การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

แองเจลิกา พิชคิน่า
การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

« การสร้างแบบจำลอง, ยังไง วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน»

การศึกษาจำนวนมากโดยครูประจำบ้านและนักจิตวิทยา (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov)แสดงว่าการใช้งาน การสร้างแบบจำลองเป็นเครื่องมือการก่อตัวของความรู้และทักษะที่หลากหลาย อิทธิพลเชิงบวกสู่สติปัญญา พัฒนาการของเด็กด้วยความช่วยเหลือของเชิงพื้นที่และกราฟิก โมเดลกิจกรรมปฐมนิเทศได้รับการปรับปรุงค่อนข้างง่ายและรวดเร็วและมีการสร้างการกระทำทางปัญญาและการปฏิบัติ

ลักษณะและความหมาย การสร้างแบบจำลองคือเพื่อให้มองเห็นสิ่งที่ซ่อนอยู่ การรับรู้ทรัพย์สินโดยตรง, การสื่อสารความสัมพันธ์ของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ในการสร้างความรู้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาต่อแนวคิด

ความพร้อมใช้งานของวิธีการ การจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพิสูจน์โดยนักจิตวิทยา (ดี.บี. เอลโคนิน, แอล.เอ. เวนเกอร์)- มันถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่ามันเป็นพื้นฐาน การสร้างแบบจำลองเป็นหลักการของการทดแทน

วิธีการมองเห็น การสร้างแบบจำลองพัฒนาจากแนวคิดของผู้มีชื่อเสียง นักจิตวิทยาเด็กแอล.เอ. เวนเกอร์ ซึ่งจากการวิจัยก็ได้ข้อสรุปว่าพื้นฐานดังกล่าว การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กอยู่ที่การควบคุมการกระทำของการทดแทนและการมองเห็น การสร้างแบบจำลอง- ตามคำกล่าวของแอล.เอ. เวนเกอร์” การสร้างแบบจำลอง- นี่คือกิจกรรมสัญลักษณ์สัญลักษณ์ประเภทหนึ่งที่ให้การศึกษาไม่ใช่วัตถุเฉพาะ แต่เป็นของสิ่งนั้น โมเดล- แหล่งที่มา กระบวนการนี้ทำหน้าที่ การสร้างแบบจำลองลักษณะของกิจกรรมสำหรับเด็ก” วัตถุจริงสามารถถูกแทนที่ด้วยวัตถุ รูปภาพ และเครื่องหมายอื่นในกิจกรรมของเด็ก

« การสร้างแบบจำลอง» - ศึกษาปรากฏการณ์ กระบวนการต่างๆ โดยการสร้างและศึกษา โมเดล. การสร้างแบบจำลองมีเป็นวัตถุของมัน โมเดล.

« แบบอย่าง» - นี่คือภาพใดๆ (ทั้งทางจิตใจและแบบธรรมดา รูปภาพ คำอธิบาย แผนภาพ ภาพวาด กราฟ แผนงาน) ของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ใดๆ (ต้นฉบับของสิ่งนี้ โมเดลมาใช้แทน.

ผู้ใหญ่ไม่เพียงแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังสอนวิธีการตรวจสอบการสังเกตความสามารถในการเน้นสาระสำคัญสร้าง ความสัมพันธ์- กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก และการสนับสนุนไดอะแกรม สัญลักษณ์ และโสตทัศนูปกรณ์ช่วยได้สำเร็จและมีประโยชน์มากในกระบวนการนี้ โมเดลแสดงถึงปรากฏการณ์และวัตถุ ใน ก่อนวัยเรียนเมื่ออายุมากขึ้น การคิดจะกระฉับกระเฉงและเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าการมองเห็น ดังนั้นสำหรับเด็ก การเห็นความเป็นจริงจึงมีประโยชน์มากกว่าการฟังเรื่องราวด้วยวาจา

ภาพ การสร้างแบบจำลอง- นี่คือการทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา การสร้างสิ่งทดแทนและทำงานร่วมกับมัน

มันเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือ:

แผนการสนับสนุน

จำง่าย,

รูปสัญลักษณ์

ภาพเรื่อง.

การใช้ภาพ การสร้างแบบจำลองส่งเสริมในวัยเด็ก การพัฒนาความคิดของเด็ก: แผนผัง (รูปร่าง เงา)ภาพวัตถุที่คุ้นเคย สัตว์ คน การแนะนำสัญลักษณ์เบื้องต้นที่ใช้แทนตัวละครจริงในงานตามคุณลักษณะบางประการ สอนให้เด็กคิด จดจำ และเชื่อมโยงรูปร่าง ขนาด สี ในที่สุด คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้น: คำศัพท์ได้รับการเสริมสมรรถนะ มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไว้ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.

เด็กพบสัญลักษณ์ค่อนข้างเร็ว โมเดล, แผนงาน:

ป้ายในร้านค้า, การขนส่ง, ป้ายถนน, การออกแบบสีบริการ ( รถพยาบาล, บริการดับเพลิง, สัญญาณไฟจราจร, ไอคอนรถ ฯลฯ

ทั้งหมดนี้ดึงดูดเด็กเขาจำสัญลักษณ์เหล่านี้ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายและเข้าใจความหมายของสัญลักษณ์เหล่านี้ ดังนั้นการใช้ไดอะแกรมรองรับจะช่วยให้เด็ก ๆ เน้นสิ่งสำคัญเท่านั้นค้นหา ความสัมพันธ์.

คุณสามารถใช้เพื่อกระตุ้นการทำงานทางจิตของเด็กได้ ประเภทต่างๆ โมเดลปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการสำหรับ เขา:

ความคล้ายคลึงกัน โมเดลเรื่องของความรู้ในสัญญาณที่เด็กคุ้นเคย

การเข้าถึงความรู้

การแยกส่วนขององค์ประกอบของวัตถุ

ลักษณะทั่วไป

การกระทำด้วย โมเดลดำเนินการในครั้งต่อไป ลำดับ:

1. การเปลี่ยน (ครั้งแรก โมเดลนำเสนอใน แบบฟอร์มเสร็จแล้วแล้วเด็ก ๆ ก็คิดสิ่งทดแทนแบบมีเงื่อนไขได้ด้วยตัวเอง);

2.การใช้ของสำเร็จรูป โมเดล(เริ่มตั้งแต่ 3-4 ปี);

3. การก่อสร้าง โมเดล: ตามเงื่อนไข, ตามแผนของตนเอง, ตาม สถานการณ์จริง (ตั้งแต่อายุ 5-6 ปี).

