เด็กที่อ่านหนังสือก่อนไปโรงเรียนเป็นความภาคภูมิใจไม่เพียงสำหรับพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปู่ย่าตายายด้วย แม้ว่าเขาจะรู้และไม่สามารถทำอะไรอย่างอื่นได้จริง แต่ก็ไม่ได้สำคัญเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือเขาสามารถอ่านได้ สิ่งนี้สำคัญจริง ๆ สำหรับเด็กที่ยังอยู่ไกลจากโรงเรียนหรือไม่? คุณควรเริ่มสอนลูกให้อ่านหนังสือเมื่อใดและจำเป็นต้องสอนเลยหรือไม่?
แน่นอนว่าหากเด็กสามารถอ่านหนังสือได้ สิ่งนี้จะดีไม่เพียงแต่สำหรับแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเด็กด้วย นี่เป็นสิ่งที่ดีสำหรับแม่เพราะเธอไม่ต้องเสียเวลาอ่านหนังสือให้ลูกมากนัก เธอสามารถมอบหนังสือให้เขาได้ นี่เป็นสิ่งที่ดีสำหรับเด็กเพราะเขาไม่จำเป็นต้องรอจนกว่าแม่จะมีเวลาว่างอ่านหนังสือให้เขาฟัง
นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าเด็กได้ ช่วงพิเศษซึ่งเรียกว่าเป็นช่วงแห่ง “พรสวรรค์ในการพูด” ของพระองค์ เกิดขึ้นเมื่อเด็กอายุครบ 5 ปี ในเวลานี้การสอนเด็กให้อ่านหนังสือจะง่ายกว่าช่วงวัยอื่นๆ มาก
แล้วควรสอนลูกอ่านหนังสือหรือไม่?
ข้อดีของการที่เด็กอ่านหนังสือได้นั้นไม่อาจปฏิเสธได้
แต่เมื่อตัดสินใจเริ่มสอนเด็กให้อ่านหนังสือจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงอีกประการหนึ่งด้วย ความจริงข้อนี้คือความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้การอ่าน หากเด็กต้องการเรียนรู้การอ่านด้วยตัวเอง แน่นอนว่าเขาต้องการความช่วยเหลือในเรื่องนี้ ปัจจุบันมีวิธีการมากมายที่ช่วยสอนให้เด็กอ่านหนังสือในรูปแบบที่ขี้เล่นและไม่เกะกะ เป็นต้น แต่ก่อนที่คุณจะเริ่มสอนลูกให้อ่านหนังสือ คุณควรแน่ใจว่าเขารู้ตัวอักษรทุกตัวก่อน มิฉะนั้นจะไม่มีอะไรเกิดขึ้นง่ายๆ
หากเด็กไม่ต้องการเรียนการอ่านก็ไม่ควรถูกบังคับ หากเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้การอ่าน เขาจะสูญเสียความสนใจทั้งหมดไม่เพียงแต่ในการอ่านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมโดยทั่วไปด้วย ดังนั้นการเรียนที่โรงเรียนจึงเป็นบททดสอบที่ยากสำหรับเขา
เป็นไปได้ไหมที่จะปลูกฝังให้เด็กรักการอ่านและอ่านหนังสือ? แน่นอนว่าเป็นไปได้ถ้าเขาถูกรายล้อมไปด้วยคนที่รักการอ่าน หากแม่เต็มใจอ่านหนังสือให้ลูกฟังทุกวัน แล้วพวกเขาก็พูดคุยกันเกี่ยวกับเนื้อหาในนั้น หลังจากนั้นไม่นานลูกก็จะแสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้การอ่าน
ดังนั้นจึงไม่มีอะไรผิดปกติกับเด็กที่รักและอ่านหนังสือได้ สิ่งสำคัญคือการอ่านไม่ถือเป็นการลงโทษเด็ก ไม่เช่นนั้นความปรารถนาที่จะอ่านของเด็กอาจหายไปตลอดชีวิต
มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญของเรา - นักจิตวิทยาครอบครัวอิรินา คาร์เพนโก.
