปัญหา วิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมและใช้เป็นเครื่องมือในการรับรู้ (โรงเรียนและ ชีวิตภายหลังบุคคลระดับความรู้ของโลก)

ความสนใจด้านการรับรู้ของเด็กสะท้อนให้เห็นในเกม ภาพวาด เรื่องราว และประเภทอื่นๆ ของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์- ดังนั้นครูและผู้ปกครองจึงต้องกำหนดเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เลือกของเล่นที่เหมาะสม ช่วยพัฒนาเกม มีส่วนร่วมเป็นครั้งคราว สนับสนุนการสนทนาของเด็กในหัวข้อ ให้เขามีส่วนร่วมในการวาดภาพ กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กเป็นตัวกระตุ้นในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา การมีพลังจูงใจที่ดี ความอยากรู้อยากเห็น และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ บังคับให้เด็กๆ พยายามแสวงหาความรู้อย่างแข็งขันและมองหาวิธีที่จะได้รับความรู้ เด็กมักถามว่าเขากังวลอะไรขออ่านบอก

สไลด์ 6

คำถามของเด็กถือเป็นรูปแบบหลัก อาการของความอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางการศึกษา.

เนื้อหาของคำถามสำหรับเด็กมีความหลากหลาย ตามที่นักจิตวิทยาระบุว่าไม่มีความรู้เพียงด้านเดียวที่ไม่เกี่ยวข้องกับคำถามของเด็ก ดังนั้นในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา เด็กๆ ก็เริ่มถามคำถามมากมายเกี่ยวกับศาสนา โบสถ์ และพิธีกรรมต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไป คำถามก็เปลี่ยนไปในรูปแบบ เด็กอายุ 2-3 ปีมีความสนใจในชื่อของวัตถุคุณสมบัติและคุณสมบัติ พวกเขาถามคำถามเช่น ที่ไหน ใคร? อะไร? อันไหน? เด็กอายุ 4-4.5 ปีมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตของความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา คำถามของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การระบุความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง: การจัดระบบความคิด การค้นหาการเปรียบเทียบในสิ่งเหล่านั้น เรื่องทั่วไปและความแตกต่าง คำถามมีความซับซ้อนมากขึ้นและแสดงออกมาในรูปแบบ ทำไม?, เพื่ออะไร? สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี คำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ คำถามยอดฮิตเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4.5-5 ปี ทำไมคำถามถึงลดลง? นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถให้คำตอบที่แน่ชัดได้ บางคนเชื่อว่าความคิดของเด็กพัฒนาขึ้นมากจนเขาพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามด้วยตัวเอง ตามที่คนอื่นๆ กล่าวไว้ จำนวนคำถามที่ลดลงนั้นเนื่องมาจากเงื่อนไขของการศึกษาและการฝึกอบรม ผู้ใหญ่ไม่กระตุ้นให้เด็กเกิดความอยากรู้อยากเห็น โดยทั่วไปพวกเขาจะแสดงความไม่พอใจกับคำถามของตน เป็นผลให้เด็กรู้สึกว่าการถามคำถามหมายถึงการแสดงให้เห็นถึงความไม่รู้ของเขา

ความสามารถในการตอบคำถามของเด็กอย่างชาญฉลาดถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม การเรียนรู้ศิลปะดังกล่าวเป็นงานที่เป็นไปได้สำหรับผู้ปกครอง

สไลด์ 7

คุณสังเกตไหมว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถามคำถามกับผู้ใหญ่ทุกคน แต่ถามเฉพาะกับผู้ที่ได้รับความไว้วางใจเท่านั้น ทารกเริ่มเข้าใจตั้งแต่เนิ่นๆ ว่าพ่อ แม่ ปู่ย่าตายายมีทัศนคติต่อคำถามของเขาที่แตกต่างกัน

บ่อยครั้งที่เขาหันไปหาสมาชิกในครอบครัวซึ่งหลังจากฟังคำถามอย่างถี่ถ้วนแล้วก็ตอบอย่างจริงจังและน่าสนใจ

สไลด์ 8

ชวนคุณครูเล่นเกม “ถาม-ตอบ” ตอบข้อ 3 มากที่สุด คำถามยอดนิยมเด็ก.