แผนการสนับสนุนเป็นการพยายามใช้สำหรับการแก้ปัญหา งานความรู้ความเข้าใจภาพ, มอเตอร์, หน่วยความจำเชื่อมโยง แบบแผนสัญลักษณ์ โมเดลเป็นข้อสรุปส่งผลให้สาระสำคัญของเนื้อหาที่เด็กต้องเรียนรู้ พวกเขาควรจะ “เกิด” ต่อหน้าต่อตาเด็ก ๆ ในรูปแบบของภาพวาด แผนภาพ และตาราง

การสร้างแบบจำลองแนะนำให้ใช้เวลาอ่านนิยาย สำหรับการฝึกอบรม คำพูดที่สอดคล้องกันถูกนำมาใช้ ภาพแผนผังตัวละครและการกระทำที่พวกเขาทำ ขั้นแรก แผนรูปภาพของลำดับความหมายของส่วนต่างๆ ของข้อความที่ฟังจะถูกสร้างขึ้น งานศิลปะ- เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความคิดทั่วไปเกี่ยวกับลำดับเชิงตรรกะของข้อความ ซึ่งเขาเน้นไปที่ความเป็นอิสระของเขา กิจกรรมการพูด. อ่านให้เด็กฟังได้สามารถวาดบทกวีเทพนิยายหรือเรื่องราวได้ นี้ วิธีที่มีประสิทธิภาพทำให้เราสามารถระบุเนื้อหาและลำดับการกระทำความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างตัวละครได้

การสร้างแบบจำลองเริ่มต้นด้วยการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น (จริง - มีเงื่อนไข)- เมื่ออ่านหนังสือ ฮีโร่ของพวกเขา (ผู้คน สัตว์ พวกโนมส์ พ่อมด รวมถึงสิ่งของที่พวกเขาใช้) มีปฏิสัมพันธ์- สะดวกในการใช้วงกลมกระดาษและสี่เหลี่ยมที่มีสีและขนาดต่างกันแทน ในขณะเดียวกัน ภารกิจหลักคือการสอนให้เด็กใช้สิ่งทดแทนอย่างถูกต้อง การทดแทนจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างอักขระ (จระเข้-วงกลมสีเขียว, พระอาทิตย์-สีเหลือง)หรือสอง (หมาป่า - วงกลมสีเทาขนาดใหญ่, กระต่าย - วงกลมสีเทาเล็ก)- การสรรหาผู้แทน (วงกลมที่แตกต่างกัน)ผู้ใหญ่ทำและมอบให้เด็ก เด็กจะต้องเลือกวงกลมเพื่อให้ชัดเจนทันทีว่าวงกลมไหน เช่น จระเข้ วงกลมไหนคือดวงอาทิตย์

ในตอนแรก จำนวนวงกลมจะต้องตรงกับจำนวนวัตถุที่จะแทนที่ ในอนาคต คุณสามารถป้อนแวดวงเพิ่มเติมเพื่อให้เด็กเลือกแวดวงที่ต้องการได้ เมื่อตัดสินใจเลือกได้แล้ว คุณสามารถไปเล่นแผนการง่ายๆ ต่อไปได้

ยกตัวอย่างในเทพนิยาย "โคโลบก"มวยเป็นวงกลมสีเหลือง หมาป่าเป็นสีเทา หมีเป็นสีน้ำตาล สุนัขจิ้งจอกเป็นสีส้ม ในเทพนิยาย "หมาป่ากับลูกแพะ"หมาป่าเป็นวงกลมสีเทาขนาดใหญ่ แพะเป็นวงกลมสีขาวขนาดใหญ่ เด็กๆ เป็นวงกลมสีขาวขนาดเล็ก ขอแนะนำให้กลับสู่เทพนิยายเดิมหลายครั้ง ขึ้นอยู่กับว่าลูกเชี่ยวชาญแค่ไหน การสร้างแบบจำลองความสมบูรณ์ของโครงเรื่องที่กำลังเล่นอยู่ก็เปลี่ยนไป

เมื่อพบกับเทพนิยาย "นวม"คุณสามารถเลือกองค์ประกอบทดแทนได้ไม่ใช่ตามสี แต่ตามขนาด ติดนวมกระดาษไว้ตรงกลาง โดยมีแถบเจ็ดแถบที่มุม ความยาวที่แตกต่างกันเด็กเลือกตัวทดแทนสำหรับตัวละครทุกตัวในเทพนิยายโดยให้เหตุผลกับเขา ทางเลือก: แถบเล็กคือหนู แถบใหญ่คือกระต่าย แถบใหญ่ที่สุดคือหมี ด้วยเหตุนี้ หัวใจของการเล่าเรื่องจึงเกิดขึ้น "นวม"ทำหน้าที่เป็นพื้นที่การมองเห็น รุ่นประเภทอนุกรม(เรียงแถบจากเล็กไปใหญ่).

เมื่อเล่านิทานอีกครั้ง "กระท่อมของ Zayushkina"สามารถแนะนำให้เด็กๆ นำไปใช้ได้ การสร้างแบบจำลององค์ประกอบทดแทน - วงกลม สีที่ต่างกันและขนาดแล้วตกลงกันว่าตัวสำรองตัวใดจะตรงกับฮีโร่ในเทพนิยาย ในระหว่างการสนทนา ให้ถามคำถามที่เป็นปัญหาแก่เด็ก

สำหรับกระต่ายนั้น เลือกวงกลมสีขาว ทำไม ขนาดของวงกลมควรมีขนาดใหญ่ ขนาดกลางหรือเล็ก? ปานกลาง - เพราะกระต่ายมีค่าเฉลี่ยขนาดเมื่อเทียบกับหมาป่าและสุนัขจิ้งจอก

สุนัขจิ้งจอก - วงกลมไหน ทำไม? (ส้ม.)

Wolf - วงกลมไหนทำไม?

หมีมีสีน้ำตาลทำไม?

ฮีโร่ตัวสุดท้าย - กระทง - อาจทำให้เกิดปัญหา เราควรใช้สีอะไรเพื่อเป็นตัวแทน? เพื่อช่วยอ่านบทกวีเกี่ยวกับกระทงว่ามีหวีสีแดง มีหนวดเคราสีแดง และรองเท้าบู๊ตสีแดง ร่วมกับลูกของคุณตัดสินใจว่ากระทงจะเป็นสีแดง

“แต่บนโต๊ะยังมีวงกลมสองวงเหลืออยู่ - สีน้ำเงินและ สีน้ำตาล- ทำไม เพราะมีอีกสองคน กระท่อม: บาสต์หรือไม้หมายถึงสีน้ำตาล และน้ำแข็งหมายถึงสีน้ำเงิน และป่าไม้ คุณคิดว่าเราจะทำเครื่องหมายด้วยสีอะไร? สีเขียว. ทำไม?"

ดังนั้นเด็ก ๆ เองก็จะแต่งนิทานโดยแทนที่ตัวละครด้วยรูปทรงเรขาคณิต มันจะน่าสนใจมาก!

วิธีนี้ทำให้คุณสามารถใช้ไดอะแกรมสำหรับการเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องได้ ในตอนแรกสามารถแสดงรายละเอียดแผนภาพได้ แต่เมื่อเด็กจัดการกับงานต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย จึงจำเป็นต้องค่อยๆ ลดแผนภาพลงเพื่อให้เด็กสามารถออกแบบเรื่องราวของตนเองได้ คุณสามารถวาดไดอะแกรมร่วมกับเด็กและเชิญเขาทันทีเพื่ออธิบายสิ่งที่วาดเพื่อเดาจากสัญลักษณ์ที่คุ้นเคย

มีบทบาทสำคัญใน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเด็ก ๆ กำลังเล่น เกมการสอนสำหรับคำอธิบาย รายการ: “บอกมาอันไหน”, “ใครจะรู้และตั้งชื่อมากกว่านี้”, "เดาตามคำอธิบาย", « กระเป๋าที่ยอดเยี่ยม» , "ร้านขายของเล่น"- เกมเหล่านี้ช่วยสอนให้เด็กๆ รู้จักชื่อ คุณสมบัติลักษณะคุณภาพการกระทำ ให้กำลังใจ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็ก ๆ แสดงความคิดเห็น ทักษะด้านรูปแบบ สอดคล้องกันและอธิบายเรื่องอย่างสม่ำเสมอ

เกมการสอนเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลำดับการกระทำของตัวละครโดยการแก้รูปภาพที่เกี่ยวข้อง - แผนงาน: “เล่าเรื่องด้วยภาพ”, “บอกว่าอะไรเกิดก่อน อะไรเกิดตามมา”, “ฉันจะเริ่มแล้วคุณก็จบ”, - เกมดังกล่าวมีส่วนช่วย การเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันคำอธิบายที่สอดคล้องกันของเนื้อเรื่องของงาน

เพื่อสร้างแนวคิดที่ว่าทุกงบมีจุดเริ่มต้น กลาง ปลาย กล่าวคือ สร้างขึ้นตามรูปแบบที่กำหนด คุณสามารถใช้ เกม: “ใครจะรู้ก็ไปต่อ”, “ชงผลไม้แช่อิ่ม”, “การเตรียมน้ำสลัดวิเนเกรตต์”, “เรามาเริ่มปฏิบัติหน้าที่กันเถอะ”- มีการกำหนดโครงร่างคำพูดสำหรับเกมเหล่านี้และเด็ก ๆ "เติม"เนื้อหาที่แตกต่างกัน เสริมเรื่องที่รวบรวมร่วมกันด้วยคำถามซ้ำๆ เพื่อให้เด็กๆ สามารถเน้นประเด็นหลักได้ การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ, ตัวอย่างเช่น: “แพะไปไหน? ทำไมแพะถึงกรีดร้อง? ใครช่วยเธอ?เกมดังกล่าวสอน เด็ก: พูดถึงเนื้อหาของแต่ละเรื่อง ภาพเรื่องราว, เชื่อมโยงพวกเขาเป็นเรื่องราวเดียว- ตามลำดับอย่างมีเหตุผล ผูกเหตุการณ์หนึ่งไปยังอีกเหตุการณ์หนึ่ง เชี่ยวชาญโครงสร้างของเรื่องซึ่งมีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

ดังนั้นการใช้การมองเห็น การสร้างแบบจำลองทำให้เด็กๆ เชี่ยวชาญได้ง่ายขึ้นมาก คำพูดที่สอดคล้องกัน- การมีแผนภาพทำให้เรื่องราวชัดเจน สอดคล้องและสม่ำเสมอ- ภาพเชิงพื้นที่ โมเดลประเภทอนุกรมหรือมอเตอร์ช่วยให้เด็กระบุองค์ประกอบโครงสร้างหลักของข้อความในระหว่างการเล่าซ้ำ

การดูดซึม เด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบต่างๆการแสดงสัญลักษณ์และเทคนิคการมองเห็น การสร้างแบบจำลองช่วยให้เด็กแสดงจุดยืนที่เป็นเป้าหมายโดยสัมพันธ์กับความเป็นจริงเพื่อใช้เป็นพื้นฐานในภายหลัง การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

เตรียมไว้: ครู Pyshkina A.Z.

“การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”