กระบวนการทางธรรมชาติ
การเจริญเติบโตของสมองมีระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 15 ปี นักประสาทวิทยาแยกแยะขั้นตอนของกระบวนการนี้ออกเป็นสามขั้นตอน:
อันดับแรก- ตั้งแต่เริ่มตั้งครรภ์จนถึง 3 ปี ในเวลานี้ บล็อกการทำงานแรกของสมองได้ถูกสร้างขึ้น: โครงสร้างและระบบที่รับผิดชอบต่อสภาวะทางร่างกาย อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจของเด็ก
ที่สอง- ตั้งแต่ 3 ถึง 7-8 ปี ในช่วงเวลานี้ บล็อกการทำงานที่สองจะเติบโตเต็มที่ โดยควบคุมการรับรู้: การมองเห็น การลิ้มรส การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย การดมกลิ่น การสัมผัส
ที่สาม- ตั้งแต่ 7-8 ถึง 12-15 ปี ขั้นตอนในการพัฒนาบล็อกที่สามซึ่งจัดกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นและมีสติ
บล็อกจะถูกสร้างขึ้นตามลำดับ และความพยายามที่จะข้ามขั้นตอนหนึ่งไปจะบิดเบือนการพัฒนาตามธรรมชาติ
ปฏิกิริยาต่อ การเรียนรู้ในช่วงต้นอาจไม่ปรากฏทันทีแต่ยังคงกลับมาหลอกหลอนคุณอีกหลายปีต่อมา - ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น, สำบัดสำนวน, การเคลื่อนไหวครอบงำ, พูดติดอ่าง, ความผิดปกติของคำพูด
แถมเข้ามาอ่านด้วย. อายุยังน้อย- ความเครียดทางจิตที่รุนแรงซึ่งทำให้เลือดไหลเวียนไปยังเยื่อหุ้มสมองซึ่งนำไปสู่การลดปริมาณเลือดไปยังศูนย์กลางการหายใจและการย่อยอาหาร เป็นผลให้เกิดอาการกระตุกของหลอดเลือดซึ่งจะทำให้เกิด ทั้งช่อดอกไม้โรคต่างๆ
การเรียนรู้การอ่านก่อนวัยอันควรยังเป็นอันตรายต่อดวงตาอีกด้วย จักษุแพทย์ไม่แนะนำให้สอนเด็กให้อ่านหนังสือก่อนอายุ 5-6 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่การสร้างกล้ามเนื้อปรับเลนส์ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ ความเครียดทางสายตาตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถนำไปสู่การพัฒนาของสายตาสั้นได้
เวลาเล่นเกม
อีกหนึ่ง ด้านลบแต่แรก การพัฒนาทางปัญญาทารกถูกแยกออกจากสังคม
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาจะวาง แนวคิดพื้นฐานหลักศีลธรรม: ความเมตตา ความสงสาร ความละอาย ความรัก ความซื่อสัตย์ ความจงรักภักดี ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม... สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับทารกในระยะนี้คือการเรียนรู้ที่จะติดต่อ โลกภายนอกโต้ตอบและรู้สึกถึงผู้อื่น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่อถึง "วัยที่อ่อนโยน" จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารก ความรักที่ไม่มีเงื่อนไขแม่. ด้วยความรัก ความอ่อนโยน และความเอาใจใส่ของมารดา ทารกจึงเรียนรู้ที่จะรักโลกและคนรอบข้าง
ในช่วงปีแรกของชีวิต สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องทำให้ตนเองมีคุณค่า โลกภายในประสบการณ์เชิงบวกและตั้งแต่อายุสามหรือสี่ขวบและ เกมเล่นตามบทบาท- นักจิตวิทยาชื่อดัง Daniil Elkonin กล่าวว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงดังกล่าว การพัฒนาจิตซึ่งมีกิจกรรมหลักคือการเล่น ต้องขอบคุณเกมที่มากที่สุด การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจและการเตรียมตัวของลูก ระดับใหม่การพัฒนา - การฝึกอบรม
เมื่อลูก ระยะแรกการพัฒนา แทนที่จะสอนเกม เพลงกล่อมเด็ก เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก พวกเขาสอนตัวเลขและตัวอักษร การพัฒนา ทรงกลมอารมณ์ช้าลง แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้ เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติได้ไม่เต็มที่เช่นความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ ความรัก - กุญแจสำคัญในการสร้าง ครอบครัวที่แข็งแกร่งมิตรภาพความร่วมมือ จำเด็กอัจฉริยะที่มีชื่อเสียง: ส่วนใหญ่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความซับซ้อนต่างๆ ความไม่มั่นคง ความหดหู่ ซึ่งเกิดจากการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและกับเพศตรงข้ามได้ อย่างไรก็ตาม เด็กที่ไม่ได้สอน 5 ภาษาตั้งแต่แรกเกิด แต่ถูกสอนให้อ่านตั้งแต่อายุ 2-3 ขวบ ประสบปัญหาคล้ายๆ กัน เพราะในวัยเด็กเมื่อจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวัฒนธรรมการสื่อสาร พวกเขา นั่งอยู่หน้าหนังสือ
นอกจากนี้การศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆยังส่งผลเสียต่อการก่อตัวอีกด้วย การคิดเชิงจินตนาการ- ดังนั้นศาสตราจารย์ Vilen Garbuzov นักจิตวิทยาจึงมั่นใจว่าการรับรู้ในช่วงแรกนำไปสู่ "อาการมึนเมาโรคจิตเภท" โดยแทนที่ความเป็นธรรมชาติของเด็กและความสนใจในธรรมชาติที่มีชีวิตด้วยสิ่งที่เป็นนามธรรมซึ่งเด็กเล็กยังไม่สามารถเข้าใจได้