สไลด์ 9

ดังนั้น, ดังนั้นข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับคำตอบสำหรับคำถามของเด็ก

1. ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุด- ทัศนคติที่เคารพและระมัดระวังต่อพวกเขาความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กถาม

(เมื่อสิ้นสุดการประชุม ครูจะได้รับการแจ้งเตือน « วิธีตอบคำถามของเด็กๆ” )

สไลด์ 10

ลองนึกภาพสถานการณ์นี้ แม่และลูกสาวเดินไปตามถนน ทันใดนั้นฝนก็เริ่มตก ลูกสาวถามว่า “แม่คะ ทำไมฝนตกคะ” - และได้ยินคำตอบ: "คุณร้องไห้ ท้องฟ้าก็ร้องไห้"

คำถาม:

1. เห็นด้วยกับคำตอบของแม่มั้ย? พยายามสวมบทบาทเป็นเด็กอายุห้าขวบ
2. คุณควรพิจารณาอะไรเมื่อตอบคำถามของเด็ก?
3. การตอบคำถามของเด็กอย่างครอบคลุมทันทีมีประโยชน์เสมอไปหรือไม่?

2. ข้อกำหนดต่อไปคือ ความกระชับ ความชัดเจน และการเข้าถึงคำตอบได้ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับด้วย การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียนพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของเขา

ในเวลาเดียวกันคุณควรจำคำแนะนำอันชาญฉลาดของ V. A. Sukhomlinsky: “ รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งในโลกรอบตัวคุณ แต่เปิดมันในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีสันที่หลากหลาย ของสายรุ้ง (ของฉัน ตัวอย่างส่วนตัวกับหมากรุก?")

3. เมื่อตอบคำถามของเด็ก ๆ อย่าพยายามหาคำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนและครบถ้วนเพราะดังที่ V. A. Sukhomlinsy เขียนว่า “ ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นสามารถถูกฝังไว้ภายใต้ความรู้ที่ล้นหลาม” เขาแนะนำเราซึ่งเป็นผู้ใหญ่ ให้ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้ เพื่อที่เด็กจะได้อยากกลับไปสู่สิ่งที่เขาเรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า

4. เมื่อตอบคำถามของเด็ก ควรสนับสนุนให้เขามีความคิดและการสังเกตใหม่ๆ บางครั้งขอแนะนำให้ถามคำถามตอบโต้แทนคำตอบแทน: “คุณคิดอย่างไร? -

สไลด์ 11

ขณะเดินป่า Lenochka วัยห้าขวบเห็น ผีเสื้อที่สวยงาม- แม่ไม่รู้ว่ามันเรียกว่าอะไร
การอภิปราย.

สไลด์ 12

บทสรุป: อย่าคิดว่าสิ่งที่คุณยังไม่รู้ว่าเป็นเรื่องน่าละอาย คุณสามารถเชิญลูกของคุณให้ร่วมกันค้นหาคำตอบในหนังสือหรือบนอินเทอร์เน็ต หรือถามบุคคลที่มีความสามารถมากกว่าในเรื่องนี้ (ตัวอย่างโครงการ)

จำเป็นต้องให้พื้นที่มากมาย ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและการทดลอง ส่งเสริมเด็กที่อยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น กระตุ้นพวกเขา การค้นหาที่เป็นอิสระ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและรูปแบบ

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือ ช่วยให้เด็กๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม ต้องขอบคุณการทดลองเหล่านี้ เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความสุขและความประหลาดใจอย่างมากจากการค้นพบทั้งเล็กและใหญ่ ซึ่งทำให้เด็กๆ รู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำเสร็จแล้ว