เด็ก อายุก่อนวัยเรียนมี ความผิดปกติของคำพูดตามกฎแล้วมีความโดดเด่นด้วยทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน
จากผลการวินิจฉัยทักษะนี้ในเด็ก ข้อเสียต่อไปนี้สามารถสังเกตได้:
ข้อความสั้น
ไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคยก็ตาม
ประกอบด้วย แต่ละชิ้นส่วน, ไม่เกี่ยวข้องกันในทางตรรกะ;
ระดับการแสดงออกต่ำมาก
นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่แบ่งปันความประทับใจต่อเหตุการณ์ที่พวกเขาประสบ แต่ไม่เต็มใจที่จะเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้วสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะความรู้ของเด็ก ปัญหานี้มีไม่เพียงพอแต่เพราะไม่สามารถจัดให้สอดคล้องกันได้ คำพูด.
วิธีหนึ่งในการวางแผนข้อความที่สอดคล้องกันอาจเป็นเทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ
การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพทำให้สามารถ:
การวิเคราะห์สถานการณ์หรือวัตถุอย่างอิสระ
การพัฒนาแผนและแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต
ในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นวิธีหนึ่งในการวางแผนคำพูด
เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพสามารถใช้ในการทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทุกประเภท:
เล่า;
รวบรวมเรื่องราวจากภาพ
เรื่องราวเชิงพรรณนา
เรื่องราวที่สร้างสรรค์
องค์ประกอบโมเดล
เมื่อใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวิธีการให้ข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง
.
เป็นตัวยึดตำแหน่งสำหรับ ระยะเริ่มแรกงานใช้รูปทรงเรขาคณิตรูปร่างและสีชวนให้นึกถึงวัตถุที่ถูกแทนที่ ตัวอย่างเช่น สามเหลี่ยมสีเขียวคือต้นคริสต์มาส วงกลมสีเทาคือแมว เป็นต้น ในระยะต่อมา เด็ก ๆ จะเลือกสิ่งทดแทนโดยไม่คำนึงถึง สัญญาณภายนอกวัตถุ. ในกรณีนี้พวกเขามุ่งเน้นไปที่ ลักษณะคุณภาพวัตถุ (ชั่วร้าย ใจดี ขี้ขลาด ฯลฯ) องค์ประกอบของโครงเรื่องที่รวบรวมจากการวาดภาพทิวทัศน์อาจเป็นภาพเงาของวัตถุที่อยู่ในภาพได้ เช่นเดียวกับองค์ประกอบที่สามารถระบุได้ด้วยสัญญาณทางอ้อมเท่านั้น
เป็นสัญลักษณ์ทดแทนในการสร้างแบบจำลอง เรื่องราวที่สร้างสรรค์ใช้แล้ว:
รูปภาพเรื่อง;
ภาพเงา;
รูปทรงเรขาคณิต
แบบจำลองคำพูดที่มองเห็นได้ทำหน้าที่เป็นแผนการที่ทำให้มั่นใจว่าเรื่องราวของเด็กมีความสอดคล้องและต่อเนื่องกัน
ประสบการณ์การทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดได้เน้นให้เห็นหลายประการ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพการสร้างแบบจำลองภาพของข้อความที่สอดคล้องกัน ซึ่งใช้เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก สายพันธุ์นี้กิจกรรมและช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญในการแก้ไขคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
การบอกต่อ
คำพูดที่สอดคล้องกันที่ง่ายที่สุดถือเป็นการบอกเล่า การเล่าเรื่องซ้ำเกี่ยวข้องกับความสามารถในการระบุส่วนหลักของข้อความที่ได้ยิน เชื่อมโยงส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน จากนั้นจึงเรียบเรียงเรื่องราวตามรูปแบบนี้ โมเดลภาพทำหน้าที่เป็นแผนเรื่องราว
งานในการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องซ้ำนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะดังต่อไปนี้: 1. การเรียนรู้หลักการของการทดแทนนั่นคือความสามารถในการกำหนดตัวละครและคุณลักษณะหลักของงานศิลปะเพื่อทดแทน
การพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดเหตุการณ์โดยใช้ผู้รับมอบฉันทะ (การสร้างแบบจำลองเรื่อง)
ถ่ายทอดลำดับตอนตามตำแหน่งของสารทดแทนและเริ่มต้นด้วยการเล่าถึงคนรู้จัก เรื่องสั้น, “หัวผักกาด”, “ร็อคเฮ็น” ฯลฯ
เพื่อสอนเด็กให้นำเสนอเนื้อเรื่องของเทพนิยายอย่างสม่ำเสมอจึงใช้แบบจำลองภาพของเทพนิยาย ในตอนแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างแบบจำลองที่มาพร้อมกับครูที่อ่านนิทาน ตัวอย่างเช่น ครูเล่านิทานให้เด็ก ๆ ฟังว่า "หัวผักกาด" และเด็ก ๆ ก็ค่อยๆ วางสัญลักษณ์ที่ใช้แทนวีรบุรุษในเทพนิยาย ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการจัดการองค์ประกอบของแบบจำลองนั้นสอดคล้องกับส่วนของเทพนิยาย
องค์ประกอบของแบบจำลองอาจเป็นรูปภาพที่แสดงถึงตัวละครในเทพนิยาย จากนั้นจะถูกแทนที่ด้วยสัญลักษณ์ทดแทน (ภาพเงาหรือรูปทรงเรขาคณิต) เด็กๆ จะค่อยๆ ย้ายจากการจัดการกับองค์ประกอบของแบบจำลองไปเป็นการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่แบบไดนามิก ซึ่งทำหน้าที่เป็นแผนการบอกเล่าโดยตรง
เรื่องราวขึ้นอยู่กับภาพพล็อต
เด็ก ๆ มีปัญหาอย่างมากในการเขียนเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เรื่องราวที่สร้างจากภาพโครงเรื่องต้องการให้เด็กสามารถระบุตัวละครหลักหรือวัตถุของภาพ ติดตามความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา กล่าวคือ เขียนจุดเริ่มต้นของเรื่อง และผลที่ตามมา - นั่นคือจุดสิ้นสุดของ เรื่องราว
ในทางปฏิบัติ “เรื่องราว” ที่เด็กๆ รวบรวมอย่างอิสระนั้นส่วนใหญ่เป็นการแจกแจงง่ายๆ ตัวอักษรหรือวัตถุในภาพวาด
การทำงานเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้และพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องจากภาพประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:
เน้นส่วนของภาพที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาโครงเรื่อง
กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
การรวมชิ้นส่วนต่างๆ ให้เป็นโครงเรื่องเดียว รูปภาพแผนผังยังเป็นองค์ประกอบของแบบจำลองภาพซึ่งเป็นแผนสำหรับเรื่องราวที่อิงจากชุดภาพวาด
เมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันองค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์จะรวมอยู่ในแบบจำลองการเล่าเรื่องและเรื่องราว - เด็กจะถูกขอให้คิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว ตัวละครที่ผิดปกติจะรวมอยู่ในเทพนิยายหรือโครงเรื่อง ของภาพตัวละครจะถูกกำหนดคุณสมบัติที่ไม่ธรรมดาสำหรับพวกเขา ฯลฯ จากนั้นจึงแต่งเรื่องโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
เรื่องราว-คำอธิบายของการวาดภาพทิวทัศน์
ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทพิเศษคือเรื่องราวเชิงพรรณนาที่มีพื้นฐานมาจากการวาดภาพทิวทัศน์ เรื่องราวประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากในการเล่าเรื่องและแต่งเรื่องราวตามโครงเรื่องหากองค์ประกอบหลักของแบบจำลองภาพคือตัวละคร - สิ่งมีชีวิตจากนั้นในภาพวาดทิวทัศน์ก็จะขาดหายไป
ใน ในกรณีนี้วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของโมเดลเรื่องราว - งานเขียนภาพดังกล่าวมีพื้นฐานมาจาก
เน้นวัตถุสำคัญในภาพ
มองไปที่พวกเขาและ คำอธิบายโดยละเอียด รูปร่างและคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ
กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นในภาพ
รวมเรื่องเล็กๆ ไว้ในเรื่องเดียว
