Quest เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง

ครูนักบำบัดการพูด: Deeva OA

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MB ds kv "Kirpichiki"

เควสต์คือเกม เทคโนโลยีการศึกษา- นักการศึกษาและนักจิตวิทยาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าเกมที่มีการจัดการอย่างดีในตัวมันเอง วิธีการรักษาที่ดีที่สุดความสำเร็จของเด็ก ๆ ในด้านสุนทรียภาพจากความตึงเครียดที่สร้างสรรค์ของสติปัญญาและ ความแข็งแกร่งทางกายภาพ- เกมที่ผ่อนคลายโดยธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายในของบุคคลและช่วยให้เขาพัฒนาการกระทำที่เป็นอิสระ ในเกม ความสุขไม่เพียงมาจากผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังมาจากกระบวนการในการบรรลุเป้าหมายด้วย

เนื่องจากแนวโน้มล่าสุด เมื่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษามีผลบังคับใช้ ซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานหลักการพื้นฐาน:

ประสบการณ์ที่เต็มเปี่ยมโดยเด็กในทุกช่วงของวัยเด็กก่อนวัยเรียน, การเพิ่มคุณค่า (ขยาย) พัฒนาการของเด็ก;

สร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐาน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองก็กระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาของการศึกษา

ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความเหมาะสมของอายุ การศึกษาก่อนวัยเรียน(การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ

ในทำนองเดียวกัน หลักการของระบบราชทัณฑ์ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กจะกำหนดความจำเป็นในการเชื่อมโยงคำพูดกับบุคคลอื่น การพัฒนาจิตซึ่งเผยให้เห็นการพึ่งพาการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดแต่ละอย่างกับสถานะของผู้อื่น กระบวนการทางจิต- การระบุความเชื่อมโยงเหล่านี้เป็นรากฐานของผลกระทบต่อลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา ซึ่งได้รับการป้องกันทั้งทางตรงและทางอ้อม การแก้ไขที่มีประสิทธิภาพของพวกเขา กิจกรรมการพูด.

ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบภารกิจจึงลงตัวกับแนวคิดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและกลายเป็น โอกาสที่ดีเพื่อให้ครูนักบำบัดการพูดและเด็กๆ ได้จัดระเบียบชีวิตให้สนุกสนานและแปลกใหม่ โรงเรียนอนุบาล- ภารกิจนี้มีความเป็นไปได้ที่แทบจะไร้ขีดจำกัด โดยให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าแก่ครู โดยให้โอกาสในการกระจายกระบวนการศึกษา ทำให้เป็นเรื่องที่ไม่ธรรมดา น่าจดจำ น่าตื่นเต้น สนุกสนาน และขี้เล่น

Quest (ยืมมาจาก Quest ภาษาอังกฤษ - "การค้นหา, เรื่องของการค้นหา, การค้นหาการผจญภัย, การทำตามคำปฏิญาณของอัศวิน"; เริ่มแรก - หนึ่งในวิธีในการสร้างโครงเรื่อง - การเดินทางของตัวละครไป วัตถุประสงค์เฉพาะผ่านการเอาชนะความยากลำบาก)

Quest เป็นเทคโนโลยีที่มีภารกิจการสอนที่ชัดเจน แนวคิดของเกม จำเป็นต้องมีผู้นำ (พี่เลี้ยง) กฎเกณฑ์ที่ชัดเจน และนำไปใช้โดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความรู้และทักษะของเด็ก รวมถึงทักษะการพูด

ภารกิจผสมผสานองค์ประกอบของการระดมความคิด การฝึกอบรม เกมการสอนและช่วยแก้ปัญหาหลายประการที่กำหนดให้กับเทคโนโลยีข้างต้นได้

เทคโนโลยีเควสมีคุณสมบัติหลายประการ:

งานด้านการศึกษาดำเนินไปโดยผ่าน กิจกรรมเล่นและเป็นการสำรวจในธรรมชาติ

กิจกรรมการพูด สติปัญญา และอารมณ์ของเด็กได้รับการกระตุ้นอย่างตั้งใจ

บทบาทของครูที่ปรึกษาในเกมภารกิจนั้นเป็นเรื่องเกี่ยวกับองค์กร กล่าวคือ นักบำบัดการพูดเป็นผู้กำหนด วัตถุประสงค์ทางการศึกษาภารกิจ วาดโครงเรื่องของเกม ประเมินกระบวนการกิจกรรมของเด็กและผลลัพธ์สุดท้าย จัดการค้นหาและการวิจัย กิจกรรมการศึกษา.

ตามประเภทของงานด้านการศึกษา (จำแนกตาม B. Dodge และ T. March) ภารกิจอาจมีรูปแบบดังต่อไปนี้: การแปล - การสร้างเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด; การวางแผนและการออกแบบ - การพัฒนาแผนหรือโครงการตามเงื่อนไขที่กำหนด งานวิเคราะห์ – การค้นหาและจัดระบบข้อมูล เรื่องราวลึกลับ– ข้อสรุปบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน

งานด้านการศึกษาข้างต้นทั้งหมดสามารถแก้ไขได้เป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล เป็นทั้งระยะสั้น-บทเรียนเดียวและระยะยาว

เกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของภารกิจคือความปลอดภัยสำหรับผู้เข้าร่วม ความคิดริเริ่ม ตรรกะ ความสมบูรณ์ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของโครงเรื่องเฉพาะ ไม่ใช่แค่ธีม และการสร้างบรรยากาศของพื้นที่เล่นเกม ความสามารถในการแนะนำงานต่างๆ ในเกมไม่เพียงช่วยให้คุณแก้ปัญหาด้านคำพูด สติปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ได้นับไม่ถ้วนเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแต่ละภารกิจให้กลายเป็น ผลิตภัณฑ์ที่ไม่ซ้ำใคร- นี่อาจเป็น: การไขปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา; เนื้อเรื่องของอุปสรรค ฯลฯ

ข้อดีของภารกิจสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนด้วยโอเอชพี:

ช่วยให้นักบำบัดการพูดเน้นย้ำเพื่อสร้างความคุ้นเคยให้กับวัตถุที่เขาคิดว่าสำคัญที่สุดจากมุมมองของการแก้ปัญหาการศึกษาในกลุ่มและคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กอย่างเต็มที่

ภารกิจนี้ทำให้สามารถแนะนำงานคำพูดที่หลากหลายในเกมได้ และยังช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์นับไม่ถ้วน สภาพการเรียนรู้ที่สะดวกสบายถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กทุกคนรู้สึกประสบความสำเร็จ

เกมภารกิจนี้น่าดึงดูดสำหรับเด็ก มันช่วยให้คุณกระตุ้นความสนใจของเขา และพัฒนาความสนใจทางปัญญาในขณะที่ทำงานให้สำเร็จ

แบบฟอร์มในเด็กมีความรู้สึกสนใจส่วนตัวในการทำงานให้สำเร็จ

เสริมสร้างให้เด็กมีประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกันในการอภิปรายร่วมกัน

สร้างฐานความรู้และแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวในเด็ก ซึ่งสามารถเข้าถึงได้ขณะทำงานเป็นกลุ่ม

ในระหว่างการมอบหมายงานกลุ่ม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะประเมินงานของตนเอง งานของเพื่อน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ภารกิจช่วยในการนำหลักการของความร่วมมือไปใช้

ในระหว่างการนำเกมภารกิจไปใช้ มีความเป็นไปได้ที่จะบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามธรรมชาติ รวมกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และรูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ และแก้ไขปัญหาการศึกษาในกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

ลิเลีย โคลิเทนโก
แสวงหาเป็นหนทาง การพัฒนาองค์ความรู้เด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนวัยเรียนวัยเด็กคือ ระยะเริ่มแรกการก่อตัวของบุคลิกภาพของมนุษย์ ในเวลานี้มีทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติเกิดขึ้น « โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น» เพื่อตัวเขาเองและคนรอบข้างเด็กต้องดิ้นรน เรียนรู้สิ่งใหม่- เหล่านี้คือส่วนประกอบที่รองรับ การพัฒนาองค์ความรู้ของนักเรียน.

ในรัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา ก่อนวัยเรียนการศึกษามีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน:

การพัฒนาความสนใจของเด็ก, ความอยากรู้อยากเห็น และ แรงจูงใจทางปัญญา;

การก่อตัว การกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ );

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับ บ้านเกิดเล็ก ๆและปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับ คุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมคนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลก บ้านทั่วไปผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาองค์ความรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรมของเด็ก ซึ่งถือเป็นงานหนึ่งของครูยุคใหม่ จำเป็นต้องเลือกแบบฟอร์มดังกล่าว วิธีการและวิธีการทำงานที่จะช่วยให้เด็กได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเป็นการส่วนตัวจะช่วยในการพัฒนาลักษณะต่างๆ เช่น จินตนาการ ความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาคำพูด, การก่อตัวของการคิดและความทรงจำ มีเสน่ห์ที่สุด รูปแบบธรรมชาติและ เป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกสำหรับเด็ก ก่อนวัยเรียนอายุเป็นเกม

นั่นคือเหตุผลที่เราหันความสนใจไปที่การใช้ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบของเกมเช่น การแสวงหา.

มันคืออะไร การแสวงหา- แปลจากภาษาอังกฤษ (ภารกิจ) - “การค้นหา หัวข้อการค้นหา การค้นหาการผจญภัย”- นี่คือพล็อตประเภทหนึ่ง (วรรณกรรม คอมพิวเตอร์ เกม) ซึ่งการเดินทางไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ต้องผ่านการเอาชนะความยากลำบากหลายประการ

เควสปรากฏในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมาเป็นประเภทพิเศษ เกมคอมพิวเตอร์- นี่คือเกมผจญภัยที่คุณต้องแก้ปัญหาเพื่อดำเนินเรื่องผ่าน ประเด็นก็คือตามกฎแล้วมีเป้าหมายบางอย่างซึ่งสามารถเข้าถึงได้โดยการไขปริศนาตามลำดับ ปริศนาแต่ละข้อเป็นกุญแจสำคัญในประเด็นถัดไปและภารกิจถัดไป และงานได้มากที่สุด แตกต่าง: กระตือรือร้น สร้างสรรค์ มีสติปัญญา

ใน กระบวนการศึกษา การแสวงหาเป็นงานตามปัญหาที่มีองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาทที่ช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาและ งานพัฒนาโพสโดยอาจารย์ นี่คือเกมผจญภัยที่ผู้เล่นต้องแก้ปัญหาทางจิตเพื่อก้าวผ่านโครงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคน เควสช่วยในการรับมือกับการสร้างทีม ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แบ่งหน้าที่รับผิดชอบ และแลกเปลี่ยนกันได้ แนวคิดของเกมนั้นเรียบง่าย - ทีม (หนึ่งทีมขึ้นไปผ่านจุดต่างๆ ทำภารกิจต่างๆ แต่จุดเด่นอยู่ที่ภารกิจ! พวกเขาได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่เป็นต้นฉบับ น่าสนใจ เหมาะสำหรับ สถานการณ์และไม่ต้องการความรู้หรือทักษะพิเศษจากผู้เล่น

ระหว่างการจัดระเบียบการทำงาน เด็กก่อนวัยเรียนในภารกิจกำลังดำเนินการต่อไปนี้ งาน:

ทางการศึกษา - ให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วม การค้นหาทางปัญญาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและความรอบรู้

พัฒนาการ - การพัฒนาความสนใจ, ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ เด็กก่อนวัยเรียน, ความปรารถนาในความแปลกใหม่; การพัฒนาทักษะ กิจกรรมการวิจัย.

การศึกษา - การพัฒนาความอดทน ทักษะและความสามารถในการทำงานอย่างอิสระและเป็นทีม ความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการทำงาน

เพื่อให้งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จสูงสุดเมื่อมีการพัฒนา การแสวงหาจะต้องปฏิบัติตามดังต่อไปนี้ หลักการ:

1. การเข้าถึงงาน - ไม่ควรยากเกินไปสำหรับเด็กเนื่องจาก การแสวงหาสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กๆได้ตั้งแต่กลุ่มน้อง

2. ความเป็นระบบ - งานจะต้องเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลรวมถึงงานที่ทำเสร็จก่อนหน้านี้ ภารกิจ.

3. เนื้อหาทางอารมณ์ของงาน งานด้านระเบียบวิธีควรถูกซ่อนไว้เบื้องหลัง แบบฟอร์มเกมและเทคนิค

4. ช่วงเวลาที่เหมาะสม. มีความจำเป็นต้องคำนวณเวลาในการทำงานให้เสร็จในลักษณะที่เด็กไม่เหนื่อยและยังคงสนใจ

5.การใช้งาน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กๆในระหว่างทาง การแสวงหา.

6. ความพร้อมใช้งานของผลลัพธ์สุดท้ายและข้อเสนอแนะที่มองเห็นได้

ขึ้นอยู่กับโครงเรื่อง ภารกิจสามารถเป็นได้:

Linear ซึ่งตัวเกมถูกสร้างขึ้นตาม โซ่: เมื่อแก้ไขงานหนึ่งได้ ผู้เข้าร่วมจะได้รับงานถัดไป และต่อๆ ไปจนกว่าจะเสร็จสิ้นเส้นทางทั้งหมด

Assault ซึ่งผู้เล่นทุกคนได้รับภารกิจหลักและรายการคะแนนพร้อมเคล็ดลับ แต่ในขณะเดียวกันก็เลือกวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ

วงกลม พวกมันเป็นตัวแทนเหมือนกัน "เชิงเส้น" การแสวงหาแต่ปิดเป็นวงกลม แต่ละทีมเริ่มต้นจากจุดที่แตกต่างกันซึ่งจะเป็นจุดสิ้นสุด

โครงสร้างการศึกษา การแสวงหาอาจจะ ต่อไป:

การแนะนำ (ซึ่งมีการเขียนโครงเรื่องและบทบาท)- ผู้เข้าร่วมทราบเป้าหมายของเกมทั่วไปตั้งแต่เริ่มต้นและกำหนดเกม "ตำนาน"คุณสมบัติและกฎเกณฑ์ของงาน ไม่ว่าเกมจะมีองค์ประกอบของการแข่งขันหรือไม่ก็ตาม เป้าหมายสูงสุดของเกมก็เป็นเรื่องปกติของทุกทีม เป้าหมายโดยรวมเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง “แรงจูงใจภายในของโปรแกรม”.