เรากำลังพูดถึงแนวโน้มที่เป็นอันตรายของการสอนการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ เร็วเกินไป (ก่อน 5 ปีครึ่ง) ภาษาต่างประเทศ, หมากรุก, ดนตรีจากโน้ต, การเรียนรู้บนจอแสดงผล, การเล่นกับอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ซับซ้อน ตัวอักษร ตัวเลข แผนภาพ บันทึกย่อ ปิดกั้นจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการ” ศาสตราจารย์เตือน
โดยปราศจากความเข้าใจ
เมื่อเรียนรู้การอ่านข้อใดข้อหนึ่ง ด้านที่สำคัญที่สุดคือการมีอยู่ของแรงจูงใจ เด็กไม่ควรเรียนรู้ตามคำสั่งของพ่อแม่ แต่ควรเรียนรู้ตาม ที่จะ- ความคิดริเริ่มต้องมาจากเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องง่าย และหากเด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงต้องการมัน กิจกรรมก็จะน่าเบื่ออย่างรวดเร็ว และบทเรียนการอ่านจะเชื่อมโยงกับงานที่น่าเบื่อและไร้จุดหมาย ใช่แล้ว เด็กอายุสามขวบสามารถอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว แต่นี่ไม่น่าจะทำให้เขามีความสุขได้ ในวัยนี้ เด็ก ๆ ยังคงอ่านในทางเทคนิคล้วนๆ กระบวนการใส่ตัวอักษรเป็นคำเป็นเรื่องยาก และในขณะที่เด็กอ่านประโยคจนจบ เขาก็ลืมสิ่งที่อ่านตั้งแต่ต้นไปแล้ว ไม่มีความแข็งแกร่งเพียงพอที่จะเข้าใจและซึมซับข้อความ เหล่านี้คือ ลักษณะอายุอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - มากถึง 5-6 ปี จากสถิติพบว่า 70% ของเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านด้วยตัวเอง แต่เด็กๆ จะเข้าใจและซึมซับข้อมูลได้อย่างสมบูรณ์แบบเมื่อผู้ใหญ่อ่านให้ฟัง
รักตลอดชีวิต
ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญศิลปะการอ่านจะปรากฏในเด็กตามกฎแล้วเมื่ออายุ 6-7 ปีในบางกรณีซึ่งพบไม่บ่อยคือเมื่ออายุ 5 ขวบ
ความทะเยอทะยานเกิดขึ้นเมื่อเด็กเลียนแบบพี่ชายที่สามารถอ่านหนังสือได้หรือพ่อแม่ที่รักหนังสือ บางครั้งสามารถให้กำลังใจเด็กได้ด้วยการพบปะกับเพื่อนที่เรียนรู้การอ่าน ในวัยนี้ ทักษะทางเทคนิคจะเชี่ยวชาญได้ง่าย และเด็กก็สามารถมีสมาธิกับองค์ประกอบและความหมายของเรื่องไปพร้อมๆ กันได้แล้ว
ทารกอ่านหนังสือเด็กอย่างกระตือรือร้นและค้นพบ โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจ- หลังจากทั้งหมด กิจกรรมที่น่าสนใจดึงดูดใจอย่างสมบูรณ์ และการอ่าน (เมื่อไม่อยู่ภายใต้ความกดดัน) จะกลายเป็นความสุขทางสุนทรีย์ที่แท้จริง: การพัฒนา ความสมบูรณ์ และการช่วยเปิดเผยโลกภายใน
อย่ากีดกันความสุขในการเรียนรู้ของลูก อย่าผลักดันเขาไปข้างหน้า แล้วเขาจะแสดงความสามารถอันน่าทึ่ง การเรียนรู้ที่ไม่เพียงแต่รวบรวมคำศัพท์จากพยางค์เท่านั้น แต่ยังหลงรักวรรณกรรมไปตลอดชีวิตอีกด้วย
เมเทลคินา ที.เอ็น.
ศิลปะ. อาจารย์ประจำภาควิชาจิตวิทยา มสธ
การอ่านก่อนเข้าเรียนจะดีหรือไม่ดี การสอนให้เด็กอ่านหนังสือในวัยอนุบาล? ความสามารถในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถือเป็น "บวก" หรือ "ลบ" ต่อความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขาหรือไม่? ปัญหานี้ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ โดยมักกล่าวถึงในทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน มีความคิดเห็นค่อนข้างแพร่หลายในสังคมว่าเด็กควรไปโรงเรียนแล้วอ่านหนังสือ พ่อแม่มักจะภูมิใจในตัวลูกที่เริ่มอ่านหนังสือตั้งแต่เนิ่นๆ นอกจากนี้ โรงเรียนหลายแห่งยังกำหนดเงื่อนไขในการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อีกด้วย ซึ่งถือเป็นการกระทำที่ผิดกฎหมายโดยสิ้นเชิง ทุกปีจำนวนเด็ก “อ่านหนังสือ” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มขึ้น ความสามารถหรือไม่สามารถอ่านได้เมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่งผลต่อเขาอย่างไร ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์, เกี่ยวกับประสิทธิผลของการฝึกอบรม? เด็กที่อ่านหนังสือได้ควรถือว่าพร้อมที่จะเรียนรู้อย่างไม่มีเงื่อนไขหรือไม่? นี่เป็นคำถามที่กระตุ้นให้เราทำการวิจัยทางจิตวิทยาเล็กน้อย