เช่น การออกกำลังกายเพื่อเตรียมความพร้อมเมื่อพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวจากการวาดภาพทิวทัศน์ เราสามารถแนะนำให้ทำงานกับคู่มือ “Bring the Picture to Life” งานนี้เปรียบเสมือนขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากการเขียนเรื่องราวจากการวาดภาพพล็อตไปสู่การเล่าเรื่อง บนภาพวาดทิวทัศน์ เด็ก ๆ จะได้รับภาพวาดที่มีวัตถุแนวนอนในจำนวนจำกัด (หนองน้ำ ฮัมม็อก เมฆ กก ฯลฯ) และภาพสิ่งมีชีวิตขนาดเล็ก - "แอนิเมชั่น" ที่อาจปรากฏในองค์ประกอบนี้ เด็กๆ บรรยายถึงวัตถุในแนวนอน และสีสันและความมีชีวิตชีวาของเรื่องราวของพวกเขานั้นเกิดจากการรวมคำอธิบายและการกระทำของวัตถุที่มีชีวิตเข้าไปด้วย
งานภาพอื่นๆ ดำเนินไปในลักษณะเดียวกัน “แอนิเมเตอร์” นั้นง่ายต่อการใช้และลบ สามารถรวมไว้ในองค์ประกอบทิวทัศน์ที่แตกต่างกัน สิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกันสามารถปรากฏในภูมิทัศน์เดียว ซึ่งช่วยให้เมื่อใช้ ปริมาณขั้นต่ำวัสดุภาพเพื่อให้เกิดความแปรปรวนในเรื่องราวของเด็กโดยอิงจากองค์ประกอบภูมิทัศน์เดียว
การเล่าเรื่องแบบเป็นชิ้นเป็นอันจากการวาดภาพทิวทัศน์
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานในการพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ เราสามารถแนะนำเทคนิคการเล่าเรื่องที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันได้ เมื่อเด็ก ๆ เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับตัวละครแต่ละตัว (เศษ) ของภาพเป็นครั้งแรก จากนั้นจึงรวมเป็นข้อความเดียว . รูปภาพที่นำเสนอเรื่องแบ่งออกเป็น 4 ส่วน เด็กค่อยๆ เปิดเผยแต่ละส่วนของภาพทั้ง 4 ส่วน พูดถึงแต่ละส่วนและรวมเป็นโครงเรื่องเดียว งานในแต่ละส่วนจะคล้ายกับงานรวบรวมคำอธิบายของภาพรวมทั้งหมด
เทพนิยายการบำบัดด้วยคำพูด
หนึ่งในเทคนิคในการสอนเด็กให้รู้จักการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันคือการทำงานร่วมกับนิทานบำบัดด้วยคำพูด เทพนิยายบำบัดด้วยคำพูดเป็นข้อความที่มีเนื้อหาที่ยอดเยี่ยมซึ่งมีมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ มากกว่าเสียงที่เหมือนกัน (เทพนิยายโดย V. Volina, A. Tsyferov ฯลฯ ) เทพนิยายประเภทนี้รวมถึงนิทานเหล่านั้นในข้อความซึ่งมักจะมีเสียงที่เชื่อมโยงโดยอัตโนมัติหรือเสียงที่ตรงกันข้ามซึ่งการออกเสียงนั้นต้องการความแตกต่างในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก การใช้เทพนิยายดังกล่าวในการทำงานช่วยให้เราสามารถแก้ปัญหาพร้อมกับงานการเรียนรู้ทักษะการเล่าเรื่องตามลำดับและต่อเนื่องกันงานของการทำให้เสียงพูดอัตโนมัติในคำพูดที่สอดคล้องกัน
ทำงานกับ เทพนิยายบำบัดคำพูดดำเนินไปดังนี้:
ครูอ่านนิทานให้เด็กฟัง
เด็กวางแบบจำลองเทพนิยาย (รูปภาพหรือประกอบด้วยสัญลักษณ์ทดแทนโดยเลือกโดยพลการ)
จากนั้นเด็กก็ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเทพนิยาย
ครูจำลองชิ้นส่วนของเทพนิยายเด็กเล่าข้อความที่สอดคล้องกับส่วนนี้อีกครั้ง
เด็กเล่าเรื่องเทพนิยายตามแบบจำลอง
คำอธิบายเปรียบเทียบของรายการในกระบวนการสอนคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองสามารถใช้เป็นวิธีการและโปรแกรมสำหรับการวิเคราะห์คุณสมบัติและความสัมพันธ์ปกติของวัตถุหรือปรากฏการณ์
พื้นฐาน เรื่องราวเชิงพรรณนาสร้างแนวคิดที่เป็นรูปธรรม องค์ประกอบของโมเดลเรื่องราวเชิงพรรณนาคือสัญลักษณ์ที่แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ:
อยู่ในแนวคิด
ขนาด;
สี;
รูปร่าง;
ส่วนประกอบ
คุณภาพพื้นผิว
วัสดุที่ใช้สร้างวัตถุ (สำหรับวัตถุที่ไม่มีชีวิต)
ใช้อย่างไร (มีประโยชน์อะไรบ้าง)?
ทำไมถึงชอบ (ไม่ชอบ)?
เมื่อใช้โมเดลนี้ คุณสามารถสร้างคำอธิบายของวัตถุแต่ละรายการที่อยู่ในกลุ่มเฉพาะได้
การเรียนรู้เทคนิคการอธิบายเชิงเปรียบเทียบเกิดขึ้นเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะใช้งานอย่างอิสระด้วยแบบจำลองในการอธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละรายการ - เด็กๆ เปรียบเทียบวัตถุต่างๆ โดยพิจารณาจากความเหมือนก่อน แล้วจึงพิจารณาความแตกต่าง
คำอธิบายเปรียบเทียบของหมาป่ากับกระต่าย
หมาป่าและกระต่ายเป็นสัตว์ป่า กระต่ายตัวเล็กและหมาป่าตัวใหญ่กว่า กระต่ายจะมีขนสีขาวในฤดูหนาว ในขณะที่หมาป่าจะมีขนสีเทา กระต่ายเป็นสัตว์กินพืช และหมาป่าเป็นสัตว์นักล่า
เรื่องราวที่สร้างสรรค์
ข้อความประเภทนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีความสามารถในการสร้างแนวคิดพิเศษและพัฒนาเป็นเรื่องราวที่สมบูรณ์ด้วย ส่วนต่างๆและเหตุการณ์ต่างๆ
ทักษะนี้ตรงกันข้ามกับทักษะการเรียบเรียงข้อความ แบบฝึกหัดการเปลี่ยนผ่านจากการเล่าเรื่องแบบจำลองไปจนถึงการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์อาจเป็นดังต่อไปนี้:
เดาตอนโดยสาธิตการกระทำ
การเล่าเรื่องเพื่อแสดงการกระทำต่อผู้ใหญ่
ลำดับงานเพื่อพัฒนาทักษะในการเขียนข้อความสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกันมีดังนี้:
ขอให้เด็กนึกถึงสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นกับตัวละครเฉพาะในสถานที่หนึ่งซึ่งเป็นแบบจำลองของเรื่องราว (เทพนิยาย)
ครูแนะนำตัวละครเฉพาะในเรื่องและเด็กก็ออกแบบแบบจำลองเชิงพื้นที่ได้อย่างอิสระ
ตัวละครเฉพาะจะถูกแทนที่ด้วยภาพเงาซึ่งช่วยให้เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้
ขอให้เด็กเขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยใช้แบบจำลองซึ่งมีองค์ประกอบทดแทนตัวละครในเรื่องอย่างคลุมเครือ - รูปทรงเรขาคณิต .
เทพนิยายที่สร้างสรรค์จากภาพเงา
หนึ่งในวิธีพัฒนาทักษะ การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์กำลังสอนเด็กๆ ให้แต่งนิทานโดยใช้ภาพเงา ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของแบบจำลอง เด็กจะถูกนำเสนอด้วยภาพเงาของสัตว์ พืช คน หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (หิมะ ฝน ฯลฯ) ครูเป็นผู้กำหนดจุดเริ่มต้นของเทพนิยายและแนะนำให้ดำเนินการต่อโดยอิงตามภาพเงา ลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเหล่านี้คือภาพเงา ต่างจากวัสดุจิตรกรรม ที่สร้างภาพทั่วไปบางภาพโดยไม่เปิดเผยเนื้อหาที่มีความหมาย... เด็ก ๆ มอบเงาของวัตถุด้วยคุณสมบัติทางความหมายบางอย่าง ในระยะต่อมาเด็ก ๆ เองก็คิดโครงเรื่องของเทพนิยายในหัวข้อที่กำหนดโดยเลือกภาพเงาตามแผนของเขา
เมื่อเด็กเชี่ยวชาญทักษะการสร้างแบบจำลอง แทนที่จะใช้ตัวแบบที่มีรายละเอียด พวกเขาจะใช้ตัวแบบทั่วไปที่มีเฉพาะประเด็นสำคัญเท่านั้น
องค์ประกอบของโมเดลทดแทนคือแผนผังที่เด็กๆ สร้างขึ้นขณะฟังเรื่องราว
โมเดลพร็อกซียังทำหน้าที่เป็นพิมพ์เขียวสำหรับการเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์อีกด้วย ในกรณีนี้ เด็กจะดำเนินการตรงกันข้ามกับการกระทำระหว่างการเล่าซ้ำ
การเล่าซ้ำ - การฟังข้อความ - การสร้างแบบจำลอง - การเล่าข้อความซ้ำตามแบบจำลอง
เรื่องราวที่สร้างสรรค์ - การสร้างแบบจำลองเรื่องราว - เรื่องราวตามแบบจำลอง
เทคนิคการทำงานที่นำเสนอทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้ แต่ยังสามารถนำมาใช้ในการทำงานกับเด็กที่ไม่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