เควส (ขั้นตอนของเกม คำถาม งานสวมบทบาท)- ในระหว่างเกม ผู้เล่นจะเคลื่อนที่ตามลำดับผ่านด่านต่างๆ เพื่อแก้ไขภารกิจต่างๆ (ใช้งานอยู่ มีเหตุผล ค้นหา สร้างสรรค์ ฯลฯ)- การทำแต่ละด่านให้เสร็จสิ้นจะทำให้ทีมผู้เล่นสามารถผ่านไปยังด่านต่อไปได้ ทีมได้รับข้อมูลที่ขาดหายไป คำใบ้ อุปกรณ์ ฯลฯ ผู้เข้าร่วมจะรวมกันเป็นทีมเกมหรือทุกคนอยู่ในทีมเดียวกัน เมื่อผ่านด่าน ทีมจะไม่แตกแยก แต่ทำหน้าที่ร่วมกัน

ระดับ (ผลรางวัล).

ผู้เล่นจะมาพร้อมกับผู้ใหญ่ งานของเขาคือการรักษาความปลอดภัย ให้คำแนะนำเกี่ยวกับลอจิสติกส์ของเกมและงานเฉพาะ สนับสนุนผู้เข้าร่วม ช่วยในการแก้ไขปัญหาขององค์กร และช่วยในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของทีมหากจำเป็น

เพื่อการพัฒนาครู การแสวงหาจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การแสวงหา- กลุ่มเป้าหมายและจำนวนผู้เข้าร่วม โครงเรื่องและรูปแบบ การแสวงหา, เขียนสคริปต์; กำหนดพื้นที่และทรัพยากรที่ต้องการ จำนวนผู้ช่วยผู้จัดงาน กำหนดวันเพื่อให้ผู้เข้าร่วมสนใจ

ในทุก การแสวงหาสำหรับเด็ก จะต้องผสมผสานองค์ประกอบของการศึกษาและการพักผ่อนเข้าด้วยกัน การเรียนรู้เกิดขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็นเพราะเมื่อแก้ไขปัญหา งานเล่นเกมคุณสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากมาย

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงสร้างและเนื้อหาของหนึ่งในนั้น ภารกิจออกแบบมาสำหรับเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียน.

เรื่อง ภารกิจ –"ค้นหาหน้าที่หายไป".

พล็อต ภารกิจ - เชิงเส้น.

เป้า: การพัฒนาองค์ความรู้ความสนใจของเด็ก ๆ ผ่านการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส

งาน:

1. ทางการศึกษา:

เพื่อเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสีหลัก ความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อสีเหล่านั้น

เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดชื่อของวัตถุตามความรู้สึกของกลิ่น

สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายผ่านการจดจำและตั้งชื่อตัวละคร

2. พัฒนาการ:

พัฒนา การรับรู้ทางสายตาเด็ก ความสนใจ จินตนาการ

สร้างกระบวนการคิดเชิงตรรกะ

พัฒนาคำพูดการสังเกตกิจกรรมทางจิต

ดำเนินการต่อ พัฒนาความสามารถของเด็กในการเข้าใจคำถามที่ถาม

3. ทางการศึกษา:

ปลูกฝังความสนใจในงานวรรณกรรม

ส่งเสริมความสามัคคี กลุ่มเด็กความสามารถในการทำงานร่วมกัน

เพื่อปลูกฝังความรู้สึกสนุกสนานให้กับเด็กๆ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกัน

ภารกิจ– เกมเริ่มต้นในกลุ่มที่เด็ก ๆ บังเอิญพบ หนังสือเล่มใหม่- แม้จะยินดีอ่านเนื้อหาและดูภาพประกอบ แต่เด็กๆ ก็พบว่าหนังสือหายไปหลายหน้า ในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าหน้าต่างๆ หายไปที่ไหน เด็ก ๆ ก็เข้ามาช่วยเหลือ ตัวละครในเกมอีกาที่ฉลาดซึ่งครูรับหน้าที่ เธอบอกฉันว่าฉันต้องไป แดนสวรรค์มองหาเบาะแสที่ลมฉีกเป็นชิ้น ๆ และกระจัดกระจายไปทั่ว ทุ่งหญ้าดอกไม้สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดการเล่นเกม "ตำนาน" การแสวงหา- เพื่อสนับสนุนแรงจูงใจตัวละครในเกมคืออีกา "แปลงร่าง"เด็ก ๆ ใน วีรบุรุษในเทพนิยายและมอบแผนที่นำทางที่ช่วยกำหนดเส้นทางความก้าวหน้าและลำดับการทำงานให้สำเร็จ การ์ดจะถูกอ่านเมื่อ การมีส่วนร่วมโดยตรงผู้ใหญ่โดยครูจะช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการใช้แผนที่แผนภาพ

ส่วนโครงสร้างต่อไปของเหล็ก งานเกมโดยตรงซึ่งได้รับการออกแบบในลักษณะที่ผู้เล่นสามารถไปยังภารกิจถัดไปได้หลังจากได้รับเบาะแสที่หายไปบางส่วนเท่านั้นเพื่อให้ทำภารกิจสำเร็จได้อย่างถูกต้อง ในขั้นตอนนี้- ฉันอยากจะทราบว่านี่เป็นคุณสมบัติที่โดดเด่น ภารกิจจากเกมการเดินทาง.

งานทั้งหมดได้รับการคัดเลือกตามอายุของเด็ก และไม่เพียงแต่มีลักษณะขี้เล่นเท่านั้น แต่ยังแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาองค์ความรู้- เนื้อหาของงานคือ ต่อไป: ค้นหาเบาะแสที่ไม่ใช่สีเขียวหรือในบ้านสีแดงในกล่องที่มีกลิ่นส้มระบุตัวฮีโร่ในเทพนิยาย "หัวผักกาด"ไปตามเงาและวางตามลำดับที่ต้องการโดยหารูปแบบตามรูปแบบที่กำหนด

เมื่อรวบรวมเบาะแสที่ได้รับมาทั้งหมดแล้ว เด็กๆ ก็เห็นว่าปริศนาที่เสร็จสมบูรณ์นั้นเป็นรูปถ่ายของมุมหนึ่งของกลุ่มที่ เครื่องหมายมีการทำเครื่องหมายตำแหน่งของหน้าที่หายไป หลังจากตรวจสอบการเดาของพวกเขาแล้ว พวกเขาก็พบว่ามันหายไป ด้วยความช่วยเหลือของครูพวกเขารวบรวมหนังสือและฟังด้วยความยินดีอย่างยิ่งต่อเรื่องราวต่อเนื่องของเทพนิยาย

ความคิด การแสวงหาเหมาะสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน: เด็กๆ เจอกัน สถานการณ์ที่แตกต่างกันหรือตัวละครที่สร้างปัญหาคิดหาวิธีจัดการกับมันและบรรลุผลบางอย่างเมื่อจบเกม

จึงจัดวางให้เหมาะสม การแสวงหา– การสอนที่มีประสิทธิภาพ วิธีช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาได้ การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน.

ภารกิจเป็นเรื่องสนุก- ในเกมดังกล่าวแม้แต่ผู้ใหญ่ก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทบาทใดบทบาทหนึ่งซึ่งเราสามารถพูดเกี่ยวกับเด็ก ๆ ได้ พวกเขากลายเป็นฮีโร่โดยสิ้นเชิง

เควสพัฒนา- งาน ภารกิจมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาตรรกะ, ความคิดสร้างสรรค์- งานค่อนข้างยุ่งยาก แต่ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็สามารถเข้าถึงได้

ภารกิจจะทำให้คุณใกล้ชิดกันมากขึ้น- จิตวิญญาณของทีมและเป้าหมายร่วมกันทำให้ผู้เข้าร่วม การแสวงหา เพื่อนสนิทถึงเพื่อน.

ข้อความบทความ

Pyashkur Yulia Sergeevna อาจารย์อาวุโสของภาควิชาการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "ShGPI" "สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Shadrinsk" Shadrinsk [ป้องกันอีเมล]

Alina Aleksandrovna Weber นักศึกษาชั้นปีที่ 3 ของภาควิชาการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษ Shadrinsk State Pedagogical Institute, Shadrinsk [ป้องกันอีเมล]

เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อสร้างความสอดคล้องกัน คำพูดคนเดียว

ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับ 3

บทคัดย่อ บทความนี้เน้นเรื่องการสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD ผู้เขียนเสนอเทคโนโลยีสำหรับการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดทั่วไปในระดับ III บนพื้นฐานของแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความต้องการพิเศษโดย Tatyana Aleksandrovna Tkachenko คำสำคัญ: การบำบัดด้วยคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูด. บทพูดคนเดียว OHP เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

คำพูดที่สอดคล้องกันไม่ได้เป็นเพียงลำดับความคิดที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูดที่ชัดเจนในประโยคที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง คำพูดที่สอดคล้องกันดูดซับความสำเร็จของเด็กทั้งหมดในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเขา การเรียนรู้ด้านเสียง คำศัพท์ และ โครงสร้างทางไวยากรณ์- โดยวิธีการที่เด็กๆ สร้างคำพูดของตนเอง เราสามารถตัดสินระดับของตนเองได้ การพัฒนาคำพูด.คำพูดที่สอดคล้องกันมากที่สุด รูปร่างที่ซับซ้อนกิจกรรมการพูด มีลักษณะของการนำเสนอที่สม่ำเสมอ เป็นระบบ และมีรายละเอียด หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลักในการสนทนาและการพูดคนเดียว (การสนทนา) ของผู้เข้าร่วมตั้งแต่สองคนขึ้นไป บทสนทนาขึ้นอยู่กับการรับรู้ทั่วไปของคู่สนทนา ความธรรมดาของสถานการณ์ ความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่กำลังพูดคุยกัน คำพูดคนเดียวถือเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคน ๆ หนึ่งซึ่งมีจุดประสงค์ในการสื่อสารเพื่อสื่อสารเกี่ยวกับข้อเท็จจริงใด ๆ ของความเป็นจริง . บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งทำหน้าที่ให้ข้อมูลที่ตรงเป้าหมายกับคุณสมบัติพื้นฐาน คำพูดคนเดียวรวมถึง: ลักษณะด้านเดียวของคำพูด, ความเด็ดขาด, เงื่อนไขของเนื้อหาของการปฐมนิเทศต่อผู้ฟัง, การใช้วิธีส่งข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดอย่าง จำกัด, รายละเอียด, ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ลักษณะเฉพาะของรูปแบบคำพูดนี้คือตามกฎแล้วเนื้อหาถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยผู้พูดและวางแผนไว้ล่วงหน้า การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นงานหลักในการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญสูงสุดสำหรับ การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนซึ่งมีการพูดคนเดียว เงื่อนไขที่จำเป็นการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ในวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนมีการศึกษามากมายเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม ปัญหาในการสร้างโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกัน การใช้วิธีต่างๆ ของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคและระหว่างส่วนโครงสร้างของคำพูดยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนใน การสอนราชทัณฑ์แสดงให้เห็นว่าปัจจุบันมีแนวโน้มเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างต่อเนื่อง ในหมู่พวกเขามีเด็กกลุ่มใหญ่ที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) ตามที่กำหนดโดย R.E. เลวิน นี่คือความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน โดยเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาปฐมภูมิสมบูรณ์มีพัฒนาการด้านคำพูดช้า มีข้อบกพร่องด้านคำศัพท์และการออกเสียงที่ไม่ดี ซึ่งบ่งชี้ว่า ความผิดปกติของระบบองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูด ปัญหาของการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ได้แก่ ความสามารถในการเล่าเรื่องได้รับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ โดยครูหลายคน: K.D. อูชินสกี้, E.I. Tikheyeva, Zh.M. เฟลโรวา, A.M. Leushina, A.M. โบโรดิช และคณะ; นักจิตวิทยา: S.L. รูเบนสไตน์, แอล.เอส. วิก็อดสกี้, เอ.เอ. Leontyev, D.B. เอลโคนิน; นักบำบัดการพูด: A.Ya. ยาสเตรโบวา, G.B. Filicheva และคนอื่น ๆ ตามที่ T.A. Tkachenko, A.M. Leushina วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปคือการสร้างภาพ การดูวัตถุและภาพวาดช่วยให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของได้ คุณสมบัติลักษณะการกระทำที่ทำกับพวกเขา ความยากลำบากที่สำคัญในการเรียนรู้ทักษะการพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษนั้นเกิดจากการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบภาษา: สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, คำศัพท์และไวยากรณ์ การมีส่วนเบี่ยงเบนขั้นทุติยภูมิในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กเหล่านี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการวางแผนรายละเอียดคำพูดและการออกแบบทางภาษา ข้อความของพวกเขามีลักษณะโดย: การละเมิดการเชื่อมโยงและความสอดคล้องของการนำเสนอ, การละเว้นความหมาย, ปัญหาด้านคำศัพท์, ระดับต่ำคำพูดวลี จำนวนมากข้อผิดพลาดในการสร้างประโยค งานหลักของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปคือการสอนให้พวกเขาแสดงความคิดอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอทั้งทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์และพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์จากชีวิตรอบตัว มันมี สำคัญสำหรับการเรียนที่โรงเรียน การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD มีความสำคัญยิ่งในความซับซ้อนของมาตรการราชทัณฑ์โดยรวม การจัดการศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการวางแผนคำพูดของตนเอง นำทางเงื่อนไขของสถานการณ์การพูดอย่างอิสระ และกำหนดเนื้อหาของข้อความอย่างอิสระ Efimenkova จัดระบบวิธีการทำงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ งานแก้ไขทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอน จะมีการดำเนินงานเพื่อพัฒนาคำศัพท์ วลี