ในทฤษฎีทางจิตวิทยาและการปฏิบัติก็มีอยู่ มุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างที่เป็นส่วนประกอบกำหนดเนื้อหาของความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก การวิจัยในเรื่องนี้ดำเนินการโดย N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova.N.I., Polivanova, N.G. ซัลมินา, ดี.บี. Elkonin มีการพัฒนาสามสายหลักในโครงสร้างความพร้อมของโรงเรียน เส้นการก่อตัว พฤติกรรมตามอำเภอใจสายการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐาน กิจกรรมการเรียนรู้เช่นเดียวกับแนวการเปลี่ยนผ่านจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ L.I. Bozhovich ยังแนะนำให้รวมแนวความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจด้วย ตามการตีความของผู้แต่งหนังสือเรียน "จิตวิทยาอายุ" V.S. Mukhina ความพร้อมสำหรับโรงเรียนบ่งบอกถึงทักษะการมีสมาธิและความนับถือตนเองการมีจิตใจระดับหนึ่ง ความตั้งใจ การพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และ ความสนใจทางปัญญา- ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยวุฒิภาวะทางจิตใจ สังคม และร่างกาย แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในการเป็นตัวแทนทั้งหมด เรากำลังพูดถึงโดยเฉพาะเรื่องพัฒนาการของเด็กเป็นประเด็นหลักในการกำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ การมีทักษะและความสามารถที่มีลักษณะเป็น "โรงเรียน" ในระดับหนึ่งนั้นไม่จำเป็น ข้อบ่งชี้ของความสามารถในการอ่านที่จำเป็นไม่พบทั้งในทฤษฎีทางจิตวิทยาหรือในเอกสารราชการ เมื่อตรวจดูเด็กจำเป็นต้องให้ความสนใจกับพัฒนาการพูดในระดับหนึ่งพูดคุยเกี่ยวกับพัฒนาการของการได้ยินการรับรู้การวิเคราะห์และความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรแบบสัทศาสตร์ โปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาก็ไม่ได้หมายความถึงการสอนทักษะการอ่านภาคบังคับทั้งในระดับก่อนวัยเรียนและในระยะเริ่มต้น อย่างไรก็ตามใน เมื่อเร็วๆ นี้มีการฝึกอบรมอยู่ที่ อายุก่อนวัยเรียนในขณะที่เขามีแนวทางทางปัญญาโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตามคุณสามารถอ่านและนับได้แต่ยังไม่พร้อม
การศึกษาดำเนินการในโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในเมืองครัสโนยาสค์ ในตอนท้าย ระยะเวลาการปรับตัว(พฤศจิกายน-ธันวาคม) มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมด 82 คน ในจำนวนนี้ นักเรียน 23 คน (28.0%) สามารถอ่านหนังสือได้เมื่อเข้าโรงเรียน และนักเรียน 59 คน (72.0%) ไม่สามารถอ่านหนังสือได้ ในระยะแรก มีการศึกษาระดับความวิตกกังวลของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกคน ใช้ในการทำงาน รุ่นเด็กระดับความวิตกกังวลอย่างชัดแจ้ง (CMAS) J. Taylor-A. ผู้เขียนแบบทดสอบระบุระดับความวิตกกังวลได้ 5 ระดับ ประการแรกคือภาวะวิตกกังวลไม่ปกติสำหรับตัวแบบ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความสงบที่ "มากเกินไป" ดังกล่าวอาจมีหรือไม่มีธรรมชาติในการป้องกัน ที่สอง - ระดับปกติความวิตกกังวลที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวและ กิจกรรมการผลิต- ประการที่สามคือความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเล็กน้อยซึ่งมักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่จำกัดในบางพื้นที่ของชีวิต ประการที่สี่คือความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน โดยมีลักษณะทั่วไปที่ "กระจัดกระจาย" และประการที่ห้าคือความวิตกกังวลที่สูงมาก เด็กที่มีความวิตกกังวลระดับ 5 มีความเสี่ยง จากการศึกษาพบว่าจำนวนเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความวิตกกังวลในระดับปกติมีเพียงร้อยละ 18 ของจำนวนทั้งหมด ในขณะเดียวกัน เด็กจำนวนค่อนข้างมากก็เพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน (17%) และมีความวิตกกังวลสูงมาก (28%) แต่ที่มาก ปริมาณมากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (36.6%) มีความวิตกกังวลระดับที่สาม จากการทดสอบพบว่าระดับนี้เกี่ยวข้องกับ "สถานการณ์ที่จำกัด บางพื้นที่ของชีวิต" สันนิษฐานว่าโดยเฉพาะกับสถานการณ์ในโรงเรียน
ในขั้นตอนที่สองของการทำงาน เราสันนิษฐานว่าเด็กที่ไม่สามารถอ่านหนังสือได้ในขณะที่เริ่มเรียนรู้การอ่านนั้นมีความพร้อมน้อยกว่าเพื่อนที่ "อ่านหนังสือ" เนื่องจากจำนวนเด็กที่ "อ่านหนังสือ" มีมากกว่า ครูจึงมักได้รับการชี้นำตามความต้องการของเขาอย่างแม่นยำตามระดับความพร้อมของพวกเขา สิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เกิดสถานการณ์ความล้มเหลวสำหรับเด็กที่ "ไม่อ่านหนังสือ" ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ความตึงเครียดทางประสาท การปรากฏตัว ระดับที่สูงขึ้นความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ดังนั้นสมมติฐานการทำงานจึงตั้งสมมติฐานว่า ในกลุ่มเด็กที่ไม่สามารถอ่านหนังสือได้ตั้งแต่เริ่มสอนการอ่าน จำนวนเด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับปกติจะมีมากขึ้น เปอร์เซ็นต์มากกว่าในกลุ่มเด็ก “อ่านหนังสือ” นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม เรากำหนดให้กลุ่มเด็กที่ไม่สามารถอ่านหนังสือได้ในขณะที่พวกเขาเริ่มเรียนรู้การอ่านเป็นการทดลองแบบมีเงื่อนไข (E) กลุ่มเด็กที่สามารถอ่านหนังสือได้ในขณะที่เริ่มเรียนรู้การอ่านโดยเป็นกลุ่มควบคุมแบบมีเงื่อนไข (C)
ในระยะที่สอง เราแบ่งเด็กที่สอบทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มตามทักษะการอ่านเมื่อเข้าโรงเรียน จากจำนวนเด็กทั้งหมดที่เข้ารับการตรวจ นักเรียน 23 คน (28.0%) เป็นกลุ่มที่ “ไม่อ่านหนังสือ” และนักเรียน 59 คน (72.0%) เป็นกลุ่ม “การอ่าน” เปอร์เซ็นต์การกระจายของเด็กตามระดับความวิตกกังวลในแต่ละกลุ่มแสดงไว้ในตารางที่ 1
การกระจายตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามระดับความวิตกกังวลที่ระบุ
ระดับ จำนวน “ผู้อ่าน” จำนวน “ผู้ไม่อ่าน”
ความวิตกกังวลของนักเรียน
วี 16 27.1% 7 30.4%
ทางหลอดเลือดดำ 10 16.9% 4 17.4%
3 23 39.0% 7 30.4%
II 10 16.9% % 5 21.73%
ฉัน 0 0% 0 0
การวิเคราะห์ผลการศึกษาพบว่า เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความวิตกกังวลทั่วไปแบบกระจายในทั้งสองกลุ่มคือ 16.9% (“อ่านหนังสือ”) และ 17.4% (“ไม่อ่านหนังสือ”) ความแตกต่างไม่มีนัยสำคัญ เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความเสี่ยงในกลุ่ม “ไม่อ่านหนังสือ” ปรากฏว่าสูงกว่ากลุ่ม “อ่านหนังสือ” เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ระดับที่สามในกลุ่ม "การอ่าน" นั้นสูงกว่า (39%) มากกว่าในกลุ่ม "ไม่อ่านหนังสือ" (30.4%) เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความวิตกกังวลในระดับปกติในกลุ่ม "ไม่อ่านหนังสือ" สูงกว่า (21.7%) มากกว่าในกลุ่ม "อ่านหนังสือ" (16.9%) เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีระดับความวิตกกังวลสูงกว่าปกติในกลุ่ม “ไม่อ่านหนังสือ” คือ 78.2% ในกลุ่ม "การอ่าน" - 83.0% ดังนั้น เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความกังวลอย่างมากในกลุ่มเด็กที่สามารถอ่านหนังสือได้ในขณะที่เข้าโรงเรียนจึงสูงกว่าในกลุ่มเด็กที่ไม่สามารถอ่านหนังสือได้
สมมติฐานเบื้องต้นไม่ได้รับการยืนยัน
จากข้อมูลที่ได้รับ ได้ทำการวิเคราะห์ทางทฤษฎี เราตรวจสอบในรายละเอียดมากขึ้นและเปรียบเทียบสถานการณ์พัฒนาการที่เด็กที่ "อ่านหนังสือ" และเด็กที่ "ไม่อ่าน" พบว่าตัวเองอยู่ก่อนเข้าโรงเรียนและเมื่อเขาเริ่มเรียนรู้การอ่านที่โรงเรียน การพัฒนาทักษะการอ่านไม่ได้ ส่วนประกอบบังคับ พัฒนาการตามวัยวัยเด็กก่อนวัยเรียน จากนั้นคำถามก็เกิดขึ้น: เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสามารถในการอ่านได้อย่างไรและมีบทบาทอะไรในการตอบสนอง? มีหลายกรณีที่ผู้ปกครองเชิญผู้เชี่ยวชาญมาสอนทักษะการอ่านโดยเจตนาและจัดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในกรณีนี้คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้จากมุมมองของการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุและเกี่ยวกับวิธีการรวมทักษะนี้เพิ่มเติมในการพัฒนาของเด็ก บ่อยครั้ง งานนี้จะไม่ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้อง ในกรณีอื่นๆ เด็กจะเริ่มอ่านอย่างเป็นธรรมชาติ อย่างอิสระ โดยการเลียนแบบ หรือภายใต้การแนะนำของสภาพแวดล้อมที่ผู้ใหญ่ใกล้เคียงที่สุด การประเมินทักษะนี้เป็นทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมด้วยวิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ถือเป็นเรื่องไม่ถูกต้อง บ่อยกว่านั้น การสร้างคำศัพท์ที่คุ้นเคยตามบริบทโดยการผสมผสานตัวอักษรจากความทรงจำ การอ่านซึ่งเป็นวิธีหนึ่งของการรับรู้จะสูญเสียบทบาทไป บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่านเมื่ออ่านข้อความเล็กๆ ที่เชื่อมโยงกัน
จากมุมมองของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีตกอยู่ในสถานการณ์วิกฤติเจ็ดปีที่จะเกิดขึ้น เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เด็กจะค่อยๆ เตรียมตัวสำหรับสิ่งใหม่ บทบาททางสังคม- บทบาทของ "นักเรียน" ความนับถือตนเองจะค่อยๆก่อตัวขึ้นและสถานการณ์แห่งความสำเร็จมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็ก ความสามารถในการอ่านกลายเป็นความสำเร็จสำหรับเขา โดยได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ผู้ปกครองเน้นย้ำถึงความสำคัญแสดงทักษะการอ่านของลูกอย่างภาคภูมิใจ นอกจากนี้คาดว่าเด็กจะประสบความสำเร็จในระดับที่ค่อนข้างสูงส่งถึงเขา ระดับสูงความต้องการ.
เมื่อเปิดเทอม สถานการณ์ก็เริ่มเปลี่ยนไป จำนวนเด็กที่อ่านหนังสือในชั้นเรียนมักจะเกินจำนวนเด็กที่ไม่อ่านหนังสือ สันนิษฐานได้เลยว่าครูจะเน้นไปที่นักเรียนกลุ่มนี้ แต่วิธีการและโปรแกรมที่กำหนดเนื้อหาของบทเรียนนั้นถือเป็นการสร้างทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “การอ่าน” จะต้องปรับเปลี่ยนทักษะการอ่านที่มีอยู่ใหม่ และอาจเกิดปัญหาในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำได้ ในทางกลับกัน เด็กเชื่ออย่างถูกต้องว่าเขารู้วิธีการอ่านอยู่แล้ว จึงไม่เข้าใจว่าทำไมเขาจึงควรเรียนรู้ที่จะอ่านอีกครั้งโดยแยกเป็นพยางค์ ผลก็คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สับสนกับสิ่งที่เกิดขึ้น ปัญหาทางอารมณ์เกิดขึ้น และความสนใจในการเรียนรู้ลดลง สถานการณ์ปกติของความสำเร็จสามารถถูกแทนที่ด้วยสถานการณ์ของความล้มเหลวซึ่งเมื่อเทียบกับฉากหลังของความต้องการสูงจากเด็กจากคนที่คุณรักทำให้เกิดความกลัวที่จะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่นและทดสอบความรู้ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ความตึงเครียดประสาทและภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นโดยเฉพาะกับโรงเรียน
เพื่อเอาชนะปัญหาที่ระบุ ลดระดับความวิตกกังวลความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ของเด็ก "อ่านหนังสือ" ที่โรงเรียน สิ่งแรกที่จำเป็นคือกลยุทธ์การสอนที่ถูกต้องในกระบวนการศึกษา แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับเด็ก การเพิ่มประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง- พร้อมทั้งกำหนดและระบุข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับระดับและองค์ประกอบของความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กและนำกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนและในกลุ่มเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล
การสอนลูกให้อ่านและเขียนก่อนเริ่มเรียนมีความสำคัญแค่ไหน? มีความเห็นว่าเด็กทุกคนควรออกมาจากกำแพง โรงเรียนอนุบาลการเขียนและการอ่านแล้ว นักจิตวิทยาเชื่อว่าผู้ปกครองจงใจส่งเสริม การพัฒนาในช่วงต้นให้เด็กได้ตระหนักถึงความปรารถนาที่ยังไม่บรรลุผลของตนและเพื่อให้เกิดความภูมิใจต่อหน้าคนรอบข้างด้วย มีโรงเรียนหลายแห่งที่รับเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับการสอนขั้นพื้นฐานแล้ว ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในทักษะดังกล่าวในวัยก่อนเรียนจึงเป็นหัวข้อที่เปิดกว้างและเกี่ยวข้อง
ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน
- แน่นอนว่ามีพวกเราเพียงไม่กี่คนที่รู้ว่าการสอนการเขียนและการอ่านครั้งแรกที่ไม่ถูกต้องอาจกลายเป็นสาเหตุของปัญหาในอนาคตได้ การเรียน- เท่านั้น ครูที่มีประสบการณ์รู้ความซับซ้อนทั้งหมดของกระบวนการนี้ โดยให้เหตุผลหลายประการแก่ผู้ปกครอง
- โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่มีทักษะที่จำเป็นทั้งหมดในการเรียนรู้การเขียนในช่วงเวลานี้ ทั้งหมดนี้เกิดจากการที่เด็กก่อนวัยเรียน ทักษะยนต์ปรับมือ เพื่อให้แม่นยำยิ่งขึ้น ช่วงของนิ้วมือและข้อมือยังไม่ได้รับการปรับให้เข้ากับการเรียนรู้อุปกรณ์การเขียนและการเขียน นอกจากนี้ การประสานมือและตาที่พัฒนาไม่เต็มที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้การเขียน
- กฎของการประดิษฐ์ตัวอักษรหมายถึงการฝึกอบรมการเขียนจดหมายแต่ละฉบับเป็นเวลาหลายชั่วโมงเท่านั้น พ่อแม่ไม่มี การศึกษาของครูจะไม่สามารถให้ความรู้แก่ลูกได้อย่างเต็มที่ เทคนิคที่ถูกต้องการเขียน.
- ครูส่วนใหญ่ที่พบกับเด็กที่รู้วิธีการเขียนบ่นว่าต้องสอนใหม่อีกครั้ง การประดิษฐ์ตัวอักษรกำหนดกฎสำหรับการเรียนรู้ตัวอักษรแต่ละตัวเป็นเวลาอย่างน้อยหลายชั่วโมง ไม่น่าเป็นไปได้ที่เด็กก่อนวัยเรียนจะมีความเพียรที่จะนั่งเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้
- เด็กวัยก่อนเรียนเกือบทุกคนไม่ทราบวิธีนำทางบนพื้นผิวที่ถูกต้อง กระดานชนวนที่สะอาด- ซึ่งหมายความว่าในตอนนี้เด็กจะได้เรียนรู้การวาดภาพแต่ยังเขียนไม่ได้เท่านั้น
เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทักษะการเขียนอะไรบ้าง?
เมื่อได้เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาข้างต้นแล้ว คุณไม่ควรทำ ข้อสรุปที่เร่งรีบ- กิจกรรมของผู้ปกครองกับเด็กก่อนวัยเรียนควรมีแบบฝึกหัดต่อไปนี้:
- เด็กจะต้องครอบครอง ตำแหน่งที่ถูกต้องร่างที่โต๊ะหยิบดินสอสมุดบันทึกหรืออัลบั้ม เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้จับตาดู:
- ตำแหน่งหลังตรง
- วางเท้าบนพื้นด้วยกัน
- วางข้อศอกไว้บนโต๊ะเสมอ
- ระหว่างหน้าอกของเด็กกับโต๊ะควรมีระยะห่าง 2 ซม.
- คุณต้องหมุนแผ่นเขียนไม่เกิน 30 องศา
- สอนเด็กก่อนวัยเรียนของคุณให้วาด เส้นที่แตกต่างกันเช่น เรียบและเป็นคลื่น แนวตั้งและเอียง นอกจากนี้เมื่ออายุ 4-5 ปีคุณต้องเรียนรู้การวาดวงกลมวงรีวงกลม
- คำสั่งกราฟิก คุณสามารถเรียนรู้แบบฝึกหัดดังกล่าวได้หากคุณพบบทเรียนวิดีโอบนอินเทอร์เน็ต
- แบบฝึกหัดต่อไปคือการแรเงา เพื่อพัฒนาการควบคุมการมองเห็นของเด็กอย่างเต็มที่ ให้สอนให้เขาวาดลายเส้นด้วยดินสอไปในทิศทางต่างๆ
- หน้าสี การระบายสีรูปภาพเป็นประจำช่วยให้เด็กเรียนรู้แรงกดบนดินสอและการประสานงานที่ถูกต้อง
หากลูกของคุณมีทักษะเหล่านี้ ก็ถือว่าเขาพร้อมที่จะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว
เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทักษะการอ่านหรือไม่?
เด็กจะเข้าสู่ระยะใหม่ของการพัฒนาตั้งแต่อายุ 5 ขวบ นั่นคือความสามารถในการพูด ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ เด็กในวัยนี้เรียนรู้ที่จะอ่านได้ง่ายกว่าเมื่ออายุ 7-8 ขวบมาก ทักษะดังกล่าวตั้งแต่อายุยังน้อยจะพัฒนาความคิด จินตนาการ ตรรกะ และความจำของเด็ก ครูและนักจิตวิทยาจำนวนมากยังยืนกรานว่าคนที่มีความรู้และมีการพัฒนาสติปัญญาเป็นผลมาจากการสะสมข้อมูลจากหนังสือ
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นสิ่งที่มาจากสวรรค์สำหรับครู ไม่เป็นไรหากส่วนหนึ่งของชั้นเรียนรู้วิธีการอ่าน และอีกส่วนหนึ่งเรียนรู้เฉพาะทักษะนี้เท่านั้น นี่ไม่ได้หมายความว่านักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จะอ่านหนังสือจะไม่ได้ใช้งานในช่วงเวลานี้เลย ในความเป็นจริง ครูกำลังพัฒนาแนวทางที่แตกต่างในการสอนเด็กที่มีพัฒนาการไม่สม่ำเสมอ
ห้ามมิให้สอนการอ่านให้กับเด็กที่ไม่มุ่งมั่นและปฏิเสธที่จะเรียน และเพื่อรื้อฟื้นความปรารถนาของเด็กที่จะทำความคุ้นเคยกับหนังสือ คุณต้องสร้างบรรยากาศความเป็นหนังสือที่เหมาะสม ในการทำเช่นนี้ ให้อ่านหนังสือให้ลูกของคุณฟังอยู่ตลอดเวลา และให้เหตุผลกับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านด้วย เพื่อให้การฝึกอบรมประสบความสำเร็จและครูในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ต้องสอนเด็กอีกครั้งผู้ปกครองจะต้องทราบกฎเกณฑ์ในการเรียนรู้การอ่าน
สามารถสรุปได้ดังนี้: 
- หากต้องการสอนเด็กให้อ่านหนังสือได้สำเร็จ คุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอน แน่นอนว่าเป็นการดีกว่าที่จะมอบความไว้วางใจให้บุตรหลานของคุณเป็นผู้เชี่ยวชาญ
- ผู้เชี่ยวชาญสามารถสอนเด็กได้หากเด็กไม่ต่อต้านบทเรียนและแสดงความสนใจ
- ไม่มีโรงเรียนใดมีสิทธิ์เรียกร้องให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถอ่านหนังสือได้ จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษา การเตรียมจิตใจเด็ก: พัฒนาความคิด,ความจำ,จินตนาการ,คำพูด
พ่อแม่มีอำนาจที่จะส่งเสริมพัฒนาการของลูกและใช้เวลาร่วมกับลูกให้มากที่สุด ทิ้งการเรียนการสอนไว้เขียนอ่านให้กับครูมืออาชีพจะดีกว่า
วีดีโอ
พ่อแม่หลายๆคน เหตุผลต่างๆพวกเขาพยายามสอนลูกให้อ่านก่อนไปโรงเรียน บางคนเรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และเชื่อว่าลูก ๆ ของพวกเขาควรเดินตามรอยของพวกเขา คนอื่น ๆ ยินดีที่จะอวดเกี่ยวกับความสำเร็จของลูกต่อญาติและเพื่อน ๆ แต่แน่นอนว่าพ่อแม่ส่วนใหญ่ต้องการ มันจะง่ายกว่าสำหรับลูกของพวกเขาในการศึกษาในอนาคตที่โรงเรียนเพื่อให้เขาสามารถประสบความสำเร็จและรู้สึกมั่นใจในหมู่เพื่อนร่วมชั้นการอ่านคนอื่น ๆ
ผู้เชี่ยวชาญพูดว่าอย่างไร? วิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนให้เด็กอ่านเมื่ออายุเท่าไร และผู้ปกครองจะทำอะไรได้บ้างเพื่อช่วยพัฒนาทักษะนี้
อายุ 2-3 ปี
ส่วนของสมองที่รับผิดชอบในการจดจำตัวอักษรยังไม่โตเต็มที่ สำหรับเด็ก ตัวอักษรเป็นสัญลักษณ์ที่เข้าใจยาก ซึ่งสาระสำคัญยังคงไม่สามารถเข้าถึงได้ ในวัยนี้ คุณควรแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ช่วยสำรวจ โลกรอบตัวเราด้วยความช่วยเหลือของการดู การลิ้มรส การได้ยิน การใช้นิ้วมือ
อายุ 4-5 ปี.
ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากเริ่มแสดงความสนใจในจดหมาย เด็กถามแม่และพ่อ: “นี่คือจดหมายอะไร” “มันอ่านว่าไง”? “เขียนเรื่องนี้ยังไง”? พ่อแม่ใน แบบฟอร์มเกมควรสนับสนุนความสนใจนี้ เช่น เสนอให้มองหาตัวอักษรบนป้ายถนน ติดรูปภาพพร้อมรูปภาพตัวอักษรไว้รอบๆ อพาร์ทเมนต์ ปั้นตัวอักษรจากดินน้ำมัน ขอให้บอกชื่อตัวอักษรที่ผู้ใหญ่แสดง
อายุ 6-7 ปี.
ตามความเห็นของนักสรีรวิทยา นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด ยุคนี้เป็นยุคที่เหมาะสมที่สุดและมีประสิทธิภาพในการเริ่มเรียนรู้การอ่าน เนื่องจากส่วนของสมองที่รับผิดชอบทักษะนี้กำลังเติบโตเต็มที่ ดังนั้นหากเด็กต้องการเรียนรู้การอ่านก่อนเข้าเรียนก็ไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่ง แต่กิจกรรมการอ่านหนังสือที่บ้านสามารถทำร้ายการอ่านได้จริงหรือ?
ได้ หากผู้ใหญ่ไม่คำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลทำให้เด็กมีงานด้านการศึกษามากเกินไปแทนกิจกรรมการเล่นตามธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
อีกทั้งอาจารย์ ชั้นเรียนประถมศึกษาพวกเขาต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าหากเด็กเรียนรู้การอ่านไม่ถูกต้องก่อนไปโรงเรียน เขาจะต้องได้รับการสอนใหม่ ท้ายที่สุดแล้ว เพื่อจะสอนการอ่านได้สำเร็จ คุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอน
ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการส่งเสริมการพัฒนาทักษะที่จะช่วยให้ผ่านกระบวนการเรียนรู้การอ่านได้ง่ายขึ้น: ดูภาพที่คุณต้องจดจำรูปทรงของตัวอักษร เล่นเกมเพื่อแต่งคำจากส่วนต่าง ๆ เล่นคำพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์ฯลฯ และจัดให้มีการสอนการอ่านแก่ครูมืออาชีพ
หลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนสอนที่โรงเรียนออนไลน์ BIT ครูมืออาชีพ, อาจารย์ผู้มีประสบการณ์ โรงเรียนประถมศึกษาผู้รู้ถึงความซับซ้อนทั้งหมดของการเรียนรู้การอ่าน เขียน และนับเลข ชั้นเรียนจัดขึ้นอย่างสนุกสนาน - มากที่สุด แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ในวัยนี้
การเรียนรู้การอ่านเป็นเรื่องยาก กระบวนการทางจิตซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะทางจิต ในชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา โรงเรียนออนไลน์เด็ก BIT ทำหน้าที่พัฒนา กระบวนการทางปัญญา: ความสนใจ ความจำ การรับรู้ การคิด ทำงานที่ช่วยขยายคำศัพท์ ทักษะการจัดการตนเอง สภาวะทางอารมณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในอนาคตและแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก
