พื้นฐานของวัฒนธรรมอิสลาม การใช้สถานการณ์การศึกษาในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพัฒนาระเบียบวิธี (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ ตัวอย่างจากชีวิตของการเลือกทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์เพื่อสร้างคนรุ่นใหม่ที่มีจิตสำนึก ความรู้สึก และพฤติกรรมทางศีลธรรมอันสูงส่งตามอุดมคติและหลักศีลธรรม หน้าที่หลักของการศึกษาคุณธรรมคือการสร้างพฤติกรรมทางศีลธรรมและความรู้สึกทางศีลธรรมให้กับคนรุ่นใหม่ สร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของแต่ละคน นิสัยในการถูกชี้นำในการกระทำ การกระทำ และความสัมพันธ์โดยสำนึกในหน้าที่ทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาแนวคิดทางศีลธรรมที่เฉพาะเจาะจง เกี่ยวข้องกับประสบการณ์เฉพาะด้านพฤติกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ รวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติต่อของเล่น ต่อสิ่งของส่วนตัวและสาธารณะ เกี่ยวกับบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และวิธีการประพฤติตนในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สถานที่สาธารณะ เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวก เกี่ยวกับทัศนคติเชิงลบต่อการแสดงออกที่ผิดศีลธรรม : การหลอกลวง ความโหดร้าย ความขี้ขลาด ความเกียจคร้าน ฯลฯ

ความเป็นเอกลักษณ์ของการเลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลคือชีวิตประจำวันและกิจกรรมของเขา - การเล่น, การทำงาน, ชั้นเรียน - เกิดขึ้นและจัดโดยครูในสภาพของสังคมเด็ก วิถีชีวิตร่วมกันของเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมและการสร้างความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก ด้วยการเพิ่มคุณค่าเนื้อหาทางศีลธรรมในกิจกรรมของเด็กโดยเจตนา ปรับปรุงวิธีการจัดระเบียบเด็ก รับรองว่าเด็ก ๆ ยอมรับแรงจูงใจทางศีลธรรมของกิจกรรมของพวกเขา นักการศึกษามีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ทางศีลธรรมอันมีค่าของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ในเกม ตั้งแต่วันแรกที่เข้าพักในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับข้อกำหนด: แบ่งปันของเล่น ยอมให้กัน ไม่เข้าไปยุ่ง และแสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่

ในการทำงาน - การทำงานร่วมกัน, การประเมินผลงาน, เน้นประโยชน์ของการทำงานสำหรับทุกคน

ในห้องเรียนมีการค่อยๆ ซึมซับกฎเกณฑ์พฤติกรรมในกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาของบทเรียน (การอ่านนิทาน เทพนิยายเกี่ยวกับมิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การดูภาพเกี่ยวกับเกมกระชับมิตร ฯลฯ) เสริมสร้างแนวคิดทางศีลธรรมของเด็ก

ในการเลี้ยงลูกสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยกฎและข้อห้ามโดยขึ้นอยู่กับการยอมจำนนต่ออำนาจของครู และนี่เป็นเรื่องที่สมเหตุสมผลมากเพราะเด็กโดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษายังคงต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่เนื่องจากตัวเขาเองไม่สามารถนำทางสถานการณ์ที่เกิดขึ้นประเมินความหมายและค้นหาทางออกที่ถูกต้องได้

แต่เด็กๆ จะเติบโตขึ้น และพวกเขาก็มีวิธีการบางอย่างในการควบคุมการกระทำของพวกเขา และที่นี่งานของนักการศึกษาถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อมุ่งเน้นไปที่กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมการแสดงทัศนคติต่อผู้อื่นอย่างมีสติ อย่างไรก็ตาม จำนวนกฎเกณฑ์และข้อห้ามในการจัดการพฤติกรรมเด็กไม่ลดลง เด็กยังคงเป็นเป้าหมายที่ได้รับอิทธิพลจากครูซึ่งใช้กฎและข้อห้ามมาเป็นเวลานาน

นอกจากนี้ความเหนือกว่าของกฎและข้อห้ามไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความเป็นอิสระ พวกเขาเพียงแต่ตัดทอนความไม่เต็มใจที่จะดำเนินการ แต่ไม่ได้ให้คำตอบว่าควรทำอะไร

การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับทักษะและความรู้ของเขา - "ฉันทำได้!", "ฉันรู้!", "ฉันทำได้!" - กลายเป็นแรงจูงใจในการจัดการพฤติกรรมของเขาด้วยตนเอง ส่งเสริมกิจกรรม และเติมเต็มวันด้วยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์

เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความจำเป็นในการเลือกการกระทำและการตัดสินใจอย่างอิสระได้อย่างไร ในขณะที่ตระหนักถึงเนื้อหาที่มีคุณค่าทางศีลธรรม เช่น ประเมินการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม?

เป็นที่ทราบกันดีว่าการเลี้ยงดูของบุคคลมีลักษณะดีที่สุดโดยการกระทำที่มีองค์ประกอบสามประการ: ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการตระหนักถึงความยุติธรรมทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นและผู้เข้าร่วมและความพยายามตามเจตนารมณ์ที่ตระหนักถึงความตั้งใจของแต่ละบุคคล . สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องจัดให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมโดยใช้วิธีการที่จะโน้มน้าวพวกเขาถึงความยุติธรรมและความสำคัญในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อความรู้สึกไปพร้อม ๆ กัน กระตุ้นทัศนคติไม่เพียง แต่ต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมด้วย ในสถานการณ์เหล่านี้ เพื่อปลูกฝังแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางศีลธรรมซึ่งมีความสำคัญต่อพวกเขาและสนับสนุนให้พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความพยายามตามเจตนารมณ์

นวนิยายเป็นช่องทางในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม สถานการณ์ที่มีอยู่ในนั้นซึ่งมีความหมายทางศีลธรรมกลายเป็นหัวข้อสนทนากับเด็ก ๆ ในการสนทนาด้านจริยธรรม ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่ จำกัด ตัวเองในการประณามฮีโร่เด็กของเรื่องราวที่กระทำการขัดต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรม แต่ต้องแสดงให้เห็นถึงผลเสียของการกระทำดังกล่าวที่เด็กคนนี้ไม่ได้คิดถึง ตัวอย่างเช่น เด็กชายจากเรื่องราวของ N. Nosov เรื่อง "On the Hill" เติมทรายบนเนินเขาจนไม่มีใครล้ม และเมื่อเขาเห็นผลที่ตามมาของการกระทำของเขา (คุณไม่สามารถลงเนินได้) เขาก็แก้ไขด้วยตนเอง: เขาก้าวเท้า

ตัวอย่างที่บ่งบอกถึงคือการสนทนากับเด็ก ๆ ในการศึกษาของ S.A. Dudnikova ซึ่งอิงจากเรื่อง "Karasik" เธออาศัยตำแหน่งของ A.V. Zaporozhets ว่าเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงสามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำที่ตั้งใจไว้ (และสิ่งนี้จะต้องได้รับการกำหนดรูปแบบ) และพิจารณาสถานการณ์: Vitalik แลกเปลี่ยนปลาคาร์พ crucian เพื่อเป่านกหวีดและเมื่อแม่ของเขาค้นพบ ปลาที่หายไปเขาโทษว่าเป็นลูกแมว ผู้เขียนพูดคุยกับเด็ก ๆ สองวิธีที่เป็นไปได้ในสถานการณ์นี้: สารภาพกับแม่ว่าพวกเขาโกหก (แต่ผลที่ตามมาคือการลงโทษ) หรือยังคงอ้างว่าปลาคาร์พ crucian ถูกกินโดย Murzik (จึงหลีกเลี่ยงการลงโทษ) . ในความคิดของฉัน เนื้อหาของการสนทนาสามารถขยายความได้ที่นี่ ความจริงแล้วเรื่องราวบรรยายได้ 2 สถานการณ์ สถานการณ์แรกคือเมื่อลูกโกหก กลัวแม่โกรธ กล่าวคือ พัฒนาวิธีที่ผิด (ตรงกันข้ามกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม) และอย่างที่สอง - เมื่อเขาเห็นผลที่ตามมาของการกระทำของเขา: แม่จะไล่ลูกแมวออกไป ความสงสาร Murzik ที่ถูกลงโทษอย่างไม่ยุติธรรมเนื่องจากการโกหกของเขาทำให้ Vitalik สารภาพการกระทำของเขาแม้ว่าจะได้รับการลงโทษก็ตาม

บทสนทนาดังกล่าวทำให้เด็ก ๆ สร้าง “ระบบมาตรฐานค่านิยมที่เป็นเอกลักษณ์ โดยการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ซึ่งพวกเขาประเมินตามอารมณ์ ว่าน่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจ ดีหรือชั่ว สวยงามหรือน่าเกลียด (เอ.วี. ซาโปโรเชตส์).

แน่นอนว่าแนวทางการประเมินการกระทำของเด็กจะต้องนำไปใช้ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลด้วย

ความรู้สามารถคงอยู่อย่างเป็นทางการได้หากไม่พบทางออกในการกระทำที่แท้จริงของเด็ก ในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณากิจกรรมของเด็กหรือกลุ่มเด็กจากมุมมองของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาซึ่งสามารถนำไปใช้ในการสื่อสารบรรทัดฐานทางศีลธรรมเป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรม

ฉันอยากจะอยู่กับสถานการณ์เช่นนี้

สถานการณ์ความล้มเหลวในกิจกรรมมันเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: ความเชี่ยวชาญในทักษะที่เกี่ยวข้องไม่เพียงพอ, ไม่ใส่ใจต่อคำอธิบายของครู, ความเร่งรีบ, ความว้าวุ่นใจที่ทำให้คุณไม่สามารถจำคำสั่งได้ ฯลฯ หากสถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นบ่อยครั้ง จะลดความสามารถของเด็กในการเอาชนะความยากลำบาก ตนเองของเด็ก นับถือและทำให้เกิดการปฏิเสธกิจกรรม ความอุตสาหะ ความมั่นใจในตนเอง และความเป็นอิสระไม่ได้รับการพัฒนา

บ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กจะได้รับอย่างไม่มีกำหนด (พยายามให้มากขึ้นในครั้งต่อไป!) หรือการประเมินเชิงลบไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ไม่สำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพด้วย: “คุณเป็นคนไม่ตั้งใจขนาดไหน!”, “คุณเป็นยังไงบ้าง” เชื่อถือได้กับทุกงาน!”, “เช่นเคย คุณล้มเหลวอีกแล้ว!” ฯลฯ

และหากคุณมองสถานการณ์นี้จากอีกด้านหนึ่ง คุณคาดหวังการกระทำต่อไปของผู้แพ้ได้ในระดับหนึ่งหรือไม่?

ตัวอย่างเช่น เมื่อสังเกตเห็นการหยุดกิจกรรมของเด็กเนื่องจากการค้นพบข้อผิดพลาด ข้อบกพร่อง ฯลฯ ครูจึงหันมาหาเขา: "ทำได้ดีมาก! หยุดเมื่อฉันสังเกตเห็นข้อผิดพลาด! สิ่งสำคัญมากคือการมองเห็นข้อผิดพลาดของคุณทันเวลาและคิดว่า: "ทำไมฉันถึงทำผิดพลาด" และช่วยค้นหาเหตุผลและวิธีการแก้ไข

ดังนั้นจึงสามารถประเมินสถานการณ์ความล้มเหลวเป็นก้าวแรกสู่ความสำเร็จได้! และหากเป็นเช่นนั้น วิธีการจูงใจเด็กก็จะแตกต่างออกไป ไม่ใช่คำพูดและการตำหนิ แต่เป็นการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินเชิงบวก แล้วเด็กๆ จะไม่กลัวความผิดพลาดอีกต่อไป!