สไลด์ 13 ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพด้วยความช่วยเหลือของปริศนา ปริศนาสอนให้คุณค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างสิ่งที่อยู่ห่างไกลและแตกต่างออกไปสไลด์ 14 เด็ก ๆ สามารถไขปริศนาได้อย่างมีความสุขโดยขึ้นอยู่กับพวกเขา ประสบการณ์ส่วนตัว- เด็กๆ จะพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ระบุลักษณะสำคัญทั่วไป คำพูด ความจำ และจินตนาการผ่านปริศนาสไลด์ 15 ปริศนากับครู (แตงกวาและหัวผักกาด)สไลด์ 16 ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ในปัจจุบัน เด็กๆ ได้รับความรู้และข้อมูลมากมายผ่านทางโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์ได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตลูกหลานของเราอย่างถาวร เด็กด้วย อายุยังน้อยถูกดึงดูดไปยังวัตถุลึกลับนี้ ความสนใจของทารกเพิ่มขึ้นตามอายุ เขาต้องการสัมผัสศาลเจ้าด้วยตัวเอง คอมพิวเตอร์เครื่องนี้ดีหรือไม่ดี?สไลด์ 17 เมื่อแนะนำให้ลูกของคุณใช้คอมพิวเตอร์ ให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขาสไลด์ 18

ในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อสร้างความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็ก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลในการปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพอันมีคุณค่าเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดยอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น ครอบครัวมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง (ตัวอย่างกับตระกูลสิกข์วาร์ต)

ใน ครอบครัวสมัยใหม่มีความเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการจัดระเบียบ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่ทำให้ความรู้และความประทับใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่น่าสนใจได้รับรู้

อิทธิพลพิเศษมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญา กิจกรรมร่วมกันพ่อแม่และลูกๆ ซึ่งทุกครอบครัวก็จัดได้ ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว สมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าจะสนับสนุนความพยายามของเด็กอย่างสมเหตุสมผล ให้การสนับสนุนและช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในกรณีที่ประสบปัญหา และประเมินผลในเชิงบวก ผลลัพธ์ที่ได้- ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ทำไม เป็นผลดีต่อที่สุดสำหรับ การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก. ในเวลาเดียวกันหากไม่มีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการตามทิศทางการรับรู้ความสามารถตามธรรมชาติตามที่นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งโต้แย้งจะถูกทำให้เป็นกลาง: เด็กจะกลายเป็นคนเฉยเมยในการรับรู้ของโลกรอบตัวเขาสูญเสียความสนใจในกระบวนการนี้ ของการรับรู้นั้นเอง

การปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญานั้นดำเนินการในระบบทั่วไป การศึกษาทางจิตในชั้นเรียน ในการเล่น ในการทำงาน ในการสื่อสาร และไม่ต้องการสิ่งใดๆ ชั้นเรียนพิเศษ- เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขาอย่างกว้างขวางและการปลูกฝังทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีความสนใจต่อพวกเขา

การเกิดขึ้นของความสนใจนั้นมั่นใจได้โดยการเตรียมดินที่เหมาะสม เนื้อหาของแนวคิดที่เรารวมไว้:

• ก) ความพร้อม สภาพภายนอกสร้างโอกาสในการได้รับความประทับใจเพียงพอในพื้นที่เฉพาะเพื่อดำเนินกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น
• b) การสะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งทำให้กิจกรรมมีความคุ้นเคยบางส่วน
• c) การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนี้ (หรือต่อ เรื่องนี้) เพื่อที่จะ "หัน" เด็กไปทางนั้น กระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมและจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเพื่อความสนใจ

ทัศนคติเชิงบวกถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมทำได้โดยการสร้าง อารมณ์เชิงบวก(และจากนั้นความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม กับบุคคลที่เด็กเกี่ยวข้องด้วย ทัศนคตินี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรมของครู การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างกิจกรรมที่ยอดเยี่ยม การแสดงออกของศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือ และการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวก สู่ผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ คุ้มค่ามากประสบความสำเร็จ (ด้วยความยากลำบากที่เป็นไปได้และผ่านพ้นไปได้) และการประเมินโดยสาธารณะ การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์จะง่ายกว่าถ้ากิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับความสนใจก่อนหน้าอย่างน้อยบางส่วน

