สื่อเชิงระเบียบวิธี “ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของนิยาย การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับผลงานนวนิยาย

ช่วงวัยเด็กเป็นช่วงที่มีการศึกษามากที่สุดสำหรับพัฒนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก บทความนี้จะอธิบายรูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับนิยายและแสดงให้เห็นถึงบทบาทของหนังสือในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทบาท นิยายในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

บทบาทของวรรณกรรมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

คาซันเซวา ที.พี. รัสเซีย มอสโก

คาซันเซวา ที.พี. รัสเซีย มอสโก

Vasilyeva E.L. รัสเซีย มอสโก

Vasileva E.L. รัสเซีย มอสโก

ช่วงวัยเด็กเป็นช่วงที่มีการศึกษามากที่สุดสำหรับพัฒนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก บทความนี้จะอธิบายรูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับนิยายและแสดงให้เห็นถึงบทบาทของหนังสือในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

วัยเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนาองค์ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก บทความนี้จะอธิบายรูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายโดยจะแสดงบทบาทของหนังสือในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

“การอ่านเป็นเพียงจุดเริ่มต้น ความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตคือเป้าหมาย”

เอ็น.เอ. รูบากิน

งานในการพัฒนาสังคมทำให้เกิดความต้องการใหม่ที่เพิ่มขึ้นต่อมนุษย์ในฐานะองค์ประกอบหลักของพลังการผลิตของสังคม ซึ่งหมายถึงความจำเป็นในการพัฒนาอย่างครอบคลุมของมนุษย์เอง เนื้อหาเชิงคุณภาพและการคืนพลังและความสามารถในเชิงปริมาณ สังคมเริ่มตระหนักมากขึ้นว่าความมั่งคั่งหลักคือบุคคล และแม่นยำยิ่งขึ้นคือบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ให้ความรู้ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์, เช่น. เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างบริบท เงื่อนไข และทัศนคติต่อความคิดสร้างสรรค์ในด้านหนึ่ง และความต้องการและแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ ในอีกด้านหนึ่ง โดยไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษของสังคม หากไม่มีนโยบายที่เหมาะสมที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายทางวัฒนธรรมนี้ ด้วยความเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ มนุษย์จึงมีแนวโน้มที่จะ กิจกรรมทางศิลปะ- กับ อายุยังน้อยเด็กๆ ได้ลองใช้ทักษะการร้องเพลง การวาดภาพ และศิลปะการพูด การพัฒนาและปรับปรุงความโน้มเอียงและความสามารถเหล่านี้เป็นหนึ่งในภารกิจของการศึกษาและพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะ ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพธรรมชาติของมนุษย์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือความสามารถในการประหลาดใจและเรียนรู้ ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน การมุ่งเน้นไปที่การค้นพบสิ่งใหม่ๆ และความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของตนอย่างลึกซึ้ง นี่คือวิธีที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อี. ฟรอมม์ ตีความแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ตัวชี้วัดหลักของความสามารถในการสร้างสรรค์คือความคล่องแคล่วและความยืดหยุ่นของความคิด ความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความแม่นยำ และความกล้าหาญ ตัวชี้วัดเหล่านี้มีมาแต่กำเนิดหรืออาจได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมหรือไม่?

ขอบเขตที่แรงกระตุ้นเชิงสร้างสรรค์ของเด็กจะพัฒนาไปสู่ลักษณะนิสัยเชิงสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลของพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ มากกว่า ครอบครัวสามารถพัฒนาหรือทำลายศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กได้แม้ในวัยก่อนเข้าเรียน

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขอะไรบ้างเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด? ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้ แต่มีคำแนะนำบางประการ:

– สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลว

– หลีกเลี่ยงการไม่อนุมัติการประเมิน ความคิดสร้างสรรค์เด็ก;

– อดทนต่อความคิดแปลก ๆ เคารพความอยากรู้อยากเห็น คำถาม และจินตนาการของเด็ก

- แสดงความเห็นอกเห็นใจสำหรับความพยายามเงอะงะครั้งแรกของเขาในการแสดงออกถึงความคิดของเขาด้วยคำพูดและทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้

– ค้นหาคำพูดสนับสนุนความพยายามสร้างสรรค์ใหม่ๆ ของเด็ก

– สนับสนุนบรรยากาศที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงการไม่ยอมรับ ลดความขัดแย้งทางสังคมและรับมือกับปัญหา ปฏิกิริยาเชิงลบเพื่อนร่วมงาน

“ที่สุดแห่งหนึ่ง ประเด็นสำคัญการสอน - เพื่อให้เด็กมีชีวิตในโลกของหนังสือ ฉันเห็นงานด้านการศึกษาที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการทำให้การอ่านเป็นความหลงใหลทางจิตวิญญาณที่แข็งแกร่งและไม่อาจต้านทานได้ของเด็กทุกคน ดังนั้นในหนังสือบุคคลจะได้พบกับการสื่อสารที่น่าดึงดูดและหรูหราด้วยความคิด ความงดงาม ความยิ่งใหญ่ของจิตวิญญาณรัสเซีย และความไม่รู้จักเหนื่อย แหล่งความรู้ตลอดชีวิตของเขา สิ่งนี้จำเป็นต้องได้รับการสอน สอน และสอน ซึ่งเป็นการแนะนำความสุขของชีวิตในโลกของหนังสือ” คำพูดเหล่านี้พูดโดยครูชาวรัสเซีย V.A. Sukhomlinsky เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 แต่แม้กระทั่งทุกวันนี้ในศตวรรษที่ 21 พวกเขาก็ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องไป

บทบาทของการอ่านในการได้รับโลกทัศน์และการศึกษาด้วยตนเองนั้นมีมหาศาล การอ่านทำให้สามารถ "เติมเต็ม" ได้ โลกภายใน- ในสภาพแวดล้อมภายนอกที่ไม่เอื้ออำนวย โอกาสในการอ่านและความพร้อมของวรรณกรรมที่ดีที่สุดจะกระตุ้นให้เกิดการเติบโตส่วนบุคคลและช่วยเอาชนะความยากลำบาก

หนึ่งในภารกิจหลักของ GBOU TsPMSS "Rodnik" คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์-สังคมที่ครอบคลุมแก่เด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขทางจิตใจ ศีลธรรม ร่างกายและ การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์บุคลิกภาพ.

ปัจจุบันอยู่ใน การศึกษาของรัสเซียมีการประกาศหลักการของความแปรปรวน โดยให้โอกาสอาจารย์ผู้สอนได้เลือกและสร้างแบบจำลอง กระบวนการสอนจากมุมใดก็ได้ ทิศทางนี้มีความก้าวหน้าในด้านการศึกษาเพราะว่า โอกาสในการพัฒนาเปิดกว้างขึ้น ตัวเลือกต่างๆเนื้อหา กระบวนการศึกษาการใช้การสอนสมัยใหม่ในการเพิ่มประสิทธิภาพโครงสร้างการศึกษา การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ และการพิสูจน์เหตุผลเชิงปฏิบัติของแนวคิดและเทคโนโลยีใหม่ ๆ

ในระบบ วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่และเทคนิคในการสอน เทคนิคพิเศษก็เข้ามาครอบครองพื้นที่มากขึ้น เช่น การบำบัดด้วยเทพนิยาย การบำบัดด้วยหุ่นกระบอก การวาดภาพ และการใช้วัตถุทดแทน ฉันใช้องค์ประกอบบางอย่างของเทคนิคเหล่านี้ในห้องเรียนเมื่อศึกษางานภาษารัสเซีย ศิลปะพื้นบ้าน: ปริศนา สุภาษิต นิทาน

นวนิยายทำหน้าที่เป็นสื่อทางจิตใจ ศีลธรรม และประสิทธิผลที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผล การศึกษาด้านสุนทรียภาพเด็กมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก

ห้องสมุดถูกสร้างขึ้นในศูนย์ของเรา เรามองเห็นเป้าหมายประการหนึ่งของห้องสมุดของเราในการให้ความรู้แก่คนรักหนังสือให้ได้มากที่สุด ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เราตั้งเป้าหมายในการสร้างเครือข่าย “ศูนย์-ห้องสมุด-ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง” บางครั้งพ่อแม่ก็ไม่มีเวลาให้ความสนใจ การอ่านของเด็กและปัญหานี้สำคัญมากที่ต้องแก้ไขเนื่องจากสุขภาพทางอารมณ์และจิตใจของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

พัฒนาการของเด็กในฐานะนักอ่านเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย และผู้เชี่ยวชาญเรียกเด็กก่อนวัยเรียนว่า “ห้องสมุด” เนื่องจากเด็กสนใจหนังสือ แต่เพื่อให้เด็กเติบโตขึ้นสามารถท่องโลกหนังสือได้ดี มีวาทศิลป์ มีความคิด และเห็นอกเห็นใจตัวละครในหนังสือ และกับคนรอบข้าง จำเป็นต้องมีชั้นเรียน “ห้องสมุด” พิเศษเพิ่มเติม .

สำหรับเด็ก กิจกรรมหลักที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเขาคือการเล่น ธรรมชาติของเกมสำหรับเด็กเปิดโอกาสให้พัฒนาความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความสามารถในการสรุปและพัฒนาทั้งความคิดของตัวเองและข้อเสนอแนะของผู้อื่น สิ่งนี้ถูกนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนาโปรแกรม "Introduction to Fiction" และ "Child in the World of Fiction" สำหรับเด็กทุกวัย

เป้าหมายของโปรแกรม: เพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่มีความสามารถในการรับรู้ งานศิลปะครบถ้วนสมบูรณ์ ชวนลูกรู้จักวัฒนธรรมหนังสือ พัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของลูก

ชั้นเรียนจัดขึ้นสำหรับเด็กอายุ 4-5 และ 5-7 ปี สัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาสองปี เด็ก ๆ จะได้รับวรรณกรรมเรื่องสั้นและ แบบฟอร์มคติชน: นิทานพื้นบ้าน นิทานรัสเซีย และนิทานของผู้คนทั่วโลก เรื่องราวและบทกวี เด็กๆ จะได้รู้จักกับนักวาดภาพประกอบหนังสือ

นิยายเปิดกว้างและอธิบายให้เด็กๆ เข้าใจถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติและโลก ความรู้สึกของมนุษย์และความสัมพันธ์ ไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงและทำให้เด็กๆ พอใจเท่านั้น แต่ยังวางรากฐานของศีลธรรม พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และยกตัวอย่างภาษาวรรณกรรม เด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาทัศนคติที่เลือกสรรต่องานวรรณกรรมและรสนิยมทางศิลปะก็เกิดขึ้น

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถเข้าใจแนวคิด เนื้อหา และวิธีการแสดงออกของภาษาเพื่อที่จะตระหนักได้ มูลค่าที่สมบูรณ์แบบคำและวลี ความใกล้ชิดกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลในเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่เราวางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ภารกิจหลักของเราคือการปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักวรรณกรรมและเคารพหนังสือ

ปัญหาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวรรณกรรมประเภทต่างๆ อายุก่อนวัยเรียนซับซ้อนและหลากหลาย เด็กต้องเดินทางไกลจากการมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ที่ไร้เดียงสาไปจนถึงเรื่องอื่น ๆ รูปร่างที่ซับซ้อนการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ นักวิจัยให้ความสนใจ คุณสมบัติลักษณะความเข้าใจเนื้อหาและรูปแบบวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก นี่คือการคิดที่เป็นรูปธรรม ประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ ความสัมพันธ์โดยตรงกับความเป็นจริง

อายุก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเช่น อ่อนไหวที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดทางจริยธรรม, การศึกษาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม, ความสามารถในการเอาใจใส่และตอบสนองต่อความเจ็บปวดของผู้อื่นทางอารมณ์ การไม่ใช้โอกาสเหล่านี้หมายความว่าจะไม่มีเวลาเติมเต็มจิตวิญญาณของเด็กอีกต่อไป ค่านิยมทางศีลธรรม.

คุณธรรมไม่สามารถสอนได้ด้วยคำแนะนำและคำแนะนำโดยตรง เมื่อทำงานกับเด็กๆ จำเป็นต้องมีรูปแบบเชิงเปรียบเทียบพิเศษ เข้าถึงได้ และเข้าใจได้ และนี่คือนิยายประเภทที่คุ้นเคยและเข้าใจได้เช่น FAIRY TALE มาช่วยเหลือครู

เพื่อการรับรู้แนวคิดและความหมายของเทพนิยายที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น เพื่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการเข้าใจสถานะและประสบการณ์ของเหล่าฮีโร่ในเทพนิยาย เพื่อเพิ่มกิจกรรมการพูด ของเด็กในห้องเรียนจะใช้วิธีสร้างหนังสือเล่มเล็กๆ จากนิทานที่พวกเขาอ่าน จากกระดาษสี A4 ที่พับเป็นสี่ส่วน หนังสือเล่มเล็กจำนวนหลายหน้าก็ปรากฏขึ้น เด็ก ๆ วางภาพประกอบลงในแต่ละหน้า สังเกตลำดับเหตุการณ์ในเทพนิยาย ท่องส่วนที่จำได้ของข้อความ ครูสามารถตัดภาพประกอบสำหรับเนื้อเรื่องของเทพนิยายต่าง ๆ จากหนังสือเรียนที่เขียนที่โรงเรียน

เทคนิคการสร้างหนังสือเด็กนี้ช่วยให้ครูสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ ได้มากมาย:

– สอนให้ชื่นชมผลงานของผู้สร้างหนังสือและดูแลหนังสือ

– จำเนื้อเรื่องของเทพนิยายและลำดับเหตุการณ์ได้ดีขึ้น

– แสดงทัศนคติของคุณต่อตัวละครในเทพนิยายและการกระทำของพวกเขา

– เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณด้วยคำศัพท์และสำนวนใหม่ๆ ที่ใช้ในเนื้อเรื่องของเทพนิยาย

ตัวอย่างเช่นเด็กอายุ 3 ขวบจำเพลงที่ร้องโดย Kolobok ได้ดีหรือการคร่ำครวญของแม่แพะจากเทพนิยายเรื่อง "The Wolf and the Seven Little Goats" และอีกมากมาย

เด็กโตมีความสุขที่ได้เล่านิทานที่พวกเขาอ่านในชั้นเรียนให้พ่อแม่ฟัง เสริมด้วยรายละเอียดที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้นเอง และแสดงหนังสือที่พวกเขาทำเองซึ่งช่วยสร้างความอบอุ่น ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างพ่อแม่กับลูก

นักเขียนมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์เมื่อสร้างผลงาน กิจกรรมทางอารมณ์ (ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยการวิจัยโดยนักชีววิทยา) ผลักดันกิจกรรมทางจิต ความคิดมุ่งมั่นในรูปแบบคำพูด เพราะฉะนั้น, หนังสือที่ดีสอนให้คิด พัฒนาคำพูด ความจำ ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์

เงื่อนไขหลักในการแก้ปัญหาของโปรแกรมคือการจัดระเบียบการอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะที่มีความสำคัญต่อเด็กโดยสมบูรณ์ การฟังและวิเคราะห์ผลงานให้เด็กคิด ประเด็นต่างๆการดำรงอยู่: เกี่ยวกับความจริงและความเท็จ ความรักและความเกลียดชัง ต้นกำเนิดของความชั่วและความดี ความเป็นไปของมนุษย์และตำแหน่งของเขาในโลก

มีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการนี้ พื้นหลังทางอารมณ์กิจกรรมของเด็ก ๆ การจัดระเบียบช่วงเวลาแห่งความเห็นอกเห็นใจเนื่องจากการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ความเห็นอกเห็นใจและการประเมินเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความคิดและความเชื่อทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

การประเมินการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมเด็กจะเชื่อมโยงความคิดของเขาเกี่ยวกับ "อะไรดีและสิ่งชั่ว" กับค่านิยมทางศีลธรรมของผู้คนและมนุษยชาติของเขาและท้ายที่สุดก็ได้รับแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คนที่เกิดขึ้น เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและความเชื่อ

ในชั้นเรียนในโปรแกรม "ทำความรู้จักกับนิยาย" มีการใช้สื่อการสอนต่างๆ ภาพประกอบสำหรับงานศิลปะ หุ่นนิ้ว และโรงละครบนโต๊ะที่สร้างโดยเด็ก ๆ ในชั้นเรียนแรงงาน ตัวเลขกระดาษวีรบุรุษแห่งเทพนิยายซึ่งช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเปิดใช้งาน กิจกรรมการพูด.

งานในโปรแกรมนี้ดำเนินการเป็นกลุ่มที่พาเด็ก ๆ ไปโรงเรียนมาหลายปีแล้ว และในปีการศึกษา 2554-2555 ได้มีการจัดตั้งกลุ่มเด็กขึ้นในศูนย์ของเรา ซึ่งมีการจัดชั้นเรียนแบบบูรณาการเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิยายและ วรรณกรรม. ทัศนศิลป์- ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนเหล่านี้อยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้และระหว่างวิชาที่พวกเขาสอน ในบทเรียนเรื่องการทำความคุ้นเคยกับนิยาย เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับงาน ในทางกลับกัน ครูศิลปะจะเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดหรือสร้างตัวละครด้วยมือของพวกเขาเอง เป็นเรื่องปกติที่จะให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการผลิตตัวละคร อัลบั้ม และหนังสือเด็ก ดังนั้นเราจึงแก้ปัญหาในการสร้างเครือข่าย “ศูนย์-ห้องสมุด-ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง” เด็กๆ ใช้ตัวละคร แบบจำลอง และอัลบั้มที่ทำด้วยมือในหัวข้อเฉพาะในละครตามผลงานที่พวกเขาฟัง ในกรณีนี้ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะใช้โรงละครนิ้วและโต๊ะสำเร็จรูป

ตามที่ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็น การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาที่พวกเขาอ่านเพิ่มขึ้นอย่างมาก และความสนใจในการอ่านนิยายด้วยตัวเองก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เด็กที่เล่นสถานการณ์ในเทพนิยายมีผลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน มีส่วนช่วยในการสร้างคำพูดที่ครบถ้วน และยังช่วยบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ในห้องเรียนอีกด้วย เด็กมีโอกาสที่จะรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบได้ครบถ้วนและชัดเจนยิ่งขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพที่อัดแน่นไปด้วยอารมณ์ เนื่องจากคลาสแบบรวมรวมองค์ประกอบของหลายพื้นที่ งานการศึกษาสิ่งนี้อดไม่ได้ที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ซึ่งจะสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงให้กับเด็ก ๆ

นิยายและ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมุ่งพัฒนาเด็ก:

• ความเป็นอิสระในการคิด
• ความอยากรู้;
• ความสนใจทางปัญญา
• รสนิยมทางศิลปะ
• ทักษะความคิดสร้างสรรค์
• ความรู้สึกของความงาม

เป็นคำพูดที่ยุติธรรมว่าถ้าคนหยุดอ่านก็จะหยุดคิด ทุกวันนี้จำเป็นต้องยอมรับว่ากระบวนการอ่านมีความสำคัญในด้านการศึกษาการพัฒนาคุณธรรมของบุคคลและการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // Izbr. จิต งาน / A.V. Zaporozhets ใน 2 เล่ม – M., 1986. – เล่ม 1.

2. กูโรวิช แอล.เอ็ม. เด็กและหนังสือ / L.M. กูโรวิช, แอล.บี. เบเรโกวายา, V.I. เข้าสู่ระบบโนวา – ม., 1999.

3. วัยเด็ก: โครงการพัฒนาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. บาบาเอวา, N.A. นอตคิน่า และคณะ เอ็ด ที.ไอ. บาบาเอวา, Z.A. มิคาอิโลวา, แอล.เอ็ม. Gurovich: สำนักพิมพ์. 2. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1997.

4. บอลเชวา ที.วี. เราเรียนรู้จากเทพนิยาย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

5. สุคมลินสกี้ วี.เอ. เกี่ยวกับการศึกษา/คอมพ์ และเอ็ด จะเข้า บทความ / S. Soloveichik: เอ็ด. – ม., 1975.

6. ฟรอมม์ อี. จิตวิเคราะห์และจริยธรรม - ม., 1993.

เป้า. เพื่อส่งเสริมการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนผ่านการพัฒนาคำพูดและการแสดงออกทางศิลปะ

งาน:

1. เพื่อส่งเสริมการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน
2. สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กทุกคน
3. การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในความสามารถของคุณ
4. การสร้างทัศนคติที่มั่นคงต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็ก
5. การก่อตัว กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ทางศิลปะ
6. พัฒนากิจกรรมการพูดอย่างสร้างสรรค์ในเด็ก (ความสามารถในการแสดงความคิด ปกป้องความคิด เพ้อฝัน เหตุผล);

ปัญหาการรับรู้งานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม เด็กต้องเดินทางไกลจากการมีส่วนร่วมอย่างไม่โต้ตอบในเหตุการณ์ที่ปรากฎไปจนถึงการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะของงานวรรณกรรม เช่น การคิดที่เป็นรูปธรรม ประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ และทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยตรง ดังนั้นเฉพาะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและจากการศึกษาที่ตรงเป้าหมายเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และบนพื้นฐานนี้เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

ความเกี่ยวข้องคือการทำงานที่ตรงเป้าหมายค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอในการสร้างวัฒนธรรมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับผลงานนวนิยายจะส่งผลต่อคำพูดที่สร้างสรรค์และทั่วไป การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้:

• การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมในกลุ่มเพื่อการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
• การรวมเด็กเข้ากับวัฒนธรรมทางอารมณ์อย่างแข็งขัน
• การคัดเลือกและการดำเนินการพัฒนาที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
• แนวทางที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลต่อเด็ก

ความคิดริเริ่ม

ความไม่รู้สึกทางประสาทสัมผัส การขาดเทคโนโลยีและวัฒนธรรมของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ต่อความเป็นจริงและงานศิลปะนำไปสู่การบิดเบือนที่คมชัดและท้ายที่สุดก็ทำลายเอฟเฟกต์ด้านสุนทรียศาสตร์ ด้วยเหตุนี้การพัฒนาระบบประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก สิ่งนี้สามารถช่วยได้ด้วยผลงานนิยายที่มีแนวสร้างสรรค์และสุนทรียภาพ อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ - การรับรู้ทางอารมณ์เป็นเพียงช่วงเวลาแรกเท่านั้น การผลักดันที่จำเป็นเพื่อปลุกเร้ากิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นครูจะต้องปฏิบัติภารกิจสามกลุ่มเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักนิยาย: การศึกษาพัฒนาการและการศึกษา หากกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งแสดงออกอย่างอ่อนแอกระบวนการทำความคุ้นเคยกับผลงานจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการและเด็กอาจหมดความสนใจในงานศิลปะโดยสิ้นเชิง ดังนั้นบทบาทของนักการศึกษาที่นี่จึงมีค่ายิ่ง

จินตนาการเช่น ความสามารถในการจินตนาการสถานการณ์ที่บรรยายไว้ เพื่อขยายขอบเขตความคิดของตัวเองด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ ได้รับการพัฒนาในวัยเด็กผ่านสื่อทางศิลปะ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากนิยาย จากนั้นจึงช่วยให้คุ้นเคยกับผลงานที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนมากขึ้น ทำให้กระบวนการนี้สมบูรณ์และต่อเนื่องกัน จินตนาการและความรู้สึกมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด หนังสือนิทานการแสดงสำหรับเด็กเป็นแหล่งพัฒนาความรู้สึกและจินตนาการที่ไม่สิ้นสุดสำหรับเด็กและในทางกลับกันการพัฒนาความรู้สึกและจินตนาการแนะนำให้เขารู้จักกับความมั่งคั่งทางวิญญาณที่สะสมโดยมนุษยชาติ งานศิลปะทำให้คุณกังวล เห็นอกเห็นใจตัวละครและเหตุการณ์ต่างๆ และในกระบวนการของการเอาใจใส่นี้ ความสัมพันธ์และการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งมีพลังบีบบังคับที่ยิ่งใหญ่กว่าอย่างไม่มีใครเทียบได้ อย่างไรก็ตาม ความตื่นเต้น ความเห็นอกเห็นใจ และความสุขของเด็กควรได้รับการกล่าวถึงอย่างแม่นยำต่อตัวละครเหล่านั้นและเหตุการณ์ที่สมควรได้รับ และการกระทำที่ไม่คู่ควรควรได้รับการประณาม ระบบการทำงานประกอบด้วยการนำหลักการของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลไปใช้อย่างชัดเจน เนื่องจากมีอิทธิพลต่อเด็กผ่านการแสดงออก และอิทธิพลนี้เป็นไปตามธรรมชาติและไม่รุนแรง ด้วยเหตุนี้กิจกรรมดังกล่าวจึงมีให้สำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาต่างกันและเด็กแต่ละคนจะได้รับความสุขและอารมณ์จากสิ่งนี้ซึ่งโดยทั่วไปจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของรากฐานทางจิตฟิสิกส์ที่เต็มเปี่ยมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งท้ายที่สุดแล้วรับประกันโอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน เมื่อเข้าโรงเรียน

พื้นฐาน งานสร้างสรรค์มีการวางหลักการดังต่อไปนี้:

ความคิดสร้างสรรค์ (มอบโอกาสอันไม่จำกัดในการศึกษาและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กๆ).

• ทางวิทยาศาสตร์ (การพัฒนาความรู้สึกและจินตนาการ ความคุ้นเคยกับความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณที่มนุษย์สะสมไว้)
• ความพร้อมใช้งาน (โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล)
• ทีละขั้นตอน (ลำดับเมื่อเริ่มด่านต่อไปจะข้ามด่านก่อนหน้าไม่ได้)
• ไดนามิก (จากง่ายไปซับซ้อน)
• การเปรียบเทียบ (ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับธีม วิธีการ และวิธีการทำซ้ำ งานศิลปะที่หลากหลาย)
• ทางเลือก (นิทาน บทกวี เรื่องราว มหากาพย์)
• ความซื่อสัตย์ (ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การสื่อสาร การอ่านนิยาย ดนตรี การรับรู้ (รูปแบบ ภาพที่สมบูรณ์ความสงบ)การเข้าสังคม สุขภาพ)

แต่จะส่งเสริมให้เด็กพัฒนาความคิดได้อย่างไร จินตนาการที่สร้างสรรค์- ในกรณีนี้จะใช้วิธีการและการตั้งค่าต่อไปนี้:

• วิธีการโยนความคิดไปทั่ว

ทุกที่ทุกเวลา - ในชั้นเรียน ระหว่างช่วงเวลาปกติ ในกิจกรรมร่วมกัน ปัญหาต่างๆ มากมายได้รับการแก้ไข (ทำไม เพื่ออะไร อย่างไร มาจากไหน อะไรทดแทนได้ อะไรดี อะไรไม่ดี ทำอะไร เป็นต้น)

• วิธีการตัวอย่างส่วนบุคคล
• ทัศนคติของอารมณ์ขันและเสียงหัวเราะ จิตวิญญาณของการแข่งขันที่ดี มีการจ้างงานเต็มที่และมีความสนใจ
• การใช้กิจกรรมที่หลากหลาย สลับความเครียดทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ เรียบง่ายและซับซ้อน
• การพัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำและความรู้สึก ความสามารถในการได้รับความสุขจากการเรียนรู้ ความภาคภูมิใจในตนเอง
• ปฐมนิเทศต่อการแสดงออกในกิจกรรมความปรารถนาที่จะชนะ

เด็กทุกคนมีจินตนาการ แต่ถ้าไม่ออกกำลังกาย และไม่กระตุ้นการเจริญเติบโตและพัฒนาการ เด็กก็จะเหี่ยวเฉาไป การเขียนนิทานเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก

วิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพในทิศทางนี้คือ:

• สร้างบรรยากาศสร้างสรรค์ที่ผ่อนคลายส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ
• การสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการสร้างเกณฑ์ทางศีลธรรมและการประเมิน และด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำ จะกระตุ้นให้เด็กเข้าใจวัตถุ เด็กจำเป็นต้องชี้แจงเกณฑ์การประเมินงานด้วยตนเอง
• วิธีค้นหาบางส่วนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ ประกอบด้วยการทำงานเล็ก ๆ ให้เสร็จสิ้นซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้กิจกรรมอิสระ (ทำงานกับแผนภาพช่วยในการจำ จินตนาการและความจำที่น่าดึงดูด).
• วิธีการนำเสนอปัญหามีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งาน ความคิดสร้างสรรค์ทบทวนรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดในความคิดของเราคือ กิจกรรมร่วมกันเด็กและครูในเวลาว่างจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรงซึ่งปรากฏอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก (การละคร, การแสดงละคร, การบำบัดด้วยเทพนิยาย, การบำบัดด้วยหุ่นกระบอก, การวาดภาพ, การใช้วัตถุทดแทน

ข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้: มันเป็นความคุ้นเคยกับนิยายที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดที่ครอบคลุม: วัฒนธรรมเสียง, โครงสร้างทางไวยากรณ์คำศัพท์และความคิดสร้างสรรค์ ตั้งแต่วัยกลางคนแล้ว รากฐานสำหรับการพัฒนาไม่เพียงแต่เชิงโต้ตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึง คำพูดคนเดียว- นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้เพิ่มเติมในภายหลัง งานที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาการพูดต่อไป ดังนั้นหากเด็กตระหนักถึงความหมายของคำและในเวลาเดียวกันก็เห็นความเป็นไปได้ของการรวมคำนี้เข้ากับคำอื่นการใช้คำรูปแบบไวยากรณ์ภาษาของเขาและด้วยเหตุนี้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์จึงจะพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้น

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในการเล่นของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงด้วยความช่วยเหลือของนวนิยาย

เป็นที่ทราบกันดีว่าบทบาทของอิทธิพลของนิยายที่มีต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก การรับรู้งานวรรณกรรมจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของภาษาของเทพนิยายเรื่องราวบทกวีและผลงานนิยายอื่น ๆ ด้วย

เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจคำศัพท์เฉพาะในความหมายพื้นฐานและตรงเท่านั้น เมื่ออายุมากขึ้นเด็กจะเริ่มเข้าใจความแตกต่างทางความหมายของคำคุ้นเคยกับพหุนามเรียนรู้ที่จะเข้าใจสาระสำคัญที่เป็นรูปเป็นร่างของคำพูดทางศิลปะ ความหมายเป็นรูปเป็นร่างหน่วยวลีปริศนาสุภาษิต จากการวิเคราะห์งานวรรณกรรมเด็ก ๆ จะสามารถถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างเป็นคำที่เป็นรูปเป็นร่างได้

ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้เรื่องแต่งกับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจามีอยู่บนพื้นฐานของการฟังบทกวี แต่การพัฒนาหูกวีในตัวเองไม่ได้นำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งสามารถพัฒนาได้บนพื้นฐานเท่านั้น งานพิเศษมุ่งสร้างเงื่อนไขในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก

เกมคำศัพท์ครอบครองสถานที่พิเศษในชีวิตของเด็ก เกมดังกล่าวต้องใช้จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และความกล้าทางจิต แต่ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ K.I. Chukovsky เรียกเด็ก ๆ ว่า "นักภาษาศาสตร์ที่เก่ง" กวีชื่อดังเช่น S.Ya. Marshak, B. Zakhoder, I. Tokmakova, M. Yasnov มอบความสุขให้กับเด็ก ๆ ในชัยชนะทางปัญญา: "ฉันรู้ว่าอะไรถูก!"; “ฉันรู้ว่าสิ่งนี้ทำไม่ได้ และนั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมมันถึงตลก!” ประโยชน์ของการอ่านมีมาก บทกวีตลกด้วยความสับสนทางวาจาและเสียง: การพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์ความสนใจต่อบรรทัดฐานทางไวยากรณ์และคำศัพท์นั้นรุนแรงขึ้นและมีการปลูกฝังอารมณ์ขัน

เด็กๆ เป็นนักเลียนแบบและเป็นผู้สร้างที่ยอดเยี่ยม ดังนั้นพวกเขาจึงชอบสร้างคำโดยการเลียนแบบจริงๆ กวีมิคาอิล ยาสนอฟ เขียนบทกวีเกี่ยวกับเรื่องนี้

คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้ร่วมสร้างสรรค์: คิดบทกวีต่อเนื่องหรือแต่งเอง

ฉันแต่งนามสกุล .

ลูกเป็ด - อูโทคิน!

ไก่ - ไก่!

ลูกสุนัข - หมา!

ลูก - Klyachkin!

แกะ - โอเวคคิน!

แล้วฉันล่ะ? - ผู้ชาย!

ฉันกำลังสอนลูกแมว

ลูกแมวของฉันเป็นแมวหูดำ

ฉันจะเรียกเขาว่า Chernushka

ลูกแมวของฉันเป็นหลังแดง

ฉันจะเรียกเขาว่า Ryzhinka

หางขาวเหมือนขด

ฉันจะเรียกเขาว่า Belyashka

ลูกแมวของฉันพยายามอย่างหนัก

ชื่อสอน - และร้องเหมียว!

เกม.

รัฟ - รัฟเฟิล

ไก่กำลังง้าง,

ไลก้าเห่า

งูก็คืองู...

แล้วจะเกิดอะไรขึ้น:

กบเตะไหม?

เกี่ยวกับแมมมอธ

แมมมอธและปาปองกำลังเดินไปตามแม่น้ำ

Babont และ Dedont นอนอยู่บนเตา

และหลานชายก็นั่งอยู่ที่ระเบียง

และเขาก็ม้วนงวงของเขาเป็นวง

และหยิบสมุดจดและกล่องดินสอมาวางบนเข่า

เขาพองตัวและเขียนบทกวี

กวี S. Pogorelovsky มีบทกวีหลังจากอ่านแล้วซึ่งเด็ก ๆ สามารถเชิญให้เขียนบทกวีเกี่ยวกับอาหารที่พวกเขาชื่นชอบได้

กาก็มาจากกา

ช้างมีลูก

และพาสต้าของเรา

มีพาสต้า.

และมากขึ้นเรื่อยๆ

และพวกพาสต้า

และสาวๆก็คือสาวพาสต้า

พ่อมาคารอนนิคอฟ

พระองค์ทรงเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเดินทาง

มากะโรนีคา - แม่

พร้อมกับพวกเขาด้วยความตื่นตระหนก:

คุณจะเดินผ่านแสงสีขาว

ตามเส้นทางอันคดเคี้ยว

เพียงจำไว้ว่าในเวลาเดียวกัน

พวก - พาสต้า:

และกอริลล่าและลูน

และสุนัขเฝ้าบ้านและอีกา

ทั้งมาริน่าและมาการา

ฉันรักพาสต้า!

ในเกม "Make a Rhyme" ประโยค: "ตั้งชื่อคำที่มี "ก้อย" คล้ายกัน จะพัฒนาความไวต่อคำศัพท์และไหวพริบทางภาษาของเด็ก สิ่งของและของเล่นต่างๆ วางอยู่บนโต๊ะซึ่งสามารถเชื่อมต่อเป็นคู่ได้: หนังสือ - หมี, ผ้าพันคอ - ค้อน ฯลฯ

Rattle - สายตาด้านหน้า, ปืน,

และแฟนสาวหัวเราะ

และหญิงชราช่างพูด

และนกกาเหว่าและกบ

ฉันอาจเป็นผู้ชนะ

ซาก, การอบแห้ง, หมู, พุง,

และแน่นอนว่าชีสเค้ก...

นี่คือผักชีฝรั่ง!

และบทกวีของ I. Tokmakova ช่วยในการค้นหาคำที่แน่นอนในการสร้างข้อความ คำพูดที่ตลกและไม่ถูกต้องไม่ทำให้เด็กสับสน แต่ให้บริการตามคำพูดของ K.I. Chukovsky "การทดสอบความแข็งแกร่งทางจิตของตัวเอง"

ความสับสน

ช่วย! สู่น้ำตกใหญ่

เสือดาวหนุ่มล้มแล้ว!

ไม่นะ! เสือดาวหนุ่ม

ตกลงไปในน้ำตกขนาดใหญ่

จะทำอย่างไรก็ขาดทุนอีกครั้ง

เดี๋ยวก่อน เสือดาวที่รัก!

กลับมาเถอะเสือดาวที่รัก!

มันกลับไม่ได้ผล!

หมีน้อย.

หมีปีนเข้าไปในรัง

และตอนนี้ - น้ำผึ้งแสนหวานหยดลงมาจากอุ้งเท้า!

ฉันเริ่มหัวเราะเยาะเขา:

“หมีน้อยพูดตลก!”

เป็นเรื่องตลก! - เขาตอบ -

ฉันเป็นหมี! ฉันเป็นผู้หญิงเลว!

เอ็ม. ยาสนอฟ

เกม“เอาคำพูดออกมาจากตะกร้า”

ข่าวลือแพร่สะพัดไปทั่วเมือง

มันเหมือนคำศัพท์ใหม่

มันอยู่ในตะกร้านี้

ใครพบเห็นย่อมได้รับเกียรติ!

นำของเล่นออกจากตะกร้า ชวนเด็กๆ ทายคำศัพท์ใหม่ที่ครูคิดขึ้นซึ่งหายากมากแต่พบได้ในนิทาน เช่น หยิบหมีออกจากตะกร้า เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำว่า: หมี, หมีน้อย, หมี แต่คำตอบคือ: หมี จากนั้นให้เด็กๆ ผลัดกันนึกถึงคำศัพท์หายากด้วยตนเอง นำของเล่นออกจากตะกร้าและยอมรับคำตอบของเด็กคนอื่นๆ

จะดีมากถ้าผู้นำเสนอเชี่ยวชาญศิลปะแห่งการแสดงด้นสด มันจะตกแต่งเกมช่วยแสดงไหวพริบและความฉลาดแก่ผู้ที่ “อยู่อีกด้านหนึ่ง” ของเกม

วรรณกรรม.

“การศึกษา ABC เพื่อความบันเทิง” เรียบเรียงโดย Volina V.V., มอสโก

"การตรัสรู้" 2534

Lyubina G. “คำเชิญสู่ความคิดสร้างสรรค์”, นิตยสาร “เด็กในโรงเรียนอนุบาล”, ฉบับที่ 1, 2546, 26 หน้า

Pikulaeva N.V. "คำบนฝ่ามือ" มอสโก " โรงเรียนใหม่» 1994

Ushakova O.S., Gavrish N.V. “แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักวรรณกรรม” มอสโก "ทรงกลม" 2547

คะแนน 1 คะแนน 2 คะแนน 3 คะแนน 4 คะแนน 5

GBDOU d/s เลขที่ 41, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก,ครู

ปัญหาการรับรู้งานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม เด็กต้องเดินทางไกลจากการมีส่วนร่วมอย่างไม่โต้ตอบในเหตุการณ์ที่ปรากฎไปจนถึงการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะของงานวรรณกรรม เช่น การคิดที่เป็นรูปธรรม ประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ และทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยตรง ดังนั้นเฉพาะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและจากการศึกษาที่ตรงเป้าหมายเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และบนพื้นฐานนี้เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

วางแผน

บทที่ 1 บทนำ

§1. คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

§2 ตัวชี้วัดพัฒนาการพูดในเด็กอายุ 5 ปี

§2 อิทธิพลของนวนิยายที่มีต่อพัฒนาการด้านคำพูดและวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

1. คำพูด – เป็นวิธีการสื่อสาร

คำพูดเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ หากไม่มีสิ่งนี้บุคคลจะไม่มีโอกาสได้รับและส่งผ่าน จำนวนมากข้อมูล. ปราศจาก การเขียนคนๆ หนึ่งจะขาดโอกาสที่จะได้รู้ว่าพวกเขาใช้ชีวิตอย่างไร ผู้คนคิดและทำอะไรอย่างไร คนรุ่นก่อนๆ- ขอบคุณคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร จิตสำนึกส่วนบุคคลไม่มีคน

จำกัดอยู่เพียงประสบการณ์ส่วนตัว มันอุดมไปด้วยประสบการณ์ของผู้อื่น และมากกว่าการสังเกตและกระบวนการอื่น ๆ ของการรับรู้โดยตรงที่ไม่ใช่คำพูดซึ่งดำเนินการผ่านประสาทสัมผัส: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ และการคิดสามารถทำได้

คำว่าเป็นแนวคิดมีมากมาย ข้อมูลเพิ่มเติมกว่าการผสมผสานของเสียงธรรมดาๆ จะสามารถพกพาไปได้ เมื่ออายุ 1 ปี เด็กทุกคนจะเริ่มออกเสียงคำศัพท์เป็นรายบุคคล เมื่ออายุประมาณ 2 ขวบ เด็กสามารถพูดประโยคคำได้ 2-3 ประโยคแล้ว เมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ พวกเขาสามารถพูดได้อย่างอิสระ

ในขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดเหล่านี้มีสามวิธีในการใช้ภาษาและพัฒนาคำพูดเพิ่มเติมบนพื้นฐานนี้: การเลียนแบบผู้ใหญ่และคนอื่น ๆ การก่อตัวของการเชื่อมโยงแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขโดยธรรมชาติของการเชื่อมต่อระหว่างภาพของวัตถุการกระทำปรากฏการณ์การรับรู้ และคำหรือวลีที่เกี่ยวข้อง

ในการนี้เราควรเพิ่มความฉลาดในการพูดแบบเด็ก ๆ ซึ่งแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่ ๆ ออกเสียงวลีที่เขาไม่เคยได้ยินจากผู้ใหญ่อย่างอิสระโดยสมบูรณ์โดยทันที

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ:

อิทธิพลเชิงบวกของนิยายเกี่ยวกับ การพัฒนาคำพูดเด็ก

พลวัตของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านนิยาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง แนวทางแก้ไขปัญหานำเสนอโดยการวิเคราะห์และสรุปผลลัพธ์ที่นักวิจัยหลายคนได้รับก่อนหน้านี้ตลอดจนบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัว

§2 ตัวชี้วัดการพัฒนาคำพูด

จากการสังเกตเด็กอายุ 5 ปี เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามมากมาย พวกเขาสนใจในคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ พวกเขาสามารถสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติได้ เด็กไม่เพียงแต่สามารถฟังและเข้าใจผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังพูดคุยได้อย่างอิสระ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือได้ยิน โต้แย้ง ให้เหตุผล และสรุปผล ใน ในวัยนี้เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว เด็กวัยอนุบาลตอนกลางควรสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างสอดคล้องกัน ชีวิตของตัวเองอธิบายสัตว์หรือของเล่นที่มาแทนที่เขาสามารถเล่าข้อความที่คุ้นเคยได้ นอกจากนี้เด็กๆ ยังเริ่มพูดคุยไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขากำลังคิด สิ่งที่พวกเขาต้องการ และสิ่งที่พวกเขารอคอย การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้บ่งชี้ว่าคำพูดภายในเริ่มพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง คุณลักษณะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางคือการผสมผสานระหว่างการกระทำและคำพูดอย่างต่อเนื่อง

โครงสร้างไวยากรณ์

เมื่ออายุ 4 ถึง 5 ปี เด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐาน: คำบุพบท - รูปแบบกรณีของคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ การเปลี่ยนคำคุณศัพท์ตามกรณี จำนวน และเพศ การใช้รูปแบบกริยาที่ถูกต้อง คำวิเศษณ์ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กในการพูดของเขาจะใช้ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมคำเชื่อม เพราะว่า แต่เมื่อตอบคำถาม พวกเขามักจะละเว้นส่วนหลักของประโยค และเริ่มต้นด้วยประโยครองทันที (“เพราะฉันป่วย”) ประโยคที่มีสถานการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏขึ้น

คำศัพท์

จำนวนคำมีเพิ่มขึ้น โดยจะถึงประมาณ 3,000 คำภายในสิ้นปีนี้ จำนวนคำสรรพนาม คำวิเศษณ์ คำบุพบท และคำสันธานจะเพิ่มขึ้น เนื่องจากเด็กใช้ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนในการพูด เด็ก ๆ แบ่งสิ่งของออกเป็นหมวดหมู่เฉพาะ (ชุด - เสื้อผ้า) การเปลี่ยนไปสู่ลักษณะทั่วไปทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็ก เพราะ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญคำศัพท์และแนวคิด เด็กจำเป็นต้องสรุปคุณลักษณะของวัตถุแต่ละรายการและเน้นเพียงสิ่งเดียวที่จำเป็นและ คุณสมบัติทั่วไป- เด็ก ๆ เริ่มใช้คำทั่วไปเมื่อ ประการแรก มีคำศัพท์เพียงพอในคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ - ชื่อของวัตถุเฉพาะ และประการที่สอง พวกเขาเข้าใจคำศัพท์ทั่วไปแล้ว นอกจากนี้เด็กจะต้องรวบรวมข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวัตถุแต่ละรายการและวัตถุประสงค์ของพวกเขา

การออกเสียงเสียง

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงปกติจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุห้าขวบ ในเด็กส่วนใหญ่มีการใช้เสียงในการพูดแล้ว และมีเพียงการผสมเสียง L และ R, S และ Sh ในคำหลายพยางค์เพียงบางส่วนเท่านั้นที่สังเกตได้หากพบเสียงที่จับคู่ทั้งสองในคำเดียว (ห้องปฏิบัติการ, ทำด้วยผ้าขนสัตว์)

การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์เสียง:

เมื่ออายุได้ห้าขวบจะเป็นไปได้ที่จะจดจำเสียงในคำรวมทั้งเลือกคำด้วยเสียงที่กำหนดนั่นคือรูปแบบการวิเคราะห์เสียงที่ง่ายที่สุดจะพัฒนาขึ้น ความสามารถนี้เป็นการพัฒนาใหม่ในปีที่ห้าของชีวิตและบ่งบอกว่าคำว่าเด็กหยุดเป็นเพียงภาพสะท้อนของวัตถุ แต่ได้รับความหมายในตัวเอง ความสามารถในการได้ยินเสียงแต่ละเสียงในคำเพื่อแยกเสียงออกจากเสียงถัดไปอย่างชัดเจนเพื่อให้รู้ว่าเสียงใดประกอบด้วยคำใดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับ การฝึกอบรมที่เหมาะสมการรู้หนังสือ ในช่วงเวลานี้ การได้ยินคำพูดของเด็กจะดีขึ้น

§1. การพัฒนาคำพูดเป็นงานสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ในหมู่หลาย ๆ คน งานที่สำคัญการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนในระดับอนุบาล ภาษาพื้นเมืองการพัฒนาคำพูดของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นหนึ่งในการพัฒนาหลัก งานทั่วไปนี้รวมถึงงานเฉพาะพิเศษจำนวนหนึ่ง: การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูด, เพิ่มคุณค่า, รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์, ปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด, การสอนคำพูดในภาษาพูด (โต้ตอบ), พัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง, ปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะ ,เตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

บ่อยครั้งเมื่อต้นปีที่ 4 ของชีวิตเสียงทั้งหมดของภาษาแม่จะได้รับรวมถึง R, L, Sh, Ch, T, Shch, Ts

ความรู้ภาษาแม่ของคุณไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แม้จะเป็นภาษาที่ซับซ้อนด้วย (ฉันไม่อยากออกไปเดินเล่นเพราะข้างนอกหนาวและชื้น) เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก: ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อวัตถุ (นี่คือลูกบอล) แต่ยังอธิบายมันด้วย พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ลำดับของเหตุการณ์ ในกรณีนี้ เราจะจัดการกับคำพูดที่สอดคล้องกัน เช่น ด้วยคำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ ค่อนข้างเข้าใจในตัวเองดี ไม่จำเป็น คำถามเพิ่มเติมและการชี้แจง

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและ การพัฒนาจิตเด็ก ๆ พัฒนาการด้านความคิดสร้างสรรค์ การคิด การรับรู้ การสังเกต โดยการซึมซับความสำเร็จของเด็กทั้งหมดในการเรียนรู้ด้านเสียงของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ และการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันต้องเริ่มต้นก่อนที่จะเชี่ยวชาญด้านเสียง ศัพท์ และไวยากรณ์ของภาษา

การพัฒนาทักษะ คำพูดภาษาพูดคือเด็กเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ตอบคำถามของเขา พูดต่อหน้าเด็กคนอื่น และฟังกันและกัน

§2 อิทธิพลของนวนิยายที่มีต่อพัฒนาการด้านคำพูดและวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน

ใน กลุ่มกลางเป็นไปได้ที่จะแนะนำเด็กๆ ให้เขียนเรื่องเล่าเล็กๆ น้อยๆ ที่สอดคล้องกัน เนื่องจากในวัยนี้ คำพูดจะดีขึ้น คำพูดและกิจกรรมทางจิตจะเพิ่มขึ้น ความสนใจเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ฉันเน้นเรื่องแต่ง ปัญหาการรับรู้งานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม เด็กต้องเดินทางไกลจากการมีส่วนร่วมอย่างไม่โต้ตอบในเหตุการณ์ที่ปรากฎไปจนถึงการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะของงานวรรณกรรม เช่น การคิดที่เป็นรูปธรรม ประสบการณ์ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ และทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยตรง ดังนั้นเฉพาะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและจากการศึกษาที่ตรงเป้าหมายเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์และบนพื้นฐานนี้เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

นิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก นวนิยายมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ อารมณ์ และจินตนาการของเด็ก ในนิทาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความกระชับและแม่นยำของคำศัพท์ ส่วนในบทกวีเด็กๆ จะได้เรียนรู้ถึงดนตรี ความไพเราะ และจังหวะของสุนทรพจน์ภาษารัสเซีย

ข้อสังเกตที่ฉันทำในกลุ่มแสดงให้เห็นว่านักเรียนของเราไม่รู้ว่าจะฟังนิทานและเรื่องราวอย่างไรอย่างจดจ่อโดยไม่วอกแวก เมื่ออ่านบทกวี มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่รู้สึกถึงสัมผัส เราต้องไม่ลืมว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟังไม่ใช่นักอ่าน

หนังสือเล่มนี้เป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวัฒนธรรม ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาที่ทรงพลัง เด็กน้อยเชื่อคำพูดของผู้เขียน ในงานของฉันกับเด็ก ๆ ฉันใช้วรรณกรรมหลากหลายประเภทอย่างกว้างขวาง - เทพนิยาย เรื่องสั้น บทกวี เพลงกล่อมเด็ก สุภาษิต คำพูด

ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

1. ปลูกฝังให้เด็กรักคำวรรณกรรม
2. ด้วยความเคารพต่อหนังสือ
3. การกำหนดขอบเขตของนิยายที่เด็กต้องอ่าน จดจำ และเล่า
4. งานศิลปะแต่ละชิ้นควรถ่ายทอดให้เด็กๆ เสมือนเป็นงานศิลปะ
5. เปิดเผยแผนการของเธอ
6. แพร่เชื้อผู้ฟังด้วยทัศนคติทางอารมณ์ต่อ ตัวละครในวรรณกรรมความรู้สึกการกระทำของพวกเขา
7. สอนให้เด็กรับรู้งานศิลปะ

ทำขึ้น แผนระยะยาวซึ่งรวมถึงการอ่านหนังสือและการดูหนังสือ การสนทนาเกี่ยวกับวิธีจัดการกับหนังสือในฐานะ ชั้นเรียนพิเศษในการพัฒนาคำพูดและนอกชั้นเรียน

ฉันเริ่มทำงานโดยจัดมุมหนังสือให้กับกลุ่ม สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อให้เด็กต้องการดูหนังสือ ที่มุมฉันไม่เพียงวางงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังวางวัสดุเพิ่มเติมด้วย:

1. ภาพวาดสำหรับเด็กจากนิทาน "Wintermovie" และ "Geese and Swans" จากกลุ่มกลาง
2. หนังสือแต่งของฉันเองจากเทพนิยายเรื่อง "หมีน้อยโลภสองตัว"
3. รูปภาพ - ปริศนา (สำหรับการสร้างคำ)

ด้วยการปลูกฝังความรักในงานศิลปะ เธอจึงพัฒนากิจกรรมการพูดและการสร้างคำศัพท์ของเด็กๆ ฉันใช้มันในชั้นเรียน เทคนิคต่างๆ: คำอธิบาย คำถาม เกมการสอน, ออกกำลังกาย , เล่นโครงเรื่อง , แนะนำดนตรีประกอบ , วาดรูป , ช่วยในการจำ ฯลฯ

ชั้นเรียนทั้งหมดเกิดขึ้นที่ แบบฟอร์มเกม- ด้วยการวิเคราะห์งานวรรณกรรมที่มีเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะ เด็ก ๆ จึงมีความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างด้วยคำที่เป็นรูปเป็นร่าง จากพัฒนาการของการได้ยินบทกวี ความสัมพันธ์เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้เรื่องนวนิยายและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ฉันพยายามให้ความสนใจไม่เฉพาะกับประเภทของงานที่กำลังศึกษาเท่านั้น: “ ฉันจะเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง“ Geese and Swans” หรือ“ ฉันจะอ่านเรื่องราวของ L. Tolstoy เรื่อง“ The Bone” ” แต่ยังมุ่งความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติบางอย่างของภาษาวรรณกรรม ( คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ และการเปรียบเทียบ) นี่เป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาการฟังบทกวีต่อไป

หลังจากเล่าเรื่องเสร็จเราก็วิเคราะห์งานอย่างแน่นอนโดยถามคำถามเด็กๆ บังคับให้คิด หาข้อสรุปด้วยตนเอง เป็นต้น จึงพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

เมื่ออ่านบทกวีฉันเน้นจังหวะดนตรีและความไพเราะของบทกวีเพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตความงามและความสมบูรณ์ของภาษารัสเซียในเด็ก

ตัวอย่างเช่น หลังจากอ่านบทกวี "Mustachioed Tabby" ของ S. Marshak เธอถามว่า: "ทำไมลูกแมวถึงเรียกแบบนั้น" เพื่อให้เด็กๆ ตอบได้ง่ายขึ้น ฉันจึงได้เดินเล่น สังเกตลูกแมว ดูหนวด ขน ฯลฯ จากนั้นถามคำถามอื่น: “คุณพูดอะไรเกี่ยวกับลูกแมวได้บ้าง?” (ตลก, นุ่ม, นุ่มนวล, ร่าเริง, ซุกซน ดังนั้นการดูดซึมคำและแนวคิดจึงเกิดขึ้น

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงในการพูดของเด็ก ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความชัดเจนและความชัดเจนของการออกเสียงและคำศัพท์ โดยใช้คำพูดง่ายๆ เพลงกล่อมเด็ก การนับคำคล้องจอง และปริศนา ตัวอย่างเช่น เมื่อไขปริศนา:

นี่คือสัตว์ป่าชนิดใด?

ยืนขึ้นเหมือนเสาใต้ต้นสน

และยืนอยู่ท่ามกลางหญ้า -

หูใหญ่กว่าหัว

นี่คือใคร? , “กระต่าย” เด็ก ๆ จะเป็นผู้กำหนดเสียงที่กำหนดในคำตอบ

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่ถูกต้องโดยให้เด็กๆ ในการตอบคำถามใช้คำที่มีรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

ฉันใช้เวลาเรียนเกือบทุกบทเรียน งานสร้างสรรค์ฝึกคำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์เพื่อเลือกการเปรียบเทียบ คำพ้องความหมาย และคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนด

ฉันวางภาพวาดและงานเขียนของเด็กไว้ในอัลบั้มความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ภายในสิ้นปี เด็กๆ มีความสนใจในหนังสือเล่มนี้เพิ่มขึ้น ฟังงานด้วยความสนใจไม่วอกแวกและถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาวรรณกรรม มีความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ เทพนิยายใหม่,แลกเปลี่ยนความประทับใจ คำพูด การออกเสียงและพยางค์ที่สอดคล้องกันได้รับการปรับปรุง

เกมและแบบฝึกหัดในการพัฒนาคำพูดและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

เพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องมีสื่อการเรียนรู้ที่ครอบคลุมซึ่งฝึกฝนการได้ยินคำพูด ความจำ พัฒนาความชัดเจนในการรับรู้ ความแม่นยำของการสร้างคำ การเชื่อมโยงคำพูด และความสามารถในการสร้างสรรค์

ในเรื่องนี้ฉันรวบรวมดัชนีการ์ดที่ฉันเลือกข้อความขนาดเล็ก twisters ลิ้นที่อุดมไปด้วยเสียงที่จำเป็นการผสมเสียงซึ่งทำให้สามารถออกกำลังกายในช่วงเวลาสั้น ๆ ในชั้นเรียนหรือนอกเล่นเกม ด้วยงานเฉพาะ: "ทำซ้ำ" "จดจำ" "ตั้งชื่อ"

ประเภทของเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็ก

1. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาหรือชี้แจงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ

2. ชี้แจงการออกเสียงเสียงที่แยกได้และการพัฒนาการได้ยินคำพูด

3. การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในคำและการได้ยินสัทศาสตร์

4. การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงพูดวลี

5. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดและการสร้างคำศัพท์ที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาและปรับแต่งการเคลื่อนไหวและ ตำแหน่งที่ถูกต้องอวัยวะที่ประกบ

1. “เดินเล่น” [C]

2. “เกล็ดหิมะกำลังบิน”

3. “แยมอร่อย” [F]

4. “นั่นมันเชื้อรา!”

5. “สวิง” [P]

6. "คนพูดพล่อยๆ"

7. “ชม” [P]

8. “ทากาวขนม”

ตัวอย่างเช่น: “เกล็ดหิมะกำลังบิน”

เป้าหมาย: การเปิดใช้งาน [C]

เด็ก ๆ จะได้รับ "เกล็ดหิมะ" - สำลีชิ้นเล็ก ๆ ห้อยอยู่บนด้าย เด็ก 0 แกล้งทำเป็นลมพัด "เกล็ดหิมะ" อย่างใจเย็น

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ เป่าอย่างนุ่มนวลและเป็นเวลานานโดยไม่ทำให้แก้มพอง

พวกจำได้ว่าแกว่งชิงช้าอย่างไรจึงขอให้ "สวิงลิ้นบนชิงช้า" ในขณะที่ปากเปิดออกเล็กน้อยลิ้นกว้าง (ลง) ตกลงไปด้านหลังฟันล่างจากนั้น (ขึ้น) ขึ้นไปด้านหลังฟันบน ฟัน. ขณะเดียวกันริมฝีปากก็เผยให้เห็นฟันด้วยรอยยิ้ม

ครั้งที่สอง แบบฝึกหัดเกมเพื่อชี้แจงการออกเสียงเสียงที่แยกออกมาและพัฒนาการได้ยินคำพูด

1. “ปั๊ม” [C]

2. “เดาสิว่าใครกำลังส่งเสียงพึมพำ” [F]

3. “มาบีบแตรเหมือนเครื่องบินกันเถอะ” [L]

4. “ที่สวนสัตว์” [P]

ตัวอย่างเช่น: "ปั๊ม"

เด็กๆ ตัดสินใจขี่จักรยาน แต่ยางแบนและอากาศหายไปหมด พวกเขาหยิบปั๊มและเริ่มเติมลมยาง อากาศออกมาจากปั๊มและมีเสียงหวีดหวิว: sss……., sss……

มาปั้มยางด้วยกันเถอะ เด็ก ๆ เลียนแบบการเคลื่อนไหวและออกเสียง [C] อย่างเด็ดขาด

III. แบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาการออกเสียงคำศัพท์ที่ถูกต้องและการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

1. "คุณรู้หรือไม่" [C]
2. “สิ่งที่ปรากฏ” [F]
3. “ใครใส่ใจ” [P]
4. “เลือกตามรูปทรง” [P]

ตัวอย่างเช่น: “สิ่งที่ปรากฏ”

ครูวางของเล่นที่มี [F] อยู่บนโต๊ะบนโต๊ะ

(ยีราฟ เม่น ฯลฯ) พวกนั้นเรียกพวกเขา จากนั้นเขาก็คลุมของเล่น สลับและเพิ่มชิ้นใหม่ซึ่งมี [F] อยู่ในชื่อด้วย (เช่น "ธง") เมื่อเปิดมันขึ้นมา เขาถามว่ามีอะไรใหม่บ้าง จากนั้นเขาจะเชื้อเชิญให้เด็กเลือกคำที่มี [F] คุณสามารถใช้รูปภาพ

IV. แบบฝึกหัดเกมเพื่อให้ความรู้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงพูดวลีและการพัฒนาการได้ยินคำพูด

วัสดุคำพูด:

เกมคำศัพท์ เกมคำศัพท์ นิทาน ปริศนา เพลงกล่อมเด็ก บทกวี เทพนิยาย และนิทาน

1. "บุรุษไปรษณีย์"
2. “พูดอะไรสักอย่างเกี่ยวกับภาพ”
3. “บอกมาว่าวางไว้ไหน”
4. “มีอะไรเปลี่ยนแปลง”

เช่น "บุรุษไปรษณีย์" [C]

บุรุษไปรษณีย์แจกของให้เด็กๆ ภาพเรื่องราว- เมื่อได้รับภาพแล้ว เด็กแต่ละคนก็แสดงให้เด็กคนอื่นๆ ดูและบอกว่าภาพวาดอะไรอยู่บนนั้น การใช้รูปภาพ เช่น เครื่องบินกำลังบินสูง สุนัขกำลังกินซุป ฯลฯ

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กๆ พูดวลีอย่างชัดเจนและชัดเจน

พูดตรงๆ

Sa-sa-sa - สุนัขจิ้งจอกมาแล้ว

Su-su-su - ฉันเห็นสุนัขจิ้งจอกอยู่ในป่า

ลิ้นบิด

รถเลื่อนของซานย่าไปเอง

ซานย่ามีปลาดุกมีหนวด

ปริศนา

ฉันว่ายน้ำและพักตัวให้แห้ง (ห่าน)

ใครไม่เห่า ไม่กัด ไม่ให้เข้าบ้าน (ปราสาท)

V. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

1. “มีเข็มชนิดใดบ้าง?”
2. “ใครหายไป?”
3. "โคน"
4. "แฮนด์-เท้า"
5. “เยี่ยมป่าไม้”
6. “ใครกำลังคลานอยู่”
7. “มาจบคำกันเถอะ”
8. “เลือกคำที่คล้ายกัน”

ตัวอย่าง: “มือ-ขา”

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำ ความหมายที่แตกต่างกัน"มือจับ", "ขา"

ทายปริศนา: “มือข้างหนึ่งทักทายทุกคน มืออีกข้างแยกทุกคน ยื่นมือให้ทุกคนที่มา” (ที่จับประตู)

วัตถุอะไรมีที่จับ? ปากกาทำอะไรได้บ้าง? วาดวัตถุที่มีที่จับ

เติมประโยคให้สมบูรณ์: “ปากกาเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อ…….”

และเราเรียกวัตถุว่า "ขา" วาดวัตถุที่มีขา

บทสรุป.

ดังนั้นหากเด็กตระหนักถึงความหมายของคำและในเวลาเดียวกันก็เห็นความเป็นไปได้ของการรวมคำนี้เข้ากับคำอื่น ๆ การใช้คำ รูปแบบไวยากรณ์ ความสามารถทางภาษาของเขาก็จะพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้น

เป็นการทำความคุ้นเคยกับนวนิยายที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดอย่างครอบคลุม: วัฒนธรรมเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ตั้งแต่วัยกลางคนแล้วมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาไม่เพียง แต่บทสนทนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดเชิงเดี่ยวด้วย นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้งานที่ซับซ้อนมากขึ้นในภายหลังเพื่อการพัฒนาคำพูดต่อไป

อีกไม่นานลูกศิษย์ของฉันจะย้ายไปที่ กลุ่มอาวุโสและหน้าหนังสือเล่มใหม่จะเปิดต่อหน้าพวกเขา น่าตื่นเต้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นไปอีก ฉันอยากให้ลูกๆ ของฉันเติบโตขึ้นเป็นคนใจดี ซื่อสัตย์ และกล้าหาญ และผู้ช่วยคนแรกของฉันในเรื่องนี้คือหนังสือ

อี.อิโซโตวา

นักศึกษาคณะจิตวิทยาและการสอนของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐระดับอุดมศึกษาแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน "KIPU"

ซิมเฟโรโพล สหพันธรัฐรัสเซีย อีเมล์: [ป้องกันอีเมล]หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Mustafaeva Zyure Ismailovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐของการอุดมศึกษาแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน “KIPU”, Simferopol, รัสเซีย

บทบาทของนวนิยายในการพัฒนาเด็กโดยสมบูรณ์

อายุก่อนวัยเรียน

คำอธิบายประกอบ

นิยายเปิดกว้างและอธิบายชีวิตให้เด็กฟัง สังคมสมัยใหม่โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ จะพัฒนาความคิด การพูด คุณสมบัติทางศีลธรรมเสริมสร้างอารมณ์ของเขา ความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์มีความสำคัญอย่างมาก เนื่องจากการขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จะส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็ก เด็กวัยก่อนเรียนภายใต้อิทธิพลของคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายของนักการศึกษาสามารถได้รับความรู้สึกที่ดี การประเมิน และมาตรฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม บทความนี้กล่าวถึงอิทธิพลของนวนิยายที่มีต่อพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม หลากหลาย กลุ่มอายุและวรรณกรรมแนะนำที่สามารถนำไปใช้อ่านร่วมกับเด็กๆ ได้

คำหลัก

นิยาย พัฒนาการ ความคุ้นเคย วัยก่อนเรียน การพัฒนาแบบครบวงจร การอ่าน

งานศิลปะเด็กก่อนวัยเรียน

“การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง” V. Sukhomlinsky

การให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการอ่านหนังสือในยุคของเราได้กลายเป็น ปัญหาใหญ่- ด้วยการถือกำเนิดของเทคโนโลยีที่พัฒนาอย่างสูงและ จำนวนมากแหล่งข้อมูล เป็นเรื่องยากมากขึ้นที่จะเห็นคนที่หลงใหลในการอ่าน ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่สูญเสียความสนใจในวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังไม่ได้ปลูกฝังความรักในหนังสือให้กับลูก ๆ ของพวกเขาด้วย สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ หลายคนไม่รู้จักเทพนิยายและมหากาพย์ของคนของพวกเขา นักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างชาติที่มีชื่อเสียง เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับอุปกรณ์ที่ทันสมัยและฮีโร่ของพวกเขาคือตัวการ์ตูนที่มักจะมีค่าใช้จ่ายที่โหดร้ายและก้าวร้าวส่งผลเสียต่อสภาพจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนและในทางกลับกันก็ไม่เอื้อต่อการศึกษาและการพัฒนาทางศีลธรรมและสังคม เด็ก.

การแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยายมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ส่งเสริมความรักในภาษาพื้นเมือง บ้านเกิด และปลุกจินตนาการ

ตามที่นักจิตวิทยาหลายคน (L. Vygotsky และ O. Nikiforova) อายุก่อนวัยเรียนเป็นก้าวแรกในการพัฒนาความสามารถในการอ่านในอนาคต แต่ในขณะเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่ผู้อ่านที่กระตือรือร้น แต่ควรถูกมองว่าเป็นผู้ฟังที่กระตือรือร้น เพราะเป็นวัยนี้ที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่ ชื่นชมยินดีและเสียใจร่วมกับพวกเขา ภาพโปรดจะอยู่กับเด็กๆ ไปอีกนาน เด็กพยายามที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา แต่ยังเป็นเหมือนตัวละครในหนังสือด้วย

ทุกคนรู้ดีว่านิยายมีพลัง การรักษาที่มีประสิทธิภาพ, ส่งเสริม การพัฒนาที่ครอบคลุมและเลี้ยงลูก

เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถเรียนรู้ที่จะรับรู้งานศิลปะได้ เมื่ออ่านนิทาน ครูจะสะท้อนถึงลักษณะของตัวละครด้วยน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ถ่ายทอดลักษณะของพวกเขา และใช้ภาษาทางอารมณ์และการแสดงออก ในทางกลับกัน เมื่อฟังนิยาย เด็กก่อนวัยเรียน เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจตัวละคร เรียนรู้ที่จะสัมผัสถึงภายใน

วารสารวิทยาศาสตร์นานาชาติ “สัญลักษณ์แห่งวิทยาศาสตร์” ฉบับที่ 03-3/2560 ISSN 2410-700Б_

โลกมนุษย์และความสัมพันธ์ในโลกรอบข้าง ดังนั้นการตระหนักรู้ควบคู่ไปกับเนื้อหาองค์ประกอบในการแสดงออกทางศิลปะ จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถของเด็กในการฟังและฟังคำพูดเชิงศิลปะอย่างใกล้ชิด ทักษะเหล่านี้จะช่วยสร้างคำพูดที่สวยงาม เป็นรูปเป็นร่าง อ่านออกเขียนได้ เต็มไปด้วยคำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ และจะช่วยพัฒนาหูบทกวี

ตั้งแต่วัยเด็ก เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับนิยาย โดยเริ่มจากเพลง บทเพลง และเพลงกล่อมเด็กสำหรับเด็ก นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ สนับสนุนการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการและให้โอกาสในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จัก มรดกทางวัฒนธรรมของคนของพวกเขา เนื่องจากสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษานั้นง่ายกว่า เข้าถึงได้ง่ายกว่า และน่าสนใจกว่าในการทำความเข้าใจและรับรู้ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสนใจบทกวีสั้น ๆ ที่มีรูปแบบจังหวะและทำนองที่ชัดเจนดังนั้นจึงมีการนำเสนอเรื่องราวเช่น "หมี" ของ A. Barto, "Don-Don" ของ Y. Vasnetsova, "Water-Water" ด้วยการอ่านอย่างเป็นระบบ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความหมาย ส่งผลให้มีคำศัพท์เพิ่มมากขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ใช้เพลงกล่อมเด็กเพื่อพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและทักษะการบริการตนเองโดยพูดซ้ำ ๆ กับเด็กกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน เด็ก ๆ จะจำไม่เพียงแต่เพลงกล่อมเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ลำดับที่ถูกต้องการกระทำ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การรับรู้ของงานวรรณกรรมมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของส่วนตัว ประสบการณ์ชีวิตความรู้และข้อคิดทำให้ประสบการณ์การอ่านเพิ่มมากขึ้น

ตามการวิจัยแสดงให้เห็น (A.V. Zaporozhets, T.I. Titorenko, O.O. Khomenko) เด็ก ๆ จะสัมผัสได้ถึงขอบเขตระหว่างแนวเทพนิยายและแนวสมจริงได้ดีขึ้น รู้สึกถึงกฎของนิยายเทพนิยาย ในการนี้ เมื่อวันที่ ในขั้นตอนนี้ความรู้แรกเกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของประเภทนี้เกิดขึ้น ตอนนี้ ช่วงอายุจินตนาการได้รับการพัฒนาอย่างดีมีความเป็นอิสระซึ่งช่วยให้แนวคิดของความตั้งใจของผู้เขียนสร้างวิสัยทัศน์ที่ถูกต้องของฮีโร่และเหตุการณ์ต่างๆให้ความรู้ ความรู้สึกที่สวยงาม- ในการรับรู้งาน เด็กไม่ต้องการภาพประกอบสำหรับแต่ละโครงเรื่องอีกต่อไป ดังที่จำเป็นในขั้นที่แล้ว

นักวิจัยหลายคน (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, N.H. Shvachkin, S.Ya. Marshak, K.I. Chukovsky ฯลฯ ) ตั้งข้อสังเกตในวัยก่อนเรียนตอนกลางถึงทัศนคติพิเศษใหม่ของเด็กต่อปรากฏการณ์ทางภาษา - ปฏิกิริยาที่เด่นชัดต่อคำนั้นความสนใจในมัน ความปรารถนาที่จะทำซ้ำ เล่นกับมัน และทำความเข้าใจมัน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจในหนังสือที่มั่นคงและความพร้อมที่จะฟังการอ่านจะปรากฏขึ้น เด็กในวัยนี้รับรู้ถึงความหมายของงานอย่างมีสติ การกระทำของตัวละคร แรงจูงใจในพฤติกรรม ให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของภาษา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง และสามารถตัดสินการกระทำของพระเอกได้อย่างถูกต้อง โดยอ้างอิงถึงความเข้าใจใน บรรทัดฐานของพฤติกรรมและ ประสบการณ์ส่วนตัว- ในขั้นตอนนี้ ผลงานที่เต็มไปด้วยการผจญภัยและการเดินทางกำลังได้รับความนิยมในหมู่เด็กๆ (“The Wizard เมืองมรกต"อ. โวลโควา); รัสเซีย นิทานพื้นบ้านเต็มไปด้วยจินตนาการ ความขัดแย้ง และอุปสรรค (“Morozko”) ผลงานทั้งหมดนี้เปิดประตูสู่โลกแห่งจินตนาการ ให้อาหารสำหรับความคิดเกี่ยวกับโลกที่ซับซ้อน ซึ่งพลังแห่งความดีและความชั่วที่เข้ากันไม่ได้มาปะทะกัน ซึ่งความดีจะต้องชนะอย่างแน่นอน ในวัยนี้ เด็กสามารถรับรู้ข้อความโดยไม่ต้องมีภาพประกอบ โดยเริ่มมีบทบาทสนับสนุน ทำให้การรับรู้ที่เกิดขึ้นชัดเจนขึ้น ช่วยให้เข้าใจความหมายของงานศิลปะได้ง่ายขึ้น

จากที่กล่าวมาทั้งหมด เราสามารถสรุปได้ว่าบทบาทของการอ่านในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก การอ่าน การเล่า และการเล่านิยายให้เด็กวัยก่อนเรียนฟังมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการทางสติปัญญา จิตใจ ความคิดสร้างสรรค์ จิตวิทยา และจิตสรีรวิทยา การอ่านพัฒนาทักษะด้านศิลปะและการพูด หล่อหลอมด้านศีลธรรมและวัฒนธรรมของเด็ก ถ่ายทอดแนวคิดเกี่ยวกับชีวิต งาน และทัศนคติต่อธรรมชาติ ซึ่งจะช่วยพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน ลำดับความสำคัญทั้งหมดนี้วางไว้ในวัยก่อนเรียนจะพัฒนาเด็กให้มีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมอย่างกลมกลืน

วารสารวิทยาศาสตร์นานาชาติ “สัญลักษณ์แห่งวิทยาศาสตร์” ฉบับที่ 03-3/2560 ISSN 2410-700Б_

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. การอ่านนิยายและการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล เอ็ด.-3-v. ม., "การตรัสรู้", 2513

2. กูโรวิช แอล.เอ็ม. ปัญหาเนื้อหางานแนะนำเด็กให้รู้จักนิยายในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / L.M. Gurovich // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ มม. Alekseeva, V.I. ยาชิน่า. - ม., 2542. - หน้า 501-510.

3. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // ผลงานทางจิตวิทยาคัดสรรใน 2 เล่ม - ม., 2529

4. โคนินา เอ็ม.เอ็ม. นวนิยายเป็นวิธีการศึกษาคุณธรรม // ประเด็นการศึกษาด้านสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล. - ม., 1960

5. Lushkova O. N. อิทธิพลของนวนิยายที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / O. N. Lushkova // วิทยาศาสตร์การศึกษาสังคม: แนวโน้มและโอกาสในการพัฒนา: เนื้อหาของ III International เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม (Cheboksary, 11 ธันวาคม 2559) / กองบรรณาธิการ: O. N. Shirokov [et al.] - Cheboksary: ​​​​CNS “Interactive Plus”, 2016. - หน้า 183-185. - ไอ 978-5-9909215-3-5.

6. Pankratova L.Ya. เนื้อหาและวิธีการสอนกิจกรรมศิลปะและการพูดแก่เด็กอายุ 4 - 7 ปี // การศึกษาสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล. - ม., 2528

7. โครงการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กอนุบาล - ม., 2551

8. Solovyova O.I. เรื่อง หลักการเลือกหนังสือนิยายสำหรับแวดวงการอ่านในโรงเรียนอนุบาล // ประเด็นการศึกษาด้านสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล. - ม., 1960

9. สเตรลโควา แอล.พี. อิทธิพลของนิยายต่ออารมณ์ของเด็ก - ม., 2000

© อิโซโทวา อี.ไอ.2017

ร.จ. คาราบาลาเยวา

นักศึกษาปริญญาโทชั้นปีที่ 2 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐคีร์กีซ ตั้งชื่อตาม I. อาราบาเอวา

บิชเคก คีร์กีซสถาน [ป้องกันอีเมล]

ในประเด็นการสร้างวัฒนธรรมแห่งความอดทน

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้กล่าวถึงแง่มุมทางทฤษฎีและการปฏิบัติบางประการของการก่อตัวของวัฒนธรรมความอดทนในหมู่นักเรียน มีการให้คำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้ ความเกี่ยวข้องของมันถูกกำหนด และแสดงวิธีการก่อตัวของมันแต่ละวิธี ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับหลักสูตรการสอนในฐานะระเบียบวินัยของมหาวิทยาลัยซึ่งส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมแห่งความอดทน

คำหลัก

ความอดทน, วัฒนธรรมแห่งความอดทน, การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความอดทน, วิธีสร้างวัฒนธรรมแห่งความอดทน, องค์กรการศึกษา,สาขาวิชาของมหาวิทยาลัย

ปัญหาความอดทนเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดปัญหาหนึ่งซึ่งถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยกระบวนการโลกาภิวัตน์ รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ที่เพิ่มขึ้นระหว่างทั้งบุคคลและชุมชนทั้งหมด ประการแรกคือคำถามที่ว่าผู้คนสามารถสร้างความแตกต่างเชิงลึกในตำแหน่ง ความสนใจ และมุมมองได้อย่างไร ชีวิตด้วยกัน- ความอดทนทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างความแตกต่างและความสามัคคีโดยเฉพาะ