สถานการณ์การเลือกทางศีลธรรมแสดงถึงการเกิดขึ้นของความขัดแย้งระหว่างการกระทำตามกฎ (ตามมาตรฐานทางศีลธรรม) และความต้องการที่เด็กประสบเพื่อสนองความปรารถนาของเขาซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม แต่ทำให้เขาขาดโอกาสที่จะปฏิบัติตาม กฎข้อแรก

ตัวอย่างเช่น: ในกลุ่มเด็กอายุ 3-4 ปีในฤดูหนาวเริ่มอธิบายความงามของการกระทำที่สะท้อนถึงการช่วยเหลือเพื่อนฝูง (เราต้องช่วยเหลือซึ่งกันและกันเสมอ!) และเด็ก ๆ ก็ปฏิบัติตามกฎนี้ - พวกเขาแก้ผ้าพันคอ ให้กับเพื่อนฝูงหลังจากเดินเล่น, มอบรองเท้าแตะให้คนที่ลืมถอดรองเท้าเมื่อถอดรองเท้า, ฯลฯ. ใครก็ตามที่ไม่ได้แต่งตัวได้รับอนุญาตให้ไปที่ห้องกลุ่ม แต่แล้วพวกเขาก็ให้ไก่ตัวใหญ่แก่กลุ่ม มันอยู่บนล้อ และด้านหลังก็เหมือนอาน และแน่นอนว่าใครๆ ก็อยากขี่มัน

แม็กซิมเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็ว เขาสามารถวิ่งเข้าไปในกลุ่มได้ แต่เพื่อนของฉันต้องการความช่วยเหลือ ฉันควรทำอย่างไร? ปฏิบัติตามกฎขออนุมัติจากครู แต่แล้วคุณควรละทิ้งความปรารถนาของคุณ! หรืออาจจะเอาไก่ไป?

สถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย แต่ไม่บ่อยนักที่ครูมองว่า "การแก้ไข" ของสถานการณ์เป็นการโต้แย้งการทะเลาะวิวาทระหว่างเด็ก ๆ และหันไปใช้การห้าม ด้วยเหตุนี้ เพื่อใช้สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมเป็นเครื่องมือในการศึกษา จึงจำเป็นต้องเห็นการเจริญเติบโตและสามารถกระตุ้นหรือสนับสนุนการกระทำที่ต้องการได้ทันที

Saraya Guedes ใช้สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมอย่างประสบความสำเร็จ โดยสร้างแนวคิดในเด็กเกี่ยวกับความสำคัญที่สัมพันธ์กันของบรรทัดฐานทางศีลธรรม เธอดำเนินการสนทนากับเด็กๆ ตามเรื่องราวของเธอ ซึ่งมีสถานการณ์ที่ต้องแก้ไขโดยเลือกกฎข้อใดข้อหนึ่งจากสองข้อ ยิ่งกว่านั้นการปฏิบัติตามกฎข้อหนึ่งไม่อนุญาตให้มีความพึงพอใจในกฎข้อที่สอง ตัวอย่างเช่น: คุณควรทำอย่างไรเพื่อไม่ให้ละเมิดข้อห้ามของแม่ - ไม่ลงน้ำหรือช่วยลูกแมวจึงฝ่าฝืนข้อห้ามนี้? หรือช่วยหญิงชราเก็บแอปเปิ้ลที่กระจัดกระจายหรือทำตามที่ครูสั่งไม่ให้ไปเรียนสาย

สถานการณ์ความขัดแย้งที่ยากกว่าที่เด็กจะแก้ไขคือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันและต้องมีการตกลงระหว่างผู้เข้าร่วม ความแตกต่างระหว่างความคิดเห็น ความสนใจ และความปรารถนาของคู่ค้านำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่เรียกว่าความขัดแย้ง

ทุกวันนี้ มุมมองเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งเปลี่ยนไป จากการปฏิเสธศักยภาพทางการศึกษาโดยสิ้นเชิง มาเป็นการใช้เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมร่วมกันและการบำรุงเลี้ยงความสัมพันธ์

โดยสรุป ผมจะเน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้: เงื่อนไขที่จำเป็นและสำคัญมากในการแก้ไขปัญหาภายใต้การสนทนาคือการที่ครูบรรลุในสายตาของเด็กในตำแหน่งผู้ใหญ่คนสำคัญที่พวกเขาไว้วางใจ รัก เต็มใจยอมรับความคิดเห็น คำแนะนำ และ ให้ความสำคัญกับความสนใจและการประเมินเชิงวิพากษ์ของเขา

กระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพแห่งภูมิภาค Sverdlovsk

สถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณของรัฐ

ภูมิภาคสแวร์ดลอฟสค์

"วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky"

คามีชลอฟ, 2016

การรวบรวมสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาพฤติกรรมทางจริยธรรม / คอมพ์ E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky", 2016. 17 น.

ผู้ตรวจสอบ: Ustyantseva L.D. - ครูสาขาวิชาการสอน

คอลเลกชันนี้ประกอบด้วยสถานการณ์การสอนจำนวนหนึ่งสำหรับการทำงานกับนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ซึ่งได้รับการแก้ไขทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน

นักเรียนสามารถใช้ได้และยังมีประโยชน์สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำชั้นอีกด้วย

© GBOU SPO "วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky"

1 ส่วน “สถานการณ์การสอนในห้องเรียน” 6

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน” 10

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น” 16

อ้างอิง 20

หมายเหตุอธิบาย

เราสามารถพูดถึงเรื่องศีลธรรมได้ก็ต่อเมื่อบุคคลประพฤติตนมีศีลธรรมเนื่องจากแรงจูงใจภายใน เมื่อมุมมองและความเชื่อของเขาเองทำหน้าที่เป็นตัวควบคุม การพัฒนามุมมองและความเชื่อดังกล่าวและพฤติกรรมที่สอดคล้องกันถือเป็นสาระสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรม

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย และหลักสูตรของสถาบันการศึกษา ได้มีการรวบรวมชุดของสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาจริยธรรม พฤติกรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

แต่ละครั้งใหม่ทำให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับครู เมื่อเลี้ยงลูกเราต้องหันมองไปยังความดีชั่วนิรันดร์ความดี ครูถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับสัตว์ประหลาดแห่งศตวรรษที่ 21: ความเลวทราม ความโหดร้าย และลัทธิอำนาจทำลายล้าง ในเงื่อนไขเหล่านี้ครูจะต้องค้นหาความเข้มแข็งทางศีลธรรมความรู้ภูมิปัญญาทฤษฎีการสอนที่จะช่วยดำเนินงานการศึกษาด้านศีลธรรมและพลเมืองของเด็กนักเรียนเปิดเผยคุณสมบัติทางจิตวิญญาณพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมปลูกฝังทักษะในการต่อสู้กับความชั่วร้าย ความสามารถในการเลือกสิ่งที่ถูกต้องและการตัดสินใจทางศีลธรรม

แนวโน้มเชิงลบในหมู่คนหนุ่มสาวยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง: ความเฉยเมย ความเห็นแก่ตัว ความเห็นถากถางดูถูก ความก้าวร้าวที่ไม่มีแรงจูงใจ การไม่เคารพต่อรัฐและสถาบันอำนาจกำลังแพร่กระจาย อัตราการเกิดอาชญากรรมยังคงอยู่ในระดับสูง การติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรังกำลังแพร่กระจายในหมู่คนหนุ่มสาว สภาพร่างกายและจิตใจของคนหนุ่มสาวกำลังเสื่อมถอยลง การทำงานด้วยพฤติกรรมที่มีจริยธรรมจะพัฒนาแนวปฏิบัติด้านคุณค่าต่อไปนี้: ทัศนคติทางอารมณ์ต่อความเมตตา ความโกรธ ความปรารถนาดี ความขัดแย้ง ความสุภาพ

พฤติกรรมที่มีจริยธรรมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมที่บ้าน ที่โรงเรียน ในที่สาธารณะ และบนท้องถนน การศึกษาด้านจริยธรรมประกอบด้วย: การศึกษาบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อสนับสนุนกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสภาวะต่าง ๆ การพัฒนาทักษะและความสามารถของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของแต่ละบุคคล ครูสอนเด็กๆ ให้ประพฤติตนในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายผ่านการศึกษาด้านจริยธรรม

ตามแนวคิดนี้ พฤติกรรมทางจริยธรรมในระดับต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ระดับของการปรับที่ไม่ถูกต้อง

ระดับการระบุตัวตน

ระดับความเป็นปัจเจกบุคคล

ระดับของการขัดเกลาทางสังคม

ระดับของการบูรณาการ

การรวบรวมงานเป็นสิ่งพิมพ์ที่มีผลงานต่าง ๆ ของผู้แต่งตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปตลอดจนสื่อต่างๆ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ครูสามารถใช้สถานการณ์การสอนเหล่านี้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายทางการศึกษา

เป้า: การคัดเลือกและการจัดระบบสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาการศึกษาด้านจริยธรรมของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

คอลเลกชันนี้ประกอบด้วย 3 ส่วนที่สามารถใช้ในลำดับใดก็ได้:

ส่วนที่ 1 “สถานการณ์การสอนในบทเรียน” ซึ่งมีสถานการณ์การสอน 15 สถานการณ์ งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน” ซึ่งมีสถานการณ์การสอน 15 สถานการณ์ งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น” ซึ่งมีสถานการณ์การสอน 10 สถานการณ์ สถานการณ์การสอนเหล่านี้สามารถทำได้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

โดยรวมแล้วคอลเลกชันนี้นำเสนอ ... สถานการณ์การสอน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติ: เพื่อให้นักเรียนพัฒนาการศึกษาด้านจริยธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทั้งในกิจกรรมนอกหลักสูตรและระหว่างเรียน ครูยังใช้สื่อการสอนเพื่อพัฒนาพฤติกรรมที่มีจริยธรรม

1 ส่วน “สถานการณ์การสอนในห้องเรียน”

สถานการณ์ที่ 1. “ภาพเสีย”

นั่นเสียงอะไรน่ะ? พวกเขาพูดทันที:

- เขาวาดภาพ...

- เขาทำลายเธอ!..

ใช่ ตอนนี้ฉันเห็นแล้ว เด็กชายอยู่ที่กระดานดำ ในรูปที่เราเพิ่งดูในชั้นเรียน เขาเงยหน้าขึ้นและเงียบอย่างตึงเครียด และเขาหายใจออกอย่างแรงอย่างร้อนแรง:

– ฉัน...ฉันไม่ได้ตั้งใจ ฉันบังเอิญ...

เด็กน้อยร้องไห้หนักมาก...

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 2

โต๊ะที่คุณนั่งอยู่

เตียงที่คุณนอนอยู่

โน๊ตบุ๊ค รองเท้าบูท สกีคู่หนึ่ง

จาน ส้อม ช้อน มีด

และทุกเล็บ

และทุกบ้าน

และขนมปังหนึ่งก้อน -

ทั้งหมดนี้ทำด้วยแรงงาน

แต่มันไม่ได้ตกลงมาจากฟ้า...

(V. ลิฟชิตส์)

คำถาม:

เหตุใดจึงควรมองมือของผู้คนด้วยความเคารพและความหวัง?

เป็นไปได้ไหมที่จะพิสูจน์คนเหล่านั้นที่ทำลายและทำลายสิ่งที่คนอื่นสร้างขึ้นจากการทำงานหนัก?

คุณคิดอย่างไรคนที่ไม่ดูแลทรัพย์สินของตนเองหรือของผู้อื่นคิดอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 3

คุณปู่มาไซและกระต่าย

Old Mazai พูดคุยในโรงนา:

“ในที่ราบลุ่มแอ่งน้ำของเรา

จะมีเกมเพิ่มขึ้นห้าเท่า

ถ้าเพียงพวกเขาไม่ได้จับเธอด้วยอวน

หากพวกเขาไม่บังคับเธอให้ล้มลง

กระต่ายด้วย - ฉันรู้สึกเสียใจกับพวกเขาจนน้ำตาไหล!

มีเพียงน้ำพุเท่านั้นที่จะพุ่งเข้ามา

และหากปราศจากสิ่งนั้น พวกเขาก็จะตายไปเป็นร้อย

เลขที่! ยังไม่พอ! ผู้ชายกำลังวิ่ง

พวกเขาจับมัน จมน้ำตาย และทุบตีด้วยตะขอ

มโนธรรมของพวกเขาอยู่ที่ไหน..ฉันแค่ได้ฟืน

ฉันลงเรือ - มีจำนวนมากจากแม่น้ำ

ในฤดูใบไม้ผลิน้ำท่วมมาหาเรา -

ฉันไปจับพวกเขา น้ำกำลังมา..

ฉันเห็นเกาะเล็ก ๆ แห่งหนึ่ง -

กระต่ายก็รวมตัวกันเป็นฝูง

แล้วฉันก็มาถึง: หูของพวกเขาพูดพล่อยๆ

คุณไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ฉันเอาอันหนึ่ง

เขาสั่งคนอื่น: กระโดดเอง!

กระต่ายของฉันกระโดด - ไม่มีอะไร!

ทีมเฉียงเพิ่งนั่งลง

เกาะทั้งเกาะหายไปใต้น้ำ...

(น. เนกราซอฟ)

คำถาม:

ทำไมคุณปู่มาไซถึงรู้สึกเสียใจกับกระต่ายขนาดนี้?

เขาเกี่ยวข้องกับธรรมชาติรอบตัวเขาอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 4

เกี่ยวกับ HURRY MARTEN และหัวนมของผู้ป่วย

มาร์เทนผู้เร่งรีบเริ่มตัดชุดอาบแดดผ้าไหมสำหรับฤดูร้อน พลาด! ผ้าไหมทั้งหมดถูกฉีกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย และไม่เหมือน sundress - ไม่สามารถเย็บผ้าพันคอจากเศษเหล่านี้ได้

คนไข้ติ๊ตเริ่มตัดผ้ากันเปื้อนจากผ้าใบ เขาจะคิดออกตรงนี้ เขาจะคิดออกตรงนั้น เขาจะย้ายมันมาที่นี่ เขาจะย้ายมันไปที่นั่น เธอคิดทุกอย่างออก คำนวณทุกอย่าง วาดทุกอย่าง แล้วหยิบกรรไกรขึ้นมา มันกลายเป็นผ้ากันเปื้อนที่ดี ไม่เสียเศษแม้แต่ชิ้นเดียว

มาร์เทนรู้สึกประหลาดใจ เขาดูผ้ากันเปื้อนแล้วอิจฉา:

– คุณเรียนรู้การตัดเย็บและการตัดเย็บจากที่ไหน Sinitsa? จากใคร?

– คุณยายของฉันสอนให้ฉันเย็บ

- เธอสอนคุณอย่างไร?

- ใช่ ง่ายมาก เธอบอกให้ฉันจำคำวิเศษห้าคำ

- วัดเจ็ดครั้งแล้วตัดหนึ่งครั้ง

คำถาม:

ทำไม Titmouse ถึงได้ผ้ากันเปื้อนที่ดี?

สุภาษิตหมายถึงอะไร: "วัดเจ็ดครั้งแล้วผ่าครั้งเดียว"?

สถานการณ์ที่ 5

ครูแจกหนังสือ ABC ให้กับเด็กๆ นักเรียนคนหนึ่งคืนหนังสือให้ครูอย่างเงียบๆ ครูแสดงหนังสือ ABC ให้เด็กดูถามว่า:

– ทำไมอิกอร์ถึงคืนไพรเมอร์ให้ฉัน?

- มันขาด.

– ต้องทำอย่างไรให้ไพรเมอร์ถูกใจและใช้งานได้อีกครั้ง?

“มันจำเป็นต้องได้รับการซ่อมแซมและดูแลด้วยความระมัดระวัง”

คำถาม:

ใครคิดต่างบ้าง?

ใครจะแนะนำอิกอร์ว่าควรทำอะไร?

สถานการณ์ที่ 10

นักเรียนหลายคนเล่นเรือรบระหว่างชั้นเรียน - -

เนื่องจากสิ่งนี้ถูกพูดถึงทั้งชั้น จึงจำเป็นต้องสละเวลาจากบทเรียน ฉันคิดว่าเด็กๆ จะรอดูว่าครูจะโต้ตอบอย่างไรต่อการดูถูก ความอัปยศ และความไร้ประโยชน์ของวิชานี้ การเรียนบทเรียนต่อนั้นไม่มีประโยชน์ เนื่องจากข้อความดังกล่าวไม่สามารถทิ้งไว้โดยไม่ได้รับคำตอบ เพราะสถานการณ์ในบทเรียนนี้จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น

เรามาเริ่มกันแบบนี้:

มีใครอีกบ้างที่คิดเช่นนั้น?

เด็กๆ ยังคงยกมือขึ้น

คุณต้องการที่จะเห็นด้วยกับคุณหรือไม่ หากตอนนี้ฉันพิสูจน์ให้คุณเห็นว่าคุณต้องการวิชานี้ แม้ว่าจะไม่มีการสอบเข้าสำหรับวิชานี้ แต่ก็มีบางสิ่งที่มากกว่าความจำเป็นในการศึกษาวิชาเหล่านั้นที่ถือว่าจำเป็น จากนั้นฉันจะไม่เห็นคนที่เล่น "เรือรบ" และไม่สายจากห้องอาหารอีกต่อไป คุณชอบข้อตกลงอย่างไร? ฉันกำลังฟังคุณอยู่ คุณเห็นด้วยไหม?

สถานการณ์ที่ 11

นักเรียนหลายคนมาเรียนสาย 15 นาที

ครูถามว่า “ทำไมคุณมาสาย”

นักเรียน (เคี้ยวซาลาเปาระหว่างเดิน): “เราอยู่ในโรงอาหาร”

คำถาม:

คุณไม่ละอายใจที่จะสละเวลาจากบทเรียนใช่ไหม?

คุณทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณควรทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 12

นักเรียนบอกครูว่า “ฉันลืมเอาสมุดบันทึก (การบ้าน ฯลฯ) มาอีก” - ครูควรตอบสนองอย่างไรต่อเรื่องนี้?

คำถาม:

คุณคิดว่ามันถูกต้องไหมที่จะไปเรียนโดยไม่มีสมุดบันทึก เพราะเหตุใด

ทำไมคุณถึงลืมสมุดบันทึกของคุณ?

คุณควรทำอย่างไรเพื่อไม่ให้ลืมสมุดบันทึกของคุณ?

สถานการณ์ที่ 13

นักเรียนเข้ามาในชั้นเรียนและนั่งลงบนที่นั่งโดยไม่ทักทายครู

คำถาม:

พวกคุณนักเรียนทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

เมื่อมาเรียนควรทำอย่างไร?

ทำไมเราถึงทำเช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 14

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็ก ๆ ได้ศึกษาผลงานของ C. Perrault "Puss in Boots" หลังจากอ่านงานส่วนแรกแล้ว ครูและเด็กๆ อภิปรายกัน

คำถาม:

ถูกต้องไหมที่ลูกชายคนเล็กประเมินแมวของเขาต่ำไป? ทำไม

ข้อสรุปใดที่สามารถสรุปได้?

คุณต้องช่วยเพื่อนเหมือนแมวไหม? ทำไม

สถานการณ์ที่ 15

ในชั้นเรียนพลศึกษา เด็กๆ กระโดดสูง นักเรียนคนหนึ่งทำแบบฝึกหัดนี้ไม่สำเร็จ ดังนั้นคนอื่นๆ จึงหัวเราะเยาะเขา เด็กรู้สึกขุ่นเคืองและนั่งลงบนม้านั่ง

คำถาม:

พวกเราขอหัวเราะกับสิ่งนี้ได้ไหม? ทำไม

จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

คุณจะทำเช่นนี้ในอนาคตหรือไม่? ทำไม

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน”

สถานการณ์ที่ 1 “เป็นไปไม่ได้!”

ที่นี่เรามีสถานการณ์การสอนแบบสำเร็จรูป ในความเป็นจริงสามารถยกตัวอย่างได้ไม่รู้จบ แต่เราจะวิเคราะห์เช่นสถานการณ์ที่เกิดความเสียหายกับราวบันไดซึ่งสามารถเรียกสิ่งนี้ว่า "เป็นไปไม่ได้!" ครูกำลังลงบันไดไปโดยบังเอิญสังเกตเห็นว่านักเรียนคนหนึ่งพยายามตัดราวบันไดด้วยมีดปากกา เมื่อเห็นครู เด็กชายก็วิ่งหนีไป โดยลืมแม้กระทั่งเสื้อแจ็คเก็ตของเขาไว้ที่สนามเด็กเล่น ครูบอกแม่ของเด็กเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งไม่เชื่อว่าลูกชายของเธอจะทำสิ่งนั้นได้ เธอเชื่อว่าลูกชายของเธอไม่ควรถูกตำหนิเลย และคนอื่นๆ ก็ทำเช่นนี้ เพราะพวกเขาอาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์ที่มีความเป็นระเบียบเรียบร้อยและมีเฟอร์นิเจอร์ที่สวยงาม ทุกคนในครอบครัวจึงปฏิบัติต่อสิ่งของและเฟอร์นิเจอร์ด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ เมื่อแม่ของเขาถาม ลูกชายยอมรับว่าเขาแค่อยากลองใช้มีดจริงๆ ลองนึกภาพความประหลาดใจและความขุ่นเคืองของเด็กชายเมื่อครูแนะนำให้เขาจัดโต๊ะหรือเก้าอี้ที่บ้าน เขาแน่ใจว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำเช่นนี้ เพราะพ่อของเขาซื้อโต๊ะตัวนี้ให้เขา หลังจากสร้างภาพของสถานการณ์นี้ขึ้นมาใหม่แล้ว เราก็สามารถดำเนินการวิเคราะห์ต่อไปได้

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 2 "แตกหัก"

วาดิมวัยเจ็ดขวบกำลังร้องไห้อยู่ในสนามหญ้า

- คุณกำลังพูดถึงเรื่องอะไร?

ใช้มือปาดน้ำตาบอกว่าให้รถให้หนุ่มๆ เล่นด้วยแต่พัง...แม่ซื้อไม่ได้แล้วไม่มีเงิน...

คำถาม:

เด็กๆทำได้ดีไหม? ทำไม

เพื่อนๆ เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายของเล่นของคนอื่น?

สถานการณ์ที่ 3 “ฉันไม่รู้สึกเสียใจ”

มีลูกสามคนในครอบครัวที่ทันย่าเติบโตขึ้นมา แม่ของพวกเขาเลี้ยงดูพวกเขาเพียงลำพัง เด็กสาวระมัดระวังสิ่งของต่างๆ ของเธอ หนังสือเรียน สมุดบันทึก... วันหนึ่งเธอเห็นเพื่อนร่วมชั้นของเธอ Petya ฉีกกระดาษเปล่าออกจากสมุดบันทึกและประดิษฐ์เครื่องบินขึ้นมา
- คุณกำลังทำอะไร? ฉีกโน๊ตบุ๊คทำไมเพราะว่าต้องเสียเงิน!
- ฉันมีเยอะ... ไม่เป็นไร... ถ้าฉันต้องการพ่อจะซื้อเพิ่มพรุ่งนี้...

คำถาม:

เป็นไปได้ไหมที่จะฉีกสมุดบันทึกเพราะพ่อของคุณใช้เงินซื้อมันไม่ใช่คุณ?

คุณควรปฏิบัติต่อสิ่งของของคุณอย่างไร?

คุณควรปฏิบัติต่อสิ่งของของคนอื่นอย่างไร?

ทำไมคุณต้องทำเช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 4 “เราต้องประหยัดกระดาษ!”

เด็กติดหนังสือ: หนึ่งแผ่นตัดกระดาษ สองแผ่นติดไว้ที่ปก Vova ลองใช้แถบหนังสือแล้วพบว่ายาวเกินความจำเป็น เด็กชายโยนหนังสือและแถบนั้นให้ Masha เป็นคนตัดมันโดยไม่ตั้งใจ

- โยนหนังสือทำไมจะฉีก! – Masha พูดอย่างขุ่นเคือง

- ใครตัดแบบนั้น? ประหยัดกระดาษไม่ได้ ขอกรรไกรมา ฉันจะตัดเอง!

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 5

ในการชุมนุมเมื่อวันที่ 9 พ.ค. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 2 คน ยืนเฝ้าเกียรติยศใกล้อนุสาวรีย์ ทันใดนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ก็วิ่งออกมาจากฝูงชน วิ่งไปหาเจ้าหน้าที่ และเริ่มทำหน้าทำตา

เหตุใดนักเรียนจึงทำเช่นนี้? เขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่?

ควรประพฤติตนอย่างไรในเหตุการณ์ดังกล่าว?

คุณควรให้คำแนะนำอะไรกับนักเรียนคนนี้?

สถานการณ์ที่ 6

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมดไปที่โรงอาหารและล้างมือด้วยกันก่อนรับประทานอาหาร นักเรียนคนหนึ่งวิ่งไปนั่งที่โต๊ะโดยไม่ล้างมือ ครูถามว่า:

เพชรยาทำไมไม่ล้างมือก่อนกินข้าวล่ะ?

“และฉันไม่เคยล้างมือก่อนรับประทานอาหารเลย” Petya กล่าว

ทำไม? - ถามครู

ทำไม พวกเขาจะยังคงสกปรกอยู่” Petya กล่าว

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 7

ครูเดินไปตามทางเดินของโรงเรียน สังเกตเห็นเด็กผู้ชายสองคนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กำลังฉีกใบไม้จากดอกไม้ที่ยืนอยู่บนขอบหน้าต่าง

คำถาม:

พวกคุณเป็นไปได้ไหมที่จะทำให้พืชเสีย?

คุณทำแบบเดียวกันที่บ้านหรือไม่?

เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายงานของคนอื่น?

เราควรเกี่ยวข้องกับความงามของธรรมชาติอย่างไร? ทำไม

สถานการณ์ที่ 8

ในตอนเช้าเมื่อมาถึงโรงเรียน บนธรณีประตูทางเข้า ครูก็วิ่งเข้าไปหา Sasha และ Dima นักเรียนของเธอ ดิมารีบกล่าวสวัสดีและเดินนำหน้าครูผ่านประตูไป ตรงกันข้ามซาช่าเปิดประตูให้ครู กล่าวสวัสดี แล้วปล่อยให้เธอก้าวไปข้างหน้า

คำถาม:

เด็กคนไหนทำสิ่งที่ถูกต้องและทำไม?

Dima สังเกตอะไร?

คุณรู้กฎมารยาทอะไรอีกบ้าง?

คุณกำลังติดตามพวกเขาอยู่ใช่ไหม?

คุณสามารถให้คำแนะนำอะไรกับเด็กผู้ชายได้บ้าง?

สถานการณ์ที่ 9

ในช่วงพักเรียน เด็กๆ ทุกคนจะเล่นกันที่ทางเดิน Oleg และ Vika ชนกันขณะวิ่งและชนกัน วิก้าเข้ามาหาครูร้องไห้แล้วบอกว่าโอเล็กตีเธอ

คำถาม:

วิก้าทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณควรทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

คุณรู้กฎเกณฑ์การปฏิบัติอะไรอีกบ้าง?

สถานการณ์ที่ 10

- อับอายกับคุณ! - ครูประจำชั้นตำหนินักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งหญิงสาวตีหนังสือและต้องการตอบเธออย่างใจดี - คุณเป็นผู้ชาย! “อย่าให้เธอทำร้ายตัวเอง” “ผู้มีความผิด” พึมพำตอบ “มันไม่ดีเลยที่จะสู้กับผู้หญิง” - ทำไมเธอถึงเป็นคนแรกที่ปีน... - เขาเป็นของเขาอีกแล้ว! - ครูคร่ำครวญ - เธอตี แต่ฉันเป็นอะไร... - แล้วคุณก็ถอยหลังมาเป็นอัศวิน! - อะไรอีก! - เด็กชายเงยหน้าขึ้นมองครูด้วยความประหลาดใจ - เธอกำลังต่อสู้ แต่ฉันเป็นอะไร... - ใช่แล้ว ในที่สุดคุณก็เข้าใจ! – ครูไม่พอใจ... เด็กชายออกจากห้องครูโดยไม่ได้มาเป็น “อัศวิน” และไม่เข้าใจว่าทำไมครูประจำชั้นจึงดุเขา “อย่าปล่อยให้เธอปีนเข้าไป” เขาพูดพร้อมเปิดประตูและเช็ดน้ำตาด้วยแขนเสื้อของเขา

คำถาม:

ทำไมเด็กคนนี้ถึงไม่เคยเป็น "อัศวิน" เลย?

เขาทำสิ่งที่ถูกต้องและทำไม?

เด็กชายควรทำอย่างไร? ถึงผู้หญิง?

คุณควรปฏิบัติต่อเด็กหญิงและเด็กชายอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 11

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมดจะเดินป่าตลอดทั้งวัน ตลอดทาง สาวๆ แบกกระเป๋าหนักๆ ของตนอย่างขยันขันแข็ง และหนุ่มๆ ก็วิ่งไปข้าง ๆ อย่างมีความสุข โดยไม่พยายามช่วยสาวๆ ด้วยซ้ำ

คำถาม:

เด็กๆ ทำสิ่งที่ถูกต้องแล้วหรือยัง?

เด็กชายและเด็กหญิงควรทำอย่างไร?

คุณควรประพฤติตนอย่างไรในการเดินป่า? ทำไม

สถานการณ์ที่ 12

การแข่งขันจะจัดขึ้นในส่วนบาสเก็ตบอล เด็กชายที่พลาดห่วงและเป็นผลให้ทีมแพ้เริ่มโยนลูกบอลและหัวเราะ

คำถาม:

พวกคุณทำได้จริงเหรอ?

จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

มาตั้งชื่อกฎพฤติกรรมกับลูกบอลกันเถอะ?

สถานการณ์ที่ 13

วันหนึ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และคุณครูได้ไปเที่ยวพิพิธภัณฑ์ พวกนั้นสนใจมาก และพวกเขาก็ฟังไกด์อย่างตั้งใจและดูนิทรรศการ แต่เด็กชายสองสามคนในชั้นเรียนไม่ฟังไกด์ จึงวิ่งจากนิทรรศการหนึ่งไปอีกนิทรรศการหนึ่ง คุยกันเสียงดังและหัวเราะกัน

คำถาม:

เด็กชายทำอะไร? ทำไม

คุณควรประพฤติตัวอย่างไรในพิพิธภัณฑ์? ทำไม

คุณรู้กฎการปฏิบัติอะไรในที่สาธารณะ?

สถานการณ์ที่ 14

เด็กๆชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พร้อมคุณครูปลูกดอกไม้ในแปลงโรงเรียน ทันทีที่ดอกไม้เริ่มผลิบาน สาวๆ ก็มีความสุขกันมาก จากนั้นเด็กๆ ก็เข้ามาเหยียบย่ำพวกเขา

คำถาม:

เด็กๆ ทำสิ่งที่ถูกต้องแล้วหรือยัง?

เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายดอกไม้?

เราควรปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างไร?

พวกเขาสามารถช่วยสาวๆ ได้ไหม? ยังไง?

สถานการณ์ที่ 15

ที่วงกลมวาดรูป เด็กๆ ต้องวาดธงชาติรัสเซีย ผู้ชายทุกคนที่ไปคลับก็ต้องทำงาน นักเรียนคนหนึ่งนั่งขมวดคิ้วโดยไม่ได้เริ่มทำงาน

ทำไมคุณไม่เริ่มทำงาน - ถามครู

เพราะฉันไม่ชอบประเทศของเรา เลยอยากชักธงของประเทศอื่น” นักศึกษาตอบ

คำถาม:

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น”

สถานการณ์ที่ 1

ครูขอให้นักเรียนที่เตรียมไว้ล่วงหน้ามาที่กระดานและขอให้แต่ละคู่ทำที่ให้อาหารนก เด็กคู่แรกเริ่มป้อนอาหารอย่างมีความสุข และนักเรียนคู่ที่สองพูดว่า:

คำถาม:

ถูกต้องไหมที่พวกเขาปฏิเสธที่จะให้อาหาร? ทำไม

ทำไมเราต้องเลี้ยงนก?

นอกจากเครื่องให้อาหารนกแล้ว เราสามารถทำอะไรได้อีกบ้าง?

สถานการณ์ที่ 2

เด็กที่เตรียมตัวไว้แล้วอ่านงาน "Fedorino's Grief" จากนั้นจะมีการอภิปรายกับชั้นเรียน

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 3

ในระหว่างการแข่งขันวิ่งผลัดในบทเรียนพลศึกษา นักเรียนคนหนึ่งแพ้อันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่พอใจจึงนั่งบนม้านั่งและนั่งอยู่ที่นั่นจนจบบทเรียน

ครูถามว่า:“ ทำไมคุณไม่เล่นกับพวกนั้นต่อล่ะ?

“ฉันทำไม่ได้ ฉันจะไม่เล่นกีฬา” นักเรียนตอบ

คำถาม:

ทำไมเด็กชายถึงไม่อยากเล่นกีฬา?