และการเตรียมการสำหรับข้อความที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นภารกิจหลักของขั้นตอนที่สาม เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเรื่องคำ ความเชื่อมโยงของคำในประโยค ผู้เขียนเสนอให้สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษก่อน ทดลอง จากนั้นจึงเลือกสรร และสุดท้ายคือเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การบอกเล่าประเภทใดก็ตามจะต้องนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ งานสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันจะเสร็จสิ้นโดยการเรียนรู้วิธีการเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว Glukhov เสนอระบบการสอนการเล่าเรื่องซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการพูดคนเดียวใน แบบฟอร์มต่อไปนี้: การเรียบเรียงข้อความตามการรับรู้ทางสายตา การเรียบเรียงข้อความที่ฟัง การแต่งเรื่องที่บรรยาย การเล่าเรื่องด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ มม. Koltsova แนะนำให้แต่งนิทานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่สะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ เคยได้ยินมาก่อน และสิ่งที่พวกเขาเห็นตอนนี้ การเลือกธีมเทพนิยายและโครงเรื่องโดยย่อถือเป็นประเด็นการสอนที่สำคัญ การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์- โครงเรื่องควรทำให้เด็ก ๆ ต้องการประดิษฐ์นิทานบอกเล่าในลักษณะที่โครงเรื่องกระตุ้นจินตนาการ สัมผัสกับความรู้สึกทางศีลธรรมและจริยธรรม และทำหน้าที่เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูดที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์ขึ้น วิธีที่สามารถนำมาใช้ซ้ำได้ ผู้ใหญ่เขียนข้อความในเทพนิยายลงในแผ่นงานในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (แผ่นอัลบั้ม) เด็ก ๆ เองก็แสดงนิทานหรือตอนต่างๆ ด้วยภาพวาดและหนังสือก็ทำจากแผ่นเหล่านี้ หัวข้อคำศัพท์: “ผัก”, “ผลไม้”, “สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า”, “ของเล่น” เด็ก ๆ ดูหนังสือเหล่านี้ด้วยความยินดี จดจำและดูเทพนิยายที่พวกเขาชอบ แลกเปลี่ยนความประทับใจ ขอให้นักบำบัดการพูดอ่านนิทานเรื่องนี้หรือเรื่องนั้น การมีส่วนร่วมในการแสดงละครจะกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กในหัวข้อหนึ่ง ๆ พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในขณะที่ด้านการพูดฉันทลักษณ์พัฒนาขึ้นบุคลิกภาพของเด็กก็ได้รับการปลดปล่อยเด็ก ๆ ก็รู้สึกดีขึ้นทางอารมณ์ ตัวอย่างของการวางแผนงานเกี่ยวกับการประดิษฐ์เทพนิยาย“ กระต่ายน้อยรีบแค่ไหน” ถึง ต้นคริสต์มาส“1.กับครู เด็ก ๆ จะจำได้ว่ามีสัตว์อะไรบ้างที่พบในป่าของเรา เรื่องราวประกอบด้วยสุนัขจิ้งจอก กระต่าย หมาป่า กระรอก และกวางมูส การใช้คำศัพท์กริยา เช่น ย่องย่อง ย่อง คดเคี้ยว หักพุ่มไม้ แทงหู เป็นต้น 2. วันรุ่งขึ้น บทเรียนรายบุคคลโดยนักบำบัดการพูด เด็กๆ เล่าเรื่องราวของ N. Sladkov เรื่อง “How the Bear Scared Himself” ด้วยการมองเห็น 3. ในช่วงบ่าย เด็ก ๆ และครูจะมีบทสนทนาสำหรับ ตัวอักษรเรื่องนี้พวกเขาพบว่าเรื่องราวกำลังกลายเป็นเทพนิยาย พวกเขาพยายามสร้างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเทพนิยายที่เกิดขึ้น บทเรียนถัดไปเด็ก ๆ เกิดนิทานขึ้นมาว่า "กระต่ายน้อยไปต้นปีใหม่ได้อย่างไร" เด็ก ๆ จะถูกขอให้คิดว่าตัวละครตัวไหนจะขัดขวางกระต่าย ใครจะช่วยเขา ความดีใดที่จะเอาชนะความชั่วร้ายในที่สุด กระต่ายจะให้อภัยตัวละครเชิงลบอย่างไร และขอให้ซานตาคลอสมอบของขวัญให้พวกเขาและเชิญพวกเขาให้มาเป็นมิตรร่วมกัน เต้นรำรอบ5 .ในตอนเย็นหรือในชั้นเรียนศิลปะ เด็ก ๆ วาดภาพนิทานด้วยภาพวาด 6.งานเทพนิยายจบลงด้วยการจัดทำหนังสือ 7.เด็ก ๆ มีหน้าที่เล่านิทาน ให้กับพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย พี่ น้อง 8. เชิญแสดงนิทาน 9. นำเสนอนิทานให้เด็กๆ กลุ่มจูเนียร์ 10. นำเสนอนิทานโดยใช้ตุ๊กตาช่วย ระบบที่นำเสนอ การทำงาน ในเทพนิยายมาด้วยความต่อเนื่องของเทพนิยายโดยใช้ภาพวาด ข้อความเสร็จแล้วมีส่วนช่วยให้การพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องอย่างอิสระประสบความสำเร็จด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เทคนิคเหล่านี้ช่วยเพิ่มระดับพัฒนาการพูดของเด็กและพัฒนาความสนใจในภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ คำพูดของเด็กจะมีสติและสมัครใจมากขึ้น พวกเขาได้รับประสบการณ์ในการวิเคราะห์สื่อภาษาอย่างมีสติ เนื่องจากงานของนักบำบัดการพูดไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วยวาจาอีกด้วย งานอิสระพวกเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุปได้ สามารถพูดการกระทำการเรียนรู้โดยสมัครใจและ แต่ละสายพันธุ์กิจกรรมในรูปแบบข้อความโดยละเอียด โดยทั่วไป กิจกรรมการศึกษาเด็กๆ จะได้ตระหนักรู้ มีแรงบันดาลใจ และสมัครใจ Tkachenko ในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ใช้วิธีการเสริม เช่น การสร้างภาพและการสร้างแบบจำลองแผนการพูด แบบฝึกหัดจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้นโดยความชัดเจนลดลงทีละน้อยและ "การล่มสลาย" ของแผนการแสดงออก ด้วยเหตุนี้จึงแสดงแทน ลำดับถัดไปผลงาน: 1. การเล่าเรื่องราวโดยใช้ภาพการกระทำ 2. การเล่าเรื่องราวโดยใช้ภาพพล็อต 5. การเรียบเรียง เรื่องราวจากชุดภาพวาดพล็อต 6. การเล่าเรื่องตามภาพพล็อต การใช้ระบบนี้ทำให้เกิดคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่ไม่ทราบรายละเอียดเกี่ยวกับประโยคพูดคนเดียว การพูดของเด็ก ODD ดำเนินการในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาลเพื่อระบุความพร้อมของเด็กในการ ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในกระบวนการของข้อความที่สอดคล้องกัน ในเวลานี้ เด็กที่มีระดับความสำเร็จที่แตกต่างกันสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของภาพพล็อต ข้อความวรรณกรรม อธิบายของเล่นหรือวัตถุใด ๆ เมื่อประเมินความพร้อมของเด็กในการสร้างสรรค์ ทักษะการก่อสร้างต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา บัญชี ประเภทต่างๆข้อเสนอ มีการเลือกงานดังต่อไปนี้: 1. สร้างประโยคจากรูปภาพสองเรื่องไม่ว่าจะถ่ายทอดแนวคิดของเรื่องราวได้อย่างถูกต้องหรือไม่ 2. ระดับความแม่นยำในการพรรณนาตัวละครคืออะไร 3. ความเป็นอิสระและตรรกะคืออะไร ลำดับการนำเสนอ 4. ใช้วิธีการทางศิลปะใด 5. การใช้น้ำเสียงที่แสดงออกเพื่อระบุลักษณะของคำพูดคนเดียวและความสามารถของเด็กในการแต่งเรื่องราวด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มีการเสนองานต่อไปนี้: 1. เขียนเรื่องราว เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กหญิง (เด็กชาย) ในป่า 2.ดำเนินเรื่องให้จบตามจุดเริ่มต้นที่เสร็จสิ้นแล้ว (ตามภาพ)3.