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้จากเรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่างโดยตรงเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายและการสาธิตที่เข้าถึงได้ ผลลัพธ์ที่สำคัญฯลฯ

หากการเลี้ยงดูความสนใจจำกัดอยู่เพียงการสร้างทัศนคติเชิงบวก การเข้าร่วมกิจกรรมก็จะเป็นการแสดงออกถึงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีลักษณะการรับรู้ที่จำเป็นต่อความสนใจมากที่สุด ด้วยทัศนคติที่เปลี่ยนไปเล็กน้อยเมื่อวัตถุที่น่าดึงดูดหายไปทำให้เด็กหมดความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมเท่านั้น

• 1. การเตรียมดินที่น่าสนใจ:
  • ก) การเตรียมดินภายนอกเพื่อปลูกฝังความสนใจ: การจัดระเบียบชีวิตและการสร้างสรรค์ เงื่อนไขที่ดีมีส่วนทำให้เกิดความต้องการวัตถุที่กำหนดหรือกิจกรรมที่กำหนดในบุคคลที่กำหนด
  • b) การเตรียมดินภายในเกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้และทักษะที่ทราบ บนพื้นฐานความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลทั่วไป
• 2. การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม และการแปลความหมายที่สร้างความหมายและแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลให้กลายเป็นสิ่งใกล้ชิดที่กระทำได้จริง ความสัมพันธ์นี้ยังไม่ได้สนใจในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ เป็นการเตรียมการเปลี่ยนจากความต้องการกิจกรรมที่กำหนดโดยภายนอก (ความจำเป็น ควร) ไปสู่ความต้องการที่เด็กยอมรับ
• 3. การจัดองค์กรอย่างเป็นระบบ กิจกรรมการค้นหาในส่วนลึกของความสนใจที่แท้จริงเกิดขึ้นโดยมีลักษณะของการเกิดขึ้นของทัศนคติทางปัญญาและแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมนี้ (“ ฉันอยากรู้และสามารถทำได้” “ พวกเขาอดไม่ได้ที่จะทำมัน ").
• 4. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่มีคำถามใหม่ ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีงานใหม่ ๆ เกิดขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งจะไม่มีวันสิ้นสุดในบทเรียนที่กำหนด

สองช่วงเวลาแรกในการสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่องกลายเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำคัญและยึดครองความเป็นอิสระ สถานที่ที่ดี- งานปลูกฝังทัศนคติต้องใช้เวลา เวลานาน(ขึ้นอยู่กับดิน)

กิจกรรมทั้งหมดที่ดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาและกิจกรรมซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความสนใจ ให้ปฏิบัติตามสองเส้นทางหลักที่เราอธิบายไว้ก่อนหน้านี้:

• 1) การสร้างเชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่องและกิจกรรม
• 2) สร้างความมั่นใจในความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของกิจกรรม

เพื่อพัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดของ "กิจกรรมการค้นหา"

มันถือว่า:

• ก) การเกิดขึ้นของความสับสนและคำถามในตัวเด็กในระหว่างกิจกรรม
• b) การตั้งค่าและการยอมรับโดยลูกของงานสำหรับการแก้ปัญหาอิสระ (หรือร่วมกับครู)
• c) จัดระเบียบการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาซึ่งต้องผ่านความยากลำบากที่เอาชนะได้และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก
• d) การแก้ปัญหา (การศึกษา การทำงาน ฯลฯ) และแสดงโอกาสของงานนี้ การตั้งคำถามใหม่ ๆ และวางงานใหม่ ๆ เพื่อหาแนวทางแก้ไข เนื่องจากความสนใจมีไม่สิ้นสุดและคงอยู่มากขึ้นเรื่อย ๆ

กิจกรรม "การค้นหา" ที่กระตือรือร้นเป็นระบบและเป็นอิสระและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับความสุขของความรู้และความสำเร็จก่อให้เกิดทัศนคติแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องของความสนใจทางปัญญาซึ่งค่อย ๆ กลายเป็นคุณภาพที่แสดงลักษณะของบุคคล

ความสนใจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อมันและความเข้าใจในความหมายและความหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น สิ่งสำคัญคือเขามีทัศนคติต่อกระบวนการของกิจกรรมนี้ซึ่งมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งหมายความว่า นอกเหนือจากแรงจูงใจส่วนบุคคลและทางสังคมที่อยู่นอกกิจกรรมแล้ว แรงจูงใจยังเกิดขึ้นที่มาจากกิจกรรมนั้นด้วย (กิจกรรมนั้นเริ่มสร้างแรงจูงใจให้กับเด็ก) ในขณะเดียวกัน เด็กไม่เพียงแต่เข้าใจและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น เขาไม่เพียงแต่ต้องการบรรลุเป้าหมาย แต่ยังต้องการค้นหา เรียนรู้ ตัดสินใจ บรรลุอีกด้วย

ด้วยแนวทางการสอนที่ถูกต้องของคนรอบข้าง (โดยเฉพาะนักการศึกษาและผู้ปกครอง) ความสนใจของเด็กมีแนวโน้มการพัฒนาที่ไม่จำกัด

ยิ่งการค้นหางานวิจัยดำเนินไปไกลขึ้นเรื่อยๆ ความสนใจก็จะเพิ่มมากขึ้น ความยินดีและ “กระหาย” ในความรู้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งการเชื่อมโยงความสนใจกับ "แกนกลาง" ของบุคลิกภาพและความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลมีมากขึ้นเท่าใด ความเชื่อมโยงของหัวข้อและกิจกรรมกับแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งความสนใจลึกซึ้งมากเท่าไรก็ยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

การเชื่อมโยงของกิจกรรมที่น่าสนใจกับสิ่งที่แนบมาหลักกับคนใกล้ชิดการโต้ตอบกับความสามารถพื้นฐานและความสามารถที่มีแนวโน้มของบุคคลตลอดจนความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งที่เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสนใจอย่างต่อเนื่อง คำถามที่ไม่สิ้นสุดที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนำไปสู่ความสนใจ "ความไม่พอใจ" อย่างต่อเนื่องนั่นคือมันสร้างความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการขยายขอบเขตความรู้และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตความรู้และประสิทธิผลของกิจกรรมนี้สร้างแนวโน้มที่จะเสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้และเปลี่ยนให้เป็น "งานแห่งชีวิต" แนวโน้มนี้และแรงบันดาลใจเหล่านี้ซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจและความสนใจเพิ่มเติมทั้งหมดจะรวมอยู่ในคุณลักษณะของแต่ละบุคคล แต่ระบบความสัมพันธ์ที่กว้างขวางนี้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการวางแนวทางอารมณ์และการรับรู้นั้นพัฒนาขึ้นในกิจกรรมการค้นหาที่จัดระเบียบโดยที่ความสนใจที่แท้จริงจะไม่เกิดขึ้น

ดอกเบี้ย-เป็นต้นแบบภายนอก กิจกรรมการวิจัยหากพูดในเชิงเปรียบเทียบแล้ว จะถูกแยกออกเป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งนั้น และในขณะเดียวกันก็ "แตกหน่อ" ในบุคลิกภาพ