จำเป็นต้องเล่นกีฬาหรือไม่? ทำไม

เราจะแนะนำอะไรให้เด็กผู้ชายพัฒนาจิตวิญญาณแห่งการกีฬาได้บ้าง?

สถานการณ์ที่ 4

ในระหว่างคาบเรียน ครูถามนักเรียนว่ามหาสงครามแห่งความรักชาติเกิดขึ้นในปีใด นักเรียนส่วนใหญ่ยกมือขึ้นและตอบคำถาม เด็กที่เหลือนั่งโดยไม่ยกมือ ครูถามหนึ่งในนั้น

ไม่รู้ว่าเกิดสงครามเมื่อไหร่?

ไม่ มันผ่านมานานแล้ว และฉันก็ไม่สนใจมันแล้ว” นักเรียนคนหนึ่งตอบ

คำถาม:

พวกคุณใช่มั้ยที่เด็กชายไม่ใช่ผู้รักชาติของประเทศ? ทำไม

คุณจะทำอย่างไรเพื่อพัฒนาความรู้สึกรักชาติ?

เราจะแนะนำอะไรกับเด็กชายได้บ้าง?

คุณควรรักประเทศของคุณหรือไม่? ทำไม

ทำไมเราต้องเป็นผู้รักชาติ?

สถานการณ์ที่ 5

นักเรียนคู่หนึ่งอ่านส่วนหนึ่งของงานอย่างชัดแจ้งและอภิปรายกัน

ดูมือของคุณสิเพื่อน... ดูสิเพื่อน ในมือของคุณ มองดูพวกเขาด้วยความเคารพและความหวัง ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวคุณ ทุกสิ่งที่ถูกสร้างขึ้น สร้างขึ้น และขุดขึ้นมาในโลก - โต๊ะที่คุณนั่ง และโต๊ะในห้องเรียนที่คุณศึกษา และหน้าต่างที่คุณมองผ่านแสงสีขาว และหลังคาเหนือศีรษะของคุณ และทุกสิ่งที่คุณสวมอยู่ และหน้าที่พิมพ์คำเหล่านี้ และขนมปัง ซึ่งถ้าไม่มีซึ่งคุณไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้สักวัน - ทุกสิ่งทุกอย่าง ทุกอย่างล้วนทำด้วยมือของมนุษย์ ควบคุมด้วยปากกาและค้อน พวกเขาถือพวงมาลัยของเรือและพวงมาลัยของรถยนต์ พลั่ว และกล้องจุลทรรศน์ พวกเขาสามารถใส่น้ำตาลลงในถ้วยชาของคุณอย่างระมัดระวัง และอิฐหนักๆ ไว้บนรากฐานของบ้านหลังใหม่ สกัดไข่มุกจากส่วนลึกของทะเล และหนามจากนิ้วของคุณ ทั้งเสียงสั่นของทารกและปืนไรเฟิลของทหารสามารถจัดการได้ด้วยมือมนุษย์ พวกเขาสามารถโยนลูกบอลลงตะกร้าบาสเก็ตบอลและจรวดไปยังดวงจันทร์ได้อย่างแม่นยำ

คำถาม:

นี่กำลังพูดถึงอะไร?

งานมีความสำคัญต่อบุคคลหรือไม่? ทำไม

เราควรปกป้องงานของผู้อื่นหรือไม่?

คุณชอบทำงานไหม? คุณทำงานอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 6

นักเรียนชั้น ป.4 ฝ่าฝืนวินัยอย่างร้ายแรง หลังจากพูดคุยกับเขา ครูประจำชั้นและฝ่ายบริหารโรงเรียนรับรองว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นอีก แต่เมื่อคุณออกจากประตูห้องเรียน ทุกอย่างก็เริ่มต้นใหม่อีกครั้ง พฤติกรรมนี้เกิดขึ้นมาระยะหนึ่งแล้ว...

คำถาม:

นักเรียนประพฤติตัวถูกต้องหรือไม่? ทำไม

ทำไมคุณถึงคิดว่าเขากำลังฝ่าฝืนวินัยอีกครั้ง?

คุณควรประพฤติตนอย่างไรที่โรงเรียน? ทำไม

คุณควรแนะนำเด็กชายอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 7

วันหนึ่งครูคนหนึ่งไปเดินป่ากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ครูตรวจสอบทุกอย่างตามที่คาดไว้ แต่หลังจากเดินได้ 500 ม. เขาตัดสินใจตรวจสอบอีกครั้งที่บ้านของ Olya มันกลายเป็นกระเป๋าเป้สะพายหลังที่หนักมาก (เธอเอามันฝรั่งไป 4 กิโลกรัม) มัน "ตัด" ไหล่ของเธอ หลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว พวกเขาก็ตัดสินใจมอบมันฝรั่งให้กับเด็กชายที่มีกระเป๋าเป้ที่เบาที่สุด แต่เด็กคนนี้ Vova ปฏิเสธทันทีและทันที เด็กชายไม่พอใจอย่างเป็นเอกฉันท์ที่เขาปฏิเสธ จากนั้น Vova ก็วิ่งให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้ เด็กชายสองคนวิ่งตามเขาไป แต่ตามไม่ทัน และเขาก็กลับบ้าน เราหยิบกระเป๋าเป้สะพายหลังของเขาแล้วเดินต่อไป เราก็พักผ่อน สนุกสนาน...

คำถาม:

Vova ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณจำเป็นต้องช่วยเพื่อนของคุณหรือไม่? เพื่ออะไร?

คุณชอบที่จะช่วย? คุณช่วยใครอยู่?

สถานการณ์ที่ 8

ครูขอให้นักเรียนแต่ละคนจดคุณสมบัติทางศีลธรรมของตนเอง ก่อนที่จะอธิบายว่าคุณธรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมคืออะไร จากนั้นก็มาถึงการอภิปราย

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 9

ในช่วงปิดภาคเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สองคนตัดสินใจอ่านหนังสือที่มีนิทาน ทันย่าเป็นคนแรกที่หยิบหนังสือเล่มนี้ Olya ก็อยากอ่านหนังสือเล่มเดียวกันด้วย Olya เข้าหาโต๊ะของ Tanya:

ทันย่าขอหนังสือเล่มนี้ให้ฉันหน่อย” โอลิก้าถาม

ไม่ ฉันไม่ให้คุณหรอก ฉันเอาไปก่อน” ทันย่าตอบ

ถ้าคุณไม่ให้ฉันหนังสือ ฉันจะเอาปากกาของคุณ” Olya กล่าว

คำถาม:

พวกคุณพูดอะไรเกี่ยวกับผู้หญิงได้บ้าง?

เป็นคนโลภดีไหม? ทำไม

สาวๆ แต่ละคนควรทำอย่างไร?

คุณชอบที่จะโลภไหม? ทำไม

คุณควรปฏิบัติต่อเพื่อนของคุณอย่างไร? สำหรับผู้ใหญ่?

สถานการณ์ที่ 10

ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และนักเรียนร่วมกันปลูกดอกไม้ในแปลงโรงเรียน

หลังเลิกเรียน นักเรียนคนหนึ่งมอบดอกไม้ที่ปลูกในวันนี้ให้แก่ครู

ทำไมวันนี้ถึงเลือกดอกไม้ที่สาวๆ ปลูกกัน - ถามครู

“ฉันอยากทำให้คุณพอใจ” นักเรียนตอบอย่างรู้สึกผิด

ขอบใจนะ แต่อย่าทำแบบนั้นอีกนะ” ครูตอบ

คำถาม:

อ้างอิง

1. โมโรโซวา ไอ.โอ. กิจกรรมของครูประจำชั้นในการสร้างพฤติกรรมคุณธรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ สโมเลนสค์, 2544 URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A

การศึกษาคุณธรรมของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ URL: http://diplomba.ru/work/100466

งานและสถานการณ์การสอน: คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันและอาจารย์ / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: การศึกษา, 1993

ทัมบอฟคิน่า ที.ไอ. สถานการณ์การสอน // โรงเรียนประถมศึกษา. พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 16

Godnik S.M. , Spirin L.F. , Frumkin M.L. และอื่น ๆ สถานการณ์การสอนในการศึกษาของเด็กนักเรียน Voronezh: สำนักพิมพ์ VSU, 1985

“มนุษย์”... คำนี้ไม่เพียงฟังดูน่าภาคภูมิใจ แต่ยังมีความสำคัญต่อสังคมและทีมอีกด้วย บทบาทด้านการศึกษาได้รับการมอบหมาย (เมื่อเด็กอายุ 3-4 ปี) ให้กับครูอนุบาล แม้ว่าจะไม่มีใครปฏิเสธบทบาทลำดับความสำคัญของครอบครัวก็ตาม
สิ่งสำคัญคือการเลือกวิธีการที่เหมาะสม สถานการณ์ในเกม การอภิปรายพฤติกรรมของตัวละครในเทพนิยาย และภารกิจสวมบทบาท ได้รับการยอมรับมานานแล้วว่าดีที่สุดตำแหน่งผู้นำแม้จะดูห่างไกลแต่เป็นของครู
ภารกิจอันดับหนึ่งคือการสอนให้เด็กๆ ตัดสินใจได้อย่างถูกต้องและเป็นอิสระนอกจากนี้ คุณต้องอาศัยเกณฑ์พื้นฐานในการเตรียมกิจกรรม (ชั่วโมงการศึกษา บทเรียน กิจกรรม "การประชุมห้านาที") จะดีกว่าถ้าครูรวบรวม "บันทึก" ของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเด็ก มันจะทำเครื่องหมายหลายจุด

• อายุของเด็ก- ความจริงที่ว่า Petya เอาของเล่นสุดโปรดจาก Vanya เมื่ออายุ 3 ขวบดูเหมือนจะเป็นหายนะในระดับสากล แต่เมื่ออายุได้ 5-6 ขวบ เด็กผู้ชายก็อาจทะเลาะกันได้ว่าลีน่าจะไปเล่นโรลเลอร์สเก็ตกับใคร
• วันที่ “เกิดเหตุ”- หากข้อพิพาทเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง และพวกเขาจำได้ในฤดูใบไม้ผลิ ข้อพิพาทนั้นอาจไม่เกี่ยวข้องกัน แต่บางครั้งการจดวันที่จะทำให้ความทรงจำของเด็ก ๆ สดชื่นขึ้น คุณสามารถดูว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรในขณะนั้นและขณะนี้
• สาระสำคัญของปัญหา (ความขัดแย้ง)- ยิ่งผู้เข้าร่วมมีอายุมากขึ้น ปัญหาก็จะยิ่งลึกมากขึ้นเท่านั้น (ความรู้สึกที่ไม่ได้แบ่งปัน ความไม่พอใจ และความโกรธจะถูกเพิ่มเข้าไปในของเล่นที่ไม่ได้แบ่งปัน)
• ผลลัพธ์ของสถานการณ์เด็กๆ มาถึงจุดนี้อย่างไร และพวกเขาจะสื่อสารกันอย่างไรในวันนี้ สิ่งที่พวกเขาเคยทำมาก่อน พวกเขาเสียใจกับสิ่งใดหรือไม่

Igrovisor ดีกว่าทีวี

คุณสามารถตัด (พิมพ์ สร้างภาพต่อกัน) รูปภาพเฉพาะเรื่องสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายได้ ให้เด็กชายและเด็กหญิงตอบคำถามตามพวกเขา สำหรับแต่ละงานควรเตรียมรูปภาพ - ผัก ผลไม้ เห็ด ประเภทการขนส่งที่แตกต่างกัน เพื่อให้กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกได้
เด็กๆ จะพูดและปกป้องความคิดเห็นของตนเองอย่างแน่นอนผู้นำจะโดดเด่นขึ้นมาทันที บางคนจะสนับสนุนเขา บางคนจะไม่สนับสนุนเขา หากมีเด็กคนใดยังคงอยู่ข้างสนาม ครูจะต้องค่อยๆ แนะนำเขาเข้าสู่กระบวนการสนทนา
หากกลุ่มใหญ่คุณสามารถแบ่งเด็กออกเป็นทีมเล็กได้การคิดชื่อและคำขวัญสำหรับพวกเขาไม่ใช่เรื่องฟุ่มเฟือย อาจมีกัปตันหรืออาจจะเป็นแค่เด็กที่ออกมาแสดงการตัดสินใจของทีม

1. ในทุ่งหญ้านางฟ้ามีเห็ดมากมาย อันไหนที่จะใส่ในตะกร้าเพื่อไม่ให้บาบายากาวางยาพิษแขกของเธอด้วย? (สามารถถ่ายรูปเพิ่มเติมให้มีสีสันและสดใสได้) ในกรณีของธีมเห็ด อีกประเด็นสำคัญคือเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะเห็ดที่กินได้ออกจากเห็ดที่กินไม่ได้ รูปภาพจะต้องเป็นธรรมชาติ
2. Masha และ Bear เก็บแอปเปิ้ลหนึ่งถัง กระรอก เม่น และกระต่ายมาเยี่ยมพวกเขา คุณต้องแบ่งผลไม้ระหว่างพวกเขาทั้งหมด
3. หมอไอโบลิทบินไปเยี่ยมวาร์วารา น้องสาวของเขาในแอฟริกาอันห่างไกล เขาจะไปถึงที่นั่นได้อย่างไร? คุณสามารถใช้แผนที่หรือลูกโลกก็ได้ ให้เด็กๆ พิสูจน์ว่าทำไม เช่น การเดินทางโดยเครื่องบินจึงรวดเร็วและมีประสิทธิภาพมากกว่าการเดินทางด้วยจักรยาน
4. แม่เตรียมปรุงโอรอชก้า เธอจะไปที่ร้าน เธอต้องการผลิตภัณฑ์อะไรบ้าง?

เกมนี้ดีเพราะทุกอย่างชัดเจน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจัดระบบแต่ละคำตอบจะถูกอภิปรายพวกเขามีสิทธิ์ลงคะแนนเสียง แต่ผลลัพธ์จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความคิดเห็นทั่วไป
เด็กๆ เองไม่ได้สังเกตด้วยซ้ำว่าพวกเขาเรียนรู้ที่จะสร้างบทสนทนา เข้าสู่ความขัดแย้ง และพยายามออกจากความขัดแย้งได้อย่างไร แม้ว่าบางสิ่งบางอย่างจะไม่ได้ผล แต่สายตาที่มีประสบการณ์ของครูก็จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่อการโต้เถียงนอกเหนือไปจากการปะทะกันของความคิดเห็นตามปกติและกลายเป็นการทะเลาะกัน นี่เป็นหนึ่งในภารกิจของเกมดังกล่าว: การศึกษาของทั้งทีม

สถานการณ์ไม่ง่าย...

แม้ว่าจะไม่มีการเตรียมการพิเศษและทรัพยากรที่เป็นวัสดุ แต่คุณก็สามารถแสดงสถานการณ์ที่คุ้นเคยกับกลุ่มสังคมต่างๆ ได้ สิ่งสำคัญคือการสังเกตทีมงานเป็นระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้มีเวลาทำความคุ้นเคยกับปัญหาและเน้นประเด็นทั่วไปที่เกี่ยวข้อง

คำว่า "เพศ" หมายถึงเพศทางสังคมของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการให้ความรู้แก่บุคคล มีเนื้อหาเกี่ยวกับสังคม...

เด็ก ๆ จะประหลาดใจเมื่อสังเกตว่าไม่มีคนในอุดมคติ แต่ความคิดเห็นเกี่ยวกับบุคคลนั้นเกิดจากสิ่งที่เขาทำมากกว่านั้น - ดีหรือไม่ดี อาจกลายเป็นว่า Koschey the Immortal ไม่ได้ชั่วร้ายเลยด้วยซ้ำ เพียงแต่ไม่มีใครรักเขา และพ่อแม่ของเขาอยู่ห่างไกล และเพื่อนๆ ของเขาไม่ได้โทรหาเขามานานแล้ว
การพัฒนาความเมตตาเป็นสิ่งที่ต้องการอย่างมากอยู่เสมอ

ของคุณหรือของฉัน?

เป็นเรื่องแปลก ในด้านหนึ่ง เด็กจะต้องกังวลเกี่ยวกับความสนใจและความปรารถนาของเขา (ไม่เช่นนั้นเขาจะเติบโตขึ้นมา "ไม่ประสบความสำเร็จ") ในทางกลับกัน เขาต้องเรียนรู้ที่จะแบ่งปันกับผู้อื่น สามารถเสียสละ และมีความเห็นอกเห็นใจ งานที่เป็นไปไม่ได้สำหรับผู้ใหญ่ แต่น้อยกว่ามากสำหรับเด็ก แต่นี่เป็นความคิดเห็นที่ผิด หากคุณสอนเด็กให้คิด วิเคราะห์ และเปรียบเทียบ เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ เขาจะไม่ยอมแพ้ต่อความรู้สึกอิจฉาริษยาและความเห็นแก่ตัว
มีความจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งขึ้นมา ตัวอย่างเช่น นำหนังสือ ผลไม้ หรือของเล่นที่น่าสนใจมาด้วย (คุณสามารถมาจากกลุ่มเพื่อนบ้านได้ ถ้าครูคนอื่นอนุญาต) แต่อย่าเพียงแต่มอบให้กับเด็กๆ เท่านั้น แต่ให้คิดเรื่องราวเบื้องหลังที่น่าสนใจด้วย

ตัวอย่างเช่นซานตาคลอสไม่ได้ส่งพัสดุให้กับเด็กที่เชื่อฟังมากที่สุดในฤดูหนาว อลิซจาก Through the Looking Glass ส่งพวกเขาหรือ Puss in Boots ส่งพวกเขาไปให้เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้พวกเขาดูแลของเล่นในขณะที่เขาเดินทาง
เมื่อเทเนื้อหาทั้งหมดของ "พัสดุ" ลงตรงกลางห้องแล้วคุณต้องสังเกตพฤติกรรมของเด็กชายและเด็กหญิงสักครู่ ปรากฎว่าเด็กบางคนอาจต้องการของเล่นหรือหนังสือชิ้นเดียวกันในเวลาเดียวกัน
ตอนนี้ ในขณะที่ตุ๊กตาและตุ๊กตาหมียังคงมีแขนและขาอยู่กับที่ ครู "ผู้ชี้ขาด" ก็เข้ามามีบทบาท หน้าที่คือให้โอกาสเด็กพูด (อธิบาย) ว่าทำไมเขาถึงควรมีของเล่น
จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น - คุณจะต้องพูดออกมาเพื่อสนับสนุน "คู่ต่อสู้" ตัวน้อยโดยบอกว่าเหตุใดเด็กอีกคนจึงสำคัญที่จะเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้
ไม่มีใครห้ามไม่ให้วาด "ข้อดี" และ "ข้อเสีย" บนกระดาน (สำหรับตัวคุณเองและคู่ต่อสู้) หรือจับคู่กัน - ใครก็ตามที่มีมากที่สุดจะได้ของเล่น
ในตอนท้ายเด็กๆ จะต้องจับมือกัน และครูจะต้องพูดถ้อยคำที่สุภาพและชาญฉลาดว่า การแบ่งปันและการยอมแพ้เป็นเรื่องปกติ

ในช่วงทศวรรษที่ 40 ของศตวรรษที่ผ่านมา จิตวิทยาในการเลี้ยงลูกเริ่มถูกจัดว่าเป็นวิทยาศาสตร์ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อเลี้ยง...

มันไม่ง่ายเลยสำหรับครู...

เมื่อมองแวบแรก เกมและสถานการณ์ดังกล่าวดูเหมือนจะเป็นวิธีธรรมดาและเป็นธรรมชาติในการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่ว่าง แล้วบอกว่างานด้านการศึกษาเสร็จสิ้นแล้ว นี่คือที่ที่ "ไม้ลอย" ของปรมาจารย์อยู่เมื่อทุกอย่างเกิดขึ้นราวกับเป็นตัวมันเอง แต่เบื้องหลังทั้งหมดนี้ยังมีงานเตรียมการที่ซับซ้อนอยู่
ครูต้องแก้ปัญหาต่างๆ มากมาย และคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ ดังนี้

สถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาไม่เพียงโดยมีเป้าหมายในการสอนเท่านั้น แต่ยังเพื่อการวินิจฉัยในขั้นต้น ทั้งลูกๆ ทั้งพ่อและแม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวได้สิ่งหนึ่ง แต่ในความเป็นจริงแล้ว ทุกอย่างกลับกลายเป็นเรื่องเศร้ากว่ามาก ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กจะไม่เล่น แต่ได้สัมผัสกับชีวิต - สิ่งที่มีอยู่
บางครั้งตามที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกมาผู้ปกครองก็ประพฤติตนกรุณากับพวกเขา แต่คนรุ่นใหม่ไม่เข้าใจสิ่งนี้ หน้าที่ของครูคือ "ปรับตัว" ให้เหมาะกับเด็กในสิ่งที่พวกเขายังไม่เข้าใจ (ผ่านการเล่นซ้ำสถานการณ์ดังกล่าว เหนือสิ่งอื่นใด) ไม่มีการเรียกใดที่สูงส่งไปกว่าการเป็นนักการศึกษา

4

0

เกมและสถานการณ์ปัญหาที่มุ่งเป้าไปที่การซึมซับบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมของเด็กที่ยอมรับในสังคม

Olga Vasilievna Yakovleva ครูโรงเรียนหมายเลข 842 มอสโก
รายละเอียดงาน:ฉันเสนอเกมและสถานการณ์ปัญหาให้กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (อายุ 5-7 ปี) เนื้อหานี้จะน่าสนใจสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและผู้ปกครอง มีจุดมุ่งหมายเพื่อการดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมของเด็กที่ยอมรับในสังคมการพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรมและจริยธรรม

เป้า
การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมของเด็กที่ยอมรับในสังคมผ่านการเล่นและสถานการณ์ปัญหา
งาน
สอนให้เด็กมองเห็นด้านศีลธรรมของการกระทำและเหตุการณ์ที่รับรู้เพื่อเข้าใจแก่นแท้ของพวกเขา
เพื่อให้ข้อคิดเห็นด้านศีลธรรมของมนุษยสัมพันธ์โดยอาศัยการสร้างเกมและสถานการณ์ปัญหา
พัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นอย่างสมเหตุสมผล
เพื่อพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรม

สถานการณ์ของเกม

คำขอที่สุภาพ
เป้า:แนะนำให้เด็กรู้จักรูปแบบการแสดงคำขอที่จ่าหน้าถึงคนแปลกหน้าที่มีอายุมากกว่า ญาติที่มีอายุมากกว่า รวมถึงเพื่อนในสถานการณ์ต่างๆ ทั้งที่บ้าน บนท้องถนน ในที่สาธารณะ
1.มาเล่นร้านขายของสำหรับเด็กกันเถอะ Sveta เป็นผู้ขาย และลูกๆ คนอื่นๆ เป็นผู้ซื้อ มาวางของเล่นบน "เคาน์เตอร์" กัน (เด็กแต่ละคนเลือกซื้อและหันไปหาผู้ขายและเขาก็ตอบอย่างสุภาพ นอกเหนือจากคำร้องขอแล้วเด็ก ๆ ควรจำคำพูดแสดงความขอบคุณและคำติชมต่อพวกเขา - "ได้โปรด")
2.คุณอยู่ในเมืองที่ไม่คุ้นเคย คุณต้องไปสวนสัตว์ แต่คุณไม่รู้ทาง ผู้สัญจรไปมากำลังเดินมาหาคุณ ให้เป็นแวนย่า วิก้า ไปหาคนสัญจรไปมาแล้วขอเส้นทางไปสวนสัตว์ คุณจะทำมันได้อย่างไร?
3.แม่บอกให้กลับบ้านตอนบ่าย 3 โมง แต่คุณไม่มีนาฬิกา คุณจะต้องหันไปหาผู้อาวุโส คุณจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร?
4. คิดถึงกรณีที่จำเป็นต้องใช้คำขอร้อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณและเพื่อนของคุณจะไม่มีวันลืม - ไม่ว่าจะที่บ้าน บนถนน หรือในโรงเรียนอนุบาล หรือในร้านค้า - เพื่อใช้งานสิ่งเหล่านี้

เกี่ยวกับการปฏิบัติตาม
เป้า:อธิบายให้เด็กฟังว่าการเล่นเกมมีความสำคัญเพียงใดและในเรื่องจริงจังที่จะไม่หยาบคายและยอมต่อกัน
1. แม็กซิมและจูเลีย คุณอยากเล่นหมากฮอสไหม ลองตัดสินใจว่าใครจะเคลื่อนไหวก่อน
2. ให้ Dima เป็นลุง Kolya และ Olya และ Lena เป็นหลานสาวของเขา ลุง Kolya มาเยี่ยมพวกเขา เขานำปลาดาวตัวใหญ่มาตัวหนึ่ง Olya และ Lena ต้องยอมรับของขวัญดังกล่าว แต่ต้องไม่ทะเลาะกัน มาฟังบทสนทนาและดูว่าเด็กๆ มีพฤติกรรมอย่างไร
3. เราทุกคนอยากเห็นลูกหมาตัวน้อยตลกๆ ทำแบบนี้ไม่เบียดเบียนกัน ยอมกัน
4. ครูนำหนังสือพร้อมรูปภาพมาด้วย Seryozha หลีกทางให้ Katya ให้เธอดูหนังสือก่อน คัทย่าขอบคุณ Seryozha หรือบางทีเราควรอ่านหนังสือด้วยกัน?

ปลอบโยน
เป้า:ผสมผสานความเห็นอกเห็นใจเข้ากับการแสดงออกทางวาจาของความเห็นอกเห็นใจ แนะนำคำปลอบใจในคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็ก
1. มาหาคำปลอบใจกัน (งานนี้ได้รับเป็นคู่)
2.Masha บีบนิ้วของเธอ เธอกำลังเจ็บปวด ปลอบใจเธอ.
3. ทารกทำร้ายตัวเองและร้องไห้ สงสารเขาเถอะ
4. Vanya ทำลายรถที่มอบให้วันเกิดของเขา เขาอารมณ์เสียมาก ลองคิดดูว่าจะช่วย Vanya ได้อย่างไร
5.มาเล่นในโรงพยาบาลกันเถอะ ตุ๊กตาคัทย่าป่วย พยาบาลก็ฉีดยาให้เธอ คัทย่ากำลังเจ็บปวด สงสารเธอนะ

กล่าวถึงผู้ใหญ่
เป้า:เสริมสร้างความน่าดึงดูดใจต่อผู้ใหญ่ด้วยชื่อและนามสกุลผสมผสานการดึงดูดโดยตรงเข้ากับการแสดงออกถึงความสุข
1. มิชาชื่อกลางของคุณคืออะไร? ดังนั้นคุณจะเป็น Mikhail Sergeevich - เพื่อนบ้านของ Colin Kolya ลองนึกภาพว่าคุณพบกับเพื่อนบ้านที่เป็นผู้ใหญ่ที่ทางเข้าและต้องการแสดงรถคันใหม่ให้เขาดู คุณจะพูดคุยอย่างไร? คุณทั้งสองจะต้องมีมารยาท
2. ให้ Olya เป็นหมอเด็ก - Olga Alekseevna และ Masha มาพบเธอ คุยกัน.
3. ให้ Kolya เป็น Nikolai Petrovich พ่อของ Seryozha และคุณ Vitya มาเยี่ยม Seryozha คุณต้องติดต่อ Nikolai Petrovich และขอให้เขาช่วยคุณและ Seryozha เข้าใจคำแนะนำสำหรับนักออกแบบ

สถานการณ์ปัญหา

1.หากคุณเผลอผลักใครหรือสัมผัสใครด้วยมือของคุณ การกระทำของคุณ ("ขอโทษ ฉันบังเอิญทำให้คุณเจ็บ ขอโทษ ฉันไม่ได้ตั้งใจ")
2. ลีนาแต่งตัวขึ้นมา เธออยากให้ทุกคนสังเกตเห็นทันที และจากธรณีประตูเธอก็พูดเสียงดัง: "ดูสิว่าฉันสวยแค่ไหน ฉันมีชุดอะไร รองเท้าอะไร ไม่มีใครมีเลย!"
ลีนาทำสิ่งที่ถูกต้องตามหลักจริยธรรมหรือไม่? แล้วทำไมล่ะ?
3.ผู้หญิงคนไหนที่ประพฤติตนมีจริยธรรม?
... ลีนาเข้าหาครูแล้วพูดว่า: "วันนี้คุณสวยมาก!" แล้วครูก็คิดว่า “แต่วันอื่นฉันคงน่าเกลียด”
... Oksana Sergeevna เห็นทันย่าและพูดว่า:“ คุณดูดีอยู่เสมอ แต่วันนี้คุณดูดีเป็นพิเศษ!”
“ขอบคุณ” ทันย่ากล่าว “ฉันดีใจมาก”
เราต้องสามารถแสดงสิ่งดีๆ เกี่ยวกับบุคคลได้ถูกต้อง เช่น ชมเชยในลักษณะที่ไม่ทำให้บุคคลขุ่นเคืองอย่าลืมเรื่องชั้นเชิง
4. แม่เรียกลูกชายว่า“ มิชาช่วยฉันล้างจานหน่อย”
Misha ตอบว่า: "ตอนนี้"
ผ่านไประยะหนึ่งผู้เป็นแม่ถามลูกชายอีกครั้งและได้ยินคำตอบเดิม มิชาทำธุระเสร็จก็มาที่ครัวแล้วเห็นว่าแม่ที่เหนื่อยล้าของเขากำลังล้างจานด้วยตัวเอง
“ทำไมคุณถึงล้างมัน” ลูกชายไม่พอใจ “ฉันจะล้างมันทีหลังอีกหน่อย”
ทำไมคุณถึงคิดว่าแม่รู้สึกขุ่นเคืองกับลูกชายของเธอ? ถ้า Misha ยุ่งจริงๆ แล้วเขาควรจะพูดอะไรดี? Misha ประพฤติตนตามหลักจริยธรรมหรือผิดจริยธรรมหรือไม่?
5. น้องสาวของฉันเอาสีของน้องชายของฉันไปโดยไม่ได้รับอนุญาต ฉันวาดมันและวางมันเข้าที่ พี่ชายของฉันมาและสังเกตเห็นว่าสีเปียกแต่ก็ยังเงียบอยู่ ใครกระทำผิดจรรยาบรรณ?
6. เด็กชายคนหนึ่งที่ฉันรู้จักถามว่า “ฉันควรคืนเกมนี้ให้เพื่อนไหม หากฉันใช้เวลานานแล้วลืมคืนกลับมา” คุณคิดว่าฉันควรแนะนำเด็กชายอย่างไร? “ หนี้ได้รับการชำระแล้ว” - คำเหล่านี้หมายความว่าอย่างไร?
7.ฟังเรื่องสั้นแล้วบอกฉันว่าเด็กผู้ชายคนไหนที่คุณคิดว่าเป็นคนมีวัฒนธรรม
... Fedya ชื่นชมยินดีกับแสงแดดในฤดูใบไม้ผลิ สายลมอันอบอุ่น เขาออกไปเดินเล่น คงจะดีไม่น้อยถ้าได้เล่นม้าตอนนี้! พื้นดินแห้งและไม่มีแอ่งน้ำ ฉันจะหากิ่งไม้สำหรับเล่นเกมได้ที่ไหน? เฟดยามองไปรอบๆ และเห็นต้นไม้เล็กๆ ต้นหนึ่งที่ใครบางคนปลูกไว้ในฤดูใบไม้ร่วง มันแข็งแรงขึ้นในช่วงฤดูหนาว และตอนนี้ดอกตูมก็บวมและใบสีเขียวก็กำลังจะปรากฏขึ้น เฟดยาวิ่งขึ้นไปบนต้นไม้แล้วพยายามหักกิ่งไม้ ต้นไม้งอแต่ไม่หัก และกิ่งเล็กๆ ก็หัก เฟดยาโบกมือไปที่ต้นไม้ด้วยความไม่พอใจแล้วไปเล่นกับพวกนั้น
... ยูราไปเดินเล่นเห็นต้นไม้หักทันทีจึงเสียใจมาก คนชั่วร้ายคนไหนที่ทำลายความงามนี้ - ยูราคิด เขากลับบ้าน นำเทปพันสายไฟมาโดยได้รับอนุญาตจากพ่อ และนำกิ่งไม้ที่หักมาติดเข้ากับเทปพันให้แน่น เมื่อเวลาผ่านไปกิ่งก้านก็หยั่งราก ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีเขียว สร้างความสุขให้กับผู้คนที่สัญจรผ่านไปมา และริบบิ้นสีแดงบนกิ่งไม้ยังคงเป็นเครื่องเตือนใจถึงวัฒนธรรมของผู้คน

แนวคิดและเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่กำหนดให้เกมเป็นวิธีการวินิจฉัยและราชทัณฑ์ที่ซับซ้อน กล่าวคือ ทำให้สามารถวินิจฉัยและแก้ไขบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เป็นกิจกรรมการเล่นเกมที่มีศักยภาพในการวินิจฉัยและการพัฒนาสูงสุด

ความสำคัญของการเล่นเพื่อการศึกษาด้านศีลธรรมและอารมณ์ถือเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยไม่ได้รับการเปิดเผยเพียงพอตามทฤษฎีและการปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังที่ผู้เชี่ยวชาญได้กำหนดไว้ว่า เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ คุณลักษณะทางศีลธรรมของเด็กจะเกิดขึ้น “ในรูปแบบที่หยาบกร้าน” จากนั้นเขาจะมีอุดมคติและทัศนคติอื่น ๆ แต่ความประทับใจในวัยเด็กครั้งแรกนั้นแข็งแกร่งที่สุด และมีอิทธิพลต่อชีวิตในอนาคตของเขา ลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญหลายประการคือศีลธรรมซึ่งเป็นตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนามนุษยชาติในบุคคล (ไม่ว่ามันจะฟังดูขัดแย้งแค่ไหนก็ตาม) ปัจจุบัน เมื่อเราพยายามพิจารณาคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลใหม่ คุณลักษณะนี้กลับมีความหมายลึกซึ้งสำหรับเราอีกครั้ง

เกมเล่นตามบทบาทควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการโต้ตอบชนิดพิเศษที่มีประสิทธิภาพสำหรับการดูดซึมและพัฒนาแบบจำลองทางศีลธรรมที่กำหนดโดยสังคม บรรทัดฐานทางศีลธรรม ทัศนคติ ฯลฯ

"การฉายภาพ" ของเด็กเกี่ยวกับความคิดของเขาเองเกี่ยวกับโลกโซเชียลในเกมสามารถตรวจสอบได้จากบทบาทที่เด็กเลือกสำหรับตัวเองในเกม เขาเกี่ยวข้องกับบทบาทที่ได้รับมอบหมายอย่างไร เขาแสดงอย่างไร องค์ประกอบใดของด้นสดที่เขานำมา ในบทบาทของเขาเอง

เพื่อแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีระบบงานพิเศษเพื่อหารือเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมกับเด็ก ต่อไปนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ: การอ่านนิยาย; การสนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อด้านจริยธรรม การวิเคราะห์พฤติกรรมการเล่นของเด็ก ให้เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์พฤติกรรมของสหาย ฯลฯ (N.Ya. Mikhailenko) ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ต่อประสบการณ์ทางอารมณ์ของผู้เข้าร่วมในเกมโดยเล่นทั้งบทบาทที่น่าดึงดูดและไม่น่าดึงดูด (L.P. Strelkova)

คำถามเกิดขึ้นว่าการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร กระบวนการในการแสดงความสัมพันธ์แบบเล่นของเด็กสามารถนำไปสู่การจัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมได้หรือไม่?

ต้องเน้นย้ำว่ายังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับผลกระทบของเนื้อหาของเกมที่มีต่อการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก นักวิจัยจำนวนหนึ่งเชื่อว่าโดยการแสดงภาพความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในการเล่น เด็กจะได้เรียนรู้สิ่งเหล่านั้น อิทธิพลของการสอนผ่านเนื้อหาของเกมถือเป็นวิธีการศึกษาหลัก

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ความเข้าใจเกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นในการพัฒนาคุณธรรมของเด็กถูกตั้งคำถาม เนื่องจากมาตรฐานทางศีลธรรมที่เด็กปฏิบัติตามในการเล่นไม่ได้ถูกถ่ายโอนไปยังชีวิตจริงเสมอไป

ดังนั้นเกมจึงรับประกันการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างการควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม สิ่งสำคัญมากในขั้นตอนนี้คือการสอนให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง (และไม่เพียงเท่านั้น) ตามหลักการ “ปฏิบัติต่อผู้อื่นในแบบที่คุณอยากให้ได้รับ” บ่อยครั้งที่สถานการณ์ทางศีลธรรมและความขัดแย้งต่าง ๆ เกิดขึ้นในเกมหากเด็กที่มีทัศนคติทางศีลธรรมต่างกันเข้าร่วม

ในกิจกรรมการเล่นเกม ข้อกำหนดเบื้องต้นเกิดขึ้นเพื่อการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์อย่างแท้จริงในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของตนเองด้วยการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น (V.S. Mukhina) ด้วยพฤติกรรมการเล่นแบบสะท้อนกลับ ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับมุมมองของผู้อื่น และจินตนาการถึงโลกภายในของเขา

ประสิทธิภาพของการไตร่ตรองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของความเห็นอกเห็นใจของเด็ก (การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในประสบการณ์ของผู้อื่น) และการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการมองสถานการณ์ผ่านสายตาของผู้อื่น) ความเห็นอกเห็นใจสามารถพัฒนาได้เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางอารมณ์อื่นๆ เป็นลักษณะเฉพาะที่เด็กที่แสดงความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงในวัยเด็กจะค้นพบสิ่งนี้ในภายหลัง ยิ่งไปกว่านั้น ความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ (รูปแบบความเห็นอกเห็นใจที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องสองรูปแบบ) สามารถเกิดขึ้นและแสดงออกได้ไม่เพียงแต่ในความสัมพันธ์กับวัตถุในชีวิตจริงเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสิ่งที่สมมติขึ้นด้วย (แสดงให้เห็นในผลงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ ฯลฯ) ในเกม ธรรมชาติของการเอาใจใส่ที่มีประสิทธิภาพนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบของความช่วยเหลือและการสนับสนุนประเภทต่างๆ เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความรู้เกี่ยวกับความหมายทางศีลธรรมของความสัมพันธ์และการกระทำจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ด้วยสายตาอย่างสนุกสนาน หากในเกมนี้เด็ก ๆ ไม่เพียงตอบสนองความสนใจของตนเองเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงผลประโยชน์ของทุกคนที่เล่นด้วย นี่บ่งชี้ว่าเด็ก ๆ ได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ทางศีลธรรมแล้ว

ฉันเสนอเกม พัฒนาสถานการณ์ในเกม และแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมแตกต่างจากสถานการณ์เกมเพื่อการพัฒนา (GGS) ตรงที่ในเกมเด็ก ๆ จะต้องเผชิญสถานการณ์ปัญหาบางอย่างจริง ๆ และใน GGS พวกเขาเล่นด้วยจิตใจ ความแตกต่างระหว่างเกมและแบบฝึกหัดของเกมคือไม่มีโครงเรื่องในแบบฝึกหัดเกมเพื่อการพัฒนา เนื้อหาที่นำเสนอด้านล่างสามารถเพิ่มประสิทธิภาพและกระตุ้นกระบวนการสร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

สถานการณ์เกมพัฒนาการ (RIS)

งานเกม: จำลองสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรม ค้นหาวิธีที่เหมาะสมที่สุด (ทางจิต)

เกมนี้จัดโดยกลุ่มย่อยของเด็ก ผู้นำเสนอนำเสนอสถานการณ์ทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นปัญหาต่าง ๆ และเด็ก ๆ ก็แสดงออกมาทางจิตใจหรือตามความเป็นจริง

ก.ลองนึกภาพว่าคุณและน้องสาวจะไปชมละครสัตว์ คุณมีตั๋วสองใบ แต่จู่ๆ ก็มีแขกมาหาคุณ รวมทั้ง Seryozha วัย 5 ขวบด้วย คุณจะทำอย่างไร?

บี.ลองนึกภาพว่ารายการโปรดของคุณอยู่ในทีวีในช่องหนึ่ง และรายการโปรดของพี่สาวคุณอยู่ในอีกช่องหนึ่ง คุณจะทำอย่างไร?

ใน.ลองนึกภาพว่ามีการนำของเล่นใหม่เข้ามาในกลุ่ม คุณและเพื่อนของคุณชอบตุ๊กตาตัวใหม่ คุณเริ่มทะเลาะกันและรู้สึกเหมือนกำลังจะทะเลาะกัน คุณจะทำอย่างไร?

ช.ลองนึกภาพว่าที่ร้านคุณต้องซื้อไอศกรีมให้คุณและขนมปังสำหรับมื้อเย็นสำหรับทั้งครอบครัว มีแถวยาวทั้งสองส่วนของร้าน และร้านจะปิดเร็ว ๆ นี้ คุณจะมีเวลาซื้อเพียงครั้งเดียวเท่านั้น คุณจะทำอย่างไร?

ดี.ลองนึกภาพว่าคุณไปเดินเล่นกับเพื่อนสนิทของคุณ แต่บนถนนคุณเริ่มทะเลาะกันเรื่องจักรยาน เป็นแบบหนึ่งต่อสอง พวกคุณแต่ละคนอยากขี่ก่อน คุณจะทำอย่างไร?

บันทึก.หากต้องการ ผู้นำเสนอสามารถเสนอตัวเลือกคำตอบได้:

ก.- คุณจะไปดูละครสัตว์กับน้องสาวของคุณ

มอบตั๋วให้ Seryozha;

ขายตั๋วแล้วทุกคนจะอยู่บ้าน

ซื้อตั๋วอีกใบ

บี.- คุณจะชมรายการโปรดของคุณ

คุณจะดูรายการโปรดของพี่สาวคุณ

เพื่อไม่ให้ใครขุ่นเคืองคุณจะดูรายการอื่น

ปิดทีวี

ใน.- ยืนยันด้วยตัวคุณเอง

มอบตุ๊กตาให้เพื่อนของคุณ

เสนอให้เล่นด้วยกัน

ช.- ซื้อไอศกรีมให้ตัวเอง

ซื้อขนมปังเป็นมื้อเย็นสำหรับทั้งครอบครัว

ขอให้ข้ามเส้น;

ดี.- ยืนยันด้วยตัวคุณเอง

เสนอการเดินทางครั้งแรกให้เพื่อนของคุณ

คุณจะเสนอให้กำหนดลำดับตามล็อต (ตารางนับ)

สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมและเกมสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียง แต่ด้วยการมีส่วนร่วมของคนจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวละครในเทพนิยายด้วย

แบบฝึกหัดเกมพัฒนาการ

กระจกเงา

งานเกม: ฝึกเด็ก ๆ ด้วยความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ เข้าใจสถานะของผู้อื่น การแสดงออกของอารมณ์

วัสดุ: กระจก.

มีแบบฝึกหัดเกมให้กับเด็กกลุ่มย่อย การเล่นละครใบ้จะถูกเลือกโดยการนับหรือจับสลาก ผู้นำเสนอแอบเชิญชวนให้เด็กบรรยายถึงสภาวะทางอารมณ์และการฝึกฝนหน้ากระจก จากนั้นเด็กสาธิตการมาส์กหน้าให้เด็กทุกคนเห็น ผู้ที่ทายสภาวะทางอารมณ์ได้ถูกต้องจะเป็นผู้ชนะ

ตัวเลือกสำหรับแบบฝึกหัดเกม

ก.ผู้นำเสนอชวนเด็กยิ้มเช่น:

ห่วยแตก;

แคทบาซิลิโอ;

ดวงอาทิตย์;

สโนว์ไวท์.

ขมวดคิ้วเหมือน:

ธันเดอร์คลาวด์;

เด็กที่ถูกเอาของเล่นไป;

โมรอซโก

เศร้าเป็น:

Setritsa Alyonushka;

ดอกไม้เหี่ยวเฉา

แปลกใจว่า:

Ivan Tsarevich ถึงนกไฟ;

มันเหมือนกับการได้เห็นมนุษย์ต่างดาว

ตุ๊กตาหมีในเทพนิยาย "หมีสามตัว"

บี.ผู้นำเสนอแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นสองกลุ่มย่อย: กลุ่มย่อยแรก - ประดิษฐ์และวาดภาพด้วยการแสดงออกทางสีหน้า กลุ่มย่อยที่สองเดา จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

ใน.ตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู เด็กจะวาดหน้ากากกราฟิกในรูปแบบของภาพร่างดินสอ (ความสุข ความเศร้า ความกลัว ความประหลาดใจ ฯลฯ)