ฟังข้อความและค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในนั้น 4.บอกต่อ ข้อความสั้น ๆ- นำเสนอ ตัวเลือกต่อไปนี้ งานสร้างสรรค์:5. คิดเรื่องต่อเนื่องของเหตุการณ์ 6. สร้างเรื่องราวขึ้นมา 7. แนะนำตัวละครใหม่ 8. เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นที่คุณต้องการได้รับในวันเกิดของคุณ 9.การฟื้นตัว หลากหลายชนิดประโยคที่ผิดรูป:

เมื่อให้คำแยกกัน (พวกมันอาศัยอยู่ในป่าสุนัขจิ้งจอกหนาแน่น)

เมื่อใช้คำตั้งแต่หนึ่งคำขึ้นไปหรือทั้งหมดในรูปแบบเริ่มต้น (มีชีวิตอยู่ในสุนัขจิ้งจอกป่าหนา)

เมื่อมีคำขาด (จิ้งจอก....อิน. ป่าทึบ);

ไม่มีจุดเริ่มต้น (อยู่ในป่าทึบ)

ขาดช่วงท้ายประโยค (สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ในความหนาแน่น ....)10. การทำข้อเสนอตามภาพสดพร้อมการสาธิตการกระทำบนผ้าสักหลาด 11. การคืนประโยคด้วยการเปลี่ยนรูปแบบความหมาย เช่นมีลมแรงเพราะเด็กๆใส่หมวก12. เขียนประโยคจากคำศัพท์ที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อให้ เมื่อเด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความ จำเป็นต้องนำพวกเขาให้ทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งกระตุ้นจินตนาการและกระตุ้นความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ งานดังกล่าวรวมถึงงานต่อไปนี้: 1. เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) คล้ายกับที่แสดงในภาพโครงเรื่อง 2. เรียบเรียงเรื่องโดยเรียบเรียงจากจุดเริ่มต้นพร้อมสร้างตามภาพ 3. คิดจุดเริ่มต้นของเรื่องโดยอิงจากตอนจบที่เสร็จสิ้นแล้ว งานประเภทนี้ทำให้เกิดความยุ่งยากมากที่สุด ในกรณีนี้ เด็กๆ สามารถได้รับการช่วยเหลือโดยการนำเสนอตัวอย่างเรื่องราวในหัวข้อเดียวกันสองหรือสามตัวอย่าง และร่วมกันคิดตัวเลือกต่างๆ สำหรับการเริ่มต้นเรื่อง เพื่ออำนวยความสะดวกในงานนี้จึงมีการเลือกรูปภาพหัวเรื่องซึ่งสามารถช่วยในการอธิบายด้วยวาจาของตัวละครที่ถูกแนะนำ 4. สร้างเทพนิยายตามโครงเรื่องที่เสนอ ดังนั้นผู้เขียนทุกคนจึงยึดตามอัลกอริทึมเดียวกัน การก่อตัวของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี ODD ซึ่งนำเสนอในแผนภาพที่ 1

โครงการที่ 1 อัลกอริทึม งานราชทัณฑ์เรื่อง พัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

โครงสร้างพจนานุกรมของคำพูด คำพูดวลี การบรรยาย

I. การเล่าขาน II. เรื่องราว III. เรื่องราวคำอธิบายที่สร้างสรรค์ตามรูปภาพ

ทำงานเพื่อสร้างการเชื่อมโยงกันทางไวยากรณ์ คำพูดที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับหลักการของการบำบัดด้วยคำพูด (ดูตำราเรียนที่แก้ไขโดย L.S. Volkova) กำหนดโครงสร้างของงานบำบัดคำพูดโดยคำนึงถึงลำดับของการก่อตัวของรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด (บทสนทนาแรกจากนั้นพูดเชิงเดียวคำอธิบายแรกจากนั้นให้เหตุผล) 2. หลักการของความซับซ้อน หลักการนี้แสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของการบำบัดด้วยคำพูดไม่เพียงดำเนินการกับผู้ที่มีความบกพร่องทางตรงเท่านั้น ฟังก์ชั่นคำพูดแต่ยังรวมถึงฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับคำพูดด้วย 3. หลักการของวิธีแก้ปัญหา มันเกี่ยวข้องกับการอาศัยฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูดที่สมบูรณ์เพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด 4. หลักการของความสม่ำเสมอ ตามหลักการนี้ คำพูดถือเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อน ซึ่งมีส่วนประกอบทางโครงสร้างที่เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ในเรื่องนี้มีการเน้นย้ำถึงขอบเขตของงานเพื่อแก้ไขการละเมิดองค์ประกอบคำพูดต่างๆ ระบบการทำงาน(ทำงานในพจนานุกรม, การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน) 5. หลักการ แนวทางที่แตกต่าง- หลักการนี้สันนิษฐานว่างานราชทัณฑ์นั้นสร้างขึ้นไม่เพียง แต่คำนึงถึงสาเหตุและการเกิดความผิดปกติของคำพูดเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลระดับการพูดและการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิวิทยาในการพูด 6 หลักการก่อโรค การใช้หลักการนี้ถือว่างานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับสาเหตุและกลไกของความผิดปกติของคำพูด ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การกำจัดการละเมิด แต่เป็นการขจัดกลไกทางพยาธิวิทยาที่ทำให้เกิดการรบกวนภายนอกเหล่านี้ 7. หลักการบัญชีสำหรับกิจกรรมชั้นนำ โดยคำนึงถึงหลักการนี้ กระบวนการบำบัดคำพูดแบบราชทัณฑ์นั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน นั่นคือ การเล่น โดยคำนึงถึงหลักการข้างต้น เทคโนโลยีได้รับการพัฒนาเพื่อการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็ก ด้วยการพูดทั่วไปที่ล้าหลังระดับ III บนพื้นฐานของแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มี ODD Tatyana Aleksandrovna Tkachenko เรานำเสนอเทคโนโลยีใน Scheme 2 และรวมถึงบล็อกต่อไปนี้: 1. บล็อกทางทฤษฎีและการวิเคราะห์มุ่งเป้าไปที่ การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัย 2. บล็อกการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสถานะของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับ 3 โดยใช้เทคนิคพิเศษ 3. บล็อกการก่อสร้างประกอบด้วยกิจกรรมต่อไปนี้ ของครูนักบำบัดการพูด: A) การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OPD ระดับ III ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน: I. เวทีองค์กรมุ่งเป้าไปที่:

การสร้างการติดต่อเชิงบวกทางอารมณ์กับเด็ก

การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมII. ขั้นตอนการพัฒนามุ่งเป้าไปที่:

วิธีการพัฒนาภาษาและคำพูด

การพัฒนาทักษะในการสร้างการผสมคำ คำนามและคำคุณศัพท์ คำนามและกริยา

การพัฒนาทักษะในการสร้างประโยคร่วม (ที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน)

การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ขั้นตอนการรวมมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

ลักษณะทั่วไปและการรวบรวมความรู้ที่ได้รับในขั้นตอนก่อนหน้า

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

IV. บล็อกการควบคุมและประเมินผลมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้น

เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับ III Scheme 2

1. บล็อกทางทฤษฎีและการวิเคราะห์

ศึกษารูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด (T.B. Filicheva G.V. Chirkina, G.R. Shashkina)จิตวิทยา ลักษณะการสอนเด็กที่มีระดับ ODD ระดับ III (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)

คุณสมบัติของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ III OHP (V.K. Vorobyova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva)

ช่วยในการจำเป็นวิธีการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน (V.P. Glukhov, L.N. Efimenkova, T.B. Polyanskaya, T.A. Tkachenko)

2. บล็อกการวินิจฉัย

วิธีการศึกษาคำพูดคนเดียว (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina): 1. การรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ2. 3. รวบรวมเรื่องราวจากภาพชุด; การเล่าขาน;4. คำอธิบายเรื่องราวหรือการนำเสนอเรื่องราว

3. การขึ้นรูปบล็อก งานบำบัดการพูดกับเด็ก ๆ

การพัฒนาทักษะการเล่าเรื่อง การพัฒนาคำศัพท์

รวบรวมการเล่าขานเสริมพจนานุกรม

รวบรวมเรื่องราวคำอธิบาย รวบรวมคำศัพท์ให้กระจ่าง

รวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องและชุดภาพโครงเรื่องการเปิดใช้งานพจนานุกรม

การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

การทำงานกับแผนรายวิชา การทำงานกับตารางช่วยจำสำเร็จรูป การทำงานร่วมกันในการร่างตารางช่วยจำ

4. บล็อกการควบคุมและประเมินผล

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนที่อายุมากขึ้น ระดับการพูดของเด็กจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ภารกิจหลักพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กใน ในวัยนี้คือการปรับปรุงการพูดคนเดียว ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยการ ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูด: การเล่าขาน งานวรรณกรรม, การรวบรวม เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสร้างสรรค์งานประเภทต่างๆ เรื่องราวที่สร้างสรรค์การเรียนรู้รูปแบบการพูดอย่างมีเหตุผล (คำพูดเชิงอธิบาย หลักฐานคำพูด การวางแผนคำพูด) ตลอดจนการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ และชุดภาพพล็อต เป็นที่ทราบกันดีว่ากระบวนการพัฒนาการพูดในเด็กเกิดขึ้นภายใต้ คำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน ประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอนก็ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กในเงื่อนไข กิจกรรมการพูด ยิ่งเด็กกระตือรือร้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขามากขึ้นเท่านั้น ผลลัพธ์ที่ดีกว่า- เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดไม่เพียงแต่ในกระบวนการสื่อสารประจำวันเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษด้วย จำเป็นต้องดำเนินงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายในการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้ในห้องเรียนให้มีประสิทธิภาพ เหมาะสม น่าสนใจ และสนุกสนานยิ่งขึ้นแก่เด็ก วิธีการ เทคนิค และเครื่องมือที่สามารถช่วยผู้เรียนพัฒนาความสนใจ สายพันธุ์นี้กิจกรรมการพูด ดังนั้นการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่จัดอย่างเหมาะสมจึงต้องมีการตรวจสอบกระบวนการพูดและไม่ใช่คำพูดอย่างครอบคลุมขอบเขตประสาทสัมผัสการพัฒนาทางปัญญาตลอดจน ลักษณะส่วนบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคม

ลิงก์ไปยังแหล่งที่มา 1. Volkova, L.S. การบำบัดด้วยคำพูด มรดกระเบียบวิธี [ข้อความ] / L.S. Volkova // สัทศาสตร์และ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด: ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา หนังสือ V M. , 2009 2. Ushakova, O.S. คำพูดที่เชื่อมต่อ [ข้อความ] / O.S. Ushakova // พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน/ เอ็ด. เอฟ โซกีนา. ฉบับที่ 3 M. การตรัสรู้ พ.ศ. 2537 3. Leushina A.M. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]/ A. M. Leushina

อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2552

4. Levina R.E. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูด [ข้อความ] / R.E. Levina M. , 2008. 113 p. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า [ข้อความ] / N.P. เบอร์ลิน // โรงเรียนประถมศึกษา+ ก่อนและหลัง 2549 หมายเลข 7.С.67.6 Lopatina, L.V. การเอาชนะความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / L.V. โลปาติน่า, N.V. Serebryakova เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 192 หน้า 7. โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กที่มี ODD ในปีที่หกของชีวิต / คอมพ์ ที.บี. Filicheva, G.V. ชิร์คินา. ม., 1989 8. Gribova, O.E. เทคโนโลยีในการจัดการสอบการบำบัดด้วยคำพูด [ข้อความ, ไดอะแกรม] / O. E. Gribova.M., 2005 96 p. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina มอสโก, 2546 240 หน้า 10. Tkachenko, T. A. การใช้ไดอะแกรมในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา [ข้อความ] / T.A. Tkachenko / การศึกษาก่อนวัยเรียน 2550 ลำดับที่ 10. หน้า 1621.11 การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอน / พ็อด เอ็ด L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya [ข้อความ] / L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya ม. วลาโดส 2546 678 หน้า

“มาช่วยมนุษย์หิมะกันเถอะ!”

เป้า : การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความสามารถของเด็ก

งาน

ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่

พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ส่งเสริมให้เด็กแสดงออกด้วยวาจา

พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำและนำทางในอวกาศ

พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ

ฝึกใช้คำคุณศัพท์สำหรับคำนามที่กำหนด

แยกการออกเสียงเสียง S, Ш, XX โดยอัตโนมัติ

เพิ่มความสามัคคีในกลุ่ม เรียนรู้การเคลื่อนไหวต่างๆ

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ชุดเครื่องมือ :

สำหรับคุณครู : ซองจดหมายพร้อมจดหมาย; ของเล่น - เม่น, กระต่าย, ตุ๊กตาหิมะ, ก้อนหิมะ; รางกระต่าย; poufs - กองหิมะ; แผนภาพกราฟิก " ปีใหม่».

สำหรับเด็ก: เชื่อมต่อจุด "ต้นคริสต์มาส" สำหรับเด็กแต่ละคน ดินสอธรรมดา ดินสอสี

ความคืบหน้าของภารกิจ

เด็กๆ อยู่ในห้องรอ

นักการศึกษา:

- พวกคุณดูจดหมายมาถึงแล้ว มาอ่านกันเถอะ

- สวัสดีทุกคน วันหยุดที่ฉันชอบกำลังจะมาเร็ว ๆ นี้ คุณปู่ฟรอสต์สัญญาของขวัญให้ฉันถ้าฉันสามารถบอกได้ว่าเด็กๆ ในโรงเรียนอนุบาลฉลองปีใหม่อย่างไร เขายังส่งรูปถ่ายมาให้ฉันด้วย แต่ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับมัน โปรดช่วยฉันสร้างเรื่องราวจากรูปภาพ ฉันต้องการของขวัญจริงๆ เพื่อนเต็มไปด้วยหนามของฉันจะช่วยคุณตามหาฉัน

ขอบคุณคุณสโนว์แมน

นักการศึกษา:

เอาล่ะเด็ก ๆ มาช่วยสโนว์แมนกันเถอะ? คุณคิดว่าใครจะช่วยเราตามหาเขา? ใครคือคนมีหนามของเรา? -เม่น)

เราจะหาเม่นได้ที่ไหน?(ในป่า).

เราจะเข้าป่าได้อย่างไร?(สมมติฐานของเด็ก)

พวกเราหลายคนแนะนำให้นั่งรถเมล์ไปป่า นั่งของคุณ!

(เด็ก ๆ กลายเป็นคู่จำลองการขึ้นรถบัส ครูเป็นคนขับ พวงมาลัยอยู่ในมือ)

เพื่อนๆ เมื่อรถบัสของเราเริ่มเคลื่อนที่ ล้อของมันจะเริ่มส่งเสียงกรอบแกรบ สมมติว่า - SH-SH-SH-SH-SH

(ครูและเด็กๆ “เข้า” กลุ่มซึ่งออกแบบให้เป็นป่าฤดูหนาว)

พวกเราอยู่นี่แล้ว เม่นของเราอยู่ที่ไหน?(เด็ก ๆ พบของเล่นเม่นถัดจาก "มิงค์")

นักการศึกษา: (ในนามของเม่น)

ตัวฉันเองไม่รู้ว่าจะหาตุ๊กตาหิมะได้ที่ไหน แต่ฉันรู้แน่ว่าใครสามารถช่วยคุณได้ แต่คุณต้องเล่นกับฉัน ฉันจะขว้างก้อนหิมะ ใครจับได้ ต้องบอกว่าเป็นฤดูหนาวแบบไหน

(เด็ก ๆ จับ "สโนว์บอล" และเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าฤดูหนาว)

ขอบคุณพวกคุณ คุณเก่งมาก และเพื่อนหูยาวและตาเหล่ของฉันจะช่วยคุณค้นหามนุษย์หิมะ แต่ถึงเวลาที่ฉันจะต้องไปที่รูของฉันแล้วเข้านอน

(เม่นซ่อนตัวอยู่ใต้ต้นคริสต์มาส)

นักการศึกษา:

พวกคุณคิดว่าใครสามารถช่วยเราได้?(กระต่าย)

มาหาเขากันเถอะ(รางกระต่ายวางอยู่บนพื้น)

- โอ้ ดูสิ นี่คือร่องรอยของเขา มาติดตามพวกเขากัน

ใต้พุ่มไม้เด็ก ๆ พบของเล่น - กระต่าย)

นักการศึกษา: (ในนามของกระต่าย)

พวกคุณกำลังจะไปไหน?

(เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับการช่วยเหลือมนุษย์หิมะ)

ฉันจะช่วยคุณ แต่ก่อนอื่นคุณต้องช่วยฉันก่อน ฉันวาดภาพให้คุณปู่ฟรอสต์ แต่เกล็ดหิมะก็ลบเขาไปในบางแห่ง หากคุณเชื่อมต่อจุดต่าง ๆ ในรูปวาดของฉันอย่างถูกต้อง คุณจะพบว่ามนุษย์หิมะซ่อนตัวอยู่ที่ไหน

(เด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัด "เชื่อมต่อจุด" ครูติดตามท่าทางของพวกเขาและเตือนพวกเขาถึงกฎการทำงานด้วยดินสอ)

พวกคุณฉันวาดอะไรให้ปู่ฟรอสต์?(ต้นคริสต์มาส)

ช่วยฉันวาดสีให้หน่อยสิ(เด็ก ๆ ระบายสีต้นคริสต์มาสและตกแต่งตามต้องการ)

ขอบคุณพวกคุณ ฉันจะวิ่งไปที่ที่ทำการไปรษณีย์แล้วส่งภาพวาดของคุณ และตอนนี้คุณก็รู้แล้วว่ามนุษย์หิมะซ่อนตัวอยู่ที่ไหน

(กระต่ายกำลัง "ซ่อนตัว")

นักการศึกษา:

พวกคุณคิดว่าเราจะพบมนุษย์หิมะได้ที่ไหน?(ใกล้ต้นคริสต์มาส)

โอ้ดูสิ เราต้องปีนขึ้นไปบนกองหิมะ แล้วหิมะจะซัดอยู่ใต้ฝ่าเท้าของเรา X-X-X-X

(เด็ก ๆ ก้าวข้ามที่นอนหิมะแล้วออกเสียง X)

เมื่อไปถึงต้นคริสต์มาสก็พบตุ๊กตาหิมะ

นักการศึกษา: (ในนามของมนุษย์หิมะ)

พวกคุณในที่สุดคุณก็มาถึงแล้ว คุณจะช่วยฉันไหม? นี่คือรูปถ่ายของคุณปู่ฟรอสต์ โปรดช่วยฉันเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับการที่เด็กๆ เฉลิมฉลองปีใหม่กัน โปรดจำไว้ว่าลูกศรแสดงถึงคำที่ใช้แสดงการกระทำ

(เด็ก ๆ แต่งเรื่องตามแผนภาพกราฟิก "ปีใหม่" ผู้เขียน Bardysheva T.Yu., Monosova E.N.)

มนุษย์หิมะเขียนเรื่องราวของเด็กๆ

ขอบคุณพวกคุณ ฉันจะวิ่งไปส่งจดหมายถึงคุณปู่ฟรอสต์ ตอนนี้เขาจะส่งของขวัญให้ฉันอย่างแน่นอน

(มนุษย์หิมะ "วิ่งหนี")

นักการศึกษา:

เพื่อนๆ เราทำเรื่องดีหรือไม่ดีกันแน่? ใครช่วยเราค้นหามนุษย์หิมะ? โอ้เด็ก ๆ เราเข้าไปในป่าไกลจนรถบัสมาไม่ถึงเรา จากที่นี่เราสามารถออกไปเล่นสกีได้เท่านั้น เราสวมสกีของเราและไป S-S-S-S-S

(เด็ก ๆ เลียนแบบการเล่นสกีออกเสียงเสียง S.

กลับไปที่แผนกต้อนรับ)

ผู้วิจารณ์:

L.A. Grigorovich, Ph.D. n. มอสโก

ม. Kovardakova, Ph.D. อุลยานอฟสค์

ใน คู่มือระเบียบวิธีนำเสนอเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการและเทคนิค TRIZ และ RTV

เนื้อหานี้เป็นผลมาจากกิจกรรมการวิจัยหลายปีของทีมสอนของ Ulyanovsk Social Pedagogical College No. 1 และการทดลอง สถาบันก่อนวัยเรียนบน TRIZ และ RTV ในรัสเซีย เบลารุส และยูเครน

หมายเหตุอธิบาย

การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนา ความสามารถทางจิตเด็กวัยก่อนเรียนเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาระดับโลกในการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในระบบการสอนสมัยใหม่ มีวิธีการที่ทำให้สามารถกระตุ้นศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ แต่ส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางศิลปะ

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) ซึ่งสร้างขึ้นในปี 1946 โดย Heinrich Altshuller เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาการสอนเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ของบุคคลที่เติบโตในสาขาวิชาต่างๆ คุณสมบัติที่โดดเด่นที่ให้ไว้ ระบบการสอนอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้อัลกอริธึมทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาเอง

หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กถือได้ว่าเป็นความสมบูรณ์ของคำพูดของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ในการสนับสนุนและรับรองการพัฒนาความสามารถทางจิตและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เรานำเสนอเทคโนโลยีของสถาบันการศึกษาที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตและสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการพูด

สิทธิประโยชน์ประกอบด้วย:

ส่วนที่ 1 “การสอนเด็ก ๆ ให้สร้างลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างของวัตถุ” ซึ่งนำเสนอห่วงโซ่ทางเทคโนโลยีที่ทำให้สามารถสอนเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีได้อย่างน่าเชื่อถือถึงวิธีการเขียนการเปรียบเทียบ ปริศนา และคำอุปมาอุปมัย ส่วนที่ 2 "การเรียบเรียงข้อความคล้องจองโดยเด็กก่อนวัยเรียน" ผลกระทบด้านการสอนเพื่อแก้ปัญหาการสอนนี้จึงจัดเป็นลำดับงานสร้างสรรค์ เทคโนโลยีนี้พัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างข้อความที่คล้องจอง ส่วนที่ 3 “การสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวอย่างสร้างสรรค์จากภาพวาด” เป็นระบบที่นำเสนอ งานเกมเป็นผลให้เด็กเกือบทุกคนสามารถเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์ได้หลายเรื่องตามรูปภาพ ส่วนที่ 4 “การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เขียนข้อความที่มีเนื้อหาเทพนิยาย” มีอัลกอริทึมสำหรับการจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการแต่งนิทานประเภทต่างๆ