ดังนั้น, เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่มีหน้าที่รับรู้

ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกมาในทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคือปฏิกิริยาบ่งชี้ที่เกิดจากความแปลกใหม่ ความผิดปกติของวัตถุ และไม่สอดคล้องกับความคิดที่มีอยู่ของเด็ก
ต้นกำเนิดของความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจนั้นอยู่ในความเป็นจริงที่อยู่รอบตัว แต่กระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัว
ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก พวกเขาสนับสนุนให้เขาขยายและเพิ่มพูนความรู้ในสาขาที่สนใจอย่างอิสระ ภายใต้อิทธิพลของความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาคุณธรรมและ ความรู้สึกที่สวยงามเด็กและความสามารถทางจิตของเขาพบช่องทางในกิจกรรมที่มีความหมาย เนื่องจากความสนใจทางปัญญาเกี่ยวข้องกับความพยายามตามเจตนารมณ์ จึงกลายเป็นสิ่งกระตุ้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มีคุณค่า เช่น ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมให้เสร็จสิ้น
ความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่องเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความพร้อมของเด็ก การเรียน- พระองค์ทรงเป็นพื้นฐานของทุกสิ่ง งานการศึกษากับเด็กๆ ขณะเตรียมตัวไปโรงเรียน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องคำนึงถึงในปัจจุบัน เมื่อเริ่มเปลี่ยนมาเรียนหนังสือสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบขึ้นไป
ในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อสร้างความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็ก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลในการปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพอันมีคุณค่าเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดยอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้น ครอบครัวมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่ารู้ถึงคุณลักษณะของเด็กเป็นอย่างดี สามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเขา และวางรากฐานสำหรับทัศนคติเชิงบวกต่อแง่มุมบางประการของความเป็นจริง เป็นที่รู้กันว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนชอบเลียนแบบ ดังนั้นพวกเขาจึง "ติด" ความสนใจที่เป็นคุณลักษณะเฉพาะของพ่อแม่ได้ง่าย ดังนั้นเรื่องราวของสมาชิกในครอบครัวเกี่ยวกับอาชีพของพวกเขาจึงมักเป็นเหตุให้เด็ก ๆ สนใจและต้องการทำงานของผู้ใหญ่ต่อไป ในการสนทนากับเด็กๆ ครูอนุบาลได้ยินข้อความต่อไปนี้ “ฉันอยากเป็นหมอเหมือนแม่” “ฉันจะเป็นครูเหมือนยาย” “ฉันจะไปโรงงานเหมือนพี่” พี่ชาย."
ความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กแสดงออกอย่างชัดเจนในการสื่อสาร: เขาแบ่งปันความสงสัยกับผู้ใหญ่ ขอให้พวกเขาบอก อ่าน อธิบาย และตอบคำถามที่เกิดขึ้น ผู้ปกครองจะต้องสามารถเอาชนะใจเด็กและสร้างความต้องการในการสื่อสารในตัวเขา
ครอบครัวยุคใหม่มีโอกาสจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ให้ความรู้และความประทับใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มสนใจนก พ่อแม่ให้เขาให้อาหารนกโดยใส่ใจกับลักษณะของพวกมัน รูปร่าง, นิสัย, พวกเขาเสนอให้พูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกต, วาดเกี่ยวกับมัน
การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากกิจกรรมร่วมกันของพ่อแม่และลูก ซึ่งทุกครอบครัวสามารถจัดขึ้นได้ ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว สมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าจะสนับสนุนความพยายามของเด็กอย่างสมเหตุสมผล ให้การสนับสนุนและช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในกรณีที่ประสบปัญหา และประเมินผลเชิงบวกที่บรรลุผล ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อคำนึงถึงบทบาทของครอบครัวในเรื่องนี้ โรงเรียนอนุบาลจึงจัดให้มีการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครอง มันรวมถึง คำถามต่อไปนี้: ลักษณะความสนใจทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน เงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในครอบครัวและ โรงเรียนอนุบาล- งานนี้ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในรูปแบบ การประชุมผู้ปกครองการให้คำปรึกษาการสนทนา ขอแนะนำให้ผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลดูกิจกรรมหรือเกมของเด็ก ๆ เพื่อที่จะ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงสาธิต เทคนิคระเบียบวิธีบำรุงความสนใจทางปัญญา กิจกรรมที่วางแผนไว้สำหรับการรับชมอาจแตกต่างกันในเนื้อหา: การออกแบบตามเงื่อนไขที่กำหนด การทำความคุ้นเคยกับการใช้ธรรมชาติ ปัญหาที่เป็นปัญหาเป็นต้น สามารถจัดนิทรรศการผลงานเด็กในกลุ่มและเชิญชวนผู้ปกครองเข้าร่วมได้