เบโลวา นีน่า อนาโตลีเยฟนา

“สอนเด็กสักห้าคำที่เขาไม่รู้จัก เขาจะทนทุกข์ทรมานอย่างเปล่าประโยชน์เป็นเวลานาน แต่เชื่อมโยงยี่สิบคำเข้ากับรูปภาพ แล้วเขาจะเรียนรู้ได้ทันที”
เค.ดี. อูชินสกี้

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และถือเป็นการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เนื่องจาก พื้นฐานทั่วไปการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก การได้มาซึ่งคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเต็มเปี่ยม การพัฒนาจิต- หากไม่มีก็ดี คำพูดที่พัฒนาแล้วความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีความสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง แอล.เอส. Vygodsky เขียนว่า: “มีเหตุผลทางทฤษฎีที่เป็นข้อเท็จจริงทั้งหมดที่จะยืนยันว่าไม่เพียงแต่เท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาเด็ก แต่การก่อตัวของอุปนิสัย อารมณ์ และบุคลิกภาพโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง” .

น่าเสียดายพ่อแม่สมัยนี้เนื่องจากลำบาก สภาพสังคมเนื่องจากงานยุ่งหรือไร้ความสามารถ กระบวนการพัฒนาคำพูดของลูกจึงถือเป็นเรื่องบังเอิญ

เด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ จากผลการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะนี้ในเด็กสามารถสังเกตข้อเสียดังต่อไปนี้:

• ข้อความสั้น ๆ ที่สอดคล้องกัน
• มีลักษณะไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาที่คุ้นเคยก็ตาม

• ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันในทางตรรกะ
• ระดับเนื้อหาข้อมูลต่ำมาก

นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่แบ่งปันความประทับใจต่อเหตุการณ์ที่พวกเขาประสบ แต่ไม่เต็มใจที่จะเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ใช่เพราะความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปัญหานี้ไม่เพียงพอ แต่เป็นเพราะเขาไม่สามารถกำหนดเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันได้ ปัจจุบันมีวิธีการมากมายที่สามารถใช้เพื่อควบคุมกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก หนึ่งในนั้นคือการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติยืนยันว่าเป็นแบบจำลองภาพซึ่งเป็นรูปแบบการเน้นและกำหนดความสัมพันธ์ที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ การสร้างแบบจำลองด้วยภาพช่วยให้เด็กวัยอนุบาลสามารถเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกัน เพิ่มความจำ ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาจินตนาการและการคิด และความสามารถในการเล่านิทานอีกครั้งโดยอาศัยสิ่งทดแทน ในวัยก่อนวัยเรียน การคิดเป็นสิ่งที่มองเห็นได้และเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าการใช้ตรรกะทางวาจา ดังนั้นสำหรับเด็ก การเห็นความเป็นจริงจึงมีประโยชน์มากกว่าการฟังเรื่องราวด้วยวาจา แบบแผน สัญลักษณ์ แบบจำลอง คือข้อสรุป ผลลัพธ์ สาระสำคัญของเนื้อหาที่เด็กต้องเรียนรู้

ความแปลกใหม่อยู่ที่การรักษาโมเดลภาพไว้ กระบวนการศึกษาซึ่งทำให้สามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กได้อย่างมีจุดมุ่งหมายมากขึ้นและเพิ่มพูนคำศัพท์ที่กระตือรือร้น

เหตุผลเชิงปรัชญาทางวิทยาศาสตร์บ่งบอกถึงการศึกษาอิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมันครอบครองอยู่ สถานที่สำคัญในด้านจิตวิทยาเด็กและ การสอนก่อนวัยเรียน- ในระหว่างการทดสอบทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova, D. B. Elkonin)ปรากฎว่าความรู้มากมายที่เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้บนพื้นฐานของคำอธิบายด้วยวาจาจากผู้ใหญ่หรือในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุที่จัดโดยผู้ใหญ่เขาเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายหากความรู้นี้ได้รับในรูปแบบของการกระทำด้วย โมเดล

ความต่อเนื่องคือมีความเชื่อมโยงระหว่างกลุ่มอายุและในแต่ละกลุ่ม กลุ่มอายุวัสดุมีความซับซ้อนมากขึ้น

การวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัยพบว่าเด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดข้อความของตนเองอย่างมีเหตุผล การตระหนักรู้เช่นนี้ทำให้ฉันสามารถพัฒนาชุดกิจกรรมและเกมสำหรับสอนนิทานโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง โดยคำนึงถึง ลักษณะอายุเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างแบบจำลองเทพนิยายมี 3 ประเภท:

• อนุกรม
• มอเตอร์
• ชั่วคราวเชิงพื้นที่

ในกลุ่มวัยกลางคนและวัยสูงอายุส่วนใหญ่จะใช้เทพนิยายการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่และเชิงพื้นที่เป็นหลัก แต่ก่อนที่จะเริ่มทำงานที่ยากลำบากสำหรับเด็ก ๆ ฉันเริ่มต้นด้วยเทพนิยายการสร้างแบบจำลองแบบเรียบง่ายแบบอนุกรม ฉันเริ่มสร้างงานของฉันโดยเล่านิทานสะสมที่เด็ก ๆ คุ้นเคยอยู่แล้วซ้ำ: "หัวผักกาด" , "เทเรมอก" และ "โคโลบก" - เด็ก ๆ จำและตั้งชื่อตัวละครจากเทพนิยายได้ "หัวผักกาด" ชี้แจงว่ามีฮีโร่กี่คนในเทพนิยายนี้สวมชุดอะไรเสื้อผ้าสีอะไร เราดูภาพจากเทพนิยายนี้ วางภาพโมเสคของเทพนิยายแต่ละชิ้น และแสดงเทพนิยายโดยใช้โรงละครบนโต๊ะ เทพนิยาย "หัวผักกาด" - มีเนื้อหาน้อยและเด็ก ๆ ทุกคนเต็มใจมีส่วนร่วมในการสร้างละครในเทพนิยายนี้ โดยพยายามอย่างหนักที่จะเลียนแบบการเคลื่อนไหวและเสียงของวีรบุรุษในเทพนิยาย ซึ่งต้องใช้น้ำเสียงที่แสดงออกจากเด็ก ๆ ใน เวลาว่างเด็กๆ วาดภาพตัวละครจากเทพนิยาย "หัวผักกาด" , "เทเรมอก" , ทำซาลาเปา. เมื่อทั้งหมด งานเบื้องต้นเสร็จแล้วฉันเสนอสิ่งทดแทนตัวละครในเทพนิยายให้กับเด็ก ๆ โดยมีเงื่อนไข - นี่คือแบบจำลองของฮีโร่ ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง เด็กๆ แต่งนิทานตามลำดับและเล่าให้พวกเขาฟัง ต่อไปฉันย้ายไปยังการสร้างแบบจำลองที่ซับซ้อนมากขึ้น - มอเตอร์ ฉันกับพวกจำนิทานที่คุ้นเคยได้: "ไก่ - เรียวบะ" และ "กระท่อมของ Zayushkina" - มีงานเบื้องต้นมากมายเกี่ยวกับเทพนิยายเหล่านี้: มีการตรวจสอบภาพประกอบ, มีการเล่นตอนที่น่าสนใจที่สุดและยากที่สุดในการบอกเล่าเรื่องราวของเทพนิยายเรื่องหนึ่ง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจำลองเทพนิยาย "ไก่ - เรียวบะ" .

ฉันใช้เพลงกล่อมเด็ก - คำพูด:

สุนัขจิ้งจอกเดินผ่านป่า
ฉันนำบทเพลงออกมา
สุนัขจิ้งจอกฉีกลาย
สุนัขจิ้งจอกสานรองเท้าบาส - นี่เป็นอีกคำพูดหนึ่ง

ภายใต้อิทธิพลของการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม งานการศึกษาการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เกม และ ชั้นเรียนพิเศษเด็กบางคนก้าวไปสู่รูปแบบขั้นสูงในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันและฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้อง สุนทรพจน์ของเด็กมีเนื้อหามากขึ้นและมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงเรียน คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างมาก บทสนทนาของเด็กมักจะไม่ได้หมายถึงข้อมูล สถานการณ์ที่รับรู้โดยตรงอีกต่อไป แต่หมายถึงสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือบอกโดยผู้ปกครองและนักการศึกษาและเด็กคนอื่น ๆ การขยายการสื่อสารด้วยเสียงนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างคำพูดนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรูปลักษณ์ของผู้ให้เหตุผล การคิดเชิงตรรกะ- ในเวลาเดียวกันในสุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาพร้อมกับคุณสมบัติใหม่ ๆ คุณสมบัติของขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้านี้จะยังคงอยู่ แม้ว่าสุนทรพจน์ของเขาจะได้มีความสอดคล้องกันมากกว่าคำพูดของทารก แต่ก็ยังมักจะมีการแทนที่คำนามที่หายไปด้วยคำแนะนำเช่นนี้ สิ่งนี้ ที่นั่น ฯลฯ

ค่อยๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันทุกประเภทด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนคำพูดของพวกเขา ผลจากการทำงานอย่างเป็นระบบในการสอนเด็กให้เล่าเรื่องโดยใช้แบบจำลองทำให้เด็ก ๆ ทราบในที่สุด กลุ่มเตรียมการเรียบเรียงเรื่องราวที่มีรายละเอียดเล่าขาน งานวรรณกรรมแต่งเอง เชี่ยวชาญการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ได้ดี เข้าใจความหมายของคำกริยา ประเภทของคำนาม และคำคุณศัพท์

ดังนั้นยิ่งเราสอนเด็กให้บอกและเล่าซ้ำเร็วเท่าไรโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง เราก็จะเตรียมพวกเขาให้พร้อมเข้าโรงเรียนได้ดีขึ้นเท่านั้น เนื่องจากคำพูดที่สอดคล้องกันคือ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญความสามารถทางจิตของเด็ก

เวเรเมนโก นาตาลียา วิคโตรอฟนา

MDAU d/s เลขที่ 29 (อาคาร 2)

ไรชิคินสค์

นักการศึกษา

การสร้างแบบจำลองคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

“สอนเด็กสักห้าคำที่เขาไม่รู้จัก เขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์ แต่เชื่อมโยงยี่สิบคำเข้ากับรูปภาพ แล้วเขาจะเรียนรู้ได้ทันที”

เค.ดี. อูชินสกี้

เด็กทุกคนควรเรียนรู้ที่จะ โรงเรียนอนุบาลแสดงความคิดของคุณอย่างมีความหมาย ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ

การพัฒนาคำพูดและ การสื่อสารด้วยวาจาเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลได้ดำเนินกิจกรรมทุกประเภททั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน

การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้สามารถกระจายกิจกรรมการศึกษาได้ เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้พูดสอดคล้องกัน การใช้วิธี TRIZ และเทคนิคการสร้างสรรค์อื่น ๆ ค่อนข้างสมเหตุสมผลซึ่งประสิทธิผลนั้นชัดเจนพร้อมกับวิธีที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

หนึ่งใน วิธีการที่จำเป็นการพัฒนาคำพูดคือการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

การสร้างแบบจำลองด้วยภาพคือการทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา การสร้างสิ่งทดแทนและทำงานร่วมกับวัตถุนั้น ในวัยก่อนวัยเรียน วัสดุภาพเข้าใจได้ง่ายกว่าภาษาพูด

ผู้เขียนเช่น Elkonin D.B., Wenger L.A. พิจารณาว่าแนะนำให้ใช้การสร้างแบบจำลองด้วยภาพเนื่องจากเด็กสามารถเข้าถึงได้และพัฒนา ความสามารถทางจิตเสริมสร้างคำศัพท์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและสรุป

การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาความรู้และทักษะต่างๆ ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก วิธีการสร้างแบบจำลองที่ใช้เมื่อทำงานด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นไปตามหลักการของการทดแทน: เด็กแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุอื่น รูปภาพ หรือเครื่องหมายทั่วไปบางอย่าง

วิธีการสร้างแบบจำลองมีประสิทธิผลเพราะช่วยให้คุณสามารถเก็บได้ ความสนใจทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนตลอดบทเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กคือสิ่งที่ส่งเสริมกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นและความเข้มข้นของความสนใจในระยะยาวและยั่งยืน ด้วยความช่วยเหลือของไดอะแกรมและแบบจำลอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่ต้องเผชิญในระหว่างนั้น อารมณ์เชิงบวก- เซอร์ไพรส์ ความสุขแห่งความสำเร็จ - ให้พวกเขามั่นใจในความสามารถของตนเอง

เมื่อนำไปปฏิบัติแล้ว วิธีนี้ในกระบวนการศึกษา เด็กจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ เกี่ยวกับโลกรอบตัว จดจำโครงสร้างของเรื่องราวได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และทำซ้ำข้อมูลได้ เกมที่มุ่งสอนให้เด็กเล่าเรื่องจะพัฒนาความสามารถในการอธิบายวัตถุตามคุณสมบัติและการกระทำหลัก พูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ของเล่น เขียนโครงเรื่องจากรูปภาพ คลี่ออกตามแผน งานการสอนถูกสวมใส่ สถานการณ์ของเกมซึ่งมีแรงจูงใจในการนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกันอย่างชัดเจน

ฉันเริ่มเตรียมตัวเป็นนางแบบในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก เธอสร้างพล็อตเรื่อง "ตัวยึด" ที่ไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น ทักษะยนต์ปรับแต่ยังสอนแต่งเพลงอีกด้วย เรื่องสั้น- เช่น: “เหมือนกระต่ายไปเยี่ยมตุ๊กตาแม่ลูกดก” “เก็บสตรอเบอร์รี่ไว้” ฯลฯ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษารูปทรงและสี ฉันใช้รูปภาพสัตว์ ผลไม้ และสิ่งของต่างๆ

ตัวอย่างเช่น: เปรียบเทียบขนาดของสัตว์ (ใครใหญ่ที่สุด ใครเล็กที่สุด) เลือกขนาดรูปร่างที่เหมาะสม

วางผักสีแดงบนสี่เหลี่ยมสีแดง

วางวัตถุที่คล้ายกันทั้งหมดไว้บนวงกลม ฯลฯ

ใน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กๆ ใช้แบบจำลองวัตถุที่แตกต่างกัน เครื่องจักรและ ของเล่นแบบโต้ตอบเป็นรูปสัตว์ต่างๆ ( สุนัขเห่าแมวร้องเหมียว ไก่จิกและลูกไก่ ฯลฯ)

เมื่อวางแผน กิจกรรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 เราพยายามเลือกรูปแบบกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดที่สามารถรับประกันประสิทธิผลของงาน เป้าหมายหลักซึ่งเป็นการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาพัฒนาการทางจิตของเด็กๆ

ทำงานร่วมกับโมเดลเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จัก นิยายดำเนินการในสองขั้นตอน

ในระยะแรก มีการนำแบบจำลองภาพมาใช้ในกระบวนการของเด็กที่เล่าภาษารัสเซียเท่านั้น นิทานพื้นบ้าน- เป้าหมายในขั้นตอนนี้คือการสอนโดยได้รับความช่วยเหลือจากเจ้าหน้าที่ เพื่อเน้นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและลำดับการนำเสนอ

ขั้นตอนที่สองมีความคิดสร้างสรรค์อยู่แล้วและมุ่งเป้าไปที่การสอนวิธีแต่งเรื่องราว นิทาน นิทานที่เด็กๆ ทำเอง โดยใช้แบบจำลองภาพและไดอะแกรม

เริ่มงานสอนการเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียด้วย สามปี- เราแสดงเทพนิยายกับเจ้าหน้าที่ของเรา: "Kolobok", "Cat, Rooster and Fox", "Wolf and Little Goats", "Hare, Fox and Rooster", "Masha and the Bear", "Three Bears" เพื่อระบุโครงสร้างของเทพนิยายให้พัฒนาความสามารถในการเน้นมากที่สุด จุดสำคัญมีการใช้โมเดลภาพที่แตกต่างกัน

โมเดลภาพที่ง่ายที่สุดคือโมเดลอนุกรม ดูเหมือนค่อยๆ เพิ่มแถบหรือวงกลมขนาดต่างๆ เมื่อแสดงเทพนิยาย "หัวผักกาด" คุณต้องมีวงกลม สีเหลือง(หัวผักกาด) และแถบหกแถบที่มีความยาวต่างกันสำหรับอักขระ เราหารือร่วมกับเด็ก ๆ ว่าฮีโร่คนใดของงานควรถูกแทนที่ด้วยแถบนี้หรือแถบนั้น การแนะนำแบบจำลองภาพช่วยให้เด็กเข้าใจตรรกะของเทพนิยาย

เพื่อรวบรวมทักษะการทำงานกับซีรีส์อนุกรม ฉันใช้มันในชั้นเรียนอื่น (เช่น "ครอบครัวของฉัน")

หลังจากที่เด็กๆ เชี่ยวชาญลำดับอนุกรมแล้ว ฉันจะใช้การสร้างแบบจำลองมอเตอร์ การสร้างแบบจำลองประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือ คุณสมบัติถัดไป: เมื่อเล่านิทานเด็ก ๆ จะทำทุกอย่าง การดำเนินการที่จำเป็น(ซ้ายมา ฯลฯ ) ก่อนหน้านี้มีการเตรียมวงกลมที่มีขนาดเท่ากันสำหรับเทพนิยาย แต่ สีที่ต่างกันซึ่งแต่ละอันแสดงถึงอักขระเฉพาะ สำหรับเทพนิยาย "กระท่อมของ Zayushkina" คุณต้องมีวงกลม: สีขาว (กระต่าย), ส้ม (สุนัขจิ้งจอก), สีเทา (สุนัข), สีน้ำตาล (หมี), แดง (ไก่ตัวผู้)

การสร้างแบบจำลองอีกประเภทหนึ่งคือกราฟิก ซึ่งใช้ไดอะแกรมและสัญลักษณ์ ฉันใช้การสร้างแบบจำลองประเภทนี้เมื่อทำงานกับปฏิทินธรรมชาติ แผนภาพรูปภาพช่วยให้เด็กๆ เข้าใจการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลและติดตามการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศ

เมื่ออธิบายสิ่งของในชั้นเรียน เด็กจะมีปัญหาดังต่อไปนี้:

การกำหนดคุณสมบัติหลักและคุณลักษณะของวัตถุอย่างอิสระ

จัดทำลำดับการนำเสนอสัญญาณที่ระบุ

จดจำลำดับนี้ไว้ในความทรงจำซึ่งเป็นแผนของเรื่องราว-คำอธิบาย

เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ เราจึงเริ่มสร้างไดอะแกรมแบบจำลองสำหรับรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น ผัก นก สัตว์ อาหาร เสื้อผ้า ฤดูกาล การขนส่ง ฯลฯ

คำอธิบายของของเล่น

3. ขนาด.

4. วัสดุ.

5. ส่วนประกอบของของเล่น

6. การกระทำกับของเล่น

คำอธิบายของจาน

3. ขนาด.

4. วัสดุ.

5. ส่วนของจาน

6. การกระทำกับจาน

คำอธิบายของผักและผลไม้

3. ขนาด.

5. สถานที่เติบโต

6.วิธีการรับประทาน

เราดำเนินการตามแผนการเหล่านี้ งานเตรียมการ- เราสังเกตวัตถุธรรมชาติ ดูภาพประกอบ ภาพวาด

กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการบูรณาการชั้นเรียน ดังนั้นฉันจึงบูรณาการชั้นเรียนการออกแบบเข้ากับคณิตศาสตร์และ แรงงานคน- ของผู้ที่ทำการศึกษา รูปทรงเรขาคณิตเราทำการสมัครจาก วัสดุก่อสร้างเราออกแบบเฟอร์นิเจอร์สำหรับตุ๊กตา บ้าน ยานพาหนะ ปราสาท

แต่ยังคงเป็นผู้นำในโรงเรียนอนุบาลกลายเป็น เกมเรื่องราวซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่แปลกประหลาดสำหรับการเปลี่ยนแปลง และอาจถึงขั้นเรียกว่า "วุฒิภาวะ" ของจิตใจเด็กก็ได้ เกมเนื้อเรื่องในโรงเรียนอนุบาลโดยพื้นฐานแล้วประกอบด้วยสถานการณ์จำลอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการจำลองปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ แหล่งที่มาที่ป้อนเกมเรื่องราวคือประสบการณ์ของเด็ก ๆ ความรู้ทั้งหมดที่ได้รับก่อนหน้านี้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่เด็กสนใจพฤติกรรมของผู้ใหญ่มากขึ้น พวกเขาประเมินพฤติกรรมของพวกเขา หาข้อสรุปด้วยตนเอง ยกตัวอย่างจากผู้ใหญ่และทำซ้ำตามพวกเขา

การสังเกตแบบไดนามิก การวิเคราะห์เปรียบเทียบสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการทำงานกับสิ่งทดแทนในเด็กคนที่สอง กลุ่มจูเนียร์,แสดงผลลัพธ์ที่ดี.

เมื่อต้นปีการศึกษาติดตามผลพบว่า ระดับกลางการออกแบบภาษาพูด (ใช้สิ่งทดแทน) เฉพาะในเด็ก 57% เด็ก 43% มีทักษะในการทำงานกับสิ่งทดแทนต่ำ ส่วนใหญ่เป็นเด็กใหม่ในกลุ่ม ไม่มีเด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูง คำพูดที่สอดคล้องกันเลย

ปัจจุบันมีเด็ก 10% ระดับสูง, 67% ของระดับเฉลี่ย และ 23% ของเด็กยังคงไม่สามารถจัดโครงสร้างคำพูดของตนเองได้ไม่ดี แม้ว่าจะใช้คำใบ้แทนก็ตาม

ดังนั้น การใช้วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพช่วยให้พัฒนาการพูดที่น่าประทับใจของเด็กตรงเป้าหมายมากขึ้น เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ที่ใช้งาน เสริมสร้างทักษะการสร้างคำ สร้างและปรับปรุงความสามารถในการใช้โครงสร้างประโยคต่าง ๆ ในคำพูด อธิบายวัตถุ เขียนเรื่องราว เพิ่มขึ้น ทักษะการสังเกตของเด็กและทำให้สามารถสังเกตเห็นลักษณะของความสงบสุขของสภาพแวดล้อมได้

ใช้วิธีการสร้างแบบจำลองอย่างแข็งขันในทุกทิศทาง การศึกษาก่อนวัยเรียนและโดยเฉพาะใน การศึกษาทางจิตคุณก็จะได้รับผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม